Hay una figura que se envuelve sobre sí misma hace un arco hacia atrás o hacia adelante, gira en todos los sentidos, alcanza con la punta de sus dedos el universo, se desliza por el suelo trepa por los caminos empinados se contorsiona por el placer del movimiento y hasta vuela en algunos de sus saltos tan sólo, apenas, desde una columna vertebral que está despierta Susana Kesselman Tutora: María Deseada Mula Gómez Programación AULA 6 Danza y movimiento I. CEEE LA MERCED Curso 2008/09 Justificación. Objetivos generales. A lo largo de este curso escolar nuestro centro de interés se denomina “Danza y movimiento” y no es más que un acercamiento, un paso más, ante la pregunta ¿Cómo es mi cuerpo? Para poder contestar debemos por un lado captar las sensaciones que nos llegan y por otro integrar dicho proceso sensorial (visual, auditivo, vestibular, somatosensorial, gustativo, olfativo) en un todo que nos permita mantener un diálogo con nuestro cuerpo. Contaremos con la educación psicomotriz que implica trabajar en el desarrollo de la percepción del estímulo; elaboración de una respuesta y ejecución de una acción. El cuerpo se convierte en el vehículo de sensaciones por lo que aprender a usarlo, ampliar el abanico de sus posibilidades es, en definitiva preocuparnos por: Desarrollar el aprendizaje perceptivo. Mejorar la integración sensorial. Para desenvolvernos por el mundo necesitamos poner en marcha cada uno de los canales sensoriales (vista, oído, tacto, gusto y olfato) sin los cuales no podemos comprender y disfrutar del entorno en el que estamos inmersos. La activación de dichos canales mejoran las habilidades cognitivas tales como la atención y la memoria que nos permiten alcanzar almacenes neurológicos cada vez más amplios y ejercitar las funciones cerebrales. Cada individuo encierra dentro de sí mismo un mundo entero, y cada cosa existe dos veces: una como es, la otra como él la percibe con sus propios ojos y sentimientos. Por lo tanto, es importante trabajar la capacidad del SNC (sistema nervioso central) de interpretar y organizar las informaciones captadas por los diversos órganos sensoriales del cuerpo. Dichas informaciones al analizarse y utilizarse nos permiten entrar en contacto con nuestro ambiente y responder adecuadamente a los estímulos que nos llegan. Si los estímulos ambientales son mal interpretados por un individuo, su respuesta no será la más adecuada: pero sí la respuesta normal a esa interpretación errónea. Es decir, para el individuo que produce esa respuesta será totalmente adecuada. El alumnado reacciona buscando el máximo control de sus vidas, cada uno con los recursos que posee, reaccionando en múltiples ocasiones a través del enfado incluso con reacciones “violentas” cuando las cosas no se desarrollan como ellos “quieren”. Las dificultades relacionadas con la integración sensorial no significa que se les permita todo ni tampoco que no se les reprendan cuando se lo merezcan pero no se puede abordar el problema sólo a través de premios y castigos ya que en la mayor parte de las ocasiones María Deseada Mula Gómez Página 2 Programación AULA 6 Danza y movimiento CEEE LA MERCED Curso 2008/09 el niño no puede controlar sus reacciones ante los estímulos ambientales. A lo largo de los meses, como en años anteriores, se trabajará para proporcionar instrumentos al alumnado que les permitan mejorar y construir formas más adaptadas ante la información que le llega a través de cada uno de sus sentidos. Favoreciendo el uso de aquellos que sepa usar mejor y potenciando el resto. Conocer el propio cuerpo La toma de conciencia de cada uno de los segmentos de nuestro cuerpo produce la precisión de movimientos cada vez más ajustados a las experiencias vitales que debemos desarrollar tanto día a día como de forma puntual. Aumentar la coordinación dinámica general así como la viso motriz nos abre un mundo de posibilidades dónde la autonomía, entendida no sólo como la posibilidad de asumir ciertos hábitos de higiene y alimentación, sino en un sentido más amplio: como la construcción de un ser capaz de conseguir por si mismo, sin ayuda de, acceder al autocontrol y la dirección