1 ACTIVIDADES DE REPASO. La comunicación

1
ACTIVIDADES DE REPASO. La comunicación
Nombre: _______________________________________________
Curso: _____
Fecha: _______
Rodney
5. Lee los textos y responde las cuestiones:
—Se fue hace un par de semanas y no ha vuelto
—dijo.
Ya cantan los gallos,
buen amor, y vete,
cata que amanece.
—¿Le ha pasado algo? —pregunté.
Lírica española de tipo popular, Cátedra
—¿Por qué iba a pasarle algo? —contestó.
Carcelera, toma la llave,
que salga el preso a la calle.
Entonces le conté lo que me habían contado en el
departamento.
Que vean sus ojos los campos
y, tras los campos, los mares,
el sol, la luna y el aire.
—Es verdad —dijo el hombre—. Fui yo quien les avisó
de que Rodney no volvería a dar clase. Espero que
eso no les haya causado ningún trastorno.
Que vean a su dulce amiga,
delgada y descolorida
sin voz, de tanto llamarle.
—En absoluto —mentí, pensando en el jefe de
departamento y en su secretaria.
—Me alegro —dijo el padre de Rodney—. Bueno
—añadió luego, iniciando el gesto de cerrar la
puerta—. Discúlpeme, pero tengo cosas que hacer
y…
—Espere un momento —le interrumpí sin saber cómo
iba a continuar; continué—: me gustaría que le dijera
a Rodney que he estado aquí.
—No se preocupe. Se lo diré.
Javier CERCAS
La velocidad de la luz, Tusquets
1. Lee el texto y responde las cuestiones:
a)
Que salga el preso a la calle.
Rafael ALBERTI
Antología poética de la Generación del 27, Castalia
a) ¿Quiénes son el emisor y el destinatario
ficticio en cada poema?
b) ¿Cuáles son las circunstancias y el contexto
físico del intercambio comunicativo?
c) Analiza las funciones del lenguaje en
ambos textos, y las marcas lingüísticas
características de cada una de ellas.
6. Realiza las actividades:
—Y tú, Armida, ¿has firmado ya? —preguntan a
una mujer a la que veo solo de espaldas, un
cinturón que cuelga de un abrigo largo con el
ruedo de piel y la solapas levantadas, un hilo de
humo que sube desde los dedos en torno al pie
de una copa.
Redacta un resumen del texto.
b) Analiza los elementos de la comunicación
en el primer enunciado.
c) Indica la implicatura que el interlocutor
debería extraer o inferir de los enunciados
resaltados en color gris.
—¿Y quién os ha dicho que quiera poner neón
en mi tienda? –responde-. Si el Ayuntamiento se
cree que va a ahorrar farolas, ¡no seré yo, desde
luego, la que ilumine las calles a mi costa! Total,
todos saben dónde está la peletería Armida. Y
cuando bajo el cierre la calle se queda a oscuras,
y se acabó lo que se daba.
d) ¿Qué funciones del lenguaje aparecen en
los enunciados subrayados? Indica sus
marcas lingüísticas características.
2. Imagina dos situaciones comunicativas
diferentes para cada uno de estos
enunciados, de modo que signifiquen cosas
distintas en cada uno de ellos:
a) ¡Qué listo!
b) ¿Perdón?
c) ¡Déjame!
3. Justifica qué tipo de acto ilocutivo se realiza
con el enunciado Llegas tarde.
4. Imagina un contexto para estos enunciados
de manera que se cumpla la función apelativa
o conativa del lenguaje:
a) Hay habitaciones libres.
b) Se está haciendo tarde.
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.
5
Italo CALVINO
Si una noche de invierno un viajero, Siruela
a) Identifica emisor y destinatario y deduce
qué relación puede existir entre ellos.
b) Analiza las implicaturas, atendiendo al
pasaje subrayado.
c) Reconoce las marcas de subjetividad
presentes en la respuesta de Armida.
7.
Elabora dos esquemas, uno de los
elementos de la comunicación y otro de los
actos de habla.
Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
2
ACTIVIDADES DE REPASO. El texto y sus propiedades
Nombre: _______________________________________________
Curso: _____
Fecha: _______
Identidad religiosa
Tanto Heinrich como Henrietta eran judíos, de
padres, abuelos y tatarabuelos rabinos. Sus
antecesores habían vivido ensimismados en su
comunidad. Como los cristianos, que según san
Agustín llevaban doble vida, en la «ciudad de
Dios» y la «ciudad de los hombres», los judíos
también eran miembros de dos ciudades, y, por
tanto, carecían de verdadera ciudadanía: las leyes
se la negaban y su religión les imponía subordinar
su identidad civil a la religiosa. Tanto por su
formación ilustrada como por su condición de
judío, Heinrich Marx había vivido con entusiasmo
la invasión napoleónica, que suponía la abolición
de los privilegios por genealogía, rango, raza o
religión. Y aunque quedaron algunas restricciones,
Heinrich rompió con su tradición familiar y optó por
ser ciudadano, manteniendo la religión como una
opción privada. La nueva condición de ciudadano
permitía a los judíos elegir y ejercer libremente sus
profesiones y actividades, y tener iguales
derechos civiles y políticos. El padre de Marx,
pues, ya no era un judío renano, sino un
ciudadano renano judío.
El padre de Marx sufrió la humillación de tener
que renunciar en 1816 a su religión y aceptar la
cristiana, cambiando su nombre judío, Herschel
Mordechai, por el de Heinrich Marx; su madre
esperó unos años más (a que murieran sus
padres) para realizar igual renuncia. Tal vez a
Heinrich Marx, al fin y al cabo un judío ilustrado,
o sea, «desjudaizado», más teísta que judío,
lector asiduo de Voltaire, Rousseau o Lessing,
no le importara mucho abjurar del judaísmo;
pero como ilustrado debió de sufrir mucho por
verse obligado a ello y, además, por verse
forzado a aceptar otra religión. A pesar de su
prudencia, discreción y austeridad, virtudes
reflejadas en su correspondencia, vivió como
una auténtica tragedia tener que representar
aquella farsa ante sus conciudadanos.
La derrota de Napoleón y la instauración de la
Confederación Germánica revirtió estos cambios
emancipadores. En cuanto a los judíos, las nuevas
leyes antisemitas cercenaron su ciudadanía: un
decreto de 1818 les prohibía el acceso a las
funciones públicas; otro de 1822 les prohibirá
ejercer profesiones liberales. La alternativa que se
les ofreció fue la de cambiar de religión,
asumiendo el cristianismo, y ocultar su
ascendencia cambiando de nombre.
Tal vez sea exagerado, pero no debe
menospreciarse la huella social en un niño
nacido judío (despreciado por los otros) e hijo
de un judío converso (despreciado por los
suyos), en un país donde los judíos eran solo
ciudadanos a medias.
El líder socialdemócrata alemán Wilhelm
Liebknecht, íntimo amigo de la familia Marx,
cuenta que «toda la vida de Marx responde a
este acto (la conversión de su padre) y una
revancha del mismo».
José Manuel BERMUDO
Marx: del ágora al mercado
Batiscafo
1. Lee el texto con atención y redacta un resumen.
2. Formula en un enunciado su tema principal. ¿Identificas en él algún subtema?
3. Localiza todos los términos de los ejes isotópicos de la religión y de la ciudadanía.
4. Establece, de manera razonada, cuál es la estructura del texto.
5. Indica qué palabras o lexemas se repiten en él.
6. En las primeras líneas del texto, encontramos un ejemplo de sustitución por hiperónimos. Explícalo.
7. ¿Qué otros mecanismos de cohesión por sustitución aparecen en el texto?
8. Justifica si la palabra subrayada es un nexo o un marcador.
9. Identifica todos los marcadores que aparecen en el texto y clasifícalos.
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.
Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
3
ACTIVIDADES DE REPASO. Las formas de organización textual
Nombre: _______________________________________________
Antonio y Leonor
Sería un error pensar que el poeta se encontraba muy
a gusto en Soria. La realidad es que no estaba hecho
para la vida en provincias, y echaba mucho de menos
la capital. De modo que, cuando se entera durante el
verano de 1908 —que pasa con su familia— de que
hay una cátedra en Lengua Francesa vacante en el
madrileño Instituto de San Isidro, no duda en expresar
al Ministerio de Instrucción Pública, el 2 de
septiembre, su deseo de formar parte en las
oposiciones. Y no solo eso, sino que, como le explica
en una carta a Rubén Darío, espera, una vez
conseguida la cátedra, permutarla con la de Sevilla.
¡Sevilla! ¡Siempre la añoranza del paraíso infantil! No
sabemos nada más acerca de aquella iniciativa.
Parece ser que, finalmente, el poeta decidió no
opositar. Si fue así, la razón, quizá, era que estaba ya
prendado de Leonor Izquierdo Cuevas, la hija mayor
de los dueños de su pensión, y no quería que nada le
apartara en aquellos momentos de su pleito amoroso,
bastante difícil.
¿Cómo era Leonor, que el 12 de junio de 1909
cumpliría los quince años, edad legal entonces para
poder casarse (con tal de tener el permiso paterno)?
Es lamentable lo poco que sabemos de ella. […] «De
talla, mediana, el cabello, castaño, un poco ondulado;
no se ponía afeites: una niña; los ojos, morenos
oscuros; la tez, más bien sonrosada; la voz, un poco
aniñada. Le parecía en todo a la madre». Así
recordará a Leonor su tía, Concha Cuevas. Mariano
Granados Aguirre, alumno de Machado que había
empezado en 1909 su primer curso de francés en el
Instituto de Soria, la evocó, años después, como
«morena, pero blanca, con palidez de lirio», con «unos
grandes, profundos y rasgados ojos» y una mirada
«como de gacela sorprendida». Pálida, muy pálida,
era sin duda Leonor. […] Las pocas fotografías de
Leonor que tenemos, sacadas el día de su boda con el
poeta, nos la muestran con pelo espesísimo,
profundos ojos oscuros, cara oval y —en uno de los
retratos— una sonrisa encantadora.
