SEMINARIO DE GRADUACIÓN

advertisement
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua
UNAN - Managua
Recinto Universitario “Rubén Darío”
Facultad de Educación e Idiomas
Departamento de Informática Educativa
Tema
Educación en Línea
Subtema
Curso en línea para la enseñanza de “Uso de herramientas para la
creación de vídeos tutoriales” en el Entorno Virtual de Enseñanza
Aprendizaje Moodle
Integrantes:
Hazel Carolina Traña Rivera
Roberto Carlos Mercado Valladárez
Tutores:
Lic. Matilde Salame Gómez.
MSc. José A. Medal S.
Managua, 24 de enero de 2013
Dedicatoria
A Dios por darnos paciencia, salud, sabiduría y perseverancia para culminar exitosamente
nuestro trabajo.
A nuestros padres por apoyarnos de manera incondicional durante todas las etapas de
nuestra educación universitaria.
A nuestras hijas por soportar todas nuestras ausencias, por tenernos paciencia y
demostrarnos amor y comprensión.
A nuestras hermanas y hermanos por ayudarnos en nuestra superación personal y
profesional.
Agradecimiento
A Dios por permitirnos cumplir el propósito de terminar nuestro trabajo y concluir
exitosamente la universidad.
A mi mama por cuidar a mi hija, mientras yo estudiaba, por apoyarme económicamente y
por tenerme paciencia y dedicación.
A mi hija, la persona que más amo en la vida, que a pesar de mis ausencias, siempre me ha
demostrado su amor, su respeto y dedicación.
A mis hermanas por apoyarme económicamente en el desarrollo del trabajo.
A mis amigos que a pesar de mis ausencias, cuento con el apoyo incondicional de cada uno
de ellos.
A los tutores por su dedicación y aportaciones a nuestro trabajo.
Hazel Carolina Traña Rivera
A Dios por permitirnos cumplir el propósito de terminar nuestro trabajo y concluir
exitosamente la universidad.
A mis padres, por apoyarme incondicionalmente, por su paciencia y amor.
A mi esposa e hija, que son las personas que más amo en la vida y que siempre me apoyan
en todo lo que hago.
A los tutores por su dedicación y aportaciones a nuestro trabajo.
Roberto Carlos Mercado Valladárez
Resumen
El presente trabajo centra su interés en la Educación en Línea, su origen, las diferentes
plataformas educativas conocidas como Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje
(EVEA), los tipos de videos enfatizando los de tipo tutorial y como crear un curso en línea
en el Aula Virtual Moodle. También se detalla la metodología y planificación didáctica
utilizada en el diseño de la estructura del curso, diseño de recursos y actividades propias del
mismo.
De igual manera se procedió a seleccionar las herramientas para la creación de los videos
tutoriales y posteriormente se creó el curso en el Aula Virtual Moodle. Los recursos
desarrollados son de tipo archivo, páginas, etiquetas, URL y libros, además se crearon
actividades de tipo chat, foro, tareas, glosarios, cuestionarios en los que se incluyen
diferentes tipos de preguntas. Adicionalmente se desarrollaron materiales educativos para
fundamentar los contenidos del curso, como manuales y videos tutoriales con duraciones
máximas a 6 minutos.
En el informe se incluye y detalla cada una de las etapas desarrolladas para la elaboración
del curso y como producto final se obtiene un curso en línea con todos los materiales y
recursos educativos, evaluaciones y actividades a desarrollar, tanto por los tutores como por
los estudiantes.
Tabla de contenido
DEDICATORIA .......................................................................................................................... 2
RESUMEN ................................................................................................................................... 4
TABLA DE CONTENIDO .......................................................................................................... 5
1
2
3
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 9
1.1
ANTECEDENTES ............................................................................................................. 9
1.2
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................ 11
OBJETIVOS ...................................................................................................................... 12
2.1
GENERAL .................................................................................................................... 12
2.2
ESPECÍFICOS ................................................................................................................ 12
DESARROLLO ................................................................................................................. 13
3.1
FUNDAMENTO TEÓRICO ............................................................................................... 13
3.1.1
Educación a Distancia ............................................................................................ 13
3.1.1.1
Concepto ...................................................................................................................................................... 14
3.1.1.2
Características de Educación a Distancia: ................................................................................................. 14
3.1.1.3
Materiales y Medios Didácticos para Educación a Distancia .................................................................. 15
3.1.1.4
Función de los materiales didácticos en la educación a distancia............................................................ 16
3.1.1.5
Tipos de educación a distancia ................................................................................................................... 16
3.1.2
Educación en línea .................................................................................................. 17
3.1.2.1
Concepto ...................................................................................................................................................... 18
3.1.2.2
Características de las Plataformas:............................................................................................................. 19
3.1.2.3
Herramientas Orientadas al Aprendizaje: .................................................................................................. 21
3.1.2.4
Plataformas LMS para la educación en línea ............................................................................................ 23
3.1.3
Plataforma Moodle ................................................................................................. 24
3.1.3.1
Concepto ...................................................................................................................................................... 24
3.1.3.2
Características ............................................................................................................................................. 26
3.1.3.3
Actividades y Recursos en el Aula Virtual Moodle.................................................................................. 26
3.1.4
Tutorial................................................................................................................... 27
3.1.4.1
Concepto ...................................................................................................................................................... 27
3.1.4.2
Características de los tutoriales .................................................................................................................. 28
3.1.4.3
Tipos de tutoriales ....................................................................................................................................... 29
3.1.5
Video ...................................................................................................................... 29
3.1.5.1
Concepto ...................................................................................................................................................... 29
3.1.5.2
Características de los videos....................................................................................................................... 30
3.1.5.3
Formatos de los videos ............................................................................................................................... 31
3.1.5.4
Tipos de Formatos....................................................................................................................................... 33
3.1.5.5
Formatos más recomendados ..................................................................................................................... 36
3.1.5.6
Tipos de Videos........................................................................................................................................... 37
3.1.5.6.1
3.1.5.6.1.1
Concepto .................................................................................................................................... 37
3.1.5.6.1.2
Tipos de Video Didácticos....................................................................................................... 38
3.1.5.6.1.3
Características de los videos didácticos ................................................................................ 38
3.1.5.6.2
3.1.6
Video Didáctico .............................................................................................................................. 37
Video Educativo ............................................................................................................................. 39
3.1.5.6.2.1
Concepto .................................................................................................................................... 39
3.1.5.6.2.2
Tipos de Videos Educativos .................................................................................................... 40
3.1.5.6.2.3
Características de los Videos Educativos ............................................................................. 40
Videos Tutoriales .................................................................................................... 41
3.1.6.1
Concepto ...................................................................................................................................................... 41
3.1.6.2
Tipos de Videos Tutoriales........................................................................................................................ 42
3.1.6.3
Características de los videos Tutoriales ..................................................................................................... 42
3.1.7
Importancia y beneficio de aplicar videos tutoriales en la enseñanza aprendizaje... 43
3.1.8
Elementos a tener en cuenta para la creación de videos tutoriales ........................... 45
3.1.9
Programas utilizados para la creación de videos tutoriales ..................................... 46
3.1.10
Herramientas externas para la creación de videos tutoriales ............................... 48
3.1.10.1
3.2
3.2.1
Aplicaciones online para crear videos .................................................................................................. 50
INSTALACIÓN, CONFIGURACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE MOODLE ................................ 51
Requisitos de Instalación......................................................................................... 51
HARDWARE:............................................................................................................................ 51
SOFTWARE: ............................................................................................................................. 51
3.2.2
Configuración del servidor e Instalación de Moodle ................................................ 52
3.2.3
Administración del Aula Virtual Moodle ................................................................. 53
3.2.4
Matriz de usuarios en la Interacción y Administración del Aula Virtual Moodle ...... 53
3.3
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA/METODOLÓGICA DEL CURSO ON-LINE ............................... 55
3.3.1
Calendarización...................................................................................................... 55
3.3.2
Metodología............................................................................................................ 58
3.3.3
Requisitos académicos y técnicos ............................................................................ 60
3.3.4
Evaluación .............................................................................................................. 61
3.3.5
Diseño de recursos.................................................................................................. 62
3.3.6
Diseño de actividades ............................................................................................. 65
ACTIVIDAD DE CUESTIONARIO. ........................................................................................ 65
ACTIVIDAD DE FORO. ........................................................................................................... 65
ACTIVIDAD DE TAREAS. ...................................................................................................... 65
ACTIVIDAD DE GLOSARIO. ................................................................................................. 66
ACTIVIDAD CHAT. ................................................................................................................. 66
3.3.7
Diseño de la estructura ........................................................................................... 66
CARACTERÍSTICA GLOBAL DE LOS CURSOS................................................................. 66
3.3.7.1
3.3.7.1.1
Módulo 0 .......................................................................................................................................... 67
3.3.7.1.2
Módulo 1 .......................................................................................................................................... 67
3.3.7.1.3
Módulo 2.......................................................................................................................................... 68
3.3.7.1.4
Módulo 3.......................................................................................................................................... 68
3.3.7.1.5
Módulo 4.......................................................................................................................................... 68
3.3.7.1.6
Módulo 5.......................................................................................................................................... 68
3.3.7.1.7
Módulo 6.......................................................................................................................................... 69
3.3.7.1.8
Módulo 7.......................................................................................................................................... 69
3.3.7.2
3.4
Estructura individual de cada módulo ....................................................................................................... 67
Los bloques que estarán disponibles en el curso, serán los siguientes: ................................................... 69
DESARROLLO DE RECURSOS DEL CURSO EN LÍNEA ....................................................... 70
3.4.1
Añadir un archivo: .................................................................................................. 72
3.4.2
Añadir una Página:................................................................................................. 72
3.4.3
Añadir una Etiqueta: ............................................................................................... 72
3.4.4
Añadir una URL: .................................................................................................... 72
3.4.5
Añadir un Libro: ..................................................................................................... 73
3.5
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DEL CURSO ON-LINE .................................................... 73
3.5.1
Añadir Chat: ........................................................................................................... 75
3.5.2
Añadir un Foro: ...................................................................................................... 75
3.5.3
Añadir una Tarea:................................................................................................... 75
3.5.4
Añadir un Glosario: ................................................................................................ 75
3.5.5
Añadir un Cuestionario:.......................................................................................... 75
3.6
ESTRUCTURA DEL CURSO ON-LINE ............................................................................... 76
ESTRUCTURA DEL MÓDULO CERO .................................................................................. 76
ESTRUCTURA DEL MÓDULO UNO ..................................................................................... 77
4
CONCLUSIONES ............................................................................................................. 78
5
RECOMENDACIONES.................................................................................................... 79
6
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 81
7
ANEXOS............................................................................................................................ 83
7.1
ANEXO 1. AÑADIR ARCHIVO ....................................................................................... 83
7.2
ANEXO 2. AÑADIR UNA PÁGINA .................................................................................. 86
EL ICONO DEL RECURSO PÁGINA QUE SE PRESENTA EN LOS MÓDULOS DE LA
PLATAFORMA ES ASÍ. ........................................................................................................... 88
7.3
ANEXO 3. AÑADIR UNA E TIQUETA ............................................................................... 88
7.4
ANEXO 4. AÑADIR UNA URL ....................................................................................... 89
7.5
ANEXO 5. AÑADIR UN LIBRO ....................................................................................... 91
7.5.1.1
Cómo llenar de información en un libro. ................................................................................................... 93
APARIENCIA DEL LIBRO...................................................................................................... 94
2.
MUESTRA EL TÍTULO Y CONTENIDO CREADOS ................................................... 95
VISTA EN MODO DE EDICIÓN ............................................................................................. 95
VISTA EN MODO NORMAL................................................................................................... 95
7.6
ANEXO 6. AÑADIR UN CHAT ........................................................................................ 96
VISTA DE UN CHAT CREADO .............................................................................................. 98
VISTA DEL INICIO DE CHAT POR UN USUARIO ............................................................. 98
7.7
ANEXO 7. AÑADIR UN FORO ........................................................................................ 99
7.8
ANEXO 8. AÑADIR UNA TAREA ...................................................................................103
7.9
ANEXO 9. AÑADIR UN GLOSARIO ................................................................................105
7.10
ANEXO 10. AÑADIR UN CUESTIONARIO ......................................................................108
SEMINARIO DE GRADUACIÓN
2012
1 Introducción
1.1 Antecedentes
La educación en línea en Nicaragua está empezando a crecer a como lo mencionan algunos
impulsadores de la formación en línea en Centroamérica, Nicaragua empezó a trabajar con
la educación en línea en diferentes universidades del país; la pionera en promover la
educación en línea fue la universidad de Ciencia Comerciales – UCC, según opinión del
rector de esta universidad Gilberto Bergman Padilla, “la educación online es la enseñanza
del futuro”
empezaron a trabajar en el año 2009 implementando cursos en línea,
ofreciéndolos al sector turístico (Atención al Cliente, Industria Hotelera, Gerencia
Familiar), Excel avanzado, contabilidad entre otros. UCC ha firmado varios convenios
(CANATUR, Universidad Tecnológico de Honduras UTH, Embajada de China Taiwán,
Asociación
para
la
Cooperación
Educativa
Nicaragüense
ACOEN,
Instituto
Centroamericano de Estudios Sociales ICAES, etc.), para seguir fortaleciendo y
desarrollando la educación en línea en Nicaragua, cuenta con un equipo multidisciplinario
conformado por especialistas en E-Moderación, Diseño Instruccional, Pedagogos, Diseño
Gráfico, administradores de proyectos e investigadores. También hacemos mención del
trabajo que ha venido desarrollando el Ministerio de Educación y Ciencia de España
(MEC) en conjunto con el Ministerio de Educación de Nicaragua (MINED) innovando en
un sistema de formación en línea conocido como Aulas Mentor, ofreciendo una formación
abierta, libre y a distancia; destinado a jóvenes, adultos y personas en general interesados
en actualizarse en lo laboral y personal. Actualmente existen 7 aulas mentor (Dos en
Managua, Jinotega, Chinandega, Boaco, Matagalpa, Granada). Otros que han incursionado
en la educación en línea son: Universidad de Ingeniería UNI, Universidad Politécnica de
Nicaragua UPOLI, cuenta con una plataforma de entornos virtuales llamada EVUPOLI,
ofrece educación en línea a nivel de pregrado, posgrado, maestrías o cursos libres; el primer
curso que desarrollaron fue “Desarrollo Organizacional” integrado por 17 personas. La
Universidad de Managua U de M cuenta con su espacio de educación virtual. Así mismo la
9
Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
Seminario de Graduación
Universidad Central de Nicaragua UCN, inicia sus pasos a finales del 2009, capacitando a
docentes para impartir las carreras que ofrece en línea. Igualmente se hace mención a la
universidad UNICIT, quienes inician sus primeros pasos con educación en línea
semipresencial en el año 2011, actualmente implementaron cursos totalmente en línea en
septiembre 2012 ofreciendo la carrera de administración de empresa.
Las universidades de Nicaragua, coinciden en que la educación sobrepasa las aulas de las
instituciones y necesita de la educación en línea para acortar las dificultades del lugar,
tiempo y profesión que tienen los estudiantes, es por ello que se han dado a la tarea, de
capacitar a su personal docente para impartir educación en línea, dirigido a las distintas
carreras que ofrece la educación superior.
10
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
1.2 Justificación
Con el desarrollo del presente trabajo se creó un curso en línea bajo el Aula Virtual Moodle
con el fin de enseñar la temática de “Uso de herramientas para la creación de Videos
Tutoriales”.
El curso está diseñado para resolver la necesidad de aquellas personas que debido a la
distancia o por el poco tiempo del que disponen, se les dificulta poder asistir físicamente a
un centro de estudio (Universidad, Centro de Capacitación Técnico) pero que tienen interés
en aprender y adquirir habilidades en la utilización de herramientas informáticas que le
permitan construir sus propios videos tutoriales.
Por tal razón se considera necesario un curso en línea que contenga todos los recursos
didácticos (Documentación sobre videos tutoriales, manuales, actividades de aprendizaje,
Proyectos), que vendrán a solventar las necesidades educativas de cada uno de los
participantes del curso.
11
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
2 Objetivos
2.1 General
Diseñar un curso en línea para la enseñanza de “Uso de herramientas para la
creación de vídeos tutoriales” en el Entorno Virtual de Enseñanza Aprendizaje
Moodle.
2.2 Específicos
Indagar los conceptos y fundamentos básicos de la formación en línea.
Describir los procedimientos de instalación, configuración y administración del
Aula Virtual Moodle.
Diseñar la planificación didáctica/metodológica del curso en línea.
Elaborar recursos didácticos digitales y las actividades (comunicación,
evaluación, colaborativas) del curso en línea.
Organizar los recursos y actividades del curso en el Entorno Virtual de
Enseñanza Aprendizaje.
12
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
3 Desarrollo
3.1 Fundamento teórico
3.1.1 Educación a Distancia
La educación a distancia tiene una serie de etapas de evolución, que se da desde el siglo XX
hasta la fecha.
Los seres humanos utilizaron signos, gestos, acompañados de sonidos, así mismo surgió la
necesidad de la comunicación a distancia, haciendo uso de señales de humo, destellos con
espejos, banderas, tambores etc. (García Aretio, 2007).
