HUMANIDADS INGLÉS.2018 final (2)

REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
PLAN DE ESTUDIOS INGLÉS
Docentes Responsables:
GUADALUPE SOTO ANNICCHIARICO
NUBIA MUÑOZ ROSERO
YANETH DEL PILAR MEJÍA SOLANO
MARICELA SEDANO
CLARA LEÓN
GUSTAVO RIVEROS PUENTES
Año de elaboración 2003
Año de actualización 2018
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
INTRODUCCIÓN
La competencia comunicativa referida a la capacidad de codificar y decodificar sentido a partir de un código lingüístico como el inglés, se desarrolla gradualmente durante el proceso de formación
personal y a la vez en cada estadio de desarrollo de la lengua se utilizan todos los procesos de aprendizaje inherentes a todos los momentos de aprendizaje del ser humano. El nivel de
complejidad conceptual aumenta gradualmente de acuerdo al grado de escolaridad, la madurez mental y las oportunidades extra curriculares con las cuales cuenta el individuo.
De acuerdo con el modelo pedagógico a seguir en la enseñanza-aprendizaje del inglés como la lengua extranjera, es importante tener en cuenta que este no se aparta de la misión que el área de
Inglés busca concatenar con la que en términos generales se desarrolla en el Colegio Abraham Lincoln. La competencia comunicativa es pues el norte al cual debemos enfocarnos dentro del
proceso en mención. Cuando los estudiantes del Colegio estén focalizados en que el aprendizaje de la lengua extranjera, basado en el manejo de las cuatro habilidades comunicativas, estos
comprenderán la esencia o la razón de uso de ésta en su entorno particular y general.
JUSTIFICACIÓN
ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO
APRENDIZAJE POR PROCESOS.1
La construcción de un cambio integral en el desarrollo humano del educando, con base en la estructura mental del conocimiento y la intervención activa de la afectividad, de la voluntad, de la
acción, de la espiritualidad y de la conciencia es el enfoque pedagógico propuesto por Carlos Enrique Cajamarca Rey como “aprender a aprender, a educarse, a ser y a obrar”, como educación
integral con base en el aprendizaje por valores, procesos y contenidos.
Formarse para la autoeducación permanente.
Todo educando debe aprender a aprender mediante la autoeducación permanente, de tal manera que pueda continuar durante toda su vida formándose autónomamente. Para esto se necesita
proporcionársele una orientación objetiva y precisa sobre aprender a aprender; un tiempo, un espacio y un ambiente adecuados; concebir y practicar la enseñanza como ayuda motivante y
dinamizadora del aprendizaje; crear un medio propicio para la eficiente autoeducación.
Aprender a aprender, y aprender por procesos implica el desarrollo consciente y voluntario de las siguientes facultades humanas con sus respectivos procesos: mente, afectividad, voluntad y
psicomotricidad. Como elemento preliminar al desarrollo de los procesos mencionados anteriormente, es necesario tener en cuenta los procesos pre-requisitos y permanentes como lo menciona
Carlos Enrique Cajamarca Rey en su libro Aprender a Educarse, a ser y a obrar.
1
CAJAMARCA REY, Carlos Enrique. Aprender a Educarse, a Ser y a Obrar Formación Integral con base en el Aprendizaje por Valores, Santa Fe de Bogotá, D.C. géminis. 1994, pp. 6y7.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
Antes de dominar o asimilar los temas o contenidos de cualquier programa, área o asignatura, y durante el aprendizaje, se debe adquirir la habilidad y el hábito de
educarse
mediante los procesos prerrequisito, cognitivos, afectivos, volitivos y psicomotrices. Cada uno de los procesos involucra a la persona; sin embargo, desde el punto de vista metodológico es
indispensable tratarlos por separado para su mejor aprendizaje. La formación para la educación permanente es condición indispensable para que el aprendizaje sea consciente y voluntario y se
obtiene mediante el respeto, el desarrollo y la correcta aplicación de todos y cada uno de los anteriores procesos, en los diferentes campos y situaciones del aprendizaje humano.
Formarse para ser : Formar en el educando una personalidad estructurada e íntegra de manera tal, que pueda desenvolverse en la sociedad a la cual pertenece, reflexionar y actuar sobre ella para
transformarla haciéndose partícipe del cambio.
Formarse para obrar: Comportarse y rendir eficiente y adecuadamente en lo personal y social, existiendo siempre una coherencia entre lo que se piensa y lo que se hace.
Los valores y la educación: Los valores son invisibles, pertenecen a un mundo espiritual, existiendo sólo en la medida en que se objetivizan; en el quehacer educativo se hacen presentes cuando
se vivencian haciendo partícipe a la comunidad de todo el proceso educativo
Es importante seguidamente detenernos en lo que tiene que ver con la evaluación del aprendizaje por procesos. Y para esto iniciaremos definiendo la evaluación como un componente curricular
que compara cualitativa y cuantitativamente los objetivos con los resultados alcanzados para mejorar el proceso educativo. En el aprendizaje, la evaluación debe considerarse un proceso
permanente e integral que identifica, analiza y toma decisiones con respecto a los logros y deficiencias en procesos, recursos y resultados, y en función de los objetivos de la educación. Y en
cuanto a los valores, la evaluación consiste en confrontar lo aprendido con su importancia, para el desarrollo integral humano. El significado profundo que tiene el proceso de evaluación por
procesos y valores, ya que éste parte del crecimiento del alumno como persona gestora y consciente de su propia construcción y por tanto conocedora de sus capacidades mentales, afectivas,
volitivas y psicomotoras, del avance de su desarrollo personal y de la adquisición de conocimientos. Todo ello hace indispensable la autoevaluación, porque el mismo educando necesita identificar
y sustentar sus aciertos y corregir sus errores para tomar conciencia de su desarrollo y formarse como persona autónoma, capaz de autoeducarse permanentemente. Vale la pena mencionar aquí
que la evaluación de los procesos de aprendizaje debe ser integral, permanente, sistemática, objetiva y válida.
OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE
MISION
Desarrollar la competencia comunicativa en inglés, para satisfacer la necesidad de interacción clara, ágil e interpersonal de los estudiantes del Colegio Abraham Lincoln
VISIÓN
Los estudiantes del colegio Abraham Lincoln de Villavicencio, en el año 2016, podrá comunicar de manera oral y escrita, ideas básicas y comprender mensajes en inglés sobre temas conocidos.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
OBJETIVO GENERAL2
Promover el desarrollo social, cultural y cognitivo de los estudiantes y ofrecer respuestas a los ciudadanos que conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia, de manera que se
pueda interactuar en igualdad de condiciones con personas de otras nacionalidades y culturas y competir en igualdad de condiciones para mejorar la calidad de vida.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS3

Fomentar el respeto y la valoración de la pluralidad y de las diferencias, tanto en el entorno inmediato, como en el globalizado.

Mejorar la capacidad para entablar relaciones con otras personas y para desenvolverse en situaciones nuevas.

Aumentar la conciencia lingüística de cómo aprende el estudiante

Acentuar la conciencia social que se refleja en la lengua.

Ampliar las potencialidades síquicas superiores como la memoria mediatizada, el pensamiento lógico-verbal y la conciencia.

Generar nuevos aprendizajes que van más allá de lo lingüístico y lo local.

Contribuir a la formación de conceptos, al razonamiento lógico y al desarrollo de la creatividad

Facilitar el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países cuya lengua oficial es diferente al inglés
2
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés ,Revolución Educativa ,Colombiaprende, MEN,2008
3
Ibíd.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
MARCO LEGAL
Las Normas colombianas que definen, regulan y dan pautas para el diseño del currículo en los diferentes establecimientos educativos del país son las siguientes:






