Subido por Valeria Iturria Vogler

tema 1 psico

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1.-CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE LOS 6 A LOS
12 AÑOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL
PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
A.- INTRODUCCIÓN:
Psicología evolutiva Ser H en desarr, comportam nace-muere, y los procesos cambio psico y madurat.
-Muchas teorías explican desarrollo y evolución de los niños/as 6-12 ≠enfoques, + import 1 u otro aspecto como eje del desarrollo de los
otros.
-Mayoría de acuerdo en que el desarr niño en 1ª etapas de la vida es global, y que las ≠ funxs implicadas 1s en otras.
6-12: se experim 1 parte import del proceso hacia la configurax como adultos,
-Import cambios : biológicos e intelectuales, sociales y afectivos.
-Cada niño/a evoluciona de manera ≠, factores (entorno, constitución física, herencia)ritmos≠.
Fundamental conocer las caracter evol niños/as 6-12descubrir y corregir problemasprevenirlos.
B.- CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LA INFANCIA:
El desarrollo psicoevolutivo  -carácter integrador
(nacimiento-muerte)
-patrones de desarr similares a todos los individuos,
-proceso continuo sometido a influencias genéticas o ambientales,
-implica 1 serie de cambios cualitativos y cuantitativos (capacidades generales e inespecíficas se
vayan especializando).
≠Etapas del desarrollo  Ser H: perfeccionamiento graduado hasta edad adulta:
 1ª  nacimiento hasta los 25/30 años, 3 etapas: infancia; niñez; adolescencia y juventud.
 2ªmadurez.
 3ª vejez.
Piaget: 1ª etapa dos fases: 1ª infancia (hasta 6/7 años) y 2ª infancia (6/7-12 años)=Primaria
Desarr 2ªEt: dentro de gran proceso de cjto: concentración subjetivadescentración cognoscitiva, social y afectiva.
1. Desarr personalid, según enf psicoanalítico:“un período de latencia” (tranquilidad y consolidación).
Erikson: predominio laboriosidad frente a la inferioridad .
 Apr centrado en:
 Asimilax tareas q sociedad impone.
 Mejora de sí mismo y de sus propias capacidadesdesarr la autoestima.
 Percepx depen/indepen en relaxs paternas + realista, import relax con adultos y comparax con sus =.
 Autoconcepto va modificándose y adquiriendo contenidos de tipo psicológico y social.
 Cada vez + :
 Diferenciado y articulado
 Abstracto y complejo.
 No meram físico,+ en su juicio y no sólo en la valorax adultos.
2. Conocim social y moral: modificaciones q afectarán a todos ámbitos:
→ Modo comprender características de los demás y de sí mismos como seres sociales.
→ Concepción de las relaciones que les vinculan.
→ Representación de las instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos.
3. Desarrollo del juicio moral: avance
→ Importante progreso en la descentración.
→ Aumento de la capacidad para adoptar otras perspectivas.
→ Mejor comprensión de las normas que establece la sociedad.
ASÍ QUE EN PRIMARIA:
1. Creciente capacidad de abstracción y una nueva construcción de lo real.
 Final Infantilniño ya capaz de interiorizar axes o de organiz axes originadas en contxts concretos.
 Niño realizaba d manera prácticaPrim: -Imaginar y ejecutar mentalmente
-Anticipar y operar sobre sus elementos representadores,
-Establecer relaciones entre ellos y llegar a conclusiones.
2. Capaz de realizar 1 aprendizaje sistemático de signos convencionales (lecto-escritura, numeración, etc.), lo que le permite buscar
nuevas informaciones y reorganizar las que posee.
3. Apreciar y disociar cualidades de los objetos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen,...) tomando ya conciencia de la
permanencia del objeto, de sus cualidades y de sus posibles cambios.
4. Ya no limitados al conoc x la exper cada vez + capaces de 1 conoc sistemát elaborado y científ.
 Infantil interpretab mundo y sus fenóm de manera subjetiva, no diferenciando entre psicol y físico.
 Durante Prim, desapareciendo este animismo y egocentrismo y aparecen:
o Actitudes de curiosidad intelectual
o Necesidad de observar y explicar la realidad, etc.
Lo que le permite el acceso al mundo científico.
5. Esta creciente capacidad de abstrax y nueva construcción del mundo realacceso al pensamiento formal que comienza a aparecer al
final de esta etapa Primaria.
