Ensayo TIC y Educación
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Doctorante Jorge Francisco Vera Mosquera Proyecto Programa de Educación Continua Piloto e Integrador de la Docencia Católica y la Informática Educativa en los Centros Educativos de la Red Educativa Arquidiocesana Número de Tarea 2 – Semana 4 Tarea Marco Teórico Introducción En el desarrollo de la humanidad no ha existido mayor cambio desde la Revolución Industrial hasta que llegó la Internet en la vida del ser humano, en la última década del siglo pasado. Este avance a escala mundial no se detiene y se pronostica para varios siglos. El capital expresado en moneda, hoy se lo traslada al conocimiento, de ahí que hoy se hable de la “Era del Conocimiento”, de la “Economía del Conocimiento”,…; que se menciona como producto de una “Revolución Digital”. El modo en que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han transformado la idea de distancia y su relación con lugares y sociedades lejanas, creó el concepto de “Aldea Global”, cuya idea se la atribuye a McLuhan. La autora Teresa Ayala lo cita así: “En Understandig Media (1964), McLuhan afirma que tras tres mil años de explosión, mediante tecnologías mecánicas y fragmentarias, el mundo occidental ha entrado en implosión. Agrega que en las edades mecánicas extendimos nuestro cuerpo en el espacio, pero tras más de un siglo de tecnología eléctrica, hemos extendido nuestro sistema nervioso central “hasta abarcar todo el globo, aboliendo tiempo y espacio, al menos en cuanto a este planeta se refiere” (McLuhan, 2009: 27). “ (Ayala, 2012, pág. 11) La presencia de la tecnología digital en la vida diaria y productiva del ser humano es innegable. Hay quienes la conceptúan de diferente manera: “… aquellos materiales o herramientas a los cuales el ser humano les incorpora, mediante un lenguaje matemático, instrucciones que se traducen en acciones para resolver un problema o desafío.” (González, 2005, pág. 8) “Es el conjunto de procedimientos y estudios que son necesarios para poder realizar avances científicos que son expresados en números, …” (Barrientos, 2012, pág. Diap. 9) Es de reconocer la presencia de la transformación digital en el mundo empresarial del presente siglo, cuya demanda de talentos digitales es promisoria, dado que ya se establece una relación entre los resultados del negocio y la tecnología digital, resaltándose mucho la experiencia del cliente, la cual ya es tratada como un nuevo modelo de comportamiento ante el modelo tradicional, lo que hace que se identifique a la herramienta digital como inductora de estos nuevos modelos de negociación. Digitalizar la empresa es integrar la tecnología digital, siendo la transformación digital, dar un paso más allá, “Es pensar en modo digital para acceder a una Organización y transformación de los sistemas de información en la empresa..” (López , De Pablos, Martín-Romo, & Medina, 2019, pág. Cap. 5.1). Por tanto, la transformación digital orienta la empresa a la Economía Digital, lo que significa rediseñar y reinventar procesos y modelos operativos de producción y cadenas de valor, implicando competencias, habilidades y destrezas de todo el personal para desenvolverse en este contexto de vida digital. Estas conceptualizaciones se ubican en buen tono en la llamada “Era del Conocimiento”, de la cual se deriva la “Sociedad del Conocimiento”, debiendo entenderse lo siguiente: “Actualmente estamos en medio de la tercera Revolución del Conocimiento. Peter Drucker la llama «La revolución de la dirección de empresas». Sin embargo, muchos otros autores identifican a esta época como «La era del conocimiento».” (ABC.es, 2009) “… la sociedad del conocimiento debe comprenderse no sólo como una sociedad que se quiere comunicar de otra manera, sino que busca compartir un saber. Desde esta perspectiva, se trata entonces de una sociedad del saber compartido y del conocimiento, que tiene en cuenta la pluralidad, la heterogeneidad y la diversidad cultural de las sociedades” (Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información, Ginebra 2003 Túnez 2005).” (Forero, 2009, pág. 42) Tiempo atrás, hablar de productividad, conocimiento, tecnología y educación, no era considerarlos determinantes en el crecimiento económico, sólo había el enfoque hacia el capital y el trabajo. Ante el rol de la relación tecnología y conocimiento, es que surge la visión de las Economías basada en el Conocimiento, que se definen como “… aquellas basadas directamente en la producción, distribución, y uso del conocimiento y la información, y que están apoyadas por los rápidos avances de la ciencia y de las tecnologías de la comunicación y la información.” ( (Herrera). Por lo mencionado previamente, es que en esta “Sociedad del Conocimiento”, se hable de la Economía del Conocimiento. En esta época que vive el planeta entero implica reconocer que las problemáticas sociales del mundo productivo tengan que ser atendidas por la educación. Al respecto, el autor (Bates, 2015) puntualiza “… nuestras instituciones educativas fueron creadas en gran medida para otra época, en torno a una actividad industrial en lugar de una era digital.” En este escenario, la humanidad se ha redefinido en una sociedad en red, donde “… la identidad personal se define a partir de la conexión a una red, antes que por la ubicación dentro de una familia, clan, tribu o estado.” (González, 2005) No es de alejarse tampoco que hay que reconocer que el lugar de la tecnología digital es estratégico, debido a la transformación constante y la misma evolución tecnológica como tal, en un mundo cuyo desenvolvimiento actual y futuro, demanda la adquisición y desarrollo de competencias en las personas para una era de constante cambio, estando el desafío en la formación para el día que las necesitan, por tanto deben aprender, desaprender y reaprender, no solo en tecnologías digitales propiamente, sino también lo que precisen dentro de un contexto digital. Intentar resolver problemas pedagógicos con soluciones tecnológicas, es un enfoque frecuente de actualidad. El entramar una visión pedagógica con la tecnología digital con sus aportes disciplinares es una perspectiva y prospectiva que hay que tener en cuenta. Sin embargo, hay que reconocer su dificultad y complejidad, que demanda modos de intervención pedagógico-didácticos, teniendo en cuenta los cambios culturales como resultado de la evolución tecnológica, en un planeta que transforma la manera de entender y de estar en el mismo, lo que impacta y toma presencia disruptiva en las estructuras culturales y organizacionales del mundo educativo, lo que hace que la escuela no pueda permanecer ajena a estas transformaciones. En este marco de cultura digital se reconoce el lugar central del mundo digital en la educación, y en ello la formación docente es vital, lo que despierta el trabajo pedagógico con las tecnologías digitales, con diferentes propuestas como trabajos multidisciplinares, espacios de debate temático al respecto, el trabajo del pensamiento computacional, El espacio científico que debe atender este escenario, lo ocupa la Informática Educativa, que en el mundo anglosajón es identificada como Tecnología Educativa. La Gestión Docente, se involucra automáticamente con lo mencionado en el párrafo anterior, y a su vez referencia al quehacer docente. Por tanto, es observable en la Era del Conocimiento, la relación entre la Tecnología Educativa y el quehacer docente. BASES TEÓRICAS Conceptos preliminares Partiendo del concepto de la tecnología, se consideran las siguientes conceptualizaciones: “Es una palabra de origen griego, τεχνολογία, formada por téchnē (τέχνη, arte, técnica u oficio) y logía (λογία, el estudio de algo). Es la aplicación de un conjunto de conocimientos y habilidades con el objetivo de conseguir una solución que permita al ser humano desde resolver un problema determinado hasta el lograr satisfacer una necesidad en un ámbito concreto.” (ECURED, 2016) “… conjunto de conocimientos de orden práctico y científico que, articulados bajo una serie de procedimientos y métodos técnicos, son aplicados para la obtención de bienes que satisfacen las necesidades de los individuos.” (Significados, 2018) “Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico.” (RAE, 2014) Pero su concepto es más amplio que el de la técnica, pues si se trata de conceptuar a ésta: “… define la manera en que un conjunto de procedimientos, materiales o intelectuales, es aplicado en una tarea específica, con base en el conocimiento de una ciencia o arte, para obtener un resultado determinado.” (Significados, 2018) “… un conjunto de procedimientos reglamentados y pautas que se utiliza como medio para llegar a un cierto fin.” (Merino & Pérez, 2012) De la tecnología se pueden derivar varias técnicas. Pues, cuando se refiere a los procedimientos de uso para aplicar una tecnología, se habla de técnicas. Lo mismo ocurre con la tecnología digital. La tecnología aporta a la técnica una base de fundamentos o conocimientos de los que se pueden derivar varias técnicas. En la modernidad líquida que se vive el día de hoy, la educación tiene nuevos retos y entre ellos su modelos de funcionamiento, de los cuales la comunicación con los estudiantes, demanda readaptación, debiendo recordarse que un aspecto importante de la misma educación es que es comunicativa, y esto es parte del quehacer docente, en cualquiera de sus modalidades: Presencial, semi-presencial o mixta. Es de reconocer, que la tecnología se encuentra ante el tradicionalismo pedagógico, así como con las tecnologías tradicionales con la televisión, la radio, la radio, el libro,…; pues ya existe un nuevo escenario como las redes sociales, la realidad aumentada, video juegos,…; que demanda otras estrategias didácticos en el acto educativo. Por ende, las nuevas tecnologías representan “… una oportunidad de cambio y mejora en las formas y procedimientos de interacción social y de acceso a la información. Los nuevos componentes presentes en la interactividad comunicativa, explicados aquí en clave de procesos de mediación renovados (remediación/hibridación), que propician las nuevas tecnologías, aportan soportes para una «transformación de la cultura docente».” (Pablos Pons , 2018, pág. 93) La mediación tecnológica “La mediación, entendida como modalidades de interacción, propiciada por las tecnologías es un constructo clave para comprender los procesos de aprendizaje.” (Pablos Pons , 2018, pág. 88) El mismo autor considera su enfoque teórico así: “… vamos a aproximarnos a este concepto, apoyados en los presupuestos teóricos del enfoque histórico-cultural, algunos de cuyos fundamentos han sido aportados por investigadores como Vygotsky (2014), Leontiev (1978) y Luria (1980). El psicólogo norteamericano Michael Cole actualizó el concepto de mediación, propiciada por herramientas cognitivas. Formuló el concepto de artefacto que puede ser definido como “un aspecto del mundo material que se ha modificado durante la historia de su incorporación a la acción humana dirigida a metas” (Cole, 1999, p. 114). Según este planteamiento, la doble acepción del concepto representa una capacidad transformadora, tanto desde el punto de vista mental como físico, por parte del usuario de artefactos. En el primer caso, estaríamos ante una actividad intelectual, y en el segundo frente a una actividad de tipo material. El artefacto, en último término, persigue una mediación funcional, tanto desde el punto de vista material como personal. La diferenciación entre ambas viene dada por el tipo de interacciones y de respuestas generadas entre realidad y sujeto.” (Pablos Pons , 2018, pág. 88) Hallando en la mediación: “… un vínculo crucial entre los contextos históricos, culturales e institucionales y el desarrollo de un tipo de pensamiento más abstracto y complejo. ” (Pablos Pons , 2018, pág. 89) La remediación Es un concepto actualizado de la mediación. “… está vinculado a la aparición de nuevas tecnologías que modifican nuestra percepción de la realidad y su representación. En un momento clave como es el cambio de siglo, David Bolter y Richard Grusin (1999) desarrollan el concepto de remediación, para explicar la manera en que los medios se influyen entre sí, haciendo referencia por ejemplo al ‘diálogo’ obligatorio entre los medios digitales (Internet o videojuegos) y los medios tradicionales (cine y televisión). Previamente Bolter (1996) empieza a desarrollar el término remediación, a partir de los contenidos analizados por Rheingold (1991) sobre la realidad virtual. Bolter y Grusin (2011) reivindican en la teoría de la remediación el valor y aplicación de la tecnología en un entorno comunicativo que se adapta a los nuevos medios, modificando así el propio contexto social. La remediación no se vincula a un único medio, sino que se desarrolla en una sinergia y conjunción de varios factores sociales que interaccionan a través de los diferentes medios tecnológicos.” (Pablos Pons , 2018, pág. 89) Destacando que el concepto es “… útil al considerar las consecuencias de la introducción de un nuevo medio” (Pablos Pons , 2018, pág. 90) El mismo investigador menciona también que hay que hablar de “procesos de hibridación”, conceptuándolos así: “… la hibridación de los medios radica en la relación que se produce entre los diferentes componentes que los forman; en las técnicas de software que los hacen posibles y, en fin, en cómo transmiten la experiencia al usuario, mediante una suma independiente de componentes, o a través de una propuesta integrada.” (Pablos Pons , 2018, pág. 91) Tecnología Educativa Partiendo del siguiente concepto: “… conjunto de conocimientos científicos y pedagógicos, asociados a métodos, técnicas, medios y herramientas, que es aplicado con fines instructivos en el proceso de enseñanzaaprendizaje.” (Significados, 2018) Debe concebirse el papel de la tecnología en los centros educativos, teniendo que comprenderse que los medios y recursos y tecnológicos al integrárselos, presentan problemáticas para su implementación, por lo que hay que pensar qué se hace o se deja de hacer, que no es aislado del contexto, y al interior del ente educativo. Pero, ante todo: “… el factor más determinante para que las tecnologías digitales se integren en los centros y contribuya a un avance pedagógico real, sin lugar a dudas es el profesorado.” (Ballesta, 2015, pág. 264) Cómo implementar las Tecnologías Digitales en la Educación La presencia de la tecnología en los contextos sociales, así como también dentro y fuera de las aulas, acompañado de las redes informáticas y los ambientes digitales de aprendizaje, han creado escenarios que contribuyen al intercambio, cooperación y trabajo en los procesos educativos, creándose así concepciones nuevas de desechar en determinados momentos el espacio físico y la modalidad presencial, cuando se trata de diseñar el aprendizaje, pero esto no es la quimera de soluciones, sino que mas bien hay que estar atento ante las incertidumbres que pueden surgir. Es de estimarse ciertos puntos como los siguientes: “Desde ya que las tecnologías digitales poseen lenguajes propios, formas diferentes de presentar la información y la comunicación. Por ende, también posibilidades de ejercer la manipulación informativa.” (Tedesco & García, 2007, pág. 88) “El uso de la tecnología debe ser parte integral del trabajo en clase y potenciar a los alumnos. El principal desafío es utilizar la tecnología efectivamente para que los alumnos mejoren su nivel de aprendizaje en áreas tradicionales, pero también para que adquieran competencias digitales necesarias para desempeñarse en la economía del siglo XXI.” (Arias & Cristia, 2014, pág. 3) “Se ha evidenciado en el transcurrir del tiempo la necesidad que tiene la escuela de ir transformado lo procesos pedagógicos y metodológicos en los docentes, lo que ha traído consigo la incorporación de las TIC ((Tecnologías de la información y la comunicación) en la educación, abriendo grandes posibilidades para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.” (Pérez, Builes, & Rivera, 2017) El cómo enfocar la implementación de la Tecnología Digital en la Educación, significa plantear modificaciones que se deben tratar en: El objetivo de enseñanza y en los objetivos educativos La escuela Las formas pedagógicas Contenidos didácticos (Abdeel, 2012, pág. Diap. 19) Estas concepciones conllevan a tener que aplicar estrategia de implementación en el aula, para lo cual se considera lo siguiente: (Pérez, Builes, & Rivera, 2017, pág. 4) El quehacer docente Está relacionado con la gestión docente, la misma que se relaciona con su proceso docente dentro de un contexto educativo, que recibe los insumos pertinentes para alcanzar los resultados educativos que se aspiran. En la práctica educativa de hoy, la necesidad de un modelo de gestión docente en un ente educativo, se hace necesario analizar y considerar dentro de un contexto educativo, por tanto, en la entidad educadora. Por ello, el autor (Romero, 2002) plantea un marco teórico conceptual que estima lo siguiente (que lo denomina unidades estratégicas): (Romero, 2002, pág. 36) Donde los insumos, son: Volumen de actividad: Se relaciona a la cantidad de estudiantes, matrícula, elementos organizativos y su estructura, mecanismos de selección, … Curriculum: Perfil, plan de estudios y programa de los mismos. Organización docente: Proceso anual, semanal y por periodos de acción docente; distributivos de aulas, laboratorios, estudiantes, locales, horarios, etc. Aseguramiento Docente: Recursos digitales y físicos, material bibliográfico, planta física, equipamiento, personal de apoyo, ambientes de aprendizaje, ecosistemas digitales de aprendizaje, etc. Estudiantes: Que se operacionalizan con sus datos de acciones académicas. Normativa: Se refiere a las reglamentaciones de la planificación, organización y evaluación docentes. El proceso docente, comprende: Enseñanza-aprendizaje: Metodologías y estrategias didácticas a emplearse con la tecnología educativa, elementos motivacionales, etc. Dirección: Acciones que orientan las correcciones, ajustes y adaptaciones del proceso docente. Administrativo: Cultura organizacional, regulación de conflictos, etc. Control y evaluación: Evaluación del aprendizaje, desempeño docente, directivo y administrativo. Los resultados comprenden: Estudiantes que aprueban/egresan: Dimensiones relacionadas a conocimientos, valores y otros. Rendimiento del proceso docente: Cantidad de aprobados, graduados, eficiencia y rendimiento académico, promociones, repitencias y abandonos. En base a lo mencionado, el mismo autor estructura el modelo así: (Romero, 2002, págs. 38-39) En la práctica gestión docente es hablar de gerencia de conocimiento, que en la era del conocimiento, su preocupación debe estar “no solo en la transmisión de contenidos, sino lograr a través de la gestión docente la adquisición de metasaberes que pongan al docente y al estudiante en condiciones de evaluar y diseñar estrategias que conduzcan al logro de los objetivos y el desarrollo de competencias.” (Labarca, 2015) Tecnología Didáctica Los cambios que favoren el uso de la Tecnología Educativa, conlleva a que nadie dudo en su empleo. Por ello hay que indagar la forma en que la tecnología ha de ser aprovechada en el aprendizaje, por lo que la forma de enseñar con la tecnología será parte de esa formación que todo docente necesite en este camino permanente de uso educativo de la tecnología, jugando su papel la metacognición y la reflexión en acción del educador. “… se hace necesario reconocer el carácter complejo de la misma tanto en términos de su campo de estudio como en su relación con las otras disciplinas. Este carácter complejo sugiere, además, la construcción de una didáctica de la tecnología que, partiendo de la lógica propia de la disciplina, aborde su enseñanza a partir de núcleos integradores o líneas transversales que cubran amplios campos del saber.” (Gómez & Santiago, 2013, pág. 143) La Capacitación tecnológica docente Debe obedecer a una educación continua, para ello se debe estimar: “Hay consenso en que la incorporación de las TIC en los procesos de formación de los docentes resulta indispensable para acometer los desafíos de la sociedad del conocimiento. La incorporación de las TIC en el aula debe abordarse desde dos dimensiones, por una parte desde el personal que trabaja en las aulas y que no ha sido formado con TIC y por otra, para el que está en proceso de formación en las universidades y que requiere ser preparado para incorporar tales herramientas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.” (Cuevas & García, 2014, pág. 5) “El uso de las TICS en entornos educativos está transformando la relación del aula y las funciones del docente, induciendo a procesos sistemáticos en las teorías y prácticas didácticas.” (Delgado, Lema, & Lema, 2016, pág. 534) El desarrollo de la tecnología a nivel mundial demanda que se creen ambientes y ecosistemas digitales de aprendizaje en todo ente educativo para la integración curricular de las TIC, lo que demanda en gran y determinante medida del quehacer docente. Lo interesante en esto último, es que si el docente no hace uso provechoso de la tecnología educativa, los estudiantes hacen todo lo contrario. Debido al nivel de conocimiento y habilidades digitales docentes, es que se hacen necesarios mecanismos de capacitación al respecto, y por ende, se relaciona con las competencias digitales docentes en la Era del Conocimiento. En la actualidad existen diversos programas, de los cuales se mencionan: Programa de capacitación TIC SITEAL ( (Sistema de Información de tendencias educativas en América Latina, s.f.) Estándares TIC para la formación inicial docente: una propuesta en el contexto chileno (UNESDOC, 2008) Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente (Pontificia Universidad Javeriana - Cali, 2016) Marco de competencias TIC para docentes (UNESCO, 2011) Estándares ISTE (ISTE, s.f.) Y existen muchos más. Sin embargo, lo ideal es partir de un diagnóstico para elaborar cualquier programa de capacitación. El Modelo Docente Es importante partir de un modelo docente previo al programa de capacitación que se determine, que debe ser definido en concordancia y articulación con el modelo pedagógico del ente educativo. Así se tiene para considerar, en uso o apoyo a un modelo que se tenga que definir: SAMR (López J. , 2015, pág. Diap. 16) Mítica (López J. , 2015, pág. Diap. 17) Modelo TIM (Castillo, Esquivel, & Edel, 2014, pág. 179) TPACK (Net-Learning, 2016) El aprendiz que se requiere en la Era del Conocimiento Este es un punto vital a tratar en la educación actual, para ello hay que estimar lo siguiente: “… los alumnos deben aprender con las herramientas que seguramente se encontraran más tarde en sus puestos de trabajo. Por tanto, están llamados a utilizar la tecnología como un medio y no como un fin … El aprendiz de hoy debe emprender un caminar distinto al tradicional; se requiere que sea activo en su aprender, que construya su aprender y no otro por él, que sea un creador, un desarrollador de proyectos, que razone y reflexione, que piense y resuelva problemas, que investigue y evalúe… la sociedad del conocimiento demanda un aprendiz flexible, aliado al cambio, adaptable a situaciones nuevas, capaz de manejar la incertidumbre, con visión de mundo, actuando como un ser humano pleno, capaz de construir y reconstruir su aprendizaje, estando consciente de sus virtudes y limitaciones.” (Riveros & Mendoza, 2005, págs. 322-323) Como se deduce, el educando tiene que estar preparado para la incertidumbre, saber tomar decisiones, tener un pensamiento computacional, tener buena formación en valores, que no se aisle de una filosofía de vida, siendo consciente de ser un ciudadano de mundo humanista. Educación Católica en el Siglo XXI “La realidad humana está en movimiento, y lo está de forma acelerada; en el clima cultural de nuestro tiempo se están produciendo cambios radiales, que hacen pensar en el comienzo de una nueva época histórica de carácter planetario. El cambio de época que estamos viviendo nos lleva hacia metas culturales y educativas que debemos preparar.” (Pérez O. , ESCUELA CATÓLICA. RETOS Y DESAFÍOS PARA EL SIGLO XXI – CIEC, s.f.) El pensamiento católico se dirige a: (Pérez O. , ¿CÓMO DEBERIA SER LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI?, 2018) 1. HAY QUE FORMAR AL CIUDADANO DEL SIGLO XXI 2. LA INCLUSIÓN SOCIAL COMO EJE 3. LIDERAZGO INSTITUCIONAL 4. EXTRAER LA INTELIGENCIA COLECTIVA 5. ¿CÓMO DEBERÍA SER LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI? 6. CONTENIDOS + PEDAGOGÍA + TECNOLOGÍA 7. NUEVOS MÉTODOS DE EVALUACIÓN 8. ROMPER EL MITO DE LOS NATIVOS DIGITALES 9. FOMENTO DE LA CREATIVIDAD 10. EDUCACIÓN EMOCIONAL 11. COOPERACIÓN FAMILIA, ESCUELA Y SOCIEDAD 12. LIDERAZGO SIN BUROCRACIA 13. LIDERAZGO SIN BUROCRACIA 14. DESARROLLO DE COMPETENCIAS 15. INTERESES DEL APRENDIZ 16. EL NUEVO ROL DEL PROFESOR Y SU FORMACIÓN 17. NUEVA ECOLOGÍA DEL APRENDIZAJE 18. CONSIDERANDO TODOS LOS ÁMBITO POSIBLES 19. INTERACTUACIÓN SOBRE LOS CONTENIDOS 20. FORMACIÓN ADAPTADA A LAS DEMANDAS 21. FORMAR A CIUDADANOS 22. La labor de este sistema no es formar ciudadanos 23. EVITAR LA ANSIEDAD TECNOLÓGICA Los enfoques, paradigmas, teorías y modelos en la Educación Católica, constituyen características que engloban el sistema pedagógico, que se derivan de lo que se necesita que la Educación Católica sea en el siglo XXI, esto induce a lo que de acuerdo a lo que los centros necesiten acorde a la Vicaría encargada de la educación determina. Una pedagogía integral, constituye un paradigma pertinente, por ello: “En nuestros tiempos y debido a la explosión de la información, la educación es en ocasiones confundida con inundar a los alumnos con más y más datos, agigantando el programa de estudios. Se dice que los alumnos saben más que sus padres. Pero la sola información no ayuda a un alumno a crecer. Es de esperar que “Pedagogía Integral” aliente a los directores de escuelas y a las instituciones de formación pedagógica a reflexionar más profundamente sobre el vital proceso “enseñanza-aprendizaje”, a fin de que éste sea verdaderamente el medio a través del cual nuestros alumnos se vuelvan ciudadanos responsables, ciudadanos competentes, conscientes y compasivos en búsqueda de una sociedad mejor.” (Slattery, 1996, pág. 1) La reflexión gira en torno a la experiencia ->acción, donde un primer modelo el docente es la fuente de conocimiento, que constituye el modelo tradicional. Un segundo modelo es experiencia->reflexión ->acción, donde el profesor no es el depositario único de la experiencia de aprendizaje, será un mediador. Donde el tema está en promover la reflexión en los actores educativos, dado que se trata de personalizar el aprendizaje. Bibliografía ABC.es. 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