Ley General de Educación, Ley 115 de 1994
Decreto 1860 de 1994
Resolución 2343 de 1996
Decreto 1290 de 2009
Lineamientos curriculares de lengua extranjera Inglés
Estándares básicos de competencias en Lengua extranjera Inglés
En tiempos de la globalización, Colombia necesita desarrollar la capacidad de sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera. En este contexto, el Ministerio de Educación formula el
Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019, que incluye los nuevos Estándares de competencia comunicativa en inglés. El Marco Común Europeo fue el referente para fijar los niveles de
dominio que se deben lograr. Un programa que fortalece la competitividad e incorpora el uso de nuevas tecnologías para el aprendizaje de una segunda lengua.
La Ley 115 de 1994 en sus objetivos para la educación Básica y Media, demanda "la adquisición de elementos de conversación, lectura, comprensión y capacidad de expresarse al menos en una
lengua extranjera". A partir de su promulgación, una mayoría de instituciones escolares adoptó la enseñanza del inglés como lengua extranjera. De ahí el compromiso del Ministerio de Educación
con la creación de condiciones para apoyar a las Secretarías de Educación e involucrar en el proceso a todos los implicados en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de esa lengua:
universidades, centros de lengua, organismos de cooperación internacional y proveedores de materiales educativos, entre otros.
En Colombia, durante los últimos dos décadas, se viene notando un alto grado de interés en torno al tema del bilingüismo y de la educación bilingüe en general, debido al reconocimiento explícito
en la Constitución Política (1991) de Colombia como una nación multilingüe y pluricultural, y gracias a la política de apertura económica. Más recientemente, El Programa Nacional de Bilingüismo
(2004-2009) ha focalizado, de manera directa, la atención de las autoridades educativas, los profesores, directivos, padres de familia e investigadores sobre la problemática del bilingüismo y de la
educación bilingüe a nivel nacional. Sin embargo, no existen documentos oficiales que presenten lineamientos sobre esta modalidad educativa en Colombia.
La elaboración participativa del currículo es un procedimiento que permite avanzar hacia la meta de que la educación colombiana sea asunto de interés para toda la ciudadanía. Estos lineamientos
curriculares son el resultado de una búsqueda realizada conjuntamente por docentes de Educación Básica, Media y Superior de las diversas regiones e instituciones educativas del país. El
Ministerio destaca la decidida voluntad del equipo responsable para investigar y producir documentos que apoyen a los docentes en la elaboración, desarrollo y evaluación del currículo.
El Programa Nacional de Bilingüismo se orienta a “lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación
universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables”. Este propósito implica un plan estructurado de desarrollo de las competencias
comunicativas a lo largo del sistema educativo.
Con el fin de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopción de un lenguaje común que estableciera las metas de nivel de desempeño en el idioma a través de las diferentes etapas del
proceso educativo. Por ello, el Ministerio de Educación escogió el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación”, un documento desarrollado por el
Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeño paulatinos que va logrando el estudiante de una lengua. La tabla No. 1 demuestra cómo el Ministerio de Educación
ha adoptado dichos niveles como metas puntuales para las diferentes poblaciones del sistema educativo.
Si bien se adoptó la escala de niveles con la terminología que emplea el Marco Común Europeo, consideramos importante relacionarlos con los nombres que tradicionalmente utilizan los docentes
para denominar los diversos niveles de desempeño. Invitamos a adoptar esta nomenclatura, para asegurar un lenguaje común que facilite el trabajo en equipo hacia el logro de las mismas metas.
Los estándares presentados se articulan con esas metas, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar un nivel de dominio B1, al finalizar Undécimo Grado.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
MARCO TEÓRICO
En la adquisición de un idioma que no es nuestra lengua materna es común hablar indistintamente sobre “segunda lengua” o “lengua extranjera”, sin embargo cabe hacer una distinción entre
estos dos términos con un ejemplo. En el caso de la lengua inglesa hablamos del inglés como Segunda Lengua (English as a Second Language ESL) cuando el medio en el que vive el alumno es de
habla inglesa, por ejemplo, personas que aprenden inglés viviendo en Estados Unidos o Canadá. En nuestro caso hablamos del inglés como Lengua Extranjera (English as a Foreign Language EFL),
pues en el medio en el que se desenvuelven nuestros alumnos “el español” es la primera lengua o lengua materna. Es importante recalcar que para efectos de nuestra labor académica, usaremos
los dos términos indistintamente.
Existen en el mundo alrededor de 6528 idiomas vivos, lo que quiere decir que existe una gran diversidad lingüística y cultural en el mundo. Además, sabemos que un porcentaje notable de la
población mundial habla más de una lengua, es decir que es bilingüe o multilingüe. Brown y Ogilvie(2006: 1) manifiesta que uno de cada tres individuos usa dos lenguas a diario; para Crystal
(1997: 17) aproximadamente dos tercios de los niños en todo el mundo crecen en un entorno bilingüe, lo que les lleva a convertirse en bilingües o multilingües de adultos; Baker 2011: 66)
también manifiesta que entre la mitad y los dos tercios de la población universal es bilingüe o multilingüe. En el contexto europeo, en la mayoría de países es obligatorio que todos los alumnos
estudien dos lenguas extranjeras al menos por un año durante la educación obligatoria (Eurydice, 2014). Según el informe Cifras clave en la enseñanza de lenguas en los centros escolares de
Europa 2012, Eurídice, en 2009/10 el 60.8% del alumnado matriculado en educación secundaria obligatoria en Europa estudiaba dos o más lenguas extranjeras. Esta iniciativa es fruto del impulso
del Consejo Europeo de Lisboa (2000) en el que la Unión Europea se marcó el objetivo estratégico de convertirse en la “economía del conocimiento más competitiva y dinámica del mundo”
(MECD, 2014). Por lo que en el mundo global de hoy la comunicación fluida en un segundo idioma y más aún en varios idiomas abre al ser humano un horizonte amplio de posibilidades para una
mejor calidad de vida. El inglés es sin duda la lengua que más se enseña en el mundo, se lo enseña como lengua extranjera en más de 100 países como: China, Rusia, Alemania, España, Egipto,
Brasil y Ecuador (Crystal, 1997).En la Unión Europea EU el inglés es una lengua obligatoria en 14 países o regiones empezando en la etapa de primaria. En el 2009/10 el 73% del alumnado
matriculado en primaria en la EU estaba aprendiendo el inglés. En la educación secundaria obligatoria el porcentaje superó el 90% y en la formación pre-profesional y profesional de grado medio
alcanzó un 74.9% (Eurydice España-REDIE, 2014).
En esta idea Otto (2000) advierte que en la era de la globalización, el inglés es la gran lengua internacional, una “lingua franca” que cada día se emplea más en casi todas las áreas del
conocimiento y desarrollo humano. El 80% de toda la información en las computadoras del mundo está en inglés y el 60% de los artículos en revistas científicas están también en inglés. Las
ventajas de poseer la habilidad de entender, hablar y escribir el idioma inglés son innumerables, entre las que destacan: acrecentar la cooperación internacional entre países y universidades
mediante becas, acceder a proyectos de investigación y desarrollo, eventos internacionales, desarrollo de empresas, el auge del turismo, tener acceso a la información que se encuentre en este
idioma como: artículos, revistas, libros, videos, cursos, entre otros. Su posesión ya no puede tratarse como un lujo, sino que es una necesidad evidente. Es más, incluso se dice que quien no
domine esta lengua estaría en una clara situación de desventaja.
Hablar inglés constituye, hoy por hoy, parte esencial de la formación integral de una persona inserta en un mundo cuyas fronteras se cruzan continuamente. La formación académica y personal
actual requiere que un individuo pueda relacionarse con otras sociedades para tener acceso al desarrollo del conocimiento y al debate de ideas; de esta manera, podrá confrontar sus posturas y
definir su inserción en el mundo.
Constructivismo
Surge como oposición al empirismo, y como inquietud frente a como se produce el conocimiento en la ciencia. Se presenta como una postura que debe explicar cómo se genera y cómo cambia el
conocimiento; como se genera conocimiento según el concepto de realidad y como interactúa el sujeto frente al conocimiento. Se afirma que el sujeto es interactivo y dinámico. Esto presume la
interacción entre los protagonistas de un proceso educativo de forma activa. Supone una concepción del sujeto, en la cual se aceptan estados internos del mismo, afectados las interacciones con
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
su entorno y los otros semejantes a este, con sus experiencias, y conocimientos previos, lo que implica el papel activo del sujeto en la construcción del conocimiento frente a su realidad y los
efectos de ello será el aprendizaje.
Según afirma Rosales (2005) al respecto:
El constructivismo afirma la realidad del conocimiento, el ser humano puede conocer, pero él es quien decide autónomamente lo que puede conocer, cuando está en condiciones de decidir qué
es lo que puede conocer y en cuáles circunstancias ese conocimiento es metodológicamente factible dentro de una tradición cultural y unos factores sociales, políticos y económicos que la
determinan. Porque sostiene que aquello que cree saber es una construcción en la tensión, dialéctica y creativa, individuo-comunidad. De ninguna manera, se afirma que el conocimiento exista
per se.
El paradigma adoptado en este trabajo es orientado por los representantes que perfilan el constructivismo humano como propuesta pedagógica como Ausubel (1983). El constructivismo humano
se basa en el paradigma psicológico del Cognitivismo, teniendo en cuenta elementos como que la cognición rige la conducta, la enseñanza-aprendizaje se centra en el proceso, luego la evaluación
implica tener presente estos procesos, el maestro se caracteriza por ser reflexivo e interactuante, la investigación es mediacional en cuanto se centra en una relación interrelacional, el ordenar
esencial es el procesamiento de la información a través de propuestas curriculares abiertas y flexibles. Una de sus estrategias fundamentales son los mapas conceptuales propuestos por Novak y
los diagramas UVE de Gowin.
Los mapas conceptuales son representaciones esquemáticas que hacen posible la organización conceptual de un conjunto de conocimientos, expresan relaciones infraordinales, supraordinales e
isoordinales, desarrollan el pensamiento inductivo y deductivo, es un instrumento para negociar significados, están determinados por los aportes culturales (idiosincrasia), permiten el
intercambio del conocimiento entre el maestro y el estudiante, detecta concepciones equivocadas (falsedad o ilogisidad de las proposiciones); los criterios que se deben considerar en su
elaboración son las relaciones que se establecen, el orden jerárquico y los cruces entre relaciones, y los ejemplos específicos.
4.3 Aprendizaje Significativo
Los orígenes se remontan a las propuestas de Bruner (1966) sobre el aprendizaje por descubrimiento, que privilegiaba el activismo y las experiencias dentro del aula, en donde el estudiante
descubría los contenidos. Contempla que el aprendizaje comprensivo parte siempre del estudiante lo que este tiene, conoce, respecto de aquello que se pretende aprender. Frente a este
descubrir Ausubel,(1983) le reconoce su importancia pero lo considera como irreflexivo y excesivo en actividades.
Ausubel (1983) como principal exponente de este principio, comenta que el aprendizaje puede darse por recepción o por descubrimiento, y puede lograr en el estudiante aprendizajes de calidad
(significativos). Ausubel,(1983), citado por María de Lourdes Acedo afirma que:
La idea primaria es que el aprendizaje del nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe, construir el conocimiento comienza con una observación y reconocimientos de eventos y objetos a
través de los conceptos que ya se poseen. Luego para aprender significativamente, las personas deben relacionar el nuevo conocimiento con los conceptos relevantes que ya se conocen.
Este aprendizaje se presenta de forma gradual y cada experiencia proporciona nuevos elementos de comprensión del contenido, se manifiesta cuando una persona es capaz de expresar el nuevo
conocimiento con sus palabras, de dar ejemplos y de responder a preguntas que implican su uso, bien sea en el mismo contexto o en otro. Es compromiso del maestro investigar, plantear y
organizar las estrategias adecuadas a las necesidades particulares de los estudiantes desde su área específica.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
Educación por Procesos. Este modelo pedagógico propuesto por Carlos Enrique Cajamarca, orienta el proceso educativo del Colegio Abraham Lincoln y busca un
cambio
integral en el educando, desarrollando en él los procesos cognoscitivos, afectivos, volitivos y psicomotores para que su educación sea permanente. Los procesos de aprendizaje consisten en la
secuencia consciente y organizada de acciones mentales, afectivas, volitivas, y psicomotrices que conducen a la construcción de habilidades, destrezas, hábitos y valores sobre cualquier campo
del saber y capacidad humano.
Los fundamentos teóricos del modelo Pedagógico vigente en la institución donde se realiza esta investigación, el Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio están orientados en el componente
volitivo y ético por los “estadios Evolutivos del Razonamiento Moral” propuestos por el psicólogo Lawrence Kohlberg, discípulo de Jean Piaget y también orientador de este modelo. Kohlberg
(1984) afirma que no justificamos todas nuestras decisiones del mismo modo, ni uno mismo —a lo largo de la vida— y argumenta con razones idénticas que nuestra conciencia moral sigue un
proceso de crecimiento o de madurez, propuesta que se debe apropiar en los estudiantes de esta institución para lograr que durante y después de su paso por esta institución, lleguen a estadios
superiores de maduración ética y moral, tan fundamentales en la construcción de un nuevo tipo de sociedad
Una de las funciones de la conciencia moral es la de formular juicios sobre lo que debemos hacer o tenemos que rechazar. Lawrence Kohlberg ha estudiado el desarrollo de la conciencia partiendo
del análisis de los juicios morales, especialmente a partir de los razonamientos que todos formulamos ante dilemas morales y llega a la conclusión que si bien las normas morales o los valores de
una cultura pueden ser diferentes de los de otra, los razonamientos que los fundamentan siguen estructuras o pautas parecidos. Todas las personas seguimos unos esquemas universales de
razonamiento y, vinculados a la propia psicológica, evolucionamos de esquemas más infantiles y egocéntricos a esquemas más maduros y altruistas, objetivo final en la construcción del ser. El
componente cognitivo y psicomotriz lo orientan los autores antes mencionados, Jean Piaget quien descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia y cómo las
estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget (1978) divide el desarrollo cognitivo en cuatro
periodos importantes: Etapa Sensoriomotora, Etapa Preoperacional, Etapa de las Operaciones Formales y Etapa de las Operaciones Concretas. La secuenciación del proceso de enseñanzaaprendizaje por etapas permite acompañar de manera ordenada y segura la formación de esta población estudiantil que proviene de muy diferentes contextos socio-culturales y educativos,
permitiendo que la institución pueda planear de manera equitativa e inclusoria los planes de estudios, proyectos y demás componentes del currículo, sin causar efectos negativos en los
estudiantes y respetar sus ritmos y etapas de aprendizaje. Cajamarca( 1999) plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el
proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel citado por Cajamarca(1999), ofrecen el marco para el diseño de
herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como
una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda
la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
Competencia Comunicativa
Se puede definir competencia comunicativa como la habilidad de usar el idioma correctamente y apropiadamente para lograr las metas de comunicación, el resultado deseado del idioma en el
proceso, la habilidad de comunicar competentemente. La competencia comunicativa está conformada por componentes: lingüístico, sociolingüístico, discursivo, y estratégico.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
La competencia Lingüística está relacionada con el uso de la gramática, sintaxis, y vocabulario de un idioma. La competencia lingüística se refiere al uso de las
palabras y la
construcción de oraciones. La competencia Sociolingüística está relacionada con saber cómo usar y responder apropiadamente en un idioma en escena, el tema y las relaciones entre las personas
comunicadas. La competencia de Discursiva se refiere a interpretar el contexto y cómo construir expresiones más complejas de manera coherente. La competencia de Estratégica se refiere a
reconocer y completar la comunicación y como completar el discurso en el conocimiento del idioma, y cómo aprender más sobre el idioma y en el contexto.
Es pertinente hacer referencia al concepto de competencia comunicativa de manera más específica para efectos de lo relacionado con el aprendizaje de un segundo idioma, los hablantes de
lenguas extranjeras dado por Savignon (1972), que vino a salvar los obstáculos existentes en la enseñanza y el aprendizaje de estas lenguas, cuando en este contexto se aplicaba el concepto de
competencia comunicativa referido a los procesos de comunicación que tienen lugar en la lengua materna. Savignon (op. cit.) se refiere a la competencia comunicativa para las lenguas extranjeras
como la “habilidad del que aprende la lengua extranjera para interactuar y negociar significados con otro hablante”. Este concepto es el seleccionado para este trabajo y su contexto específico y
el adoptado en el título “….mejoramiento de la competencia comunicativa integral en inglés de los estudiantes de grado quinto del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio….”
4.7.1 Competencia comunicativa integral. En los procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, se debe tener en cuenta las implicaciones didácticas del término competencia
comunicativa integral, por cuanto esta hace referencia al medio y contexto en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, son a la vez los contenidos o ejes temáticos y
estructurales que se están desarrollando y que se pretenden aprehender y a la vez el objetivo que se propone alcanzar al final del proceso, es la meta final. Dentro de los enfoques pedagógicos en
la enseñanza de las lenguas extranjeras, el enfoque comunicativo está íntimamente ligado a la propia evolución del término competencia comunicativa por cuanto esta teoría constituye una de
sus bases lingüísticas. La integralidad se da desde los fundamentos teóricos del aprendizaje de la comunicación y las necesidades del hablante de una lengua en un contexto específico y es aquí
donde un ambiente virtual permite implementar las herramientas técnicas y contextuales imprescindibles para este proceso.
Para definir con precisión Competencia comunicativa integral, tomamos a Pulido (2004) quien afirma que:
Competencia comunicativa integral es la habilidad del que aprende la lengua para expresar, interpretar y negociar significados socioculturales en la interacción entre dos o más personas, o entre
una persona y un texto oral o escrito, de forma tal que el proceso de comunicación sea eficiente y esté matizado por modos de actuación apropiados.
Cuando en los idiomas nos referimos a habilidades comunicativas nos estamos dirigiendo a la capacidad del ser humano de hablar, leer, escribir y escuchar los mensajes de un emisor e interactuar
con él, sea personalmente o con cualquier tipo de texto y al relacionar la definición de Pulido (2004) cuando menciona expresar, se entiende por hablar y escribir, mientras que el término
interpretar se dirige a leer y comprender texto oral de significados contenidos en un mensaje expresado dentro del código lingüístico seleccionado, en este caso el inglés como idioma extranjero,
el segundo idioma que hace parte del PEI de nuestra institución. El término sociocultural engloba todo el ser y los diferentes ámbitos que lo conforman, sus costumbres, hábitos, formación,
valores, interacción con sus semejantes, necesidades e inquietudes, vivencias, conocimientos teóricos y pragmáticos y todo los aspectos de la integralidad del ser, en este caso, nuestros
estudiantes. El proceso de comunicación que se pretende debe ser eficiente, que se obtenga el resultado comunicativo que se pretende desde el emisor hasta el receptor, que se interprete el
mensaje enviado y se ubique en el contexto propuesto por los actantes, que es en fin de cuentas, la propuesta de todos los procesos comunicativos de todas las lenguas del planeta.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
MARCO CONTEXTUAL
Etnografía de Villavicencio
Villavicencio, Portal del Llano, Villavo La Bella, Portal de la Llanura Colombiana, son algunos de los nombres familiares de la capital del departamento del Meta. Se admite su fundación oficial el 06
de Abril de 1840 con el nombre de Gramalote, cambiado más tarde por Villavicencio, en 1850 en honor al prócer quiteño Don Antonio Villavicencio. Los primeros habitantes de la región eran
indígenas guayupes y más tarde, fueron visitados por conquistadores alemanes, que referenciaron históricamente la región. Los fundadores del poblado fueron los señores Francisco Rey, Hitalo
Fernández, Esteban Aguirre, Silvestre Velásquez, Francisco Ardila y sus familias.
Villavicencio, está ubicada cerca al centro de Colombia en la coordenada 4º 8´ latitud norte y 73º 39´ longitud occidental; colinda con los municipios de El Calvario, Restrepo, Puerto López, San
Carlos de Guaroa y Acacías. Su territorio tiene una extensión de 121.131 hectáreas, 118.131 rurales y 3.713 urbanas, asentadas en el piedemonte llanero con una parte de cordillera y una parte
de sabana, delimitada su zona urbana por la Cordillera Oriental, el río Ocoa, el Río Guatiquía y el Caño Gramalote. El clima es muy cambiante y marca el termómetro entre los 34º C en el día hasta
los 18º C en las horas nocturnas. La vegetación está conformada por sabanas, pastos naturales y artificiales y los bosques aluviales y de montaña que aún subsisten. La fauna natural está casi
agotada y ha sido reemplazada por ganaderías y otros productos pecuarios.
Los recursos naturales e industriales de la región están representados por la ganadería, el petróleo, los cultivos de arroz, soya, plátano y yuca, frutales y algunas industrias cerveceras.
El COLEGIO ABRAHAM LINCOLN, fue fundado en el año de 1962 a raíz de un acuerdo nacional en procura de llevar a cabo proyectos correspondientes a la Alianza para el progreso, propuesto
por el gobierno de los Estados Unidos de América, cuyo destino de los recursos otorgados por en este país debería ser dirigido al fomento de la educación y de la cultura, a partir de este año y
acompañado de un gran crecimiento de esta zona urbana, el colegio comienza a ser parte fundamental de la localidad acentuada en la urbanización “barrio el Retiro”, cuya gran mayoría de
habitantes pertenecían al legado construido por el entonces generador de fomento en la construcción municipal “Instituto de Crédito Territorial”; hoy en día, el Colegio se encuentra ubicado en un
sector urbano de gran afluencia y concurrencia comunitaria, donde se han presentado en los últimos 20 años grandes transformaciones en la composición ciudadana, el sector ha dejado de ser un
prototipo urbano de regularidad social, de vivienda normal y familias con capacidades adquisitivas homogéneas y ha venido experimentando cambios en la mayoría de los barrios circundantes al
colegio, como el Simón Bolívar, Gaitán, San Marcos, Dos mil Alto y Bajo, Retiro, 20 de Julio, Macarena, Nogal, Vainilla y Porvenir entre otros, en donde se están manifestando problemas de gran
movilidad familiar, problemas que radican en la recepción de comunidades que se han visto afectadas por problemas de tipo social de nuestro Departamento y actualmente se encuentran
atravesando dificultades especialmente en aspectos económicos y de convivencia, en donde la descomposición familiar, la separación conyugal y la violencia intrafamiliar es permanente; a raíz de
ello, se observan otras conductas sentidas de la comunidad como la afectividad hacia la infancia, orientación familiar, espiritualidad, intelectualidad y la inexistencia de formación laboral.
La población educativa de la Institución está conformada por 1200 estudiantes, principalmente por niños cuyos padres de familia pertenecen a los estratos socioeconómicos 1 y 2, los cuales
abarcan el 92% de toda la población estudiantil, el 6% corresponde a población desplazada y tan solo un 2% se encuentran en estratos superiores 3 y 4, el impacto social es grande si tenemos en
cuenta que son comunidades que buscan de alguna manera encontrar alternativas y oportunidades a su problemática por intermedio de la educación, situación que se hace presente cuando el
colegio ha asumido un roll determinante en el desarrollo de la localidad, para el Colegio Abraham Lincoln esta situación se ha convertido en un reto para su proyección social, su posicionamiento
dentro de la comunidad y determina para ésta el mejoramiento y ampliación de la capacidad de servicio.
e) Entidades y/o empresas (CERTIFICADAS EN CALIDAD) que apoyan la institución educativa (mencione las entidades, el tipo de convenio y de apoyo que le brindan):
Servicio nacional de Aprendizaje SENA vinculado actualmente con el ofrecimiento de cursos cortos destinados a padres de familia, a mujeres cabeza de hogar, entre otros; INTEGRACION EN LA
Educación Media Técnica con el desarrollo de una Titulación la cual se inicia en el grado décimo y finaliza en el el grado decimo primero: INTEGRACION Y DESARROLLO DE MULTIMEDIA”
Unillanos con quien se cuenta con un convenio marco de cooperación específica de prácticas para la docencia ( matemáticas y Educación física ) y se está estudiando la posibilidad de articulación
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
de la media a la educación superior, Empresa de Acueducto y Alcantarillado mediante la prestación de servicios y acuerdos realizados con la Secretaría de
Educación
Municipal, IMDER mediante convenios cortos de apoyo instructivo a la comunidad educativa especialmente a los niños con necesidades especiales, Biblioteca municipal Germán Arciniegas, cuyo
vinculo radica en el ofrecimiento permanente de servicios y eventos, COFREM quienes por intermedio de convenios realizados con la Secretaría de educación ha desarrollado programas
especialmente dirigidos a los niños con necesidades especiales, Batuta Meta con quienes ejercemos un estrecho vínculo gracias al apoyo que han brindado a niños con necesidades especiales.
Los procesos de aprendizaje propuestos en el modelo pedagógico del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio están fundamentados en los procesos prerrequisito, sin los cuales es imposible
lograr la significación en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Todo educando debe aprender a aprender mediante el autoeducación permanente, de tal manera que pueda continuar durante toda
su vida formándose autónomamente. Para esto se necesita proporcionarle una orientación objetiva y precisa sobre aprender a aprender en un tiempo, un espacio y un ambiente adecuados;
concebir y practicar la enseñanza como ayuda motivante y dinamizadora del aprendizaje, crear un medio propicio para la eficiente autoeducación.
Aprender a aprender, y aprender por procesos implica el desarrollo consciente y voluntario de las siguientes facultades humanas con sus respectivos procesos: mente, afectividad, voluntad y
psicomotricidad. Como elemento preliminar al desarrollo de los procesos mencionados anteriormente, es necesario tener en cuenta los procesos pre-requisitos y permanentes como lo menciona
Carlos Enrique Cajamarca Rey en su obra Aprender a Educarse, a Ser y a Obrar (1999). Estos procesos prerrequisitos hacen referencia exactamente a motivación, decisión, observación, atención,
percepción, imaginación creativa y memorización lógica.
Antes de dominar o asimilar los temas o contenidos de cualquier programa, área o asignatura, y durante el aprendizaje, se debe adquirir la habilidad y el hábito de educarse mediante los procesos
prerrequisito, cognitivos, afectivos, volitivos y psicomotrices. Cada uno de los procesos involucra a la persona; sin embargo, desde el punto de vista metodológico es indispensable tratarlos por
separado para su mejor aprendizaje. La formación para la educación permanente es condición indispensable para que el aprendizaje sea consciente y voluntario y se obtiene mediante el respeto,
el desarrollo y la correcta aplicación de todos y cada uno de los anteriores procesos, en los diferentes campos y situaciones del aprendizaje humano.
Formarse para ser: Formar en el educando una personalidad estructurada e íntegra de manera tal, que pueda desenvolverse en la sociedad a la cual pertenece, reflexionar y actuar sobre ella para
transformarla haciéndose partícipe del cambio. Formarse para obrar: Comportarse y rendir eficiente y adecuadamente en lo personal y social, existiendo siempre una coherencia entre lo que se
piensa y lo que se hace.
Los valores y la educación: Los valores son invisibles, pertenecen a un mundo espiritual, existiendo sólo en la medida en que se objetivizan; en el quehacer educativo se hacen presentes cuando
se vivencian haciendo partícipe a la comunidad de todo el proceso educativo. La enseñanza del inglés es una de las más problemáticas dentro de las áreas académicas de los pensum de todo el
país y en los resultados de evaluaciones externas como son las pruebas SABER y SABER_PRO aplicadas por el Ministerio de educación a los estudiantes del país confirman esta aseveración. El
colegio Abraham Lincoln no es ajeno a esta problemática. El ministerio de Educación Nacional también propone” tener colombianos capaces de comunicarse en inglés con estándares
internacionalmente comparables ya no es un sueño, es una realidad y sólo podremos llegar a cumplir los propósitos establecidos si contamos con maestras y maestros convencidos y capaces de
llevar a los niños y niñas a comunicarse en este idioma”. Este interés, además de ser un antecedente referido por el Ministerio, se convierte en justificación y conforma parte del marco legal que
soporta este trabajo investigativo.
El colegio Abraham Lincoln de Villavicencio cuenta con 11 grados de secundaria , 20 grados de educación primaria y tres grados de transición con un promedio de 35 estudiantes en cada uno con
edades medias entre los 5 y los 18 años y funcionan en la jornada de la mañana entre las 6:00 am y las 12:30 pm y la jornada de la tarde entre las 12:30 del mediodía y las 6:00 de la tarde
orientados por una directora de grado para cada curso y docentes hora cátedra implementada desde el grado tercero. La asignatura de inglés como lengua extranjera tiene una intensidad horaria
de 2 horas semanales en la educación primaria y 4 horas en secundaria. El colegio cuenta con 3 aulas de sistemas en la cual se llevan a cabo las tutorías con todos los estudiantes, sin embargo,
sólo un reducido grupo de estudiantes cuenta con computador y servicio de internet en sus hogares.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
MARCO CONCEPTUAL
Modelo pedagógico: Es una herramienta conceptual que nos facilita entender mejor un evento; es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno; es la representación
de las relaciones que predominan en el acto de enseñar.
Pedagogía: la palabra pedagogía proviene del griego, estando constituida por dos de sus raíces: “paidos” que significa niño y “gogia” que se refiere a llevar o conducir. Es el saber o conjunto de
saberes que se ocupan de la educación como fenómeno social, nutriéndose así de diversas disciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la psicología, la historia, la filosofía o la
medicina estando su aplicación en los diferentes ámbitos educativos.
Paradigma pedagógico: Es una serie de valores compartidos, esto es, un conjunto de métodos, reglas y generalizaciones utilizadas conjuntamente por una comunidad pedagógica, para guiar su
práctica.
Postura Pedagógica: Esta corresponde a ideologías diversas, entendiendo este concepto (ideología), como la forma de posicionarse frente a las cosas.
Pedagogía Cognitiva: Constituye una herramienta y una actitud que permite preguntarse por la naturaleza y el sentido actual de la educación y de los sistemas educativos. En consecuencia, la
pedagogía cognitiva, más que una línea de investigación, consiste en una perspectiva o modo de mirar, más amplio posible, la educación, el educando y el sistema educativo
Aprendizaje Significativo: son los procesos de interacción que produce cambios internos debido a nuevos conocimientos, los que adquirirán un sentido personal y una coherencia lógica en las
estructuras cognitivas del educando; se elude así a la memorización y mecanización del aprendizaje de contenidos carentes de significados. He aquí la autenticidad del cambio que propone este
tipo de aprendizaje.
Procesos cognoscitivos: es la capacidad dinámica que posee el ser humano para conceptualizar, comprender, analizar, sintetizar, generalizar, individualizar, inducir, deducir, valorar y en general
para desarrollar todas las demás acciones de carácter intelectual.
Procesos afectivos: es la capacidad que tiene el ser humano para reaccionar mediante: sentimientos, emociones, pasiones y actitudes.
Procesos volitivos: consiste en la construcción por el educando de la capacidad para elegir, decidir y obrar por motivos intelectuales. Todo acto voluntario es consciente y libre, libremente
decidido, en el cual la persona sabe lo que hace, por qué y para qué lo hace; por lo tanto su acción se adopta con plena advertencia del entendimiento.
Procesos psicomotores: Consiste en la adquisición y desarrollo de habilidades, destrezas y hábitos, como culminación de los procesos mentales, afectivos y volitivos. La capacidad, el rendimiento
y el comportamiento personales son los indicadores de la formación psicomotriz
Constructivismo: En pedagogía se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera
interna conforme el individuo interactúa con su entorno.
Razonamiento Moral:
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
Autoeducación: El término «autoeducación» (autós, uno mismo) se emplea cuando es el mismo educando el que se responsabiliza de su educación, cuando se
su propio educador. En la autoeducación, el sujeto se educa a sí mismo. Frente a este término existe «heteroeducación», que hace referencia a la educación recibida.
convierte en
Procesos cognoscitivos: es la capacidad dinámica que posee el ser humano para conceptualizar, comprender, analizar, sintetizar, generalizar, individualizar, inducir, deducir, valorar y en general
para desarrollar todas las demás acciones de carácter intelectual.
Procesos afectivos: es la capacidad que tiene el ser humano para reaccionar mediante: sentimientos, emociones, pasiones y actitudes.
Procesos volitivos: consiste en la construcción por el educando de la capacidad para elegir, decidir y obrar por motivos intelectuales. Todo acto voluntario es consciente y libre, libremente
decidido, en el cual la persona sabe lo que hace, por qué y para qué lo hace; por lo tanto su acción se adopta con plena advertencia del entendimiento.
Procesos psicomotores: Consiste en la adquisición y desarrollo de habilidades, destrezas y hábitos, como culminación de los procesos mentales, afectivos y volitivos. La capacidad, el rendimiento
y el comportamiento personales son los indicadores de la formación psicomotriz
Competencia Comunicativa
Se puede definir competencia comunicativa como la habilidad de usar el idioma correctamente y apropiadamente para lograr las metas de comunicación, el resultado deseado del idioma en el
proceso, la habilidad de comunicar competentemente. La competencia comunicativa está conformada por componentes: lingüístico, sociolingüístico, discursivo, y estratégico.
La competencia Lingüística está relacionada con el uso de la gramática, sintaxis, y vocabulario de un idioma. La competencia lingüística se refiere al uso de las palabras y la construcción de
oraciones. La competencia Sociolingüística está relacionada con saber cómo usar y responder apropiadamente en un idioma en escena, el tema y las relaciones entre las personas comunicadas. La
competencia de Discursiva se refiere a interpretar el contexto y cómo construir expresiones más complejas de manera coherente. La competencia de Estratégica se refiere a reconocer y
completar la comunicación y como completar el discurso en el conocimiento del idioma, y cómo aprender más sobre el idioma y en el contexto.
Es pertinente hacer referencia al concepto de competencia comunicativa de manera más específica para efectos de lo relacionado con el aprendizaje de un segundo idioma, los hablantes de
lenguas extranjeras dado por Savignon (1972), que vino a salvar los obstáculos existentes en la enseñanza y el aprendizaje de estas lenguas, cuando en este contexto se aplicaba el concepto de
competencia comunicativa referido a los procesos de comunicación que tienen lugar en la lengua materna. Savignon (op. cit.) se refiere a la competencia comunicativa para las lenguas extranjeras
como la “habilidad del que aprende la lengua extranjera para interactuar y negociar significados con otro hablante”.
Competencia comunicativa integral. En los procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, se debe tener en cuenta las implicaciones didácticas del término competencia
comunicativa integral, por cuanto esta hace referencia al medio y contexto en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, son a la vez los contenidos o ejes temáticos y
estructurales que se están desarrollando y que se pretenden aprehender y a la vez el objetivo que se propone alcanzar al final del proceso, es la meta final. Dentro de los enfoques pedagógicos en
la enseñanza de las lenguas extranjeras, el enfoque comunicativo está íntimamente ligado a la propia evolución del término competencia comunicativa por cuanto esta teoría constituye una de
sus bases lingüísticas. La integralidad se da desde los fundamentos teóricos del aprendizaje de la comunicación y las necesidades del hablante de una lengua en un contexto específico y es aquí
donde un ambiente virtual permite implementar las herramientas técnicas y contextuales imprescindibles para este proceso.
Para definir con precisión Competencia comunicativa integral, tomamos a Pulido (2004) quien afirma que:
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
Competencia comunicativa integral es la habilidad del que aprende la lengua para expresar, interpretar y negociar significados socioculturales en la interacción
más personas, o entre una persona y un texto oral o escrito, de forma tal que el proceso de comunicación sea eficiente y esté matizado por modos de actuación apropiados.
entre dos o
Cuando en los idiomas nos referimos a habilidades comunicativas nos estamos dirigiendo a la capacidad del ser humano de hablar, leer, escribir y escuchar los mensajes de un emisor e interactuar
con él, sea personalmente o con cualquier tipo de texto y al relacionar la definición de Pulido (2004) cuando menciona expresar, se entiende por hablar y escribir, mientras que el término
interpretar se dirige a leer y comprender texto oral de significados contenidos en un mensaje expresado dentro del código lingüístico seleccionado, en este caso el inglés como idioma extranjero,
el segundo idioma que hace parte del PEI de nuestra institución. El término sociocultural engloba todo el ser y los diferentes ámbitos que lo conforman, sus costumbres, hábitos, formación,
valores, interacción con sus semejantes, necesidades e inquietudes, vivencias, conocimientos teóricos y pragmáticos y todos los aspectos de la integralidad del ser, en este caso, nuestros
estudiantes. El proceso de comunicación que se pretende debe ser eficiente, que se obtenga el resultado comunicativo que se pretende desde el emisor hasta el receptor, que se interprete el
mensaje enviado y se ubique en el contexto propuesto por los actantes, que es en fin de cuentas, la propuesta de todos los procesos comunicativos de todas las lenguas del planeta.
Savignon, S. J. (1983). Communicative Competence: Theory and Classroom Practice. Texts and Contexts in Second Language Learning. Reading, Massachusetts at all: Addison-Wesley Publishing
Company.
METODOLOGÍA
En consecuencia con la propuesta del P.E.I. de la institución Abraham Lincoln de Villavicencio, inicialmente se motiva al estudiante sobre la importancia del aprendizaje y práctica de la lengua
inglesa como medio de ampliación el ámbito cultural y de posibilidades de superación de la calidad de vida (procesos afectivos y volitivos), siguiendo el modelo pedagógico de aprendizaje por
procesos y aplicando las secuencias didácticas orientadas por el programa todos aparender del MEN)
A continuación del proceso de motivación, la actividad académica dentro del aula se puede ejecutar en cuatro momentos: 1- Práctica de expresión y lectura oral, 2- Práctica de patrones y
estructuras gramaticales, 3- Práctica de entonación y pronunciación puntual, 4- Práctica general de lecto-escritura y expresión oral. Cada una de las secciones intenta promover el fortalecimiento
de las habilidades comunicativas y la experiencia en el uso de la lengua inglesa.
Las actividades pedagógicas en el Idioma Extranjero (Inglés) están orientadas a desarrollar y perfeccionar la competencia comunicativa. Ésta se refiere a las habilidades del sujeto para “Escuchar,
Hablar, Leer y Escribir”
El Plan de apoyo por coherencia con el objetivo del área, también se orienta hacia éstas habilidades.
Los ejercicios puntuales se seleccionan de acuerdo con los logros e indicadores de cada nivel, sin embargo, las actividades generales se desarrollan para todos niveles. En el caso específico, para
el Colegio Abraham Lincoln, este proceso se realiza en dos niveles generales: Primaria y Bachillerato.
Para la sección de bachillerato se recomiendan las siguientes actividades y estrategias de apoyo:
1. Presentación: Se introduce al tema en un contexto comunicativo, los puntos gramaticales y el vocabulario clave. Se intenta que los estudiantes descubran el vocabulario por contexto con la
ayuda de material audio-visual.
2. Comprensión: El estudiante revisa el material visual de la presentación y se desarrollan actividades de formato simple: Aparear, falso – verdadero, respuestas cortas de forma individual, por
parejas o en pequeños grupos.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
Trabajo por parejas: Esta actividad está dirigida a prácticas de lenguaje y gramática en actividades orales.
Gramática: Se buscan consolidar los puntos gramaticales y las funciones comunicativas. Se expone por parte del docente instrucción explícita sobre las claves gramaticales en forma de
patrones generales.
5. Escucha: La actividad de escucha puede tomar diferentes formas de desarrollo. El contenido de escucha debe simular un contexto auténtico:
Avisos radiales, programas, mensajes telefónicos, entrevistas, conversaciones personales, canciones o videos.
3.
4.
Es importante utilizar hablantes nativos para desarrollar la escucha a través de grabaciones y videos.
6.
7.
Pronunciación: Se escucha y se repiten los sonidos, primero en el contexto de palabras y luego en oraciones, diálogos, párrafos, textos o canciones.
Conversación: En los ejercicios de conversación se contextualiza el lenguaje que se usa en situaciones diarias (cotidianas). Se simulan acuerdos, desacuerdos, cambio de temas, expresiones
de agradecimiento, expresiones de sorpresa, se hacen sugerencias, felicitaciones y otras situaciones propias de la vida real.
Se estimula el desarrollo de conversaciones (chat) donde se hable sobre sí mismo aplicando las estructuras aprendidas.
Lectura: Ésta actividad toma una variedad de formatos: periódicos, revistas, artículos, crucigramas, historias humorísticas. Se aplican estrategias de lectura como búsqueda de significados por
contexto, inferencia, ideas principales y secundarias, tópico, búsqueda de información general y particular, elaborar conclusiones, analizar conectores y conformación del texto.
9. Escritura: Se estimula la escritura de palabras, oraciones, párrafos, textos, reportes breves. Se pide que escriban sobre sí mismos o su personalidad, temas de actualidad, programas de
televisión, películas, juegos.
Se puede entregar al estudiante un texto incompleto o su introducción para orientar el escrito; Se orienta la realización de entrevistas, la explicación de gustos y disgustos.
8.
RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
En el proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma inglés se deben utilizar diferentes recursos que ayuden de manera eficaz en el logro de las metas propuestas para el área, inicialmente se
parte de las herramientas brindadas por el Ministerio de Educación Nacional mediante el programa Colombia Bilingüe.
Way to go 6°, 7° y 8°.
English please 9°, 10° y 11°
My ABC English kit.
English for Colombia. Audio lessons.
Bunny Bonita.
Derechos Básicos de Aprendizaje, Currículo sugerido de inglés de Transición a Quinto.
World English. Cenagage Learning.
Ministerio de Educación Nacional (1994). Ley General de Educación. Bogotá: MEN.
Ministerio de Educación Nacional (1998). Serie lineamientos curriculares. Bogotá, MEN.
Retrieved from http:// www.mineducacion.gov.co/1621/ articles-339975_recurso_6.pdf.
Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: inglés. Bogotá: MEN.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
Ministerio de Educación Nacional. (2016). Currículo Sugerido de Inglés para sexto a undécimo y Derechos Básicos de Aprendizaje. Retrieved from
http://aprende.colombiaaprende. edu.co/es/colombiabilingue/88005
Mallas de aprendizaje de Transición a Quinto Primaria y sus recursos pedagógicos: ://www.uptoten.com/kids/
kidsgames-home.html
http://www.ziggityzoom.com/games
http://www.jumpstart.com/parents/worksheets/grade-based-worksheets/preschool-worksheets
http://www.clicatic.org/recursos/educacion-primaria/primaria_inglessites.google.com/site/fantasticprimary/hipertextual.com/archivo/2013/09/plataformas-e-aprendizaje-para-ninos/
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories?utm_source=-facebook&utm_medium=social&utm_campaign=+bc-teachingenglish
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL
Transición 2 horas
De 1º a 5º: 2 horas ideal aumentar a 3 horas semanales
De 6º a 11º: 4 horas
EVALUACIÓN
Concepto: La evaluación se considera un proceso permanente e integral que identifica, analiza y toma decisiones respecto de los logros y deficiencias en los procesos, recursos, resultados y
objetivos de la enseñanza – aprendizaje del Inglés como segunda lengua confrontando lo aprendido con su importancia para el desarrollo integral humano.
CARACTERÍSTICAS
1. La evaluación debe ser integral. Esto es, debe ser DIAGNOSTICA, FORMATIVA, SUMATIVA Y REMEDIAL.4
CAJAMARCA REY, Carlos Enrique. Aprender a Educarse, a Ser y a Obrar Formación Integral con base en el Aprendizaje por Valores, procesos y contenidos, y en la Ley General de Educación.
Santa Fe de Bogotá, D.C. géminis. 1994.
4
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
 DIAGNÓSTICA: Identifica conductas de entrada.
 FORMATIVA: Inherente al proceso de aprendizaje y busca el mejoramiento permanente .Hace parte de la clase.
 SUMATIVA: Identifica los resultados del aprendizaje
 REMEDIAL: Permite aprender por la vía del error: la autoevaluación, identificación de sus errores y aciertos.
2. La evaluación debe ser permanente: se debe evaluar durante todo el proceso.
Debe hacerse evaluación diagnóstica al iniciar cada periodo, la evaluación formativa acompaña todas las clases y es permanente, la evaluación sumativa se debe aplicar al finalizar cada
unidad, periodo y año, debe identificar habilidades terminales, integración de estructuras mentales, actitudes y valores.
3. La evaluación debe ser sistemática. Se debe programar y desarrollar con base en una estructura o sistema de manera que integre todos los elementos y procesos del aprendizaje.
4. La evaluación debe ser objetiva, interpretar con precisión el aprendizaje, deben ser confiables y válidas, evitar inconsistencias y subjetividades, Debe identificar con máxima consistencia el
aprendizaje.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN5