6. Todos los proc mencionados se apoyan en el lenguaje, instrum del pensamiento e intercambio social.
 Lenguaje: recordar, planificar, y sistematizar el resultado de sus acciones.
 Emitir y recibir mensajes en situaciones interpersonales:
o Regula su propia conducta, facilita la intervenx en la de otros, y los intercamb con ellos.
 Despliega ya su total funcionalidad y constituye un factor decisivo en el desarrollo del niño.
7. Esta evolución en su desarr cg: acomp e interrelaxdo con avance en su desarr motor, social y afectivo.
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C.- ASPECTOS DEL DESARROLLO: COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE SEIS A DOCE AÑOS:
1.- DESARROLLO COGNITIVO:


Etapa del pensamiento concreto: relativa tranquilidad afectiva.
Paso del pensamiento intuitivo al concreto: gran importancia.
 Pensamiento preoperatorio: carácter cambiante, inestable y subjetivo
 Ahora mayor estabilidad y coherencia. El pensamiento se vuelve verdaderamente lógico.
Piaget: aunque supone una diferencia cualitativamente radical en el aspecto estructural, supone al mismo tiempo una continuidad
funcional:
 Intelig sigue progres hacia adaptax: asimilax y acomodax primordial en intercambio sujeto-entorno.
-La operax prolonga lo q niño era capaz d hacer a los 5-6años, cuando conseguía articular intuiciones ≠.
1.1.-Estadio intuitivo (4-7 años):
 Ppales características estadio intuitivo correspond + a Infantil, afectan tamb a niños/as 6-7 años:
1. Se centra prioritariamente en unos datos perceptivos en detrimento de otros.
2. Comienzan a ser capaces de dar razones, pero pensam aún no operatorio.
3. No pueden tomar en cuenta más de una relación a la vezlimita las posibilidades de su pensamiento.
4. Olvidan con facilidad . de V dado por ellos anteriormentedifícil mantener 1 opinión o razonam.
5. Pensam no direxnalidad. Yuxtaponen sucesiv aplicaxs d causas de 1 hecho, aunque no tengan relax.
6. Se invierte el orden de los hechos(causalidad implica solamente 1 relax pero no 1 explicax causal
7. Pensamiento sigue siendo egocéntrico.
 Sus razonamientos y argumentos van de lo particular a lo particular
 Los fenómenos naturales siguen siendo hechos y regulados por el hombre.
 Según se acerca al pensamiento concreto, egocentrismonueva construcción de lo real.
8. Dificultad para establecer relaxs simples o compensar dos. Términos como mayor o menor son valores absolutos y son difíciles en
situaciones relativas: mayor que uno y menor que el otro a la vez.
9. Creen q cantidades no se mantienen cuando cambian de forma.
10. Según avanza su desarrprogre grado de reversibilidad x creciente coordinax de las rel representat
Características del desarrollo mental en el Primer Ciclo de Enseñanza Primaria (6-7 años)
MEC: su obra “el desarr psico del niño” indica las ppales carácter desarr mental en esta edad, que coincide con el final del estadio
intuitivo y comienzo del pensamiento concreto:
1. Es capaz de reflexionar: piensa antes de actuar y ve sus consecuencias.
-Alrededor de los siete años conoce el principio de conservación (el azúcar en el agua no desaparece). Noción conservación:
1º del número y sustancias (sobre los 6 años),
2º peso y longitud (alrededor de los ocho años)
3º volumen puede no adquirirla hasta los diez años.
2. Concepto de tiempo y sucesión: presente, pasado y futuro.
3. Concepto de velocidad como rel espacio/tiempo, no sólo intuitivo. Intuix comprobada con la operax.
4. Comienzan las operaciones racionales y lógicas: conjuntos, operaciones aritméticas y geométricas.
5. Compara cosas: ve objetos y cosas como composición y comienza a darse cuenta de su reversibilidad.
6. Generaliza y discrimina. Los nº son ya parte de una sucesión y los familiares parte de un parentesco.
Piaget: ±7 años comienza el subperíodo de las operaciones concretas hasta ±11 años, (±2º y 3º cicloEP).
1.2.- Características generales del pensamiento concreto:
Preoperatorio: axs interiorizadas x niñoaisladas, cambiantes, depend de indicios perceptivos (intuix)
Progresivamente:
-Acciones aisladas se integran en sistemas de acciones (1 ax anula o compensa anterior)integración de las acciones mentales
=verdadero sistema cn propiedades estructurales bien definidas.
