Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y

Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
1
CONSTRUYENDO SENDEROS HACIA EL FORTALECIMIENTO DE LA
LECTURA Y ESCRITURA A TRAVÉS DEL GÉNERO LITERARIO, EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA MARÍA DE CAQUIONA, SEDE
DOMINGUILLO
LUIS EDUARDO COLLAZOS ZEMANATE
MARÍA DEL CARMEN GUZMÁN PINO
LEDY LUCIA JIMÉNEZ MAMIÀN
ROBIER JIMÉNEZ RAMOS
NORMA VIVIANA MAMIÁN MAMIÁN
CRISTIAN FANYANI SAMBONÍ GIRÓN
INSTITUCIÒN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “LOS ANDES”
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
LA VEGA CAUCA
2014
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
2
CONSTRUYENDO SENDEROS HACIA EL FORTALECIMIENTO DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA A TRAVÈS DEL GÉNERO LITERARIO, EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA MARÍA DE CAQUIONA, SEDE
DOMINGUILLO
LUIS EDUARDO COLLAZOS ZEMANATE
MARÍA DEL CARMEN GUZMÁN PINO
LEDY LUCIA JIMÉNEZ MAMIÀN
ROBIER JIMÉNEZ RAMOS
NORMA VIVIANA MAMIÁN MAMIÁN
CRISTIAN FANYANI SAMBONÍ GIRÓN
Directores
JOSÉ FERNANDO CARVAJAL BURBANO
CARLOS ARIEL MAMIÁN MUÑOZ
Trabajo de grado presentado como requisito para optar el título de Normalista
Superior
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR LOS ANDES
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
LA VEGA CAUCA
2014
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
3
DEDICATORIA
A los niños que son el centro en la educación,
buscando fortalecer su proyección de vida y
aportando elementos a la construcción de un
futuro mejor.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
4
AGRADECIMIENTOS
Cada paso que damos en nuestra vida requiere de momentos de ponernos a reflexionar
sobre qué es lo que hemos transitado. Este es uno de ellos, en el que echando la vista
hacia atrás reflexionamos sobre las vivencias con los niños, maestros, padres de familia
y equipo de investigación.
Nada de esto hubiese sido posible si, en primer lugar, la Institución Educativa Escuela
Normal Superior “Los Andes”, no nos hubiesen abierto las puertas de sus aulas. A ella, y
a todos los maestros que contribuyeron en nuestra formación, nuestros agradecimientos
sinceros. De manera muy especial, a esos “pequeños gigantes” que cambiaron nuestros
mundos y maneras de ver las cosas, quienes son los verdaderos protagonistas de estas
páginas; niños y niñas que nos regalaron su frescura, sus letras, su “no puedo profe” “no
quiero”, su cariño y paciencia mostrando todo lo que saben y su capacidad para
enseñarnos de su propio mundo.
A la Institución Educativa Santa María de Caquiona, sus sedes y en especial a
Dominguillo, su escuela y comunidad en general; por permitirnos compartir y aprender
muchas cosas de ellos, a nuestra maestra asesora Elcira Gómez, por brindarnos su gran
apoyo incondicional para nuestra formación.
Y a nuestros padres, madres, esposos, esposas, hijos, hijas y familiares que cada día se
esforzaron por brindarnos apoyo y amor incondicional para alcanzar este tan anhelado
logro.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
5
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE DEL PROBLEMA
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
PREGUNTA PROBLEMA
ANTECEDENTES
2
2
2
3
3
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.5
INSTITUCIONALES
DEPARTAMENTALES
NACIONALES
INTERNACIONALES
3
4
5
5
2.
2.1
2.2
OBJETIVOS
GENERAL
ESPECÍFICOS
6
6
6
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
MARCO CONTEXTUAL
UBICACIÓN GEOGRÁFICA
ECONOMÍA
CULTURA
SOCIAL
ESCOLARES SEDE DOMINGUILLO
AMBIENTAL
7
7
14
15
17
19
21
4.
4.1
4.2
4.3
MARCO DE REFERENCIA TEORICO-CONCEPTUAL
CONCEPTUALIZACIÓN
CATEGORIAS DE ANALISIS Y/O VARIABLES
HIPÓTESIS
23
23
31
32
5.
5.1
5.2
5.3
5.4
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
TIPO DE ESTUDIO
MÉTODO
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
MUESTRA
33
33
33
33
34
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
6.
6.1
6.2
EL PLAN OPERATIVO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
PRESUPUESTO
6
35
36
37
PROPUESTA PEDAGÓGICA
39
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
103
105
107
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
7
LISTA DE MAPAS
Pág.
Mapa No. 1:
Mapa No. 2:
Mapa No. 3:
Mapa No. 4:
Mapa No. 5:
Departamento del cauca en Colombia
Municipio de Almaguer en el en el departamento del Cauca
Municipio de Almaguer
Corregimiento de Caquiona
Vereda de Dominguillo
9
10
11
12
13
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
8
LISTA DE FOTOGRAFÍAS
Pág.
Fotografía No. 1:
Fotografía No. 2:
Fotografía No. 3:
Fotografía No. 4:
Fotografía No. 5:
Fotografía No. 6:
Fotografía No. 7:
Fotografía No. 8.
Fotografía No. 9.
Fotografía No. 10.
Fotografía No. 11.
Fotografía No. 12.
Fotografía No. 13.
Fotografía No. 14:
Fotografía No. 15:
Fotografía No. 16.
Fotografía No. 17:
Fotografía No. 18:
Fotografía No. 19.
Fotografía No. 20.
Fotografía No. 21.
Fotografía No. 22.
Fotografía No. 23.
Fotografía No. 24.
Fotografía No. 25.
Fotografía No. 26.
Fotografía No. 27.
Fotografía No. 28.
Escuela Dominguillo
7
Productos de la región
14
Fiestas Patronales en Caquiona
15
Patrona del Resguardo, Mamá Concia
16
Exposición de saberes
17
Estudiantes Dominguillo
19
Panorámica Resguardo de Caquiona
21
Estudiantes y maestros en formación
23
Actividades desarrolladas en la P. P.I.
39
Actividades pedagógicas de afianzamiento
43
Expresión de aptitudes.
44
Mi inspiración a través de recortes.
47
Fortaleciendo la escritura con imágenes.
50
Expresando mi imaginación.
53
Construyo y escribo con mi nombre.
60
Risas y diversiones con los cuentos.
64
Compartiendo mis conocimientos previos.
67
Expresando mis habilidades artísticas con mis compañeros 70
Aprendo y escribo sobre el cuidado de mi cuerpo.
74
Construyendo mis textos a partir de videojuegos
80
Leo y analizo en busca de la palabra adecuada.
82
Expreso la frase con mi cuerpo.
84
Construyo mi cuento con dos palabras.
87
Jugando y creando con hipótesis.
89
Construyo mi texto a partir de las imágenes.
91
Construyo mi cuento a partir de preguntas.
94
Me expreso a través de mi cuerpo
96
Trabajo comunitario
101
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
9
INTRODUCCIÓN
El anteproyecto titulado “Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la
lectura y escritura en producción textual y comprensión lectora”, se desarrolló en la
Institución Educativa Santa María de Caquiona sede Dominguillo, donde se mostrarán
las diferentes estrategias y métodos que apoyarán a los procesos de aprendizaje. A raíz
de esto, encontramos que los estudiantes de la sede mencionada, presentan dificultades
en la lectura y escritura, en cuanto a la comprensión lectora y la producción textual, esto
se debe a que ellos no tienen el hábito de leer y escribir; ya que no cuentan con las
herramientas suficientes para hacerlo.
Lo que se busca con este proyecto es que los estudiantes adquieran la habilidad y
los hábitos de la lectura y escritura, con los cuales se les brindará el mayor tiempo
posible, para que ellos y nosotros cumplamos la propuesta planteada.
Encontraremos métodos y estrategias pedagógicas, que conllevan a que la niña y
el niño se asocien con la lectura de muchas formas, ya sea sólo en su casa, en la escuela
o en algún otro lugar.
En el presente trabajo se encontrará una muestra de lo que se puede realizar con
las niñas y niños a través de un enfoque constructivista, conociendo y reconociendo la
etapa de desarrollo en la que se encuentran las niñas y niños sin forzar su aprendizaje y
valorando sus esfuerzos.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
10
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1
NOMBRE DEL PROBLEMA
Dificultades de lectura y escritura en los niños y niñas de los grados tercero,
cuarto y quinto en la Institución Educativa Santa María de Caquiona, sede Dominguillo.
1.2
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En la Institución Educativa Santa María de Caquiona sede Dominguillo, se
realizaron una serie
de actividades lúdico pedagógicas,
las cuales
permitieron
determinar diferentes falencias en lectura y escritura; como la comprensión lectora,
producción textual, mala ortografía, dislexia, caligrafía y redacción. Encontradas
mediante un diagnóstico realizado de forma oral y escrita. Esto se debe al poco hábito
lector y escritor que tienen los estudiantes, lo cual hace más difícil su proceso de
aprendizaje.
Estas dificultades conllevan a que los estudiantes se desmotiven y pierdan el
interés por las clases, causando así el desinterés por asistir a la escuela.
Se busca que los alumnos se interesen por la lectura y la escritura y sobre todo
que comprendan lo que leen para facilitar su desarrollo académico en todas las áreas; ya
que de esta forma se crea un ámbito escolar más llamativo y menos aburrido.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
1.3
11
PREGUNTA PROBLEMA
¿Cuáles son las causas por la cuales los niños de los grados tercero, cuarto y
quinto de la Institución Educativa Santa María de Caquiona sede Dominguillo presenten
dificultades en los procesos de comprensión lectora y producción textual?
1.4
ANTECEDENTES
1.4.1 Institucionales
Dentro del ámbito pedagógico y cultural, se encuentra el proyecto denominado:
La Música de Chirimía y la Danza, dos estrategias de aplicación para generar espacios
de aprendizaje significativo. Realizado por Anderson Alfonso Mamián Zemanate en el
año 2007. Desarrollado en la Institución Educativa Nuestra Señora De La Candelaria,
Sede Ledezma; donde su objetivo principal fue el de generar espacios de aprendizaje
significativo, para lo cual se apoyó en los siguientes teóricos: Ausbel que nos habla del
aprendizaje significativo. Louis Not sobre el conocimiento; “ es producido por las
interacciones que se establecen entre el sujeto y las situaciones…” (1997, 161).
Wiskitski, Judith (1998, 213), la danza como expresión corporal.
La estrategia metodológica es basada en la implementación de los patrimonios
culturales de tipo material e inmaterial de la cultura yanacona, la música y la danza.
Para el desarrollo de esta propuesta utilizó el género dramático y algunas
actividades que comprenden al género narrativo.
Obteniendo como resultados mayor motivación, comprensión y expresión
corporal. Rescate y fomento de la cultura tradicional, pérdida de la timidez y el
desarrollo de la identidad cultural y personal desde la escuela.
En la Normal Superior Los Andes, se encuentra el proyecto titulado: Buscando
Horizontes para Fortalecer La Lectura y La Escritura, realizado por los estudiantes:
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
12
María Elena Anacona, Leidy Yarid Bolaños Inchima, Juan Carlos Hoyos Anacona Y
Carlos Hernando Piamba, en el año 2005. Su objetivo fue de plantear estrategias que
mejoren la comprensión lectora causada por la disgrafía en los niños del grado tercero.
Se fundamentó en Louis Not: el aprendizaje de la lengua escrita. Luria y
Vigostky que plantean la escritura como un proceso que emerge de la conciencia del
simbolismo escrito por parte del niño.
El proyecto está enmarcado dentro de la etnometodología, considerando que esta
conlleva a la formación de un maestro que se cuestione así mismo.
Mediante este proyecto se logró parte del objetivo principal, quedando algunas
dificultades en los niños y niñas.
1.4.2 Departamentales
En la Universidad del Cauca se realizó un proyecto sobre “Lectura y escritura:
dos análisis de caso en el Macizo Colombiano”. Desarrollado en las Instituciones
Educativas de Los Uvos, de La Vega y sede Educativa escuela Rural Mixta Loma
Grande de la Sierra Cauca, en el año 2011. Por las estudiantes Milvia Torres y Claudia
Patricia Rengifo. Cuya influencia por conocer, analizar críticamente los procesos
pedagógicos en torno al lectoescritura de los niños cuarto 4º quinto 5º de las sedes
anteriormente mencionadas, su interés de reflexionar a la práctica de los docentes desde
la etnoeducación, el referente conceptual está fundamentado en autores como: Eloisa
Basco, Elizabeth Castillo (2002), obteniendo como resultado la comprensión y la
participación entre el niño y el docente.
En la universidad del cauca en el año 2005 fue desarrollo el proyecto “El cuento
infantil, una experiencia de lenguaje integral” por la estudiante Constanza Edy Sandoval
Paz y docentes: Grupo De Investigación En Lectura Y Escritura. Teniendo como objeto
primordial, el mejoramiento de los procesos lectores y escritores en los niños y niñas,
fundamentado en el autor Rafael Porlan y los psicólogos Jean Piaget y Lev Vigotsky,
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
13
dando como resultados una competencia comunicativa y la importancia del papel del
estudiante como agente de su propio aprendizaje.
1.4.3 Nacionales
En la Universidad Nacional, en el año 2007, uno de los proyectos desarrollados
“Leer bien para Escribir mejor” por la Docente Patrica Avila Muñoz, su propósito, crear
herramientas y estrategias nuevas e innovadoras a partir del conocimiento previo del
niño. Fundamentado por el autorAusbell (1976) del aprendizaje significativo, Emilia
Ferreiro (1975), interpretación de signos o grafias.
Realizado a través de actividades como: lecturas, fabulas y dibujo; obteniendo
como resultado un mejor conocimiento significativo a partir de su alrededor y mejores
relaciones personales.
1.4.4
Internacionales
En la Universidad Nacional de Comahue, Buenos Aires Argentina en el año
2009, desarrollado y realizado en la misma universidad por las estudiantes: Paula
Carlino y Silvia Martínez y la docente Teresa Vega. Trabajos que se han realizado a
cerca de la lectura y la escritura, un asunto de todos/ as. Teniendo como objeto principal
mejorar la comprensión lectora y promover la escritura de los niños y niñas,
fundamentado por el autor Paulo Carlino (2005), con la estrategia de talleres conectados
entre sí, de forma espiralada y con el resto de las asignaturas; obteniendo como
resultados el mejoramiento en la coherencia y cohesión en la lectura y la escritura.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
14
2. OBJETIVOS
2.1
OBJETIVO GENERAL
Determinar las causas que conllevan a que los niños y niñas de la Institución
Educativa Santa María de Caquiona, sede Dominguillo, presenten dificultades en los
procesos de lectura y escritura.
2.2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Realizar un diagnóstico para identificar falencias en el aprendizaje de los niños y niñas.
Identificar el nivel de lectura y escritura en que se encuentran los estudiantes y las
estudiantes de la sede Dominguillo.
Utilizar herramientas que permitan recoger información para obtener datos del
problema.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
15
3. MARCO CONTEXTUAL
3.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA
Fotografía No. 1:
Escuela Dominguillo
Al sur occidente de Colombia se encuentra ubicado el Macizo Colombiano, con
gran extensión geográfica denominada cordilleras de los andes dando origen a la central
y oriental, para esta magnitud Intervienen ecosistemas como el Andino, Amazónico y
Pacífico, otorgado de esta manera como riqueza de recursos económicos para los
diferentes departamentos.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
16
El Macizo Colombiano más lo identificamos como Estrella Fluvial Colombiana,
porque a partir de él nacen ríos como el Patía, Cauca, Magdalena, Putumayo y Caquetá,
que nacen en el Parque Nacional Natural de Puracé, de igual forma es reconocido por
su asombrosa biodiversidad, representando para el país y el mundo como patrimonio
ambiental.
En el Macizo Colombiano se encuentra ubicado el Municipio de Almaguer
Cauca, un lugar de gente amable muy acogedora y de calidad humana donde
posee
diversidad de sitios turísticos.
Dentro del Municipio de Almaguer,
está ubicado el resguardo indígena
yanacona de Caquiona, distribuido en 16 veredas Quebradillas, Cerro Alto, Balconcruz,
Estrellas, Hato, Humus, Potrero, Pidió, Hato Viejo, Cerro Largo, Gabrielas, Rosapamba,
Palogrande, Dominguillo, Guambial, Estoraque y Caquiona Centro. En el encontramos
la Institución Educativa Santa María modalidad agropecuaria conformada por catorce
sedes, entre ellas como punto central y objetivo de trabajo Dominguillo.
