comunicación

2º
ESO
LENGUA CASTELLANA
y LITERATURA
En la elaboración de este libro se han tenido en cuenta las normas
ortográficas establecidas por la RAE en diciembre de 2010.
2E Lengua - primeras.indd 1
24/01/12 10:03
1 Las lenguas evolucionan
I. COMUNICACIÓN
LA MAGIA DE LAS PALABRAS
Balada de los dos abuelos
HABLAR Y ESCRIBIR
El significado de las palabras
UN MUNDO DE INFORMACIÓN
La narración, la noticia y el anuncio (spot)
II. CREACIÓN LITERARIA
LITERATURA
Los géneros literarios
COMENTARIO DE TEXTO
Amor de don Perlimplín con Belisa en su jardín
El son entero
Obabakoak
III. CONOCE TU LENGUA
GRAMÁTICA
Las oraciones según la actitud del hablante
ORTOGRAFÍA
Los signos de puntuación
IV. TÉCNICAS
SABER HACER
Las fuentes de información
V. DESAFÍO
Los sistemas educativos internacionales
¿Qué sabes de esto?
1. Los emoticonos se inventaron para representar las emociones en los chats y
mensajes a través de internet. ¿Sabrías decir qué género literario es el que sirve
para expresar las emociones y sentimientos del autor?
2. ¿Qué otros géneros literarios recuerdas?
3. ¿Conoces las funciones del lenguaje?
4. ¿Sabrías decir qué es el sujeto de la oración?
5. ¿Podrías definir qué es internet?
6. ¿Qué otras clases de fuentes de información recuerdas?
01_Lengua_2ESO.indd 6
10/01/12 13:33
Los emoticonos
Los smileys, también llamados emoticonos, nos permiten expresar emociones,
estados de ánimo o algún detalle de las personas que se están comunicando a
través de un medio escrito, como el correo electrónico. También sirven de abreviaturas de expresiones como «Estoy contento» o «Estoy triste» o «¿Qué has dicho?».
Los más utilizados se consiguen combinando los dos puntos como si fueran los
ojos, el guion como nariz y el paréntesis como boca. Para verlos mejor, puedes
apoyar la cabeza sobre el hombro izquierdo.
A continuación te presentamos una lista de algunos de los smileys que hemos
ido encontrando por la red.
:-)
:-D
:’-)
:-(
:’-(
:-O
:-P
;-)
Felicidad, sorpresa, sonrisa.
Me muero de risa. ¡Ja, ja!
Muy feliz.
Triste.
Muy triste.
Asombrado.
Sacando la lengua.
Sarcástico, guiñando un ojo.
8-)
B-)
B:-)
{:-)
:-7
:-{)
:-{}
Con gafas.
Con gafas de sol.
Con gafas de sol en la cabeza.
Con tupé.
Haciendo una mueca.
Con bigote.
Con los labios pintados.
JAIMe MIGueL VILÁ PÉRez: (En <www.lenguaje.com/
diccionarios/emoticones.php>). (Adaptación)
01_Lengua_2ESO.indd 7
10/01/12 13:33
comunicación
la magia de las palabras
Balada de los dos abuelos
Aquí tienes un poema de Nicolás Guillén, un escritor cubano de origen
mestizo. Entre sus antepasados se encuentran un hombre blanco, don
Federico, soldado español, y uno negro, Taita Facundo, seguramente
capturado por los negreros en África y transportado a Cuba para venderlo como esclavo. A ellos está dedicado el siguiente poema.
«Sombras que solo yo veo,
me escoltan mis dos abuelos.
Lanza con punta de hueso,
tambor de cuero y madera:
5 mi abuelo negro.
Gorguera en el cuello ancho,
gris armadura guerrera:
mi abuelo blanco.
Pie desnudo, torso pétreo,
10 los de mi negro;
pupilas de vidrio antártico,
las de mi blanco.
Sombras que solo yo veo,
me escoltan mis dos abuelos.
[...]
15 Don Federico me grita
y Taita1 Facundo calla;
los dos en la noche sueñan
y andan, andan. Yo los junto.
—¡Federico!
20 ¡Facundo!
Los dos se abrazan.
Los dos suspiran. Los dos
las fuertes cabezas alzan:
los dos del mismo tamaño,
25 bajo las estrellas altas;
los dos del mismo tamaño,
ansia negra y ansia blanca,
los dos del mismo tamaño
gritan, sueñan, lloran, cantan.
30 Sueñan, lloran, cantan.
Lloran, cantan.
¡Cantan!»
Nicolás GuilléN: Balada de los dos abuelos.
<www.fguillen.cult.cu>
NOTA:
1
8
Curiosidades
Desde que, como consecuencia
del descubrimiento de América,
aparecieron los primeros descendientes de blancos y aborígenes,
se los llamó mestizos. Hubo en
cambio, diferentes tipos de mestizos, de mayor o menor categoría
social, cuya distinción les fue indispensable, ya que, a partir de
ella, se establecían en la sociedad
colonial diversos grados para poder alcanzar ciertas prerrogativas.
Los cuatro principales grados de
mestizaje eran los siguientes:
• Mestizos: de origen blanco e indio (dos cuartos de cada parte).
• Cuarterones: de origen blanco
y mestizo (una cuarta parte de
raza india).
• Ochavones: de origen blanco y
cuarterón (una octava parte de
raza india).
• Puchuelas: de origen blanco y
ochavón (enteramente blancos).
Taita: abuelo.
UNIDAD 1
01_Lengua_2ESO.indd 8
10/01/12 13:33
Comprende
1. Lee
Haz una lectura atenta del poema hasta que lo entiendas bien. Repítela si es necesario.
2. Obtén información
a) Busca en el diccionario las siguientes palabras del poema anterior y copia su significado en tu cuaderno: escoltar, gorguera, torso, pétreo, antártico.
b) Los dos abuelos del autor son muy diferentes. Copia en tu cuaderno algunas expresiones que lo
indiquen:
• en sus nombres
• en su procedencia
• en su aspecto físico
c) Esas diferencias desaparecen en la segunda parte del poema y los dos abuelos se funden en uno.
¿Qué elementos expresan esa unión? ¿Cuál es el resultado?
d) Los versos finales nos demuestran que ambos son iguales y que tienen la misma importancia para
su nieto. Copia los que te parezcan más representativos.
3. Interpreta y reflexiona
a) ¿Cuál es el tema principal del poema? Escoge uno de los siguientes:
• Los dos abuelos no acompañan siempre al autor.
• Los dos abuelos son iguales para el autor.
• Los dos abuelos eran amigos.
b) ¿Cómo entiendes la frase que se repite en el poema: «Sombras que solo yo veo, me escoltan mis
dos abuelos»?
c) ¿Crees que el pertenecer a etnias diferentes hace más importantes a unos hombres que a otros?
