Revista Educación Ambiental Año 1 Nº 3 Noviembre El Llamado a los Profesores Pedagogía para la Sustentabilidad La Educación Ambiental en las Áreas Silvestres Protegidas Agenda 21: la Gran Herramienta Ambiental La Transversalidad Curricular Opiniones: Carlos Weber Adriana Hoffmann Ximena Abogabir Geraldo Brown El Decenio de la Educación para el Desarrollo Sustentable Índice 2 Editorial Carlos Weber B. 3 La Década desde la Óptica Internacional Valeria Fuentealba M. 7 La Nueva Mirada que Propone el Decenio Roberto González M. 10 De Pirque a Barcelona Igor Saavedra G. 11 Cosmovisión Indígena: Persona y Naturaleza, Un Todo Indivisible Miguel Díaz G. REVISTA EDUCACIÓN AMBIENTAL 14 Hacia un Decenio de la Educación para el Desarrollo Sustentable Edgar González G. Edición N° 3 Diciembre 2004 17 Ficha Pedagógica El Latido del Corazón de un Árbol Comité Editorial 20 Los Actores Sociales y la Capacitación Ambiental Valeria Fuentealba M. (MINEDUC) 21 El Llamado a los Educadores Roberto González M. Antonieta Dayne O. (CONAMA) 24 Pedagogía para la Sustentabilidad Ximena Abogabir S. Gabriela Omegna M. Mabel Ortega A. (CONAF) Juan Fernández B. (ACHM) Diseño y Diagramación Álvaro González V. (CONAMA) Daniel Gil Pérez y Amparo Vilches Hane Ahlgren Sorensen 27 Escuelas Certificadas 28 Interpretación Ambiental: La Conexión Emocional con la Gente Ángel Lazo Á. 32 Aprendiendo en la Acción Ana María Montemurro C. 34 Estrategia de Trabajo Regional 36 Una Meta a Compartir Geraldo Brown G. Impresión Howard Registro de Propiedad Intelectual N° 136.629 37 Ficha Pedagógica El Suelo: Caídas de las Hojas 39 Agenda 21: La Gran Herramienta Ambiental Juan Fernández B. 42 Transversalidad Curricular de la Educación Ambiental Sonia Osses B. - Ingrid Sánchez T. 44 Unidades Territoriales Homogéneas MINISTERIO DE EDUCACIÓN COMISIÓN NACIONAL DEL MEDIO AMBIENTE CORPORACIÓN NACIONAL FORESTAL Ana María Errázurriz K., José González L., Pilar Cereceda T. y Luigi Brignardello T. 48 Una Sola Tierra Adriana Hoffmann J. Asociacion Chilena de Municipalidades Esta Publicación está elaborada con papel ecológico Ecograf, como una contribución al proceso de reciclaje. 49 Oda a la Araucaria Araucana Pablo Neruda 50 Libros 53 Página Web 54 EcoNotas 2 / Educación Ambiental E d i t o r i a l El Decenio de la Educación para el Desarrollo Sustentable Por Carlos Weber B. Director Ejecutivo Corporación Nacional Forestal La Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó el decenio 2005-2014 como el Decenio de la Educación para el Desarrollo Sustentable. Posiblemente esta resolución no ha tenido aún el eco suficiente para llamar públicamente la atención, pero sin duda sus resultados cambiarán la historia de los países que decidan aplicar este concepto en su mejor expresión. El Decenio aludido se iniciará el próximo 1° de enero de 2005, y durante los diez años siguientes, en forma paulatina, pero creciente, se irá instalando su significado y su potencialidad cada vez con mayor nitidez. Claro está que ello dependerá de lo que hagamos cada uno de nosotros y de nuestras instituciones y organizaciones. Hoy por hoy nadie se atreve a discrepar públicamente acerca de la importancia de lograr un desarrollo sustentable. Sin embargo, en el momento de cambiar conductas y sobre todo esquemas de pensamiento, se evidencia la falta de educación para el desarrollo sustentable. Ello es más grave en las personas responsables de la toma de decisiones, pues esa generación se formó antes que los términos ecología y ambiente fuesen de amplia difusión. Su concepto sobre el desarrollo les hace ver el aire, el agua y el suelo como fuentes inagotables de extracción de recursos y de disposición de desechos. El mundo ha cambiado, y en especial Chile ha cambiado. La única discusión válida en este momento es cómo vamos avanzando hacia la sustentabilidad, con la gradualidad necesaria, pero sin perder de vista que se requiere apurar el tranco. Hasta ahora se venía concibiendo que el ambiente quedaba referido exclusivamente a la naturaleza, a sus aspectos biológicos, y la educación ambiental correspondía a un nivel de escolarización básica. Era materia para los libros de texto de Ciencias Naturales, pero no tenía cabida en los de Ciencias Sociales. También se concebía el tema de la conservación como algo que se oponía al concepto de progreso y por eso se le relegaba a verdaderas islas en el territorio- de preservación y conservación, casi al estilo de museos al aire libre. Sin embargo, la experiencia fue enseñando que si se quería efectivamente mejorar el estado del patrimonio natural y cultural de las naciones, si se quería que el planeta siguiera siendo el soporte de la actividad humana sobre la Tierra, era necesario ajustar y reforzar las estrategias conducentes a mejorar las conductas y comportamientos. Así, desde el principio se reconoció que para avanzar hacia la sustentabilidad el mundo debía involucrarse en profundos cambios en los estilos de vida, estilos de desarrollo y estilos de pensamiento y conocimiento. La globalización también ha permitido darse cuenta de lo pequeño que es el mundo, de lo finito que son sus recursos y de que posee límites. También está permitiendo que un número cada vez mayor de personas se interesen en la forma en que estamos usando los bienes y servicios que la naturaleza provee. No es casualidad que los procesos de certificación se estén haciendo cada vez más comunes en las diversas actividades productivas. Hay una sensación, que se va generalizando, de que no es posible el egoísmo generacional, incluso porque dejó de ser un buen negocio. Es en esta perspectiva que Naciones Unidas ha decidido, por acuerdo de su Asamblea General, dedicar un decenio a la Educación para el Desarrollo Sustentable, la cual ha llegado a ser vista como un proceso para aprender a tomar decisiones que consideren el futuro a largo plazo, incluyendo los aspectos de economía, ecología y equidad para todas las comunidades. Como muy bien señala el Director Regional del PNUMA para América Latina y el Caribe ... la construcción de la capacidad para dicho pensamiento orientado hacia el futuro es una tarea clave de la educación. En ese contexto, la iniciativa conjunta de CONAMA, CONAF y el Ministerio de Educación en Chile configura una plataforma adecuada para poner en práctica la resolución de Naciones Unidas, y esta Revista debe ser un medio eficaz para transmitir los mensajes y ser un punto más de encuentro para las redes que ya están en funcionamiento. La Educación para el Desarrollo Sustentable es en sí misma una expresión dinámica, comprometedora. No se trata de entregar meros conocimientos o información de la situación ambiental. Por el contrario, se trata de despertar la inquietud, la capacidad de innovar, de crear, de tomar decisiones que efectivamente contribuyan a la sutentabilidad local y por agregación del mundo entero. Entonces, no basta sólo con el diagnóstico, sino también hay que aprender a hacer propuestas. Sobre todo de aquellas que abarquen lo cotidiano y lo sustantivo. Todo en un marco creciente de participación ciudadana. Así, por lo tanto, todos -mujeres y hombres, niños y ancianos- debemos prepararnos, junto a nuestras instituciones y organizaciones, públicas, privadas y de la sociedad civil, para aprovechar positivamente esta nueva oportunidad que nos damos como género humano y como habitantes de un mismo hogar: el planeta Tierra. 3 / Educación Ambiental Te ó r i c o - M e t o d o l ó g i c o La Década desde la Óptica Internacional Japón fue la sede para que una docena de países miembros de la APEC se reunieran a analizar y compartir experiencias en torno a la Década de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sustentable (DEDS). Por Valeria Fuentealba M. 1 Delegados de países del Asia-Pacífico se reunieron en Japón a fin de discutir líneas de acción para la década. Entre el 24 y el 30 de agosto de 2004, se realizó en Yokohama, Japón, una reunión de países miembros de APEC para discutir cómo se está enfrentando la Década de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sustentable (DEDS). Los asistentes fueron profesionales del área de educación de China, Indonesia, Malasia, México, Nueva Zelandia, Papua Nueva Guinea, Filipinas, China Taipei, Tailandia, Vietnam, Japón y Chile. La DEDS fue propuesta originalmente por Japón a la Conferencia Mundial sobre Desarrollo Sustentable en septiembre de 2002, cuya idea era transformar hacia el 2014 el sistema educacional, formal y no formal, a favor de la educación para el desarrollo sustentable. Los acontecimientos mundiales, en diversas partes del mundo, dieron pie a la incorporación de distintas temáticas como ejes centrales de la educación: democracia, derechos humanos, paz, pobreza, género, entre otros. En este contexto, la idea de la DEDS es potenciar los programas existentes y compartir experiencias exitosas, ayudar a fortalecer la educación para el desarrollo sustentable (EDS) en cada país por diferentes vías, fortalecer redes de trabajo e incorporar la activa participación de diversos actores, como también diseñar y proponer una estrategia por país, definiendo principios y prioridades para la Década. Se han definido siete principios o temas ejes de la EDS: ciudadanía, valores comunitarios, diversidad, interdependencia, sustentabilidad, calidad de vida y justicia social. Sobre éstos se sugiere basar las políticas y programas de los países, con algunas diferencias de acuerdo a sus realidades. El desarrollo sustentable implica un acercamiento holístico, por lo que la EDS debe generar vínculos y conexiones con diferentes programas de educación. En consecuencia, no se trata de un nuevo programa, sino de una reorientación de las políticas educacionales y sus prácticas, porque la educación juega un rol muy importante en la construcción de capacidades de todos los miembros de la sociedad para el trabajo conjunto por un futuro más sustentable. EDS es cambio cultural, es una propuesta de nuevos comportamientos, conocimientos, herramientas, valores, 1 Coordinadora de Educación Ambiental, MINEDUC. actitudes y estilos de vida consistentes, que guíen y refuercen el progreso hacia el desarrollo sustentable, incluyendo la educación formal y no formal. Avances Asiáticos Un reporte de todos los países de Asia-Pacífico acerca del estado de la educación ambiental consigna las experiencias de 36 naciones compiladas en un libro llamado Educación ambiental en la Región Asia-Pacífico: estatus, tópicos y prácticas, publicado en 2001. El análisis permitió indicar que la educación ambiental estaba presente de diversas formas en la educación, a través de la ambientalización curricular; con cursos para profesores de educación primaria y secundaria, en el sentido de integrar prácticas; con estudios ambientales incorporados en las ciencias sociales; y con numerosos ejemplos de innovación, eco-negocios, desarrollo profesional y actividades extracurriculares. Entre los problemas destacaban la falta de guías nacionales, coordinación institucional, inadecuada mano de obra, currículo rígido y enseñanza tradicional, pobre infraestructura, ambigüedad de conceptos y una inalcanzable información. 4 / Educación Ambiental Universidad de las Naciones Unidas En orden a alcanzar los objetivos de la EDS, la Universidad de las Naciones Unidas propone la creación de Centros Regionales de Expertise en EDS, con el propósito de generar un espacio para la colaboración entre los diversos actores vinculados a la EDS en el nivel local. Estos Centros pretenden facilitar la integración del conocimiento y la información vertical y horizontalmente, como también servir de vínculo entre sectores que pueden contribuir a la promoción de la EDS. Un Centro Regional de Expertise debe ser creado en áreas donde se posibilite que las personas manifiesten solidaridad en términos económicos, sociales, culturales y ambientales y puedan trabajar juntos de una manera relativamente fácil. La dimensión local es considerada importante a fin de adherir a intereses específicos las actividades educacionales. Profesores de escuelas, universitarios, recursos, expertos de museos, gobiernos locales, ONGs relevantes, representantes de empresas locales, gente de los medios de comunicación, etc., podrían convertirse en miembros de un Centro Regional de Expertise. Un Centro puede variar en tamaño, afiliaciones y funciones, dependiendo de las condiciones regionales y experiencia que tengan. Lo que sí se les pide es identificar asuntos e intereses comunes e impulsar actividades de EDS, fortaleciendo vínculos como: Entre la ciencia y la educación. Entre la educación formal y no formal. Entre diferentes niveles de Te ó r i c o - M e t o d o l ó g i c o educación, por ejemplo: primaria, secundaria y superior. Las actividades que se espera que desarrollen son: Promoción e intercambio de información y experiencia, facilitando la cooperación entre organizaciones que proveen diferentes niveles de educación y otros organismos relevantes en EDS. Asistir en la ejecución e implementación del desarrollo sustentable en los currículos de las escuelas, universidades y entrenamiento profesional. Facilitar manejo efectivo de los recursos. Difundir la importancia de aumentar la conciencia en EDS entre educadores. Un Proyecto para la Educación Superior El Proyecto de Cooperación Universitaria radicado en la Universidad de Washington D.C. (http//csap.envs.wmich.edu) intenta crear un espacio de aprendizaje global dinámico y adaptable que movilice, empodere y alimente los Centros de Educación Superior para el desarrollo sustentable. 3.Revisar la existencia de recursos y becas para Centros de Educación Superior en desarrollo sustentable y facilitar una nueva y mayor cantidad de recursos sobre temas críticos en EDS. 4. Proveer de oportunidades de desarrollo profesional, educación y entrenamiento en este sentido. 5.Proveer de soporte y capacidades para incrementar las posibilidades de éxito de la Década de la EDS. La idea es crear una asociación de universidades líderes por un futuro sustentable, apoyado por UNESCO, Copernicus-Campus, International Association of Universities (IAU). El proyecto se encuentra terminando la fase de Consulta Internacional (20022004) y su lanzamiento está programado para el año 2005. Las temáticas que aborda desde la visión de desarrollo sustentable son: integridad ecológica, justicia social y económica; democracia, no violencia y paz; responsabilidad ambiental y estilos de vida. Las metas del proyecto son: 1.Desarrollar y dar soporte a la comunidad escolar y agentes de cambio de la educación superior en desarrollo sustentable. 2.Proveer de recursos, herramientas y casos de estudio sobre iniciativas que dan soporte a Centros de Educación Superior en desarrollo sustentable, y hacerlos viables a través de un sitio web que facilite papers, documentos, libros y otros instrumentos de apoyo. En Yokohama se abordó la importancia de los Centros Regionales de Expertise. Te ó r i c o - M e t o d o l ó g i c o 5 / Educación Ambiental Sociedad y EDS: Caso Japonés Un Consejo Japonés para el trabajo sobre la Década de la Educación para el Desarrollo Sustentable, bajo la estructura de una ONG sin fines de lucro, se fundó en 2003 con el objetivo de promover la Década. Su rol apunta al fortalecimiento de actividades grupales e individuales en Japón, concernientes a temas sociales como salud, género, paz, derechos humanos, distintas organizaciones e individuos a trabajar juntos para comenzar exitosamente la Década el 2005. Consumo y Producción Sustentable Como consumidores, tenemos la necesidad de adherir a un consumo y producción sustentable. Este es un tema abordado por la Agenda 21 en el capítulo 4. Representantes de 12 países analizaron el presente y el futuro de la EDS. multiculturalismo, desarrollo, medio ambiente, entre otros. Además, promueve la cooperación de las personas a través de diferentes campos y posiciones profesionales. Es parte de su misión trabajar conjuntamente con el Gobierno en generar propuestas y colaborar en la ejecución de las políticas necesarias para hacer ver lo sustancial de la EDS; participar en la creación de una sociedad más sustentable mediante las escuelas y la comunidad; comunicarse con socios internacionales y crear un marco de trabajo animando a las ONGs japonesas a difundir propuestas a los demás países. Sus actividades principales se relacionan con alentar a El Plan de Implementación de Johannesburgo hace un llamado para realizar un trabajo internacional por 10 años acerca de Consumo y Producción Sustentable. El Proceso de Marruecos como primera reunión internacional (junio de 2003) aboga por la consolidación del proceso, la redacción de una política al respecto y la realización de mesas redondas acerca de asuntos específicos. Hoy, como nunca antes, el medio ambiente y los temas sociales están vinculados a la competitividad. Por lo tanto, es el momento propicio para analizar estas materias desde la perspectiva del productor. Antes, las empresas estudiaban su rentabilidad sólo desde el punto de vista económico. Ahora, el análisis pasa por lo social, económico y ambiental, con ciertos estándares a cumplir. Hacer mejores productos desde la óptica ambiental se ve como una inversión socialmente responsable. Los componentes de la Responsabilidad Social dicen relación con los acuerdos comerciales que se toman, los que incluyen ética publicitaria, comportamientos anti- competitivos, relaciones industriales y empleo, salud y seguridad, protección ambiental y sustentabilidad, entre otros. Escuelas de Nueva Zelandia y Taiwán El programa Enviroschool en Nueva Zelandia apunta a convertir en un espacio sustentable al establecimiento educativo, asociado con los gobiernos locales. Este programa pone el foco en cuatro áreas clave: 1. Entorno físico: diseño ecológico y participativo de jardines, patios y edificios. 2. Prácticas operacionales: prácticas sustentables y de conservación. 3. Principios organizativos: pa r t i c i pa c i ó n y d e m o c r a c i a . 4. Currículo: integración curricular que se enriquece con la vida escolar y la comunidad. Muchos de los Enviroschools han adoptado un programa de Producción Orgánica Sustentable de Jardines. El número de establecimientos educativos que participa del programa es cercano a 70, ya que aún se encuentra en una fase piloto. En Taiwán, por su parte, está el programa Escuela-Verde, en el que participan cerca de 3.000 establecimientos educativos. Convertirse en Verde no implica sólo reverdecer sus espacios, significa también ejecutar acciones concretas para crear escuelas fundadas en un pensamiento ecológico, humanista y de aprendizaje activo. El foco se coloca en cuatro áreas de trabajo: 1. Administración: se compromete con el medioambiente y se trabaja hacia una planificación integrada, con una evaluación ambiental. También se implementan y se 6 / Educación Ambiental promueven proyectos ambientales, encarando espontáneamente la acción ambiental. 2. Infraestructura: como en el diseño espacial, la arquitectura de la Escuela-Verde ideal y el manejo ambiental están en concordancia con una baja producción de contaminación, acorde a las demandas de la educación y la ecología. Sus instalaciones son apropiadamente diseñadas según las condiciones locales y con la participación en la planeación y mantenimiento de estudiantes y profesores. 3. Curricular: planea y diseña su propio material didáctico ambiental. La Educación Ambiental enfatiza su trabajo en la vida, tanto en aula como fuera de ella, ejecutando actividades al aire libre. 