Ian GIBSON
La vida de Antonio Machado, Punto de Lectura
1. Redacta un resumen del contenido del texto.
2. Identifica una secuencia narrativa,
descriptiva y otra argumentativa.
3. ¿Cuál es la
envolvente?
secuencia
dominante
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.
una
o
Curso: _____
Fecha: _______
4. Identifica, en las secuencias que has
señalado en la actividad 2, los rasgos
lingüísticos característicos de cada una de
las modalidades.
5. Redacta un texto argumentativo sobre el
tema: ¿Es mejor la vida en una gran ciudad
o en una de provincias?
6.
Señala ahora qué modalidad textual
aparece en el siguiente texto, y analiza sus
rasgos lingüísticos característicos.
Soria
Soria es una provincia del norte de España,
situada en la parte este de la Comunidad
Autónoma de Castilla y León. Soria es con
diferencia la provincia española menos poblada,
con una densidad de 8,95 habitantes/km²: una de
las menores de la Unión Europea. La población de
la provincia es de 92 221 habitantes (INE, 1 enero
2014), de los cuales el 42,85% vive en la capital,
Soria. La provincia tiene más de quinientos
núcleos de población, agrupados en 183
municipios, de los cuales cerca de la mitad son
pueblos de menos de cien pobladores, solo trece
de ellos tienen más de mil habitantes y solo
Almazán, El Burgo de Osma-Ciudad de Osma, y
Soria capital superan los cinco mil habitantes. La
altitud media, de 1025 metros, y las sierras
situadas al norte de la provincia condicionan el
clima. Al este y sur hay comarcas pertenecientes a
la Cuenca del Ebro, en el afluente río Jalón; en el
norte también hay zonas que desaguan en el Ebro,
principalmente en el río Cidacos. La mayor parte
de la provincia forma la cabecera de la Cuenca del
Duero. Se distinguen varias comarcas: la Tierra de
Ágreda, con capital en Ágreda, al este lindando
con Aragón y presidida por el Moncayo; la Meseta
Soriana; tierra de cereales y remolacha en el valle
del Duero; en el límite con la provincia de Burgos,
Pinares, donde se ubican los Picos de Urbión,
lugar de nacimiento del río Duero y la mítica
Laguna Negra que sirvió de inspiración a Antonio
Machado para su poema La tierra de Alvar
González; Tierras Altas, al noreste, zona pobre y
escabrosa, pero con importantes recursos de
icnitas; y las comarcas del sur de Soria, cerealistas
y con riqueza de ganado lanar, que lindan con las
provincias de Segovia y Guadalajara.
http://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Soria
Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
4
ACTIVIDADES DE REPASO. Los textos orales y los textos escritos
Nombre: _______________________________________________
Curso: _____
Fecha: _______
Sarajevo
Mediodía o casi. Tres niñas juegan con el agua de una fuente majestuosa. Tiran
piedras, palos y tierra. Se mojan las mangas. Un poco más allá los enamorados
pasean. Sobre sus cabezas, en el antiguo hotel Austria, hay una única ventana
abierta. Adentro, en la habitación, no hay casi nada: algo de luz, un poco e polvo, un
mucho de silencio. Ese vacío está lleno de las esquirlas de una mañana de hace cien
años. En los últimos días ha llovido mucho en Sarajevo; y en los últimos años. En el
último siglo, de hecho. Pero hoy el sol luce. También refulgió aquel 28 e junio de 1914.
Un día que amaneció precioso y que a las pocas horas se tornó dramático.
En el hotel, en esa habitación, el heredero del Imperio austro-húngaro, el archiduque
Francisco Fernando Carlos Guillermo Aniko Strezpek Belschwitz Moric Pinche Bálint
Szilveszter Gömpi Maurice Bzoch János Frajkor Ludwig van Haverbeke Josef von
Habsburg-Lothringen celebraba con unos días de adelanto su decimocuarto
aniversario de boda con Sofía María Josefina Albina Chotek von Hohenberg,
embarazada de su cuarto hijo. Visitas a un cuartel, recepción en el Ayuntamiento,
paseo por el museo… Él llevaba casaca azul claro, doble abotonadura de oro, sable,
siete medallas sobre el pecho y un gorro con plumas verdes de avestruz. Ella, un
vestido hasta los pies, sedoso, de un blanco roto y adornado de perlas, con pamela y
sombrilla a conjunto.
Subieron al tren (un corto, luego cogerían el célebre Stiff Graff descapotado) donde
hoy pasan madres con carritos de bebé. Debían de ser sobre las ocho. Tres horas
más tarde yacían muertos en una habitación del palacio de Konek, que puede verse
(pero no visitarse) en el centro de la ciudad. Un estudiante bosnio de origen serbio,
bajito, raquítico, demacrado y llamado Gavrilo Princip les acababa de disparar un tiro a
cada uno junto al puente Latino, en el muelle que entonces se llamaba Appel y hoy
Kulina Bana. Dos balas que fueron la espoleta para que la plácida y feliz Europa se
trastornara y vomitara, con todas sus fuerzas, todas sus debilidades. Apenas treinta y
siete días después de los dos disparos, empezaba la Primera Guerra Mundial: 65
millones de soldados alistados, 20 millones de muertos, 21 millones de heridos, tres
imperios desguazados y la semilla de otra contienda que empezaría a germinar años
más tarde con la ascensión de Hitler al poder.
Felipe VIVANCO
«Sarajevo, un siglo de cicatrices», en Magazine / La Vanguardia
29 de junio de 2014
1. Contesta las siguientes cuestiones relativas al contenido del fragmento:
❚ ¿Dónde se encuentra el autor mientras escribe el texto? Justifica tu respuesta.
❚ ¿Qué dos tiempos se superponen?
2. Resume el contenido del fragmento.
3. Analiza ahora su estructura.
4. En el texto se combinan varias modalidades textuales. Indica cuáles y reconoce sus rasgos
lingüísticos característicos.
5. Reconoce ejemplos, al menos, de tres mecanismos distintos de cohesión textual.
6. Analiza los recursos estilísticos empleados por el autor.
7. Clasifica el texto, precisando razonadamente el género discursivo al que pertenece.
8. Localiza en un periódico o en Internet un anuncio de turismo de tu comunidad autónoma y
analízalo siguiendo las claves que has estudiado en esta unidad.
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.
Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
5
ACTIVIDADES DE REPASO. Las clases de palabras (I)
Nombre: _______________________________________________
Curso: _____
Fecha: _______
La belleza
Pese a discusiones añejas, aún no hay una definición
de belleza que satisfaga a todo el mundo y que
convenga a todas las culturas. El estudio
contemporáneo de la belleza todavía parte de
conceptos desarrollados principalmente por filósofos
occidentales. Immanuel Kant, en el siglo XVIII, afirmaba
que la primera condición necesaria del juicio estético
(criterio de lo bello y lo feo), es que, en esencia, es
subjetivo. Esto significa que se basa en la sensación
personal de placer o disgusto, y que por lo tanto,
resulta imposible evaluarlo de manera empírica; por
ejemplo, midiéndolo en un laboratorio.
A comienzos del siglo XX, otros pensadores encontraron
objeciones a la opinión de Kant, pues observaron que lo
que da placer a los sentidos tiene características que
abarcan épocas y culturas diversas, como armonía,
simetría y completitud, más allá de las construcciones
estéticas del arte, que pueden ser sociales o culturales.
Así, en 1933, el matemático estadounidense George
David Birkhoff elaboró una teoría encaminada a reducir
la percepción estética a una ecuación matemática.
Birkhoff definió a la medida estética de un objeto como
una proporción entre su simetría y su complejidad.
Aunque esto resultó útil para evaluar figuras simples,
como logotipos, en general se ha considerado un error,
pues no funciona igual cuando se aplica a objetos más
complejos; por ejemplo, la aparentemente desordenada
distribución de un bosque, o ciertas pinturas
surrealistas.
Hoy se está usando la resonancia magnética para
investigar la apreciación de la belleza. Esta técnica
se emplea desde los años noventa para observar
al cerebro en acción; mide la concentración de
oxígeno en la sangre que irriga al cerebro y se
basa en la suposición de que el nivel de oxígeno
es mayor en las regiones que están funcionando
más intensamente. Los investigadores han
encontrado indicios de que nuestra capacidad de
apreciar lo bello puede haber sido una ventaja para
nuestros antepasados remotos en la lucha por la
supervivencia; por ejemplo, en el sentido de
asociar lo que nos produce placer con lo
«benigno» y lo que nos repugna con lo «peligroso»
(ver ¿Cómo Ves?, n.º 120). «Es similar a nuestra
capacidad de encontrar buenas fuentes de
alimentos o identificar parejas adecuadas», explica
en entrevista el doctor Steven Brown, director del
Laboratorio de Neuroartes de la Universidad
McMaster, en Canadá. A conclusiones semejantes
ha llegado Dahlia W. Zaidel, neurocientífica de la
Universidad de California en Los Ángeles. Zaidel
nos comenta que estas respuestas positivas e
innatas a la belleza «están arraigadas en nuestros
ancestros biológicos, en particular cuando se trata
de rostros». Por eso el atractivo de los rostros
influye tanto en nosotros al elegir pareja (para
casarnos y procrear), al contratar a alguien para un
empleo y en otras áreas de la vida.
Verónica GUERRERO
La belleza está… en tu cerebro, www.comoves.unam.mx
1.
Redacta un resumen del contenido del texto.
2.
Busca en él sustantivos de terminación variable y comunes en cuanto al género.
3.
Localiza un ejemplo de cada uno de los siguientes tipos de sustantivos: concreto, abstracto, común,
propio, contable, individual y colectivo.
4.
