FUNDAMENTOS INVESTIGATIVOS ISBN 978-958-8463-44-5 Monseñor Luis Augusto Castro Quiroga Arzobispo - Arquidiócesis de Tunja Rev. Padre Jeison Albarrán Director Instituto Ciencias de la Familia Escritores - Autores y Compiladores: Mónica Patricia Ardila Hernández Magíster en Intervención Social E-mail: [email protected] Lida Yaneth Farías Monroy Magíster en Gerencia de proyectos E-mail: [email protected] María Inés Mora Moreno Magíster en Intervención Social E-mail: [email protected] Editorial Fundación Universitaria Juan de Castellanos. [email protected] Cra. 11 N° 11 - 44 Barrio Aquimín • Tunja - Boyacá PBX (8)745 8676 Ext. 1128 Sandra Liliana Acuña González Directora Unidad Editorial Diseño y Diagramación D.I. Evelyn Rodríguez Fajardo Impresión: Búhos Editores Ltda. Tunja - Boyacá Teléfonos: 7442264 - 314 4115024 Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción y la comunicación pública total o parcial, sin la previa autorización escrita de los titulares. 2 Instituto para las Ciencias de la Familia CONTENIDO PRESENTACIÓN............................................................................. 5 CAPÍTULO 1 Fundamentación del Instituto para las Ciencias de la Familia Arquidiócesis de Tunja................................................................. 11 Lida Yaneth Farías Monroy CAPÍTULO 2 Protocolo de Presentación de Proyectos de Investigación Guía General: Presentación de proyectos para el Instituto de las Ciencias de la familia en la Arquidiócesis de Tunja.........45 Mónica Patricia Ardila Hernández María Luisa Vargas Chaparro CAPÍTULO 3 Protocolo de Presentación de proyectos Sistematización de Experiencias - Sistematización de Experiencia: Construcción Desde el Proyecto de Aula En Trabajo Social de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos ............................................73 Adriana Isabel Muelas Campo PRESENTACIÓN INSTITUTO DESDE LAS CIENCIAS DE LA FAMILIA. UN VOLUNTARIADO ACADÉMICO El Instituto de Ciencias de la Familia quiere promover el desarrollo social, espiritual y cultural de la familia boyacense y colombiana y el conocimiento práctico de la problemática familiar desde los diferentes ángulos profesionales. El Instituto de Ciencias de la familia se considera como un equipo de profesionales y universitarios voluntarios que, dentro de una labor interdisciplinaria, por la calidad y sencillez de sus aportes, influye positivamente en la familia, sea iluminando sus relaciones como ofreciendo elementos para que la familia misma enfrente sus problemas. El Instituto será reconocido como un vigía de la familia en cuanto al seguimiento de su situación, de su evolución y de sus progresos. PRINCIPIOS Y VALORES El Instituto partirá de la visión de la familia como la define la constitución nacional a saber: la unión de un hombre y de una mujer y de la visión del matrimonio como un elemento que cohesiona social y espiritualmente la vida de sus miembros, cada uno de los cuales es considerado como una persona humana integral. Fundamentos Investigativos 5 Pero, más allá de cuanto diga la constitución, hay que afirmar que el matrimonio y la familia son respuestas, no preguntas. ¿Cuál es la pregunta? La pregunta es esta: ¿Cuál debe ser la fórmula óptima de comunicación sexual para la especie humana? El resultado final, o sea la respuesta a la pregunta, después de la destilación crítica de muchísimas otras fórmulas y ensayos sexuales a través de las épocas, de los siglos y de las culturas, es el matrimonio y la familia. En otras palabras, la respuesta matrimonial y familiar ha sido la de aceptación más constante y amplia a lo largo de toda la historia, después de sopesar y superar miles de crisis. En el alambique de la historia de la humanidad, perennemente crítica, el matrimonio y la familia vienen a ser una gota trabajosamente destilada que, en comparación con otras fórmulas destiladas, ha resultado la más depurada (Castro, 2009). Ha habido y habrá siempre crisis, pero las crisis han servido para purificar el matrimonio y la familia de prácticas degradadas y a veces con sabor a muerte. (Práctica Sati, por ejemplo). El Instituto promoverá valores familiares esenciales como el diálogo, la responsabilidad, el valor de la prole, la fidelidad, la calidad de vida y los derechos humanos de cada uno de sus miembros. Igualmente, buscará fomentar una innovación constante que favorezca una calidad de vida cada vez superior. Pero el Instituto sabe que, subyacentes a los valores anteriores, hay dos valores que se deben considerar con mucho cuidado. El primero es el valor de la razón. Ella guía e ilumina a los sentimientos habituales de espontaneidad y de sinceridad. 6 Instituto para las Ciencias de la Familia El Instituto es conciente de que el valor de la espontaneidad tan alabado no es suficiente para construir una familia. Lo espontáneo sin el uso de la razón y aceptando lo que buenamente a cada uno se le ocurra, desdibuja cualquier proyecto. Igualmente, siendo tan necesaria, la sinceridad no es suficiente para lograr un proyecto sano de familia. El problema es que con espontaneidad, de buena fe y con sinceridad se pueden cometer muchos y graves errores y los más grandes horrores que se puedan imaginar. Y quien confiesa candorosamente que procedió con sinceridad no por ello hace que el error que cometió ya no sea error ni solo con eso borra las lamentables consecuencias. El segundo es el valor de la realidad. La razón guía, pero también tiene su guía que le señala caminos y le impide perderse en la arbitrariedad. Esto quiere decir que la razón tiene límites y el más duro es la mismísima realidad. La realidad es aquello que una cosa es lo que es, independientemente del sujeto que la piensa. Y la primera realidad es la realidad ser humano. La razón debe reconocer que hay una realidad que la preexiste, que hay una realidad sexual humana que es como es, independientemente del sujeto que la piensa. Donde no hay razón y cada uno se libera de la realidad para inventarse sin más lo que le viene en gana, cae en la arbitrariedad y en el caos, de manera que no sabe hasta donde hay verdad y donde empieza la mentira, hasta donde llega la realidad y donde empieza el simple capricho. Estamos hablando de una realidad natural, no simplemente cultural. Estamos hablando del plano real, vital y moral. Estamos hablando de la primera y más natural entre todas las realidades sociales del hombre. Fundamentos Investigativos 7 Por eso, la familia, a diferencia de otras realidades muy complejas como por ejemplo el Estado, es una realidad muy simple y elemental. No le es necesario al hombre pasar por una universidad para tener y vivir con plenitud una familia. No necesita ser culto y sofisticado, le basta ser bueno y tener una sabiduría que no se puede confundir con la instrucción ni con la cultura. Esta sabiduría le viene del hecho de ser persona y de tener una dignidad. Es una sabiduría con la cual comprende cuáles son los elementos básicos y constantes de la cuestión sexual y como combinar esos elementos o dimensiones de la manera más natural y fecunda. Puede parecer que la función de la realidad de imponer límites a la razón sea un golpe a la libertad del ser humano. El caso es que así como no hay paisaje sin límites, no hay sexo sin límites y estos límites no son arbitrarios sino naturales. Por eso, liberar la cuestión sexual de todo límite, es suponer que la dimensión sexual del hombre y el mismo hombre carecen de una mínima estructura esencial permanente como si fuese una masa de plastilina infinitamente elástica y moldeable. Si así fuera, no habrían aparecido en el lenguaje humano expresiones como lo humano y lo inhumano, lo natural y lo antinatural. Borrar esos límites, sencillamente hace que el ser humano no logre comprenderse a sí mismo ni realizarse como tal. Los límites aseguran la diversidad. Esta diversidad se manifiesta de tres maneras. La primera manera es la masculinidad y feminidad que son dos realidades distintas, pero que a la vez son dos expresiones de una misma realidad más fundamental e igual como es la dignidad humana. 8 Instituto para las Ciencias de la Familia En otras palabras, no hay sino una condición de persona que se refiere tanto al varón como a la mujer. El ser persona es una realidad más radical que la dualidad de sexos. Se trata entonces de dos planos, uno el de ser persona que es igual para los dos y otro el de la dimensión sexual. En el plano personal tienen la misma dignidad y derechos, no hay un inferior y otro superior. En el plano sexual son distintos. pero ello no significa que uno sea superior y otro inferior. Lo anterior significa que tanto el varón como la mujer son naturalezas humanas completas, de suerte que para desarrollarse plenamente como personas no es requisito imprescindible la unión con el otro sexo. La segunda manera es la complementariedad entre los sexos que los lleva al amor mutuo y a la fecundidad que asegura la continuación de la especie humana. La tercera manera es la sociabilidad y la estabilidad. Las personas humanas son sociables por naturaleza. Esta sociabilidad es por tanto un elemento aún más profundo y necesario y se expresa en tres vertientes: en la relación varón y mujer (comunidad conyugal); en la relación padres e hijos (comunidad familiar) y en la relación con otras comunidades conyugales, con la sociedad y el Estado. Por eso, se dice con razón que la familia es la primera célula de la sociedad. Ahora ser por naturaleza sociable significa ser sociable de modo estable; es una apertura constitucional, constante, no ocasional o fugaz. La dimensión social implica el establecimiento de una comunidad duradera y estable. Estos tres elementos anotados, distinción de sexos, fecundidad y sociabilidad son naturales y no pueden ser sustituidos a la loca por sucedáneos artificiales. Tienen sus contornos que solo admiten una combinación verdadera y plena. Por ser naturales, tienen unos límites de tolerancia más allá de los cuales hay una degradación. La misma ecología nos enseña que si queremos Fundamentos Investigativos 9 tratar la naturaleza como nos venga en gana, vamos más allá de los límites tolerables y empieza la degradación. Lo mismo le acontece al ser humano. Si pasa los límites de tolerancia se degrada, se deshumaniza. Por ello, hay un deber ser del matrimonio y de la familia que lo dicta la ética, como expresión de la naturaleza humana y del ser personal del hombre. Todos los elementos anteriores justifican que el Instituto no se construya en torno a una sola ciencia sino que sea interdisciplinario, para hacer justicia a todas las dimensiones de la familia y del ser humano. ABIERTO A UNIVERSITARIOS Y PROFESIONALES DE TODOS LOS CAMPOS Y PROFESIONES. TODO EL QUE QUIERA HACER PARTE DE ESTE INSTITUTO ES BIENVENIDO Y ESTÁ INVITADO A SER PARTE DE LA PLATAFORMA QUE MÁS ESTÉ EN SINTONÍA CON SU FORMACIÓN ACADÉMICA Y PERSONAL. SE LE RECONOCERÁ EL APORTE DADO EN TÉRMINOS DE AUTORÍA COMO ES JUSTO. PERO ES INVITADO A PARTICIPAR EN PLAN DE VOLUNTARIO EN EL SENTIDO ESTABLECIDO POR LA LEY DE VOLUNTARIADO EN COLOMBIA. VOLUNTARIO PARA CRECER Y VOLUNTARIO PARA SERVIR. En este documento encontrarán una linda compilación del trabajo de todo un equipo voluntario de profesionales que han querido aportar para la formalización del Instituto. Bienvenidos. Monseñor LUIS AUGUSTO CASTRO QUIROGA Arzobispo de Tunja 10 Instituto para las Ciencias de la Familia CAPÍTULO 1 Fundamentación del Instituto para las Ciencias de la Familia Arquidiócesis de Tunja Lida Yaneth Farías Monroy Magíster en Gerencia de proyectos Universidad EAN - Bogotá Docente del Programa de Trabajo Social Fundación Universitaria Juan de Castellanos E-mail [email protected] Generalidades En 1880 con la Bula “Infinitus amor” de Su Santidad León XIII, se crea canónicamente la Diócesis de Tunja con 5 parroquias, el año siguiente se fundó el Seminario Conciliar y se estableció el Revisor Católico como órgano oficial de la Diócesis. A partir de 1998 Su Santidad Juan Pablo II, nombra como Arzobispo a Monseñor Luis Augusto Castro Quiroga, quien actualmente lidera la Arquidiócesis de Tunja. Durante su periodo como Arzobispo de Tunja ha desarrollado un promedio de 32 proyectos como: • • • • Telesantiago de Tunja, Puente Boyacense. Escuela de música y escuela de arte sacro. Vivienda digna. Centro de escucha (implementado por la Pastoral Familiar). • El Instituto Técnico educativo Integral rural y sostenible Itedris (Educación para adultos mayores). • Diferentes proyectos de pastoral dinamizados por la Vicaría de Pastoral. • El Centro de reflexión comunitaria, entre otros. Tras un periodo de arduo trabajo y en el proceso de ejecución de estos proyectos pastorales, se logró materializar una matriz que evidencia las causales de las diferentes problemáticas a nivel familiar en el departamento de Boyacá, todo lo anterior a la luz de la investigación cualitativa y participativa que se llevó a términos con las comunidades parroquiales; el anterior ejercicio investigativo permitió la fundamentación y puesta en marcha del Instituto de Ciencias de la Familia (Farías, 2017). Como resultado de lo anteriormente expuesto se pudo plantear algunas causas de los problemas a nivel familiar que se registraron en el documento de trabajo Compendio y análisis situacional sobre la Familia en Boyacá, que como integrante del Instituto se 12 Instituto para las Ciencias de la Familia ha venido adelantando para el fundamento del Instituto para las Ciencias de la Familia. • Violencia intrafamiliar. • Ideas retrógradas como el patriarcado o el matriarcado, donde la autoridad es lo primero. • Anquilosados en el imaginario social de la mujer como un ser inferior. • Sometimiento de la mujer al servicio del esposo e hijos. • Impedimento a la vinculación laboral y obtener recursos económicos que superen los ingresos del cónyuge. • Infidelidad por parte de alguno de los cónyuges. • Intromisión de terceros, como suegros o parientes, en las decisiones matrimoniales. • La no aceptación del otro tal como es y pretender cambiarlo. • Tiempo limitado para compartir en familia. • La falta de asertividad en la comunicación entre los miembros de la familia. • Escasez de medios económicos para acceder a la educación y asistencia sanitaria. • Inequidad en las labores del hogar. El anterior panorama trae como consecuencias: • Niños que se educan instintivamente, como animales, ya que no hay quién los oriente y enseñe a diferenciar entre lo bueno y lo malo • Hijos depresivos. • Autodestrucción por medio de drogas o lastimándose físicamente. • Mayor porcentaje de Suicidios. • Presencia de Anorexia y bulimia. • Delincuencia juvenil. • Una sociedad preocupada exageradamente por lo material y económico. Fundamentos Investigativos 13 • La gente engaña a su familia de distintas formas y viven una doble vida. • Inexistencia de unidad familiar, ni cercanía a Dios. Como respuesta pastoral a estas problemáticas encontradas, la Arquidiócesis de Tunja, ha diseñado el Catecismo de la Familia como lo expresa Mons. Luis Augusto Castro Quiroga, como apoyo y orientación en la formación de la misma. Este trabajo exige de una estructura permanente, que ofrezca apoyo a las familias y, en especial, a las familias de las zonas rurales que son las menos favorecidas. Lo anterior, impulsó a las Directivas de la Arquidiócesis a crear y establecer el Instituto de Ciencias de la Familia, el cual inició actividades en julio de 2012 y en la actualidad se apoya en un convenio de mutua cooperación con la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, para el fortalecimiento académico e investigativo del Instituto. Dentro de este trabajo de mutuo apoyo, se ha diseñado un documento maestro para el Instituto de ciencias de la Familia y sus respectivos estatutos de funcionamiento, con el apoyo de un equipo interdisciplinario, así: Direccionamiento: • Excmo. Señor Arzobispo, Luis Augusto Castro Quiroga (Arzobispo de Tunja). • Padre Jeison Fernando Albarrán Ruiz (Director Instituto para las Ciencias de la familia). Docentes constructores del documento maestro Profesor Mg. Julio Fernando Acosta Muñoz (Investigación) Profesora Mg. Mónica Patricia Ardila Hernández (Investigación, compilación). Profesora Mg. Lida Yaneth Farías Monroy (Centro de Orientación Familiar móvil). Profesora Mg. María Inés Mora Moreno (Extensión, Proyección Social y Relación con el Sector Externo del I.C.F.). 