Hacer consistente el aprendizaje
Reafirmarlo
Motivar al alumno
Generar en el estudiante capacidad de aprendizaje de manera consistente y voluntaria.
Obtener información sobre el logro de objetivos, dominio de procesos, asimilación de contenidos y utilización de recursos.
Mejorar el aprendizaje obtenido
Valorarlo
Adquirir nuevos conocimientos
Orientar al estudiante
Desarrolla actitudes formativas mediante la autoevaluación
Rectificar el aprendizaje en los objetivos, procesos y recursos
Facilitar los procesos volitivos (elección y decisión)
Guiar el proceso educativo
Verificar y certificar el rendimiento del estudiante.
ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE
BIBLIOGRAFÍA
Crystal, David. (1997).English as a Global Language.(2ªed.). Cambridge: Cambridge University Press
Otto, F. (2000). Bringing Technology to English Language Learning: Making it work. Revista HOW, (12).
CAJAMARCA REY, Carlos Enrique. Aprender a Educarse, a Ser y a Obrar Formación Integral con base en el Aprendizaje por Valores, procesos y contenidos, y en la Ley General de Educación.
Santa Fe de Bogotá, D.C. géminis. 1994.
5
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
Eurydice España-REDIE, Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, Gobierno de España (2014). [En línea] Disponible en:http://www.mecd.gob.es/redieDescargado el: 24/Enero/2018.
eurydice/
AGREDA, Enriqueta . Playing 1, 2, 3, 4. Ed. Rei. 3ra Ed. Bogotá, 1995.
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed. TRILLAS. México. (1983)
BLANCO, Carmiña y Díaz, Juan. English Forever. 3ra Ed. Concepto creativo, Villavicencio, 2001.
,
CAJAMARCA REY, Carlos Enrique. Aprender a Educarse, a Ser y a Obrar Formación Integral con base en el Aprendizaje por Valores, procesos y contenidos, y en la Ley General de Educación.
Santa Fe de Bogotá, D.C. géminis. 1994, pp. 6y7
COMBA, Amparo y Guerrero Ma. Teresa. Beginning 2, 3, 4. Ed. Migema. Bogotá. 1989
DIXSON, Robert J. Modern
American English. Ed. Prentice Hall. U.S.A., 1992.
DOS SANTOS. Manuel, Super Goal 1, 2, 3, y 4. 1ª Edición. Ed. Mc Graw Hill, Boston, 2001.
ELSWORTH Steve y Rose Jim. Go for English. Ed. Longman Inglaterra, 1999.
FERREIRA. Viviana y Otros. Windows 1, 2, 3, 4. 1ª Edic. Ed. Norma, Bogotá, 1994.
MARTÍN Dolores y Otros. One. Two, tree, for, five Edición Santillana Bogotá, 1992.
NUÑEZ, Astrid. Teenagers. Ed. Norma.Bogotá.
SANMIGUEL, Raquel y Casas, Jose Ignacio. Children 2, 3, 4. Ed. Norma. Colombia, 1995.
SCHRAMPFER Azar, Betty. Fundamentals of English Grammar. 2nd Edition. Vol B. Ed. Prentice Hall. New Jersey, 1992.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
MATRIZ DE COMPETENCIAS
ÁREA:
HUMANIDADES
GRADO
PERIODO 1
TRANSICION
Sigue normas en inglés de cuidado
propio y hacia los demás, al
participar en juegos individuales y
grupales.
ASIGNATURA: INGLÉS
PERIODO 3
PERIODO 4
Expresa estados de ánimo en
inglés y los asocia con
situaciones de su entorno
familiar y con sus emociones.
Reconoce visual y oralmente en
inglés, acciones sencillas para el
cuidado del medio ambiente en su
casa y salón de clase.
Menciona en inglés su rol actual
y futuro dentro de la comunidad,
reconociendo su identidad
cultural.
Comprende y responde con claridad
algunas actividades para el cuidado de la
salud y aseo personal.
Describe en forma oral y escrita de
manera clara y coherente en inglés
las diferencias físicas propias y de sus
compañeros y muestra respeto hacia
ellas.
Reconoce, visual y oralmente de forma
clara y coherente en inglés elementos
relacionados con la escuela y pone en
práctica estrategias de cuidado del
medio ambiente en la escuela
Expresa y promueve en inglés de
manera clara hábitos de colaboración
en su familia y los aplica con buena
disposición.
SEGUNDO
Identifica y expresa de manera sencilla
en inglés algunos beneficios del ejercicio
y de una dieta balanceada para su
formación integral.
Identificar y mencionar en inglés de forma
clara y coherente los Derechos más
importantes de los niños y niñas en su
familia y colegio
Distingue y describe de forma
coherente en inglés características de
los seres vivos y la importancia de estos
seres en su entorno.
Describe en lenguaje sencillo en
inglés algunas diferencias culturales
(tradiciones y festividades) entre
diversas comunidades y muestra
respeto por las mismas.
TERCERO
Reconoce y expresa de forma clara y
con lenguaje sencillo en inglés, normas y
responsabilidades para la prevención de
problemas de salud en su contexto local.
Mencionar en inglés sus deberes
como miembro de una comunidad,
usando un lenguaje sencillo.
Identificar y expresar en inglés de forma
coherente los efectos de sus acciones
con el medio ambiente tanto local
(barrio, corregimiento, municipio,
Reconocer y presentar de forma coherente en
inglés buenas prácticas para el uso responsable
de la tecnología.
PRIMERO
PERIODO 2
ciudad), usando frases sencillas.
CUARTO
Identifica y presenta con claridad en
inglés los efectos de ciertas sustancias
para su salud (azúcares, cafeína, sal,
grasa).
QUINTO
Propone en forma coherente, a través de
lenguaje sencillo ,en inglés acciones para
el cuidado de su cuerpo y sus relaciones
con los demás
Participa activamente en
conversaciones sencillas usando
oraciones cortas en presente simple,
utilizando adjetivos, pronombres en
tercera persona
Enlaza correctamente frases y
oraciones usando conectores,
expresando características,
cualidades(adjetivos)
Compara de manera sencilla en inglés
prácticas que inciden positiva y
negativamente en el medio ambiente.
Describe de manera sencilla en inglés
sus acciones y las de su comunidad y
Participa activamente en
conversaciones sencillas usando
oraciones cortas.
Establece comparaciones sencillas en
inglés y aprecia semejanzas y
diferencias entre las comunidades de
Reconoce y menciona en inglés, de
manera apropiada a través de
lenguaje sencillo, la importancia de los
medios de comunicación para su vida
diaria.
su ciudad o municipio
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
GRADO
SEXTO
PERIODO 1
PERIODO 2
PERIODO 3
PERIODO 4
Se reconoce como individuo y miembro
de la clase y participa activamente en
conversaciones rutinarias para saludar,
despedirse, hablar de sus intereses o de
cómo se siente.
Expresa apropiadamente sus ideas de
manera oral y escrita, al describir sus
rutinas de cuidado físico personal y
preferencias
En exposiciones orales y escritas
sustenta con claridad las acciones de
ahorro de energía en la comunidad.
Participa activamente en la
producción de textos orales y escritos
en los que define los rasgos propios
de la colombianidad (identidad
nacional colombiana).
: Propone acciones de convivencia e
SÉPTIMO
Expresa asertivamente su opinión de
manera escrita y oral con respecto al
cuidado personal integral a nivel físico,
intelectual, emocional, social y espiritual.
Expresa su posición de manera clara
sobre los temas correspondientes a la
conservación del medio ambiente en la
comunidad.
Intercambia información de manera
asertiva sobre características de
personas y lugares a partir de
preguntas y respuestas.
OCTAVO
Reconoce adecuadamente información
general y específica sobre el impacto de
las acciones humanas en el medio
ambiente en el país.
Expresa con regularidad sus ideas en
presentaciones breves para formular
iniciativas para la prevención de
desórdenes alimenticios.
Escribe apropiadamente textos
expositivos sobre el papel del lenguaje
(positivo y negativo) en la construcción
de paz en la comunidad educativa con
una ortografía y pronunciación
aceptable.
Representa, claramente en forma
gráfica, el impacto del consumismo
en los jóvenes de la comunidad
educativa
NOVENO
Participa activamente en la producción de
textos expositivos orales y escritos sobre
el impacto de las TIC en la vida diaria
Expresa claramente ideas
proponiendo acciones de reducción de
inequidades de género y acceso a la
educación en la comunidad por medio
de textos orales y escritos
Hace voluntariamente presentaciones
para explicar brevemente textos sobre
cómo establecer prácticas de
prevención de enfermedades en la
región.
Manifiesta con claridad el propósito de
generar conciencia sobre los
derechos de los ciudadanos a través
de diferentes tipos de textos que
presentan sus compañeros en clase.
DÉCIMO
Intercambia opiniones de manera fluida
sobre temas de interés personal, social o
académico.
Reconoce adecuadamente
información general y específica en
textos de opinión escritos y orales y
discute sobre aquellos temas que le
son familiares.
Escribe con claridad textos narrativos,
descriptivos y explicativos relacionados
a temas de interés o que le son
familiares (cartas, notas, mensajes,
correos electrónicos, etc.)
Explica ideas de manera clara
presentadas en un texto oral o escrito
acerca de temas de interés o que son
familiares a través del uso de su
conocimiento previo, inferencias o
interpretaciones.
ONCE
Expresa su posición de manera clara
sobre un tema general de forma escrita y
oral, teniendo en cuenta su audiencia
Expresa su posición de manera clara
sobre un tema general de forma
escrita y oral, teniendo en cuenta su
audiencia
Redacta textos argumentativos con una
estructura clara y sencilla sobre temas
académicos
Narra de manera oral o escrita
experiencias personales o historias
conocidas.
inclusión en el aula y las da a conocer
apropiadamente en exposición oral y
escrita.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : PRIMERO
ESTÁNDAR: Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera no verbal
COMPETENCIA: Sigue normas en inglés de cuidado propio y hacia los demás, al participar en juegos individuales y grupales.
COMPONENTE: pragmático, sociolingüístico
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
EVIDENCIAS
CONTENIDOS
DESEMPEÑO
BAJO:
Seguir normas en inglés de Identifica vocabulario SABER APRENDER
Habilidades siglo XXI Se adapta a distintos
cuidado propio y hacia los que le es familiar.
roles en un juego grupal.
demás, al participar en juegos
Estrategias de aprendizaje Representa con
individuales y grupales.
BASICO:
Sigue movimientos corporales una palabra o frase
normas en inglés al para recordar su significado
participar en juegos
En este módulo se propone una individuales
y SABER HACER
situación de aprendizaje que grupales.
1. Nombra las partes de su cuerpo en
involucra a niños y niñas en el
conocimiento de su cuerpo, así
como en el cuidado propio y
hacia sus semejantes durante la
participación en juegos, mientras
que
aprenden
a
expresar
acciones de cuidado en inglés.
Las experiencias
propuestas se conectan para
brindar
escenarios
que
contribuyan al autoconocimiento,
al fomento de la autoestima y el
respeto por sí mismos y por los
demás. Además, la situación
sugerida permite el desarrollo de
habilidades
intra
e
interpersonales para una mejor
convivencia en el aula.
ALTO: Sigue normas
en inglés de cuidado
propio al participar en
juegos individuales y
grupales.
SUPERIOR: Sigue
normas en inglés de
cuidado propio y
hacia los demás, al
participar en juegos
individuales y
grupales.
inglés.
2. Asocia las palabras en inglés que
escucha con imágenes relacionadas con
partes del cuerpo y juegos.
3. Sigue instrucciones sencillas en inglés
cuando se le dicen despacio y con
pronunciación clara.
4. Menciona su juego o juguete favorito en
inglés.
las
normas
establecidas
de
comportamiento
Ver mallas de aprendizaje de Inglés
ARTICULACIÓN
DE
LAS ENSEÑANZAS
DBA 1 Reconoce instrucciones sencillas
relacionadas con su entorno inmediato,
y
responde a ellas de manera no verbal.
Partes del cuerpo / parts of the body face: eyes,
mouth nose Body: head, shoulders, knees, toes.
Formas / Shapes circle, triangle, square
Adjetivos / Adjectives Big- small - round - square
Números / Numbers 1 al 3
Gramática My name is… I am a boy/girl My
favorite toy is… My favorite game is...
Expresiones Let’s play… Touch your… Be careful
Expresiones para saludar y presentarse Hello Good morning / good afternoon My name is
Juguetes / Toys Ball, doll, bike, car, action figure.
Colores / Colors Yellow, blue, red Acciones /
Actions Push, Pull, Jump, Play,Run Juegos /
Game Playground, field, swings, seesaw
Inglés en la práctica My favorite toy is a doll. My
1. Valora la importancia del cuidado de su favorite game is the see-saw. Jump three (3)
cuerpo mientras juega. 2. Cuida y respeta times. Touch your nose! My ball is blue. My ball is
su cuerpo y el de los demás. 3. Cumple con big and round.
. SABER SER
GRADO: TRANSICIÓN
Módulo transversal
SALUD Y VIDA
Juego y aprendo sobre
mi cuerpo
Sociolingüístico/
Intercultural Respeto por
las
normas
y
responsabilidades
Respeto por los otros y
por
sí
mismo,
y
apreciación
de
las
diferencias.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : SEGUNDO
ESTÁNDAR: Recito y canto rondas infantiles que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
COMPETENCIA: Expresa estados de ánimo en inglés y los asocia con situaciones de su entorno familiar y con sus emociones.
COMPONENTE: pragmático y sociolingüístico
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
Expresar estados de ánimo en BAJO:
inglés
y
asociarlos
con dentifica vocabulario
situaciones de su entorno que le es familiar.
familiar y con sus emociones.
BASICO: Reconoce
La situación de aprendizaje estados de ánimo en
sugerida para el módulo 2 tiene inglés y los asocia
como propósito que los niños y con situaciones de
las niñas puedan explorar y su entorno familiar.
reconocer sus emociones y
Expresa
estados de ánimo, que puedan ALTO:
asociarlos a situaciones de su estados de ánimo en
vida cotidiana que usualmente inglés y los asocia
puedan
causar
dichas con situaciones de
emociones y expresarlas en su entorno familiar.
inglés. Con las experiencias
sugeridas se busca contribuir a SUPERIOR: Expresa
la formación emocional de los estados de ánimo en
niños y niñas de manera que inglés y los asocia
puedan empezar a auto regular con situaciones de
las expresiones de esas su entorno familiar y
emociones. De esta manera, se con sus emociones.
pretende fortalecer en ellos el
autoconocimiento,
el
reconocimiento y el respeto por
los sentimientos de los demás,
así
como
las
relaciones
intrafamiliares y en la escuela.
EVIDENCIAS
SABER
1. Identifica el vocabulario y las frases
usadas en inglés para hablar de sus
emociones y estados de ánimo. 2.
Reconoce el vocabulario
en inglés
relacionado
con
situaciones
de
convivencia.
SABER SER
1. Reconoce que su estado de ánimo
puede
incidir
en
su
comportamiento.
2. Respeta el espacio de los demás.
SABER HACER
1. Expresa su estado de ánimo con frases
previamente estudiadas en inglés. 2. Sigue
instrucciones
sencillas
en
inglés
relacionadas con la convivencia en el aula.
3. Responde preguntas simples en inglés
previamente
estudiadas
sobre
sus
sentimientos.
4.
Usa gestos para representar
palabras en inglés cuando no las recuerda
Ver mallas de aprendizaje de Inglés
CONTENIDOS
GRADO: TRANSICIÓN
ARTICULACIÓN
DE
LAS ENSEÑANZAS
DBA 2 Asocia imágenes con sonidos de palabras
relacionadas con su casa y salón de clases de
manera no verbal.
Módulo transversal
CONVIVENCIA Y PAZ
Adjetivos para expresar emociones / adjectives to
express emotions: Happy, excited, surprised sad, Comparto mis
scared, tired
emociones.
Colores / Colors Repasar: yellow, blue, red
Habilidades siglo XXI Sabe
Introducir: green, orange, purple
es
apropiado
Gramática Are you… ? Yes, I am / No, I’m not cuándo
hablar
y
cuándo
escuchar.
How are you? How do you feel?
Imperativos / Imperatives
(instrucciones de Estrategias de aprendizaje
clase): stand up / sit down / color, etc.
Expresiones I am… (happy) I feel… (sad)
Sociolingüístico/
Posición / Positions Up-down
Materiales / Materials Playdough, clay, paint, Intercultural
Reconocimiento
de
paper.
emociones
en
sí
mismo
Números / Numbers 4 y 5
los
demás
Inglés en la práctica How do you feel today? I feel y
Establecimiento
de
happy How are you today? I am happy
relaciones positivas.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : TERCERO
GRADO: TRANSICIÓN
ESTÁNDAR: Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.
COMPETENCIA: Reconoce visual y oralmente en inglés, acciones sencillas para el cuidado del medio ambiente en su casa y salón de clase.
COMPONENTE: pragmático y sociolingüístico
APRENDIZAJES
INDICADORES
DESEMPEÑO
Reconocer, visual y oralmente
en inglés, acciones sencillas
para el cuidado del medio
ambiente en su casa y salón
de clase.
El módulo 3 propone una
situación de aprendizaje que
gira en torno a experiencias
que
promueven
el
reconocimiento del medio
ambiente que rodea a la niña
y al niño y que los invita a
pensar en acciones de
cuidado y preservación del
mismo, y a expresarlas en
inglés. La participación de los
niños y niñas en esta situación
de
aprendizaje
fomenta
actitudes
y
valores
de
colaboración con otros con un
objetivo común que tiene
implicaciones en la comunidad
global. Las experiencias
sugeridas se articulan para
fortalecer los valores de
respeto por sí mismos y por
otros
seres
vivos
que
comparten el planeta Tierra,
DE
EVIDENCIAS
CONTENIDOS
ARTICULACIÓN
DE
LAS ENSEÑANZAS
BAJO:
DBA 3 Identifica y reproduce palabras familiares
Identifica vocabulario SABER 1. Reconoce de manera oral sobre su entorno inmediato (casa y salón de
vocabulario en inglés sobre animales clase)
que le es familiar.
Módulo transversal
domésticos y salvajes. 2. Identifica
MEDIOAMBIENTE Y
expresiones en inglés para hablar de lo que
SOCIEDAD
BASICO:: Reconoce puede y no puede hacer. 3. Reconoce de VOCABULARIO CONTENIDOS SUGERIDOS
Clasificación
de
animales
/
animal
classification
en inglés, acciones manera oral vocabulario en inglés
¡Puedo cuidar mi mundo!
sencillas
para
el relacionado con elementos del paisaje Wild – Domestic
cuidado del medio natural. 4. Identifica de manera oral Animales /Animals: Dog, cat, rabbit, fish, turtle,
siglo
XXI
ambiente en su casa y palabras y frases en inglés para describir cow, bull, goat, donkey Jaguar, snake, pink Habilidades
dolphin, monkey, parrot, bird Nota: Se sugiere Escucha con atención para
acciones corporales.
salón de clase.
SABER SER 1. Realiza acciones para utilizar los animales que sean más reconocidos comprender el significado
ALTO:
Reconoce cuidar su entorno, como arrojar la basura en el entorno de los niños y niñas o los de su de lo que se dice.
Estrategias de aprendizaje
oralmente en inglés, en la caneca o reciclar. 2. Trabaja en preferencia.
Relaciona nociones que ya
acciones
sencillas colaboración con otros para cuidar el medio Números / Numbers 6 al 8
conoce
con
nueva
para el cuidado del ambiente.
Gramática Can , can’t Birds can fly I can’t swim información en lengua
SABER HACER 1. Expresa lo que puede y
medio ambiente en su no puede hacer en inglés. 2. Nombra en What’s that?
extranjera.
casa y salón de clase. inglés elementos del medio ambiente que
le rodea. 3. Comprende oraciones cortas Imperativos (instrucciones de clase)
SUPERIOR:
en inglés sobre el medio ambiente, Acciones / Actions Jump, fly, crawl, eat, swim, Sociolingüístico/
Reconoce visual y
apoyadas por imágenes. 4. Responde grow, stomp Pick up the trash Throw garbage in Intercultural Decisiones y
oralmente en inglés,
preguntas sencillas en inglés previamente the can Litter Put away
acciones
personales
estudiadas sobre el tema del módulo
acciones sencillas
Expresiones I like… I don’t like I see (I see two para el cuidado del
para el cuidado del
dogs; I see 4 chairs; I see 2 trees on the right))
medio
ambiente
medio ambiente en su
Paisaje natural / Natural landscape Tree, stem, Distinción
entre
casa y salón de clase.
leaf, flower, fruits, Sea, sea life
‘correcto’ y ‘equivocado’
Partes de la casa / parts of the house Living
room, kitchen, bedroom, bathroom
Lugares en la escuela / school places Classroom,
Ver mallas de aprendizaje de Inglés
patio, office, playground
Posición / Positions Left - right
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
iniciándose en la comprensión
de los efectos que sus
acciones tienen en la vida de
otros y las formas de
participación que ellos y ellas
pueden ejercer aún desde su
casa y escuela. A través de
experiencias que estimulan la
creatividad, la exploración, el
espíritu
científico
y
la
imaginación
se
pretende
contribuir a la formación
integral de la niña y el niño.
Inglés en la práctica A snake can crawl A bird can
fly An elephant can stomp I see 2 trees on the
right The living room is on the lef
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : CUARTO
ESTÁNDAR: Nombro sentimientos y estados de ánimo a partir de imágenes.
COMPETENCIA: Menciona en inglés su rol actual y futuro dentro de la comunidad, reconociendo su identidad cultural.
COMPONENTE: pragmático y sociolingüístico
APRENDIZAJES
INDICADORES
DESEMPEÑO
DE
EVIDENCIAS
SABER
BAJO:
Mencionar en inglés su rol Identifica vocabulario 1. Identifica de manera oral vocabulario en
inglés relacionado con costumbres de su
actual y futuro dentro de la que le es familiar.
familia. 2. Reconoce de manera oral léxico
comunidad, reconociendo su
en inglés sobre representaciones culturales
identidad cultural
BASICO: Menciona en de su comunidad: música, lengua,
inglés su rol dentro tradiciones. 3. Reconoce de manera oral
El módulo 4 busca fortalecer de la comunidad, léxico en inglés sobre roles y trabajos en la
en los niños y niñas su reconociendo
su comunidad.
reconocimiento como miembro identidad cultural.
SABER SER
importante de una comunidad
1. Reconoce su identidad cultural
como miembro de su familia. 2.
(familia, escuela, y grupo de ALTO: Menciona en
Aprecia las diferencias culturales
amigos) y su expresión en inglés su rol dentro
con
sus
compañeros
y
inglés. El propósito de las de la comunidad,
compañeras.
3.
Valora
las
su
experiencias propuestas es reconociendo
enseñanzas de sus abuelos. 4. Se
que puedan articularse para identidad cultural.
proyecta como miembro importante
fomentar la autoestima de las
de su comunidad.
niñas y los niños al tiempo que SUPERIOR:
les
permita
soñar
y Menciona en inglés
SABER HACER 1. Describe en inglés de
su rol actual y futuro
proyectarse como
manera
breve
y
sencilla
algunas
actores visibles dentro de una dentro de la
costumbres familiares. 2. Intercambia
información sencilla en inglés sobre
comunidad a futuro, empezar comunidad,
costumbres y tradiciones familiares. 3.
la construcción de un proyecto reconociendo su
Comprende textos orales descriptivos
de vida. A través de juegos de identidad cultural.
sencillos en inglés sobre roles y trabajos en
roles y otras propuestas que
la comunidad. 4. Responde en inglés
involucren activamente a los
preguntas simples previamente estudiadas
niños y niñas se pretende
sobre información personal.
desarrollar sus habilidades
interpersonales,
su
imaginación y creatividad, con
miras a promover procesos de
CONTENIDOS
GRADO: TRANSICIÓN
ARTICULACIÓN
DE
LAS ENSEÑANZAS
DBA 4 Responde a preguntas muy sencillas
sobre sus datos personales tales como su
nombre, edad y su familia.
Módulo transversal
VOCABULARIO CONTENIDOS SUGERIDOS
Vocabulario relacionado con cultura / Culture
Music Holidays: Christmas, regional holidays.
Celebrations Trip Dinner Birthday celebration Día
de los ángeles (angels’ day) Semana Santa (holy
week / easter) Nota: Enfocarse en las
celebraciones autóctonas de la región y que sean
del contexto de los niños y niñas.
Gramática Like / doesn’t like My family
likes/doesn’t like parties.
How old are you / is he/she? I/he/she am/is __
years old
Imperativos (instrucciones de clase)
Meses / Months January, February, March, April,
May, June, July, August, September, October,
November, December.
Números / Numbers 9 y 10
Expresiones I want to be a …. (doctor) I am a
student
Trabajos / Jobs Teacher, farmer, manager, driver,
salesman/saleswoman,
housewife,
maid,
secretary, doctor, security guard, police officer,
student. Nota: Enfocarse en las profesiones del
contexto y preferencia de los y las estudiantes (lo
UNA ALDEA GLOBAL
Me reconozco como
miembro de una
comunidad.
Habilidades siglo XXI Se
inicia en la comprensión de
la interacción entre las
partes de un todo (sí
mismo - familia - sociedad).
Estrategias de aprendizaje
Usa tarjetas (flashcards)
para recordar palabras que
aprende en inglés
Sociolingüístico/
Intercultural Semejanzas
y diferencias entre las
culturas
familiares.
Diferencias en la forma
de comunicación con los
adultos
y
adultos
mayores
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
transformación
social.
personal
y
que quieren ser cuando sean grandes). Miembros
de la familia / Family members Grandfather,
Grandmother, Dad, Mom, children, sister, brother
Inglés en la práctica I like Vallenato music My
family likes Christmas. We celebrate with a big
dinner. My birthday is in November How old are
you? I am 5 years old We celebrate holy week in
March
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : PRIMERO
ESTÁNDAR: Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos
COMPETENCIA: Comprende y responde con claridad algunas actividades para el cuidado de la salud y aseo personal.
COMPONENTE: Pragmático, Sociolingüístico
APRENDIZAJES
INDICADORES
DESEMPEÑO
BAJO:
Identifico, visual y oralmente en
inglés,
algunas actividades para el
cuidado de mi
salud y aseo personal.
Identifico de manera
oral palabras e instrucciones
cortas en inglés relacionadas
con rutinas de aseo y cuidado
personal.
Menciono de forma sencilla en
inglés acciones de mu rutina de
aseo personal.
DE
atiende instrucciones de
manera verbal y no
verbal.
BASICO:
Comprende instrucciones
sobre
algunas
actividades
para
el
cuidado de la salud y
aseo personal.
ALTO:
Comprende y responde
sobre algunas actividades
para el cuidado de la
salud y aseo personal.
SUPERIOR:
Comprende y responde
con claridad algunas
actividades para el
cuidado de la salud y
aseo personal.
EVIDENCIAS
1. Responde a preguntas en inglés
sencillas que requieren información
personal básica.
2. Organiza imágenes que representan una
secuencia en la rutina diaria y la recuenta
en inglés.
3. Elabora en inglés un listado de las
actividades requeridas para el cuidado y
aseo personal.
4. Expresa en inglés preferencias por
ciertos alimentos que contribuyen con el
cuidado de su salud.
Utiliza de manera oral las siguientes
expresiones:
I take a shower in the morning.
I brush my teeth before bedtime.
My sister is 8 years old.
This is my father.
My name is …. I am 6 years old.
CONTENIDOS
GRADO: PRIMERO
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
DBA 1 Comprende y responde a instrucciones sobre
tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal.
Partes del cuerpo
- Miembros de la familia
- Números 1 -20
Vocabulario para ofrecer información
personal
name, from, years old
Palabras que indican secuencia :first, then, next, last
Palabras pregunta: what/who/how old
Expresiones
Take a shower, brush teeth, have breakfast, get dressed.
In the morning, at night.
Gramática
Pronombres personales I, you, he, she, it, they
Posesivos my, your
verb To Be
I am / you are / she is/ my mother is … / this is my
mother...
Sociolingüístico/
Intercultural
Preocupación por
mantener la salud a
través de una rutina de
aseo y cuidado personal,
interrelacionado con el
proyecto de Educación
Sexual
Módulo transversal
SALUD Y VIDA.
Cuido mi cuerpo
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : SEGUNDO
GRADO: PRIMERO
ESTÁNDAR: Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.
COMPETENCIA: Describe en forma oral y escrita de manera clara y coherente en inglés las diferencias físicas propias y de sus compañeros y muestra respeto hacia ellas.
COMPONENTE: Lingüístico y pragmático.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DESEMPEÑO
BAJO:
Describir en inglés las diferencias
físicas propias y de sus
compañeros y mostrar respeto
hacia ellas.
Identificar de manera oral
palabras y frases cortas en inglés
relacionadas con características
físicas propias y de sus
compañeros.
Mencionar con frases sencillas
en inglés cualidades físicas
propias y de sus compañeros.
DE
Conoce vocabulario básico
para
descripciones
de
personas.
BASICO:
Describe en forma escrita en
inglés las diferencias físicas
propias y de sus compañeros
y muestra respeto hacia ellas.
ALTO:
Describe
en forma oral o
escrita
en inglés las
diferencias físicas propias y de
sus compañeros y muestra
respeto hacia ellas.
SUPERIOR:
Describe en forma oral y
escrita de manera clara y
coherente en inglés las
diferencias físicas propias y de
sus compañeros y muestra
respeto hacia ellas.
EVIDENCIAS
CONTENIDOS
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
1. Expresa en inglés sus gustos y
preferencias a través de las frases I
like/ I don’t like.
2.
Presenta,
con
vocabulario
aprendido en inglés a sus compañeros
y compañeras a través de los
posesivos his/ her.
3. Responde a estímulos dados a
través de imperativos en inglés.
Se respeta a sí mismo y a los demás.
4. Valora y respeta a quienes lo
rodean sin importar sus diferencias
físicas o de género.
5-Revisa con frecuencia las nuevas
palabras aprendidas.
Menciona algunas cualidades físicas propias y de las
personas que le rodean a través de palabras y frases
previamente estudiadas .DBA 5
-Vocabulario para repasar
- Emociones
- Partes del cuerpo
-Adjetivos para descripciones físicas / Adjectives boy,
girl, blonde, red hair, black, tall, short, thin, fat, etc.
- Verbs Respect Laugh Behave Be kind
- Numbers 20-30
- Expresiones relacionadas con el respeto Respect
others Give love Don’t laugh at... Behave We are all the
same I like/ I don’t like...
Gramática Posesivos his/ her Like/ don’t like Imperativo
(Positivo y negativo) Do / don’t
Grámatica para repasar I like/ I don’t like, Imperativos
Verb To Be
Respeto por las
diferencias de género y
físicas. Articulación con
el proyecto de educación
sexual.
Módulo transversal
CONVIVENCIA Y PAZ
Valoro nuestras
diferencias.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : TERCERO
ESTÁNDAR: Comprende el lenguaje básico sobre la familia, amigos, juegos y lugares conocidos si me hablan despacio y con pronunciación clara.
COMPETENCIA: Reconocer, visual y oralmente en inglés, y poner en práctica estrategias de cuidado del medio ambiente en la escuela.
COMPONENTE: Lingüística y pragmática
APRENDIZAJES
INDICADORES
DESEMPEÑO
BAJO:
- Reconoce su
responsabilidad en el
cuidado y limpieza de su
institución educativa.
- Identifica el vocabulario
en inglés relacionado con
los objetos de la escuela.
-Reconoce las
expresiones
There is/ There are para
describir en inglés los
objetos que encuentra en
un lugar determinado.
-Utiliza sus habilidades
interpersonales y de
resolución de problemas
y las usa para influenciar
y guiar a los demás hacia
una meta.
DE
Conoce vocabulario básico de la
escuela.
BASICO:
Reconoce, visualmente en inglés
algunos elementos relacionados
con la escuela y pone en práctica
estrategias de cuidado del medio
ambiente en la escuela.
ALTO:
Reconoce, visual y oralmente en
inglés
algunos
elementos
relacionados con la escuela y
pone en práctica estrategias de
cuidado del medio ambiente en la
escuela
SUPERIOR:
Reconoce, visual y oralmente de
forma clara y coherente en inglés
elementos relacionados con la
escuela y pone en práctica
estrategias de cuidado del medio
ambiente en la escuela
EVIDENCIAS
Elabora, a través de imperativos, una lista
en inglés de las cosas que se deben hacer
para mantener limpia y ordenada su
escuela.
.Realiza descripciones
sencillas en inglés acerca de
su salón de clase a través del
uso de las expresiones There is/
there are.
. Describe en inglés los objetos que
encuentra en un lugar determinado.
. Responde en inglés a preguntas sencillas
de sí y no para clarificar la ubicación de
objetos en un lugar específico.
.Presenta una historia visual sobre la tres
R’s y el cuidado del medio ambiente. Con
este video puedes introducir los conceptos
de Reducir, Reciclar, Reusar como
estrategias para cuidar el medio ambiente,
Por ejemplo, The three R’s for kids:
www.
youtube.com/watch?v=TjnNOCbuoCA.
CONTENIDOS
DBA 1.Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados,
usando palabras y frases.
DBA 2 Comprende la secuencia de una historia corta y
sencilla sobre temas familiares, y la cuenta nuevamente
a partir de ilustraciones y palabras conocidas.
Objetos de la escuela
desk, chair, table, board, etc.
Lugares en la escuela
classroom, office, library, patio,
hall, etc.
Materiales de clase
notebook, book, pencil, color
pencil, paint, pencil case, pen, etc.
Gramática
There is/ There are
Preposiciones de lugar
in, on,
Imperativos para dar instrucciones
Do / don’t
Vocabulario sobre cuidado del
medio ambiente
garbage, can, litter,
throw, paper, pick up
Reduce, Reuse, Recycle
Números
30-50
GRADO: PRIMERO
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
LENGUA
CASTELLANA:
Revisar el concepto de la
escuela y los lugares
que allí se encuentran.
Revisar el concepto de
número (singular y
plural).
CIENCIAS
SOCIALES:
Revisar el concepto de la
escuela y los lugares
que allí se encuentran.
Sociolingüístico
Preocupación y respeto
por el cuidado y limpieza
de su escuela
Módulo transversal
MEDIOAMBIENTE Y
SOCIEDAD.
Cuido mi escuela.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : CUARTO
ESTÁNDAR: Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.
COMPETENCIA: Expresa y promueve en inglés de manera clara, hábitos de colaboración en su familia y los aplica con buena disposición.
COMPONENTE: Competencia lingüística, Competencia pragmática, Competencia sociolingüística
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
EVIDENCIAS
DESEMPEÑO
BAJO:
- Promueve hábitos de consumo
sostenible entre los miembros de
su familia.
- Valora la importancia de poner
en práctica hábitos de ahorro.
- Conciencia sobre hábitos de
consumo sostenible en casa.
- Acciones que favorezcan
buenos hábitos de consumo en el
hogar.
Conoce vocabulario sobre
hábitos de colaboración
en su familia.
BASICO:
Expresa
en inglés
hábitos de colaboración
en su familia.
ALTO:
Expresa y promueve en
inglés
hábitos
de
colaboración en su familia
SUPERIOR:
Expresa y promueve en
inglés de manera clara
hábitos de colaboración
en su familia y los aplica
con buena disposición.
-Describe con palabras en inglés y
expresiones sencillas los objetos que se
encuentran en su casa.
- Elabora en inglés una lista de acciones
que favorecen hábitos para colaborar en su
casa.
- Identifica palabras
y expresiones sencillas en inglés
referidas a hábitos de ahorro.
- Reconoce acciones que pueden favorecer
hábitos de colaboración en casa y las
enuncia en inglés.
-Elaboración de afiches en inglés que
representen acciones importantes para el
consumo sostenible en la familia.
CONTENIDOS
DBA 2: Comprende y realiza declaraciones sencillas,
usando expresiones ensayadas, sobre su entorno
inmediato (casa y escuela).
Partes de la casa
Objetos de la casa lights, tap, TV, radio, fridge, fan,
iron, lamp.
Bed, table, shower, night table,chair, sofa, etc.
Gramática para repasar
imperativos
en inglés (do/don’t), There is/
there are
Verbos
switch
plug / unplug
connect / disconnect
save
waste
Números
Repasar
1-50
50-70
GRADO: PRIMERO
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
LENGUA
CASTELLANA:
(singular y plural).
Número (singular y
plural).
CIENCIAS
SOCIALES:
Revisar el concepto de la
casa, los lugares y
objetos que allí se
encuentran. Así como de
las prácticas de
consumo sostenible en
el hogar
Módulo transversal
UNA ALDEA GLOBAL
Colaboro en mi casa
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA:
ASIGNATURA:
PERÍODO : PRIMERO
ESTÁNDAR: Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.
COMPETENCIA:
GRADO: SEGUNDO
Identifica y expresa de manera sencilla en inglés algunos beneficios del ejercicio y de una dieta balanceada para su formación integral.
COMPONENTE:
APRENDIZAJES
-Identificar y expresar de manera
sencilla en inglés algunos
beneficios del ejercicio y de una
dieta balanceada para su
formación integral.
-Identificar palabras y frases
sencillas en inglés
relacionadas con alimentos y
rutinas alimenticias.
-Intercambiar en inglés
información de manera sencilla
sobre preferencias y hábitos
alimenticios.
-Describir de manera oral y
escrita en inglés hábitos
alimenticios saludables apoyado
con ayudas visuales.
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO:
Conoce
vocabulario básico de la
unidad.
BASICO: Identifica en
inglés algunos beneficios
del ejercicio y de una
dieta balanceada para su
formación integral.
ALTO:
Identifica
y
expresa en inglés algunos
beneficios del ejercicio y
de una dieta balanceada
para
su
formación
integral.
SUPERIOR: Identifica y
expresa de manera
sencilla en inglés algunos
beneficios del ejercicio y
de una dieta balanceada
para su formación
integral.
EVIDENCIAS
1. Clasifica y nombra en inglés alimentos y
bebidas saludables y poco saludables en
su contexto inmediato.
2. Categoriza las actividades que favorecen
una buena salud y las nombra en inglés.
3. Participa en una conversación corta en
inglés sobre alimentos y hábitos para una
vida saludable.
4. Elabora, a través de ilustraciones, una
lista en inglés de alimentos y hábitos para
tener una vida saludable.
5. Escucha respetuosamente las ideas de
los demás.
6. Promueve acciones fundamentales para
la práctica de buenos hábitos corporales y
alimenticios para tener una vida saludable.
CONTENIDOS
DBA 1 Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados,
usando palabras y frases.
Partes del cuerpo
Alimentos saludables / healthy food
Fruits apple, pear, grapes, mango, plum, guava, banana,
passion fruit, blackberry, etc.
Vegetables: tomato, onion, pepper, beans, cucumber,
beet, lettuce, cabbage, etc. rice, soup, meat, chicken ,
fish Juice Water
Deportes /Sports
Soccer, swim, basketball, volleyball, cycling, athletics,
etc.
Jogging, walking, working out, etc.
Números / Numbers
1-100
Gramática:
Simple present.
We have to eat … We need to practice… Do you practice
any sport? What is your favorite food? Do you like…
(Walking, jogging, etc.) Do you like … (to walk, to jog,
etc.)
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
Módulo transversal
SALUD Y VIDA
Tengo hábitos sanos.
Preocupación por
quienes me rodean en
mi entorno inmediato.
(Articulado con el
Proyecto de educacion
sexual.)
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : SEGUNDO
ESTÁNDAR: Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.
COMPETENCIA: Identificar y mencionar en inglés de forma clara y coherente los Derechos más importantes de los niños y niñas en su familia y colegio.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DESEMPEÑO
BAJO: Conoce
Identificar y mencionar en inglés los
Derechos más importantes de los
niños y niñas en su familia y colegio.
Reconocer palabras y frases sencillas
en inglés relacionadas con los
derechos de los niños y niñas.
Enumerar en inglés acciones para el
respeto de los derechos de niños y
niñas a través de frases sencillas y
ensayadas.
Comprender frases sencillas en
textos cortos, orales o escritos, como
cuentos, apoyados con imágenes.
DE
vocabulario básico de la
unidad.
BASICO: Identificar en
inglés algunos
Derechos más importantes
de los niños y niñas en su
familia y colegio.
ALTO: Identificar y
mencionar en inglés los
Derechos más importantes
de los niños y niñas en su
familia y colegio
SUPERIOR: Identificar y
mencionar en inglés de
forma clara y coherente los
Derechos más importantes
de los niños y niñas en su
familia y colegio
EVIDENCIAS
1. Dar información sencilla en inglés
sobre sus derechos.
2. Dar y seguir instrucciones sencillas
en inglés.
Intercambiar en inglés información
sobre lo que puede y no puede hacer al
referirse a sus derechos
3. Responde con una palabra en inglés
a preguntas sencillas con las palabras
what/ who/ where.
4. Elabora una lista sencilla acerca de
lo que los niños y niñas pueden hacer
en su contexto inmediato.
5. Da instrucciones en inglés acerca de
buenos hábitos de convivencia a través
del uso de imperativos.
6. Se presenta a sí mismo y a
compañeros y compañeras, a través del
uso de expresiones sencillas en inglés.
7. Identifica la idea general de una
historia gráfica relacionada con los
derechos de los niños y niñas.
8. Se adapta con facilidad a los
cambios y los asume con
responsabilidad.
CONTENIDOS
DBA 1. Comprende y describe algunos detalles en textos cortos
y sencillos sobre temas familiares, a partir de imágenes y frases
conocidas.
- Adjetivos para descripciones físicas
- Actividades de entretenimiento /
entertainment activities
go to the movies, go to the beach,
play with parents/Friends.
- Palabras relacionadas con la
escuela
classmates, teachers, principal, study, do homework, etc.
Adjetivos / Adjectives
tall, short, blonde, black, curly, straight, brunette, etc.
Palabras pregunta / Question words
what/who/where
Números / Numbers
Repasar 1-100
Expresiones relacionadas con
derechos de los niños y niñas /
Children’s rights
Respect / Protection / Receive love / Have education
I like/ I don’t like
Expresiones para repasar
Expresiones
relacionadas con el respeto hacia
los niños y las niñas
Gramática
Can/ Can’t / Simple WH- questions
Gramática para repasar
- Módulo 1 de 2°: Simple present
- Módulo 2 de 1°: Verb To Be,
Imperativos
- Respeto los derechos de los demás.
-Reconocimiento de las cualidades de los demás.
GRADO: SEGUNDO
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
Módulo transversal
CONVIVENCIA Y PAZ
Conozco mis
derechos.
Articulación con el
área de ética y
valores y el
proyecto de
educación sexual.
Respeta a sus compañeros y
compañeras
1.
Articulación con el
proyecto de
democracia.
Celebra el conocimiento
que tiene de sus derechos y
los
de los demás como
miembros de una
Comunidad.