¿Qué opina el autor al respecto?
d) A juzgar por lo que dice el poema, ¿te parece que el hecho de ser mestizo pudo ser un problema
para Nicolás Guillén?
e) Escribe, en tu cuaderno, una breve redacción sobre el racismo.
4. Amplía tu vocabulario
a) El autor nos habla de sus dos abuelos. Las expresiones que hacen referencia a las relaciones familiares abundan en el español. Explica el significado de las siguientes:
• No tener abuelo.
• Ser la madre del cordero.
• Ser de padre y muy señor mío.
• Hacer el primo.
• Ser hijo de vecino.
b) Busca en un diccionario el adjetivo racista y escribe tres sinónimos. A continuación, invéntate una
frase con cada uno.
c) Agrupa en dos columnas las siguientes palabras, según consideres que favorecen o dificultan la
convivencia: tolerancia, racismo, convivencia, pacifismo, fanatismo, fundamentalismo, amabilidad,
respeto, xenofobia, generosidad, diálogo, marginación, integración, abuso.
Las lenguas evolucionan
01_Lengua_2ESO.indd 9
9
10/01/12 13:33
comunicación
hablar y escribir
El significado de las palabras
1. Los cambios de significado
El significado de las palabras de un idioma está en constante evolución; es decir, que puede cambiar con el paso del tiempo.
Si leemos un texto escrito en otra época, observaremos que muchas
expresiones son diferentes a las actuales y nos resultan desconocidas,
por lo que no lo comprenderemos bien. Incluso en el lenguaje actual
existen dificultades para entender ciertas expresiones del habla de
las distintas zonas geográficas de España.
Ejemplo: La palabra desván significa lo mismo que doblado, sobrado, o troje dependiendo de la comunidad autónoma.
Las palabras, por lo tanto, cambian su significado en función de diferentes causas que vamos a analizar a continuación.
2. Sus causas
Las principales causas del cambio de significado son las siguientes:
a) Causas históricas que extienden y transforman el significado en
función de la evolución de los objetos, las ideas, etc., o del uso o
interpretación que se les dé en la actualidad.
Ejemplo: jirafa, que antes se refería solo al animal que todos conocemos, actualmente significa también «mecanismo que sirve para
mover el micrófono y ampliar su alcance en cine y televisión».
pensar y sentir
Las palabrotas
Las palabrotas o tacos son palabras ofensivas, groseras o malsonantes que demuestran mala
educación y falta de respeto por
los demás. Son una muestra de
vulgaridad que debes evitar.
Reflexiona:
• ¿Sueles utilizarlas en tus conversaciones?
• ¿Con qué motivo?
• ¿Te parecen necesarias? ¿Por
qué?
• ¿Te resulta agradable oírselas a
otras personas?
Actúa:
• Haz todo lo posible para desterrarlas de tu vocabulario.
• Piensa antes de hablar y no digas nada de lo que puedas arrepentirte.
• Utiliza las palabras adecuadas
aunque estés enfadado o de
mal humor.
• Haz una lista de algunas expresiones que puedes emplear para
indicar satisfacción o alegría.
b) Causas psicológicas, como los distintos estados de ánimo, las
actitudes burlescas, irónicas, emotivas, las razones personales...,
que influyen poderosamente en los cambios de significado.
Por ejemplo, las expresiones: lince, gusano, pulpo, gallina, se aplican a las personas por asociarlas a las características de estos
animales.
10
UNIDAD 1
01_Lengua_2ESO.indd 10
10/01/12 13:33
c) Causas sociales que hacen cambiar el significado de determinadas palabras de campos profesionales al vocabulario común, o al
contrario.
Ejemplo: la palabra ácido, que significa agrio, ha pasado al lenguaje de la química para denominar las sustancias que, disueltas en
agua, dan una solución con un pH menor de 7: ácido sulfúrico.
d) Tabúes y eufemismos. Aparecen por razones sociales y psicológicas.
Algunas veces los hablantes tienen reparo en utilizar determinadas
palabras relacionadas con la religión, el sexo, las distintas etnias, las
funciones fisiológicas humanas, porque son de mal gusto u ofensivas
para los demás. Estos términos reciben el nombre de tabúes.
La polisemia
Algunos ejemplos
ojo: de persona
ojo: de aguja
Se sustituyen por otras con el mismo significado pero que son mejor
aceptadas socialmente: son los eufemismos.
Ejemplos:
Eufemismo
enfermo mental
inodoro
indigente
Tabú
por
por
por
loco
váter
mendigo
Las palabras tabú más frecuentes en nuestra sociedad son las «palabrotas», que, como ya te hemos indicado debemos evitar porque son
de mal gusto y denotan falta de educación.
3. Otros valores del significado
ojo: de puente
hoja: de libro
Hay otros fenómenos relacionados con el cambio de significado que se
basan en razones tales como la semejanza, la extensión significativa,
la oposición o la diversidad. Vamos a estudiarlos a continuación:
Monosemia. Las palabras monosémicas solo tienen un significado.
hoja: de árbol
• Coloca esta placa en el microscopio.
• A través del microscopio podemos ver las bacterias.
• Se ha roto el microscopio.
En estos casos, la palabra microscopio tiene siempre el mismo significado: instrumento destinado a observar objetos extremadamente diminutos que no son perceptibles a simple vista.
hoja: de afeitar
Polisemia. Se da cuando una palabra tiene más de un significado.
• Me duele el cuello, tengo tortícolis.
• Esta botella tiene el cuello muy estrecho.
• Abróchate el cuello de la camisa.
potro: animal
Como puedes observar, la palabra cuello tiene un significado distinto
en cada caso. Copiamos del Diccionario de la lengua española de la
Real Academia estas acepciones:
1. m. Parte del cuerpo que une la cabeza con el tronco.
2. m. Parte superior y más estrecha de una vasija.
3. m. Parte de algunas prendas de vestir que rodea o cubre el cuello.
potro: de gimnasia
Las lenguas evolucionan
01_Lengua_2ESO.indd 11
11
10/01/12 13:33
comunicación
hablar y escribir
Homonimia. Hay homonimia cuando dos palabras con orígenes y
significados distintos tienen los mismos sonidos (palabras homófonas) o la misma escritura (palabras homógrafas).
• Bello (bonito), vello (pelo corto y suave) son homófonas.
• Llama (animal), llama (de una vela) son homógrafas.
Sinonimia. Se produce cuando dos o más palabras tienen el mismo significado.
• Barco, navío, buque.
• Salir, partir, marchar.
Antonimia. Llamamos palabras antónimas a dos palabras distintas
que expresan significados contrarios.