de nuestros movimientos de forma cada más intencional y planificada. Interactuar con compañeros El ser humano es gregario no solitario por lo que necesitamos de los otros para alcanzar nuevos aprendizajes. Reconocer a otras personas, interactuar con ellas, nos facilita el acceso a otro mundo de símbolos compartidos que mejoran el desarrollo integral del individuo. Iniciar al niño en la actividad física (sea cual sea el deporte) La forma de juego es sinónimo de nuestras estrategias sociales por lo que introducir al alumnado en situaciones regladas es acercarle a los aprendizajes socialmente establecidos. Esto no implicará otras formas de juego instituidas, desde el punto de vista de la psicoevolutiva, en etapas anteriores ya que sobra decir que la introducción en mundos sociales más complejos no ve implicada el abandono total de otras formas más sencillas de interacción. Desarrollar el movimiento (desarrollo motriz) Movimiento entendido como el motor capaz de generar un contacto con el medio, percibirlo, sentirlo, formar parte y transformarlo. Se intervendrá desde dos puntos de vista, perceptivo y motriz, tal como se muestran en las tablas presentadas a continuación: María Deseada Mula Gómez Página 3 Programación AULA 6 Danza y movimiento CEEE LA MERCED Curso 2008/09 MOVIMIENTO DESDE EL PUNTO DE VISTA Características PERCEPTIVO Coordinación-equilibrio Tono y aptitud postural Estructuración espaciotiempo Relajación y respiración Ritmo Orientación temporal Lateralidad Orientación espacial Bases condicionales Fuerza Flexibilidad Resistencia Velocidad MOVIMIENTO DESDE EL Psicomotor (un individuo) Sociomotor PUNTO DE VISTA individuos) Cuerpo-espacio (con o MOTRIZ sin desplazamiento) Cooperación Cuerpo-objeto (sin Oposición desplazamiento) Cuerpo-objeto-espacio (con desplazamiento) (varios En todo este conjunto de cuestiones juega un papel relevante las VIVENCIAS a las que demos lugar a lo largo de los meses, cuestión que ha sido la columna vertebral en años anteriores. Permiten que el alumnado sienta los límites de su cuerpo así como la producción de efectos cognitivos (imaginación y memoria). Les ayuda a conocer su cuerpo y a distinguirlo de las demás cosas a través de situaciones diversas al mover sus extremidades, al cambiar de posición y al sentir las sensaciones motrices y nerviosas (la evolución motriz responde a la evolución nerviosa). Son el sustento de la evolución motriz y serán jerarquizadas desde: o más específicas a menos específicas o más simples a más complejas o más automáticas a más voluntarias Siempre tendremos en cuenta la etapa psicoevolutiva (ANEXO I) en la que estén el alumnado para así ayudarle desde su zona de desarrollo próximo a avanzar. María Deseada Mula Gómez Página 4 Programación AULA 6 Danza y movimiento CEEE LA MERCED Curso 2008/09 En definitiva usando nuestro cuerpo y las posibilidades de movimiento estaremos interviniendo para que los niños y niñas del aula puedan conocer: (SOMATOGNOSIA) la forma de sus cuerpos. Como son y como pueden cambiar su forma a lo largo de la vida. (MECANOGNOSIA) su funcionamiento y lo que es capaz de hacer su propio cuerpo respecto al movimiento. (ICONOGNOSIA) que sus cuerpos tienen un significado, con sentimientos hacia él que deben ser reconocidos y vividos. Y se desarrollen de forma integral poniendo en marcha cada vez un mayor números de estrategias cognitivas, comunicativas, lingüísticas, motóricas y sociales. María Deseada Mula Gómez Página 5 Programación AULA 6 Danza y movimiento II. CEEE LA MERCED Curso 2008/09 Horario. Metodología. LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES 9:15 LLEGADA. ADECUACIÓN AL AULA. 9:30 YOGA. RITMO 10:00 DESAYUNO DESAYUNO. TRABAJO INDIVIDUAL Y COOPERATIVO. 10:15 AUTONOMÍA EN CASA DESAYUNO. TRABAJO INDIVIDUAL Y COOPERATIVO. 11:00 RECREO 11:30 PONER LA MESA. RELAJACIÓN. 12:00 13:00 BIBLIOTECA. CUENTOS. JUEGO SIMBÓLICO. INTERNET. ARTE. TEATRO JUEGOS REGLADOS VIERNES EDUCACIÓN FÍSICA DANZA SENTIDOS COMEDOR. JUEGO LIBRE. HIGIENE. AUTOBÚS. María Deseada Mula Gómez Página 6 Programación AULA 6 Danza y movimiento CEEE LA MERCED Curso 2008/09 Llegada. Adecuación al aula. Los primeros momentos del día serán dedicados a la adaptación al centro y al aula, podrán visitar otros espacios, saludar a otros niños y maestras… Se busca así que puedan desenvolverse con autonomía, explorar, desarrollar su capacidad de indagación del entorno próximo siendo capaces de volver a un punto de referencia y necesitando menos de la ayuda de un adulto para adquirir una mayor independencia funcional. Yoga. Ritmo. El yoga tiene efectos muy beneficiosos en los niños. Además de aportarles fuerza, movilidad y elasticidad les ayuda a relajarse y a aprender a controlar su propio cuerpo. Es una terapia muy recomendada ya que trabaja la respiración y ayuda a relajar el sistema nervioso contribuyendo a que el niño se centre en los ejercicios y consiga calmarse. Trabaja además el equilibrio, las destrezas motoras, les ayuda a comprender el mundo que les rodea y a desarrollar la concentración. El yoga pretende así ser un instrumento que les ayude en el dominio físico y psíquico en definitiva perfeccionar los sentidos a través de la mejora de los hábitos posturales y la ampliación de las posibilidades corporales. Será trabajado de forma ligada al movimiento construyendo pequeñas danzas que mejorarán su memoria secuencial y el dominio psicomotor, la imitación motórica. Dichas danzas estarán acompañadas de materiales construidos por ellos mismos en los talleres de Educación Artística dotándole así de funcionalidad al trabajo realizado. Los ejercicios sensoriales son el punto de partida de la educación del ritmo y de la formación musical. Por lo tanto, se debe trabajar con el niño para que vaya consiguiendo el ritmo de una forma gradual a través del movimiento, la expresión del cuerpo, la canción, los juegos musicales... El propio cuerpo supone una caja de sonidos que se explorará a lo largo del curso: desde un simple “eructo al hipo” ayuda a tomar conciencia de la cuestión que nos ocupa. Además de partir de lo más cercano, como acabamos de mencionar, se trabajarán instrumentos comenzando por la percusión que ayudará a transformar los golpes (necesidad de gran parte del alumnado como forma de expresión ante situaciones que les generan frustración) en una secuencia que ellos pueden transforman en algo positivo, reconstruirlos con continuos ciclos dónde exploran las sensaciones que les va produciendo y así construir sus propias concatenaciones rítmicas. Desayuno. Comedor. Autonomía en casa. El alumnado que no es funcionalmente independiente en los hábitos de comer y beber y autocuidado necesitará una supervisión que, a lo mejor, a medida que crezca no se le María Deseada Mula Gómez Página 7 Programación AULA 6 Danza y movimiento CEEE LA MERCED Curso 2008/09 podrá proporcionar. Esto le hará estar gravemente limitado en sus oportunidades para una interacción social positiva. A medida que dominan los hábitos, adquieren también confianza en sí mismos. Cada alumno llevará consigo un programa de desarrollo de la autonomía concreto según sus necesidades y competencias actuales, dichos programas serán realizados en coordinación constante con la familia. Trabajo individual y cooperativo. Cada alumno llevará consigo una serie de objetivos específicos que se irán modificando a lo largo del curso si fuera necesario. (ejemplo en Anexo II) Relajación. Masajes. Educación afectivo-sexual En todo el proceso a lo largo de este curso escolar, cuestión iniciada el año pasado, es fundamental desarrollar el sentido del tacto: desear ser abrazado, tocado, acariciado… aprender a abrazar, tocar, acariciar. Teniendo en cuenta que la educación afectiva-sexual es vital en todas las fases de nuestra vida más aún cuando nos encontramos con alumnado pre-adolescente que comienza a sentir sensaciones corporales a las que hay que darles salidas positivas, placenteras ya que su sexualidad forma parte de su desarrollo integral. En este sentido los masajes se alzan así como un medio de descubrirse y descubrir a los otros. Conjuntamente a los vínculos afectivos y emocionales, el masaje ofrece beneficios fisiológicos. Estas son algunas de las repercusiones más positivas en el organismo: • • • • • Sistema nervioso central: el tacto es el sentido que el recién nacido emplea para recibir información del mundo exterior (de ahí que tienda a coger y agarrar todo). El masaje favorece la capacidad para recibir estímulos, aumenta el umbral de percepción de estos estímulos. Sistema inmunológico: diversos estudios vinculan el estrés y la inseguridad emocional con una disminución de las defensas del organismo, de ahí que la acción relajante del masaje ayude a fortalecerlas. Sistema gastrointestinal: en situaciones de cólicos y gases, los masajes pueden contribuir al alivio de las molestias e incomodidades. Sistema circulatorio: los movimientos de entrada (vaciado venoso) ayudan al retorno de la sangre al corazón y producen un efecto tonificante, mientras que los de salida (del centro a extremos) producen un efecto relajante y favorecen la oxigenación de las extremidades. Sistema muscular: el masaje disuelve nudos de tensión tanto física como emocional. María Deseada Mula Gómez Página 8 Programación AULA 6 Danza y movimiento • CEEE LA MERCED Curso 2008/09 Ayuda a aumentar la tolerancia al tacto de forma suave y paulatina. En estos casos es también importante escuchar al niño y seguir el ritmo que marcan sus reacciones. Se trabajará tanto en el heteromasaje como el automasaje (cuestión fundamental en una educación afectivo-sexual) el contacto entre iguales a través de las peticiones de unos hacia otros tanto en pareja como en grupo favoreciendo así la interacción. Biblioteca. Exploración de espacios diferentes al aula. Internet. Cuentos. Arte. Teatro. Danza. La biblioteca supone un espacio más del centro que vamos a explorar ya que parte del alumnado tiene un importante interés por los libros. Asimismo trabajaremos con la navegación por internet, centro de interés para otros, con el fin de que apliquen el sistema de escritura que lo doten de funcionalidad ya que les ayudará a acceder diferentes recursos tales como videos, músicas, películas… Otros espacios importantes serán los usos de los patios, formas de juego en ellos, la casita, el salón de actos… El uso de cuentos vivenciados busca, como tantas otras actividades a lo largo de la semana, un modo de transcripción de los símbolos que el alumnado maneja con el fin de transformarlos en experiencias compartidas y de ahí ampliarlos y acercarles a formas de códigos implícitos en las interacciones humanas. Códigos que favorecerán su desarrollo ya que les permitirá acceder cada vez más a nuevos significados mejorando así la comprensión del mundo a través de procesos de combinatorias que se establecen en la interacción con el otro y no en soledad. De este modo intervendremos siguiendo los parámetros de lo concreto (¿qué es concreto para ellos?¿cuáles son sus realidades?¿dónde se encuentran sus deseos y objetos de motivación?) a lo abstracto o dicho de otro modo formas de comunicación cada vez más complejas. Asimismo el arte, el teatro, la danza, además de todo lo explicado a lo largo de estas páginas, busca formas de representar la realidad a través de códigos simbólicos que pongan en marcha formas verbales y/o no verbales y amplíen el número de asociaciones entre significantes y significados. María Deseada Mula Gómez Página 9 Programación AULA 6 Danza y movimiento CEEE LA MERCED Curso 2008/09 Educación Física. Juegos reglados. Observación y autoobservación La observación de la propia conducta corporal se nutre de la observación de la conducta del cuerpo de otras personas. Ambas están influidas por el estado de sensibilidad, que es la receptividad que cada sujeto posee para darse cuenta de las sensaciones que llegan de los sentidos. Sensaciones que son la base de las emociones, de pensamientos y de acciones en el interior de sí mismo y hacia el entorno. Aprendemos de la observación de hábitos de movimientos de otras personas, una serie de datos para mis propios movimientos. Incrementamos la capacidad de observar cada vez distintos aspectos y esto revierte en un desarrollo en la capacidad de autoobservarnos. Tanto la observación como la autoobservación hace referencia a una capacidad que puede enriquecerse, desplegarse, hacerse más sensible, y que está en el fundamento de cualquier transformación de la conducta. La persona es su cuerpo, su mente y sus vínculos. El cuerpo a través de los sentidos adquiere un potencial de conocimiento y la sensación se convierte así en la posibilidad de aprendizaje que el ser humano tiene desde su propio cuerpo. Por todo ello, además de la actividad directa, será fundamental que el alumnado pueda visionarse en cada una de las actividades tanto a través de fotografías como videos. Aprendizaje cooperativo Estimular una dinámica relacional que implica que los distintos niños y niñas deben darse ayuda mutuamente para contribuir a un fin común: a una meta de grupo. Se pretende generar así sentimientos de aceptación, que cada uno forme parte de un modo activo siendo fundamental su intervención. Educar en la cooperación es construir vivencias en el aula dónde todos tengan cabida. Juego No podemos olvidar que la comunicación es el soporte de las relaciones humanas favorecerlas es crear puente de unión entre dos o más personas lo que favorece el resto de las áreas de desarrollo de un individuo. En la comunicación el juego ha jugado una baza primordial. El interés radica en las relaciones sociales implícitas lo que está ligado a poner en marcha estrategias comunicativas y lingüísticas. La relación entre determinados juegos y la adquisición María Deseada Mula Gómez Página 10 Programación AULA 6 Danza y movimiento CEEE LA MERCED Curso 2008/09 del lenguaje fue estudiada por Bruner a finales de los ochenta quién utilizó el nombre de formato para describir las interacciones triádicas que se dan entre el niño, el adulto y los objetos. Concretamente distinguió entre: • Formato de acción conjunta ejemplo juego de dar y tomar. • Formato de atención conjunta ejemplo juegos de indicación • Formato mixto: atención y acción conjuntas juego del cu-cú En las tres formas, como adultos, debemos elaborar procedimientos que aseguren la interacción sin olvidar una cuestión fundamental: el niño tiene un papel activo puede solicitar iniciarlo, pararlo, mantenerlo… Es importante, sobre todo al principio, que sean interacciones placenteras aunque como adultos nos resulten repetitivas. Una vez que estas se hayan afianzado podemos ir variando las modalidades añadiendo nuevas posibilidades. En el caso concreto de los juegos reglados, dónde realizaremos una intervención muy específica a lo largo del curso, se añade a todo lo anterior la importancia de ser un instrumento de adaptación social. Permiten además construir lo que se denomina la “gramática en la acción” y por lo tanto construir un lenguaje en relación con los otros que favorece el carácter funcional. Se estimulan varias cuestiones: • Adopción de distintas perspectivas, no sólo la que están acostumbrados a desarrollar, y dónde se pueden sentir, en principio, más cómodos. Mejora por lo tanto de la flexibilidad cognitiva. • El intercambio entre iguales tanto cuantitativamente como cualitativamente. Se producen mayor números de relaciones en red no sólo la diádica entre niñotutor. • La emergencia de conflictos socio-cognitivos (formas de resolución de problemas, diversos modos de organizarse para cooperar…) incidiendo sobre las normas o reglas de la sociabilidad • El control de la agresión al incidir sobre el contacto físico positivo • La reciprocidad y la aceptación grupal de todos los niños y niñas a través de lo cual mejoran en su autoconcepto y la existencia así como imagen de los demás • La orientación de los participantes hacia el grupo pasando de la individualidad al compartir experiencias de juego satisfactorias para todos • La acción corporal y la interacción social lúdico-cooperativa a través del lenguaje verbal y no verbal. María Deseada Mula Gómez Página 11 Programación AULA 6 Danza y movimiento • La capacidad de autoregulación. CEEE LA MERCED Curso 2008/09 Situaciones regladas son las dramatizaciones: implica un paso más en el tema que nos ocupa permitiendo construir situaciones reales u otras inventadas que persigan trabajar sobre objetivos concretos. Una primera forma de dramatizar se basa en el juego simbólico. Otro medio más elaborado consistiría en partir de los dibujos o películas que