A como menciona Graff (1980) habla de las cartas de contenido instructivos difundida por
una red de comunicación de Atenas hacia todo el mundo. En donde la carta era una
herramienta para transmitir el conocimiento (García Aretio, 2007).
En 1840 en Inglaterra, Isaac Pitman creó un sistema de taquigrafía basado en tarjetas e
intercambio postal con los estudiantes, el cual llega a ser considerado como el origen de la
educación a distancia (García Aretio, 2007).
En 1856 se formó la primera institución de enseñanza por correspondencia, donde se
impartían las primeras clases con material diseñado por el autoestudio (García Aretio,
2007).
Los primeros sistemas de educación a distancia fueron implementados por las
universidades en los años 60. Se impartieron clases magistrales a través de la radio,
materiales impresos, el teléfono, el televisor, etc. (García Aretio, 2007).
13
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
2012
3.1.1.1 Concepto
“La Educación a distancia es una
estrategia educativa basada en la aplicación de la
tecnología al aprendizaje sin limitación de lugar, tiempo, ocupación o edad de los
estudiantes’’. Esto implica tener nuevos roles para los estudiantes y los profesores, nuevas
actitudes y nuevos enfoque metodológicos (Barrantes Echavarría, 1992).
Son formas de estudio que no necesariamente debe estar físicamente presente el profesor,
pero si está apoyada por la planificación y guía de tutores a través de medios de
comunicación que permite la interacción profesor – estudiante, permitiendo una educación
permanente y abierta, sin tomar en cuenta el tiempo y el espacio donde se encuentran
(Barrantes Echavarría, 1992).
Por tanto, la educación a distancia es un modelo de aprendizaje en donde las materias no se
desarrollan en un salón de clases, sino que se apoya en materiales y medios para difundir la
información, los cuales son fáciles de transportar de un punto a otro sirviendo de apoyo
para la comunicación entre profesores y estudiantes.
3.1.1.2 Características de Educación a Distancia:
Según Barrantes (1992), clasifica las características de la siguiente manera:
Desarrollo de materiales auto-instruccionales, que permiten el autoaprendizaje en
los estudiantes.
Estrategia educativa basada en la aplicación de la tecnología del aprendizaje.
Reducción de la distancia, lugar, el tiempo.
No es una limitante la edad, ocupación, capacidades físicas.
No son guiadas o controladas directamente por la presencia de un profesor en el
aula.
14
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
Seminario de Graduación
Estrategia que permite una educación permanente y abierta.
Utiliza todos los medios como complementos para su difusión.
Interacción total entre el estudiante y el material didáctico diseñado para su estudio.
Por otro lado Aguilera (2011) las menciona de esta forma:
Hace posible que más gente alcance sus objetivos educacionales.
El protagonista del proceso enseñanza – aprendizaje es el estudiante, quien es
responsable de su propio aprendizaje, través de una actitud activa, responsable,
positiva y bajo la guía del profesor - tutor.
Usa una metodología de enseñanza basada en aprendizaje por descubrimiento.
Aumento de la responsabilidad e independencia de los estudiantes en sus estudios.
Su principio es “Lo que el estudiante puede hacer por sí mismo, no lo debe hacer el
profesor”.
Se adecua a los diferentes ritmos de aprendizaje.
3.1.1.3 Materiales y Medios Didácticos para Educación a Distancia
“Los recursos o medios didácticos son el nexo entre las palabras y la realidad” es decir
estos medios didácticos están adecuados y diseñados de forma tal, que permita al
estudiantado comprender lo que se debe y como se debe aprender, sin necesidad de tener un
profesor presente (Barrantes Echavarría, 1992).
“Los materiales serán los vehículos a través de los cuales se enviará al destinatario una
serie de contenidos curriculares necesarios para desarrollar un curso en forma mediatizada”.
Sin los materiales y medios didácticos no habría una conexión entre el tutor y el estudiante,
los recursos son los mediadores de lo que se quiere y debe aprender, por esto deben ser
claros, explicativos para ser entendibles a los lectores. (Barrantes Echavarría, 1992)
15
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
3.1.1.4 Función de los materiales didácticos en la educación a distancia
Según Barrantes (1992), los materiales educativos en los cursos a distancia cumplen las
siguientes funciones:
Favorecer la autonomía, que es requisito indispensable en un sistema a distancia.
Despertar curiosidad científica en el destinatario, motivar para seguir estudiando y
mantener la atención.
Relacionar la experiencia, los conocimientos previos, con los nuevos que se
proponen.
Facilitar el logro de los objetivos propuestos en el curso.
Presentar la información adecuada, esclareciendo los conceptos complejos o
ayudando a esclarecer los puntos más controvertidos.
Poner en marcha el proceso de pensamiento en el destinatario, proponiendo
actividades inteligentes y evitando, en lo posible, aquellas que estimulen sólo la
retención y la repetición.
Propician la creatividad.
3.1.1.5 Tipos de educación a distancia
Según Torres (2006), existen tres grupos de educación a distancia, los cuales menciona así;
Educación por correspondencia, los materiales didácticos y medios para el estudio se
realizaban mediante correspondencia. Es decir utilizaban las cartas o correspondencia para
enviar los contenidos de las clases, así como las evaluaciones escritas para valorar el
conocimiento adquirido por los aprendices.
La teleprimaria, telesecundaria y la educación de adultos, se basa en integrar actividades de
un telemaestro quien expone su clase la mayoría de veces en vivo, con ayuda de un docente
coordinador se supervisa las actividades que realizan los estudiantes. Este grupo se asemeja
a lo conocido como educación semipresencial, las clases se realizan por encuentros, se
16
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
2012
orienta y guía a los estudiantes, se les provee de información impresa o digital la cual el
estudiante deberá ir estudiando en su tiempo libre y construyendo su conocimiento a su
ritmo.
Por otro lado Pérez (2011) caracteriza a la educación semipresencial como flexible
(adaptable al ámbito laboral, distancia, tiempo, ingresos, en los sistemas de evaluación,
etc.), estructurado (favorece la organización y el desarrollo del aprendizaje, permite
seleccionar las asignaturas a matricular), centrado en el estudiante (la planificación se
realiza en base al estudiante, se demanda la independencia del estudiante para que sea el
actor principal y constructor de su conocimiento) y se realizan actividades presenciales
sistemáticas (se evalúa y controla el aprendizaje, para evitar que el estudiante llegue al
fracaso).
Y por último están los sistemas de educación universitaria y formación profesional a
distancia; basados en el uso de las TICs dando inicio a la educación en línea, que hace uso
de todas las herramientas tecnológicas como medios de gestión y distribución de la
información y como un medio de comunicación entre los participantes (Administradores de
plataformas, la organización, tutores, estudiantes) del entorno educativo virtual.
3.1.2 Educación en línea
La integración de las nuevas tecnologías ha alcanzado un alto nivel de uso en todos los
ámbitos sociales, en especial en la educación que demanda
nuevos cambios en las
instituciones educativas, por ende en los modelos de enseñanza aprendizaje (Boneu, 2007).
En busca de la igualdad y equidad surge la educación en línea, que permite que los
estudiantes tengan acceso a la educación sin necesidad de asistir a un salón de clases, no
importa la edad, sexo, distancia, tiempo, vida laboral, familiar, el estudiante que tenga el
interés en aprender, encontrará el tiempo y dedicación para desarrollar su intelecto, gracias
17
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
Seminario de Graduación
al desarrollo de la educación en línea, que pone a disposición una serie de herramientas
educativas para la formación continua.
3.1.2.1 Concepto
Según Mendoza (2003) “Por definición, E-Learning es el suministro de programas
educacionales y sistemas de aprendizaje a través de medios electrónicos. Se basa en el uso
de una computadora u otro dispositivo electrónico (por ejemplo, un teléfono móvil, tablet,
etc.) para proveer a las personas de material educativo. La educación a distancia creó las
bases para el desarrollo del E-Learning, el cual resuelve algunas dificultades en cuanto a
tiempos, sincronización de agendas, asistencia, viajes, distancia; dificultades presentadas en
una educación tradicional”.
También Mendoza (2003) agrega que es la entrega de material educativo vía cualquier
medio electrónico, incluyendo el Internet, Intranets, Extranets, audio, vídeo, red satelital,
televisión interactiva, CD y DVD, entre otros medios. Hace uso de las tecnologías de redes
y comunicaciones para diseñar, seleccionar, administrar, entregar y extender la educación
continua y permanente.
Así mismo Boneu (2007) dice que es el producto de la utilización de las nuevas tecnologías
de la información y comunicación, para crear ambientes de aprendizaje.
Habría que decir que entre sus características son interactivos, flexibles y accesibles, hacen
uso de metodologías pedagógicas y comunicativas que gestionan los contenidos formativos
que permiten la educación, utilizando la combinación de herramientas como por ejemplo
videoconferencias, videos educativos, presentaciones, foros, archivos electrónicos, chat,
etc. (Cabañas Valdiviezo, 2003).
18
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
2012
3.1.2.2 Características de las Plataformas:
Según Boneu (2007), describe las características así:
Propiedad
Descripción
Interactividad
Conseguir que la persona que está usando la
plataforma
tenga
conciencia
que
es
el
protagonista de su formación
Flexibilidad
Conjunto de funcionalidades que permiten que
el sistema de E-learning tenga una adaptación.
Fácil en la organización donde se quiere
implantar. Esta adaptación se puede dividir en
los siguientes puntos:
Capacidad de adaptación a la estructura de la
institución.
Capacidad de adaptación a los planes de
estudio de la institución donde se quiere
implantar el sistema.
Capacidad de adaptación a los contenidos y
estilos pedagógicos de la organización.
Escalabilidad
Capacidad de la plataforma de E-learning de
funcionar igualmente con un número pequeño y
grandes Usuarios
19
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
Seminario de Graduación
Estandarización
2012
Hablar de plataformas estándares es hablar de
la capacidad de utilizar cursos realizados por
terceros; de esta forma, los cursos están
disponibles para la organización que los ha
creado y para otras que cumplen con el
estándar. También se garantiza la durabilidad
de los cursos evitando que éstos queden
obsoletos y por último se puede realizar el
seguimiento
del
comportamiento
de
los
estudiantes dentro del curso
Código abierto
Se habla de software «Open Source», cuando
éste se distribuye con licencia para poder ver y
modificar el código fuente base de la aplicación
Plataforma gratuita
El uso de la plataforma no supondrá ningún
coste por adquisición o licencia de uso.
También existe el caso de las plataformas GPL
(generalpubliclicense) Open Source, donde los
desarrolladores de estas plataformas ofrecen
apoyo en la instalación y otros servicios de
manera comercial
Internacionalización o arquitectura multiidioma
La plataforma debería estar traducida, o se debe
poder traducir fácilmente, para que los usuarios
se familiaricen fácilmente con ella
Tecnología empleada
En cuanto a la programación, destacan en este
orden PHP, Java, Perl y Python, como
lenguajes Open Source, muy indicados para el
desarrollo de webs dinámicas y utilizados de
manera masiva en las plataformas GPL.
20
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
Seminario de Graduación
Amplia
comunidad
documentación
2012
de
usuarios
y La plataforma debe contar con el apoyo de
comunidades dinámicas de usuarios, con foros
de
usuarios,
desarrolladores,
técnicos
expertos
3.1.2.3 Herramientas Orientadas al Aprendizaje:
Algunas de las herramientas orientadas al aprendizaje en línea según Boneu (2007), son:
Foros, los foros de discusión son herramientas que permiten el intercambio de mensajes
durante el tiempo que dure un curso (o el que estime el formador). Los foros pueden estar
organizados cronológicamente, por categorías o temas de conversación y permitir o no
adjuntar archivos (de un determinado tamaño) al mensaje.
Buscador de foros, son herramientas que facilitan la selección y localización de los
mensajes, entre todos los temas de debate que incluyan el patrón de búsqueda Indicado.
E-portafolio o portafolio digital o electrónico, es una herramienta que permite hacer el
seguimiento del aprendizaje de los participantes, teniendo acceso a los trabajos realizados
en sus actividades formativas. Los trabajos pueden estar en diferentes formatos tales como
imágenes, documentos u hojas de cálculo, entre otros.
21
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
y
Seminario de Graduación
Intercambio de archivos, las utilidades de intercambio de archivos permiten a los
usuarios subir archivos desde sus ordenadores y compartir estos archivos con los profesores
u otros estudiantes del curso.
Soporte de múltiples formatos, la plataforma debe ofrecer soporte a múltiples formatos de
archivos, como por ejemplo HTML, Word, Excel, Acrobat, entre otros.
Herramientas de comunicación síncrona (chat), para el intercambio de mensajes en
tiempo real entre los participantes.
Herramienta de comunicación asíncrona (correo electrónico o mensajería), un correo
electrónico puede ser leído o enviado desde un curso. Las herramientas de correo permiten
leer y enviar mensajes dentro de un curso, o alternativamente habilitan la posibilidad de
trabajar con direcciones de correo externas.
Servicios de presentación multimedia (videoconferencia, vídeo, pizarra electrónica,
entre otros), estos servicios se refieren al uso de videoconferencia entre el sistema y el
usuario, o a la comunicación entre dos usuarios cualesquiera. Una pizarra electrónica puede
ser utilizada por el profesor con sus estudiantes en una clase virtual; éste es un servicio de
comunicación síncrona entre profesores y estudiantes, tal y como puede ser también la
compartición de aplicaciones o el chat de voz.
Diario (blogs) / Notas en línea, herramienta que permite a los estudiantes y profesores
efectuar anotaciones en un diario. Éste es aplicable en su aspecto más educativo a través de
los edublogs:
Blogs de asignaturas, en las que el profesor va publicando noticias sobre la misma,
pidiendo comentarios de sus estudiantes a algún texto, propuesta de actividades, calendario,
etc.
22
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
Weblogs individuales, de estudiantes en los que se les pide escribir entradas periódicas, a
las que se les realiza un apoyo y seguimiento, no sólo en los aspectos relacionados con la
temática o contenidos tratados sino también sobre asuntos relacionados con derechos de
autor, normas de estilo, citación de fuentes, etc.
Weblogs grupales, de estudiantes en los que, de forma colectiva, a modo de equipo de
redacción, tendrán que publicar entradas relacionadas con las temáticas, estilos y
procedimientos establecidos.
Wikis, son herramientas que facilitan la elaboración de documentos en línea de forma
colaborativa. Gracias a los wikis el conocimiento ya no se apoya sólo en las fuentes
clásicas, sino que es posible encontrar una diversidad amplia de matices, que lo están
haciendo más subjetivo. Un ejemplo es la Wikipedia.
3.1.2.4 Plataformas LMS para la educación en línea
Las plataformas son gestores de contenidos de aprendizaje, que tienen como características
la interactividad, creatividad y flexibilidad, en las cuales existen las de código abierto,
gratuitas, así mismo abarca una amplia cantidad de usuarios y documentaciones disponibles
en todo momento, las herramientas de la plataforma permite la distribución de cursos,
recursos, noticias y contenidos para una formación general (Boneu, 2007).
Según Sánchez (2005) “Se engloba bajo el término de plataforma un amplio rango de
aplicaciones informáticas instaladas en un servidor cuya función es la de facilitar al
profesorado la creación, administración, gestión y distribución de cursos a través de
Internet”.
Por lo anterior expuesto, podemos decir que las plataformas son gestores de contenidos de
aprendizaje, que ponen a disposición del docente una serie de herramientas para diseñar
23
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
clases en línea. Hacen uso de recursos para poner disponible todo el material educativo que
será utilizado en el desarrollo del curso en estudio y de actividades para evaluar el
conocimiento de los estudiantes.
Las plataformas educativas se clasifican según Clarenc (2012) en comerciales o de
propietario y las de software libre.
Comerciales o de propietario, son las plataformas por las cuales se debe pagar un alto costo
para su uso. Las más conocidas son Blackboard, ATutor, WebCT, QSmedia y Saba, etc.
De software Libre, son plataformas que surgen como una alternativa para economizar un
proyecto de formación en línea. Entre las más usadas se encuentran, Claroline, Dokeos y
dotLRN, Moodle, entre otros.
3.1.3 Plataforma Moodle
3.1.3.1 Concepto
Según Martínez (2008), Moodle es el resultado de la tesis de Martin Dougiamas, es una
herramienta que facilita el constructivismo social y el aprendizaje cooperativo. Posee tres
grandes virtudes, la gestión de los contenidos (facilita subir, descargar, modificar y
respaldar la información de los contenidos de los cursos), la comunicación (dispone de
novedosas herramientas que permiten la comunicación sincrónica y asincrónica) y la
evaluación (consta de diferentes actividades, para evaluar el conocimiento de los
estudiantes, como tareas, cuestionarios, glosarios, etc.). También hace mención al
significado de la palabra Moodle era al principio un acrónimo de Modular Object Oriented
Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje dinámico Orientado a Objeto y
Modular).
24
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
Por otra parte Proao (2011) dice que Moodle es un gestor de cursos en línea que permite
presentar, organizar y gestionar distintos tipos de información (en formato textual o tabular,
fotografías o diagramas, audio o video, páginas web o documentos Acrobat entre muchos
otros), así como actividades para los estudiantes tipo tareas enviadas por la web, exámenes,
encuestas, foros, etc.