Articulación con el área
de ciencias sociales en
la parte de recordar los
derechos básicos y La
violación de estos.
2.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : TERCERO
ESTÁNDAR: Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima.
COMPETENCIA:
GRADO: SEGUNDO
Usa expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.
Distinguir y describir en inglés algunas y la importancia de otros seres vivos en su entorno.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO:
Conoce
Participa en conversaciones
cortas en inglés y con
vocabulario sencillo acerca de los
seres vivos y sus características
básicas.
- Valora la presencia de otros
seres vivos en su entorno.
- Comparte con personas
cercanas normas básicas para la
preservación de otros seres vivos
en su entorno.
-Actúa responsablemente,
teniendo siempre presentes los
intereses de comunidad.
-Preocupación e interés por la
preservación del medio.
vocabulario básico sobre
algunas características de
los seres vivos.
BASICO: Describe
en
inglés
algunas
características de los
seres
vivos
y
la
importancia
de
estos
seres en su entorno
ALTO:
Distingue
y
describe
en
inglés
algunas
características
de los seres vivos y la
importancia
de
estos
seres en su entorno
SUPERIOR: Distingue y
describe de forma
coherente en inglés
características de los
seres vivos y la
importancia de estos
seres en su entorno.
EVIDENCIAS
Describe en inglés las características de
los seres vivos.
- A través de vocabulario sencillo hace
preguntas y responde en inglés acerca de
la presencia de otros seres vivos en su
entorno.
.-Clasifica y nombra en inglés seres vivos
de acuerdo con sus características
- Clasifica y nombra en inglés seres vivos
de acuerdo con sus características.
-Utiliza las nuevas palabras en oraciones
cortas para memorizarlas.
Recicla el tema relacionado con can y can’t
para describir en inglés lo que ciertos
animales pueden o no pueden hacer.
Ejemplo: birds can fly/ Fish can’t walk,
they can swim.
CONTENIDOS
DBA 4- Menciona aspectos culturales propios de su
entorno, usando vocabulario y expresiones conocidas.
Animales
cat, dog, birds, parrot, iguana,
bees, fish, cow, bat, insects, tiger,
lion, giraffe
Gramática para repasar
can/ can’t,
comandos
Present simple
Auxiliar
Should
Sociolingüístico/ Intercultural
Stop hunting animals
Take care of animals
Clasificación animal
wild - domestic
water - land
Habitats
forest, sea, house, savannah,
river
Vocabulario
environment, habitats, animal
characteristics
Verbos
fly, jump, hunt, protect, run, etc.
Adjetivos / Adjectives
fast, slow, big, small, endangered,
tall,
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
Módulo transversal
MEDIOAMBIENTE Y
SOCIEDAD
Valoro nuestra
biodiversidad.
Ciencias naturales :
cuidado y buen traro a
los animales y su hábitat
Ética y valores: cuidado
y respeto por los
animales.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
ESTÁNDAR: Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta.
PERÍODO : CUARTO
GRADO: SEGUNDO
Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.
Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos.
• Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.).
COMPETENCIA: Describe en lenguaje sencillo en inglés algunas diferencias culturales (tradiciones y festividades) entre diversas comunidades y mostrar respeto por las mismas.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO:
Conoce
-Respeta y valora las
manifestaciones de los diversos
grupos culturales que conoce.
- Promueve el cuidado de las
tradiciones de los diversos
grupos culturales estudiados.
Habilidades siglo XXI
-Respeta las diferencias
culturales y trabaja fácilmente
con sus compañeros aun cuando
pertenezcan a culturas
diferentes.
Estrategias de aprendizaje
-Busca
palabras
que
son
similares en su lengua materna y
en inglés.
vocabulario
inglés
básico
en
BASICO: Describe
en
inglés algunas diferencias
culturales (tradiciones y
festividades)
ALTO:
Describe
en
inglés algunas diferencias
culturales (tradiciones y
festividades)
entre
diversas comunidades y
muestra respeto por las
mismas.
SUPERIOR: Describe
en lenguaje sencillo en
inglés algunas diferencias
culturales (tradiciones y
festividades) entre
diversas comunidades y
muestra respeto por las
mismas.
EVIDENCIAS
- Elabora una lista en inglés con base en
las tradiciones de los diversos grupos
culturales.
- Expresa en inglés lo que le gusta y lo que
no le gusta de los grupos estudiados.
- Describe en inglés imágenes, a través de
palabras sencillas, contando lo que está
sucediendo.
- Identifica palabras en inglés relacionadas
con actividades culturales, celebraciones y
tradiciones.
- Identifica palabras que le permiten
describir en inglés diferencias físicas entre
diversas comunidades.
-Identificar palabras y frases sencillas en
inglés relacionadas con manifestaciones
culturales de una comunidad.
-Describir en inglés con frases sencillas
elementos de una cultura propia o de otra
comunidad.
-Comprender una secuencia de eventos en
un texto corto oral o escrito en inglés,
apoyado con imágenes.
-Describir en lenguaje sencillo en
inglés algunas diferencias culturales
(tradiciones y festividades) entre diversas
comunidades y mostrar respeto por las
mismas
CONTENIDOS
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
DBA 4: Menciona aspectos culturales propios de su
entorno, usando vocabulario y expresiones conocidas.
-Cultura y celebraciones –
-Meses y fechas
-Vocabulario relacionado con celebraciones
candles, kite, cake, food, Sun,
Moon, music, dance, parade,
costume, music festival, go to
churches
Visit religious monuments,etc.
Palabra pregunta
when
Preguntas en inglés con el presente
simple (do/does)
Example:
Do you/they fly kites in August?
Yes, they do / No, they don’t
Does she celebrate holy week?
Yes, she does. / No, she doesn’t.
Preposiciones de tiempo
in - on
Celebraciones o festivales en Colombia
Christmas, New Year, Easter /
holy week, Flowers Festival,
Barranquilla’s Carnival, Black
and White Carnival, etc
Adjetivos
happy, excited, sad, etc.
Módulo transversal
UNA ALDEA GLOBAL
Reconozco otras
culturas.
Ciencias sociales:
Aspecto cultural de las
diversas culturas y
regiones del país.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : PRIMERO
GRADO: TERCERO
ESTÁNDAR: Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.
COMPETENCIA: Reconoce y expresa de forma clara y con lenguaje sencillo en inglés, normas y responsabilidades para la prevención de problemas de salud en su contexto local.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
EVIDENCIAS
CONTENIDOS
ARTICULACIÓN DE
DESEMPEÑO
LAS ENSEÑANZAS
BAJO:
Conoce
-Reconoce y expresa con
lenguaje sencillo en inglés,
normas y responsabilidades para
la prevención de problemas de
salud en su contexto local.
-Comprende frases en textos
escritos cortos y simples en
inglés, soportados por imágenes,
relacionados con problemas de
salud.
-Identifica palabras y frases en
inglés relacionadas con
problemas comunes de salud en
su comunidad.
-Intercambia información en
inglés sobre síntomas y maneras
de prevenir problemas de salud
en su comunidad.
vocabulario para hablar
de algunas normas y
responsabilidades.
BASICO: Expresa
con
lenguaje
sencillo
en
inglés,
normas
y
responsabilidades para la
prevención de problemas
de salud en su contexto
local.
ALTO:
Reconoce
y
expresa con lenguaje
sencillo en inglés, normas
y responsabilidades para
la
prevención
de
problemas de salud en su
contexto local.
SUPERIOR: Reconoce
y expresa de forma clara
y con lenguaje sencillo en
inglés, normas y
responsabilidades para la
prevención de problemas
de salud en su contexto
local.
1. Describe en inglés de enfermedades
comunes, usando las partes del cuerpo y
con lenguaje sencillo.
2.Conecta el sonido de una palabra o frase
en inglés con una imagen para ayudarse a
recordarla
3. Categoriza las enfermedades en su
contexto. A través de imágenes.
4. Participa en una conversación corta en
inglés sobre síntomas de enfermedades
comunes.
5. Elabora una lista sencilla de
recomendaciones en inglés para la
prevención de enfermedades comunes y la
ilustra.
6. Reconoce su responsabilidad en la
prevención de enfermedades en su
comunidad y promueve acciones para la
prevención de estas enfermedades en su
hogar.
- DBA 3 Intercambia ideas y opiniones sencillas con
compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través
de imágenes
-Vocabulario para repasar
partes del cuerpo, hábitos saludables , Números del 1100
-Enfermedades comunes
Zika, dengue, common cold, flu, fever, headache,
stomachache, sore throat
-Números 100 - 1000
-Gramática Should / shouldn’t, A / An
-Gramática -Presente simple
I have a cold. I think it’s zika
Remember, you should wash your hands. I’m sick. I
have a headache and fever.
Módulo transversal
SALUD Y VIDA
Cuido mi salud y la de
mi familia.
Preocupación e interés
por los otros (articulacion
con el proyecto de
educacion sexual
Reconoce su
responsabilidad en la
prevención de
enfermedades en su
comunidad y promueve
acciones para la
prevención de
estas(articulacion con el
proyecto de medio
ambiente)
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : SEGUNDO
ESTÁNDAR: Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.
COMPETENCIA: Menciona en inglés sus deberes como miembro de una comunidad, usando un lenguaje sencillo.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO: Mencionar en
inglés sus deberes
-Mencionar en inglés sus deberes
como miembro de una
comunidad, usando un lenguaje
sencillo.
-Identificar palabras y frases en
inglés sobre los deberes de niños
y niñas.
-Comprender frases en textos
escritos cortos y simples en
inglés, soportados por imágenes,
relacionados con los deberes de
niños y niñas.
-Presentar ideas sencillas en
inglés, de manera oral, sobre los
deberes y derechos de niños y
niñas.
-Expresar con frases sencillas en
inglés sus deberes en casa,
escuela y comunidad.
-Dar y solicitar información
sencilla en inglés sobre acciones
cotidianas relacionadas con
responsabilidades en la
comunidad.
-Dar instrucciones sencillas en
inglés para el cuidado de la
comunidad.
BASICO: Mencionar en
inglés algunos de sus
deberes como miembro
de una comunidad,
ALTO: Mencionar en
inglés sus deberes como
miembro de una
comunidad.
SUPERIOR: Mencionar
en inglés sus deberes
como miembro de una
comunidad, usando un
lenguaje sencillo.
EVIDENCIAS
1. Identifica palabras y expresiones
sencillas en inglés relacionadas con sus
deberes en la casa, la escuela y la
comunidad.
2. Identifica las palabras
“what/where” para hacer preguntas.
3. Reconoce los posesivos our, their.
4. Reflexiona críticamente sobre una
situación o experiencia.
4. Sigue y da instrucciones básicas en
inglés en el aula.
5. Escribe y dice frases sencillas en inglés
con vocabulario conocido.
6. Establece una lista de compromisos en
inglés como ciudadano o ciudadana.
7. Hace y responde preguntas en inglés
sobre sus acciones diarias.
8. Ilustra o representa en distintas formas
sus deberes como ciudadano (dibujo,
drama, etc.).
9. Reconoce algunos detalles específicos
en textos escritos y en inglés relacionados
con sus deberes.
CONTENIDOS
Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas
sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas
conocidos y temas de clase. DBA 2
-Derechos de los niños y niñas.
-Palabras pregunta what/where
-La hora / Telling the time
o’clock (en punto)
7:00 o’clock
-Adjetivos / Adjectives
Responsible, careful, nice,
respectful, honest, loving, etc.
Gramática
- Presente simple y
should en oraciones simples
-Posesivos my, your
- Posesivos his, her
our, their
-Questions in present: what do
you…? Where do you…? When do you….
Expresiones
Normas del salón de clase /
classroom rules
Raise your hand / Do your homework
Respect the teacher
Palabras y expresiones
relacionadas con deberes / duties
and responsibilities
Responsibilities / Respect others
good school behavior
Protect the environment
Don’t litter / Tell the truth
Respect other opinions
Respect authorities
GRADO: TERCERO
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
Módulo transversal
CONVIVENCIA Y PAZ
Cumplo mis deberes.
Articulación con el
proyecto lector
Se inicia en la lectura
de cuentos cortos e
ilustrados ( con poco
texto) en inglés por
placer.
Articulación con el área
de ética y valores y
ciencias naturales.
Muestra una actitud de
respeto hacia sus
semejantes y hacia el
medio ambiente.
Articulación con el área
de ética y valores.
Mantiene una buena
conducta en el colegio.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
ESTÁNDAR: • Relaciono ilustraciones con oraciones simples.
PERÍODO : TERCERO
GRADO: TERCERO
-Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.
COMPETENCIA: Identificar y expresar en inglés los efectos de sus acciones en su medio ambiente local (barrio, corregimiento, municipio, ciudad), usando frases sencillas.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO:
Identificar en
-Identifica vocabulario sencillo en
inglés referente a elementos
del medio ambiente en su
contexto.
- Reconoce expresiones en
inglés relacionadas con acciones
humanas contra el medio
ambiente.
- Identifica frases y
expresiones en inglés
para hablar de causas y
consecuencias.
- Trabaja en equipo
para hacer de su
comunidad escolar
un lugar mejor para compartir.
-Reconoce que
sus decisiones y acciones
personales tienen consecuencias
en los demás y en el medio
ambiente.
inglés algunos efectos de
sus acciones con
el
medio ambiente
BASICO: Identificar y
expresar en inglés
algunos efectos de sus
acciones con el medio
ambiente
ALTO: : Identificar y
expresar en inglés
efectos de sus acciones
con el medio ambiente
tanto local (barrio,
corregimiento, municipio,
ciudad), usando frases
sencillas.
SUPERIOR: Identificar y
expresar en inglés de
forma coherente los
efectos de sus acciones
con el medio ambiente
tanto local (barrio,
corregimiento, municipio,
ciudad), usando frases
sencillas.
EVIDENCIAS
- Clasifica causas y consecuencias de una
situación relacionada con el medio
ambiente, a través de imágenes.
-Expresa en inglés con frases previamente
estudiadas las causas y consecuencias de
una situación relacionada con el medio
ambiente.
-Comprende en un texto, detalles
específicos sobre el medio ambiente, si el
lenguaje es conocido.
- Describe con frases en inglés
previamente estudiadas, los problemas
ambientales que afectan a la comunidad
local.
-Diseñar y jugar una lotería medioambiental
en inglés.
- Elaborar elementos en material reciclado
y hacer una exposición done los niños dirán
el nombre del objeto en inglés.
CONTENIDOS
DBA 3. Intercambia ideas y opiniones sencillas con
compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través
de imágenes.
Hábitos de colaboración
- Animales y su hábitat
Elementos del medio ambiente
Tree, park, animals, river, ocean
Acciones humanas
- Negativas
Logging / Deforestation
Littering / Polluting
Using plastic
Destroying animal habitats
Mining
- Positivas / Positive
Recycling / Reusing
Cleaning oceans
Reforestation
Expresiones causa-consecuencia
Logging causes habitat destruction
Animals die because they eat
plastic
Gramática para repasar
:should en oraciones simples
Presente simple
People litter
Imperativos para expresar
advertencias:
Don’t use plastic
Modales para expresar obligación
Have to / must
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
Módulo transversal
MEDIOAMBIENTE Y
SOCIEDAD
Cuido mi ciudad
Ciencias naturales:
Clasificación de
animales.
Valores de respeto por el
medio ambiente.
Ética y valores: Trabajo
grupal eficaz.
Educación artística:
elaboración de
elementos en material
reciclado.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : CUARTO
ESTÁNDAR: Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio.
GRADO: TERCERO
Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer
COMPETENCIA: Reconocer y presentar en inglés algunas buenas prácticas para el uso responsable de la tecnología.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO: Reconocer en
-Nombrar elementos de la
tecnología y su uso en inglés.
-Comprender frases en textos
descriptivos, escritos y orales en
inglés, sobre objetos de la
tecnología y su función.
-Intercambiar información en
inglés sobre el uso de la
tecnología, a través de frases
previamente estudiadas.
-Presentar ideas sencillas en
inglés, de manera oral, sobre las
buenas prácticas en el uso de la
tecnología.
-Identifica los riesgos que existen
en el uso de la tecnología.
- Reconoce que el acceso y uso
de la tecnología no es igual para
todos y todas
Sociolingüístico/ Intercultural
-Respeto por las limitaciones
tecnológicas de los adultos
mayores.
-Diferencias entre comunidades
en el acceso y uso de tecnología.
Habilidades siglo XXI
-Reconoce la tecnología
como un instrumento de
búsqueda y comunicación de
información.
inglés algunas prácticas
para el uso responsable
de la tecnología.
BASICO: Reconocer y
presentar en inglés algunas
prácticas para el uso
responsable de la tecnología.
ALTO: Reconocer y
presentar
en inglés buenas prácticas para
el uso responsable de la
tecnología.
SUPERIOR: Reconocer y
presentar de forma coherente en
inglés buenas prácticas para el
uso responsable de la
tecnología.
EVIDENCIAS
-Dar y pedir información sencilla en inglés
sobre el uso de la tecnología.
- Describir en inglés rutinas relacionadas
con el uso de la tecnología.
- Hace y responde preguntas en inglés
sobre sus hábitos relacionados con el uso
de la tecnología.
- Describe en inglés elementos
tecnológicos que usa habitualmente.
-Habla sobre el uso de un objeto usando
frases ensayadas en inglés.
- Compara en inglés el uso de la tecnología
entre las personas de su comunidad.
-Reconoce y respeta semejanzas y
diferencias de las personas con respecto a
su edad y el uso de la tecnología.
CONTENIDOS
DBA 3 Intercambia ideas y opiniones sencillas con
compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través de
imágenes.
- Partes y objetos de la casa
- Elementos de la tecnología
TV, computer, mp3 player, earphones, videogame,
tablet, phone / cell phone
-Gramática
can/can´t / To + infinitive
Can (for possibility)
Computers can be bad for you
Comparaciones simples:
I use a computer every day, but
Juan uses a computer once a week.
I use a computer more than Juan.
-Adverbios de frecuencia
never, often, sometimes, always
-Expresiones Preguntas sobre la frecuencia de una
acción
How often do you… (use a computer)?
I use a computer three hours a day.
-Actividades asociadas a la tecnología
Do homework
Watch tv
Listen to music
Play
Search for information
Do research
-Expresiones de tiempo
Twice a day
one/two/three hours every day
Every day
Two days a week
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
Módulo transversal
UNA ALDEA GLOBAL
Uso apropiadamente
la tecnología.
TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA: Análisis
de la forma como
funcionan algunos
aparatos tecnológicos
que usamos.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : PRIMERO
GRADO: CUARTO
ESTÁNDAR: Hablo y escribo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas
COMPETENCIA: Identifica y presenta con claridad en inglés los efectos de ciertas sustancias para su salud (azúcares, cafeína, sal, grasa).
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO:
dice algunas
Identifica y presenta en inglés los
efectos de ciertas sustancias
para su salud (azúcares, cafeína,
sal, grasa).
Hace oraciones simples en
inglés para describir las
consecuencias de algunas
sustancias para el ser
Humano.
Identifica palabras y frases en
inglés relacionadas con
sustancias dañinas
y sus consecuencias para la
salud humana.
ideas sobre el daño de la
salud.
BASICO:
nombra en
inglés
algunas
sustancias para su salud
(azúcares, cafeína, sal,
grasa).
ALTO:
presenta
efectos
sustancias
(azúcares,
grasa).
Identifica
y
en inglés los
de
ciertas
para su salud
cafeína, sal,
SUPERIOR: Identifica y
presenta con claridad en
inglés los efectos de
ciertas sustancias para su
salud (azúcares, cafeína,
sal, grasa).
EVIDENCIAS
1. Solicita información
específica usando las Wh
questions.
2. Comprende y asocia, en textos
escritos en inglés, sustancias
perjudiciales para la salud con los
efectos que producen.
3. Da sugerencias o
Recomendaciones en inglés acerca
del consumo de ciertas sustancias.
4. Intercambia en inglés
información acerca de los efectos
dañinos de ciertas sustancias para
la salud.
5. Elabora una lista de
productos que contienen
sustancias nocivas para la
Salud en inglés.
CONTENIDOS
DBA 2 Pregunta y responde, de forma oral o escrita,
interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y dónde”, después de
leer o escuchar un texto corto y sencillo siempre que el tema le sea
conocido.
1-Alimentos saludables: Expresiones de
causa-consecuencia: Alimentos dañinos / Harmful foods
Sugar, caffeine, salt, fat, candy, fast food soda, butter, fried
foods.
2-VERBOS MODALES (oraciones compuestas)
Must / should / have to…
3- Palabras para preguntar who, when, where
GRAMÁTICA CONECTORES
and, but, because
4-Expresiones: Sugar is bad for your health
Salt can cause many health problems.
Caffeine produces…
It can cause…
Sugar is dangerous because… it is bad because...
Eat more fruits/vegetables
5-Expresiones para hacer recomendaciones
Suggestions,
You must not eat too much candy.
you must not drink too many sodas.
You should eat healthy food.
Efectos dañinos / Harmful effects
Headache, obesity, diabetes, hyperactivity, heart problems
Inglés en la práctica
Caffeine produces hyperactivity.
Fast food can cause heart problems.
6-El abecedario / Deletreo
The alphabet / spelling how do you spell___?
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
Módulo transversal
SALUD Y VIDA
Cuido mi alimentación.
PROYECTO : PES
CIENCIAS
NATURALES
Efecto de sustancias
nocivas para la salud.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : SEGUNDO
GRADO: CUARTO
ESTÁNDAR: Hablo y escribo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas.
COMPETENCIA: Participa activamente en conversaciones sencillas usando oraciones cortas en presente simple, utilizando adjetivos, pronombres en tercera persona
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO:
Identifica
1-Expresar
acuerdos y
desacuerdos en
conversaciones
muy sencillas en
inglés, mostrando
respeto por
la opinión de los demás.
2- Identifica palabras y
expresiones en inglés
para pedir disculpas.
3- Identifica palabras y
expresiones en inglés
para expresar acuerdos
y desacuerdos.
4- Reconoce algún
vocabulario y estructuras
en inglés relacionadas
para describir las
cualidades propias y de otros
vocabulario básico.
BASICO: Comprende
conversaciones cortas
en el aula de clase
ALTO:
Produce
oraciones cortas usando
palabras sencillas para
mantener
una
conversación acerca de
actividades diarias.
SUPERIOR: Participa
activamente en
conversaciones sencillas
usando oraciones cortas
en presente simple,
utilizando adjetivos,
pronombres en tercera
persona
EVIDENCIAS
CONTENIDOS
1. Da y pide disculpas en inglés de manera
sencilla, al reconocer un error o falta.
DBA. 4 Compara características básicas de personas,
objetos y lugares de su escuela y comunidad, a través de
oraciones simples.
1- Adjetivos
Adjetivos para describir la apariencia física /
Short / Tall
Slim, thin / Heavy, chubby
Curly / straight.
2-: Presente simple(DO y DOES)
Preguntas simples para pedir
opinión o descripción /Simple
What do you think about ________?
What is your opinion about______?
What is he/she like?
3-Expresiones de cortesia
Thank you,. Excuse me, Please May I have…,
Expresiones para plantear su
opinión / Expressions to give opinion
I think that…
In my opinion!
I think he/she/it is________
He is really nice…
I agree / I disagree - I don’t agree
4-Inglés en la práctica
Luis is really nice and clever.
He is short and slim.
What do you think about Yenis?
I think she is a very good friend.
I am a tall boy.
Carlos is a good friend.
Sara is a shy girl.
I agree with you / I disagree with you.
2. Describe en inglés de manera sencilla
sus cualidades y las de los demás
3. Expresa sus opiniones
en inglés evitando ofender
o incomodar a sus compañeros.
4-Respeta las opiniones
y posiciones de sus compañeros en
relación a temas de interés común.
5-. Manifiesta
opiniones.
respetuosamente
sus
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
Módulo transversal
CONVIVENCIA Y PAZ
Me gusta dialogar.
ÉTICA: El respeto
LENGUAJE:
Importancia del lenguaje
en el
manejo de conflictos.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : TERCERO
GRADO: CUARTO
ESTÁNDAR: Escribo sobre temas de mi interés. Y Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones, teniendo en cuenta el medio ambiente.
COMPETENCIA: Compara de manera sencilla en inglés prácticas que inciden positiva y negativamente en el medio ambiente.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO: :
Identifica
1.Reconoce la
importancia del medio
Ambiente.
2. Promueve acciones
para el cuidado del
Medio ambiente.
3. Diseña en inglés
una campaña de cuidado
Hacia el medio ambiente en su
escuela y comunidad.
4. Comprende los
conceptos y procesos
relacionados con el
mantenimiento del medio
Ambiente en inglés.
vocabulario
básico
relacionado con el medio
ambiente.
BASICO: Comprende
conversaciones cortas
en el aula de clase
relacionadas con el medio
ambiente
ALTO: Produce
oraciones cortas usando
palabras sencillas para
mantener una
conversación acerca del
medio ambiente
SUPERIOR: Compara
5. Establece en inglés.
las prácticas que pueden
favorecer o deteriorar el
Medio ambiente.
de manera sencilla en
inglés prácticas que
inciden positiva y
negativamente en el
medio ambiente.
EVIDENCIAS
1. Elabore con los niños un listado en
inglés con los principales elementos y
procesos que conforman el medio
ambiente.
2. Establezca la importancia de cuidar
Y proteger el medio ambiente. Con la
ayuda de un proyector y / o un computador
invite a los niños y niñas a jugar “Clean and
Green” el cual les ayudará a aprender
formas de reciclaje.
“Clean and green”
learnenglishkids.britishcouncil.org/en/
games/clean- and-green.
3. Inicialmente, describa con los niños y
niñas lo que observan en la imagen: This is
a bedroom. There is
a bed, a table and some dustbins to
collect or to recycle the trash
4. Invite a los niños y niñas a escribir en el
cuaderno los conceptos (Creatureshabitat,
observe, ecosystem, fertilize, compost, etc.)
y representarlos a través de dibujos.
5. diseñe una lotería con los conceptos y
los dibujos, puede incluso realizarlo en
compañía de los niños y niñas y después
utilizarlo para aprender el vocabulario
sugerido.
6. memorizar los verbos sugeridos.
CONTENIDOS
DBA.
3, Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de
interés, a través de oraciones simples y conocidas.
4 Compara características básicas de personas, objetos
y lugares de su escuela y comunidad, a través de
oraciones simples
1- Should / shouldn’ t (podria, no podria)
Gramática
Wash (your hands), empty (wáter cans).
When We should close the tap
when we brush our teeth.
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
Módulo transversal
MEDIOAMBIENTE Y
SOCIEDAD
Cuidemos nuestro
mundo.
CIENCIAS
NATURALES
Cuidado del medio
ambiente.
2-There is /there are
3-Preocupación e interés por el medio ambiente.
Plant a garden...
Expresiones para plantear soluciones /
Expressions to propose solutions
I think we shouldn’t waste too much
water.
we should turn off the lights when we
have natural light.
Vocabulario relacionado con el
medio ambiente / Environment
Habitat, creatures, ecosystem
clouds, plants, animals
Ozone layer, gas emissions,
pollution, smog
5-Adjetivos / Adjectives
Expresiones para promover acciones
6- Verbs: help, sing, study, read, play
ARTES
Elaboración del mural.
Preparación de un mural
ecológico que recoja las
propuestas de los niños
y niñas en torno al
cuidado del medio
ambiente. Los niños y
niñas cuelgan los afiches
y cantan la canción
“Mother earth.”
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : CUARTO
GRADO: CUARTO
ESTÁNDAR: Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles
COMPETENCIA: Describe de manera sencilla en inglés sus acciones y las de su comunidad y Participa activamente en conversaciones sencillas usando oraciones cortas.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
EVIDENCIAS
DESEMPEÑO
BAJO:
Identifica 1-Elaborar oraciones en presente continuo
vocabulario básico.
1- Reconoce la
estructura del presente
Continúo en inglés.
2. Identifica frases y
expresiones en inglés
para hablar con conectores
3. Clasifica en inglés oraciones
afirmativas, negativas,
interrogativas
2. Expresa en inglés
sus acciones, sus uso en
presente continuo
3. Describe en inglés las
acciones de su comunidad
y cómo afectan a la
Comunidad global.
BASICO: Comprende
conversaciones cortas
en inglés
ALTO:
Describe
en
inglés sus acciones y las
de
su
comunidad
participando
conversaciones sencillas
usando oraciones cortas.
SUPERIOR: Describe
de manera sencilla en
inglés sus acciones y las
de su comunidad y
Participa activamente en
conversaciones sencillas
usando oraciones cortas.
que lleven a los niños a reflexionar acerca
de sus Acciones en inglés.
Ejemplo: We are responsible for our
actions. Our community is dirty because we
litter. On these picture we see people doing
good things for example: this man is
cleaning the river and this is a positive
action. But, these boys are littering and that
is negative.
2. Elaborar en pequeños grupos, una
caricatura en inglés acerca de las
Acciones que realizan y las consecuencias
de las mismas en otros miembros de la
comunidad global. Ejemplo: A boy throwing
garbage.
3-Preparar Collages con que muestren las
diferentes acciones que se realizan en su
entorno y que afectan a otros, haciendo
pequeñas presentaciones en inglés.
4-formacion de frases en presente
continuo con las acciones propuestas
En pequeños grupos, pida a los niños
y niñas describir en inglés las acciones
presentes en el video. Ilustra con ejemplos
de uso del presente continuo.
Por ejemplo, al escribir las oraciones
Modelo en el tablero utilice un color distinto
para la forma correspondiente del verbo to
be (Am - Is - Are) y subraye terminación
ING al final de cada verbo. Enfatice en la
estructura
CONTENIDOS
DBA 3. Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de
interés, a través de oraciones simples y conocidas
4 Compara características básicas de personas, objetos
y lugares de su escuela y comunidad, a través de
oraciones simples
Gramática para repasar
1.Conectores and ,but, because
Gramática
2.Present continuous
What are you doing?
I am sweeping the classroom.
Presente continuo: Forma afirmativa, negativa e
interrogativa
-The man is sweeping the floor
-We are not thinking about other
3-Acciones de uso frecuente / Actions
Study dance, eat, write, drink, listen
4-Inglés en la práctica
What are you doing?I am sweeping the classroom and
Carolina is dusting the books.
Littering is a negative action because it causes pollution.
This man is cleaning the river and this is a positive
action. But, these boys are littering and that
is negative. My garbage affects my neighbrs
-Inglés en la práctica ¿Qué estás haciendo? Estoy
barriendo el aula y Carolina está limpiando los libros.
Tirar basura es una acción negativa porque causa
contaminación. Este hombre está limpiando el río y esta
es una acción positiva. Pero, estos muchachos están
ensuciando y que es negativo Mi basura afecta a mis
vecinos.
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
Módulo transversal
UNA ALDEA GLOBAL
Vivo en una aldea
global.
ARTES
elaboración de collage
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : PRIMERO
ESTÁNDAR: Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas
COMPETENCIA: Propone en inglés, a través de lenguaje sencillo, acciones para el cuidado de su cuerpo y sus relaciones con los demás.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO:
usa algunas
1-Hace oraciones simples en
inglés, sobre rutinas de aseo de
manera oral y escrita.
2-Da y pide información
personal en inglés sobre
Sus relaciones con los demás.
3-Identifica palabras y frases en
inglés, sobre rutinas, y relaciones
con los otros en textos orales y
escritos sencillos.
4. Intercambia en inglés,
información personal sobre sus
pasatiempos y sus relaciones
personales.
5- Comprende la idea principal e
información
Específica en textos narrativos
cortos en inglés, sobre temas
conocidos.
estructuras del inglés
BASICO: escribe en
inglés, acciones para
el cuidado de su cuerpo
ALTO: Propone en
inglés, a través de
lenguaje sencillo,
acciones para el cuidado
de su cuerpo y sus
relaciones con los demás
SUPERIOR: Propone en
forma coherente, a través
de lenguaje sencillo ,en
inglés acciones para el
cuidado de
su cuerpo y sus
relaciones con los demás
EVIDENCIAS
1. Identifica la estructura de una pregunta
sencilla con what, who, y where.
2. Reconoce las estructuras I like /
I don’t like para hablar de lo que le gusta y
no le gusta.
3. Describe en inglés, su rutina diaria,
Pregunta y responde en inglés, acerca de
actividades cotidianas y
Pasatiempos.
4-usa con propiedad en frases en frases
los adjetivos posesivos y los conectores
5- Interactúa, utilizando
lenguaje sencillo en inglés,
con sus compañeros sobre temas de
interés y relacionados con el cuidado del
cuerpo y las relaciones con los demás.
6. Muestra con sus acciones que se
respeta así mismo y a sus semejantes.
CONTENIDOS
DBA 1Comprende información general y específica en un
texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés.
4 Explica causas y consecuencias de una situación a través de
oraciones simples de manera oral y escrita siguiendo un
modelo establecido.
1-números del 1-1000
2-Partes del cuerpo
GRAMÁTICA
3-: adverbs of frequency (always, every day,
sometimes)
4- Conectores. with, but, for
5- Adjetivos posesivos my/your/his/her our/their
-Possessive pronouns
mine, yours, ours, theirs, his, hers
6-Preguntas de información
What do you do in the morning?
(Wh-questions)Where / what / who
7-Expresiones de disculpa o rechazo /
Do not / I don’t like it
Stop it! / I do not want to
I’m sorry / Excuse-me
I can not
8-Actividades cotidianas
Wake up, have a bath, have
breakfast, brush my teeth, go to
school, do the homework
Tidy the room, clean the room
go to the park, play soccer, play
video games
Relationships
brother, sister, uncle, aunt,
Grandmother, grandfather, best friend, etc.
GRADO: QUINTO
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
Módulo transversal
SALUD Y VIDA
Respeto mi cuerpo.
PROYECTO PES
PROYECTO: FESTIVAL
DE INGLÉS
AREA DE
MATEMATICAS: los
números de 1 a 1ooo.
ETICA: relaciones con
los compañeros.
BIOLOG´ÍA:
Pautas para una buena
higiene corporal.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
práctica
What time do you wake up?
I always wake up At seven o’clock!
We have to brush our teeth after every meal.
We have to wash our hands before we eat
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : SEGUNDO
ESTÁNDAR: Participo en conversación cortas, usando oraciones con estructuras predecibles sobre cantidades y características.
COMPETENCIA: Enlaza correctamente frases y oraciones usando conectores que expresan características, cantidades, secuencia y adición.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO: Reconoce frases
1- Reconocer y expresar en
inglés acciones positivas para
construir un ambiente de paz con
sus semejantes a través del
lenguaje.
2- Identifica palabras y
expresiones en inglés que refleje
algún tipo de discriminación en
su contexto.
3-Reconoce el vocabulario y las
estructuras para describir en
inglés as cualidades de sus
semejantes.
4- Agrupa palabras
teniendo en cuenta su
raíz o familia.
EVIDENCIAS
frases y oraciones usando
conectores
1. Se refiere a sus semejantes y miembros
de la comunidad en inglés sin palabras o
expresiones que denoten algún tipo de
discriminación de género, posición
Socioeconómica, etc.
ALTO: Produce frases y
2. Produce pequeños textos orales o
escritos en inglés en los que describe el rol
de hombres y mujeres en su contexto local.
usando conectores
BASICO: Diferencia
oraciones usando
conectores que expresan
características,
cantidades, secuencia y
adición.
SUPERIOR:
Enlaza
correctamente frases y
oraciones usando
conectores, expresando
características,
cualidades(adjetivos)
3. Compara en inglés con cierto
detalle las características físicas y
la personalidad de sus semejantes.
4. Expresa en inglés sus opiniones
y las sustenta con argumentos.
5. Reconoce información relevante en
inglés en un texto corto.
CONTENIDOS
DBA 3 Intercambia información sobre hábitos, gustos y
preferencias acerca de temas conocidos siguiendo
modelos presentados por el docente.
4- Ex plica causas y consecuencias de una situación a
través de oraciones simples de manera oral y escrita
siguiendo un modelo establecido
Vocabulario para repasar:
1- Descripciones de personas
2- Expresiones de disculpa
3- simple present She is a smart girl
4- Plural forms Man / Men. Woman / women
Child / children
Expresiones de rechazo /
Stop it!.. Cut it out Not cool
That was not funny. That’s bullying
5-Expresiones de disculpa
It was not my intention
You are right, sorry
Sorry if I offended you
6-Adjetivos - Sinónimos y antónimos
Pretty = beautiful Fat = heavy / thin = Slim Short / tall
Kind / rude polite / impolite intelligent = Rich / poor
GRADO: QUINTO
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
Módulo transversal
CONVIVENCIA Y PAZ
Cuido mi lenguaje.
ÉTICA: El respeto.
LENGUAJE:
Expresiones para la
buena
Comunicación
BIOLOGÍA:
Pautas para una buena
higiene corporal.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : TERCERO
GRADO: QUINTO
ESTÁNDAR: Me describo a mí o a otra persona conocida, y establezco comparaciones con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas
COMPETENCIA: Establece comparaciones sencillas en inglés y aprecia semejanzas y diferencias entre las comunidades de su ciudad o municipio
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico / Intercultural
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO: :
Identifica
1. Identifica palabras y en inglés,
relacionadas con actividades
cotidianas.
2. Reconoce la estructura del
comparativo de igualdad en
inglés.
3. Reconoce el vocabulario y
estructuras en inglés,
relacionadas con las
características de las personas y
comunidades en las que
interactúa.
4. Realiza comparaciones
sencillas en inglés, basadas en
las características de sus
compañeros y / o semejantes.
5. Responde preguntas sencillas
en inglés relacionadas con sus
actividades cotidianas y
pasatiempos.
6. Interactúa utilizando lenguaje
sencillo en inglés, con sus
compañeros sobre temas
relacionados con los lugares y / o
personas de su contexto local.
vocabulario básico.
BASICO: Comprende
conversaciones cortas
en el aula de clase
estableciendo
comparaciones
ALTO: Establece
comparaciones
en inglés y aprecia
semejanzas y
diferencias entre las
comunidades de
su ciudad o municipio
SUPERIOR: Establece
comparaciones sencillas
en inglés y aprecia
semejanzas y diferencias
entre las comunidades de
su ciudad o municipio
EVIDENCIAS
1. Presente a los niños y niñas la siguiente
Canción “Kid’s peace song”.
Esta canción hace alusión a las maravillas
de la diversidad y da ejemplos claros
acerca de cómo somos diferentes y
permite la reflexión en torno al tema de la
diversidad Kid’s peace song”:
www.youtube.com/watch?v=xYzwruuXtJE.
Motive a los niños y niñas a aprender la
canción en inglés y reflexionan en cuanto a
la necesidad de aceptar a nuestros
semejantes sin importar su raza, color,
religión, etc. si es necesario en español.
2- Presentación de las características de la
ciudad y su contraste con el campo: Quiet /
Loud ; Big / Small.
Muestre a los niños y niñas fotos
de otras poblaciones y motívelos a
completar oraciones en inglés :
1) This is Barranquilla. It is big and loud.
2) This is Baranoa. It is small and quiet.
3- Presentación del video “The country
mouse and the city mouse” el cual permite
a los niños y niñas enfocarse en las
diferencias entre amigos y como se vive
bien en medio de la diversidad:
Pre: Escriba el título del vídeo en el tablero
y pida a los niños y niñas que relacionen
vocabulario en inglés relacionado con los
contexto de Country & City.
“The country mouse and the city mouse”:
www.youtube.com/watch?v=3XTU-jB83zc
CONTENIDOS
DBA
1 Comprende información general y específica en un
texto corto sobre temas conocidos y de interés.
3 Intercambia información sobre hábitos, gustos y
preferencias acerca de temas conocidos siguiendo
Modelos presentados por el docente.
. 4 Compara características básicas de personas, objetos
y lugares de su escuela y comunidad, a través de
oraciones simples.
1-Gramática
Comparativos y superlativo
- Comparativos de una sílaba
This country is bigger than
The city is noisier than the country.
- Enseñar comparativos y superlativos de dos o más
sílabas e irregulares
It is the best/worst
Medellín is the most modern city in Colombia
2-Expresiones para comparar sus
características con las de sus compañeros /
Expressions for comparison I am taller.
She is the tallest. They are richer than us.
Inglés en la práctica
Medellin is bigger than Santa
Marta It is a modern city. The school is dirty.
This is the country. It is beautiful.
It is cleaner than the cities and quieter. I like it.
Medellín es más grande que Santa Marta es una ciudad
moderna. La escuela está sucia. Este es el país Es
hermoso. Es más limpio que las ciudades y más
tranquilo.
3- Adjetivos / Adjectives
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