• Enfermo, sano.
• Alegría, tristeza.
4. Metáfora y metonimia
Muchos de los cambios de significado estudiados anteriormente se
realizan mediante recursos retóricos como la metáfora y la metonimia.
La metáfora se produce cuando utilizamos una palabra en lugar
de otra con la que guarda una relación de semejanza o parecido.
• Carmen es una cotorra.
Utilizamos la palabra cotorra (ave que habla mucho y sin sentido), en
lugar de charlatana, por ejemplo.
La metonimia se basa en una relación de dependencia o proximidad entre dos objetos o ideas. Por ejemplo, a veces nombramos el
recipiente en lugar de su contenido; o una marca pasa a referirse a una
clase de objetos o productos que poseen sus mismas características
esenciales, etc., y el nombre propio se convierte en nombre común.
La alegoría
y la metáfora
Una alegoría consiste en expresar un pensamiento por
medio de metáforas. De esta
forma, el autor pasa de un sentido literal a otro figurado,
que es lo que verdaderamente
quiere transmitir. Fíjate en el
ejemplo que te damos a continuación:
Un pozo pintado vio
una paloma sedienta;
arrojose a él tan violenta
que contra la tabla dio;
del golpe al suelo cayó
y allí muere de contado.
Félix María de saMaNieGo
El autor nos transmite la idea
de que siempre debemos reflexionar antes de actuar y no
precipitarnos ni dejarnos llevar por los instintos, porque puede ser peligroso.
• Dame otra copa.
Lo que en realidad pedimos es más bebida.
• Pégalo con celo para que quede seguro.
La marca «celo» ha pasado a designar todo tipo de cinta adhesiva.
Recuerda
1
12
Completa en tu cuaderno:
con el paso del tiempo, por diferentes causas.
• Las palabras de un idioma pueden cambiar de
b)
, c)
y d) uso de
Las principales son: a)
. Los distintos estados de ánimo y
• Las causas históricas transforman este significado debido a
del cambio.
otras razones personales son también causas
no se utilizan porque son de mal gusto u ofensivas para los
• Algunas palabras llamadas
demás, y se sustituyen por los
•••
••• ••• •••
•••
•••
•••
•••
•••
UNIDAD 1
01_Lengua_2ESO.indd 12
10/01/12 13:33
Elabora
2
Escribe tres significados diferentes de estas palabras polisémicas (consulta el diccionario): red, nudo,
llave, primo, palma, cabeza, torta, estación.
3
Escribe una frase con cada una de estas palabras homófonas. Si lo necesitas, utiliza el diccionario:
• vello-bello • errar-herrar • revelar-rebelar • varón-barón • asta-hasta • ola-hola
4
Localiza y explica las metonimias o metáforas que aparecen en las siguientes oraciones:
• Los suspiros se escapan de su boca de fresa.
• La alfombra está a los pies de la cama.
• Estas jóvenes están en la flor de la vida.
• Me gusta este rímel azul.
• Limpia la araña del salón.
Usos y normas
Se escriben siempre con letra
minúscula inicial los nombres
propios utilizados como metonimias.
Ejemplos:
• Antes de cenar mi padre se
toma siempre un jerez.
• Siempre me pongo un pósit
en la nevera para acordarme
de las cosas.
• Si sales, cómprame un paquete de clínex.
Estas jóvenes están
en la flor de la vida.
5
Crucigrama de antónimos. Realiza la actividad en tu cuaderno:
Verticales
1. Antónimo de bonito.
3. Antónimo de pequeño.
5. Antónimo de hablar.
8. Antónimo de bajar.
1
2
3
4
5
6
7
A
8
10
O
N
B
R
E
D
C
D
Horizontales
B. Al revés, antónimo de malo.
E. Antónimo de odiar.
F. Al revés, antónimo de negro.
G. Antónimo de grueso.
I. Antónimo de llorar.
9
E
A
U
C
F
G
H
I
Relaciona
6
Relaciona en tu cuaderno cada una de estas palabras con su sinónimo:
Palabras:
Sinónimos:
• alegre
• molestar
• insistir
• hermosura
• belleza
• dibujo
• guisar
• formalidad
• cocinar
• seriedad
• hogar
• ilustración
• travieso
• pobre
• feliz
• necesitado
• casa
• repetir
• ofender
• revoltoso
Las lenguas evolucionan
01_Lengua_2ESO.indd 13
13
23/01/12 16:02
comunicación
un mundo de información
La narración, la noticia y el anuncio (spot)
1. La intención comunicativa del emisor
Los distintos tipos de textos ajustan sus características a la intención
comunicativa de quien los emite. En los textos informativos, por
ejemplo, al emisor le interesa transmitir datos objetivos lo más claramente posible; en los textos publicitarios, en cambio, lo que quiere es
convencer al receptor para que modifique su conducta y adquiera un
determinado producto o servicio.
2. La narración y la noticia
Tanto la narración como la noticia cuentan hechos. Se diferencian en
que la primera puede contar sucesos reales o imaginarios, mientras
que la segunda siempre se refiere a hechos reales. Sin embargo, su
principal diferencia estriba en la forma en que cada una organiza la
información, es decir, en su estructura.
Como ya sabes, la estructura básica de la narración se ajusta al esquema:
planteamiento, nudo y desenlace. De estas tres partes, el nudo es siempre
la más extensa y en la que suceden más cosas: los personajes tienen que
viajar, luchar, esforzarse por conseguir lo que desean, etc. En la narración,
los datos más interesantes se dejan siempre para el final: con ello se busca mantener la atención del lector hasta el último momento.
En la noticia, en cambio, las informaciones más importantes se ofrecen siempre al principio, dejando los detalles para el final. Esta estructura viene determinada por la forma en que los lectores leen el periódico: con prisas y en cualquier sitio, lo que hace necesario informarlos
de lo esencial ya desde los primeros párrafos del texto.
Estructura de la narración,
de la noticia y del anuncio
Narración
Estructura piramidal
Planteamiento
Nudo
Clímax
Desenlace
Noticia
Estructura piramidal inversa
Clímax
Datos
importantes
Datos
secundarios
Detalles
Anuncio
Planteamiento:
problema
Clímax
Desenlace:
solución
3. El anuncio publicitario (spot)
El anuncio (en inglés spot) es una breve narración audiovisual de carácter publicitario cuyo objetivo final es que el receptor conozca y compre
un determinado producto. La comunicación publicitaria es unidireccional, pues el emisor no espera respuesta del receptor, tan solo quiere que
este modifique su conducta y consuma lo anunciado.