Razona si las palabras subrayadas del texto son pronombres o determinantes y clasifícalas.
5.
Justifica de qué clase son, según su significado, los adjetivos destacados en color gris.
6.
Escribe el resto de los adjetivos calificativos del texto y organízalos según sean de atribución
subjetiva u objetiva.
7.
En función de tu análisis de la adjetivación del texto, ¿dirías que en él predomina la función
representativa o la expresiva?
8.
Localiza en el texto ejemplos de adjetivos sustantivados.
9.
Escribe todos los adverbios del texto y clasifícalos
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.
Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
6
ACTIVIDADES DE REPASO. Las clases de palabras (II)
Nombre: _______________________________________________
Curso: _____
Fecha: _______
Elogio de las cosas que duran
Cuando Edison puso a la venta su primera bombilla en el
año 1881, la duración de este artículo ascendía a las
1.500 horas. Tres décadas después se anunciaban unas
bombillas con una duración certificada de 2.500 horas.
Sin embargo, en 1924, los principales fabricantes de
Europa y Estados Unidos pactaron limitar la vida útil de
las bombillas eléctricas a mil horas. El informe de El
Confidencial en el que viene esto incluye otros ejemplos:
las medias de nylon (pasaron de ser prácticamente
indestructibles a algo delicadísimo que se rompía con un
rasguño, lo que duplicó las ventas), las lavadoras, las
impresoras, los coches… Las cifras son escalofriantes.
Hay dos modos razonables de enfocar este asunto. Uno,
tal y como lo hacen diferentes asociaciones de
consumidores y organizaciones ecologistas, es decir,
atendiendo al interés del consumidor y a la protección
del medio ambiente, y dos, desde un punto de vista
estético, es decir, ético.
El primero no ofrece lugar a muchas interpretaciones. En
Francia, esas asociaciones y organizaciones, ante la
obsolescencia
programada
y
la
intencionada
perecebilidad de muchas manufacturas, llevan años
exigiendo que se etiqueten «los productos con la vida útil
estimada por el fabricante, así como obligar por ley a
incrementar la duración media de una lista de productos
y, si se estropean antes, la garantía debería cubrir su
coste». En cuanto al medio ambiente, a nadie se les
escapa que el incremento desbocado del consumo nos
está llevando a un presente inhóspito y a un futuro tan
incierto como inquietante: el planeta Tierra acabará
como esa calavera que se mete en ácido para
despojarla de todo rastro de materia orgánica y
1. Redacta un resumen del texto y establece su
estructura.
2. Reconoce
y
clasifica
empleados por el autor.
los
marcadores
3. Identifica en el texto marcas de subjetividad.
4. Analiza los recursos estilísticos en los que se
manifiesta la función poética del lenguaje.
5. Señala la persona, el número, el tiempo, el
modo, el aspecto y la voz de las formas
verbales destacadas en color gris.
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.
blanquearla, una colosal calavera deshabitada dando
pausados giros alrededor del Sol en medio de un
silencio sobrehumano.
El aspecto ético-estético ofrece no menos interesantes
perspectivas. Ha sido necesaria esta crisis para que
muchos hayan descubierto acaso la belleza de las
cosas que duran en uso. Si las cosas viejas en su doble
acepción de trastos viejos o antigüedades tienen su
indudable nobleza, hay algo aún más conmovedor en las
cosas que siguen a nuestro lado activas.
Se diría que se van impregnando de nuestra vida y
nosotros de la que ellas proporcionan: la camisa que,
vueltos cuellos y puños, sigue «como nueva» es más
que una camisa; nuestros viejos cuchillos que cortan
«como el primer día», si no más, porque han sido
afilados con mimo, nos traen a la memoria todos los
años que han sabido permanecer a nuestro lado, y los
conservamos por lo mismo que nadie tira a la basura las
viejas fotografías solo porque tiene de las personas
queridas que aparecen en ellas otras más recientes. Los
ejemplos podrían multiplicarse... Es decir, hay en las
cosas que duran una épica especial (esa supervivencia
no deja de ser heroica en muchas ocasiones y
milagrosa), y esa épica despierta en nosotros
sentimientos y emociones que nos ayudan a descubrir
en ellas, y en nosotros, algo de naturaleza lírica, o sea
algo que nos hace fuertes y delicados, como quienes
saben que siempre habrá algo superior en los zapatos
ahormados por el uso que en unos enteramente nuevos
y rígidos: nos llevan más lejos.
Andrés TRAPIELLO
«Elogio de las cosas que duran», www.lavanguardia.com
6. Establece la estructura morfológica de estas
formas
verbales:
atendiendo,
acabará,
etiqueten, conservamos.
7. Clasifica los siguientes verbos según el número
de argumentos con los que se combinen:
a) proporcionar
b) durar
c) meter
8. Localiza las perífrasis verbales del texto y
clasifícalas.
9. Elabora un esquema que contenga
diferentes tipos de perífrasis verbales.
los
Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
7
ACTIVIDADES DE REPASO. La oración simple
Nombre: _______________________________________________
Curso: _____
Fecha: _______
Familia
A la tía Wenefrida la llamábamos Nana, y era la más alegre y simpática de la tribu, pero solo consigo
evocarla en su lecho de enferma. Estaba casada con Rafael Quintero Ortega —el tío Quinte—, un
abogado de pobres nacido en Chía, a unas quince leguas de Bogotá y a la misma altura sobre el nivel del
mar. Pero se adaptó tan bien al Caribe que en el infierno de Cataca necesitaba botellas de agua caliente
en los pies para dormir en la fresca de diciembre. La familia se había repuesto ya de la desgracia de
Medardo Pacheco cuando al tío Quinte le tocó padecer la suya por matar al abogado de la parte contraria
en un litigio judicial. Tenía una imagen de hombre bueno y pacífico, pero el adversario lo hostigó sin
tregua, y no le quedó más recurso que armarse. Era tan menudo y óseo que calzaba zapatos de niño, y
sus amigos le hacían burlas cordiales porque el revólver le abultaba como un cañón debajo de la camisa.
El abuelo lo previno en serio con su frase célebre: «Usted no sabe lo que pesa un muerto».
Pero el tío Quinte no tuvo tiempo de pensarlo cuando el enemigo le cerró el paso con gritos de energúmeno en
la antesala del juzgado, y se le echó encima con su cuerpo descomunal. «Ni siquiera me di cuenta de cómo
saqué el revólver y disparé al aire con las dos manos y los ojos cerrados»,me dijo el tío Quinte poco antes de
su muerte centenaria. «Cuando abrí los ojos —me contó— todavía lo vi de pie, grande y pálido, y fue
desmoronándose muy despacio hasta que quedó sentado en el suelo». Hasta entonces no se había dado
cuenta el tío Quinte de que le había acertado en el centro de la frente. Le pregunté qué había sentido cuando lo
vio caer, y me sorprendió su franqueza:
—¡Un inmenso alivio!
Mi último recuerdo de su esposa Wenefrida fue el de una noche de grandes lluvias en que la exorcizó una
hechicera. No era una bruja convencional sino una mujer simpática, bien vestida a la moda, que espantaba con
un ramo de ortigas los malos humores del cuerpo mientras cantaba un conjuro como una canción de cuna. De
pronto, Nana se retorció con una convulsión profunda, y un pájaro del tamaño de un pollo y de plumas
tornasoladas escapó de entre las sábanas. La mujer lo atrapó en el aire con un zarpazo maestro y lo envolvió
en un trapo negro que llevaba preparado. Ordenó encender una hoguera en el traspatio, y sin ninguna
ceremonia arrojó el pájaro entre las llamas.
Pero Nana no se repuso de sus males.
Gabriel GARCÍA MÁRQUEZ
Vivir para contarla, Debolsillo
1. Lee con atención el texto y redacta un
resumen de su contenido.
2. Fíjate en los grupos resaltados en gris y
realiza las siguientes actividades:
a) Establece, en cada uno de los casos, de
qué tipo de grupo se trata.
b) Justifica razonadamente qué función
cumplen dentro de la oración a la que
pertenecen, y señala a qué palabra
complementan.
5. Realiza el
oraciones:
análisis
sintáctico
de
estas
a) A la tía Wenefrida la llamábamos Nana.
b) El enemigo le cerró el paso con gritos de
energúmeno en el juzgado.
c) Todavía lo vi de pie, grande y pálido.
d) A su esposa, una noche de grandes lluvias
la exorcizó una hechicera.
e) Sin ninguna ceremonia, la mujer arrojó el
pájaro entre las llamas.
f) Nana no se repuso de sus males.
3. Identifica el sujeto de los verbos subrayados
del texto.
4. Localiza una perífrasis verbal y clasifícala.
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.
6. Elabora un esquema de las funciones que
pueden aparecer dentro de cada uno de los
grupos que has estudiado en esta unidad.
Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
8
ACTIVIDADES DE REPASO. Los valores de se. Clasificación de las oraciones
Nombre: _______________________________________________
Cosas importantes
Mi padre se levantó y volvió a colocar la cartera negra en
la redecilla del portaequipajes. Unos minutos de parada en
la estación de Orléans. Pasaba un empleado con una caja
de bocadillos y bebidas. Cogimos dos Oranginas. El tren
volvió a arrancar. Ráfagas de lluvia golpeaban el cristal de
la ventana y me daba miedo que se rompiera. El temor se
iba adueñando poco a poco de mí. El tren corría a una
velocidad tremenda. ¿Hasta cuándo? Me esforzaba en no
perder la sangre fría. […] Yo tenía la culpa de todo.
Reynolde llevaba con frecuencia una chaqueta
impermeable de montar, eso que los ingleses llaman riding
coat. Una tarde le pregunté si montaba a caballo. En el
acto hizo gala de profusión inagotable y de entusiasmo y
tuve que reconocer que yo tenía algunas nociones del
tema, ya que a los once años iba habitualmente a un
picadero. Reynolde se volvió hacia mi padre y nos propuso
que fuéramos a pasar un week-end a su finca de Sologne,
donde se montaba mucho a caballo. Se montaba
muchísimo. Una buena ocasión para mí de volver a
hacerlo.
