Revolución Informática En un mundo que busca la optimización de trabajo tanto en calidad, cantidad de producto en el menor tiempo, donde hay una gran revolución de información, con noticias que se actualizan segundo a segundo, la tecnología juega un papel fundamental. Si bien, tecnologías actualizadas, abundan y poseerlas no es imposible, hay parte de ese mundo que no las comprenden de manera rápida (inmigrantes digitales), y la otra que las maneja con facilidad ya que nació con ellas (nativos digitales). Esta brecha generacional es notable a la hora de la utilización de las tecnologías, por lo que me pregunto ¿Hay un nexo entre la tecnologías y la educación en las escuelas? ¿Cuáles son los resultados que se obtienen en los alumnos con la utilización de las tecnologías en las escuelas? Con el fin de responder a estas se presenta el siguiente trabajo que expone la opinión de cinco autores distintos, “Metaforas” y “Aproximaciones pedagógicas” de Daniel Cassany, “Pensar la relación entre las escuelas y las TICs” de Alejandro Spiegel, “Nativos e inmigrantes digitales” de Alejandro Piscitelli, “Mas alla del mito de los nativos digitales. Jóvenes, escuelas y saberes en la cultura digital” de Ines Dussel y por ultimo “Lectura y alfabetismo en la sociedad de la información” de Cesar Coll. , con el propósito de dar a conocer cuál es la relación que hay entre las TIC y la educación escolar y los efectos que producen en los alumnos. Nativos e inmigrantes digitales: Marck Prensky entiende como nativos digitales aquellos que nacieron con la era de la red social, practican multitareas cibernéticas, están acostumbrados al intercambio rápido de información y textos breves, mientras que los inmigrantes son aquellos que tienen menos facilidad de manipular las 1 tecnologías, y están acostumbrados a textos largos en papel; desde distintos puntos de vista. Cassany en su texto “Metaforas” ahonda este concepto que da Prenzky diciendo que “estas diferencias no describen solo nuevas maneras de leer y escribir, sino también modos distintos de acceder, usar, construir y concebir el conocimiento, que pueden constituir un cambio de paradigma cultural” (2012:26). El autor hace una crítica de los nativos digitales, tomando al autor Nicholas, diciendo que los mismos dedican poco tiempo a la lectura de textos completos, toman textos sin ver autorías o calidad de información, utilizan vocabulario natural muy poco práctico en la red. Cassany introduce una nueva clasificación de la que hace Prensky, cuando habla de residentes; que son aquellos que pasan actualizando sus perfiles de las redes sociales, suben videos, hablan con sus amigos a través de chat, etc.; y los visitantes digitales; que son aquellos que debes en cuando se conectan, buscan información o revisan sus correos por momentos. También percibe otra clasificación, entre consumidores (toman todo lo que les importa de la red, pero no hacen aportes a la misma) y productores (son aquellos que tienen perfiles actualizados permanentemente, comparten información ya sea documentos, videos u audios). El autor hace una referencia con respecto a las tecnologías y la educación “la tarea son más analógicas y algunos docentes tienen actitudes claramente tecno fóbicas” (2012:29). De igual modo Spiegel, toma el concepto de Prensky, y describe a los docentes como inmigrantes digitales, y a los nativos aquellos que conocen y manejan de manera natural las tecnologías. El autor hace una primera distinción sobre manejo y funciones de las TIC, donde tanto alumnos como docentes coinciden en que el uso de las tecnologías es beneficioso tanto en lo económico con en la rápida resolución de actividades; y que es el objetivo de quienes realizan los programas de computadoras. Spiegel cita a Bilbeny diciendo que hay que hacer distinción entre saber manejar y saber cómo funcionan las tecnologías, por lo que el docente (inmigrante digital) también tendría que evaluar cómo adaptar las innovaciones tecnológicas a los recursos que ya tiene para potenciar su dictado de clases y para que los alumnos resuelvan sus actividades. Otra distinción que destaca el investigador, es el acceso físico (mouse, celulares, Tablet, computadoras, etc.) y lógico a las 2 tecnologías. Este último acceso es la capacidad de lectura que tienen las personas para identificar, y analizar la información y obtener un beneficio de ella; y la capacidad de escribir y publicar en la red, estableciendo, aportando y /o participando en sitios de colaboración; lo que Casanny desarrolla como productores. Piscitelli, en su artículo, toma la metáfora de Prensky y aporta estadística que sustenta la investigación de la brecha generacional. El autor expone que los niños pasan igual tiempo jugando en las calles que en la computadoras, pero que el menor porcentaje se encuentra en la lectura, y que la utilización de los medios electrónicos es alta, ya poseerlas para su uso es accesible, y esto hace “que las maquinitas ayudan a los chicos a aprender”(2006:182); sin embargo los chicos pueden tomar actitudes agresivas aprendidas en los medios tecnológicos, por lo que nosotros como adultos (docentes, padres, etc.) tenemos la responsabilidad ir emigrando del mundo de papel, a lo tecnológico para entender a los jóvenes y de esa manera ayudarlos y que traten de tomar de esta herramienta innovadora lo bueno; “habrá que apurarse porque como bien decía Alicia en el país de las maravillas” en un mundo en movimiento el que se queda en el mismo lugar retrocede” (2006:183). Dussel asegura que la escuela enfrenta todos los días la difícil tarea del desconocimiento que tiene sobre las tecnologías ante los adolescentes que ya están alfabetizados digitalmente. El autor incorpora investigaciones sobre el uso de las tecnologías, que arrojaron como resultado que el uso más explotado de las tecnología es en ámbitos no escolares, este efecto es producto de que en las escuelas el uso de las TICs es solo para tareas predeterminadas y no para diversión; las instituciones escolares carecen de una enseñanza de la cultura digital producto de no saber cómo enfrentarse a esta modalidad de aprendizaje en el aula, “la escuela resulta incapaz de entender el antiguo y nuevo sentido que tiene el verbo navegar, que es la vez conducir y explorar, manejar y arriesgar” (2012:185). Sin embargo, podemos encontrar escuelas en donde enfrentan esta problemática y hacen la búsqueda y el trabajo con las tecnologías más interesantes y productivas. 3 Al igual que Cassany, Piscitelli y Spiegel, Dussel cita a Prensky definiendo a los nativos digitales, asegurando que este concepto es discutido, en primer lugar se nombra que solo los jóvenes tienen la decisión y la aplicación de las tecnologías a todos los aspectos vida, y deja de lado a aquellos adultos que promueven en incorporan a las tecnologías en lo cotidiano de la vida; en segundo lugar no todos los jóvenes tienen acceso a la mismas tecnologías producto de su nivel socio – económico y capital cultural, además “pueden ser pasivos, solidarios, esporádicos y poco espectaculares” (2012:187) Concuerda con Piscitelli en que las “nuevas generaciones hablan un lenguaje diferente y tienen un comportamiento relativamente homogéneo que se distingue por la interiorización de las pantallas, consumo agudo de medios digitales y su capacidad acelerada de introyección de la novedad” (2012:187). Menciona a Mimi Ito y su equipo donde dice que hay dos clases de jóvenes en los nuevos medios (incorpora dicho concepto y no el de nuevas tecnologías, ya que las tecnologías no circulan solas, ya que los medios tienen una forma de uso, códigos, productores, y usuarios), por un lado están los adolescentes guiados por el interés, y por el otro el guiado por lo afectivo. También añade porcentajes diciendo que un gran número de adolescentes utilizan las tecnologías para comunicarse, tomar imágenes, etc. El intercambio de información puede ser no bueno ya que los criterios que algunos adolecentes utilizan no son los mejores pero a su vez son rápidos y eficientes. Otro elemento que se destaca son el lenguaje de las imágenes el cual predomina, la cultura de la letra solo se limita a la jóvenes universitarios y mayoritariamente a tareas escolares o posteo en redes sociales. Nuevos alfabetismos Es evidente que cambiaron las formas de lectura y escritura por lo que la incorporación de nuevos conceptos es eminente que son el alfabetismo digital (que tiene como centro la practicas en la red) y alfabetismo en información, con esto Cassany (“Aproximaciones pedagógicas”) se refiere que no es suficiente 4 con leer, escribir, decodificar y comprender un texto, “se espera que seamos capaces de adaptarnos autónomamente a los cambios que se producirán a lo largo de nuestras vidas en el ámbito de la gestión de información”(2012:125) en otras palabras aprender a aprender. Atado a estos conceptos Casany destaca también que se entiende por lector critico a la hora de leer en la web, esto quiere decir que al momento de buscar información debemos saber que hay varios significados, intercambiar opiniones con otros lectores, acentuar la ideología, leer más allá de lo escrito, corroborar con diferentes fuentes, diferenciar los conceptos de comprender y creer. En las escuelas vemos que los nativos digitales no son lectores críticos ya que a la hora de búsqueda de información ignoran quien fue el autor, a quien va orientado, las intenciones que tiene el autor de trasmitir, no interpretan la marcas lingüísticas que manifiestan estas intenciones, no son competentes de saber cuál es el propósito y el punto de vista. Coll expone que la lectura digital está superando a la lectura impresa quedando esta última en desuso; esto trae aparejado nuevos conceptos de alfabetismo asociado a las tecnologías digitales y transiciones socioeconómicas, políticas y culturales teniendo como objetivo que los profesores trasmitan saberes hacia sus alumnos por medio de la tecnología siendo esta el futuro de la enseñanza. Sin embargo el autor toma las palabra de Bill Gates, “Debemos recordar que el papel es el último invento de una larga lista de tecnologías que han surgido para la lectura y que las anteriores quedaron obsoletas cada vez que emergió una solución mejor” (2002:5) En contraposición a las palabras de Gates Dussel propone que la escuela debe incorporar conocimientos que aparecen en la web para que los jóvenes sean cautivados frente a las pantallas y participen en el aula, en otras palabras que las escuelas empiecen a ser alfabetismo informáticos y que los jóvenes con ayuda de los profesores tener una lectura crítica de la información adquirida. 5 Conclusión Todos ellos coinciden que los inmigrantes digitales se pueden adaptar a esta ‘nueva revolución’ y que es necesario para captar la atención en el campo de la docencia como en la vida cotidiana, de los nativos digitales, con la incorporación de nuevas tecnologías en el dictado de las clases, implicando la movilización de saberes distintos a los que admitía la escuela, incentivar a los jóvenes a tener una voz propia tanto en las redes como en la sociedad. Por otro lado también podemos decir que estos nativos pueden ser mero consumidores/residentes de tecnología, por lo que también pueden llamarse inmigrantes digitales, ya que cuando usan las tecnologías no son lectores crítico a la hora de la búsqueda de información y a su vez los inmigrantes pueden convertirse en potenciales nativos digitales, es por ello que los profesores tienen la tarea de formarse para guiar a los jóvenes a la evaluación de información, dejando atrás la forma tradicional de enseñanza, a pesar de que el papel siga teniendo importancia. 6 Bibliografía: Cassany, Daniel (2012) “En-Linea, leer y escribir en la red”, Editorial Anagrama S.A, Edición 2012, capitulo 1, La red y la escritura, Metáforas, pp 2333. Cassany, Daniel (2012) “En-Linea, leer y escribir en la red”, Editorial Anagrama S.A, Edición 2012, capitulo 1, La red y la escritura, “Aproximaciones pedagógicas”, pp 119-149. Coll Cesar (2005). “Lectura y alfabetismo en la sociedad de la información”. Disponible en www.uoc.edu/uocpapers. Dussel Ines (2012) “Entre generaciones”, Editorial Homo Sapiens, Edición 2012, “Más allá del mito de los nativos digitales. Jóvenes, escuela y saberes en la cultura digital”,pp183-209. Piscitelli, Alejandro (2006) “Nativos e inmigrantes digitales ¿brecha generacional, o las dos juntas y más aún?, Revista Mexicana de investigación educativa, vol 11, núm 28, enero-marzo de 2006, pp 179-185. Disponible en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14002609 Spiegel, Alejandro, (2013)”Ni tan genios ni tan idiotas, tecnologías que enseñar a las nuevas generaciones (que no sepan)”, Rosarios, Editorial Homo Sapiens, Edición 2013, capitulo 1, “Pensar la relación entre la escuela y las TIC” pp 23-33. 7
