Semana 2.1 Sesion I año B

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: Primer grado
18/03/19
Duración: 3 horas pedagógicas
UNIDAD 1
NÚMERO DE SESIÓN
3/10
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Operaciones con números naturales y enteros
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Traduce
cantidades
expresiones numéricas.
Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD.
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
a
DESEMPEÑOS
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,
perder y comparar cantidades, o una combinación de
acciones. Las transforma a expresiones numéricas que
incluyen operaciones de adición y sustracción con
números enteros.

Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre las propiedades de las
operaciones con enteros.

Selecciona y emplea estrategias de cálculo y
procedimientos diversos, para realizar operaciones con
números enteros
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (18 minutos)
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El docente saluda a los estudiantes y felicita a todos por la puntualidad al comenzar la sesión.
Seguidamente el docente hace recordar la importancia de respetar las normas de convivencia del colegio y del aula, para
contribuir con el aprendizaje del curso de matemáticas y el trabajo en equipo.
A continuación, se plantea las siguiente preguntas en la pizarra:
-
Valentina la exploradora, en sus vacaciones fue a un hermoso bosque para observar
mariposas, si el primer día observó 1 mariposa, el segundo día 3 mariposas, el tercer
día 5 mariposas, el cuarto día 7 mariposas, y así con esta misma secuencia llegando a
observar el último día 21 mariposas.
-
¿Cuántas mariposas en total observó Valentina?
-
¿Cuántas mariposas observó Valentina el sexto día?
-
¿Cuántos días estuvo de vacaciones Valentina?
-
La cantidad de mariposas vistas por Valentina en el segundo día y penúltimo día de
vacaciones es igual al número de mariposas que vio el primer y último día.
El docente plantea que el propósito de la sesión es reflexionar sobre la importancia de la lectura y la compresión de
problemas de texto y trabajar en forma colaborativa.
 El docente solicita que en pares logren comprender, resolver y responder a las preguntas del problema enunciado, para
ello se reparte el problema para que lo peguen en su cuaderno.
 El docente recoge las reflexiones y respuestas de 4 alumnos.
Desarrollo: (45 minutos)
 A continuación el docente propone problemas de lectura y escritura de números.
 Los números de nueve cifras están formados por centenas, decenas y unidades de millón, centenas, decenas y unidades
de millar, y centenas, decenas y unidades. Se descompone el numero 573 218 469
 Con la participación de los alumnos leen y reconocen el valor posicional de los números planteados por el profesor: 140
000 566; 900 004 001
 Luego el profesor con la colaboración de los estudiantes, descomponen los números que el profesor propone en la
pizarra: 45 784 432; 12 355 667
 Explica mediante un ejemplo de sucesiones el concepto de intervalo
2; 5; 8; 11; 14 y cantidad de elementos entre dos extremos, deduciendo que: ultimo menos el primero dividido entre la
cantidad de términos resulta la cantidad de espacios entre los números.
 Con la ayuda de la recta numérica se pide que coloquen 10 y 5 números que estén entre el intervalo de 20 230 y 32 450.
 Seguidamente se solicita a los estudiantes que determinen la cantidad de todos los números de 2 cifras formadas con las
cifras del 0 al 9, luego se pide que señalen cual es el menor número de 2 cifras y el mayor número de 2 cifras.
 Después el docente pregunta ¿cuántos números diferentes de tres cifras se pueden formar con: 7; 5; 3 y 4?
 EL profesor propone un problema en la pizarra:
Sandra compró 37 manzanas Delicia a S/ 2 la unidad y 237 naranjas Huando a S/ 36 la docena.
¿Cuánto pagó Sandra por las naranjas?
¿Cuánto gasto Sandra en esta compra?
El costo de 6 manzanas equivale al costo de 4 naranjas
En cuanto difieren los costos unitarios
 La madre de Giulia se ha comprado una Tablet por un valor de S/ 1 200. Al mismo tiempo, se ha comprado unos
pantalones de S/ 97 y, como tenía hambre, decide cenar en un restaurante donde paga S/ 21. Después verifica que aún
le queda en su cuenta S/1 876.
¿Cuánto dinero tenía la madre de Giulia antes de hacer las compras?
 Se propone que los estudiantes se pongan de pie y entre todos colaboremos con la elaboración de una sucesión de razón
propuesta por uno de los estudiantes.
 Finalmente el docente dialoga con los estudiantes acerca de la importancia de efectuar operaciones aplicando
estrategias de cálculo mental.
 Cierre: (10 minutos)
 El docente pregunta al azar a 4 estudiantes las siguientes preguntas:
 ¿Qué es lo que más les llamo la atención el día de hoy?,
 ¿Qué es lo que les pareció más difícil comprender?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 Como actividad de cierre, el docente solicita que redacten 2 problemas que sea en base a hechos de la vida cotidiana,
podamos manejar números naturales.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
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Como actividad de cierre, el docente solicita que redacten 2 problemas que sea en base a hechos de la vida cotidiana,
podamos manejar números naturales.
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Rolando Mamani Cutipa
Profesor
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Nélida Rebatta
Directora