La vereda de Dominguillo, está ubicada al sur oriente del Resguardo Indígena
Yanacona de Caquiona a una distancia de 3Km de la cabecera corregimental
de
Caquiona. Con una población aproximadamente de 220 habitantes, quienes
generalmente transitan por caminos de herradura.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
Mapa No 1: Departamento del Cauca en Colombia
Fuente. IGAC
17
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
Mapa No. 2: Municipio de Almaguer en el Departamento del Cauca
Fuente. IGAC
18
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
Mapa No. 3: Municipio de Almaguer
Fuente. Alcaldía Almaguer
19
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
Mapa No 4: Corregimiento de Caquiona
Fuente: Plan de Vida. Archivo de Caquiona.2010
20
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
Mapa No. 5: Vereda Dominguillo
Fuente. Alcaldía Almaguer
21
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
3.2
22
ECONOMIA
Fotografía No. 2. Productos de la región.
La economía del resguardo indígena yanacona de Caquiona, se sustenta en la
agricultura, donde predominan grandes plantaciones de papa y a menor escala productos
como: maíz, arracacha, fríjol, ullucos, cebolla, repollo, coles, cilantro, mora, tomate de
árbol, lulo, caña, entre otros. Estos alimentos son para el consumo de la familiar y el
truque o comercialización en el mercado.
En el campo pecuario prima la explotación bovina de doble propósito (carne y
leche), a menor escala se aprecia la producción ovina, porcina, avícola y cunícura; los
primeros aportan como materia prima la lana para hacer artesanías.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
3.3
23
CULTURA
Fotografía No. 3: Fiestas patronales en Caquiona.
Los indígenas del resguardo, poseen nutridas manifestaciones culturales. En la
gastronomía se encuentran entre los platos típicos el mote, el picadillo de ovejo, los
tamales de fríjol cacha, los envueltos de maíz, la sopa de maíz y la calabaza con aco.
Entre las bebidas se disfruta del guarapo extraído de la caña de azúcar. Las mujeres de la
comunidad con sus hábiles manos e implementos como la chachuala y la aguanga, tejen
cobijas, ruanas, gorros, jigras, morrales, chumbes de lana de ovejo, cabuya o hilo. Obras
para el legado tradicional en artesanías, donde hijas y/o nietas lo han aprendido de sus
abuelas de generación en generación.
Otra característica de la cultura del territorio es la música de la chirimía, grupo
autóctono que plasma la cotidianidad histórica de costumbres, amores o desamores,
tristezas o alegrías en notas de flautas traversas, tambor, caja, maracas y charrasca, las
melodías son interpretadas en eventos especiales, como alumbranzas y fiestas religiosas.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
24
En cuanto a la religión, predomina la fe católica, manifestada por devotas y
creyentes en santos y/o santas como: El Sagrado Corazón de Jesús, San Sebastián, El
Niño de Chaquilulo, La virgen de los Remedios, La Virgen de Santa Bárbara, entre
otros; pero quien más feligreses convoca es la patrona del resguardo, es decir MAMA
CONCIA. Entre las actividades sobresalientes los indígenas con gran piedad
manifiestan la fe en las alumbranzas, las correrías con los santos de devoción y las
celebraciones religiosas, las correrías consisten en visitar todas las casas de la vereda
con el fin de recolectar víveres o recursos económicos, para hacer una alumbranza
comunitaria en la escuela o en una casa familiar o recibir aportes a ser invertidos en la
fiesta patronal del resguardo que se celebra el 15 de agosto de cada año.
Fotografía No. 4. Patrona del resguardo (Mamá Concia)
Otra importante costumbre en el pilar cultural es la utilización de la medicina
tradicional, el saber ancestral y uso de las plantas medicinales, ayuda a sanar algunas
enfermedades de los comuneros, efectuar rituales para cambios en la climatología y
velar por los nuevos yanaconitas y mamás, durante el embarazo, el parto y postparto.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
3.4
25
SOCIAL
Fotografía No. 5. Exposición de saberes
En educación se avanza hacia la construcción del S.E.P.I.Y. (Sistema Educativo
Propio Intercultural Yanacona), donde se debe entender la corresponsabilidad entre
familia, autoridades internas e instituciones educativas, para paulatinamente formar
hijas e hijos ejemplares y estudiantes integrales, revestidos de liderazgo con sentido
comunitario.
En este mismo orden es la educación, sin discriminación de edades o niveles,
cimiento para la pervivencia cultural de los indígenas, ya que en la misma se asume la
ardua tarea de afianzar la danza, la música, las artesanías, los juegos tradicionales, la
gastronomía, la legislación indígena y recuperar la lengua ancestral, es decir en este caso
el Quichua.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
26
En salud la concepción como se reseña en el plan de vida en el año 2.001, se
concibe como un bienestar físico, corporal, espiritual, ambiental, para un equilibrio entre
hombre, naturaleza y cultura, como resultado del trabajo mancomunado entre los
funcionarios de los entes gubernamentales prestadores del servicio y los médicos
tradicionales.
La gente de esta comunidad es muy colaboradora, amable, acogedora,
responsable, respetuosa, disciplinada, con los mismos y con otras personalidades.
La comunidad demuestra su organización por medio del cumplimiento de las
reglas del resguardo establecidas en reuniones comunitarias y regidas por el cabildo
mayor.
Gran parte de estos acuerdos o normas se establecen para mantener el orden y
conservar algunas de las costumbres ancestrales.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
27
3.5. ESCOLARES SEDE DOMINGUILLO
Fotografía No. 6. Estudiantes Dominguillo.
Entre los niños y niñas de los grados terceros, cuarto y quinto de la escuela, hay
10 niños los cuales son indígenas de la etnia yanacona y pertenecen a la vereda de
Dominguillo, ellos viven con sus padres quienes trabajan a diario de 7 de la mañana a 4
de la tarde en el cultivo de productos como el maíz, cebolla, arracacha, hortalizas, caña
de panela y cultivo de pastos. Muchos de estos niños cuando terminan su jornada
académica deben colaborar a sus padres o madres en las diferentes labores domésticas y
del campo, esto implica que los padres no disponen de bastante tiempo para ayudarles
con las tareas a sus hijos, pero sin embargo, algunos padres disponen su tiempo para
colaborar con las tareas que están al alcance de sus conocimientos.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
28
En su mayoría, las niñas y los niños deben caminar largos trayectos para llegar a
la escuela y empiezan sus labores cansados, aunque en algunos es notorio su esfuerzo
para llegar a estudiar y responder a las diferentes actividades escolares.
En lo académico se evidencian grandes dificultades en sus procesos educativos
en cuanto a su capacidad para interpretar, analizar, leer, caligrafía y ortografía pero se
destacan por una buena participación y colaboración para las actividades.
Respecto a la forma de ser de las y los niños, aunque la mayoría de ellos son
pasivos, siempre desean quedar bien ante sus compañeros, por lo tanto cualquier
frustración o discriminación hace que pierda su motivación para participar, por ejemplo,
quien sale a cantar en público pero no tiene buena entonación y es objeto de burla, no lo
hace más.
La comunicación entre ellos es de manera continua y expresiva, se ayudan entre
sí, cuando uno de ellos no entiende los temas abordados en clase. En algunos momentos
del recreo dejan de jugar y se reúnen a compartir experiencias vividas o a solucionar
problemas que los afecten.
En relación con los padres y madres de familia la comunicación es limitada, ya
que cuando salen de clase deben llegar hacer mandados o actividades que les dejan,
como: traer leña, hierba para los curíes o hacer comida y una mínima parte del tiempo la
dedican a las tareas escolares. En la noche están cansados, igual que sus padres, lo único
que desean es comer y acostarse, en ocasiones no se dan cuenta cuando llegan sus padres
y esto da pie a que ellos carezcan de afecto y sean poco expresivos con sus compañeros
y maestros, ya que muestran indiferencia al cariño y el afecto que muestra el maestro.
Ante estas situaciones
como maestros en formación se debe conocer sobre la
vida cotidiana de cada uno de los niños y niñas y así poder hacer un buen
acompañamiento y orientación, porque ellos nos confían sus problemas, y nos buscan
cuando se sienten solos.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
29
Aunque las niñas y los niños viven realidades familiares difíciles hacen un gran
esfuerzo para estudiar, tienen aspiraciones de ser profesionales en la vida, son creativos
y tiene muchas habilidades y aptitudes, unos cantan, otros inventan poemas, cuentos,
fabulas, coplas o adivinanzas lo que debe hacer el maestro es dar las herramientas para
desarrollar la creatividad en cada uno de ellos.
3.6
AMBIENTAL
Fotografía No. 7: Panorámica resguardo de Caquiona
A pesar del avance de la frontera agrícola y ganadera, hacia las cimas de las
montañas el paisaje del resguardo indígena de Caquiona, aún posee una gran
biodiversidad, en fauna y flora, además de oxígeno y fuentes hídricas, afectadas por el
distanciamiento de la práctica de la agricultura orgánica y la bienvenida al uso de
agroquímicos.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
30
En la actualidad la defensa del territorio es bandera de batalla de los yanaconas,
frente a las concesiones mineras, ya que su devastador poderío multinacional, saquea,
destruye y agudiza la agonía de la naturaleza y sus diferentes formas de vida.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
31
4. MARCO DE REFERENCIA TEORICO-CONCEPTUAL
4.1
CONCEPTUALIZACIÓN
Este proyecto hace un recorrido abordando la identificación de las falencias en
los procesos de lectura y escritura de niñas y niños de los grados tercero, cuarto y quinto
de primaria de la Institución Educativa Santa María de Caquiona, Sede Dominguillo.
Fotografía No. 8: Estudiantes y maestros en formación.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
32
4.1.1 Los procesos de lectura y escritura
Qué es leer?
Se piensa que leer no es nada más que recorrer la mirada por una cantidad de
letras y códigos plasmados sin que ellos proporcionen incertidumbre o iniciativas a la
creación de nuevos conocimientos, es decir, se lee por leer. Al respecto, Adricain, S. y
otros (1995, 13) plantean: “Es la posibilidad de descifrar los signos lingüísticos y de
producir los sonidos que corresponden con estos. Pero leer no es solo identificar el
repertorio de signos que conforman un alfabeto y poder agruparlos en silabas, palabras y
frases; leer no es únicamente “vocalizar” esas letras.
Leer es mucho más.
Leer es comprender
Leer es interpretar
Leer es descubrir
(…Andricain, Sergio, De Sasá, Flora Marín, Rodríguez, Antonio Orlando. 1995, 13).
Frente a esto, podemos decir que, pensar en lograr buenos resultados en cuanto a
la lectura, el docente debe respetar y valorar las opiniones de cada estudiante, sus
intereses y las metas que él se proponga. Como lo expresa López. “(…) entender que la
lectura y la escritura son prácticas inmersas en un contexto particular y que deben tener
sentido desde los intereses particulares de cada estudiante” (López Y. El placer de la
lectura y la escritura en la escuela. En LEER para comprender, ESCRIBIR para
transformar.2013).
Por lo tanto, esto muestra la importancia de realizar procesos de lectura y
escritura contextualizados, es decir, próximos a las experiencias y formas de vida del
niño o de la niña, en tal sentido que la escuela se convierta en puente entre los saberes
comunitarios y los saberes escolares.
El reconocimiento y utilización de los conocimientos previos como antecedente
para aportar en los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura es relevante
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
33
porque deja atrás la concepción tradicional de que los estudiantes son como una vasija
que hay que llenar de conocimiento y hace del aula de clase un espacio de diálogo e
interacción.
En este sentido, la lectura nos permite conocer nuevas cosas, nos brinda la
posibilidad de abrir caminos, entrar en contacto con el autor y analizar la realidad de
maneras distintas; en relación, Cajiao nos ofrece un aporte que: “Leer es, entonces, la
capacidad de descubrir significados escondidos y, por tanto, quien sabe leer de verdad
tiene la posibilidad de ver muchas más cosas en el mundo que aquel que no domina esta
habilidad.(Cajiao F. ¿Qué significa leer y escribir?. En LEER para comprender,
ESCRIBIR para transformar.2013).
De este modo, hay que pensar, que leer es interpretar, entender y descifrar; para
luego argumentar y relacionar los diferentes acontecimientos de una realidad. Así como
lo expone Cajiao, “La lectura es una forma de conocer lo que nos rodea, más allá, de lo
que puede apreciarse a simple vista. Se puede, a través de ella, penetrar en lo que otros
seres humanos saben y piensan, sin importar si están vivos, si están presentes, si
pertenecen a nuestra misma cultura o si dejaron su rastro hace miles de años. (Cajiao F.
¿Qué significa leer y escribir? En LEER para comprender, ESCRIBIR para
transformar.2013).
Qué es escribir?
La escritura es una manera de comunicarnos, trasmitir mensajes, expresar
sentimientos y abordar la creatividad en cuanto a la forma de resaltar los textos.
Identificar en letras, tanto nuestro propio nombre como otras cosas. Por la escritura
resaltamos ideas, relacionamos el lenguaje con el pensamiento; ya que para la
construcción del mismo, ponemos en práctica tanto nuestra manera de pensar como la
forma de escribir y de trasmitir el mensaje.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
34
A través de la escritura es como cada pueblo y cultura manifiesta sus
expresiones, abre una posibilidad de trasformar su realidad y mantener viva su historia
para darla a conocer a sus nuevas generaciones.
De esta manera, Jurado y Bustamante nos plantean, “la escritura amplía así
notoriamente las posibilidades de metalenguajes, de discursos sobre el lenguaje,
(gramática, lógica, poética, retórica, etc). Permite al mismo tiempo, configurar en forma
sistemática, discursos especializados y saberes técnicos que tienen como soporte un uso
del lenguaje asumido en forma más reflexiva y orientada en función del contexto y no de
la situación.
En este sentido, la escritura será concebida como procesos sociales, culturales, y
cognitivos, que se construyen en espacios y tiempos diferentes; que además permite ir
construyendo un territorio donde se generen preguntas y respuestas que no tienen
punto final, conocimientos personales y colectivos sobre un determinado tema. Al
respecto Lomas nos aporta y plantea que "Aprender a escribir es también aprender a leer,
es también aprender a usar la lengua de forma adecuada a la situación, al contexto, y esta
capacidad no puede desarrollarse con el estudio de formas lingüísticas alejadas de su uso
en contextos reales de producción”. (Lomas C. 1999, 358).
Por otra parte, el escribir nos conduce a estar en una constante reflexión nos
permite hacer un permanente seguimiento de qué escribo, para quién, y por qué lo hago;
además se convierte en una manera de interrogación, de discutir, de dialogar con un
mismo haciéndonos retornar al texto.
Por lo anterior es válida la afirmación de Jurado (1996-57) “es aquí donde quiero
puntualizar cómo la escritura obliga al sujeto evaluar y revisar permanentemente sus
propios dominios cognitivos, pone en crisis las ideas y parece empujar al texto hacia
otros textos hacia otras voces”. Podemos afirmar entonces que el proceso de la escritura
es muy importante para nuestra vida cotidiana, ya que nos brinda múltiples posibilidades
de construir mundos diferentes.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
35
Es importante afirmar que el sentir y la visión de cada niño frente a la escritura
son un factor determinante para el logro de este proceso, asumiéndolo como una práctica
cotidiana, donde el sujeto se motive y si4enta placer y no por obligación. Por esto es de
resaltar el aporte de Jurado el cual nos indica que, “La escritura debe surgir de una
necesidad sentida? Qué no es una necesidad, cuando la maestra les dice a los niños que
escriba, copiando de un libro de texto un fragmento bien complicado? Claro que los
niños escriben, pero es porque el maestro se los ordenó. Pero para ellos, ¿cuál es la
necesidad de esa escritura? De allí que sea fundamental que toda producción escrita,
responda a una necesidad proveniente, de la situación significativa”. Jurado F (1996,
95).
La lectura y la escritura
En cuanto a todo lo anteriormente mencionado, podemos concluir que la lectura
y la escritura son dos procesos muy diferentes pero que están muy ligados. Donde cada
uno necesita de un tiempo y un espacio determinado para su aprendizaje, y que
finalmente se complementan el uno con el otro
Aunque tradicionalmente la enseñanza de la lectura y escritura ha estado
orientada desde procesos mecánicos, rígidos y descontextualizados, aprender a leer y
escribir ha significado transcribir y memorizar letras y palabras de manera vacía, lo que
ha hecho que la lectura y la escritura se conviertan en una actividad operativa.
Al ser concebidos estos procesos como una cuestión mecánica, la metodología
aplicada para la enseñanza de estas áreas también era funcional, es decir, que la
enseñanza de la escritura se limitaba a la trascripción y la lectura enfatizaba en el sonido
más no en el significado. En palabras de Salgado, “Leer es reconstruir un significado,
captar a través de esa letra (que podrán ser cualesquiera, pero siempre que sean varias y
distintas) la idea que se ha querido materializar; leer no es, pues, una mera
decodificación de cierta cadena sonora. (Salgado H. 2000. 77).