—Gracias, señor Reynolde.
Y mi padre, cuando volvimos a casa, me explicó que era
necesario que Reynolde nos invitase a Sologne a toda
costa. Allí a lo mejor consentía Reynolde en firmar unas
cuantas «cosas importantes». De mí dependía que
volvieran a salir lo antes posible en la conversación los
deportes ecuestres y que convenciera a Reynolde de que
el sueño de mi vida eran los caballos.
Eran cerca de las nueve y acabábamos de salir de Ozoirle-Vicomte. Según las indicaciones de Reynolde, teníamos
que bajarnos en la parada siguiente. Mi padre parecía algo
nervioso. Se miraba la cara en el espejo, se peinaba, se
ajustaba la corbata y hacía unos cuantos movimientos con
los brazos para ablandar la chaqueta nueva de tweed: era
de color hoja seca y le abultaban demasiado las
hombreras. Me pidió que le ayudase a ponerse la
gabardina nueva. Apenas si podía meterse las mangas,
porque la chaqueta de tweed estorbaba mucho. […]
El tren se paró con un chirrido y mi padre torció el gesto.
Bajamos al andén. Había dejado de llover. Un único farol,
enfrente, a unos veinte metros, y allá, al fondo del todo,
una vidriera iluminada nos hicieron las veces de puntos de
referencia. Papá caminaba muy tieso y le costaba andar,
como si fuese metido en una armadura. Llevaba en la
mano la cartera negra. Y yo, nuestras dos bolsas de viaje.
Patrick MODIANO
Libro de familia, Anagrama
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.
Curso: _____
Fecha: _______
1. Resume el contenido del texto.
2. ¿Qué modalidad textual predomina en
este fragmento?
3. Analiza el valor de los pronombres
subrayados en el texto.
4. Identifica las perífrasis verbales que
aparecen en el fragmento y clasifícalas
según los criterios que has estudiado en
la UNIDAD 6.
5. Realiza el análisis sintáctico completo
de las siguientes oraciones del texto:
a) Pasaba un empleado con una caja
de bocadillos y bebidas.
b) Ráfagas de lluvia golpeaban
cristal de la ventana.
c) El tren corría
tremenda.
a
una
el
velocidad
d) Yo tenía la culpa de todo.
e) A los once años iba habitualmente a
un picadero.
f) El sueño de mi vida eran los
caballos.
g) Eran cerca de las nueve.
h) Mi padre parecía algo nervioso.
i)
Se miraba la cara en el espejo.
j)
Le
abultaban
hombreras.
demasiado
las
k) Papá caminaba muy tieso.
6. Clasifica las oraciones de la actividad
anterior según los criterios que has
estudiado en esta unidad.
7. Justifica razonadamente la función
sintáctica de las palabras o grupos
destacados en color gris.
8. Elabora un esquema en el que se
reflejen los distintos valores del
pronombre se en castellano.
Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
9
ACTIVIDADES DE REPASO. La oración compuesta
Nombre: _______________________________________________
Curso: _____
Fecha: _______
Hambre de diamantes
Son para siempre, pero la gente los quiere ahora. Y no se sabe si
habrá para todos. Hay un creciente apetito por los diamantes en
el mundo. Estados Unidos y Japón, que son el primer y el
segundo mercado mundiales, han superado la crisis y este año
registrarán una intensa demanda de piedras talladas. Para el
futuro, las perspectivas son todavía más alentadoras. En este
sector, no hay coyuntura que valga.
1. Especifica el tema del texto y
resume su contenido.
Un estudio de la consultora Bain & Co y del Centro Mundial del
Diamante de Amberes (CMAO) revela que el hambre de
diamantes irá a más y se mantendrá sostenida la próxima
década, con un crecimiento anual del 6 por ciento. «Las
proyecciones indican que la clase media china se triplicará en el
2023, en cuanto la población rural se mueva hacia las ciudades.
El 29 por ciento del crecimiento futuro de la demanda de
diamantes procederá de este país», indica el informe. India
también se va a sumar a esta fiebre. «Un número creciente de
parejas indias está adoptando costumbres occidentales como la
petición con anillos de brillantes».
4. Analiza
sintácticamente
las
siguientes oraciones. Ten en cuenta
que en algunas de ellas aparecen
tres formas verbales.
2. Clasifícalo atendiendo al género
discursivo y a la modalidad textual
predominante.
3. Reconoce marcas de subjetividad.
a) Son para siempre, pero la gente
los quiere ahora
b) No se sabe si habrá para todos.
c) Un estudio revela que el hambre
de diamantes irá a más, y se
mantendrá la próxima década.
La simbología del diamante en el imaginario colectivo, desde las
películas de atracos hasta las románticas peticiones de
matrimonio, sigue intacta. Posiblemente hoy todavía pesa más,
pues el hedonismo manda. Cuando se habla de diamantes, hay
que considerar cuatro factores: el peso, la pureza, el color y la
talla. Esto hace que cada joya sea prácticamente única e
irrepetible. Y exclusiva. Se calcula que hay hasta 12 000
combinaciones posibles. Y todas diferentes. […]
d) Las proyecciones indican que la
clase media china se triplicará en
el 2023, en cuanto la población
rural se mueva hacia las
ciudades.
e) La simbología del diamante hoy
pesa más, pues el hedonismo
manda.
Cuando uno se refiere a los diamantes, no habla, en términos
absolutos, de grandes cantidades. Por poner un ejemplo, se dice
que un terreno es radiactivo si se encuentra presencia de
radiaciones en una proporción de uno sobre 3500. O aurífero,
rico en oro, con una parte sobre 100 000. Un área rica en
diamante... ¡es la que presenta una parte sobre 20 millones! Es
uno de los minerales más raros de la tierra. […]
Se suele asociar el diamante únicamente a la joyería, pero la
realidad es que el 80 por ciento de las piedras que se extraen se
destina a otros fines y solo el 20 por ciento es para la venta al
detalle. Debido a su extrema dureza (es el material más duro que
existe en el planeta, cinco veces más que el rubí, por ejemplo),
es ideal para cortar piedras (y es extremadamente preciso).
También presenta propiedades ópticas muy valoradas y aguanta
los cambios bruscos de temperatura. Sus aplicaciones son muy
extendidas: desde la construcción hasta la medicina o los
satélites.
Piergiorgio M. SANDRI
Magazine, 24 de julio de 2014
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.
f) Cuando se habla de diamantes,
hay que considerar cuatro
factores: peso, pureza, color y
talla.
g) Se calcula que hay doce mil
combinaciones posibles.
h) Cuando uno se refiere a los
diamantes, no habla de grandes
cantidades.
i) La mayoría de las piedras que se
extraen se destina a otros fines.
5.
Reconoce y clasifica las perífrasis
verbales empleadas en el texto.
6.
Elabora un esquema sobre los distintos
tipos de subordinadas y las estrategias
de reconocimiento de cada una de ellas
Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
10
ACTIVIDADES DE REPASO. Las variedades sociales y funcionales
Nombre: _______________________________________________
Javier Fernández, campeón
del mundo de patinaje artístico
Curso: _____
Fecha: _______
Vuelve el hombre
Después de que despejaran la pista, Fernández salió
consciente de lo que había en juego. «Estaba asustado»,
reconoció. Clavó el primer cuádruple y se fue al suelo en el
segundo, pero no volvió a fallar. El español es de los pocos
patinadores que se atreven a meter tres cuádruples en un
mismo programa. El resultado fue 93,10 en la parte técnica y
89,06 en la presentación. Primero gritó, se llevó las manos a
la cabeza y abrió los ojos como si no quisiera perderse nada
de lo que estaba viviendo.
«Que sííííí, que sí, que vi el último capítulo de
Los Soprano». Esto se lo respondo a dos
lectores que, conociendo mi afición por la
serie, me escribieron sorprendidos por que no
haya dicho esta boca es mía al respecto. Me
explico: ganas no me faltaron, pero una
columnista, si es limpia y honrá, ha de estar
pendiente de no repetir las columnas que
escribieron otros columnistas, y el tema
«último capítulo de Los Soprano» estaba
megasobado. Por tanto, me contuve. […]
Dejando a un lado el que servidora tenga
vergüenza torera e intente no escribir sobre un
material sobeteado, me daba pavor escribir
sobre el final de la serie porque tuve una
amarga experiencia que me marcó hará unos
años, cuando se estrenó Match Point. No sé
cómo se me fue la olla y conté, cuando la
película aún estaba en cartelera, que Scarlett
Johansson muere. Como resultado, una fiel
lectora de este periódico y fiel exlectora mía
me escribió una carta bomba: «¿Está
contenta? Me paso la vida luchando contra
esa gente que se empeña en contarte las
películas de pe a pa, y ahora va usted, con
sus manos limpias, y me jode una tarde de mi
vida. Es usted una hija de puta. Yo la leía
siempre. Hasta hoy». Con este precedente,
¿quién se atreve a hablar de finales? Porque
todo parece indicar que el paso siguiente de
esta lectora temperamental sería mandarme a
casa unos treinta sicarios para que me
volvieran la boca del revés. Así que yo
calladita, como una perra.
Antonio NIETO
www.elpais.com, 15 de marzo de 2015
Elvira LINDO
Don de gentes, Alfaguara
Es una imagen que engrandece el deporte. El japonés
Yuzuru Hanyu, campeón olímpico y defensor del título,
acaba de realizar el programa libre por debajo de su nivel.
Sabe que la diferencia de 2,5 puntos que le sacaba a Javier
Fernández, su amigo y compañero de entrenamientos, se
puede esfumar si el español mantiene el rendimiento del día
anterior. Totalmente exhausto, todavía le queda aliento para
gritar: «¡Javiiii!». Un aullido para animar al que le puede
arrebatar el título en Shanghái. Es el aliento que precede al
asalto al trono de Javier Fernández (Madrid, 23 años), desde
el sábado el primer campeón del mundo en la historia del
patinaje español sobre hielo. Con un cuarto puesto en los
Juegos Olímpicos de Sochi (2014), dos bronces mundiales
(2013 y 2014) y tres oros consecutivos en los Europeos
(2013, 2014 y 2015) en su palmarés, ha subido a la cima del
mundo.
Hanyu hizo algo que no acostumbra: conceder errores de
ser humano. Se cayó en un cuádruple (dar cuatro giros en
un salto) y convirtió otro en un doble. No entró en
combustión hasta el final, cuando se puso en sintonía con la
música de El Fantasma de la Ópera, volviendo a provocar el
estallido del público, para el que es siempre el favorito. Una
lluvia de peluches y flores cayó al hielo.
1. Lee el primer texto, resume su contenido y
clasifícalo según su género discursivo.
2. Aclara el significado de los
cuádruple, doble, programa libre.
términos
3. A partir de tu respuesta anterior, explica el
concepto de tecnolecto.
4. En el pasaje subrayado del texto de Elvira
Lindo se combinan rasgos del registro
coloquial y del formal. Identifícalos.
5. ¿Qué variedad diafásica se emplea en el resto
del texto de Elvira Lindo? Reconoce algunos
de sus rasgos lingüísticos característicos.
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.
6. En las siguientes series de palabras, indica
cuál constituye un vulgarismo, aclara el
significado del los términos correctos y
construye con ellos una oración.
a) preveer / prever / proveer
b) estentóreo / ostentoso / ostentóreo
c) delante / alante / adelante
d) antediluviano / antidiluviano
e) motu propio / motu proprio
7. Elabora un esquema en el que se recojan los
distintos tipos de variedades lingüísticas
Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
11
ACTIVIDADES DE REPASO. La pluralidad lingüística de España
Nombre: _______________________________________________
El latín popular arromanzado
Todos los usos cultos y oficiales seguían reservados al latín
que se aprendía en las escuelas. El habla vulgar constituía
una lengua nueva; pero se la calificaba despectivamente de
rusticus sermo. Entre el latín de los eruditos y el romance
llano existía un latín avulgarado, escrito y probablemente
hablado por los semidoctos, que amoldaba las formas
latinas a la fonética romance. […] Mientras perduró tal forma
de lenguaje intermedio no estuvieron bien marcados los
linderos entre el latín y el romance; palabras absolutamente
romances aparecen latinizadas, mientras se romancean
otras que no es de suponer hayan pertenecido nunca al
habla vulgar.
Rafael LAPESA
Historia de la lengua española, Gredos
1. Explica con tus palabras el fenómeno descrito en el
texto de Rafael Lapesa.
2. Relaciónalo con el origen histórico de las lenguas de
España, prestando especial atención al proceso de
romanización.
3. ¿A qué época aproximada se refiere el texto?
4. La primera frase del texto define una situación de
diglosia. Explica por qué.
5. Resume el contenido del texto de Jordi Gracia.
6. Busca información sobre los nombres de los
intelectuales citados en este mismo texto y escribe
los principales datos sobre cada uno de ellos.
7. ¿A qué circunstancia histórica se alude en el texto?
8. La principal consecuencia lingüística de la situación
referida en el texto fue la diglosia. Explica por qué.
9. Explica cuáles son las principales medidas para
combatir las situaciones de diglosia.
10. Elabora un esquema de las lenguas de España.
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.
Curso: _____
Fecha: _______
El catalán en la posguerra
Tampoco después de 1939 pudieron existir
públicamente la literatura y la cultura
catalanas, como si también se hubiesen ido al
exilio en bloque, y no quedase nadie catalán.
Masoliver había estado en la Residencia de
Estudiantes y mantenía correspondencia con
Manuel Altolaguirre o Emilio Prados; estaba
emparentado con Luis Buñuel, y era muy
amigo de Salvador Dalí (a quien sigue en
París). Pero retrocediendo en el tiempo, ese
era el mismo caso de Agustí Calvet, el
periodista que dirige La Vanguardia desde
1931, y firma con el seudónimo de Gaziel
desde los años diez. Porque también se alojó
Gaziel en la Residencia de 1914, donde cada
día veía a un muchacho de treinta años y
barba oscura pasear por los jardines, cuando
apenas clareaba, y luego supo que se llamaba
Juan Ramón Jiménez (que estaba allí alojado,
dirigiendo las publicaciones de la Residencia),
o enmudecía ante la presencia de otro joven
cerebro que acaba de publicar Meditaciones
del Quijote, Ortega y Gasset. Y aún más:
había tenido el privilegio de acompañar a
Francisco Giner de los Ríos a una excursión,
naturalmente a la sierra, y entender algo de lo
que significaba el institucionismo que los
anudaba a todos. […]
En Cataluña se iba a perder todo eso, como
en el resto de España, y una cosa más, una
lengua. Desde entonces se materializa otro
grave problema añadido: decidir cómo, dónde
y en qué idioma se escribe, y hasta dónde
cabe renunciar a la propia biografía
sentimental y literaria renunciando a una de
las dos lenguas de Cataluña.
Jordi GRACIA
La resistencia silenciosa:
fascismo y cultura en España, Anagrama
Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
12
ACTIVIDADES DE REPASO. Las variedades dialectales
Nombre: _______________________________________________
Curso: _____
Fecha: _______
Calgary 88
Classificats per sa final de patinatge artístic,
No tot era físic, ni mental, també era sentimental,
Tu i jo festejàvem i representàvem España,
A s’olimpíada d’hivern del Canadà.
Abans de sortir tu vares dir:
Te casaries amb jo?
I vaig contestar:
Avui mos casam si guanyam sa medalla d’or!
En sicronia i a màxima velocitat,
Ten vas en l’aire amb una força increïble i a punt de caure t’agaf,
Te fas sa morta i jo vaig alerta,
Feim una curva oberta,
Agaf energía i t’aixec només amb una mà.
Fas una gràcia de ballarina,
A sa punta dels patins,
Sona un redoble de bateria,
I feim com qui discutir,
A ne’s jurat se creuen mirades,
Crec que els ha agradat,
Feim una xura d’estatua final, mirant es sòtil, riguent i alenant.
Ballam aquesta melodia moderna,
A una pista de gel de Calgary 88,
Ja sona sa cançó per megafonia,
Atlantis is calling SOS for Love!
Els locutors repassen que Rússia va treure un 9,5,
Els favorits eren suecs i tenien just un 9,75,
Aixequen ses taules i tots mos posen un 10,
Vens cap a jo, m’abraces i plores i me trepitges un peu.
Li demanem a un jutge de pista,
Si mos vol casar ell,
És en directe i el televisen a tots els 5 continents,
Damunt es pòdium, amb sa medalla mos donam sa mà,
Senten per es micros així com mos casen,
I dins sa tele tu i jo mos besam.
Ballam aquesta melodia moderna
A una pista de gel de Calgary 88
Ja sona sa cançó per megafonia
Atlantis is calling SOS for Love!
http://www.quedeletras.com
1. Antònia Font es una banda pop fundada en
1997. «Calgary 88», de su álbum Lamparetes
(2011) es un homenaje a la pareja de
patinadores soviéticos Sergei Grinkov y
Ekaterina
Gordeeva,
los
verdaderos
ganadores en Calgary 1988. Lee la canción y
resume su contenido (puedes escuchar el
tema en la versión digital).
2. Escribe diez palabras del texto similares al
término correspondiente en castellano y cinco
que te hayan resultado más difíciles. Busca el
significado de estas últimas.
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.
3. En las variedades no insulares del catalán el
artículo es el, la, les, els (el foc, la taula); sin
embargo, en el balear el artículo es salat: es,
sa, ses (es foc, sa taula). ¿En qué variedad
dialectal del catalán está escrita esta
canción? Justifica tu respuesta.
4. Indica cuáles son las otras lenguas cooficiales
habladas en España.
5. Elabora un esquema en el que se recojan las
principales
variedades
dialectales
del
castellano.
Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
14
ACTIVIDADES DE REPASO. La lírica medieval
Nombre: _______________________________________________
Des cand mieo çidiello…
Des cand mieo çidiello véned
¡tan buona al-bixara!,
como rayo de sol yéxed
en Wad-al-Hijara.
Loó mi lengua, maguer3 sea indigna,
aquel buen punto4 que primero vi
la vuestra imagen e forma divina,
5
1. Clasifica los textos según pertenezcan a la lírica
popular o a la lírica culta, y argumenta tu respuesta.
2. Indica si los textos de la lírica popular son jarchas,
cantigas de amigo o villancicos. Razona los motivos
de cada adscripción.
5
10
Jorge MANRIQUE
Lírica española […], Cátedra
está de coro: es sabido.
topaza: topacio.
3
maguer: aunque.
4
punto: instante, momento.
5
vista társica: ojos verdes.
6
esguarde: mirada.
3. Analiza la métrica y los recursos estilísticos en los
tres textos de la columna izquierda.
4. Lee las dos primeras estrofas de Non es el rayo.
¿Qué tópico literario se desarrolla en ellas? ¿Qué
modalidad
textual
(narración,
descripción,
exposición, argumentación) reconoces?
Sin Dios, porqu’en vos adoro;
sin vos, pues no me queréis;
pues sin mí, ya está de coro1,
que vos sois quien me tenéis.
2
10
MARQUÉS DE SANTILLANA
Poesías completas I, Alhambra
Por amaros
1
55
tal como perla e claro rubí,
e vuestra vista társica5 e benigna,
a cuyo esguarde6 e merced me di.
A mi puerta nace una fonte,
¿por dó saliré, que no me moje?
