REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL COLEGIO ABRAHAM LINCOLN PLAN DE ESTUDIOS INGLÉS Docentes Responsables: GUADALUPE SOTO ANNICCHIARICO NUBIA MUÑOZ ROSERO YANETH DEL PILAR MEJÍA SOLANO MARICELA SEDANO CLARA LEÓN GUSTAVO RIVEROS PUENTES Año de elaboración 2003 Año de actualización 2018 REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 INTRODUCCIÓN La competencia comunicativa referida a la capacidad de codificar y decodificar sentido a partir de un código lingüístico como el inglés, se desarrolla gradualmente durante el proceso de formación personal y a la vez en cada estadio de desarrollo de la lengua se utilizan todos los procesos de aprendizaje inherentes a todos los momentos de aprendizaje del ser humano. El nivel de complejidad conceptual aumenta gradualmente de acuerdo al grado de escolaridad, la madurez mental y las oportunidades extra curriculares con las cuales cuenta el individuo. De acuerdo con el modelo pedagógico a seguir en la enseñanza-aprendizaje del inglés como la lengua extranjera, es importante tener en cuenta que este no se aparta de la misión que el área de Inglés busca concatenar con la que en términos generales se desarrolla en el Colegio Abraham Lincoln. La competencia comunicativa es pues el norte al cual debemos enfocarnos dentro del proceso en mención. Cuando los estudiantes del Colegio estén focalizados en que el aprendizaje de la lengua extranjera, basado en el manejo de las cuatro habilidades comunicativas, estos comprenderán la esencia o la razón de uso de ésta en su entorno particular y general. JUSTIFICACIÓN ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO APRENDIZAJE POR PROCESOS.1 La construcción de un cambio integral en el desarrollo humano del educando, con base en la estructura mental del conocimiento y la intervención activa de la afectividad, de la voluntad, de la acción, de la espiritualidad y de la conciencia es el enfoque pedagógico propuesto por Carlos Enrique Cajamarca Rey como “aprender a aprender, a educarse, a ser y a obrar”, como educación integral con base en el aprendizaje por valores, procesos y contenidos. Formarse para la autoeducación permanente. Todo educando debe aprender a aprender mediante la autoeducación permanente, de tal manera que pueda continuar durante toda su vida formándose autónomamente. Para esto se necesita proporcionársele una orientación objetiva y precisa sobre aprender a aprender; un tiempo, un espacio y un ambiente adecuados; concebir y practicar la enseñanza como ayuda motivante y dinamizadora del aprendizaje; crear un medio propicio para la eficiente autoeducación. Aprender a aprender, y aprender por procesos implica el desarrollo consciente y voluntario de las siguientes facultades humanas con sus respectivos procesos: mente, afectividad, voluntad y psicomotricidad. Como elemento preliminar al desarrollo de los procesos mencionados anteriormente, es necesario tener en cuenta los procesos pre-requisitos y permanentes como lo menciona Carlos Enrique Cajamarca Rey en su libro Aprender a Educarse, a ser y a obrar. 1 CAJAMARCA REY, Carlos Enrique. Aprender a Educarse, a Ser y a Obrar Formación Integral con base en el Aprendizaje por Valores, Santa Fe de Bogotá, D.C. géminis. 1994, pp. 6y7. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 Antes de dominar o asimilar los temas o contenidos de cualquier programa, área o asignatura, y durante el aprendizaje, se debe adquirir la habilidad y el hábito de educarse mediante los procesos prerrequisito, cognitivos, afectivos, volitivos y psicomotrices. Cada uno de los procesos involucra a la persona; sin embargo, desde el punto de vista metodológico es indispensable tratarlos por separado para su mejor aprendizaje. La formación para la educación permanente es condición indispensable para que el aprendizaje sea consciente y voluntario y se obtiene mediante el respeto, el desarrollo y la correcta aplicación de todos y cada uno de los anteriores procesos, en los diferentes campos y situaciones del aprendizaje humano. Formarse para ser : Formar en el educando una personalidad estructurada e íntegra de manera tal, que pueda desenvolverse en la sociedad a la cual pertenece, reflexionar y actuar sobre ella para transformarla haciéndose partícipe del cambio. Formarse para obrar: Comportarse y rendir eficiente y adecuadamente en lo personal y social, existiendo siempre una coherencia entre lo que se piensa y lo que se hace. Los valores y la educación: Los valores son invisibles, pertenecen a un mundo espiritual, existiendo sólo en la medida en que se objetivizan; en el quehacer educativo se hacen presentes cuando se vivencian haciendo partícipe a la comunidad de todo el proceso educativo Es importante seguidamente detenernos en lo que tiene que ver con la evaluación del aprendizaje por procesos. Y para esto iniciaremos definiendo la evaluación como un componente curricular que compara cualitativa y cuantitativamente los objetivos con los resultados alcanzados para mejorar el proceso educativo. En el aprendizaje, la evaluación debe considerarse un proceso permanente e integral que identifica, analiza y toma decisiones con respecto a los logros y deficiencias en procesos, recursos y resultados, y en función de los objetivos de la educación. Y en cuanto a los valores, la evaluación consiste en confrontar lo aprendido con su importancia, para el desarrollo integral humano. El significado profundo que tiene el proceso de evaluación por procesos y valores, ya que éste parte del crecimiento del alumno como persona gestora y consciente de su propia construcción y por tanto conocedora de sus capacidades mentales, afectivas, volitivas y psicomotoras, del avance de su desarrollo personal y de la adquisición de conocimientos. Todo ello hace indispensable la autoevaluación, porque el mismo educando necesita identificar y sustentar sus aciertos y corregir sus errores para tomar conciencia de su desarrollo y formarse como persona autónoma, capaz de autoeducarse permanentemente. Vale la pena mencionar aquí que la evaluación de los procesos de aprendizaje debe ser integral, permanente, sistemática, objetiva y válida. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE MISION Desarrollar la competencia comunicativa en inglés, para satisfacer la necesidad de interacción clara, ágil e interpersonal de los estudiantes del Colegio Abraham Lincoln VISIÓN Los estudiantes del colegio Abraham Lincoln de Villavicencio, en el año 2016, podrá comunicar de manera oral y escrita, ideas básicas y comprender mensajes en inglés sobre temas conocidos. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 OBJETIVO GENERAL2 Promover el desarrollo social, cultural y cognitivo de los estudiantes y ofrecer respuestas a los ciudadanos que conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia, de manera que se pueda interactuar en igualdad de condiciones con personas de otras nacionalidades y culturas y competir en igualdad de condiciones para mejorar la calidad de vida. OBJETIVOS ESPECÍFICOS3 Fomentar el respeto y la valoración de la pluralidad y de las diferencias, tanto en el entorno inmediato, como en el globalizado. Mejorar la capacidad para entablar relaciones con otras personas y para desenvolverse en situaciones nuevas. Aumentar la conciencia lingüística de cómo aprende el estudiante Acentuar la conciencia social que se refleja en la lengua. Ampliar las potencialidades síquicas superiores como la memoria mediatizada, el pensamiento lógico-verbal y la conciencia. Generar nuevos aprendizajes que van más allá de lo lingüístico y lo local. Contribuir a la formación de conceptos, al razonamiento lógico y al desarrollo de la creatividad Facilitar el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países cuya lengua oficial es diferente al inglés 2 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés ,Revolución Educativa ,Colombiaprende, MEN,2008 3 Ibíd. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 MARCO LEGAL Las Normas colombianas que definen, regulan y dan pautas para el diseño del currículo en los diferentes establecimientos educativos del país son las siguientes: Ley General de Educación, Ley 115 de 1994 Decreto 1860 de 1994 Resolución 2343 de 1996 Decreto 1290 de 2009 Lineamientos curriculares de lengua extranjera Inglés Estándares básicos de competencias en Lengua extranjera Inglés En tiempos de la globalización, Colombia necesita desarrollar la capacidad de sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera. En este contexto, el Ministerio de Educación formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019, que incluye los nuevos Estándares de competencia comunicativa en inglés. El Marco Común Europeo fue el referente para fijar los niveles de dominio que se deben lograr. Un programa que fortalece la competitividad e incorpora el uso de nuevas tecnologías para el aprendizaje de una segunda lengua. La Ley 115 de 1994 en sus objetivos para la educación Básica y Media, demanda "la adquisición de elementos de conversación, lectura, comprensión y capacidad de expresarse al menos en una lengua extranjera". A partir de su promulgación, una mayoría de instituciones escolares adoptó la enseñanza del inglés como lengua extranjera. De ahí el compromiso del Ministerio de Educación con la creación de condiciones para apoyar a las Secretarías de Educación e involucrar en el proceso a todos los implicados en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de esa lengua: universidades, centros de lengua, organismos de cooperación internacional y proveedores de materiales educativos, entre otros. En Colombia, durante los últimos dos décadas, se viene notando un alto grado de interés en torno al tema del bilingüismo y de la educación bilingüe en general, debido al reconocimiento explícito en la Constitución Política (1991) de Colombia como una nación multilingüe y pluricultural, y gracias a la política de apertura económica. Más recientemente, El Programa Nacional de Bilingüismo (2004-2009) ha focalizado, de manera directa, la atención de las autoridades educativas, los profesores, directivos, padres de familia e investigadores sobre la problemática del bilingüismo y de la educación bilingüe a nivel nacional. Sin embargo, no existen documentos oficiales que presenten lineamientos sobre esta modalidad educativa en Colombia. La elaboración participativa del currículo es un procedimiento que permite avanzar hacia la meta de que la educación colombiana sea asunto de interés para toda la ciudadanía. Estos lineamientos curriculares son el resultado de una búsqueda realizada conjuntamente por docentes de Educación Básica, Media y Superior de las diversas regiones e instituciones educativas del país. El Ministerio destaca la decidida voluntad del equipo responsable para investigar y producir documentos que apoyen a los docentes en la elaboración, desarrollo y evaluación del currículo. El Programa Nacional de Bilingüismo se orienta a “lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables”. Este propósito implica un plan estructurado de desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo del sistema educativo. Con el fin de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopción de un lenguaje común que estableciera las metas de nivel de desempeño en el idioma a través de las diferentes etapas del proceso educativo. Por ello, el Ministerio de Educación escogió el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación”, un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeño paulatinos que va logrando el estudiante de una lengua. La tabla No. 1 demuestra cómo el Ministerio de Educación ha adoptado dichos niveles como metas puntuales para las diferentes poblaciones del sistema educativo. Si bien se adoptó la escala de niveles con la terminología que emplea el Marco Común Europeo, consideramos importante relacionarlos con los nombres que tradicionalmente utilizan los docentes para denominar los diversos niveles de desempeño. Invitamos a adoptar esta nomenclatura, para asegurar un lenguaje común que facilite el trabajo en equipo hacia el logro de las mismas metas. Los estándares presentados se articulan con esas metas, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar un nivel de dominio B1, al finalizar Undécimo Grado. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 MARCO TEÓRICO En la adquisición de un idioma que no es nuestra lengua materna es común hablar indistintamente sobre “segunda lengua” o “lengua extranjera”, sin embargo cabe hacer una distinción entre estos dos términos con un ejemplo. En el caso de la lengua inglesa hablamos del inglés como Segunda Lengua (English as a Second Language ESL) cuando el medio en el que vive el alumno es de habla inglesa, por ejemplo, personas que aprenden inglés viviendo en Estados Unidos o Canadá. En nuestro caso hablamos del inglés como Lengua Extranjera (English as a Foreign Language EFL), pues en el medio en el que se desenvuelven nuestros alumnos “el español” es la primera lengua o lengua materna. Es importante recalcar que para efectos de nuestra labor académica, usaremos los dos términos indistintamente. Existen en el mundo alrededor de 6528 idiomas vivos, lo que quiere decir que existe una gran diversidad lingüística y cultural en el mundo. Además, sabemos que un porcentaje notable de la población mundial habla más de una lengua, es decir que es bilingüe o multilingüe. Brown y Ogilvie(2006: 1) manifiesta que uno de cada tres individuos usa dos lenguas a diario; para Crystal (1997: 17) aproximadamente dos tercios de los niños en todo el mundo crecen en un entorno bilingüe, lo que les lleva a convertirse en bilingües o multilingües de adultos; Baker 2011: 66) también manifiesta que entre la mitad y los dos tercios de la población universal es bilingüe o multilingüe. En el contexto europeo, en la mayoría de países es obligatorio que todos los alumnos estudien dos lenguas extranjeras al menos por un año durante la educación obligatoria (Eurydice, 2014). Según el informe Cifras clave en la enseñanza de lenguas en los centros escolares de Europa 2012, Eurídice, en 2009/10 el 60.8% del alumnado matriculado en educación secundaria obligatoria en Europa estudiaba dos o más lenguas extranjeras. Esta iniciativa es fruto del impulso del Consejo Europeo de Lisboa (2000) en el que la Unión Europea se marcó el objetivo estratégico de convertirse en la “economía del conocimiento más competitiva y dinámica del mundo” (MECD, 2014). Por lo que en el mundo global de hoy la comunicación fluida en un segundo idioma y más aún en varios idiomas abre al ser humano un horizonte amplio de posibilidades para una mejor calidad de vida. El inglés es sin duda la lengua que más se enseña en el mundo, se lo enseña como lengua extranjera en más de 100 países como: China, Rusia, Alemania, España, Egipto, Brasil y Ecuador (Crystal, 1997).En la Unión Europea EU el inglés es una lengua obligatoria en 14 países o regiones empezando en la etapa de primaria. En el 2009/10 el 73% del alumnado matriculado en primaria en la EU estaba aprendiendo el inglés. En la educación secundaria obligatoria el porcentaje superó el 90% y en la formación pre-profesional y profesional de grado medio alcanzó un 74.9% (Eurydice España-REDIE, 2014). En esta idea Otto (2000) advierte que en la era de la globalización, el inglés es la gran lengua internacional, una “lingua franca” que cada día se emplea más en casi todas las áreas del conocimiento y desarrollo humano. El 80% de toda la información en las computadoras del mundo está en inglés y el 60% de los artículos en revistas científicas están también en inglés. Las ventajas de poseer la habilidad de entender, hablar y escribir el idioma inglés son innumerables, entre las que destacan: acrecentar la cooperación internacional entre países y universidades mediante becas, acceder a proyectos de investigación y desarrollo, eventos internacionales, desarrollo de empresas, el auge del turismo, tener acceso a la información que se encuentre en este idioma como: artículos, revistas, libros, videos, cursos, entre otros. Su posesión ya no puede tratarse como un lujo, sino que es una necesidad evidente. Es más, incluso se dice que quien no domine esta lengua estaría en una clara situación de desventaja. Hablar inglés constituye, hoy por hoy, parte esencial de la formación integral de una persona inserta en un mundo cuyas fronteras se cruzan continuamente. La formación académica y personal actual requiere que un individuo pueda relacionarse con otras sociedades para tener acceso al desarrollo del conocimiento y al debate de ideas; de esta manera, podrá confrontar sus posturas y definir su inserción en el mundo. Constructivismo Surge como oposición al empirismo, y como inquietud frente a como se produce el conocimiento en la ciencia. Se presenta como una postura que debe explicar cómo se genera y cómo cambia el conocimiento; como se genera conocimiento según el concepto de realidad y como interactúa el sujeto frente al conocimiento. Se afirma que el sujeto es interactivo y dinámico. Esto presume la interacción entre los protagonistas de un proceso educativo de forma activa. Supone una concepción del sujeto, en la cual se aceptan estados internos del mismo, afectados las interacciones con REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 su entorno y los otros semejantes a este, con sus experiencias, y conocimientos previos, lo que implica el papel activo del sujeto en la construcción del conocimiento frente a su realidad y los efectos de ello será el aprendizaje. Según afirma Rosales (2005) al respecto: El constructivismo afirma la realidad del conocimiento, el ser humano puede conocer, pero él es quien decide autónomamente lo que puede conocer, cuando está en condiciones de decidir qué es lo que puede conocer y en cuáles circunstancias ese conocimiento es metodológicamente factible dentro de una tradición cultural y unos factores sociales, políticos y económicos que la determinan. Porque sostiene que aquello que cree saber es una construcción en la tensión, dialéctica y creativa, individuo-comunidad. De ninguna manera, se afirma que el conocimiento exista per se. El paradigma adoptado en este trabajo es orientado por los representantes que perfilan el constructivismo humano como propuesta pedagógica como Ausubel (1983). El constructivismo humano se basa en el paradigma psicológico del Cognitivismo, teniendo en cuenta elementos como que la cognición rige la conducta, la enseñanza-aprendizaje se centra en el proceso, luego la evaluación implica tener presente estos procesos, el maestro se caracteriza por ser reflexivo e interactuante, la investigación es mediacional en cuanto se centra en una relación interrelacional, el ordenar esencial es el procesamiento de la información a través de propuestas curriculares abiertas y flexibles. Una de sus estrategias fundamentales son los mapas conceptuales propuestos por Novak y los diagramas UVE de Gowin. Los mapas conceptuales son representaciones esquemáticas que hacen posible la organización conceptual de un conjunto de conocimientos, expresan relaciones infraordinales, supraordinales e isoordinales, desarrollan el pensamiento inductivo y deductivo, es un instrumento para negociar significados, están determinados por los aportes culturales (idiosincrasia), permiten el intercambio del conocimiento entre el maestro y el estudiante, detecta concepciones equivocadas (falsedad o ilogisidad de las proposiciones); los criterios que se deben considerar en su elaboración son las relaciones que se establecen, el orden jerárquico y los cruces entre relaciones, y los ejemplos específicos. 4.3 Aprendizaje Significativo Los orígenes se remontan a las propuestas de Bruner (1966) sobre el aprendizaje por descubrimiento, que privilegiaba el activismo y las experiencias dentro del aula, en donde el estudiante descubría los contenidos. Contempla que el aprendizaje comprensivo parte siempre del estudiante lo que este tiene, conoce, respecto de aquello que se pretende aprender. Frente a este descubrir Ausubel,(1983) le reconoce su importancia pero lo considera como irreflexivo y excesivo en actividades. Ausubel (1983) como principal exponente de este principio, comenta que el aprendizaje puede darse por recepción o por descubrimiento, y puede lograr en el estudiante aprendizajes de calidad (significativos). Ausubel,(1983), citado por María de Lourdes Acedo afirma que: La idea primaria es que el aprendizaje del nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe, construir el conocimiento comienza con una observación y reconocimientos de eventos y objetos a través de los conceptos que ya se poseen. Luego para aprender significativamente, las personas deben relacionar el nuevo conocimiento con los conceptos relevantes que ya se conocen. Este aprendizaje se presenta de forma gradual y cada experiencia proporciona nuevos elementos de comprensión del contenido, se manifiesta cuando una persona es capaz de expresar el nuevo conocimiento con sus palabras, de dar ejemplos y de responder a preguntas que implican su uso, bien sea en el mismo contexto o en otro. Es compromiso del maestro investigar, plantear y organizar las estrategias adecuadas a las necesidades particulares de los estudiantes desde su área específica. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 Educación por Procesos. Este modelo pedagógico propuesto por Carlos Enrique Cajamarca, orienta el proceso educativo del Colegio Abraham Lincoln y busca un cambio integral en el educando, desarrollando en él los procesos cognoscitivos, afectivos, volitivos y psicomotores para que su educación sea permanente. Los procesos de aprendizaje consisten en la secuencia consciente y organizada de acciones mentales, afectivas, volitivas, y psicomotrices que conducen a la construcción de habilidades, destrezas, hábitos y valores sobre cualquier campo del saber y capacidad humano. Los fundamentos teóricos del modelo Pedagógico vigente en la institución donde se realiza esta investigación, el Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio están orientados en el componente volitivo y ético por los “estadios Evolutivos del Razonamiento Moral” propuestos por el psicólogo Lawrence Kohlberg, discípulo de Jean Piaget y también orientador de este modelo. Kohlberg (1984) afirma que no justificamos todas nuestras decisiones del mismo modo, ni uno mismo —a lo largo de la vida— y argumenta con razones idénticas que nuestra conciencia moral sigue un proceso de crecimiento o de madurez, propuesta que se debe apropiar en los estudiantes de esta institución para lograr que durante y después de su paso por esta institución, lleguen a estadios superiores de maduración ética y moral, tan fundamentales en la construcción de un nuevo tipo de sociedad Una de las funciones de la conciencia moral es la de formular juicios sobre lo que debemos hacer o tenemos que rechazar. Lawrence Kohlberg ha estudiado el desarrollo de la conciencia partiendo del análisis de los juicios morales, especialmente a partir de los razonamientos que todos formulamos ante dilemas morales y llega a la conclusión que si bien las normas morales o los valores de una cultura pueden ser diferentes de los de otra, los razonamientos que los fundamentan siguen estructuras o pautas parecidos. Todas las personas seguimos unos esquemas universales de razonamiento y, vinculados a la propia psicológica, evolucionamos de esquemas más infantiles y egocéntricos a esquemas más maduros y altruistas, objetivo final en la construcción del ser. El componente cognitivo y psicomotriz lo orientan los autores antes mencionados, Jean Piaget quien descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia y cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget (1978) divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: Etapa Sensoriomotora, Etapa Preoperacional, Etapa de las Operaciones Formales y Etapa de las Operaciones Concretas. La secuenciación del proceso de enseñanzaaprendizaje por etapas permite acompañar de manera ordenada y segura la formación de esta población estudiantil que proviene de muy diferentes contextos socio-culturales y educativos, permitiendo que la institución pueda planear de manera equitativa e inclusoria los planes de estudios, proyectos y demás componentes del currículo, sin causar efectos negativos en los estudiantes y respetar sus ritmos y etapas de aprendizaje. Cajamarca( 1999) plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel citado por Cajamarca(1999), ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". Competencia Comunicativa Se puede definir competencia comunicativa como la habilidad de usar el idioma correctamente y apropiadamente para lograr las metas de comunicación, el resultado deseado del idioma en el proceso, la habilidad de comunicar competentemente. La competencia comunicativa está conformada por componentes: lingüístico, sociolingüístico, discursivo, y estratégico. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 La competencia Lingüística está relacionada con el uso de la gramática, sintaxis, y vocabulario de un idioma. La competencia lingüística se refiere al uso de las palabras y la construcción de oraciones. La competencia Sociolingüística está relacionada con saber cómo usar y responder apropiadamente en un idioma en escena, el tema y las relaciones entre las personas comunicadas. La competencia de Discursiva se refiere a interpretar el contexto y cómo construir expresiones más complejas de manera coherente. La competencia de Estratégica se refiere a reconocer y completar la comunicación y como completar el discurso en el conocimiento del idioma, y cómo aprender más sobre el idioma y en el contexto. Es pertinente hacer referencia al concepto de competencia comunicativa de manera más específica para efectos de lo relacionado con el aprendizaje de un segundo idioma, los hablantes de lenguas extranjeras dado por Savignon (1972), que vino a salvar los obstáculos existentes en la enseñanza y el aprendizaje de estas lenguas, cuando en este contexto se aplicaba el concepto de competencia comunicativa referido a los procesos de comunicación que tienen lugar en la lengua materna. Savignon (op. cit.) se refiere a la competencia comunicativa para las lenguas extranjeras como la “habilidad del que aprende la lengua extranjera para interactuar y negociar significados con otro hablante”. Este concepto es el seleccionado para este trabajo y su contexto específico y el adoptado en el título “….mejoramiento de la competencia comunicativa integral en inglés de los estudiantes de grado quinto del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio….” 4.7.1 Competencia comunicativa integral. En los procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, se debe tener en cuenta las implicaciones didácticas del término competencia comunicativa integral, por cuanto esta hace referencia al medio y contexto en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, son a la vez los contenidos o ejes temáticos y estructurales que se están desarrollando y que se pretenden aprehender y a la vez el objetivo que se propone alcanzar al final del proceso, es la meta final. Dentro de los enfoques pedagógicos en la enseñanza de las lenguas extranjeras, el enfoque comunicativo está íntimamente ligado a la propia evolución del término competencia comunicativa por cuanto esta teoría constituye una de sus bases lingüísticas. La integralidad se da desde los fundamentos teóricos del aprendizaje de la comunicación y las necesidades del hablante de una lengua en un contexto específico y es aquí donde un ambiente virtual permite implementar las herramientas técnicas y contextuales imprescindibles para este proceso. Para definir con precisión Competencia comunicativa integral, tomamos a Pulido (2004) quien afirma que: Competencia comunicativa integral es la habilidad del que aprende la lengua para expresar, interpretar y negociar significados socioculturales en la interacción entre dos o más personas, o entre una persona y un texto oral o escrito, de forma tal que el proceso de comunicación sea eficiente y esté matizado por modos de actuación apropiados. Cuando en los idiomas nos referimos a habilidades comunicativas nos estamos dirigiendo a la capacidad del ser humano de hablar, leer, escribir y escuchar los mensajes de un emisor e interactuar con él, sea personalmente o con cualquier tipo de texto y al relacionar la definición de Pulido (2004) cuando menciona expresar, se entiende por hablar y escribir, mientras que el término interpretar se dirige a leer y comprender texto oral de significados contenidos en un mensaje expresado dentro del código lingüístico seleccionado, en este caso el inglés como idioma extranjero, el segundo idioma que hace parte del PEI de nuestra institución. El término sociocultural engloba todo el ser y los diferentes ámbitos que lo conforman, sus costumbres, hábitos, formación, valores, interacción con sus semejantes, necesidades e inquietudes, vivencias, conocimientos teóricos y pragmáticos y todo los aspectos de la integralidad del ser, en este caso, nuestros estudiantes. El proceso de comunicación que se pretende debe ser eficiente, que se obtenga el resultado comunicativo que se pretende desde el emisor hasta el receptor, que se interprete el mensaje enviado y se ubique en el contexto propuesto por los actantes, que es en fin de cuentas, la propuesta de todos los procesos comunicativos de todas las lenguas del planeta. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 MARCO CONTEXTUAL Etnografía de Villavicencio Villavicencio, Portal del Llano, Villavo La Bella, Portal de la Llanura Colombiana, son algunos de los nombres familiares de la capital del departamento del Meta. Se admite su fundación oficial el 06 de Abril de 1840 con el nombre de Gramalote, cambiado más tarde por Villavicencio, en 1850 en honor al prócer quiteño Don Antonio Villavicencio. Los primeros habitantes de la región eran indígenas guayupes y más tarde, fueron visitados por conquistadores alemanes, que referenciaron históricamente la región. Los fundadores del poblado fueron los señores Francisco Rey, Hitalo Fernández, Esteban Aguirre, Silvestre Velásquez, Francisco Ardila y sus familias. Villavicencio, está ubicada cerca al centro de Colombia en la coordenada 4º 8´ latitud norte y 73º 39´ longitud occidental; colinda con los municipios de El Calvario, Restrepo, Puerto López, San Carlos de Guaroa y Acacías. Su territorio tiene una extensión de 121.131 hectáreas, 118.131 rurales y 3.713 urbanas, asentadas en el piedemonte llanero con una parte de cordillera y una parte de sabana, delimitada su zona urbana por la Cordillera Oriental, el río Ocoa, el Río Guatiquía y el Caño Gramalote. El clima es muy cambiante y marca el termómetro entre los 34º C en el día hasta los 18º C en las horas nocturnas. La vegetación está conformada por sabanas, pastos naturales y artificiales y los bosques aluviales y de montaña que aún subsisten. La fauna natural está casi agotada y ha sido reemplazada por ganaderías y otros productos pecuarios. Los recursos naturales e industriales de la región están representados por la ganadería, el petróleo, los cultivos de arroz, soya, plátano y yuca, frutales y algunas industrias cerveceras. El COLEGIO ABRAHAM LINCOLN, fue fundado en el año de 1962 a raíz de un acuerdo nacional en procura de llevar a cabo proyectos correspondientes a la Alianza para el progreso, propuesto por el gobierno de los Estados Unidos de América, cuyo destino de los recursos otorgados por en este país debería ser dirigido al fomento de la educación y de la cultura, a partir de este año y acompañado de un gran crecimiento de esta zona urbana, el colegio comienza a ser parte fundamental de la localidad acentuada en la urbanización “barrio el Retiro”, cuya gran mayoría de habitantes pertenecían al legado construido por el entonces generador de fomento en la construcción municipal “Instituto de Crédito Territorial”; hoy en día, el Colegio se encuentra ubicado en un sector urbano de gran afluencia y concurrencia comunitaria, donde se han presentado en los últimos 20 años grandes transformaciones en la composición ciudadana, el sector ha dejado de ser un prototipo urbano de regularidad social, de vivienda normal y familias con capacidades adquisitivas homogéneas y ha venido experimentando cambios en la mayoría de los barrios circundantes al colegio, como el Simón Bolívar, Gaitán, San Marcos, Dos mil Alto y Bajo, Retiro, 20 de Julio, Macarena, Nogal, Vainilla y Porvenir entre otros, en donde se están manifestando problemas de gran movilidad familiar, problemas que radican en la recepción de comunidades que se han visto afectadas por problemas de tipo social de nuestro Departamento y actualmente se encuentran atravesando dificultades especialmente en aspectos económicos y de convivencia, en donde la descomposición familiar, la separación conyugal y la violencia intrafamiliar es permanente; a raíz de ello, se observan otras conductas sentidas de la comunidad como la afectividad hacia la infancia, orientación familiar, espiritualidad, intelectualidad y la inexistencia de formación laboral. La población educativa de la Institución está conformada por 1200 estudiantes, principalmente por niños cuyos padres de familia pertenecen a los estratos socioeconómicos 1 y 2, los cuales abarcan el 92% de toda la población estudiantil, el 6% corresponde a población desplazada y tan solo un 2% se encuentran en estratos superiores 3 y 4, el impacto social es grande si tenemos en cuenta que son comunidades que buscan de alguna manera encontrar alternativas y oportunidades a su problemática por intermedio de la educación, situación que se hace presente cuando el colegio ha asumido un roll determinante en el desarrollo de la localidad, para el Colegio Abraham Lincoln esta situación se ha convertido en un reto para su proyección social, su posicionamiento dentro de la comunidad y determina para ésta el mejoramiento y ampliación de la capacidad de servicio. e) Entidades y/o empresas (CERTIFICADAS EN CALIDAD) que apoyan la institución educativa (mencione las entidades, el tipo de convenio y de apoyo que le brindan): Servicio nacional de Aprendizaje SENA vinculado actualmente con el ofrecimiento de cursos cortos destinados a padres de familia, a mujeres cabeza de hogar, entre otros; INTEGRACION EN LA Educación Media Técnica con el desarrollo de una Titulación la cual se inicia en el grado décimo y finaliza en el el grado decimo primero: INTEGRACION Y DESARROLLO DE MULTIMEDIA” Unillanos con quien se cuenta con un convenio marco de cooperación específica de prácticas para la docencia ( matemáticas y Educación física ) y se está estudiando la posibilidad de articulación REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 de la media a la educación superior, Empresa de Acueducto y Alcantarillado mediante la prestación de servicios y acuerdos realizados con la Secretaría de Educación Municipal, IMDER mediante convenios cortos de apoyo instructivo a la comunidad educativa especialmente a los niños con necesidades especiales, Biblioteca municipal Germán Arciniegas, cuyo vinculo radica en el ofrecimiento permanente de servicios y eventos, COFREM quienes por intermedio de convenios realizados con la Secretaría de educación ha desarrollado programas especialmente dirigidos a los niños con necesidades especiales, Batuta Meta con quienes ejercemos un estrecho vínculo gracias al apoyo que han brindado a niños con necesidades especiales. Los procesos de aprendizaje propuestos en el modelo pedagógico del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio están fundamentados en los procesos prerrequisito, sin los cuales es imposible lograr la significación en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Todo educando debe aprender a aprender mediante el autoeducación permanente, de tal manera que pueda continuar durante toda su vida formándose autónomamente. Para esto se necesita proporcionarle una orientación objetiva y precisa sobre aprender a aprender en un tiempo, un espacio y un ambiente adecuados; concebir y practicar la enseñanza como ayuda motivante y dinamizadora del aprendizaje, crear un medio propicio para la eficiente autoeducación. Aprender a aprender, y aprender por procesos implica el desarrollo consciente y voluntario de las siguientes facultades humanas con sus respectivos procesos: mente, afectividad, voluntad y psicomotricidad. Como elemento preliminar al desarrollo de los procesos mencionados anteriormente, es necesario tener en cuenta los procesos pre-requisitos y permanentes como lo menciona Carlos Enrique Cajamarca Rey en su obra Aprender a Educarse, a Ser y a Obrar (1999). Estos procesos prerrequisitos hacen referencia exactamente a motivación, decisión, observación, atención, percepción, imaginación creativa y memorización lógica. Antes de dominar o asimilar los temas o contenidos de cualquier programa, área o asignatura, y durante el aprendizaje, se debe adquirir la habilidad y el hábito de educarse mediante los procesos prerrequisito, cognitivos, afectivos, volitivos y psicomotrices. Cada uno de los procesos involucra a la persona; sin embargo, desde el punto de vista metodológico es indispensable tratarlos por separado para su mejor aprendizaje. La formación para la educación permanente es condición indispensable para que el aprendizaje sea consciente y voluntario y se obtiene mediante el respeto, el desarrollo y la correcta aplicación de todos y cada uno de los anteriores procesos, en los diferentes campos y situaciones del aprendizaje humano. Formarse para ser: Formar en el educando una personalidad estructurada e íntegra de manera tal, que pueda desenvolverse en la sociedad a la cual pertenece, reflexionar y actuar sobre ella para transformarla haciéndose partícipe del cambio. Formarse para obrar: Comportarse y rendir eficiente y adecuadamente en lo personal y social, existiendo siempre una coherencia entre lo que se piensa y lo que se hace. Los valores y la educación: Los valores son invisibles, pertenecen a un mundo espiritual, existiendo sólo en la medida en que se objetivizan; en el quehacer educativo se hacen presentes cuando se vivencian haciendo partícipe a la comunidad de todo el proceso educativo. La enseñanza del inglés es una de las más problemáticas dentro de las áreas académicas de los pensum de todo el país y en los resultados de evaluaciones externas como son las pruebas SABER y SABER_PRO aplicadas por el Ministerio de educación a los estudiantes del país confirman esta aseveración. El colegio Abraham Lincoln no es ajeno a esta problemática. El ministerio de Educación Nacional también propone” tener colombianos capaces de comunicarse en inglés con estándares internacionalmente comparables ya no es un sueño, es una realidad y sólo podremos llegar a cumplir los propósitos establecidos si contamos con maestras y maestros convencidos y capaces de llevar a los niños y niñas a comunicarse en este idioma”. Este interés, además de ser un antecedente referido por el Ministerio, se convierte en justificación y conforma parte del marco legal que soporta este trabajo investigativo. El colegio Abraham Lincoln de Villavicencio cuenta con 11 grados de secundaria , 20 grados de educación primaria y tres grados de transición con un promedio de 35 estudiantes en cada uno con edades medias entre los 5 y los 18 años y funcionan en la jornada de la mañana entre las 6:00 am y las 12:30 pm y la jornada de la tarde entre las 12:30 del mediodía y las 6:00 de la tarde orientados por una directora de grado para cada curso y docentes hora cátedra implementada desde el grado tercero. La asignatura de inglés como lengua extranjera tiene una intensidad horaria de 2 horas semanales en la educación primaria y 4 horas en secundaria. El colegio cuenta con 3 aulas de sistemas en la cual se llevan a cabo las tutorías con todos los estudiantes, sin embargo, sólo un reducido grupo de estudiantes cuenta con computador y servicio de internet en sus hogares. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 MARCO CONCEPTUAL Modelo pedagógico: Es una herramienta conceptual que nos facilita entender mejor un evento; es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno; es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar. Pedagogía: la palabra pedagogía proviene del griego, estando constituida por dos de sus raíces: “paidos” que significa niño y “gogia” que se refiere a llevar o conducir. Es el saber o conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno social, nutriéndose así de diversas disciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la psicología, la historia, la filosofía o la medicina estando su aplicación en los diferentes ámbitos educativos. Paradigma pedagógico: Es una serie de valores compartidos, esto es, un conjunto de métodos, reglas y generalizaciones utilizadas conjuntamente por una comunidad pedagógica, para guiar su práctica. Postura Pedagógica: Esta corresponde a ideologías diversas, entendiendo este concepto (ideología), como la forma de posicionarse frente a las cosas. Pedagogía Cognitiva: Constituye una herramienta y una actitud que permite preguntarse por la naturaleza y el sentido actual de la educación y de los sistemas educativos. En consecuencia, la pedagogía cognitiva, más que una línea de investigación, consiste en una perspectiva o modo de mirar, más amplio posible, la educación, el educando y el sistema educativo Aprendizaje Significativo: son los procesos de interacción que produce cambios internos debido a nuevos conocimientos, los que adquirirán un sentido personal y una coherencia lógica en las estructuras cognitivas del educando; se elude así a la memorización y mecanización del aprendizaje de contenidos carentes de significados. He aquí la autenticidad del cambio que propone este tipo de aprendizaje. Procesos cognoscitivos: es la capacidad dinámica que posee el ser humano para conceptualizar, comprender, analizar, sintetizar, generalizar, individualizar, inducir, deducir, valorar y en general para desarrollar todas las demás acciones de carácter intelectual. Procesos afectivos: es la capacidad que tiene el ser humano para reaccionar mediante: sentimientos, emociones, pasiones y actitudes. Procesos volitivos: consiste en la construcción por el educando de la capacidad para elegir, decidir y obrar por motivos intelectuales. Todo acto voluntario es consciente y libre, libremente decidido, en el cual la persona sabe lo que hace, por qué y para qué lo hace; por lo tanto su acción se adopta con plena advertencia del entendimiento. Procesos psicomotores: Consiste en la adquisición y desarrollo de habilidades, destrezas y hábitos, como culminación de los procesos mentales, afectivos y volitivos. La capacidad, el rendimiento y el comportamiento personales son los indicadores de la formación psicomotriz Constructivismo: En pedagogía se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno. Razonamiento Moral: REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 Autoeducación: El término «autoeducación» (autós, uno mismo) se emplea cuando es el mismo educando el que se responsabiliza de su educación, cuando se su propio educador. En la autoeducación, el sujeto se educa a sí mismo. Frente a este término existe «heteroeducación», que hace referencia a la educación recibida. convierte en Procesos cognoscitivos: es la capacidad dinámica que posee el ser humano para conceptualizar, comprender, analizar, sintetizar, generalizar, individualizar, inducir, deducir, valorar y en general para desarrollar todas las demás acciones de carácter intelectual. Procesos afectivos: es la capacidad que tiene el ser humano para reaccionar mediante: sentimientos, emociones, pasiones y actitudes. Procesos volitivos: consiste en la construcción por el educando de la capacidad para elegir, decidir y obrar por motivos intelectuales. Todo acto voluntario es consciente y libre, libremente decidido, en el cual la persona sabe lo que hace, por qué y para qué lo hace; por lo tanto su acción se adopta con plena advertencia del entendimiento. Procesos psicomotores: Consiste en la adquisición y desarrollo de habilidades, destrezas y hábitos, como culminación de los procesos mentales, afectivos y volitivos. La capacidad, el rendimiento y el comportamiento personales son los indicadores de la formación psicomotriz Competencia Comunicativa Se puede definir competencia comunicativa como la habilidad de usar el idioma correctamente y apropiadamente para lograr las metas de comunicación, el resultado deseado del idioma en el proceso, la habilidad de comunicar competentemente. La competencia comunicativa está conformada por componentes: lingüístico, sociolingüístico, discursivo, y estratégico. La competencia Lingüística está relacionada con el uso de la gramática, sintaxis, y vocabulario de un idioma. La competencia lingüística se refiere al uso de las palabras y la construcción de oraciones. La competencia Sociolingüística está relacionada con saber cómo usar y responder apropiadamente en un idioma en escena, el tema y las relaciones entre las personas comunicadas. La competencia de Discursiva se refiere a interpretar el contexto y cómo construir expresiones más complejas de manera coherente. La competencia de Estratégica se refiere a reconocer y completar la comunicación y como completar el discurso en el conocimiento del idioma, y cómo aprender más sobre el idioma y en el contexto. Es pertinente hacer referencia al concepto de competencia comunicativa de manera más específica para efectos de lo relacionado con el aprendizaje de un segundo idioma, los hablantes de lenguas extranjeras dado por Savignon (1972), que vino a salvar los obstáculos existentes en la enseñanza y el aprendizaje de estas lenguas, cuando en este contexto se aplicaba el concepto de competencia comunicativa referido a los procesos de comunicación que tienen lugar en la lengua materna. Savignon (op. cit.) se refiere a la competencia comunicativa para las lenguas extranjeras como la “habilidad del que aprende la lengua extranjera para interactuar y negociar significados con otro hablante”. Competencia comunicativa integral. En los procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, se debe tener en cuenta las implicaciones didácticas del término competencia comunicativa integral, por cuanto esta hace referencia al medio y contexto en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, son a la vez los contenidos o ejes temáticos y estructurales que se están desarrollando y que se pretenden aprehender y a la vez el objetivo que se propone alcanzar al final del proceso, es la meta final. Dentro de los enfoques pedagógicos en la enseñanza de las lenguas extranjeras, el enfoque comunicativo está íntimamente ligado a la propia evolución del término competencia comunicativa por cuanto esta teoría constituye una de sus bases lingüísticas. La integralidad se da desde los fundamentos teóricos del aprendizaje de la comunicación y las necesidades del hablante de una lengua en un contexto específico y es aquí donde un ambiente virtual permite implementar las herramientas técnicas y contextuales imprescindibles para este proceso. Para definir con precisión Competencia comunicativa integral, tomamos a Pulido (2004) quien afirma que: REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 Competencia comunicativa integral es la habilidad del que aprende la lengua para expresar, interpretar y negociar significados socioculturales en la interacción más personas, o entre una persona y un texto oral o escrito, de forma tal que el proceso de comunicación sea eficiente y esté matizado por modos de actuación apropiados. entre dos o Cuando en los idiomas nos referimos a habilidades comunicativas nos estamos dirigiendo a la capacidad del ser humano de hablar, leer, escribir y escuchar los mensajes de un emisor e interactuar con él, sea personalmente o con cualquier tipo de texto y al relacionar la definición de Pulido (2004) cuando menciona expresar, se entiende por hablar y escribir, mientras que el término interpretar se dirige a leer y comprender texto oral de significados contenidos en un mensaje expresado dentro del código lingüístico seleccionado, en este caso el inglés como idioma extranjero, el segundo idioma que hace parte del PEI de nuestra institución. El término sociocultural engloba todo el ser y los diferentes ámbitos que lo conforman, sus costumbres, hábitos, formación, valores, interacción con sus semejantes, necesidades e inquietudes, vivencias, conocimientos teóricos y pragmáticos y todos los aspectos de la integralidad del ser, en este caso, nuestros estudiantes. El proceso de comunicación que se pretende debe ser eficiente, que se obtenga el resultado comunicativo que se pretende desde el emisor hasta el receptor, que se interprete el mensaje enviado y se ubique en el contexto propuesto por los actantes, que es en fin de cuentas, la propuesta de todos los procesos comunicativos de todas las lenguas del planeta. Savignon, S. J. (1983). Communicative Competence: Theory and Classroom Practice. Texts and Contexts in Second Language Learning. Reading, Massachusetts at all: Addison-Wesley Publishing Company. METODOLOGÍA En consecuencia con la propuesta del P.E.I. de la institución Abraham Lincoln de Villavicencio, inicialmente se motiva al estudiante sobre la importancia del aprendizaje y práctica de la lengua inglesa como medio de ampliación el ámbito cultural y de posibilidades de superación de la calidad de vida (procesos afectivos y volitivos), siguiendo el modelo pedagógico de aprendizaje por procesos y aplicando las secuencias didácticas orientadas por el programa todos aparender del MEN) A continuación del proceso de motivación, la actividad académica dentro del aula se puede ejecutar en cuatro momentos: 1- Práctica de expresión y lectura oral, 2- Práctica de patrones y estructuras gramaticales, 3- Práctica de entonación y pronunciación puntual, 4- Práctica general de lecto-escritura y expresión oral. Cada una de las secciones intenta promover el fortalecimiento de las habilidades comunicativas y la experiencia en el uso de la lengua inglesa. Las actividades pedagógicas en el Idioma Extranjero (Inglés) están orientadas a desarrollar y perfeccionar la competencia comunicativa. Ésta se refiere a las habilidades del sujeto para “Escuchar, Hablar, Leer y Escribir” El Plan de apoyo por coherencia con el objetivo del área, también se orienta hacia éstas habilidades. Los ejercicios puntuales se seleccionan de acuerdo con los logros e indicadores de cada nivel, sin embargo, las actividades generales se desarrollan para todos niveles. En el caso específico, para el Colegio Abraham Lincoln, este proceso se realiza en dos niveles generales: Primaria y Bachillerato. Para la sección de bachillerato se recomiendan las siguientes actividades y estrategias de apoyo: 1. Presentación: Se introduce al tema en un contexto comunicativo, los puntos gramaticales y el vocabulario clave. Se intenta que los estudiantes descubran el vocabulario por contexto con la ayuda de material audio-visual. 2. Comprensión: El estudiante revisa el material visual de la presentación y se desarrollan actividades de formato simple: Aparear, falso – verdadero, respuestas cortas de forma individual, por parejas o en pequeños grupos. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 Trabajo por parejas: Esta actividad está dirigida a prácticas de lenguaje y gramática en actividades orales. Gramática: Se buscan consolidar los puntos gramaticales y las funciones comunicativas. Se expone por parte del docente instrucción explícita sobre las claves gramaticales en forma de patrones generales. 5. Escucha: La actividad de escucha puede tomar diferentes formas de desarrollo. El contenido de escucha debe simular un contexto auténtico: Avisos radiales, programas, mensajes telefónicos, entrevistas, conversaciones personales, canciones o videos. 3. 4. Es importante utilizar hablantes nativos para desarrollar la escucha a través de grabaciones y videos. 6. 7. Pronunciación: Se escucha y se repiten los sonidos, primero en el contexto de palabras y luego en oraciones, diálogos, párrafos, textos o canciones. Conversación: En los ejercicios de conversación se contextualiza el lenguaje que se usa en situaciones diarias (cotidianas). Se simulan acuerdos, desacuerdos, cambio de temas, expresiones de agradecimiento, expresiones de sorpresa, se hacen sugerencias, felicitaciones y otras situaciones propias de la vida real. Se estimula el desarrollo de conversaciones (chat) donde se hable sobre sí mismo aplicando las estructuras aprendidas. Lectura: Ésta actividad toma una variedad de formatos: periódicos, revistas, artículos, crucigramas, historias humorísticas. Se aplican estrategias de lectura como búsqueda de significados por contexto, inferencia, ideas principales y secundarias, tópico, búsqueda de información general y particular, elaborar conclusiones, analizar conectores y conformación del texto. 9. Escritura: Se estimula la escritura de palabras, oraciones, párrafos, textos, reportes breves. Se pide que escriban sobre sí mismos o su personalidad, temas de actualidad, programas de televisión, películas, juegos. Se puede entregar al estudiante un texto incompleto o su introducción para orientar el escrito; Se orienta la realización de entrevistas, la explicación de gustos y disgustos. 8. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE En el proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma inglés se deben utilizar diferentes recursos que ayuden de manera eficaz en el logro de las metas propuestas para el área, inicialmente se parte de las herramientas brindadas por el Ministerio de Educación Nacional mediante el programa Colombia Bilingüe. Way to go 6°, 7° y 8°. English please 9°, 10° y 11° My ABC English kit. English for Colombia. Audio lessons. Bunny Bonita. Derechos Básicos de Aprendizaje, Currículo sugerido de inglés de Transición a Quinto. World English. Cenagage Learning. Ministerio de Educación Nacional (1994). Ley General de Educación. Bogotá: MEN. Ministerio de Educación Nacional (1998). Serie lineamientos curriculares. Bogotá, MEN. Retrieved from http:// www.mineducacion.gov.co/1621/ articles-339975_recurso_6.pdf. Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: inglés. Bogotá: MEN. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 Ministerio de Educación Nacional. (2016). Currículo Sugerido de Inglés para sexto a undécimo y Derechos Básicos de Aprendizaje. Retrieved from http://aprende.colombiaaprende. edu.co/es/colombiabilingue/88005 Mallas de aprendizaje de Transición a Quinto Primaria y sus recursos pedagógicos: ://www.uptoten.com/kids/ kidsgames-home.html http://www.ziggityzoom.com/games http://www.jumpstart.com/parents/worksheets/grade-based-worksheets/preschool-worksheets http://www.clicatic.org/recursos/educacion-primaria/primaria_inglessites.google.com/site/fantasticprimary/hipertextual.com/archivo/2013/09/plataformas-e-aprendizaje-para-ninos/ http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories?utm_source=-facebook&utm_medium=social&utm_campaign=+bc-teachingenglish INTENSIDAD HORARIA SEMANAL Transición 2 horas De 1º a 5º: 2 horas ideal aumentar a 3 horas semanales De 6º a 11º: 4 horas EVALUACIÓN Concepto: La evaluación se considera un proceso permanente e integral que identifica, analiza y toma decisiones respecto de los logros y deficiencias en los procesos, recursos, resultados y objetivos de la enseñanza – aprendizaje del Inglés como segunda lengua confrontando lo aprendido con su importancia para el desarrollo integral humano. CARACTERÍSTICAS 1. La evaluación debe ser integral. Esto es, debe ser DIAGNOSTICA, FORMATIVA, SUMATIVA Y REMEDIAL.4 CAJAMARCA REY, Carlos Enrique. Aprender a Educarse, a Ser y a Obrar Formación Integral con base en el Aprendizaje por Valores, procesos y contenidos, y en la Ley General de Educación. Santa Fe de Bogotá, D.C. géminis. 1994. 4 REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 DIAGNÓSTICA: Identifica conductas de entrada. FORMATIVA: Inherente al proceso de aprendizaje y busca el mejoramiento permanente .Hace parte de la clase. SUMATIVA: Identifica los resultados del aprendizaje REMEDIAL: Permite aprender por la vía del error: la autoevaluación, identificación de sus errores y aciertos. 2. La evaluación debe ser permanente: se debe evaluar durante todo el proceso. Debe hacerse evaluación diagnóstica al iniciar cada periodo, la evaluación formativa acompaña todas las clases y es permanente, la evaluación sumativa se debe aplicar al finalizar cada unidad, periodo y año, debe identificar habilidades terminales, integración de estructuras mentales, actitudes y valores. 3. La evaluación debe ser sistemática. Se debe programar y desarrollar con base en una estructura o sistema de manera que integre todos los elementos y procesos del aprendizaje. 4. La evaluación debe ser objetiva, interpretar con precisión el aprendizaje, deben ser confiables y válidas, evitar inconsistencias y subjetividades, Debe identificar con máxima consistencia el aprendizaje. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN5 Hacer consistente el aprendizaje Reafirmarlo Motivar al alumno Generar en el estudiante capacidad de aprendizaje de manera consistente y voluntaria. Obtener información sobre el logro de objetivos, dominio de procesos, asimilación de contenidos y utilización de recursos. Mejorar el aprendizaje obtenido Valorarlo Adquirir nuevos conocimientos Orientar al estudiante Desarrolla actitudes formativas mediante la autoevaluación Rectificar el aprendizaje en los objetivos, procesos y recursos Facilitar los procesos volitivos (elección y decisión) Guiar el proceso educativo Verificar y certificar el rendimiento del estudiante. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE BIBLIOGRAFÍA Crystal, David. (1997).English as a Global Language.(2ªed.). Cambridge: Cambridge University Press Otto, F. (2000). Bringing Technology to English Language Learning: Making it work. Revista HOW, (12). CAJAMARCA REY, Carlos Enrique. Aprender a Educarse, a Ser y a Obrar Formación Integral con base en el Aprendizaje por Valores, procesos y contenidos, y en la Ley General de Educación. Santa Fe de Bogotá, D.C. géminis. 1994. 5 REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 Eurydice España-REDIE, Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, Gobierno de España (2014). [En línea] Disponible en:http://www.mecd.gob.es/redieDescargado el: 24/Enero/2018. eurydice/ AGREDA, Enriqueta . Playing 1, 2, 3, 4. Ed. Rei. 3ra Ed. Bogotá, 1995. AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed. TRILLAS. México. (1983) BLANCO, Carmiña y Díaz, Juan. English Forever. 3ra Ed. Concepto creativo, Villavicencio, 2001. , CAJAMARCA REY, Carlos Enrique. Aprender a Educarse, a Ser y a Obrar Formación Integral con base en el Aprendizaje por Valores, procesos y contenidos, y en la Ley General de Educación. Santa Fe de Bogotá, D.C. géminis. 1994, pp. 6y7 COMBA, Amparo y Guerrero Ma. Teresa. Beginning 2, 3, 4. Ed. Migema. Bogotá. 1989 DIXSON, Robert J. Modern American English. Ed. Prentice Hall. U.S.A., 1992. DOS SANTOS. Manuel, Super Goal 1, 2, 3, y 4. 1ª Edición. Ed. Mc Graw Hill, Boston, 2001. ELSWORTH Steve y Rose Jim. Go for English. Ed. Longman Inglaterra, 1999. FERREIRA. Viviana y Otros. Windows 1, 2, 3, 4. 1ª Edic. Ed. Norma, Bogotá, 1994. MARTÍN Dolores y Otros. One. Two, tree, for, five Edición Santillana Bogotá, 1992. NUÑEZ, Astrid. Teenagers. Ed. Norma.Bogotá. SANMIGUEL, Raquel y Casas, Jose Ignacio. Children 2, 3, 4. Ed. Norma. Colombia, 1995. SCHRAMPFER Azar, Betty. Fundamentals of English Grammar. 2nd Edition. Vol B. Ed. Prentice Hall. New Jersey, 1992. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 MATRIZ DE COMPETENCIAS ÁREA: HUMANIDADES GRADO PERIODO 1 TRANSICION Sigue normas en inglés de cuidado propio y hacia los demás, al participar en juegos individuales y grupales. ASIGNATURA: INGLÉS PERIODO 3 PERIODO 4 Expresa estados de ánimo en inglés y los asocia con situaciones de su entorno familiar y con sus emociones. Reconoce visual y oralmente en inglés, acciones sencillas para el cuidado del medio ambiente en su casa y salón de clase. Menciona en inglés su rol actual y futuro dentro de la comunidad, reconociendo su identidad cultural. Comprende y responde con claridad algunas actividades para el cuidado de la salud y aseo personal. Describe en forma oral y escrita de manera clara y coherente en inglés las diferencias físicas propias y de sus compañeros y muestra respeto hacia ellas. Reconoce, visual y oralmente de forma clara y coherente en inglés elementos relacionados con la escuela y pone en práctica estrategias de cuidado del medio ambiente en la escuela Expresa y promueve en inglés de manera clara hábitos de colaboración en su familia y los aplica con buena disposición. SEGUNDO Identifica y expresa de manera sencilla en inglés algunos beneficios del ejercicio y de una dieta balanceada para su formación integral. Identificar y mencionar en inglés de forma clara y coherente los Derechos más importantes de los niños y niñas en su familia y colegio Distingue y describe de forma coherente en inglés características de los seres vivos y la importancia de estos seres en su entorno. Describe en lenguaje sencillo en inglés algunas diferencias culturales (tradiciones y festividades) entre diversas comunidades y muestra respeto por las mismas. TERCERO Reconoce y expresa de forma clara y con lenguaje sencillo en inglés, normas y responsabilidades para la prevención de problemas de salud en su contexto local. Mencionar en inglés sus deberes como miembro de una comunidad, usando un lenguaje sencillo. Identificar y expresar en inglés de forma coherente los efectos de sus acciones con el medio ambiente tanto local (barrio, corregimiento, municipio, Reconocer y presentar de forma coherente en inglés buenas prácticas para el uso responsable de la tecnología. PRIMERO PERIODO 2 ciudad), usando frases sencillas. CUARTO Identifica y presenta con claridad en inglés los efectos de ciertas sustancias para su salud (azúcares, cafeína, sal, grasa). QUINTO Propone en forma coherente, a través de lenguaje sencillo ,en inglés acciones para el cuidado de su cuerpo y sus relaciones con los demás Participa activamente en conversaciones sencillas usando oraciones cortas en presente simple, utilizando adjetivos, pronombres en tercera persona Enlaza correctamente frases y oraciones usando conectores, expresando características, cualidades(adjetivos) Compara de manera sencilla en inglés prácticas que inciden positiva y negativamente en el medio ambiente. Describe de manera sencilla en inglés sus acciones y las de su comunidad y Participa activamente en conversaciones sencillas usando oraciones cortas. Establece comparaciones sencillas en inglés y aprecia semejanzas y diferencias entre las comunidades de Reconoce y menciona en inglés, de manera apropiada a través de lenguaje sencillo, la importancia de los medios de comunicación para su vida diaria. su ciudad o municipio REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 GRADO SEXTO PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4 Se reconoce como individuo y miembro de la clase y participa activamente en conversaciones rutinarias para saludar, despedirse, hablar de sus intereses o de cómo se siente. Expresa apropiadamente sus ideas de manera oral y escrita, al describir sus rutinas de cuidado físico personal y preferencias En exposiciones orales y escritas sustenta con claridad las acciones de ahorro de energía en la comunidad. Participa activamente en la producción de textos orales y escritos en los que define los rasgos propios de la colombianidad (identidad nacional colombiana). : Propone acciones de convivencia e SÉPTIMO Expresa asertivamente su opinión de manera escrita y oral con respecto al cuidado personal integral a nivel físico, intelectual, emocional, social y espiritual. Expresa su posición de manera clara sobre los temas correspondientes a la conservación del medio ambiente en la comunidad. Intercambia información de manera asertiva sobre características de personas y lugares a partir de preguntas y respuestas. OCTAVO Reconoce adecuadamente información general y específica sobre el impacto de las acciones humanas en el medio ambiente en el país. Expresa con regularidad sus ideas en presentaciones breves para formular iniciativas para la prevención de desórdenes alimenticios. Escribe apropiadamente textos expositivos sobre el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de paz en la comunidad educativa con una ortografía y pronunciación aceptable. Representa, claramente en forma gráfica, el impacto del consumismo en los jóvenes de la comunidad educativa NOVENO Participa activamente en la producción de textos expositivos orales y escritos sobre el impacto de las TIC en la vida diaria Expresa claramente ideas proponiendo acciones de reducción de inequidades de género y acceso a la educación en la comunidad por medio de textos orales y escritos Hace voluntariamente presentaciones para explicar brevemente textos sobre cómo establecer prácticas de prevención de enfermedades en la región. Manifiesta con claridad el propósito de generar conciencia sobre los derechos de los ciudadanos a través de diferentes tipos de textos que presentan sus compañeros en clase. DÉCIMO Intercambia opiniones de manera fluida sobre temas de interés personal, social o académico. Reconoce adecuadamente información general y específica en textos de opinión escritos y orales y discute sobre aquellos temas que le son familiares. Escribe con claridad textos narrativos, descriptivos y explicativos relacionados a temas de interés o que le son familiares (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.) Explica ideas de manera clara presentadas en un texto oral o escrito acerca de temas de interés o que son familiares a través del uso de su conocimiento previo, inferencias o interpretaciones. ONCE Expresa su posición de manera clara sobre un tema general de forma escrita y oral, teniendo en cuenta su audiencia Expresa su posición de manera clara sobre un tema general de forma escrita y oral, teniendo en cuenta su audiencia Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla sobre temas académicos Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias conocidas. inclusión en el aula y las da a conocer apropiadamente en exposición oral y escrita. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : PRIMERO ESTÁNDAR: Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera no verbal COMPETENCIA: Sigue normas en inglés de cuidado propio y hacia los demás, al participar en juegos individuales y grupales. COMPONENTE: pragmático, sociolingüístico APRENDIZAJES INDICADORES DE EVIDENCIAS CONTENIDOS DESEMPEÑO BAJO: Seguir normas en inglés de Identifica vocabulario SABER APRENDER Habilidades siglo XXI Se adapta a distintos cuidado propio y hacia los que le es familiar. roles en un juego grupal. demás, al participar en juegos Estrategias de aprendizaje Representa con individuales y grupales. BASICO: Sigue movimientos corporales una palabra o frase normas en inglés al para recordar su significado participar en juegos En este módulo se propone una individuales y SABER HACER situación de aprendizaje que grupales. 1. Nombra las partes de su cuerpo en involucra a niños y niñas en el conocimiento de su cuerpo, así como en el cuidado propio y hacia sus semejantes durante la participación en juegos, mientras que aprenden a expresar acciones de cuidado en inglés. Las experiencias propuestas se conectan para brindar escenarios que contribuyan al autoconocimiento, al fomento de la autoestima y el respeto por sí mismos y por los demás. Además, la situación sugerida permite el desarrollo de habilidades intra e interpersonales para una mejor convivencia en el aula. ALTO: Sigue normas en inglés de cuidado propio al participar en juegos individuales y grupales. SUPERIOR: Sigue normas en inglés de cuidado propio y hacia los demás, al participar en juegos individuales y grupales. inglés. 2. Asocia las palabras en inglés que escucha con imágenes relacionadas con partes del cuerpo y juegos. 3. Sigue instrucciones sencillas en inglés cuando se le dicen despacio y con pronunciación clara. 4. Menciona su juego o juguete favorito en inglés. las normas establecidas de comportamiento Ver mallas de aprendizaje de Inglés ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DBA 1 Reconoce instrucciones sencillas relacionadas con su entorno inmediato, y responde a ellas de manera no verbal. Partes del cuerpo / parts of the body face: eyes, mouth nose Body: head, shoulders, knees, toes. Formas / Shapes circle, triangle, square Adjetivos / Adjectives Big- small - round - square Números / Numbers 1 al 3 Gramática My name is… I am a boy/girl My favorite toy is… My favorite game is... Expresiones Let’s play… Touch your… Be careful Expresiones para saludar y presentarse Hello Good morning / good afternoon My name is Juguetes / Toys Ball, doll, bike, car, action figure. Colores / Colors Yellow, blue, red Acciones / Actions Push, Pull, Jump, Play,Run Juegos / Game Playground, field, swings, seesaw Inglés en la práctica My favorite toy is a doll. My 1. Valora la importancia del cuidado de su favorite game is the see-saw. Jump three (3) cuerpo mientras juega. 2. Cuida y respeta times. Touch your nose! My ball is blue. My ball is su cuerpo y el de los demás. 3. Cumple con big and round. . SABER SER GRADO: TRANSICIÓN Módulo transversal SALUD Y VIDA Juego y aprendo sobre mi cuerpo Sociolingüístico/ Intercultural Respeto por las normas y responsabilidades Respeto por los otros y por sí mismo, y apreciación de las diferencias. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : SEGUNDO ESTÁNDAR: Recito y canto rondas infantiles que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. COMPETENCIA: Expresa estados de ánimo en inglés y los asocia con situaciones de su entorno familiar y con sus emociones. COMPONENTE: pragmático y sociolingüístico APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO Expresar estados de ánimo en BAJO: inglés y asociarlos con dentifica vocabulario situaciones de su entorno que le es familiar. familiar y con sus emociones. BASICO: Reconoce La situación de aprendizaje estados de ánimo en sugerida para el módulo 2 tiene inglés y los asocia como propósito que los niños y con situaciones de las niñas puedan explorar y su entorno familiar. reconocer sus emociones y Expresa estados de ánimo, que puedan ALTO: asociarlos a situaciones de su estados de ánimo en vida cotidiana que usualmente inglés y los asocia puedan causar dichas con situaciones de emociones y expresarlas en su entorno familiar. inglés. Con las experiencias sugeridas se busca contribuir a SUPERIOR: Expresa la formación emocional de los estados de ánimo en niños y niñas de manera que inglés y los asocia puedan empezar a auto regular con situaciones de las expresiones de esas su entorno familiar y emociones. De esta manera, se con sus emociones. pretende fortalecer en ellos el autoconocimiento, el reconocimiento y el respeto por los sentimientos de los demás, así como las relaciones intrafamiliares y en la escuela. EVIDENCIAS SABER 1. Identifica el vocabulario y las frases usadas en inglés para hablar de sus emociones y estados de ánimo. 2. Reconoce el vocabulario en inglés relacionado con situaciones de convivencia. SABER SER 1. Reconoce que su estado de ánimo puede incidir en su comportamiento. 2. Respeta el espacio de los demás. SABER HACER 1. Expresa su estado de ánimo con frases previamente estudiadas en inglés. 2. Sigue instrucciones sencillas en inglés relacionadas con la convivencia en el aula. 3. Responde preguntas simples en inglés previamente estudiadas sobre sus sentimientos. 4. Usa gestos para representar palabras en inglés cuando no las recuerda Ver mallas de aprendizaje de Inglés CONTENIDOS GRADO: TRANSICIÓN ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DBA 2 Asocia imágenes con sonidos de palabras relacionadas con su casa y salón de clases de manera no verbal. Módulo transversal CONVIVENCIA Y PAZ Adjetivos para expresar emociones / adjectives to express emotions: Happy, excited, surprised sad, Comparto mis scared, tired emociones. Colores / Colors Repasar: yellow, blue, red Habilidades siglo XXI Sabe Introducir: green, orange, purple es apropiado Gramática Are you… ? Yes, I am / No, I’m not cuándo hablar y cuándo escuchar. How are you? How do you feel? Imperativos / Imperatives (instrucciones de Estrategias de aprendizaje clase): stand up / sit down / color, etc. Expresiones I am… (happy) I feel… (sad) Sociolingüístico/ Posición / Positions Up-down Materiales / Materials Playdough, clay, paint, Intercultural Reconocimiento de paper. emociones en sí mismo Números / Numbers 4 y 5 los demás Inglés en la práctica How do you feel today? I feel y Establecimiento de happy How are you today? I am happy relaciones positivas. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : TERCERO GRADO: TRANSICIÓN ESTÁNDAR: Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. COMPETENCIA: Reconoce visual y oralmente en inglés, acciones sencillas para el cuidado del medio ambiente en su casa y salón de clase. COMPONENTE: pragmático y sociolingüístico APRENDIZAJES INDICADORES DESEMPEÑO Reconocer, visual y oralmente en inglés, acciones sencillas para el cuidado del medio ambiente en su casa y salón de clase. El módulo 3 propone una situación de aprendizaje que gira en torno a experiencias que promueven el reconocimiento del medio ambiente que rodea a la niña y al niño y que los invita a pensar en acciones de cuidado y preservación del mismo, y a expresarlas en inglés. La participación de los niños y niñas en esta situación de aprendizaje fomenta actitudes y valores de colaboración con otros con un objetivo común que tiene implicaciones en la comunidad global. Las experiencias sugeridas se articulan para fortalecer los valores de respeto por sí mismos y por otros seres vivos que comparten el planeta Tierra, DE EVIDENCIAS CONTENIDOS ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS BAJO: DBA 3 Identifica y reproduce palabras familiares Identifica vocabulario SABER 1. Reconoce de manera oral sobre su entorno inmediato (casa y salón de vocabulario en inglés sobre animales clase) que le es familiar. Módulo transversal domésticos y salvajes. 2. Identifica MEDIOAMBIENTE Y expresiones en inglés para hablar de lo que SOCIEDAD BASICO:: Reconoce puede y no puede hacer. 3. Reconoce de VOCABULARIO CONTENIDOS SUGERIDOS Clasificación de animales / animal classification en inglés, acciones manera oral vocabulario en inglés ¡Puedo cuidar mi mundo! sencillas para el relacionado con elementos del paisaje Wild – Domestic cuidado del medio natural. 4. Identifica de manera oral Animales /Animals: Dog, cat, rabbit, fish, turtle, siglo XXI ambiente en su casa y palabras y frases en inglés para describir cow, bull, goat, donkey Jaguar, snake, pink Habilidades dolphin, monkey, parrot, bird Nota: Se sugiere Escucha con atención para acciones corporales. salón de clase. SABER SER 1. Realiza acciones para utilizar los animales que sean más reconocidos comprender el significado ALTO: Reconoce cuidar su entorno, como arrojar la basura en el entorno de los niños y niñas o los de su de lo que se dice. Estrategias de aprendizaje oralmente en inglés, en la caneca o reciclar. 2. Trabaja en preferencia. Relaciona nociones que ya acciones sencillas colaboración con otros para cuidar el medio Números / Numbers 6 al 8 conoce con nueva para el cuidado del ambiente. Gramática Can , can’t Birds can fly I can’t swim información en lengua SABER HACER 1. Expresa lo que puede y medio ambiente en su no puede hacer en inglés. 2. Nombra en What’s that? extranjera. casa y salón de clase. inglés elementos del medio ambiente que le rodea. 3. Comprende oraciones cortas Imperativos (instrucciones de clase) SUPERIOR: en inglés sobre el medio ambiente, Acciones / Actions Jump, fly, crawl, eat, swim, Sociolingüístico/ Reconoce visual y apoyadas por imágenes. 4. Responde grow, stomp Pick up the trash Throw garbage in Intercultural Decisiones y oralmente en inglés, preguntas sencillas en inglés previamente the can Litter Put away acciones personales estudiadas sobre el tema del módulo acciones sencillas Expresiones I like… I don’t like I see (I see two para el cuidado del para el cuidado del dogs; I see 4 chairs; I see 2 trees on the right)) medio ambiente medio ambiente en su Paisaje natural / Natural landscape Tree, stem, Distinción entre casa y salón de clase. leaf, flower, fruits, Sea, sea life ‘correcto’ y ‘equivocado’ Partes de la casa / parts of the house Living room, kitchen, bedroom, bathroom Lugares en la escuela / school places Classroom, Ver mallas de aprendizaje de Inglés patio, office, playground Posición / Positions Left - right REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 iniciándose en la comprensión de los efectos que sus acciones tienen en la vida de otros y las formas de participación que ellos y ellas pueden ejercer aún desde su casa y escuela. A través de experiencias que estimulan la creatividad, la exploración, el espíritu científico y la imaginación se pretende contribuir a la formación integral de la niña y el niño. Inglés en la práctica A snake can crawl A bird can fly An elephant can stomp I see 2 trees on the right The living room is on the lef REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : CUARTO ESTÁNDAR: Nombro sentimientos y estados de ánimo a partir de imágenes. COMPETENCIA: Menciona en inglés su rol actual y futuro dentro de la comunidad, reconociendo su identidad cultural. COMPONENTE: pragmático y sociolingüístico APRENDIZAJES INDICADORES DESEMPEÑO DE EVIDENCIAS SABER BAJO: Mencionar en inglés su rol Identifica vocabulario 1. Identifica de manera oral vocabulario en inglés relacionado con costumbres de su actual y futuro dentro de la que le es familiar. familia. 2. Reconoce de manera oral léxico comunidad, reconociendo su en inglés sobre representaciones culturales identidad cultural BASICO: Menciona en de su comunidad: música, lengua, inglés su rol dentro tradiciones. 3. Reconoce de manera oral El módulo 4 busca fortalecer de la comunidad, léxico en inglés sobre roles y trabajos en la en los niños y niñas su reconociendo su comunidad. reconocimiento como miembro identidad cultural. SABER SER importante de una comunidad 1. Reconoce su identidad cultural como miembro de su familia. 2. (familia, escuela, y grupo de ALTO: Menciona en Aprecia las diferencias culturales amigos) y su expresión en inglés su rol dentro con sus compañeros y inglés. El propósito de las de la comunidad, compañeras. 3. Valora las su experiencias propuestas es reconociendo enseñanzas de sus abuelos. 4. Se que puedan articularse para identidad cultural. proyecta como miembro importante fomentar la autoestima de las de su comunidad. niñas y los niños al tiempo que SUPERIOR: les permita soñar y Menciona en inglés SABER HACER 1. Describe en inglés de su rol actual y futuro proyectarse como manera breve y sencilla algunas actores visibles dentro de una dentro de la costumbres familiares. 2. Intercambia información sencilla en inglés sobre comunidad a futuro, empezar comunidad, costumbres y tradiciones familiares. 3. la construcción de un proyecto reconociendo su Comprende textos orales descriptivos de vida. A través de juegos de identidad cultural. sencillos en inglés sobre roles y trabajos en roles y otras propuestas que la comunidad. 4. Responde en inglés involucren activamente a los preguntas simples previamente estudiadas niños y niñas se pretende sobre información personal. desarrollar sus habilidades interpersonales, su imaginación y creatividad, con miras a promover procesos de CONTENIDOS GRADO: TRANSICIÓN ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DBA 4 Responde a preguntas muy sencillas sobre sus datos personales tales como su nombre, edad y su familia. Módulo transversal VOCABULARIO CONTENIDOS SUGERIDOS Vocabulario relacionado con cultura / Culture Music Holidays: Christmas, regional holidays. Celebrations Trip Dinner Birthday celebration Día de los ángeles (angels’ day) Semana Santa (holy week / easter) Nota: Enfocarse en las celebraciones autóctonas de la región y que sean del contexto de los niños y niñas. Gramática Like / doesn’t like My family likes/doesn’t like parties. How old are you / is he/she? I/he/she am/is __ years old Imperativos (instrucciones de clase) Meses / Months January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December. Números / Numbers 9 y 10 Expresiones I want to be a …. (doctor) I am a student Trabajos / Jobs Teacher, farmer, manager, driver, salesman/saleswoman, housewife, maid, secretary, doctor, security guard, police officer, student. Nota: Enfocarse en las profesiones del contexto y preferencia de los y las estudiantes (lo UNA ALDEA GLOBAL Me reconozco como miembro de una comunidad. Habilidades siglo XXI Se inicia en la comprensión de la interacción entre las partes de un todo (sí mismo - familia - sociedad). Estrategias de aprendizaje Usa tarjetas (flashcards) para recordar palabras que aprende en inglés Sociolingüístico/ Intercultural Semejanzas y diferencias entre las culturas familiares. Diferencias en la forma de comunicación con los adultos y adultos mayores REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 transformación social. personal y que quieren ser cuando sean grandes). Miembros de la familia / Family members Grandfather, Grandmother, Dad, Mom, children, sister, brother Inglés en la práctica I like Vallenato music My family likes Christmas. We celebrate with a big dinner. My birthday is in November How old are you? I am 5 years old We celebrate holy week in March REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : PRIMERO ESTÁNDAR: Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos COMPETENCIA: Comprende y responde con claridad algunas actividades para el cuidado de la salud y aseo personal. COMPONENTE: Pragmático, Sociolingüístico APRENDIZAJES INDICADORES DESEMPEÑO BAJO: Identifico, visual y oralmente en inglés, algunas actividades para el cuidado de mi salud y aseo personal. Identifico de manera oral palabras e instrucciones cortas en inglés relacionadas con rutinas de aseo y cuidado personal. Menciono de forma sencilla en inglés acciones de mu rutina de aseo personal. DE atiende instrucciones de manera verbal y no verbal. BASICO: Comprende instrucciones sobre algunas actividades para el cuidado de la salud y aseo personal. ALTO: Comprende y responde sobre algunas actividades para el cuidado de la salud y aseo personal. SUPERIOR: Comprende y responde con claridad algunas actividades para el cuidado de la salud y aseo personal. EVIDENCIAS 1. Responde a preguntas en inglés sencillas que requieren información personal básica. 2. Organiza imágenes que representan una secuencia en la rutina diaria y la recuenta en inglés. 3. Elabora en inglés un listado de las actividades requeridas para el cuidado y aseo personal. 4. Expresa en inglés preferencias por ciertos alimentos que contribuyen con el cuidado de su salud. Utiliza de manera oral las siguientes expresiones: I take a shower in the morning. I brush my teeth before bedtime. My sister is 8 years old. This is my father. My name is …. I am 6 years old. CONTENIDOS GRADO: PRIMERO ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DBA 1 Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal. Partes del cuerpo - Miembros de la familia - Números 1 -20 Vocabulario para ofrecer información personal name, from, years old Palabras que indican secuencia :first, then, next, last Palabras pregunta: what/who/how old Expresiones Take a shower, brush teeth, have breakfast, get dressed. In the morning, at night. Gramática Pronombres personales I, you, he, she, it, they Posesivos my, your verb To Be I am / you are / she is/ my mother is … / this is my mother... Sociolingüístico/ Intercultural Preocupación por mantener la salud a través de una rutina de aseo y cuidado personal, interrelacionado con el proyecto de Educación Sexual Módulo transversal SALUD Y VIDA. Cuido mi cuerpo REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : SEGUNDO GRADO: PRIMERO ESTÁNDAR: Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia. COMPETENCIA: Describe en forma oral y escrita de manera clara y coherente en inglés las diferencias físicas propias y de sus compañeros y muestra respeto hacia ellas. COMPONENTE: Lingüístico y pragmático. APRENDIZAJES INDICADORES DESEMPEÑO BAJO: Describir en inglés las diferencias físicas propias y de sus compañeros y mostrar respeto hacia ellas. Identificar de manera oral palabras y frases cortas en inglés relacionadas con características físicas propias y de sus compañeros. Mencionar con frases sencillas en inglés cualidades físicas propias y de sus compañeros. DE Conoce vocabulario básico para descripciones de personas. BASICO: Describe en forma escrita en inglés las diferencias físicas propias y de sus compañeros y muestra respeto hacia ellas. ALTO: Describe en forma oral o escrita en inglés las diferencias físicas propias y de sus compañeros y muestra respeto hacia ellas. SUPERIOR: Describe en forma oral y escrita de manera clara y coherente en inglés las diferencias físicas propias y de sus compañeros y muestra respeto hacia ellas. EVIDENCIAS CONTENIDOS ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS 1. Expresa en inglés sus gustos y preferencias a través de las frases I like/ I don’t like. 2. Presenta, con vocabulario aprendido en inglés a sus compañeros y compañeras a través de los posesivos his/ her. 3. Responde a estímulos dados a través de imperativos en inglés. Se respeta a sí mismo y a los demás. 4. Valora y respeta a quienes lo rodean sin importar sus diferencias físicas o de género. 5-Revisa con frecuencia las nuevas palabras aprendidas. Menciona algunas cualidades físicas propias y de las personas que le rodean a través de palabras y frases previamente estudiadas .DBA 5 -Vocabulario para repasar - Emociones - Partes del cuerpo -Adjetivos para descripciones físicas / Adjectives boy, girl, blonde, red hair, black, tall, short, thin, fat, etc. - Verbs Respect Laugh Behave Be kind - Numbers 20-30 - Expresiones relacionadas con el respeto Respect others Give love Don’t laugh at... Behave We are all the same I like/ I don’t like... Gramática Posesivos his/ her Like/ don’t like Imperativo (Positivo y negativo) Do / don’t Grámatica para repasar I like/ I don’t like, Imperativos Verb To Be Respeto por las diferencias de género y físicas. Articulación con el proyecto de educación sexual. Módulo transversal CONVIVENCIA Y PAZ Valoro nuestras diferencias. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : TERCERO ESTÁNDAR: Comprende el lenguaje básico sobre la familia, amigos, juegos y lugares conocidos si me hablan despacio y con pronunciación clara. COMPETENCIA: Reconocer, visual y oralmente en inglés, y poner en práctica estrategias de cuidado del medio ambiente en la escuela. COMPONENTE: Lingüística y pragmática APRENDIZAJES INDICADORES DESEMPEÑO BAJO: - Reconoce su responsabilidad en el cuidado y limpieza de su institución educativa. - Identifica el vocabulario en inglés relacionado con los objetos de la escuela. -Reconoce las expresiones There is/ There are para describir en inglés los objetos que encuentra en un lugar determinado. -Utiliza sus habilidades interpersonales y de resolución de problemas y las usa para influenciar y guiar a los demás hacia una meta. DE Conoce vocabulario básico de la escuela. BASICO: Reconoce, visualmente en inglés algunos elementos relacionados con la escuela y pone en práctica estrategias de cuidado del medio ambiente en la escuela. ALTO: Reconoce, visual y oralmente en inglés algunos elementos relacionados con la escuela y pone en práctica estrategias de cuidado del medio ambiente en la escuela SUPERIOR: Reconoce, visual y oralmente de forma clara y coherente en inglés elementos relacionados con la escuela y pone en práctica estrategias de cuidado del medio ambiente en la escuela EVIDENCIAS Elabora, a través de imperativos, una lista en inglés de las cosas que se deben hacer para mantener limpia y ordenada su escuela. .Realiza descripciones sencillas en inglés acerca de su salón de clase a través del uso de las expresiones There is/ there are. . Describe en inglés los objetos que encuentra en un lugar determinado. . Responde en inglés a preguntas sencillas de sí y no para clarificar la ubicación de objetos en un lugar específico. .Presenta una historia visual sobre la tres R’s y el cuidado del medio ambiente. Con este video puedes introducir los conceptos de Reducir, Reciclar, Reusar como estrategias para cuidar el medio ambiente, Por ejemplo, The three R’s for kids: www. youtube.com/watch?v=TjnNOCbuoCA. CONTENIDOS DBA 1.Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases. DBA 2 Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares, y la cuenta nuevamente a partir de ilustraciones y palabras conocidas. Objetos de la escuela desk, chair, table, board, etc. Lugares en la escuela classroom, office, library, patio, hall, etc. Materiales de clase notebook, book, pencil, color pencil, paint, pencil case, pen, etc. Gramática There is/ There are Preposiciones de lugar in, on, Imperativos para dar instrucciones Do / don’t Vocabulario sobre cuidado del medio ambiente garbage, can, litter, throw, paper, pick up Reduce, Reuse, Recycle Números 30-50 GRADO: PRIMERO ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS LENGUA CASTELLANA: Revisar el concepto de la escuela y los lugares que allí se encuentran. Revisar el concepto de número (singular y plural). CIENCIAS SOCIALES: Revisar el concepto de la escuela y los lugares que allí se encuentran. Sociolingüístico Preocupación y respeto por el cuidado y limpieza de su escuela Módulo transversal MEDIOAMBIENTE Y SOCIEDAD. Cuido mi escuela. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : CUARTO ESTÁNDAR: Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia. COMPETENCIA: Expresa y promueve en inglés de manera clara, hábitos de colaboración en su familia y los aplica con buena disposición. COMPONENTE: Competencia lingüística, Competencia pragmática, Competencia sociolingüística APRENDIZAJES INDICADORES DE EVIDENCIAS DESEMPEÑO BAJO: - Promueve hábitos de consumo sostenible entre los miembros de su familia. - Valora la importancia de poner en práctica hábitos de ahorro. - Conciencia sobre hábitos de consumo sostenible en casa. - Acciones que favorezcan buenos hábitos de consumo en el hogar. Conoce vocabulario sobre hábitos de colaboración en su familia. BASICO: Expresa en inglés hábitos de colaboración en su familia. ALTO: Expresa y promueve en inglés hábitos de colaboración en su familia SUPERIOR: Expresa y promueve en inglés de manera clara hábitos de colaboración en su familia y los aplica con buena disposición. -Describe con palabras en inglés y expresiones sencillas los objetos que se encuentran en su casa. - Elabora en inglés una lista de acciones que favorecen hábitos para colaborar en su casa. - Identifica palabras y expresiones sencillas en inglés referidas a hábitos de ahorro. - Reconoce acciones que pueden favorecer hábitos de colaboración en casa y las enuncia en inglés. -Elaboración de afiches en inglés que representen acciones importantes para el consumo sostenible en la familia. CONTENIDOS DBA 2: Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y escuela). Partes de la casa Objetos de la casa lights, tap, TV, radio, fridge, fan, iron, lamp. Bed, table, shower, night table,chair, sofa, etc. Gramática para repasar imperativos en inglés (do/don’t), There is/ there are Verbos switch plug / unplug connect / disconnect save waste Números Repasar 1-50 50-70 GRADO: PRIMERO ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS LENGUA CASTELLANA: (singular y plural). Número (singular y plural). CIENCIAS SOCIALES: Revisar el concepto de la casa, los lugares y objetos que allí se encuentran. Así como de las prácticas de consumo sostenible en el hogar Módulo transversal UNA ALDEA GLOBAL Colaboro en mi casa REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: ASIGNATURA: PERÍODO : PRIMERO ESTÁNDAR: Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia. COMPETENCIA: GRADO: SEGUNDO Identifica y expresa de manera sencilla en inglés algunos beneficios del ejercicio y de una dieta balanceada para su formación integral. COMPONENTE: APRENDIZAJES -Identificar y expresar de manera sencilla en inglés algunos beneficios del ejercicio y de una dieta balanceada para su formación integral. -Identificar palabras y frases sencillas en inglés relacionadas con alimentos y rutinas alimenticias. -Intercambiar en inglés información de manera sencilla sobre preferencias y hábitos alimenticios. -Describir de manera oral y escrita en inglés hábitos alimenticios saludables apoyado con ayudas visuales. INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: Conoce vocabulario básico de la unidad. BASICO: Identifica en inglés algunos beneficios del ejercicio y de una dieta balanceada para su formación integral. ALTO: Identifica y expresa en inglés algunos beneficios del ejercicio y de una dieta balanceada para su formación integral. SUPERIOR: Identifica y expresa de manera sencilla en inglés algunos beneficios del ejercicio y de una dieta balanceada para su formación integral. EVIDENCIAS 1. Clasifica y nombra en inglés alimentos y bebidas saludables y poco saludables en su contexto inmediato. 2. Categoriza las actividades que favorecen una buena salud y las nombra en inglés. 3. Participa en una conversación corta en inglés sobre alimentos y hábitos para una vida saludable. 4. Elabora, a través de ilustraciones, una lista en inglés de alimentos y hábitos para tener una vida saludable. 5. Escucha respetuosamente las ideas de los demás. 6. Promueve acciones fundamentales para la práctica de buenos hábitos corporales y alimenticios para tener una vida saludable. CONTENIDOS DBA 1 Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases. Partes del cuerpo Alimentos saludables / healthy food Fruits apple, pear, grapes, mango, plum, guava, banana, passion fruit, blackberry, etc. Vegetables: tomato, onion, pepper, beans, cucumber, beet, lettuce, cabbage, etc. rice, soup, meat, chicken , fish Juice Water Deportes /Sports Soccer, swim, basketball, volleyball, cycling, athletics, etc. Jogging, walking, working out, etc. Números / Numbers 1-100 Gramática: Simple present. We have to eat … We need to practice… Do you practice any sport? What is your favorite food? Do you like… (Walking, jogging, etc.) Do you like … (to walk, to jog, etc.) ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Módulo transversal SALUD Y VIDA Tengo hábitos sanos. Preocupación por quienes me rodean en mi entorno inmediato. (Articulado con el Proyecto de educacion sexual.) REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : SEGUNDO ESTÁNDAR: Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia. COMPETENCIA: Identificar y mencionar en inglés de forma clara y coherente los Derechos más importantes de los niños y niñas en su familia y colegio. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DESEMPEÑO BAJO: Conoce Identificar y mencionar en inglés los Derechos más importantes de los niños y niñas en su familia y colegio. Reconocer palabras y frases sencillas en inglés relacionadas con los derechos de los niños y niñas. Enumerar en inglés acciones para el respeto de los derechos de niños y niñas a través de frases sencillas y ensayadas. Comprender frases sencillas en textos cortos, orales o escritos, como cuentos, apoyados con imágenes. DE vocabulario básico de la unidad. BASICO: Identificar en inglés algunos Derechos más importantes de los niños y niñas en su familia y colegio. ALTO: Identificar y mencionar en inglés los Derechos más importantes de los niños y niñas en su familia y colegio SUPERIOR: Identificar y mencionar en inglés de forma clara y coherente los Derechos más importantes de los niños y niñas en su familia y colegio EVIDENCIAS 1. Dar información sencilla en inglés sobre sus derechos. 2. Dar y seguir instrucciones sencillas en inglés. Intercambiar en inglés información sobre lo que puede y no puede hacer al referirse a sus derechos 3. Responde con una palabra en inglés a preguntas sencillas con las palabras what/ who/ where. 4. Elabora una lista sencilla acerca de lo que los niños y niñas pueden hacer en su contexto inmediato. 5. Da instrucciones en inglés acerca de buenos hábitos de convivencia a través del uso de imperativos. 6. Se presenta a sí mismo y a compañeros y compañeras, a través del uso de expresiones sencillas en inglés. 7. Identifica la idea general de una historia gráfica relacionada con los derechos de los niños y niñas. 8. Se adapta con facilidad a los cambios y los asume con responsabilidad. CONTENIDOS DBA 1. Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y sencillos sobre temas familiares, a partir de imágenes y frases conocidas. - Adjetivos para descripciones físicas - Actividades de entretenimiento / entertainment activities go to the movies, go to the beach, play with parents/Friends. - Palabras relacionadas con la escuela classmates, teachers, principal, study, do homework, etc. Adjetivos / Adjectives tall, short, blonde, black, curly, straight, brunette, etc. Palabras pregunta / Question words what/who/where Números / Numbers Repasar 1-100 Expresiones relacionadas con derechos de los niños y niñas / Children’s rights Respect / Protection / Receive love / Have education I like/ I don’t like Expresiones para repasar Expresiones relacionadas con el respeto hacia los niños y las niñas Gramática Can/ Can’t / Simple WH- questions Gramática para repasar - Módulo 1 de 2°: Simple present - Módulo 2 de 1°: Verb To Be, Imperativos - Respeto los derechos de los demás. -Reconocimiento de las cualidades de los demás. GRADO: SEGUNDO ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Módulo transversal CONVIVENCIA Y PAZ Conozco mis derechos. Articulación con el área de ética y valores y el proyecto de educación sexual. Respeta a sus compañeros y compañeras 1. Articulación con el proyecto de democracia. Celebra el conocimiento que tiene de sus derechos y los de los demás como miembros de una Comunidad. Articulación con el área de ciencias sociales en la parte de recordar los derechos básicos y La violación de estos. 2. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : TERCERO ESTÁNDAR: Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. COMPETENCIA: GRADO: SEGUNDO Usa expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula. Distinguir y describir en inglés algunas y la importancia de otros seres vivos en su entorno. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: Conoce Participa en conversaciones cortas en inglés y con vocabulario sencillo acerca de los seres vivos y sus características básicas. - Valora la presencia de otros seres vivos en su entorno. - Comparte con personas cercanas normas básicas para la preservación de otros seres vivos en su entorno. -Actúa responsablemente, teniendo siempre presentes los intereses de comunidad. -Preocupación e interés por la preservación del medio. vocabulario básico sobre algunas características de los seres vivos. BASICO: Describe en inglés algunas características de los seres vivos y la importancia de estos seres en su entorno ALTO: Distingue y describe en inglés algunas características de los seres vivos y la importancia de estos seres en su entorno SUPERIOR: Distingue y describe de forma coherente en inglés características de los seres vivos y la importancia de estos seres en su entorno. EVIDENCIAS Describe en inglés las características de los seres vivos. - A través de vocabulario sencillo hace preguntas y responde en inglés acerca de la presencia de otros seres vivos en su entorno. .-Clasifica y nombra en inglés seres vivos de acuerdo con sus características - Clasifica y nombra en inglés seres vivos de acuerdo con sus características. -Utiliza las nuevas palabras en oraciones cortas para memorizarlas. Recicla el tema relacionado con can y can’t para describir en inglés lo que ciertos animales pueden o no pueden hacer. Ejemplo: birds can fly/ Fish can’t walk, they can swim. CONTENIDOS DBA 4- Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y expresiones conocidas. Animales cat, dog, birds, parrot, iguana, bees, fish, cow, bat, insects, tiger, lion, giraffe Gramática para repasar can/ can’t, comandos Present simple Auxiliar Should Sociolingüístico/ Intercultural Stop hunting animals Take care of animals Clasificación animal wild - domestic water - land Habitats forest, sea, house, savannah, river Vocabulario environment, habitats, animal characteristics Verbos fly, jump, hunt, protect, run, etc. Adjetivos / Adjectives fast, slow, big, small, endangered, tall, ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Módulo transversal MEDIOAMBIENTE Y SOCIEDAD Valoro nuestra biodiversidad. Ciencias naturales : cuidado y buen traro a los animales y su hábitat Ética y valores: cuidado y respeto por los animales. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS ESTÁNDAR: Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. PERÍODO : CUARTO GRADO: SEGUNDO Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos. • Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.). COMPETENCIA: Describe en lenguaje sencillo en inglés algunas diferencias culturales (tradiciones y festividades) entre diversas comunidades y mostrar respeto por las mismas. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: Conoce -Respeta y valora las manifestaciones de los diversos grupos culturales que conoce. - Promueve el cuidado de las tradiciones de los diversos grupos culturales estudiados. Habilidades siglo XXI -Respeta las diferencias culturales y trabaja fácilmente con sus compañeros aun cuando pertenezcan a culturas diferentes. Estrategias de aprendizaje -Busca palabras que son similares en su lengua materna y en inglés. vocabulario inglés básico en BASICO: Describe en inglés algunas diferencias culturales (tradiciones y festividades) ALTO: Describe en inglés algunas diferencias culturales (tradiciones y festividades) entre diversas comunidades y muestra respeto por las mismas. SUPERIOR: Describe en lenguaje sencillo en inglés algunas diferencias culturales (tradiciones y festividades) entre diversas comunidades y muestra respeto por las mismas. EVIDENCIAS - Elabora una lista en inglés con base en las tradiciones de los diversos grupos culturales. - Expresa en inglés lo que le gusta y lo que no le gusta de los grupos estudiados. - Describe en inglés imágenes, a través de palabras sencillas, contando lo que está sucediendo. - Identifica palabras en inglés relacionadas con actividades culturales, celebraciones y tradiciones. - Identifica palabras que le permiten describir en inglés diferencias físicas entre diversas comunidades. -Identificar palabras y frases sencillas en inglés relacionadas con manifestaciones culturales de una comunidad. -Describir en inglés con frases sencillas elementos de una cultura propia o de otra comunidad. -Comprender una secuencia de eventos en un texto corto oral o escrito en inglés, apoyado con imágenes. -Describir en lenguaje sencillo en inglés algunas diferencias culturales (tradiciones y festividades) entre diversas comunidades y mostrar respeto por las mismas CONTENIDOS ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DBA 4: Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y expresiones conocidas. -Cultura y celebraciones – -Meses y fechas -Vocabulario relacionado con celebraciones candles, kite, cake, food, Sun, Moon, music, dance, parade, costume, music festival, go to churches Visit religious monuments,etc. Palabra pregunta when Preguntas en inglés con el presente simple (do/does) Example: Do you/they fly kites in August? Yes, they do / No, they don’t Does she celebrate holy week? Yes, she does. / No, she doesn’t. Preposiciones de tiempo in - on Celebraciones o festivales en Colombia Christmas, New Year, Easter / holy week, Flowers Festival, Barranquilla’s Carnival, Black and White Carnival, etc Adjetivos happy, excited, sad, etc. Módulo transversal UNA ALDEA GLOBAL Reconozco otras culturas. Ciencias sociales: Aspecto cultural de las diversas culturas y regiones del país. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : PRIMERO GRADO: TERCERO ESTÁNDAR: Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia. COMPETENCIA: Reconoce y expresa de forma clara y con lenguaje sencillo en inglés, normas y responsabilidades para la prevención de problemas de salud en su contexto local. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE EVIDENCIAS CONTENIDOS ARTICULACIÓN DE DESEMPEÑO LAS ENSEÑANZAS BAJO: Conoce -Reconoce y expresa con lenguaje sencillo en inglés, normas y responsabilidades para la prevención de problemas de salud en su contexto local. -Comprende frases en textos escritos cortos y simples en inglés, soportados por imágenes, relacionados con problemas de salud. -Identifica palabras y frases en inglés relacionadas con problemas comunes de salud en su comunidad. -Intercambia información en inglés sobre síntomas y maneras de prevenir problemas de salud en su comunidad. vocabulario para hablar de algunas normas y responsabilidades. BASICO: Expresa con lenguaje sencillo en inglés, normas y responsabilidades para la prevención de problemas de salud en su contexto local. ALTO: Reconoce y expresa con lenguaje sencillo en inglés, normas y responsabilidades para la prevención de problemas de salud en su contexto local. SUPERIOR: Reconoce y expresa de forma clara y con lenguaje sencillo en inglés, normas y responsabilidades para la prevención de problemas de salud en su contexto local. 1. Describe en inglés de enfermedades comunes, usando las partes del cuerpo y con lenguaje sencillo. 2.Conecta el sonido de una palabra o frase en inglés con una imagen para ayudarse a recordarla 3. Categoriza las enfermedades en su contexto. A través de imágenes. 4. Participa en una conversación corta en inglés sobre síntomas de enfermedades comunes. 5. Elabora una lista sencilla de recomendaciones en inglés para la prevención de enfermedades comunes y la ilustra. 6. Reconoce su responsabilidad en la prevención de enfermedades en su comunidad y promueve acciones para la prevención de estas enfermedades en su hogar. - DBA 3 Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través de imágenes -Vocabulario para repasar partes del cuerpo, hábitos saludables , Números del 1100 -Enfermedades comunes Zika, dengue, common cold, flu, fever, headache, stomachache, sore throat -Números 100 - 1000 -Gramática Should / shouldn’t, A / An -Gramática -Presente simple I have a cold. I think it’s zika Remember, you should wash your hands. I’m sick. I have a headache and fever. Módulo transversal SALUD Y VIDA Cuido mi salud y la de mi familia. Preocupación e interés por los otros (articulacion con el proyecto de educacion sexual Reconoce su responsabilidad en la prevención de enfermedades en su comunidad y promueve acciones para la prevención de estas(articulacion con el proyecto de medio ambiente) REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : SEGUNDO ESTÁNDAR: Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia. COMPETENCIA: Menciona en inglés sus deberes como miembro de una comunidad, usando un lenguaje sencillo. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: Mencionar en inglés sus deberes -Mencionar en inglés sus deberes como miembro de una comunidad, usando un lenguaje sencillo. -Identificar palabras y frases en inglés sobre los deberes de niños y niñas. -Comprender frases en textos escritos cortos y simples en inglés, soportados por imágenes, relacionados con los deberes de niños y niñas. -Presentar ideas sencillas en inglés, de manera oral, sobre los deberes y derechos de niños y niñas. -Expresar con frases sencillas en inglés sus deberes en casa, escuela y comunidad. -Dar y solicitar información sencilla en inglés sobre acciones cotidianas relacionadas con responsabilidades en la comunidad. -Dar instrucciones sencillas en inglés para el cuidado de la comunidad. BASICO: Mencionar en inglés algunos de sus deberes como miembro de una comunidad, ALTO: Mencionar en inglés sus deberes como miembro de una comunidad. SUPERIOR: Mencionar en inglés sus deberes como miembro de una comunidad, usando un lenguaje sencillo. EVIDENCIAS 1. Identifica palabras y expresiones sencillas en inglés relacionadas con sus deberes en la casa, la escuela y la comunidad. 2. Identifica las palabras “what/where” para hacer preguntas. 3. Reconoce los posesivos our, their. 4. Reflexiona críticamente sobre una situación o experiencia. 4. Sigue y da instrucciones básicas en inglés en el aula. 5. Escribe y dice frases sencillas en inglés con vocabulario conocido. 6. Establece una lista de compromisos en inglés como ciudadano o ciudadana. 7. Hace y responde preguntas en inglés sobre sus acciones diarias. 8. Ilustra o representa en distintas formas sus deberes como ciudadano (dibujo, drama, etc.). 9. Reconoce algunos detalles específicos en textos escritos y en inglés relacionados con sus deberes. CONTENIDOS Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y temas de clase. DBA 2 -Derechos de los niños y niñas. -Palabras pregunta what/where -La hora / Telling the time o’clock (en punto) 7:00 o’clock -Adjetivos / Adjectives Responsible, careful, nice, respectful, honest, loving, etc. Gramática - Presente simple y should en oraciones simples -Posesivos my, your - Posesivos his, her our, their -Questions in present: what do you…? Where do you…? When do you…. Expresiones Normas del salón de clase / classroom rules Raise your hand / Do your homework Respect the teacher Palabras y expresiones relacionadas con deberes / duties and responsibilities Responsibilities / Respect others good school behavior Protect the environment Don’t litter / Tell the truth Respect other opinions Respect authorities GRADO: TERCERO ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Módulo transversal CONVIVENCIA Y PAZ Cumplo mis deberes. Articulación con el proyecto lector Se inicia en la lectura de cuentos cortos e ilustrados ( con poco texto) en inglés por placer. Articulación con el área de ética y valores y ciencias naturales. Muestra una actitud de respeto hacia sus semejantes y hacia el medio ambiente. Articulación con el área de ética y valores. Mantiene una buena conducta en el colegio. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS ESTÁNDAR: • Relaciono ilustraciones con oraciones simples. PERÍODO : TERCERO GRADO: TERCERO -Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. COMPETENCIA: Identificar y expresar en inglés los efectos de sus acciones en su medio ambiente local (barrio, corregimiento, municipio, ciudad), usando frases sencillas. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: Identificar en -Identifica vocabulario sencillo en inglés referente a elementos del medio ambiente en su contexto. - Reconoce expresiones en inglés relacionadas con acciones humanas contra el medio ambiente. - Identifica frases y expresiones en inglés para hablar de causas y consecuencias. - Trabaja en equipo para hacer de su comunidad escolar un lugar mejor para compartir. -Reconoce que sus decisiones y acciones personales tienen consecuencias en los demás y en el medio ambiente. inglés algunos efectos de sus acciones con el medio ambiente BASICO: Identificar y expresar en inglés algunos efectos de sus acciones con el medio ambiente ALTO: : Identificar y expresar en inglés efectos de sus acciones con el medio ambiente tanto local (barrio, corregimiento, municipio, ciudad), usando frases sencillas. SUPERIOR: Identificar y expresar en inglés de forma coherente los efectos de sus acciones con el medio ambiente tanto local (barrio, corregimiento, municipio, ciudad), usando frases sencillas. EVIDENCIAS - Clasifica causas y consecuencias de una situación relacionada con el medio ambiente, a través de imágenes. -Expresa en inglés con frases previamente estudiadas las causas y consecuencias de una situación relacionada con el medio ambiente. -Comprende en un texto, detalles específicos sobre el medio ambiente, si el lenguaje es conocido. - Describe con frases en inglés previamente estudiadas, los problemas ambientales que afectan a la comunidad local. -Diseñar y jugar una lotería medioambiental en inglés. - Elaborar elementos en material reciclado y hacer una exposición done los niños dirán el nombre del objeto en inglés. CONTENIDOS DBA 3. Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través de imágenes. Hábitos de colaboración - Animales y su hábitat Elementos del medio ambiente Tree, park, animals, river, ocean Acciones humanas - Negativas Logging / Deforestation Littering / Polluting Using plastic Destroying animal habitats Mining - Positivas / Positive Recycling / Reusing Cleaning oceans Reforestation Expresiones causa-consecuencia Logging causes habitat destruction Animals die because they eat plastic Gramática para repasar :should en oraciones simples Presente simple People litter Imperativos para expresar advertencias: Don’t use plastic Modales para expresar obligación Have to / must ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Módulo transversal MEDIOAMBIENTE Y SOCIEDAD Cuido mi ciudad Ciencias naturales: Clasificación de animales. Valores de respeto por el medio ambiente. Ética y valores: Trabajo grupal eficaz. Educación artística: elaboración de elementos en material reciclado. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : CUARTO ESTÁNDAR: Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio. GRADO: TERCERO Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer COMPETENCIA: Reconocer y presentar en inglés algunas buenas prácticas para el uso responsable de la tecnología. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: Reconocer en -Nombrar elementos de la tecnología y su uso en inglés. -Comprender frases en textos descriptivos, escritos y orales en inglés, sobre objetos de la tecnología y su función. -Intercambiar información en inglés sobre el uso de la tecnología, a través de frases previamente estudiadas. -Presentar ideas sencillas en inglés, de manera oral, sobre las buenas prácticas en el uso de la tecnología. -Identifica los riesgos que existen en el uso de la tecnología. - Reconoce que el acceso y uso de la tecnología no es igual para todos y todas Sociolingüístico/ Intercultural -Respeto por las limitaciones tecnológicas de los adultos mayores. -Diferencias entre comunidades en el acceso y uso de tecnología. Habilidades siglo XXI -Reconoce la tecnología como un instrumento de búsqueda y comunicación de información. inglés algunas prácticas para el uso responsable de la tecnología. BASICO: Reconocer y presentar en inglés algunas prácticas para el uso responsable de la tecnología. ALTO: Reconocer y presentar en inglés buenas prácticas para el uso responsable de la tecnología. SUPERIOR: Reconocer y presentar de forma coherente en inglés buenas prácticas para el uso responsable de la tecnología. EVIDENCIAS -Dar y pedir información sencilla en inglés sobre el uso de la tecnología. - Describir en inglés rutinas relacionadas con el uso de la tecnología. - Hace y responde preguntas en inglés sobre sus hábitos relacionados con el uso de la tecnología. - Describe en inglés elementos tecnológicos que usa habitualmente. -Habla sobre el uso de un objeto usando frases ensayadas en inglés. - Compara en inglés el uso de la tecnología entre las personas de su comunidad. -Reconoce y respeta semejanzas y diferencias de las personas con respecto a su edad y el uso de la tecnología. CONTENIDOS DBA 3 Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través de imágenes. - Partes y objetos de la casa - Elementos de la tecnología TV, computer, mp3 player, earphones, videogame, tablet, phone / cell phone -Gramática can/can´t / To + infinitive Can (for possibility) Computers can be bad for you Comparaciones simples: I use a computer every day, but Juan uses a computer once a week. I use a computer more than Juan. -Adverbios de frecuencia never, often, sometimes, always -Expresiones Preguntas sobre la frecuencia de una acción How often do you… (use a computer)? I use a computer three hours a day. -Actividades asociadas a la tecnología Do homework Watch tv Listen to music Play Search for information Do research -Expresiones de tiempo Twice a day one/two/three hours every day Every day Two days a week ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Módulo transversal UNA ALDEA GLOBAL Uso apropiadamente la tecnología. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA: Análisis de la forma como funcionan algunos aparatos tecnológicos que usamos. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : PRIMERO GRADO: CUARTO ESTÁNDAR: Hablo y escribo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas COMPETENCIA: Identifica y presenta con claridad en inglés los efectos de ciertas sustancias para su salud (azúcares, cafeína, sal, grasa). COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: dice algunas Identifica y presenta en inglés los efectos de ciertas sustancias para su salud (azúcares, cafeína, sal, grasa). Hace oraciones simples en inglés para describir las consecuencias de algunas sustancias para el ser Humano. Identifica palabras y frases en inglés relacionadas con sustancias dañinas y sus consecuencias para la salud humana. ideas sobre el daño de la salud. BASICO: nombra en inglés algunas sustancias para su salud (azúcares, cafeína, sal, grasa). ALTO: presenta efectos sustancias (azúcares, grasa). Identifica y en inglés los de ciertas para su salud cafeína, sal, SUPERIOR: Identifica y presenta con claridad en inglés los efectos de ciertas sustancias para su salud (azúcares, cafeína, sal, grasa). EVIDENCIAS 1. Solicita información específica usando las Wh questions. 2. Comprende y asocia, en textos escritos en inglés, sustancias perjudiciales para la salud con los efectos que producen. 3. Da sugerencias o Recomendaciones en inglés acerca del consumo de ciertas sustancias. 4. Intercambia en inglés información acerca de los efectos dañinos de ciertas sustancias para la salud. 5. Elabora una lista de productos que contienen sustancias nocivas para la Salud en inglés. CONTENIDOS DBA 2 Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y dónde”, después de leer o escuchar un texto corto y sencillo siempre que el tema le sea conocido. 1-Alimentos saludables: Expresiones de causa-consecuencia: Alimentos dañinos / Harmful foods Sugar, caffeine, salt, fat, candy, fast food soda, butter, fried foods. 2-VERBOS MODALES (oraciones compuestas) Must / should / have to… 3- Palabras para preguntar who, when, where GRAMÁTICA CONECTORES and, but, because 4-Expresiones: Sugar is bad for your health Salt can cause many health problems. Caffeine produces… It can cause… Sugar is dangerous because… it is bad because... Eat more fruits/vegetables 5-Expresiones para hacer recomendaciones Suggestions, You must not eat too much candy. you must not drink too many sodas. You should eat healthy food. Efectos dañinos / Harmful effects Headache, obesity, diabetes, hyperactivity, heart problems Inglés en la práctica Caffeine produces hyperactivity. Fast food can cause heart problems. 6-El abecedario / Deletreo The alphabet / spelling how do you spell___? ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Módulo transversal SALUD Y VIDA Cuido mi alimentación. PROYECTO : PES CIENCIAS NATURALES Efecto de sustancias nocivas para la salud. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : SEGUNDO GRADO: CUARTO ESTÁNDAR: Hablo y escribo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. COMPETENCIA: Participa activamente en conversaciones sencillas usando oraciones cortas en presente simple, utilizando adjetivos, pronombres en tercera persona COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: Identifica 1-Expresar acuerdos y desacuerdos en conversaciones muy sencillas en inglés, mostrando respeto por la opinión de los demás. 2- Identifica palabras y expresiones en inglés para pedir disculpas. 