Así mismo menciona que su diseño está basado en las ideas del constructivismo, que
afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante, en lugar de ser
transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo.
También Proao (2011) afirma que es un mecanismo mediante el cual el material de
aprendizaje y las actividades de evaluación son realizados por el estudiante, así también los
tutores del curso están íntimamente relacionados con el diseño y la forma de llevar el curso
hasta los estudiantes. Cada vez que un estudiante sube una tarea, o realiza algún tipo de
participación en la plataforma, habrá un tutor que estará al tanto de revisar, evaluar y
enviar retroalimentación en un tiempo oportuno para ayudar a mejorar el trabajo realizado.
Después de lo anterior expuesto, podemos expresar que Moodle, es una poderosa
herramienta que gestiona, desarrolla y organiza cursos para la enseñanza aprendizaje en
línea. Se apoya en la teoría del constructivismo, en la cual cada estudiante es el
protagonista de su aprendizaje, esté se da a la tarea de buscar, seleccionar, evaluar y
construir un nuevo conocimiento a partir de la información encontrada. Esta herramienta
dispone de una serie de actividades y recursos que permiten que el aprendizaje sea activo,
novedoso y atractivo al estudiante, detrás de estas herramientas hay un tutor, quien diseña y
organiza de manera sistemática, cómo y en qué momento disponer de estas útiles
actividades del Aula Virtual Moodle.
25
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
3.1.3.2 Características
Para hacer mención a las características del Aula Virtual Moodle, retomaremos los apuntes
de Baños (Baños, 2007),
Entorno de aprendizaje modular y dinámico orientado a objetos, sencillo de
mantener y actualizar.
Excepto el proceso de instalación, no necesita prácticamente de "mantenimiento"
por parte del administrador.
Dispone de una interfaz que permite crear y gestionar cursos fácilmente.
Los recursos creados en los cursos se pueden reutilizar.
La inscripción y autenticación de los estudiantes es sencilla y segura.
Resulta muy fácil trabajar con él, tanto para el profesorado como el alumnado.
Detrás de él hay una gran comunidad que lo mejora, documenta y apoya en la
resolución de problemas.
Está basado en los principios pedagógicos constructivistas: el aprendizaje es
especialmente efectivo cuando se realiza compartiéndolo con otros.
3.1.3.3 Actividades y Recursos en el Aula Virtual Moodle
El Aula Virtual Moodle integra una serie de actividades y recursos que posibilita trabajar de
manera creativa, organizada y activa en el Aula Virtual, para enfatizar este punto,
retomaremos los escritos de Sánchez (2009).
Las actividades, son un conjunto de herramientas que permiten la interacción entre los
participantes de un curso (tutores- estudiantes). Son utilizadas para que el estudiante
adquiera habilidades y conocimiento, para comunicarse y para evaluar lo aprendido. Las
podemos clasificar como: de comunicación (foros, chat, encuestas, mensajes, correo, etc.),
26
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
2012
en individuales y colaborativas (lecciones, enlaces, wikis, diarios, glosarios, etc.) y de
evaluación (Cuestionarios, tareas asignadas).
Posteriormente encontramos los recursos, son los componentes que permiten
añadir
contenidos e información a los cursos del Aula Virtual Moodle. Entre ellos se destacan; las
etiquetas, páginas de texto, páginas Web, paquetes IMS, carpetas, URL, etc. Cada recurso
permite agregar diferentes tipos de información, en diferentes formatos. Con estas
herramientas podemos agregar, archivos de tipo PDF, videos educativos, videos tutoriales,
imágenes, Word, Excel.
Estos recursos, nos permite alojar en la plataforma distintos tipos de información en
diferentes formatos;
Documentaciones en Word, Excel, PowerPoint
PDF
Imágenes
Texto
Videos
Videos tutoriales
Tutoriales
3.1.4 Tutorial
3.1.4.1 Concepto
Según Belloch (2006), Son semejantes a los programas de ejercitación pero presentan
información que debe conocerse o asimilarse previamente a la realización de los ejercicios.
En muchos tutoriales se presenta la figura del tutor (imagen animada o video) que va
guiando el proceso de aprendizaje.
Son sistemas que instruyen autoaprendizaje al usuario, muestran paso a paso como realizar
una determinada actividad o tarea. Además complementan una actividad de aprendizaje del
27
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
Seminario de Graduación
maestro. Puede incluir cuatro fases para su creación: Introductoria, orientación inicial,
aplicación y retroalimentación (Ochoa, 2005).
Es un material educativo que explica paso a paso al usuario sobre el uso, características,
funciones específicas de un determinado tema informático (aplicación, software, lenguaje
de programación), deporte, cocina, medicina, etc. (Masadelante., 2012).
Según Somoza (2011), se considera un tutorial, a los materiales formativos que integra la
didáctica y tecnología para cumplir un determinado objetivo de aprendizaje.
De los anteriores planteamientos se deduce que un tutorial es un material presentado en
texto o video, que explica paso a paso un procedimiento para realizar una determinada
tarea. Son utilizados para que el estudiante aprenda un determinado tema.
3.1.4.2 Características de los tutoriales
Cumplen con un objetivo de aprendizaje.
Siguen un procedimiento lógico y bien estructurado, para explicar un tema o
actividad.
Permiten al estudiante ir a su propio ritmo de aprendizaje.
Accesibles, un buen tutorial debe ser diseñado en formatos accesibles a los
componentes técnicos de los usuarios finales.
Flexibles, dar opciones de descargas modificar, impresión, etc. según el formato en
que este diseñado.
Debe poseer un lenguaje sencillo, para ser comprendido por el usuario final.
28
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
3.1.4.3 Tipos de tutoriales
Tutoriales textuales electrónicos, en formatos de Word, PDF, etc. Son tutoriales,
diseñados en aplicaciones procesadores de texto permiten integrar imágenes y gráficos.
Tutorial Multimedia Interactivo en ambiente Web, Son tutoriales alojados en la web,
que integran contenidos y recursos multimediales, de forma interactiva muestra
información de un tema en específico, ejercicios, autoevaluaciones y prácticas, que facilitan
la comprensión de los contenidos (Castillo, 2010).
Video Tutoriales, Es la agrupación de elementos imágenes, sonidos e hipertextos que se
define como video, pero además de estos elementos contiene una información precisa,
ordenada y secuencial de tal forma que el contenido u objetivo con que fue creado se logra
en su totalidad. (Logreira & Martinez, 2003)
3.1.5 Video
3.1.5.1 Concepto
Según la Real Academia Española, define tres conceptos. Sistema de grabación y
reproducción de imágenes, acompañadas o no de sonido, mediante cinta magnética. Otra
definición es una grabación hecha en video. Aparato que graba y reproduce mediante cintas
magnéticas imágenes y sonidos procedentes de la televisión o de otro aparato de video.
Según López (2010). Es la señal eléctrica que contiene en sí información visual emanada de
dispositivos a través de superficies por un proceso físico de refracción (como lo permiten
las pantallas o lentes), sin descartar que otras cosas también lo puedan ser.
29
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
3.1.5.2 Características de los videos
Para mencionar las características de los videos, tomaremos los apuntes de Sergio (2009)
detallándolas de la siguiente manera:
Provistos de un formato de compresión o codificador. Que son una serie de códigos
que son responsables de los formatos de salida de cada video así como la capacidad
de compresión del mismo.
Está formada por cuadros muy pequeños llamadas pixeles los cuadros están
formados por colores que encienden y apagan, luz solar la cual es responsable de
dar los colores blanco y negro.
Poseen un formato de reproducción según sea su aplicación o la definida por su
creador. Esto dependerá del equipo en que se reproducirá el video o donde se
alojara para su futura reproducción.
Pueden ser de dos tipos, videos analógicos o digitales. Esto define la cantidad de
cuadros que contienen, el video analógico contiene 24 fps y un video digital puede
contener más de 24 fps.
Tiene un Flujo de datos, entre mayor es el flujo de datos mayor es la calidad. Es la
cantidad de información por segundo que se lee para poder reproducir un video, es
un factor determinante para la calidad del video.
Contiene información de audio. Contienen la información de audio los números de
tomas por minutos, estéreos (dos pistas), calidad de 16 bits y la información si esta
comprimido o no.
Contiene información de video o fotogramas. Es un secuencia de imágenes que se
muestran una sobre la otra, a una velocidad de aproximadamente de 50 imágenes
por segundos.
30
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
3.1.5.3 Formatos de los videos
Para referirnos a los formatos de los video retomaremos los apuntes de Salavert (2009).
Hablar formatos es remontarnos a principio la era de las comunicaciones, de la primera
grabación de audio, en aquellos años la primera grabación se realizaba en discos de acetatos
de 45 y 70 revoluciones, los cuales dependían de un motor que giraba a una velocidad
determinada para poder reproducir el contenido del disco.
Al paso de los años la tecnología ha venido dando un cambio muy importante, mejorando la
calidad de las grabaciones y las transmisión de las mismas; esto se ha venido logrando
gracias a la a labor de grupos de personas que se dedican a descubrir métodos para mejorar
la grabación.
De igual forma se ha trabajado en los sonidos, logrando encontrar como transmitir no solo
el sonido si no también videos, mejorando así en la grabación y transmisión de videos.
Empezando desde las primeras tomas de imágenes estáticas, que se lograban con la
exposición de materiales llamados negativos a la luz, la cual captaba todo lo que estaba de
frente, estas imágenes al principio se lograban en blanco y negro, con el paso de los
tiempos se logró la integración de la combinación de colores conocido como (RGB), que
son la combinación de los colores básicos Red (R), Green (G) y Blue (B) en español rojo,
verde y azul. Así mismo se logró la aparición de transmisión de videos con el mismo
formato, con ello se vio la necesidad de crear equipos que fueran capaces de reproducir este
tipo de formatos, para lo cual se desarrollaron códigos para la creación de estos formatos
como también códigos para a decodificación de los mismos. Con ello aparece el formato
(PAL) para la transmisión televisiva y su sucesor el formato (NTSC) a finales de los años
40, esté estableció el barrido entrelazado que proporciona una mejor calidad de video,
incluyendo con ello el video compuesto.
31
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
2012
Esto viene a reemplazar la televisión analógica la cual es la más común en la transmisión
terrestre bajo la norma BT601 de video, la cual utiliza el formato MPEG; la nueva era de
los videos digitales y las grabaciones de sonido digitales, representa una mejora en el
streaming o (encadenamiento) lo que evita el ruido y una mejor calidad de imagen y sonido
a una velocidad de bits determinadas, en estos tipos de formatos digitales lo códigos de
compresión no se mezclan con el ruido por ello la alta calidad. Es por ello que la mayoría
de las empresas están fabricando televisores de alta definición con estándares de 1080
líneas de barrido. También se ha cambiado los formatos de cinematografía electrónica a 24
frame.
La implementación de los videos digitales en las computadoras y medios multimediales ha
venido a eliminar los videos analógicos de la televisión, gracias a las arquitecturas como
QuickTimeo
y AVI que gracias a ellos podemos reproducir todo video digital sin
necesidad de usar tarjetas de superposición, reproductores de video ni monitores especiales.
De igual forma podemos convertir videos analógicos en videos digitales, con la ayuda de
programas de superposición como los que hemos mencionado y también podemos pasar
videos a las computadoras a través de cables FireWire.
Con estos avances se han desarrollado programas llamados códec son programas
(codificadores / decodificadores) son algoritmos que permiten comprimir los videos para su
distribución y para decodificarlos en tiempo real entre los cuales podemos mencionar los
siguientes: :MPEG, P*64, DVI/Indeo, JPEG, Cinepak, Soreson, ClearVideo, RealVideo
yDVOWave los cuales pueden comprimir videos en una proporción de 50:1 y de 200:1 los
códec
con
esquemas
de
compresión
JPEG,
MPEG
y
P*64
utilizan
DiscreteCosineTransform (DCT), un algoritmo de codificación que cuantifica la capacidad
del ojo humano para detectar distorsión en las imágenes y los colores. Todos estos codecs
utilizan algoritmos de compresión con pérdida.
32
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
Seminario de Graduación
2012
Además de los nuevos proyectos de tecnología de flujo capaces de reproducir videos de
buena calidad con bajo ancho de banda para trabajos web. Microsoft, RealNetworks,
Vxtreme, VDOnet, Xing, Precept, Cubic, Motorola, Vivo, Vosaic y Oracle son algunas de
las empresas que comercializan los programas de flujo para la web.
3.1.5.4 Tipos de Formatos
Para mencionar los tipos de formatos, lo basaremos en los apuntes de Fernández (2004).
Formato Características
Descripción
MPEG-
Compatibilidad mundial.
Diseñado en 1991, se diseñó para
1
Reducida degradación de la imagen.
introducir video en un CD-ROM.
Compuesto por 3 capas, audio, video y capa a De aquí nace el popular formato MP3
nivel de sistema (sincronía, tiempo, calidad, para audio y también se habla de que
etc.).
el MPEG-4 que es el de mayor
Velocidad de transferencia 1.5 Mbits.
compresión le da vida al DivX
Multiplataforma.
Resolución 352 x 240.
Si es usado a mayor velocidad, es capaz de
dar más calidad.
MPEG-
Además de las poseer las características de Se establece en 1994 para ofrecer
2
MPEG tiene otras mejoras.
mayor calidad con mayor ancho de
Velocidad de transferencia 3-10 Mbits.
banda.
Resolución de 720 x 486 pp.
Ofrece compatibilidad con MPEG-1.
MPEG-
No se implementó debido que ofrecía los Propuesta estándar para la TV de alta
3
mismos atributos de MPEG-2, el cual ofrece resolución.
un mayor ancho de banda.
33
MPEG-
Resolución de 176 x 144.
Si implemento fue para el año 2000,
4
Creado para video conferencias en internet.
tratando de ofrecer un formato con
Menor ancho de banda.
calidad MPEG-2, pero con menos
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
Seminario de Graduación
2012
Uso de codificadores soft que dan una calidad ancho de banda.
semejante al MPEG-2.
JPEG
Formato de compresión de fotografías.
Considera
al
video
una
Sistema de compresión de fotografías,
sucesión
de implementado a partir de los años
fotografías
AVI
2000.
Almacenamiento por capas, guardando una Creado en el año 1992, por la
capa de video seguida por una de audio.
Sus
códec
están
desarrollados
compañía Microsoft.
como
controladores para ACM (audio compresión
manager)
y
VCM
(video
compresión
manager).
Basado para sistemas Microsoft.
También usados para otras arquitecturas
DirectShow y Windows Media.
AVI 2.0
Ofrece las mismas características que el avi.
Mejora del formato AVI, por la
Multiplataforma siempre y cuando cuente con compañía matrox. Mediante formatos
DV
los códecs necesarios.
del grupo OpenDML.
Alta compresión de video.
Creado en 1996, formato DV (digital
Basado en algoritmo DCT.
video). A partir de este formato se
Protocolo de transmisión IEEE 1394 o desarrollan los otros tipos como los
Firewire.
siguientes. DVCAM,DV50,DVCPRO,
Transferencia de video de 200 Mbits por DVC,
minuto.
VCD
Cualquier reproductor de video es capaz de Creado en 1993, fue una de las tantas
reproducirlo.
mejoras del formato CD, y uno de los
Resolución de 352 x 240 pp para formato más favoritos en Asia debido a su bajo
NTSC.
Resolución de 352 x 288 pp para formato
PAL
34
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
costo y tolerancia a la humedad.
Seminario de Graduación
Almacenamiento
2012
de
video
de
audio
de
1150
Kbits/segundo.
Almacenamiento
de
224
Kilobits/segundo.
CVCD
Usa un flujo de datos variables VBR
Es una variación sobre el VCD que
No es compatible con cualquier reproductor también
de mesa
es
reproducible
por
la
mayoría de los dvd
El modo de compresión aproximadamente es
el doble que el VCD
SVCD
Grabaciones con formato 2/XA en modo CD- Este formato es una mejora del
ROM
formato CD y VCD, con un menor
Tasa de transferencia de 2600 Kbits/s
costo en grabación.
Resolución NTSC 480 x480.
Resolución PAL 480 x 576.
No se reproduce en todos los reproductores
de video.
Puede hacer uso de formatos diferentes,
siempre que sean múltiplos de 8, aunque no
es demasiado recomendable.
En el sonido, dejan de ser tan restrictivo
puede ir desde 32 a 384 kbps.
MOV
35
Multiplataforma.
Creado por Apple, salieron en los años
Creado por Apple.
1990-91.y le siguieron un aserie de
Interactúa con videos 3D.
mejoras.
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
Seminario de Graduación
WMV
Multiplataforma.
2012
Desarrollado por Microsoft.