Assí que triste nací,
pues que pudiera olvidaros;
yo só el que, por amaros,
estó, desque os conocí,
sin Dios y sin vos y mí.
Non es el rayo…
Eran ligados de un verdor placiente
e flores de jazmín que los ornaba
e su perfecta belleza mostraba,
cual viva llama o estrella d’Oriente.
A mi puerta…
Yo só quien libre me vi,
yo, quien pudiera olvidaros;
yo só el que, por amaros,
estoy, desque os conocí,
sin Dios y sin vos y mí.
Fecha: _______
Non es el rayo del Febo luciente,
ni los hilos de Arabia más hermosos
que los vuestros cabellos luminosos,
ni gema de topaza2 tan fulgente.
[TRADUCCIÓN:
Cuando mi buen señor llega,
¡qué nueva más grata!,
es como si el sol saliera
en Guadalajara.]
A mi puerta la garrida
nace una fonte frida,
donde lavo la mi camisa
y la de aquel que yo más quería.
¿Por dó saliré, que no me moje?
Curso: _____
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.
5. ¿Qué sentimientos expresa el yo poético en las dos
últimas estrofas del poema Non es el rayo…?
6. Realiza el esquema métrico del texto del marqués
de Santillana. ¿De qué poema estrófico se trata?
Relaciona su empleo con el autor de la composición.
7. ¿Con que estamentos de la sociedad medieval
relacionarías los poemas anteriores?
8. Ilustra con los textos de esta página los dos rasgos
específicos de la Edad Media española.
9. ¿Qué características generales de la literatura
medieval se ponen de manifiesto en estos poemas?
Razona tu respuesta.
10. Elabora un esquema sobre la lírica medieval
peninsular.
Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
15
ACTIVIDADES DE REPASO. La poesía narrativa medieval
Nombre: _______________________________________________
Curso: _____
Fecha: _______
La partida
Romance del prisionero
El Cid a doña Jimena allí la quiere abrazar,
y doña Jimena al Cid la mano le va a besar,
llorando a lágrima viva que no sabe lo que hará.
El Cid a sus hijas niñas no se cansa de mirar:
—Al Señor las encomiendo, nuestro Padre Espiritual.
5
Ahora nos separamos; el juntarnos, Dios sabrá.
Lloran todos con gran pena, como nunca se vio tal.
Como la uña, de la carne, siéntense así desgarrar.
Nuestro Cid con sus vasallos ya principia a cabalgar;
Esperando a que se junten, la cabeza vuelve atrás.
10
Muy a gusto lo que dice, Alvar Fáñez, fraternal:
—Cid que fuisteis bien nacido, vuestro esfuerzo, ¿dónde está?
Pensemos ir adelante; no perdamos tiempo ya.
Estos duelos algún día en gozo se tornarán.
Que por mayo era, por mayo,
cuando hace la calor,
cuando los trigos encañan
y están los campos en flor,
cuando canta la calandria
y responde el ruiseñor,
cuando los enamorados
van a servir al amor;
sino yo, triste, cuitado,
que vivo en esta prisión;
que ni sé cuándo es de día
ni cuándo las noches son,
sino por una avecilla
que me cantaba el albor.
Matómela un ballestero;
déle Dios mal galardón.
Poema del Cid, Castalia
5
10
15
Flor nueva de romances viejos, Espasa Calpe
Doña Endrina y don Melón
La buhona con su cesto va tañendo cascabeles
y revolviendo sus joyas, sus sortijas y alfileres.
Decía: «¡Llevo toallas! ¡Compradme aquestos manteles!»
Cuando la oyó doña Endrina, dijo: «Entrad, no receledes».
Contestó doña Endrina: «Cesad de predicar,
porque ya ese parlero me ha intentado engañar;
en muchas ocasiones me ha venido a tentar,
mas de mí no os podréis vos ni él alabar.
Una vez la vieja en casa le dijo: «Señora hija,
para esa mano bendita aceptad esta sortija
y, si no me descubrís, os contaré la pastija
que esta noche imaginé». Poco a poco, así la aguija.
La mujer que os escucha las mentiras hablando,
la que cree a los hombres embusteros jurando,
retorcerá sus manos, su corazón rasgando,
¡mal lavará su cara, con lágrimas llorando!
«Hija, a toda hora estáis en casa, tan encerrada
que así, sola, envejecéis; debéis ser más animada,
salir, andar por la plaza, pues vuestra beldad loada
aquí entre estas paredes, no os aprovechará nada.
En aquesta villa existe juventud, cortesanía,
mancebillos muy apuestos y de mucha lozanía;
en toda buena costumbre progresan de día en día,
en ningún tiempo se ha visto tanta noble compañía.
Muy bien me reciben todos en esta mi mezquindad;
el más noble y el mejor en linaje y en beldad
es don Melón de la Huerta, caballero de verdad:
a los demás aventaja en hermosura y bondad». […]
5
10
15
20
25
Déjame de tus ruidos; yo tengo otros cuidados,
que nacen de mi hacienda, de mis bienes mermados; 30
no quiero en mi cabeza esos malos tratados,
ni te conviene ahora traerme esos recados».
«¡A fe! —dijo la vieja— sois viuda conocida,
sola, sin compañero, y ya no sois temida.
La viuda, aislada, es cual vaca corrida;
35
en cambio, aquel buen hombre os tendrá defendida».
Alejará de vos todos esos pelmazos,
los pleitos, los empeños, las verguenzas, los plazos.
Dicen que muchos tratan de tenderos los lazos;
ni goznes en las puertas dejarán sus zarpazos.
40
ARCIPRESTE DE HITA
Libro de buen amor, Castalia
1. Resume el fragmento del Cantar de Mio Cid y
sitúalo dentro de la obra a la que pertenece.
7. Busca en las tres últimas estrofas del texto un
ejemplo de símil y otro de hipérbole.
2. ¿Qué rasgos del héroe se manifiestan en el texto?
8. Mide las estrofas 6 y 7, empleando las licencias o
recursos métricos necesarios. ¿De qué tipo de estrofa
se trata?
3. ¿Qué recursos de la poesía épica reconoces?
4. Resume el contenido del Romance del prisionero.
5. ¿A qué grupo de romances pertenece?
6. Lee el fragmento del Libro de buen amor. ¿De qué
pretende convencer Trotaconventos a doña
Endrina? ¿Qué argumentos emplea para ello?
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.
9. Establece semejanzas y diferencias entre los poemas
épicos y las obras del mester de clerecía atendiendo
a su autoría, difusión, métrica, intención y contenido.
10. Redacta un esquema que recoja los aspectos más
relevantes sobre la narrativa medieval en verso.
Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
16
ACTIVIDADES DE REPASO. La prosa y el teatro medievales. La Celestina
Nombre: _______________________________________________
Texto I
Elisena quedó en gran soledad. Dejó de comer y de dormir, y fue
perdiendo su hermoso color. Aunque se sentía sin culpa ante Dios,
sabía que era culpable ante el mundo. Fue pasando el tiempo y
comprendió que iba a ser madre. No podía comunicárselo a su
amigo, que por ganar honra y fama iba de unas partes a otras como
caballero andante, y nunca se detenía en ninguna. Darioleta puso
para remediarlo su esfuerzo y su discreción.
Había en el palacio del rey Garínter una cámara apartada, que daba
al río. Elisena se la pidió a sus padres para poder entregarse a la
vida solitaria y para rezar sin que nadie la molestase. Se la
otorgaron, creyendo que su intención era reparar el cuerpo con más
salud y el alma con vida más estrecha.
Llegó el tiempo de dar a luz. Su corazón estaba en gran amargura y
su angustia se doblaba al no poder gemir ni quejarse. Al cabo tuvo
un hijo. La doncella lo tomó en sus brazos y le pareció que hubiera
podido llegar a ser hermoso. Lo envolvió en ricos paños y acercó un
arca que había preparado.
—¿Qué queréis hacer? —preguntó Elisena.
—Ponerlo aquí y echarlo al río.
La madre lo tenía en sus brazos y repetía:
—¡Mi hijo pequeño! ¡Mi hijo pequeño!
La ley establecía que cualquier mujer, por grande que fuese su
estado o señoría, perdía en esas circunstancias la vida. La doncella
tomó tinta y pergamino y escribió: «Este es Amadís sin Tiempo, hijo
de Rey». Y decía sin Tiempo, porque creía que moriría.
Amadís de Gaula, Castalia
Texto II
TRISTÁN.—Tente, señor, no bajes, que idos son; que no era sino
Traso el cojo y otros bellacos, que pasaban voceando. Que ya
se torna Sosia. Tente, tente, señor, con las manos a la escala.
CALISTO.—¡Oh válame Santa María! ¡Muerto soy! ¡Confesión!
TRISTÁN.—Llégate presto, Sosia, que el triste de nuestro amo es
caído de la escala y no se habla ni se bulle.
Fernando DE ROJAS
La Celestina, El País
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.
Curso: _____
Fecha: _______
1. Resume
el argumento del
fragmento de Amadís de Gaula.
2. Analiza el espacio en el que se
desarrollan los hechos.
3. ¿Cuánto tiempo transcurre desde
el principio hasta el final de la
acción?
4. Recuerda las circunstancias del
nacimiento de Moisés (Éxodo, 1,
8-2,10) y señala coincidencias
con el de Amadís.
5. ¿Conoces algún personaje de la
mitología griega que fuera
abandonado al nacer? Redacta
un breve texto en el que cuentes
su historia.
6. Explica la situación en la que se
encuentran los personajes en el
texto II. ¿Qué le ocurre al
protagonista?
7. Sitúa este texto dentro de la
estructura
y
el
desarrollo
argumental de La Celestina.
8. Indica a qué género y subgénero
literario pertenecen cada uno de
los textos de esta página.