4. Vida escolar: profesores y estudiantes aprenden tanto a apreciar y a adoptar estilos de vida cercanos a la naturaleza, como a fomentar un comportamiento responsable y respetuoso con el entorno. Esto incluye conservación de energía, uso eficiente de los recursos en beneficio de la sociedad, como también crear una atmósfera de apoyo a la conservación ambiental. A través de la educación y la participación democrática, los participantes de la Escuela-Verde aprenden a desarrollar sus vidas creando y viviendo en espacios armónicos, con lo cual se adquiere una conciencia ambiental y de acción colectiva entre estudiantes y profesores. Conclusiones y Recomendaciones La reunión permitió abrirnos a mirar lo que se espera de la próxima Década y cuál es el punto de partida, dónde estamos en cada uno de los países Te ó r i c o - M e t o d o l ó g i c o participantes y a qué podemos y debemos comprometernos. En ese sentido, los participantes reconocen la importancia de involucrarse en una educación apropiada, desarrollar programas de aprendizaje y conocimiento orientados a crear un futuro más sustentable para todos con las actividades de la Década2. Necesidades de las economías APEC que adhieren a la DEDS: Una definición clara y práctica de EDS. Una vinculación adecuada entre el Programa Educación para Todos y las Metas Milenio. Compromisos políticos acerca de la EDS y la Década son cruciales para el éxito de esta última. Una visión nacional de la DEDS deberá ser formulada. Esta visión necesitará ser traducida en un Plan de Acción para la DEDS, conteniendo metas específicas, agenda con objetivos a alcanzar, indicadores de logro, etc. Es importante identificar las fortalezas del sistema educacional como también la existencia de expertise y recursos para contribuir colectivamente al desarrollo de la EDS. La colaboración entre el sector público, privado y la sociedad civil debe ser facilitada para la promoción de la asociación orientada a la EDS. La integración de la EDS en la educación secundaria es una necesidad urgente en algunas economías APEC. La promoción de la EDS en áreas rurales es un gran desafío por la insuficiencia de recursos humanos, técnicos y financieros. El rol de las instituciones de educación superior en EDS, incluido entrenamiento y re-entrenamiento de profesores, deberá ser reconocido y asumido. El acceso a ejemplos de buenas prácticas, particularmente en diferentes idiomas, va a ser un gran desafío. Para ello, es necesario que las economías miembro de APEC se responsabilicen de asumir ciertos requerimientos mínimos, entre los cuales destacan: Nombrar un punto focal por país para el trabajo de la Década. Crear un Plan Maestro para el desarrollo de la Década, con objetivos específicos de corto, mediano y largo plazo, el cual debiera dar cuenta del Programa Educación para Todos y las Metas Milenio. Asignar recursos financieros para el desarrollo óptimo de las actividades de la Década. Salta a la vista que la EDS va más allá de la educación formal y de lo estrictamente ambiental. Convoca a toda la población y a todos los sectores, no sólo se trata de una responsabilidad de gobierno, sino que nos involucra a todos como ciudadanos. Ahora el desafío está en debatir qué queremos hacer en estos 10 años, hacia dónde queremos caminar, hacia qué tipo de desarrollo, hacia qué estilos de vida. El trabajo coordinado de profesores, uno de los ejes centrales en la EDS. 2 En inglés se redactó de la siguiente manera: We recognise the importance of involving all appropriate education, learning and knowledge creation programmes that are orientated to creating a more sustainable future for all. 7 / Educación Ambiental Te ó r i c o - M e t o d o l ó g i c o La Nueva Mirada que Propone la Década El desafío es construir una estrategia nacional de EDS, tanto para el ámbito formal como no formal, que promueva valores y conductas amigables con el medio ambiente. Por Roberto González M. 1 La Asamblea General de Naciones Unidas, en su reunión de diciembre 2002, decidió que a partir del 1º de enero de 2005 se proclamaría el Decenio de las Naciones Unidas de la E d u c a c i ó n pa r a e l D e s a r r o l l o Sustentable. La institución responsable de liderar la promoción del Decenio es UNESCO2,cuya tarea principal será elaborar una estrategia de aplicación internacional, vinculada a los proyectos educativos que se están ejecutando. Para ello, se invitó a los gobiernos a incorporar medidas que permitan avanzar en sus respectivos planes y estrategias de educación con un fuerte componente de desarrollo sustentable. La Educación para el Desarrollo Sustentable (EDS) se concibe como una educación en valores, una educación cívica y ética, que busca la construcción de una ciudadanía crítica que incentive el análisis de lo que ocurre actualmente en torno a nuestras preocupaciones y anhelos de cambio social3. Todos estos cambios están asociados con procesos educativos que promuevan la responsabilidad ambiental, la participación ciudadana informada y el desarrollo de capacidades para que las personas puedan tomar decisiones en todos aquellos asuntos que afecten su calidad de vida4. El Ministerio de Educación, la Comisión Nacional del Medio Ambiente y la Corporación Nacional Forestal se han hecho cargo de lo establecido en la Ley 19.300 en cuanto a proyectar la Educación Ambiental como un instrumento de gestión. A partir de esta coordinación interinstitucional, se ejecuta desde el año 2002 el Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educativos (SNCAE), programa que busca instalar un sistema de gestión ambiental en la comunidad educativa para que reconozca los problemas, desafíos y oportunidades que entrega su medio ambiente local, además de tener una mirada global y contextualizada de su entorno. Nuevos Desafíos La declaración de la década de la EDS nos plantea un nuevo desafío: construir una estrategia nacional, tanto para el ámbito formal como no formal, que promueva valores y conductas amigables con el medio ambiente. Todo esto a través de la intervención directa en los establecimientos educativos y de la sensibilización ciudadana con campañas de difusión y promoción ambiental. Para la construcción de esta nueva mirada resulta fundamental enfrentar grandes áreas de desarrollo que sustenten la instalación de una propuesta de EDS, en la que el sector público, privado y ciudadano deben 1 Encargado de Educación Ambiental, CONAMA. 2 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. 3 Edgar González Gaudiano, Presidente Regional para Mesoamérica de la Comisión de Educación y Comunicación de la UICN. 4 Edgar González Gaudiano, Presidente Regional para Mesoamérica de la Comisión de Educación y Comunicación de la UICN, artículo publicado en revista Agua y Desarrollo Sustentable, México, Gobierno del Estado de México. 8 / Educación Ambiental establecer puntos de encuentro sobre esta mirada. Conscientes de que un número considerable de actores sociales realizan acciones en el ámbito de la educación sustentable, trabajaremos en la realización de un sistema de coordinación y colaboración con las autoridades competentes para el desarrollo de políticas y programas de educación y difusión ambiental, incorporando contenidos, valores y prácticas ambientalmente sustentables en los programas que promueven. Además, incorporaremos las temáticas promovidas por la UNESCO en el marco de la década: Te ó r i c o - M e t o d o l ó g i c o Un concepto holístico de la educación, en el cual se considera que todos los sectores de la sociedad son responsables y todos obtienen beneficios. Un medio para proporcionar aptitudes a los estudiantes, valores y conocimientos que les permitan integrar el concepto de desarrollo sustentable en su vida diaria. Una herramienta para abordar los problemas globales importantes, relevantes para el desarrollo sustentable: pobreza y desarrollo, ética, salud, formación y acceso al conocimiento, patrones de consumo, igualdad del género, equidad y justicia social, gobierno sustentable y diversidad cultural, entre otros. Un medio para permitir a los individuos y a las comunidades asumir sus responsabilidades y gozar de sus derechos. Es una manera de promover la democracia, de formar ciudadanos responsables, de invertir en el capital social y humano, que refuerza la filosofía del aprendizaje para la vida. Un desafío al concepto convencional de la educación orientada sobre los aspectos económicos y cognoscitivos del aprendizaje. Un principio subyacente a largo plazo en todos los planes de educación, de manera que su Un trabajo articulado de las distintos servicios públicos ha permitido fortalecer la malla curricular de la Educación Ambiental, bajo la supervision del Ministerio de Educación. 9 / Educación Ambiental Te ó r i c o - M e t o d o l ó g i c o desarrollo nos permita alcanzar la sustentabilidad social, económica y ambiental. A partir de esta plataforma estableceremos las relaciones con los demás actores del acontecer ambiental, para la instalación de una red de apoyo que permita la discusión e implementación de políticas de sustentabilidad para la educación formal y no formal. La Educación para el Desarrollo Sustentable es una herramienta para abordar los problemas globales, como la conservación de la naturaleza. Política Nacional de Educación Ambiental Nuestro país debe instalar las bases de la educación para el desarrollo sustentable a modo de hoja de ruta hacia el Bicentenario, estableciendo una mirada estratégica que comprometa y articule a todos los actores de la gestión ambiental. Durante estos últimos años y bajo la supervisión del Ministerio de Educación, hemos desarrollado un trabajo con distintos servicios públicos, lo que ha fortalecido el trabajo curricular en la educación ambiental. En este ejercicio, el aporte de actores de la sociedad civil, a través de ONGs, universidades y municipios, ha generado un primer nivel de acercamiento. Para la elaboración y aprobación de la Política Nacional de Educación Ambiental debemos consensuar distintos enfoques e integrar líneas de trabajo para el mundo de la educación formal y no formal. Resulta fundamental finalizar el año 2005 con una políticapaís de Educación para la Sustentabilidad que exprese los valores y principios promotores de la responsabilidad ambiental. El objetivo es construir una política, tanto para la estructura educativa como para la ciudadanía, que promueva valores y conductas amigables con el medio ambiente, a través de la intervención directa en los establecimientos educativos y de la sensibilización ciudadana con campañas de difusión y promoción ambiental. Lo que tenemos pendiente es abrir una propuesta de trabajo a un número significativamente mayor de establecimientos, los que se encuentran en diferentes grados de incorporación de la temática ambiental. Apoyar aquéllos que por decisión propia no han querido sumarse al SNCAE, pero siguen manteniendo el tema ambiental como una de sus prioridades. Una propuesta que les permita avanzar gradualmente en el cumplimiento de los estándares establecidos en el sistema, de acuerdo a sus posibilidades y experiencia para los tres ámbitos: pedagógico, gestión y relaciones con el entorno. Q u e r e m o s s e r c a pa c e s d e consolidar y visibilizar en una categoría más amplia que el sistema de certificación la globalidad de la educación ambiental como proceso de instalación gradual de capacidades en el ámbito educativo. Incorporar al 15% del total de establecimientos educativos para fines del 2005, apostando a un 50% de ellos para fines del año 2014. O 10 / Educación Ambiental p i n i ó n De Pirque a Barcelona Por Igor Saavedra G. Premio Nacional de Ciencias Profesor Emérito de la Universidad de Chile Bajo este lema, el Comité de la Sociedad Civil Chilena Pro-forum Barcelona 2004 convocó a un acto cultural de un día de duración en la localidad de Pirque, que constituyó nuestra respuesta a la convocatoria del Forum Universal de las Culturas de Barcelona. Este evento fue diseñado como una invitación, extendida a la sociedad civil del mundo, a dialogar durante 141 días (del 9 de mayo al 26 de septiembre) en torno a tres temas principales: las condiciones para la paz, el desarrollo sostenible y la diversidad cultural. Es importante recalcar que se trató de una convocatoria a las personas y no a los estados; de ahí deriva la justificación y la razón de ser del Comité chileno. El formato elegido por Barcelona consistió, por una parte, en conferencias y debates de alto nivel, y de espectáculos y grandes exposiciones, por la otra. Se trató de una invitación tanto a la reflexión como a la fiesta, considerando ambas como pilares básicos de la actividad humana. El Comité chileno estuvo constituido por un grupo de personas de nuestra sociedad civil, con el propósito de examinar estos grandes problemas universales en el seno de nuestra sociedad, para lo cual se decidió reproducir, a nuestra escala, el formato de Barcelona: diálogos y fiesta. Se eligió Pirque como lugar para realizar el evento porque es una localidad rural cercana a Santiago donde conviven la modernidad con lo rural, y donde el guitarrón y los payadores reivindican con fuerza nuestras raíces. Bajo el llamado La Palabra del Sur del Mundo, voces y silencios de la sociedad civil y de las culturas, se convocó a reflexionar e intercambiar ideas y opciones de vida respecto de cinco temas valóricos: la paz, la diversidad y no discriminación, las visiones de mundo y las técnicas curativas, la creatividad ciudadana y las energías renovables. Los ejes valóricos del Forum de Barcelona quedaron, por lo tanto, adecuadamente cubiertos. Esto se llevó a cabo durante la mañana. Por la tarde se organizó una fiesta popular en que la diversidad constituyó el eje central. Así, la paya, la trova, la nueva era (new age), el hip hop, la cueca, la danza mapuche y la representación teatral de un grupo de niños crearon un ambiente de celebración, de alegría espontánea, al mismo tiempo que se constituyeron en una manifestación concreta de la cultura, de las voces y de los silencios de la sociedad civil. Dos publicaciones, el Manifiesto de Pirque y el Acta de los Diálogos, intentan resumir los contenidos de un intenso día de reflexión y de celebración. Ambas fueron llevadas a Barcelona por un grupo de los miembros del Comité, que se acompañaron por un payador y su guitarrón de Pirque. Las voces y silencios de la sociedad civil chilena llegaron, de esta manera, al lugar de origen de este encuentro trascendente, con la esperanza de que sus resonancias reverberen y adquieran nuevos ímpetus, con otros actores y en otros lugares del país. * El encuentro de Pirque se realizó con el apoyo del Ministerio de Educación y de la I. Municipalidad de Pirque, mientras que el viaje a Barcelona cuenta con el auspicio del Ministerio de Relaciones Exteriores. 11 / Educación Ambiental Te ó r i c o - M e t o d o l ó g i c o Cosmovisión Indígena: Persona y Naturaleza, Un Todo Indivisible La Educación Ambiental es un buen camino para entender la cosmovisión indígena. Si se comprende y acepta que las culturas originarias tienen su razón de ser en un contacto estrecho con el entorno natural, entonces se ha dado un importante paso. Por Miguel Díaz G.1 ¿Qué es una Cosmovisión Indígena? La primera pregunta que nos hacemos cuando queremos entender la relación existente entre Educación Ambiental y Cosmovisión Indígena es qué significa ésta. La respuesta es simple: significa la manera de ver y entender el mundo. En rigor, todas las culturas, pueblos y personas tienen una cosmovisión y ella está en la memoria y se transmite a través de la educación y comunicación. Algunas veces, ésta es más personal y específica; otras veces, más compartida y más global. Esta manera es producto del desarrollo histórico y cultural por la que han transitado. Como tal, es cambiante, pero conserva la esencia tras los diversos períodos por los que pasa. Sin ella, estas culturas, pueblos o personas dejarían de ser lo que han sido para adquirir una nueva mirada y una nueva identidad. La cosmovisión de los pueblos indígenas se ha originado de sus representaciones, interpretaciones y formas de vida. Esto es, como yo me represento un cierto fenómeno (por ejemplo, el rayo), interpreto su causa (un cambio en la atmósfera o Dios) y intercultural es un síntoma de vigor democrático y de evolución humana positiva. La Cosmovisión Andina y Mapuche cómo utilizo la naturaleza para la vida material (comer, sanarme, alabar a Dios, etc.). Estas tres fuentes, mediante la evolución de la cultura, generan una cosmovisión, que resulta característica y transmisible de generación en generación. En la evolución histórica del poblamiento indígena en Chile es posible percibir dos grandes cosmovisiones con diversos grados de influencia. Desde el norte hasta el centro-norte del país predominan tanto en aymaras, atacameños, diaguitas y collas los elementos propios de esta cosmovisión. Mientras tanto, desde el centro hasta la zona austral se impone la cosmovisión mapuche en los distintos subgrupos territoriales: Nagches, Huenteches, Lafquenches, Pewenches, Hulliches, Chilotes y Warriaches (urbanos). Obviamente, comparadas con las cosmovisiones predominantes en la cultura contemporánea, ninguna de es superior a la otra, sino expresiones culturales distintas y como tal respetables. Sólo una profunda intolerancia cultural y religiosa puede llevar a concebir su eliminación por atrasadas o paganas. La coexistencia Ambas tienen representaciones, interpretaciones y formas de vida distintas, que denotan identidades culturales diferentes. Lo anterior hace que si se quiere apoyar el desarrollo indígena a través de la Educación Ambiental debemos, primero, entender profundamente las dos cosmovisiones, mediante la consulta a sus respectivos 1 Asesor en Asuntos Indígenas de la Corporación Nacional Forestal (CONAF). 