Reproduce videos con resolución mayor a
los 258 x 576 pp de igual forma tasas de
transferencia de más de 1000 Kbits/s
3.1.5.5 Formatos más recomendados
No existe un documento escrito que indique, exactamente los formatos más recomendados,
pero según los estudios que se realizan y ciertos parámetros que hay que respetar en cuanto
a las reproducciones de videos en diferentes equipos tecnológicos, se puede concluir o
razonar lo siguiente:
La elección del tipo de formato dependerá del proyecto que se realice, también depende el
lugar donde estará almacenado el video para su futura visualización, otra consideración es
el equipo donde se reproducirá el video (TV, equipos reproductores de mesa DVD o VHS,
ordenadores, equipos móviles celulares, tablets, etc.).
Así pues si el video lo vamos a reproducir en un equipo MAC, los formatos más
recomendados son los de tipo MOV, AVI, o cualquier otro formato nativo para MAC, los
cuales ofrece una compatibilidad con estos equipos. Por el contrario si deseamos alojar los
videos en páginas como youtube.com, debemos de tener en cuenta que entre más pesado
sea el tamaño del video afectara el tiempo de reproducción en línea, por lo tanto debemos
de escoger un formato que nos ofrezca un nivel de compresión de video muy alto, como por
ejemplo AVC, WMV o MOV. Para la página de Facebook.com el formato recomendado es
AVC, con una resolución de 640 x 360 pp.
Para almacenamiento de videos en ordenadores PC, se recomienda los el formato AVI, el
cual también es el más recomendado para las ediciones de videos digitales. También se
36
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
Seminario de Graduación
pueden reproducir otros formatos como VMW, MP4, FLV, MOV, AVI entre otros,
tomando en cuenta los códec para su reproducción.
Para las grabaciones de videos en CD se recomienda en el formato MPEG-4, por su alta
calidad de video, además de la compatibilidad con la mayoría de reproductores de mesa de
los hogares.
Como podemos leer todos los formatos de videos son buenos, la diferencia radica en que
algunos fueron creados con un fin de aplicación, el cual debemos de tener en cuenta a la
hora de aplicar un determinado formato para nuestros proyectos.
Estos formatos descritos solo es una pequeña porción de los tipos de formatos, porque hoy
en día existen una cantidad muy grande de tipos de formatos según sus diferentes
aplicaciones.
3.1.5.6 Tipos de Videos
Hay diversos tipos de videos, su variedad depende de su finalidad por la que han sido
creados. Entre los más comunes podemos mencionar los siguientes: videos comerciales,
videos corporativos, video viral, video promocional, videos familiares, videos infantiles,
videos educativos, videos didácticos, videos tutoriales el cual detallaremos más adelante, ya
que es el tema central de nuestro trabajo.
3.1.5.6.1 Video Didáctico
3.1.5.6.1.1 Concepto
Son videos diseñados para cumplir con un objetivo didáctico (Lozano & Sánchez, 2005).
El video didáctico está caracterizado por tener una estructura informativa y didáctica
coherente. Se integra a proyectos educativos. Se adecua a un nivel educativo determinado.
Se analiza la materia que se desea enseñar con apoyo del video. Se respeta criterios
37
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
técnicos. Puede proporcionar instrumentos de evaluación. El docente debe tener
conocimiento previo del documento a utilizar (Lozano & Sánchez, 2005).
El video didáctico debe ser atractivo, motivador al oído y ojos del estudiante, instar al
estudiante a poner en práctica los conocimientos adquiridos, establecer un aprendizaje
significativo, tomando en cuenta lo que el estudiante debe aprender (Objetivos de
aprendizaje) (Lozano & Sánchez, 2005).
Otra definición a videos didácticos, es el que está diseñado, producido, experimentado y
evaluado para ser insertado en un proceso concreto de enseñanza aprendizaje de forma
creativa y dinámica (Cebrian, s.f.). (Cebrian, s.f.)
Con respecto a las consideraciones anteriores, podemos decir que un video didáctico es el
medio audiovisual que se crea, se diseña y se planifica para cumplir un objetivo de
aprendizaje y está inmerso en una planificación curricular. Así también debe ser atractivo,
motivador al estudiante.
3.1.5.6.1.2 Tipos de Video Didácticos
3.1.5.6.1.3 Características de los videos didácticos
Entre las características de los videos didácticos, Cabero (s.f.), hace una serie de
recapitulaciones de diferentes autores y las menciona así,
Es un transmisor de la información, un instrumento de conocimiento, un evaluador del
Aprendizaje, un medio de formación del profesorado, una herramienta de investigación
psicodidáctica, un instrumento de comunicación y alfabetización icónica, y forma actitudes
en el estudiante.
38
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
2012
Además se considera al video como un instrumento motivador por su diseño, permite la
visualización de formas estructuradas y procesos, entre otras.
También hace énfasis, que las propiedades antes mencionadas no son las únicas que
contiene dicho medio, se debe tener una mente abierta para generar muchas más
posibilidades de su uso en la educación.
3.1.5.6.2 Video Educativo
3.1.5.6.2.1 Concepto
Es aquel que apoyándose de las características del video, visual o audiovisual permiten
reproducir un contenido didáctico completo, incluyendo una serie de procesos para mejorar
el desarrollo
cognitivo
y resolver una necesidad educativa real (Bravo, 2004).
Apoyándose en el principio del científico Gagné, el conocimiento se crea a través de las
tres modalidades de percepción (visual, auditiva y cenestésica). Para el logro de un
aprendizaje significativo (Lozano & Sánchez, 2005).
Puede estar diseñado o no para la enseñanza, tomándose como un recurso educativo en
donde la información es considerada útil por el docente (Bravo, 2004).
El video es un medio didáctico, que si se emplea correctamente, es muy útil para la
transmisión y adquisición de conocimientos para cualquier persona (Bravo, 2004).
Son videos que se utilizan con fines educativos, pero que no fueron creados con tal fin
(Lozano & Sánchez, 2005).
39
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
Seminario de Graduación
Por tanto, un video educativo, es todo aquel video que posee un contenido didáctico, el
cual no necesariamente puede estar diseñado como un recurso educativo, sino que por su
contenido es útil en una sesión de clases.
3.1.5.6.2.2 Tipos de Videos Educativos
Según Atencia (2009) clasifica los videos educativos en:
Video Documental, información estructurada de un tema en específico.
Video Narrativo, presenta la información a través de una trama narrativa.
Video Monoconceptual, muestra en forma breve un concepto en específico.
Video Temático, presentación sistemática, profunda y gradual de un tema.
Video Motivador, busca el interés del espectador.
En cambio Bravo (Bravo, 2004) cita a Cebrian 1987 quien menciona cuatro tipos de videos
diferentes, los curriculares adaptados a un programa de asignatura; los de divulgación
cultural, se presenta contenidos de formas culturales; de carácter científico-técnico presenta
contenidos de avances científicos, tecnológicos, comportamientos de fenómenos, etc. y los
videos para la educación, que no están realizados con un objetivo educativo o pedagógico,
pero que si son tomados para ser aplicados para un aprendizaje, cumpliendo cierto objetivo
didáctico (Bravo, 2004).
3.1.5.6.2.3 Características de los Videos Educativos
Según Bravo (2004), pueden ser instructivos, cuya misión es instruir o lograr que los
estudiantes dominen un determinado contenido; Cognoscitivos, si pretenden dar a conocer
diferentes aspectos relacionados con el tema que están estudiando; Motivadores, para
disponer positivamente al estudiante hacia el desarrollo de una determinada tarea;
modelizadores, que presentan modelos a imitar o a seguir; y lúdicos o expresivos,
40
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
destinados a que los estudiantes puedan aprender y comprender el lenguaje de los medios
audiovisuales.
3.1.6 Videos Tutoriales
3.1.6.1 Concepto
En cuanto a al concepto de los videos tutoriales, retomaremos los apuntes de Logreira
(2003).
Los videos tutoriales son la agrupación de elementos imágenes, sonidos e hipertextos que
se define como video, pero además de estos elementos contiene una información precisa,
ordenada y secuencial de tal forma que el contenido u objetivo con que fue creado se logra
en su totalidad.
La creación de los videos tutoriales ha venido evolucionando a la par del desarrollo de las
sociedades, a la creciente necesidad del conocimiento, de la competitividad laboral o la
preparación de una sociedad. La necesidad de la supervivencia hace que las personas
busquen cada vez más técnicas nuevas para poder desarrollar su conocimiento.
Y de esta forma poder ayudarse y ayudar a otros en los problemas fundamentales que se
presentan en una sociedad, como lo son: la educación, lo laboral, los fenómenos naturales
entre otras actividades que necesitan del conocimiento.
Los videos tutoriales pueden tener distintos tipos de contenidos , según sea la necesidad
para lo que fueron creados, así como también puede variar en cuanto a la aplicación de los
elementos que contiene , forma, color, contenido e imágenes
.
Todos estos factores van a depender directamente, de la población a la que va dirigido, de
ello va a depender la integración de los elementos que conforman un video tutorial,
41
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
recordemos que estos están hechos para solucionar una necesidad especifica o para trasmitir
un contenido a una determinada parte de una población.
De esta forma es que se crean diversos tipos de videos tutoriales, que no son específicos
sino que se van dando a conocer conforme surgen las necesidades de la sociedad. Por
ejemplo, uso de paquetes ofimáticos, uso de herramientas laborales de distintos tipos, Uso
de equipos industriales, tutoriales de apoyo para el desarrollo educativo, para el área de la
educación especial, para aprender idiomas, tutoriales para el uso en la medicina, entre otros.
3.1.6.2 Tipos de Videos Tutoriales
Lineales: son los videos que muestran la información de la misma forma y orden, una y
otra vez, de tal forma que el estudiante puede saber el contenido siguiente y al anterior
siempre lo que se vuelve un material de poco interés y motivación para el estudiante
(Casares, 1999).
Multilineales: son los videos interactivos, la mayoría ofrecen un dialogo con el estudiante,
en el cual el video o el estudiante pueden definir el camino a seguir en cualquier momento,
además de proporcionar una información variada, y muchas formas distintas de mostrarla,
esto hace de este tipo de material un material interesante para el estudiante (Casares, 1999).
3.1.6.3 Características de los videos Tutoriales
Las características de los videos tutoriales son las mismas de los videos en general, con la
variante que los videos tutoriales son creados para una necesidad específica, ya sea la
creación de un video tutorial para herramienta de apoyo a la educación, en el cual se ilustre
paso a paso un proceso determinado, así como la creación de un video común que sea
creado para proporcionar una instrucción de un proceso de interés particular (Casares,
1999).
42
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
2012
3.1.7 Importancia y beneficio de aplicar videos tutoriales en la enseñanza aprendizaje
Según Logreria & Martínez (2003), se sabe que el cerebro está formado por dos
hemisferios, el izquierdo y el derecho, los cuales se comunican entre sí a través del cuerpo
calloso, estos hemisferios tienen funciones diferentes como las que se muestran en el
cuadro.
Hemisferio Izquierdo
Hemisferio Derecho
Diurno
Nocturno
Hemisferio que piensa
Hemisferio que siente
Controla el lado derecho del cuerpo
Controla el lado izquierdo del cuerpo
Pensamiento Convergente
Pensamiento Divergente
Analítico
Sintético
Proceso Lineal
Proceso Simultaneo
Procesa Información Verbal
Procesa Campo Visual y espacial
Proceso Temporal
Proceso Espacial
El hemisferio izquierdo controla la mitad derecha del campo visual del ojo y procesa
información verbal, por el contrario, el derecho, controla la mitad izquierda del campo
visual del ojo y procesa información visual y espacial (imágenes), por lo tanto, si se desea
que la persona perciba directamente lo que observa, es recomendable ubicar el texto a la
derecha de la pantalla y las imágenes, gráficos y figuras a la izquierda.
Hoy en día el avance de la tecnología, ha venido a promover un cambio en la orientación de
la educación, lo que ha forzado a cambiar hacia un modelo activo, participativo y
horizontal, dejando a tras la vieja escuela conductista y dando paso al aprendizaje
significativo. Es complejo porque involucra el entorno interior y exterior del aprendiz.
43
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
Seminario de Graduación
Es por ello que los entornos virtuales siguen objetivos fundamentales como lo son: mejorar
los niveles académicos de los estudiantes que muestran bajos rendimientos académicos, los
medios virtuales mejoran la retención de contenido por medio de la repetición, además de
proporcionar conocimiento de una forma secuencial y ordenada de los contenidos,
proporcionan espacios para el diseño y colaboración constructiva, además permite
manipular los contenidos peligrosos y entornos hostiles. De esta forma los estudiantes
pueden integrar de forma más efectiva el contenido educativo.
Con el desarrollo de la tecnología surge el computador como una herramienta de apoyo
para la educación y la transmisión de conocimiento, que generan productos adecuados a las
nuevas exigencias del mercado educativo. Software educativo basados en la aplicación de
multimedios lo cual permite estimular al aprendiz de manera multisensorial (sentido de la
vista, oído y tacto); esto hace que los docentes se vuelvan investigativos y desarrollen su
creatividad. A demás de esto hace que le docente abandone el modelo comunicativo
unidireccional sin descuidar la interacción humana, y así poder hacer llegar el conocimiento
al aprendiz de una manera tal que le sea más fácil el aprendizaje.
Estas presentaciones hacen que sea más fácil la comprensión de los mapas conceptuales, y
propician un aprendizaje significativo, junto a diversa formas de comprender la realidad.
De esta forma los videos tutoriales han venido a mejorar la calidad del conocimiento como
del desempeño de los aprendices en sus labores, ejemplo con la ayuda de los videos
tutoriales las empresas pueden capacitar a su personal para reducir pérdidas costosas en
equipos y reducen los riesgos de errores en la manipulación de los equipos de trabajo
De igual forma hay un crecimiento en la educación y el conocimiento, lo que hace de estas
personas más aptas para el ámbito laboral y además promueve a que las personas
construyan su propio conocimiento, volviéndose personas investigativas y autodidactas
haciéndolos cada vez más competitivos. “si sabes más vales más”.
44
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
Así mismo en el sector educativo se promueve el crecimiento de docentes, con nuevos
esquemas educativos, ricos en conocimientos y en implementación de nuevas herramientas
para la enseñanza, desarrollando aprendices más capaces.
3.1.8 Elementos a tener en cuenta para la creación de videos tutoriales
Lo primero que sebe de tomar en cuenta a la hora de la creación de un video tutorial es lo
siguiente:
Domino del tema del cual desarrollaremos nuestro video tutorial.
Los objetivos que pretendemos obtener con la creación del video tutorial.
Contar con la información necesaria para la creación del material.
Estudiar la metodología con la que elaboraremos el video tutorial.
Diseño de materiales didácticos.
Diseño de aplicaciones.
Diseño de la evaluación.
Diseño de la navegación en el video tutorial.
Diseño de los colores y fondos para nuestro video tutorial.
Diseño de la retroalimentación que tendrá el video.
Dominio de la herramienta con la que crearemos nuestro video tutorial.
Estos son algunos de los elementos importantes que tenemos que tomar en cuenta para el
desarrollo de un video tutorial. Es muy importante tener definido los objetivos que
pretendemos lograr con el video tutorial ya que estos son la guía misma para la elaboración
del video en sí, así como también son la parte medular para el diseño de las actividades y
los métodos de la evaluación.
También debemos de tener claro para quien irá dirigido el video tutorial, porque de ello
depende la complejidad del video tutorial así como de los materiales didácticos. No es lo
45
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
mismo hacer videos para niños que para personas adultas así como para personas de gran
conocimiento.
Aparte de esto los colores, las imágenes todo debe de tener un orden específico. Hay
estudios que demuestran que la posición de las imágenes y el uso de determinados colores
favorecen a la comprensión
3.1.9 Programas utilizados para la creación de videos tutoriales
Una de las alternativas multimedia para nuestros cursos de E-learning es mostrar
claramente de qué manera podemos hacer uso de las herramientas informáticas para la
creación de videos tutoriales, las cuales nos permiten hacer captura de pantalla, grabaciones
de video; para la creación de un producto final (video tutorial), que no es más que mostrar
los pasos a seguir para elaborar una actividad específica en el escritorio del ordenador, lo
que estamos viendo en nuestras pantallas, es decir realizar un video captura.
Dentro de esta categoría de programas podemos encontrar una serie de aplicaciones como
las que se muestra a continuación, unas son de código libre y otras de pago o comerciales.
Camtasia Studio 8 1. Es un software que graba tu pantalla, edita y personaliza videos de
calidad profesional y no necesita de una capacitación formal para su uso. No importa cuál
sea tu situación, Camtasia hace que sea fácil crear grandes vídeos y compartirlos con
facilidad.
Wink 2.0 2. Es un software de creación Tutorial y Presentación, dirigido principalmente a la
creación de tutoriales sobre cómo utilizar el software (como un tutor para MS-Word/Excel
etc.). Usando Wink se puede realizar capturas de pantalla, agregar cajas de explicaciones,
botones, títulos, etc. y generar un tutorial muy eficaz para sus usuarios.
46
1
Sitio Web de Camtasia Studio 8. http://www.techsmith.com/download/camtasia/default.asp
2
Sitio Web de Wink 2.0. http://www.debugmode.com/wink/
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
Adobe Presenter. 3 Actualmente en su versión 7, Adobe Presenter es un potente programa
que crea presentaciones a petición y E-Learning completa con streaming de audio, video y
herramientas interactivas. Mediante una presentación en PowerPoint como la base de su
contenido de vídeo, podrás mutar las diapositivas en una serie de flash compatibles con el
contenido que puede contener una serie de características como la narración, animación,
interactividad, cuestionarios y simulaciones de software.