9. A partir de lo que has estudiado
en esta unidad sobre las obras a
las
que
pertenecen
estos
fragmentos,
establece
semejanzas y diferencias entre
los dos protagonistas masculinos,
Amadís, y Calisto.
10. Elabora un esquema en el que
se recojan los datos más
relevantes
sobre
la
prosa
medieval que has estudiado en
esta unidad.
Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
17
ACTIVIDADES DE REPASO. La lírica renacentista
Nombre: _______________________________________________
Soneto XIII
Curso: _____
Fecha: _______
Llama de amor viva
A Dafne ya los brazos le crecían
y en luengos ramos vueltos se mostraban;
en verdes hojas vi que se tornaban
los cabellos qu’el oro escurecían;
5
de áspera corteza se cubrían
los tiernos miembros que aun bullendo ‘staban;
los blancos pies en tierra se hincaban
y en torcidas raíces se volvían.
Aquel que fue la causa de tal daño,
a fuerza de llorar, crecer hacía
este árbol, que con lágrimas regaba.
10
¡Oh llama de amor viva,
que tiernamente hieres
de mi alma en el más profundo centro!
2
Pues ya no eres esquiva ,
acaba ya, si quieres,
¡rompe la tela de este dulce encuentro!
5
3
¡Oh cauterio süave!
¡Oh regalada llaga!
¡Oh mano blanda! ¡Oh toque delicado,
que a vida eterna sabe,
y toda deuda paga!
Matando, muerte en vida la has trocado.
10
1
¡Oh miserable estado, oh mal tamaño ,
que con llorarla crezca cada día
la causa y la razón por que lloraba!
Garcilaso DE LA VEGA
Poesías castellanas completas, Castalia
¡Oh lámparas de fuego,
en cuyos resplandores
las profundas cavernas del sentido,
que estaba oscuro y ciego,
4
con extraños primores
calor y luz dan junto a su querido!
15
1
tamaño: tan grande.
2
esquivo: desdeñoso, áspero, huraño.
3
cauterio: medio curativo consistente en quemar un tejido.
3
primor: destreza, habilidad.
¡Cuán manso y amoroso
recuerdas en mi seno
donde secretamente solo moras!
Y en tu aspirar sabroso,
de bien y gloria lleno
¡cuán delicadamente me enamoras!
20
SAN JUAN DE LA CRUZ
en Poesía de la Edad de Oro, I, Castalia
1.
Recuerda el mito clásico de Apolo y Dafne. ¿Qué proceso se describe en las dos primeras estrofas de
este soneto de Garcilaso de la Vega? ¿Qué efecto produce todo ello en Apolo?
2.
¿Cómo se alude en la última estrofa al círculo vicioso del sufrimiento amoroso?
3.
Reconoce en el Soneto XIII los epítetos empleados.
4.
El poema de san Juan se basa en el símbolo de la llama como expresión de la fusión amorosa. Localiza
en el texto todas las palabras pertenecientes a los campos asociativos del fuego o de la luz.
5.
Busca términos relacionados con la dulzura o la suavidad. ¿Cómo se siente el emisor al unirse al amado?
6.
Localiza en Llama de amor viva un verso que aluda a cómo se encontraba el yo poético antes del
encuentro.
7.
Identifica en el texto ejemplos de oxímoron y paradoja.
8.
Teniendo en cuenta el movimiento poético en el que se inscribe san Juan, redacta un breve texto en
el que interpretes el poema.
9.
Indica el esquema métrico de ambas composiciones.
10. ¿Qué otras estrofas se introducen en el Renacimiento en España?
11. ¿Qué características del Renacimiento se reflejan en las composiciones de esta página?
12. Elabora un esquema sobre los rasgos del Renacimiento y otro sobre poesía española del siglo XVI.
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.
Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
18
ACTIVIDADES DE REPASO. La prosa renacentista. Lazarillo de Tormes
Nombre: _______________________________________________
Tercer canto del gallo
MICILO.—Me es tan sabrosa tu música, oh gallo, que
durmiendo te sueño, e imagino que a oírte me
llamas. Y así soñando tu canción tan suave muchas
veces despierto con deseo que mi sueño fuese
verdad o que siendo sueño nunca yo despertase.
Por lo cual ahora aún no has tocado los primeros
puntos de tu entonación cuando ya me tienes sin
pereza muy despierto con codicia de oírte. Por
tanto, prosigue en tu graciosa canción.
GALLO.—[…] Yo procuraré con todas mis fuerzas
obedecer tu mandato. Yo fui un clérigo muy rico.
MICILO.—¿Y de qué manera era esa riqueza?
GALLO.—Serví a un obispo desde mi niñez, y porque
nunca me dio blanca en todo el tiempo que le serví,
hízome clérigo. […] En este tiempo gocé de
muchas fiestas, de muchas galas e invenciones.
Era de tanta dama querido, requerido y tenido
cuanto nunca galán cortesano lo fue. Porque
además de ser yo muy aventajado y plático en la
cortesanía tenía más, que era muy liberal.
MICILO.—Por cierto, bien gastabas los dineros de la
iglesia, que dicen los predicadores que son
hacienda de los pobres. […] Por eso reniego yo de
los clérigos y eclesiásticos, porque todos quieren
que los guarden sus privilegios y exenciones; ser
tenidos, honrados y estimados de todos, diciendo
que están en lugar de Jesucristo para lo que les
toca de su propia estima y opinión, y en el hacer los
clérigos lo que son obligados, que es en el
recogimiento de sus personas y buena y santa
ocupación; y en el menosprecio de las temporales
haciendas y posesiones no difieren de los más
crueles soldados que en los ejércitos hay.
Cristóbal DE VILLALÓN
El crótalon, Cátedra
Cuento LV
Un caballero fue muy enamorado y gran poeta. Por
estas dos cosas, que la una era bastante, vino a ser
loco en tanta manera que un hermano suyo le tenía en
su casa encerrado en un lugar apartado. Y como una
vez viniese a verle, viéndole hacer cosas no debidas,
díjole: «Hermano, ¿para qué hacéis esas cosas? Mirad
que sois incomportable». Respondióle: «Y como es
mucho que allá donde yo toda mi vida os he sufrido de
necio, que me sufráis vos a mí algunos ratos de loco».
Juan DE TIMONEDA
Sobremesa y alivio de caminantes, BAE
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.
Curso: _____
Fecha: _______
Tratado V
Y, así, bajó del púlpito y encomendó a que muy
devotamente suplicasen a Nuestro Señor tuviese por bien
de perdonar a aquel pecador y volverle en su salud y sano
juicio y lanzar dél el demonio, si Su Majestad había
permitido que por su gran pecado en él entrase.
Todos se hincaron de rodillas, y delante del altar, con los
clérigos, comenzaban a cantar con voz baja una letanía. Y
viniendo él con la cruz y agua bendita, después de haber
sobre él cantado, el señor mi amo puestas las manos en el
cielo y los ojos que casi nada se le parescía, sino un poco
de blanco, comienza una oración no menos larga que
devota, con la cual hizo llorar a toda la gente, como suelen
hacer en los sermones de Pasión de predicador y auditorio
devoto, suplicando a Nuestro Señor pues no quería la
muerte del pecador, sino su vida y arrepentimiento, que
aquel encaminado por el demonio y persuadido de la
muerte y pecado le quisiese perdonar y dar vida y salud,
para que se arrepintiese y confesase sus pecados.
Y esto hecho, mandó traer la bula y púsosela en la
cabeza, y luego el pecador del aguacil comenzó poco a
poco a estar mejor y tornar en sí. Y desque fue bien vuelto
en su acuerdo, echose a los pies del señor comisario y
demandole perdón. [..]
Con ver después la risa y burla que mi amo y el alguacil
llevaban y hacían del negocio, conoscí cómo había sido
industriado por el industrioso e inventivo de mi amo. Y,
aunque mochacho, cayome mucho en gracia y dije para
mí: «¡Cuántas destas deben hacer estos burladores entre
la inocente gente!».
Lazarillo de Tormes, Cátedra
1. Lee el texto de Villalón y explica quiénes son los
personajes que participan en el diálogo.
2. Analiza el discurso anticlerical del fragmento.
3. ¿A qué forma de prosa no narrativa pertenece
el texto?
4. Lee el Cuento LV. ¿A cuál de los dos grupos de
los géneros de prosa breve pertenece?
5. ¿Qué función tenían este tipo de relatos?
Explícalo poniendo ejemplos del fragmento.
6. Cita otros autores y obras de este subgénero.
7. Resume el fragmento del Lazarillo y analiza la
reacción de Lázaro ante lo que está viendo.
8. Sitúa el pasaje en el argumento de la obra.
9. ¿Qué temas característicos de la novela se
reflejan en él?
Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
19
ACTIVIDADES DE REPASO. Cervantes y el Quijote
Nombre: _______________________________________________
Curso: _____
Fecha: _______
Primera parte, capítulo XX
[En mitad de la noche, Sancho y don Quijote
escuchan unos extraños y aterradores ruidos.
Don Quijote quiere ir a investigar, pero Sancho,
que no quiere quedarse solo, ata las patas
traseras de Rocinante para que este no pueda
moverse y se agarra de las piernas de su amo].
En esto, parece ser que el frío de la mañana que ya
venía, o que Sancho hubiese cenado algunas cosas
lenitivas, o que fuese cosa natural —que es lo que
más se debe creer—, a él le vino en voluntad y deseo
de hacer lo que otro no pudiera hacer por él; mas era
tanto el miedo que había entrado en su corazón, que
no osaba apartarse un negro de uña de su amo. Pues
pensar de no hacer lo que tenía gana tampoco era
posible; y, así, lo que hizo, por bien de paz, fue soltar
la mano derecha, que tenía asida al arzón trasero,
con la cual bonitamente y sin rumor alguno se soltó la
lazada corrediza con que los calzones se sostenían
sin ayuda de otra alguna, y, en quitándosela, dieron
1
luego abajo y se le quedaron como grillos ; tras esto,
alzó la camisa lo mejor que pudo y exhibió al aire
entrambas posaderas, que no eran muy pequeñas.