3- Identifica palabras y expresiones en inglés para expresar acuerdos y desacuerdos. 4- Reconoce algún vocabulario y estructuras en inglés relacionadas para describir las cualidades propias y de otros vocabulario básico. BASICO: Comprende conversaciones cortas en el aula de clase ALTO: Produce oraciones cortas usando palabras sencillas para mantener una conversación acerca de actividades diarias. SUPERIOR: Participa activamente en conversaciones sencillas usando oraciones cortas en presente simple, utilizando adjetivos, pronombres en tercera persona EVIDENCIAS CONTENIDOS 1. Da y pide disculpas en inglés de manera sencilla, al reconocer un error o falta. DBA. 4 Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a través de oraciones simples. 1- Adjetivos Adjetivos para describir la apariencia física / Short / Tall Slim, thin / Heavy, chubby Curly / straight. 2-: Presente simple(DO y DOES) Preguntas simples para pedir opinión o descripción /Simple What do you think about ________? What is your opinion about______? What is he/she like? 3-Expresiones de cortesia Thank you,. Excuse me, Please May I have…, Expresiones para plantear su opinión / Expressions to give opinion I think that… In my opinion! I think he/she/it is________ He is really nice… I agree / I disagree - I don’t agree 4-Inglés en la práctica Luis is really nice and clever. He is short and slim. What do you think about Yenis? I think she is a very good friend. I am a tall boy. Carlos is a good friend. Sara is a shy girl. I agree with you / I disagree with you. 2. Describe en inglés de manera sencilla sus cualidades y las de los demás 3. Expresa sus opiniones en inglés evitando ofender o incomodar a sus compañeros. 4-Respeta las opiniones y posiciones de sus compañeros en relación a temas de interés común. 5-. Manifiesta opiniones. respetuosamente sus ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Módulo transversal CONVIVENCIA Y PAZ Me gusta dialogar. ÉTICA: El respeto LENGUAJE: Importancia del lenguaje en el manejo de conflictos. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : TERCERO GRADO: CUARTO ESTÁNDAR: Escribo sobre temas de mi interés. Y Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones, teniendo en cuenta el medio ambiente. COMPETENCIA: Compara de manera sencilla en inglés prácticas que inciden positiva y negativamente en el medio ambiente. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: : Identifica 1.Reconoce la importancia del medio Ambiente. 2. Promueve acciones para el cuidado del Medio ambiente. 3. Diseña en inglés una campaña de cuidado Hacia el medio ambiente en su escuela y comunidad. 4. Comprende los conceptos y procesos relacionados con el mantenimiento del medio Ambiente en inglés. vocabulario básico relacionado con el medio ambiente. BASICO: Comprende conversaciones cortas en el aula de clase relacionadas con el medio ambiente ALTO: Produce oraciones cortas usando palabras sencillas para mantener una conversación acerca del medio ambiente SUPERIOR: Compara 5. Establece en inglés. las prácticas que pueden favorecer o deteriorar el Medio ambiente. de manera sencilla en inglés prácticas que inciden positiva y negativamente en el medio ambiente. EVIDENCIAS 1. Elabore con los niños un listado en inglés con los principales elementos y procesos que conforman el medio ambiente. 2. Establezca la importancia de cuidar Y proteger el medio ambiente. Con la ayuda de un proyector y / o un computador invite a los niños y niñas a jugar “Clean and Green” el cual les ayudará a aprender formas de reciclaje. “Clean and green” learnenglishkids.britishcouncil.org/en/ games/clean- and-green. 3. Inicialmente, describa con los niños y niñas lo que observan en la imagen: This is a bedroom. There is a bed, a table and some dustbins to collect or to recycle the trash 4. Invite a los niños y niñas a escribir en el cuaderno los conceptos (Creatureshabitat, observe, ecosystem, fertilize, compost, etc.) y representarlos a través de dibujos. 5. diseñe una lotería con los conceptos y los dibujos, puede incluso realizarlo en compañía de los niños y niñas y después utilizarlo para aprender el vocabulario sugerido. 6. memorizar los verbos sugeridos. CONTENIDOS DBA. 3, Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y conocidas. 4 Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a través de oraciones simples 1- Should / shouldn’ t (podria, no podria) Gramática Wash (your hands), empty (wáter cans). When We should close the tap when we brush our teeth. ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Módulo transversal MEDIOAMBIENTE Y SOCIEDAD Cuidemos nuestro mundo. CIENCIAS NATURALES Cuidado del medio ambiente. 2-There is /there are 3-Preocupación e interés por el medio ambiente. Plant a garden... Expresiones para plantear soluciones / Expressions to propose solutions I think we shouldn’t waste too much water. we should turn off the lights when we have natural light. Vocabulario relacionado con el medio ambiente / Environment Habitat, creatures, ecosystem clouds, plants, animals Ozone layer, gas emissions, pollution, smog 5-Adjetivos / Adjectives Expresiones para promover acciones 6- Verbs: help, sing, study, read, play ARTES Elaboración del mural. Preparación de un mural ecológico que recoja las propuestas de los niños y niñas en torno al cuidado del medio ambiente. Los niños y niñas cuelgan los afiches y cantan la canción “Mother earth.” REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : CUARTO GRADO: CUARTO ESTÁNDAR: Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles COMPETENCIA: Describe de manera sencilla en inglés sus acciones y las de su comunidad y Participa activamente en conversaciones sencillas usando oraciones cortas. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE EVIDENCIAS DESEMPEÑO BAJO: Identifica 1-Elaborar oraciones en presente continuo vocabulario básico. 1- Reconoce la estructura del presente Continúo en inglés. 2. Identifica frases y expresiones en inglés para hablar con conectores 3. Clasifica en inglés oraciones afirmativas, negativas, interrogativas 2. Expresa en inglés sus acciones, sus uso en presente continuo 3. Describe en inglés las acciones de su comunidad y cómo afectan a la Comunidad global. BASICO: Comprende conversaciones cortas en inglés ALTO: Describe en inglés sus acciones y las de su comunidad participando conversaciones sencillas usando oraciones cortas. SUPERIOR: Describe de manera sencilla en inglés sus acciones y las de su comunidad y Participa activamente en conversaciones sencillas usando oraciones cortas. que lleven a los niños a reflexionar acerca de sus Acciones en inglés. Ejemplo: We are responsible for our actions. Our community is dirty because we litter. On these picture we see people doing good things for example: this man is cleaning the river and this is a positive action. But, these boys are littering and that is negative. 2. Elaborar en pequeños grupos, una caricatura en inglés acerca de las Acciones que realizan y las consecuencias de las mismas en otros miembros de la comunidad global. Ejemplo: A boy throwing garbage. 3-Preparar Collages con que muestren las diferentes acciones que se realizan en su entorno y que afectan a otros, haciendo pequeñas presentaciones en inglés. 4-formacion de frases en presente continuo con las acciones propuestas En pequeños grupos, pida a los niños y niñas describir en inglés las acciones presentes en el video. Ilustra con ejemplos de uso del presente continuo. Por ejemplo, al escribir las oraciones Modelo en el tablero utilice un color distinto para la forma correspondiente del verbo to be (Am - Is - Are) y subraye terminación ING al final de cada verbo. Enfatice en la estructura CONTENIDOS DBA 3. Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y conocidas 4 Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a través de oraciones simples Gramática para repasar 1.Conectores and ,but, because Gramática 2.Present continuous What are you doing? I am sweeping the classroom. Presente continuo: Forma afirmativa, negativa e interrogativa -The man is sweeping the floor -We are not thinking about other 3-Acciones de uso frecuente / Actions Study dance, eat, write, drink, listen 4-Inglés en la práctica What are you doing?I am sweeping the classroom and Carolina is dusting the books. Littering is a negative action because it causes pollution. This man is cleaning the river and this is a positive action. But, these boys are littering and that is negative. My garbage affects my neighbrs -Inglés en la práctica ¿Qué estás haciendo? Estoy barriendo el aula y Carolina está limpiando los libros. Tirar basura es una acción negativa porque causa contaminación. Este hombre está limpiando el río y esta es una acción positiva. Pero, estos muchachos están ensuciando y que es negativo Mi basura afecta a mis vecinos. ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Módulo transversal UNA ALDEA GLOBAL Vivo en una aldea global. ARTES elaboración de collage REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : PRIMERO ESTÁNDAR: Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas COMPETENCIA: Propone en inglés, a través de lenguaje sencillo, acciones para el cuidado de su cuerpo y sus relaciones con los demás. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: usa algunas 1-Hace oraciones simples en inglés, sobre rutinas de aseo de manera oral y escrita. 2-Da y pide información personal en inglés sobre Sus relaciones con los demás. 3-Identifica palabras y frases en inglés, sobre rutinas, y relaciones con los otros en textos orales y escritos sencillos. 4. Intercambia en inglés, información personal sobre sus pasatiempos y sus relaciones personales. 5- Comprende la idea principal e información Específica en textos narrativos cortos en inglés, sobre temas conocidos. estructuras del inglés BASICO: escribe en inglés, acciones para el cuidado de su cuerpo ALTO: Propone en inglés, a través de lenguaje sencillo, acciones para el cuidado de su cuerpo y sus relaciones con los demás SUPERIOR: Propone en forma coherente, a través de lenguaje sencillo ,en inglés acciones para el cuidado de su cuerpo y sus relaciones con los demás EVIDENCIAS 1. Identifica la estructura de una pregunta sencilla con what, who, y where. 2. Reconoce las estructuras I like / I don’t like para hablar de lo que le gusta y no le gusta. 3. Describe en inglés, su rutina diaria, Pregunta y responde en inglés, acerca de actividades cotidianas y Pasatiempos. 4-usa con propiedad en frases en frases los adjetivos posesivos y los conectores 5- Interactúa, utilizando lenguaje sencillo en inglés, con sus compañeros sobre temas de interés y relacionados con el cuidado del cuerpo y las relaciones con los demás. 6. Muestra con sus acciones que se respeta así mismo y a sus semejantes. CONTENIDOS DBA 1Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés. 4 Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de manera oral y escrita siguiendo un modelo establecido. 1-números del 1-1000 2-Partes del cuerpo GRAMÁTICA 3-: adverbs of frequency (always, every day, sometimes) 4- Conectores. with, but, for 5- Adjetivos posesivos my/your/his/her our/their -Possessive pronouns mine, yours, ours, theirs, his, hers 6-Preguntas de información What do you do in the morning? (Wh-questions)Where / what / who 7-Expresiones de disculpa o rechazo / Do not / I don’t like it Stop it! / I do not want to I’m sorry / Excuse-me I can not 8-Actividades cotidianas Wake up, have a bath, have breakfast, brush my teeth, go to school, do the homework Tidy the room, clean the room go to the park, play soccer, play video games Relationships brother, sister, uncle, aunt, Grandmother, grandfather, best friend, etc. GRADO: QUINTO ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Módulo transversal SALUD Y VIDA Respeto mi cuerpo. PROYECTO PES PROYECTO: FESTIVAL DE INGLÉS AREA DE MATEMATICAS: los números de 1 a 1ooo. ETICA: relaciones con los compañeros. BIOLOG´ÍA: Pautas para una buena higiene corporal. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 práctica What time do you wake up? I always wake up At seven o’clock! We have to brush our teeth after every meal. We have to wash our hands before we eat REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : SEGUNDO ESTÁNDAR: Participo en conversación cortas, usando oraciones con estructuras predecibles sobre cantidades y características. COMPETENCIA: Enlaza correctamente frases y oraciones usando conectores que expresan características, cantidades, secuencia y adición. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: Reconoce frases 1- Reconocer y expresar en inglés acciones positivas para construir un ambiente de paz con sus semejantes a través del lenguaje. 2- Identifica palabras y expresiones en inglés que refleje algún tipo de discriminación en su contexto. 3-Reconoce el vocabulario y las estructuras para describir en inglés as cualidades de sus semejantes. 4- Agrupa palabras teniendo en cuenta su raíz o familia. EVIDENCIAS frases y oraciones usando conectores 1. Se refiere a sus semejantes y miembros de la comunidad en inglés sin palabras o expresiones que denoten algún tipo de discriminación de género, posición Socioeconómica, etc. ALTO: Produce frases y 2. Produce pequeños textos orales o escritos en inglés en los que describe el rol de hombres y mujeres en su contexto local. usando conectores BASICO: Diferencia oraciones usando conectores que expresan características, cantidades, secuencia y adición. SUPERIOR: Enlaza correctamente frases y oraciones usando conectores, expresando características, cualidades(adjetivos) 3. Compara en inglés con cierto detalle las características físicas y la personalidad de sus semejantes. 4. Expresa en inglés sus opiniones y las sustenta con argumentos. 5. Reconoce información relevante en inglés en un texto corto. CONTENIDOS DBA 3 Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos siguiendo modelos presentados por el docente. 4- Ex plica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de manera oral y escrita siguiendo un modelo establecido Vocabulario para repasar: 1- Descripciones de personas 2- Expresiones de disculpa 3- simple present She is a smart girl 4- Plural forms Man / Men. Woman / women Child / children Expresiones de rechazo / Stop it!.. Cut it out Not cool That was not funny. That’s bullying 5-Expresiones de disculpa It was not my intention You are right, sorry Sorry if I offended you 6-Adjetivos - Sinónimos y antónimos Pretty = beautiful Fat = heavy / thin = Slim Short / tall Kind / rude polite / impolite intelligent = Rich / poor GRADO: QUINTO ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Módulo transversal CONVIVENCIA Y PAZ Cuido mi lenguaje. ÉTICA: El respeto. LENGUAJE: Expresiones para la buena Comunicación BIOLOGÍA: Pautas para una buena higiene corporal. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : TERCERO GRADO: QUINTO ESTÁNDAR: Me describo a mí o a otra persona conocida, y establezco comparaciones con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas COMPETENCIA: Establece comparaciones sencillas en inglés y aprecia semejanzas y diferencias entre las comunidades de su ciudad o municipio COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico / Intercultural APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: : Identifica 1. Identifica palabras y en inglés, relacionadas con actividades cotidianas. 2. Reconoce la estructura del comparativo de igualdad en inglés. 3. Reconoce el vocabulario y estructuras en inglés, relacionadas con las características de las personas y comunidades en las que interactúa. 4. Realiza comparaciones sencillas en inglés, basadas en las características de sus compañeros y / o semejantes. 5. Responde preguntas sencillas en inglés relacionadas con sus actividades cotidianas y pasatiempos. 6. Interactúa utilizando lenguaje sencillo en inglés, con sus compañeros sobre temas relacionados con los lugares y / o personas de su contexto local. vocabulario básico. BASICO: Comprende conversaciones cortas en el aula de clase estableciendo comparaciones ALTO: Establece comparaciones en inglés y aprecia semejanzas y diferencias entre las comunidades de su ciudad o municipio SUPERIOR: Establece comparaciones sencillas en inglés y aprecia semejanzas y diferencias entre las comunidades de su ciudad o municipio EVIDENCIAS 1. Presente a los niños y niñas la siguiente Canción “Kid’s peace song”. Esta canción hace alusión a las maravillas de la diversidad y da ejemplos claros acerca de cómo somos diferentes y permite la reflexión en torno al tema de la diversidad Kid’s peace song”: www.youtube.com/watch?v=xYzwruuXtJE. Motive a los niños y niñas a aprender la canción en inglés y reflexionan en cuanto a la necesidad de aceptar a nuestros semejantes sin importar su raza, color, religión, etc. si es necesario en español. 2- Presentación de las características de la ciudad y su contraste con el campo: Quiet / Loud ; Big / Small. Muestre a los niños y niñas fotos de otras poblaciones y motívelos a completar oraciones en inglés : 1) This is Barranquilla. It is big and loud. 2) This is Baranoa. It is small and quiet. 3- Presentación del video “The country mouse and the city mouse” el cual permite a los niños y niñas enfocarse en las diferencias entre amigos y como se vive bien en medio de la diversidad: Pre: Escriba el título del vídeo en el tablero y pida a los niños y niñas que relacionen vocabulario en inglés relacionado con los contexto de Country & City. “The country mouse and the city mouse”: www.youtube.com/watch?v=3XTU-jB83zc CONTENIDOS DBA 1 Comprende información general y específica en un texto corto sobre temas conocidos y de interés. 3 Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos siguiendo Modelos presentados por el docente. . 4 Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a través de oraciones simples. 1-Gramática Comparativos y superlativo - Comparativos de una sílaba This country is bigger than The city is noisier than the country. - Enseñar comparativos y superlativos de dos o más sílabas e irregulares It is the best/worst Medellín is the most modern city in Colombia 2-Expresiones para comparar sus características con las de sus compañeros / Expressions for comparison I am taller. She is the tallest. They are richer than us. Inglés en la práctica Medellin is bigger than Santa Marta It is a modern city. The school is dirty. This is the country. It is beautiful. It is cleaner than the cities and quieter. I like it. Medellín es más grande que Santa Marta es una ciudad moderna. La escuela está sucia. Este es el país Es hermoso. Es más limpio que las ciudades y más tranquilo. 3- Adjetivos / Adjectives ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Módulo transversal MEDIOAMBIENTE Y SOCIEDAD Todos somos iguales. ÉTICA: El respeto. CIENCIAS SOCIALES Diversidad étnica y cultural TECNOLOGIA E INFORMATICA Manejo de plataforma EDMODO REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 7. Elabora pequeños textos orales o escritos en inglés, basado en un modelo dado, en los que se refiere a una comunidad de su ciudad o municipio. big / small. clean / dirty. old / modern Quiet / Noisy Tourist Urban / Rural 4- Expresiones para hablar de sus pasatiempos / What are your hobbies? What do you do in your free time? I play soccer… I read a book… I watch tv… REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : CUARTO GRADO: QUINTO ESTÁNDAR: Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar. COMPETENCIA: Reconocer y mencionar en inglés, a través de lenguaje sencillo, la importancia de los medios de comunicación para su vida diaria. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: Identifica 1. Identifica palabras y expresiones en inglés relacionadas con el relato de anécdotas propias de su contexto. vocabulario básico. 2. Reconoce la estructura del pasado de los verbos de uso frecuente en inglés. ALTO: Reconoce 4. Reconoce el vocabulario en inglés de los medios de Comunicación e información con los que tiene contacto. 5. Elabora preguntas sencillas en inglés, relacionadas con los hechos que presentan los medios de comunicación 6. Reconoce información relevante en un texto corto en inglés. 7. Expresa en inglés, su preferencia sobre los diversos medios de comunicación e información BASICO: Comprende conversaciones cortas en el aula de clase en inglés, a través de lenguaje sencillo, la importancia de los medios de comunicación para su vida diaria. SUPERIOR: Reconoce y menciona en inglés, de manera apropiada a través de lenguaje sencillo, la importancia de los medios de comunicación para su vida diaria. EVIDENCIAS 1.Invite a los niños y niñas a completar el siguiente cuadro en inglés para clasificar el tipo de información y / o contenidos presentados a través de los diferentes medios de comunicación: Mass media Type of info/ Content Televisión Newspaper radio la clase en grupos revisan la información recogida y relacionar el vocabulario de televisión en inglés: Soap opera, reality shows, documentary, etc. Ejemplo: My favorite Tv show is Desafío 2018. It is a reality show and it is very exciting.o 2. Presentación de los videos “Types of mass media”, “What is media?” o “Understanding media” los cuales permiten conocer en inglés los nombres de los diversos medios de comunicación y sus nombres. • “Types of mass media”: www.youtube.com/watch?v=Xd3m1wBCcmQ • “What is media?”: www.youtube.com/watch? v=M89_wjcwzfY • “Understanding media”: www.youtube.com/ CONTENIDOS DBA. 1. Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés. 2. Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al “¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?” de un evento o anécdota. 3. Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos siguiendo modelos presentados por el docente. 4. Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de manera oral y escrita siguiendo un modelo establecido. 1 - Palabras que indican secuencia first, then, next, last - Buenas practices sobre el uso de la tecnología y sus elementos. Television network, radio, newspapers, reality shows soap opera, documentary local news, news programmes music programmes, articles 2- Gramática Pasado simple (verbos regulares) Did you…? Did he...? What did you do last Saturday? I walked around the park. ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Módulo transversal UNA ALDEA GLOBAL TECNOLOGIA E INFORMATICA Manejo de plataforma EDMODO LENGUAJE: Medios de comunicación MATEMÁTICAS, SISTEMAS Presentación de datos a través de gráficas REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 watch?v=ByBz_hTJwfk 3. Presentación y elaboración de ejercicios gramaticales con los verbos requeridos más comunes. Puede utilizar los siguientes links para ver ejemplos de estos ejercicios: Past simple of the verb To Be: http://learnenglishkids.britishcouncil. org/sites/kids/files/attachment/grammarpractice-reference-card-pastsimpleverb-to-be.pdf Past simple endings: http://learnenglishkids.britishcouncil. org/sites/kids/files/attachment/ grammar-practice-referencecard-past-simple-endings.pdf Past simple endings: http://learnenglishkids.britishcouncil. org/sites/kids/files/attachment/grammargames-past-simple-endings-worksheet. Past simple of the verb To Be: http://learnenglishkids.britishcouncil. org/sites/kids/files/attachment/grammargames-past3, niños y niñas contaran, en pequeños grupos, pequeñas anécdotas y / o noticias relacionadas con hechos de la escuela o la comunidad. Redacción y corrección de las anécdotas REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : PRIMERO GRADO: SEXTO ESTÁNDAR: Manifiesta interés al sostener conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar de mis intereses o de cómo me siento. COMPETENCIA: Se reconoce como individuo y miembro de la clase y participa activamente en conversaciones rutinarias para saludar, despedirse, hablar de sus intereses o de cómo se siente. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE EVIDENCIAS DESEMPEÑO BAJO: conoce • Identifica palabras y expresiones de Reconocerse como individuo y como miembro de la clase. • Recognize self as an individual and a member of the class. *Identificar palabras y frases relacionadas con información personal y actividades cotidianas en textos orales y escritos sencillos. • Intercambiar información personal y de actividades cotidianas en juegos de roles sencillos. • Hacer oraciones simples sobre información personal y actividades cotidianas de manera oral y escrita. vocabulario básico para saludar, despedirse, hablar de sus intereses. BASICO: Se reconoce como individuo y miembro de la clase y participa en conversaciones para saludar, despedirse, hablar de sus intereses o de cómo se siente. ALTO: Se reconoce como individuo y miembro de la clase y participa en conversaciones rutinarias para saludar, despedirse, hablar de sus intereses o de cómo se siente. SUPERIOR: Se reconoce como individuo y miembro de la clase y participa activamente en conversaciones rutinarias para saludar, despedirse, hablar de sus intereses o de cómo se siente. información personal, estados de ánimo y sentimientos personales. • Identifica información personal a través de preguntas de tipo Yes/ No questions. • Reconoce el vocabulario relacionado con saludos, instrucciones y lenguaje del salón de clase. • Utiliza los saludos apropiadamente en pequeñas conversaciones. • Diligencia un formato con información personal. • Escribe un perfil personal propio y el de otra persona. • Expresa estados de ánimo y sentimientos personales a través de conversaciones sencillas. • Intercambia información relacionada con situaciones cotidianas en el aula de clase. • Hace un listado de oraciones cortas y sencillas sobre actividades cotidianas. • Dar y pedir información personal. • Describir personas y actividades cotidianas. • Presentarse a sí mismo y a otras personas. • Dar instrucciones. • Deletrear nombres. • Dar y pedir información sobre números telefónicos y la hora CONTENIDOS ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades cotidianas y gustos. DBA Lexical Miembros de la familia: • Mother/ mom/ma • Father/dad/ pop • Grandmother/gramma • Cousins Rutinas: • Brush teeth • Comb hair • Exercise • Eat healthy • Drink water • Sleep well Números 1 a 100 Objetos del salón de clases La hora Expresiones para saludar: • How are you?... I am… • How are you doing?... I am… • What do you do? I… • Nice to meet you. • Glad to meet you. • Nice meeting you! • What’s up? • Hey! Expresiones para describir intereses: • I like… • He doesn’t like… • She can… • She can’t… Expresiones para preguntar: • So, are you…? • Do you like…? • Can you …? • Do you have any brothers or sisters? Expresiones para el salón de clases: • Open your notebook. • Be quiet! • Raise your hand. Expresiones rutinas: • I eat dinner at 6. • Before going to bed, I… Gramática • Presente simple • Preguntas Yes/No questions • Adjetivos • Sustantivos singulares y plurales • Adverbios de frecuencia Pronunciación • Reconocer sonidos en pares. /i/ v /I/ Bean v bin Beat v bit • Reconocer sonidos y entonación adecuados. /e/ v /ᵋ/ v /ᵆ/ Beat bet bat Meet met mat Discursivo • Iniciar y mantener una conversación sencilla. Módulo transversal Sociolingüístico/ Intercultural Uso formal e informal de saludos • Aprendizaje a través de la interacción • Respeto por la diferencia Proyecto de DEMOCRACIA Y PAZ: CONVIVENCIA EN EL AULA REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : SEGUNDO GRADO: SEXTO ESTÁNDAR: Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses. COMPETENCIA: Expresa apropiadamente sus ideas de manera oral y escrita, al describir sus rutinas de cuidado físico personal y preferencias COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: conoce Establecer una rutina de cuidado físico personal. vocabulario básico para hablar de rutinas de cuidado físico personal. Establish a physical care routine. Hacer oraciones simples sobre rutinas, gustos e intereses de manera oral y escrita. Identificar palabras y frases sobre rutinas, gustos e intereses en textos orales y escritos sencillos. Intercambiar información sobre rutinas, gustos e intereses en una conversación sencilla. BASICO: Expresa de manera oral y escrita sus rutinas de cuidado físico personal y preferencias. ALTO: Expresa sus ideas de manera oral y escrita, al describir sus rutinas de cuidado físico personal y preferencias. SUPERIOR: Expresa apropiadamente sus ideas de manera oral y escrita, al describir sus rutinas de cuidado físico personal y preferencias. EVIDENCIAS Identifica información esencial relacionada con rutinas de cuidado personal diarias a partir de textos cortos escritos en lenguaje sencillo. • Reconoce el vocabulario relacionado con rutinas diarias y cuidado personal. • Identifica la estructura de Yes/ No questions • Formula preguntas relacionadas con rutinas de cuidado personal. • Responde con frases cortas las preguntas sobre una rutina de cuidado personal con base en el vocabulario y las expresiones estudiadas. • Anota en un formato preestablecido expresiones cortas y palabras relacionadas con rutinas de cuidado personal a partir de una presentación oral corta y sencilla. • Hace un listado de las actividades de cuidado personal diarias más saludables con base en las notas tomadas • Describir hábitos y rutinas de cuidado personal. • Dar y solicitar información personal y de actividades cotidianas. • Expresar gustos e intereses. • Describir partes del cuerpo CONTENIDOS Comprende y usa palabras familiares y frases cortas con respecto a rutinas, actividades diarias y preferencias. DBA 3 Lexical Partes del cuerpo • Arm • Legs • Chest • Brain Expresiones de tiempo relacionadas con rutinas • I eat dinner at 6. - • Before going to bed, I… • I wake up at • Everyday - • First, second, then… • In the morning… - • In the evening… • In the afternoon… • At night… Expresiones para el cuidado personal • In the morning... I brush my teeth. • I visit the doctor… • Take a shower • Brush teeth • Comb hair • Exercise • Eat healthy • Drink water • Sleep well Gramática • Presente simple • Preguntas Yes/No questions (Do you…? Yes, I do...; No, I don´t.) • Adverbios de frecuencia. Pronunciación • Reconocer sonidos y entonación adecuados. /e/ v /ᵋ/ v /ᵆ/ Beat bet bat Meet met mat ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Módulo transversal Sociolingüístico/ Intercultural • Toma de turnos • Aprendizaje a través de la interacción PROYECTO SALUD: RUTINA FÍSICA Y TIEMPO LIBRE. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : TERCERO GRADO: SEXTO ESTÁNDAR: Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses. COMPETENCIA: En exposiciones orales y escritas sustenta con claridad las acciones de ahorro de energía en la comunidad. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: conoce Especificar acciones de ahorro de energía en la comunidad. Specify actions to save energy in the community. *Intercambiar información sobre actividades cotidianas a través de preguntas y oraciones. • Identificar frases y expresiones sobre actividades cotidianas en textos orales y escritos cortos. • Hacer oraciones simples sobre actividades cotidianas de manera oral y escrita. vocabulario básico para hablar las acciones de ahorro de energía en la comunidad. BASICO: En actividades orales y escritas especifica las acciones de ahorro de energía en la comunidad. ALTO: En exposiciones orales y escritas sustenta con las acciones de ahorro de energía en la comunidad. SUPERIOR: En exposiciones orales y escritas sustenta con claridad las acciones de ahorro de energía en la comunidad. EVIDENCIAS CONTENIDOS Reconoce vocabulario referente ahorro de energía. • Identifica la estructura de Wh questions • Distingue las secuencias en un texto oral o escrito. • Formula preguntas previamente preparadas sobre actividades diarias relacionadas con temas de interés. • Toma nota de palabras y expresiones relacionadas con actividades de ahorro de energía reportadas por pares. • Propone acciones sencillas para el ahorro de energía. Entiende instrucciones relacionadas a la clase, colegio y actividades comunitarias y las expresa de manera oral y escrita para evidencias su conocimiento. DBA 4 Describir acciones en una secuencia sencilla y lógica. • Dar y pedir información sobre un tema. • Verificar información. Lexical Conectores • And - • First -• Second -• Later Aparatos eléctricos • Light bulb - • Appliances -• Fridge, refrigerator • Stove • Air conditioning - • Heater Expresiones para describir acciones de ahorro de energía • Turn off the lights - • Cook with gas • Close the refrigerator door - • Turn off the fan/air Expresiones para reportar resultados y tendencias • Most people say that televisions consume a lot of energy. *One way to save energy is…. • There are many ways to save energy. • Marcos tells me that he unplugs the appliances when he is not home. • When do you shut down your computer? Gramática • Preguntas Wh- questions • Presente simple Pronunciación • Reconocer sonidos en conversaciones cortas /s/ v /z/ v /Iz/ She pushes him. He wants to be happy. Discursivo • Conectores de secuencia (and, first, second, third, etc.) • Iniciar y mantener una conversación sencilla ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Módulo transversal Sociolingüístico/ Intercultural *Toma de turnos • Valoración de la diversidad cultural • Reflexión autocrítica *Valora la importancia del ahorro de energía. • Respeta el medio ambiente. SOSTENIBILIDAD MEDIO AMBIENTE Y PRAE REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : CUARTO GRADO: SEXTO ESTÁNDAR: Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia. COMPETENCIA: Participa activamente en la producción de textos orales y escritos en los que define los rasgos propios de la colombianidad (identidad nacional colombiana). COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: Define los rasgos Definir rasgos propios de la colombianidad (identidad nacional colombiana). propios de la colombianidad (identidad nacional colombiana). Define own traits of national Colombian identity. BASICO: Participa en la *Identificar frases y expresiones relacionadas con características de personas, celebraciones y lugares en textos orales y escritos cortos. • Producir oraciones simples sobre características de personas celebraciones y lugares de manera oral y escrita. • Intercambiar información sobre características de personas y lugares a través de preguntas y oraciones. *Expresar gustos e intereses en una conversación sencilla producción de textos escritos en los que define los rasgos propios de la colombianidad (identidad nacional colombiana). ALTO: Participa en la producción de textos orales y escritos en los que define los rasgos propios de la colombianidad (identidad nacional colombiana). SUPERIOR: Participa activamente en la producción de textos orales y escritos en los que define los rasgos propios de la colombianidad (identidad nacional colombiana). EVIDENCIAS • Identifica información relacionada con características particulares de algunos países como su comida, vestuario y celebraciones. • Reconoce vocabulario relacionado con comida, vestuario, celebraciones, países y nacionalidades. • Diferencia las características propias de personas, animales y cosas. • Identifica la estructura de Wh-questions. • Da a conocer, de manera oral y escrita, información sobre países, celebraciones y costumbres. • Emplea oraciones simples para expresar información sobre países, comidas, vestuario y celebraciones. • Formula preguntas para obtener información específica sobre los países presentados. • Describir características de una cultura. • Establecer comparaciones entre países. • Pedir y dar información. • Describir personas, lugares y costumbres CONTENIDOS Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo” después de leer o escuchar un texto corto y sencillo DBA 6 Lexical Países y Nacionalidades • Colombia/ Colombian • United States of America/ American • Japan/ Japanese • China/ Chinese Comida Celebraciones Vestuario Adjetivos • Sweet, sour, delicious, bitter, juicy, ripe, etc. • Exciting, boring, interesting, etc. • Beautiful, old fashioned, modern, ugly, etc. • Tall, small, short, big, intelligent, etc. ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Módulo transversal *Valora su identidad cultural. *Respeta las costumbres y tradiciones de las demás personas. Sociolingüístico/ Intercultural Expresiones para gustos y disgustos • I prefer to walk. • I love to eat pizza. • I do not like vegetables. • Toma de turnos • Valoración de la diversidad cultural Expresiones para describir personas • She is tall. • He is really funny. • They do not look happy. • Colombians are… • They use… GLOBALIZACIÓN: VALOR DE LAS CULTURAS LOCALES Gramática • Presente simple • Preguntas Wh- questions Pronunciación • Reconocer sonidos en conversaciones cortas. /s/ v /z/ v /Iz/ Wants, gives, pushes Discursivo • Conectores de secuencia (and, first, second, third, etc.) REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : PRIMERO GRADO: SÉPTIMO ESTÁNDAR: . Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible. COMPETENCIA: Expresa asertivamente su opinión de manera escrita y oral con respecto al cuidado personal integral a nivel físico, intelectual, emocional, social y espiritual. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE EVIDENCIAS DESEMPEÑO BAJO: conoce • Identifica expresiones y palabras *Definir actividades para el cuidado personal integral a nivel físico (cuerpo), intelectual (mente); emocional (psicológico), social (relaciones) y espiritual (creencias). • Define activities for integral personal care at the physical (body), intellectual (mind), emotional (psychological), and spiritual (beliefs) level. • Identificar expresiones sobre temas cotidianos a partir de textos descriptivos cortos orales y escritos. • Hacer una descripción oral sencilla y previamente ensayada sobre temas cotidianos . • Intercambiar información sobre temas cotidianos a través de preguntas y respuestas. • Elaborar una serie de oraciones descriptivas sobre temas cotidianos. vocabulario básico con respecto al cuidado personal integral. BASICO: Expresa su opinión de manera escrita con respecto al cuidado personal integral a nivel físico, intelectual, emocional, social y espiritual. ALTO: Expreso su opinión de manera escrita y oral con respecto al cuidado personal integral a nivel físico, intelectual, emocional, social y espiritual. SUPERIOR: Expresa asertivamente su opinión de manera escrita y oral con respecto al cuidado personal integral a nivel físico, intelectual, emocional, social y espiritual. relacionadas con actividades recreativas y su frecuencia de realización. • Distingue los dominios de cuidado personal (físico, intelectual, emocional, social y espiritual). • Reconoce las expresiones propias de las rutinas diarias, hobbies y planes futuros. • Identifica estructuras básicas de los tiempos presente y futuro simple. • Diligencia un formato con información relacionada con actividades de cuidado personal y sus correspondientes dominios (físico, intelectual, emocional, social y espiritual) a partir de un texto escrito sencillo y con base en el vocabulario y las expresiones estudiadas. • Formula preguntas Yes/No questions previamente preparadas sobre hábitos de cuidado personal con una pronunciación y entonación adecuadas. • Elabora una lista de oraciones simples sobre actividades de cuidado personal y su correspondiente dominio con el apoyo del profesor y los compañeros de la clase. • Expresa actividades recreativas a través de oraciones sencillas a partir de un modelo y con el apoyo de fotos e imágenes. • Dar y solicitar información personal y de actividades cotidianas. • Expresar gustos, pasatiempos e intereses. CONTENIDOS ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y planes que le son familiares DBA Lexical Pasatiempos: • Play sports • Dance • Listen to music • Go to the movies • Watch TV • Ride a bike • Collect things • Play videogames • Comida • Celebraciones • Vestuario Módulo transversal Relaciones de tiempo: • Everyday • Once/ twice a week/month, year • Every two weeks • Always • Never • Recently • Regularly Dominios de cuidado personal: Actividades físicas, intelectuales, emocionales, sociales, y espirituales • Meditation • Pray • Workout • Camping • Ride horses Sociolingüístico/ Intercultural • Habilidad de escuchar y observar. • Valoración de la diversidad cultural. • Aprendizaje a través de la interacción. • Adaptabilidad a las diferentes formas de comunicar y aprender. Expresiones para describir hábitos • I exercise once a week. • I always go to church on Sunday. • Juan reads every day. Expresiones para mostrar intereses y gustos • My favorite activity is… • I like to dance. • I really like swimming. • When do you ….? • I like to…. • I am going to…. • I have always…. • Do you like to bike ride? • Do you enjoy swimming? SALUD: CUIDADO PERSONAL INTEGRAL, articulación con las asignaturas de Educación física, religión, ética y valores, Proyecto del tiempo Libre. Expresiones para explicar: • Exercising is physical because it is good for my body and my health. • I like to run since it is good for my physical condition. Expresiones para mostrar reflexión • I think I have good social self-care habits. Gramática • Presente simple y futuro • Presente de “like” • Preguntas “Wh- questions” • Modales: can • Adverbios de frecuencia • Preguntas Yes/No questions Pronunciación • Reconocer sonidos en conversaciones REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 • Expresar planes futuros. • Describir hábitos y rutinas de cuidado personal, de alimentación y de actividad física. • Expresar habilidad física y mental. • Describir creencias y emociones. • Describir estados de salud /s/ v /z/ v /Iz/ Wants, gives, pushes • Reconocer expresiones tal como pronunciación y reducciones I’ve, have ya, gonna, wanna, I will go to, I will gota, It is a good, Itsa good Discursivo • Iniciar y mantener una conversación sencilla. • Justificar decisiones REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : SEGUNDO ESTÁNDAR: Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible. COMPETENCIA: Propone acciones de convivencia e inclusión en el aula y las da a conocer apropiadamente en exposición oral y escrita. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: Da a conocer de Proponer acciones de convivencia e inclusión en el aula. Propose actions for getting along and inclusion in the classroom • Hacer una narración corta sobre actividades cotidianas en el aula y el entorno inmediato de manera oral y escrita. • Identificar frases y expresiones relacionadas con actividades cotidianas en el entorno inmediato en textos orales y escritos sencillos. • Intercambiar información sobre actividades cotidianas en el aula y en el entorno inmediato a partir de preguntas y respuestas. manera escrita acciones de convivencia e inclusión. BASICO: Propone acciones de convivencia e inclusión en el aula y las da a conocer de manera escrita. ALTO: Propone acciones de convivencia e inclusión en el aula y las da a conocer de manera oral y escrita. SUPERIOR: Propone acciones de convivencia e inclusión en el aula y las da a conocer apropiadamente en exposición oral y escrita. EVIDENCIAS Identifica palabras y expresiones relacionadas con el manejo de emociones en textos descriptivos cortos escritos en lenguaje sencillo. • Reconoce expresiones relacionadas con sentimientos, emociones, valores, cualidades, etc. • Distingue expresiones empleadas para dar sugerencias y recomendaciones. • Identifica estructuras básicas de los tiempos presente y pasado simple. • Relata de manera breve y sencilla una situación personal de convicencia a partir de un modelo dado. • Construye colectivamente las normas básicas para mantener una sana convivencia en el aula de clases. • Produce textos descriptivos cortos en los cuales describe valores y cualidades de pares y/o familiares. • Intercambia sugerencias y recomendaciones sobre situaciones específicas del aula de clases. Describir experiencias pasadas. • Expresar estados de ánimo. • Dar y solicitar información. • Pedir y dar disculpas. • Dar sugerencias y recomendaciones GRADO: SEPTIMO ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS CONTENIDOS Describe, de manera oral, personas, eventos y experiencias personales. DBA 2 actividades, Lexical Sentimientos y emociones • Anger: angry, happiness: happy, sadness: sad, depressions: depressed, motivation: motivated. Valores éticos • Respect, honesty, humility, responsibility, etc. Cualidades de las personas. • Quiet, talkative, tolerant, humble, polite, etc. Conectores • Because, since, as, as a result of, therefore, for this reason. Expresiones sobre emociones • I am really angry. • He is just exciting. • Some of Sara’s frustration is from depression. • Tomas is happy. • He should not have so much rage. • All of us get tired sometimes. Expresiones para recomendar • My recommendation is • We should…. • As a consequence, you have to/ need to • Why don´t you…? • Let’s think about…? Gramática • Imperativos para dar recomendaciones o sugerencias. • Modales: must, have to, should, could, etc. • Presente y pasado simple. Pronunciación • Reconocer sonidos en conversaciones /d/ v /t/ /θ/ v /δ/ Had hat Bad bat Thanks that Think this Discursivo • Llegar a acuerdos. • Hacer sugerencias y recomendaciones. Módulo transversal Sociolingüístico/ Intercultural *Reflexión autocrítica. • Aceptación de las diferencias. • Manejo de normas de cortesía. Acepta las sugerencias y recomendaciones de otros. • Colabora con la consecución de una atmósfera agradable en el aula de clases. • Respeta las diferencias DEMOCRACIA Y PAZ: MATONEO Y CONFLICTO REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : TERCERO GRADO: SÉPTIMO ESTÁNDAR: El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores básicos. COMPETENCIA: Expresa su posición de manera clara sobre los temas correspondientes a la conservación del medio ambiente en la comunidad. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: Conoce Especificar actividades para la conservación del medio ambiente en la comunidad. Specify activities for environmental conservation in the community. • Intercambiar información sobre actividades cotidianas a partir de preguntas y respuestas. • Identificar palabras y expresiones sobre actividades cotidianas en textos orales y escritos cortos. • Hacer una descripción simple sobre actividades cotidianas de manera oral y escrita. vocabulario básico empleado para hablar del medio ambiente. BASICO: Expresa su posición en cuanto a la conservación del medio ambiente en la comunidad. ALTO: Expresa su posición sobre los temas correspondientes a la conservación del medio ambiente en la comunidad. SUPERIOR: Expresa su posición de manera clara sobre los temas correspondientes a la conservación del medio ambiente en la comunidad. EVIDENCIAS • Comprende la idea general de un texto oral o escrito corto sobre un tema académico. • Identifica Wh-questions en preguntas para obtener información específica. • Identifica estructuras básicas de los tiempos presente y pasado simple, y presente perfecto. • Reconoce expresiones relacionadas con el medio ambiente. • Intercambia información relacionada con temas académicos. • Produce textos orales o escritos, en los que da a conocer información sobre un tema de interés. • Propone acciones sencillas para la conservación del medio ambiente. • Dar y recibir información. • Dar y recibir recomendaciones y sugerencias. • Describir situaciones y eventos. • Proponer acciones de mejoramiento ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS CONTENIDOS Describe acciones relacionadas con un tema entorno familiar o escolar DBA 7 de su Lexical Conservación • Protect, preserve, avoid, save • Animals, oceans/land, plants. • Natural resources • Global warming Expresiones relacionadas con la conservación del medio ambiente • He recycles paper and plastic. • Please turn off the light. • The water is shut off. • What do you do to protect/save/ preserve the environment? • The weather is heating up. • Antarctica ice is melting. • What do you do to protect the environment? • In order to protect the environment, I … Gramática • Preguntas “Wh-questions” • Presente y Pasado simple • Presente perfecto • Imperativos • Modales. Pronunciación reconocimiento de expresiones tal como pronunciación /d/ v (t) v (Id) Buzzed booked wanted Discursivo • sencilla. Iniciar y mantener una conversación Módulo transversal *Respeta el medio ambiente. • Valora las opiniones de sus pares. SOSTENIBILIDAD: CONSERVACIÓN Sociolingüístico/ Intercultural • Aprendizaje a través de la interacción. • Reflexión autocrítica. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : CUARTO GRADO: SÉPTIMO ESTÁNDAR: El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores básicos. COMPETENCIA: Intercambia información de manera asertiva sobre características de personas y lugares a partir de preguntas y respuestas. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: Conoce Reconocer las características culturales de algunos países. vocabulario básico sobre características de algunos países. BASICO: Recognize cultural characteristics in some countries. • Producir un texto descriptivo corto sobre las características de personas y lugares de manera oral y escrita. • Intercambiar información sobre características de personas y lugares a partir de preguntas y respuestas. • Identificar frases y expresiones relacionadas con características particulares de personas y lugares en textos descriptivos cortos. Intercambia información sobre características de personas y lugares. ALTO: Intercambia información sobre características de personas y lugares a partir de preguntas y respuestas. SUPERIOR: Intercambia información de manera asertiva sobre características de personas y lugares a partir de preguntas y respuestas. EVIDENCIAS • Identifica información relacionada con temas de interés general. • Identifica similitudes y diferencias entre personas, lugares, animales y cosas. • Identifica estructuras básicas de los tiempos presente y pasado simple, y presente perfecto. • Reconoce expresiones relacionas con biodiversidad, deportes, climas, estaciones, etc. • Elabora un cuadro comparativo sobre diferentes características culturales de algunos países previamente establecidas. • Intercambia información relacionada con características culturales de algunos países. • Produce textos orales o escritos, en los que da a conocer información sobre características culturales de algunos países • Dar y solicitar información. • Describir hábitos, personas y lugares. • Establecer comparaciones y contrastes. • Expresar puntos de vista CONTENIDOS ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Reconoce información específica relacionada con objetos, personas y acciones cuando le son conocidos y le hablan de manera pausada. DBA 5 Lexical Países y Nacionalidades • Colombia/ Colombian • United States of America/ American • Japan/ Japanese • China/ Chinese Biodiversidad • Animals and plants • Oceans, rivers, mountains, valleys, etc. Deporte • Soccer, football, baseball, basketball • Jumping, skating, canoeing, body boarding, etc. • Chess, Pool, Billiard, etc. Clima: • Sunny, cloudy, snowy, windy (Hot, warm, cold) Estaciones: • Winter, Summer, Spring, Fall. Puntos cardinales: • North, South, East, West. Cualidades: • Fast, slow, big, small, old, new, modern, far, near, etc. Expresiones para dar comparación y contraste • This country has a larger population than... • It is bigger than… • It is difficult when • It has the most… • It is the best/worst Expresiones para dar razones • This country has better education because... • This country has more economic resources because… Gramática • Comparativos y superlativos. / • Conectores de secuencia. / • Presente y Pasado simple y continuo. / • Presente perfecto. Pronunciación • Reconocimiento de expresiones tal como pronunciación y reducciones /s/ v /z/ v /Iz/ Wants bees buzzes Módulo transversal Respeta las diferencias culturales. • Valora los aportes de sus compañeros. GLOBALIZACIÓN: CULTURAS INTERNACIONALES. Sociolingüístico/ Intercultural • Habilidad de escuchar y observar. • Habilidades para analizar, interpretar y relacionar. • Valoración de la diversidad cultural. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : PRIMERO ESTÁNDAR: Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis interéses, con una ortografía y puntuación aceptables. COMPETENCIA: Reconoce adecuadamente información general y específica sobre el impacto de las acciones humanas en el medio ambiente en el país. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: conoce • Evaluar el impacto de las acciones humanas en el medio ambiente en el país. • Evaluate the impact of human actions on the environment in the country. • Describir situaciones relacionadas con temas cotidianos de interés general de manera oral y escrita. • Elaborar un texto expositivo escrito sencillo sobre temas cotidianos de interés general. • Intercambiar información sobre temas cotidianos de interés general a través de diálogos. • Identificar información sobre temas cotidianos de interés general en textos expositivos cortos orales y escritos. vocabulario básico con respecto al impacto de las acciones humanas en el medio ambiente en el país. BASICO: Reconoce información general sobre el impacto de las acciones humanas en el medio ambiente en el país. ALTO: Reconoce información general y específica sobre el impacto de las acciones humanas en el medio ambiente en el país. SUPERIOR: Reconoce adecuadamente información general y específica sobre el impacto de las acciones humanas en el medio ambiente en el país. EVIDENCIAS CONTENIDOS • Reconoce vocabulario relacionado con el medio ambiente. • Identifica estructuras básicas de descripción. • Identifica la estructura de preguntas de información. • Reconoce expresiones de opinión. • Identifica las etapas del proceso de escritura. • Identifica las secciones de un texto expositivo. • Presenta, de manera oral y ensayada, el impacto de diversas acciones humanas en el medio ambiente con un vocabulario pertinente. • Solicita información a los compañeros sobre acciones humanas en el medio ambiente a través de preguntas de información previamente ensayadas. • Identifica la tesis y los argumentos en un texto de opinión. • Expresa opiniones o da información de manera oral, espontánea y con un vocabulario sencillo. • Elabora un texto expositivo escrito sobre las acciones humanas en el medio ambiente con información relacionada con hechos, detalles, y referencias con base en el proceso de escritura. • Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre temas de interés general DBA • Presentarse ante un grupo. • Describir acciones humanas. • Solicitar información sobre acciones humanas. • Dar sugerencias para mejorar prácticas. • Expresar opiniones sobre acciones. • Discutir buenas y malas prácticas Lexical Acciones humanas • Plant trees • Throw garbage • Mining • Agriculture Prácticas medio ambientales • Reducing carbon print • Recycle • Waste Expresiones para describir acciones humanas en el medio ambiente • Save the whales. • Recycling paper saves the trees in forest. • Using plastic bottles as planters is a good idea. Expresiones para opinar • I exercise once a week. • I always go to church on Sunday. • Juan reads every day. Expresiones para mostrar intereses y gustos • I (really) think that … • I believe (that) … • I’m sure that … • In my opinion / My opinion is … • I agree with … • I guess/imagine … • I have no doubt that / I’m certain that … • I strongly believe that … Expresiones para citar en un escrito: • According to … Gramática • Adverbios de frecuencia y secuencia • Adjetivos posesivos: her, his, my, their, your • Preguntas Wh-questions • Presente simple • Infinitivo/gerundio Pronunciación • Reconocimiento de expresiones tal como pronunciación /d/ v /t/ v /Id/ Played walked wanted Discursivo • Conectores de secuencia GRADO: OCTAVO ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Módulo transversal Sociolingüístico/ Intercultural • Habilidades para analizar, interpretar y relacionar. • Flexibilidad cognitiva. • Aprendizaje a través de la interacción. SOSTENIBILIDAD: ACCIONES HUMANAS, articulación con Ciencias Naturales y Proyecto PRAES. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : SEGUNDO ESTÁNDAR: Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria COMPETENCIA: Expresa con regularidad sus ideas en presentaciones breves para formular iniciativas para la prevención de desórdenes alimenticios. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: Identifica -Formular iniciativas para la prevención de desórdenes alimenticios. vocablos y expresiones básicas a cerca de los desórdenes alimenticios. BASICO: -Preparar textos orales y escritos sobre recomendaciones acerca de temas de interés general. -Identificar información sobre temas de interés general en textos breves orales y escritos. Escribe sus ideas en presentaciones breves acerca de la prevención de desórdenes alimenticios. ALTO: Manifiesta sus ideas en presentaciones breves -Intercambia información sobre temas de interés general a través para formular iniciativas para la prevención de de la conversación. desórdenes alimenticios SUPERIOR: Expresa con regularidad sus ideas en presentaciones breves para formular iniciativas para la prevención de desórdenes alimenticios. EVIDENCIAS -Identifica síntomas, partes del cuerpo, y tratamientos en un simple y breve texto escrito. -Identifica hechos relevantes, detalles específicos y referencias. -Reconoce la estructura de las preguntas de información. -Identifica estructuras b{asicas descriptivas. -Reconoce expresiones de opinión, recomendación. -Identifica las etapas del proceso de escritura. -Elabora preguntas previamente preparadas sobre desórdenes alimenticios basadas en un formato definido. -Explica y expresa opiniones sobre desórdenes alimenticios -Presenta un plan de prevención de los desórdenes alimenticios. -Prepara un reporte simple escrito basado en las notas tomadas. -Reconoce su papel en la prevención de enfermedades. -Reconoce las prácticas negativas en salud. CONTENIDOS DBA Expresa emociones y sentimientos acerca de una situación o tema específico relacionado con su familia o colegio y sustenta razones en una manera clara y simple. -Lexical: Partes del cuerpo: Head, stomach, arm, back -Síntomas y medicación: Flu, hea:dache, stomachache, broken bone -Enfermedades y desórdenes alimenticios: Bulimia, sobrepeso, obesidad, anorexia -Transiciones: Next, in additon to, then -Expresiones para describir síntomas: My arm itches, I have a headache, I sometimes, take pills, my doctor gave me a shot, I have a prescription, for medicine, my throat is sore, I’ve got a fever -Expressiones para concluir y argumentar verbalmente: In sum, in conclusion, according to… -Expresiones para introducir un tema: Today I will talk about. Good morning. My purpose today is… -Expressions to develop content: Moving on to my next point. Now, let me move to my second GRADO: OCTAVO ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Módulo transversal Sociolingüístico/ Intercultural Valorar la diversidad cultural Aprendizaje a través de la interacción -Valorar y cuidar su cuerpo: articulación con el PESCC mediante foros y debates a partir de videos de reflexión. Salud y prevención de desórdenes alimenticios.: articulación con PRAES a través de campañas para la prevención de los desórdenes alimenticios en la comunidad. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 point. -Expressions to conclude: In sum, I tried to, to conclude, in conclusion, now, to sump up… I think this can be prevented by… Gramática: Adverbios de frecuencia y secuencia Adjetivos posesivos: her, his, my, their, your W-h questions Imperativos Tiempo Presente Perfecto Tiempo Pasado Pronunciación: Reconocimiento de expresiones pronunciación y ligaciones Discurso: Comparar y contraste tales como REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : TERCERO ESTÁNDAR: Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses con una ortografía y pronunciación aceptable COMPETENCIA: Escribe apropiadamente textos expositivos sobre el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de paz en la comunidad educativa. GRADO: OCTAVO con una ortografía y pronunciación aceptable COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DESEMPEÑO BAJO: Reconocer el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de paz en la comunidad educativa. -Describe en forma oral y escrita situaciones relacionadas de interés general. -Identifica factores y opiniones en textos simples y de mediana extensión relacionados con temas de interés. -Intercambia información de interés general a través de representaciones orales. DE Transcribe textos breves sobre el papel del lenguaje (positivo o negativo) en el aula. BASICO: Escribe textos expositivos sobre el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de paz en el aula ALTO: Escribe textos expositivos sobre el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de paz en la comunidad educativa con una ortografía aceptable SUPERIOR: Escribe apropiadamente textos expositivos sobre el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de paz en la comunidad educativa con una ortografía y pronunciación aceptable. EVIDENCIAS CONTENIDOS ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DBA -Justifica puntos de vista. -Expresa hechos y opiniones. -Expresa condiciones. -Describe experiencias pasadas. -Expresa sueños, planes futuros. -Reconoce lenguaje positivo y negativo. -Identifica estructuras básicas narrativas. -Identifica la estructura de las preguntas de información. -Reconoce expresiones de opinión, puntos de vista. -Identifica las etapas del proceso de escritura. -Demuestra comprensión de ideas generales y específicas en textos orales y escritos para complementar formas preestablecidas. -Narra un caso del uso de lenguaje positivo o negativo con base en un modelo establecido. -Organiza información compartida de diferentes fuentes bibliográficas en cuadros y gráficos. -Presenta opiniones acerca de opiniones sobre el uso del lenguaje positivo o negativo siguiendo una preparación . Expresa emociones y sentimientos sobre una situación o tema específico relacionado con su Módulo transversal familia o colegio sustentado con razones de una manera simple y clara Articulación con el Lexical -Vocabulario positivo y negativo Like, dislike Bad taste Fat , ugly, super skinny Expresiones para narrar: One day I went for a walk Marcos has been sick for a while. My mother used to say mean things. -Expressions to argue and support points of view. I agree, I disagree, I’m sorry, I can’t agree with… Exactly! I couldn’t agree more. Perhaps, but… That’s true. I’m afraid that isn’t right. You’re absolutely correct! That may be the case, however, … You should, shouldn´t Gramática Present perfect/ past tense First conditional Modals: should, can, ought to, must Pronunciación Reconocimiento de expresiones tales como: pronunciación y unión de sonidos. PROYECTO DE DEMOCRACIA Y PAZ CONVIVENCIA EN EL AULA -Sociolingüístico / Intercultural: -Valoración de la diversidad cultural. -El conocimiento del impacto de los contextos situacional, sociales e históricos. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : CUARTO ESTÁNDAR: Hace presentaciones breves sobre temas académicos relacionados con su ambiente escolar o comunidad. COMPETENCIA: Representa, claramente en forma gráfica, el impacto del consumismo en los jóvenes de la comunidad educativa COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DESEMPEÑO BAJO: Identifica - Determinar el impacto del consumismo en los jóvenes. -Identifica información relevante sobre temas académicos en textos orales y escritos de mediana extensión. -Prepara textos narrativos orales y escritos sobre temas académicos. -Intercambia información a través de preguntas y expresiones. DE EVIDENCIAS -Reconoce vocabulario sobre consumo y consumismo, moda, tecnología, necesidades. BASICO: -Identifica la estructura de una encuesta. ALTO: Representa en forma gráfica el impacto del consumismo en los jóvenes de la comunidad educativa. SUPERIOR: Representa, claramente en forma gráfica, el impacto del consumismo en los jóvenes de la comunidad educativa ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DBA en textos escritos el impacto del consumismo en los jóvenes de la comunidad educativa Describe en forma breve acerca del impacto del consumismo en los jóvenes de la comunidad educativa. CONTENIDOS GRADO: OCTAVO -Reconoce expresiones de opinión, puntos de vista. -Prepara un cuadro de clasificación con las necesidades de consumo de los adolescentes a través de un formato establecido. -Prepara, con ayuda, una encuesta relacionada con el consumo a través de preguntas de información. -Prepara y presenta el cuadro de clasificación basado en las categorías de necesidades de consumo. Produce un texto simple y argumentativo estructurado basado en las referencias bibliográficas previamente consultadas. Consumismo Buy and sell / Over packaging Disposable income Fashion / Technology Palabras a favor y en contra Like, similar as, same, in the same way, the same as similarity As well asss Although. Yet, while, isnstead, unless, unlike, on the contrary, contrary to… Expresiones para proponer o presentar una solución If… then / Wether or not… I have a proposal ( to make) I would like to put forward a proposal (formal) You should… / You must / mustn’t This is the result / I’d like to… Gramática: Tiempo Presente perfecto, presente perfecto continuo / Modales de posibilidad / Tiempo Futuro perfecto Adjetivos / Adverbios de manera, secuencia, lugar Imperativos / Tercer condicional Pronunciación Reconocimiento de expresiones tales como pronununciación y recortes (blendings) Discurso Conectores de adición, contraste, causa y efecto Módulo transversal Articulación con el PESCC – -Muestra respeto por las opiniones expresadas por sus compañeros. -Reconoce las características del consumo responsable. -Participación activa en las actividades planeadas. -Sociolingüístico / Intercultural: Aprendizaje a través de la interacción. Valoración de la diversidad cultural REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : PRIMERO ESTÁNDAR: Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis interéses con una ortografía y puntuación aceptables. COMPETENCIA: Participa activamente en la producción de textos expositivos orales y escritos sobre el impacto de las TIC en la vida diaria COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: conoce • Valorar el impacto de las TIC en la vida diaria. • Value the impact of ICT in daily life. • Intercambiar información sobre temas académicos a través de juegos de roles. • Producir textos expositivos orales y escritos de mediana extensión relacionados con temas académicos. • Identificar relaciones de causa y efecto en textos expositivos orales y escritos de mediana extensión relacionados con temas académicos. vocabulario básico con respecto al impacto de las TIC en la vida diaria. BASICO: Participa en la producción de textos expositivos escritos sobre el impacto de las TIC en la vida diaria. ALTO: Participa en la producción de textos expositivos orales y escritos sobre el impacto de las TIC en la vida diaria SUPERIOR: Participa activamente en la producción de textos expositivos orales y escritos sobre el impacto de las TIC en la vida diaria EVIDENCIAS CONTENIDOS GRADO: NOVENO ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DBA Reconoce opiniones y puntos de vista Reconoce vocabulario relacionado con fenómenos sociales actuales. • Identifica el orden temporal de acciones pasadas y futuras. • Identifica ideas relacionadas con el efecto de las TIC en la vida diaria en textos expositivos orales y escritos usados en clase. • Solicita información sobre actividades diarias relacionadas con uso de TIC a través de preguntas de información (Whquestions) previamente elaboradas. • Da información sobre actividades diarias relacionadas con uso de TIC a través de un vocabulario y estructuras adecuados. • Presenta el efecto de las TIC en la vida diaria de manera oral y ensayada. • Solicita justificación sobre la información presentada por los pares de manera oral. • Elabora un texto expositivo escrito sobre el efecto de las TIC en la vida diaria con base en información obtenida de diferentes fuentes • Dar opiniones sobre fenómenos sociales actuales. • Justificar puntos de vista sobre fenómenos sociales actuales. • Dar y solicitar información relacionada con fenómenos sociales actuales. • Describir experiencias pasadas y planes futuros relacionados con fenómenos sociales actuales. • Expresar condiciones relacionadas con fenómenos sociales actuales. Lexical: Tecnologías de la información • Social network • Application (Apps) • Blogs • Download / upload • Website • Save as • Password • Access Conectores de causa y efecto: • Consequently • As a result • Therefore • For this reason • Because • As • Since Expresiones para sugerir : • If I were you, I would… • Have you thought about…? • Why don't you…? • In your position, I would…" • You should perhaps…" • You could always…" Expresiones para opinar: • I (really) think that … • I believe (that) … • I’m sure that … • In my opinion / My opinion is … • I agree with … • I guess/imagine … • I have no doubt that / I’m certain that … • I strongly believe that … • I’ve never really thought about this before, but … • My personal opinion is that / Personally, my opinion is that • To be honest / In my honest opinion, … • I could be wrong, but … • I’m positive that … • I’m pretty sure that … • It seems to me that … • Some people may disagree with me, but … • This is just my opinion, but … Gramática • Condicionales. • Modales of obligación: Should, ought to, had better. • Comparativos y superlativos. • Presente perfecto. • Futuro perfecto. Pronunciación • Reconocimiento de expresiones tal como pronunciación y blendings. Is a iza At the doctor athedoctor Discursivo • Comparar y contrastar. Módulo transversal Sociolingüístico/ Intercultural • Valoración de la diversidad de opiniones. • Aprendizaje a través de la interacción. • Curiosidad y descubrimiento. • Conocimiento de la cultura propia y la de otros. GLOBALIZACIÓN: FENÓMENOS SOCIALES, articulación con Tecnología, ética, español y proyecto de Ciencia y tecnología. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : SEGUNDO GRADO: NOVENO ESTÁNDAR: Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también proponiendo acciones COMPETENCIA: Expresa claramente ideas proponiendo acciones de reducción de inequidades ( género, acceso a educación)en la comunidad por medio de textos orales y escritos. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: Reconoce -Proponer acciones de reducción de inequidades( género y acceso a educación) en la comunidad. -Produce textos narrativos orales y escritos de mediana extensión relacionados con el ambiente social. -Intercambia información sobre temas relacionados con el medio social mediante la conversación. -Identifica relaciones de contraste y adición en textos orales y escritos de mediana extensión sobre temas relacionados con el medio social. situaciones de inequidad en temas como el acceso a la educación y género. BASICO: Escribe algunas propuestas sobre acciones de reducción de inequidades de género en la comunidad. ALTO: Expresa ideas proponiendo acciones de reducción de inequidades de género y acceso a la educación en textos escritos. SUPERIOR: Expresa claramente ideas proponiendo acciones de reducción de inequidades de género y acceso a la educación en la comunidad por medio de textos orales y escritos CONTENIDOS ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Produce textos de mediana extensión haciendo recomendaciones o sugerencias relacionadas con situaciones de interés académico, social o personal. Módulo transversal EVIDENCIAS DBA Reconocer situaciones de inequidad en temas como el acceso a la educación y género. -Reconoce la estructura de textos narrativos escritos. -Distingue relaciones de contraste y adición. -Identifica las estructuras básicas de los tiempos pasado, futuro y condicional. -Identifica ideas relacionadas con la pérdida de equidad en la sociedad en textos descriptivos orales y escritos usados en clase. -Describe, oralmente, situaciones de pérdida de equidad relacionadas con su ambiente personal. -Formula preguntas aclaratorias acerca de las descripciones de situaciones de inequidad que reportan sus compañeros. -Identifica, con ayuda, semejanzas y diferencias en las historias contadas acerca de situaciones de inequidad en el ambiente social. -Expresa su opinión acerca de acciones posibles para sostener problemas de inequidad. Expresa acuerdos y desacuerdos sobre temas relacionados con el ambiente social. -Justifica puntos de vista sobre temas relacionados con el ambiente social. -Expresa planes futuros y condiciones sobre temas relacionados con el ambiente Lexical Opuestos: Woman-women, man-men, child-children. personpeople, just-unjust, wrong-right, fair-unfair. Lack of… Aprendizaje a través de la interacción. Expresiones de contraste y adición: Compared to, in addition to, nevertheless, whereas, on the other hand, however, despite, moreover, besides… Expresiones para pedir aclaración: Could you expand a Little bit on what you said about…? Could you be more specific about…? Something else I’d like to know is … If I have understood you correctly, your point is that… I didn’t understand what you say about… I’m sorry, what you said about..? Sorry, but I’m not quite clear about… Expresiones para presentación oral: hacer Today, we would like to present… Good afternoon, our purpose today is… My group members are … and I am… Sociolingüístico/ Intercultural-Respeto por las diferencias culturales y por los contextos situacionales, sociales e histórico . Articulación con el PROYECTO DE DEMOCRACIA Y PAZ CONVIVENCIA EN EL AULA Articulación con el una PESCC REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 social. -Describe experiencias pasadas. Expressions to summarize ideas On the whole… Basically he/she is saying that … In this text the author argues that… To support the main claim, the author provides evidence that suggests. That… Gramática Tiempos presente, pasado y futuro Tiempos presente, pasado y futuro perfecto Condicionales Modales Discurso directo Pronunciación Acento y acentuación en las palabras: I’m shocked to see, it´s unbelievable, absolutely amazing. Reconoce el énfasis en frases cortas.: What Ihear you say, my group members are… Discursivo Relaciones de contraste y adición Hacedores de discurso REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : TERCERO GRADO: NOVENO ESTÁNDAR: Comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares. COMPETENCIA: Hace voluntariamente presentaciones para explicar brevemente textos sobre cómo establecer prácticas de prevención de enfermedades en la región. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE EVIDENCIAS DESEMPEÑO BAJO: Reconoce textos - Da recomendaciones sobre las áreas de -Establece prácticas de prevención de enfermedades en la región. -Prepara textos orales y escritos sobre recomendaciones de asignaturas de su interés. -Intercambia información de asignaturas de interés a través de foros. -Identifica información sobre asignaturas de interés de textos descriptivos en forma oral y escrita. sobre prevención de enfermedades en la región. BASICO: Hace presentaciones para explicar textos sobre prevención de enfermedades en la región ALTO: Hace voluntariamente presentaciones para explicar brevemente textos sobre prácticas de prevención de enfermedades en la región. SUPERIOR: Hace voluntariamente presentaciones para explicar brevemente textos sobre cómo establecer prácticas de prevención de enfermedades en la región. interés general. -Expresa opiniones sobre áreas de interés general. -Expresa acuerdos y desacuerdos relacionados con las áreas de interés general. -Reporta información presentada por sus compañeros. -Expresa acciones siguiendo una secuencia lógica. -Identifica enfermedades de prevención en su medio ambiente. -Reconoce vocabulario y expresiones relacionadas con las enfermedades de prevención comunes. -Selecciona fuentes bibliográficas pertinentes para su trabajo. -Escoge información apropiada para sustentar puntos de vista. -Identifica información relacionada con la prevención de enfermedades en textos escritos de mediana extensión. -Formula preguntas sobre la mayoría de métodos comunes de prevención de una enfermedad común en su contexto. -Presenta oralmente los métodos de prevención de las enfermedades. -Presenta un plan de de prevención de una enfermedad asignada basada en hechos relevantes, detalles específicos y referencias. -Expresa. Oralmente, opiniones en planes de prevención presentados por los compañeros. CONTENIDOS DBA -Hace presentaciones breves sobre temas académicos de interés. Lexical -Partes del cuerpo Abdomen, heart, back, kidney, liver, lung, backbone, skull. -Enfermedades y síntomas Dengue, chikunguya, influenza, malaria… etc. -Palabras de transición Therefore, consequently, accordingly, thus, hence, as a result -Expresiones para describir síntomas: such as -Expresiones para sustentar ideas According to, state, suggest, as… states -Expresiones para introducir un tema Today’s topic is… -Expresiones para concluir In conclusion… Now, to sum up… Gramática -Adverbios de frecuencia y secuencia -Imperativos -Modales: should, would, ought to, had better -Present perfect tense -Past tense Pronunciación -Sonidos /d/ v /t/ v /Id/ Discursivo -Conectores de secuencia ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Módulo transversal Articulación con el PESCC -Reconoce el papel activo en la prevención de enfermedades. -Respeta los puntos de vista de los demás. -Expresa desacuerdos de una manera respetuosa. Sociolingüístico / Intercultural -Habilidades para analizar, interpretar y relatar -Flexibilidad cognitiva. Aprendizaje a través de la interacción. PTE REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : CUARTO GRADO: NOVENO ESTÁNDAR: Escribe textos expositivos sobre temas de su entorno e intereses, con una ortografía y puntuación aceptables. COMPETENCIA: Manifiesta con claridad el propósito de generar conciencia sobre los derechos de los ciudadanos a través de diferentes tipos de textos que presentan sus compañeros en clase. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: Identifica textos Genera conciencia sobre los derechos de los ciudadanos. Identifica puntos a favor y en contra en textos orales y escritos relacionados con las áreas académicas. -Produce una opinión escrita sobre las áreas de interés académico. -Intercambia información sobre temas académicos de interés en un debate EVIDENCIAS breves sobre de los derechos de los ciudadanos BASICO: Escribe algunas propuestas para generar conciencia sobre los derechos de los ciudadanos. ALTO: Manifiesta el propósito de generar conciencia sobre los derechos de los ciudadanos a través de diferentes tipos de textos que presentan sus compañeros en clase. -Expresa opiniones sobre temas sociales. SUPERIOR: -Identifica información relacionada con los derechos del ciudadano en textos orales y escritos. -Selecciona fuentes bibliográficas relevantes. -Escoge información apropiada para sustentar puntos de vista. - Solicita información sobre los derechos del ciudadano practicados por sus familias. Manifiesta con claridad el propósito de generar conciencia sobre los derechos de los ciudadanos a través de diferentes tipos de textos que presentan sus compañeros en clase. -Expresa acuerdos y desacuerdos relacionados con los temas sociales. -Describe experiencias pasadas y planes futuros. -Expresa situaciones de interés general según las condiciones dadas. -Solicita y da información sobre temas pasados. -Expresa acciones siguiendo una secuencia lógica. -Desarrolla un cuadro comparativo sobre los derechos de los ciudadanos. -Expresa oralmente con argumentos sólidos, opiniones sobre las acciones sugeridas por los compañeros de clase. CONTENIDOS DBA -identifica el tipo, propósito y partes de un texto oral o escrito breve y comparte ideas con sus compañeros. Lexical Derechos One advantage could be… The main disadvantage of this is… The good point is… The best part about… i Expresiones para explicar políticas Gramática Módulo transversal Articulación con el PROYECTO DE DEMOCRACIA Y PAZ CONVIVENCIA EN EL AULA Derecho a votar libremente Derecho a recibir salud, y servicios básicos Dignidad e identidad -Reconoce los derechos civiles del ciudadano. Desobediencia civil Expresiones de ventajas y desventajas ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Tiempo Pasado simple Tiempo Pasado Perfecto Tiempo Presente Simple Condicionales Pronunciación Reconocimiento de palabras reducidas Discursivo Conectores de secuencia y lógica Articulación con el PESCC Respeta los puntos de vista de los otros. -Expresa desacuerdo de una manera respetuosa REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : PRIMERO ESTÁNDAR: Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales COMPETENCIA: Intercambia opiniones de manera fluida sobre temas de interés personal, social o académico. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO • Reconocer ideas generales y BAJO: Identifica específicas en textos escritos argumentativos cortos sobre temas académicos y científicos. • Estructurar textos argumentativos orales y escritos de mediana longitud sobre temas académicos y científicos. • Expresar opiniones sobre sobre temas académicos y científicos en interacciones espontáneas. • Resume información relevante de textos relacionados con el fenómeno de la globalización. • Reconoce información general y específica en textos narrativos y descriptivos orales y escritos relacionados con temas académicos de interés. • Distingue vocabulario y expresiones relacionadas con la globalización. • Identifica estructuras básicas de los tiempos presente, pasado y futuro simple. • Diferencia la estructura y el uso del infinitivo y el gerundio. • Valora y respeta la opinión de los demás. hobbies, deportes, actividades de tiempo libre y tribus urbanas BASICO: : Menciona sus gustos y actitudes sobre hobbies , deportes, actividades de tiempo libre , tribus urbanas en interacciones de aula. ALTO: Expresa sus opiniones personales, gustos y actitudes sobre hobbies, deportes, actividades de tiempo libre y tribus urbanas en interacciones de aula. SUPERIOR: Intercambia opiniones de manera fluida sobre temas de interés personal, social o académico. EVIDENCIAS Expresar acuerdos y desacuerdos. • Solicitar aclaración. • Justificar puntos de vista. • Expresar condiciones y opiniones. • Predecir acciones futuras como resultado de ciertas condiciones. • Hacer hipótesis sobre las ventajas y desventajas de un tema presentado. • Formula preguntas sobre la globalización y sus efectos en la comunidad a partir de expresiones definidas. • Comparte oralmente una postura hacia temas de interés. • Sustenta de manera escrita una postura sobre temas de interés a partir de razones estructuradas y siguiendo un modelo definido. • Hace una exposición oral sobre temas académicos de interés. CONTENIDOS DBA • Distingue información general y específica en textos de opinión y discusiones orales y escritos sobre temas conocidos. • Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés o que le son familiares a partir de su conocimiento previo, inferencias e interpretaciones. • Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con temas de su interés o que le resultan familiares. • Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos electrónicos, claros y bien estructurados teniendo en cuenta el contexto en el que tienen lugar. • Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o social. • Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas acerca de temas que son de su conocimiento o interés personal o académico. • Responde preguntas e inquietudes después de hacer una exposición oral Grammar • Present and past tense / • Present perfect tense • Future tense / • Questions with which? • Conditionals • This/These, that/those, one/ones • Too + adjetives Pronunciation • Recognize stress in short phrases GRADO: DÉCIMO ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Módulo transversal Transversalidad con Interdisciplinariedad con DBA DEMOCRACY AND PEACE Democracia y paz Impulsar el uso de prácticas éticas y de convivencia ciudadana en el entorno escolar. Transversalidad con el proyecto SENA Sistemas, uso de vocabulario técnico de computación Bibliography : English people 2. Pg 12-5 REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 • Asume una posición crítica ante temas académicos o sociales de interés. What I hear you say / My group members are • Intonation in questions. Discourse • Discourse markers to summarize ideas • Strategies to prepare summaries Sociolinguístic/Intercultural • Valuation for cultural diversity • Knowledge of the impact of culture and situational, social and historical contexts • Skills to analyze, interpret and relate Information Lexical Clothing, accessories and fashion • Jeans, T-shirt, shoes, blouse, / popular trends, bag etc. • Long/short sleeves /sleeveless / - Side-pocket/Insidepockets - V-neck/ Round neck – Low / neckline - Hooded - Tight/lose - Baggy - Colorful /extravagant / • Striped,checked, plaid/tartan, patterned, flowery/ floral / • Cotton, leather, silk, fur, denim, wool , suede, linen, rubber, nylon • Model/supermodel/male model, designer, hairdesser, / tailor, Fashion victim, Street market clothes Expressions about fashion • To be trendy/cool/fashionable/ unfashionable. • To be in fashion. / • To come into fashion. • To go out of fashion. / • To wear designer labels. To be stylish. • To follow the latest fashion. / • To be interested in fashion. • To shop in trendy stores./ • To spend money on clothes/buying / clothes. Expressions of opinion • In my opinion, that one would be better. • If you ask me, that one's better. / • In my way of thinking, this one's fine. / • I think is that one's better. • For me, that one's better. / • I believe that… • I'm not so sure about that… REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : SEGUNDO GRADO: DÉCIMO ESTÁNDAR: Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea. COMPETENCIA: Reconoce adecuadamente información general y específica en textos de opinión escritos y orales y discute sobre aquellos temas que le son familiares. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: Analiza Evaluar el impacto en la salud de prácticas culturales y sociales (piercings, tatuajes, deportes extremos y sedentarismo). Evaluate the impact of cultural and social practices (piercings, tattoos, extreme sports, and sedentarism) on health. • Reconocer información implícita en textos argumentativos orales y escritos relacionados con temas de interés. • Producir textos orales y escritos argumentativos sencillos sobre temas de interés. • Intercambiar opiniones oralmente en conversaciones espontáneas. • Reconoce palabras y expresiones sobre ciertas prácticas culturales y sociales. • Identifica información sobre prácticas culturales y sociales más comunes. • Reconoce información general y específica en textos narrativos y descriptivos orales y escritos relacionados con temas académicos de interés. • Distingue expresiones relacionadas con: causa/efecto, diferente clase de textos BASICO: Identifica diferentes tipos de textos ALTO: Opina sobre las ideas e información de diferente clase de textos en conversatorios SUPERIOR: Reconoce adecuadamente información general y específica en textos de opinión escritos y orales y discute sobre aquellos temas que le son familiares. DBA 1 EVIDENCIAS • Expresar acuerdos y desacuerdos con base en razones válidas. • Reconocer diferentes puntos de vista. • Solicitar aclaración sobre información presentada por pares. • Expresar acuerdos y desacuerdos a través de diferentes puntos de vista. • Justificar el punto de vista. • Defender el punto de vista con argumentos válidos. • Produce textos publicitarios sencillos sobre prácticas culturales y sociales que causan problemas de salud en las personas. • Justifica verbalmente y de manera respetuosa su punto de vista sobre la campaña más efectiva a partir del vocabulario, expresiones y estructuras vistas. • Realiza sustentación oral de una campaña publicitaria con claridad y confianza. • Respeta las diferencias personales y culturales. • Reconoce las consecuencias de ciertas prácticas culturales y sociales en la salud de las personas. ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS CONTENIDOS DBA • Distingue información general y específica en textos de opinión y discusiones orales y escritos sobre temas conocidos. • Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés o que le son familiares a partir de su conocimiento previo, inferencias e interpretaciones. • Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con temas de su interés o que le resultan familiares. • Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos electrónicos, claros y bien estructurados teniendo en cuenta el contexto en el que tienen lugar. • Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o social. • Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas acerca de temas que son de su conocimiento o interés personal o académico. • Responde preguntas e inquietudes después de hacer una exposición oral Lexical Deportes extremos • Skateboarding • Windsurfing • Parachute • Jetskis • Rock climbing • Motocross Desordenes alimenticias • Anorexia • Bulimia *Salud en general • Body image • Nutrition • Symptom • Binge Purge Módulo transversal Impact of cultural and social practices Transversalidad con Interdisciplinariedad con DBA Democracia y paz Impulsar el uso de prácticas éticas y de convivencia ciudadana en el entorno escolar. Transversalidad con el proyecto SENA Desarrollo e Integración de Multimedia en el tema de uso de vocabulario técnico de computación • Bibliography : English people 2. Pg 12-5 Sociolingüístico/Intercultural • Valoración de la diversidad cultural • Aprendizaje a través de la interacción REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 síntesis, etc. • Identifica estructuras básicas de los tiempos presente, pasado y futuro simple y perfecto. • Diferencia las estructuras de los condicionales reales e irreales. Expresiones para clarificación • What I hear you say is…. • If I…. • You should have…. • In sum, Expresiones para presentar un proyecto • Today, we would like to present... • Good afternoon, our purpose today is… • My group members are… and I am… Expresiones para dar opinion: • I think that… • It is my opinion that… • I really believe that… Expresiones para describir condiciones • If A…., then B…. • Given these conditions, we will… • Whether or not… Expresiones para hablar sobre costumbres: • They normally use/ dress … • They pierce their ears with spacers. • Some have tattoos everywhere. Expresiones para describir tablas o diagramas • This diagram demonstrates a rise in illness. • This table shows a slight decrease in hospitalization. Expresiones para hablar sobre las consecuencias • If that happened to me, I could live with it. • I would be scared, if I got an infection. • He got sick, because his pierced his ear himself. Gramática • Presente, pasado y futuro simple • Conocimiento del impacto de la cultura y la sociedad en la salud • Reflexión autocrítica • Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 y perfecto • Condicionales • Modales Pronunciación • Entonación • Acento y énfasis en palabras I am shocked to see… It is unbelievable… Absolutely amazing! • Reconocer énfasis en frases cortos What I hear you say My group members are Discursivo • Relaciones de causa, consecuencia y contraste • Marcadores orales Sociolingüístico/Intercultural • Valoración de la diversidad cultural • Aprendizaje a través de la interacción • Conocimiento del impacto de la cultura y la sociedad en la salud • Reflexión autocrítica • Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : TERCERO ESTÁNDAR: Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. COMPETENCIA: Escribe con claridad textos narrativos, descriptivos y explicativos relacionados a temas de interés o que le son familiares. COMPONENTE: Lingüístico- Pragmática- Sociolingüística APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO Analizar el fenómeno de la Moda BAJO: Distingue los Desechable. Analyze the Fast Fashion phenomenon. elementos formales del texto escrito Identifies the point of view of the author in argumentative oral and written texts related to academic subjects. • Participates in conversations on academic subjects. • Expresses points of view in simple argumentative written and oral texts on academic subjects. BASICO: Estructura los • Summarizes relevant information in texts related to the fashion phenomenon, using strategies to prepare summaries. • Recognizes general and specific information in narrative and descriptive oral and written texts related to academic subjects of interest. • Distinguishes expressions related to fashion. • Identifies basic structures of present, past and future tense. • Differentiates the structures of real and unreal conditionals. edita textos con ayuda de profesor y compañeros textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como puntuación, ortografía, sintaxis, coherencia y cohesión ALTO: Planea, revisa y SUPERIOR: Escribe con claridad textos narrativos, descriptivos y explicativos relacionados a temas de interés o que le son familiares (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.) EVIDENCIAS • Asks questions and gives opinions and points of view. • Justifies points of view. • Identifies and describes objects. • Talks about preferences. • Formulates questions about fast fashion and its effects on the community using defined expressions. • Shares his position about the subject of interest orally • Supports in writing a position about the subject of interest using structured reasons following a defined sample. • Makes an oral presentation about academic subjects of interest. • Values and respects the opinion of others. • Assumes a critical position about academic and social subjects of interest. CONTENIDOS DBA • Distingue información general y específica en textos de opinion y discusiones orales y escritos sobre temas conocidos. • Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés o que le son familiares a partir de su conocimiento previo, inferencias e interpretaciones. • Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con temas de su interés o que le resultan familiares. • Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos electrónicos, claros y bien estructurados teniendo en cuenta el contexto en el que tienen lugar. • Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o social. • Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas acerca de temas que son de su conocimiento o interés personal o académico. • Responde preguntas e inquietudes después de hacer una exposición oral Grammar • Present and past tense • Present perfect tense • Future tense • Questions with which? • Conditionals • This/These, that/those, one/ones • Too + adjetives Pronunciation • Recognize stress in short phrases What I hear you say My group members are • Intonation in questions. Discourse • Discourse markers to summarize ideas • Strategies to prepare summaries GRADO: DÉCIMO ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Módulo transversal • Valuation for cultural diversity Interdisciplinaridad con aríistica y ética en cuanto a las prendas y la moda, y con Ciencias sociales. Transversalidad con la Técnica en sistemas en el tema de uso de vocabulario técnico de computación Sociolinguístic/ Intercultural • Knowledge of the impact of culture and situational, social and historical contexts • Skills to analyze, interpret and relate information REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : CUARTO ESTÁNDAR: Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. COMPETENCIA: En interacciones con hablantes nativos de inglés reconozco elementos propios de su cultura y puedo explicarlos a mis compañeros COMPONENTE: Lingüístico, Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE EVIDENCIAS DESEMPEÑO Valorar el papel de la BAJO: Identifica • Expresses agreements and globalización en los productos de uso cotidiano. Value the role of globalization in the use of everyday products. • Recognizes general and specific ideas in short argumentative written texts on academic and scientific subjects. • Structures argumentative oral and written texts about academic and scientific subjects. • Expresses opinions about academic and scientific subjects in spontaneous interactions. • Summarizes relevant information in texts related to the globalization phenomenon. • Recognizes general and specific information in narrative and descriptive oral and written texts related to academic subjects of interest. • Distinguishes vocabulary and expressions related to globalization. • Identifies basic structures of present, past and future tense. • Differentiates the structure and use of the infinitive and gerund. diferencias cultura en otras BASICO: Reconoce los elementos que permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante ALTO: Opina sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas valiéndose de textos escritos y orales previamente estudiados. SUPERIOR: Explica ideas de manera clara presentadas en un texto oral o escrito acerca de temas de interés o que son familiares a través del uso de su conocimiento previo, inferencias o interpretaciones. disagreements. • Requests clarifications. • Justifies points of view. • Expresses conditions and opinions. • Predicts future actions as a result of certain conditions. • Makes hypotheses about advantages and disadvantages of a subject discussed. • Formulates questions about globalization and its effects on the community using expressions defined. • Shares a position about subjects of interest orally. • Supports in writing a position about the subject of interest using structured reasons following a defined sample. • Makes an oral presentation about academic subjects of interest. Values and respects the opinion of others. • Assumes a critical position about academic and social subjects of interest. CONTENIDOS DBA • Distingue información general y específica en textos de opinión y discusiones orales y escritos sobre temas conocidos. • Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés o que le son familiares a partir de su conocimiento previo, inferencias e interpretaciones. • Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con temas de su interés o que le resultan familiares. • Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos electrónicos, claros y bien estructurados teniendo en cuenta el contexto en el que tienen lugar. • Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o social. • Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas acerca de temas que son de su conocimiento o interés personal o académico. • Responde preguntas e inquietudes después de hacer una exposición oral Lexical Globalization • Affluence • Manufacturing • Technology • Outsoource • Dominate • Emerge GRADO: DÉCIMO ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Módulo transversal Interdisciplinaridad con ciencias sociales y economía y política en el tema de globalización y productos. Transversalidad con la técnica en sistemas en el tema de uso de vocabulario técnico de computación Sociolinguístic/ Intercultural • Skills to analyze, interpret and relate • Adaptability to different forms of communication and learning • Learning through interaction REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 • Capitalize • Communication • Appliances and devices Expressions to predict and give a hypothesis • I predict / imagine that… • Given… I hypothesize that… • If I use …then I predict… will happen. • Based on past results, I predict… • I deduced …. after analyzing … further. • I discerned that because…. • I foresee …because…. Expressions to infer • Based on … I infer that … • I infer that… based on… • My conjecture on… is…. • I anticipate that… Expressions to justify • I believe this because… • My primary reason for thinking so is… • Perhaps the most convincing reason for this is… Expressions to persuade • Based on the evidence presented so far, I believe that… • Although some people claim that…, opponents argue that…. • It is vital to consider… • The advantages of … outweigh the disadvantages of … insofar as… • The statistics are misleading because they do/not show… • These [facts/reasons/data] strongly suggest that… Yet some argue.. Grammar • Present tense and continuous verb tense • Past tense and continuous verb tense • Infinitives of purpose REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 It’s + adjective+ infinitive • Gerunds • Modals • Reported Speech Pronunciation • Recognize stress in short phrases What I hear you say My group members are Discourse • Connectors to show advantages and disadvantages REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : PRIMERO ESTÁNDAR: Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales DBA 5 COMPETENCIA: Expresa su posición de manera clara sobre un tema general de forma escrita y oral, teniendo en cuenta su audiencia. DBA 5 COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: Sostiene una Proponer acciones de sostenibilidad a partir de los 17 objetivos propuestos por la ONU. Expresar puntos de vista propios en textos argumentativos sencillos escritos y orales sobre temas académicos. • Identificar información explicita e implícita en textos de diferente tipo sobre temas de interés general. • Estructurar textos de diferentes tipos relacionados con temas de interés general y personal. • Intercambiar información oral sobre temas de interés general y personal en debates. • Identifica información específica sobre un tema de interés en textos orales y escritos. • Define las causas y efectos de un tema de interés general. • Identifica estructuras básicas de los tiempos presente, pasado y futuro simple y perfecto. • Diferencia las estructuras de los condicionales reales e irreales. conversación a través de un discurso BASICO: Sostiene una conversación a través de un discurso sencillo y coherente ALTO: Utiliza estrategias adecuadas para sostener una conversación sencilla y coherente SUPERIOR: Expresa su posición de manera clara sobre un tema general de forma escrita y oral, teniendo en cuenta su audiencia EVIDENCIAS • Describir características de temas definidos. • Hacer exposiciones sobre temas asignados. • Justificar opiniones con base en citas y referencias. • Expresar opiniones y puntos de vista. • Solicitar aclaración. • Expresa en forma oral puntos de vista sobre temas de interés. • Sustenta puntos de vista en forma oral y escrita, sobre temas de interés general, haciendo uso de expresiones y estructuras estudiadas. • Identifica las características y aspectos claves de un tema de interés general. CONTENIDOS DBA • Identifica la intención de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de su entorno académico y la comparte con otros. • Explica tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema y la solución de una situación. • Reconoce la opinión del autor(a) en textos orales y escritos de mediana longitud que se relacionan con su contexto escolar y académico. • Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla sobre temas académicos. • Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el texto. • Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un tema controversial previamente estudiado. • Mantiene discusiones formales acerca de temas académicos que ha preparado previamente. • Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias conocidas. Lexical Words related to the 17 objectives of the UN • Poverty, hunger, health, education. • Equality, gender, inequality. • Environment, climate, oceans, seas, marine resources, ecosystems, water, energy, sanitation. • Justice, peaceful, inclusion, safety • Employment, economy, industrialization Expressions to request clarification, further information • Would you please repeat? • Can I ask a question? GRADO: ONCE ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Módulo transversal SUSTAINABILITY Transversalidad con el proyecto festival de inglés en muestra de habilidades comunicativas e interacción en lengua extranjera Interdisciplinariedad con Lengua Castellana en gramática y sintaxis DBA Sostenibilidad / sustentabilidad Proponer acciones de sostenibilidad a partir de los 17 objetivos propuestos por la ONU Transversalidad con el proyecto SENA Desarrollo e Integración de Multimedia en el tema de uso de vocabulario técnico de computación Sociolinguistic/ Intercultural • Learning through interaction • Skills to analyze, interpret and relate • Respect for others REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 • Sorry, I am not sure what you mean • What I hear you saying is… Am I right? Expressions of cause and effect • Because of...then • In spite of, it was… • Therefore, because of A, B happened. Expressions to propose actions • I suggest we… • If we did… we could make the world a better place. • I propose… • Taking poverty into consideration, we could • The point is to help change by improving health conditions. Grammar • Future tense, perfect tense • Conditionals • Present and past tense • Reported Speech • Connectors of cause and effect Pronunciation • Recognition of pronunciation and blendings An opportunity -- Anopportunity • Recognize stress in short phrases Sorry, I’m not sure what you mean Discourse • Logical relations of cause, effect and contrast. • Adaptability to different forms of communication and learning. • Curiosity and Discovery. REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : SEGUNDO ESTÁNDAR: Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales DBA 5 COMPETENCIA: Expresa su posición de manera clara sobre un tema general de forma escrita y oral, teniendo en cuenta su audiencia. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE DESEMPEÑO BAJO: Sostiene una Plantear rutas para la obtención de servicios de salud en mi comunidad. Pose routes for obtaining health services in my community. • Expresar opiniones sobre temas definidos. • Justificar puntos de vista. • Expresar acuerdos y desacuerdos. • Describir experiencias, eventos, y sentimientos. • Establecer comparaciones entre temas definidos. • Dar información precisa. • Identifica información específica sobre un tema de interés en textos orales y escritos. • Distingue puntos de vista y expresiones que indican ventaja y desventaja sobre un tema de interés. • Reconoce el vocabulario relacionado con servicios de salud, fuentes bibliográficas, comparaciones, etc. conversación a través de un discurso BASICO: Sostiene una conversación a través de un discurso sencillo y coherente ALTO: Utiliza estrategias adecuadas para sostener una conversación sencilla y coherente SUPERIOR: Expresa su posición de manera clara sobre un tema general de forma escrita y oral, teniendo en cuenta su audiencia EVIDENCIAS .• Respeta las opiniones de los demás. • Muestra interés por el bien común. • Expresar opiniones sobre temas definidos. • Justificar puntos de vista. • Expresar acuerdos y desacuerdos. • Describir experiencias, eventos, y sentimientos. • Establecer comparaciones entre temas definidos. • Dar información precisa. • Clasifica información de diferentes tipos de textos sobre servicios de salud a partir de categorías definidas y un formato provisto. • Elabora un texto escrito sencillo sobre los servicios de salud de la comunidad. • Expresa en forma oral puntos de vista sobre temas de interés. CONTENIDOS DBA • Identifica la intención de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de su entorno académico y la comparte con otros. • Explica tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema y la solución de una situación. • Reconoce la opinión del autor(a) en textos orales y escritos de mediana longitud que se relacionan con su contexto escolar y académico. • Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla sobre temas académicos. • Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el texto. • Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un tema controversial previamente estudiado. • Mantiene discusiones formales acerca de temas académicos que ha preparado previamente. • Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias conocidas. Lexical Servicios de salud • X-rays • Doctor appointments • Laboratory • Dentist • Women’s health • Pediatrics Expresiones para expresar comparación • They both show/have/etc. • The top one looks more… than the bottom one. • This system shows/has… GRADO: ONCE ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Módulo transversal Transversalidad con el proyecto festival de inglés en muestra de habilidades comunicativas e interacción en lengua extranjera Interdisciplinariedad con Lengua Castellana en gramática y sintaxis DBA SUSTAINABILITY Sostenibilidad / sustentabilidad Proponer acciones de sostenibilidad a partir de los 17 objetivos propuestos por la ONU Transversalidad con el proyecto SENA Desarrollo e Integración de Multimedia en el tema de uso de vocabulario técnico de computación Sociolinguistic/ Intercultural Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 but the other system is… • It is quite difficult to compare them. • This one is not as…as the other one. • They’re both quite similar… • Both of them have got… in them. Expresiones para resumir información • In conclusion… • To sum up… • In short… Expresiones para presentar ventajas y desventajas • On the other hand… • The good/bad thing is/ are • One advantage/disadvantage is Expresiones para citar fuentes bibliográficas • According to… • John Doe reported… • In a report posted in… Expresiones para quejar • I have a complaint to make. ... • Sorry to bother you but... • I'm sorry to say this but... • I'm afraid I've got a complaint about... • I'm afraid there is a problem with... • Excuse me but there is a problem about... • I want to complain about... • I'm angry about... Expresiones para responder a quejas: Positive response to complaints: • I'm so sorry, but this will never occur / happen again. • I'm sorry, we promise never to make that mistake again. • I'm really sorry; we'll do our utmost/best not to make the same mistake again. Negative response to complaints: • Sorry there is nothing we can do • Respeto por otros • Conocimiento del impacto de la cultura y de los contextos situacionales, sociales, e históricos REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 about that. • I'm afraid there isn't much we can do about that. Gramática • Estilo indirecto • Presente, pasado y futuro simple • Presente y pasado continuo • Pasado perfecto Pronunciación • Reconocer énfasis en frases cortos On the other hand Discursivo • Relaciones secuenciales lógicas REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS PERÍODO : TERCERO ESTÁNDAR: Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones. COMPETENCIA: Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla sobre temas académicos. COMPONENTE: Lingüístico, Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE EVIDENCIAS DESEMPEÑO Evaluar acciones cotidianas de BAJO: Redacta texto reconciliación para la aplicando elementos construcción de paz. morfo-sintácticos -Evaluate daily reconciliation Expresses orally and clearly the apropiados actions for the construction of rights as citizens. peace. • Identifies main points and specific information in different written and oral texts about personal and academic topics of interest. • Expresses points of view about personal and academic topics of interest. • Exchanges information orally about personal and academic topics of interest. • Identifies relevant information in a text of general interest. • Recognizes the mechanisms for citizen participation. • Distinguishes expressions related to social values. • Differentiates the structures of real and unreal conditionals. BASICO: Escribe resúmenes e informes que demuestra el conocimiento sobre temas de otras disciplinas. ALTO: Produce textos escritos a través de los cuales explica sus preferencias, decisiones o actuaciones SUPERIOR: Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla sobre temas académicos. • Participates in a prepared discussion on the role of the community as driver of change. • Evaluates orally and in writing the existing channels of citizen participation. • Respects differences. • Shows interest for the common good. • Values others’ points of view. GRADO: ONCE CONTENIDOS ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS • Identifica la intención de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de su entorno académico y la comparte con otros. Módulo transversal DBA • Explica tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema y la solución de una situación. • Reconoce la opinión del autor(a) en textos orales y escritos de mediana longitud que se relacionan con su contexto escolar y académico. • Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla sobre temas académicos. • Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el texto. • Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un tema controversial previamente estudiado. • Mantiene discusiones formales acerca de temas académicos que ha preparado previamente. • Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias conocidas. CONTENT Lexical Social Value construction of peace. Transversalidad con el proyecto festival de inglés en muestra de habilidades comunicativas e interacción en lengua extranjera Interdisciplinariedad con Lengua Castellana en gramática y sintaxis DBA SUSTAINABILITY -Evaluar acciones cotidianas de reconciliación para la construcción de paz.con Cátedra de la paz. -Evaluate daily reconciliation actions for the construction of peace Transversalidad con la técnica en sistemas en el uso de lenguaje técnico REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 • Peace, cooperation, collaboration, love, honesty, etc. • Equality, dignity, sacrifice, acceptance, etc. • Integration, unity, humanitarianism, inclusion, etc. • Forgiveness, absolution, reconciliation, amnesty, clemency, etc. Citizen participation • Election • Vote for • Democracy • Opinions • Civil protection • Human rights Expressions to present a topic • Today, we would like to discuss… • On today’s agenda, we want to express… • The major theme today is… Expressions to defend points of view and opinions • My opinion/view is that… • I hold the opinion that… • I have the feeling that… • I would say that… Expressions to summarize sources • Also, according to … and … the idea is… Expressing similarities and differences • Holmes and Watson agree that… • Differing viewpoints demonstrate that… Grammar • Third conditional • Adverbs and intensifiers Pronunciation • Recognize stress in short phrases What I hear you say My group members are Discourse • Logical and ordinal connectors de computación. Sociolinguistic/ Intercultural • Learning through interaction • Skills to analyze, interpret and relate information • Abilities to listen and observe • Respect for others • Knowledge of the impact of culture and the situational, social and historical contexts REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS ESTÁNDAR: Expreso mis gustos, preferencias y opiniones sobre elementos del entorno y de otras culturas. COMPETENCIA: Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias conocidas. COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DE EVIDENCIAS DESEMPEÑO BAJO: Reconoce las Promover el uso responsable de características propias de • Expresses opinions. la tecnología para la protección • Justifies points of view. otras culturas de la privacidad. Promote the responsible use of technology to protect privacy. • Identifies explicit and implicit information in argumentative texts related to academic topics. • Structure medium length argumentative written texts about academic topics. • Exchange information orally about a subject of general interest. • Support orally personal points of view about an established academic subject. Identifies essential information in an oral or written text. • Defines causes and effects in a topic of general interest. • Recognizes expressions related to social networks, mass media, rules of etiquette, etc. • Differentiates the structure of real and unreal conditionals. BASICO: Identifica los valores de otras culturas para construir e interpretar su identidad ALTO: Utiliza vocabulario apropiado para expresar las ideas con claridad sobre temas relacionados con otras culturas SUPERIOR: Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias conocidas. • Expresses agreements and disagreements. • Describes experiences, events, and feelings. • Classifies key information of different sources about topics of general interest. • Proposes orally and in writing strategies that contribute to the respect for privacy through the use of technology. • Prepares a narrative written text about topics of general interest. • Is interested in standards of common courtesy. • Tolerates differences. • Respects established turns. PERÍODO : CUARTO GRADO: ONCE CONTENIDOS ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS • Identifica la intención de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de su entorno académico y la comparte con otros. Módulo transversal DBA • Explica tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema y la solución de una situación. • Reconoce la opinión del autor(a) en textos orales y escritos de mediana longitud que se relacionan con su contexto escolar y académico. • Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla sobre temas académicos. • Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el texto. Responsible use of technology to protect privacy. Transversalidad con el proyecto festival de inglés en muestra de habilidades comunicativas e interacción en lengua extranjera • Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un tema controversial previamente estudiado. Interdisciplinariedad con Lengua Castellana en gramática y sintaxis • Mantiene discusiones formales acerca de temas académicos que ha preparado previamente. DBA SUSTAINABILITY • Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias conocidas. CONTENT Lexical Social networks • Twitter -Evaluar acciones cotidianas de reconciliación para la construcción de paz en Cátedra de la paz. -Evaluate daily reconciliation actions for REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 • Facebook • Youtube • Google + • Badoo • Linkedin • Reddit • Instagram Expressions for rules on etiquette • Remember the Human. • Adhere to the same standards of behavior online that you follow in real life. • Know where you are in cyberspace. • Respect other people's time and bandwidth. • Make yourself look good online. • Share expert knowledge. • Respect other people's privacy. • Do not abuse your power. • Be forgiving of other people's mistakes. Expressions related to opinions • I think that … • I consider …. • I agree … • I disagree … • Bearing in mind… • I believe… • In my opinion, that one would be better. • If you ask me, this one is better. • I think, this one is fine • I'm not so sure about that… Grammar • Third conditional Pronunciation • Recognize stress in short phrases Let us talk privacy. Discourse • Logical and sequence connectors the construction of peace Transversalidad con la técnica en sistemas en el tema de uso de vocabulario técnico de computación Sociolinguistic/ Intercultural • Self-critical reflection • Adaptability to the different forms of communication and learning REPUBLICA DE COLOMBIA MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000 AREA: HUMANIDADES ESTÁNDAR: COMPETENCIA: ASIGNATURA: INGLÉS COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico. APRENDIZAJES INDICADORES DESEMPEÑO BAJO: DE PERÍODO : EVIDENCIAS GRADO: CONTENIDOS ARTICULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Módulo transversal BASICO: ALTO: SUPERIOR: