FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Y LAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL SABER SER Natalia María Susaño Arando Licenciada en Enfermería. M.Sc. Docente Universidad Autónoma “Tomás Frías” [email protected] RESUMEN La Formación Basada en Competencias, pretende orientar la formación superior hacia el desempeño idóneo del futuro profesional en los diversos contextos culturales y sociales; el presente trabajo refleja fundamentos teóricos y metodológicos de la formación basada en competencias, donde se detalla aspectos básicos sobre la conceptualización de una competencia, tipos de competencia el desarrollo de los saberes; en otro acápite se detalla las principales estrategias para el desarrollo del saber ser, implica una valoración de aplicabilidad en el contexto educativo boliviano y finaliza con las conclusiones y recomendaciones dirigidas principalmente a un estudio más exhaustivo de esta teoría y principalmente del desarrollo del saber ser en carreras universitarias de ciencias de la salud. Palabras claves: Formación basada en competencias, estrategia para el desarrollo del saber ser.. INTRODUCCIÓN La estructuración conceptual, procedimental y la lógica de su aplicación de la FBC, en el contexto boliviano es materia de estudio sin duda alguna, fundamental para esta época donde la universidad boliviana ingresa a una restructuración compleja e ideal; el desarrollo del saber ser como un abordaje de estudio profundo viene a ser un pilar fundamental para la aplicación de estrategias que favorezcan el desarrollo del saber ser en carreras de formación de profesionales en el campo de las ciencias de la salud siendo ya que este profesional interactúa directamente con el ser humano en todo momento de su actuar profesional y el desarrollo de su estructura personal dentro la formación profesional es indispensable para su autorrealización y su actuar profesional desde un ámbito más humano. Sin duda en la actualmente algunas Universidades asumen este enfoque dentro de sus actividades pedagógico tanto en la macro y microcurrícula, pero de acuerdo a la XXI conferencia de universidades, se encuentra en proyección como modelo pedagógico en el sistema universitario boliviano, pretende ser una estrategia que posibilita la interactuar entre los dos mundos: el mundo académico con el mundo laboral, es decir la educación y el trabajo, que implica articular saberes en el mundo real, pretende mejorar el proceso formativo a nivel nacionales asumiendo este enfoque como modelo de manera que permita una integración sistémica de las universidades y una formación única con fines y objetivos que permitan el desempeño idóneo de los profesionales formados en estas universidades. Para un abordaje de la lógica de las relaciones conceptuales en la trayectoria del término competencia, el carácter gnoseológico , filosófico y procedimental para el presente documento Cuyo fin fue estudiar, recopilar y registrar los fundamentos teóricos sobre la formación basada en competencias, así como también las estrategias didácticas para el desarrollo del saber ser; este estudio solo pretende indagar en la FBC y el desarrollo del saber ser en un currículum por competencias, la integración de los tres saberes en el desarrollo de la competencia como condicionante, dando la importancia equitativa de los tres saberes en una competencia y tratar de enfatizar que el el saber ser es un elemento esencial para el desarrollo de una competencia, para muchos autores los valores dentro del Saber Ser son procesos que conllevan dos componentes uno cognitivo y otro afectivo que orientan el desempeño; mientras que las actitudes tienen tres componentes uno cognitivo, comportamental y finalmente afectivo, la relación de ambos al ejecutarse la acción dentro de la competencia es que un valor es el conjunto de dos o varias actitudes, ambas situaciones medibles verificables en el proceso del desarrollo de la competencia y en la verificación del desempeño; la formación a través de actitudes conlleva al desarrollo de valores y éstas al desarrollo del Saber Ser evidenciado en la competencia misma y confirmado en el desempeño. CONTENIDO 2.1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. La definición de competencia es diverso, según el ángulo del cual se mire o el énfasis que se le otorgue a uno u otro elemento, a continuación se da a conocer algunas definiciones: Según la UNESCO en 1999 define como” un conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades, cognitivas, psicológicas, sensoriales y motoras, que permites llevara cavo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad, una tarea” • La Organización Internacional del Trabajo (OIT) define la competencia como: “una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. No es una probabilidad de éxito en la ejecución del trabajo, es una capacidad real y demostrada” [1]. • • El término competencia según S. Tabón (2005) se refiere a lo que le corresponde hacer a una persona con responsabilidad e idoneidad en una determinada área. Así mismo podemos referir que una competencia puede ser considerada como una “Actuación integral para analizar y resolver problemas del contexto conjugados en distintos escenarios desarrollando los Saberes Esenciales” [2]. • • Por otra parte, la Fundación Educación para el Desarrollo-FAUTAPO, define una competencia como: un desempeño en términos de un proceso complejo que integra de manera dinámica las tres dimensiones del saber: el saber conocer, el saber hacer y el saber ser, aplicados a actividades y a la resolución de problemas del mundo del trabajo de manera idónea en relación a las características del contexto con el que se está interactuando; aportando de esta manera a incrementar los niveles de eficacia, que tiene que ver con el proyecto país y los niveles de autorrealización que se refieren al proyecto ético de vida. [3]. “Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico, pues no pretenden ser una representación ideal de todo el proceso educativo, determinando cómo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepción curricular, la concepción didáctica y el tipo de estrategias didácticas a implementar. Al contrario, las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en unos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación, como son: 1) la integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y problemas; 2) la construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto; y 3) la orientación de a educación por medio de estándares e indicadores de calidad en todos sus procesos”. [4]. Existen varias clasificaciones de las competencias, se acoge la de Vargas (1999) que identifica las siguientes: • Competencias Específicas • Son aquellas competencias propias de una determinada profesión/ocupación, se agrupan por áreas de desempeño dentro de una misma profesión/ocupación y poseen un alto grado de especialización relacionada con dicha área de desempeño. Tienen que ver con el desempeño laboral específico. • • • • • • • • • • • Competencias Genéricas Son las competencias comunes a varias áreas de desempeño. No se circunscriben a un cargo laboral específico sino que se relacionan con la realización de tareas amplias que pueden adaptarse fácilmente a diferentes entornos laborales, requisito esencial para afrontar los constantes cambios en el trabajo por la competencia, la crisis económica y la globalización. Las competencias genéricas se sostiene que deben ser tratadas de manera transversal al proceso educativo, por tanto estas competencias pueden ser conceptualmente definidas como transversales, vale decir como aquellas competencias, que no son específicas de un perfil profesional o ocupación dada, pero que se encuentran a lo largo del proceso educativo y que son requeridas para muchas campos ocupacionales. Las competencias genéricas pueden ser: a).- Competencias genéricas de empleabilidad Son aquellas referidas a la capacidad de conseguir, conservar o generar un empleo. Pueden relacionarse con: el emprendedurismo, elaboración de proyectos, trabajo en equipo, etc. b).- Competencias genéricas de cambio Son desempeños que promueven directamente el crecimiento de una sociedad. Pueden relacionarse con diferentes problemáticas sociales como ser: interculturalidad, equidad de género, medio ambiente, etc. c).- Competencias Genéricas Institucionales Son aquellas que se refieren a los valores, visión, misión de la institución de formación. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Conocimientos Básicos Profesionales Se refieren a los conocimientos, procedimientos y actitudes básicas y previas, para desarrollar una competencia. Estructura disciplinar que se articula a las competencias específicas: componente académico, disciplinar, científico, investigativo (Billorou, 2006). Son capacidades fundamentales que las personas deben para desarrollarse exitosamente en la vida, en el mundo y el trabajo, dibujan el perfil profesional que permiten ingresar al mundo laboral. Implica la capacidad de la comunicación, para aprender y alcanzar metas, manejo de recursos (6). Desarrollo de los tres saberes en una competencia Para cada uno de los elementos de competencia debemos definir los saberes: del conocer, del hacer y del ser, que requiere formarse y/o desarrollar en el estudiante para que tenga un desempeño idóneo. Cabe indicar que estos saberes deben ser pertinentes al elemento de competencia y es importante definirlos adecuadamente, ya que a partir de ellos identificamos, más adelante, los contenidos necesarios para la formación y así evitamos el dar contenidos que están demás en la formación y que no serán útiles en el desempeño. Son los conocimientos, procedimientos y actitudes, que se integran en el desempeño, son, un resultado y un enunciado evaluativo que demuestra el desempeño del estudiante y por tanto su competencia. Este trabajo adopta la teoría del desarrollo de los sabes de Sergio Tobón, a continuación se describe el desarrollo de los tres saberes: Desarrollo del saber conocer Saber Conocer, consiste en la apropiación y dominio de conceptos y conocimientos específicos en torno a la competencia. Contiene las herramientas necesarias para Saber actuar con respecto a la realización de una actividad o la solución de un problema. Desarrollo de habilidades, procedimientos y técnicas. El desempeño con idoneidad ante tareas y problemas requiere tener un dominio cognitivo, es decir de representaciones mentales con el fin de poder emprenderlas. El dominio cognitivo se entiende como un conjunto de conocimientos para interaccionar con la realidad, por medio de los cuales se abordan los conocimientos específicos relacionados con una determinada tarea. El desempeño con idoneidad ante tareas y problemas requiere tener un dominio cognitivo, es decir de representaciones mentales con el fin de poder abordarlas. El dominio cognitivo puede entenderse como una serie de instrumentos de conocimiento para interaccionar con la realidad, por medio de los cuales se abordan los conocimientos específicos relacionados con una determinada tarea. Nociones: A partir de los hechos, se construyen nociones, es decir representaciones de la realidad, las cuales se estructuran por palabras e imágenes interrelacionadas entre sí. Es el primer acercamiento que se tiene a los hechos. Hay un bajo grado de profundidad. Proposiciones: Son un avance en la comprensión de la realidad. Se definen como aseveraciones acerca de la realidad (pueden ser falsas o verdaderas) integrando nociones y siguiendo los principios de la lógica, lo cual permite establecer valores de verdad frente a los sucesos. Conceptos: Facilitan la comprensión en profundidad de la realidad mediante la integración de proposiciones y el análisis crítico. Se componen de cadenas de proposiciones. Categorías: Son tejidos de conceptos. Se construyen mediante procesos de argumentación. . Desarrollo del saber hacer El saber hacer constituye uno de los pilares esenciales para vivir y por ello es propuesto como uno de los grandes retos que todo sistema educativo debe afrontar. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • El saber hacer consiste en un proceso integrado por procedimientos, capacidades y estrategias que se ponen en acción para realizar tareas y actividades en contexto con sentido para las personas, teniendo como base la planificación, la y la regulación metacognitiva. La formación de este saber implica el desarrollo y afianzamiento de habilidades, destrezas y capacidades. Formar el saber hacer es generar las condiciones en el proceso de aprendizaje para que haya como tal un cambio en los estudiantes en su manera de actuar frente a un determinado asunto, ya sea de la vida cotidiana, del campo social, laboral o profesional. Relación del saber hacer con las competencias Con frecuencia el saber hacer se equipara a las competencias; incluso se hace con sus componentes, como son las habilidades, destrezas y capacidades. Esto ocasiona confusión en el proceso de diseño curricular y en la misma formación del estudiante. El saber hacer es sólo uno de los cuatro saberes que componen las competencias. Los tres saberes restantes son: saber conocer, saber ser y saber convivir. Supone aprender a aprender como base para manejar, buscar, crear y aplicar la información a lo largo de toda la vida. Aprender a ser: Se refiere al autoconocimiento personal y construcción de la personalidad acorde a las necesidades personales de realización, tomando como base la construcción de un sentido de vida, mediante la autonomía, el juicio crítico y la responsabilidad personal. Aprender a convivir: Implica comprender a los demás partiendo de la propia autocomprensión, dentro de un marco de interdependencia y realización de proyectos comunes en el ámbito social, cultural, económico, familiar y laboral, respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz. Por lo tanto, el saber hacer requiere de estos otros tres aprendizajes para que juntos formen una competencia, dentro de un espíritu de idoneidad. Desarrollo del saber ser El saber ser se refiere al proceso por el cual cada persona aprende a relacionarse consigo misma de forma positiva, constructiva y satisfactoria, reconociendo sus necesidades de crecimiento y planeando su vida de forma consciente y proactiva. El saber ser compone de: -Valores -Actitudes -Estrategias afectivas -Estrategias sociales Los valores y las actitudes Los valores y las actitudes constituyen dos procesos emocionales esenciales en el saber ser y en el diseño curricular se identifican como contenidos afectivos, cuando es necesario realizar esta diferenciación. Los valores son procesos cognitivo - afectivos generales que orientan el desempeño en situaciones globales • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Tienen dos componentes: uno cognitivo y otro afectivo, pero prima este último. Las actitudes, son, por su parte, tendencias específicas en torno a asumir de un determinado modo las situaciones. La relación entre valores y actitudes es como sigue: Un valor se compone de varias actitudes y de este modo es que se pone en acción. Las actitudes tienen tres componentes: Uno cognitivo (tienen un saber de algo), uno comportamental (se expresan en acciones) y otro afectivo (tienen una tonalidad emocional). La formación de actitudes debe entonces propender para que haya una integración entre los distintos componentes. Una actitud será más firme, cuando lo que hacemos es congruente con lo que nos gusta y lo que creemos. Podemos equiparar un valor con una capacidad y una actitud con una destreza, diferenciándose en el hecho de que las capacidades y destrezas tienen como principal componente el cognitivo, mientras que los valores y actitudes se caracterizan por lo afectivo. Todo desempeño ante una tarea o actividad se da orientado por actitudes, las cuales son a su vez orientadas por valores, y de esta manera poseen una tonalidad afectiva. Las actitudes se podrían definir como: "tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación" Ejemplos de valores -Solidaridad -Autoestima -Autoeficacia -Justicia -Libertad Ejemplos de actitudes Tipos de actitudes Ejemplos Científicas -Pasión por el conocimiento -Flexibilidad -Objetividad Aprendizaje -Reconocimiento de errores -Reparación de errores -Motivación hacia el aprendizaje permanente Personales -Motivación hacia el automejoramiento -Autovaloración de sí mismo -Confianza en las propias capacidades Democráticas -Participación -Co-responsabilidad