14 Instituto para las Ciencias de la Familia Profesora Mg. Mónica Patricia Ardila Hernández y Profesora María Inés Mora Moreno (Publicaciones). Profesora Mg. Lida Yaneth Farías Monroy (Centro de Proyectos líder de procesos.) El Instituto para las Ciencias de la Familia de la Arquidiócesis de Tunja, es una institución sin ánimo de lucro que promueve el desarrollo social, espiritual y cultural de las familias desde un sentido interdisciplinar al servicio de organizaciones públicas y/o privadas, personas, familias, grupos y comunidades en general a nivel local, regional, nacional e internacional. Estructura Orgánica del Instituto de Ciencias de la Familia Esta estructura fue elaborada con la participación de familias, profesionales y voluntarios que han querido ser parte de esta propuesta, como iniciativa para brindar horizontes a las familias Boyacenses. Misión Promover el desarrollo social, espiritual y cultural de la familia boyacense y colombiana y el conocimiento práctico de la problemática familiar desde los diferentes ángulos profesionales. Visión El Instituto para las Ciencias de la Familia en el 2022, se constituirá por constituir un equipo interdisciplinario de profesionales y universitarios voluntarios que, dentro de una labor interdisciplinaria, por la calidad y sencillez de sus aportes, influyan positivamente en la familia Boyacense, ofreciendo elementos para que la misma enfrente sus conflictos. El Instituto será reconocido como un vigía de la familia en cuanto al seguimiento de su situación, de su evolución y de sus progresos. Principios y Valores El Instituto parte de la visión de la familia como la define la Constitución Nacional a saber la unión de un hombre y de una mujer y de la visión del matrimonio como un elemento que Fundamentos Investigativos 15 cohesiona social y espiritualmente la vida de sus miembros, cada uno de los cuales es considerado como una persona humana integral. Los objetivos del Instituto de Ciencias de la Familia 1. Animar la formación de Profesionales, para que adelanten la investigación científica del matrimonio y la familia. 2. Adelantar investigaciones en el área de familia que involucren una perspectiva interdisciplinar, a través de la cual se enriquezcan los marcos de la comprensión en las dimensiones psicológica, social y cultural. 3. Aportar nuevas herramientas para la formación y acción profesional con familias, procurando que faciliten la formulación de políticas públicas relacionadas con las mismas. 4. Incentivar la Acción voluntaria del profesional. Líneas de Acción • CENTRO DE ORIENTACIÓN FAMILIAR MÓVIL Justificación: El Centro contará con profesionales expertos en el área de familia, los cuales rendirán informes donde se evidencia los resultados esperados del proceso; a partir de una exploración realizada a los siguientes Centros de escucha teniendo en cuenta el contexto y población atendida: 1. Secretaría de Salud del Departamento del Huila: en donde se realizan acciones de acompañamiento psicológico a través de una línea telefónica y chat. 2. El segundo, se encuentra ubicado en España, enfocado a la atención en salud frente a la situación de enfermedad propia o de sus familias. 16 Instituto para las Ciencias de la Familia 3. Centro de Escucha y Resiliencia Popular –CERP-, ubicado en Argentina, el cual busca fomentar la calidad de vida de niños y adolescentes con derechos vulnerados, por medio de un trabajo educativo que permite la promoción de estos últimos. Su equipo de profesionales es interdisciplinar y realiza convocatorias a psicólogos, sociólogos, trabajadores sociales, educadores sexuales, especialistas en educación. 4. Centro de escucha de la Arquidiócesis de Tunja, el cual es liderado por el Instituto de Ciencias de la Familia, la Pastoral Familiar Arquidiocesana y los diferentes trabajos de investigación adelantados por estudiantes y docentes del programa de Trabajo Social de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, soportados por los resultados de los diagnósticos sociales realizados durante más de 8 años; surge entonces, la necesidad de la creación y articulación de un centro de orientación familiar móvil, que responda a las diferentes carencias de la familia. Objetivo general del Centro de Orientación Familiar Móvil: Generar espacios de orientación socio familiar a partir de la observación directa de la dinámica familiar, que buscan crear alternativas de atención y bienestar integral en la familia; con el propósito de mitigar la desintegración familiar que existe en Boyacá, a través de la intervención del Centro de Orientación Familiar Móvil, para poder tener acceso a la mayor población posible. Objetivos específicos del Centro de Orientación Familiar Móvil: 1. Identificar las necesidades de atención familiar, que permitan comprender la realidad presente en cada una de ellas. 2. Articular cada una de las necesidades, potencialidades y problemáticas encontradas a las redes de apoyo, fomentando así, familias autogestoras y auto-sostenibles. Fundamentos Investigativos 17 3. Promover espacios socio-educativos, encauzados al fortalecimiento de la dinámica familiar. Frente a lo anterior, es pertinente plantear algunas actividades que articuladas con el ejercicio de la academia, permitan a la población atendida alcanzar un nivel de vida digno, fortaleciendo sus habilidades y potencialidades que les permitan alcanzar sus metas individuales, familiares, laborales, entre otras. Para ello se ha definido alcanzar los resultados (según la metodología de Marco Lógico), cada uno con las actividades respectivas, así: Resultado 1: Se generan acuerdos para la resolución de conflictos, incentivando el compromiso personal con la vida en pareja; a través de la orientación individual y grupal, en cada uno de los sitios de actuación. Actividades: • Acercamiento a las familias en el municipio, servicio de orientación. • Debate en familia sobre los efectos positivos y negativos de las problemáticas que se presentan en la relación intrafamiliar. • Encuentro de parejas / Terapia de Pareja. • Charla de sensibilización y manejo de las redes Resultado 2: Mejora el nivel de educación y pedagogía de padres a hijos, incentivando la participación y credibilidad de las familias ante los proyectos, estrategias y actividades que se realizan para el mejoramiento de las relaciones familiares. Actividades: • Escuela de padres. Taller lúdico “tips para una mejor relación en pareja”. 18 Instituto para las Ciencias de la Familia • Convivencia de padres e hijos. Relatos de vida de las fortalezas que tienen en sus hogares. • Diseño de talleres y actividades de acuerdo al municipio o zona de trabajo (Centro móvil). • PUBLICACIONES Dentro de la línea de acción de publicaciones, se reconocen todos los documentos de reflexión que se den como resultado del trabajo investigativo y de análisis de su quehacer en el campo de acción, como se describe más adelante en el tema de investigación. Las publicaciones de divulgación tendrán una periodicidad anual, con ISSN, número y volumen. Los trabajos presentados a dicha publicación no deben superar las 12 páginas, a espacio sencillo con letra Times New Roman tamaño 12 y normas de citación APA. Una vez recepcionado el trabajo, el asistente de publicaciones dará el correspondiente acuse de recibido, posteriormente de dos meses se le informará a cada autor del proceso de evaluación y publicación acorde al número y temática abordada. Para el caso de los documentos producto de trabajos monográficos y tesis, se debe anexar una cesión de derechos, donde el autor(es), certifique(n) que el trabajo es inédito y puede ser divulgado en forma impresa o electrónica en cualquier biblioteca, base de datos e index. En lo que se refiere al caso de las publicaciones producto de investigación (libros y capítulos de libros, cartillas, manuales), serán publicados siempre y cuando sean en convenio entre los proyectos de investigación desarrollados por el Instituto de Ciencias de la Familia y otra institución de educación superior, ente gubernamental o no gubernamental según sea el caso o el convenio suscrito con anterioridad. Fundamentos Investigativos 19 Objetivo general: El objetivo fundamental de las publicaciones es la organización, funcionamiento, operatividad y publicación periódica bajo la responsabilidad del Instituto de Ciencias de la Familia, perteneciente a la Arquidiócesis de Tunja, según decreto eclesiástico; que tiene como fin estimular la participación en redes de información a nivel nacional e internacional, en procura de realimentar la investigación en el área de la familia. Objetivos específicos: 1. Animar a los Profesionales, para adelantar y generar investigación científica del matrimonio y la familia, que sirva como referente para dar aportes ante la sociedad. 2. Publicar las investigaciones en el área de familia que involucren una perspectiva interdisciplinar; a través de la cual se enriquezcan los marcos de la comprensión en las dimensiones psicológica, social y cultural. 3. Aportar nuevas herramientas para la formación y acción profesional con familias, procurando que faciliten la formulación de políticas públicas relacionadas con la familia. Actividades: • Publicaciones seriadas y no seriadas: libros, boletines y revistas. • Incentivar la acción voluntaria requiere de la participación de un gran número de personas que contribuyan no solo a la paz, sino también con su aporte, brindarle oportunidades de desarrollo al país, una participación que apoye el fortalecimiento de la sociedad mediante trabajo conjunto, uniendo fuerzas, sin esperar una remuneración adicional a la satisfacción de servir en beneficio de la FAMILIA. • Diseño, edición, impresión y distribución de las publicaciones, que estarán a cargo de un equipo, un coordinador o coordinadora delegado por el director del 20 Instituto para las Ciencias de la Familia Instituto de Ciencias de la Familia para la articulación de las mismas. • EL APARTADO DE INVESTIGACIÓN DEL INSTITUTO PARA LAS CIENCIAS DE LA FAMILIA Julio Fernando Acosta Muñoz - Magíster en educación - E-mail [email protected] La línea de acción denominada investigación, surge como una idea estratégica del instituto para las ciencias de la Familia, dentro del cual se pretende construir investigaciones que tengan como actor central la familia; es así que, se ve la necesidad de trabajar desde dos perspectivas: investigación aplicada e investigación básica. Naturaleza Para el Instituto para las Ciencias de la Familia de la Arquidiócesis de Tunja, la investigación propenderá en movilizar acciones para la transformación social de los núcleos familiares, abordando la complejidad de las situaciones sociales que vivencian los sujetos beneficiarios del Instituto. La investigación desde este marco, puede ser explicada como un proceso de acción reflexivaparticipativa consciente sobre la situación o sobre el contexto en el que se desenvuelve la sociedad y las familias y supone la búsqueda o construcción del sentido de lo que se experimenta, se vivencia y se relata. Implica, además, prácticas y participación activa de involucrados en diversos ámbitos, se concreta en un quehacer académico consistente en promover y facilitar, de manera organizada el acceso y desarrollo de habilidades, hábitos, actitudes y aprehensión de valores, que demanda la complejidad social interna de los núcleos socio-familiares. La investigación del Instituto para las Ciencias de la Familia estará sustentada desde la experiencia, se implementará parte de la historicidad de los núcleos familiares, para constituir la misma como un proceso cercano a la realidad particular de las personas beneficiarias del instituto. Fundamentos Investigativos 21 Objetivo La investigación en el Instituto para las Ciencias de la Familia, en relación a sus fundamentos y axiomas, buscará desde su acción social, participativa e investigativa desde el terreno conocer, analizar y transformar los contextos psico-sociales de los núcleos familiares; re-construyendo, a su vez, el conocimiento cultural particular de los familias de la región adscritas al instituto. Ejes de investigación en el Instituto de Ciencias de la Familia: • Contexto social en los núcleos familiares. Este eje investigativo busca analizar los contextos, las dinámicas sociales, las problemáticas, las necesidades, las interrelaciones, las experiencias y las condiciones sobre las cuales se fundan las prácticas internas que desarrollan los integrantes de los núcleos familiares. • Factores protectores y potencialidades de la familia. Se propenderá por indagar el desarrollo de diferentes dinámicas que favorecen la construcción de factores protectores que emplean en los núcleos familiares para agenciar la estabilidad psicosocial, sumado a la identificación y caracterización del desarrollo de distintas habilidades, competencias y potencialidades de la familia entorno a las dinámicas psicosociales que emplean para la formación, resolución de problemas y consolidación de la familia como institución social. • Estrategias multidimensionales en la atención familiar. Este eje como tal, describe y analiza las distintas estrategias multidimensionales empleadas en la familia, los agentes sociales externos, las redes de apoyo para fortalecer y consolidar las dinámicas sociales que sostienen y favorecen la unidad familiar • Experiencias transformadoras en la familia. Con este último eje investigativo busca caracterizar, analizar, reconstruir y significar experiencias transformadoras que han dado pie a generar situaciones novedosas en la atención y dinamización de los núcleos familiares, desde 22 Instituto para las Ciencias de la Familia los agentes sociales externos e internos propios de la dinámica familiar. Principios • Éticos. Este principio convoca todo lo relacionado con el respeto y el cuidado del otro y de lo otro, fundado en la búsqueda del saber, la complejidad de la verdad, en reserva y protección de la información que recogen y producen los actores de la investigación. • Interdisciplinariedad. Como principio, significa que la investigación no puede limitarse a un área formal del conocimiento o a un sitio disciplinar inamovible. Exige la existencia de múltiples visiones, disciplinas y verdades relacionadas entre sí, que disminuyen las brechas entre la concepción y acción de las distintas ciencias como aisladas, dispersas o segmentadas, vinculando a todos los actores a impulsar acciones que transformen la realidad social de los participantes. • Pertinencia. Este principio comprende la contextualización, coherencia e ilación que se debe tener frente a los problemas y entornos sobre los cuales se desarrollan la investigación con respecto a la realidad de los participantes y núcleos familiares. Productos investigativos del Instituto de Ciencias de la Familia Mediante los procesos de investigación se busca crear los siguientes productos investigativos: a) Artículo. Se entiende por artículo de investigación, a la producción original e inédita, publicada en una revista de contenido científico, productos de proceso de investigación, reflexión o revisión, que haya sido objeto de evaluación por pares y avalado por estos como un aporte significativo al conocimiento en el área. Existen distintas tipologías: • Artículo de investigación científica y tecnológica. Son documentos que presentan los resultados originales de proyectos terminados de investigación. Fundamentos Investigativos 23 • Artículo de reflexión. Estos obedecen a escritos que presentan resultados de investigación terminada desde una perspectiva analítica, interpretativa o crítica del autor, sobre un tema específico, desde fuentes teóricas originales. • Artículo de revisión. Este es un documento resultado de una investigación