12 / Educación Ambiental sabios (Amautas, en el caso aymara; Gniempines o Kimches, en el caso mapuche). Sin embargo, estas cosmovisiones han sufrido también un proceso de cambio. Algunos lo llaman sincretismo, para dar a entender que actualmente hay una mezcla entre representaciones e interpretaciones que provienen del mundo global y de la cultura indígena ancestral. Da la impresión que ella se encuentra en forma más pura sólo entre los viejos, las mujeres y en aquellos lugares geográficos donde las personas y pueblos indígenas conservan sus formas más ancestrales de producción y relación con la naturaleza. Una parte importante de la desaparición de pueblos y culturas indígenas ocurre por la erosión de sus cosmovisiones. Así, una tarea importante es el rescate y la reinstalación de interpretaciones y Te ó r i c o - M e t o d o l ó g i c o representaciones en la memoria de los niños y jóvenes indígenas por medio de la Educación Ambiental. Naturaleza, Enfermedad y Persona En ambas cosmovisiones, la representación del mundo tiene un más allá, un aquí y un inframundo, que cumplen un papel específico en el ordenamiento y estabilidad de la vida humana. El ordenamiento se da a partir del respeto de ciertas reglas que conforman la costumbre indígena sustentada en una Ética y una Moral. Dar gracias a los dioses, pedir permiso a la naturaleza, no transgredir las normas naturales y sociales son reglas esenciales que mantienen el equilibrio y la salud. Dice Alejandro Supanta (2000), un intelectual aymara, acerca de su cosmovisión: Los dioses controlan todo el universo y los diferentes aspectos de la vida humana, lo que exige de los hombres es cumplir con los ritos de agradecimiento por los beneficios de la vida, acordarse de los antepasados y llevar una vida armoniosa a nivel familiar y comunitario. Por eso cuando no se cumple con estas obligaciones, se rompe el equilibrio entre humanos y seres superiores. Como resultado de la corrupción del pueblo, de su desunión y del olvido de sus ritos vendrán la enfermedad, la muerte, la sequía, el granizo, la helada, las inundaciones, entre otros. Así es como las enfermedades y los elementos atmosféricos adversos son medios utilizados por los seres espirituales para hacer recordar a los hombres el cumplimiento de sus obligaciones y para que corrijan sus inmoralidades e injusticias. En la cosmovisión mapuche no es distinto. El Che (Hombre) es una parte de ella en relación con la familia, la 13 / Educación Ambiental Te ó r i c o - M e t o d o l ó g i c o comunidad, el ecosistema y el universo (Colicoy, 2000; Marileo, 2003). En estos cuatro niveles puede haber desequilibrio y, por ende, enfermedad. Para mantener la salud se debe, primero, entender la naturaleza, luego cuidarla y, en tercer lugar, ser parte de ella a través de una relación ética, espiritual y materialmente coherente. Esto es lo que dice el Kimun o conocimiento tradicional mapuche. Debido a ello es que intervenciones Los niños indígenas aprenden desde muy pequeños el respeto por la naturaleza, ya que ello forma parte de su desarrollo externas a estos cultural. pueblos, sobre la naturaleza y los recursos naturales de ética y la moral de la relación de éstos de mantener un determinado equilibrio sus territorios ancestrales, como la con la naturaleza. ecológico, sino principalmente conocer, construcción de represas o extracciones rescatar y proyectar estas de agua del ecosistema, de sustitución El ejercicio de Educación Ambiental cosmovisiones indígenas ancestrales del bosque nativo por plantaciones con ellos debe ser fundamentalmente y su ética natural asociada por su forestales, sean percibidas como en el plano de la transmisión ética y enorme riqueza y porque estos pueblos brutales alteraciones del equilibrio en moral. Eso exige coherencia en el hermanos son en sí uno de los más que están ellos inmersos. marco conceptual, en la metodología valiosos aliados de la sociedad para la y en la reputación de las instituciones conservación de la naturaleza. Es claro, entonces, que el abordaje respecto a la naturaleza. de la Educación Ambiental con los Pueblos Indígenas debe comprender No se trata de aproximarnos a ella los elementos específicos de sus escolarmente para dar a conocer la cosmovisiones para luego conocer la importancia de un ave o la importancia Bibliografía Alejandro Supanta C. (2000): La Cosmovisión Aymara y los Recursos Naturales. En Memoria del Taller Alternativas de Apoyo de la Corporación Nacional Forestal a los Pueblos Indígenas de Chile. Santiago, 13-14 de diciembre de 2002. Armando Marileo (2003): El Sistema de Salud Mapuche. Presentación al taller intercultural. CONAF, Cañete, 2003. Domingo Colicoy C. (2000): La Cosmovisión Mapuche, los Recursos Naturales y la Interculturalidad. En Memoria del Taller Alternativas de Apoyo de la Corporación Nacional Forestal a los Pueblos Indígenas de Chile. Santiago, 13-14 de diciembre de 2002. 14 / Educación Ambiental Te ó r i c o - M e t o d o l ó g i c o Hacia un Decenio de la Educación para el Desarrollo Sustentable 1 Más allá del concepto de Educación Ambiental, la Educación para el Desarrollo Sustentable busca la construcción de una ciudadanía crítica que cuestione los actuales modelos de desarrollo. Por Edgar González G.2 En el quincuagésimo séptimo período de sesiones de la Asamblea General de las Naciones Unidas, celebrado en diciembre de 2002 se aprobó el proyecto de resolución A/C.2/57/L.45 que proclama al período decenal que comienza el 1º de enero de 2005 Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sustentable y se designa a la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) organismo rector de la promoción del Decenio, con el mandato de preparar un proyecto de plan de aplicación internacional, en que se aclare la relación del Decenio con los proyectos educacionales en curso, en particular el Marco de Acción de Dakar aprobado en el Foro Mundial sobre la Educación 3 y el Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetización4. La resolución también invita a los gobiernos a que consideren incluir medidas para aplicar el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sustentable en sus respectivos planes y estrategias de educación a más tardar para el año 2005, teniendo en cuenta el plan de aplicación internacional preparado por la UNESCO. ¿Cuál es el significado de esta resolución y cuáles las implicaciones para México? En el texto de la Agenda 21 que, como es sabido, es un documento integrado por 40 capítulos y más de 800 páginas aprobado en la Cumbre Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo (Río de Janeiro, 1992), la palabra educación es la segunda más frecuente, sólo después de la palabra naciones. Esto es así, porque desde el principio se reconoció que para transitar hacia la sustentabilidad el mundo debía involucrarse en profundos cambios en los estilos de vida, en los estilos de desarrollo y en los estilos de pensamiento y conocimiento. Todos estos cambios están relacionados con procesos educativos que promuevan la concientización pública, la participación ciudadana bien informada y el desarrollo de capacidades para que la gente sepa tomar decisiones en todos aquellos asuntos que afecten su calidad de vida. Sin embargo, muy pronto se hizo patente que los apoyos para la educación no estaban fluyendo y se comenzó a denunciar, como ocurrió en e l C o n g r e s o M u n d i a l pa r a l a Conservación de la UICN (Montreal, 1996) que la educación era la prioridad olvidada de Río. A lo largo de los diez años transcurridos desde Río de Janeiro hasta la Cumbre Mundial del Desarrollo Sustentable (Johannesburgo, 2002) pocas cosas cambiaron en este escenario previsible. La educación ambiental ha aparecido como prioridad en los discursos y proclamas institucionales, pero muy poco presupuesto se ha destinado a establecer una estrategia y un plan de acción a la altura de la importancia conferida en las declaraciones. En nuestro país (México) y en el marco de la política ambiental, la 1 Publicado en revista Agua y Desarrollo Sustentable, México, Gobierno del Estado de México. Julio, 2003. Vol. 1, Núm. 5. pp. 16-19. http://www.aguaydesarrollosustentable.com/ 2 Presidente Regional para Mesoamérica de la Comisión de Educación y Comunicación de la UICN. 3 Véase UNESCO, Informe Final del Foro Mundial sobre la Educación Dakar (Senegal), 26 a 28 de abril de 2000 (París 2000). 4 Véase la resolución 56/116. 15 / Educación Ambiental Te ó r i c o - M e t o d o l ó g i c o educación y sus áreas asociadas como la capacitación y la comunicación han desempeñado un papel meramente coadyuvante al reconocérseles como instrumentos para la gestión ambiental. Es decir, como un factor que contribuye al cumplimiento de las metas ambientales (restauración, conservación, etc.), ésas sí consideradas esenciales y, por tanto, regateándole el rol que la educación desempeña en la construcción de valores, actitudes y aptitudes sociales. En el marco de lo educativo, la Educación Ambiental ha sido vista como una educación adjetivada más, como son los casos también de la educación multicultural, la educación para el ejercicio democrático y la educación para los derechos humanos. Campos emergentes, precariamente constituidos, considerados modas pasajeras, construidos en la periferia de lo educativo y en los pliegues de la tesitura social de nuestros tiempos, pero que, según los hacedores de la educación en el país, no logran impactar la corriente principal del debate educativo, sin embargo osan emplazar al sistema por un espacio en el de por sí recargado currículo escolar. ¿Por qué hablar ahora de Educación para el Desarrollo Sustentable? Pues precisamente porque se espera superar ese papel limitado que a la Educación Ambiental se le concedió en el conjunto amplio de los países desarrollados y de muchos de los demás que atendieron las recomendaciones de los organismos internacionales, entre ellos nuestro país (México). Es decir, un papel en el que el ambiente se reducía a la naturaleza y la Educación Ambiental a la escolarización básica. Un papel que aceptó incorporar la dimensión ambiental en los libros de texto de Ciencias Naturales, pero no en los de Ciencias Sociales. Un papel que La Educación para el Desarrollo Sustentable está orientada a ampliar el concepto de Educación Ambiental más allá de los límites de las salas de clases o de los libros de ciencias naturales. asignaba un lugar sectorizado a lo ambiental, lo que lo hacía ajeno a los otros sectores. Por eso la resolución para la Década habla del Plan de Acción de Dakar de Educación para Todos, porque lo sustentable está ya no sólo relacionado con la política ecológica, sino de lucha contra la pobreza, en busca de una mayor equidad social, que brinde mayores oportunidades a los grupos sociales más vulnerables (mujeres, indígenas, jóvenes, etc.). La Educación para el Desarrollo Sustentable se concibe como una educación en valores, una educación cívica y ética, que busca la construcción de una ciudadanía crítica que incentive el análisis de lo que ocurre actualmente en torno a nuestras preocupaciones y anhelos de cambio social. Como dice la UICN, si el desarrollo sustentable implica nuevos y distintos sistemas de pensamiento, ello requiere de creatividad, flexibilidad y reflexión crítica para influenciar los sistemas de participación pública para la toma de decisiones. Evidentemente que este empoderamiento no podría nunca alcanzarse con la simple adición de más contenidos y actividades didácticas en los niveles y modalidades escolares, porque aunque implica cambios cualitativos en la escolarización, la trasciende para ubicarse como una condición para convertirnos en una sociedad de conocimiento. Un problema derivado de todo esto es que en México y en otras partes del mundo (Latinoamérica y el Caribe y ciertas instituciones españolas y canadienses) hemos venido manejando esta misma orientación más social que ahora se promueve para la Educación para el Desarrollo Sustentable precisamente desde la Educación Ambiental, por lo que sustituir simplemente los conceptos, además de que representaría perder un activo político que ha sido difícil de construir, contribuiría a la confusión de quienes han venido incorporándose a este 16 / Educación Ambiental campo durante la última década. Sin embargo y como lo de la Educación para el Desarrollo Sustentable viene con mucha fuerza desde los organismos internacionales, propongo designar en nuestro país este nuevo espacio social y pedagógico como Educación Ambiental para el Desarrollo Sustentable, lo cual fue un acuerdo adoptado en la Conferencia Internacional Medio Ambiente y Sociedad: Educación y sensibilización para la sustentabilidad, celebrada en Tesalónica, Grecia, en 1997. Por lo pronto, y en esta dirección, la Secretaría de Educación Pública ha considerado lo ambiental y lo sustentable como un eje para el diseño del Programa Nacional de Educación para Todos, que se encuentra en su fase final de preparación. No obstante, lo deseable sería que como parte del proceso preparatorio para la apertura de la Década de Educación para el Desarrollo Sustentable 2005-2015: Te ó r i c o - M e t o d o l ó g i c o a) Se estableciera una comisión intersecretarial para acordar la adopción de medidas institucionales en lo individual y conjuntas, que incluyan la puesta en marcha de un amplio diálogo nacional para invitar a todas las entidades federativas a sumarse coordinadamente a este magno esfuerzo. b) Se desarrollara una política nacional con los diferentes grupos y sectores sociales para la construcción de una Educación para el Desarrollo Sustentable que involucre los más distintos espacios de la esfera pública. c) Se creara un Fondo Nacional para la Educación para el Desarrollo Sustentable con aportaciones de los sectores público, privado y social. d) Se integrara la educación para el consumo sustentable, la educación para la paz, la educación en población, la educación para la salud, la cultura del agua y la educación para el ahorro energético, entre otras, a las tareas para el establecimiento de una Educación para el Desarrollo Sustentable. e) Se constituyera una red de apoyo que involucre a la comunidad académica en su conjunto, a las universidades e institutos de educación superior, a los centros de investigación, a los organismos y colegios de profesionales. f) Se exploraran las diferentes vías entre los medios masivos de comunicación para potenciar el impacto de la Educación para el Desarrollo Sustentable en las actividades cotidianas de la población, con énfasis en las cuestiones relativas al empleo, la seguridad y la lucha contra la corrupción y la impunidad. g) Se acordaran mecanismos de colaboración internacional, con especial mención de aquellas de carácter regional: Norteamérica, América Latina y el Caribe. La construcción de una Educación para el Desarrollo Sustentable, que tiene por objetivo mejorar la relación del ser humano con su entorno, requiere la participación de todos los sectores de la sociedad. F i c h a 17 / Educación Ambiental P e d a g ó g i c a El Árbol El Latido del Corazón de un Árbol Contenido: Escuchar el movimiento de la savia de un árbol. Intención Tipo de actividad N° de participantes Edad Duración Material Preparación Condiciones externas : escuchar y comprender que el árbol vive. : tranquila, fascinante. : ilimitado. : desde los 6 años. : según número de participantes. : estetoscopio. : busque un árbol con corteza delgada. : es mejor en un día de sol. 18 / Educación Ambiental F i c h a P e d a g ó g i c a Desarrollo: A través del estetoscopio, los participantes escuchan cómo sube la savia por el interior del árbol. Indicaciones: Debe usar un árbol con corteza delgada, de aproximadamente 20 cms. de diámetro. Posibilidades de Profundización: La fuerza del árbol pasa a la copa para que puedan nacer las hojas. Explique en qué partes del árbol se transporta el agua (albura) y en qué parte los nutrientes (floema). Texto extraíd extraído del libro Un Día de Aventura en el Bosque. Ac Actividades Ambientales para Áreas Protegidas. Grupo Aprender con la Naturaleza. Protegidas Panamá. O 20 / Educación Ambiental p i n i ó n Los Actores Sociales y La Capacitación Ambiental Por Ximena Abogabir S. Presidenta Fundación Casa de la Paz La Educación Ambiental es un requisito para que los dirigentes sociales puedan desempeñar su rol en forma exitosa. La apertura de los establecimientos educacionales a la comunidad, que promueve el Sistema Nacional de Certificación Ambiental Escolar, constituye una gran oportunidad para fortalecer nuestra democracia e impulsar formas más sustentables de convivencia entre las autoridades, las empresas y la comunidad. La Década de la Educación para el Desarrollo Sustentable debe potenciarlo. Un ejemplo de ello es la interacción entre los vecinos de Hualpencillo, ENAP Bío-Bío y la Municipalidad de Talcahuano, digno de imitar. La Sra. Sonia Campos, 62 años, viuda, 4 hijos, vive desde el año 69 en Hualpencillo, justo frente a la refinería de ENAP en Talcahuano. Cuando llegó hace más de 30 años -relata- el olor y el ruido eran insoportables. Los vecinos se organizaron y, con el apoyo del municipio y algunas ONGs, comenzaron una larga campaña que culminó en junio del año 97 con la clausura por parte de la municipalidad de la planta Gasco, que emitía sus residuos al aire y al alcantarillado. Logrado ese importante paso, la atención se volcó hacia la refinería de ENAP. En 1997 se conformó una Comisión Tripartita para solucionar los problemas que aquejaban a la comunidad. En ese entonces, por elección democrática, los vecinos designaron tres representantes, entre los cuales figuraba la Sra. Sonia. Por cierto, ella al principio dudó de su capacidad, ya que, de la simple denuncia, debía ahora pasar a la información, a la negociación y a la implementación de acuerdos. Para obtener los conocimientos requeridos, esta dirigenta, así como muchos otros vecinos, comenzó a tomar todas las oportunidades de capacitación a su alcance, a través del municipio, diversas ONGs que han trabajado en la zona, la escuela y la misma empresa. A partir de ello, la Sra. Sonia ha tenido una activa participación en la Comisión Tripartita, que reúne mensualmente a la empresa, al municipio y a la comunidad. En cada ocasión, los vecinos plantean sus preocupaciones y tanto el gobierno comunal como la empresa informan sobre materias de interés común, entregando además los delegados municipales apoyo técnico a los representantes de la comunidad. Para avanzar en la solución de los problemas, la municipalidad y la empresa capacitaron a 15 vecinos para que participaran en un sistema de monitoreo de olores y ruidos, anotando en una ficha técnica cada vez que percibían un episodio fuera de lo normal. El municipio recolecta y procesa la información, y posteriormente el resultado es presentado y analizado por la Comisión. Otras inquietudes, tales como ruidos o alguna actividad que origine un impacto o una preocupación por parte de la comunidad, como la antorcha, también son discutidas en la mesa. Antes no se podía dormir. El olor era insoportable, recuerda la Sra. Sonia. Cuenta que en la actualidad tiene el número del teléfono celular del gerente de la planta, así como los de los jefes de turno, y que los utiliza en caso de que la comunidad detecte alguna anomalía. La Sra. Sonia representa a 27 organizaciones sociales de Hualpencillo, las que trabajando juntas y relacionándose en forma no-confrontacional con la empresa y el municipio han podido eliminar o mitigar la mayoría de los impactos negativos para mejorar su calidad de vida, así como obtener respaldo para sus proyectos. En tanto, la empresa ha podido incorporar la percepción de la comunidad como una herramienta de gestión. Una vez al mes los ejecutivos asisten a las reuniones de la Comisión Tripartita y una vez al año sostienen una reunión sectorial con 27 organizaciones sociales para responder inquietudes o dictar charlas sobre los avances y compromisos que la empresa asume con los servicios públicos (CONAMA, Servicio de Salud y Municipalidad). A su vez, antes de cualquier intervención o episodio que pueda llamar la atención de los vecinos, ENAP se comunica con la municipalidad, el Servicio de Salud y con la Sra. Sonia, a sabiendas que los vecinos la llamarán, por lo que otorgan la mayor importancia a que ella tenga la información pertinente con anticipación. La Sra. Sonia comenta que ya no basta denunciar para ser una buena dirigenta y avanzar en el mejoramiento de la calidad de vida de sus vecinos. Ella debió capacitarse técnicamente, a fin de comprender las explicaciones que recibían y transmitirlas adecuadamente a sus vecinos. 21 / Educación Ambiental E x p e r i e n c i a s El Llamado a los Educadores El presente artículo es parte de la exposición que hicieron los autores en el Seminario de Educación para el Desarrollo Sostenible en la ciudad de Buenos Aires, organizado por UNESCO, el Ministerio de Educación y Cultura Argentino y la Universidad de Buenos Aires, a mediado de 2004. En este encuentro participaron representantes de Argentina, Brasil, Chile, Cuba, España, Perú y Uruguay. Daniel Gil Pérez y Amparo Vilches 1 Los profesores tienen el desafío de sensibilizar a las nuevas generaciones en torno a los problemas globales. A lo largo de las dos últimas décadas se han multiplicado los llamamientos de diversos organismos y conferencias i n t e r n a c i o n a l e s pa r a q u e l o s educadores contribuyamos a que los ciudadanos y ciudadanas adquieran una correcta percepción de los problemas y desafíos a los que se enfrenta la vida en nuestro planeta y puedan así participar en la necesaria toma de decisiones fundamentadas (UNESCO, 1987; Council of the Ministers of Education of the European Community, 1988; Naciones Unidas, 1992; Delors, 1996). de decisiones, así como los necesarios cambios de comportamiento para evitar que las condiciones de vida de la especie humana lleguen a degradarse de manera irreversible. En dicha Conferencia, en la que participaron en su mayoría países de la Cumbre de la Tierra y miles de Organizaciones No Gubernamentales, se pedía explícitamente a través de su Agenda 21 (Naciones Unidas, 1992) que todos los educadores, cualesquiera sea el campo específico de trabajo, contribuyamos a hacer posible la participación ciudadana en la búsqueda de soluciones. Aunque existen antecedentes importantes, como la Conferencia Internacional sobre el Medio Humano celebrada en Estocolmo en 1972, este llamamiento adquirió una gran relevancia en 1992, durante la Cumbre de la Tierra convocada por Naciones Unidas en Río de Janeiro. Con ello se pretendía hacer posible la participación ciudadana en la toma fundamentada Pero, ¿por qué tienen lugar ahora estos llamamientos? ¿Por qué se insiste hoy en que todos los educadores incorporemos la atención al estado y futuro del mundo como una dimensión esencial de nuestra actividad? ¿Por qué Naciones Unidas promueve una Década de Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014)?. 