En los anuncios, la información se organiza de forma parecida a la de
las narraciones, pero en ellos el nudo se reduce al máximo, o casi
desaparece: frecuentemente, se plantea un problema (la presencia de
gérmenes en el cuarto de baño o la jovencita que no puede salir por
tener el pelo demasiado encrespado) para, inmediatamente, ofrecer
la solución o desenlace: comprar un producto concreto.
La estructura del anuncio, repetida una y otra vez a través de la televisión, transmite a los receptores desprevenidos, de forma inconsciente,
la idea de que no cuesta nada conseguir las cosas o de que cualquier
problema tendrá su solución inmediata en el consumo de alguno de
los muchos productos que ofrece el mercado. Por eso, un consumidor
crítico deberá contrastar siempre el anuncio con la realidad.
14
UNIDAD 1
01_Lengua_2ESO.indd 14
10/01/12 13:33
ACTIVIDADES
1. Lee este microrrelato:
Tenía hambre
Nunca pensé que el hambre me haría actuar de aquel modo. Pero aquella viejecita era un objetivo asequible, al menos a priori... Se negó desde el principio a darme su bolso, hubo un forcejeo,
y después la empujé. Ella cayó al suelo y se abrió la cabeza; a mí me cayó el mundo encima...
Ahora, tras los húmedos muros de la cárcel, se ven las cosas de otro modo... En su bolso solo
había una polvera y 2 084 ptas. ¡La muy rácana!... ¡Ja! En mi vida tan poco me resultó tan caro...
Aunque, eso sí, ya no paso hambre...
RobeRto Muñoz.
<www.elmundo>
a) Indica qué parte corresponde al planteamiento, cuál al nudo y cuál al desenlace.
b) Convierte la narración en una breve noticia; para ello:
• Redacta un titular adecuado.
• Expón las informaciones de mayor importancia al principio y los detalles secundarios después.
• Inventa los datos que sean necesarios para completar la noticia: el día del atraco, el nombre de
la anciana y del atracador, la cárcel en la que este se encuentra, etc. Recuerda que las noticias
ofrecen datos objetivos y precisos.
2. Describe algunos anuncios de la televisión en los que se aprecie la estructura: problema-solución. Fíjate
en cómo apenas existe el nudo en su estructura narrativa.
Muchos anuncios publicitarios basan su eficacia en presentar un problema inexistente y convencer al receptor
de que la compra del producto es la única solución.
Las lenguas evolucionan
01_Lengua_2ESO.indd 15
15
10/01/12 13:33
creación literaria
literatura
Un saxo en la niebla
Llevaba poco más de un año de música con don Luis cuando me pasó
una cosa extraordinaria. Después de salir de clase, me paré ante el
escaparate de Calzados Faustino, en el Cantón. Estaba allí, con mi maletín, mirando aquellos zapatos como quien mira una película de Fred
Astaire, y se acercó un hombre muy grandote, calvo, la frente enorme
como el dintel de una puerta.
Manuel Rivas
—¿Qué llevas ahí, chaval? —me preguntó sin
más.
—¿Quién, yo?
—Sí, tú. ¿Es un instrumento, no?
Tan ancho y alto, embestía con la cabeza y llevaba
los largos brazos caídos,
como si estuviera cansado de tirar de la bola del
mundo.
—Es un saxo.
—¿Un saxo? Ya decía yo
que tenía que ser un saxo.
¿Sabes tocarlo?
Recordé la mirada paciente del maestro. «Vas bien, vas bien.» [...]
—Sí, claro que sabes —decía ahora aquel extraño que nunca me había escuchado tocar—. Seguro que sabes.
Así entré en la Orquesta Azul.
MaNuel rivas: ¿Qué me quieres, amor? Alfaguara
Debate
a) ¿De qué trata el texto?
b) ¿En qué persona está narrada la historia?
c) ¿En qué lugar se desarrolla la acción?
d) ¿Quién es el protagonista?
e) ¿Cuál es el sentimiento que expresa este personaje ante
lo que le está pasando?
f) Haz un resumen oral del texto.
Manuel Rivas (La Coruña, 1957)
es periodista y escritor. Como
periodista ha colaborado en
diversos medios de comunicación y fundado varias revistas.
Como escritor, ha cultivado
distintos géneros: cuento, novela, ensayo y poesía. También
es autor de algunos guiones
para el cine.
Entre sus obras destacan: ¿Qué
me quieres, amor?, colección
de cuentos que mereció el Premio de Narrativa Torrente Ballester y el Premio Nacional de
Narrativa, o Las llamadas perdidas, veinticinco relatos sobre la
infancia en los que aparece su
tierra gallega. El texto que vas
a leer pertenece a uno de los
cuentos de ¿Qué me quieres,
amor?, publicado en 1995.
los géneros literarios
Este texto es un fragmento de un cuento. Por lo tanto, como ya sabes del curso anterior, pertenece al género narrativo.
¿Quieres saber...?
¿Cuáles son los principales géneros
literarios y por qué se decide el escritor a escoger uno u otro?
Te lo explicamos en esta sección.
16
UNIDAD 1
01_Lengua_2ESO.indd 16
10/01/12 13:33
Los géneros literarios
1. Los distintos géneros
Como ya sabes del curso anterior, cuando un autor inicia su creación literaria no tiene que inventarlo todo. La tradición le ofrece
unos modelos previos para facilitarle la tarea: son los géneros literarios.
Cada género tiene sus normas fijas. Si un autor, por ejemplo, desea
escribir una autobiografía, tiene que construir su relato en primera
persona; si quiere componer un soneto, ha de ajustarse al esquema
fijo de dos cuartetos y dos tercetos; si, en cambio, le interesa crear
una obra de teatro, debe transcribir literalmente los diálogos de los
personajes.
2. Los géneros y los subgéneros
Recuerda que ya el curso pasado estudiaste las principales características de algunos de los géneros. Repásalas y amplía tus conocimientos con estos nuevos datos:
Si el autor
quiere...
Utiliza
Contar lo que
ocurre a su
alrededor...
El género
épiconarrativo.
(Subgéneros:
romance,
fábula, novela,
cuento...)
Hablar de sí
mismo y de
su mundo
interior...
El género
lírico.
(Subgéneros:
égloga, sátira,
oda, elegía...)
Características
• Alguien cuenta una historia: es el
narrador.
• Cuenta hechos, verídicos o inventados:
objetividad.
• Puede escribirse en prosa o en verso.
• El poeta expresa sus sentimientos:
subjetividad.
• Las palabras están escogidas de tal
•
Desaparecer
detrás de
unos
personajes
que
dialogan...
El género
dramático.
(Subgéneros:
paso, tragedia,
comedia,
drama...)
• Las obras se escriben para ser
representadas.
• Además de la lengua hablada se usan
•
Explicar su
opinión
sobre un
tema para
enseñar algo
al lector...
El género
didácticoensayístico.
(Subgéneros:
fábula, ensayo,
artículo,
discurso,
sermón...)
forma que tienen un ritmo que el
lector puede apreciar. A veces también
se tienen en cuenta la rima y la
medida.
Generalmente, aunque no siempre, el
texto está escrito en verso.
otros códigos no verbales, como los
gestos y movimientos de los
personajes, los decorados, la
iluminación, la música, los efectos
sonoros, etc.
Las obras se escriben tanto en verso
como en prosa.
La lira, instrumento musical que aparece en esta imagen, se utilizaba en la
antigua Grecia para interpretar en público la poesía cantada. De ella toma
su nombre el género lírico.
• El autor expresa su punto de vista:
subjetividad.
• Puede tratar una gran variedad de
temas.
• Pretende enseñar algo: intención
didáctica.
• Generalmente se escribe en prosa.
Las lenguas evolucionan
01_Lengua_2ESO.indd 17
17
10/01/12 13:33
creación literaria
comentario de texto
Texto A
PerliMPlíM.—(En voz mucho más baja.) Belisa...
Belisa.—(En voz alta.) —¿Qué, encanto?
PerliMPlíM.—¡Te adoro!
(Se oyen más fuertes los cinco silbidos y destapa la cama. Dos duendes, saliendo de los lados opuestos del escenario,
corren una cortina de tonos grises. Queda el teatro en penumbra. Con dulce tono de sueño, suenan flautas. Deben
ser dos niños. Se sientan en la concha del apuntador, cara al público.)
dueNde 1º.—¿Y cómo te va por lo oscurillo?
dueNde 2º.—Ni bien ni mal, compadrillo. [...]
Federico García lorca: Amor de don Perlimplín con Belisa en su jardín.
Ed. Taurus. (Adaptación)
Texto B
SOLDADO no quiero ser,
que así no habrán de mandarme
a herir al niño y al negro,
y al infeliz que no tiene
5 qué comer.
Soldado así no he de ser.
¡Mira al caballo en dos patas,
y al soldado encima dél,1
con ojos llenos de furia,
10 con boca llena de hiel,
y el machetón, que lo mismo
mata viejo que mujer!
Soldado así no he de ser. [...]
Nicolás GuilléN: El son entero. Losada
NOTA:
1
dél: de él.
Texto C
El jabalí blanco siguió atacando las casas de los que formaban las partidas de caza, noche a noche, sin descanso, con el cálculo de quien se ha trazado un plan y no desfallece en cumplirlo. Entonces, cuando ya el pánico
se había adueñado de todos los corazones, el anciano vino a visitarme a la rectoría.
—Vengo a hacerle una pregunta, y cuanto antes tenga la respuesta, mejor. ¿Puedo matar al jabalí blanco? —me
dijo nada más entrar.
Sus palabras me llenaron de angustia, y no solamente por la brusquedad con que fueron dichas. Pues lo que
el anciano realmente deseaba de mí era la bendición de un crimen; para él no había diferencia alguna entre el
muchacho que había conocido y el jabalí que aquellos días asolaba nuestro valle.
BerNardo atxaGa: Obabakoak. Bolsillo
18
UNIDAD 1
01_Lengua_2ESO.indd 18
10/01/12 13:33
ACTIVIDADES
1. Lee
Lee los textos en voz alta, con una entonación adecuada a su contenido.
2. Localiza los textos. Copia las siguientes afirmaciones en tu cuaderno y complétalas:
• El texto A pertenece a la obra •••
• Su autor es •••
• Está escrito en •••
• Pertenece al género •••
• El texto B pertenece a la obra •••
• Su autor es •••
• Está escrito en •••
• Pertenece al género •••
• El texto C pertenece a la obra •••
• Su autor es •••
• Está escrito en •••
• Pertenece al género •••
3. Comprende y expresa
a) ¿Cuál es el tema de cada uno de los textos?
b) ¿Qué personajes dialogan en el texto A? Señala en él las indicaciones que da el autor acerca de cómo deben
hablar y moverse.
c) Indica también lo que dice el autor de cómo han de ser el decorado, la iluminación y los efectos de sonido.
d) ¿Quién habla en el texto B? ¿Cuál es su forma de pensar?
e) ¿Quién narra los hechos en el texto C?
4. Analiza la forma
a) Explica las características que definen el texto A como perteneciente al género dramático.
b) ¿Qué rasgos indican que el texto B pertenece al género lírico?
c) ¿Qué elementos permiten clasificar el C como un texto del género narrativo?
5. Creación literaria
a) Convierte el texto A en un texto narrativo. (Inventa un narrador, algún fragmento descriptivo y transcribe los
diálogos.)
b) Continúa la historia del texto C.
6. Recuerda lo que has aprendido sobre los géneros literarios. Contesta en tu cuaderno.
• Los géneros literarios son: •••
• Las características del género épico-narrativo son: •••
• Algunos subgéneros narrativos son: •••
• Las características del género lírico son: •••
• Algunos subgéneros líricos son: •••
• Las características del género dramático son: •••
• Algunos subgéneros dramáticos son: •••
• Las características del género didáctico ensayístico son: •••
• Algunos subgéneros didácticos son: •••
Las lenguas evolucionan
01_Lengua_2ESO.indd 19
19
10/01/12 13:33
conoce tu lengua
gramática
Las oraciones según la actitud del hablante
Clases de oraciones según la actitud del hablante
Fíjate en estas expresiones:
• Tienes entradas para el concierto del sábado.
• ¿Tienes entradas para el concierto del sábado?
• ¡Tienes entradas para el concierto del sábado!
En las tres oraciones anteriores, las palabras que las forman son las mismas, sin embargo, su contenido varía dependiendo de la actitud de
quien las dice. En el primer caso se informa de un hecho, en el segundo
se pregunta sobre él y en el tercero se manifiesta emoción o sorpresa.
Teniendo en cuenta la actitud del hablante, las oraciones reciben distintos nombres:
Enunciativas. Son las más frecuentes, y en ellas el hablante se limita a transmitir una información sin más.
• Ayer llovió toda la tarde.
• Hace mucho tiempo que no llueve.
Las oraciones enunciativas pueden ser a su vez afirmativas y negativas:
• Iremos a visitaros la próxima semana. (Afirmativa)
Para ser clasificadas como negativas necesitan llevar un adverbio
de negación:
• No me gusta viajar en avión. (Negativa)
• Nunca vuelo, si puedo evitarlo. (Negativa)
Interrogativas, si preguntamos sobre algo que desconocemos.
Son de dos clases:
a) Directas: se escriben entre signos de interrogación.
• ¿Qué día dan las vacaciones?
b) Indirectas: no llevan signos de interrogación.
• Quiero saber qué día dan las vacaciones.
Exclamativas. Por medio de estas oraciones manifestamos sorpresa,
emoción, entusiasmo, etc. Se escriben entre signos de exclamación.
• ¡Qué bien tocas la guitarra!
Exhortativas. Expresan un ruego, un mandato o una prohibición.
Con frecuencia necesitan los signos de exclamación.
• No molestes, por favor.
• ¡Deja de protestar!
20
¡Qué bien tocas la guitarra!
UNIDAD 1
01_Lengua_2ESO.indd 20
10/01/12 13:33
Desiderativas. En ellas el hablante manifiesta un deseo. Suelen empezar por expresiones como: ojalá, así, que...
• Ojalá esté en casa Irene.
• Que te vaya bien.
Dubitativas. Indican duda. Suelen ir introducidas por adverbios o
locuciones adverbiales como: quizá(s), tal vez, a lo mejor...
• Quizá vayamos al cine esta tarde.
Oraciones según la actitud del hablante
Enunciativas
Interrogativas
Afirmativas
Directas
Negativas
Indirectas
Exclamativas
Desiderativas
El imperativo
Las oraciones exhortativas
llevan generalmente el verbo
en modo imperativo. Es frecuente confundir la segunda
persona del plural (vosotros)
con el infinitivo del verbo; debemos tener cuidado de no
cometer este error. Ejemplo:
• Forma correcta:
Chicos, poned esos libros en
el estante.
(Imperativo)
• Forma incorrecta:
*Chicos, poner esos libros en
el estante.
(Infinitivo)
Exhortativas
Dubitativas
Recuerda
1
Después de consultar atentamente el contenido de esta sección, completa el siguiente texto en tu cuaderno:
2
Di de qué clase son estas oraciones:
• Las oraciones ••• expresan duda.
• Cuando preguntamos algo que desconocemos utilizamos oraciones •••
• Las oraciones ••• sirven para manifestar sorpresa y emoción.
• Por medio de las oraciones ••• expresamos un deseo.
• Cuando queremos transmitir ••• utilizamos oraciones enunciativas.
• Las oraciones exhortativas expresan •••
• Ábreme la puerta, por favor.
• ¿Cuándo terminarás el dibujo?
• Ojalá me dejen ir a Irlanda este verano.
• Quizás vayamos a tu casa esta noche.
• Los jugadores no llevaban el traje reglamentario.
• ¡Vaya sorpresa que me habéis dado!
• Me gustaría que me dijeras por dónde se va a ese pueblo.
Las lenguas evolucionan
01_Lengua_2ESO.indd 21
21
10/01/12 13:33
conoce tu lengua
GRAMÁTICA
Recuerda
En esta sopa de letras encontrarás los nombres, en singular, de los tipos de oraciones que acabas de estudiar.
Haz la actividad en tu cuaderno.
3
L
M
A
I
H
A
V
I
T
A
I
C
N
U
N
E
R
N
J
I
A
D
V
E
H
I
X
A
E
Z
C
N
B
O
J
O
L
T
Q
I
M
H
N
Y
O
P
Ñ
A
S
D
C
N
B
O
V
E
T
I
J
T
L
T
L
M
A
I
H
G
O
P
Ñ
A
N
A
O
G
E
T
R
S
W
A
A
O
L
M
Ñ
K
G
F
T
V
E
R
I
H
A
V
V
E
I
T
J
U
B
G
R
I
S
Z
R
Ñ
L
G
Y
I
P
L
Y
O
L
T
L
M
B
T
V
E
H
X
T
E
Z
N
J
Y
E
R
F
U
N
Q
S
X
Z
A
U
K
O
P
D
E
S
I
D
E
G
N
E
I
R
A
Y
R
K
L
B
K
J
T
Q
A
K
J
N
A
V
I
O
T
Ñ
O
D
A
ER
O
N
Q
O
P
G
R
A
T
I
V
A
M
F
U
C
I
T
V
U
L
B
A
G
Y
T
H
R
I
T
P
A
T
L
E
L
I
U
H
R
V
W
A
P
B
C
E
P
M
A
V
I
T
A
T
R
O
H
X
E
H
D
T
L
M
L
Y
T
R
S
L
E
Q
L
A
CU
Elabora
4
Lee el texto con atención y realiza después los ejercicios. Cósimo, un chico que vive siempre subido en
los árboles, se entera de las tropelías de un famoso bandido llamado Gian dei Brughi; incluso lo busca con
la ayuda de su perro Ottimo Massimo.
A veces Cósimo oía de noche los gritos de:
—¡Socorro! ¡Los bandidos! ¡Perseguidlos!
Por los árboles se dirigía rápido al lugar de donde procedían los gritos. Era quizá un caserío de pequeños
propietarios, y una familia medio desnuda estaba allí llevándose las manos a la cabeza:
—¡Ay, de nosotros! ¡Ay, de nosotros! ¡Ha venido Gian dei Brughi y se nos ha llevado todo el producto de la
cosecha! —Se agolpaba la gente.
—¿Gian dei Brughi? ¿Era él? ¿Lo habéis visto?
—¡Era él! ¡Era él! Llevaba una máscara en la cara, una pistola así de larga y detrás venían otros dos enmascarados y él los mandaba... ¡Era Gian dei Brughi! [...]
A Cósimo se le había metido en la cabeza ver a Gian dei Brughi. Recorría el bosque de arriba abajo, detrás de
las liebres y los pájaros, incitando al pachón:
—Busca, busca, Ottimo Massimo. [...]
—Y tú, que estás siempre en los árboles del bosque —le dijo una vez alguien— ¿nunca has visto a Gian dei Brughi?
Cósimo se avergonzó mucho.
—Pues... me parece que no lo he visto... [...]
ITALO CALVINO: El barón rampante. Ediciones Siruela
22
UNIDAD 1
01_Lengua_2ESO.indd 22
23/01/12 16:03
Elabora
Ahora haz los siguientes ejercicios:
a) Clasifica, según la actitud del hablante, las oraciones resaltadas en azul.
b) Busca en el texto dos oraciones afirmativas y transfórmalas en negativas.
c) Inventa dos oraciones interrogativas relacionadas con el texto.
Ejemplo: ¿Quién recorría el bosque?
d) Imagina que, paseando un día por el bosque, te encuentras un personaje como Cósimo. Escribe el diálogo que mantendrías con él. Recuerda cómo se escribe un diálogo.
5
Escribe oraciones de distintos tipos, utilizando los datos que aparecen a continuación. Para ello, tendrás
que cambiar algunas formas verbales.
Ejemplo: Haz el favor de darme las llaves.