donde se analizan, sistematizan e integran los resultados de investigaciones publicadas o no publicadas, sobre un campo en ciencia o tecnología, con el fin de dar cuenta del estado del arte de las tendencias conceptuales, teóricas e investigativas de un tema en desarrollo. b) Ponencias. Este tipo de producto investigativo es una comunicación de orden reflexivo, crítico sobre un tema específico, sustentado sobre un proceso de investigación ya terminado o en desarrollo, donde se analiza, contrasta y examina un tema en cuestión. Pueden ser de varias tipologías: de reflexión, de revisión y de investigación terminada. c) Libros producto de investigación. Como producto de investigación es un documento que se caracteriza por ser inédito producto de los resultados de los procesos y proyectos de investigación, donde se compilan los elementos que han sido nutrimento y producto de la investigación. d) Innovación y creación artísticas. Se define por el conjunto de productos creativos los cuales pasan por un proceso curatorial, de exhibición, apropiación. e) Artefactos tecnológicos. Este tipo de producto inédito hace referencia a la creación, diseño, fabricación y producción de artefactos y sistemas tecnológicos como producto de un proceso y proyecto de investigación. d) Eventos científicos sobre el área. Este tipo de producto hace referencia a los eventos académicos que se gestarán para la discusión en el tema familiar, como mecanismo de actualización 24 Instituto para las Ciencias de la Familia teórico-práctica, para el abordaje de las familias en todas sus particularidades. Presentación Informes Se presentara un informe durante el año, tipo informe ejecutivo, teniendo como base la ejecución de los planes de trabajo de los diferentes proyectos investigativos emergentes desde los ejes de investigación plasmados en este documento. • BANCO DE PROYECTOS El Banco de proyectos es un eje transversal de la labor Social que realiza el Instituto para las Ciencias de la Familia de la Arquidiócesis de Tunja. Ilustración: Los proyectos se consideran la unidad básica de análisis y se utilizan como el medio para cumplir con el plan estratégico de una organización1. Entonces, es un instrumento dinámico de gestión para la planeación, orientado a resultados, que registra la información de los proyectos viables, técnica, financiera, económica, social, institucional y ambientalmente, susceptibles de ser financiados o cofinanciados con recursos propios o de cooperación internacional, y en el que se reportan periódicamente datos para el seguimiento y evaluación de los mismos, según los estándares del PMI2. Justificación Para el trabajo interdisciplinario e interinstitucional, el Instituto para las Ciencias de la Familia se apoya en la planeación estratégica como una herramienta administrativa que ayuda a incrementar las posibilidades para alcanzar el objetivo propuesto de manera exitosa. 1 PMI Project Management Institute. (2008) Guía de los Fundamentos para la Dirección de Proyectos (Guía del PMBOK®). Cuarta edición. Newtown Square, Pennsylvania, EE.UU. Project Management Institute Inc. 2 Project Management Institute (PMI) es una de las asociaciones profesionales de miembros más grandes del mundo que cuenta con medio millón de miembros e individuos titulares de sus certificaciones en 180 países. Fundamentos Investigativos 25 Teniendo en cuenta lo anterior, es indispensable el centro o banco de proyectos puesto que, a menudo, los proyectos se consideran la unidad básica de análisis y se utilizan como el medio para cumplir con el plan estratégico de una organización3. Es así que el Banco de Proyectos permite realizar labores de análisis, programación y ejecución de las inversiones, de seguimiento y evaluación de resultados, y de formulación y seguimiento de indicadores de gestión (PMI Project Management Institute. 2008) del Instituto de Familia. Por regla general, proyecto es el conjunto de actividades que se desarrollan en forma coherente con el propósito de obtener un resultado final como respuesta a una necesidad, en un tiempo determinado y mediante la utilización de recursos. Los proyectos surgen ante la presencia de problemas que se deben solucionar4 Generalmente, los proyectos se gestionan en ciclos que se componen de 4 fases5: • Formulación: etapa de planeación y consolidación de una idea en un proyecto concreto y real. • Selección: aplicación de criterios en los estudios de viabilidad, elegibilidad y priorización; se evalúa para verificar que es una solución adecuada y eficiente. • Ejecución: se instala la capacidad operativa, se da la concreción real y puesta en marcha del proyecto para que se convierta en acciones. • Seguimiento y Evaluación: a través de la ejecución del proyecto se realiza una revisión periódica entre las 3 PMI Project Management Institute. (2008) Guía de los Fundamentos para la Dirección de Proyectos (Guía del PMBOK®). Cuarta edición. Newtown Square, Pennsylvania, EE.UU. Project Management Institute Inc. 4 Díaz F. & Medellín V. & Ortega J. & Santana L. & González M. & Oñate G. & Baca C., (2009). Proyectos: formulación y criterios de evaluación. Bogotá, D.C, Colombia, Alfaomega Colombiana S.A. 5 Mayorga Salazar Y. & Pinilla Bahamón H. (2010). Marco lógico, una herramienta para el desarrollo de proyectos. Bogotá, D.C, Colombia. Universidad Militar Nueva Granada. 26 Instituto para las Ciencias de la Familia metas propuestas y los logros alcanzados a fin de realizar correcciones pertinentes. Las anteriores fases, serán los pasos que se tendrán en cuenta en el banco de proyectos, de acuerdo a los resultados de los diferentes procesos que se desarrollen en el Instituto de Familia. Objetivos y Actividades Objetivo General Contribuir a la articulación, integración y armonización de los procesos de planificación del Instituto para las Ciencias de la Familia, teniendo como soporte el Plan Estratégico de Desarrollo, la evaluación de los resultados y la medición de impactos para así generar proyectos de apoyo a la familia y de proyección social. Objetivos Específicos • Promover la disciplina de investigación e intervención comunitaria, a partir de la formulación acertada de proyectos concebidos como la unidad básica de gestión. • Ejecutar los programas del Plan Estratégico de Desarrollo, mediante proyectos específicos que sean concordantes con los objetivos del Instituto de Ciencias de la Familia de la Arquidiócesis de Tunja. • Facilitar el logro de los objetivos del instituto, mediante la definición de proyectos como conjuntos coherentes de acciones realizables, financiables y específicas para cada acción del Instituto de Familia. • Consolidar la información sobre proyectos viables durante todo el ciclo de vida desde el diagnóstico de necesidades, problemas y oportunidades en situaciones actuales hasta la evaluación de impactos y resultados en la situación futura deseada, pasando por la identificación, preparación, formulación, evaluación ex ante, ejecución, operación, control, seguimiento, monitoreo, cierre y liquidación. Fundamentos Investigativos 27 Actividades • Elaboración de un manual o cartilla de los procesos del Banco de proyectos del Instituto de Ciencias de la Familia. • Recepción de las ideas de proyectos, de acuerdo con los resultados arrojados por las investigaciones y trabajos del equipo del Instituto de Ciencias de la Familia. • Formulación y articulación de los proyectos, según el convenio de mutuo apoyo suscrito con la Fundación Universitaria Juan de Castellanos y la Arquidiócesis de Tunja. • PROYECCIÓN ACADÉMICA DEL INSTITUTO DE FAMILIA Los aspectos a continuación presentados, tienen como función primordial dar a conocer la importancia de la elaboración de procesos de investigación e intervención concretos, como paso hacia la articulación de dos misiones sustantivas primordiales en relación directa al funcionamiento de la Educación Superior (Investigación y Extensión), en este caso la vinculación directa de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, con el entorno social correspondiente a la jurisdicción de la Arquidiócesis de Tunja y direccionado desde el Instituto para las Ciencias de la Familia a través del Convenio establecido de mutua cooperación desde el año 2008 y que, a la fecha, es representado por un sacerdote delegado por el señor Azobispo de Tunja con el apoyo de un equipo de docentes y estudiantes de práctica profesional del Programa de Trabajo Social que a lo largo del tiempo (2008 - 2017) han realizado adelantos en temas de investigación e intervención, al generar impacto y propuestas innovadoras que merecen ser reconocidas dentro y fuera de la academia.6 El Instituto de Ciencias de la Familia ha establecido, como proyección académica, inicialmente una estimación acerca del impacto del mismo, a través de programas que generen crecimiento del tejido social y en especial de la familia; como 6 Tomado de: (Convenio de mutua cooperación entre la Arquidiócesis de Tunja y a Fundación Universitaria Juan de Castellanos. 28 Instituto para las Ciencias de la Familia repercusión del alcance a través de procesos correspondientes a educación no formal que propenda por el mejoramiento de la dinámica de los núcleos e identifiquen sus potencialidades en pro del desarrollo social. Como resultado de lo anterior la proyección académica debe convertirse, para el año 2020, a nivel local, regional y nacional en uno de los institutos de mayor reconocimiento investigativo y de proyección. A su vez, se ha propuesto como meta generar y consolidar escenarios de participación para las familias a través del Centro de Orientación Familiar Móvil que se ha convertido en el focalizador de las principales situaciones negativas y necesidades de tipo básicas y/o existenciales evidenciadas al interior de cada hogar. Las Instituciones de Educación Superior, son representantes clave en el tejido social por su ejercicio en actividades de formación, investigación y vinculación con el entorno social, de esta manera se ve la necesidad de retomar el trabajo con la familia desde las connotaciones que como grupo humano presenta; sin embargo, cuando se trabaja desde lo social y como personas motivadas en el desarrollo biopsicosocial, se asevera que la familia es el bien más importante con el que se promueva un crecimiento armónico y espiritual que se traduzca en proyecto de vida que beneficie el desarrollo en un contexto determinado sin discriminar si es rural o urbano y por tal motivo, el estudio con familias permite ser un espacio de alto impacto social con trascendencia, dicho este término como máximo grado de expresión de crecimiento para cada uno de los miembros que la componen, al ser esta, aspecto fundamental en el diario vivir o cotidianidad de hombres y mujeres a nivel local, regional y nacional constituyéndose así en la unidad básica de desarrollo y experiencia social. Es prioritario, percibir el contexto y dinámica familiar para contribuir al mejoramiento en la calidad de vida de cada uno de sus integrantes como un todo y no visto de manera individual; robusteciendo así, la investigación científica con estudios realizados a corto y mediano plazo y el acercamiento con las Fundamentos Investigativos 29 familias como se puede evidenciar en el Informe del Instituto de ciencias de la familia, 2014; donde se puede observar que el proceso debe responder a 4 grandes líneas así: • Línea N° 1: Problemas en la familia. • Línea N° 2: Factores protectores y potencialidades de la familia. • Línea N° 3: Estrategias multidimensionales en la atención familiar. • Línea N° 4: Experiencias transformadoras en la familia. A partir del planteamiento del sumario anterior, se hace necesario establecer 4 ejes principales que consoliden el impacto y proyección investigativa para lograr a través de convenios interinstitucionales la formación de programas de educación no formal, servicios de consultoría técnicos y científicos, procesos de gestión, prácticas académicas, seminarios, cursos, eventos, proyectos y actividades de proyección social, acorde a las exigencias actuales de la comunidad participante y del Ministerio de Educación Nacional. El Instituto de Ciencias de la Familia, con la intervención y acompañamiento representado con las familias tunjanas, se ha percatado de la necesidad no solo de generar proyectos de investigación que respondan a las diferentes problemáticas, sino de producir, a corto plazo, procesos de educación continua para profesionalizar a los encargados a diario de responder a las incidencias y fortalezas de las familias tunjanas, boyacenses y Colombianas. La Educación continua del instituto da respuesta a un currículo flexible e interdisciplinar que atiende las necesidades a nivel local, regional y nacional desde problemáticas que son tomadas del banco de proyectos, elaborados estos desde el año 2008, los cuales están direccionados por profesionales y pasantes de las Ciencias Sociales y humanas e interesados en el estudio 30 Instituto para las Ciencias de la Familia del tema. En el análisis de esta característica se debe tomar en consideración indicadores, tales como: a. Una oferta académica amplia que le suministre opciones al aspirante temas o líneas de investigación en los que pueda trabajar. b. Aprovechamiento de seminarios y ofertas académicas de otros grupos de investigación y programas de la propia universidad o de otras universidades nacionales o extranjeras. c. Convenios que faciliten, promuevan y garanticen la movilidad de estudiantes y profesores, mediante estadías de investigación de otras universidades nacionales o extranjeras”7. Con respecto a lo anterior, para garantizar impacto y visibilidad del Instituto de Ciencias de la Familia con procesos de interacción e integración social, se requiere un vínculo que dinamice la investigación y la formación que conduzca a que el Instituto tenga participación activa en asuntos sociales como oportunidad para investigar y crear conocimientos, innovaciones y descubrimientos; ya que, a través de ella la comunidad trae a las aulas sus dificultades reales y evidentes. De esta manera, para efectos de apoyo legal y la construcción de este apartado se requirió del sustento legal correspondiente a partir del acuerdo 312 del 6 de diciembre de 2012 donde se establece el Plan de Desarrollo Institucional y cita el área estratégica número 5, además de la resolución 296 del 08 de agosto de 2013 que corresponde al plan de desarrollo de la Facultad de Ciencias Sociales y Económicas; y se organiza el documento maestro del Instituto para las Ciencias de la Familia, Emanado por el Sr. Arzobispo de Tunja, Monseñor Luis Augusto Castro Quiroga. Además se ha establecido un convenio de mutua cooperación que apoya todas estas labores académicas, investigativas del Instituto. 