1 Universitat de València, España. Es necesario recordar que, hasta hace bien poco, nuestras preocupaciones e intereses se centraban en problemas locales. Hasta la segunda mitad del siglo XX, nuestro planeta parecía inmenso, prácticamente sin límites, y los efectos de las actividades humanas quedaban localmente compartimentados (Fien, 1995). Esos compartimentos, sin embargo, empezaron a disolverse durante las últimas décadas y muchos problemas (efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono, lluvia ácida, entre otros) adquirieron un carácter global que convirtió la situación del mundo en objeto directo de preocupación. Informes provenientes de instituciones internacionales, como el Worldwatch Institute, reuniones y conferencias mundiales o el mismo Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo vienen proporcionando, año tras año, una visión bastante 22 / Educación Ambiental sombría, pero desgraciadamente bien fundamentada, del estado del mundo (Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo, 1988; Naciones Unidas, 1992; Brown, Flavin y French, 1984-2004). Ésa es la razón fundamental de los llamamientos para que incorporemos la situación del mundo a nuestra labor docente. ¿Cuál es la situación, a este respecto, más de una década después de la Conferencia de Río? ¿Hasta qué punto, tal como denunciaba Orr (1995), seguimos educando a los jóvenes, en general, como si no hubiera una situación de emergencia planetaria?. A pesar de tan dramáticos llamamientos, diversos autores han lamentado la escasa atención prestada por la educación científica a la preparación para el futuro de los estudiantes (Hicks y Holden, 1995; Travé y Pozuelos, 1999; Anderson, E x p e r i e n c i a s 1999), señalando que la mayoría de los trabajos sobre educación ambiental se enfocan exclusivamente a los problemas locales, sin derivar hacia la globalidad (González y de Alba, 1994). En definitiva, sigue faltando una correcta percepción colectiva del estado del mundo (Deléage y Hémery, 1998). Se trata, pues, de que los educadores contribuyamos a hacer posible la participación ciudadana en la búsqueda de soluciones. Y es necesario que los docentes realicemos esa tarea superando nuestras propias percepciones espontáneas sobre la situación del mundo que, como se ha puesto de manifiesto en numerosos trabajos, son, en general, fragmentarias y superficiales (Gil-Pérez et al., 1999; Edwards, 2003) e incurren en la misma grave falta de comprensión de la situación del planeta que se detecta en la generalidad de los ciudadanos. La superación de estas percepciones espontáneas puede lograrse, como hemos podido constatar (Gil-Pérez et al., 2000 y 2003), si se favorece una discusión global de una cierta profundidad, apoyada en documentación contrastada. Es posible generar así actitudes más favorables de los profesores y profesoras para la incorporación de esta problemática como contribución a la educación ciudadana. Invitamos a los lectores a analizar el siguiente esquema y proponer algunas actividades valorando la pertinencia de un programa de estas características para el logro de percepciones más adecuadas de la actual situación de emergencia planetaria y de las posibles medidas a adoptar. ¿Qué Desafíos Tiene Planteados Hoy la Humanidad? Vivimos en una época de cambios acelerados y de preocupación creciente por cómo dichos cambios están afectando a la humanidad y, en general, a toda la vida en el planeta. Esa preocupación por el estado del mundo ha de tener una resonancia clara en la educación de los ciudadanos y ciudadanas y traducirse en estudios que puedan ayudar a la toma de decisiones fundamentadas. Hay que fortalecer la Educación Científica de los estudiantes como una forma de enfrentar adecuadamente las decisiones del mañana. 23 / Educación Ambiental E x p e r i e n c i a s En síntesis, se trata de Sentar las bases de un desarrollo sostenible (que no comprometa el de las generaciones futuras) ello exige en primer lugar poner fin creados por creados por Los desequilibrios existentes entre distintos grupos humanos El hiperconsumo de las sociedades desarrolladas que producen La explosión demográfica en un planeta de recursos ilimitados que producen creados por era gen que en eg qu La imposición de intereses y valores particulares a través de conflictos bélicos, violencias de clase, interétnicas, interculturales... o a través de la actividad especuladora de empresas transnacionales que escapan al control democrático era que genera Un crecimiento agresivo con el medio y particularmente peligroso para los seres vivos Contaminación ambiental (aire, agua, suelo) y sus secuelas: efecto invernadero... Una urbanización creciente y desordenada Agotamiento de los recursos naturales La destrucción de la diversidad (biólogica y cultural) y, en última instancia, la desertificación contra todo ello se impone e Dirigir los esfuerzos de la investigación científica hacia el logro de tecnologías favorecedoras de un desarrollo sostenible. ig ex lo que exige e Crear instituciones democráticas, también a nivel planetario, capaces de evitar la imposición de intereses particulares nocivos para la población actual o para las generaciones futuras. qu ex Universalizar los derechos humanos, todos ellos interconectados, desde los derechos democráticos de opinión, asociación... a los derechos económicos, sociales y culturales (al trabajo, salud, educación...) y los derechos de tercera generación o de solidaridad, como el derecho a un ambiente sano. lo lo e qu ige Impulsar una educación solidaria superadora de la tendencia a orientar el comportamiento en función de valores e intereses particulares a corto plazo. que contribuye a poner fin que contribuye a poner fin que se produce 24 / Educación Ambiental E x p e r i e n c i a s Pedagogía para la Sustentabilidad La escuela del futuro se orienta hacia una pedagogía que aprovecha los aprendizajes en y con la vida diaria, que reflexiona sobre lo que hay que aprender y cómo aprenderlo, para lo cual se requiere un cambio cultural, un cambio en el enfoque de las cosas. Por Hane Ahlgren Sorensen 1 La pedagogía para la sustentabilidad es una invitación de los docentes a sus alumnos para ejercer la democracia, descubriendo como vivir en comunidad. Debemos cambiar nuestro estilo de vida hacia uno más sustentable, de tal modo que las generaciones actuales y futuras puedan tener una vida satisfactoria junto a la naturaleza y las demás personas. ¿Puede la educación aportar a este estilo de vida? De la Ley Nº 18.962, Orgánica Constitucional de Enseñanza, y del Decreto Supremo de Educación Nº 232 actualizado en 2002, se puede interpretar que: la educación y la convivencia escolar deberán basarse en la libertad del espíritu, la igualdad, la democracia y los principios y prácticas de la sustentabilidad. Con esa base podemos imaginar un tipo de pedagogía capaz de impulsar la sustentabilidad, una pedagogía que aprovecha los aprendizajes en y con la vida diaria, que reflexiona sobre lo que hay que aprender y cómo aprenderlo. Para esto debemos considerar las siguientes relaciones: 1 CONAMA Región del Bío-Bío. La relación entre lo local y lo global. La escuela deberá crear conciencia sobre la manera en que el mundo está construido hoy y entregar herramientas que ayuden a los niños y niñas a reconquistar el dominio de sus propias vidas. Es la globalización que se impone, traducida especialmente en el hecho de que las personas están perdiendo el control de sus propias decisiones frente a el mercado. Cuando el propio Director del WTO (Organización Mundial de Negocios) describe a dicha entidad como una Constitución Económica para el Mundo, algo anda mal. La Asamblea Constituyente de los seres humanos no debe reunirse en la Bolsa de Nueva York. En Chile sería simpático si fuera en el Parlamento de Valparaíso. El principio de la igualdad. Ya se sabe que se necesitarían siete planetas Tierra adicionales para que los pobres del mundo pudieran tener el mismo consumo material que los ricos. Bueno, eso no es realista e invita a la escuela a trabajar con el principio de igualdad -esa que parte de la base, que todas las personas tienen derecho a posibilidades iguales para vivir una buena vida- y para eso hay que relacionar ese principio con la naturaleza, los recursos y el deterioro ambiental. La perspectiva democrática. La invitación a ejercer democracia en la escuela no se refiere solamente a los Centros de Alumnos, los Consejos de Curso y los Comités de Gestión, sino a toda la enseñanza y la vida escolar. De tal manera que los alumnos descubran cómo se puede vivir la vida en comunidad. Esa es la democracia que los calificará para reconquistar la política, para ser ciudadanos activos en una sociedad de consumidores iguales y no solamente responsables de artefactos y políticas. Porque, curiosamente, la democracia está fundada en esa idea loca, de que los seres humanos comunes y 25 / Educación Ambiental corrientes son capaces de dirigirse a si mismos y a la sociedad. La evaluación de la tecnología. Una educación para la s u s t e n ta b i l i d a d t e n d r í a q u e desarrollar competencias para evaluar la tecnología. Es decir, crear conciencia respecto de cómo los seres humanos y la tecnología influyen el uno en el otro. Cómo usamos las cosas y cómo somos formados por las cosas. Preguntas como ¿qué trascendencia tiene el refrigerador en la vida diaria? ¿cómo sería la vida sin los autos? ¿qué relación tiene el juego con la b i o t e c n o l o g í a h o y pa r a l a s generaciones futuras?, son parte de ese tipo de educación. E x p e r i e n c i a s Problematizar el consumismo. La comprensión de que la vida y la naturaleza transcurren en ciclos, repitiéndose eternamente, es central para los principios y prácticas de la sustentabilidad. La educación y vida en la escuela, por lo tanto, necesitará basarse en ese pensamiento. Lo contrario a ese principio es nuestra cultura material, que se construye sobre el flujo de materiales y recursos a través de la sociedad, extraídos de la naturaleza, pasando por productos y consumo y de vuelta a la naturaleza en una forma diferente. Eso significa básicamente preguntarse ¿de dónde vienen las cosas y a dónde van cuando yo las he usado? ¿necesito todas esas cosas?. Es importante que los alumnos descubran formas diferentes a la pura adquisición de bienes materiales para satisfacer sus necesidades, como por ejemplo descubrir la alegría de hacer que algo funcione (un circuito eléctrico o sentir la satisfacción de la siembra, la cosecha y la celebración en el huerto escolar). Competencia para actuar. Detrás de todo eso está la idea de vivir sustentablemente, de tal manera que nos produzca alegría no dañar la Tierra y que la dejamos en buen estado para las próximas generaciones, para lo cual se El rescate de las culturas ancentrales debe estar considerado en una escuela para la sustentabilidad. E x p e r i e n c i a s 26 / Educación Ambiental necesita cambiar nuestro estilo de vida. Se requieren acciones y modificaciones en los hábitos de consumo. Querámoslo o no, la pedagogía tendrá que promover esa transformación. Es un rol fundamental en la educación crear competencia para actuar -crear la capacidad y la voluntad para cambiar el estilo de vida- posibilitando que la existencia humana en la Tierra pueda continuar como una vida buena. Todo lo anterior implica que la cotidianidad en la escuela se constituirá de las actividades, necesarias para habitar en una sociedad sustentable, basándose en lo siguiente: Los humanos somos seres biológicos, sociales y culturales. Los seres humanos somos parte de la biosfera y ésta es el requisito para la vida humana. Las necesidades humanas pueden ser satisfechas por bienes materiales y no materiales. ¿Cómo se puede lograr? Imagino un día escolar que se nutra de las múltiples inteligencias de los estudiantes, sus experiencias cotidianas y sus ideas del mundo, donde están invitados a desarrollar conocimiento y conciencia mediante: La provocación de sus experiencias. La mezcla adecuada de las actividades teóricas y prácticas, ancladas en su territorio y cultura. Imagino una escuela que crea cultura para la sociedad, que incorpora de una manera nueva elementos de las culturas ancestrales, armónicas con la vida en una Tierra de recursos finitos. Imagino una escuela gestionada según los principios de la sustentabilidad por los estudiantes en conjunto con el resto de la comunidad educativa, como su lugar, parte de su vida. Porque recién cuando la escuela aplica los principios de la sustentabilidad sobre si misma, logramos el efecto pleno de la capacidad para actuar. Obtener conocimientos y coraje para realizar las visiones. Imagino que los principios y las prácticas de la sustentabilidad desarrollen una pedagogía capaz de promover justamente los principios y las prácticas sustentables. Ahora, imagine. Imagine su escuela el año 2015. Imagino educadores dispuestos a entregar la tiza y actuar como facilitadores, agentes de cambio, en conjunto con los estudiantes. Y una vida cotidiana en el sistema educativo donde hay posibilidades para echarle mano a las cosas y enredarse en la vida misma y no sólo en ulos y subsectores, módulos o si los horarios. Y me pregunto jas y edificios, patios, rejas s para reglamentos están aptos a la una pedagogía para sustentabilidad. Imagino que el tras aprendizaje ocurra mientras ela los cambios en la escuela ue se realizan, porque creo que al experimentar con su e: propia realidad uno puede: Adquirir sabiduría. a. Formular visioness sobre esa misma realidad. Llegar a ser consciente de los valores. Los alu como e mnos deben a consuml crecimiento dprender la aleg e un árb ismo. rí ol, por s a de que algo fu obre la satisfac ncione, ción de l 27 / Educación Ambiental E x p e r i e n c i a s Escuelas Certificadas Queremos enviar nuestro saludo a todas las escuelas que durante el primer semestre de este año iniciaron un camino lleno de desafíos al ingresar al Sistema de Certificación Ambiental. Escuelas del norte, centro y sur del país comenzaron sus diagnósticos ambientales hasta conseguir involucrar a la comunidad escolar en un Plan de Acción que, finalmente, las certificó como una escuela ambiental. Tres son los os ámbitos del Sistema de Certificación y en esas tres áreas, profesores, auxiliares, funcionarios administrativos, estudiantes, padres, madres y directivos demostraron su compromiso con el mejoramiento de la educación y la protección del medio ambiente. Algunas de las metas comunes contempladas en los Planes de Acción fueron: Incorporar el ámbito ambiental en los Objetivos Fundamentales Transversales. s. Involucrar a la comunidad escolar en este proceso. Diseñar un sistema de manejo adecuado de los residuos. Trabajar con organizaciones de la comunidad. Distintas ceremonias se realizaron en las intendencias, escuelas, universidades y otros lugares para reconocer el esfuerzo de cada escuela, las que ahora tienen su bandera que las acredita como escuela sustentable. Hubo coordinación con otras instituciones y un vínculo del establecimiento educativo con procesos reales, fortaleciendo su identidad cultural y territorial, ya que los Planes de Acción reflejaron las realidades es específicas de cada localidad y/o región. En este desafío fue esencial el trabajo y apoyo de los Comités Regionales, los que acompañaron a las escuelas en todo el proceso. Desde su inscripción en el Sistema de Certificación hasta la evaluación de los Planes de Acción. Esperamos que este grupo participativo y de colaboración continúe con el mismo compromiso demmostrado hasta ahora y que aquellos Comités que todavía no logran consolidarse puedan conseguirlo en los próximos meses. Esta publicación también se distribuye a todas las escuelas certificadas y también aquellas que están en proceso. Les invitamos a contar a través de estas páginas sus experiencias educativas y ambientales. El detalle de cada una de las ceremonias y de las escuelas participantes está disponible en la web: www.conama.cl/certificacion/. 28 / Educación Ambiental E x p e r i e n c i a s Interpretación La Conexión La Educación Ambiental está íntimamente ligada a la gestión de ínt las Áreas Silvestres Protegidas, en el entendido de motivar a las personas hacia la conservación de per nuestro paisaje y de nuestra nu biodiversidad, en un esfuerzo por bio crear sociedades sustentables. cre ional Torres Parque Nac del Paine Por Ángel Lazo Á. 1 La educación, etimológicamente, es desarrollar y/o perfeccionar las facultades intelectuales y morales por medio de preceptos, ejercicios y ejemplos. Esto, trasladado al medio ambiente, corresponde a un proceso de largo plazo y dirigido a todos los niveles de público, con la intención de lograr, a través de diferentes medios, la toma de conciencia, el desarrollo de valores, de actitudes y de técnicas, a fin de contribuir y generar la esperada transformación cultural hacia sociedades sostenibles. Fue William Stapp, profesor en la escuela de recursos naturales y del ambiente de la Universidad de Michigan (EE.UU.), en el año 1969, el primero en definir el concepto: La Educación Ambiental está orientada a producir una ciudadanía que esté consciente de su entorno biofísico y 1 Jefe Área Uso Público, Departamento Patrimonio Silvestre, CONAF. sus problemas asociados, enterada sobre cómo ayudar a resolverlos y motivada hacia su solución (Stapp, W. B., et al., 1969, The Concept of Environmental Education. Journal of Environmental Education). Stapp fue el primer director del programa ambiental internacional de educación en la UNESCO y expositor principal en la Conferencia Intergubernamental de Educación 29 / Educación Ambiental E x p e r i e n c i a s Ambiental: Emocional con la Gente Ambiental, realizada en Tbilisi (Georgia), en donde se incorporó la Educación Ambiental a los sistemas de educación formales y no formales. En esta relevante gestión, los sistemas de espacios protegidos existentes en el mundo, administrados por el Estado y algunos por el sector privado, para fines de preservación y conservación de la biodiversidad y de la cultura, han puesto el énfasis en un componente fundamental de la Educación Ambiental: la denominada Interpretación del Patrimonio Natural La interpretación ambiental en las áreas silvestres protegidas tienen como finalidad la motivación. y Cultural o conocida también como Interpretación Ambiental. Esta herramienta ha sido bastante eficaz cautivado por la magnificencia de la y las relaciones de nuestra herencia para promover en la sociedad una naturaleza contenida en los parques cultural y natural, para que el visitante mayor sensibilidad y compromiso con nacionales, dejó una huella en la de áreas silvestres protegidas tenga la sustentabilidad en el uso de los historia y evolución de la Educación experiencias de primera mano y de recursos, reconociéndola como una de Ambiental al instaurar un nuevo manera ilustrativa, a través del uso de las estrategias efectivas para conectar concepto de ésta: la Interpretación objetos originales, paisajes o sitios, en a la gente emocional e intelectualmente asumida con la estrategia de la no vez de simplemente comunicar con la naturaleza y su conservación. formalidad y dirigida a toda la información de hechos (Tilden, F. comunidad. Fue definida por él como Interpreting our heritage, 1957). En 1957, Freeman Tilden (1883- una actividad educacional cuyo 1980), escritor estadounidense, propósito es el de revelar el significado 30 / Educación Ambiental E x p e r i e n c i a s Seis Principios E n e s t e c o n t e x t o , Ti l d e n estableció seis principios para llevar a cabo la Interpretación Ambiental en las áreas protegidas: 1. Cualquier interpretación que no se relacione con la personalidad o la experiencia del visitante será totalmente estéril. 