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
36
Así mismo, han propendido por la eficacia y el resultado, es decir, que el
estudiante aprende en función del docente y el examen, mas no por la adquisición de un
verdadero saber y capacidad interpretativa, para la vida. Frente a lo cual Lomas plantea:
“(…) leer, comprender y escribir son acciones lingüísticas, cognitivas y socioculturales
cuya utilidad trasciende el ámbito de lo escolar y de lo académico al insertarse en los
diferentes ámbitos de la vida personal y social. (Lomas C. 1999. 319). Por lo tanto “leer
y escribir deben ser ejercicios del espíritu, antes que habilidades mecánicas o
mecanismos de desciframientos de signos convencionales”. (Cajiao F. ¿Qué significa
leer y escribir? En LEER para comprender, ESCRIBIR para transformar.2013).
Así pues, estas prácticas tienden a volverse tediosas cuando no son del agrado e
interés del lector. Convirtiéndose en espacios de temor lo cual ahuyentará el interés por
la lectura. Entonces, “La escritura y la lectura clausuran y abren mundo, y en su efecto
más profundo, afectan a los individuos transformándolos. En oposición al ejercicio
repetitivo y sin sentido de la decodificación y codificación al que se somete a los niños
m con a suena ma… fíjese bien aquí, aquí dice KKKK…; el largo aprestamiento para
una práctica futura e inalcanzable”. (Jurado y Bustamante. 1996, 76.).
Frente a esto, es muy importante resaltar el juego en el proceso de la escritura ya
que este juega un papel fundamental donde al cobrarla relación de una con la otra
podremos y estaríamos consiguiendo
procesos de enseñanza y aprendizaje
significativos. Al respecto Jurado señala que “(…) por eso la escritura y el juego se
convierten en núcleo fundamental para su realización: con la escritura y el juego los
niños van ganando autonomía, seguridad y sentido en el hacer. (Jurado F. 1996, 64). De
este modo, en los diferentes espacios educativos, generar situaciones significativas
implica que a partir de allí las y los niños se verán motivados y con ello se habrá ganado
terreno para fomentar la creatividad, imaginación y pensamiento de los mismos. En este
sentido (Adricain, S. y otros (2005, 37) nos define que “Si los juegos creativos pueden
servir para “perderle el miedo a las palabras”, para desacralizar y descubrir en ellas una
fuente de diversión, de placer, estaremos allanando el camino del niño hacia los
materiales de lectura. Uno va al encuentro de lo que ama, pero rara vez busca aquello
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
37
que le produce temor”. Esto significa que la enseñanza de la lectura y la escritura debe
replantearse, debe pasar por un cambio no solo en la visión teórica, sino también en la
práctica misma, debe afectar no solo a la escuela sino además los actores que se debaten
día a día en el quehacer educativo, niñas, niños y docentes.
Por tal razón se ve la necesidad de pensar, estrategias pedagógicas significativas
que conduzcan a que los niños y niñas se apropien del proceso de lectura y escritura,
para ello es predominante generar espacios abiertos y horizontales de aprendizaje que
estén cargados de sentidos para los estudiantes.
Esto implica que la escuela debe revisar permanentemente sus contenidos y
propuestas didácticas para determinarse aquello que está enseñando tiene alguna
funcionalidad para la sociedad en la cual está inmersa. Además esto muestra la
importancia de realizar, procesos de lectura y escritura contextualizados, es decir,
próximos a las experiencias y formas de vida de niños y niñas, en tal sentido que la
escuela se convierta en puente entre los saberes comunitarios y los saberes escolares.
4.1.2 Dificultades de los estudiantes en la lectura y la escritura
Las niñas y los niños presentan dificultades tanto en la lectura como en la
escritura. Como en la lectura silenciosa, ellos se dedican a observar los dibujos que se
encuentran en el texto, pasando las hojas de manera rápida y con dificultad para la
concentración lo cual se pierde la secuencia porque se distraen con facilidad. Además
también se presentan dificultades de confusión de letras (b con la d), entonación,
puntuación y muchas veces deletrean; que puede ser a causa de los nervios, y esto hace
que den poco respuesta a lo leído.
En relación con la escritura y producción de textos se les dificulta iniciar los
escritos, y cuando plasman sus ideas no son claras y repiten lo mismo en el mismo
párrafo, en los dictados los errores más comunes tienen que ver con la separación de
palabras en silabas, suprimen algunas letras, escriben todo junto sin tener en cuenta los
signos de puntuación.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
38
Dificultad en la producción textual
En relación a la producción de texto, las niñas y los niños escriben sin tener en
cuenta los signos de puntuación y suprimen algunas letras. Además de ello, tienen
dificultades en su redacción, repitiendo en algunas ocasiones el contenido; es decir que
los estudiantes a la hora de escribir el texto no cuentan con suficientes palabras para
hacerlo más extenso y de manera más coherente y comprensible.
El hecho de no contar con una buena práctica de lectura, es donde se presenta
inconvenientes en el momento de la creación de un texto, a lo cual alude la falta de
espacios y materiales dentro del aula y fuera de ella que fortalezcan dicho proceso.
Por otra parte, otro factor influyente determinante en esta dificultad se da por el
poco acompañamiento de su familia en sus labores académicas, ya que ellos no cuentan
con el tiempo suficiente debido a sus jornadas largas de trabajo agrícola. Así como
también, algunos de ellos poseen un bajo nivel de escolaridad, lo cual les impide
colaborarles en las actividades académicas.
Dificultad en la comprensión lectora
Al igual que los problemas de redacción y producción de textos, los de
comprensión e interpretación son muchos y varían de un nivel de formación a otro; sin
embargo hay algunos que se mantienen y permanecen en las prácticas constantes, como
lo es la interpretación de textos desconocidos con un mayor nivel de extensión.
Todo esto se relaciona a la falta del hábito de la lectura, lo cual se genera una
escasez léxica que es la que nos permite contar con mayores argumentos en el momento
de intentar comprender un determinado texto.
Por esto, hoy es urgente que los estudiantes interactúen de manera constante con
la lectura para poder acceder al conocimiento cada vez más amplio, y a partir de esto
puedan producir sus propios textos de acuerdo a su intención comunicativa, fines
sociales y para ponerlo al servicio de su propia cotidianidad.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
39
Pero para esto se hace necesario que los estudiantes estén dotados de
herramientas que les permitan desarrollar su capacidad creativa e imaginativa para la
producción y la interpretación de discursos académicos, orales y escritos.
La dislexia
Se considera como dislexia a un desorden especifico en la recepción, en la
comprensión y/o en l expresión de la comunicación escrita que se manifiesta en
dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. Se caracteriza por un
rendimiento inferior al esperado para la edad mental, el nivel socioeconómico y el grado
escolar, sean los dos procesos de decodificación, de comprensión lectora y en su
expresión escrita. Bravo L. (1999, 38).
La dislexia es un trastorno caracterizado por una dificultad para la comprensión
de textos escritos, así como distinguir y memorizar letras o grupos de letras entre otros
problemas. Su presencia suele detectarse entre los ocho y los trece años de edad, y se
origina cuando el hemisferio cerebral responsable de procesar la información visual
actúa a menor velocidad que el hemisferio encargado de los procesos del lenguaje.
4.3 CATEGORIAS DE ANÁLISIS Y/O VARIABLES
Utilizando el género literario como estrategia metodológica, para fortalecer los
procesos de lectura y escritura en las niñas y niños de la sede dominguillo; con el cual se
han desarrollado actividades como: cuentos, fabulas, leyendas, títeres, creación de textos
y definición de palabras. De igual manera se seguirán ejecutando actividades
fundamentadas que contribuyan a este proceso. Mediante la
observación, talleres,
entrevistas se pudieron especificar las siguientes categorías de análisis.
Fonación y entonación
Fonación: De los diez (10) estudiantes de la sede se diagnosticó cinco (5) estudiantes
con buena fonación y los otros cinco (5) estudiantes con fonación regular.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
40
Entonación: Nueve (9) estudiantes se caracterizaron por tener una regular entonación y
uno (1) de ellos se destacó por una buena entonación.
Escritura
En este diagnóstico encontramos siete (7) estudiantes con regular escritura, y tres
(3) con una escritura buena.
Comprensión lectora
Siete (7) estudiantes con una regular comprensión lectora y tres (3) estudiantes
con buena Comprensión lectora.
Categoría de padres de familia
El poco acompañamiento de la familia en sus tareas académicas y el bajo nivel
de escolaridad de ellos, influyen en las dificultades de lectura y escritura que presentan
los estudiantes.
Categoría de las metodologías tradicionales
El uso de estrategias
metodologías tradicionales como: la repetición, la
elaboración de planas sin sentido y la repetición de frases fuera de la realidad del niño.
Han conllevado a generar aprendizajes mecánicos y carentes de sentido, por no tener
ninguna relación entre la realidad y el contexto del estudiante.
4.4 HIPÓTESIS
Falta de acompañamiento de los padres y el uso de las metodologías tradicionales.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
41
5. ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Como estrategia metodológica, para el fortalecimiento de la lectura y escritura,
tomaremos el Género Literario; teniendo en cuenta sus tres subgéneros, narrativo, lírico
y dramático. Mediante los cuales se desarrollarán diferentes tipos de actividades que
apoyen el proceso académico de los estudiantes.
5.1 TIPO DE ESTUDIO
El tipo de estudio desarrollado en el proyecto es basado en lo cualitativo,
teniendo en cuenta el sentir, pensar, la expresión corporal y vivencias cotidianas de los
niños y niñas escolares.
5.2 MÉTODO
El método que se está trabajando es el de la IAP: Investigación Acción
Participativa, nace por Orlando Fals Borda, retomando a Paulo Freire.La investigación
acción
participativa
es
una
metodología
que
apunta
a
la producción de
un conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexión
y construcción colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin
de lograr la transformación social.
5.3 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para lograr identificar las dificultades de lectura y escritura que se abordarán en
nuestro proyecto pedagógico de investigación, se dio inicio por medio de una lectura de
contexto realizado en la Institución Educativa Santa María de Caquiona en las siguientes
sedes: Quebradillas, Balcón Cruz, la sede central y Dominguillo; en las cuales se
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
42
desarrollaron actividades para la recolección de datos como: encuestas y entrevistas a los
docentes y padres de familia, de igual forma se realizó actividades lúdico-pedagógicas
con los niños y niñas como: el cuento, la fábula, la poesía, las leyendas, en las que
logramos identificar las determinadas falencias.
5.4 MUESTRA
El número de estudiantes con el cual se está desarrollando esta propuesta es de
diez (10). Comprendido entre tres niñas, siete niños; desde los diez (10) hasta los
catorce (14) años de los grados tercero (3º), cuarto (4º) y quinto (5º).
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
43
6. EL PLAN OPERATIVO
6.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES AÑO 2013
Mes /semanas
1
2
3
4
5
Mayo
Junio
Agosto
Septiembre
Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1
2 3 4
1 2 3 4
Actividades
Socialización de las
X
PPI en las
instituciones.
Lectura de contexto.
Participación al
x
X
primer encuentro de
semillas y saberes.
Acompañamiento a
X
las fiestas patronales.
Práctica pedagógica.
Clausuras
X
X
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
44
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES AÑO 2014
MES /SEMANAS
ACTIVIDADES
1
2
3
4
5
Enero
Febrero
Marzo
Mayo
Julio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Semana de planeamiento
x
Práctica de aprestamiento
X
Práctica pedagógica
x
investigativa (lectura y
escritura)
Práctica pedagógica
x x
investigativa
Práctica pedagógica
x
investigativa
MES /SEMANAS
6
7
8
9
Agosto.
Septiem
bre
octubre
noviemb
re
ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Fiestas patronales en honor a mama
x x
concia .
Práctica pedagógica investigativa.
Práctica pedagógica multigrada.
Socialización del proyecto en la
x
x
x
escuela.
Socialización del proyecto en la
normal “Los Andes”
X
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
6.2
PRESUPUESTO
VALOR
PRESUPUESTO AÑO 2013 CANTIDAD UNITARIO TOTAL
Socialización de la práctica
pedagógica investigativa
Transporte.
5
16000
80000
Alimentación.
5
6000
30000
Lectura de contexto.
Transporte.
6
16000
96000
Alimentación.
6
20000
120000
Material didáctico.
1
30000
30000
Encuentro de semillas y saberes
Transporte.
6
10000
60000
Alimentación.
6
10000
60000
Fiestas patronales.
Alimentación.
6
20000
120000
Transporte.
6
16000
96000
1 Práctica Pedagógica
Investigativa.
Material didáctico.
1
25000
25000
Transporte.
6
10000
60000
Alimentación.
6
10000
60000
Clausuras
Transporte.
6
10000
60000
TOTAL GENERAL
897000
45
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
PRESUPUESTO AÑO 2014
Semana de planeamiento
Adecuación de la cancha.
Alimentación.
Transporte.
Semana de apretamiento.
Decoración.
Alimentación.
Transporte.
2 Práctica Pedagógica
Investigativa.
Material didáctico.
Transporte.
Alimentación.
3 Práctica Pedagógica
Investigativa.
Material didáctico.
Decoración día de la Madre.
Detalles
Alimentación.
Transporte.
4 Práctica Pedagógica
Investigativa.
Material didáctico.
Alimentación.
Transporte.
5 Práctica Pedagógica
Investigativa.
Material didáctico.
Alimentación.
Transporte.
TOTAL GENERAL
VALOR
CANTIDAD UNITARIO
46
TOTAL
1
6
6
114000
1000
1000
114000
6000
6000
1
6
6
50000
10000
10000
50000
60000
60000
1
6
6
30000
10000
10000
30000
60000
60000
1
1
10
6
6
35000
20000
5000
10000
10000
35000
20000
50000
60000
60000
1
5
5
25000
10000
10000
25000
50000
50000
1
5
5
20000
10000
10000
20000
50000
50000
916000
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
47
PROPUESTA PEDAGÓGICA
CREANDO ESPACIOS DE ALEGRÍA Y CONOCIMIENTO POR LA
TRASFORMACIÓN DE LA NIÑEZ
La lectura y la escritura me permiten crecer y hacer parte de un
mundo fantástico en donde todo es posible, me dan libertad y
grandeza, puedo hacer y decir lo que siento, lo que espero y lo que
quisiera que sucediera. Leer y escribir es poder mover el mundo
desde tu imaginación.
Fotografía No. 9:
Actividades desarrolladas en la Práctica Pedagógica Investigativa.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
48
PRESENTACIÓN
La institución Educativa Escuela Normal Superior Los Andes de La Vega Cauca,
busca fortalecer los procesos de aprendizaje en los diferentes contextos del municipio de
la Vega y otros, los encuentros y desencuentros entre docentes y estudiantes facilita la
relación y reflexión para determinar las diferentes dificultades, planteamientos e
inquietudes que surjan desde el aula o un contexto.
La Práctica Pedagógica Investigativa, es el camino para que los estudiantes de la
Normal, vinculen sus conocimientos a través de
diferentes actividades lúdico-
pedagógicas, proyección comunitaria e investigación.
La investigación empieza a partir de una lectura de contexto y diagnóstico
teniendo en cuenta lo educativo, pedagógico y socio cultural, en una determinada
institución, la cual nos permitirá desarrollar y poner en práctica los conocimientos
adquiridos durante nuestra formación.
Nuestro grupo de investigación, ha definido como sitio estratégico la Institución
Educativa Santa María de Caquiona sede Dominguillo, ubicada en el municipio de
Almaguer departamento del cauca.
Las diferentes prácticas y actividades en la escuela son las que han detectado las
dificultades en cuanto al aprendizaje de la lectura y escritura en las niñas y niños,
evidenciando un bajo rendimiento en su proceso académico.
Teniendo en cuenta estas
debilidades, no hemos apoyado en el Género Literario, como estrategia pedagógica,
aprovechando las herramientas que nos brinda cada uno de los subgéneros.
La idea de retomar esta estrategia, surge de los mismos gustos de los niños y
niñas, mostrando gran interés en desarrollar actividades relacionadas con fábulas,
cuentos, poesías, leyendas, cantos, dramatizados, etc. Siendo así, una forma de llevar
diferentes actividades dinámicas y llamativas para lograr los objetivos planteados.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
49
El trabajo colectivo entre estudiantes, padres de familia, comunidad en general y
maestros en formación; conllevará a obtener óptimos resultados.
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer los procesos de la comprensión lectora y la producción textual de los
niños y niñas de la Institución Santa María de Caquiona, sede Dominguillo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar la aplicación de la estrategia mediante diferentes actividades que
contribuyan al fortalecimiento de comprensión lectora y producción textual.