7 Ibídem., pág. 25-26. Fundamentos Investigativos 31 Campos de Acción de la Proyección académica del Instituto de Ciencias de la Familia Educación Continua Para relacionarlo directamente con el instituto, se establece como el conjunto de procesos de enseñanza aprendizaje planeados de manera interdisciplinaria, orientados para profundizar, actualizar, complementar, socializar, prevenir, promover y capacitar en temas específicos con la dinámica familiar, no conducentes a títulos. Mediante el convenio establecido la Fundación Universitaria Juan de Castellanos ofrece educación no formal a través de: • Diplomados • Cursos abiertos • Programas cerrados o empresariales Servicios de Consultoría Técnico Científicos El ideal del conocimiento generado en el laboratorio, en el aula, en las prácticas y pasantías permite que irradie hacia la sociedad; por tal motivo con el instituto se requiere avanzar hacia la oferta de servicios de consultoría mediante los siguientes servicios: • Asesoría: encaminada a las acciones de conocimiento específico en relación a temáticas concretas, en ocasiones se generan procesos de transferencia de ciencia y tecnología como posibles soluciones a problemáticas puntuales. • Consultoría: acciones altamente calificadas para el conocimiento e intervención de propuestas viables en pro del logro o consecución de soluciones en relación a problemáticas previamente identificadas. • Asistencia Técnica: acciones encaminadas a la cooperación que la Fundación Universitaria Juan de Castellanos brinda para la solución de problemas de orden técnico en el que se relacione directamente a la Familia, esto incluye por parte de la institución educativa 32 Instituto para las Ciencias de la Familia instrumentos, desarrollos operativos, montajes y uso de laboratorios. • Interventorías: es un conjunto de acciones de verificación de la calidad en el desarrollo o ejecución de un contrato. Asesorías Educativas Corresponde a aquellas acciones realizadas en el campo educativo para la organización y desarrollo de programas, proyectos y actividades académicas. Comprende procesos de capacitación orientados al desarrollo de programas académicos o mejoramiento de los existentes. • Prácticas Académicas Se trata de acciones que posibilitan el desarrollo de programas y proyectos que contribuyen al mejoramiento de las condiciones del medio social y productivo. Son ejercicios prácticos con una duración aproximada de un año y están estructuradas a partir de áreas de profundización; aquí se incluyen prácticas pedagógicas, prácticas curriculares, pasantías y experiencias de extensión. • Seminarios, Cursos y Eventos Desde este aspecto se profundiza en acciones y actividades que facilitan la difusión, socialización y contrastación del conocimiento científico generado en la institución. Permite, además, hacer visibles las competencias investigativas y académicas de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos. En este se incluyen los cursos libres, la participación en foros, conferencias y medios de comunicación relacionados con las problemáticas familiares, sociales y/o sus áreas de conocimiento. Es decir, con todo lo mencionado anteriormente acerca de los campos de acción se fortalecen cada una de las líneas de investigación que actualmente posee el instituto a través de convenios, que construyen las bases de divulgación académica que se firmarán con instituciones, programas e investigadores que posean la formación en pregrado y posgrado que respondan por el desarrollo de las Investigaciones y el tipo de productividad Fundamentos Investigativos 33 establecida por Colciencias8. Acorde con esto, se logra un mayor impacto y visibilidad no solo por medio de redes académicas, sino con el reconocimiento de los productos en bases de datos e index reconocidos y homologados a nivel nacional e internacional. La internacionalización como factor de medición que permite ver la calidad y flexibilidad de un programa, solo se obtiene a través del tipo de relaciones que se “establecen de un país a otro, de una institución a otra, identificando ciertos parámetros de su desarrollo y funcionamiento que determinen una estructura que permita racionalizar su dinámica y ajustarlas a sus necesidades según el caso” (Cardoso, 1993)9. En este sentido, es importante conocer los niveles en los que el proceso de internacionalización tiene lugar, los cuales están profundamente relacionados: 1. Al interior de la institución: de aquí parte la voluntad de internacionalización, producto de la búsqueda de adaptación a los requerimientos actuales. Cada institución diseña su estrategia de acuerdo con sus expectativas, sus fortalezas y debilidades, cuidándose de exponer solo las dos primeras y de atacar y adaptar las últimas. 2. Interinstitucional: la búsqueda de acuerdos y convenios con otras instituciones educativas es un punto definitivo en el logro de la internacionalización. Ya sea en el ámbito de los intercambios académicos de todo tipo, programas y títulos conjuntos u organizaciones de educación superior nacionales e internacionales que propenden 8 Según el último modelo de medición, son productos de investigación aquellos que respondan con la siguiente tipología: *Productos resultado de actividades de generación de nuevo conocimiento. * Productos resultados de actividades de desarrollo tecnológico e innovación. * Productos resultados de actividades de apropiación social del conocimiento. *Productos de actividades relacionadas con la Formación de Recurso Humano en CTeI. Información tomada de: Colciencias. Modelo de medición de grupos de Investigación, Desarrollo Tecnológico o de innovación y de reconocimiento de investigadores del sistema nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, año 2014 (Bogotá: Colciencias, 2014), pág. 28. 9 Ver: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-230245_archivo_pdf_articulo_ internacionalizacion.pdf 34 Instituto para las Ciencias de la Familia por el intercambio de información y la mejora de calidad educativa, los contactos de este tipo son cruciales, pues generan acercamientos que, además de los beneficios propios de un acuerdo o membresía, permiten coordinar políticas y medios que propenden por una mayor internacionalización. En el caso nacional especialmente estas redes se pueden constituir como grupos de Lobbying10 ante estamentos estatales y privados. 3. Externo al ámbito educativo: el gobierno, los organismos nacionales e internacionales y el sector privado influyen en las estrategias de internacionalización de las instituciones educativas, tanto a nivel individual como grupal, de diferentes maneras, desde las políticas gubernamentales que directa o indirectamente favorecen o no dicha iniciativa, hasta las formas de asistencia a programas educativos y su impacto en la capacidad de internacionalización de las instituciones11. Este trabajo colaborativo entre docentes y estudiantes permite abordar un mismo problema a nivel local, nacional e internacional desde la aplicación y puesta en marcha de los pluralismos metodológicos que renuevan las investigaciones, los postulados categóricos y epistemológicos desde estrategias de exigibilidad, respeto y reconocimiento de cada una de las identidades propias de las familias. Es importante mencionar además que, la proyección Investigativa no solo fortalece las redes académicas, sino que fomenta nuevas formas metódicas de abordar problemas Latinoamericanos. Por ello, el Instituto de Ciencias de la Familia busca contribuir a la generación de nuevos objetos de estudio, desde la labor que se viene realizando en el centro de escucha como escenario 10 Grupos de Presión: Es un conjunto de personas organizadas que se une al compartir unos intereses comunes y cuyo propósito fundamental es influir en las políticas gubernamentales para asegurarse decisiones favorables a sus intereses, o al menos que no vayan en contra de estos 11 Carolina Rodríguez Pinto, et al., Informe final. Estudio del arte de la Internacionalización de la educación superior en Colombia (Bogotá: Ascun, 2007), pág. 10. Fundamentos Investigativos 35 de encuentro y desencuentro de las fortalezas y debilidades que posee cada familia, acorde a sus propias dinámicas y construcciones individuales y sociales. Las investigaciones que se proponen desde este instituto, no solo formulan nuevos fundamentos epistemológicos sino que buscan visibilizar sus resultados a través de publicaciones de divulgación y producto de proyectos de investigación para que otros investigadores sepan de los resultados que a corto, mediano y largo plazo se desarrollan en las comunidades como elemento de impacto social y participación ciudadana desde la intervención en cada una de las familias. En este sentido, se puede concluir que es importante conocer los niveles en los que el proceso de internacionalización, los cuales están profundamente relacionados:12 1. Al interior de la Institución: de aquí parte la voluntad de internacionalización, producto de la búsqueda de adaptación a los requerimientos actuales. Cada institución diseña su estrategia de acuerdo con sus expectativas, sus fortalezas y debilidades, cuidándose de exponer solo las dos primeras y de reducir y adaptar las últimas. 2. Interinstitucional: la búsqueda de acuerdos y convenios con otras instituciones educativas es un punto definitivo en el logro de la internacionalización. Ya sea en el ámbito de los intercambios académicos de todo tipo, programas y títulos conjuntos u organizaciones de educación superior nacionales e internacionales que propenden por el intercambio de información y la mejora de la calidad educativa; los contactos de este tipo son cruciales pues generan acercamientos que, además de los beneficios propios de un acuerdo o membresía, permiten coordinar 12 Análisis de las instituciones educativas: La educación es un derecho social. El caso chileno. http://analisisdeinstitucioneseducativas.blogspot.com/2011/08/la-educaciones-un-derecho-social-el.html 36 Instituto para las Ciencias de la Familia políticas y medidas que propenden por una mayor internacionalización. En el caso nacional, especialmente, estas redes se pueden constituir como grupos de lobbying ante estamentos estatales y privados. 3. Externo al ámbito educativo: el gobierno, los organismos nacionales e internacionales y el sector privado influyen en las estrategias de internacionalización de las instituciones educativas, tanto a nivel individual como grupal, de diferentes maneras, desde las políticas gubernamentales que directa o indirectamente favorecen o no dicha iniciativa, hasta las formas de asistencia a programas educativos y su impacto en la capacidad de internacionalización de las instituciones. • PROYECCIÓN SOCIAL Desde el Instituto para las Ciencias de Familia se ha planteado un reto: definir ¿Qué necesitamos para construir una relación emocionalmente sana con la familia y qué impacto social se genera en el entorno? Pregunta para poder definir qué se quiere de proyección social desde el Instituto. Definición: Este apartado se basa desde la doctrina social de la Iglesia, que nos permite juzgar los cambios de nuestra sociedad a la luz de la fe y de la sensibilidad cristiana en temas tan complejos como la militancia política, el servicio al bien común, la participación en la sociedad y en la cultura, el compromiso en el mundo del trabajo y de la empresa, la acción contra la pobreza y la marginación de las poblaciones más vulnerables y desamparadas. Gracias a los diferentes trabajos de investigación desarrollados por los estudiantes de práctica que han apoyado el proceso de construcción del Instituto de Ciencias de la Familia, se ha identificado “…que tener buenas relaciones con la familia nos fortalece, nos hace sentir más seguros y nos dá la tranquilidad de Fundamentos Investigativos 37 estar haciendo bien las cosas…”13 Entonces, desde este punto de vista, el instituto de familia se encauzará a brindar alternativas, horizontes y lineamientos para promover el desarrollo social, espiritual y cultural de la familia boyacense, apoyándose en las cinco “P” que definen al Instituto de las Ciencias de la Familia, en el aspecto de la proyección social. • Profesionalización: cada profesional desde su misma profesión busca enriquecer sus conocimientos y habilidades para poder servir con competencia a la familia. Además, en una red de interdisciplinariedad como es propia del instituto puede enriquecerse de los otros profesionales, desde esa acción voluntaria en bien común. • Presencia: el Instituto de Ciencias de la Familia no es solamente un ejercicio teórico sobre la familia, sino que quiere animar a cada profesional a intervenir directamente en las situaciones familiares que reclamen su profesión y pidan su presencia competente. • Producción: una tarea especial del instituto es animar a los profesionales a producir material que favorezca el crecimiento de la familia y la solución de sus problemas. Se respetarán los derechos de autor de cada uno como profesional voluntario hacia el instituto. • Promoción: el instituto promoverá la investigación sobre la familia en doble vía, especialmente motivando a los estudiantes universitarios a elaborar sus trabajos de práctica, sus tesis en los diversos niveles y áreas, sobre aspectos que tengan que ver con el mejoramiento de la calidad de la familia. • Publicación: todos los trabajos de los miembros del Instituto de Ciencias de la Familia podrán ser publicados en la revista propia del Instituto, cuyo diseño será creado 13 Tomado de los documentos de práctica de investigación. Construcción de un diagnóstico socio-familiar, arciprestazgos de la Arquidiócesis de Tunja. 38 Instituto para las Ciencias de la Familia desde la política del instituto, que es lograr llegar con un lenguaje que esté al alcance de la familia media. Justificación El valor de la familia va más allá de los encuentros habituales e ineludibles, los momentos de alegría y la solución a los problemas que cotidianamente se enfrentan. El valor nace y se desarrolla cuando cada uno de sus miembros asume con responsabilidad y alegría el papel que le ha tocado desempeñar en la familia, procurando el bienestar, desarrollo y felicidad de todos los demás. Antonio García-B Mudarra. Desde el instituto se realizará esto, partiendo de estrategias que conlleven al mejoramiento y a la motivación de las familias por asistir a los diferentes espacios que pueda ofrecer el instituto de ciencias de la familia, puesto que va enfocado a proporcionar estrategias y tareas que se encaminen a influir positivamente en las familias boyacenses y colombianas, que brinden herramientas para que las familias mismas enfrenten sus problemas. Objetivos y Actividades Objetivo Desde la proyección social del Instituto de Ciencias de la Familia, el objetivo es promover valores esenciales como el diálogo, la responsabilidad, la fidelidad, la calidad de vida, y los derechos humanos de cada uno de sus miembros. Además, fomentar una innovación constante que favorezca la calidad de vida, reconociendo el valor de la razón y de la realidad; donde la familia es una realidad muy simple y elemental. Actividades 1. Talleres de habilidades parentales: el desarrollo de procesos formativos a nivel familiar es una estrategia fundamental para brindar herramientas que permitan fortalecer los grupos familiares, sus valores, así como su Fundamentos Investigativos 39 bienestar psicológico en forma armoniosa gratificante y pacífica. Con los talleres se pretende propiciar e interiorizar el desarrollo de las habilidades parentales que guíen a los padres y madres de familia a aprehender las pautas más viables y correctas para la educación de sus hijos y de ofrecer una ayuda en la solución de los problemas que habitualmente se presentan y alcanzar así la restauración de la familia. 2. Proyectos de intervención comunitaria: a través del desarrollo de cada una de las líneas de trabajo, establecidas para el funcionamiento del Instituto, se contará con proyectos, programas que atiendan directamente a las familias y sus inquietudes, a través de herramientas, como los Talleres denominados: El orientador familiar, los talleres de “Escuela de Padres” por la corresponsabilidad. Todo ello trabajado con estrategias comunitarias. 3. Realizar alianzas comunitarias e interinstitucionales: alianza sustentada en la decisión y el interés común de apoyar el mejoramiento de la calidad de la “Familia”, mediante la incorporación de actividades de investigación, formación, docencia, voluntariado profesional y de trabajo de campo, tanto en la familia y en la comunidad, como a nivel de Instituciones educativas y las organizaciones que trabajen por el bienestar integral de la familia. 