2. La información como tal no es interpretación. La interpretación es una revelación basada en la información, pero ambas son cosas totalmente diferentes. Sin embargo, toda interpretación incluye información. 3. La interpretación es un arte que combina otras artes, ya sean científicas, históricas o arquitectónicas. 4. El objetivo fundamental de la interpretación no es la instrucción, sino la motivación. 5. La interpretación debe tratar de presentar todo un conjunto y no una de sus partes, y debe dirigir su mensaje a la totalidad de la persona y no sólo a una de sus facetas. 6. La interpretación que se hace para los niños no debe ser sólo una presentación simplificada de lo que se prepara para los adultos, sino que deberá seguir un enfoque fundamentalmente diferente. Hoy este concepto y estos principios son la base, la filosofía, de muchas organizaciones responsables de la administración de las Áreas Silvestres Protegidas, considerando que en las últimas décadas la preocupación por la degradación ambiental y la pérdida El Gobierno del Presidente de Ricardo Lagos ha impulsado la participación ciudadana en el desarrollo de las áreas silvestres protegidas. de diversidad biológica y sus efectos han originado una mayor sensibilidad y responsabilidad social. Es así que el Sistema Nacional de Áreas Silvestres Protegidas del Estado (SNASPE), cuya cobertura es de aproximadamente 19% de la superficie continental e insular de Chile, se ha constituido en un pilar esencial para salvaguardar no sólo parte importante del patrimonio natural y valorizar el acervo cultural que caracteriza al país, sino que también para posibilitar la recreación y el turismo en armonía con el entorno natural, además de contribuir a crear conciencia ambiental en la comunidad. Esto último, principalmente mediante la educación e interpretación ambiental. Por lo tanto, las categorías de manejo consignadas en el SNASPE Parque Nacional, Reserva Nacional y Monumento Natural- cuentan con políticas claras en relación a la educación e interpretación ambiental, las que son consecuentes con la Política actualmente vigente de CONAF y con las directrices internacionales determinadas en numerosos eventos, como: Conferencia de Estocolmo para el Medio Ambiente, Suecia, 1972; Seminario Internacional de Educación Ambiental, Belgrado, Yugoslavia, 1975; Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental, Tbilisi, Georgia, 1977; Congreso Internacional sobre Educación y Capacitación Ambiental, Moscú, URSS, 1987; Cumbre de la Tierra, Río de Janeiro, Brasil, 1992; y otros a nivel de América y Europa. Uno de los importantes lineamientos definidos para el SNASPE en el año 1989 y vigente hasta hoy tiene relación con que la educación e interpretación ambiental estarán orientadas a fomentar que el visitante, por su mayor conocimiento y comprensión, no cause daño a los recursos y valores naturales y culturales. De igual modo, lograr que los visitantes, residentes de las localidades aledañas y habitantes de la región en general entiendan y aprecien las funciones de estas categorías de manejo y de las Áreas Silvestres Protegidas del Estado. Participación De ahí que en la gestión educativa ejecutada en las Áreas Silvestres Protegidas resulta también relevante involucrar a las comunidades locales (insertas y/o aledañas), de manera que éstas se conviertan en protagonistas y aliadas de la conservación de dichas áreas y su entorno. No obstante, hay que partir comprendiendo los principios de la interculturalidad y reconociendo la identidad y autenticidad de los 31 / Educación Ambiental E x p e r i e n c i a s pueblos indígenas, además de incorporar a las comunidades agrícolas, forestales, de pescadores y colonos, las que han generado sus propios procesos socio-culturales respecto a su relación con la naturaleza, pero igualmente válidos para desarrollar en forma participativa estrategias de protección y regulación de la riqueza natural y cultural del país. esfuerzo por preservar o conservar para las generaciones futuras. Ello, porque el Área Silvestre Protegida en condiciones de Isla de Protección no sería efectiva para la consecución de tales propósitos. Lo mismo sucedería si no se consideran las variables ambiental y social, puesto que impediría también el desarrollo del sector vecino al área protegida. elementos que deben vincularse estrechamente con esta modalidad de turismo, a fin de provocar cambios en la conducta de los visitantes a través de la siguiente cadena de acciones: conocimiento-comprensiónsensibilización. Así se proyectaría la esperada valoración del área protegida y el compromiso voluntario para apoyar la gestión ambiental de la misma. Es importante buscar con la población local el desarrollo sostenible, con la finalidad primordial de eliminar el riesgo de transformar el área protegida en una Isla de Protección, lo que significaría un manejo y una administración sin considerar el entorno, haciendo -en consecuencia- estéril el Por otra parte, en el proceso e m p r e n d i d o p o r C O N A F pa r a desarrollar el ecoturismo en las Áreas Silvestres Protegidas del Estado, y tal como lo muestra la definición de ecoturismo dada por la Unión Internacional de la Naturaleza (UICN), la educación y la interpretación son El ecoturismo vinculado con la educación e interpretación ambiental se transforma -siempre que esté bien planificado y controlado- en un aliado para la conservación de la naturaleza. A su vez, contribuye al cumplimiento de los objetivos que motivan la creación de las Áreas Silvestres Protegidas. El acercamie la Educación nto lúdico de los niños a la Ambiental. naturaleza co nstituye uno de los mét odos directos y efectivos en 32 / Educación Ambiental E x p e r i e n c i a s Aprendiendo en la Acción Experiencias escolares en diversas comunas del país empiezan a consolidar un cambio cultural que conduce hacia una Educación Ambiental Sustentable. El tratamiento de residuos en los establecimientos educacionales es una forma de promover el cambio cultural de las futuras generaciones. Por Ana María Montemurro C. 1 En la última década hemos visto cómo, año a año, han ido surgiendo propuestas educativas que dan sentido a la Educación Ambiental desde una perspectiva holística, para caminar hacia la conservación de los recursos naturales, trascendiendo todas las áreas del conocimiento en búsqueda del compromiso y la participación ciudadana, a fin de lograr una mejor calidad de vida. Dentro de esta búsqueda hay propuestas consolidadas, cuya riqueza está en la posibilidad de ser replicadas en otras realidades. Este andar comienza con la reflexión y la motivación a la comunidad a través de un elemento que está presente en todos los lugares en los que el hombre interactúa con el medio: los residuos. Desde esa realidad, la propuesta busca implementar a nivel escolar una política sustentable y permanente de gestión integral de los residuos que se producen al interior de los establecimientos educacionales, recuperándolos como recursos y/o utilizándolos para enriquecer la tierra, para cultivar una huerta y vivero escolar, convirtiendo este manejo en un sello característico y propiciando la realización de acciones concretas que favorezcan la internalización de actitudes y valores en la comunidad. Experiencias como la del Colegio San Ignacio de El Bosque, en la Región Metropolitana, han logrado -con la participación y compromiso paulatino de toda la comunidad- una reducción real de los residuos superior al 40%. A esta iniciativa se suma también el trabajo realizado en los establecimientos educacionales de la comuna de El Carmen, VIII Región. En la Escuela Virgen del Carmen F-408, en el Liceo Juvenal Hernández Jaque, en los Jardines Infantiles de la JUNJI Las Hormiguitas, Villa Orlando Sandoval y en el Jardín Infantil de Integra Las Abejitas se encuentra en marcha la primera etapa del proyecto: se están reduciendo los desechos vegetales para transformarlos en compost. Es destacable el trabajo colaborativo desarrollado en conjunto con el Jefe de Aseo de la Ilustre Municipalidad de El Carmen, el profesor Hugo Correa, una autoridad comprometida con los acuerdos de la Agenda 21. El desafío está enfocado a integrar al programa a todos los establecimientos de la comuna, especialmente a aquellos que por su lejanía de las zonas urbanas no cuentan con un sistema de recolección de residuos, lugares en que actualmente se entierran, con el consiguiente daño ambiental que ello significa. Considerando lo pedagógico, la gestión escolar y las relaciones con el entorno, se impulsan alternativas innovadoras, con experiencias concretas y trascendentales que involucran a los distintos estamentos de la comunidad escolar. Se privilegia el trabajo con los adultos, pues ellos deben estar comprometidos y asumir como propios los nuevos paradigmas culturales para hacer posible la 1 CompostChile. Educación y Gestión Ambiental, profesora y educadora de párvulos, experta en Educación Ambiental. Impulsora en Chile del compostaje domiciliario como una forma para manejar los residuos sólidos urbanos en forma sustentable. 33 / Educación Ambiental E x p e r i e n c i a s transmisión de éstos a las futuras generaciones. Disminuyen los residuos generados al interior de la comunidad educativa. Es preciso tener presente que todos los cambios requieren de tiempo y que una nueva forma de relacionarse con el entorno es un proceso que requiere de mayor tiempo para consolidarse. Se reduce el costo económico y ambiental asociado al retiro de los residuos. En los alumnos se va desarrollando un espíritu reflexivo. Ellos pueden comprobar que la búsqueda de soluciones a los problemas contingentes debe realizarse actuando con rigor científico, a partir de su propia realidad. Esta nueva propuesta tiene sus cimientos en los aprendizajes significativos, que forman parte de las experiencias cotidianas y de la propia realidad en la que se desenvuelven los miembros de la comunidad educativa. A partir de aquí, se va diseñando una forma de gestión pertinente, que permita comprender las complejas interrelaciones que se dan en la naturaleza y las consecuencias que nuestras acciones tienen sobre ella. Se ha diseñado una metodología que conduzca a vivir en armonía con el medio, fomentando buenos hábitos ambientales y alimenticios. Se proponen actividades que van creando conciencia y compromiso en toda la comunidad escolar. Es un camino con obstáculos, no obstante las experiencias que mejor integramos a nuestras vidas son aquellas en las que hemos aprendido haciendo. La comunidad educativa se motiva por cultivar un huerto, vivero y/o invernadero escolar. Paulatinamente se va alcanzando la meta y vemos como: Se consolidan cambios de hábitos que van conduciendo a una nueva forma de gestión de los residuos en toda la comunidad educativa, mostrando en la vida cotidiana actitudes y valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y justicia. La comunidad se interesa por introducir hábitos alimenticios saludables. La Educación Ambiental se integra de manera real en el currículum escolar en forma permanente. 34 / Educación Ambiental E x p e r i e n c i a s Estrategia de Trabajo Regional Los países de América Latina y el Caribe se encuentran preparando un plan de acción para la zona en materia de Educación Ambiental, conforme a lo resuelto en el encuentro de especialistas gubernamentales realizado en Venezuela. Con el propósito de fomentar la comunicación, el intercambio y el apoyo entre los gobiernos regionales, se reunieron entre los días 22 y 26 de noviembre en Isla de Margarita, Venezuela, especialistas de Educación Ambiental de América Latina y el Caribe. Para conseguir dichos objetivos se decidió desarrollar un programa llamado PLACEA (Programa Latinoamericano y del Caribe de Educación Ambiental), que considera principalmente cuatro ámbitos: organización y funciones, actividades 2005-2007, financiamiento y responsabilidades y compromisos. Los representantes de los diferentes países llegaron a Venezuela invitados por el gobierno de ese país en cumplimiento del mandato definido en el Foro de Ministros de Medio Ambiente de América Latina y el Caribe, realizado en Panamá, durante el mes de noviembre de 2003. Roberto González, encargado de la Unidad de Educación Ambiental de CONAMA y quien representó a Chile en dicha oportunidad, comentó que en la reunión de Venezuela se creó una estructura de coordinación intergubernamental para abordar la Educación Ambiental en América Latina y el Caribe, agregando luego que ésta fue una buena ocasión para sumarnos como continente a la década de la E d u c a c i ó n pa r a e l D e s a r r o l l o Sustentable. Respecto de la organización, ésta tendrá cuatro niveles: Pleno. Será la máxima autoridad y estará constituido por los puntos focales de los países participantes en el PLACEA. Éste sesionará cada dos años y allí se elegirá al país que formará parte de la Coordinación Regional para cada período. En la misma ocasión se definirá el país sede de la reunión venidera. Coordinación Regional. Estará integrada por la Red de Formación Ambiental del PNUMA y un país miembro elegido por el pleno, siendo escogida la República de Venezuela para el período 2005-2007. Coordinación Sub-regional. Integrada por las cinco coordinaciones de las Sub-regiones confirmadas. Para el Cono Sur, Chile; para Andes Norte, Perú; Mesoamérica, Guatemala; Antillas, Cuba. El país coordinador de la región América del Sur está pendiente. Coordinación Nacional. Está constituida por los puntos focales de la Red de Formación Ambiental de cada país. Las tareas a desarrollar en el corto plazo serán: aprobar, dar seguimiento y evaluar el Plan de Acción Regional que tendrá en PLACEA, presentar los resultados de esta reunión en el próximo Foro de Ministros de Medio Ambiente y conseguir financiamiento para la elaboración de materiales. Los avances de los acuerdos tomados en este encuentro se revisarán en el V Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, a celebrarse en agosto de 2005, en Brasil. Roberto González (al centro), de CONAMA, representó a Chile en el Encuentro Internacional de Educación Ambiental en Venezuela. Participantes Cono Sur: Argentina, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay. Andes Norte: Bolivia, Ecuador, Perú. Norte de América del Sur: Colombia, Guyana, Surinam y Venezuela. Mesoamérica: Belice, Costa Rica, Honduras, El Salvador, Guatemala, México, Nicaragua y Panamá. Antillas: Bahamas, Barbados, Cuba, Dominica, República Dominicana, Santa Lucía, San Vicente y las Granadinas y Trinidad y Tobago. La Ruta de Reuniones III Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. Caracas. Octubre de 2000. IV Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. La Habana. Junio 2003. IV Reunión del Foro de Ministros del Ambiente de América Latina y el Caribe. Panamá. Octubre 2003. Reunión de Trabajo de Especialistas en Gestión Pública de la Educación Ambiental de América Latina y el Caribe. Isla de Margarita. Noviembre 2004. O 36 / Educación Ambiental p i n i ó n Una Meta a Compartir Por Dr. Geraldo Brown G. Programa Interdisciplinario de Educación Medio Ambiente y Desarrollo Universidad de La Serena La proclamación, por la Asamblea General de las Naciones Unidas, del período decenal que comienza el 1º de enero de 2005 como la Década de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sustentable la esperamos y la entendemos como una oportunidad para fortalecer y generar nuevas opciones destinadas a la consolidación de los numerosos y diversos programas de Educación Ambiental para el desarrollo sustentable que se desarrollan en nuestro país y, muy particularmente, de las acciones educativas asociadas al Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales. Entendemos, también, que el conjunto de actividades y productos que se generen en el marco de la Década debe ser el resultado de una construcción colectiva a partir de los lineamientos que surjan de los organismos competentes. En este sentido, la comunidad académica es uno de esos organismos competentes que debería asumir como tarea la contribución a definir esos lineamientos, a establecer metas y a desarrollar acciones que den forma al aporte nacional a la citada resolución de la Asamblea General de las Naciones Unidas. Nos parece que las universidades y sus centros de investigación están en condiciones de hacer un aporte significativo y coherente a sus funciones. En efecto, y tal como lo señaláramos anteriormente, la universidad, respondiendo a su función de investigación, puede asumir a través de aproximaciones multi e interdisciplinarias la generación de conocimiento en el campo de las relaciones posibles entre la educación y el desarrollo sustentable. En nuestro país el desarrollo de la investigación en Educación Ambiental es insuficiente si se considera la fuerte demanda por conocimiento pedagógico en este campo. Si se toma como referencia los proyectos de investigación financiados por el FONDECYT desde 1982 a la fecha, podemos constatar que sólo se han aprobado cinco en el campo de la Educación Ambiental. La situación no varía mucho al revisar la actividad de investigación que las diversas universidades financian con recursos propios. Son muy pocos los proyectos ejecutados o en ejecución vinculados a la Educación Ambiental. Sin embargo, se debe reconocer que hay algunas universidades que reciben aportes del Estado y que tienen programas de post-grado en educación ambiental. En ellas es donde se puede advertir una mayor productividad en este campo. Esto está asociado a la realización de tesis de grado. Es el caso del programa de magíster en Educación Ambiental que realiza la UPLACED, en el cual existen numerosas tesis de grado cuya temática está, obviamente, en el ámbito disciplinario que estamos analizando. Estos antecedentes permiten sugerir con bastante fuerza que una meta válida y significativa como aporte del sistema de educación superior a la Década de la educación para el desarrollo sustentable debería ser la potenciación de la investigación como vía para la expansión y consolidación de esta área del conocimiento. Nuestra propuesta es que la academia universitaria constituya redes de apoyo con el profesorado de todos los niveles del sistema educativo para asumir colaborativamente la tarea investigativa, transformándose así en los principales gestores de esta potenciación. De esta manera, la investigación educacional, en cuanto a actividad que genera conocimiento pedagógico, se va a incorporar a la práctica habitual de maestros y maestras, con los evidentes beneficios que puede traer al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Por otra parte, la generación de conocimiento pedagógico a través de un proceso riguroso de investigación es un indicador importante de la profesionalización del profesorado. El fomento de esta capacidad investigativa es una tarea gremial y debería ser una meta de desarrollo personal e institucional del profesorado. Sin embargo, se requieren ciertas condiciones para promover la investigación en educación para el desarrollo sustentable. Entre las más relevantes podríamos señalar: a) Incorporar a los sistemas de aseguramiento de la calidad de la gestión escolar indicadores relacionados con la generación de conocimiento pedagógico. b) Generar mecanismos y estrategias que le permitan a las instituciones de educación superior, sobre todo aquellas que forman recursos humanos para la educación, integrarse realmente al sistema educativo de su área de influencia más inmediata. c) La operacionalización de esta integración implicaría identificar en las áreas de influencia de las instituciones de educación superior conjuntos de escuelas y liceos susceptibles de ser organizados en sistemas interconectados, en los cuales a través de trabajo colaborativo se favorezca diversas acciones de investigación y de innovación en educación ambiental para el desarrollo sustentable. 37 / Educación Ambiental F i c h a P e d a g ó g i c a El Suelo Caídas de las Hojas Contenido: Observación de los estados de descomposición de las hojas y de los animales que viven en el suelo. Intención Tipo de actividad N° de participantes Edad Duración Material Condiciones externas : entender el ciclo de descomposición de las hojas. : activa, investigativa. : máximo 30 personas. : desde los 6 años. : aproximadamente media hora. : papel blanco - goma : no debe llover. 38 / Educación Ambiental F i c h a P e d a g ó g i c a Desarrollo: Divida a los participantes en grupos de trabajo de 4 a 6 personas. Distribuya el material de trabajo a todos los grupos. Instrucciones: Recoja hojas que se encuentren en la capa superior del suelo del bosque. Compare el color y el grado de descomposición. Coloque las hojas en el papel blanco creando una secuencia desde hojas completas hasta hojas fuertemente descompuestas. Compruebe que la secuencia esté correcta y péguela en el papel. Cada grupo se puede quedar con su trabajo. Al finalizar la actividad notará que las hojas muertas, al igual que la madera, la corteza y las raíces, pasan por numerosas fases, gracias al trabajo de los distintos organismos del suelo, hasta transformarse en humus. De esta manera, las plantas encuentran sus sustancias nutritivas. Por consiguiente, a diferencia de las tierras usadas para la agricultura, el suelo del bosque no requiere de la aplicación de fertilizantes. Posibilidades de Profundización: Clasificación de las capas de humus. Clasificación de los animales que viven en las diferentes capas de humus. Texto extraído del libro Un Día de Aventura en el Bosque. Actividades Ambientales para Áreas Protegidas. Grupo Aprender con la Naturaleza. Panamá. 39 / Educación Ambiental I n v e s t i g a c i o n e s Agenda 21: La Gran Herramienta Ambiental Este programa surgido de la Cumbre de Río de la ONU constituye la base de la gestión ambiental local, orientada hacia una Educación para la Sustentabilidad. Por Juan Fernández B.1 La Cumbre de la Tierra del año se transformó en el mayor encuentro de Jefes de Estado que se haya visto, siendo la Agenda 21 su producto de mayor relevancia. De ahí que sus conclusiones tienen una gran significación. 1992 2 Sin duda, el hito más importante en materia ambiental en la década del 90 es lo ocurrido en Río. Colocar el tema ambiental en el primer orden de la discusión y reflexión marca un cambio radical de ver las cosas. Se aborda ahora a través de una dimensión más profunda, en cuanto a considerar el desarrollo de la humanidad. Por lo ta n t o , t ó p i c o s como la pobreza no son ajenos a la problemática ambiental. Por el contrario, constituyen parte y consecuencia del deterioro ambiental que v i v e l a humanidad. La Cumbre de Río, en el ámbito político, logró relevantes acuerdos, al materializarse un convenio entre 165 países, en relación a cómo enfrentar el creciente deterioro ambiental. Para ello, se destinaron recursos nuevos y adicionales a los ya convenidos por las naciones, permitiendo encarar -a partir de una planificación establecidacaminos y estrategias para asumir de mejor forma los nuevos desafíos. Se determinó que los países con mayores En la implementación de inicitivas locales los medios de comunicación asumen un rol importante en la transmisión de contenidos relativos al Desarrollo Sustentable. Curiosamente, pese a ser un acuerdo internacional trascendente entre Gobiernos Nacionales, reconoce el rol de los grupos principales, en referencia a mujeres, niños y jóvenes, ONGs, pueblos indígenas, sindicatos, empresas e industrias, comunidad científica y técnica, agricultores y gobiernos locales para la definición de políticas y líneas de acción. recursos provean de transferencia tecnológica a los de menor desarrollo. También se consiguió dar inicio a un ciclo de cumbres sociales globales, con el objetivo de ir analizando y resolviendo diversas materias que el mundo afronta. En esa ocasión se registraron, a la vez, dos importantes acuerdos: la Declaración de Río, que se concretó a través de 27 principios; y el Programa 21, que da cuenta en sus 40 capítulos sobre la trascendencia del tema ambiental desde la perspectiva del Desarrollo Sustentable. La Agenda Local 213 (AL21) es el proceso para la definición de políticas locales destinadas al Desarrollo Sustentable. Ello implica: Administrar y mejorar el desempeño del propio gobierno local con relación al desarrollo sustentable. Integrar metas de desarrollo sustentable en las prácticas, políticas y actividades del gobierno local. Concientización y educación. Consulta y participación comunitaria. Asociaciones. Medición, monitoreo y reporte sobre los avances hacia la sustentabilidad. Los gobiernos locales están respondiendo lenta, pero positivamente a la Agenda 21, ya que este lineamiento les ofrece la oportunidad de desarrollar un enfoque que integre las tareas 1 Secretario Técnico de la Comisión de Medio Ambiente de la Asociación Chilena de Municipalidades. Licenciado en Educación y Ciencias Políticas. 2 Ver: www.un.org/esa/sustdev/documents/agenda21/ spanish/agenda21sptoc.htm. 3 ver: www.iclei.org/redal21/capacidad/al21_mandato.htm. 40 / Educación Ambiental ambientales, económicas y sociales. Además, su asociación con la comunidad fortalece la democracia. En otras palabras, la AL21 es una oportunidad para beneficiarse en el largo plazo, tanto local como globalmente. Cumplir con lo anterior constituye un desafío para las estructuras y procedimientos tradicionales. Por ello es que este programa promueve reformas institucionales. Mediante la AL21 los gobiernos locales están mejorando su capacidad de administrarse a si mismos y a las localidades que representan de manera sustentable. I n v e s t i g a c i o n e s 2005, teniendo en cuenta el plan de aplicación internacional. El avance hacia el desarrollo sustentable depende de las acciones de los ciudadanos en todos los aspectos de la vida, lo que supone adoptar cambios en su manera de pensar, vivir y trabajar. Partiendo de esta consideración respecto a la necesidad de cambios en la sociedad, todos estos acuerdos y compromisos establecen marcos de actuación que facilitan la participación, la internalización, la educación y la capacitación. Sustentable (EDS) motiva, prepara e involucra a los individuos y grupos sociales en la reflexión sobre nuestro modo de vida, en la toma de decisiones informadas y en el establecimiento de vías para avanzar hacia un mundo más sostenible. La EDS supone un aprendizaje para el cambio tanto en adultos como en jóvenes. Es, asimismo, el resultado de diversos acuerdos internacionales y nace con el propósito de responder a una llamada global de trabajar activamente por el desarrollo sostenible. Originalmente planteada como una Para conseguir el desarrollo educación sobre la sustentabilidad, en sustentable es necesario que cada vez la actualidad, por influencia de la haya más gente preocupada por las Agenda 21, y más recientemente por La AL21 viene a la Cumbre Mundial sobre convertirse en una Desarrollo Sustentable, se le alternativa interesante a la ha dado un papel que va más hora de hacer gestión allá de la mera difusión de ambiental. La articulación de conocimientos. Se entiende actores obliga a la autoridad que el desarrollo sustentable local a estar constantemente es un proceso de gestión que en un proceso de se adecua a los diversos canalización de la opinión de momentos e instancias y de la comunidad y del sector sistemas de pensamiento que privado, permitiendo de esta precisan creatividad, forma un mayor grado de flexibilidad y reflexión crítica. participación y de respuesta A través de grupos de trabajo a las demandas que se van (diálogo entre agentes generando por parte de los implicados y toma de diversos protagonistas en decisiones) acerca de m a t e r i a s a m b i e n ta l e s . distintas materias, los grupos La Agenda 21 obliga a las autoridades locales a escuchar a los sociales aprenden por medio diversos sectores en cuanto a programas ambientales. de la interacción a considerar EDS4 y Gestión Ambiental consecuencias sociales y ambientales l a s d i v e r s a s o p c i o n e s y l a s Local de sus actuaciones y que, además, consecuencias que éstas tendrán en estén capacitadas y motivadas para el futuro. Un factor fundamental de la La Organización de las Naciones trabajar activamente por alcanzarlo. educación para el desarrollo sustentable Unidas para la Educación, la Ciencia y es posibilitar canales para la la Cultura (UNESCO)5 invita a los Con este objetivo de cambio social, participación pública en la toma de gobiernos a que consideren incluir Naciones Unidas ha decido declarar el decisiones. medidas para aplicar la Década de la decenio 2005-2015 como Década de E d u c a c i ó n pa r a e l D e s a r r o l l o la Educación para el Desarrollo A partir del proceso que se inicia Sustentable en sus respectivos planes Sustentable. con la aplicación de la Agenda 21, los de acción y estrategias en materia de actores locales comienzan a desarrollar educación a más tardar para el año La Educación para el Desarrollo acciones que hasta la fecha no tenían 4 Véase ONU, Informe de la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible, Johannesburgo (Sudáfrica), 26 de agosto a 4 de septiembre de 2002. Cap. 1, resolución 2, anexo. 5 Véase ONU, Informe de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. Río de Janeiro, 3 al 14 de Junio de 1992. Vol 1: Resoluciones aprobadas por la Conferencia, resolución 1, anexo II. 41 / Educación Ambiental I n v e s t i g a c i o n e s incorporadas en sus tareas. Por consiguiente, la incorporación de la dimensión del concepto de Educación para el Desarrollo Sustentable viene a copar una necesidad importante a la hora de la implementación de los programas: Sin duda, estamos en un momento oportuno para poder re-encantar a los diversos actores de nuestra sociedad, en cuanto a que aún es posible vivir en un planeta sustentable ambientalmente. Las autoridades locales deben facilitar y promover la planificación de la Educación para el Desarrollo Sustentable, liderando las iniciativas y esfuerzos necesarios. Las organizaciones sociales deben expresar sus enfoques y prioridades, además de ejercer sus derechos y deberes con relación al desarrollo en los niveles de información, consultas, decisiones, fiscalización social y gestión. Los empresarios deben actuar con responsabilidad social, concertando con las autoridades locales y la comunidad las tecnologías y plazos pa r a c o n t r o l a r l o s p r o b l e m a s ambientales generados por las actividades productivas y las acciones necesarias para prevenir otras dificultades. Las universidades deben planificar sus roles de formación profesional, investigación y proyección social en el marco de la Educación para el Desarrollo Sustentable y promover la visión de futuro que se construya colectivamente y brinden apoyo efectivo mediante la transferencia tecnológica. Las ONGs deben facilitar y promover la organización de la sociedad civil, el desarrollo de capacidades y la formación de una nueva ciudadanía, conciente de sus derechos y deberes. Los medios de comunicación deben formar opinión pública, fomentar la cultura del desarrollo, informar con objetividad sobre los problemas económicos, sociales, ambientales, sus causas y efectos y contribuir a fijar prioridades. La Década de la Educación para el Desarrollo Sustentable abre una nueva oportunidad y nos permite mirar a la educación como el gran articulador de los diferentes procesos que se vienen ejecutando en nuestro país. Entre las recomendaciones que se nos plantean implementar durantes estos años se encuentran las siguientes6 : Una Nueva Oportunidad Crear una comisión que supervise los planes nacionales para la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible o adjudicar esta misión a una ya creada. Iniciar un diálogo entre los distintos sectores sociales a nivel nacional para acordar un plan de acción conjunto. Invitar a todos los sectores para que apliquen en sus trabajos criterios de sustentabilidad, incluso en aquellos sectores que no son tradicionalmente objetivo de la EDS para que se unan al plan. Desarrollar una política nacional con los diferentes grupos y sectores sociales, que facilite la integración de la Educación para el Desarrollo Sustentable. Crear un fondo nacional para facilitar la innovación en la EDS. Crear un sistema de coordinación a nivel nacional o regional que funcione como una red. Montar un portal de internet que sirva como punto de unión entre las distintas actividades que se lleven a cabo sobre Educación para el Desarrollo Sostenible en el país y como ejemplo para otros países. Compartir criterios, métodos y experiencias formativas y de aprendizaje efectivas basadas en los procesos de participación, a través de los cuales la gente se ha involucrado resueltamente en las acciones, más que en el aprendizaje de contenidos. Reflejar en un documento las experiencias y lecciones aprendidas sobre Educación para el Desarrollo Sostenible realizadas en los últimos diez años, como manera de consolidar el aprendizaje y compartirlo a nivel nacional e internacional. Buscar los medios necesarios para difundir los logros de la EDS. Por ej., poniendo en marcha proyectos pilotos. Identificar las desigualdades en la EDS, sobre todo para conseguir una educación de calidad. Integrar la EDS en la educación básica para conseguir los objetivos de Desarrollo del Milenio. Potenciar la educación de las mujeres en el desarrollo sustentable como uno de los objetivos del Milenio. Buscar patrocinadores bilaterales o multilaterales que apoyen el proceso. Tenemos en nuestras manos una gran oportunidad de colaborar en la construcción de un país sustentable ambientalmente. Depende de nosotros el que asumamos un rol mucho más activo y protagónico. Las manifestaciones ambientales de los jóvenes forman parte de la Educación para el Desarrollo Sustentable. 6Ver Documento de Edgar González Gaudiano Hacia un decenio de la educación para el desarrollo sustentable, http://ambiental.ws/anea/ 42 / Educación Ambiental I n v e s t i g a c i o n e s Transversalidad Curricular de la Educación Ambiental El concepto ético constituye la base de la Educación Ambiental, en cuanto a guiar las acciones cotidianas de nuestras vidas. En la Educación Ambiental es importante conocer al alumno y, principalmente, sus ideas Por Sonia Osses B.1 Ingrid Sánchez T.2 Investigaciones realizadas en la IX Región de la Araucanía, Chile, (Osses 1995, 1997, 2000) han mostrado que la Educación Ambiental (EA) es un medio muy potente para contribuir a mejorar las condiciones de vida de nuestro entorno y de nuestro planeta. La EA es un componente esencial en todo proceso de desarrollo y como tal debe proveer a los individuos y comunidades destinatarias las bases intelectuales, éticas y técnicas que les permitan percibir, comprender y resolver eficazmente los problemas generados en el proceso de interacción dinámica entre el medio natural y el creado por el ser humano. De acuerdo a lo expresado anteriormente y atendiendo a la importancia de la EA en todos los ámbitos, debería considerarse como tema transversal en el currículo, permeando todas las actividades educativas y orientando la educación hacia un modelo de desarrollo sostenible (UNESCO, 1997). Los temas transversales se caracterizan por la presencia en ellos de un fuerte contenido ético. En este sentido, se puede afirmar que la EA presenta raíces profundamente éticas que tienen que ver con la cotidianidad de nuestras vidas. También posee una clara orientación teleológica y axiológica. Es decir, incluye una nueva ética reguladora de las relaciones entre el ser humano y su medio. La EA se puede considerar como la valoración que la educación realiza del ambiente como bien y valor necesario para la humanidad y las futuras generaciones. Consiste en descubrir una cierta ética ambiental y social fortalecida por un sistema de valores que se traduce en comportamientos tales como la tolerancia, la solidaridad y la responsabilidad, los que conducen a la toma efectiva de decisiones respecto de la conservación de la riqueza natural y sociocultural. Esto permite un mejor entendimiento de la interdependencia política, ecológica y ética del mundo moderno. Otra de las características sobre la transversalidad es que debe dar respuesta a las nuevas demandas que la sociedad plantea y para las que espera una respuesta desde la educación. El deterioro del medio ambiente está ligado al desarrollo socioeconómico y a la necesidad de mejorar la calidad de vida. Existe acuerdo en que hay que hacer algo, pero lo primero es tomar conciencia de que existe un problema y el conocimiento acerca de su alcance y características; a continuación, será necesario un análisis de alternativas de solución y, a partir de ellas, surgirán modalidades de acción para resolver la situación dada. A fin de llevar a cabo eficazmente este proceso, es de vital importancia que la EA estimule y promueva la creatividad, flexibilidad y reflexión crítica a través del trabajo en equipo, facilitando así la toma de decisiones dentro de un marco interdisciplinario (UICN, 2003). La transversalidad también aporta interdisciplinariedad. La temática ambiental no puede reducirse a mero conocimiento sobre un campo, sino que debe abrirse a visiones amplias, donde el máximo de miradas son necesarias para una visión integradora de la realidad. Es preciso reconocer que las categorías tradicionales del conocimiento no pueden permanecer aisladas. Será el trabajo en la interfase de las disciplinas el que permitirá soluciones más integrales a los problemas y aproximarnos de mejor forma al logro de la meta de UNESCO para la década 2005-2014: la educación para la sustentabilidad. En cuanto al 1 Directora de la Línea de Investigación en Educación Ambiental y Enseñanza de las Ciencias y Directora del Programa de Magíster en Educación de la Universidad de la Frontera, Temuco, Chile. 2 Bióloga y Microbióloga, Universidad de los Andes, Bogotá, Colombia, y alumna del Programa de Magíster en Educación Mención Educación Ambiental de la Universidad de la Frontera, Temuco, Chile. 