• Quizá…
• Nunca…
• ¿Quién…
• Ojalá…
• Quiero saber…
• ¡Qué…
• Haz el favor de…
dar las llaves
ganar la Copa del Rey
estar alegre
montar en globo
perder la cazadora
ir de marcha el viernes
hora del día
Colócalas en el lugar que corresponda en el cuadro siguiente. Cópialo en tu cuaderno para completarlo.
Clasificación
Oración
•••
•••
•••
•••
•••
•••
•••
Interrogativa directa
Exclamativa
Exhortativa
Interrogativa indirecta
Desiderativa
Dubitativa
Enunciativa negativa
6
Cada oveja con su pareja. En tu cuaderno, une con flechas cada oración con su clasificación correspondiente:
• ¡Qué daño me he hecho!
• No le gustó el regalo a Marisa.
• Cállate de una vez.
• Tal vez lleguemos a tiempo al partido.
• ¿Cuándo vendrás a verme?
• Que encuentres el libro de Inglés.
Enunciativa negativa
Exclamativa
Interrogativa directa
Exhortativa
Dubitativa
Desiderativa
Las lenguas evolucionan
01_Lengua_2ESO.indd 23
23
10/01/12 13:33
conoce tu lengua
ortografía
Los signos de puntuación
ACTIVIDADES
1. Interrogación y exclamación
Practica lo aprendido ¿? ¡!
Los signos de interrogación y exclamación se colocan al principio y al final de
las oraciones interrogativas y exclamativas, tanto si son independientes como
si van intercaladas en un contexto más amplio.
Ejemplos: ¿Cuándo volverás? ¡Solo Dios lo sabe! Si te contara..., ¡no lo
creerías!
2. Otros signos
— ( ) «» ü -
• La raya. Se utiliza en los diálogos en estilo directo, delante de las palabras
de las personas que hablan. Ejemplo:
—¿En qué año se descubrió América?
—En el año 1492.
También se emplea para introducir explicaciones. Ejemplo:
Inés y Luis —mis amigos de la infancia— llegarán esta noche.
• El paréntesis. Se coloca para separar las oraciones intercaladas, especialmente si tienen poca relación con el texto. Ejemplo:
Escribe los signos de puntuación que faltan en este texto. No olvides que, para ello, tendrás que
copiarlo en tu cuaderno.
Cucho que tenía diez años se fue
a la tienda para ver cuánto valían unas gafas el dependiente le
preguntó para quién son para mi
abuela para qué las quiere para
coser cuántos años tiene esto no
lo sabia Cucho y por eso contestó
pues como una abuela pero de
las más viejas.
José luis olaizola: Cucho. Ed. SM
Aquella mañana (la primavera estaba próxima) dos palomas se posaron
en mi ventana.
• Las comillas. Las comillas se usan para destacar algunas palabras sobre las
que quiere llamarse la atención, como vulgarismos, expresiones familiares
o voces de otro idioma. Ejemplos:
Mi «colega» Juan es muy simpático.
Hemos estado haciendo «footing».
Se colocan también al principio y al final de los párrafos extraídos de
otros textos.
• La diéresis. Se usa para indicar que debe pronunciarse la u en las sílabas güe,
güi. Ejemplos: paragüero, pingüino.
• El guion. Sirve para separar las palabras a final de renglón. Han de seguirse
las reglas que estudiaste el curso pasado.
ACTIVIDADES
1. E xplica la diferencia de significado que existe entre estos pares de expresiones. ¿A qué se debe?
• ¿Hace mucho frío en la calle?
• ¡Hace mucho frío en la calle!
• ¿Llegamos demasiado tarde?
• ¡Llegamos demasiado tarde!
2. Coloca la diéresis, si es necesario, en las siguientes palabras:
• cigueña
• aguacero
• guitarra
• antiguedad
• paraguas
• desague
• sinverguenza
• guijarro
• guito
• antiguo
3. Coloca las comillas correspondientes:
• Victoria dijo: Vámonos ya.
• Es una piba muy simpática; la conocí en un chat.
24
UNIDAD 1
01_Lengua_2ESO.indd 24
10/01/12 13:33
saber hacer
Las fuentes de información
En la sociedad actual, la información es un recurso indispensable. ¿Te has parado a pensar en la cantidad de veces
que a lo largo del día necesitas conseguir algún dato, ya
sea para una actividad escolar o para una necesidad personal? En tu vida cotidiana necesitas informarte continuamente: el trayecto que has de seguir para llegar a un
determinado sitio, las características técnicas de un ordenador o de una bicicleta, el significado de una determinada palabra, la vida y la obra del último Premio Nobel, etc.
Pero, además de saber buscar, hallar y seleccionar la información, has de ser capaz de asimilarla, y así poder
convertirla en conocimiento. Las distintas fuentes de
información que puedes utilizar son las siguientes:
• Personas: pueden ser expertas en el tema que te interesa, responsables de bibliotecas o centros de documentación, profesores, familiares y también gente
desconocida que en los foros de internet, en las redes
sociales, en wikis o en blogs comparten sus conocimientos acerca de un tema, su experiencia como consumidores de un producto, o que comparten soluciones para diferentes situaciones que ellos han podido
resolver, como por ejemplo, de qué forma arreglaron
un problema con la Play, etc.
técnicas
• Instituciones: como las bibliotecas y hemerotecas, donde se almacenan libros, revistas y periódicos de todo
tipo; las videotecas y filmotecas, que guardan, restauran y conservan películas y otros documentos audiovisuales; los museos donde se guardan y conservan importantes obras de arte y, en general, todos los centros
de documentación.
• Documentos tradicionales: como los libros de consul-
ta, tanto en papel como los e-books, que puedes encontrar en cualquier biblioteca real o virtual (diccionarios, enciclopedias, monografías, libros de ficción...);
los periódicos y las revistas, tanto en papel como digitales, son de gran utilidad cuando se trata de hacer trabajos sobre temas de actualidad; los documentos gráficos, como dibujos, mapas, planos, carteles, fotografías,
infografías, presentaciones multimedia, entre otros; y
los documentos audiovisuales (películas, anuncios publicitarios, DVD, CD) y electrónicos como los que puedes encontrar en internet.
Para saber consultar y sacar el máximo partido a las distintas fuentes documentales tendrás que conocer las estrategias adecuadas en cada caso. Así, necesitarás aplicar técnicas diferentes si consultas un libro o si buscas
información en internet.
ACTIVIDADES
1. E xplica qué fuentes de información puedes utilizar para buscar estos datos, según el siguiente ejemplo:
El teléfono de un médico: preguntar a un amigo o a mis padres; ver si aparece en internet (por su
nombre y apellidos o si su consulta tiene página web); llamar por teléfono o buscar el dato en el
listín de facultativos de la Sociedad Médica.