Evaluar
el desarrollo de la estrategia mediante las diferentes categorías de
análisis, que comprende la fonación, entonación y comprensión lectora.
Desarrollar actividades lúdico-pedagógicas que fortalezcan el aprendizaje de
manera alegre y creativa.
JUSTIFICACIÓN
La educación es una de las herramientas más importantes que aporta al desarrollo
de la persona en todos sus aspectos y por ende ayuda al logro de una mejor calidad de
vida. Donde lectura y la escritura juegan un papel fundamental en el progreso de la
sociedad, tomándola como base para la construcción de nuevo conocimiento. Además,
constituye uno de los medios más importantes para la adquisición de los valores éticos,
morales y culturales, ya que nos permite obtener la información necesaria sobre los
logros alcanzados por el hombre en diferentes tiempos. Y que todos estos logros han
sido un paradigma para la formación de mentes creadoras e innovadoras que han
revolucionado el mundo.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
50
Lo que se busca desde las aulas de clase es forjar en el estudiante un pensamiento
crítico, analítico y comprensivo; donde la comunidad educativa sea la principal
responsable del proceso de aprendizaje. Generando en cada una de las orientaciones
espacios de aprendizaje dinámicos y significativos.
Siendo así, la lectura y la escritura dos procesos fundamentales en el crecimiento
intelectual; donde el maestro juega un papel muy importante como guiador en la
adquisición de conocimiento.
Por tanto, los objetivos trazados, serán los que direccionen nuestra propuesta con
el fin de fortalecer en cada uno de estos pequeños, dichos procesos. Donde ellos pasarán
de ser actores a ser los protagonistas de su propio aprendizaje.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
51
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
El Género Literario
Fotografía No.10: Actividades pedagógicas de afianzamiento en lectura y escritura
OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA
Fortalecer las competencias de la lectura y la escritura utilizando el género
literario como estrategia metodológica, para llegarles a los y las estudiantes de una
manera agradable y sencilla.
METODOLOGÍA
Las actividades planteadas para desarrollar en esta semana de práctica, se basan
en la creación de textos a partir de recortes de revistas, periódicos, imágenes, cuentos
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
52
conocidos etc. Estas diferentes herramientas ayudarán a que los niños y las niñas
adquieran un aprendizaje más dinámico, dándole mayor importancia a la participación y
creatividad del estudiante.
El éxito de estas actividades dependerá del material adecuado, necesario y del
uso debido que se le dé, en el trabajo.
ACTIVIDAD No. 1
Ensalada de cuentos
Esta actividad consiste en que se recopilan diferentes títulos de cuentos, los
cuales luego van a ser utilizados para hacer un solo.
Fotografía No.11: Expresión de aptitudes.
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
Fortalecer la creatividad, expresión corporal, la imaginación y la producción textual,
para contribuir al proceso de la escritura.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
53
METODOLOGÍA
La introducción para este día se hizo a través de la narración de un cuento: “El
caminante de los pies gigantes”.
Seguidamente se les explico en qué consistía la actividad que se desarrollaría
en este día, la cual consistía en que cada uno de los estudiantes aportaría con el título de
un cuento.
Todos estos fueron escritos en el tablero, él niño que repitiera un título debería
cambiarlo y también argumentar por qué lo escogido.
Después de esto se pasó a la creación de un cuento partiendo de todos los títulos
dados.
Finalmente se hizo lectura de los cuentos.
En horas de la tarde se corrigió la ortografía en cada uno de los escritos y luego
se le entregaron a la profesora para que seleccionara los tres mejores para darles un
incentivo.
MATERIAL DIDÁCTICO
Hojas de block, Colores, Marcadores, Papelillo.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Nosotros como maestros en formación estamos en constante preparación con el
objetivo de crear mejores procesos de enseñanza, ya que esto nos permite que los
educandos lleguen optimistas cuando nos corresponda ser guiadores de una formación
tanto a nivel individual como colectivos.
Hacer gozar a los alumnos/as de la Literatura a través de los cuentos populares
integrando diferentes actividades donde con ellos se pretende, fomentar su creatividad y
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
54
su imaginación desarrollando actividades lúdicas que les descubran las posibilidades del
lenguaje y de su propia capacidad de invención. Al respecto, Marín y Rodríguez (1995,
41), nos señalan “Se trata de proponer principios de cuentos conocidos pero mezclando
situaciones o personajes. Es la imaginación la que desarrolla la historia a placer”.
Por esto es muy importante hacer que los estudiantes expresen y manifiesten sus
sentimientos de diferentes maneras, permitiéndoles ser ellos mismos. Esta actividad ha
contribuido a que los niños y niñas fortalezcan su producción textual y también su
propia imaginación, ya que es una forma de ir disminuyendo las falencias y la
monotonía de algunas temáticas que eran basadas en lo teórico, pretendiendo orientar las
temáticas de forma lúdica y a la vez llamativa.
EVALUACIÓN
Esta actividad fue evaluada mediante la creación del cuento creado, partiendo de
su propio pensamiento.
Por otra parte se tuvo en cuenta la construcción de cada uno de los cuentos,
dando un incentivo a la mejor creación permitiéndole al niño que tenga una mayor
motivación en la realización de sus trabajos.
Por la falta de tiempo no se logró hacer la escenificación de la historia, pero los
estudiantes compartieron cada uno de sus textos.
CATEGORIA DE ANALISIS
Habilidades Comunicativas
VARIABLE: Escritura
En la actividad realizada se notó un cambio en la mayor parte de estudiantes en
cuanto su producción textual, porque cada uno escribió, como mínimo, una hoja en su
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
55
creación. Además, en sus escritos se observó un avance en cuanto a coherencia y
redacción.
En particular, tenemos el avance de Jhon Leider Quinayas, en su producción
textual, pero cuenta con la dificultad de digrafía; que aunque se le han hecho algunos
ejercicios para tratar de mejorar, no se ha tenido ningún logro.
ACTIVIDAD No. 2
Escribiendo con recortes
Consiste en recortar abundante material de revistas como verbos, adjetivos,
sustantivos, conjunciones, frases. Para invitar a los niños y niñas a imaginar y crear.
Fotografía No.12: Mi inspiración a través de recortes
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
Motivar a los estudiantes a la creación de diferentes textos, partiendo de recortes
de revistas. Utilizando los alrededores como lugar de trabajo.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
56
METODOLOGÍA
Como introducción a la actividad se hizo con la presentación de una fábula a
través de títeres, llamada “Mi nacimiento”.
Se les explicó en qué consistía el trabajo a realizar.
Luego se formaron tres grupos de trabajo, donde a cada uno, se les entregó una
cantidad de recortes de diferentes palabras (verbos, sustantivos, artículos, nombres
propios, adjetivos; etc).
También se dieron revistas para que completaran o buscaran palabras a su gusto.
De esta manera comenzaron a construir sus cuentos e ir pegando en un pliego de papel
silueta.
Se terminó la actividad con la creación de tres cuentos, inspirados de su propia
imaginación.
Se trabajó una parte en la cancha y se finalizó en la sala de informática, debido al
mucho viento que estaba haciendo.
MATERIAL DIDÁCTICO
Recortes de diferentes palabras, Títeres
FUNDAMENTACIÒN TEÓRICA.
Como maestros en formación creemos que esta actividad es de gran ayuda ya
que fortalece la creatividad y la imaginación del estudiante haciéndola de una forma
más dinámica y llamativa. Además es importante resaltar que el trabajo en equipo que
contribuye a que haya mejores relaciones entre ellos.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
57
Esta actividad se enfatiza en el desarrollo del niño y la niña partiendo desde su
propio gusto, e interés de sus textos, como también aporta a la expresión oral frente al
trabajo que ellos hayan construido. Lo cual hace que los estudiantes sean personas más
creativas, innovadoras, frente al desarrollo de cualquier actividad. Como lo dice Adrican
Sergio (2005 39), “es importante subrayar que los recortes deben ser muy numerosos, de
tal modo que los niños puedan escoger, combinar y asociar libremente palabras y frases
que, extraídas de su contexto original, adquieran nuevas y sorprendentes connotaciones”.
Por tal razón debemos llevar suficiente material para que ellos puedan escoger y
así hagan un trabajo agradable e interesante.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Con esta actividad, se buscó fortalecer la imaginación y la creatividad de los
niños, para lo cual, antes de empezar a pegar palabras, ellos ya tenían la idea que querían
plasmar. Y por consiguiente procedían a ir construyendo y dando coherencia a sus
escritos; para finalmente compartirlos a sus demás compañeros.
CATEGORÍA DE ANÁLISIS
Fonemas
Variables: fonación – entonación
Fonación: a partir de los cuentos creados con los recortes, se socializó a través de
la mesa redonda, en la cual se notó dificultades al pronunciar algunas palabras. Donde
dos niñas del grado tercero y uno del grado curto, aun presentan debilidades en cuanto a
estas variables.
Los otros siete estudiantes van mejorando de muy buena manera. En estos
procesos de mejoramiento resaltamos el gran trabajo que realiza la maestra asesora.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
58
ACTIVIDAD No. 3
Creaciones a partir de imágenes
Esta actividad es muy llamativa y dinámica en la que se le va presentando al
educando una serie de imágenes en secuencia para que ellos vayan escribiendo la
observación que hacen de cada una de ellas. Con esto se fomenta la creatividad y la
imaginación, así como el fortalecimiento de la producción textual.
Fotografía No.13: Fortaleciendo la escritura con imágenes.
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
Fomentar la lectura y escritura a través de imágenes, como estímulo de la imaginación y
creación descriptiva.
METODOLOGÍA
Primeramente se organizó el grupo en media luna para comenzar a desarrollar la
actividad, y así todos pudiesen observar y participar.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
59
Se hizo una narración de la leyenda el colibrí por medio de un friso, lo cual fue
muy llamativo y se logró una excelente participación de todos los estudiantes.
Después, se presenta cada una de las imágenes de la historieta llevada, para que
cada estudiante le creara un texto a su libertad de pensamiento.
También quisimos tomar uno de los tres momentos de la lectura, que es el
durante, pero esta vez lo hicimos en la creación, donde se les colocó una página en
blanco para buscar diferentes opiniones y preguntas como: qué crees que pasó luego, o
antes; dependiendo del lugar donde se ubicara esta página sin dibujo.
Finalmente, cada uno logró crear un cuento con todas las imágenes. Lástima que
no alcanzó el tiempo para desarrollar todas las actividades planteadas para el día, por
falta de tiempo.
MATERIAL DIDÁCTICO
Historieta, Friso, Hojas de block, Colores
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Las imágenes siempre tienen el propósito de expresarnos algo, y que como
observadores podemos darles diferentes y nuevos significados, incluyendo aportes tanto
gráficos como escritos, mediante las diferentes ilustraciones el estudiante desarrolle su
imaginación de forma dinámica y participativa.
Ha sido de gran ayuda apoyarnos en Fortín (1995,50), el cual nos determina que,
“La ilustración para niños debe ser fundamentalmente sugestiva. Debe entretener y
divertir…” , por tal motivo, las imágenes son una herramienta muy importante en las
labores pedagógicas, haciendo que al estudiante se le facilite su aprendizaje.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
60
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Mediante esta actividad pudimos notar el cambio que han tenido los estudiantes
en la producción textual, ya que cada uno escribió lo que observaba en las imágenes y
de esta manera poder participar en la narración de diferentes fábulas.
Por tanto, cada niño mostró sus capacidades e imaginación que fue lo que se tuvo
en cuenta al momento de evaluar.
CATEGORIA DE ANALISIS
Habilidades Comunicativas
Variable: Escritura
Durante esta actividad resaltamos el avance en la producción textual de un
estudiante, Elver Ivan Quinayás quien fue el que más escribió y de manera coherente, al
presentar cada una de las imágenes. Él era un niño que no pasaba de dos o tres renglones
de escrito en los primeros encuentros con los maestros en formación.
De igual manera, las fortalezas en la producción textual de los otros estudiantes
han sido satisfactorias, teniendo en cuenta que hay que profundizar en las algunas
dificultades con cada uno.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
61
ACTIVIDAD No. 4
Reemplazar la imagen por la palabra
Esta actividad consiste en que se lleva escrito en un cuento en un cartel, donde
algunas palabras estarán representadas por imágenes, para que así el estudiante pueda
hacer su respectiva interpretación.
Fotografía No.14: Expresando mi imaginación.
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
Reemplazar la imagen por la palabra para motivar los hábitos de lectura y escritura en
las y los estudiantes.
METODOLOGÍA
Primero que todo se explicó en qué consistía el trabajo.
Se presentó un cartel, en el cual estaba escrito un cuento llamado “la pizarra mágica”,
donde algunas palabras estaban representadas gráficamente.
Después se hizo la transcripción del cuento únicamente con palabras, en el
cuaderno viajero.
Se sacaron palabras desconocidas para luego buscarle el respectivo significado.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
62
Cada uno de los estudiantes le hizo un final diferente al cuento, como también su
respectivo dibujo.
Finalmente se desarrolló una sopa de letras para verificar si habían comprendido el tema.
MATERIAL DIDÁCTICO
Cartelera, Imágenes, Diccionario, Hojas de block, Colores.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Al reemplazar la imagen por la palabra genera curiosidad e imaginación por la
continuación y secuencia del texto; este tipo de presentación permite interpretar el
análisis gráfico para después anexar la palabra correcta. Como también fortalece la
retención de palabras en el trascurso de la lectura, y de esta manera verificar su
interpretación independientemente del contexto en el que se encuentre. A su vez, Ramos
(1995, 48), nos aporta que ““… la ilustración tiene además una ventaja sobre el texto:
no necesita traducción. Venga de la China, de la India, de África o de donde sea, todos
podemos leerla.
El trabajar por medio de imágenes resulta muy satisfactorio, ya que los niños
construyen mundos imaginarios a través de las diferentes imágenes que captan de la
realidad.
Por otra parte, ayuda mucho en los niños a una gran motivación de querer
aprender y salir adelante, es por esta razón que nosotros como maestros en formación
estamos trabajando en este proceso para que día tras día se vaya fortaleciendo más el
aprendizaje en los niños.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
63
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Se tuvo en cuenta la transcripción del cuento en el cuaderno viajero, verificando
la ortografía y caligrafía. Aunque no se logró concluir con la actividad, se observó gran
entusiasmo e interés por su desarrollo.
CATEGORIA DE ANALISIS
Fonemas y Habilidades Comunicativas
Variable: fonación, entonación y escritura
Finalizamos con esta actividad trabajando las dos categorías, donde se pudo
verificar los pocos avances cuando leían el cuento en la cartelera, así como la entonación
que realizaban en la lectura. En cuanto a la escritura, se hizo transcribir el cuento a cada
uno encontrando las mismas dificultades de digrafía antes mencionadas.
Fonación y entonación
Fonación: De los diez (10) estudiantes de la sede se diagnosticó cinco (5) estudiantes
con buena fonación y los otros cinco (5) estudiantes con fonación regular.
Entonación: Nueve (9) estudiantes se caracterizaron por tener una regular entonación y
uno (1) de ellos se destacó por una buena entonación.
Escritura. En este diagnóstico encontramos siete (7) estudiantes con regular escritura, y
tres (3) con una escritura buena.
Comprensión lectora
Siete (7) estudiantes con una regular comprensión lectora y tres (3) estudiantes
con buena Comprensión lectora.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
64
Con la aplicación de estas actividades nos han permitido generar algunos
cambios positivos en cuanto a la parte lectora y escritora, también que los estudiantes se
sientan motivados e interesados por aprender y desarrollar sus potencialidades.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Reflexión de la actividad con la fundamentación teórica
Nosotros como maestros en formación creemos que es de gran importancia
desarrollar las diferentes actividades dentro de las prácticas pedagógicas investigativas
que se están llevando a cabo en la Sede Dominguillo, ya que es una manera de poder
aportar a la educación del niño y la niña, así como también al fortalecimiento de la
lectura y escritura del mismo.
Por otra parte durante el proceso de estas actividades nos pudimos dar cuenta que
fueron de gran motivación y ayuda para el trabajo que se está llevando a cabo con los
estudiantes de los gados tercero (3°), cuarto (4°) y quinto (5°), para lograr el desarrollo
de cada una de estas, se retomaron algunos autores como: Adricain, Marin de Sasa,
Rodríguez, quienes nos han permitido llevar a cabo un gran trabajo, permitiendo que los
niños y niñas sean más innovadores.
Es de gran importancia realizar la retoma de estos grandes autores ya que estos
ejemplos o definiciones nos van a dar muchas ideas que nos servirán para el desarrollo
de las diferentes actividades, cada una de estas guías aportaron de manera significativa
un detalle en cuanto para la creación del texto como para la práctica.
Problemáticas encontradas en el aula
Las problemáticas relacionadas en el aula es la falta de cumplimiento con las
tareas de los niños y niñas, puesto que los padres de familia tienen múltiples dificultades
para apoyar a sus hijos e hijos en el cumplimiento de los deberes como estudiante.
Muchos de ellos nunca han tenido acceso a la escuela por lo tanto no tienen ni la menor
idea de lo que se trata las tareas dejadas por el docente, pero por otro lado en las familias
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
65
de las zonas rurales es muy común que un niño le corresponda ayudar en los quehaceres
de la casa y por lo tanto no les queda tiempo para hacer sus trabajos. Por otro lado,
encontramos la debilidad en la expresión de los niños y niñas puesto que hay timidez, lo
que conduce a que no se expresen ante sus compañeros.
Impacto de la actividad entre los niños
Todas las actividades fueron de gran motivación para los niños, puesto que a
partir de allí se generó un gran entusiasmo y libertad para construir textos individuales y
grupales, que contribuyen al fortalecimiento de la lectura y la escritura. Cada uno de
ellos, dejó volar su imaginación y de esta manera cumplir con lo que se les estaba
pidiendo en la realización de las diferentes actividades. De todas las actividades
planteadas, la que más gustó fue la creación de textos a partir de las imágenes; ya que
cada uno podía expresar lo que observaba, y lo mejor de todo, fue que ya notamos ese
interés por escribir, que era una de las mayores dificultades encontradas en la escuela.
Ahora, nuestro trabajo está en ayudarlos a que cada día mejoren sus escritos y sigan
creando e imaginando.
Impacto comunitario
Desde el año pasado que se inició con este trabajo, hemos notado el gran interés
de la comunidad porque lleguemos a compartir experiencias. De esta manera nos hemos
planteado diversas actividades para tal fin; donde nuestro mayor propósito es que
siempre haya una relación entre escuela, comunidad, docente y maestros en formación.
Así como también buscar estrategias que nos apoyen y nos conlleven hacia una
formación integral.
Se han obtenido hasta el momento buenos resultados, ya que empezamos con el
propósito de querer integrar a la comunidad mediante actividades de su gusto como la
música y el deporte. En espacios de encuentros culturales y de reflexión acerca de lo que
nos está afectando en el momento.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
66
En nuestro próximo encuentro esperamos trabajar de una manera más conjunta
para que entre todos lleguemos a hacer una investigación colectiva.
Con el proceso, y de acuerdo a lo ya trabajado, podemos atrevernos a decir, que
ha sido bueno, porque hemos llegado a enseñar y a fortalecer nuestro aprendizaje con la
comunidad, a las personas se les ha visto mucha motivación y compromiso frente a este
proceso. Por lo tanto nos ha permitido llevar un buen desarrollo del trabajo planeado por
el grupo. Cabe mencionar, que en la última visita se había organizado un trabajo para
dos semanas, lo cual no será posible ir a desarrollar, debido al cambio de fechas en el
cronograma, aspecto que no ha sido muy bien visto por la comunidad; este sentir nos ha
hecho saber la maestra asesora y que de paso les hagamos saber a los coordinadores de
la práctica, para que no se vuelva a repetir y de esta manera no perder la confianza que
se tiene en la comunidad.
Casos especiales
Afortunadamente, en nuestra escuela no se presentan casos especiales en grados
altos de dificultad o de incapacidad. Pero si contamos con una estudiante que ha venido
presentando inconvenientes en su proceso de aprendizaje, dialogando con la maestra
asesora, ella nos expresa que la niña ya ha estado tres años consecutivos en el grado
primero y que en este la pasó al grado segundo para que no perdiera el subsidio de
familias en acción. Desde nuestra primera llegada, notamos que la niña, le falta apoyo
familiar, debido al orden y a la poca presentación personal que tiene. Además, muestra
poco interés por su estudio y tal vez se deba a que sus padres le dan poca importancia al
que una persona se eduque; dejándola así, que haga lo que ella quiera, si no quiere asistir
a la escuela le permiten así este con buena salud.
Por otra parte se nota, que ella es muy consentida y quiere que en la escuela se le
preste atención únicamente a ella.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
67
Reflexión final
Una bonita historia es construida de lo que en realidad una persona desea o
quiere para su vida. Nuestra decisión de formarnos primero que todo como personas
para después docentes, está comprometida desde una propia inspiración. Es como hacer
cosas que más nos gusta hacer, disfrutar y gozar de lo que nos hace en realidad felices.
La decisión para nuestro grupo de trabajo fue muy fácil que verdaderamente nos
hace y resulta complacido en ayudar y reforzar los procesos de lectura y escritura.
El tiempo de trabajo en esta bonita sede ha marchado para que nuestro grupo de
trabajo identificara primero que todo la forma de vida de estudiantes, padres de familia y
comunidad. Esta cierta información dio origen a un análisis y preguntas en cuanto a la
relación de estudiantes y su formación académica. Dar con el resultado no fue fácil, es
el camino recorrido, la relación e investigación la que nos ha suministrado información y
evidencias del porque las falencias en cuanto al aprendizaje en las niñas y niños.
Como el trabajo extensivo en el campo de los padres de familia no se presta para
que acompañen a sus hijos en su etapa escolar, el resultado de algunos estudiantes
definitivamente es muy bajo.
Estos cuerpos emprendedores en la agricultura y otros tipos de trabajo, hace para
que los padres de familia y demás no tengan el tiempo y lugar necesario para su propio
aprendizaje. La costumbre es así, salir por lo menos de la primaria y al campo.
Como nuestra meta es ser maestros definitivamente ayudar en la parte académica
a los niños y demás en realidad lo disfrutamos, lo asumimos con mucha entrega,
responsabilidad y orgullo. Son tantas cosas que el grupo quiere destacar y resolver en
esta humilde comunidad. Contamos con una gran fortaleza y es que la comunidad es
muy unida, esta ventaja se presta para que las reuniones y toma de decisiones sea un
poco más fácil. Entonces nuestro próximo objetivo con la comunidad es de crear
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
68
espacios de aprendizaje, un aula y contexto que sea tomado y asumido con buena actitud
y liderazgo en cuanto a los padres de familia y comunidad.
Con la ayuda de Dios, amigos y familiares daremos un paso gigante ya que lo
que hacemos lo hacemos con amor, pensando que podemos contribuir desde nuestro
conocimiento a crear estudiantes que les guste aprender y seguir aprendiendo.
ACTIVIDAD No. 5
Invento y creo con las letras de mi nombre
Esta actividad es muy dinámica, donde cada uno de los estudiantes escribirá su
nombre en franjas de cartulina, luego en sus cuadernos con cada una de las letras
escribirán palabras que para ellos sean más agradables o que los caracterice.
Con cada una de estas palabras se construirán frases cortas y en lo posible que
rimen, para que luego sean compartidas en diferentes expresiones, ya sean en llanto,
sonrisa, canto etc.
Fotografía No. 15:
Construyo y escribo con mi nombre.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
69
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
Motivar a los estudiantes a la producción textual utilizando su propio nombre como
estrategia para contribuir al proceso escritural.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se explicó a los niños y niñas en qué consistía la actividad a realizar:
A cada niño se le entregó una franja de cartulina para que escribiera su nombre
completo.
Luego en el cuaderno de creaciones, cada estudiante fue escribiendo diferentes
palabras con cada una de las letras de su nombre.
Después cada uno de ellos, ya con las palabras que escribieron de su nombre,
comenzó a escribir frases cortas.
Finalmente se consiguió que ellos inventaran coplas con las frases utilizadas.
Después se pasó al escrito de un texto más largo con las palabras y frases escritas
anteriormente.
Por último se entregó unas hojas que contenían sus fotografías para escribir
nuevamente la historia de vida, con el objetivo de observar los avances en su redacción y
su caligrafía.
Esta actividad se dejó para la casa y de esta manera tratar de vincular en las
tareas de sus hijos.
MATERIAL DIDÁCTICO
Hojas de block, Colores, Cartulinas, Fotocopias, Talleres.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
70
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Teniendo en cuenta la importancia que tiene el nombre en cada persona y más
aun en los niños y niñas, esta actividad ha sido planteada por diferentes docentes
obteniendo resultados positivos, ya que se busca partir de algo tan esencial en la vida del
niño como lo es su propio nombre, que no solamente es la representación de diferentes
consonantes y vocales que dan un significado; sino también, a través del cual gira todo
su mundo originando un verdadero sentido. Al respecto Cajiao (2001,16), argumenta
que “Un nombre! Un vocablo alrededor del cual se comienza a construir un universo de
significados, una identidad, un sexo, un manantial de nuevas relaciones con el mundo”.
Tal es su importancia que desde el momento de su concepción, muchos padres ya han
destinado como llamará a este nuevo ser, convirtiéndose así, en las primeras palabras
que ellos entienden las cuales los llenan de alegría y de motivación.
Es por eso que el docente, al momento de la enseñanza debe partir de los
intereses del que aprende si se quieren conseguir aprendizajes para la vida, mas no del
momento.
EVALUACIÓN
En esta actividad se tuvo en cuenta la imaginación y los diferentes escritos
realizados en clase, donde cada estudiante expresó lo que cada uno creyó conveniente
para su redacción.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
71
CATEGORÍA DE ANÁLISIS
Habilidades Comunicativas
Variable: Escritura
En la actividad realizada notamos en algunos estudiantes un poco de pereza para
realizar los escritos. Pero con los que se pudo trabajar se observaron cambios en cuanto
a su escritura, aunque con la mayor dificultad en todos como lo es la ortografía.
La falta de interés para realizar sus escritos se debe a que ellos no cuentan con
suficiente material como apoyo, ni acompañamiento de sus padres. Lo que genera
incumplimiento de sus actividades académicas y desmotivación frente a las mismas.
Con el estudiante Jhon Leider Quinayas, se trabajó teniendo en cuenta cada
escrito que hacía para ir orientando su dificultad de la dislexia, donde se le pegaron dos
pedazos de cartulina sobre su pupitre, para que cuando fuera a escribir alguna palabra
con b ó con d, primeramente lo hiciera en la cartulina. De esta manera durante esa
semana disminuyó un poco su dificultad.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
72
ACTIVIDAD No.6
El Cuento
Para fortalecer este componente, orientamos un cuento titulado “La lechera”
donde con diferentes actividades realizadas se logró la comprensión de texto. Entre ellas,
taller de la idea principal del cuento, detalles y de intertextualidad a través de fotocopias.
Fotografía Nº 16. Risas y diversiones con los cuentos.
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
Desarrollar una serie de actividades que le permitan al estudiante comprender con mayor
facilidad el cuento La Lechera.
METODOLOGÍA
Se narró en cuento dos veces y se hicieron preguntas sobre que se entendió.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
73
Entregamos las fotocopias del cuento por grupos y se realizó una lectura
compartida, de esta manera cada uno colocaba atención donde quedaba su compañero
para cuando le tocara el turno de leer.
Posteriormente se pasó a trabajar en los talleres preparados para la comprensión
del cuento, los cuales se componían de preguntas abiertas, cerradas, dibujos, falso o
verdadero, detalles del cuento y de sus conocimientos propios de los productos de la
región en cuanto a la leche.
MATERIAL DIDÁCTICO
Fotocopias, Talleres, Colores
FUNDAMENTACION TEÓRICA
Los cuentos son una manera de estimular al niño desde la edad temprana para
que los libros entren a ser parte de sus vidas, ya que el hábito de la lectura es
imprescindible para realizarse personal y socialmente. Además es un espacio donde el
niño puede dar rienda suelta a su fantasía, su imaginación, sensibilidad y expresión; otro
aspecto importante que se logra es que aprende a escuchar y dar opiniones de lo que
escucha. Además a través de los cuentos se puede enseñar a identificar emociones como
el miedo, el amor, la rabia, alegría etc. Al mismo tiempo que están trasmitiendo valores
para poder convivir. Al respecto, Arón (2003) afirma que, Las narraciones sencillas y
sobre todo los cuentos estimulan al niño y niña en su desarrollo lingüístico y
comunicativo. Los niños y las niñas que escuchan con atención y comprenden mejor los
mensajes que son transmitidos de los cuentos, fábulas, leyendas y otras historias cortas y
sencillas. Además las narraciones infantiles hacen que el niño desarrolle su capacidad de
pensar, procesar y sintetizar las informaciones que el docente pretende comunicar a los
niños haciendo que ellos aumenten su creatividad lógica.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
74
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD
La comprensión de un texto es esencial al momento de poder responder sobre lo
que estamos leyendo y de construir nuevo conocimiento, mediante esta actividad
logramos que la mayoría de los estudiantes comprendieran lo que se orientó, otros no lo
entendieron, lo cual se evidenció al momento de revisar los talleres desarrollados
durante la actividad.
La poca comprensión textual se debe a que los niños y niñas, aún no cuentan con
hábitos de lectura, ni con espacios adecuados de lectura en la escuela o en la casa.
CATEGORIA DE ANÁLISIS
Habilidades comunicativas:
Variables: Comprensión lectora
De los diez estudiantes con los que se está desarrollando la propuesta, en la
comprensión sobre la idea principal acertaron seis estudiantes; en el taller de detalles
sobre el cuento, solamente cinco de ellos. Siendo así que luego con cada uno de ellos se
retomó el cuento para desarrollar lo que aun no se había entendido.
Creemos que falta más lectura en la casa y que en la escuela se utilice un poco
más de tiempo para hacerlo, que de esta manera se vuelva más habitual y se consiga
que al momento de comprender no se presenten tantas dificultades. Aunque en la casa no
pueden hacerlo por las diferentes tareas que tienen que llegar a hacer para ayudar a sus
padres, en la escuela si deben de contar con el apoyo del maestro para lograrlo.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
75
ACTIVIDAD No. 7
Creo mi cuento desde los espacios sagrados
Consiste en crear cuentos a partir de las narraciones provenientes de la misma
cultura, recogidos de la memoria ancestral.
Fotografía No.17: Compartiendo mis conocimientos previos.
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
Fortalecer los procesos de producción textual partiendo desde sus conocimientos
previos para hacerlos más eficaces y significativos en cada uno de los estudiantes.
METODOLOGÍA
Los maestros en formación narraron el cuento “La danta y la osa”
Se presentó el cuento “la danta y la osa” por medio de fotocopias para que los
niños y las niñas hicieran su respectiva lectura.
Se presentaron videos de los sitios más importantes de la región.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
76
Cada uno de los estudiantes hizo sus aportes sobre el video observado y sobre los
animales que habitan en los páramos.
Socialización de la importancia del cuidado del medio ambiente y acerca de los
lugares más importantes del territorio indígena.
Los niños tomaron como referente para su propia creación, los videos y el cuento
narrado por los maestros en formación.
Finalmente cada estudiante, para compartir su cuento, lo representó a través de
una historieta.
MATERIAL DIDÁCTICO
Videos, Imágenes de animales y plantas del medio, Fotocopias, colores
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
En el proceso de enseñanza aprendizaje, es de gran importancia, tener en cuenta
el contexto real de los estudiantes; y así de esta manera partir del conocimiento previo
que trae el estudiante, buscando conseguir motivación en el desarrollo de las diferentes
actividades para un mejor aprendizaje. Como lo afirma Rojas (2005,115) “…pensando
en lo propio es que desde la escuela tienen que los profesores que orientar a los niños
para que amen a los territorios y defiendan los territorios…”.
Es de esta manera que se prioriza el contexto como eje central en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
77
EVALUACIÓN
Por medio de esta actividad se buscó fortalecer los procesos culturales a través de
la creación de cuentos, dándole importancia a cada espacio cultural y ambiental del
contexto.
CATEGORIA DE ANÁLISIS
Habilidades comunicativas:
Variables: escritura
Se destacaron lo diez estudiantes por tener una buena escritura de sus
conocimientos previos acerca de los sitios sagrados del territorio indígena.
Fonemas
Variables: entonación.
De los diez estudiantes, siete han mejorado la mayor parte, aunque se les dificulta
expresarse con mayor seguridad en algunas ocasiones; los demás estudiantes se les
dificultan con frecuencia la expresión de sus lecturas y narraciones.
Estas dificultades son a causa de la falta de interacción y actividades de
integración dentro y fuera de la escuela, por situaciones de distancia entre los centros
educativos.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
78
ACTIVIDAD No. 8
Dramatizado
Esta actividad consistió en realizar un dramatizado de un cuento basado en el
valor de la amistad, llamado “El bosque de la amistad”.
Fotografía No. 18: Expresando mis habilidades artísticas con mis compañeros.