43 / Educación Ambiental aspecto metodológico de los temas transversales como la EA, es importante conocer al alumno y particularmente sus ideas previas. Cualquier persona que desea aprender tiene expectativas acerca de lo que va a encontrar y maneja teorías e hipótesis sobre tales cuestiones. Los conocimientos previos influyen en su concepción del aprendizaje y del modo en que se relacionará con él. El enfoque constructivista del aprendizaje señala que lo que un individuo experimenta o percibe en cualquier momento de su vida está fuertemente condicionado por sus marcos de referencia (Eisner, 1987). Es decir, por la trama de conocimientos, afectos y valores previamente existentes en el sujeto. Es preciso que el educador ambiental haga lo posible para que todo este conocimiento previo aflore, a fin de que, quienes aprenden, sometan a crítica sus propias teorías, trabajando a partir de lo que saben y piensan. Asimismo, el educador ambiental debe ser capaz de identificar los cambios de la sociedad y orientar el currículo hacia el análisis de temáticas locales, fomentando la participación y el compromiso respecto de la generación de soluciones y acciones. Según Novo (1995), si estas consideraciones son valederas en relación con los individuos que aprenden, no son menos importantes cuando se refieren a colectivos humanos. Los patrones culturales de cada pueblo son un elemento esencial que el educador ambiental tiene que tomar en cuenta. Ello se evidencia cuando se trabaja con proyectos formativos sobre calidad de vida. Al respecto, la experiencia de uno de los autores de este artículo en proyectos ambientales de investigación-acción realizados con mujeres adultas urbanomarginales (Osses 1995, 2000) y alumnos de Segundo Ciclo de Educación Media de comunas socioeconómicamente desfavorecidas I n v e s t i g a c i o n e s (Osses, 2004), ha demostrado la relevancia de tener en cuenta sus preconcepciones y, en general, sus conocimientos previos y el alto riesgo de fracaso, si éstas no se consideran. Continuando con el aspecto metodológico de la EA, por su naturaleza requiere de una pedagogía activa y participativa, de modo que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje. Por lo tanto, tan importante como poseer conocimientos profundos sobre el tema ambiental que interesa es el hecho de que dichos conocimientos se orienten a la acción y (dentro de lo posible) que las iniciativas conducentes a ella provengan de los mismos sujetos implicados. Los temas sobre los cuales se trabaje, los casos prácticos y los ejemplos concretos deben articularse con los hechos cercanos, tanto geográfica como afectivamente. Desde el punto de vista pedagógico, será mejor trabajar sobre contaminación acústica que se da en el barrio o sobre la contaminación de un río local, que sobre un macroproblema como la capa de ozono o el efecto invernadero. Es relevante, sin embargo, abordar estas temáticas evaluando siempre las consecuencias a futuro, de planes y decisiones, para evitar caer en una visión cortoplacista de la problemática local y desconectada del entorno global. Los problemas globales son teóricamente más atractivos. Sobre ellos se puede construir una gran cantidad de conocimiento, pero la ventaja de los problemas locales es que, junto con la generación de conocimiento, favorecen la creación de la conciencia y proporcionan la oportunidad de actuar para resolverlos. Si los problemas locales constituyen los ejes articuladores del aprendizaje nada impide profundizar sobre los problemas globales y promover una formación amplia al respecto, teniendo en cuenta el grado de abstracción de que son capaces los estudiantes de acuerdo a su nivel de desarrollo. Pensar globalmente y actuar localmente resume la forma de trabajo que se propone para los temas transversales y específicamente para la Educación Los estudiantes deben aprender a pensar y actuar localmente. Ambiental. globalmente Bibliografía: Eisner, E. W. (1987). Procesos cognitivos y currículum. Barcelona: Martínez Roca. Novo, M. (1995). La Educación Ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas. Madrid: Universitas S.A. Osses, S. (1995). Conciencia ambiental y calidad de vida en la mujer adulta urbano-marginal. Informe Final Proyecto Investigación N° 9306 aprobado y financiado por la Dirección de Investigación de la Universidad de la Frontera, Temuco, Chile. Osses, S. (1997). Autogestión, Medio Ambiente y Calidad de Vida en la Mujer adulta urbano-marginal. Informe Final Proyecto de Desarrollo N° D-03/95 aprobado y financiado por la Dirección de Investigación de la Universidad de La Frontera, Temuco, Chile. UNESCO (1997). Educating for a Sustainable Future: a Transdisciplinary Vision for Concerted Action. Osses, S. (2000). Hacia un nuevo enfoque en la Enseñanza de las Ciencias. Convergencia entre modelo constructivista y dimensión Ciencia/Tecnología/Sociedad. Informe Final Proyecto Fondecyt Nº 1970858. IUCN (2003). Supporting the United Nations Decade of Education for Sustainable Development 20052014. Osses, S. (2004). Hacia la autonomía profesional del docente. El profesor como investigador en el aula. Informe de Avance Nº 1. Proyecto Fondecyt Nº 1030278. 44 / Educación Ambiental I n v e s t i g a c i o n e s Unidades Territoriales Homogéneas La caracterización geográfica de la población permite fortalecer el programa de medio ambiente implementado por el Ministerio de Educación. Cada cuerpo docente del país está en condiciones de definir su propio proyecto educativo ambiental de acuerdo a las necesidades locales. Por Ana María Errázurriz K. (*) José González L. (*) Pilar Cereceda T. (*) Luigi Brignardello T. (*) La importancia actual de la educación medioambiental, explicitada en el nuevo programa de enseñanza del Ministerio de Educación, hace necesaria una caracterización geográfica de las comunas, tendiente a formular planes diferenciados que se adapten a la realidad del entorno de los alumnos. Basado en ello se realizó una investigación en la que se consideraron tres ámbitos para el análisis de la situación: el natural, el socioeconómico y el demográfico; abordándose asimismo los problemas ambientales prioritarios. En ese contexto, las comunas de la zona árida de Chile fueron clasificadas en ocho unidades territoriales homogéneas, cuyas características quedaron presentadas espacialmente y descritas en sus atributos internos. Chile no ha sido la excepción dentro de la inquietud mundial por el medio ambiente, preocupación que ha quedado demostrada en el interés de alumnos y profesores por la problemática. Pese a ello, el tema medioambiental no aparecía formalmente en los programas educacionales vigentes hasta 1996, ni en la enseñanza básica y ni en la media. Según una encuesta aplicada a niños de 4° y 5° año básico de distintos niveles socio-económicos, se corroboró que más del 75% de los estudiantes señaló tener conocimientos al respecto y un alto porcentaje de los profesores declaró realizar algún tipo de actividad con este contenido (juegos, 68%). No obstante, menos del 50% de los docentes precisó tratar en clases temas específicos sobre materias relacionadas con el medio ambiente. La investigación Caracterización geográfica de las comunas de Chile. Bases para una educación medioambiental tiene como especial motivación el hecho de que en la actual reforma curricular planteada por el (*) Artículo publicado en la Revista Terra Australes, 43 11-22 año 1998. Autores pertenecientes al Instituto de Geografía, Pontificia Universidad Católica de Chile. I n v e s t i g a c i o n e s 45 / Educación Ambiental Ministerio de Educación se incluye entre los objetivos transversales, de enseñanza básica y media, el cuidado de la naturaleza, en cuanto a proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. En este sentido, el tema que se aborda no sólo está enfocado a la conservación de la naturaleza, sino también como un medio para elevar el nivel de la calidad de vida de las personas; de ahí que los elementos del medio cultural sean considerados en el análisis de manera tan trascendente como los elementos naturales, para comprender su relación con los problemas medioambientales que se dan en los diferentes planos geográficos. Es relevante considerar también el reconocimiento, por parte del Ministerio de Educación, de la necesidad de adaptar los programas de estudio a las diferentes realidades geográficas del país. Esta proposición ministerial implica, desde el punto de vista medioambiental, que cada comunidad debe contar con el conocimiento básico de su entorno físico y humano. La actual base curricular está formulada en términos de objetivos fundamentales y contenidos mínimos que entrega el marco en el cual las escuelas pueden definir contenidos complementarios particulares. Esto implica una descentralización importante en la educación, ya que cada establecimiento y cada cuerpo docente del país se encuentra en condiciones de dar sus propios énfasis acorde a su realidad. Además, la multidisciplinariedad del problema ambiental lleva a plantear cuál es el aporte propio de la ciencia geográfica. Así, la geografía entrega la capacidad de definir unidades espaciales diferenciadas por sus atributos físicos y humanos y, a la vez, es capaz de proporcionar conocimientos que permiten comprender la génesis de los problemas ambientales, como asimismo valorar los elementos que integran el medio ambiente. Esta investigación se propone elaborar un instrumento operativo, conceptual y cartográfico, que contribuye a materializar los objetivos del Ministerio de Educación respecto del nuevo currículum. De aquí se desprende que el propósito central del proyecto es identificar y relacionar, a escala comunal, la dinámica geográfica y los problemas prioritarios del medio ambiente, a fin de entregar una base para formular sus respectivos programas sobre educación ambiental. El cuidado de la naturaleza, como contexto del desarrollo humano, está entre los objetivos transversales de la educación. En esta oportunidad se muestran los resultados alcanzados en una primera unidad territorial analizada, correspondiente a la zona árida de Chile, de aproximadamente 200.000 km2. Esta zona está caracterizada por un clima árido, en el cual la evapotranspiración excede a las precipitaciones. Esta peculiaridad climática trae como consecuencia una vegetación xeromórfica y una hidrografía de escurrimiento esporádico debido a la escasez del recurso agua; y un relieve estructurado en cuatro unidades morfológicas dispuestas en sentido norte sur, características del modelado chileno, al que se añade, en este sector, el altiplano, sobre los 4.000 metros de altitud. Los aspectos antrópicos más destacados de esta macrounidad dicen relación con un crecimiento intercensal de su población superior al promedio nacional: 1,91% anual. La población urbana, en tanto, supera el 90% del total que alcanza a 791.754 habitantes (INE, 1992). Su población económicamente activa ocupada se aproxima a 250.000 personas dedicadas, principalmente, al sector terciario (62,7%) y con bajos porcentajes en los sectores secundario y primario (20,0% y 17,3% respectivamente). Tres Ámbitos El cumplimiento del objetivo se logró a través del análisis de tres ámbitos: el natural, el cultural y el de los problemas medioambientales. El procedimiento metodológico se basó en análisis estadísticos, matriciales y de superposición gráfica desarrollados 46 / Educación Ambiental mediante la aplicación de un sistema de información geográfica que permitió administrar la información espacial y generar la cartografía digital. El ámbito natural. I n v e s t i g a c i o n e s pampina, andina, pampino andina, andino pampina y mixtas. A través del estudio cuantitativo de las variables socioeconómicas se distinguieron cuatro categorías. Como resultado, las comunas de la macrounidad quedaron agrupadas de la siguiente manera: Ocho comunas en el nivel socioeconómico medio. Ocho comunas en el nivel socioeconómico bajo. Cinco comunas en el nivel socioeconómico muy bajo. Las características del medio natural, especialmente las referidas a clima e hidrografía, permitieron, en primer término, definir las grandes unidades a analizar o macrounidades, de las La contaminación del agua, aire y tierra es uno de los problemas cuales la árida es la primera ambientales de la zona árida de Chile. estudiada. Está integrada por las comunas pertenecientes Por otra parte, la aplicación a las I y II regiones, más las comunas edad, concentración de población en de la matriz con los indicadores de Chañaral y Diego de Almagro, de la la capital comunal, volumen de demográficos dio por resultado cuatro provincia de Chañaral, III Región. población comunal y tasa de grupos de comunas. crecimiento intercensal de población Un segundo paso fue caracterizar las (1982-1992). Con estos indicadores se Del análisis y ordenamiento de las comunas de esta macrounidad según agruparon las comunas según su situaciones ambientales se obtienen la forma en que su territorio se reparte homogeneidad demográfica. siete grupos de problemas: escasez, en cada unidad geomorfológica del pérdida y mala calidad del agua; área. Dada la extensión y Problemas medioambientales contaminación del agua, aire y tierra; características territoriales de las prioritarios. carencias y deficiencias en comunas se debió considerar la infraestructura, viviendas y servicios ocupación antrópica de cada una de La información base fue tomada de la públicos; faltas en equipamiento; estas unidades. obra de Espinoza, Gross y Hajek presencia de animales dañinos Percepción de los problemas (transmisores de enfermedades y El ámbito cultural. ambientales en las regiones de Chile plagas); pérdida de la flora y fauna y (1994). Estas dificultades se ordenaron problemas urbanos. Este aspecto se analizó desde dos mediante un análisis matricial del tipo Estos grupos presentan una puntos de vista: socioeconómico y de problemas con el fin de conformar demográfico. grupos de comunas con inconvenientes distribución espacial relacionada con ambientales semejantes entre sí. las características geográficas de cada comuna. Es así como aquéllas más Respecto del primero, se trabajó en forma cuantitativa con seis variables: Sobre la base de los tres elementos pobladas y con mayor población urbana habitabilidad, vulnerabilidad social, nivel estudiados se elaboró una síntesis en exhiben una mayor complejidad de de instrucción, analfabetismo, tasa de la que se agruparon las comunas del situaciones y concentran, en particular, actividad y sectores de actividad área determinada en unidades los problemas de contaminación de p r e f e r e n t e ; q u e d e b i d a m e n t e homogéneas. Las características de aire, agua y tierra. En contraposición a estandarizadas fueron analizadas en estos grupos permitieron la confección ellas, otras casi no registran dificultades una matriz, con el fin de jerarquizar las de fichas comunales. y sólo se asimilan a aquéllos que son comunas. generales de la macrounidad. Estas Seis Mesounidades últimas corresponden a comunas Los indicadores demográficos fueron rurales andinas con nivel analizados desde una perspectiva Del análisis del ámbito natural socioeconómico bajo. Por otra parte, cualitativa. Estos fueron: porcentaje de e m a n ó l a d e f i n i c i ó n d e s e i s los problemas relacionados con el agua población urbano-rural, estructura por mesounidades, a saber: litoral, (escasez, pérdida y mala calidad) se 47 / Educación Ambiental I n v e s t i g a c i o n e s distribuyen indistintamente en todos los grupos de comunas, dadas las características naturales de la macrounidad. Finalmente, de la conjunción de los aspectos tratados, se logró la delimitación de ocho unidades homogéneas que fueron caracterizadas en las fichas que describen los parámetros sobresalientes. De ellas se exponen dos ejemplos disímiles: grupo de comunas litorales urbanas con población concentrada y características socioeconómicas medias y grupo de comunas andinas rurales con población dispersa y características socioeconómicas muy bajas. Conclusiones Se puede concluir que la metodología aplicada para esta investigación permitió clasificar y caracterizar a las comunas en sus ámbitos natural y cultural, como también en su tipo y complejidad de problemas medioambientales. Con ello se conformaron grupos homogéneos de comunas en los que sus características quedan mostradas espacialmente y descritas en sus atributos internos. Los resultados expresados en fichas y cartografía en formatos digital y tradicional permiten visualizar la distribución espacial de las características geográficas, mediante una fácil y rápida comprensión de los problemas ambientales y el reconocimiento de áreas y situaciones La pérdida de la flora y fauna destaca como debilidad ambiental del norte chileno. comunes. Estas propiedades facilitan la búsqueda de soluciones y el tratamiento conjunto en el desarrollo de los programas de educación ambiental. Asimismo, con esta caracterización geográfica se puede emitir un documento base para el planteamiento de programas educativos formales e informales que se enfoquen a situaciones prioritarias locales y valoricen su entorno. Por ejemplo, las comunas con problemas ambientales similares podrían apoyarse mutuamente intercambiando información y aunando fuerzas para formular programas de educación ambiental que efectivamente signifiquen un cambio de actitud de la población. Los departamentos de medio ambiente de los ministerios (MINEDUC, MIDEPLAN, MOP, entre otros) y sus secretarías regionales, intendencias, municipalidades, establecimientos de educación, organismos no gubernamentales (ONG) y organizaciones comunitarias debieran encontrar en este documento el material necesario para la elaboración de programas y campañas tendientes a conservar y preservar el medio ambiente y, así, mejorar su calidad de vida. Bibliografias Borgel, R. 1983. Geomorfología. En Colección Geografía de Chile. Tomo II Ed. IGM. Santiago, Chile. Ciedla. 1995. Pobreza y Medio Ambiente en Chile. En E. Hajek (Ed.), Pobreza y Medio Ambiente en América Latina. Konrad-Adenauer-Stifyung. Buenos Aires, Argentina. Cox, C. 1997. La Reforma de la Educación Chilena. Contexto, Contenido e Implementación. MECE. Documento de Trabajo MINEDUC. Santiago, Chile. Di Castri, F. y E. Hajek. 1976. Bioclimatología de Chile. VRA. Universidad Católica de Chile. Santiago, Chile. Errázuriz, A.M., J.I. Gónzalez y P. Cereceda. 1997. Geografía y Educación Ambiental. Revista de geografía Norte Grande N° 24 (en prensa). Espinoza, G., P. Gross y E. Hajek. 1994. Percepción de los problemas ambientales en las regiones de Chile. CONAMA. Santiago, Chile. MIDEPLAN. 1995. Mapas territoriales de pobreza por regiones, áreas y comunas prioritarias. Div. de Planif. Reg. MIDEPLAN. Santiago, Chile. Niemeyer, H. y P. Cereceda. 1984. Hidrografía. En Col. Geografía de Chile. Tomo VIII. IGM. Santiago, Chile. UNESCO. 1979. Tendencias de la Educación Ambiental. Impreso por Imprimerie de la Manutention Mayenne, Francia. 