Niño sigue operando sobre la realidad (Transf., cambia) but now es ax interiorizada integrada en 1 sistnow ekilibrio, (antes ekil
inestabl formado x representaxs aisladas dependientes de percepción, una adkisix anulaba la otra sin integrarse).
Piaget: ekilibrio es +móvil k en el pensam Intuitivo, xk resulta de intercambios, combinaxs y compensaxs.
Esto + otras características:
1.-Disminux del egocentrismo, y cooperax instead of juego aislado.
2.-Operaxs físicasinteriorizadas como mentales. Aprecia + relaxs y puede operaxs + complejas.
3.-Puede clasificar o formar series (2 o + maneras a la vez). Aprecia relaxs recípr entre 1 todo y sus partes, 1 clases y subdivisiones, etc.
4.-Import y guay xra ellos: realizax clasificaxs, ordenaxs, colexs, dibujos sistemáticos, etc.
5.-Ppales dificultades, k se superarán en siguiente operaxs formals adolescencia:
a-Dificultades en tratamiento de problemas verbales
b-Actitudes respecto a reglas y creencias acerca de origen objetos y nombres.
c-Procedeensayo y error, no hipótesis solux problemas.
d-Incapaz ver reglas gnales y admitir suposixs, y para ir + alla de datos conocidos.
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1.3.-Diversos tipos de operaciones cognitivas:
Piaget:1operax es una ax interioriz (mental), reversible y organiz en 1estruct de cjto (agrupam).Cuando se adkiere 1 estruct debe
manifest en áreas ≠ conducta (ej:conservax)
≠ Tipos de operaciones cognitivas, (según Piaget):
1) Clasificax: categorizar objetos. Noxs de clase= pertenencia a 1 grupo. En clasifx niño debe fijarse en semejanzas. Ante material
diverso, se le pide k agrupe.
2) Seriax: relaxs de orden establecidas entre varios objts cn 1 criterio o +. Ha de fijarse en las diferenxs. Ej: palos de grande a peke.
3)Conservax: comprenx de la invarianza o identidad de relaxs cuantitativs entre 2 objetos a pesar de deformaxs perceptivas en 1 de ellos,
k no impliken la + o la -.Ej: las 2 filas de bolas y en 1se separan + y el crio se piensa k hay +.
4) Concepto de nº: pa comprenderlo, tiene k basarse en inclux de clases y seriax (5 incluye al 4,3,2,1) tiene k ordenar pa contar.
5)Adix partitiva: se le pret si al disolver terrón en agua, el peso y cantidad de agua es =.
6)Orden espacial: bastoncillo con 3 perlas, sufre rotas, se le pregunta orden aparición perlas tras rotax.
7)Medix: es síntesis de operaxs infralógicas. Debe construir, con diversos elemnts, 1 torre = k la del modelo, estando ésta en un zócalo
con lo cual is impossible.
Las operaxs concretas están ligadas al presente inmediato y no al mundo de lo posible como en siguiente etapa. En Primaria, operaxs aún
dependientes de ax y particularidad de situaxs.
2.-EL DESARROLLO MOTOR:
En primera infancianiño camino a desarrollo psicomotor
Primariaserie de mejoras cualitativas y cuantitativas.
Nowprogreso en estructura morfológicaafecta al crecimiento de las piernas
Diferenciax tórax-abdomen
Aplanamiento
Desarrollo caja torácica
Cuello + robusto, etc.
Movits se hacen + armónicos, + agilidad, fuerza, habilidadvariedad y velocidad actos
A lo largo de la etapacambios cualitativos en aspectos básicos ligados a movto:

Agilidad, flexibilidad, precisión, equilibrio, fuerza muscular, resistencia y velocidad
Todo esto les convierte en aptos para actividades motrices específicas: danza, deporte...
Ya tiene capacidad de separar pensam de axtránsito de utilizax cuerpo a representas
Supone un Gran avance en su proceso evolutivo.
2.1.-Evolución del desarrollo motor:
6-7 añosfase de automatizax d todo adquirido entre 0 y 6. Pasa a dominar motricidad
8-10 años se estabiliza ritmo desarr, - cambios estructurales. + rendimiento corporal (mov + económicos y eficaces). Vitalidad
exuberante, busca rendimiento y competición.