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
Motivar a los estudiantes a través del video “el bosque de la amistad” para que después
lo dramaticen como crean su propio cuento con los personajes presentados.
METODOLOGÍA
Se narró la fábula por parte del maestro en formación.
Se presentó la fábula a través de una fotocopia.
Se presentó el video.
Se socializó la fábula por parte del maestro en formación y estudiantes.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
79
El maestro en formación solicitó a los estudiantes que voluntariamente imitarán uno de
los animales vistos en el video.
Estudiantes pintaron las mascaras de los personajes.
Estudiantes inventaron un cuento con los personajes presentados.
Dramatizaron la fábula con su respectivo vestuario.
MATERIAL DIDÁCTICO
Cartulina, Vinilos, Computador, Video, Lana, Salida al contexto, Cuaderno, viajero,
Lápiz, bolígrafo, Guitarra, Dulces.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
Lo primero que debo decir es que el teatro para niños no puede entenderse como
mero entretenimiento, ni siquiera reducirlo al pequeño ámbito del mundo de la infancia.
Este tipo de teatro, como todo el arte, debe proponer al niño un sistema orgánico de
estímulos que lo eduquen, lo enseñen y lo distraigan. No de otra manera concebían el
arte en la antigüedad cuando se decía que debía ser agradable y útil. Es decir, edificante
y placentero. Por lo tanto el dramaturgo que escribe para los niños debe tener
compromiso extraordinario con su tiempo y al propio tiempo no debe perseguir la
realidad como meta, si no como objetivo a superar. La mejor muestra de la cultura para
niños también tiene derecho a estar contenida en su dramaturgia.
Pero en otras palabras, la dramaturgia para niños y jóvenes debe estar
comprometida con el futuro de cada identidad, cada zona, de cada región, de cada raza.
No existiría una dramaturgia para niños si tuviera los conflictos contemporáneos, las
verdades de hoy día y los avances de nuestros tiempos.
Durante los 7 y 8 de octubre de 1997 se reunieron en el Teatro el Parque de Santa
Fe de Bogotá, más de doscientos escritores, dramaturgos y directores de teatro, que han
dedicado un espacio de su tiempo y de su trabajo a la niñez, provenientes de los más
apartados rincones del país, con el objeto de conocerse entre sí y conversa r sobre un
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
80
tema de interés para todos: la dramaturgia para la niñez, planteada como un trabajo
mayor.
El encuentro convocado, por la dirección de la infancia y la Juventud del
Ministerio de Cultura y la Unión Nacional de Escritores –UNE-, apoyado por Editorial
Panamericana y cooperativa Editorial Magisterio, construyó un emocionado testimonio
de los artistas Colombianos que desean pensar en las niñas y los niños, no solo como
adultos del futuro sino también como seres de hoy, que requieren aquí y ahora, apoyo
para ser felices, para crear, soñar y jugar, en una palabra, para poder vivir.
Como incitadores de la reflexión fueron convocados escritores y dramaturgos
nacionales y extranjeros que han pensado y actuado la dramaturgia para la niñez en
algunas de sus manifestaciones. La conversación, apenas iniciada, arrojó más
inquietudes y preguntas sobre la misión de la dramaturgia como posibilidad de dar voz a
la infancia, que soluciones técnicas. Pero como sucede casi siempre, después de haber
compartido corazón y pensamiento, los amigos regresan a sus lugares de origen, felices
de haber visto en otros ojos, el mismo brillo que identifican cada mañana ante su espejo
y (esperamos en este caso) con su maleta repleta de obras nuevas para regalas a los niños
de Colombia y el mundo.
EVALUACIÓN
Para la realización de esta actividad se tuvo en cuenta su redacción para inventar
un cuento con los personajes presentados en el video y en su respectivo cuaderno
viajero.
Lectura para la socialización de su cuento al frente de sus compañeros.
Con desarrollo del dramatizado; se determinó su nivel de retentiva.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
81
CATEGORIA DE ANÁLISIS
Habilidades Comunicativas
Variable: escritura.
Como para finalizar la actividad se realizó un dramatizado; pero antes de esto se
socializó sus respectivos cuentos inventados teniendo en cuenta su redacción como
lectura y caligrafía; la mayoría de los estudiantes presentaron facilidad e interés para el
desarrollo de la actividad escritora; excepto la estudiante Eliana del grado tercero que
presentó poco interés como motivación en general.
Esta dificultad surge por poca actividad en cuanto a la creación de textos como
para la socialización de los mismos, dando como consecuencia a la intimidación para
expresarse ante sus compañeros.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
82
ACTIVIDAD No. 9
Construyo un cuento con el cuidado de mi cuerpo
Esta actividad está basada en mirar un video sobre el aseo personal donde se le
fomente al niño y a la niña el aseo personal como algo rutinario de todos los seres
humanos y cómo también a partir de este video ellos construyan textos para mejorar sus
procesos de lectoescritura.
Fotografía No. 19. Aprendo y escribo sobre el cuidado de mi cuerpo.
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
Contribuir al proceso de producción textual del niño mediante los videos infantiles y de
agrado para que le ayuden a su formación.
METODOLOGÍA
Se presentó un video infantil sobre el aseo personal por parte de los maestros en
formación.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
83
Los estudiantes relacionaron este video con una serie de actividades como lo son
la creación de cuentos, el desarrollo de una sopa de letras y gráficos.
Se presentó un video llamado “El doctor muelitas”, el cual fue de gran
motivación para todos.
Se realizó un breve comentario acerca del video.
Cada niño dio a conocer y escribió un cuento acerca de lo observado.
Los estudiantes inventaron una historieta acerca del tema, involucrando los personajes
del video.
Se trabajó una manualidad con la técnica del punzado.
Finalmente se realizó una jornada de aseo que concluyó el tema desarrollado en este día.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Domench (2001,76,78), “incitar a un niño a leer es incentivarlo a una nueva
aventura, en el que él mismo se convierte en el protagonista, sostenido en coherencia
con cada una de sus experiencias. Descripción de su cuerpo como uno de los signos de
escritura, lectura y autoconciencia en cada uno de los textos”. Siendo así la lectura y la
escritura una de las formas de integrarlos en todos los espacios partiendo desde su
personalidad como base fundamental en este proceso, buscando que con el
acompañamiento de su familia logre mejorar el hábito de aseo y aporten en el desarrollo
educativo de sus hijos.
MATERIAL DIDÁCTICO
Video, Fotocopias, Cartulina, Cartuchera pedagógica, Agujas, Computador.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
La evaluación se realizó mediante el desempeño que tenía cada niño al realizar
las actividades teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Comprensión, creación de
textos, narración.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
84
CATEGORIA DE ANÁLISIS
HABILIDADES COMUNICATIVAS
Variables: Comprensión lectora
De los diez estudiantes con los que se está desarrollando la propuesta, en su
generalidad acertaron la idea, teniendo en cuenta cada uno de los pasos que debían
realizar.
Variables: escritura
Algunos estudiantes de estos grados tienen falencias de digrafía y la ubicación
de espacios entre una palabra y otras lo cual hace que no tengan un buen rendimiento
académico.
Esto es debido a la falta de ejercicios prácticos de lateralidad en los grados
inferiores por lo tanto se ven reflejados en algunas actividades.
FONEMAS
Variable: fonación
En su mayor parte los estudiantes cuando socializaron sus creaciones ante sus
compañeros se notaron dificultades para la pronunciación las palabras.
Esto es debido por la falta de ejercitación de la lectura en vos alta frente a sus
compañeros.
Variable: entonación
Cuatro de los estudiantes han mejorado en su entonación, teniendo en cuenta la
utilización correcta de los signos de puntuación.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
85
CATEGORIA DE ANÁLISIS
Fonación y entonación
Fonación: de acuerdo al seguimiento realizado para cada uno de los estudiantes,
se notó mejoramiento en cuanto a la pronunciación de los diferentes textos creados,
haciéndose entender ante sus compañeros mediante las socializaciones.
Entonación: aun se presenta dificultad en cuanto a las pausas que se deben de
tener en cuenta al momento de la lectura de un texto, su tono de voz se mantiene sin
determinar los signos correspondientes de la lectura.
Escritura. Su rendimiento en la parte escritural ha sido muy notorio,
demostrando gran facilidad para producir textos desde diferentes temáticas. Dando
relación y coherencia a cada uno de sus escritos. Además se resalta su interés por
crearlos y socializar mediante diferentes formas de expresión.
Comprensión lectora
Aunque no cuentan con un buen habito de lectura, los estuantes han mejorado su
comprensión, evidenciándolo en la participación acorde a las lecturas; lo cual se ha
notado un avance significativo con las diferentes actividades que se han trabajado.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Reflexión de la actividad con la fundamentación teórica
Si el conocimiento previo en una persona es relevante en cuanto a la educación,
también cobra mayor importancia apoyarse en los diferentes autores que reflexionan y
construyen bases con el objetivo de mejorar la calidad educativa. De esta manera, en
cada una de las actividades planteadas, tomamos como referente los diferentes aportes
de autores como Francisco Cajiao, Alex Rojas y Elizabeth Castillo, Carmen Domench.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
86
Quienes con cada uno de sus aportes han sido y serán el fundamento para fortalecer los
quehaceres pedagógicos.
Por lo tanto, la tarea del maestro es la de hacer y poner en práctica las
sugerencias y recomendaciones que ellos mismos nos brindan y que a la vez nos permite
innovar y crear ideas propias a partir de las establecidas.
Cada una de las actividades presentadas ha permitido un aprendizaje
significativo, en la cual el estudiante ha demostrado comodidad y disciplina para su tarea
asignada, el resultado de estos ejercicios se evidenciará en la facilidad y comprensión
para el desarrollo del trabajo.
Nuestra experiencia en las diferentes actividades prácticas, nos han brindado un
fortalecimiento para el conocimiento, lo cual se ha conseguido la integración de la
comunidad educativa desde sus diferentes aspectos.
Problemáticas encontradas en el aula
El bajo rendimiento académico encontrado en esta práctica, se dio
por
consecuencia de conflicto familiar y falta de compromiso de los padres con sus hijos en
cuanto al aseo personal. Estas influencias afectan en gran medida los procesos de
aprendizaje, donde el estudiante cambia su comportamiento, perdiendo el interés por
aprender.
Por lo tanto, el maestro debe de mantener una buena relación con el estudiante y
con el padre de familia para evadir estas dificultades.
Impacto de la actividad entre los niños
Con el desarrollo de las actividades se logró mantener buena relación e interés
entre los niños, donde cada uno realizó aportes significativos en el trascurso del trabajo.
Un aspecto a resaltar es la manera como intercambian y dan a conocer sus expresiones
de forma espontánea sin temor a ser rechazados.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
87
Se han creado lazos de confianza y solidaridad entre compañeros, permitiendo
que su nivel de aprendizaje se fortalezca. Es de ahí, de lo importante de que el maestro
genere confianza en sus estudiantes cuando se quieren lograr buenos resultados.
Reflexión final
En el transcurrir de la vida nos encontramos día a día con retos que requieren
nuevas experiencias que fortalezcan estos procesos, por esto la importancia de las
prácticas pedagógicas investigativas, ya que nos permite aplicar estrategias que
favorezcan el aprendizaje de las niñas y niños, identificando las principales debilidades
que como grupo manejan para ver de qué manera podemos contribuir a su
mejoramiento.
De igual manera, nos permitió compartir experiencias y conocer más sobre su
cultura, a través del diálogo constante.
Por esto es que se hacen necesarios estos espacios de reencuentro e intercambio
de conocimientos y experiencias que vayan en beneficio de propósitos colectivos, que
nos permitan alcanzar ese sueño de formarnos y desempeñarnos como verdaderos
maestros, capaces de enfrentar adversidades que a nuestro paso se presenten; buscando
alternativas y mejoramientos que podemos lograr si seguimos preparándonos en nuestro
campo.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
88
ACTIVIDAD No. 10
Narración a partir de video- juegos
Esta actividad es muy dinámica, donde cada uno de los estudiantes narrará y
escribirá lo que sucedió en cada uno de los video-juegos ejecutados.
Por ejemplo: Mario bajó dando muchos saltos y venció el dragón con tal de salvar a la
princesa.
Se les explicará que dentro de su narración deberán ir describiendo todo lo que
está dentro del video-juego, para que al escribir su texto quede más completo.
Fotografía No. 20: Construyo mis textos a través de los video-juegos.
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
Fomentar la escritura y desarrollar la imaginación, utilizando los videojuegos
como herramienta metodológica.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.
Se explicó a los niños y niñas en qué consistió la actividad a realizar.
Se tubo disponible cinco computadores, cada uno con un videojuego.
Diferente, donde en parejas compartieron el juego.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
89
Cada pareja narró lo que le ocurrió con los personajes durante el juego´.
Finalmente se escribieron las diferentes narraciones en sus cuadernos.
MATERIAL DIDÁCTICO:
Computadores, cuaderno viajero, cartuchera pedagógica, marcador borrable, tablero.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
Teniendo en cuenta que los video-juegos es una de las atracciones más
competitiva en los niños, la cual ellos buscan de una u otra forma gozar y pasar el
tiempo al frente de estas máquinas. Por tal razón hemos retomado, estos juegos como
estrategia pedagógica para implementar ciertas actividades que ayuden y fortalezcan los
proceso de enseñanza y aprendizaje en los niños. Al respecto Vigotsky (1896 - 1934),
nos aporta que “quien otorgó al juego, como instrumento y recurso socio-cultural, el
papel gozoso de ser un elemento impulsor del desarrollo mental del niño, facilitando el
desarrollo de las funciones superiores del entendimiento tales como la atención o la
memoria voluntaria. Según sus propias palabras "El juego es una realidad cambiante y
sobre todo impulsora del desarrollo mental del niño".
EVALUACIÓN
Se tendrá en cuenta la creación de los textos determinando su caligrafía,
redacción y ortografía, como también la respectiva socialización que harán en parejas
ante sus compañeros.
CATEGORÍA DE ANÁLISIS.
Habilidades Comunicativas.
VARIABLE: Escritura.
Como los estudiantes deberían escribir su texto a partir de lo que observaban en
los video-juegos, con el objetivo de determinar su caligrafía, ortografía y redacción la
mayoría de los estudiantes realizaron su ejercicio con gran motivación y facilidad. En
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
90
excepción la estudiante Eliana Papamija y Lesny Lorena del grado tercero que
demostraron poco interés y pereza para realizar su ejercicio.
ACTIVIDAD No. 11
Buscar la palabra fantasma.
Se selecciona un texto en el que se suprimen varias palabras fáciles de deducir
por el contexto de la historia. El niño debe adivinar cuáles son esas palabras que faltan y
reemplazarlas al momento de transcribir en su cuaderno el texto.
Fotografía No. 21: Leo y analizo para buscar la palabra adecuada.
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD.
Desarrollar la imaginación y la creatividad empleando diferentes sinónimos para
dar sentido a un texto.
METODOLOGÍA
Se presentó el texto a través de una cartelera.
Se hizo lectura del texto sin las palabras faltantes lo cual comentaron si tenía sentido o
no.
Se sacó un voluntario para que realizara
respectivas palabras que creyera conveniente.
la lectura de su texto colocándole sus
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
91
Aportaron diferentes palabras posibles que creerían que poder ir en el texto.
Con ayuda de todo el grupo aportaron diferentes palabras que podrían ir en el texto.
Se reforzó el tema través de un dibujo.
MATERIAL DIDÁCTICO.
Cartelera, fotocopias, marcador borrable, tablero.
FUNDAMENTACION TEÓRICA.
El valor de la palabra presenta un significado muy importante donde nos
permite interpretarlas de forma coherente y sin sentido ya sea de manera escrita o verbal.
El análisis interpretativo de los maestros en formación dio para planear dentro de la
propuesta cierta actividad permitiéndonos que el estudiante al texto le agrege una
palabra dando una un sentido y significado al escrito. Como lo dice (Rodari G. 1983)
“Quien cree en la necesidad de que la imaginación tenga un puesto en el proceso
educativo; a quien tiene confianza en la creatividad infantil; a quien sabe el valor
liberador que puede tener la palabra. «Todos los usos de las palabras para todos» me
parece un buen lema, tiene un bello sonido democrático. No para que todos seamos
artistas, sino para que ninguno sea esclavo”.
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD
Se entregó una fotocopia con un texto donde los estudiantes deberían poner las
palabras adecuadas de tal manera que le dieran un sentido al cuento. Como también se
tuvo en cuenta la participación para la socialización de lo construido.
CATEGORIA DE ANÁLISIS
Habilidades comunicativas:
VARIABLES: Comprensión lectora.
Para el desarrollo de esta actividad los estudiantes deberían buscar la palabra
adecuada para darle un sentido coherente al texto; primero que todo el maestro en
formación hizo la lectura del texto, sin las palabras anexadas, posteriormente los
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
92
estudiantes deberían hacer los mismo, pasando el ejercicio de la lectura se les entregó un
fotocopia con el texto sustentado en cartelera para que los niños individualmente
colocaran la palabra adecuada asignadas por los maestros. La mayoría de los estudiantes
escribieron con gran actitud asignado la palabra que le diera un sentido. Posteriormente
del ejercicio escrito ellos realizaron la socialización de lo creado. La mayoría de los
estudiantes comprendieron con facilidad dándose a entender con lo realizado. En
especial destacamos el trabajo de estudiante ElverIvan del grado quinto la cual realizó
una presentación del texto destacable.
ACTIVIDAD Nº 12
Explicar para no decir.
Si los niños tienen que explicar cómo se siente un personaje, prohibiremos que
puedan nombrar o describir esa sensación directamente. Tendremos que conseguir que
lo trasmitan a través de sus gestos y acciones para después escribirlo.
Por ejemplo: una frase como “ella estaba muy enfadada”, se convierte en “ella
dio un golpe con el pie tan fuerte que hasta la tierra tembló”.
Fotografía No. 22: Expreso la frase a través de mi cuerpo.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
93
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD.
Buscar maneras diferentes de describir lo que un personaje siente o hace a través
de los gestos y mímicas de los estudiantes.
METODOLOGÍA.
Se explicó en qué consistió la actividad, con un ejemplo que el maestro en
formación dio mediante la representación de una frase.
A cada estudiante se le entregó una frase para que la estudiará y preparará como se
hiciera entender ante sus compañeros.
Se entregó una hoja con los nombres de los compañeros para que escribieran lo que
cada uno dio a entender con sus gestos y mímicas.
Se hicieron comentarios de lo que entendieron.
Se reunieron las frases trabajadas y se dividió el grupo en dos, para que construyeran
una historia con dichas frases.
Se corrigió ortografía con la ayuda de los maestros en formación a cada uno de los
estudiantes.
MATERIAL DIDÁCTICO.
Fotocopias, marcadores.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
El ser humano dentro de sus grandes capacidades desarrolla distintas formas de
comunicarse en las cuales han sido y serán de mucha importancia para el progreso y
desarrollo en una sociedad. Una forma de comunicarnos es la expresión corporal la
cual incluye sololos movimientos del cuerpo como gestos, mímicas etc. De esta manera
hemos retomado, una actividad donde el estudiante a través de su cuerpo dé a conocer el
significado de una frase o palabra. (Moreno 1996) nos dice que “La expresión corporal
constituye en la base de toda manifestación escénica. La danza la pantomima y el teatro
existe por gracias del ser humano que a través de su cuerpo expresa sentimientos, ideas
mensajes y situaciones. Así tenemos que el cuerpo es la herramienta principal, con que
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
94
el hombre cuenta en el oficio del teatro y como tal debe cuidarlo y mantenerlo a finado
en la misma que un músico mantiene su instrumento”.
EVALUACIÓN.
Buena partición y actitud para el desarrollo de la actividad.
CATEGORIA DE ANÁLISIS.
Habilidades comunicativas:
En esta actividad se determinó la expresión con su cuerpo, donde el estudiante
debería dar a entender la frase llamativa correspondiente. La cual cuatro de los diez
estudiantes expresaron el contenido de la frase destacablemente haciéndose entender con
gran facilidad.
ACTIVIDAD No. 13
El binomio fantástico. (Expresión oral).
Los niños buscan 2 palabras de significado muy diferente. A partir de esta
estrategia se cuenta una historia en la que deben aparecer las 2 palabras. Se pueden
ubicar en mesa redonda, comienza el maestro y van siguiendo los demás en forma
oral, luego se les solicita que escriban el cuento creado y que realicen dibujos en el
cuaderno.
Ejemplo. PERA Y CUCHILLO. Palabras escogidas
Nombre del cuento. La pera y el cuchillo (posiblemente)
Inicia el docente. Una vez, salieron unos niños al campo
Continua otro niño: paseando se encontraron un cuchillo, uno de ellos dijo:
Continúa otro: lo recogeremos, de pronto nos encontramos un oso.
Y así continúan cada uno de los niños inventando otro pedacito del cuento, hasta formar
uno bien hermoso.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
95
Fotografía No. 23: Construyo mi cuento con dos palabras.
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
Fomentar la imaginación y la creatividad a través de construcciones colectivas de
agrado para todos los estudiantes.
METODOLOGÍA.
Se explicó en qué consistió la actividad.
Se escogió dos palabras de una caja.
Se hizo una mesa redonda para el desarrollo de la actividad.
El maestro en formación comenzó a inventar un cuento con esas dos palabras.
El estudiante que estaba a la derecha del maestro en formación, continuó la secuencia
del cuento.
Otro maestro en formación iba escribiendo las opiniones de cada uno de los estudiantes
donde luego entre todos se construyó otro cuento.
Con la participación de todos se le colocó un título al cuento inventado.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
96
Se escribió una cartelera y se le realizó su respectivo dibujo para colocarlo en el salón
como decoración.
MATERIAL DIDÁCTICO
Cartulina, caja, marcadores, colores, lápices.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
La relación que existe entre el hombre y el medio ha permitido que surjan y se
den a conocer nuevas cosas, por circunstancias de un dicho objetivo a construirse sale a
flote otra idea tolerada desde una simple curiosidad. Nuestro objetivo como maestros en
formación es hacer que el estudiante se inspire creando un nuevo texto señalándolo que
debe partir de una palabra o frase.(Vygotsky, Lev. 4) “nos aporta que esta actividad
creadora del cerebro humano, basada en la combinación, la psicología la llama
imaginación o fantasía, un sentido distinto al que científicamente les corresponde. En su
acepción vulgar, suele entenderse por imaginación o fantasía a lo irreal, a lo que no se
ajusta a la realidad y que, por lo tanto, carece de un valor práctico serio. Pero al fin de
cuentas la imaginación, como base de toda actividad creadora, se manifiesta por igual en
todos los aspectos de la vida cultural haciendo posible la creación artística, científica y
técnica.”
EVALUACIÓN.
Se realizará a través de la participación a la hora de inventar un cuento y su
respectiva socialización del mismo.
CATEGORIA DE ANÁLISIS.
Habilidades Comunicativas.
VARIABLE: escritura.
Para el desarrollo de esta actividad los estudiantes demostraron gran interés y
motivación en cuanto al invento del cuento. Como cada estudiante debería ir dándole
una secuencia a lo sustentado del estudiante del lado izquierdo ellos analizaban e
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
97
interpretaban dándole un sentido significativo. La mayoría desarrollaron la actividad con
gran motivación.
ACTIVIDAD No. 14
¿Qué pasaría si…?
Mediante esta actividad se generan hipótesis absurdas con el qué pasaría si… utilizando
peguntas como:
¿Qué pasaría si llovieran caramelos?
¿Qué pasaría si el sol se apagara?
¿Qué pasaría si nos hiciéramos pequeñitos?
¿Qué pasaría si la lluvia fuera de colores?
¿Qué pasaría si vinieran los dinosaurios?
¿Qué pasaría si voláramos como los pájaros?
Y otras que sean planteadas por los estudiantes. Con estas preguntas se pide a los niños y
niñas que comiencen a crear sus propios cuentos.
Ej. Una mañana salí con mis amigos a pasear y quedamos sorprendidos con la cantidad
de caramelos en el patio que habían llovido toda la noche…
Fotografía No. 24: Jugando y creando con las hipótesis.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
98
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
Fortalecer la producción textual a través de la imaginación y creatividad de los
estudiantes, utilizando hipótesis como herramienta metodológica.
METODOLOGÍA
Se explicó en qué consistía la actividad.
Se llevaron preguntas en una cartelera.
Se pidieron otras preguntas para ser incluirlas a las que ya habían.
El estudiante escogió dos o tres de las preguntas que le parecieron de su agrado.
Con estas preguntas se irán construyo diferentes historias por cada uno de los
estudiantes.
Cada uno de los estudiantes compartió sus historias.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
La imaginación y la
hipótesis nos permiten hacer muchas cosas; trasladar
nuestras mentes hacia otro lugar o como a tener las cosas que más deseamos. Es por tal
razón que hacer de los estudiantes que ellos construyan o se imaginen es darle la
oportunidad de que se expresen haciendo lo que más les gusta o deseen para sus
vidas(Vygotsky, Lev. 18) nos aporta que los “Los niños pueden imaginarse muchas
menos cosas que los adultos, pero confían más en los frutos de su fantasía y la controlan
menos, y por eso la imaginación en el sentido vulgar, corriente de la palabra, o sea, algo
inexistente, soñado, es mayor en el niño que en el adulto”.
MATERIAL DIDÁCTICO.
Cartelera, marcadores, cartuchera pedagógica.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
La evaluación se realizó teniendo en cuanta la creación de los textos como las
respectivas socializaciones.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
99
CATEGORIA DE ANÁLISIS.
Habilidades comunicativas.
VARIABLES: Escritura, comprensión lectora
Escritura: para el proceso de escritura destacamos a cuatro de los diez
estudiantes como; Elver Ivan, Emerson, Lucely, Nilo, la cual demostraron un trabajo
muy destacable, creando sus escritos de manera extensa esto nos permite identificar su
avance en cuanto a su facilidad para escribir. Claro que hay que tener en cuenta su
caligrafía y ortografía.
Comprensión lectora: a partir de su producción textual, los estudiantes deberían
de exponer sus creaciones, la cual la mayoría de los estudiantes dieron a entender sus
textos, sin tener en cuenta los signos de puntuación.
ACTIVIDAD Nº 15.
Creaciones a partir de imágenes.
Con esta actividad se pretende que cada niño le dé un significado diferente a lo
que observa y pueda expresar diferentes opiniones en su texto escrito. Donde a cada niño
se le entregará una historia en imágenes diferente para sus producciones.
Fotografía No. 25: Construyo mi texto a partir de las imágenes.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
100
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD.
Fomentar la lectura y escritura a través de imágenes, como estímulo de la
imaginación y creación descriptiva.
METODOLOGÍA.
Se explicó a los niños y niñas en qué consistió la actividad realizada.
Por parejas se entregó unas imágenes, en secuencia para el trabajo que debe realizarse.
Cada pareja ordenó la secuencia, colocándole el número y escribiendo lo que estas
querían decir en forma de narración.
Al final se entregó una historieta para que la coloreen y la narraran de acuerdo a su
imaginación.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
Hablando del poder significativo que tienen las imágenes, las cuales estas nos
permiten hacer una interpretación de acuerdo a lo que observamos, ya sea verbal o
escrita; mediante ellas podemos expresar sentimientos, una narración o representación
Mario Salazar, Chile. Citado por (Adricain, Marín de Sasa, Rodríguez. 1995, 50) nos
aporta que. “La imagen gráfica ha de ser un puente de relación entre la imagen que
persigue el lenguaje escrito y el lector”.
“La ilustración para niños debe ser fundamentalmente sugestiva. Debe entretener
y divertir…” Raúl Fortín. Citado por (Adricain, Marín de Sasa, Rodríguez. 1995, 50).
MATERIAL DIDÁCTICO.
Imágenes, fotocopias cartuchera pedagógica, colores, cartulina, cuaderno viajero.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
Se realizó a través de la construcción de textos donde interpretaron cada imagen.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
101
CATEGORIA DE ANALISIS
Habilidades comunicativas.
Teniendo en cuenta la sustentación de las imágenes por parte de los maestros en
formación, cada estudiante realizó su respectiva narración de acuerdo a las imágenes
observadas. Lo interesante de la actividad era que cada niño le cambiaba el ritmo al
cuento dándole un diferente significado. La cual destacamos al estudiante Emerson del
grado quinto donde su interpretación fue muy interesante proporcionándole al cuento
personajes y acciones muy destacables.
ACTIVIDAD Nº 16
Cuentos a partir de preguntas.
En esta actividad se presentan seis o más propuestas a las que los estudiantes
deberán responder coherentemente y la suma de estas respuestas nos dará una narración.
PREGUNTAS.
¿Quién?
¿Dónde?
¿Qué hacía?
¿Qué dijo?
¿Qué dijo la gente?
¿Cómo terminó?
En cada pregunta deberá ir una narración coherente y
muy bien descriptiva para
conseguir crear un cuento muy llamativo que despierte el deseo de leerlo.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
102
Fotografía No. 26: Construyo mi cuento a partir de preguntas.
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
Utilizar diferentes preguntas sobre acontecimientos para fortalecer la producción
textual de manera dinámica y llamativa.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.
Se explicó a los niños y niñas en qué consistió la actividad realizada.
Cada estudiante pensó en el personaje y protagonista principal de su historia.
Se entregó a cada estudiante una hoja con las respectivas preguntas donde debería ir
escribiendo de forma coherente la respuesta a cada una de ellas.
Al final se redactó y se concluyó con la creación de un escrito o texto que se revisó con
la ayuda de todos los maestros en formación.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
La creación de un texto por parte de un niño surge a partir de lo que en su
cotidianidad vive o pasa, relacionándolo con cada momento de su vida y experiencia;
esta observación e interpretación le permite al niño para que lo tome como ejemplo o
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
103
para que lo observe y tome como base y desarrolle nuevas cosas (Vygotsky, Lev. 14)
nos afirma que (…). Resulta así que los primeros puntos de apoyo que encuentra el niño
para su futura creación es lo que ve y lo que oye, acumulando materiales de los que
luego usará, para construir su fantasía.
MATERIAL DIDÁCTICO
Fotocopias, cartuchera pedagógica.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Se tuvo en cuenta la creación de los cuentos, coherencia entre las preguntas, la
narración, ortografía y caligrafía.
CATEGORIA DE ANÁLISIS.
Habilidades comunicativas.
Variables: producción textual.
Algo muy interesante sucedió aquí, la cual la actividad consistió en que los
maestros en formación tenían que inventar un cuento para el desarrollo del trabajo;
donde se tuvo en cuenta como personaje principal o protagonista al estudiante retirado
Jhon Leider, la cual el cuento se llamó Jhon Leider el Pintor. Con la narración del cuento
se empezó donde después de la respectiva narración los estudiantes con su fotocopia en
mano empezaron a construir su cuento con las preguntas asignadas. Las estudiantes
Eliana Papamija y Lesny Lorena del grado tercero demostraron poco interés para la
creación del cuento.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
104
ACTIVIDAD No. 17
La pantomima
La pantomima en el ámbito educativo se utilizan juegos en los que los
estudiantes evocan a través de gestos: objetos, lugares, sensaciones, estados de ánimo; lo
cual se busca la superación de los miedos para el trabajo corporal y dar rienda suelta a
las posibilidades expresivas, intentando hacerlo de la forma más imaginativa y creativa.
Mediante esta actividad se desea que los estudiantes después de haber observado una
representación por parte de los maestros en formación, escriban, comentes y se atrevan a
hacer su propia escena por grupos para que de igual manera los compañeros entiendan y
comenten lo que están haciendo.
Fotografía No 27: Me expreso a través de mi cuerpo.
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
Expresar y comunicar los sentimientos y emociones individuales y compartidas
a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.
Los maestros en formación representaron una escena para que los estudiantes
escribieran de los que observaban.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
105
Se explicó a los niños y niñas en qué consistió la actividad, a cual prestaron mucha
atención para entender lo que se quiere comunicar.
Se presentó el video de Charles Chaplin.
Se explicó a los niños y niñas en qué consistió la actividad, la cual deberían prestar
mucha atención para entender lo que se quiere comunicar.
Se pidió a los estudiantes formar parejas para que hicieran una representación de lo que
ellos desearan ante los demás compañeros.
Se pintó la cara de cada uno de los estudiantes para que representará las escenas
escogidas.
Cada maestro en formación estuvo a cargo de una pareja para este trabajo.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
Poder comunicarse a través de nuestro cuerpo es una de las capacidades más
bonitas que tiene el ser humano, ya que no se necesita del lenguaje verbal; y más aún
cuando no se cuenta con él, al respecto (Moreno 1996) nos dice: “hacer mimos no es
reemplazar la palabra por gestos a la manera de los sordomudos, sino comunicar
sentimientos con la actitud, es vivir, pero en silencio. El mimo dice más que la palabra
pero no la sustituye”. Siendo así. La pantomima, con su lenguaje gestual, una
herramienta pedagógica que fortalece la expresión y las relaciones interpersonales de los
niños y niñas.
MATERIAL DIDÁCTICO.
Pinturitas, vestuario para la representación de la escena, pelotas correa, libros, tablero,
marcador.
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD.
Los maestros en formación tendrán en cuenta la expresión con su cuerpo como la
actitud para el desarrollo del mismo.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
106
CATEGORIA DE ANÁLISIS
Habilidades comunicativas
Durante el transcurso de esta actividad se demostró interés y motivación a la hora de
representar su escena, haciendo entender lo que querían expresar de una forma dinámica
y llamativa.
Fonación y entonación:
Fonación: Las diferentes actividades planteadas, se desarrollaron de la mejor manera,
haciendo que los estudiantes participarán activamente en cada uno de los procesos. En el
momento de rendir las respectivas socializaciones de lo creado algunos de los
estudiantes presentaron dificultad en cuanto a la pronunciación precisa de algunas de las
palabras. Hay que destacar a los estudiantes Emerson y Elver la cual presentaron mejor
entendimiento para la realización de los escritos.
Entonación: Cuando se involucra a los estudiantes en diferentes procesos en cuanto a la
lectura como a la creación de textos, ellos aprenden, van comprendiendo e interpretando
de una manera diferente y más clara lo asignado. Es por tal razón que los estudiantes van
mejorando, donde su rendimiento mejora para realizar las respectivas pausa de un escrito
como el tono de voz fuerte y claro.
Escritura. La dinámica para la creación de los textos por parte de los estudiantes es muy
destacable, su rendimiento en cada encuentro avanza, se puede evidenciar cuando la
tarea consiste en crear un cuento una fábula etc. A partir de imágenes, narraciones una
historieta, un video etc.
Comprensión lectora: el hábito por la lectura en los estudiantes ha mejorado, se
evidencia cuando se les asigna un texto para enseñarlo, ellos no ponen resistencia, al
contrario se hacen entender con mayor claridad como dando respuesta y significado de
lo que tratan los escritos.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
107
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
Reflexión de la actividad con la fundamentación teórica
Cada una de las actividades presentadas en nuestra propuesta pedagógica ha sido
inspiradas por diferentes autores que nos aportan y nos dan a entender conceptos y
mensajes que han sido importantes para nuestro desarrollo del trabajo. Los aportes
como de Vigotsky quien nos fundamenta, como llegarle al estudiante por medio del
juego, catalogando el juego como un instrumento y recurso impulsor para el desarrollo
mental del niño. Es de esta manera entonces que cada proceso o determinada actividad
los maestro en formación relacionan los ejercicios de una manera dinámica, permitiendo
para que el estudiante se motive y le coja amor e inspiración a lo que hace. Otro de los
aportes significativos tenemos a Rodari quien nos dice que la imaginación tiene un
puesto fundamental en el proceso educativo. Cada uno de estos detalles para la
profundización de nuestro trabajo ha sido vital, un ejemplo que destaca nuestras mentes
para seguir trabajando e investigando más y más.
Infinitas actividades o procesos que nos permite llegarle a los estudiantes para su
aprendizaje tenemos, las imágenes aportado por Adricain, Marin de Sasa, Rodriguez
donde persigue el lenguaje escrito y el lector por la ilustración de una imagen, la cual tu
puedes crear e inventar nuevos textos a partir de ellos.
Nuestro cuerpo hace parte de nuestra inspiración donde remplazamos la palabra
por los gestos es una manera de comunicarnos nos dice y fundamenta Moreno. Esta
actividad es muy importante donde el estudiante tiene la oportunidad de expresarse
mediante los movimientos de su cuerpo.
Impacto de la actividad entre los niños.
En esta práctica pedagógica se plantearon diferentes actividades las cuales
fueron muy llamativas y motivadoras, logrando aportar de manera significativa en el
aprendizaje de los estudiantes.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
108
De igual manera se ha visto reflejado el gran interés que ellos aportan para el desarrollo
de cada una de las actividades, haciendo de este proceso algo interesante dentro y fuera
de las aulas de clases, formando estudiantes íntegros, reflexivos, autónomos que aporten
a una mejor sociedad.
MI REFLEXIÓN FINAL
A lo largo de las prácticas pedagógicas nos hemos encontrado con diferentes
experiencias las cuales han fortalecido el proceso, aportando al aprendizaje de los niños
y las niñas de una manera colectiva, donde se busca reforzar la enseñanza dentro de las
aulas; aplicando diferentes estrategias que contribuyan a su formación.
Como también
partiendo desde sus conocimientos previos,
se refleje el
intercambio de saberes entre maestros y estudiantes manteniendo una relación mutua y
convergente, de esta manera se ha fortalecido los procesos de la producción lectora y la
producción textual en diferentes ámbitos escolares.
Durante el proceso de afianzamiento de aprendizaje se ha logrado notar grandes
cambios en la lectura y la escritura en los niños y las niñas, ya que sus producciones
son más profundas y significativas.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
109
TRABAJO COMUNITARIO
Fotografía No. 28.
Trabajo comunitario
Grandes pasos marcaron nuestra historia, uno de ellos brindado por el trabajo
comunitario, donde aquella proyección y relación es establecida para analizar y resolver
algunas necesidades, dificultades que en la comunidad se presentan. Ellos mismos son
los que saben y dan a entender de los diferentes problemas. Producto de los diferentes
encuentros es donde nos permite tomar respectivas y posibles estrategias que nos ofrezca
una o muchas alternativas para un camino mejor.
El servicio comunitario brinda la oportunidad de compenetrarse con la
comunidad e incidir en la solución de problemas, incorporándose al desarrollo endógeno
de su comunidad.
Solo los habitantes de cada comunidad conocen y viven a diario las
acontecimientos que allí se presentan, solo ellos podrían establecer una jerarquización de
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
110
sus prioridades internas. Por tanto, tener una visión clara para plasmar sus ideas y
gestionar la solución de las debilidades de una comunidad es indispensable.
La posibilidad de realizar un proyecto acorde con las exigencias de la actualidad
enmarcadas en las debilidades de la comunidad, es una necesidad inmediata. El servicio
comunitario surge como un instrumento que permite organizar de manera clara los
objetivos para que de esta manera los mismos se cristalicen en una realidad.
Nuestra proyección comunitaria nos ha brindado lazos de amistad con toda y
cada una de las personas de esta comunidad, permitiéndonos lograr una articulación con
jóvenes y adultos; en la que se desarrolló actividades con diferentes fines a beneficio de
la comunidad en general.
La participación como maestros en formación, ha sido muy notoria en
actividades educativas como celebraciones generales, que han permitido un encuentro
como espacio de descanso y recreación, de igual manera, se afrontaron algunas
necesidades y problemáticas del medio. Dejando ver nuestro trabajo como posibles
alternativas de cambio, las cuales van enfocadas en un beneficio colectivo.
Cada experiencia, cada aporte y momentos compartidos con esta comunidad, han
fortalecido nuestro conocimiento, pero lo más importante; es que su gente con su
nobleza logró marcarnos e impregnar en cada uno de nosotros, la humildad y la sencillez
que los caracteriza como pueblo.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
111
CONCLUSIONES
La construcción de estrategias para la enseñanza de la lectura y la escritura,
requieren de un análisis de las situaciones educativas; por eso es importante capacitar y
fundamentar a los actores que intervienen en la educación y desde allí, establecer o
proponerse unas debidas rutas de trabajo, que vayan en el sentir y el querer del
estudiante. Invitando a que se replanteen los diferentes métodos de enseñanza en la
formación educativa, los cuales deben estar inmersos en la realidad de sus contextos.
Plantearse y desarrollar este trabajo nos ha permitido
reflexionar sobre las
prácticas de enseñanza- aprendizaje de la lectura y la escritura, de esta manera, analizar
y transformar el ejercicio de estos dos procesos; los cuales deben de ser parte
fundamental en la vida escolar y social.
Uno de los aprendizajes más importantes que obtuvimos de este trabajo, fue
comprender y entender sobre el impacto de los modelos educativos, pedagogías y
metodologías tradicionalistas implementadas que marcan la vida de muchas niñas y
niños en términos negativos; ya que alejan la vida real de la vida escolar. Por lo tanto,
hay que pensar en la implementación de una propuesta que transforme los procesos de
construcción de
conocimiento y habilidades comunicativas, gestando procesos
educativos que consideren el territorio como pilar de conocimiento.
Si hablamos que los conocimientos adquiridos en la academia son valiosos,
también tienen igual validez los conocimientos comunitarios, la interacción en el marco
de la interculturalidad, entran a hacer parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje
de la lectura y escritura.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
112
Por tanto, el compromiso de los docentes es promover dinámicas y procesos
educativos participativos, abiertos y de cara a la comunidad, pues solo de esta forma se
notará la trascendencia que posee la educación.
.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
113
BIBLIOGRAFÍA
Adrican, S. y otros. (1995). Puertas a la Lectura. Editorial delfín ltda. Bogotá DC.
Colombia.
Adrican, S. y otros. (1995). Puertas a la Lectura. Editorial delfín ltda. Bogotá DC.
Colombia
Bravo Valdivieso, Luis. 1999. Lenguaje y dislexias, enfoque cognitivo del retardo lector.
Editorial, miembro de la cámara nacional de la industria. México. D.F.
Cajiao Restrepo, F. (1996). La Piel del Alma. Editorial Magisterio. Bogotá DC.
Coral, Laureano, R. y otros (2013). Como formar el hábito lector y mejorar la
comprensión textual. Editorial litosencoa. Cali colombia.
Dramaturgia para la niñez: ¡un trabajo mayor, MEMORIAS!, Ministerio de cultura –
Dirección de la Infancia y la Juventud; Cooperativa Editorial Magisterio; Santa Fe de
Bogotá marzo de 1998).
Jurado Valencia, F. y otros. Los procesos de la escritura hacia la producción interactiva
de los sentidos. Cooperativa Editorial magisterio Bogotá.
Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y Práctica de La
Educación Lingüística. Vol, 1. Ediciones Paidos Iberica, S.A. España.
Ministerio de educación nacional, (2013). LEER para comprender, ESCRIBIR para
transformar, Palabras que abren nuevos caminos en la escuela. Bogotá.
Pérez Grajales, H. (1995). Comunicación escrita, producción e interpretación del
discurso escrito. Cooperativa Editorial Magisterio. Santa fe de Bogotá. D C. Colombia.
Rodari G, (1983). Gramática de la Fantasía. Editorial Argos Vergara S.A. Barcelona
España.
Rojas, A. (2005). Educar a los otros. Estado políticas educativas y diferencia cultural en
Colombia. Editorial universidad del Cauca. Popayán Cauca.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
114
Salgado H, (2000). Cómo enseñamos a leer y a escribir. Editorial Magisterio del Rio de
La Plata. Buenos Aires Argentina.
Zamudio, C. y otros (1997). Leer y escribir que gran aventura. Editorial Impreandes S.A.
Santa fe de Bogotá. Colombia.
WEBGRAFIA
Recuperado de:
http://www.vigotsky.org/la_imaginacion_y_el_arte_en_la_infancia_capitulo4.asp.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
ANEXOS
ANEXO No. 1
Producción de un estudiante del grado quinto (5º).
Elver Iván Quinayás.
115
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
116
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
117
ANEXO No. 2
Categoría de análisis por estudiante.
FONEMAS
No
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE
1
2
3
4
5
Deily Lucelly
Quinayas
Elver Ivan
Quinayas
Emersson
Quinayas
Eliana Michel
Papamija
Jhon Leider
Quinayas
FONACIÓN
Al inicio de los encuentros
era muy notoria la dificultad
al pronunciar las palabras,
pero en el transcurso de las
actividades se notó el cabio.
ENTONACIÓN
En cuanto a la entonación, no
le gustaba participar en
lecturas, pero poco a poco
está dejando la timidez ante
sus
compañeros
para
expresarse.
Para Elver no le era fácil
expresarse
ante
sus
compañeros por medio de
sus lecturas puesto que no
tenía la facilidad de leer con
claridad.
En sus lecturas no se le
entendía muchas veces lo que
quería decir pues su voz era
entrecortada, pero en las
últimas actividades podemos
ver la diferencia lee más
claro.
En la parte de la entonación
se le dificulta algunas veces
por el motivo que no respeta
algunas veces los signos de
puntuación.
Su fonación, desde el
principio ha sido buena,
tiene facilidad para
expresarse ante sus
compañeros.
Se le ha notado dificultades
desde el primer encuentro en
este aspecto, pero con el
proceso llevado ha
mejorado.
Muchas veces en sus lecturas
no se le entendía algunas
palabras en el inicio del
proceso, al hacer una
comparación su entonación
es total la diferencia.
En la parte fonética era muy
notorio sus dificultades
puesto que al expresarse
muchas palabras no se
comprendían que relación
tenía con el texto, en él se
han logrado grandes
cambios.
Su entonación si era buena
desde los primeros
encuentros, aunque tenía
algunas dificultades se
expresa con facilidad en sus
lecturas.
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
FONEMAS
No
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE
6
118
Lesny Lorena
Quinayas
FONACIÓN
Su fonación, sede el primer
encuentro ha sido buena
tiene una voz clara al
realizar sus lecturas.
ENTONACIÓN
En esta parte de la entonación
se le dificulta un poco puesto
que algunas palabras no se
entienden con claridad.
Desde el primer encuentro se En sus lecturas realizadas se
le noto una buena fonación
le entiende muy bien lo que
dice aunque en ocasiones no
Marlon Astudillo
quiere compartirlas.
Omen
7
Nilo Aleider
Quinayas
Su fonación ha sido buena
desde los primeros
encuentros.
La parte de la entonación la
ha mejorado por medio de las
diferentes actividades.
8
Su fonación sea
Tiene una forma de expresión
desempeñado desde el inicio en las lecturas entendible
buena es clara.
desde el inicio del proceso.
9
Yonier Duvan
Omen
En el principio tenía De igual forma la parte de la
dificultades pero en este entonación tenía la voz entre
proceso se le ha notado un cortada al leer.
cambio eficaz.
10
Yaxon Ferley
Castillo
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
NOMBRE DEL
No
ESTUDIANTE
1
2
3
4
5
Lesny Lorena
Quinayas
HABILIDADES COMUNICATIVAS
ESCRITURA
Esta parte de la escritura tenía
dificultades con algunas letras
como la confusión entre d y b pero
con el desarrollo de las actividades
las ha diferenciado.
En algunas palabras no se le
entendían que quería decir en sus
textos pues las letras son confusas
Marlon
Astudillo Omen por la parte caligráfica.
Nilo Aleider
Quinayas
Yonier Duvan
Omen
Yaxon Ferley
Castillo
COMPRENSIÓN LECTORA
Con el desarrollo y aplicación
de diferentes actividades nos
han permitido mejor la
comprensión lectora.
En los encuentros que hemos
tenido con los niños, es uno de
los que más comprende con
facilidad la lectura, pues da
razones muy detalladas.
Su escritura es clara comprende
muy bien las palabras y desde el
inicio de nuestros encuentros se
identificó una buena escritura.
Tiene facilidad de comprender
las lecturas desarrolladles en
clase, ayudándoles a sus
compañeros a desarrollar las
actividades.
En sus escrituras tenía muchas
dificultades en la parte caligráfica
lo que hacía que no se le
entendiera, pero ha mejorado en
sus escritos.
Con las diversas actividades
nos han permitido lograr una
mayor comprensión lectora
proponiendo sus opiniones.
Las dificultades más grandes que
le hemos notado son en esta parte,
se come algunas letras, las
confunde, pero en los últimos
encuentros podemos decir que es
mucho el cabio generado en él.
El fortalecimiento en la
compresión lectora ha sido un
apoyo eficaz para el puesto que
sus expresiones son muy
coherentes con sus escritos.
119
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
No
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE
6
Lesny Lorena
Quinayas
7
8
9
10
Marlon
Astudillo Omen
Nilo Aleider
Quinayas
Yonier Duvan
Omen
Yaxon Ferley
Castillo
HABILIDADES COMUNICATIVAS
ESCRITURA
COMPRENSIÓN LECTORA
Su escritura es clara, aunque en los Su comprensión lectora es
primeros encuentros se le
buena, interpreta, crea y
dificultaba escribir algunas letras. comparte sus habilidades con
los compañeros.
En su escritura es buena es legible
desde el inicio se le ha
comprendido.
Su comprensión lectora es
buena. Por lo que realiza textos
coherentes, con lo visto.
Su escritura es legible con buena
caligrafía.
Comprende las lecturas muy
bien haciendo criterios frente a
estas.
Su escritura ha sido buena desde el Comprende la lectura creando
principio del proceso.
opiniones a lo que no está de
acuerdo en algunas ocasiones.
Su escritura si es legible desde los
primeros encuentros.
Su forma de comprender un
texto ha sido bueno todo el
proceso que llevamos.
120
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
ANEXO No. 3.
Actividades desarrolladas en la Práctica Pedagógica Investigativa.
121
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
122
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
123
Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura
124