Aviscreen4. Nos permite grabar nuestra pantalla en formato .AVI o bien tomar fotos de
nuestra pantalla en formato JPG.
Scate Ignite 4 Profesional 5. Esta es una opción ideal si usted está mirando para crear una
amplia gama de multimedia interactiva que va desde vídeos de capacitación empresarial a
los podcasts. Se pueden importar presentaciones de PowerPoint y archivos de audio a partir
de los cuales construir su contenido, o crear una serie de capturas de pantalla para incluir en
su proyecto. Una vez que haya terminado con su contenido, Ignite puede publicar en una
variedad de plataformas, incluyendo teléfonos móviles, iPods, iTunes, Facebook, SCORM
1.2 o 2004, Sistema de Gestión del Aprendizaje y mucho más.
Webinaria6. Es otro software open source, en este caso podemos grabar en formato .AVI y
FLV. La principal ventaja de Webinaria es la posibilidad de grabar audio junto al video de
nuestra pantalla.
Krut7. Es otra alternativa open source. En este caso los videos son grabados en formato
Quicktime (.mov) Krut además permite grabar audio y un sector específico de la pantalla.
47
3
Sitio Web de Adobe Presenter. http://www.adobe.com/mx/products/presenter.html
4
Sitio Web de Aviscreen. http://aviscreen-classic.softonic.com/
5
Sitio Web de ScateIgnite4Profesional. https://www.scateignite.com/s2.php?action=info.professional
6
Sitio Web de Webinaria. http://www.webinaria.com/
7
Sitio Web de Krut. http://krut.sourceforge.net/
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
Jing8. Además de grabar nuestra pantalla Jing nos permite tomar fotos de la misma, subir
nuestro video a una cuenta gratuita o bien descargar el mismo el formato SWf.
3.1.10 Herramientas externas para la creación de videos tutoriales
Para la creación de videos tutoriales, a veces es necesaria la utilización de herramientas
externas como programas editores de audio, imágenes y programas para dibujos de vectores
o trazos a mano alzada; dentro de estas aplicaciones podemos hacer mención de las
siguientes:
Adobe Photoshop 9 . Ofrece la magia de las imágenes de última generación, nuevas y
apasionantes opciones creativas y un rendimiento rapidísimo. Retoque con las nuevas
funciones basadas en el contenido y cree diseños y películas fascinantes mediante los
nuevos flujos de trabajo y herramientas rediseñadas.
Adobe Ilustrador10. Utiliza el nuevo sistema de rendimiento Adobe Mercury Performance
System que te permite trabajar con rapidez y estabilidad en archivos grandes y complejos.
Una interfaz de usuario actualizada y moderna agiliza las tareas diarias. Las herramientas
creativas avanzadas te permiten captar tu visión mejor que nunca.
Adobe Flash11. Es un potente entorno de creación de animaciones y contenido interactivo y
expresivo líder del sector. Diseña experiencias interactivas envolventes que se presenten de
8
Sitio Web de Jing. http://www.grupoisit.com/noticias/docencia/210-jing-apliaccion-para-captura-de-
imagenes-y-videos
9
48
Sitio Web de Adobe Photoshop. http://www.adobe.com/es/products/photoshop.html
10
Sitio Web de Adobe Illustrator. http://www.adobe.com/es/products/illustrator.html
11
Sitio Web de Adobe Flash. http://www.adobe.com/la/products/flash.html
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
forma uniforme en ordenadores de sobremesa y múltiples dispositivos, incluidos tablets,
smartphones y televisores.
CorelDraw12. Es una versátil solución de software de diseño gráfico con la que puedes
expresar tus ideas creativamente en cualquier medio. Ilustra, diseña, vectoriza, diseña
gráficos para Web y edita fotos con esta completa solución para la comunicación visual.
Esta versión imprescindible ofrece un funcionamiento más rápido, un control del color más
preciso y herramientas de diseño nuevas y mejoradas.
Adobe Fireworks 13. Te ayuda a crear en un instante, y sin necesidad de escribir código,
atractivos diseños para sitios web y apps para dispositivos móviles. Ofrece imágenes de
mapa de bits y vectoriales, bocetos, gráficos en 3D y contenido interactivo para las tablets y
los smartphones más conocidos del mercado.
Super Screen Capture 14. Incluye todas las funciones y herramientas que puedes necesitar
en la realización de capturas de pantalla. Cuenta con una interfaz de diseño muy sencillo, y
permite acceder a sus funciones también a través de un icono en la bandeja de sistema y de
combinaciones de teclas.
Audacity15. Es un programa libre y de código abierto para grabar y editar sonidos, puede
grabar sonidos en directo usando un micrófono o un mezclador, o bien digitalizar
grabaciones de cintas de cassette, discos de vinilo, o minidisc. Con algunas tarjetas de
sonido puede incluso capturar «flujos de sonido». Grabar de un micrófono, la línea de
entrada u otras fuentes. Copiar encima de pistas existentes para crear grabaciones multipista. Grabar hasta 16 canales a la vez (requiere hardware multi-canal). Los medidores de
niveles pueden monitorizar el volumen antes, durante y después de la grabación.
12
49
Sitio Web de Corel Draw. http://www.corel.com/corel/product/index.jsp?pid=prod4260069&hptrack=na_lb_dr16_110112
13
Sitio Web de Adobe Fireworks. http://www.adobe.com/es/products/fireworks.html
14
Sitio Web de Super Screen Capture. http://www.programas.com/descargar_/super-screen-capture
15
Sitio Web de Audacy. http://osluz.unizar.es/aplicacion/audacity
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
AVS Audio Editor16. Le permite realizar las siguientes tareas rápidamente y fácilmente:
grabar audio de cualquier origen e importarlo al programa para su posterior edición;
mezclar varias pistas de audio en una; aplicar efectos y filtros a su audio - hay más de 20
efectos disponibles incluyendo Echo, Chorus, Fundidos, filtros Paso bajo, Paso alto, Paso
banda etc.; generar sonidos - el software tiene soporte para generar ruido, señales DTMF
etc.; convertir audio creado a una amplia gama de formatos de audio modernos;
personalizar los ajustes de AVS Audio Editor para adaptarlo a sus necesidades específicas.
Estas herramientas son utilizadas en la gran mayoría, por expertos de diseños de software y
diseño de páginas web, las cuales les permite una gran gama de posibilidades en la parte de
la creación de las animaciones, que otras herramientas no les permiten la libertad de la
creación de algunas aplicaciones.
3.1.10.1 Aplicaciones online para crear videos
Existen tres alternativas web para la captura de pantalla y grabación de video, en las cuales
no es necesaria la instalación de un programa en el ordenador. Son aplicaciones totalmente
en línea. Las cuales se muestran a continuación.
Screencast-O-Matic.com. Una web basada en Java que permite grabar nuestra
pantalla sin necesidad de descargar software alguno.
ScreenrScreenr. Funciona correctamente tanto en Windows como en Mac.
Totalmente gratuito y sin necesidad de descargar, nos permite grabar hasta 5 min
con audio.
16
50
Sitio Web de AVS Audio Editor. http://onlinehelp.avs4you.com/es/AVS-Audio-Editor/
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
ScreenToaster. Permite grabar nuestros videos sin necesidad de descargar, enviar
el video por mail o bien anexarlo en una web con un solo clic.
3.2 Instalación, configuración y administración de Moodle
3.2.1 Requisitos de Instalación
Moodle, es una plataforma virtual para la enseñanza en línea, desarrollada bajo las políticas
y normas de licencias GNU, GPL (The GNU General Public License) de carácter Software
Libre para ser instalado directamente sobre Sistemas Operativos Linux (Suse, Ubuntu,
Fedora, Centos) pero también pude instalarse sobre la plataforma de Microsoft Windows
2000/2003/XP/Vista/7 mediante la aplicación nacida de Linux XAMPP (X: para cualquier
Sistema Operativo, A: Apache, M: MySQL, P: PhP, P: Perl)
Hardware:
Se debe reservar 1GB en disco duro como mínimo solo para la instalación del Aula
Virtual Moodle.
Se debe mantener en cuenta la gran cantidad de recursos en el servidor disponibles
por parte de los estudiantes y docentes, por lo tanto se deben reservar 160GB
mínimo en disco duro.
Memoria de 1GB (mínimo) o más.
Procesador Quad Core Intel Xeon (Mínimo) o 4 Core
Software:
Sistema Operativo. Linux en sus más comunes distribuciones (Suse, Ubuntu,
Fedora, Centos) o Windows en sus versiones 2000/2003/XP/Vista/7
Servidor web. Apache o IIS (Internet Information Service)
PHP. La versión 5.3.2, algunas extensiones son requeridas para que la instalación
no se detenga.
51
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
Sistema de administrador de Bases de Datos. PostgreSQL o MySQL el más usado
comúnmente por su buen rendimiento y soporte técnico.
Aplicaciones de Navegación Web. Internet Explorer, Google Chrome, Mozilla
Firefox, Opera en sus más últimas versiones para la mejora de actualización de
plugins.
3.2.2 Configuración del servidor e Instalación de Moodle
El encargado de configurar el Aula Virtual Moodle, deberá de poseer habilidades y
conocimientos básicos en configuración de servidores Linux y Windows (Servidor DHCP,
Servidor Apache y Servidor de Bases de Datos MySQL o IIS.)
El administrador del Aula Virtual Moodle deberá descargar la aplicación administrable
XAMPP para Windows. Esta herramienta es de muy fácil uso puesto que el usuario no
deberá interactuar directamente con comandos complejos a como se hace en Linux para
instalar cada paquete de servicios (Apache, MySQL, PHP) y sus respectivas extensiones del
cual dependerá para su correcto funcionamiento del Aula Virtual Moodle. Esta aplicación
ya trae incorporado todos los paquetes mencionados anteriormente.
XAMPP, cuenta con un panel de configuración de servicios en donde se pueden iniciar y
detener, de igual modo se puede acceder a los archivos de configuración config.inc.php y
extensiones PHP, cURL, php_extension_intl.dll y extensión php_openssl.dll.
Una vez instalado XAMPP, el administrador puede acceder al sitio de XAMPP
administrable desde el navegador ingresando la dirección localhost/xampp/
Desde XAMPP, el administrador podrá ingresar al módulo incorporado phpMyAdmin para
crear las bases de datos de Moodle y asignación de usuarios con sus respectivos privilegios.
Para Instalar el Aula Virtual Moodle el administrador deberá descargar el paquete de
instalación desde el sitio oficial de Moodle para ser instalado desde la carpeta
C:\xampp\htdocs\Moodle.
52
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
Para iniciar la instalación desde el navegador el administrador deberá ejecutarlo ingresando
la dirección localhost\Moodle y automáticamente aparecerá el asistente de instalación y
configuración del sitio Moodle.
3.2.3 Administración del Aula Virtual Moodle
Una vez instalada el Aula Virtual Moodle, el usuario Administrador, es quien tiene todos
los privilegios dentro del Aula Virtual Moodle. Él es quien agrega a los usuarios (docenteestudiante), diseña las plantillas, cambia el tema de presentación del sitio, asigna los roles
de usuario, configura los chat y los foros en caso de que el docente que impartirá
determinado curso requiera aplicarlos. También es quien delimita las cuotas (espacio de
almacenamiento en el disco duro) que debe poseer cada profesor en el servidor. De igual
modo el administrador es el encargado de crear los cursos y realiza las matriculas masivas.
El usuario No Editing, Este usuario tiene un nivel muy restringido dentro del Aula Virtual
Moodle, él solo puede calificar y ser un facilitador en las actividades del curso a los
estudiantes inscritos en él.
El usuario Docente, es quien dirige y edita los ajustes de sus cursos, elabora recursos de
aprendizaje (Cuestionarios, Archivos, bases de datos de actividades, Wikis, Glosarios,
Tareas).
El usuario Estudiante, es quien accede e interactúa con el curso realizando todas las
actividades propuestas por el docente.
3.2.4 Matriz de usuarios en la Interacción y Administración del Aula Virtual Moodle
53
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Crear bases de datos en PhpMyAdmin
X
Crear, eliminar usuarios y asignar roles
X
Editar los privilegios del usuario root
X
Definir las cuotas (Espacio en Disco Duro para almacén de recursos)
X
Instalación de paquetes de idiomas
X
Administración del Aula Virtual Moodle
X
Configuración del Idioma
X
X
Cambiar plantillas, apariencias y temas del sitio
X
X
X
Configurar los cursos
X
Asignar docente al curso
X
Realizar matriculas masivas a los cursos
X
X
Eliminar estudiantes del curso
X
X
Configurar Chat y Foros
X
X
Asignar Actividades y Recursos a los Cursos
X
X
X
X
Interacción con el Curso
X
X
Inscribirse al curso
X
Uso de los recursos didácticos del curso
Usuario(a) Estudiante
X
Usuario(a) Docente
Configuración del Aula Virtual Moodle desde XAMPP
Usuario(a) no Editing
Privilegios según rol del/la usuario(a)
Crear Cursos
54
2012
Administrador(a) (root)
Seminario de Graduación
X
X
X
X
Realizar actividades de evolución propuestas por el/la docente
X
Subir tareas asignadas por el docente al Aula Virtual Moodle
X
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
Seminario de Graduación
2012
Participación en los Foros y Chat de los cursos
X
X
Generar reportes de evaluación de los estudiantes en el curso
X
X
X
3.3 Planificación didáctica/metodológica del curso on-line
3.3.1 Calendarización
Curso en línea para la enseñanza de “Uso de herramientas para la
Tema del curso:
creación de vídeos tutoriales” en el Entorno Virtual de Enseñanza
Aprendizaje Moodle
Tutor(es):
Hazel Traña – Roberto Mercado
Tiempo estimado:
12 semanas (60 horas)
Módulo
Temas
Objetivos
Tiempo
Tiempo
en
en horas
Actividades
semanas
Módulo 1
Entorno
Iniciar y cerrar Comprender
del cesión.
la
importancia del Aula
Aula Virtual Editar perfil de Virtual Moodle como
Moodle
usuario.
herramienta de apoyo a
Qué es el Aula la
Virtual.
educación
distancia.
Entorno del Aula Identificar
donde
se
apertura y cierra una
Utilizar
las sesión dentro del Aula
herramientas
de Virtual Moodle.
Conocer la interfaz del
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
10
Foro.
Chat.
Tareas.
Mensajería(e
mail)
Cuestionario.
Virtual.
comunicación:
55
a
2
Seminario de Graduación
2012
Foro,
Chat, Aula Virtual Moodle.
Mensajería
Personalizar el perfil de
(correo
usuario
electrónico),
Virtual.
Consultas
Aula
herramientas que nos
de ofrece el Aula Virtual
actividades:
Glosario
el
y Identificar los tipos de
Tareas.
Herramientas
en
Moodle.
y Practicar el uso de las
Cuestionario.
herramientas del Aula
Virtual Moodle, como
lo
son:
Chat,
Foro,
Cuestionario, glosario,
Tareas,
Consultas
y
Mensajería.
Módulo 2
1Instalación
Introducción
configuración del y
Wink 2.0
y Practicar la instalación
configuración
1
5
del
Tareas.
y idioma de wink idioma de wink 2.0.
sus
2.0.
herramientas
Entorno
Chat.
Cuestionario.
Foro
de Identificar
los
trabajo de wink componentes de wink
2.0.
Herramientas
2.0
de
edición de wink
2.0.
Crear un proyecto Construir un proyecto
Módulo 3
Utilizar
las nuevo.
herramientas
Configuración de Configurar un proyecto
Wink 2.0
proyecto
Captura
56
nuevo.
nuevo.
de Practicar las capturas de
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2
10
Foro.
Chat.
Tareas.
Seminario de Graduación
2012
pantalla.
Como
pantalla.
agregar Utilizar los elementos
elementos a un de
video.
a.
Utilizar
las
herramientas
de Wink 2.0
imagen,
formas, texto y sonido
cajas
de que contiene el panel de
texto.
Módulo 4
título,
herramientas
del
b.
Título.
programa wink 2.0 para
c.
Imagen.
la creación de videos
d.
Sonido.
tutoriales.
e. Recortar audio
de frame.
Practicar como recortar
1
5
Foro.
el audio de un frame.
Chat.
f. Modificar el
tamaño de los
frame.
g. Agregar
formas.
Como guardar un
Modificar el tamaño de
Tareas.
los frame.
Trabajo final.
Mostrar como guardar
un proyecto.
proyecto.
Módulo 5
Instalación
Introducción
configuración de y
a
y Practicar la instalación
configuración
1
5
de
Chat.
Camtasia Camtasia Estudio Camtasia Estudio8
Estudio 8 y 8 (versión trial).
Identificar
Tareas.
los
sus
Entorno
de componentes
herramientas.
trabajo
de Camtasia Estudio8
Foro.
Cuestionario.
de
Camtasia Estudio
8.
Herramientas
de
edición
de
Camtasia Estudio
8.
Módulo 6
57
Crear un proyecto Crear
un
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
proyecto
3
15
Foro.
Seminario de Graduación
Utilizar
las nuevo.
herramientas
de
2012
nuevo.
Configuración de Preparar un proyecto
Camtasia proyecto
de Practicar como capturar
pantalla.
Como
Tareas.
nuevo.
Captura
Estudio 8
Chat.
pantalla.
agregar Emplear
elementos
elementos a un como: cajas de textos
video.
a.
título, imagen y sonido
cajas
de en la creación de un
texto.
Título.
c.
Imagen.
d.
Sonido.
las proyecto.
herramientas
de
b.
Como guardar un Mostrar como guardar
Módulo 7
Utilizar
video tutorial.
Producir
un proyecto.
un Como
Camtasia video.
producir
2
10
Foro.
Chat.
un
video.
Tareas.
Trabajo final.
Estudio 8
3.3.2 Metodología
Dentro de las experiencias que se ha alcanzado durante todo el desarrollo del trabajo
realizado podemos mencionar que:
Contamos con el conocimiento de lo que es la educación en línea y su evolución y como
adaptarnos a los cambios que implican implementar esta modalidad de aprendizaje a
distancia.
Con ello, hemos logrado planificar y diseñar materiales educativos acordes a la educación
en línea. También es meritoria nuestra experiencia en la instalación, configuración,
administración de un Aula virtual y como crear un curso en línea.
58
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
Seminario de Graduación
Y con todo ello hemos llegado al diseño del curso “uso de herramientas para la creación de
videos tutoriales”, que se concibió con el fin de disponer de una herramienta útil, para
aquellas personas que usan la tecnología como medio de apoyo para el proceso de
enseñanza-aprendizaje, así mismo para aquellos que les gusta transmitir sus conocimientos
de una forma interactiva y atractiva haciendo uso de medios tecnológicos.
Para el desarrollo de este material fue necesario tomar una serie de procedimientos
metodológicos que dieron forma a la creación del curso, Los cuales se detallan a
continuación:
La selección del tema y sus contenidos, va de la mano con los objetivos planteados en
el curso y así llevar un orden secuencial de la instrucción que se pretende que el
estudiante adquiera en el curso.
Diseño de actividades para enriquecer la interactividad entre el estudiante y el tutor;
entre las cuales se mencionan: actividades de lectura, actividades de resolución de
cuestionarios, actividades de prácticas, actividades de foros comunicativos, de
investigación, proyecto final del curso, entre otras.
Diseño de la evaluación ajustada a la culminación del curso de tal forma que se va
evaluando cada uno de los módulos hasta terminar el curso con un trabajo final. Cada
módulo posee un área de Tareas a Realizar, en esta área se asignan todas las tareas que
el estudiante debe realizar durante el desarrollo del curso, cada actividad tendrá un
puntaje acumulativo.
Entre las numerosas herramientas que ofrece el Aula Virtual Moodle, se seleccionará
las más utilizadas y las que generan una comunicación eficaz entre el tutor y el
estudiante, cabe mencionar que se seleccionarán herramientas que permitan una
comunicación sincrónica y asincrónica, previendo que muchos de los estudiantes
tendrán la necesidad de estar en constante comunicación, esto permitiría una
comunicación más interactiva. Se contará con actividades de foro, ultimas noticias,
59
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
eventos próximos, actividades recientes, mensajería interna del Aula Virtual Moodle.
Estas herramientas son de gran ayuda para el estudiante ya que tienen un contacto
permanente con los tutores del curso, y hay una retroalimentación continua de forma tal
que podrá solventar todas sus dudas acerca de algún tema del curso.
Información general del curso y sus objetivos, se informa al estudiante del ¿Por qué la
creación del curso?, la finalidad del curso, como de los contenidos del curso y sus
beneficios a los estudiantes que culminen el curso.
Información de las herramientas a utilizar en el curso, se describen todos los recursos
que se van a utilizar en el desarrollo del curso, para que el estudiante de ante mano se
vaya preparando con anticipación para el curso, en los requisitos académico como
técnicos.
Instalación de las herramientas necesarias para el desarrollo del curso, se guía al
estudiante paso a paso, a través de las instalaciones de las herramientas necesarias para
el curso, de forma tal que vaya desarrollando sus propias habilidades y conocimiento,
que le serán muy útiles para la elaboración del trabajo final del curso.
3.3.3 Requisitos académicos y técnicos
El diseño del curso en línea, está desarrollado para personas que emplean el uso de la
tecnología, como herramienta de aprendizaje. Estos deben ser capaces de organizar su
tiempo para aprovechar el curso, así como para la elaboración de las actividades que se les
plantean. Así mismo, las personas que van a inscribirse en el curso deben de tener como
requisito mínimo los siguientes conocimientos:
Uso básico de los programas ofimáticos (Word, Excel, PowerPoint).
60
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
Conocimientos sobre uso de algún navegador web (Mozilla, Firefox, Internet
Explorer, Opera entre otros).
Conocimiento sobre uso de redes sociales.
Conocimiento sobre los términos: chat, mensajería (e-mail), foros.
Conocer y poseer un correo electrónico.
Los requisitos técnicos que deben de poseer son los siguientes:
Una computadora con las siguientes características mínimas.
Disco duro de 80 GB o más.
Procesador de 2.0 Ghz.
Memoria RAM de 1Ghz.
Puertos USB.
Parlantes.
Acceso a internet.
Una versión de sistema operativo Windows XP o una versión más actual.
Una versión de office 2007 o más actual.
Un navegador web actualizado
Mozilla Firefox 14.0.1.
Internet Explorer 8.0.
Opera 11.0
Google Crown 2012.
Un flash player actualizado por ejemplo la versión 11.
Tener instalado una versión reciente de Acrobat Reader 9
Una pantalla con una resolución de 1024 x 768 pixeles de resolución.
3.3.4 Evaluación
El método de evaluación del curso se hará de la siguiente forma:
Módulo 1: En las actividades planteadas se obtiene un total de 9 puntos.
61
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
2012
Módulo 2: En las actividades planteadas se obtiene un total de 16 puntos.
Módulo 3: En las actividades planteadas se obtiene un total de 9 puntos.
Módulo 5: En las actividades planteadas se obtiene un total de 18 puntos.
Módulo 6: En las actividades planteadas se obtiene un total de 8 puntos.
En Módulos 4 y 7: Un acumulado de 40pts en la elaboración de trabajos finales, con
el valor de 20 puntos c/u.
Todo esto para un total de 100pts en el curso “uso de herramientas para la creación de
videos tutoriales”. Detallado en el siguiente cuadro.
Contenidos a evaluar
Semanas
Actividades a evaluar
Puntaje (pts.)
Tare 1
2
Tarea 3
2
Autoevaluación
5
Tarea 1
8
Autoevaluación
8
3
Tarea 1
9
4
Trabajo Final
20
Tarea 1
8
Autoevaluación
10
Tarea 1
8
Trabajo Final
20
Módulo 1
Entorno del Aula Virtual Moodle.
Módulo 2
Introducción a Wink 2.0 y sus herramientas.
Módulo 3
Utilizar las herramientas de Wink 2.0.
Módulo 4
Utilizar las herramientas de Wink 2.0.
1
2
Módulo 5
Introducción a Camtasia Studio 8 y sus
5
herramientas.
Módulo 6
Utilizar las herramientas de Camtasia Studio
6
8
Módulo 7
Utilizar las herramientas de Camtasia Studio
8
3.3.5 Diseño de recursos
62
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
Seminario de Graduación
Los Archivos a utilizar en el curso son de tipo PDF, que por lo general serán los manuales.
Estos poseen las siguientes características:
El documento tendrá un fondo blanco, con bordes superiores e inferiores con
banners de colores.
Formato PDF.
Tipo de fuente Times New Román.
Para el contenido, tamaño de la fuente 12.
El título del documento en negrita, tamaño de la fuente 14.
Los subtítulos en negrita, tamaño de fuente 12, alineados a la izquierda.
Interlineado de 1.5.
Poseerá numeración de página centrada.
Tendrá Encabezado y pie de página.
Fecha de elaboración y autores.
Poseerá un índice de contenido.
También se utilizarán Archivos de tipo PowerPoint, estos tendrán las siguientes
características:
Estilo de Diapositiva: Mirador
Fuente: Times New Román
Tamaño de la fuente: 20 para el contenido y 30 para el título.
Color de la fuente: Negro, para los títulos se le aplicará negrita.
Botones de Navegación: delante, atrás, inicio. Estos serán de color anaranjado
con sombra.
63
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
Las Páginas serán creadas desde el Aula Virtual Moodle y tendrán las siguientes
características:
Tipo de fuente: Times New Román
Tamaño de la fuente: 4 (14pt) para el contenido y 5 (18pt) para los títulos. A los
encabezados de las páginas, se le aplicará subrayado, cursiva, negrita, centrado,
encabezado 2.
Color de la fuente: Azul (000080) para los títulos y para el contenido azul
(0000FF).
Estilo de los cuadros: Borde: #dd7b22; color del fondo: #a8d895; grosor del
borde: #4px; reglas: filas.
Los videos tutoriales tendrán las siguientes características y se insertarán en páginas:
Tipo de formato FLV.
Tipo de video secuencial.
Duración de los videos 6 minutos máximos.
Los videos estarán provistos de sonido.
Tendrá dimensiones definidas de reproducción de 800 X 600 pixeles, se abrirá
en una página emergente en el Aula Virtual.
Las Etiquetas creadas desde el Aula Virtual Moodle, tendrán las siguientes características:
El formato que poseerán será para los títulos, fuente, 4(14pt), Encabezado1
El formato que poseerá para el contenido será, fuente, 3(12pt), Formato
Para las separaciones (Contenidos obligatorios, Tareas a Realizar) en los
módulos, poseerá etiquetas con formato, Times New Roman, 5(18pt), Dirección
y subrayados.
Los Libros creadas desde el Aula Virtual Moodle, tendrán las siguientes características:
Los títulos, poseerán los siguientes formatos, fuente, 4(14pt), Encabezado 1
El contenido, poseerá los siguientes formatos, fuente, tamaño, párrafo
64
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
Las URL creadas desde el Aula Virtual Moodle, tendrán las siguientes características:
El formato que poseerá será, fuente, tamaño, párrafo
3.3.6 Diseño de actividades
Actividad de cuestionario.
Esta actividad se diseñará con el objetivo de evaluar la lectura y comprensión de los
estudiantes sobre los temas descritos en el curso, la actividad cuestionario tendrá una
puntuación de manera tal que el estudiante está obligado a leer los materiales dispuestos en
el curso.
Se diseñará un total de 3 cuestionarios en los que se incluyen diferentes tipos de preguntas
para qué esta actividad tenga motivación en el estudiante y no sean aburridas con un solo
tipo de pregunta. Estará alojada en los módulos 1, 2, 4 y 5
Actividad de foro.
La actividad está dispuesta de manera informativa y de comunicación entre el estudiante y
el tutor del curso, por si el estudiante tiene duda o necesita ayuda con el desarrollo de
alguno o varios temas del curso. La actividad se evalúa de forma cualitativa. En el curso se
utilizarán 8 foros, de tipo debate sencillo. Esta actividad estará alojada en los módulo 0, 1,
2, 3, 4, 5, 6 y 7; dirigido a que los estudiantes expresen sus dudas o dificultades que han
tenido en el desarrollo de los módulos.
Actividad de tareas.
Está disponible en cada uno de los módulos, con el objetivo de que los estudiantes suban
sus archivos de culminación del módulo o bien para asignar tareas a realizar. Esta actividad
será evaluada en un lapso de 48 horas, después de finalizado el cierre de la misma.
65
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
Actividad de glosario.
Será una herramienta de apoyo para los estudiantes, para buscar información sobre alguna
palabra o termino desconocido que se encuentre en el desarrollo del curso, el tutor deberá
crear e iniciar esta actividad proponiendo al menos dos palabras que considere sean pocos
utilizadas por los participantes. Se diseñará solamente un glosario global llamado Glosario
General del Curso y estará alojada en el módulo cero (0). No será evaluado, será utilizado
como un recurso de apoyo para los estudiantes, sirviendo como un diccionario centralizado
en el tema del curso.
Actividad Chat.
Esta actividad estará alojada en los siete módulos del curso, con un horario estipulado de
5:00pm – 8:00pm hora de Nicaragua de lunes a viernes. Con el objetivo de que los
participantes del curso, realicen consultas directas al tutor y este despeje las dudas en
tiempo real a sus estudiantes.
3.3.7 Diseño de la estructura
El curso “Uso de herramientas para la creación de Videos Tutoriales” está estructurado en
siete módulos.
Característica global de los cursos.
Cada módulo exceptuando el modulo cero; contendrá en la parte central del Aula Virtual
una etiqueta al inicio de cada semana con el tema que se impartirá y una imagen alusiva al
mismo. Luego se les presenta los contenidos obligatorios del tema, posteriormente habrá
una sección llamada Tareas a realizar en la cual se indicarán las actividades que deben
realizar los estudiantes en cada módulo, debajo de las tareas a realizar se encuentra un canal
de comunicación entre el tutor y los participantes del curso siendo estos el chat y el foro,
para cualquier consulta que se le presente referente al módulo donde se encuentren
trabajando y para profundizar en el conocimiento habrá una carpeta de Documentos
66
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
2012
Complementarios (Opcional), contendrá lectura complementaria referente al tema del
módulo, estos documentos pueden ser archivos en PDF, URL descargados de internet.
En resumen, cada módulo estará compuesto por, encabezado del tema a impartirse,
Contenidos Obligatorios, Tareas a Realizar, herramientas de comunicación (chat y foro) y
Documentos Complementarios.
3.3.7.1 Estructura individual de cada módulo
3.3.7.1.1 Módulo 0
Haciendo uso del recurso etiqueta del Aula Virtual Moodle, se inserta imagen diseñada para
el curso y eslogan, nombre de los tutores(as). Así mismo un video de bienvenida del curso.
También
contiene
información
general
del
curso
(planificación,
metodología,
requerimientos, evaluación, etc.). Se dispone de un foro, para que los estudiantes se
presenten por primera vez, así mismo un Glosario general del Curso que funciona como un
diccionario, que contendrá palabras desconocidas del curso.
3.3.7.1.2 Módulo 1
Dirigido al reconocimiento del entorno del Aula Virtual Moodle, en este módulo se
abarcara los Contenidos Obligatorios: Como inscribirse al curso, inicio y cierre de sesión,
Edición de perfil de usuario, Uso de herramientas de comunicación y uso de herramientas
de actividades. Se abordará cada una de las herramientas de actividades y comunicación su
importancia y uso, ya que serán las que se utilizarán durante el desarrollo del curso. En
Tareas a Realizar se asignan las tareas relacionadas a los contenidos. Se dispone de un foro
y una sala de chat para que los estudiantes expresen sus dudas, experiencias. También se
alojan los Documentos Complementarios (Opcional), estos son archivos electrónicos
descargados de internet o URL sugeridas para que las visite el estudiante.
67
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
Seminario de Graduación
3.3.7.1.3 Módulo 2
Ese módulo está dirigido a que los estudiantes aprendan a instalar, configurar la
herramienta Wink 2.0 para la creación de videos. Así mismo para conocer y utilizar el
entorno y herramientas de este software. A Como se menciona en las características
globales de los módulos, este contendrá la misma estructura, una sección de contenido
obligatorios, Tareas a realizar, actividades de comunicación (foro y chat) y contenidos
complementarios.
3.3.7.1.4 Módulo 3
Siempre profundizando en el uso de Wink, este módulo está dirigido a la creación de un
proyecto, capturas, agregar elementos a un video como cajas de textos, imágenes y sonidos.
A Como se menciona en las características globales de los módulos, este contendrá la
misma estructura, una sección de contenido obligatorios, Tareas a realizar, actividades de
comunicación (foro y chat) y contenidos complementarios.
3.3.7.1.5 Módulo 4
Dirigido a enriquecer el uso de Wink, este abarca los temas recortar audio de un frame,
modificar su tamaño, agregar formas y como guardar los proyectos. A Como se menciona
en las características globales de los módulos, este contendrá la misma estructura, una
sección de contenido obligatorios, Tareas a realizar, actividades de comunicación (foro y
chat) y contenidos complementarios.
3.3.7.1.6 Módulo 5
Ese módulo está dirigido a que los estudiantes aprendan a instalar y configurar la
herramienta Camtasia Estudio 8 (versión trial) para la creación de videos tutoriales. Así
mismo, para conocer, utilizar el entorno y herramientas de este software. A Como se
menciona en las características globales de los módulos, este contendrá la misma estructura,
una sección de contenido obligatorios, Tareas a realizar, actividades de comunicación (foro
y chat) y contenidos complementarios.
68
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
3.3.7.1.7 Módulo 6
Siempre profundizando en el uso de Camtasia, este módulo está dirigido a la creación de un
nuevo proyecto, configuración de un proyecto, capturas, agregar elementos a un video
como cajas de textos, imágenes y sonidos. A Como se menciona en las características
globales de los módulos, este contendrá la misma estructura, una sección de contenido
obligatorios, Tareas a realizar, actividades de comunicación (foro y chat) y contenidos
complementarios.