10-12 desarr se acelerapubertad. Es etapa de transiciónadolescencia.
Final de esta etapaEQUILIBRIO. Flexibilidad:ganan en unas partes y pierden en otras
Durante esta prepubertad, aparecen primeros signos de madurax sexual,≠2 años niños/as
Se origina el 2º cambio de configuración morfología física adolescente.
≠con el momento anterior: progresiva falta de seguridad k termina en desmoronamiento conducta motriz, disminux energías y
desorganización comportamiento.
La motricidad gruesa se puede decir k se desarrolla plenamente a lo largo de Primaria.
La fina, a veces no acaba de desarrollarse totalmente hasta pubertad, ya en E.S.
ALGUNAS≠ENTRE NIÑOS/AS RESPECT A CIERTAS CARACT MOTRICS (6-12)
1)Varones + fuertes respecto a cintura escapular y región pelviana, ade+ de:
-Fuerza de presión: acciones vigorosas con manos.
-Velocidad lanzamiento con brazos.
-Acciones con pies y piernas.
2) Niñas superan en tareas k necesitan activ locomotrices rítmicas y exactas (ej:agilidad)
Cerca prepubertad≠ se acentúan, a favor niños en lanzamiento, carrera y fuerza.
2.2.-El juego y el deporte:
Juego is very necesary para el desarrollo del niño, le permite: Reinsertarse en su marco social, divertirse, explorar, descubrir, construír
aprendizajes específicos, poner de manifiesto su personalidad, desarrollar su pensamiento, aprender a ganar y perder, desarrollar su
fantasía, conocer su propio cuerpo y sus posibilidades.
Es tan importante, que el ke no sabe o no kiere jugar, será rechazado y eso le impedirá su desarrollo socialproblemas de ajuste afectivo
y personalidad.
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Esto tamb puede influir en rendimiento escolar. Niños aisladosmenos motivax de logro, demandan menos atenx profemenor ayuda,
ayuda esencial para desarr escolar.
El deporte exige unas condiciones determinadas: planteamiento competitivo, selección, clasificas por competencia, entrenamiento
sistemático, ...y no siempre es compatible con intereses ed de la Ed Oblig y menos en Primaria.
X ello + que especialización, interesante es toma de contacto con ≠ deportes, iniciax en alguno de ellos, y sobretodo, trabajo de
exploración y de toma de conciencia de posibilidades motrices expresivas y lúdicas, toma conciencia cuerpo y exigencias del mismo.
El progreso en estos elementosampliax capacidad expresión, su calidad, y mayor ajuste en situaxs comunicación, comprenx e
interpretas sí mismo y otros.
Conclux: pa k sea educativo:
-Carácter abierto, no basar en habilidad, sexo, etc. No criterios discriminas en participas
-Su finalidad no debe ser únicamente desarr motriz, tamb desarr cognitivo, ekilibrio personal, inserción y desarrollo social...
-Los planteamts y organizax no han de incidir en ganar o perder, sino en prop educativa.
La proliferax de actividades extraescolares a veces convierten en actividades controladas x adultos espacios pa el juego espontáneo,
necesario a estas edades. Tampoco es bueno k los padres estén esperando un buen rendimiento del hijo, lo k a veces es sitúas de
enseñanza y no de juego.
3.- EL DESARROLLO AFECTIVO:
6-12una etapa relativamente tranki. Han pasado conflictos de socializax 1ª y x el aprend de los hábitos básicos de vida social: normas
convivencia, control esfínteres,etc.
0-6 predominaba autocentrismo y subjetividad. Simpatíasatisfax caprixos. Sentim inestables:simpatíaantipatía very fast. Según
reax demás a caprixos, deseos,etc
Now:
1)Cada vez menos egocentrista y + altruista.
2)Subjetivismoobjetivismo.
3)Consolida su identidad
4)Va adkiriendo conciencia capacidades y limitaciones.
5)Comienza a percibir su situax real en el mundo y en la sociedad k le rodea.
6)Acepta esta situax y tamb las normas k le imponen.
7)desea agradar a los adultos y compis.
X todo anterior y desde el . de vista evolut y afectivo, etapa relativamente sin problems
Ppales dificultades pueden y suelen derivarse de su adaptax a la escuela, como nuevo espacio social k se añade y complementa a la flia, k
va dejando de tener la predominancia de Infantil. Profe va a ocupar lugar destacado=espejo en k mirarse y modelo de conducta a seguir.