48 / Educación Ambiental O p i n i ó n Una Sola Tierra Por Adriana Hoffmann J. Coordinadora Nacional Defensores del Bosque Chileno Desde el primer Día de la Tierra (1970) y la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972) hasta la Cumbre de Río de Janeiro (1992), los representantes de los países han suscrito diversos compromisos con el Desarrollo Sustentable. Este desafío fue ratificado en Johannesburgo el 2002, a través de la firma de la Carta del Milenio, en la que se acordaron unánimemente las estrategias para enfrentar el siglo XXI. Los principios del desarrollo sustentable parten de la percepción del mundo como una sola Tierra con un futuro común para la humanidad; establecen el principio precautorio para conservar la vida ante la falta de certezas del conocimiento científico y el exceso de imperativos tecnológicos y económicos; promueven la responsabilidad colectiva, la equidad social, la justicia ambiental y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras. La ética para la sustentabilidad promueve la gestión participativa de los bienes y servicios ambientales de la biosfera para el bien común de la humanidad; la coexistencia de derechos colectivos e individuales; la satisfacción de necesidades básicas, realizaciones personales y aspiraciones culturales de los diferentes grupos sociales. La ética ambiental orienta los procesos y comportamientos sociales hacia un futuro justo y sustentable para toda la humanidad (Manifiesto por la Vida). Sin embargo, estos preceptos del desarrollo sustentable no se han traducido en una ética como un cuerpo de normas de conducta que reoriente los procesos económicos y políticos hacia una nueva racionalidad social y hacia formas sustentables de producción y de vida. Los principios del Desarrollo Sustentable quedaron plasmados en un Plan de Acción, la Agenda 21, que busca cambiar el paradigma reinante y aplicar el concepto de sustentabilidad, promoviendo una nueva alianza naturalezacultura y fundando una nueva economía. Se propone reorientar el potencial de la ciencia y de la tecnología de manera de construir una nueva cultura política basada en una ética rica en valores, creencias, sentimientos y saberes, que renueve los sentidos existenciales, los modos de vida y las formas de habitar el planeta Tierra. La Agenda 21 reconoce que la sustentabilidad del desarrollo implica solidaridad transgeneracional, contexto en el cual la educación ambiental juega un rol estratégico. Ha sido frustrante para los visionarios de los años 70 comprobar que la situación de crisis ecológica sigue prácticamente igual. Es por ello que la Asamblea de Naciones Unidas ha acordado poner énfasis en la creación de una cultura para el desarrollo sustentable y convencer a las naciones que educar a sus ciudadanos es la única forma de cambiar el paradigma reinante. Para ello ha designado a Unesco las tareas de seguimiento y apoyo a la Década de la Educación para el Desarrollo Sustentable, que se inaugura el 2005. Pero ¿cómo andamos por casa?. Por su carácter voluntario, el manual de trabajo de la Agenda 21 ha tenido escaso eco en Chile. Las autoridades del país buscaron una política de desarrollo enfocada mayoritariamente en el crecimiento económico, olvidando la equidad social, así como la conservación y el manejo cuidadoso de los recursos naturales. En nuestro país está ausente la Política de Educación Ambiental. La formación universitaria de los profesores no incorpora los requerimientos que plantea la educación para el desarrollo sustentable; tampoco se han impulsado maestrías o postítulos sobre esta materia. Se impulsa sólo la eficiencia del profesional, que gane la mayor cantidad de dinero posible, en respuesta a un modelo de desarrollo donde el mercado manda. La educación chilena aborda muy precariamente el tema del medio ambiente y del desarrollo sustentable en sus objetivos transversales, y sólo en parcelas temáticas en los ramos de ciencia, tecnología y educación física. Las reformas educacionales post Río 1992 incluyeron algunos conceptos ambientales en el Informe de la Comisión Nacional de Modernización de la Educación, pero el Decreto 40 sobre Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica Chilena no integra la concepción del desarrollo sustentable. 49 / Educación Ambiental Oda a la Araucaria Araucana (fragmentos) Pablo Neruda Alta sobre la tierra te pusieron, dura, hermosa araucaria de los australes montes, torre de Chile, punta del territorio verde, pabellón del invierno, nave de la fragancia. Ahora, sin embargo, no por bella te canto, sino por el racimo de tu especie, por tu fruta cerrada, por tu piñón abierto. Antaño, antaño fue cuando sobre los indios se abrió como una rosa de madera el colosal puñado de tu puño, y dejó sobre la mojada tierra los piñones: harina, pan silvestre del indomable Arauco. 50 / Educación Ambiental Libros El Libro Verde de Juan Carlos Bodoque Autor : Juan Carlos Bodoque, periodista Páginas : 118 Edición : 2004, Primera Edición, Aplaplac Basado en el personaje Juan Carlos Bodoque de la serie de televisión 31 Minutos, esta publicación trata sobre el Diario de Ruta de un Periodista Estrella, como reza su presentación. Este conejo comunicador, a cargo de la Nota Verde en el programa de TV, hace un relato acerca de diversos tópicos medioambientales en forma amena, didáctica y lúdica, a través de páginas llenas de figuras, dibujos y fotografías. Su fama como periodista llegó con el reportaje La ruta de la caca, que en el libro también se reproduce. Bodoque aborda un total de 18 temas con su particular estilo. ¡A Reciclar Chatarra! Autores : Casa de la Paz y Siderúrgica Gerdau AZA Páginas :123 Edición : Junio 2004, Primera Edición Esta guía educativa está dirigida especialmente a profesores de enseñanza prebásica, básica y media, y cuenta con materiales necesarios para que los docentes inculquen apropiadamente a sus educandos la práctica del reciclaje de chatarra ferrosa. El libro presenta contenido temático apoyado por ilustraciones, glosario y 23 actividades pedagógicas agrupadas por nivel. Además, posee dos afiches desplegables como material educativo de apoyo. Aquellos profesores que quieran obtener un ejemplar de la Guía Educativa para el Reciclaje del Acero deben acercase a Fundación Casa de la Paz (Antonia López de Bello 80, Bellavista, fono 7374280; páginas web: www.casapaz.cl / www.ecoeduca.cl ). 51 / Educación Ambiental Libros Los Hijos del Bosque Autor : Rodolfo Hoffmann Marechal Edición : Pehuén Editores, 1997-1998 Ésta es una obra de gran actualidad, donde realidad y fantasía se combinan equilibradamente, en un ámbito de aventuras divertidas y a veces dramáticas, siempre dentro del marco del mundo silvestre y sus difíciles relaciones con el género humano. En los cuatro libros de la serie se encuentran aspectos poco conocidos de la fauna, flora, geografía y verdades universales de la Ciencia y la Filosofía Natural. Más de 200 hermosas y cuidadas ilustraciones contribuyen a estimular la imaginación y conocimientos de sus lectores. Sus protagonistas, Gorrito, un niño, y Chuvino, un gnomo, participan conjuntamente en aventuras justicieras, misiones secretas, dramáticos rescates y encuentros con notables personajes del mundo animal, humano y mitológico, en medio de ambientes característicos del paisaje de Chile. Mundo para Todos Autor : Ediciones SM Edición : 2003 Mundo para Todos consiste en una serie de unidades académicas dirigidas a los estudiantes de quinto y sexto año de educación básica, como material de apoyo para los profesores. Su contenido está relacionado con temas sobre la relación del alumno con su entorno, trabajando un determinado conocimiento por medio de láminas didácticas que dan cuenta en forma práctica de diversas materias. Esta publicación consta de cuatro series llamadas: Comprensión de la naturaleza, Comprensión de la sociedad, Lenguaje y comunicación y Matemática. Cada una de estas unidades está integrada por tres libros: Guía del profesor, Libro del alumno y Cuaderno de trabajo del alumno. 52 / Educación Ambiental Libros Conservación de la Biodiversidad y Manejo Sustentable del Salar del Huasco Gestión Integrada de Cuencas Áridas y Semiáridas Autor : Centro de Estudios para el Desarrollo Edición : 2004 El Centro de Estudios para el Desarrollo (CED), en el marco del Proyecto Conservación de la Biodiversidad y Manejo Sustentable del Salar del Huasco, ha publicado un conjunto de materiales educativos orientados a fortalecer la difusión y aplicación de la investigación escolar sobre biodiversidad y humedales altoandinos. Los materiales son: a) video documental sobre el Salar del Huasco, Guías para el Alumno y el Profesor y un CD con la banda sonora del video, elaborados con apoyo de la Convención Ramsar; y b) el acta del seminario-taller internacional Gestión Integrada de Cuencas Áridas y Semiáridas, realizado en la ciudad de Iquique en octubre de 2003 con apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo (BID). Mayor información sobre estos materiales, contactarse con Área Medio Ambiente del CED: Tel. (2) 2312723, Fax (2) 2326860. Manual de Educación Ambiental para Profesores de la VIII Región - Chile Autores : Jared Rubin Lewis, Karina Paredes Bel y Lorena Castillo Morales Páginas : 145 Edición : U. de Concepción, 1998 Manual que espera contribuir al desarrollo de metodologías e instrumentos didácticos que favorezcan la implementación de la Educación Ambiental en los establecimientos educacionales, brindándoles información, recursos metodológicos actualizados y el apoyo científico técnico que los docentes requieren. Estructurado en forma didáctica, consta de dos partes: Medio ambiente y contaminación y Recursos metodológicos. 53 / Educación Ambiental Sitios Web www.zooeduca.cl Zooeduca es un taller educativo-recreativo, que a través del contacto con animales da a conocer la naturaleza y sus bondades a niños de todas las edades. Los monitores muestran el trabajo integral sobre diferentes animales domésticos, mostrando la historia, el hábitat, la alimentación, las costumbres, los ciclos de vida, el comportamiento y otros. Por medio de su página web exhiben los diferentes ámbitos de acción desarrollados en el marco de la educación ambiental. www.tarjeta-verde.net Por medio de este espacio electrónico se promueve la Tarjeta Verde Comercio Justo, una red de descuentos que fomenta el consumo inteligente y el comercio con responsabilidad social, ambiental y cultural. Destacan en esta página web materias tales como: ¿Qué es el Comercio Justo?, Feria de Tecnologías Apropiadas, Circuito Universitario del Comercio Justo y Avances del Comercio Justo en Europa. También se ofrece una serie de alternativas culturales y se pone a disposición del público diversas ofertas de bienes y servicios. 54 / Educación Ambiental EcoNotas Centro de Semillas de CONAF, Sala de Clases para Escolares de Chillán Alumnos de Enseñanza Básica de escuelas municipalizadas de Chillán complementan sus estudios sobre medioambiente con visitas periódicas al Centro de Semillas e Investigaciones Entomológicas de CONAF, ubicado en dicha comuna, gracias al Convenio de Educación Ambiental suscrito entre la Ilustre Municipalidad de Chillán y la Corporación Nacional Forestal. El convenio, que fue firmado entre el Alcalde de Chillán, Aldo Bernucci, y el Jefe Provincial de CONAF Ñuble, Francisco Castillo, señala que el Departamento de Educación Municipal se encargará de coordinar la visita de distintos cursos básicos al Centro de Semillas, donde los profesionales de CONAF recibirán a los niños y les enseñarán acerca de la formación de un bosque, desde su semilla hasta la plantación, para luego conocer los distintos programas de trabajo que se ejecutan en esas dependencias de CONAF. El Centro de Semillas se encuentra realizando por tercer año consecutivo este trabajo con escolares de la comuna, denominado Difusión sobre la Silvicultura y el Ambiente, dirigida a estudiantes de Enseñanza Básica de la Provincia de Ñuble. Revista Recreo, de Linares, Promueve Salud Ambiental El Consejo Comunal de Promoción de la Municipalidad de Linares editó el quinto número de la Revista Recreo, instrumento comunicacional que tiene como objetivo difundir temas relacionados con la educación en el cuidado del medio ambiente, incorporando conocimientos y formación valórica en sus artículos. La revista, dirigida por María Yolanda Fuentes, enfermera universitaria encargada del Programa Medio Ambiente del Consultorio Valentín Letelier, está abierta a toda la comunidad local en cuanto a participación en materias de salud ambiental. A través de sus 12 páginas, el lector puede encontrar interesantes notas, en donde se mezcla lo técnico, con la cultura y lo práctico, pudiendo así satisfacer las diversas necesidades de las personas con relación al medio ambiente. Observatorio Ambiental Latinoamericano y del Caribe Un grupo de organizaciones ecologistas oriundas de Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Guatemala, Perú y Uruguay, reunidas en Buenos Aires, Argentina, constituyeron el Observatorio Ambiental Latinoamericano y del Caribe. El OAL es una congregación de hombres y mujeres de América Latina que se han organizado a través de sus asociaciones locales para promover la participación de la sociedad civil, a fin de prevenir y combatir los problemas generados por sectores de poder, nacionales o transnacionales, que afecten la calidad de vida de los pueblos y no atiendan el uso sostenible de los recursos. Las entidades fundadoras son: Bios (Argentina), Liga de Defensa del Medio Ambiente (Bolivia), Red Nacional de Acción Ecológica (Chile), Corporación Aldea Global (Colombia), Círculo Ambiental CALAS (Guatemala), Comité Ambiental Juvenil (Perú) e Instituto del Río Uruguay (Uruguay). Alumnos, en Exposición Geológica del Cerro erro Dorotea El Colegio Dorotea de la XII Región mantuvo durante varios meses abierta una exposición geológica realizada por el Club Explora de dicho establecimiento educacional, como parte de las actividades de divulgación y valoración de la ciencia y la tecnología. El tema abordado en esta ocasión fue la formación geológica del Cerro Dorotea, mostrándose colecciones de fósiles, columnas estratigráficas, imágenes satelitales del sector, resultados de su investigación y salidas a terreno por parte de los alumnos. 55 / Educación Ambiental EcoNotas Proyecto Binacional Agua y Educación para las Américas En el mes de septiembre se desarrolló en la vecina ciudad de Mendoza un taller de coordinación del Proyecto Binacional Agua y Educación para las Américas, que cuenta con el patrocinio de UNESCO y con la participación de delegados de Argentina y Chile. Su objetivo es diseñar material didáctico sobre el agua para niñas y niños de 3 a 8 años, a fin de promover y desarrollar actitudes tendientes a una interacción responsable desde una perspectiva ambiental. En el taller participaron dos profesores en representación de Chile, destacados coordinadores del Programa GLOBE en sus establecimientos educativos: Manfredo Langer, del Centro Educacional Valle Hermoso de Peñalolén; y Raúl Pérez, de la Escuela El Carmelo de Curacaví. Puerto Montt: Feria de Reciclaje y Gestión Ambiental Con gran éxito terminó la tercera versión de la feria realizada durante el mes de septiembre en el Gimnasio de la Empresa Portuaria de Puerto Montt. Las 5.335 personas que llegaron al lugar -entre ellas, 3.635 estudiantes estud de 139 delegaciones de 30 comunas de la región- participaron de entretenidas jornadas de música, teatro y muestras de iniciativas ambientales que han liderado empresas privadas, servicios públicos y escuelas. También se desarrollaron 14 talleres sobre técnicas de reutilización de bandejas de huevos, papeles y cartones, vidrios, bolsas plásticas y envases de plástico. En forma paralela y en dependencias del Instituto de Seguridad del Trabajo (IST) se dictaron charlas técnicas y cuatro educativas sobre reciclaje y gestión ambiental. Además, se realizó el Segundo Encuentro Regional de organismos ejecutores de los proyectos financiados por el Fondo de Protección Ambiental. El entonces director de CONAMA Región de Los Lagos, Raúl Arteaga, calificó el evento como extraordinario e hizo mención al mejoramiento de los trabajos presentados por los estudiantes, en especial la elaboración de artesanías con desechos, las que ya han adquirido valor comercial. Arteaga hizo algunas proyecciones sobre las próximas versiones de la Feria, indicando que ésta se transformará en la muestra más importante del sur de Chile en materia de reciclaje y gestión ambiental. Novedoso Programa Ambiental para Niños La escuela básica Alejo Tascón, de Manzanar, comuna de Curacautín, se encuentra ejecutando en este sector un proyecto de Educación Ambiental llamado Escuela Alejo Tascón y Comunidad por la Siembra de un Ambiente Saludable. Gracias a éste se logró la construcción de un vivero forestal con especies nativas de Manzanar. Este centro de plantas corresponde a una de las actividades a realizar en el proyecto, mientras que la construcción y la operación son consecuencias del trabajo de la comunidad, en especial de la junta de vecinos de Manzanar, el grupo de jóvenes y bomberos de la comunidad, así como de la activa participación de los Forjadores Ambientales de la Escuela Alejo Tascón. Este vivero forestal permitirá contar con un stock de plantas nativas para el hermoseamiento y reforestación del lugar. Se habilitó, además, una casa ambiental en la escuela, donde el grupo de niños y jóvenes Forjadores Ambientales podrán disponer de un espacio de trabajo para desarrollar distintas actividades en el tema ambiental. También se entregó una biblioteca con libros de Educación Ambiental, flora y fauna nativa (Fuente: Diario La Araucanía). Ecologista Keniana Gana Premio Nobel de la Paz El Comité Nobel de Oslo entregó este año 2004 el Premio Nobel de la Paz a la viceministra de Medio Ambiente de Kenia, Wangari Maathai, una reconocida ecologista de 64 años defensora de los bosques y de los derechos de las mujeres. Maathai agradeció la distinción plantando un árbol a los pies del Monte Kenia (al norte de Nairobi), uno de sus mayores símbolos de lucha. A través de su ONG llamada Movimiento Cinturón Verde, ha logrado plantar más de 30 millones de árboles. 56 / Educación Ambiental EcoNotas Inscripciones hasta el 5 de enero de 2005 Programa Patrimonio Educacional El Presidente de la República, Ricardo Lagos, con motivo del Día Nacional del Patrimonio Cultural de Chile año 2003, anunció en su oportunidad el lanzamiento del Programa de Patrimonio Educacional (PPE), orientado a que las comunidades educativas reconozcan, valoren y protejan su patrimonio, fortaleciendo sus raíces y generando vínculos con la localidad. De este modo, el patrimonio se constituye en un elemento vivo que relaciona armónicamente pasado, presente y futuro, en la vida de la ciudadanía. A la fecha, el PPE ha contribuido a la declaratoria de 17 establecimientos como Monumentos Históricos, además de gestionar el financiamiento de siete proyectos patrimoniales, por un monto total cercano a los M$ 271.000. Entre las iniciativas emblemáticas se destacan los proyectos que dan inicio a la normalización y protección de los murales de Siqueiros y Guerrero en la Escuela República de México, en Chillán; la restauración del colegio Neandro Schilling, en San Fernando; la protección y conservación de los bienes muebles del Instituto Nacional Gral. José Miguel Carrera, en Santiago; entre otros. II Seminario Internacional Educación para el Desarrollo Sustentable: Los desafíos de la década Durante los días 12, 13 y 14 de enero de 2005 se realizará en el Centro de Convenciones Diego Portales, la segunda versión de dicho Seminario en el que participarán expositores nacionales e internacionales. El encuentro servirá para difundir el inicio de la Década de la Educación para el Desarrollo Sustentable proclamado por la Asamblea General de Naciones Unidas. Periodo que servirá para concretar un plan de aplicación internacional, vinculado a los proyectos educativos de cada país. En este sentido, el Seminario servirá para recoger miradas y aportes que permitan la elaboración de una estrategia de educación para la sustentabilidad, que nos prepare para enfrentar, desde nuestras realidades y particularidades, los nuevos desafíos en materia de formación y capacitación ciudadana. Las áreas temáticas que se trabajarán son: 1) marco conceptual de la Educación para la Sustentabilidad, 2) Desarrollo Sustentable y Participación Ciudadana, 3) Educación, Identidad y Espacios Locales. El programa y ficha de inscripción están disponibles en el sitio web www.conama.cl/certificacion/ El correo para consultas es [email protected]. Concurso Escolar El Bosque Es Vida y Trabajo En el marco de las celebraciones del aniversario de la ciudad de Coyhaique se realizó la premiación de los ganadores del VIII Concurso Regional de Dibujo Escolar El Bosque Es Vida y Trabajo, organizado por CONAF y apoyado por la Seremi de Educación y algunas empresas de la zona. Los ganadores en esta ocasión fueron: categoría de 1° a 4° básico, Alison Ninoska Díaz Núñez (premio: un televisor), de la Escuela Hamburgo de Puyuhuapi; categoría de 5° a 8° básico, Simón Contreras Saldaña (premio: pasaje aéro Balmaceda-Santiago para visitar lugares de interés cultural, recreativo y ambiental de la capital, Viña del Mar y Valparaíso), del Liceo Josefina Aguirre Montenegro, de coyhaique; categoría 1° a 4° medio, Alexis Escobar (mismo premio anterior), del Liceo Raúl Broussain Campino, de Puerto Aysén. Cabe señalar que las escuelas Pedro Quintana Mancilla y Mater Dei, de Coyhaique, destacaron en este concurso por el alto número de trabajos presentados (más de 500), lo que refleja el enorme entusiasmo por parte de los escolares los alumnos y 5 del d profesorado por participar en este certamen que busca acercar a los niños a la temática de la protección del medio ambiente. te