centran la atención del alumnado y llevarlas a la realidad del aula a través de diversas técnicas artísticas y representación con muñecos o dónde los propios niños y niñas sean los protagonistas. Dramatizar también significa ayudarles a representar sus ideas, su propio juego, para que pase de ser una actividad en solitario a una actividad compartida, cuestión explicada con anterioridad, creando así puentes de unión entre su mundo de símbolos y el de la sociedad en la que están inmersos cuyas reglas, normas y valores les pueden resultar complejas y de difícil comprensión. Dentro de las estructuras regladas y la importancia que posee la organización espacio temporal en la comunicación y el lenguaje la Educación Artística se alza así como un medio de producción dónde se cultivan otras vías de expresión. III. Agrupamientos flexibles: intragrupo e intergrupo (alumnado del aula10). Inclusión. La inclusión educativa tiene su apoyo legislativo en la actual ley educativa (LOE Ley Orgánica de Educación así como su adaptación al ámbito autonómico LEA Ley Educativa Andaluza). Esta forma de intervención permite que se produzcan un mayor números de situaciones dónde el alumnado deba hacer frente a conflictos cognitivos que debe resolver gracias a los recursos que posea así como otros que se le irán ofreciendo a través de la mediación de adultos y/o iguales. El trabajo en contextos naturales y no en situaciones de “laboratorio” permite también trabajar dentro de su ZDP (zona de desarrollo próximo) dentro de un marco dónde se considera que la educación está dirigida hacia todos y todas basada en la equidad y la funcionalidad de los aprendizajes de manera que le permitan transitar por el itinerario personal y escolar con altos grados de satisfacción y proyección de futuro. Los cuatro pilares sobre los que se basa una educación inclusiva (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser) marcan la línea que sirve para determinar cuáles son los conocimientos y habilidades para la vida que el sistema educativo debe procurar que sean accesibles a todos los alumnos y alumnas. Y dichos pilares no pueden ser desarrollados en situación de segregación con la excusa de intervenir sobre una de las áreas del desarrollo. El plan de trabajo para cada alumno formará parte de una intervención multidisciplinar con el fin de favorecer el desarrollo integral del alumnado: los distintos María Deseada Mula Gómez Página 12 Programación AULA 6 Danza y movimiento CEEE LA MERCED Curso 2008/09 aspectos del desarrollo son interdependientes y se retroalimentan unos de otros por lo tanto la intervención no puede producirse de forma aislada. En este orden de cosas se intervendrá creando constantes agrupamientos entre el alumnado del aula a lo largo de la jornada favoreciendo el intercambio de juegos espontáneos entre los niños y niñas. También se trabajará a lo largo de todo el curso junto al aula 10 realizando actividades programadas conjuntamente a través del juego y la expresión artística en sus distintas vertientes. IV. La importancia de la música La música supone un medio para conseguir que el alumnado forme parte del mundo que le rodea, incide en un mejor conocimiento del propio cuerpo. A lo largo de toda la jornada los niños estarán inmersos en melodías musicales que busquen efectos de contraste: relajación y activación. Asimismo servirá como medio para desarrollar habilidades necesarias en la vida diaria tales como: autoregulación, sensibilidad, coordinación, trabajo en equipo o memoria y concentración. La actividad musical es por un lado objeto de conocimiento en si misma, ventana abierta hacia la percepción, estímulo para la producción creativa, medio de expresión y comunicación y fuente de discriminación auditiva. A lo largo de los meses el niño explorará diferentes tipos de instrumentos, trabajará para adaptar sus posibilidades y crear secuencias rítmicas personalizadas siempre basándonos en tres pilares que se establecen como fundamentales a lo largo de este curso escolar: exploración, juego, imitación y uso del cuerpo como vehículo de interacción. Todo ello propiciará el reconocimiento, la discriminación, la