Módulo transversal
MEDIOAMBIENTE Y
SOCIEDAD
Todos somos iguales.
ÉTICA: El respeto.
CIENCIAS SOCIALES
Diversidad étnica y
cultural
TECNOLOGIA E
INFORMATICA
Manejo de plataforma
EDMODO
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
7. Elabora pequeños textos
orales o escritos en inglés,
basado en un modelo dado, en
los que se refiere a una
comunidad de su ciudad o
municipio.
big / small. clean / dirty. old / modern
Quiet / Noisy Tourist Urban / Rural
4- Expresiones para hablar de sus
pasatiempos /
What are your hobbies?
What do you do in your free time?
I play soccer…
I read a book…
I watch tv…
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : CUARTO
GRADO: QUINTO
ESTÁNDAR: Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me dificulta hablar de
temas que se salen de mi rutina familiar o escolar.
COMPETENCIA: Reconocer y mencionar en inglés, a través de lenguaje sencillo, la importancia de los medios de comunicación para su vida diaria.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO:
Identifica
1. Identifica palabras y
expresiones en inglés
relacionadas con el relato de
anécdotas propias de su
contexto.
vocabulario básico.
2. Reconoce la estructura del
pasado de los verbos de uso
frecuente en inglés.
ALTO: Reconoce
4. Reconoce el vocabulario
en inglés de los medios de
Comunicación e información con
los que tiene contacto.
5. Elabora preguntas
sencillas en inglés,
relacionadas con los
hechos que presentan
los medios de comunicación
6. Reconoce información
relevante en un texto corto en
inglés.
7. Expresa en inglés,
su preferencia sobre
los diversos medios
de comunicación e
información
BASICO: Comprende
conversaciones cortas
en el aula de clase
en
inglés, a través de
lenguaje
sencillo,
la
importancia
de
los
medios de comunicación
para su vida diaria.
SUPERIOR: Reconoce
y menciona en inglés, de
manera apropiada a
través de lenguaje
sencillo, la importancia
de los medios de
comunicación para su
vida diaria.
EVIDENCIAS
1.Invite a los niños y niñas a
completar el siguiente cuadro en
inglés para clasificar el tipo de
información y / o contenidos
presentados a través de los
diferentes medios de comunicación:
Mass media
Type of info/
Content
Televisión
Newspaper
radio
la clase en grupos revisan la información
recogida y relacionar el vocabulario de
televisión en inglés: Soap opera, reality
shows,
documentary, etc.
Ejemplo: My favorite Tv show is Desafío
2018. It is a reality show and it is very
exciting.o
2. Presentación de los videos “Types of
mass media”, “What is media?” o
“Understanding media” los cuales permiten
conocer en inglés los nombres de los
diversos medios de comunicación y sus
nombres.
•
“Types
of
mass
media”:
www.youtube.com/watch?v=Xd3m1wBCcmQ
•
“What
is
media?”:
www.youtube.com/watch?
v=M89_wjcwzfY
• “Understanding media”: www.youtube.com/
CONTENIDOS
DBA.
1. Comprende información general y específica en un
texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés.
2. Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y
sencillo, que responde al “¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y
¿dónde?” de un evento o anécdota.
3. Intercambia información sobre hábitos, gustos y
preferencias acerca de temas conocidos siguiendo
modelos presentados por el docente.
4. Explica causas y consecuencias de una situación a
través de oraciones simples de manera oral y escrita
siguiendo un modelo establecido.
1 - Palabras que indican secuencia first, then, next,
last
- Buenas practices sobre el uso de la tecnología y sus
elementos. Television network, radio,
newspapers, reality shows soap opera, documentary
local news, news programmes
music programmes, articles
2- Gramática
Pasado simple (verbos regulares)
Did you…? Did he...?
What did you do last Saturday?
I walked around the park.
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
Módulo transversal
UNA ALDEA GLOBAL
TECNOLOGIA E
INFORMATICA
Manejo de plataforma
EDMODO
LENGUAJE: Medios de
comunicación
MATEMÁTICAS,
SISTEMAS
Presentación de datos a
través de gráficas
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
watch?v=ByBz_hTJwfk
3. Presentación y elaboración de ejercicios
gramaticales con los verbos requeridos más
comunes. Puede utilizar los siguientes links
para ver ejemplos de estos ejercicios:
Past simple of the verb To Be:
http://learnenglishkids.britishcouncil.
org/sites/kids/files/attachment/grammarpractice-reference-card-pastsimpleverb-to-be.pdf
Past simple endings:
http://learnenglishkids.britishcouncil.
org/sites/kids/files/attachment/
grammar-practice-referencecard-past-simple-endings.pdf
Past simple endings:
http://learnenglishkids.britishcouncil.
org/sites/kids/files/attachment/grammargames-past-simple-endings-worksheet.
Past simple of the verb To Be:
http://learnenglishkids.britishcouncil.
org/sites/kids/files/attachment/grammargames-past3, niños y niñas contaran, en pequeños
grupos, pequeñas
anécdotas y / o noticias relacionadas
con hechos de la escuela o la comunidad.
Redacción y corrección de las anécdotas
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : PRIMERO
GRADO: SEXTO
ESTÁNDAR: Manifiesta interés al sostener conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar de mis intereses o de cómo me siento.
COMPETENCIA: Se reconoce como individuo y miembro de la clase y participa activamente en conversaciones rutinarias para saludar, despedirse, hablar de sus intereses o de cómo se siente.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
EVIDENCIAS
DESEMPEÑO
BAJO:
conoce • Identifica palabras y expresiones de
Reconocerse como individuo y
como miembro de la clase.
• Recognize self as an individual
and a member of the class.
*Identificar palabras y frases
relacionadas con información
personal y actividades cotidianas
en textos orales y escritos
sencillos.
• Intercambiar información
personal y de actividades
cotidianas en juegos de roles
sencillos.
• Hacer oraciones simples sobre
información personal y
actividades cotidianas de manera
oral y escrita.
vocabulario básico para
saludar,
despedirse,
hablar de sus intereses.
BASICO:
Se reconoce
como individuo y miembro
de la clase y participa en
conversaciones
para
saludar,
despedirse,
hablar de sus intereses o
de cómo se siente.
ALTO:
Se reconoce
como individuo y miembro
de la clase y participa en
conversaciones rutinarias
para saludar, despedirse,
hablar de sus intereses o
de cómo se siente.
SUPERIOR: Se
reconoce como individuo
y miembro de la clase y
participa activamente en
conversaciones rutinarias
para saludar, despedirse,
hablar de sus intereses o
de cómo se siente.
información personal, estados de ánimo y
sentimientos personales.
• Identifica información personal a través
de preguntas de tipo Yes/ No questions.
• Reconoce el vocabulario relacionado con
saludos, instrucciones y lenguaje del salón
de clase.
• Utiliza los saludos apropiadamente en
pequeñas conversaciones.
• Diligencia un formato con información
personal.
• Escribe un perfil personal propio y el de
otra persona.
• Expresa estados de ánimo y sentimientos
personales a través de conversaciones
sencillas.
• Intercambia información relacionada con
situaciones cotidianas en el aula de clase.
• Hace un listado de oraciones cortas y
sencillas sobre actividades cotidianas.
• Dar y pedir información personal.
• Describir personas y actividades
cotidianas.
• Presentarse a sí mismo y a otras
personas.
• Dar instrucciones.
• Deletrear nombres.
• Dar y pedir información sobre números
telefónicos y la hora
CONTENIDOS
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas
sobre rutinas, actividades cotidianas y gustos. DBA
Lexical Miembros de la familia:
•
Mother/
mom/ma
•
Father/dad/
pop
•
Grandmother/gramma • Cousins
Rutinas: • Brush teeth • Comb hair • Exercise • Eat
healthy • Drink water • Sleep well
Números 1 a 100
Objetos del salón de clases
La hora
Expresiones para saludar: • How are you?... I am… •
How are you doing?... I am… • What do you do? I… •
Nice to meet you. • Glad to meet you. • Nice meeting
you! • What’s up? • Hey!
Expresiones para describir intereses: • I like… • He
doesn’t like… • She can… • She can’t…
Expresiones para preguntar: • So, are you…? • Do you
like…? • Can you …? • Do you have any brothers or
sisters?
Expresiones para el salón de clases: • Open your
notebook. • Be quiet! • Raise your hand.
Expresiones rutinas: • I eat dinner at 6. • Before going to
bed, I…
Gramática • Presente simple • Preguntas Yes/No
questions • Adjetivos • Sustantivos singulares y plurales •
Adverbios de frecuencia
Pronunciación • Reconocer sonidos en pares. /i/ v /I/
Bean v bin
Beat v bit • Reconocer sonidos y
entonación adecuados. /e/ v /ᵋ/ v /ᵆ/ Beat bet bat Meet
met mat
Discursivo •
Iniciar y mantener una conversación
sencilla.
Módulo transversal
Sociolingüístico/
Intercultural
Uso formal e informal de
saludos
• Aprendizaje a través
de la interacción
• Respeto por la
diferencia
Proyecto de
DEMOCRACIA Y PAZ:
CONVIVENCIA EN EL
AULA
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : SEGUNDO
GRADO: SEXTO
ESTÁNDAR: Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e
intereses.
COMPETENCIA: Expresa apropiadamente sus ideas de manera oral y escrita, al describir sus rutinas de cuidado físico personal y preferencias
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO:
conoce
Establecer una rutina de cuidado
físico personal.
vocabulario básico para
hablar de rutinas de
cuidado físico personal.
Establish a physical care routine.
Hacer oraciones simples sobre
rutinas, gustos e intereses de
manera oral y escrita.
Identificar palabras y frases
sobre rutinas, gustos e intereses
en textos orales y escritos
sencillos.
Intercambiar información sobre
rutinas, gustos e intereses en
una conversación sencilla.
BASICO:
Expresa de
manera oral y escrita sus
rutinas de cuidado físico
personal y preferencias.
ALTO:
Expresa
sus
ideas de manera oral y
escrita, al describir sus
rutinas de cuidado físico
personal y preferencias.
SUPERIOR: Expresa
apropiadamente sus
ideas de manera oral y
escrita, al describir sus
rutinas de cuidado físico
personal y preferencias.
EVIDENCIAS
Identifica información esencial relacionada
con rutinas de cuidado personal diarias a
partir de textos cortos escritos en lenguaje
sencillo.
• Reconoce el vocabulario relacionado con
rutinas diarias y cuidado personal.
• Identifica la estructura de Yes/ No
questions
• Formula preguntas relacionadas con
rutinas de cuidado personal.
• Responde con frases cortas las
preguntas sobre una rutina de cuidado
personal con base en el vocabulario y las
expresiones estudiadas.
• Anota en un formato preestablecido
expresiones cortas y palabras relacionadas
con rutinas de cuidado personal a partir de
una presentación oral corta y sencilla.
• Hace un listado de las actividades de
cuidado personal diarias más saludables
con base en las notas tomadas
• Describir hábitos y rutinas de cuidado
personal.
• Dar y solicitar información personal y de
actividades cotidianas.
• Expresar gustos e intereses.
• Describir partes del cuerpo
CONTENIDOS
Comprende y usa palabras familiares y frases cortas con
respecto a rutinas, actividades diarias y preferencias.
DBA 3
Lexical Partes del cuerpo
• Arm • Legs • Chest • Brain
Expresiones de tiempo relacionadas con rutinas
• I eat dinner at 6. - • Before going to bed, I…
• I wake up at • Everyday - • First, second, then…
• In the morning… - • In the evening…
• In the afternoon… • At night…
Expresiones para el cuidado personal
• In the morning... I brush my teeth. • I visit the doctor… •
Take a shower • Brush teeth • Comb hair • Exercise • Eat
healthy • Drink water • Sleep well
Gramática
• Presente simple • Preguntas Yes/No questions (Do
you…? Yes, I do...; No, I don´t.)
• Adverbios de frecuencia. Pronunciación
• Reconocer sonidos y entonación adecuados. /e/ v /ᵋ/ v
/ᵆ/ Beat bet bat Meet met mat
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
Módulo transversal
Sociolingüístico/
Intercultural
• Toma de turnos
• Aprendizaje a través
de la interacción
PROYECTO
SALUD:
RUTINA
FÍSICA Y
TIEMPO
LIBRE.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : TERCERO
GRADO: SEXTO
ESTÁNDAR: Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e
intereses.
COMPETENCIA: En exposiciones orales y escritas sustenta con claridad las acciones de ahorro de energía en la comunidad.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO:
conoce
Especificar acciones de ahorro
de energía en la comunidad.
Specify actions to save energy in
the community.
*Intercambiar información sobre
actividades cotidianas a través
de preguntas y oraciones.
• Identificar frases y expresiones
sobre actividades cotidianas en
textos orales y escritos cortos.
• Hacer oraciones simples sobre
actividades cotidianas de manera
oral y escrita.
vocabulario básico para
hablar las acciones de
ahorro de energía en la
comunidad.
BASICO: En actividades
orales
y
escritas
especifica las acciones
de ahorro de energía en
la comunidad.
ALTO: En exposiciones
orales y escritas sustenta
con las acciones de
ahorro de energía en la
comunidad.
SUPERIOR: En
exposiciones orales y
escritas sustenta con
claridad las acciones de
ahorro de energía en la
comunidad.
EVIDENCIAS
CONTENIDOS
Reconoce vocabulario referente ahorro
de energía.
• Identifica la estructura de Wh questions
• Distingue las secuencias en un texto
oral o escrito.
• Formula preguntas previamente
preparadas sobre actividades diarias
relacionadas con temas de interés.
• Toma nota de palabras y expresiones
relacionadas con actividades de ahorro
de energía reportadas por pares.
• Propone acciones sencillas para el
ahorro de energía.
Entiende instrucciones relacionadas a la clase, colegio y
actividades comunitarias y las expresa de manera oral y
escrita para evidencias su conocimiento. DBA 4
Describir acciones en una secuencia
sencilla y lógica.
• Dar y pedir información sobre un tema.
• Verificar información.
Lexical Conectores
• And - • First -• Second -• Later
Aparatos eléctricos
• Light bulb - • Appliances -• Fridge, refrigerator • Stove
• Air conditioning - • Heater
Expresiones para describir acciones de ahorro de energía
• Turn off the lights - • Cook with gas
• Close the refrigerator door - • Turn off the fan/air
Expresiones para reportar resultados y tendencias
• Most people say that televisions consume a lot of energy.
*One way to save energy is….
• There are many ways to save energy.
• Marcos tells me that he unplugs the appliances when he is
not home.
• When do you shut down your computer?
Gramática
• Preguntas Wh- questions
• Presente simple Pronunciación
• Reconocer sonidos en conversaciones cortas /s/ v /z/ v
/Iz/ She pushes him. He wants to be happy.
Discursivo
• Conectores de secuencia (and, first, second, third, etc.) •
Iniciar y mantener una conversación sencilla
ARTICULACIÓN
DE
LAS ENSEÑANZAS
Módulo transversal
Sociolingüístico/
Intercultural
*Toma de turnos
• Valoración de la
diversidad cultural
• Reflexión autocrítica
*Valora la importancia del
ahorro de energía.
• Respeta el medio
ambiente.
SOSTENIBILIDAD
MEDIO
AMBIENTE Y
PRAE
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : CUARTO
GRADO: SEXTO
ESTÁNDAR: Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras
que no uso con frecuencia.
COMPETENCIA: Participa activamente en la producción de textos orales y escritos en los que define los rasgos propios de la colombianidad (identidad nacional colombiana).
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO: Define los rasgos
Definir rasgos propios de la
colombianidad (identidad
nacional colombiana).
propios
de
la
colombianidad (identidad
nacional colombiana).
Define own traits of national
Colombian identity.
BASICO: Participa en la
*Identificar frases y expresiones
relacionadas con características
de personas, celebraciones y
lugares en textos orales y
escritos cortos.
• Producir oraciones simples
sobre características de
personas celebraciones y lugares
de manera oral y escrita.
• Intercambiar información sobre
características de personas y
lugares a través de preguntas y
oraciones.
*Expresar gustos e intereses en
una conversación sencilla
producción de textos
escritos en los que define
los rasgos propios de la
colombianidad (identidad
nacional colombiana).
ALTO: Participa en la
producción de textos
orales y escritos en los
que define los rasgos
propios
de
la
colombianidad (identidad
nacional colombiana).
SUPERIOR:
Participa activamente en
la producción de textos
orales y escritos en los
que define los rasgos
propios de la
colombianidad (identidad
nacional colombiana).
EVIDENCIAS
• Identifica información relacionada con
características particulares de algunos
países como su comida, vestuario y
celebraciones.
• Reconoce vocabulario relacionado con
comida, vestuario, celebraciones, países y
nacionalidades.
• Diferencia las características propias de
personas, animales y cosas.
• Identifica la estructura de Wh-questions.
• Da a conocer, de manera oral y escrita,
información sobre países, celebraciones y
costumbres.
• Emplea oraciones simples para expresar
información sobre países, comidas,
vestuario y celebraciones.
• Formula preguntas para obtener
información específica sobre los países
presentados.
• Describir características de una cultura.
• Establecer comparaciones entre países.
• Pedir y dar información.
• Describir personas, lugares y costumbres
CONTENIDOS
Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y
cuándo” después de leer o escuchar un texto corto y
sencillo DBA 6
Lexical Países y Nacionalidades
• Colombia/ Colombian • United States of America/
American • Japan/ Japanese • China/ Chinese
Comida Celebraciones Vestuario Adjetivos
• Sweet, sour, delicious, bitter, juicy, ripe, etc.
• Exciting, boring, interesting, etc.
• Beautiful, old fashioned, modern, ugly, etc.
• Tall, small, short, big, intelligent, etc.
ARTICULACIÓN
DE
LAS ENSEÑANZAS
Módulo transversal
*Valora su identidad
cultural.
*Respeta las costumbres
y tradiciones de las
demás personas.
Sociolingüístico/
Intercultural
Expresiones para gustos y disgustos
• I prefer to walk. • I love to eat pizza. • I do not like
vegetables.
• Toma de turnos
• Valoración de la
diversidad cultural
Expresiones para describir personas
• She is tall. • He is really funny. • They do not look
happy. • Colombians are… • They use…
GLOBALIZACIÓN:
VALOR DE LAS
CULTURAS
LOCALES
Gramática
• Presente simple • Preguntas Wh- questions
Pronunciación
• Reconocer sonidos en conversaciones cortas. /s/ v /z/
v /Iz/ Wants, gives, pushes
Discursivo •
Conectores de secuencia (and, first,
second, third, etc.)
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : PRIMERO
GRADO: SÉPTIMO
ESTÁNDAR: . Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible.
COMPETENCIA: Expresa asertivamente su opinión de manera escrita y oral con respecto al cuidado personal integral a nivel físico, intelectual, emocional, social y espiritual.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
EVIDENCIAS
DESEMPEÑO
BAJO:
conoce • Identifica expresiones y palabras
*Definir actividades para el
cuidado personal integral a nivel
físico (cuerpo), intelectual
(mente); emocional (psicológico),
social (relaciones) y espiritual
(creencias).
• Define activities for integral
personal care at the physical
(body), intellectual (mind),
emotional (psychological), and
spiritual (beliefs) level.
• Identificar expresiones sobre
temas cotidianos a partir de
textos descriptivos cortos orales y
escritos.
• Hacer una descripción oral
sencilla y previamente ensayada
sobre temas cotidianos
. • Intercambiar información sobre
temas cotidianos a través de
preguntas y respuestas.
• Elaborar una serie de
oraciones descriptivas sobre
temas cotidianos.
vocabulario básico con
respecto
al
cuidado
personal integral.
BASICO:
Expresa su
opinión de manera escrita
con respecto al cuidado
personal integral a nivel
físico,
intelectual,
emocional,
social
y
espiritual.
ALTO:
Expreso
su
opinión de manera escrita
y oral con respecto al
cuidado personal integral
a nivel físico, intelectual,
emocional,
social
y
espiritual.
SUPERIOR: Expresa
asertivamente su opinión
de manera escrita y oral
con respecto al cuidado
personal integral a nivel
físico, intelectual,
emocional, social y
espiritual.
relacionadas con actividades recreativas y
su frecuencia de realización.
• Distingue los dominios de cuidado
personal (físico, intelectual, emocional,
social y espiritual).
• Reconoce las expresiones propias de las
rutinas diarias, hobbies y planes futuros.
• Identifica estructuras básicas de los
tiempos presente y futuro simple.
• Diligencia un formato con información
relacionada con actividades de cuidado
personal y sus correspondientes dominios
(físico, intelectual, emocional, social y
espiritual) a partir de un texto escrito
sencillo y con base en el vocabulario y las
expresiones estudiadas.
• Formula preguntas Yes/No questions
previamente preparadas sobre hábitos de
cuidado personal con una pronunciación y
entonación adecuadas.
• Elabora una lista de oraciones simples
sobre actividades de cuidado personal y su
correspondiente dominio con el apoyo del
profesor y los compañeros de la clase.
• Expresa actividades recreativas a través
de oraciones sencillas a partir de un
modelo y con el apoyo de fotos e
imágenes.
• Dar y solicitar información personal y de
actividades cotidianas.
• Expresar gustos, pasatiempos e
intereses.
CONTENIDOS
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones,
experiencias y planes que le son familiares DBA
Lexical Pasatiempos: • Play sports
• Dance •
Listen to music • Go to the movies • Watch TV • Ride a
bike • Collect things • Play videogames • Comida •
Celebraciones • Vestuario
Módulo transversal
Relaciones de tiempo: • Everyday • Once/ twice a
week/month, year • Every two weeks • Always • Never •
Recently • Regularly
Dominios de cuidado personal: Actividades físicas,
intelectuales, emocionales, sociales, y espirituales •
Meditation • Pray • Workout • Camping • Ride horses
Sociolingüístico/
Intercultural
• Habilidad de escuchar
y observar. • Valoración
de la diversidad cultural.
• Aprendizaje a través
de la interacción.
• Adaptabilidad a las
diferentes formas de
comunicar y aprender.
Expresiones para describir hábitos • I exercise once a
week. • I always go to church on Sunday. • Juan reads
every day.
Expresiones para mostrar intereses y gustos • My
favorite activity is… • I like to dance. • I really like
swimming. • When do you ….? • I like to…. • I am going
to…. • I have always…. • Do you like to bike ride? • Do
you enjoy swimming?
SALUD: CUIDADO
PERSONAL INTEGRAL,
articulación con las
asignaturas de
Educación física,
religión, ética y valores,
Proyecto del tiempo
Libre.
Expresiones para explicar: • Exercising is physical
because it is good for my body and my health. • I like to
run since it is good for my physical condition.
Expresiones para mostrar reflexión • I think I have good
social self-care habits.
Gramática • Presente simple y futuro • Presente de “like”
• Preguntas “Wh- questions” • Modales: can • Adverbios
de frecuencia • Preguntas Yes/No questions
Pronunciación • Reconocer sonidos en conversaciones
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
• Expresar planes futuros.
• Describir hábitos y rutinas de cuidado
personal, de alimentación y de actividad
física.
• Expresar habilidad física y mental.
• Describir creencias y emociones.
• Describir estados de salud
/s/ v /z/ v /Iz/
Wants, gives, pushes • Reconocer
expresiones tal como pronunciación y reducciones I’ve,
have ya, gonna, wanna, I will go to, I will gota, It is a
good, Itsa good
Discursivo • Iniciar y mantener una conversación
sencilla. • Justificar decisiones
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : SEGUNDO
ESTÁNDAR: Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible.
COMPETENCIA: Propone acciones de convivencia e inclusión en el aula y las da a conocer apropiadamente en exposición oral y escrita.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO: Da a conocer de
Proponer acciones de
convivencia e inclusión en el
aula.
Propose actions for getting along
and inclusion in the classroom
• Hacer una narración corta sobre
actividades cotidianas en el aula
y el entorno inmediato de manera
oral y escrita.
• Identificar frases y expresiones
relacionadas con actividades
cotidianas en el entorno
inmediato en textos orales y
escritos sencillos.
• Intercambiar información sobre
actividades cotidianas en el aula
y en el entorno inmediato a partir
de preguntas y respuestas.
manera escrita acciones
de
convivencia
e
inclusión.
BASICO:
Propone
acciones de convivencia e
inclusión en el aula y las
da a conocer de manera
escrita.
ALTO: Propone acciones
de convivencia e inclusión
en el aula y las da a
conocer de manera oral y
escrita.
SUPERIOR: Propone
acciones de convivencia e
inclusión en el aula y las
da a conocer
apropiadamente en
exposición oral y escrita.
EVIDENCIAS
Identifica palabras y expresiones
relacionadas con el manejo de emociones
en textos descriptivos cortos escritos en
lenguaje sencillo.
• Reconoce expresiones relacionadas con
sentimientos, emociones, valores,
cualidades, etc.
• Distingue expresiones empleadas para
dar sugerencias y recomendaciones.
• Identifica estructuras básicas de los
tiempos presente y pasado simple.
• Relata de manera breve y sencilla una
situación personal de convicencia a partir
de un modelo dado.
• Construye colectivamente las normas
básicas para mantener una sana
convivencia en el aula de clases.
• Produce textos descriptivos cortos en los
cuales describe valores y cualidades de
pares y/o familiares.
• Intercambia sugerencias y
recomendaciones sobre situaciones
específicas del aula de clases.
Describir experiencias pasadas.
• Expresar estados de ánimo.
• Dar y solicitar información.
• Pedir y dar disculpas.
• Dar sugerencias y recomendaciones
GRADO: SEPTIMO
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
CONTENIDOS
Describe, de manera oral, personas,
eventos y experiencias personales. DBA 2
actividades,
Lexical Sentimientos y emociones
• Anger: angry, happiness: happy, sadness: sad,
depressions: depressed, motivation: motivated.
Valores éticos
• Respect, honesty, humility, responsibility, etc.
Cualidades de las personas.
• Quiet, talkative, tolerant, humble, polite, etc.
Conectores
• Because, since, as, as a result of, therefore, for this
reason.
Expresiones sobre emociones
• I am really angry. • He is just exciting. • Some of Sara’s
frustration is from depression. • Tomas is happy. • He
should not have so much rage. • All of us get tired
sometimes.
Expresiones para recomendar
• My recommendation is • We should…. • As a
consequence, you have to/ need to • Why don´t you…? •
Let’s think about…?
Gramática
• Imperativos para dar recomendaciones o sugerencias.
• Modales: must, have to, should, could, etc. • Presente
y pasado simple. Pronunciación • Reconocer sonidos en
conversaciones /d/ v /t/ /θ/ v /δ/ Had hat Bad bat Thanks
that Think this
Discursivo • Llegar a acuerdos. • Hacer sugerencias y
recomendaciones.
Módulo transversal
Sociolingüístico/
Intercultural
*Reflexión autocrítica.
• Aceptación de las
diferencias.
• Manejo de normas de
cortesía.
Acepta las sugerencias y
recomendaciones de
otros. • Colabora con la
consecución de una
atmósfera agradable en
el aula de clases.
• Respeta las diferencias
DEMOCRACIA Y
PAZ: MATONEO
Y CONFLICTO
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : TERCERO
GRADO: SÉPTIMO
ESTÁNDAR: El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores básicos.
COMPETENCIA: Expresa su posición de manera clara sobre los temas correspondientes a la conservación del medio ambiente en la comunidad.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO:
Conoce
Especificar actividades para la
conservación del medio ambiente
en la comunidad.
Specify activities for
environmental conservation in
the community.
• Intercambiar información sobre
actividades cotidianas a partir de
preguntas y respuestas.
• Identificar palabras y
expresiones sobre actividades
cotidianas en textos orales y
escritos cortos.
• Hacer una descripción simple
sobre actividades cotidianas de
manera oral y escrita.
vocabulario
básico
empleado para hablar del
medio ambiente.
BASICO:
Expresa su
posición en cuanto a la
conservación del medio
ambiente
en
la
comunidad.
ALTO:
Expresa
su
posición sobre los temas
correspondientes a la
conservación del medio
ambiente
en
la
comunidad.
SUPERIOR:
Expresa su posición de
manera clara sobre los
temas correspondientes
a la conservación del
medio ambiente en la
comunidad.
EVIDENCIAS
• Comprende la idea general de un texto
oral o escrito corto sobre un tema
académico.
• Identifica Wh-questions en preguntas
para obtener información específica.
• Identifica estructuras básicas de los
tiempos presente y pasado simple, y
presente perfecto.
• Reconoce expresiones relacionadas con
el medio ambiente.
• Intercambia información relacionada con
temas académicos.
• Produce textos orales o escritos, en los
que da a conocer información sobre un
tema de interés.
• Propone acciones sencillas para la
conservación del medio ambiente.
• Dar y recibir información.
• Dar y recibir recomendaciones y
sugerencias.
• Describir situaciones y eventos.
• Proponer acciones de mejoramiento
ARTICULACIÓN
DE
LAS ENSEÑANZAS
CONTENIDOS
Describe acciones relacionadas con un tema
entorno familiar o escolar DBA 7
de su
Lexical Conservación
• Protect, preserve, avoid, save
• Animals, oceans/land, plants. • Natural resources
• Global warming
Expresiones relacionadas con la conservación del medio
ambiente
• He recycles paper and plastic. • Please turn off the
light.
• The water is shut off. • What do you do to protect/save/
preserve the environment? • The weather is heating up.
• Antarctica ice is melting. • What do you do to protect
the environment? • In order to protect the environment, I
…
Gramática
• Preguntas “Wh-questions” • Presente y Pasado simple
• Presente perfecto • Imperativos • Modales.
Pronunciación reconocimiento de expresiones tal como
pronunciación /d/ v (t) v (Id) Buzzed booked wanted
Discursivo •
sencilla.
Iniciar y mantener una conversación
Módulo transversal
*Respeta el medio
ambiente.
• Valora las opiniones de
sus pares.
SOSTENIBILIDAD:
CONSERVACIÓN
Sociolingüístico/
Intercultural
• Aprendizaje a través de
la interacción.
• Reflexión autocrítica.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : CUARTO
GRADO: SÉPTIMO
ESTÁNDAR:
El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores básicos.
COMPETENCIA: Intercambia información de manera asertiva sobre características de personas y lugares a partir de preguntas y respuestas.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO:
Conoce
Reconocer las
características culturales de
algunos países.
vocabulario básico sobre
características de algunos
países.
BASICO:
Recognize cultural
characteristics in some
countries.
• Producir un texto
descriptivo corto sobre las
características de personas
y lugares de manera oral y
escrita.
• Intercambiar información
sobre características de
personas y lugares a partir
de preguntas y respuestas.
• Identificar frases y
expresiones relacionadas
con características
particulares de personas y
lugares en textos
descriptivos cortos.
Intercambia
información
sobre
características
de
personas y lugares.
ALTO:
Intercambia
información
sobre
características
de
personas y lugares a
partir de preguntas y
respuestas.
SUPERIOR:
Intercambia información
de manera asertiva sobre
características de
personas y lugares a
partir de preguntas y
respuestas.
EVIDENCIAS
• Identifica información
relacionada con temas de interés
general.
• Identifica similitudes y
diferencias entre personas,
lugares, animales y cosas.
• Identifica estructuras básicas de
los tiempos presente y pasado
simple, y presente perfecto.
• Reconoce expresiones
relacionas con biodiversidad,
deportes, climas, estaciones, etc.
• Elabora un cuadro comparativo
sobre diferentes características
culturales de algunos países
previamente establecidas.
• Intercambia información
relacionada con características
culturales de algunos países.
• Produce textos orales o escritos,
en los que da a conocer
información sobre características
culturales de algunos países
• Dar y solicitar información.
• Describir hábitos, personas y
lugares.
• Establecer comparaciones y
contrastes.
• Expresar puntos de vista
CONTENIDOS
ARTICULACIÓN
DE
LAS ENSEÑANZAS
Reconoce información específica relacionada con objetos, personas y
acciones cuando le son conocidos y le hablan de manera pausada. DBA 5
Lexical Países y Nacionalidades
• Colombia/ Colombian • United States of America/ American • Japan/
Japanese • China/ Chinese
Biodiversidad
• Animals and plants • Oceans, rivers, mountains, valleys, etc.
Deporte
• Soccer, football, baseball, basketball • Jumping, skating, canoeing,
body boarding, etc. • Chess, Pool, Billiard, etc.
Clima: • Sunny, cloudy, snowy, windy (Hot, warm, cold)
Estaciones: • Winter, Summer, Spring, Fall.
Puntos cardinales: • North, South, East, West.
Cualidades: • Fast, slow, big, small, old, new, modern, far, near, etc.
Expresiones para dar comparación y contraste
• This country has a larger population than... • It is bigger than… • It is
difficult when • It has the most… • It is the best/worst
Expresiones para dar razones
• This country has better education because... • This country has more
economic resources because…
Gramática
• Comparativos y superlativos. / • Conectores de secuencia. / •
Presente y Pasado simple y continuo. / • Presente perfecto.
Pronunciación
•
Reconocimiento de expresiones tal como pronunciación y
reducciones /s/ v /z/ v /Iz/ Wants bees buzzes
Módulo transversal
Respeta las diferencias
culturales.
• Valora los aportes de
sus compañeros.
GLOBALIZACIÓN:
CULTURAS
INTERNACIONALES.
Sociolingüístico/
Intercultural
• Habilidad de escuchar y
observar.
• Habilidades para
analizar, interpretar y
relacionar.
• Valoración de la
diversidad cultural.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : PRIMERO
ESTÁNDAR: Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis interéses, con una ortografía y puntuación aceptables.
COMPETENCIA: Reconoce adecuadamente información general y específica sobre el impacto de las acciones humanas en el medio ambiente en el país.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO:
conoce
• Evaluar el impacto de las
acciones humanas en el medio
ambiente en el país.
• Evaluate the impact of human
actions on the environment in the
country.
• Describir situaciones
relacionadas con temas
cotidianos de interés general de
manera oral y escrita.
• Elaborar un texto expositivo
escrito sencillo sobre temas
cotidianos de interés general. •
Intercambiar información sobre
temas cotidianos de interés
general a través de diálogos.
• Identificar información sobre
temas cotidianos de interés
general en textos expositivos
cortos orales y escritos.
vocabulario básico con
respecto al impacto de
las acciones humanas en
el medio ambiente en el
país.
BASICO:
Reconoce
información general sobre
el
impacto
de
las
acciones humanas en el
medio ambiente en el
país.
ALTO:
Reconoce
información general y
específica
sobre
el
impacto de las acciones
humanas en el medio
ambiente en el país.
SUPERIOR: Reconoce
adecuadamente
información general y
específica sobre el
impacto de las acciones
humanas en el medio
ambiente en el país.
EVIDENCIAS
CONTENIDOS
• Reconoce vocabulario relacionado con el medio
ambiente.
• Identifica estructuras básicas de descripción.
• Identifica la estructura de preguntas de
información.
• Reconoce expresiones de opinión. • Identifica las
etapas del proceso de escritura.
• Identifica las secciones de un texto expositivo.
• Presenta, de manera oral y ensayada, el impacto
de diversas acciones humanas en el medio
ambiente con un vocabulario pertinente.
• Solicita información a los compañeros sobre
acciones humanas en el medio ambiente a través
de preguntas de información previamente
ensayadas.
• Identifica la tesis y los argumentos en un texto de
opinión.
• Expresa opiniones o da información de manera
oral, espontánea y con un vocabulario sencillo.
• Elabora un texto expositivo escrito sobre las
acciones humanas en el medio ambiente con
información relacionada con hechos, detalles, y
referencias con base en el proceso de escritura.
• Reconoce información específica en textos
cortos orales y escritos sobre temas de interés
general DBA
• Presentarse ante un grupo.
• Describir acciones humanas.
• Solicitar información sobre acciones humanas.
• Dar sugerencias para mejorar prácticas.
• Expresar opiniones sobre acciones.
• Discutir buenas y malas prácticas
Lexical Acciones humanas • Plant trees • Throw
garbage • Mining • Agriculture
Prácticas medio ambientales • Reducing carbon
print • Recycle • Waste
Expresiones para describir acciones humanas en
el medio ambiente • Save the whales. •
Recycling paper saves the trees in forest. •
Using plastic bottles as planters is a good idea.
Expresiones para opinar • I exercise once a
week. • I always go to church on Sunday. • Juan
reads every day.
Expresiones para mostrar intereses y gustos • I
(really) think that … • I believe (that) … • I’m sure
that … • In my opinion / My opinion is … • I agree
with … • I guess/imagine … • I have no doubt
that / I’m certain that … • I strongly believe that
…
Expresiones para citar en
un
escrito: •
According to …
Gramática • Adverbios de frecuencia y secuencia
• Adjetivos posesivos: her, his, my, their, your •
Preguntas Wh-questions • Presente simple •
Infinitivo/gerundio
Pronunciación
•
Reconocimiento de expresiones tal como
pronunciación /d/ v /t/ v /Id/ Played walked
wanted
Discursivo • Conectores de secuencia
GRADO: OCTAVO
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
Módulo transversal
Sociolingüístico/
Intercultural
• Habilidades para
analizar, interpretar y
relacionar.
• Flexibilidad cognitiva.
• Aprendizaje a través
de la interacción.
SOSTENIBILIDAD:
ACCIONES HUMANAS,
articulación con Ciencias
Naturales y Proyecto
PRAES.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : SEGUNDO
ESTÁNDAR: Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria
COMPETENCIA: Expresa con regularidad sus ideas en presentaciones breves para formular iniciativas para la prevención de desórdenes alimenticios.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO:
Identifica
-Formular iniciativas para la
prevención de desórdenes
alimenticios.
vocablos y expresiones
básicas a cerca de los
desórdenes alimenticios.
BASICO:
-Preparar textos orales y escritos
sobre recomendaciones acerca
de temas de interés general.
-Identificar información sobre
temas de interés general en
textos breves orales y escritos.
Escribe sus
ideas en presentaciones
breves acerca de la
prevención
de
desórdenes alimenticios.
ALTO: Manifiesta sus
ideas en
presentaciones breves
-Intercambia información sobre
temas de interés general a través para formular iniciativas
para la prevención de
de la conversación.
desórdenes
alimenticios
SUPERIOR: Expresa
con regularidad sus ideas
en presentaciones breves
para formular iniciativas
para la prevención de
desórdenes alimenticios.
EVIDENCIAS
-Identifica síntomas, partes del cuerpo,
y tratamientos en un simple y breve
texto escrito.
-Identifica hechos relevantes, detalles
específicos y referencias.
-Reconoce la estructura de las
preguntas de información.
-Identifica estructuras b{asicas
descriptivas.
-Reconoce expresiones de opinión,
recomendación.
-Identifica las etapas del proceso de
escritura.
-Elabora preguntas previamente
preparadas sobre desórdenes
alimenticios basadas en un formato
definido.
-Explica y expresa opiniones sobre
desórdenes alimenticios
-Presenta un plan de prevención de los
desórdenes alimenticios.
-Prepara un reporte simple escrito
basado en las notas tomadas.
-Reconoce su papel en la prevención de
enfermedades.
-Reconoce las prácticas negativas en
salud.
CONTENIDOS
DBA
Expresa emociones y sentimientos acerca de una situación
o tema específico relacionado con su familia o colegio y
sustenta razones en una manera clara y simple.
-Lexical:
Partes del cuerpo:
Head, stomach, arm, back
-Síntomas y medicación:
Flu, hea:dache, stomachache, broken bone
-Enfermedades y desórdenes alimenticios:
Bulimia, sobrepeso, obesidad, anorexia
-Transiciones:
Next, in additon to, then
-Expresiones para describir síntomas:
My arm itches, I have a headache, I sometimes, take pills,
my doctor gave me a shot, I have a prescription, for
medicine, my throat is sore, I’ve got a fever
-Expressiones para concluir y argumentar verbalmente:
In sum, in conclusion, according to…
-Expresiones para introducir un tema:
Today I will talk about. Good morning. My purpose today
is…
-Expressions to develop content:
Moving on to my next point. Now, let me move to my second
GRADO: OCTAVO
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
Módulo transversal
Sociolingüístico/
Intercultural
Valorar la diversidad
cultural
Aprendizaje a través de
la interacción
-Valorar y cuidar su
cuerpo: articulación con
el PESCC mediante
foros y debates a partir
de videos de reflexión.
Salud y prevención de
desórdenes
alimenticios.:
articulación con PRAES
a través de campañas
para la prevención de
los
desórdenes
alimenticios
en
la
comunidad.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
point.
-Expressions to conclude:
In sum, I tried to, to conclude, in conclusion, now, to sump
up… I think this can be prevented by…
Gramática:
 Adverbios de frecuencia y secuencia
 Adjetivos posesivos: her, his, my, their, your
 W-h questions
 Imperativos
 Tiempo Presente Perfecto
 Tiempo Pasado
Pronunciación:

Reconocimiento de expresiones
pronunciación y ligaciones
Discurso:

Comparar y contraste
tales
como
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : TERCERO
ESTÁNDAR: Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses con una ortografía y pronunciación aceptable
COMPETENCIA: Escribe apropiadamente textos expositivos sobre el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de paz en la comunidad educativa.
GRADO: OCTAVO
con una ortografía y pronunciación aceptable
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DESEMPEÑO
BAJO:
Reconocer el papel del lenguaje
(positivo y negativo) en la
construcción de paz en la
comunidad educativa.
-Describe en forma oral y escrita
situaciones relacionadas de
interés general.
-Identifica factores y opiniones en
textos simples y de mediana
extensión relacionados con
temas de interés.
-Intercambia información de
interés general a través de
representaciones orales.
DE
Transcribe textos breves
sobre
el
papel
del
lenguaje
(positivo
o
negativo) en el aula.
BASICO: Escribe textos
expositivos sobre
el
papel
del
lenguaje
(positivo y negativo) en la
construcción de paz en el
aula
ALTO: Escribe textos
expositivos sobre
el
papel
del
lenguaje
(positivo y negativo) en la
construcción de paz en la
comunidad educativa con
una ortografía aceptable
SUPERIOR:
Escribe apropiadamente
textos expositivos sobre
el papel del lenguaje
(positivo y negativo) en la
construcción de paz en la
comunidad educativa con
una ortografía y
pronunciación aceptable.
EVIDENCIAS
CONTENIDOS
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
DBA
-Justifica puntos de vista.
-Expresa hechos y opiniones.
-Expresa condiciones.
-Describe experiencias pasadas.
-Expresa sueños, planes futuros.
-Reconoce lenguaje positivo y negativo.
-Identifica estructuras básicas narrativas.
-Identifica la estructura de las preguntas de
información.
-Reconoce expresiones de opinión, puntos
de vista.
-Identifica las etapas del proceso de
escritura.
-Demuestra comprensión de ideas
generales y específicas en textos orales y
escritos para complementar formas
preestablecidas.
-Narra un caso del uso de lenguaje
positivo o negativo con base en un modelo
establecido.
-Organiza información compartida de
diferentes fuentes bibliográficas en cuadros
y gráficos.
-Presenta opiniones acerca de opiniones
sobre el uso del lenguaje positivo o
negativo siguiendo una preparación
. Expresa emociones y sentimientos sobre una
situación o tema específico relacionado con su
Módulo transversal
familia o colegio sustentado con razones de una
manera simple y clara
Articulación con el
Lexical
-Vocabulario positivo y negativo
 Like, dislike
 Bad taste
 Fat , ugly, super skinny
Expresiones para narrar:
 One day I went for a walk
 Marcos has been sick for a while.
 My mother used to say mean things.
-Expressions to argue and support points of view.
 I agree, I disagree, I’m sorry, I can’t agree with…
 Exactly! I couldn’t agree more.
 Perhaps, but…
 That’s true.
 I’m afraid that isn’t right.
 You’re absolutely correct!
 That may be the case, however, …
 You should, shouldn´t
Gramática
 Present perfect/ past tense
 First conditional
 Modals: should, can, ought to, must
Pronunciación
Reconocimiento
de
expresiones
tales
como:
pronunciación y unión de sonidos.
PROYECTO DE
DEMOCRACIA Y PAZ
CONVIVENCIA EN EL
AULA
-Sociolingüístico /
Intercultural:
-Valoración de la
diversidad cultural.
-El conocimiento del
impacto de los contextos
situacional, sociales e
históricos.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : CUARTO
ESTÁNDAR: Hace presentaciones breves sobre temas académicos relacionados con su ambiente escolar o comunidad.
COMPETENCIA: Representa, claramente en forma gráfica, el impacto del consumismo en los jóvenes de la comunidad educativa
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DESEMPEÑO
BAJO: Identifica
- Determinar el impacto del
consumismo en los jóvenes.
-Identifica información relevante
sobre temas académicos en
textos orales y escritos de
mediana extensión.
-Prepara textos narrativos orales
y escritos sobre temas
académicos.
-Intercambia información a través
de preguntas y expresiones.
DE
EVIDENCIAS
-Reconoce vocabulario sobre consumo
y consumismo, moda, tecnología,
necesidades.
BASICO:
-Identifica la estructura de una
encuesta.
ALTO:
Representa en forma
gráfica el impacto del
consumismo
en
los
jóvenes de la comunidad
educativa.
SUPERIOR:
Representa, claramente
en forma gráfica, el
impacto del consumismo
en los jóvenes de la
comunidad educativa
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
DBA
en
textos escritos el impacto
del consumismo en los
jóvenes de la comunidad
educativa
Describe en forma breve
acerca del impacto del
consumismo
en
los
jóvenes de la comunidad
educativa.
CONTENIDOS
GRADO: OCTAVO
-Reconoce expresiones de opinión,
puntos de vista.
-Prepara un cuadro de clasificación
con las necesidades de consumo de
los adolescentes a través de un
formato establecido.
-Prepara, con ayuda, una encuesta
relacionada con el consumo a través
de preguntas de información.
-Prepara y presenta el cuadro de
clasificación basado en las categorías
de necesidades de consumo.
Produce un texto simple y
argumentativo estructurado basado en
las referencias bibliográficas
previamente consultadas.
Consumismo
 Buy and sell / Over packaging
 Disposable income
 Fashion / Technology
Palabras a favor y en contra
 Like, similar as, same, in the same way, the same as
similarity
 As well asss
 Although. Yet, while, isnstead, unless, unlike, on the
contrary, contrary to…
Expresiones para proponer o presentar una solución
 If… then / Wether or not…
 I have a proposal ( to make)
 I would like to put forward a proposal (formal)
 You should… / You must / mustn’t
 This is the result / I’d like to…
Gramática: Tiempo Presente perfecto, presente perfecto
continuo / Modales de posibilidad / Tiempo Futuro perfecto
 Adjetivos / Adverbios de manera, secuencia, lugar
 Imperativos / Tercer condicional
Pronunciación
 Reconocimiento de expresiones tales como
pronununciación y recortes (blendings)
Discurso
Conectores de adición, contraste, causa y efecto
Módulo transversal
Articulación con el
PESCC –
-Muestra respeto por las
opiniones expresadas
por sus compañeros.
-Reconoce las
características del
consumo responsable.
-Participación activa en
las actividades
planeadas.
-Sociolingüístico /
Intercultural:
Aprendizaje a través de
la interacción.
Valoración de la
diversidad cultural
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : PRIMERO
ESTÁNDAR: Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis interéses con una ortografía y puntuación aceptables.
COMPETENCIA: Participa activamente en la producción de textos expositivos orales y escritos sobre el impacto de las TIC en la vida diaria
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO:
conoce
• Valorar el impacto de las TIC
en la vida diaria.
• Value the impact of ICT in
daily life.
• Intercambiar información
sobre temas académicos a
través de juegos de roles.
• Producir textos expositivos
orales y escritos de mediana
extensión relacionados con
temas académicos.
• Identificar relaciones de
causa y efecto en textos
expositivos orales y escritos
de mediana extensión
relacionados con temas
académicos.
vocabulario básico con
respecto al impacto de las
TIC en la vida diaria.
BASICO: Participa en la
producción
de
textos
expositivos escritos sobre
el impacto de las TIC en
la vida diaria.
ALTO: Participa en la
producción
de
textos
expositivos
orales
y
escritos sobre el impacto
de las TIC en la vida
diaria
SUPERIOR: Participa
activamente en la
producción de textos
expositivos orales y
escritos sobre el impacto
de las TIC en la vida
diaria
EVIDENCIAS
CONTENIDOS
GRADO: NOVENO
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
DBA
Reconoce opiniones y puntos de vista
Reconoce vocabulario relacionado con
fenómenos sociales actuales.
• Identifica el orden temporal de acciones
pasadas y futuras.
• Identifica ideas relacionadas con el efecto de
las TIC en la vida diaria en textos expositivos
orales y escritos usados en clase.
• Solicita información sobre actividades diarias
relacionadas con uso de TIC a través de
preguntas de información (Whquestions)
previamente elaboradas. • Da información
sobre actividades diarias relacionadas con uso
de TIC a través de un vocabulario y
estructuras adecuados.
• Presenta el efecto de las TIC en la vida diaria
de manera oral y ensayada.
• Solicita justificación sobre la información
presentada por los pares de manera oral.
• Elabora un texto expositivo escrito sobre el
efecto de las TIC en la vida diaria con base en
información obtenida de diferentes fuentes
• Dar opiniones sobre fenómenos sociales
actuales.
• Justificar puntos de vista sobre fenómenos
sociales actuales.
• Dar y solicitar información relacionada con
fenómenos sociales actuales.
• Describir experiencias pasadas y planes
futuros relacionados con fenómenos sociales
actuales.
• Expresar condiciones relacionadas con
fenómenos sociales actuales.
Lexical:
Tecnologías de la información • Social network •
Application (Apps) • Blogs • Download / upload • Website
• Save as • Password • Access
Conectores de causa y efecto:
• Consequently • As a result • Therefore • For this reason
• Because • As • Since
Expresiones para sugerir :
• If I were you, I would… • Have you thought about…? •
Why don't you…? • In your position, I would…" • You
should perhaps…" • You could always…"
Expresiones para opinar:
• I (really) think that … • I believe (that) … • I’m sure that
… • In my opinion / My opinion is … • I agree with … • I
guess/imagine … • I have no doubt that / I’m certain that
… • I strongly believe that … • I’ve never really thought
about this before, but … • My personal opinion is that /
Personally, my opinion is that • To be honest / In my
honest opinion, … • I could be wrong, but … • I’m positive
that … • I’m pretty sure that … • It seems to me that … •
Some people may disagree with me, but … • This is just
my opinion, but …
Gramática
• Condicionales. • Modales of obligación: Should, ought
to, had better.
• Comparativos y superlativos.
• Presente perfecto. • Futuro perfecto.
Pronunciación • Reconocimiento de expresiones tal
como pronunciación y blendings. Is a
iza At the doctor
athedoctor
Discursivo • Comparar y contrastar.
Módulo transversal
Sociolingüístico/
Intercultural
• Valoración de la
diversidad de opiniones.
• Aprendizaje a través
de la interacción.
• Curiosidad y
descubrimiento.
• Conocimiento de la
cultura propia y la de
otros.
GLOBALIZACIÓN:
FENÓMENOS
SOCIALES,
articulación con
Tecnología, ética,
español y proyecto de
Ciencia y tecnología.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : SEGUNDO
GRADO: NOVENO
ESTÁNDAR: Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también proponiendo acciones
COMPETENCIA: Expresa claramente ideas proponiendo acciones de reducción de inequidades ( género, acceso a educación)en la comunidad por medio de textos orales y escritos.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO:
Reconoce
-Proponer acciones de reducción
de inequidades( género y acceso
a educación)
en la comunidad.
-Produce textos narrativos orales
y escritos de mediana extensión
relacionados con el ambiente
social.
-Intercambia información sobre
temas relacionados con el medio
social mediante la conversación.
-Identifica relaciones de contraste
y adición en textos orales y
escritos de mediana extensión
sobre temas relacionados con el
medio social.
situaciones de inequidad
en temas como el acceso
a la educación y género.
BASICO:
Escribe
algunas propuestas sobre
acciones de reducción de
inequidades de género en
la comunidad.
ALTO: Expresa ideas
proponiendo acciones de
reducción de inequidades
de género y acceso a la
educación
en
textos
escritos.
SUPERIOR:
Expresa claramente
ideas proponiendo
acciones de reducción de
inequidades de género y
acceso a la educación en
la comunidad por medio
de textos orales y escritos
CONTENIDOS
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
Produce textos de mediana extensión haciendo
recomendaciones o sugerencias relacionadas con
situaciones de interés académico, social o personal.
Módulo transversal
EVIDENCIAS
DBA
Reconocer situaciones de inequidad en
temas como el acceso a la educación y
género.
-Reconoce la estructura de textos
narrativos escritos.
-Distingue relaciones de contraste y
adición.
-Identifica las estructuras básicas de los
tiempos pasado, futuro y condicional.
-Identifica ideas relacionadas con la
pérdida de equidad en la sociedad en
textos descriptivos orales y escritos usados
en clase.
-Describe, oralmente, situaciones de
pérdida de equidad relacionadas con su
ambiente personal.
-Formula preguntas aclaratorias acerca de
las descripciones de situaciones de
inequidad que reportan sus compañeros.
-Identifica, con ayuda, semejanzas y
diferencias en las historias contadas acerca
de situaciones de inequidad en el ambiente
social.
-Expresa su opinión acerca de acciones
posibles para sostener problemas de
inequidad.
Expresa acuerdos y desacuerdos sobre
temas relacionados con el ambiente social.
-Justifica puntos de vista sobre temas
relacionados con el ambiente social.
-Expresa planes futuros y condiciones
sobre temas relacionados con el ambiente
Lexical

Opuestos:
Woman-women, man-men, child-children. personpeople, just-unjust, wrong-right, fair-unfair. Lack
of…

Aprendizaje a través de
la interacción.
Expresiones de contraste y adición:
Compared to, in addition to, nevertheless, whereas,
on the other hand, however, despite, moreover,
besides…

Expresiones para pedir aclaración:
Could you expand a Little bit on what you said
about…?
Could you be more specific about…?
Something else I’d like to know is …
If I have understood you correctly, your point is
that…
I didn’t understand what you say about…
I’m sorry, what you said about..?
Sorry, but I’m not quite clear about…

Expresiones
para
presentación oral:
hacer
Today, we would like to present…
Good afternoon, our purpose today is…
My group members are … and I am…
Sociolingüístico/
Intercultural-Respeto por
las diferencias culturales
y por los contextos
situacionales, sociales e
histórico .
Articulación con el
PROYECTO
DE
DEMOCRACIA
Y PAZ
CONVIVENCIA
EN EL AULA
Articulación con el
una PESCC
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
social.
-Describe experiencias pasadas.
Expressions to summarize ideas
On the whole…
Basically he/she is saying that …
In this text the author argues that…
To support the main claim, the author provides
evidence that suggests. That…
Gramática





Tiempos presente, pasado y futuro
Tiempos presente, pasado y futuro perfecto
Condicionales
Modales
Discurso directo
Pronunciación

Acento y acentuación en las palabras: I’m
shocked to see, it´s unbelievable, absolutely
amazing.
Reconoce el énfasis en frases cortas.: What Ihear you
say, my group members are…
Discursivo
 Relaciones de contraste y adición
Hacedores de discurso
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : TERCERO
GRADO: NOVENO
ESTÁNDAR: Comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares.
COMPETENCIA: Hace voluntariamente presentaciones para explicar brevemente textos sobre cómo establecer prácticas de prevención de enfermedades en la región.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
EVIDENCIAS
DESEMPEÑO
BAJO: Reconoce textos - Da recomendaciones sobre las áreas de
-Establece prácticas de
prevención de enfermedades en
la región.
-Prepara textos orales y escritos
sobre recomendaciones de
asignaturas de su interés.
-Intercambia información de
asignaturas de interés a través
de foros.
-Identifica información sobre
asignaturas de interés de textos
descriptivos en forma oral y
escrita.
sobre
prevención de
enfermedades
en
la
región.
BASICO:
Hace
presentaciones
para
explicar
textos sobre
prevención
de
enfermedades
en
la
región
ALTO:
Hace
voluntariamente
presentaciones
para
explicar
brevemente
textos sobre prácticas de
prevención
de
enfermedades
en
la
región.
SUPERIOR:
Hace voluntariamente
presentaciones para
explicar brevemente
textos sobre cómo
establecer prácticas de
prevención de
enfermedades en la
región.
interés general.
-Expresa opiniones sobre áreas de interés
general.
-Expresa acuerdos y desacuerdos
relacionados con las áreas de interés
general.
-Reporta información presentada por sus
compañeros.
-Expresa acciones siguiendo una secuencia
lógica.
-Identifica enfermedades de prevención en
su medio ambiente.
-Reconoce vocabulario y expresiones
relacionadas con las enfermedades de
prevención comunes.
-Selecciona fuentes bibliográficas pertinentes
para su trabajo.
-Escoge información apropiada para
sustentar puntos de vista.
-Identifica información relacionada con la
prevención de enfermedades en textos
escritos de mediana extensión.
-Formula preguntas sobre la mayoría de
métodos comunes de prevención de una
enfermedad común en su contexto.
-Presenta oralmente los métodos de
prevención de las enfermedades.
-Presenta un plan de de prevención de una
enfermedad asignada basada en hechos
relevantes, detalles específicos y referencias.
-Expresa. Oralmente, opiniones en planes de
prevención presentados por los compañeros.
CONTENIDOS
DBA
-Hace presentaciones breves sobre temas académicos
de interés.
Lexical
-Partes del cuerpo
Abdomen, heart, back, kidney, liver, lung,
backbone, skull.
-Enfermedades y síntomas
Dengue, chikunguya, influenza, malaria… etc.
-Palabras de transición
Therefore, consequently, accordingly, thus, hence,
as a result
-Expresiones para describir síntomas: such as
-Expresiones para sustentar ideas
According to, state, suggest, as… states
-Expresiones para introducir un tema
Today’s topic is…
-Expresiones para concluir
In conclusion…
Now, to sum up…
Gramática
-Adverbios de frecuencia y secuencia
-Imperativos
-Modales: should, would, ought to, had better
-Present perfect tense
-Past tense
Pronunciación
-Sonidos /d/ v /t/ v /Id/
Discursivo
-Conectores de secuencia
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
Módulo transversal
Articulación con el
PESCC
-Reconoce el papel
activo en la prevención
de enfermedades.
-Respeta los puntos de
vista de los demás.
-Expresa desacuerdos
de una manera
respetuosa.
Sociolingüístico /
Intercultural
-Habilidades para
analizar, interpretar y
relatar
-Flexibilidad cognitiva.
Aprendizaje a través de
la interacción.
PTE
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : CUARTO
GRADO: NOVENO
ESTÁNDAR: Escribe textos expositivos sobre temas de su entorno e intereses, con una ortografía y puntuación aceptables.
COMPETENCIA: Manifiesta con claridad el propósito de generar conciencia sobre los derechos de los ciudadanos a través de diferentes tipos de textos que presentan sus compañeros en
clase.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO: Identifica textos
Genera conciencia sobre los
derechos de los ciudadanos.
Identifica puntos a favor y en
contra en textos orales y escritos
relacionados con las áreas
académicas.
-Produce una opinión escrita
sobre las áreas de interés
académico.
-Intercambia información sobre
temas académicos de interés en
un debate
EVIDENCIAS
breves sobre
de los
derechos
de
los
ciudadanos
BASICO:
Escribe
algunas propuestas para
generar conciencia sobre
los derechos de los
ciudadanos.
ALTO: Manifiesta
el
propósito de
generar
conciencia
sobre
los
derechos
de
los
ciudadanos a través de
diferentes tipos de textos
que
presentan
sus
compañeros en clase.
-Expresa opiniones sobre temas sociales.
SUPERIOR:
-Identifica información relacionada con los
derechos del ciudadano en textos orales y
escritos.
-Selecciona fuentes bibliográficas relevantes.
-Escoge información apropiada para
sustentar puntos de vista.
- Solicita información sobre los derechos del
ciudadano practicados por sus familias.
Manifiesta con claridad el
propósito de generar
conciencia sobre los
derechos de los
ciudadanos a través de
diferentes tipos de textos
que presentan sus
compañeros en clase.
-Expresa acuerdos y desacuerdos
relacionados con los temas sociales.
-Describe experiencias pasadas y planes
futuros.
-Expresa situaciones de interés general
según las condiciones dadas.
-Solicita y da información sobre temas
pasados.
-Expresa acciones siguiendo una secuencia
lógica.
-Desarrolla un cuadro comparativo sobre los
derechos de los ciudadanos.
-Expresa oralmente con argumentos sólidos,
opiniones sobre las acciones sugeridas por
los compañeros de clase.
CONTENIDOS
DBA
-identifica el tipo, propósito y partes de un texto oral o
escrito breve y comparte ideas con sus compañeros.
Lexical
Derechos




One advantage could be…
The main disadvantage of this is…
The good point is…
The best part about… i
Expresiones para explicar políticas
Gramática




Módulo transversal
Articulación con el
PROYECTO DE
DEMOCRACIA Y PAZ
CONVIVENCIA EN EL
AULA
Derecho a votar libremente
Derecho a recibir salud, y servicios
básicos
Dignidad e identidad
-Reconoce los derechos
civiles del ciudadano.
Desobediencia civil
Expresiones de ventajas y desventajas




ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
Tiempo Pasado simple
Tiempo Pasado Perfecto
Tiempo Presente Simple
Condicionales
Pronunciación
Reconocimiento de palabras reducidas
Discursivo
Conectores de secuencia y lógica
Articulación con el
PESCC
Respeta los puntos de
vista de los otros.
-Expresa desacuerdo de
una manera respetuosa
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : PRIMERO
ESTÁNDAR: Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales
COMPETENCIA: Intercambia opiniones de manera fluida sobre temas de interés personal, social o académico.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
• Reconocer ideas generales y
BAJO:
Identifica
específicas en textos escritos
argumentativos cortos sobre
temas académicos y científicos.
• Estructurar textos
argumentativos orales y escritos
de
mediana longitud sobre temas
académicos y científicos.
• Expresar opiniones sobre sobre
temas académicos y
científicos en interacciones
espontáneas.
• Resume información relevante
de textos
relacionados con el fenómeno de
la globalización.
• Reconoce información general
y específica en
textos narrativos y descriptivos
orales y escritos
relacionados con temas
académicos de interés.
• Distingue vocabulario y
expresiones relacionadas
con la globalización.
• Identifica estructuras básicas
de los tiempos
presente, pasado y futuro simple.
• Diferencia la estructura y el uso
del infinitivo
y el gerundio.
• Valora y respeta la opinión
de los demás.
hobbies,
deportes,
actividades de tiempo
libre y tribus urbanas
BASICO: : Menciona
sus gustos y actitudes
sobre hobbies , deportes,
actividades de tiempo
libre , tribus urbanas en
interacciones de aula.
ALTO:
Expresa sus
opiniones
personales,
gustos y actitudes sobre
hobbies,
deportes,
actividades de tiempo
libre y tribus urbanas en
interacciones de aula.
SUPERIOR:
Intercambia opiniones de
manera fluida sobre
temas de interés
personal, social o
académico.
EVIDENCIAS
Expresar acuerdos y desacuerdos.
• Solicitar aclaración.
• Justificar puntos de vista.
• Expresar condiciones y opiniones.
• Predecir acciones futuras como
resultado
de ciertas condiciones.
• Hacer hipótesis sobre las ventajas y
desventajas
de un tema presentado.
• Formula preguntas sobre la
globalización y sus efectos en la
comunidad a partir de expresiones
definidas.
• Comparte oralmente una postura
hacia temas de interés.
• Sustenta de manera escrita una
postura sobre temas de interés a
partir de razones estructuradas y
siguiendo un modelo definido.
• Hace una exposición oral sobre
temas académicos de interés.
CONTENIDOS
DBA
• Distingue información general y
específica en textos de opinión
y discusiones orales y escritos
sobre temas conocidos.
• Explica las ideas de un texto
oral o escrito acerca de
temas de su interés o que
le son familiares a partir de
su conocimiento previo,
inferencias e interpretaciones.
• Redacta textos narrativos, descriptivos y
expositivos relacionados con temas de su interés
o que le resultan familiares.
• Produce mensajes escritos, tales como cartas y
correos electrónicos, claros y bien estructurados
teniendo en cuenta el contexto en el que tienen
lugar.
• Intercambia opiniones sobre situaciones de interés
personal, escolar o social.
• Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas
acerca de temas que son de su conocimiento o
interés personal o académico.
• Responde preguntas e inquietudes después de
hacer una exposición oral
Grammar
• Present and past tense / • Present perfect tense
• Future tense / • Questions with which?
• Conditionals
• This/These, that/those, one/ones
• Too + adjetives
Pronunciation
• Recognize stress in short phrases
GRADO: DÉCIMO
ARTICULACIÓN
DE
LAS ENSEÑANZAS
Módulo transversal
Transversalidad con
Interdisciplinariedad con
DBA DEMOCRACY AND
PEACE
Democracia y paz
Impulsar el uso de prácticas
éticas y de convivencia
ciudadana en el entorno
escolar.
Transversalidad con el
proyecto SENA
Sistemas, uso de
vocabulario técnico de
computación
Bibliography : English
people 2. Pg 12-5
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
• Asume una posición crítica
ante temas académicos o
sociales de interés.
What I hear you say / My group members are
• Intonation in questions.
Discourse
• Discourse markers to summarize ideas
• Strategies to prepare summaries
Sociolinguístic/Intercultural
• Valuation for cultural diversity
• Knowledge of the impact of culture
and situational, social and historical
contexts
• Skills to analyze, interpret and relate
Information
Lexical
Clothing, accessories and fashion
• Jeans, T-shirt, shoes, blouse, / popular trends, bag etc.
• Long/short sleeves /sleeveless / - Side-pocket/Insidepockets
- V-neck/ Round neck – Low / neckline - Hooded - Tight/lose
- Baggy - Colorful /extravagant / • Striped,checked,
plaid/tartan,
patterned, flowery/ floral / • Cotton, leather, silk, fur, denim,
wool , suede, linen, rubber, nylon
• Model/supermodel/male
model, designer, hairdesser, / tailor, Fashion victim, Street
market clothes
Expressions about fashion
• To be trendy/cool/fashionable/
unfashionable.
• To be in fashion. / • To come into fashion.
• To go out of fashion. / • To wear designer labels. To be
stylish.
• To follow the latest fashion. / • To be interested in fashion.
• To shop in trendy stores./ • To spend money on
clothes/buying / clothes.
Expressions of opinion
• In my opinion, that one would be better.
• If you ask me, that one's better. / • In my way of thinking,
this one's fine. / • I think is that one's better.
• For me, that one's better. / • I believe that…
• I'm not so sure about that…
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : SEGUNDO
GRADO: DÉCIMO
ESTÁNDAR: Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.
COMPETENCIA: Reconoce adecuadamente información general y específica en textos de opinión escritos y orales y discute sobre aquellos temas que le son familiares.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO:
Analiza
Evaluar el impacto en la salud de
prácticas culturales y sociales
(piercings, tatuajes, deportes
extremos y sedentarismo).
Evaluate the impact of cultural
and social practices (piercings,
tattoos, extreme sports, and
sedentarism) on health.
• Reconocer información implícita
en textos argumentativos
orales y escritos relacionados
con temas de interés.
• Producir textos orales y escritos
argumentativos sencillos
sobre temas de interés.
• Intercambiar opiniones
oralmente en conversaciones
espontáneas.
• Reconoce palabras y
expresiones sobre ciertas
prácticas
culturales y sociales.
• Identifica información sobre
prácticas culturales y
sociales más comunes.
• Reconoce información general
y específica en textos
narrativos y descriptivos orales y
escritos relacionados
con temas académicos de
interés.
• Distingue expresiones
relacionadas con: causa/efecto,
diferente clase de textos
BASICO:
Identifica
diferentes tipos de textos
ALTO: Opina sobre las
ideas e información de
diferente clase de textos
en conversatorios
SUPERIOR:
Reconoce
adecuadamente
información general y
específica en textos de
opinión escritos y orales
y discute sobre aquellos
temas que le son
familiares. DBA 1
EVIDENCIAS
• Expresar acuerdos y desacuerdos con
base en
razones válidas.
• Reconocer diferentes puntos de vista.
• Solicitar aclaración sobre información
presentada por pares.
• Expresar acuerdos y desacuerdos a
través de diferentes puntos de vista.
• Justificar el punto de vista.
• Defender el punto de vista con
argumentos válidos.
• Produce textos publicitarios
sencillos sobre prácticas culturales
y sociales que causan problemas
de salud en las personas.
• Justifica verbalmente y de manera
respetuosa su punto de vista sobre
la campaña más efectiva a partir
del vocabulario, expresiones y
estructuras vistas.
• Realiza sustentación oral de una
campaña publicitaria con claridad
y confianza.
• Respeta las diferencias
personales y
culturales.
• Reconoce las
consecuencias de
ciertas prácticas
culturales y sociales
en la salud de las
personas.
ARTICULACIÓN
DE
LAS ENSEÑANZAS
CONTENIDOS
DBA
• Distingue información general y
específica en textos de opinión
y discusiones orales y escritos
sobre temas conocidos.
• Explica las ideas de un texto
oral o escrito acerca de
temas de su interés o que
le son familiares a partir de
su conocimiento previo,
inferencias e interpretaciones.
• Redacta textos narrativos, descriptivos y
expositivos relacionados con temas de su interés
o que le resultan familiares.
• Produce mensajes escritos, tales como cartas y
correos electrónicos, claros y bien estructurados
teniendo en cuenta el contexto en el que tienen
lugar.
• Intercambia opiniones sobre situaciones de interés
personal, escolar o social.
• Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas
acerca de temas que son de su conocimiento o
interés personal o académico.
• Responde preguntas e inquietudes después de
hacer una exposición oral
Lexical
Deportes extremos
• Skateboarding • Windsurfing • Parachute
• Jetskis • Rock climbing • Motocross
Desordenes alimenticias
• Anorexia • Bulimia *Salud en general
• Body image • Nutrition • Symptom
• Binge
Purge
Módulo transversal
Impact of cultural
and social
practices
Transversalidad con
Interdisciplinariedad con
DBA
Democracia y paz
Impulsar el uso de prácticas
éticas y de convivencia
ciudadana en el entorno
escolar.
Transversalidad con el
proyecto SENA Desarrollo
e Integración de Multimedia
en el tema de uso de
vocabulario técnico de
computación
•
Bibliography : English
people 2. Pg 12-5
Sociolingüístico/Intercultural
• Valoración de la
diversidad cultural
• Aprendizaje a través de la
interacción
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
síntesis, etc.
• Identifica estructuras básicas
de los tiempos presente,
pasado y futuro simple y
perfecto.
• Diferencia las estructuras de los
condicionales reales e
irreales.
Expresiones para clarificación
• What I hear you say is….
• If I….
• You should have….
• In sum,
Expresiones para presentar
un proyecto
• Today, we would like to
present...
• Good afternoon, our purpose
today is…
• My group members are… and
I am…
Expresiones para dar opinion:
• I think that…
• It is my opinion that…
• I really believe that…
Expresiones para describir
condiciones
• If A…., then B….
• Given these conditions,
we will…
• Whether or not…
Expresiones para hablar sobre
costumbres:
• They normally use/ dress …
• They pierce their ears
with spacers.
• Some have tattoos everywhere.
Expresiones para describir tablas
o diagramas
• This diagram demonstrates a rise in illness.
• This table shows a slight decrease in
hospitalization.
Expresiones para hablar sobre las
consecuencias
• If that happened to me, I could live with it.
• I would be scared, if I got an infection.
• He got sick, because his pierced his
ear himself.
Gramática
• Presente, pasado y futuro simple
• Conocimiento del impacto
de la
cultura y la sociedad en la
salud
• Reflexión autocrítica
• Habilidades para analizar,
interpretar,
y relacionar
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
y perfecto
• Condicionales
• Modales
Pronunciación
• Entonación
• Acento y énfasis en palabras
I am shocked to see…
It is unbelievable…
Absolutely amazing!
• Reconocer énfasis en frases cortos
What I hear you say
My group members are
Discursivo
• Relaciones de causa, consecuencia
y contraste
• Marcadores orales
Sociolingüístico/Intercultural
• Valoración de la diversidad cultural
• Aprendizaje a través de la interacción
• Conocimiento del impacto de la
cultura y la sociedad en la salud
• Reflexión autocrítica
• Habilidades para analizar, interpretar,
y relacionar
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : TERCERO
ESTÁNDAR: Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco.
COMPETENCIA: Escribe con claridad textos narrativos, descriptivos y explicativos relacionados a temas de interés o que le son familiares.
COMPONENTE: Lingüístico- Pragmática- Sociolingüística
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
Analizar el fenómeno de la Moda BAJO:
Distingue los
Desechable.
Analyze the Fast Fashion
phenomenon.
elementos formales del
texto escrito
Identifies the point of view of the
author in argumentative oral
and written texts related to
academic subjects.
• Participates in conversations on
academic subjects.
• Expresses points of view in
simple argumentative written and
oral texts on academic subjects.
BASICO: Estructura los
• Summarizes relevant
information in texts related
to the fashion phenomenon,
using strategies to
prepare summaries.
• Recognizes general and
specific information in
narrative and descriptive oral and
written texts
related to academic subjects of
interest.
• Distinguishes expressions
related to fashion.
• Identifies basic structures of
present, past and
future tense.
• Differentiates the structures of
real and unreal
conditionals.
edita textos con ayuda de
profesor y compañeros
textos teniendo en cuenta
elementos formales del
lenguaje
como
puntuación,
ortografía,
sintaxis, coherencia y
cohesión
ALTO: Planea, revisa y
SUPERIOR: Escribe
con claridad textos
narrativos, descriptivos y
explicativos relacionados
a temas de interés o que
le son familiares
(cartas, notas, mensajes,
correos electrónicos, etc.)
EVIDENCIAS
• Asks questions and gives
opinions and points of view.
• Justifies points of view.
• Identifies and describes
objects.
• Talks about preferences.
• Formulates questions about
fast fashion and its effects on
the community using defined
expressions.
• Shares his position about
the
subject of interest orally
• Supports in writing a
position
about the subject of interest
using
structured reasons following a
defined sample.
• Makes an oral presentation
about
academic subjects of interest.
• Values and respects the
opinion of others.
• Assumes a critical position
about academic and social
subjects of interest.
CONTENIDOS
DBA
• Distingue información general y específica en textos de opinion y
discusiones orales y escritos sobre temas conocidos.
• Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de
temas de su interés o que le son familiares a partir de
su conocimiento previo, inferencias e interpretaciones.
• Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados
con temas de su interés o que le resultan familiares.
• Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos
electrónicos, claros y bien estructurados teniendo en cuenta el
contexto en el que tienen lugar.
• Intercambia opiniones sobre situaciones de interés
personal, escolar o social.
• Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas
acerca de temas que son de su conocimiento o interés personal o
académico.
• Responde preguntas e inquietudes después de hacer una
exposición oral
Grammar
• Present and past tense
• Present perfect tense
• Future tense
• Questions with which?
• Conditionals
• This/These, that/those, one/ones
• Too + adjetives
Pronunciation
• Recognize stress in short phrases
What I hear you say
My group members are
• Intonation in questions.
Discourse
• Discourse markers to summarize ideas
• Strategies to prepare summaries
GRADO: DÉCIMO
ARTICULACIÓN
DE
LAS ENSEÑANZAS
Módulo transversal
• Valuation for
cultural diversity
Interdisciplinaridad con
aríistica y
ética en cuanto a las
prendas y la moda, y con
Ciencias sociales.
Transversalidad con la
Técnica en sistemas en el
tema de uso de
vocabulario técnico de
computación
Sociolinguístic/
Intercultural
• Knowledge of the impact
of culture
and situational, social and
historical
contexts
• Skills to analyze,
interpret and relate
information
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : CUARTO
ESTÁNDAR: Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco.
COMPETENCIA: En interacciones con hablantes nativos de inglés reconozco elementos propios de su cultura y puedo explicarlos a mis compañeros
COMPONENTE: Lingüístico, Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
EVIDENCIAS
DESEMPEÑO
Valorar el papel de la
BAJO:
Identifica • Expresses agreements and
globalización en los productos de
uso cotidiano.
Value the role of globalization in
the use of everyday products.
• Recognizes general and specific
ideas in short argumentative
written texts on academic and
scientific subjects.
• Structures argumentative oral
and written texts about
academic and scientific subjects.
• Expresses opinions about
academic and scientific subjects
in
spontaneous interactions.
• Summarizes relevant
information in texts related to
the globalization phenomenon.
• Recognizes general and specific
information in
narrative and descriptive oral and
written texts
related to academic subjects of
interest.
• Distinguishes vocabulary and
expressions related to
globalization.
• Identifies basic structures of
present, past and
future tense.
• Differentiates the structure and
use of the infinitive
and gerund.
diferencias
cultura
en
otras
BASICO: Reconoce los
elementos que permiten
apreciar los valores de la
cultura angloparlante
ALTO: Opina sobre los
estilos de vida de la gente
de
otras
culturas
valiéndose
de
textos
escritos
y
orales
previamente estudiados.
SUPERIOR:
Explica ideas de manera
clara presentadas en un
texto oral o escrito acerca
de temas de interés o que
son familiares a través del
uso de su conocimiento
previo, inferencias o
interpretaciones.
disagreements.
• Requests clarifications.
• Justifies points of view.
• Expresses conditions and opinions.
• Predicts future actions as a result of
certain conditions.
• Makes hypotheses about advantages and
disadvantages of a
subject discussed.
• Formulates questions about
globalization and its effects
on the community using
expressions defined.
• Shares a position about subjects of
interest orally.
• Supports in writing a position
about the subject of interest using
structured reasons following a
defined sample.
• Makes an oral presentation about
academic subjects of interest.
Values and respects the
opinion of others.
• Assumes a critical position
about academic and social
subjects of interest.
CONTENIDOS
DBA
• Distingue información general y
específica en textos de opinión
y discusiones orales y escritos
sobre temas conocidos.
• Explica las ideas de un texto
oral o escrito acerca de
temas de su interés o que
le son familiares a partir de
su conocimiento previo,
inferencias e interpretaciones.
• Redacta textos narrativos, descriptivos y
expositivos relacionados con temas de su interés
o que le resultan familiares.
• Produce mensajes escritos, tales como cartas y
correos electrónicos, claros y bien estructurados
teniendo en cuenta el contexto en el que tienen
lugar.
• Intercambia opiniones sobre situaciones de interés
personal, escolar o social.
• Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas
acerca de temas que son de su conocimiento o
interés personal o académico.
• Responde preguntas e inquietudes después de
hacer una exposición oral
Lexical
Globalization
• Affluence
• Manufacturing
• Technology
• Outsoource
• Dominate
• Emerge
GRADO: DÉCIMO
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
Módulo transversal
Interdisciplinaridad con
ciencias sociales y
economía y política en el
tema de globalización y
productos.
Transversalidad con la
técnica en sistemas en
el tema de uso de
vocabulario técnico de
computación
Sociolinguístic/
Intercultural
• Skills to analyze,
interpret and relate
• Adaptability to different
forms of
communication and
learning
• Learning through
interaction
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
• Capitalize
• Communication
• Appliances and devices
Expressions to predict and give
a hypothesis
• I predict / imagine that…
• Given… I hypothesize that…
• If I use …then I predict…
will happen.
• Based on past results,
I predict…
• I deduced …. after analyzing
… further.
• I discerned that because….
• I foresee …because….
Expressions to infer
• Based on … I infer that …
• I infer that… based on…
• My conjecture on… is….
• I anticipate that…
Expressions to justify
• I believe this because…
• My primary reason for thinking so is…
• Perhaps the most convincing reason
for this is…
Expressions to persuade
• Based on the evidence presented so far, I
believe that…
• Although some people claim that…,
opponents argue that….
• It is vital to consider…
• The advantages of … outweigh the
disadvantages of … insofar as…
• The statistics are misleading because they
do/not show…
• These [facts/reasons/data] strongly
suggest that… Yet some argue..
Grammar
• Present tense and continuous
verb tense
• Past tense and continuous verb tense
• Infinitives of purpose
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
It’s + adjective+ infinitive
• Gerunds
• Modals
• Reported Speech
Pronunciation
• Recognize stress in short phrases
What I hear you say
My group members are
Discourse
• Connectors to show advantages and
disadvantages
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : PRIMERO
ESTÁNDAR: Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales DBA 5
COMPETENCIA: Expresa su posición de manera clara sobre un tema general de forma escrita y oral, teniendo en cuenta su audiencia. DBA 5
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO:
Sostiene una
Proponer acciones de
sostenibilidad a partir de los 17
objetivos propuestos por la ONU.
Expresar puntos de vista propios
en textos argumentativos
sencillos escritos y orales sobre
temas académicos.
• Identificar información explicita
e implícita en textos de diferente
tipo sobre temas de interés
general.
• Estructurar textos de diferentes
tipos relacionados con temas de
interés general y personal.
• Intercambiar información oral
sobre temas de interés general y
personal en debates.
• Identifica información específica
sobre un tema de interés en
textos orales y escritos.
• Define las causas y efectos de
un tema de interés general.
• Identifica estructuras básicas de
los tiempos presente, pasado y
futuro simple y perfecto.
• Diferencia las estructuras de los
condicionales reales e irreales.
conversación a través de
un discurso
BASICO: Sostiene una
conversación a través de
un discurso sencillo y
coherente
ALTO: Utiliza estrategias
adecuadas para sostener
una conversación sencilla
y coherente
SUPERIOR: Expresa su
posición de manera clara
sobre un tema general de
forma escrita y oral,
teniendo en cuenta su
audiencia
EVIDENCIAS
• Describir características de temas
definidos.
• Hacer exposiciones sobre temas
asignados.
• Justificar opiniones con base en citas y
referencias.
• Expresar opiniones y puntos de vista.
• Solicitar aclaración.
• Expresa en forma oral puntos de vista
sobre temas de interés.
• Sustenta puntos de vista en forma oral y
escrita, sobre temas de interés general,
haciendo uso de expresiones y estructuras
estudiadas.
• Identifica las características y aspectos
claves de un tema de interés general.
CONTENIDOS
DBA
• Identifica la intención de textos orales y escritos de
mediana longitud relacionados con temas de interés
general y de su entorno académico y la comparte con
otros.
• Explica tanto en forma oral como escrita las causas y
los efectos, así como el problema y la solución de una
situación.
• Reconoce la opinión del autor(a) en textos orales y
escritos de mediana longitud que se relacionan con su
contexto escolar y académico.
• Redacta textos argumentativos con una estructura clara
y sencilla sobre temas académicos.
• Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de
un tema conocido teniendo en cuenta a quién está
dirigido el texto.
• Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un
tema controversial previamente estudiado.
• Mantiene discusiones formales acerca de temas
académicos que ha preparado previamente.
• Narra de manera oral o escrita experiencias personales
o historias conocidas.
Lexical
Words related to the 17 objectives of the UN
• Poverty, hunger, health, education.
• Equality, gender, inequality.
• Environment, climate, oceans, seas, marine resources,
ecosystems, water,
energy, sanitation.
• Justice, peaceful, inclusion, safety
• Employment, economy, industrialization
Expressions to request clarification, further information
• Would you please repeat?
• Can I ask a question?
GRADO: ONCE
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
Módulo transversal
SUSTAINABILITY
Transversalidad con el
proyecto festival de
inglés en muestra de
habilidades
comunicativas e
interacción en lengua
extranjera
Interdisciplinariedad con
Lengua Castellana en
gramática y sintaxis
DBA
Sostenibilidad /
sustentabilidad
Proponer acciones de
sostenibilidad a partir de
los 17 objetivos
propuestos por la ONU
Transversalidad con el
proyecto SENA
Desarrollo e Integración
de Multimedia en el tema
de uso de vocabulario
técnico de computación
Sociolinguistic/
Intercultural
•
Learning
through
interaction
• Skills to analyze,
interpret and relate
• Respect for others
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
• Sorry, I am not sure what you mean
• What I hear you saying is… Am I right?
Expressions of cause and effect
• Because of...then
• In spite of, it was…
• Therefore, because of A, B happened.
Expressions to propose actions
• I suggest we…
• If we did… we could make the world a better place.
• I propose…
• Taking poverty into consideration, we could
• The point is to help change by improving health
conditions.
Grammar
• Future tense, perfect tense
• Conditionals
• Present and past tense
• Reported Speech
• Connectors of cause and effect
Pronunciation
• Recognition of pronunciation and blendings
An opportunity -- Anopportunity
• Recognize stress in short phrases
Sorry, I’m not sure what you mean
Discourse
• Logical relations of cause, effect and contrast.
• Adaptability to different
forms of communication
and learning.
• Curiosity and
Discovery.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : SEGUNDO
ESTÁNDAR: Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales DBA 5
COMPETENCIA: Expresa su posición de manera clara sobre un tema general de forma escrita y oral, teniendo en cuenta su audiencia.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
BAJO:
Sostiene una
Plantear rutas para la obtención
de servicios de salud en mi
comunidad.
Pose routes for obtaining health
services in my community.
• Expresar opiniones sobre temas
definidos.
• Justificar puntos de vista.
• Expresar acuerdos y
desacuerdos.
• Describir experiencias, eventos,
y sentimientos.
• Establecer comparaciones entre
temas definidos.
• Dar información precisa.
• Identifica información específica
sobre un tema de
interés en textos orales y
escritos.
• Distingue puntos de vista y
expresiones que indican
ventaja y desventaja sobre un
tema de interés.
• Reconoce el vocabulario
relacionado con servicios
de salud, fuentes bibliográficas,
comparaciones, etc.
conversación a través de
un discurso
BASICO: Sostiene una
conversación a través de
un discurso sencillo y
coherente
ALTO: Utiliza estrategias
adecuadas para sostener
una conversación sencilla
y coherente
SUPERIOR: Expresa su
posición de manera clara
sobre un tema general de
forma escrita y oral,
teniendo en cuenta su
audiencia
EVIDENCIAS
.• Respeta las opiniones
de los demás.
• Muestra interés por el
bien común.
• Expresar opiniones sobre temas
definidos.
• Justificar puntos de vista.
• Expresar acuerdos y desacuerdos.
• Describir experiencias, eventos, y
sentimientos.
• Establecer comparaciones entre temas
definidos.
• Dar información precisa.
• Clasifica información de diferentes
tipos de textos sobre servicios
de salud a partir de categorías
definidas y un formato provisto.
• Elabora un texto escrito sencillo
sobre los servicios de salud
de la comunidad.
• Expresa en forma oral puntos de
vista sobre temas de interés.
CONTENIDOS
DBA
• Identifica la intención de textos orales y escritos de
mediana longitud relacionados con temas de interés
general y de su entorno académico y la comparte con
otros.
• Explica tanto en forma oral como escrita las causas y
los efectos, así como el problema y la solución de una
situación.
• Reconoce la opinión del autor(a) en textos orales y
escritos de mediana longitud que se relacionan con su
contexto escolar y académico.
• Redacta textos argumentativos con una estructura clara
y sencilla sobre temas académicos.
• Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de
un tema conocido teniendo en cuenta a quién está
dirigido el texto.
• Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un
tema controversial previamente estudiado.
• Mantiene discusiones formales acerca de temas
académicos que ha preparado previamente.
• Narra de manera oral o escrita experiencias personales
o historias conocidas.
Lexical
Servicios de salud
• X-rays • Doctor appointments • Laboratory
• Dentist
• Women’s health
• Pediatrics
Expresiones para expresar
comparación
• They both show/have/etc.
• The top one looks more…
than the bottom one.
• This system shows/has…
GRADO: ONCE
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
Módulo transversal
Transversalidad con el
proyecto festival de
inglés en muestra de
habilidades
comunicativas e
interacción en lengua
extranjera
Interdisciplinariedad con
Lengua Castellana en
gramática y sintaxis
DBA
SUSTAINABILITY
Sostenibilidad /
sustentabilidad
Proponer acciones de
sostenibilidad a partir de
los 17 objetivos
propuestos por la ONU
Transversalidad con el
proyecto SENA
Desarrollo e Integración
de Multimedia en el tema
de uso de vocabulario
técnico de computación
Sociolinguistic/
Intercultural
Habilidades
para
analizar, interpretar,
y relacionar
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
but the other system is…
• It is quite difficult to
compare them.
• This one is not as…as the
other one.
• They’re both quite similar…
• Both of them have got…
in them.
Expresiones para resumir
información
• In conclusion…
• To sum up…
• In short…
Expresiones para presentar
ventajas y desventajas
• On the other hand…
• The good/bad thing is/ are
• One advantage/disadvantage is
Expresiones para citar fuentes
bibliográficas
• According to…
• John Doe reported…
• In a report posted in…
Expresiones para quejar
• I have a complaint to make. ...
• Sorry to bother you but...
• I'm sorry to say this but...
• I'm afraid I've got a complaint about...
• I'm afraid there is a problem with...
• Excuse me but there is a problem about...
• I want to complain about...
• I'm angry about...
Expresiones para responder a quejas:
Positive response to complaints:
• I'm so sorry, but this will never occur /
happen again.
• I'm sorry, we promise never to make
that mistake again.
• I'm really sorry; we'll do our utmost/best
not to make the same mistake again.
Negative response to complaints:
• Sorry there is nothing we can do
• Respeto por otros
• Conocimiento del
impacto de la cultura y
de los contextos
situacionales, sociales, e
históricos
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
about that.
• I'm afraid there isn't much we can do
about that.
Gramática
• Estilo indirecto
• Presente, pasado y futuro simple
• Presente y pasado continuo
• Pasado perfecto
Pronunciación
• Reconocer énfasis en frases cortos
On the other hand
Discursivo
• Relaciones secuenciales lógicas
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
PERÍODO : TERCERO
ESTÁNDAR: Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.
COMPETENCIA: Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla sobre temas académicos.
COMPONENTE: Lingüístico, Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
EVIDENCIAS
DESEMPEÑO
Evaluar acciones cotidianas de
BAJO: Redacta texto
reconciliación para la
aplicando
elementos
construcción de paz.
morfo-sintácticos
-Evaluate daily reconciliation
Expresses orally and clearly the
apropiados
actions for the construction of
rights as citizens.
peace.
• Identifies main points and
specific information in different
written and oral texts about
personal and academic topics
of interest.
• Expresses points of view about
personal and academic topics
of interest.
• Exchanges information orally
about personal and academic
topics of interest.
• Identifies relevant information in
a text of
general interest.
• Recognizes the mechanisms for
citizen
participation.
• Distinguishes expressions
related to social
values.
• Differentiates the structures of
real and
unreal conditionals.
BASICO:
Escribe
resúmenes e informes
que
demuestra
el
conocimiento
sobre
temas
de
otras
disciplinas.
ALTO: Produce textos
escritos a través de los
cuales
explica
sus
preferencias, decisiones o
actuaciones
SUPERIOR:
Redacta textos
argumentativos con una
estructura clara y sencilla
sobre temas académicos.
• Participates in a prepared discussion
on the role of the community as
driver of change.
• Evaluates orally and in writing
the existing channels of citizen
participation.
• Respects differences.
• Shows interest for the common
good.
• Values others’ points of view.
GRADO: ONCE
CONTENIDOS
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
• Identifica la intención de textos orales y escritos de
mediana longitud relacionados con temas de interés
general y de su entorno académico y la comparte con
otros.
Módulo transversal
DBA
• Explica tanto en forma oral como escrita las causas y
los efectos, así como el problema y la solución de una
situación.
• Reconoce la opinión del autor(a) en textos orales y
escritos de mediana longitud que se relacionan con su
contexto escolar y académico.
• Redacta textos argumentativos con una estructura clara
y sencilla sobre temas académicos.
• Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de
un tema conocido teniendo en cuenta a quién está
dirigido el texto.
• Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un
tema controversial previamente estudiado.
• Mantiene discusiones formales acerca de temas
académicos que ha preparado previamente.
• Narra de manera oral o escrita experiencias personales
o historias conocidas.
CONTENT
Lexical
Social Value
construction of
peace.
Transversalidad con el
proyecto festival de
inglés en muestra de
habilidades
comunicativas e
interacción en lengua
extranjera
Interdisciplinariedad con
Lengua Castellana en
gramática y sintaxis
DBA SUSTAINABILITY
-Evaluar acciones
cotidianas de
reconciliación para la
construcción de paz.con
Cátedra de la paz.
-Evaluate daily
reconciliation actions for
the construction of peace
Transversalidad con la
técnica en sistemas en el
uso de lenguaje técnico
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
• Peace, cooperation, collaboration,
love, honesty, etc.
• Equality, dignity, sacrifice,
acceptance, etc.
• Integration, unity,
humanitarianism, inclusion, etc.
• Forgiveness, absolution,
reconciliation, amnesty,
clemency, etc.
Citizen participation
• Election
• Vote for
• Democracy
• Opinions
• Civil protection
• Human rights
Expressions to present a topic
• Today, we would like to discuss…
• On today’s agenda, we want
to express…
• The major theme today is…
Expressions to defend points of view and
opinions
• My opinion/view is that…
• I hold the opinion that…
• I have the feeling that…
• I would say that…
Expressions to summarize sources
• Also, according to … and … the idea is…
Expressing similarities and differences
• Holmes and Watson agree that…
• Differing viewpoints demonstrate that…
Grammar
• Third conditional
• Adverbs and intensifiers
Pronunciation
• Recognize stress in short phrases
What I hear you say
My group members are
Discourse
• Logical and ordinal connectors
de computación.
Sociolinguistic/
Intercultural
• Learning through
interaction
• Skills to analyze,
interpret and relate
information
• Abilities to listen and
observe
• Respect for others
• Knowledge of the
impact of culture
and the situational, social
and
historical contexts
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
ESTÁNDAR: Expreso mis gustos, preferencias y opiniones sobre elementos del entorno y de otras culturas.
COMPETENCIA: Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias conocidas.
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DE
EVIDENCIAS
DESEMPEÑO
BAJO:
Reconoce las
Promover el uso responsable de
características propias de • Expresses opinions.
la tecnología para la protección
• Justifies points of view.
otras culturas
de la privacidad.
Promote the responsible use of
technology to protect privacy.
• Identifies explicit and implicit
information in argumentative
texts related to academic topics.
• Structure medium length
argumentative written texts about
academic topics.
• Exchange information orally
about a subject of
general interest.
• Support orally personal points of
view about an established
academic subject.
Identifies essential information in
an oral
or written text.
• Defines causes and effects in a
topic of
general interest.
• Recognizes expressions related
to social
networks, mass media, rules of
etiquette,
etc.
• Differentiates the structure of
real and
unreal conditionals.
BASICO: Identifica los
valores de otras culturas
para
construir
e
interpretar su identidad
ALTO:
Utiliza
vocabulario
apropiado
para expresar las ideas
con claridad sobre temas
relacionados con otras
culturas
SUPERIOR: Narra de
manera oral o escrita
experiencias personales o
historias conocidas.
• Expresses agreements and
disagreements.
• Describes experiences, events, and
feelings.
• Classifies key information of different
sources about topics of general
interest.
• Proposes orally and in writing
strategies that contribute to the
respect for privacy through the use
of technology.
• Prepares a narrative written text
about topics of general interest.
• Is interested in standards of
common courtesy.
• Tolerates differences.
• Respects established turns.
PERÍODO : CUARTO
GRADO: ONCE
CONTENIDOS
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
• Identifica la intención de textos orales y escritos de
mediana longitud relacionados con temas de interés
general y de su entorno académico y la comparte con
otros.
Módulo transversal
DBA
• Explica tanto en forma oral como escrita las causas y
los efectos, así como el problema y la solución de una
situación.
• Reconoce la opinión del autor(a) en textos orales y
escritos de mediana longitud que se relacionan con su
contexto escolar y académico.
• Redacta textos argumentativos con una estructura clara
y sencilla sobre temas académicos.
• Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de
un tema conocido teniendo en cuenta a quién está
dirigido el texto.
Responsible
use of
technology to
protect
privacy.
Transversalidad con el
proyecto festival de
inglés en muestra de
habilidades
comunicativas e
interacción en lengua
extranjera
• Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un
tema controversial previamente estudiado.
Interdisciplinariedad con
Lengua Castellana en
gramática y sintaxis
• Mantiene discusiones formales acerca de temas
académicos que ha preparado previamente.
DBA SUSTAINABILITY
• Narra de manera oral o escrita experiencias personales
o historias conocidas.
CONTENT
Lexical
Social networks
• Twitter
-Evaluar acciones
cotidianas de
reconciliación para la
construcción de paz en
Cátedra de la paz.
-Evaluate daily
reconciliation actions for
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
• Facebook
• Youtube
• Google +
• Badoo
• Linkedin
• Reddit
• Instagram
Expressions for rules on etiquette
• Remember the Human.
• Adhere to the same standards of
behavior online that you follow
in real life.
• Know where you are in
cyberspace.
• Respect other people's time
and bandwidth.
• Make yourself look good online.
• Share expert knowledge.
• Respect other people's privacy.
• Do not abuse your power.
• Be forgiving of other
people's mistakes.
Expressions related to opinions
• I think that …
• I consider ….
• I agree …
• I disagree …
• Bearing in mind…
• I believe…
• In my opinion, that one would be better.
• If you ask me, this one is better.
• I think, this one is fine
• I'm not so sure about that…
Grammar
• Third conditional
Pronunciation
• Recognize stress in short phrases
Let us talk privacy.
Discourse
• Logical and sequence connectors
the construction of peace
Transversalidad con la
técnica en sistemas en el
tema de uso de
vocabulario técnico de
computación
Sociolinguistic/
Intercultural
• Self-critical reflection
• Adaptability to the
different forms
of communication and
learning
REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
Autorizado como colegio según decreto 0830 de mayo 19 de 2000
AREA: HUMANIDADES
ESTÁNDAR:
COMPETENCIA:
ASIGNATURA: INGLÉS
COMPONENTE: Pragmático y sociolingüístico.
APRENDIZAJES
INDICADORES
DESEMPEÑO
BAJO:
DE
PERÍODO :
EVIDENCIAS
GRADO:
CONTENIDOS
ARTICULACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS
Módulo transversal
BASICO:
ALTO:
SUPERIOR: