Plan de Apoyo Individual Programa de Integración Escolar PLAN DE APOYO INDIVIDUAL N.E.E. Transitorias I.- Antecedentes Personales Nombre: KARIME MAXIMILIANO HERMOSILLA PEREZ.Fecha de nacimiento: 28 JUNIO 2011 Edad: 8 años 9meses Curso: 3° básico. Profesor de aula: VERONICA REYES.- II.- Antecedentes PIE Diagnóstico Trastorno por Déficit Atencional con Hiperactividad/ trastorno oposicionista desafiante Psicopedagogo/Ed. Diferencial Tatiana Valdivia Saavedra. Asistente de la Educación Ingreso a PIE Año 2018 III.- Potencialidades del /la estudiante Posee habilidades para realizar razonamiento inductivo y analógico. Ha desarrollado habilidades perceptivas (visuales, espaciales, análisis, síntesis etc.). IV.- Necesidades Educativas Especiales Fortalecer el proceso de comprensión de textos, realizando inferencias sencillas de información no explicita en el texto. Reforzar el vocabulario. Estimular la lectura, debido a que presenta dificultad para leer palabras comunes sustituyendo y distorsionando fonemas. Se debe estimular la memoria de corto plazo otorgándole responsabilidades dentro del aula y fuera del aula. Evitar estímulos visuales y auditivos que puedan desviar la atención del alumno de la actividad pedagógica. Estimular el pensamiento y la organización perceptiva, de modo que el alumno logre codificar información procedente del medio. Estimular la capacidad de clasificar y formar categorías más generales a partir de la observación y la comparación de elementos diferentes. Afianzar operatorias básicas de cálculo como: multiplicación, sumas, restas con y sin reservas. Análisis de tareas. Ejercitar resolución de problemas aritméticos, identificando; preguntas, datos, operación, solución y la respuesta de esta. Trabajar con material concreto en geometría. Realizar ejercicios de cálculo metal según nivel escolar en que se encuentre. Plan de Apoyo Individual Programa de Integración Escolar Estimular la memoria de trabajo verbal y no verbal. Utilizar instrucciones concretas y de fácil comprensión. Durante las actividades cognitivas dejar fuera estímulos visuales y auditivos que puedan irrumpir la atención. Ejercitar con mapas conceptuales para que organice sus pensamientos. Afianzar relaciones personales y interpersonales con su grupo de pares y compañeros.Disminuir grado de ira , frente a momentos de frustración y angustia.Aprender a manejar las propias emociones negativas (enfado, culpa, amargura) y mantener una actitud positiva. Procurar dar a su hijo un refuerzo positivo inmediato y frecuente. Emplear recompensas duraderas y eficaces. Utilizar la recompensa antes que el castigo. Mejorar la autoestima del niño o del adolescente, utilizar mensajes positivos. Hacer tangibles los pensamientos y la solución de problemas. Simplificar las reglas de la casa o lugar donde se encuentren. Ayudar a su hijo a hacer las cosas paso a paso. Asegurarse de que sus instrucciones son comprendidas. Enseñarle a ser organizado y fomentar sus habilidades sociales. Ser indulgente. Centrarse en los aspectos positivos para educar sobre la disciplina también puede: Motivar al niño, puesto que se le muestran las consecuencias claras de la mejora de la conducta. Ayudar a los padres/cuidadores y profesores a afrontar más eficazmente las situaciones estresantes. Marcar mejor los límites entre buen y mal comportamiento. Reducir la tensión en casa o en el aula. Apoyar el uso de los sistemas de recompensa que ya se aplican para el buen comportamiento. V.- Propuesta de actuar tanto en aula como en familia 1. No actuar en los momentos de ira. Esperar a que las emociones estén controladas para aplicar la disciplina. 2. Mantener la serenidad. Al hablar con calma es más probable que el niño preste atención y la mantenga. 3. Ser conciso. Al hablar demasiado, es posible que el niño “desconecte” y deje de escuchar. Escoger detenidamente unas pocas palabras para explicarse. 4. Explicar con claridad que el comportamiento en cuestión es inaceptable. El niño tiene que comprender claramente lo que ha hecho y por qué su comportamiento es inaceptable. 5. Decir lo que se espera del niño. Mantener el contacto visual y hablar con claridad y firmeza. 6. Pedir al niño que repita las expectativas que se le acaban de explicar. Al pedir al niño que exprese verbalmente cómo debería comportarse se refuerza la acción. 7. Explicar las consecuencias de no responder a las expectativas. Procurar que las consecuencias resulten lógicas y asegurarse de que el niño entienda todo lo que implican. Las consecuencias pueden incluir imponer restricciones a la libertad de movimientos del niño o ponerle más deberes para casa. Plan de Apoyo Individual Programa de Integración Escolar 8. Explicar las recompensas que lleva implícito el cumplimiento de las expectativas. Reforzar el tipo de recompensa que el niño podría recibir si la conducta no se repite y se porta bien. 9. Tiempo muerto. Después de explicar el motivo del conflicto o la necesidad de disciplina, concluir la conversación o la actividad y dejar algún “tiempo muerto”. De este modo se puede ayudar al niño a que reflexione sobre los sentimientos o creencias que pueden haber contribuido a la situación. 10. Aplicar un sistema de recompensas. Si el niño no repite el comportamiento que hizo necesaria la disciplina, aplicar de inmediato el sistema de recompensas y explicar las razones para ello. Es importante que el niño entienda el porqué de la recompensa. 11. Castigar sólo la mala conducta, no castigar la personalidad del niño 12. No imponer castigos desproporcionados. Después de pasar por alto varias veces la mala conducta, no castigar al niño por todo en conjunto, sino sólo por el último mal comportamiento, de lo contrario el niño puede pensar que se le está tratando injustamente y reaccionará contra un castigo excesivo. VI.- Apoyos para el Aprendizaje Integral Apoyo en Aula Regular X Apoyo en el Aula de Recursos X Plan Complementario de Psicología X Plan Complementario de Fonoaudiología / Asistente social.Plan Complementario Docente Especialista.Evaluación Diferenciada fono as X X X Plan de Apoyo Individual Programa de Integración Escolar VII.- Características de la Evaluación Diferenciada En cuanto a la duración, se entregará mayor tiempo para la realización de esta, además se adecuará la evaluación de acuerdo a las necesidades del alumno principalmente en el área de matemáticas, el nivel de exigencia será menos riguroso que el de su grupo de pares. VIII.- Características de la Adecuación Curricular TIPO DE ADECUACION ASIGNATURA PERIODO Adecuación de tiempo y lugar Matemáticas Semestral Adecuación de contenidos Matemáticas Semestral Adecuación de metodología Matemáticas Semestral Adecuación de objetivos Matemáticas Semestral OBSERVACIONES Se adecuará el tiempo siendo mayor a lo adecuado para realizar actividades curriculares y se organizará el mobiliario en de favorecer el aprendizaje del alumno. Se realizará a través de material concreto. Material audio/visual. Desarrollo de guías y actividades con apoyo. Material diversificado. Explorar inicialmente ideas previas antes de comenzar un nuevo aprendizaje. Utilizar estrategias de tipo colaborativas. Generar oportunidades para que los alumnos expongan, apliquen y comenten de forma autónoma el contenido. Construir y organizar material y recursos de aprendizaje según las necesidades (concreto, audio visual, diversificado). Realizar retroalimentación positiva. -Estimular el desarrollo de conceptos a través de material concreto, auditivo y visual. -Favorecer el la lectura silenciosa, lo que permitirá asimilar mayor cantidad de información y ampliar asociaciones conceptuales. Estimular la capacidad de clasificar y formar categorías más generales a partir de la observación y la comparación de elementos diferentes. Afianzar operatorias básicas de cálculo como: multiplicación, sumas, restas con y sin reservas. Análisis de tareas. Ejercitar resolución de problemas aritméticos, identificando; preguntas, datos, operación, solución y la respuesta de esta. Trabajar con material concreto en geometría. Plan de Apoyo Individual Programa de Integración Escolar Adecuación de evaluación Matemáticas Semestral Realizar ejercicios de cálculo metal según nivel escolar en que se encuentre. Trabajar secuencias de hechos. Estimular la memoria de trabajo verbal y no verbal. Utilizar instrucciones concretas y de fácil comprensión. Durante las actividades cognitivas dejar fuera estímulos visuales y auditivos que puedan irrumpir la atención. -Iniciar el proceso formal de la identificación y reconocimiento visual y auditivo de números en ámbito mayor de 10. Ejercitar sumas y restas con dos dígitos. -Evaluación diferenciada. -Evaluación oral. -Evaluación Escrita. VIII.- Características de la Adecuación Curricular TIPO DE ADECUACION ASIGNATURA PERIODO Adecuación de tiempo y lugar Lenguaje Semestral Adecuación de contenidos Lenguaje Semestral Adecuación de metodología Lenguaje Semestral Adecuación de objetivos Lenguaje Semestral OBSERVACIONES Se adecuará el tiempo siendo mayor a lo adecuado para realizar actividades curriculares y se organizará el mobiliario en de favorecer el aprendizaje del alumno. Se realizará a través de material concreto. Material audio/visual. Desarrollo de guías y actividades con apoyo. Material diversificado. Explorar inicialmente idea y potenciar las ideas previas antes de comenzar un nuevo aprendizaje. Utilizar estrategias de tipo colaborativas. Generar oportunidades para que los alumnos expongan, apliquen y comenten de forma autónoma el contenido. Construir y organizar material y recursos de aprendizaje según las necesidades (concreto, audio visual, diversificado). Potenciar Lecto escritura, con textos cortos analizando etc.Realizar retroalimentación positiva. -Estimular el desarrollo de conceptos a través de material concreto, auditivo y visual. -Favorecer el la lectura silenciosa, lo que permitirá asimilar mayor cantidad de información y ampliar asociaciones conceptuales. Plan de Apoyo Individual Programa de Integración Escolar Trabajar secuencias de hechos. Estimular la memoria de trabajo verbal y no verbal. Utilizar instrucciones concretas y de fácil comprensión. Durante las actividades cognitivas dejar fuera estímulos visuales y auditivos que puedan irrumpir la atención. Comprensión lectora Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: Adecuación de evaluación Lenguaje Semestral pronunciando las palabras con precisión respetando los signos de puntuación leyendo con velocidad adecuada a las aptitudes del alumno -Evaluación diferenciada. -Evaluación oral. -Evaluación Escrita. IX.- Tipo de Mediación Requerida CRITERIOS DE MEDIACION Mediación de intencionalidad y reciprocidad Mediación de la trascendencia Mediación de significado Mediación de sentimiento de competencia Mediación sobre control de comportamiento Mediación sobre la búsqueda, planificación y logro de objetivos. Mediación sobre la individualización y diferenciación psicológica Mediación sobre el comportamiento de compartir. Mediación sobre la adaptación a situaciones nuevas Mediación del cambio estructural Mediación del optimismo Semestre 1 A.C. X X X X X X X X X X A.R. X Semestre 2 A.C. A.R. Plan de Apoyo Individual Programa de Integración Escolar X.- Intervención en Funciones Cognitivas A) Fase de entrada de la información I Percepción Clara II Exploración sistemática de una situación de aprendizaje. Desarrollar la capacidad de concentración. Semestre Semestre 1 2 A.C. A.R. A.C. A.R. x Desarrollar la atención selectiva y sostenida. Desarrollar la capacidad de planificar. X X X X Desarrollar la capacidad de organizar. X Desarrollar orientación hacia los objetivos X III Orientación espacial Desarrollar capacidad para establecer relaciones entre sucesos y objetos situados en el espacio. X X IV Orientación temporal Desarrollar la relación entre sucesos pasados, presentes y futuros, hacer proyecciones y establecer consecuencias. X X X X V Precisión y exactitud en Desarrollar capacidad para percibir información con cierta la recogida de la rigurosidad y selección de datos. información. Semestre 1 B) Fase de elaboración I Percepción y definición de un problema. II Planificación de la Semestre 2 A.C. A.R. A.C. A.R. Desarrollar habilidad para delimitar, identificando que pide el problema, que puntos hay que acotar y cómo averiguarlos. X X Utilizar información previa orientada a establecer etapas de un plan. X X Plan de Apoyo Individual Programa de Integración Escolar conducta. III Organización y estructuración perceptiva. Desarrollar anticipación de consecuencias. Desarrollar capacidad para orientar, comparar, establecer y proyectar relaciones entre objetos y hechos de la vida cotidiana. C) Fase de salida de la información X X X Semestre 1 Semestre 2 A.C. A.R. A.C. A.R. I Comunicación explícita. II Proyección de relaciones virtuales III Elaboración y desinhibición en la comunicación de la respuesta. IV Control de la respuestas Responder en forma clara y precisa al problema. X X Desarrollar la capacidad de considerar el punto de vista del otro. X X Desarrollar capacidad para imaginar y establecer relaciones. X X Manejo de su negativismo X X Desarrollar tolerancia a la frustración. X X Desarrollar sentido de autoeficacia X X Desarrollar capacidad de autocontrol. X X Desarrollar capacidad de reflexión. X X Plan de Apoyo Individual Programa de Integración Escolar Otras habilidades cognitivas Desarrollar la capacidad de mantener información en la memoria de trabajo (visual y auditivo). Semestre Semestre 1 2 A.C. A.R. A.C. A.R. X X XI.- Intervención en área afectiva AREA AFECTIVA Semestre Semestre 1 2 A.C. A.R. A.C. A.R. Desarrollar su capacidad para tomar decisiones de forma autónoma y asertiva. X X Manejo de su oposicionismo. X X Desarrollar persistencia en la tarea. Desarrollar empatía X X Desarrollar autonomía X X Desarrollar seguridad personal. X X Desarrollar autoestima académica. X X Desarrollar motivación de logro y establecimiento de metas. X X Desarrollar mayor conciencia de su autocuidado X Desarrollar respeto de turnos X X Desarrollar vínculo efectivo que le permita una mejor integración. X X Plan de Apoyo Individual Programa de Integración Escolar IX.- Aula de Recursos Tiempo de ejecución 45 Minutos Objetivo especifico Desarrollar competencias socioemocionales. Potenciar procesos cognitivos para el aprendizaje. Día de atención JUEVES Y VIERNES Habilidades Autorregulación. Autoestima. Pensamiento abstracto. Memoria. Atención. Profesional responsable TATIANA VALDIVIA SAAVEDRA Evaluación (Pauta de cotejo, rubricas, observación, etc.) EVALUA CHILENA 2 EQUIPO RESPONSABLE Nombre Tatiana Valdivia Saavedra Carlos Palma Huerta Verónica Reyes.Karla Muñoz Diego Hermosilla/ SaraPérez Andrea Herrera Medel Profesión – Rol Educadora Especialista Psicólogo Educadora Aula.Asistente Social Familia Cordinadora / pie JEE Firma VERSION