memorización y una mayor capacidad de selección de acuerdo a sus gustos y preferencias. V. Intervención con las familias Las formas de realizar la acción tutorial podrán ser: • Presenciales • Telefónicas • E-mail • Foros • Messenger • Agenda María Deseada Mula Gómez Página 13 Programación AULA 6 Danza y movimiento CEEE LA MERCED Curso 2008/09 Aunque las situaciones de las familias implican adaptar las intervenciones a realizar se tratarán temas tales como: Objetivos importantes que desarrollar en casa Comprensión de la realidad de su hijo: reconstrucción de bajas o altas expectativas Espacios del resto de los miembros de la familia o Relación de pareja o Otros hijos Vida social: limitaciones y posibilidades Miedos, angustias, interpretación de las emociones de su hijo Influencia de los diagnósticos Hábitos y autonomía: del niño dependiente al niño funcionalmente independiente Madres agotadas: importancia de conocer sus propias necesidades más allá del rol maternal VI La evaluación. Temporalización. La evaluación será cualitativa basándonos en el carácter procesual que recoge la legislación vigente así como sumativa. Se tendrá en cuenta el punto de partida de cada alumno y cada uno de sus logros. Los objetivos para cada uno quedarán registrados en un cuaderno de campo dónde se recogerán también las variables contextuales es decir: no sólo es una evaluación del alumno en sí sino de los entornos dónde sus aprendizajes se desarrollan con mayor facilidad y cuáles son aquellos que se lo dificultan. Será un material que ayudará a la reflexión y a la modificación del trabajo a lo largo de los meses con el fin que se adapte en cada momento a las necesidades educativas del alumnado. Para cada uno de ellos se tendrá en cuenta los objetivos generales de la programación, la mejora de sus habilidades comunicativas, lingüísticas, sociales, motrices que redundan en el desarrollo integral y le permiten ser una persona autónoma. Porque ante todo estamos trabajando para ayudarle a crecer como un individuo con personalidad propia que es capaz de relacionarse con su medio físico y social, transformarlo y adaptarse a él en continuas combinatorias a través de un procedimiento constructivo, no lineal. También se tendrán en cuenta objetivos específicos para cada uno de ellos si fuera necesario. A final de curso se realizará un documento escrito así como un video resumen dónde quede reflejado cada uno de los avances Cada semana se realizará la programación de aula adaptándose a los diferentes cambios que se vayan produciendo generando formatos de actividades útiles que supongan el engranaje para que el alumnado siga avanzando en el conocimiento de si mismo y de los demás. María Deseada Mula Gómez Página 14 Programación AULA 6 Danza y movimiento CEEE LA MERCED Curso 2008/09 ANEXO I En función de la maduración del sistema nervioso podemos hablar de varios períodos: 0----3 MESES El niño posee una serie de reflejos arcaicos o “automatismos primarios”, regidos a nivel subcortical, ya que el cerebro aún no es funcional. Reflejo de extensión cruzada Marcha automática Reflejo de succión Reflejo de los puntos cardinales Posición estática Reflejo de presión (Muchos de estos reflejos tienden por desaparecer) A partir del nacimiento se produce una disociación entre los diferentes dominios funcionales: -dominio interoceptivo (sensibilidad visceral.) -dominio propioceptivo (musculares, articulares, táctiles, oído) -dominio exteroceptico (visual, auditivo, gusto.) 4------12 MESES 1ª manifestación del interés del niño por una parte de su cuerpo. Según Sherrigton la visión binocular asociada a la mano humana contribuye “al progreso ascendente del cerebro”. Se establece una relación entre las sensaciones visuales y las propioceptivas. Los reflejos laberínticos y las impresiones que se producen en el aparato vestibular provocan los 1º movimientos de orientación de sus ojos. A los 6 meses el niño va eliminando de forma diferente, ya que lo ve de forma vertical. 1--------2 AÑOS Empieza a andar le amplia el espacio del movimiento. El niño a estas edades aún no reconoce las formas corporales. Se produce una maduración de las estructuras nerviosas en el desarrollo del esquema corporal pero también son muy importantes las relaciones afectivas. 3--------7 AÑOS Se obtienen elementos de comunicación y simbiologías, producto de la maduración del niño. El niño segmenta su cuerpo y lo considera componente de la globalidad. Incluye la postura corporal como reacción al medio ambiente y la lateralidad que afecta al aprendizaje de esta etapa. Debe de seguir habiendo más experiencias motrices. 7--------12 AÑOS Es la idea del propio cuerpo relacionado con las cosas y persona en las situaciones vividas. El individuo es capaz de no representar y tener una idea de su propio cuerpo. Tiene mucho valor la imagen tridimensional del cuerpo. María Deseada Mula Gómez Página 15 Alumnado ADRIÁN DULCE GONZALO TONI Trabajo individual Trabajo en pequeño grupo (interacción a través de actividades compartidas (aprendizaje cooperativo)) Iniciación a la escritura (poner en palabras sus deseos “me encanta el autobús grande” “el túnel”) Iniciación a la cuantificación (individual o en pequeño grupo) Iniciación a la lectura: asociación Iniciación a la escritura (poner en palabras su juego de “se ha de imagen-palabra materiales: roto el cristal en el partido”) • Los medios de transporte Iniciación a la cuantificación (individual o en pequeño grupo) • Los animales Iniciación a la escritura (poner en palabras sus centros de • Los nombres interés “películas”) • Películas Iniciación a la cuantificación (individual o en pequeño grupo) Iniciación a la escritura (nombres de la familia) Iniciación a la cuantificación (individual o en pequeño grupo) Movimientos y coordinación general. Coordinación óculomanual (quitarse y ponerse los zapatos, desplazarse a diferentes zonas del aula, colgar su mochila, abrirla, coger el desayuno, la ropa, ponérsela…) Colores. Conceptos Hábitos de quitarse independencia personal (atarse los zapatos) Puzzles (con agarraderas) de INMA números, animales y vestidos donde Víctor ayuda a Inma a conseguirlo. A él le favorece para trabajar la interacción y la VÍCTOR Comunicación signada Discriminación visual (material de asociación de imágenes) y atención. atención ANEXO II: ficha ejemplo de trabajo individual Programación AULA 6 Danza y movimiento CEEE LA MERCED Curso 2008/09 Anexo III Trastorno del procesamiento sensorial Hiper María Deseada Mula Gómez Trastorno de modulación sensorial TMS Trastorno de discriminación sensorial TDS Hipo Buscador Trastorno motor con base sensorial TMBS Trastorno postural Página 17 Dispraxia Programación AULA 6 Danza y movimiento CEEE LA MERCED Curso 2008/09 TMS: dificultades en la conversión de información sensorial en conductas acordes a la intensidad y a la naturaleza de la información sensorial detectada. TDS: dificultades para distinguir, en uno o varios sistemas sensoriales, las diferencias existentes entre sensaciones similares TMBS: dificultades en la estabilización postural, con el movimiento y/o con la planificación de una serie de movimientos Intervención sobre los sistemas sensoriales: Además de los cinco sentidos conocidos, cuando hablemos de terapia enfocada a la integración sensorial, tendremos en cuenta otros tales como: el propioperceptivo y el vestibular.. Aunque nos debemos ocupar en todos los sistemas sensoriales es importante ocuparnos especialmente en tres: el táctil y los dos anteriores. Dichos sistemas proporcionan la información básica para el desarrollo perceptivo-motor. SISTEMA TÁCTIL Funciones: Protección: responde con movimiento o estado de alerta para proteger al organismo de un potencial peligro Discriminación: puede interpretar la naturaleza espacial o temporal de un estímulo María Deseada Mula Gómez SISTEMA PROPIOPERCEPTIVO SISTEMA VESTIBULAR Funciones: Funciones: Influencia sobre la acción motora: Conciencia subjetiva de la posición del Incrementa la conciencia cuerpo y del movimiento corporal Tono postural y equilibrio Facilita la coordinación motora Estabilización de los ojos durante los Modulación de los estados movimientos de cabeza emocionales: Afecta al estado de alerta Ayuda en el procesamiento de sensaciones de otros sistemas sensoriales Página 18