3.3.7.1.8 Módulo 7
Dirigido a enriquecer el uso de Camtasia Studio 8, este abarca los temas como guardar un
proyecto, y como producir un video en los diferentes formatos (AVI, flv, mp4, etc.). A
Como se menciona en las características globales de los módulos, este contendrá la misma
estructura, una sección de contenido obligatorios, Tareas a realizar, actividades de
comunicación (foro y chat) y contenidos complementarios.
3.3.7.2 Los bloques que estarán disponibles en el curso, serán los siguientes:
Por estética y para que la organización de los contenidos tenga una vista amplia, se colocará
todos los bloques de navegación del Aula virtual en la parte izquierda de la misma. Los
bloques disponibles son los siguientes:
Bloque de Navegación, permite al estudiante navegar por las diferentes secciones o
módulos de la plataforma, en este bloque resaltan los submenús Páginas del sitio
(Calendario, muestra actividades del mes en curso), Mi perfil (sección de mensajería
interna de la plataforma), Mis cursos (Acceso directo a los cursos en los que el estudiante
está matriculado).
Bloque de Ajustes, contendrá el menú administración del curso solamente tendrá activa la
opción calificaciones, para que el estudiante pueda revisar su acumulado. También el menú
69
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
ajustes de mi perfil, es para que el estudiante cambie su información personal, contraseña y
mensajería.
Bloque de Eventos próximos, permite ver las actividades antes de que inicie su fecha de
elaboración.
Bloque de Actividad reciente, permite ver todas las actividades que se van realizando
durante el curso.
Bloque de calendario, está disponible para los estudiantes, les facilita orientarse en la fecha
o semana que se encuentran, los eventos creados en el calendario, se notifican en el bloque
Eventos próximos, que también estará disponible, este bloque también notifica las tareas o
actividades que se van agregando al curso, indicando sus fechas de apertura y cierre, el
estudiante tiene la opción de ingresar a las actividades desde este bloque, si así lo desea.
Bloque de últimas noticias, permite al estudiantado tener un acceso rápido de las noticias
publicadas en el curso, este bloque permite realizar notificaciones de actividades futuras o
en curso.
Bloque Buscar foro, ayuda a los estudiantes hacer búsqueda de foros por nombre o por una
palabra clave en el foro.
3.4 Desarrollo de Recursos del curso en línea
Los recursos del Aula Virtual Moodle, permite añadir a un curso información a través de la
lista desplegable Añadir una actividad o recurso. Los recursos son los elementos que
Moodle proporciona para añadir contenido e información a los cursos.
70
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
2012
Los recursos pueden ser de varios tipos: documentos de texto, presentaciones multimedia,
páginas web, videos, etc.
Para añadir recursos en el Aula Virtual Moodle, se debe seguir los siguientes pasos:
Estar ubicado en el curso que se desea
agregar el recurso; se debe activar el
bloque de edición, haciendo clic sobre
Activar
edición,
que
se
encuentra
ubicado en la parte superior derecha del Aula Virtual Moodle. Esto permite que se pueda
editar los recursos, actividades y apariencia del Aula Virtual.
Luego, en la zona de los módulos, en la parte final derecha de cada uno se activa la opción
hacer clic sobre esta opción, se muestra una lista
desplegable, en la cual se debe seleccionar el recurso que se desea agregar. Cabe mencionar
que cada recurso se crea de la misma forma. La única variante es que cada uno tiene un
formulario de configuración distinto, para ello trataremos más a detalle cada uno.
71
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
Seminario de Graduación
Después de elegir el recurso de la lista desplegable, hacer clic sobre agregar, aparecerá una
página, en la cual se deberá llenar una serie de información, en estas páginas se llenan
campos obligatorios estos se muestran de color rojo, sino es así, la actividad o recurso no se
pueden agregar. También se muestran opciones adicionales para configurar los recursos,
para que estos funcionen según las acciones, objetivos para los que fueron diseñados.
Ahora veamos como agregar los recursos que han sido utilizados en el curso "Herramientas
para la creación de videos tutoriales"
3.4.1 Añadir un archivo:
Permite a los profesores proveer un Archivo como un recurso del curso. Cuando sea
posible, el archivo se mostrará dentro del interface del curso; si no es el caso, se les
preguntará a los estudiantes si quieren descargarlo. El recurso Archivo puede incluir
archivos de soporte, por ejemplo, una página HTML puede tener incrustadas imágenes u
objetos Flash, archivos de Word, pdf, videos, presentaciones en PowerPoint, etc. (Ver
Anexo 7.1).
3.4.2 Añadir una Página:
El módulo Página permite a los profesores crear un recurso página web mediante el editor
de textos. Una Página puede mostrar texto, imágenes, sonido, video, enlaces web, etc.
Entre las ventajas de utilizar este recurso es que es más accesible a los usuarios (por
ejemplo, para usuarios de dispositivos móviles) y más fácil su actualización. (Ver Anexo
7.2)
3.4.3 Añadir una Etiqueta:
Una etiqueta permite insertar texto e imágenes en cualquier posición de la lista de enlaces a
las actividades y recursos de la página del curso. (Ver Anexo 7.3)
3.4.4 Añadir una URL:
Permite que el profesor pueda proporcionar un enlace de Internet como un recurso del
curso. Todo aquello que esté disponible en línea, como documentos o imágenes, puede ser
72
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
2012
vinculado; la URL no tiene por qué ser la página principal de un sitio web. La dirección
URL de una página web en particular puede ser copiada y pegada por el profesor, o bien,
este puede utilizar el selector de archivo y seleccionar una URL.
Hay una serie de opciones de visualización de la URL, como incrustada o abierta en una
nueva ventana, y opciones avanzadas, si son necesarias. (Ver Anexo 7.4)
3.4.5
Añadir un Libro:
El libro es un material de estudio de múltiples páginas, a como su nombre lo indica, crea un
libro, tiene una tabla de contenidos en la parte izquierda de la plataforma cuando se accede
a él, así mismo se puede realizar un índice de contenido dentro del libro, que permita una
mejor navegabilidad de la información contenida en él. También se puede agregar,
imágenes, videos, URL, hipervínculos, etc. (Ver Anexo 7.5)
3.5 Desarrollo de actividades del curso on-line
Las actividades del Aula Virtual Moodle, permite añadir a un curso a través de la lista
desplegable Añadir una actividad o recurso actividades que permiten la interacción entre
los participantes de un curso. El modo de interacción dependerá de la herramienta
(actividad) elegida en cada módulo del curso.
Para añadir una actividad en el Aula Virtual Moodle, se debe seguir los siguientes pasos:
Estar ubicado en el curso que se desea
agregar la actividad; se debe activar el
bloque de edición, haciendo clic sobre
Activar
edición,
que
se
encuentra
ubicado en la parte superior derecha del Aula Virtual Moodle. Esto permite que se pueda
editar los recursos, actividades y apariencia del Aula Virtual Moodle.
73
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
Seminario de Graduación
2012
Luego, en la zona de los módulos, en la parte final derecha de cada uno se activa la opción
hacer clic sobre esta opción, se muestra una lista
desplegable, en la cual se debe seleccionar la actividad que se desea agregar. Cabe
mencionar que cada actividad se crea de la misma forma. La única variante es que cada una
tiene un formulario de configuración con parámetros distintos, para ello trataremos más a
detalle cada uno.
Después de elegir la actividad de la lista desplegable, hacer clic en agregar, aparecerá una
página, en la cual se deberá llenar una serie de información, en estas páginas se llenan
campos obligatorios estos se muestran de color rojo, sino es así, la actividad o recurso no se
pueden agregar. También se muestran opciones adicionales para configurar los recursos,
para que estos funcionen según las acciones, objetivos para los que fueron diseñados.
Ahora veamos como agregar las actividades que han sido utilizadas en el curso
"Herramientas para la creación de videos tutoriales"
74
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
Seminario de Graduación
3.5.1 Añadir Chat:
Permite que haya una comunicación sincrónica, es decir se mantienen una conversación en
tiempo real, permitirá a los integrantes del curso, mantener una comunicación fluida, todas
las conversaciones, se van almacenando durante el transcurso del curso, dando la
posibilidad de ser consultadas en cualquier momento. (Ver Anexo 7.6)
3.5.2 Añadir un Foro:
Esta actividad, permite a los participantes entablar debates en modo asincrónico, es decir
permite una comunicación constante con el tutor sin necesidad de que estén conectados al
mismo tiempo. (Ver Anexo 0)
3.5.3 Añadir una Tarea:
La actividad tareas permite a un profesor evaluar el aprendizaje de los estudiantes mediante
la creación de una tarea a realizar que luego revisará, valorará y calificará.
Los estudiantes pueden presentar cualquier contenido digital (archivos), tal que documentos
de textos, hojas de cálculo, imágenes, audio y video clips. Alternativamente, o como
complemento, la tarea puede requerir que los estudiantes escriban texto directamente en un
campo. (Ver Anexo 7.8)
3.5.4
Añadir un Glosario:
El Glosario permite a los participantes crear y mantener una lista de definiciones, igual que
un diccionario. Las entradas del glosario pueden enlazarse automáticamente con cualquier
lugar del curso en que aparezcan los conceptos y palabras.
3.5.5 Añadir un Cuestionario:
El Cuestionario permite al profesor diseñar y plantear cuestionarios con preguntas tipo
opción múltiple, verdadero/falso, coincidencia, respuestas cortas, ensayo y otras. Cada
75
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
intento es registrado, y el profesor puede elegir si hacer comentarios de retroalimentación
y/o mostrar las respuestas correctas.
3.6 Estructura del curso on-line
Para documentar la estructura del curso virtual “Uso de herramientas para la creación de
videos tutoriales” se dispondrá de una muestra de cómo quedó el módulo cero, el cual aloja
la planificación y metodología del curso y el módulo uno que presenta como quedó la
organización de los contenidos, actividades y evaluaciones de los mismo.
Estructura del módulo Cero
76
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
Estructura del módulo uno
77
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
4 Conclusiones
1. Se creó un curso en línea para la enseñanza de “Uso de herramientas para la
creación de videos tutoriales” en el Entorno Virtual de Enseñanza Aprendizaje
(EVEA) Moodle.
2. La planificación didáctica desarrollada en el curso se divide en ocho (8) módulos,
un primer módulo dirigido a conocer el entorno del Aula Virtual Moodle, tres (3)
módulos dirigidos a conocer, instalar y utilizar la herramienta para la creación de
videos tutoriales Wink 2.0 y tres (3) módulos dirigidos a conocer, instalar y utilizar
la herramienta para la creación de videos tutoriales Camtasia Studio 8.
3. La metodología, se diseñó acorde a la modalidad en línea y se realizó una selección
de temas y actividades estructuradas de maneras tal, que permitan la interactividad
constante entre los participantes del curso., siguiendo un orden lógico y conforme a
los objetivos planteados en el curso.
4. La estructura del curso en el Aula Virtual Moodle quedó de la siguiente manera:
Sección Contenidos Obligatorios aloja todo el material elaborado y diseñado
por los tutores referentes al tema del módulo, entre estos recursos digitales se
creó manuales en formato PDF, videos tutoriales con una duración máxima a
seis minutos.
Sección Tareas a Realizar aloja todas las actividades de evaluación como las
tareas y cuestionarios. Además se complementa con foros y chat para una
comunicación asincrónica y sincrónica respectivamente. Se dispone de una
carpeta de Documentos Complementarios (opcional), que aloja contenidos
descargados de internet o URL, sugeridas por el tutor para enriquecer el espíritu
investigativo del estudiante.
78
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
5. El curso en línea está pensado en las necesidades educativas que se le presentan a
los docentes en cuanto al uso de herramientas didácticas que fomenten la
motivación e interés en los estudiantes.
6. Los videos de tipo tutorial son una herramienta que por sus características
audiovisuales y multimediales permiten que el conocimiento sea más significativo
en la enseñanza aprendizaje en los estudiantes.
5 Recomendaciones
1. Cumplir con los requisitos técnicos mencionados (Ver detalle 3.3.3).
2. Se recomienda a los directivos del Departamento de Informática Educativa
implementar los cursos en línea diseñados en el seminario de graduación para
promover y divulgar la educación en línea en la universidad.
3. Cubrir todos los aspectos de infraestructura informática que permitan que los cursos
vayan aumentando al pasar de los años.
4. Capacitar al cuerpo docente que estará a cargo de los cursos, así como proveer de
los medios necesarios para que desarrollen con éxito sus contenidos.
A los tutores, se les recomienda tener en cuenta los siguientes aspectos:
1. Realizar una bienvenida, amena para introducir el curso, que permita socializar y
conocer a los participantes del curso.
2. Apoyar a los estudiantes en todas las dudas que vayan surgiendo en cuanto al
manejo del aula virtual, como enviar tareas, como llenar un glosario, etc.
3. Motivar en la realización de tareas a los estudiantes con el objetivo de que sientan
que el tutor está pendiente y se preocupa por el cumplimiento de sus tareas, esto le
motivará a mantener su participación activa.
79
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
4. Realizar un seguimiento individualizado para velar el cumplimiento de las
asignaciones de cada uno de los estudiantes.
5. Tomar en cuenta los aspectos de tiempo, cambios de horarios de los participantes
del curso, para determinar el rango de fechas a elaborar las actividades del curso
para evitar que no se entreguen en tiempo y forma.
6. Fomentar la construcción del conocimiento, animando a los estudiantes a realizar
sus aportaciones en foros, chat, glosarios, para ir concretando nuevos
conocimientos.
7. Crear espacios en donde los estudiantes realicen aportaciones sobre lo que les
gustaría mejorar del curso, según las demandas que surjan en el desarrollo del
mismo.
8. La retroalimentación por parte del tutor a los estudiantes debe darse en un plazo
máximo a 48 hrs.
80
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
6 Bibliografía
Aguilera, A., Escabias, M., & Aguilera Morillo, C. (2011). Importancia de las guías de
trabajo autónomo en la educación virtual. Experiencias en el aprendizaje online
de estadísticas aplicada con Moodle. Universidad de Granada. EBSCO HOST,
32(2), 9.
Atencia, P. (2009). Los Videos Educativos en la Web. Un Recurso para la Utilzar las
Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Revista Digital, Invnovación y
Experiencias Educativas, 22, 12.
Baños, J. (2007). La Plataforma Educativa Moodle, Creación de Aulas Virtuales.
[Manual de uso]. IES Satafi (Getafe) Madrid, 2.5, 96.
Barrantes Echavarría, R. (1992). Aspectos distintivos de la Educación a Distancia. 10.
Belloch, C. (2006). Aplicaciones Multimedia Interactivas: Clasificación. Unidad de
Tecnología Educativa, Universidad de Valencia., 7.
Boneu, J. M. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos
educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 4 No. 1,
12.
Bravo, J. L. (2004). ¿Qué es el vídeo educativo? ICE de la Universidad Politécnica de
Madrid., 9.
Cabañas Valdiviezo, J. E., Ojeda Fernandez, Yessenia Magaly (2003). Aulas Virtuales
como herramienta de apoyo en la educación de la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos. Universidad Nacional Mayor de San Marcos
San
Marcos,
Lima.
Retrieved
from
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/ingenie/caba%C3%B1as_v_j/ima
g_anexos.htm
Cabero, J. (s.f.). Propuesta para la Utilización del Video en los Centros. [Articulo
Electronico]. Universodad de Sevilla, 20.
Casares, J. (1999). Ambiente para la Instrucción Visual de Algoritmos. Tesis de Grado,
Instituto Tecnológico Autónomo de México, Mexico. Retrieved from
http://www.google.com.ni/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6&ca
d=rja&sqi=2&ved=0CFcQFjAF&url=http%3A%2F%2Fusablehack.com%2Fami
va%2FAMIVA.pdf&ei=3uk1UMehH4749gTH9AE&usg=AFQjCNHJmRmEYrUkD
eV28zJetHI6h34rlQ&sig2=HtmGUmCl_ju9S9l_9-mqEA
Castillo, J. (2010). Tutorial en Ambiente Web para facilitar el estudio de la Lógica
Proposicional y las Tablas de Verdad de la Asignatura Lógica (107) de la
Universidad Nacional Abierta. Investigación, Universidad Nacional Abierta,
República Bolivariana de Venezuela, San Fernando de Apure. Retrieved from
http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t37253.pdf
Cebrian, M. (s.f.). Los Videos Didácticos: Claves para su producción y Evaluación., 9.
Clarenc, C. (2012). Procedimientos para seleccionar un LMS. DATAMEDIOS, Digital
Solutions, 4. Retrieved from
81
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
http://es.scribd.com/doc/100084618/Tipos-de-LMS-caracteristicas-y-requisitosProcedimientos-para-seleccionar-un-LMS
Fernandez, F. (2004, 10 mayo 2010). Los Distintos Formatos de Video. Retrieved
20/08/12,
2012,
from
http://www.emagister.com/cursosgratis/web/cursogratis/frame?idCentro=61174090033066666748506549694
552&idCurso=51669120041069695066575565664565
García Aretio, L. (2007). Historia de la Educación a Distancia, from
http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol2-1/historia.pdf
Logreira, C., & Martinez, P. (2003). Efectos del software educativo tutorial en el
aprendizaje de los estudiantes. Universidad "Dr. Rafael Belloso Chacín", 21.
López, J. A. (2010). La información de Internet como señal de video y su editor. EBSCO
HOST, 29(57), 15.
Lozano, R., & Sánchez, M. (2005). El Video Didáctico como Instrumento para el
Aprendizaje de Habilidades Motrices., 25.
Martinez, I. (2008). Moodle, la plataforma para la enseñanza y organización escolar.
Ikastorratza, e- Revista de Didáctica 2., 12. Retrieved from
http://www.ehu.es/ikastorratza/2_alea/moodle.pdf
Masadelante. (2012). ¿Qué es un tutorial? - Definición de tutorial. Masadelante.com, 2.
Mendoza, J. A. (2003). E-Learning, el futuro de la Educación a Distancia. [Soluciones
IT]. Milenium.
Ochoa, O. (2005). Software de Orientación Didáctica de Manufactura Experimental CNC.
Proyecto de Grado., Universidad Nacional de Colombia. Retrieved from
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ingenieria/mecatronica/docs_curso/A
nexos/Documento.pdf
Perez, L. (2011). Una Mirada Pluridimensional al Proceso de Comunicación.
BIBLIOTECA VIRTUAL de Derecho, Economía y Ciencias Sociales, 70. Retrieved
from
http://www.eumed.net/librosgratis/2011a/901/Caracteristicas%20del%20modelo%20pedagogico%20sem
ipresencial.htm
Proao, P. (2011). Tutorial de la Plataforma de Educación Virtual Moodle. [Articulo
Electronico]. Ministerio de Relaciones Laborales, 24.
Salavert, A. (2009). Formato de Video Digital. www.Monografias.com, 7.
Sánchez, I. (2009). Plataforma Educativa Moodle: Administación y Gestión (1 ed. Vol. 1).
Alfaomega, Grupo Editor, S.A. de C.V.
Sanchez Rodríguez, J. (2005). Plataformas tecnologicas para el entorno educativo. 14,
18-24.
Sergio, C. (2009). Características del Video Digital. 18.
Somoza, M., & Rodriguez, C. (2011). Tutoriales Web "Indicadores y Ejemplos de
buenas prácticas". Universidad de Barcelona. EBSCO HOST, 20(1), 9. doi:
10.3145/epi.2011.ene.05
Torres, L. (2006). La educación a distancia en México: ¿Quién y cómo la hace? Red de
Revistas Cientificas de America Latina y del Caribe, España Protugal, 6, 17.
82
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
7 Anexos
7.1 Anexo 1. Añadir Archivo
Para agregar este recurso, se debe escoger de la lista desplegable antes mencionada el
recurso Archivo. En la parte derecha de la lista, aparece una descripción de la utilidad de
dicho recurso.
Luego de seleccionar el recurso Archivo se debe hacer clic en Agregar, como lo muestra la
imagen.
83
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
Aparecerá un formulario de configuración igual al que se muestra en las imágenes
siguientes.
En el área General, se ubican los campos obligatorios de este formulario, se debe escribir
un nombre y una descripción.
En el área Contenido, se agregar un archivo de cualquier tipo, hay que tener en cuenta el
tamaño del archivo, no debe ser mayor al permitido por el curso, también se debe tener en
cuenta que los estudiantes cuenten con el software apropiado en sus ordenadores para poder
abrir los archivos que se ponen a disposición con este recurso. Para agregar un archivo se
debe hacer clic en Agregar que permite escoger la ubicación y seleccionar el archivo
deseado. O bien solo se arrastra un archivo a la flecha azul.
84
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
En el área Opciones, se escoge de la lista desplegable mostrar, la forma en cómo se debe
mostrar el archivo (Automático, incrustar, forzar descarga, abrir, en ventana emergente).
También se escoge el tamaño de la ventana emergente, entre otros. Estas opciones son
opcionales.
Según el tipo de archivo cargado, Moodle lo reconoce mediante la extensión, y cuando
detecta un archivo conocido le coloca un icono personalizado, mostrándolo en el módulo.
Así.
Imágenes
Documento PowerPoint
Documento Word
Archivo comprimido
Archivo PDF
85
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
Después de haber seleccionado todos los datos de configuración del recurso Archivo, se
debe hacer clic en Guardar cambios y regresar al curso o bien guardar cambios y mostrar. Y
si no deseas que se agregue este recurso clic en cancelar.
7.2 Anexo 2. Añadir una Página
Para agregar este recurso, se debe escoger de la lista desplegable antes mencionada el
recurso Página. En la parte derecha de la lista, aparece una descripción de la utilidad de
dicho recurso.
Luego de seleccionar el recurso Página se debe hacer clic en Agregar, como lo muestra la
imagen.
Aparecerá un formulario de configuración igual al que se muestra en las imágenes
siguientes.
86
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
En el área General, se ubican los campos obligatorios de este formulario, se debe escribir
un nombre y una descripción del recurso.
El área contenido, también es un campo obligatorio. En esta área se llena la información
que contendrá la página, en ella se puede incluir imágenes, videos, URL, hipervínculos, etc.
87
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
Después de haber seleccionado todos los datos de configuración del recurso Archivo, se
debe hacer clic en Guardar cambios y regresar al curso o bien guardar cambios y mostrar. Y
si no se quieren guardar los cambios, hacer clic en cancelar.
El icono del recurso página que se presenta en los módulos de la plataforma es así.
7.3 Anexo 3. Añadir una Etiqueta
Para agregar este recurso, se debe escoger de la lista desplegable antes mencionada el
recurso Etiqueta. En la parte derecha de la lista, aparece una descripción de la utilidad de
dicho recurso.
88
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
Luego de seleccionar el recurso Etiqueta se debe hacer clic en Agregar, como lo muestra la
imagen.
Aparecerá un formulario de configuración igual al que se muestra en la imagen siguiente.
Este formulario presenta un solo campo obligatorio, se debe escribir el contenido de la
etiqueta, en este se puede agregar imágenes, video, hipervínculos, etc. Luego de llenar el
contenido, se debe hacer clic en Guardar cambios y regresar al curso. Se selecciona
cancelar sino se desea agregar la etiqueta.
7.4 Anexo 4. Añadir una URL
Para agregar este recurso, se debe escoger de la lista desplegable antes mencionada el
recurso URL. En la parte derecha de la lista, aparece una descripción de la utilidad de dicho
recurso.
89
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
Luego de seleccionar el recurso URL se debe hacer clic en Agregar, como lo muestra la
imagen.
Aparecerá un formulario de configuración igual al que se muestra en las imágenes
siguientes.
En el área General, se ubican los campos obligatorios de este formulario, se debe escribir
un nombre y una descripción de este recurso.
En el área de Contenido, se escribe o se selecciona la URL, que se quiere poner a
disposición del estudiante.
90
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
Las áreas de parámetros y ajustes comunes del módulo son opcionales, luego de llenar el
formulario de configuración, se debe hacer clic sobre guardar cambios y regresar al curso o
bien elegir guardar cambios y mostrar, según su elección. Si no se desea guardar este
recurso, hacer clic en cancelar.
7.5 Anexo 5. Añadir un Libro
Para agregar este recurso, se debe escoger de la lista desplegable antes mencionada el
recurso Libro. En la parte derecha de la lista, aparece una descripción de la utilidad de
dicho recurso.
Luego de seleccionar el recurso Libro se debe hacer clic en Agregar, como lo muestra la
imagen.
Aparecerá un formulario de configuración igual al que se muestra en las imágenes
siguientes.
91
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
En el área General, se ubican los campos obligatorios de este formulario, se debe escribir
un nombre y una descripción de este recurso, también se tiene la opción de seleccionar la
forma de numeración de los capítulos.
El área de ajustes comunes del módulo es opcional, luego de llenar el formulario de
configuración, se debe hacer clic sobre guardar cambios y regresar al curso o bien elegir
guardar cambios y mostrar, según su elección. Si no se desea guardar este recurso, hacer
clic en cancelar.
92
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
Después de crear el libro, se debe de llenar el contenido que tendrá, pues por el momento se
encuentra vació.
7.5.1.1 Cómo llenar de información en un libro.
Si se escoge la opción guardar cambios y regresar al curso, se debe acceder al libro desde el
modulo donde ha sido creado el libro, siempre teniendo activa la edición del curso.
Pero si se ha escogido la opción guardar cambios y mostrar, en ambos casos aparecerá la
siguiente página de configuración del libro, en donde se deberá ingresar la información que
contendrá dicho recurso.
93
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
La imagen muestra, los campos obligatorios que deben ser ingresados, el título del capítulo
y el contenido del libro (se puede añadir a este recurso, imágenes, URL, videos, etc.). Si se
hace un check en Subcapítulo, este dejara ser un capítulo y pasará a ser un subcapítulo (esta
opción puede ser elegida a partir de que ya exista un capítulo). Después de llenar la
información, hacer clic en guardar cambios.
Apariencia del libro
Descripción de la imagen:
1. Esta es la tabla de contenido: permite navegar por las páginas del libro. También
permite en vista de edición agregar más página, moverlas ocultarlas o
eliminarlas.
Vista de Edición.
Edita la información contenida en el capítulo o subcapítulo
Elimina el capítulo o subcapítulo
Oculta el capítulo o subcapítulo
Añade un capítulo o subcapítulo
94
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
2. Muestra el título y contenido creados
3. Muestra los iconos de navegación adelante y atrás.
Ejemplo de un libro creado en el curso "Herramientas para la creación de videos tutoriales"
Vista en modo de edición
Vista en modo normal
95
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
7.6 Anexo 6. Añadir un Chat
Para agregar esta actividad, se debe escoger de la lista desplegable antes mencionada la
actividad Chat. En la parte derecha de la lista, aparece una descripción de la utilidad de
dicha actividad.
Luego de seleccionar la actividad Chat se debe hacer clic en Agregar, como lo muestra la
imagen.
Aparecerá un formulario de configuración igual al que se muestra en las imágenes
siguientes.
96
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
En el área General, se ubican los campos obligatorios de este formulario, se debe escribir el
nombre de la sala y un texto introductorio. También se cuenta con la opción de elegir
cuando inicia la sesión de chat y otras opciones que no son obligatorias, se escogen según
lo que se desee disponer en esta actividad.
En el área de ajustes comunes del módulo, hay parámetros opcionales, luego de llenar toda
la información necesaria, se debe hacer clic en guardar cambios y regresar al curso o bien
en guardar cambios y mostrar según la acción que se desee.
97
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
Vista de un chat creado
Vista del inicio de chat por un usuario
98
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
7.7 Anexo 7. Añadir un Foro
Para agregar esta actividad, se debe escoger de la lista desplegable antes mencionada la
actividad Foro. En la parte derecha de la lista, aparece una descripción de la utilidad de
dicha actividad.
Luego de seleccionar la actividad Foro se debe hacer clic en Agregar, como lo muestra la
imagen.
Aparecerá un formulario de configuración igual al que se muestra en la imagen siguiente.
99
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
En el área General, se ubican los campos obligatorios de este formulario, Nombre del foro,
introducción del foro. También se cuenta con la opción de elegir el tipo de foro
10
0
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
Los tipos de foro disponibles son:
Foro Cada persona plantea un tema: Cada participante en el foro puede plantear un
nuevo tema de debate y en el que el resto de participantes puedan responder.
Foro de debate sencillo: Es un foro de intercambio de ideas sobre un único tema,
todo se muestra en una sola página.
Foro P y R: Apropiado para que el docente plantee un tema de debate y forzar a los
estudiantes realicen sus aportaciones sin ver las aportaciones de los demás. De esta
forma el estudiante podrá ver los comentarios de sus compañeros de curso, hasta
que haya realizado su aportación.
Foro estándar que aparece en un formato de blog: Permite a los participantes,
agregar un nuevo tema de discusión con vista parecida al de los blog.
Foro para uso general: Es el foro más común, es un foro abierto, donde cualquier
participante puede iniciar un nuevo tema de debate cuando lo desee.
10
1
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
Las áreas de Umbral de mensajes, calificación, calificaciones son opcionales, según lo que
se desee el foro.
El área de ajustes comunes del módulo son opcionales, luego de llenar el formulario de
configuración, se debe hacer clic sobre guardar cambios y regresar al curso o bien elegir
guardar cambios y mostrar, según su elección. Si no se desea guardar esta actividad, hacer
clic en cancelar.
10
2
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
7.8 Anexo 8. Añadir una Tarea
Para agregar esta actividad, se debe escoger de la lista desplegable antes mencionada la
actividad Tarea. En la parte derecha de la lista, aparece una descripción de la utilidad de
dicha actividad.
Luego de seleccionar la actividad Tarea se debe hacer clic en Agregar, como lo muestra la
imagen.
Aparecerá un formulario de configuración igual al que se muestra en la imagen siguiente.
En el área General, se ubican los campos obligatorios de este formulario, se debe asignar el
Nombre de la tarea y la descripción de la tarea.
10
3
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
En el área de Parámetros de la tarea, se debe elegir si se permitirá un rango de fecha de
entrega, para ello deberá tener activo los chek de Habilitar. Otra opción es, si se permite
realizar entregas después de la fecha de plazo, entre otras. Cabe mencionar que estos
parámetros son opcionales.
En el área de Configuración de entrega y ajustes de la retroalimentación se elige varias
opciones, en especial el tamaño máximo de los archivos que suban los estudiantes.
10
4
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
Se puede elegir las diferentes opciones, según lo que se desee alcanzar con esta actividad.
Luego de llenar el formulario de configuración, se debe hacer clic sobre guardar cambios y
regresar al curso o bien elegir guardar cambios y mostrar, según su elección. Si no se desea
guardar esta actividad, hacer clic en cancelar.
7.9 Anexo 9. Añadir un Glosario
Para agregar esta actividad, se debe escoger de la lista desplegable antes mencionada la
actividad Glosario. En la parte derecha de la lista, aparece una descripción de la utilidad de
dicha actividad.
10
5
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
Luego de seleccionar la actividad Glosario se debe hacer clic en Agregar, como lo muestra
la imagen.
Aparecerá un formulario de configuración igual al que se muestra en la imagen siguiente.
En el área General, se ubican los campos obligatorios de este formulario, se debe asignar el
Nombre del Glosario y la descripción del mismo, se deberá determinar el número de
entradas por página. El resto de las configuraciones son opcionales.
10
6
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
Se puede elegir las diferentes configuraciones opcionales, según lo que se desee alcanzar
con esta actividad. Luego de llenar el formulario de configuración, se debe hacer clic sobre
guardar cambios y regresar al curso o bien elegir guardar cambios y mostrar, según su
elección. Si no se desea guardar esta actividad, hacer clic en cancelar.
Al crear un Glosario, se obtendrá algo así:
10
7
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
7.10 Anexo 10. Añadir un Cuestionario
Para agregar esta actividad, se debe escoger de la lista desplegable antes mencionada la
actividad Cuestionario. En la parte derecha de la lista, aparece una descripción de la
utilidad de dicha actividad.
Luego de seleccionar la actividad Cuestionario se debe hacer clic en Agregar, como lo
muestra la imagen.
Aparecerá un formulario de configuración igual al que se muestra en la imagen siguiente.
10
8
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
En el área General, se ubican el campo obligatorio de este formulario, se debe asignar el
Nombre del cuestionario y es opcional agregar una descripción.
En el área de Timing, se define la fecha de inicio y cierre del cuestionario, algunas
acciones que debe realizar cuando el tiempo para realizar el cuestionario ha terminado. En
el área de calificación, se define la categoría de la calificación, cuantos intentos se permitirá
que realice el estudiante. Y el modo de calificación.
10
9
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
En el área del Esquema, se especifica cómo se ordenaran las preguntas, haciendo clic cobre
la flechita, se elige la opción. En el área de comportamiento de las preguntas, se determina
el comportamiento de la pregunta según sea su respuesta.
En el área Revisar opciones, permite controlar si los estudiantes pueden revisar sus
intentos de solución del cuestionario (respuestas, soluciones, retroalimentación, puntuación,
etc.) y en qué momento puede hacerlo (Durante el intento, inmediatamente después de cada
intento, Mas tarde, mientras el cuestionario ésta aún abierto y después de cerrar el
cuestionario).
11
0
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
El área de mostrar, permite escoger si se visualiza la imagen del usuario, decimales en las
calificaciones, etc. El área de Restricciones, permite administrar las contraseñas de acceso a
un determinado cuestionario.
El área retroalimentación global, permite insertar mensajes de retroalimentación global en
las preguntas del cuestionario.
11
1
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Seminario de Graduación
El área de ajustes comunes, permite administrar los grupos, si los hubiese. Se puede elegir
las diferentes configuraciones opcionales, según lo que se desee alcanzar con esta actividad.
Luego de llenar el formulario de configuración, se debe hacer clic sobre guardar cambios y
regresar al curso o bien elegir guardar cambios y mostrar, según su elección. Si no se desea
guardar esta actividad, hacer clic en cancelar.
11
2
(Traña H. & Mercado R. 2012)/ Informática Educativa
2012
Descargar