4. Prestar servicios de atención integral en salud mental a través de procesos de intervención individual, grupal, familiar y de desarrollo comunitario: CENTRO DE ORIENTACIÓN FAMILIAR: cuyo fin es contribuir a la disminución de la desintegración familiar y los nieles de violencia intrafamiliar en los diferentes sectores de la circunscripción de la Arquidiócesis de Tunja; en tres áreas de atención: 40 Instituto para las Ciencias de la Familia • Generación o articulación de acuerdos para la resolución de conflictos. • Contribuir mediante formación, al mejoramiento en la economía familiar. • Mejorar el nivel de educación y pedagogía de padres a hijos. • CENTRO DE VOLUNTARIADO Definición El voluntario cristiano es una fuerza de renovación social y política que enfrenta las emergencias estimulando al mismo tiempo a la autoridad responsable para que quite las causas que las han provocado. Ser voluntario es una forma de ser, de estar en el mundo, de vivir, que se basa en estos principios fundamentales El voluntariado en la Iglesia según la doctrina de Juan Pablo II, 1993): Voluntario no es uno llevado a la fuerza; es alguien que toma una decisión personal, consciente y madura. Eres voluntario cuando tomas la decisión de ser útil a los demás, en manera gratuita y no como una transacción comercial, sin pretender nada en contracambio ni desde el punto de vista económico ni desde el punto de vista político. Pero esta decisión es todavía más precisa, es la de servir a la manera de Jesús con su vida y su profesión a aquellos que están más al margen de la sociedad, a los desheredados, a los empobrecidos, a los que poco cuentan. Eres voluntario cuando tomas la firme decisión de acercarte al hermano más necesitado como el buen samaritano se acercó al publicano.14 Es así, que la Organización de las Naciones Unidas (ONU) establece que, el trabajo voluntario puede convertirse en el motor del cambio en muchas sociedades, pues como bien lo sabemos, 14 Documento en construcción del Voluntariado en el centro Social y el Instituto de Ciencias de la Familia. Fundamentos Investigativos 41 los grandes cambios comienzan siempre con la realización de pequeñas actividades y acciones. Son las personas de buen corazón, quienes se preocupan por “el otro” las que marcan la diferencia, en medio de un mundo “globalizado, que poco a poco, termina con los valores humanos que deberían caracterizar la sociedad. Tal y como lo afirma Solano (2005), al hablar de acción voluntaria, no importa en qué área se desarrolle, la actitud y desempeño de los voluntarios(as) siempre ha dado fruto a lo largo y ancho del mundo. Justificación El programa de voluntariado del Instituto de Ciencias de la Familia, plantea la integración de personas e instituciones cuyos objetivos estén encaminados a la responsabilidad social y la práctica de la solidaridad. Se crea con el fin de desarrollar iniciativas y estrategias que conduzcan a la solución de las demandas sociales en un entorno tan afectado como el de Boyacá y el País en general. Objetivos Promover y posicionar el quehacer del voluntariado profesional con las necesidades de la familia en el ámbito local, departamental y nacional. Actividades • Formulación de lineamientos para el diseño de una propuesta educativa e integradora del Voluntariado Profesional. “Buenas prácticas del Voluntariado en el Instituto de Ciencias de la Familia”. • Brindar herramientas de formación al voluntariado profesional durante el proceso de participación, para llevar a cabo programas con la calidad deseada. • Diseño y puesta en marcha de un Centro Social de Voluntariado, es una entidad sin ánimo de lucro perteneciente a la Arquidiócesis de Tunja, al servicio de las diferentes comunidades, de las instituciones 42 Instituto para las Ciencias de la Familia educativas, y de las familias que forman las diversas comunidades sociales y culturales; interesados en una serie de programas que favorezcan el crecimiento, desarrollo económico y cultural de la población en pro del mejoramiento de calidad de vida. Fundamentos Investigativos 43 Referencias Bibliográficas Bula “Infinitus amor” de Su Santidad León XIII PMI Project Management Institute. (2008) Guía de los Fundamentos para la Dirección de Proyectos (Guía del PMBOK®). Cuarta edición. Newtown Square, Pennsylvania, EE.UU. Project Management Institute Inc. http://docplayer.es/10611298-Cartilla-banco-deproyectos-de-la-universidad-distrital-bpud.html h t t p s : // w w w . m i n e d u c a c i o n . g o v . c o / 1 6 2 1 / articles-230245_archivo_pdf_articulo_ Internacionalización.pdf Díaz F. & Medellín V. & Ortega J. & Santana L. & González M. & Oñate G. & Baca C., (2009). Proyectos: formulación y criterios de evaluación. Bogotá, D.C., Colombia, Alfaomega Colombiana S.A. Mayorga Salazar Y. & Pinilla Bahamón H. (2010). Marco lógico, una herramienta para el desarrollo de proyectos. Bogotá, D.C., Colombia. Universidad Militar Nueva Granada. Carolina Rodríguez Pinto., et al., Informe final. Estudio del arte de la Internacionalización de la educación superior en Colombia (Bogotá: Ascun, 2007), pág.10. Análisis de las instituciones educativas: La educación es un derecho social. El caso chileno. http:// a n a l i s i s d e i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i va s . b l o g s p ot . com/2011/08/la-educacion-esun-derecho-social-el. html Documento en construcción del Voluntariado en el centro Social y el Instituto de Ciencias de la Familia, proyectos de la arquidiócesis de Tunja (2017). 44 Instituto para las Ciencias de la Familia CAPÍTULO 2 Protocolo de Presentación de Proyectos de Investigación Guía General: Presentación de proyectos para el Instituto de las Ciencias de la familia en la Arquidiócesis de Tunja Mónica Patricia Ardila Hernández Magíster en Intervención Social E-mail: [email protected] María Luisa Vargas Chaparro Magister en Planeación Educativa E-mail: [email protected] Docentes del Programa de Trabajo Social Fundación Universitaria Juan de Castellanos El presente capítulo se ha trabajado bajo los parámetros del Convenio específico de mutua cooperación para el trabajo mancomunado con el Instituto de Familia de la Arquidiócesis de Tunja entre la Fundación Universitaria Juan de Castellanos JDC y la Arquidiócesis de Tunja. Firmado 3 de febrero de 2015. Att. LAS AUTORAS Elegir el tema de investigación No olvide que un gran proyecto de investigación se origina de una idea de investigación; por lo anterior, no deseche nunca una idea de investigación; a continuación se mostrará cómo materializarlo: • • • • Identificar y seleccionar tus ideas de investigación. Analizar la pertinencia de tus ideas. Transformas tus ideas iniciales, dándole contenido. Aprender las reglas básicas para desarrollar y fundamentar el tema de investigación. Principios para obtener buenas ideas de investigación • Las ideas surgen de la cotidianidad de aspectos que están relacionados con el diario vivir. • La idea original al principio se torna desordenada, confusa e irrealizable. • Jamás debe pensar que sus ideas no son importantes. • Las grandes ideas que han aportado a la sociedad en sus inicios fueron rechazadas; por lo tanto persista. Condiciones Generales para presentar un proyecto de Investigación del Instituto de Ciencias de la Familia de la Arquidiócesis de Tunja Los investigadores desarrollarán una idea original de investigación que responda a los intereses de estudio de las 46 Instituto para las Ciencias de la Familia líneas de investigación inscritas en el documento maestro del Instituto de Ciencias de la Familia de la Arquidiócesis de Tunja. Las Líneas de investigación que se mencionan son las siguientes: • Contexto social en los núcleos familiares. Este eje investigativo busca analizar los contextos, las dinámicas sociales, las problemáticas, las necesidades, las interrelaciones, las experiencias, las condiciones sobre las cuales se fundan las prácticas internas que desarrollan los integrantes de los núcleos familiares. • Factores protectores y potencialidades de la familia. Este eje investigativo propenderá por indagar el desarrollo de diferentes dinámicas que favorecen la construcción de factores protectores que emplean en los núcleos familiares para agenciar la estabilidad psicosocial, sumado a la identificación y caracterización del desarrollo de distintas habilidades, competencias y potencialidades de la familia en torno a las dinámicas psicosociales que emplean para la formación, resolución de problemas y consolidación de la familia como institución social. • Estrategias multidimensionales en la atención familiar. Este eje como tal, describe y analiza las distintas estrategias multidimensionales empleadas en la familia, los agentes sociales externos y las redes de apoyo para fortalecer y consolidar las dinámicas sociales que sostienen y favorecen la unidad familiar. • Experiencias transformadoras en la familia. Este eje investigativo busca caracterizar, analizar; reconstruir y significar experiencias transformadoras que han dado pie a generar situaciones novedosas en la atención y dinamización de los núcleos familiares, desde los agentes sociales externos y los propiamente de la unidad familiar. Las normas de citación del proyecto final de investigación está regulada por las Normas: APA (American Psychological Association, sexta edición en inglés y tercera edición en español. Fundamentos Investigativos 47 Se deben tener presente los siguientes requisitos15 Número de página exigida: no debe exceder las 60 hojas de construcción, aparte se incluyen los anexos necesarios. Fuentes: Times New Roman, 12 pts. Hoja tamaño carta. Interlineado: 2.0 (por contribución con el medio ambiente, el interlineado es de 1.5). Encabezado: Nivel 1. Encabezado centrado en negrita y mayúscula inicial. Nivel 2. Encabezado alineado a la izquierda en negrita con mayúscula inicial. Nivel 3. Encabezado de párrafo, la primera letra con mayúscula, con sangría, negritas, y punto final. Nivel 4. Encabezado de párrafo con sangría, negritas, cursiva, minúsculas y punto final. Paginación: números arábigos en el margen superior derecho, después de la portada. Sangría: 5 a 7 espacios (0,8 cm) la primera línea de todos los párrafos, a excepción del resumen. Alineación: justificada, por motivos estéticos. Márgenes: 2,5 cm (todos los lados) y una sola columna. Párrafo: Cada uno debe tener una idea principal en lo posible, desarrollada entre 5 y 8 líneas máximo. Abreviaturas: estas deberán explicarse solamente la primera vez que aparezcan en el texto. 15 Facultad de Educación y Humanidades, Fundación Universitaria Juan de Castellanos, (2016). 48 Instituto para las Ciencias de la Familia Uso de tecnicismos o palabras desconocidas: cuando se utilicen términos técnicos o palabras solo significativas para el campo científico en cuestión, aclarar en pie de página de una manera sencilla. Tablas: la rotulación de cada tabla debe ir a la cabeza de la misma. El título debe ser conciso y auto explicativo del contenido de la tabla (Tabla XX en negrita, leyenda en letra tamaño 10); la simbología debe aparecer al pie de la misma. Cuando se cita en el texto va en paréntesis (Tabla XX). Se debe citar la fuente al pie de la tabla. Figuras: son imágenes, fotos, gráficos, mapas, diagramas, dibujos. La leyenda de la figura va a la cabeza de la misma, tamaño 10 (Figura XX). Las abreviaturas y símbolos en las figuras deben corresponder con aquellas señaladas en el texto. Cuando se cita en el texto, va en paréntesis (Figura XX). Se debe citar la fuente al pie de la figura.16 Generalidades del informe final del proyecto de investigación Tabla de contenido Se presenta la estructura de un documento y contiene los títulos del tema y los subtemas que están inmersos en el texto. Estos deben ir en el orden en que aparecen dentro del documento con la debida paginación. Los anexos también se incluyen en el contenido. Título El título debe expresar la idea de investigación, este se presenta de una forma clara y sencilla, no debe exceder las 12 palabras. Planteamiento del problema Para adelantar en este punto es oportuno partir por la definición de un problema y en este caso es oportuno citar los aportes 16 Facultad de Ciencias Sociales y Económicas - Fundación Universitaria Juan de Castellanos Fundamentos Investigativos 49 de Castro L. (2016) “Los principiantes empiezan usualmente cometiendo un par de errores”. Primero: no distinguen entre los problemas propios de la investigación y los problemas sociales que nos rodean como el desempleo, la marginalidad, la carencia de vivienda, el maltrato infantil o la migración forzada. Segundo: Escogen un problema social bien amplio con el deseo de aportar una solución, pero cuando se escoge un problema tan amplio no se puede ir muy en profundidad en la investigación del mismo. Por eso un profesor decía a sus estudiantes: Sus objetivos debe ser decir una gran cantidad de cosas sobre una cosita pequeña, el problema. Es diferente decir poco sobre mucho que decir mucho sobre poco. Lo primero obliga a saltar de un lado a otro. Lo segundo a quedarse en un solo lado profundizando en el mismo” (P. 31) (Se toma textualmente para orientación del lector). Frente a lo anterior, se debe tener presente los siguientes elementos a la hora de formular el planteamiento del problema de investigación.17 Debe expresar la relación entre dos categorías o variables. Debe formularse como pregunta clara y sin ambigüedades. Debe tener una relación clara entre pregunta objetivo y justificación. Se plantean las siguientes preguntas: ¿qué es?, ¿cómo se viene dando?, ¿cuáles son las características?, ¿desde cuándo?, ¿cómo ha venido dándose?, ¿qué relación existe? 17 Adaptado de Kerlinger y Lee (2006) (citado en Hernández, Fernández y Baptista, 2010) y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA www.javeriana.edu.co/blogs/algomez/.../ PLANTEAMIENTO-DEL-PROBLEMA1.pdf 50 Instituto para las Ciencias de la Familia Figura 1. Estructura de la pregunta. Fuente: construcción de estudiantes y docente, Ardila (2016), en la asignatura Trabajo de Grado 1 del Programa de Trabajo Social de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos. Pregunta de investigación No se puede llegar a un final exitosos en un proceso investigativo, si no existe una pregunta formulada que permita establecer una ruta metodológica para encontrar una respuesta. La pregunta de investigación debe tener la característica de poder sintetizar el núcleo del problema. Es sustancial para los procesos investigativos que el investigador realice una revisión documental acerca del tema de investigación que le interesa, de lo contrario podría estar formulando preguntas de investigación que ya han sido resueltas. La pregunta de investigación surge de la práctica diaria, de la charla con un amigo, de la lectura de un libro, de investigaciones que se han realizado, de las asignaturas, de los semilleros de investigación, de las necesidades existentes en el entorno y los problemas que se encuentren en la sociedad. Esta debe ser factible, interesante, novedosa, ética, relevante, Fundamentos Investigativos 51 específica. Una pregunta de investigación debe tener la siguiente estructura:18 A continuación, se presenta una tabla en donde se agrupan y clasifican las preguntas de acuerdo con el tipo de formulación, lo cual orienta el enfoque metodológico de la investigación. Tabla 1. Diversidad de preguntas y su enfoque metodológico Categorías Preguntas Definición de la categoría Descripción ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Quién? ¿Cuántos? ¿Qué pasa? ¿Cómo pasa? Pregunta que pide información sobre una cosa, fenómeno o proceso. Generalmente se resuelven suministrando datos que permitan la descripción o delimitación del hecho, fenómeno o procesos sobre el cual se le pide información. Explicación causal ¿Por qué? ¿Cuál es la causa? ¿Cómo es qué? Pregunta que indaga el porqué de una característica, diferencia, paradoja, proceso, cambio o fenómeno. Generalización Comprobación Predicción En general, esta pregunta se refiere a qué es, y pide las características ¿Qué es? ¿Pertenece comunes que identifican un modelo a tal grupo? ¿Qué o clase. También, la identificación o diferencia hay? pertenencia de una entidad, fenómeno o proceso a un modelo clase. ¿Cómo se puede saber? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo se hace? Dan cuenta de cómo se hace, se ha llegado o se sabe una determinación o proceso. Pueden requerir de probar una metodología o determinar evidencias. ¿Qué consecuencias? Hace referencia al futuro, la ¿Qué puede pasar? continuidad y la posibilidad de un ¿Podría ser? ¿Qué proceso hecho. pasaría? 