1.- Evolución del desarrollo afectivo:
Palacios, J. y otros (2002): ppales rasgos evolutivos del desarr personalidad en esta etapa, centrándose en desarr autoconcepto,
autoestima, y en identidad y tipificax sexual:
-Desarr autoconcepto: va modificándose y adkiriendo contenidos psicológicos y socials
6-8 comienzan a describirse como personas con pensamientos, sentimientos y deseos ≠ a los demás
8ya describe su yo en términos internos y psicológicos y menos en externo y físico.
Según avanza etapa, va elaborando dimensión social de su yo.
Al acercarse adolescenciacomienza a conceptuar su yo en términos de sentimientos interpersonales. Cada vez las descripciones +
abstractas y – concretas.
6-7con la adkisix del pensamiento lógico, cambios cualitativos en autoconcepto.
Poder jerarkizar y organizar de forma lógica hechos, objetos y personalayudan a ello
Ya pueden imaginar k piensan los otros de él, puede adoptar perspectivas.
Progresiva aparix de pensamiento abstractover desde . vista d otros, sale de egocentrismo, desarr comportamientos cooperativos e
incluso altruistas. Convivencia en grupo y creax lazos de amistadestablecm clima + para desarr personal y afectivo
-Autoestima: hace referencia valoración o enjuiciamiento de sí mismos k tienen niños.
Primaria: cierta estabilidad en la autoestima. 12-13 claro descenso autoestima, pasada la crisis, se va recuperando la autoestima poco a
poco.
Factores que influyen en autoestima:
-Práctica educativa de los padres: es +: normas y límites claros, respeto mutuo, relax no coercitiva, basada en aceptax y aprobax .
-Relaxs con iguales, Escuela tiene + oportunidads de aumentar estas relaciones
-Relaxs con adultos ≠ de padres, sobretodo profes.
-Importancia pa tener rendimiento escolar + es autoconcepto académico, es 1 de factores autoestima.
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-Identidad y tipificación sexual:
Antes 7-8 identidad sexual no se define x genitales, sino x estereotipos externos.
A partir 7-8empiezan a hacer depender id sex de ≠ anatómicas y biológicas.
De 5-6 a 8-9 (+ o -) viven una etapa claramente sexista y estereotipada, frecuente crítica y desaprobax derivado de estereotipos
sexuales.
A partir 8-9conocimiento + preciso de estereotipos ligados al sexo, + flexibles y comienzan a admitir realización de actividades
indiferentemente del sexo.
En los últimos años, sociedad ha ido atenuando convencionalismos y estereotipos sexualesinfluye en desarr y tipificax sexual, ya k
familia y cole fomentará comportamientos de tipo andrógino y no sexista.
Conclu: madurax afectiva permite ingresar en grupo de =s: agente socializador 1º orden, da a niño nueva relax social e introduce en
nuevo ambiente moldeador. El niño es muy plástico y se adapta socialmente d forma fácil.
Cuando se acerca fin de etapa, antes pubertaddespliega gran actividad fuerzas corporales y mundo anímico y afectivo comienza a
agitarse.
Sentidos + afinados, impulsos instintivos + apremiantes. SE ESTÁ PREPARANDO!!!
2.- Ámbitos del desarrollo de la afectividad:
2 ppales ámbitos: flia y cole. Los + influyentes.
4 tipos de estilo educativo k existen en ambos ámbitos:
1-Proteccionista 2–Permisivo 3–Personalizado y/o democrático 4–Perfeccionista y autoritario.
Aunk suelen mezclarse modos actuax típicos de los 4.
1)Estilo educativo perfeccionista: se caracteriza x 1 hiperfunción paternalista k produce dependencia en los hijos o educandos. Se
manifiesta en alguno de los siguientes modos:
-Ayuda exagerada o sustitución en el kehacer propio del niño.
-Señalar o controlar exageradm tods las axs que ha de hacer el crio
-Exagerax en cuidado físico, evitax peligros y atenx personal.
-Niño se relax +++ con flia en detrimento de relaciones normales cn ambiente
-Explosión afectiva excesiva x el hijo, a veces chantaje afectivo.
Consecuencias en hijos y educandosdependencia de los de+, inseguridad, miedo a autorrealizax . Niños cómodos, esperan k otros
resuelvan dificultades o problemas.