El itinerario que tienes que seguir para ir desde tu domicilio hasta la casa del pueblo de tu amigo.
La fecha concreta en que Bernardo Atxaga publicó su libro Obabakoak.
La definición de huracán.
Los últimos movimientos sísmicos que se produjeron en la isla de El Hierro.
El significado de la expresión latina cogito ergo sum.
La localización geográfica del cabo Finisterre.
Qué día del mes de febrero de 2013 habrá Luna llena.
•
•
•
•
•
•
•
•
2. Señala qué estrategias necesitas conocer para consultar las distintas fuentes de información, uniendo cada
término de la columna de la izquierda con el correspondiente de la de la derecha. Hazlo en tu cuaderno.
Bibliotecas
Lectura rápida. Lectura comprensiva de textos.
Libros
Lectura de imagen en movimiento.
Periódicos
Técnicas de grabación y reproducción de sonidos.
Atlas
Procedimientos de navegación.
Grabación sonora
Utilización de ficheros y localización de documentos en las estanterías.
Película
Lectura de imagen fija. Conocimiento de los códigos de cartografía.
Internet
Lectura crítica de noticias.
•
•
•
•
•
•
•
Las lenguas evolucionan
01_Lengua_2ESO.indd 25
25
10/01/12 13:34
desafío
Los sistemas educativos internacionales
¿Cuántos años te quedan para terminar la ESO (Educación Secundaria Obligatoria)? ¿Cuántos llevas
estudiando? ¿Cuánto dura la Primaria en España? Para que puedas comparar nuestro sistema educativo
con el de otros países, te ofrecemos esta tabla. Léela con atención y haz después las actividades que
te proponemos en la página siguiente.
Años de escolaridad
obligatoria
País
26
Ambiente
escolar
Actividades
extraescolares
Estados
Unidos
Doce años. Los cuatro
últimos se asiste al
«High School».
Los tutores ayudan a
los alumnos para que
elijan las asignaturas
opcionales. Todos los
años se celebra una
fiesta llamada «Prom»,
en la que los
estudiantes eligen al
rey y a la reina de su
promoción.
Deportes variados:
fútbol americano,
béisbol, natación, tenis,
etc. Tienen coros,
banda de música de la
escuela, periodista
asesor en las elecciones
escolares, etc.
Irlanda
Ocho años de Primaria
más seis de Secundaria.
Ambiente muy formal,
pero cordial al mismo
tiempo. Los estudiantes
se dirigen a los
profesores con los
títulos de Mr., Miss
o Mrs., delante
del nombre.
Deportes entre los que
destaca el hurling,
parecido al hockey. Las
mujeres juegan a uno
similar llamado
camogie. También
practican el fútbol
gaélico.
Australia
Doce años de
educación obligatoria.
Los cinco últimos se
asiste al «College».
Existe respeto hacia el
profesorado, pero el
ambiente es más
informal que en Irlanda.
En la mayoría de los
colegios exigen
uniforme.
Practican sobre todo
deportes al aire libre
como el surf o el buceo.
También juegan al
críquet y al rugby.
Tienen clubs de teatro,
música, fotografía, etc.
Japón
Nueve años
académicos, después
tres cursos más, el
último solo tienen
exámenes.
Las relaciones entre el
profesorado y el
alumnado son muy
formales. Los escolares
japoneses, en general,
son muy estudiosos y
les gusta mucho ir al
colegio.
Les encanta la música y
la electrónica. Son muy
aficionados al karaoke.
Practican el voleibol, el
fútbol, las artes
marciales y el ajedrez.
UNIDAD 1
01_Lengua_2ESO.indd 26
10/01/12 13:34
Asimila la información y utilízala
Estudia con atención la tabla de la página anterior y realiza después las siguientes actividades:
1. Fíjate en las ilustraciones. ¿Por qué representan a esos países?
2. ¿En qué país es más corta la escolaridad obligatoria?
3. En una de las columnas se habla de la fiesta de promoción de los estudiantes. ¿Dónde tiene lugar?
4. Abundan las películas que tratan este tema. Si has visto alguna, cuenta su argumento de forma resumida.
5. Haz una lista de las actividades extraescolares que se mencionan. Separa en dos columnas las deportivas de las
no deportivas.
6. ¿En cuál de estos países te gustaría cursar tus estudios? ¿Por qué?
7. ¿Cuáles son los alumnos más estudiosos? ¿Cómo piensas que eres tú?
8. Elabora una tabla como la que tienes en el libro y refleja en ella el sistema de enseñanza de tu instituto. Ten en
cuenta los mismos puntos que aparecen en el modelo y, si lo consideras necesario, puedes añadir algún apartado más. No te olvides de poner fotografías o ilustraciones.
Amplía el tema con nuevos conocimientos
9. Localiza en un globo terráqueo los países que se nombran y escribe de cada uno alguna de sus características
geográficas:
• Si son continentes o islas.
• Qué mares los rodean.
• Qué idioma se habla en cada uno de ellos.
• En qué hemisferio están situados.
• Cuáles son sus capitales.
10. ¿Se menciona algún deporte que te haya llamado la atención y que no conozcas? Pídele a tu profesor o profesora de Educación Física información sobre ese deporte.
11. Los escolares irlandeses se dirigen a sus profesores con los tratamientos de cortesía Mr., Miss... ¿Recuerdas cuáles
son las formas de tratamiento en castellano? Escríbelas y explica cómo y dónde se utilizan.
12. Como ya sabrás, la posibilidad de cursar en el extranjero la Educación Secundaria, el Bachiller o los Estudios
Universitarios, está cada vez más al alcance de los jóvenes españoles. Existen ayudas o becas para hacer estas
estancias menos costosas. Si te interesa, busca información en las siguientes webs:
<www.educaweb.com>
<www.preuniversia.es>
Expresa tu opinión
13. En Australia se exige uniforme en casi todos los
colegios o institutos. ¿Qué opináis de esta cuestión? Preparad un debate en clase sobre el tema
«Uniformes, sí; uniformes, no» en el que cada mitad de la clase defienda una postura. Necesitaréis
un moderador.
14. Por lo que vemos en la tabla, en Irlanda hay un
deporte para mujeres equivalente al hurling
masculino. ¿Crees que es posible que hombres y
mujeres practiquen los mismos deportes? Justifica tu respuesta.
15. Reflexiona sobre las relaciones entre profesorado y alumnado que
se reflejan en el apartado «Ambiente escolar». ¿Cómo son estas
relaciones en nuestro país? Escribe una redacción exponiendo tu
opinión al respecto.
Las lenguas evolucionan
01_Lengua_2ESO.indd 27
27
10/01/12 13:34