18 Hernández Sampier, R. Fernández Collado, C., Baptista Lucio, C. Metodología de la investigación. McGraw-Hill, México, 1991, Pág. 9-20 52 Instituto para las Ciencias de la Familia Gestión Están referidas a qué se puede hacer ¿Qué puede hacer? para propiciar un cambio, para resolver ¿Cómo podría hacer? un problema, para evitar una situación Opinión ¿Qué piensas u opinas? ¿Qué es más importante para un determinado grupo? Se trata de preguntas que intentan determinar la opinión o valoración de un determinado grupo o sector. Fuente: Programa Onda-Colciencias (citado en Carvajal, 2012, p. 32) Justificación El investigador debe indicar lo siguiente: ¿por qué este tema?, ¿por qué esa unidad de estudio?, ¿por qué ese contexto? La justificación debe estar encaminada a sustentar las razones por las que se realiza el trabajo, basándose en las necesidades, motivaciones, intereses, inquietudes y potencialidades de la investigación planteada en el problema. Se debe exponer lo que se va hacer y por qué se quiere hacer. Aquí se sustenta un resumen del estado del arte y la explicación sobre los aportes que va a hacer el proyecto. Debe anotarse el marco cronológico y el espacio. La justificación permite explicar la importancia del tema seleccionado y de la investigación que va a llevarse a cabo, considerándose su relevancia social, científica, institucional... [Disciplinar]. (Carvajal, 2012, p. 85). Objetivos Los objetivos indican el horizonte de la investigación, sirve de guía y orientación para el estudio y los resultados que se esperan obtener. Para la presentación de este punto, se debe redactar el objetivo general y los específicos de forma clara, indicando un orden metodológico. Es importante recordar que los objetivos se inician con un verbo que será la acción a realizar encaminada a la resolución de la pregunta de investigación. (Documento de Investigación de la fundación Universitaria Juan de Castellanos, 2017). Objetivo General Es la meta general, que permite resolver la pregunta de investigación, debe guardar concordancia con lo siguiente: Fundamentos Investigativos 53 planteamiento del problema, pregunta de investigación, marco teórico y resultado. El objetivo general da origen al objetivo específico, al momento de redactarlo se recomienda que el verbo que se utilice sea de mayor complejidad, que los verbos empleados para redactar los objetivos específicos. (Documento de Investigación de la fundación Universitaria Juan de Castellanos, 2017). Ejemplo: Analizar las dinámicas psicosociales de los núcleos familiares Beneficiarios del Instituto de Ciencias de la Familia de la arquidiócesis de Tunja. Objetivos específicos Son los que identifican las acciones que el investigador va a realizar, “Los objetivos específicos se van realizando en cada una de las etapas de la investigación. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados.” (Tamayo & Tamayo, 1987, p. 71). Algunas generalidades que se deben tener en cuenta a la hora de formular los objetivos específicos: • Iniciar los verbos expresados en infinitivo (ver tabla 2). • Los objetivos deben ser alcanzables, la redacción de los objetivos debe ser clara y precisa. • El verbo que se utilice depende de la pregunta de investigación, la pregunta del verbo establece el tipo de investigación. • Al momento de redactar, es importante tener en cuenta los niveles de complejidad y de profundidad de los verbos. • Deben tener un orden metodológico. • Debe responder al problema planteado. A continuación unos ejemplos y lista de verbos que pueden ser utilizados para el proyecto de investigación. 54 Instituto para las Ciencias de la Familia Ejemplo: • Identificar los contextos y las dificultades psicosociales dentro de los núcleos familiares, beneficiarios del Instituto de Ciencias de la Familia de la Arquidiócesis de Tunja. • Caracterizar los factores protectores psicosociales que desarrollan dentro de las familias, beneficiarios del Instituto de Ciencias de la Familia de la Arquidiócesis de Tunja. • Describir las estrategias psicosociales que desarrollan y favorecen las interrelaciones dentro de los núcleos familiares, beneficiarios del Instituto de Ciencias de la Familia de la Arquidiócesis de Tunja. Tabla 2. Tabla de Verbos didácticos de la Taxonomía de Bloom Conocimiento Comprensión Abocar Argumentar Aplicar Aplicación Analizar Análisis Agrupar Síntesis Acordar Verificación Apuntar Asociar Aprovechar Abstraer Arreglar Apreciar Citar Codificar Calcular Aislar Aprestar Aprobar Definir Comprobar Cambiar Calcular Categorizar Apoyar Describir Concluir Construir Categorizar Clasificar Calificar Designar Contrastar Comprobar Contrastar Compilar Categorizar Determinar Convertir Delinear Criticar Componer Comparar Distinguir Concretar Demostrar Comparar Combinar Concluir Enumerar Criticar Describir Debatir Concebir Contrastar Enunciar Deducir Despejar Describir Construir Criticar Escribir Definir Determinar Descomponer Conceptuar Defender Explicar Describir Discriminar Designar Crear Demostrar Exponer Demostrar Diseñar Detallar Dirigir Descubrir Identificar Discriminar Distinguir Determinar Diseñar Decidir Indicar Descodificar Dramatizar Descubrir Distribuir Elegir Escribir Discutir Ejemplificar Desglosar Ensamblar Escoger Jerarquizar Distinguir Eliminar Detectar Elegir Estimar Enlistar Ejemplificar Emplear Diferenciar Erigir Evaluar Localizar Estimar Encontrar Discriminar Escoger Explicar Marcar Explicar Esbozar Distinguir Estimar Fundamentar Mencionar Expresar Estimar Dividir Esquematizar Integrar Mostrar Extrapolar Estructurar Enunciar Estructurar Justificar Nombrar Generalizar Explicar Especificar Evaluar Juzgar Reconocer Identificar Ilustrar Examinar Explicar Medir Registrar Ilustrar Interpolar Experimentar Exponer Modificar Fundamentos Investigativos 55 Relatar Inferir Inventariar Explicar Formular Opinar Recordar Interpretar Manejar Fraccionar Fundamentar Precisar Referir Jerarquizar Manipular Identificar Generar Probar Repetir Juzgar Medir Ilustrar Justificar Revisar Reproducir Localizar Modificar Inferir Juzgar Reafirmar Seleccionar Narrar Mostrar Investigar Inventariar Refutar Señalar Ordenar Obtener Omitir Medir Relacionar Subrayar Organizar Operar Relacionar Modificar Seleccionar Opinar Organizar Seleccionar Narrar Sustentar Parafrasear Practicar Señalar Organizar Tasar Predecir Preparar Separar Planear Valorar Pronosticar Probar Seccionar Probar Valuar Reafirmar Producir Reflexionar Producir Verificar Relacionar Relacionar Programar Resumir Representar Proponer Revisar Resolver Proyectar Sintetizar Redactar Reacomodar Sostener Tabular Reconstruir Transcribir Trazar Reunir Traducir Seguir Reorganizar Transformar Transferir Reparar Usar Refutar Utilizar Relacionar Seleccionar Sustentar Valorar Valuar Verificar Fuente: https://www.academia.edu/4800851/TABLA_DE_VERBOS_ DIDACTICOS_DE_LA_TAXONOMIA_DE_BLOOM_CONOCIMIENTO_ COMPRENSION_APLICACI%C3%93N_ANALISIS_SINTESIS_EVALUACION Antecedentes Los antecedentes en un trabajo de investigación requieren una revisión rigurosa de las investigaciones que se han realizado en torno a la temática del objeto de estudio, con el propósito fundamental de identificar el vacío de conocimiento, pero también familiarizar al investigador con aquello que quiere investigar. 56 Instituto para las Ciencias de la Familia Responden a las siguientes preguntas: ¿quiénes han realizado investigaciones sobre el tema de interés?, ¿cuándo realizaron esos estudios? y si aporta a la investigación en curso. Pasos que se recomiendan • Búsqueda rigurosa de bibliografía: preferiblemente consultar en base de datos. • Selección rigurosa de los documentos: recopilación de la información que aporte de manera significativa a la investigación en curso. Es recomendable el diseño de una ficha de resumen con la finalidad de organizar la información obtenida, se sugiere incluir en la elaboración de la misma los siguientes datos: Título Autor Tipo de publicación Problema Objetivos Teorías abordadas Metodología Población Resultados Hallazgos relevantes Relevancia de esta consulta para la investigación en curso. • Instrumentos recomendados para la sistematización y organización de la información revisada: Fichas temáticas Resumen analíticos Cuadros sinópticos Diagrama de flujo Organizar y Redactar La redacción debe ser clara y concisa, abarcando desde lo general a lo particular, aterrizando la información consultada en la investigación que se desarrolla en el momento. Fundamentos Investigativos 57 Nota: No es un ejercicio de copiar y pegar, se requiere un análisis riguroso de la información. Se deberá tener en cuenta los siguientes aspectos: • Incluir títulos de la investigación consultada, en letra cursiva o entre comillas, el año y el país. • Objetivos, metodología utilizada y resultados relevantes. • Plasmar mínimo tres (3) referencias internacionales, tres (3) nacionales y tres (3) locales. Marco de Referencia El marco de referencia es el resultado entre el planteamiento del problema y el objetivo de la investigación, existen tres (3) puntos que permiten definir el marco de referencia. • Marco teórico • Marco conceptual • Marco contextual Marco Teórico Es fundamental para el proceso investigativo, requiere una revisión bibliográfica acorde con el tema y el planteamiento que se desarrolla. El marco teórico es necesario en los diferentes enfoques, no es posible pasar a la siguiente etapa del proceso investigativo, sin tener un marco teórico pertinente. Importancia del marco teórico. • Permite ajustar el planteamiento del problema, después de la revisión de la literatura. • En el momento del análisis de los resultados, este mismo vuelve a tener un papel preponderante, porque se pueden comparar si los resultados del estudio llevado 58 Instituto para las Ciencias de la Familia a cabo, son consistentes con los resultados que otros autores encontraron previamente. • Da rigurosidad a las nuevas aportaciones para el conocimiento y nuevas investigaciones (Hernández, 2013). Marco Conceptual Es importante que no se confunda el marco conceptual con un listado de términos. Para Cerda (2008), es necesario delimitar conceptualmente una investigación, donde las categorías descriptivas y operativas propias del problema, se ubiquen en un sistema y en una estructura que les permita definir claramente los aspectos y los caracteres de las mismas. Marco Contextual Para la pertinencia de este marco, se recomienda que se consigne elementos representativos, que responda al lugar, escenario donde se está realizando la investigación. Es importante tener en cuenta el contexto de la misma. Marco Legal Fundamentación legal que orienta el proyecto de investigación. Hipótesis Para la elaboración de la hipótesis en el proyecto de investigación, sugerimos las siguientes recomendaciones: • Establecer las variables a estudiar, fijar los límites. • Establecer relaciones entre variables, para las inferencias que puedan explicar los fenómenos observados. • Fijar la consistencia entre los hechos y las mismas hipótesis. Y para que una hipótesis cumpla con su cometido esencial debe reunir una serie de características primordiales, entre las que se destacan: • Clara conceptualización. Que permita identificar sin lugar a dudas cada uno de los términos que involucra, y Fundamentos Investigativos 59 que destierre, hasta donde sea posible, toda vaguedad en el enunciado. • Referentes empíricos. Que posibiliten encontrar hechos concretos sobre los cuales se podrá luego corroborarla o refutarla. • Especificación clara respecto a las condiciones en que puede someterse a prueba. “Relaciones conceptuales y objetivas con los conocimientos disponibles en ese momento”. (Carvajal, 2005, p. 24). Diseño Metodológico Se explica cómo se logrará el cumplimiento de los objetivos expuestos en el proyecto de investigación. A continuación, se recuerdan algunos elementos que son de gran utilidad a la hora de diseñar la ruta metodológica que mejor convenga al proyecto de investigación. Variables Para la construcción de este punto, se recuerdan algunos aspectos relevantes que se abordan en las asignaturas de investigación. Naturaleza de la variable: Cualitativa y Cuantitativa Variable cualitativa politómica: se caracteriza porque tienen más de una categoría. Ejemplo: nombre de los miembros de una familia, deporte preferido, estado civil, nivel cultural de la población. Variable dicotómica: son características únicas y no se pueden ordenar. Ejemplo: sexo, religión, nacionalidad, estado civil, raza, ideología política, lugar de nacimiento, entre otros. Nivel de medición: Variable nominal “Son aquellas en las cuales los números solo se utilizan para distinguir unos individuos de otros. Por ejemplo, dar un 2 a los hombres y un 1 a las mujeres es solo una identificación que puede 60 Instituto para las Ciencias de la Familia cambiarse sin ninguna consecuencia. Esos números permiten saber, en cierto momento del procesamiento de la información, cuántas personas hay en la categoría 2 y cuántas personas, en la categoría 1.” (Briones, 2002, p. 31). Variable ordinal: sus características se pueden ordenar. Ejemplo, el grado de satisfacción, estructura social, estudios, lugar que ocupa en la familia, división política, grado de estudio de los docentes de la institución x, estratificación social, días de la semana, nivel de satisfacción sobre un producto o la prestación de un servicio. Variable cuantitativa: son variables que se expresan numéricamente y son susceptible a medirse. Pueden ser continuas y discretas. Variable continúa: se establece que es una variable continua cuando puede constituir valores entre dos números establecidos. Ejemplo: tiempo requerido para el desarrollo de (x) actividad, número de mujeres entre 20 y 30 años que han sufrido maltrato psicológico en (x) lugar. Variable discreta: cuando solo se puede establecer una cantidad. Ejemplo: número de niños en situación de desplazamiento, número de hijos de la familia (x), número de estudiantes en un colegio (x). Nivel de medición de las variables Por intervalo Variable según su interrelación: pueden ser dependiente (efecto) e independiente (causa). Ejemplo: el nivel educativo de los padres influye positivamente en el rendimiento académico de los hijos. VI = El nivel educativo. VD= Rendimiento académico. Para tener mayor comprensión frente a lo anterior, presentamos las siguientes tablas: Fundamentos Investigativos 61 Tabla 3. Tipos de variables vs. Escalas de medición Datos Ejemplo Cualitativa Escala Pregunta Respuesta Nominal ¿Tienes pasaporte? Sí/ No Ordinal ¿Tienes carro? Dicotómicas ¿Tienes los ojos azules? Cuantitativa Discretas Intervalo Continuas Razón o proporción ¿Cuántas camisas tienes? Número natural ¿Cuántos hijos tienes? Número real ¿Cuánto pesas? ¿Cuánto dinero ganas? Fuente: Coronado, 2007, p. 107 Para la operacionalización de variables, el investigador debe tener en cuenta que es un “procedimiento lógico que consiste en transformar las variables teóricas en variables intermedias, luego están las variables empíricas o indicadores y finalmente la elaboración de los índices” (Ñaupas, Mejía, Novoa y Villagómez, 2013, p. 191); por tal motivo, es pertinente cumplir unos pasos para su organización y claridad: • Se define la variable general, fundamentada en la teoría utilizada. • Luego, se deducen las dimensiones a partir de las variables establecidas. • Se establecen los indicadores para cada dimensión y los instrumentos que se aplicarán. 62 Instituto para las Ciencias de la Familia Tabla 4. Ejemplos prácticos de variables y sus escalas de medición. Tipo de variable Ejemplo de variable Categóricas Cualitativas Partido político Liberal, conservador, independiente, socialista Nominal Género Mujer, Hombre Masculino - Femenino Nominal Raza Negro, blanco, mestizo, amarillo, mulato Nominal Nivel de satisfacción Alto, medio, bajo Ordinal Calificación en el examen A,B,C,D,E Ordinal Temperatura 0º-100º Intervalo Coeficiente intelectual 70-150 puntos Intervalo Pesos 1-100kg Razón Estatura 0-2.50 metros Razón Años 1.125 años Razón Numérica o Cuantitativa Valores de la variable Fuente: Coronado, 2007, p. 107 Tabla 5. Cuadro de Variable sugerida Variable Socioeconómico Dimensión Indicador N Social Estrato Social N Económico Ingreso mensual Instrumento Encuesta Fuente: Ejemplo tomado de la asignatura trabajo de grado del Programa de Trabajo Social de La Fundación Universitaria Juan de Castellanos (2016) Categorización de análisis (Hernández, Fernández y Baptista. 2010, p. 3) Para la investigación cualitativa es importante identificar las categorías de análisis; por lo anterior, es fundamental definirlas de forma clara. Su debido procedimiento permite establecer los límites y alcances de la investigación que se pretende, como también el proceso de organización de la recolección de la información. Fundamentos Investigativos 63 Tipología Tipo deductivo: se establece a partir de la teoría y el conocimiento que pueda tener el investigador, facilita la organización de la investigación. Tipo Inductivo: se obtiene a partir de los datos, por lo tanto su construcción es posterior a la misma. Población Instrumentos Técnicos Diseños Referentes conceptuales Dimensiones Categorías Objetivos específicos Tabla 6. Análisis de categorías sugerida. Fuente: Alarcón (2015) Enfoque de investigación. • Enfoque de la investigación (Cuantitativa, Cualitativa y Mixta) • Tipo de investigación • Población y muestra Para ello, en la siguiente figura se presentan los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto con sus respectivas características y bondades. Figura 2. Enfoques de la investigación. Fuente: Hernández, Fernández y Baptista (2010, p. 3) 64 Instituto para las Ciencias de la Familia Tipo de investigación: Según lo planteado por Nova Herrera, Adriana Judith & Burgos Ayala, Aracely (2015), de acuerdo al enfoque que se haya elegido se selecciona el tipo de investigación. Los tipos de investigación pueden ser diversos, según el autor consultado; estos a su vez, se pueden subdividir según su alcance si es cuantitativo, según su diseño si es cualitativo. La siguiente figura presenta la propuesta de una ruta metodológica que puede servir de modelo para el proyecto de investigación. Tabla 7. Ruta metodológica Técnicas/ Instrumentos de recolección Población Tipo/ Alcance o diseño Enfoque Cuantitativo Enfoque Cualitativo Tipo Alcance Tipo Diseño Experimentales Causa-efecto Interpretativo • Etnografía • Estudios de caso • Historia de vida Exploratorios, No experimen- descriptivos, tales correlacionales-causales Crítico social • Investigación Acción • I.A.P. • Etnografía crítica Grandes muestras, procedimientos estadísticos Pequeños grupos, individuos y casos Técnica Instrumento Técnica Instrumento Entrevistas Guiones estructurados, semiestructurados, abiertos Encuesta Cuestionario (cerrado generalmente) Observación cuantitativa Planilla de registro, fichas Observación de seguimiento Test Cuestionario Análisis de contenidos y de discursos Diario de campo, registros fotográficos, taller. Fichas de lectura Fuente: Nova et al. (pág. 26) Fundamentos Investigativos 65 Tenga en cuenta que debe existir coherencia entre: • • • • el enfoque, el tipo, los instrumentos seleccionados y la forma de analizar la información. Se debe justificar por qué se utilizó el enfoque y tipo seleccionado para el desarrollo de la investigación.(p. 26). Población y muestra Es pertinente en este apartado de la investigación, dar a conocer los criterios de selección definidos para el proyecto de investigación. Criterios de selección Población: refiere al conjunto de unidades de estudio que cumplen los criterios de selección para la realización del proyecto de investigación. Muestra: es un subconjunto que se obtiene de la población de estudio; para lograr lo anterior, es importante tener presente los siguientes elementos: • Tamaño muestral. • Procedimiento de selección de la muestra o tipo de muestreo. Tipo de Muestra Probabilística: todos tienen la misma probabilidad de ser elegidos para conformar el muestreo; dentro de la anterior tenemos las siguientes alternativas: • • • • 66 Aleatoria Simple Sistemático Estratificado Conglomerado Instituto para las Ciencias de la Familia No probabilística: no todos tiene la posibilidad de ser elegidos para conformar el muestreo; dentro de la anterior tenemos las siguientes alternativas: • • • • • Por conveniencia Por cuotas Discrecional – Intencional Bola de nieve Casos de tipo En lo concerniente a la investigación cualitativa se trabaja con la muestra no probabilística. Técnicas e Instrumentos para la recolección de la información Los instrumentos y técnicas que se establezcan para la recolección de la información deben responder de una manera rigurosa a la pregunta de investigación y a los objetivos planteados (ver tabla); para dar respuesta a lo anterior, se debe precisar en la siguiente ruta: • Mencione las técnicas e instrumentos que utilizará para la recolección de la información • Indique para qué población y muestra va dirigido las técnicas e instrumentos. • Objetivo que se está desarrollando con cada técnica y su instrumento respectivo. • Todos los instrumentos y técnicas que se mencionen deben ser evidenciados y justificados en los resultados, Nova et al (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 3). NOTA: Se deja textualmente para comprensión del lector. Cronograma Este incluirá el tiempo necesario empleado para la elaboración y ejecución del proyecto de investigación. Fundamentos Investigativos 67 Tabla 8. Sugerencia de organización de actividades (Anexo) Mes Actividades Febrero Marzo Abril Mayo Junio Semana Semana Semana Semana Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx Fuente: Las autoras Presupuesto El presupuesto representa la realidad de los gastos efectuados en el desarrollo de la investigación. En este punto es necesario tener en cuenta los rubros principales con el detalle respectivo, ejemplo, equipos y materiales, gasto de transportes, alimentación y estadía entre otros. A continuación se sugiere el siguiente modelo: Tabla 9. Sugerencia de presupuesto (Anexo) INSUMOS UNIDAD COSTO UNITARIO SUBTOTAL Fuente: Documento de Práctica Profesional del Programa de Trabajo Social, 2014 A continuación se mostrará a través de ejemplo, como puede organizar una ruta metodológica para el proyecto de investigación. 68 Instituto para las Ciencias de la Familia 1 Ejemplo: Investigación cualitativa Objetivos Específicos • Describir cómo ha sido el proceso de adaptación de las familias en situación de desplazamiento forzoso que emigran a Tunja-Boyacá. • Identificar los Factores resilientes de las familias en situación de desplazamiento forzoso que emigran a Tunja Boyacá Fundamentos Investigativos 69 70 Instituto para las Ciencias de la Familia Yo tengo Yo soy Yo puedo Factores resilientes.. Identificar los Factores resilientes de las familias en situación de desplazamiento forzoso que emigran a Tunja-Boyacá. Grotberg Parsons Autor Escala de resiliencia de Grotberg Diario de campo Entrevista en profundidad Observación no participante Técnicas Fuente: Ardila, M. (20018) Adaptación Capacidad para lograr fines Integración Latencia Subcategorías Proceso de adaptación Categorías Describir cómo ha sido el proceso de adaptación de las familias en situación de desplazamiento forzoso que emigran a Tunja-Boyacá. Objetivos específicos Cualitativo Enfoque Tabla 10. Ruta metodológica para el ejercicio antes mencionado Descriptivo Tipo Estudio de caso Diseño Hernández Sampier, R., Fernández Collado, C., Baptista Lucio, Metodología de la investigación. McGraw-Hill, México, 1991, Pág. 9-20 Programa Onda - Colciencias (citado en Carvajal, 2012, p. 32). Referencias Bibliográficas Kerlinger y Lee (año) (citado en Hernández, Fernández y Baptista, 2010) y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA w w w . j a v e r i a n a . e d u . c o / b l o g s /a l g o m e z / . . . / PLANTEAMIENTO-DEL-PROBLEMA1.pdf Coronado Padilla, Jorge M. Sc. Corporación Universitaria Unitec. ESCALAS DE MEDICIÓN. Runyon, Richard y Haber Audrey. Estadística para las ciencias sociales. México: Addison-Wesley Iberoamericana, 1987. Sierra, Restituto. Ciencias Sociales: Análisis Estadístico y Modelos Matemáticos. Madrid: Paraninfo, 1994. Ritchey Ferris, Estadística para las ciencias sociales. México: McGraw-Hill, 2002; p. 45. Fundamentos Investigativos 71 CAPÍTULO 3 Protocolo de Presentación de proyectos Sistematización de Experiencias Sistematización de Experiencia: Construcción desde el Proyecto de Aula en Trabajo Social de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos Adriana Isabel Muelas Campo Magíster en Formación de Educadores para la Intervención Social y Comunitaria. Universidad de Valladolid-España. Trabajadora Social Universidad de Caldas - Manizales. Docente del Programa de Trabajo Social Fundación Universitaria Juan de Castellanos. Correo electrónico: [email protected]. Este documento tiene como propósito compartir la metodología inicial sobre la sistematización de experiencias en torno de las prácticas académicas realizadas por estudiantes de último semestre del programa de Trabajo social en la Fundación Universitaria Juan de Castellanos. Esto como posibilidad, no solo de mejorar la acción social como objeto de intervención, sino, de construir nuevos conocimientos a partir de: ¿Qué dice lo que conocemos? y ¿Qué falta por mejorar? Se comprende que la práctica ofrece elementos vitales para alcanzar competencias transversales que dinamizan las dimensiones: reflexivas, éticas, teóricas y técnicas claves para desempeñar funciones específicas y compartidas durante las intervenciones sociales. Con base en lo anterior, cuando el trabajador social asume un compromiso desde la dimensión reflexiva y ética en torno a las condiciones sociales del contexto en el que se encuentra “debe tratar de contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de las personas, precisamente por medio de la intervención controlada” (Quiroz ,1998. p. 33). Así mismo, cuando el profesional asume la dimensión teórico-práctico y reflexivo, deberá llevar la experiencia a un estado de sistematización, entendiéndose este como una “necesidad disciplinar para construir un conocimiento riguroso sobre la experiencia de los profesionales para mejorar su intervención y la acción social transformadora” (Barragán y torres, 2017.p. 16) En este sentido, desde la electiva de Trabajo Social Contemporáneo se planteó sistematizar las experiencias de prácticas profesionales nivel II como proyecto de aula; con el objetivo de responder a los interrogantes inicialmente planteados y sumado a ello, el aporte de nuevo conocimiento a partir de la experiencia adquirida; siendo así, como se vincula la participación del Trabajador social en aspectos de análisis y reflexión en torno a su praxis profesional. Finalmente y para el presente ejercicio de sistematización, se presenta una estructura 74 Instituto para las Ciencias de la Familia de estudio de caso19 bajo la propuesta de Oscar Jara (1997), sobre la sistematización en “cinco tiempos”; con el fin que estudiantes en formación tengan a mano la guía para sistematizar. Con base en lo anterior, se presenta un ejemplo. Tabla 11. Estructura de estudio de caso Título Contextualización 1. Puntos de partida: Caracterización del caso “xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx” Caso de Estudio Expresión significativa. Evitar nombres propios Contexto institucional, geográfico y profesional de TS, en el cual se desarrolló la práctica. Relato en primera persona. Tiempo pasado. Resumen del proyecto de intervención profesional asumido en la práctica profesional. Redacción concreta en párrafos específicos. ...haber participado en la experiencia. Contenido correspondiente a cada caso. Descripción concreta del escenario y espacio profesional incluyéndose como TS actor/a en el mismo. Párrafos específicos. Tener registros de experiencias Unidad de atención: caso / grupo / familia / comunidad. Situación que demanda la intervención profesional de TS (objeto y sujetos sociales) COMPROMISO ÉTICO con el respeto y la confidencialidad profesional: OMITIR NOMBRES Y DATOS QUE PERMITAN IDENTIFICAR A LAS PERSONAS. 19 Aportes y retroalimentación de las docentes y trabajadoras sociales, Aracely Camelo y Adriana Isabel Muelas, bajo la propuesta de sistematizar en “cinco tiempos”, por el autor Oscar Jara (1997). Fundamentos Investigativos 75 2. Las preguntas iniciales: ¿Para qué queremos sistematizar? Objetivo Proponer objetivos de conocimiento sobre la intervención profesional. Los objetivos de la intervención corresponden a la práctica. ¿Qué experiencia queremos sistematizar? Objeto Hacer EXPLÍCITO el conocimiento sobre la intervención profesional. ¿Qué aspectos centrales de la experiencia nos interesan? Eje 3. Recuperación del proceso vivido Reconstruir la historia: PROCESO DE INTERVENCIÓN Diseño de instrumentos y matriz de recolección de información. Se realiza con fuentes primarias y secundarias a partir de la coherencia entre Objetivo-Objeto-ejes. Se consigna información textual. Ordenar y clasificar la información que permita “reconstruir la historia” de la intervención profesional. Este proceso es la base para la formulación de resultados, acorde a los objetivos, el objeto y los ejes definidos como preguntas iniciales. Inicialmente se pueden elaborar esquemas conceptuales sobre tales resultados. Se conservan frases textuales como “testimonios” del proceso. 4. La reflexión de fondo Analizar, sintetizar e interpretar crítica y propositivamente el proceso de la intervención profesional reconstruido. Se integra la reflexión teórica. En este punto, se realiza la redacción argumentada de los resultados de la sistematización, es decir, el conocimiento adquirido. Se pueden incluir testimonios. Indispensable la citación y referenciación bibliográfica. 5. Los puntos de llegada. Formular conclusiones. Comunicar aprendizajes. Redactar con precisión, los hallazgos e inferencias que se sustentan en el punto anterior, con respecto a las preguntas iniciales. 76 Instituto para las Ciencias de la Familia 6. Complementar y elaborar el conocimiento. Conceptualización de conocimientos. Aprendizajes nuevos. Proponer proyecciones de los conocimientos logrados sobre la intervención profesional Referencias Bibliográficas y Documentales. Normas APA en citas y en las referencias. Fuente: Camelo y Muelas (2018); Jara (1997). LAS EXPERIENCIAS PERMITEN TOMAR LAS MEJORES DECISIÓNES PARA LA VIDA20 “(…) comprendí que todavía no tengo la edad para eso de tener un novio, y pues mejor esperar a que llegue el tiempo, y ahí sí ya saber cómo es que toca reaccionar, y pensar en eso, (…)” (A1, 2018) A partir de un vínculo interinstitucional entre la Unidad Amigable de la E.S.E. Centro de Salud San Antonio de Padua y la Institución Educativa Juan José Neira del municipio de Gachantivá-Boyacá, he desempeñado funciones sustanciales como Trabajadora Social en formación en las áreas de educación y salud, permitiéndome, contar con espacios para la intervención social con niños, adolescentes y jóvenes entre 10 y 29 años de edad en torno a: prevención de consumo de sustancias psicoactivas y embarazo a temprana edad, educación sexual y reproductiva ( responsabilidad mutua en relaciones de noviazgo), promoción de hábitos y estilos de vida saludable, manejo asertivo de relaciones interpersonales, proyecto de vida, detección y manejo del bullying. A partir del contexto anterior, se plantearon estrategias socio-educativas para fomentar un estilo de vida saludable a través de la adecuada toma de decisiones entre los adolescentes de grado séptimo y octavo de dicha institución educativa; no sin antes contar con asesoría y apoyo interdisciplinar de la Unidad Amigable. 20 Aportes de clase. ”Caso de estudio mediante la sistematización de experiencias”. Claudia Ginella Toloza Malaver. (2018) Fundamentos Investigativos 77 Tanto en los espacios académicos y prácticos que conllevan la experiencia, he determinado los estilos de vida saludable como el conjunto de decisiones que los adolescentes tienen en relación a cuatro aspectos: ocio y uso del tiempo libre, consumo de sustancias psicoactivas, relaciones interpersonales y educación sexual; al ser esta última la situación que demanda la intervención profesional de Trabajo Social para una vida saludable. Punto de partida: Se vive la experiencia La inquietud de los grupos por el tema de la sexualidad, como un estilo de vida saludable y responsable, me dio la capacidad de relacionarme con ellos a través de una escucha activa y formas de expresión clara para comprender distintos códigos referentes al contexto sociocultural en torno a la toma de decisiones y noviazgo responsable. Durante la sesión grupal, se compartieron saberes y experiencias en relación a su vida, tanto en las consecuencias como en las responsabilidades mutuas. Una vez adquirida la experiencia de las sesiones grupales, decido focalizar −por tiempo− la unidad de atención para sistematizar, pasando de trabajo social en grupo a trabajo social de caso. Es de anotar que, con anterioridad al proceso de sistematización, se realizaron intervenciones grupales, con el objetivo de responder al proyecto de intervención social; sin embargo, la noción de reflexión durante este proceso de práctica, implicó la reconstrucción de la experiencia a partir de aprendizajes y evaluaciones mutuas entre los participantes del proceso. Preguntas y ejes centrales La sistematización tiene por objetivo, develar qué representa para el adolescente el noviazgo y cómo lo hace parte de un estilo de vida saludable. La experiencia, parte de dos ejes centrales como: toma de decisiones y noviazgo responsable para una de vida saludable. 78 Instituto para las Ciencias de la Familia Clasificando el proceso vivido, para recuperarlo Para la reconstrucción de la experiencia que detona aprendizajes y evaluaciones del proceso, se realizó la siguiente metodología para la recolección de información. Técnica: Entrevista en modalidad semi-estructurada (Hernández, Fernández & Baptista, 2010). Instrumento: Guía de entrevista con preguntas abiertas y grabadora (Hernández, Fernández & Baptista, 2010). Tiempo: 5 minutos. Lugar: Institución Educativa Juan José Neira en Gachantivá, Boyacá. Reflexión de fondo “(…) En este momento están primero los estudios y después si la vida quiere y lo permite ahí si tener una pareja con quien estar” (A2, 2018) Fundamentos Investigativos 79 Ejes centrales Noviazgo responsable y toma de decisiones. (Castillo, 2014) Preguntas ¿Qué piensa sobre el noviazgo? Proceso abordado y reflexivo por la Trabajadora Social Durante la jornada de la mañana, me reuní con dos adolescentes de octavo y séptimo grado del género masculino y femenino, que participaron de los encuentros socioeducativos del proyecto de práctica profesional II llevadas a cabo en el plantel educativo durante los meses de febrero, marzo y abril del año en curso. La confianza armonizó este encuentro y permitió tocar varios temas abordados en las sesiones grupales anteriores, entre ellos el tema del noviazgo; situación que se prestó para preguntarles ¿Qué piensan sobre el noviazgo?, a lo cual la adolescente manifiesta que: “(…) el noviazgo es tener a alguien al lado, ehh, como un acompañante para la vida y pues tener alguien con quien contar y tener una relación bonita, aquí, lo que usted profe dice (refiriéndose a la Trabajadora social) la confianza es importante para iniciar una relación”(…) (A1, 2018, Pregunta 1); por su parte el adolescente responde que: (…) “Pues una parte bien y una parte mal porque la parte buena es que uno puede conseguir apoyo de esa persona sentimental que uno tiene, (…) mientras esta con uno esta feliz, y la mala es que no se puede conseguir novia a temprana edad así como a los 10 o 12 años, porque nuestros padres dicen que hay que aprender primero a trabajar y hay que estudiar, que uno está muy niño todavía” (…) (A2, 2018, Pregunta 1). A partir de lo anterior Castillo (2014), refiere que la adolescencia es una etapa de cambios, hecho que identifican los adolescentes interrogados; así mismo, los adolescentes conocen nuevas personas, hacen amigos y se pueden sentir atraídos por alguien más, adentrándose en una relación de noviazgo. Aquí, ella y él, son conscientes de que una relación basada en la confianza y el apoyo mutuo, permite idealizar una relación estable y para la vida; así mismo, los adolescentes relacionan este tema con una etapa agradable, pero que no se logra a temprana edad, asumiendo esta última etapa, como la vida “mala”, porque aún no se asume un noviazgo responsable que implica la unión de dos seres humanos con madurez mental, conscientes de lo que cada uno quiere para su vida; sumado a lo anterior, identificamos que desde el sistema familiar, algunos padres toman iniciativas para materializar los proyectos de vida de los adolescentes, especialmente para la educación y el trabajo, aunque se desdibujan con el pasar del tiempo. 80 Instituto para las Ciencias de la Familia ¿Qué significa ser novio(a)? A partir de la anterior pregunta, se indagó en la y el adolescente, sobre el significado que cada uno le asigna a “ser novio(a)”, donde la adolescente manifestó que: “(…) Para mí ser novia significa tener como el valor de ser mujer, para que el novio no la lleve a malas decisiones o que no se vaya para malos caminos o que no se deje llevar de cosas malas, porque la mujer tiene el valor de tomar decisiones y eso significa ser novia, tomar decisiones buenas (…)” (A1, 2018, Pregunta 2); por otro lado, el adolescente respondió que: “(…) Ser novio significa pues conseguir el apoyo de otra persona más para que esa persona a uno le ayude a tomar decisiones difíciles de la vida, (…), pues novio, o Yo me siento como una persona que puedo recibir ayuda y siempre me pueden escuchar y yo escucharla a ella para tomar decisiones juntos. También ya se empieza a tomar autonomía (…)” (A2, 2018, Pregunta 2). Ambos adolescentes encuentran una estrecha relación, sobre el significado de ser novio (a), que gira en torno a la toma de decisiones adecuadas y juntos, autonomía, valor de ser mujer y recíproca escucha; para el autor Castillo (2014), el noviazgo fortalece el respeto, la confianza, voluntad y sentido de responsabilidad de sí mismo y del otro. Como Trabajadora social en formación, noto seguridad del y la adolecente para responder el interrogante; sin embargo se evidenció que aún no hay confianza entre estudiantes y docentes para hablar del tema, “(…) siempre escucharnos entre nosotros mismo, porque aquí en el colegio no se puede hablar abiertamente, inmediatamente lo miran raro (…)” (A2, 2018, Pregunta 2). A partir de la anterior afirmación, me permite reflexionar el entorno a que las intervenciones desde trabajo social deben ser integrales, es decir, no solo focalizar internamente sujetos sociales con determinado objeto de intervención; sino integrar en el proceso- acción social- participantes externos, que son los que mayor requieren apoyo, asesoría y acompañamiento del profesional para entender las nuevas dinámicas sociales. Fundamentos Investigativos 81 ¿Qué tipo de decisiones toman con su novio(a)? 82 En términos de decisiones, se preguntó el tipo de decisiones que ambos adolescentes toman con sus respectivas parejas, para lo cual la adolescente dice que: “(…) Pues decisiones con él pues sería tener una vida fuera de cosas malas, que no haya al conflicto a la agresión, que él sea comprensivo y no maltrate una mujer (…)para tener una vida saludable, tranquila y de lo que uno quiere, amor y respeto” (A1, 201w8, Pregunta 3); por su parte el adolescente manifiesta que las decisiones que en su momento tomó con su ex novia giraron en torno a: “(…) Lo de pasarme a vivir a otra casa, lo de cambiar de ciudad y pues lo del futuro (…) Pues primero sacar nuestro estudio adelante y después vivir los dos juntos, eso pensábamos (…) por ahora solito, porque es mejor pensarlo bien antes de asumir responsabilidades que necesita de la plata ” (A2, 2018, Pregunta 3). De estas respuestas se puede inferir que el tipo de decisiones que ellos consideran pertinentes se encuentran muy relacionados con la construcción de vida en pareja, caracterizada por la inexistencia de la violencia conyugal, el apoyo mutuo y el respeto hacia el otro, donde se da la posibilidad de que cada cónyuge se pueda realizar individualmente en términos de sueños y proyecciones personales, evidenciándose de esta manera un elemento de complementariedad, pero también de responsabilidad para con el otro, teniendo en cuenta el planteamiento de Castillo (2014), sobre “la responsabilidad compartida en los momentos en que tienen que tomar decisiones” (p. 4). Es así como él y ella construyen proyectos de vida, que gira entorno a las relaciones y decisiones de pareja, proyectándose a futuro un vida saludable y de no violencia. Este punto integra respuestas de temas asumidos en los encuentros socioeducativos con el grupo, dando evidencia que efectivamente las parejas intentan tomar decisiones asertivas y responsables para mejorar un estilo de vida saludable. Instituto para las Ciencias de la Familia Frente a esas decisiones: ¿Qué responsabilidades asume con su novio(a)? En términos de la responsabilidad que los adolescentes asumen frente a las decisiones que toman como novios, la adolescente afirmó que: “(…) Pues mi responsabilidad como novia sería hacer que él tome buenas decisiones e irnos por un camino de paz y amor y que no haya peleas ni conflictos (…), también de asumir la autonomía con responsabilidad (…)” (A1, 2018, Pregunta 4); por su parte, el adolescente asegura que frente a esas decisiones su responsabilidad radica en: “(…) Ser atento con ella, mirar que esté bien y pues más adelante tener hijos (…) viajar y tener una casa (…)” (A2, 2018, Pregunta 4). En este sentido se denotan aspectos de corresponsabilidad y de proyección frente a lo que se puede construir en pareja, donde se tiene en cuenta lo planteado por Castillo (2014), quien refiere que el noviazgo se trata de una construcción mutua donde se da la posibilidad de compartir y edificar sueños y aspiraciones tanto individuales como colectivas. Aquellas decisiones tomadas en pareja, y del cual están en mutuo acuerdo, develan responsabilidades y compromisos para un estilo de vida saludable, tanto en lo personal como de pareja misma. Lo afirman así: “(…) simplemente cuando no estamos de acuerdo los dos para hacer algo, no lo hacemos; porque se sabe que es mejor (…) por el respeto y estar tranquilo en la vida como pareja (…) y se evitan problemas, debe ser en realidad decisiones que nos guste a los dos y no solo a uno. También pienso que la vida es hermosa cuando se propone y hay confianza, respeto; porque se evita el estrés de estar pensando lo que hace el otro y uno así no está tranquilo, lleva una vida infeliz (…) por eso hay que hablar en pareja y saber qué piensa el otro” A1, A2 (2018). En este sentido, la confianza y el respeto, juegan un papel importante en la relación de noviazgo por los jóvenes; porque precisamente permiten consolidar una vida saludable, tranquila y fuera de estrés. Fuente: Toloza (2018). Fundamentos Investigativos 83 Punto de llegada y aprendizajes Con base en los planteamientos de Kisnerman (1997) y Castillo (2014) frente a las manifestaciones dadas por los adolescentes en torno al tema del noviazgo, se tiene que la etapa del ciclo vital en la cual los sujetos sociales se encuentran (adolescencia) no se puede concebir sin conflictos, frente a los cuales como profesional de Trabajo Social en formación operó en medio de las relaciones sociales, realizando intervenciones de tipo preventivo, promocional y educativo (Giraldo, 2008); asumiendo una postura de orientación y asesoría, respetuosa con la individualidad de cada adolescente, sus valores y creencias (Kisnerman, 1997). De esta manera, las relaciones de noviazgo implican acciones de tipo educativo: “donde el papel del profesional se ubica en el acompañamiento a procesos individuales y colectivos, que permitan subvertir lo establecido para permitir la reproducción y generación de actitudes y valores constructores de sujetos, identidades y subjetividades” (Giraldo, 2008, p. 11), ya que hablar de noviazgo implica la construcción del proyecto de vida individual (por cada adolescente) y colectivo (por la pareja de adolescentes), donde cada uno construye su propia realidad y perspectiva de futuro frente a sus intereses personales y de corresponsabilidad. Esta construcción implica además de una acción promocional, que “se caracteriza por el desarrollo social y humano, considerando al individuo como constructor de la realidad y sujeto activo de su propio bienestar” (Giraldo, 2008, p. 11), a través del fomento de un noviazgo responsable cimentado en el amor propio, autonomía, respeto, adecuada toma de decisiones y corresponsabilidad, pues el noviazgo se trata de una construcción mutua donde se da la posibilidad de compartir y edificar sueños y aspiraciones tanto individuales como colectivas (Castillo, 2014); complementando con acciones de tipo preventivo, que “opera en el terreno de la actuación precoz o anticipada sobre las causas generadoras de determinados problemas con miras a evitar su aparición” (Giraldo, 2008, p. 11), como en el caso de no 84 Instituto para las Ciencias de la Familia asociar en lo absoluto el tema del noviazgo con cualquier tipo de violencia. Respecto que representa para el adolescente el noviazgo y como lo hace parte de un estilo de vida saludable, se identificó que a partir de las experiencias de vida personales y de pareja, asumen el noviazgo como un estado emocional para mejorar y apoyarse en situaciones difíciles que se presentan en la vida; así mismo asumen el noviazgo, como una etapa de la vida responsable, porque implica la unión de dos seres humanos con madurez mental, conscientes de lo que cada uno quiere para su vida. De este modo, se evidencia que, cuando los jóvenes reciben asesoría y acompañamiento oportuno por parte de un profesional, se logra que desde la relación de noviazgo, se potencialice en ellos un proyecto de vida y un estilo de vida saludable trazado en hábitos sanos para la juventud como: comunicación asertiva, respeto por ellos mismos y hacia el otro, autonomía en las decisiones sin afectar a la pareja, confianza y amor. El anterior apartado, surge de un aprendizaje mutuo que se dio en previas intervenciones y acompañamientos socioeducativospromocional y preventivos desde trabajo social grupal; asumiendo así una postura respetuosa con la individualidad de cada sujeto social, que asume las relaciones de noviazgo con la construcción de un proyecto de vida saludable, caracterizado por la autonomía, corresponsabilidad y adecuada toma de decisiones. A nivel profesional surgen nuevos conocimientos como el hecho de comprender el significado que los sujetos sociales le dan al noviazgo en relación con la construcción de un proyecto de vida que implique lo SALUDABLE, que denota madurez en la etapa del ciclo vital en la que se encuentran; y lo cual me hace ver el impacto que mis intervenciones educativas, promocionales y educativas tuvieron con esta población. A nivel personal, aprendí a fortalecer mi escucha activa, a prestar atención más que hablar, porque aunque la mayoría de los adolescentes son muy selectivos para compartir sus emociones, dudas o Fundamentos Investigativos 85 problemas, por miedo a que los señalen o critiquen, depositaron su confianza en mí y me dieron la posibilidad de conocer sus puntos de vista y expectativas con respecto a un tema que es común en el lenguaje de los adolescentes: el noviazgo. 86 Instituto para las Ciencias de la Familia Castillo, B. (2014). El noviazgo. 2da. ed. Nicaragua: Fondo de Población de las Naciones Unidas [UNFPA]. Recuperado de http://www.minjuve.gob. ni/dsr/images/documentos_digitales/noviazgo.pdf Camelo, A. y Muelas, A. (2018). Asignatura: Línea de profundización II, Trabajo Social Contemporáneo. Guía de Trabajo independiente. Fundación Universitaria Juan de Castellanos. Programa de Trabajo Social. Documento de trabajo. Referencias Bibliográficas Barragán, D.; Torres, A. 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