2)Estilo educativo permisivo: excesiva concesión a casi todas las demandas del niño.
Se manifiesta de formas ≠:
-Padres o educadores conceden todo lo k pide y ceden ante su mínima presión.
-No existe control de su conducta: no castigan y dejan hacer.
-Poca normativa, apenas inculcan valores sociales ni morales.
-El hijo es el centro de admirax de la flia.
Niños de este ambiente son alegres, inmaduros, no asumen responsabilidades, bajo nivel autoestima, egocéntricos, no toleran frustración,
y tienden a chocar con normativa social
3)Estilo educativo personalizado y /o democrático: mantiene 1 ekilibrio entre el control y la comunicación, afecto y exigencia de
madurez. Se potencia segurity,afirmax y amor.
-No instrumentalizan al niño. Respetan su libertad y que se realicen como libres.
-Ven al crio como ser social, inmerso en sociedad y no como individual.
-Existe normativa pero no en plan perfeccionista
-Implica sentido de libertad y autorrealizax pero no permisivismo ni capricho.
Los nenes educaus en este estilo:independientes, activos, cariñosos. Desarr + relaciones sociales y madurez.
4)Estilo educativo perfeccionista y autoritario: estos 2 aspectos suelen unirse. Elevado nivel de exigencia, expresado x excesivas normas
y control conducta exagerado.
-Demasiada normativa, demasiadas indicaciones, sermones y broncas de k debe hacer.
-Control conducta exagerado, no pa ayudar o evitar peligro, pa k lo haga mejor.
-Recompensas escasas(es tu obligax) +críticas y censuras.
-No se es capaz de hacer una valorax positiva completa, siempre hay algún pero.
Los niños educaus asín: poco alegres, infelices, irritables, coléricos a veces, aprensivos y cuando crecen se vuelven agresivos. Se dan 2
tipos de respuesta:
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-Asimilan normativa y nivel exigencia, desarr alto nivel exigencia personal e insatisfacción constante con sus logros y actividades.
-Actitud de rebeldía ante excesiva normativagrandes prob conducta e indisciplina.


Los estilos educativos tanto de la flia como del profe van configurando su personalidad y el desarr afectivo del niñoautoconcepto
y autoestima del crio.
Actitud de profe en clase, junto con resultados académicos del niñoautoconcepto académico y rendimiento escolar futuro. Si no
es + y/o no buenas relaxs con compisprobls emocionales u hostilidad hacia el colegio, profes y compis.
4.-EL DESARROLLO SOCIAL:
Primaria desarr muy import de sociabilidad.
6-7estadio de cooperax naciente. Starts el sentido de competencia y juegos reglados.
Aumeta deseo y necesidad de comunicarse con de+ compis o adults, ayudados x desarr lenguaje k aumenta capacidad de intercambio de
ideas con otros.
2 aspectos importantes:
-Desarr conoc y nociones sociales. -Desarr de relaxs sociales.
1.- Desarrollo del conocimiento social:
En 1º lugar hay que encuadrarlo dentro del desarr del cono del propio yo y de sus propias cualidades como individuo inmerso en 1
sociedad.
6-8- todavía se ve desde su aspecto físico y corporal x actividades. Después comienza a ver su dimensión psíkica y social, ve ≠ con otros
tamb en pensam y afectos.
Mundo social k le rodea (familia, cole amigos) contribuyen a desarr cono de sí mismo, x respuestas y valoraxs en actividades. Se
compara y x ello conoce sus rasgos y caractercs
Esto, + cono de sí mismo= conoc de características de los otros:
-Yo conozco a otrosotros me conocendeben simular sus estrategias de juego.
-Pueden llegar a admitir k los de+ discrepan de su . de vista, pero no k tienen razón
-Pueden llg a compr problemática de grupos amplios o de toda 1 sociedad,ej:catástrofe
-Pueden tener 1 concepx integradora de características personales de otros aunk sean ≠.
En relaxs con de+ deja de basarse en concreto, + interno y abstracto. Amigos no xk juegan juntos, xk confían 1s en otros,compart
sentimientos,s ayudan:satisfactorio p tods
2.-Desarrollo de las relaciones sociales:
Primaria se van a seguir desarr en 3 ámbitos (flia, cole, los iguales)
-Relaciones sociales en la flia: van a seguir ejerciendo gran influencia en desarr social:
-Estilo educativo de padres influye en autoestima, autoconcepto, dependencia, agresividad, motivax pa el logro y nivel de
exigencia personalrepercute rend escolar.
-Padres influyen en desarr del rol sexual, tienden a imitar patrones + cercanos.
-Estilo y práctica educativa de padres y de flia en gnal está influenciado x sexo del niño, edad, lugar entre hermanos, demandas
de atenx y personalidad del niño, caracts socioeconómicas de la flia (tipo vivienda, contxt sociocultural, etc).
Todo ello hace k educax fliar y relax social de niño sea ≠, respecto incluso a hermanos
Flia sigue siendo 1ª célula donde niño se desarr socialm xro Primaria s inicia autonomía
-Relaciones sociales en el colegio: escuela potencia desarr cgntivo y modos pensar niñoinfluye en cono social mundo k l rodea,
facilitando relaxs con de+. Ade+, en el cole desarr 1 serie de relaxs sociales en elas k:
-Va a descubrir y convivir con una autoridad distinta a la de la flia.
-El autoconcepto del hogar se ve interactuado x los compis y profes,modelandse
-El autoconcepto académico aparece, depend d desarr capacds apren y rendim esc: expectativas profe + expectativas padres es
a veces determinante.
-Colegio proporciona oport pa relacns compis, adults, en ≠ contxts:clase, patio, salidas, activ extraescolares,etc.
configurando y diversificando su desarr social.
-A pesar de intentos de ed no sexista, lo cierto es k escuela y sistema educativa a veces refuerzan estereotipos sexuales de la
sociedadinfluyen identidad sexual niño
-Relaciones con sus iguales:
Van a estar basadas en la igualdad, cooperax y reciprocidad.2 períodos:
-6-9: grupos inestables, creados a veces x 1 objetivo, después puede disolverse. Conversaciones en torno a tareas comunes,
colab en juegos o tareas concretas
-9-12: comienzan a aparecer las pandillas. Grupos + estables, selex miembros.
Otro aspecto imp es la aparix de formas de estructura dentro de grupos, aparecen niños populares, líderes, rechazados, ignorados,
controvertidos,etc.
Rol educativo + esta situación y considerax de grupo-clase o centroconfiguran desarr y evolux de relaxs sociales con compis.
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D.- IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
Se van a tratar las implicaxs educat que el desarr social, afectivo, motor y cognitivo en los 2 ppales entornos del niño: flia y escuela.
Se señalarán las condiciones idóneas k deben darse para propiciar el desarrollo integral de los niños y niñas de los 6-12.
1.- Implicaciones educativas en el ámbito familiar:
Very Important el estilo educativo de los padres. Aspectos del desarrollo que deben potenciarse:
1)Ofrecer las mejores condiciones afectivas en el hogar.
2)Mantener en la flia adecuadas condiciones medio ambientales y estimulativas que potencien hábitos higiene, salud y desarrollo motor.
3)Mantener 1 adecuada y variada alimentax k favorezca crecimiento, desarr físico, evitando malos hábitos y caprichos alimenticios.
4)Favorecer todo tipo de activ k fomenten desarr d habil relac con motric fina y gruesa
5)Fomentar participax en juegos de ekipo, deportes,..+desarr motor y social, no compet
6)Establecr patrones comp social dentro flia pa + desarr social y d normas y valores
7)Facilitx participax en juegos y posib d salir a calle estar cn amigos + desarr social
8)Ofrecerle 1 ambiente seguridad y cariño, k manif sus sentim, evit aislarse y retraerse
9)Mantener comunicax y diálogos p k vea k sus opiniones cuentan y valoraxs objetivas
10)Mantener nivel de exigencia adecuado a sus posibilexpectativas idóneas,confianza
11)Conclu: crear amb adecuado flia, estilo ed personalizado y democrático.
Lo + imp es la coordinación flia-cole. Debe haber entendimiento y coordinación en busca del desarr adecuado del niño, intentando no
desdecirse los unos a los otros.
2.-Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y del proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito escolar:
-El hecho d ir al colegio ya favorece socializax. Las relaxs con adults ≠ a sus padres y con los compis, conociéndose a sí mismo, formar
autoconcepto, y a desarr su activ a través de manifestaxs y sentimientos de aceptax, amistad, etc.
La ed debe facilitar el desarr integral del individuo, tener cuenta diversidad capacidades k configuran al ser H.
Escuelaespacio k favorece entendimiento y convivencia en torno a valores sociedad.
Procesos educat: íntimamente realxds con procesos desarr niños, ade+ se producen y favorecen en el contxt de 1 cultura
determinada. La Ed esta propuesta para mediar entre individuo y socializax de esa cultura.
El conoc de las caracts del desarr motor, social,afectivo y cognitivo tiene implic ed imp:
1)Autonomía creciente, 1º movimientos, desplaz y activ manipulat. Escuela debe impulsar desenvolvimiento y ax autónoma en medio,
desarr capac motrices y de dominio espacio-temporal, observax realidad y 1 pensam reflexivo y crítico pa k hagan juicios personales,
ideas creativas, sobre ekilibrio afectivo y social.
2) Socialización, ed debe proporcionar 1 medio rico en relaxs personals con compis y cn adults, a través de juego, comunicx, diálogo y
traba n ekipo, pa favorecer desarr de particpx, el respeto a los dchos de los de+, tolerancia y sentido crítico k configuran actituds básicas
de la convivencia democrática.
3)Los profes deberán planif y orgnz el cjto de conocimientosintervenir en sociedad a la k pertn
4)Intervención ed debe asegurar la relax de las actividades de enseñanza y aprend con la vida real de los alum partiendo de la realidad.
5)La interax alum-profe, alum-alum:esencial contrux aprend Sg y adkisix de contenidos d claro componente cultural y social.
6)Ajuste peculiaridades y ritmos  adaptar métodos y recursos a las ≠ situaxs e ir comprob y revis realizado y reelab, aplic vida cotid.
7)Proporcionar continuamente info al alumno sobre su proceso de aprend, clarificando objetivos, haciéndole tomar conciencia d sus
posibilidad y dificultades x superar, y propiciando construx de apr motivadores.
8)Impulsar activ entre =s proporcionando pautas k permitan confrontax y modificax de .s de vista, coord. de intereses, toma decisiones
colectivas, ayuda mutua y superax d conflictos mediate el diálogo y la cooperax.
9)Propiciar actividades de conoc personal y valorax d sí mismo k contribuyan a 1 exper feliz y a la realiz del proyecto personal de vida.
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La Edad de la EP no posee rasgos fijos y estables k caractericen a toda la Et, se van produciendo cambios tan importantes como los
k determinan la ≠ radical entre niño 6 años(preoperatorio) y el de final(iniciándose a operaxs formals).
Cada niñorasgos individ diferenciadores k concretan de 1 manera propia las caracter k se suponen generales a su grupo de edad.
Implicaxs ed derivan del pensam propio esa edadmarco gnal, a concretar en cada caso, en funx nivel evol y de las caracter pers.
o Al inicio Primniño: visión sincrética de la realidaddific xra analizar los elem de 1 todo, y difer lo esencial de lo k no.
 X ello tareas observax deben centrarse al ppio en situaxs y objetos fliars pa el nene e ir progresivam a + complejo.
o Es importante respetar el ppio de globalidadimplica experiencia alumno y planteamiento de intervención educativa.

Para enrikecer esa experiencia, introducir progresivamente una aprox + metódica, + analítica y segmentada,
permitiendo profundizar en lo + import sin perder perspectiva integradora de experiencia global.
o Niño preopnecesita objetos concretos para operar sobre ellos, x eso imp del alum activo. Tamb objetos y situaxs reales
instead of representaxs o imágenes. La operax sobre la realidad le permitirá llegar a la abstrax en 1 futuro y a la formalizx.
o Posee nivel de competencia cg a tener en cuenta en planificax ens-apr. Hay limitaxs en comprenx de determ prop y relaxs.
o Ens de mates deberá: rigor lógico y métodos aplicados a ≠ fenómenos y aspectos de la realidad, unido a experimentax
para potenciar aprendizaje inductivo, en situaciones próximas al alumno.
o Despertar la curiosidad por este tipo de contenidos. Descubrir las posibilidades de entender, razonar y aplicar los conos
adkiridos, son aspectos esenciales pa k el crio se enfrente a detex y resolux de problemas.
o Comprenx lectora supone la condix necesaria pa la resolux problemas, x lo k profesorado tendrá presente comprenx y
exprex , k es pa toda la enseñanza.
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