Hecho esto, que él pensó que era lo más que tenía
que hacer para salir de aquel terrible aprieto y
angustia, le sobrevino otra mayor, que fue que le
pareció que no podía mudarse sin hacer estrépito y
ruido, y comenzó a apretar los dientes y encoger los
hombros, recogiendo en sí el aliento todo cuanto
podía; pero, con todas estas diligencias, fue tan
desdichado que al cabo al cabo vino a hacer un poco
de ruido, bien diferente de aquel que a él le ponía
tanto miedo.
Oyolo don Quijote y dijo:
—¿Qué rumor es ese, Sancho?
1
—No sé, señor —respondió él—. Alguna cosa nueva
debe de ser, que las aventuras y desventuras nunca
comienzan por poco.
Tornó otra vez a probar ventura, y sucediole tan bien,
que sin más ruido ni alboroto que el pasado se halló
libre de la carga que tanta pesadumbre le había dado.
Más como don Quijote tenía el sentido del olfato tan
vivo como el de los oídos y Sancho estaba tan junto y
cosido con él, que casi por línea recta subían los
vapores hacia arriba, no se pudo excusar de que
algunos no llegasen a sus narices; y apenas hubieron
llegado, cuando él fue al socorro, apretándolas entre
los dos dedos, y con tono algo gangoso dijo:
—Paréceme, Sancho, que tienes mucho miedo.
—Sí tengo —respondió Sancho—, mas ¿en que lo
echa de ver vuestra merced ahora más que nunca?
—En que ahora más que nunca hueles, y no a ámbar
—respondió don Quijote.
—Bien podría ser —dijo Sancho—, mas yo no tengo
la culpa, sino vuestra merced, que me trae a deshoras
y por estos no acostumbrados pasos.
—Retírate tres o cuatro allá, amigo —dijo don Quijote
(todo esto sin quitarse los dedos de las narices)—, y
desde aquí en adelante ten más cuenta con tu
persona y con lo que debes a la mía; que la mucha
conversación que tengo contigo ha engendrado este
menosprecio.
—Apostaré —replicó Sancho— que piensa vuestra
merced que yo he hecho de mi persona alguna cosa
que no deba.
—Peor es meneallo, amigo Sancho —respondió don
Quijote.
Miguel DE CERVANTES
grillos: grilletes.
1. Lee el fragmento del capítulo XX de la primera
parte) del Quijote y resume su argumento.
2. Analiza las características de los personajes
se ponen de manifiesto en este pasaje.
3. ¿Qué rasgos de estilo propios del Quijote se
evidencian en el fragmento?
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.
Don Quijote de la Mancha, http://cvc.cervantes.es/
4. Reconoce algún ejemplo de símil e hipérbole.
5. Explica las principales diferencias entre la
primera y la segunda parte del Quijote.
6. Elabora un esquema que incluya las
principales obras poéticas, dramáticas y
narrativas de Miguel de Cervantes.
Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
20
ACTIVIDADES DE REPASO. La lírica y la prosa barrocas
Nombre: _______________________________________________
De un caminante enfermo
que se enamoró
Salió el sol, y entre armiños escondida,
soñolienta beldad con dulce saña
salteó al no bien sano pasajero.
5
10
Pagará el hospedaje con la vida;
más le valiera errar en la montaña,
que morir de la suerte que yo muero.
Luis DE GÓNGORA
Poesía de la Edad de Oro II: Barroco, Castalia
1. Lee con atención los versos de Góngora y,
teniendo en cuenta, su título, escribe una
interpretación de su contenido. ¿En qué momento
el emisor poético expresa sus propios
sentimientos?
2. Realiza su análisis métrico.
3. Identifica los recursos estilísticos que aparecen.
4. Sitúa el texto dentro de la obra de Góngora.
5. Lee el fragmento de Quevedo y explica qué rasgos
propios de la lírica barroca se reflejan en él.
6. Indica en qué dos partes podemos dividir el texto y
cuál es el contenido de cada una de ellas.
7. Sitúa el pasaje en el contexto de la obra a la que
pertenece.
8. ¿Qué rasgo formal característico del estilo barroco
aparece en la primera parte?
9. ¿Y qué rasgos de la cultura y mentalidad barrocas
se reflejan en la segunda?
10. ¿Qué otras manifestaciones de prosa barroca
conoces?
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.
Fecha: _______
Morir
Descaminado, enfermo, peregrino
en tenebrosa noche, con pie incierto
la confusión pisando del desierto,
voces en vano dio, pasos sin tino.
Repetido latir, si no vecino,
distincto oyó de can siempre despierto,
y en pastoral albergue mal cubierto
piedad halló, si no halló camino.
Curso: _____
Luego comenzó a entrar una gran cantidad de
gente. Los primeros eran habladores. Parecían
azudas en conversación, cuya música era peor
que la de órganos destemplados. Unos
hablaban de hilván, otros a borbotones, otros a
chorretadas. Otros, habladorísimos, hablan a
cántaros, gente que parece que lleva pujo de
decir necedades, como si hubiera tomado
alguna purga confeccionada de hojas de
Calepino de ocho lenguas. Estos me dijeron que
eran habladores diluvios, sin escampar de día ni
de noche, gente que habla en sueños y que
madruga a hablar. Había habladores secos y
habladores que llaman del río o del rocío y de la
espuma: gente que graniza de perdigones.
Otros, que llaman tarabilla: gente que se va de
palabras, como de cámaras, que hablan a toda
furia. Había otros habladores, nadadores, que
hablan nadando con los brazos hacia todas
partes y tirando manotadas y coces. Otros,
jimios, haciendo gestos y visajes. Venían los
unos consumiendo a los otros. […]
—Vivo has de venir conmigo a hacer una visita
a los difuntos; que, pues han venido tantos
muertos a los vivos, razón será que vaya un
vivo a los muertos y los muertos sean oídos. […]
—Yo no veo señas de la muerte, porque a ella
nos la pintan unos huesos descarnados con su
guadaña.
Paróse y respondió:
—Eso no es la muerte, sino los muertos, o lo
que queda de los vivos. Esos huesos son el
dibujo sobre que se labra y forma el cuerpo del
hombre. La muerte no la conocéis, y sois
vosotros mismos vuestra muerte. Tiene la cara
de cada uno de vosotros, y todos sois muertes
de vosotros mismos. La calavera es el muerto, y
la cara es la muerte; y lo que llamáis morir es
acabar de morir, y lo que llamáis nacer es
empezar a morir, y lo que llamáis vivir es morir
viviendo.
Francisco DE QUEVEDO
Los sueños, Planeta
Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
21
ACTIVIDADES DE REPASO. El teatro barroco
Nombre: _______________________________________________
Curso: _____
Fecha: _______
La nobleza
Que las hazañas
GARCÍA.—
den nobleza, no lo niego;
mas no neguéis que sin ellas
también la da el nacimiento.
BELTRÁN.—¿Sois caballero, García?
GARCÍA.—Téngome por hijo vuestro.
BELTRÁN.—¿Y basta ser hijo mío para ser vos caballero?
GARCÍA.—Yo pienso, señor, que sí.
BELTRÁN.—¡Qué engañado pensamiento!
Solo consiste en obrar
como caballero, el serlo.
¿Quién dio principio a las casas
nobles? Los ilustres hechos
de sus primeros autores.
Sin mirar su nacimientos,
hazañas de hombres humildes
honraron sus herederos:
luego en obrar mal o bien,
está el ser malo o ser bueno.
¿Es ansí?
BELTRÁN.—Pues si honor puede ganar
quien nació sin él, ¿no es cierto
que, por el contrario, puede,
quien con él nació, perderlo?
5
20
GARCÍA.—Es verdad.
Luego si vos
BELTRÁN.—
obráis afrentosos hechos,
aunque seáis hijo mío,
dejáis de ser caballero;
luego si vuestras costumbres
os infaman en el pueblo,
no importan paternas armas,
no sirven altos abuelos.
10
15
25
30
Juan RUIZ DE ALARCÓN
La verdad sospechosa, Cátedra
Pues que fui desconfiado
PAULO.—Si a Paulo buscando vais,
bien podéis ya ver a Paulo,
ceñido el cuerpo de fuego
y de culebras cercado.
No doy la culpa a ninguno
de los tormentos que paso.
Solo a mí me doy la culpa,
pues fui causa de mi daño.
Pedí a Dios que me dijese
el fin que tendría en llegando
de mi vida el postrer día;
ofendile, caso es llano;
y como la ofensa vi
de las almas el contrario,
incitome con querer
perseguirme con engaños.
Forma de un ángel tomó
y engañóme; que a ser sabio,
con su engaño me salvara;
pero fui desconfïado
1.
2.
5
10
de la gran piedad de Dios,
que hoy a su juicio llegando,
me dijo, «Baja, maldito»
de mi Padre, al centro airado
de los oscuros abismos,
25
adonde has de estar penando.
¡Malditos mis padres sean
mil veces, pues me engendraron!
¡Y yo también sea maldito
pues que fui desconfïado!
30
(Húndese por el tablado y sale fuego).
JUEZ.—Misterios son del Señor.
GALVÁN.—¡Pobre y desdichado Paulo!
15
PEDRISCO.—¡Y venturoso de Enrico,
que de Dios está gozando!
Tirso de Molina
El condenado por desconfiado
http://www.comedias.org/tirso/condes3.html
20
Lee el texto La nobleza. ¿Qué relación existe
entre los dos personajes que intervienen?
¿Qué reflexión hace sobre el tema de la
honra? Ponla en relación con los temas
fundamentales del teatro barroco.
3.
¿Cuáles son los otros temas característicos
de la comedia nueva?
4.
Escribe lo que recuerdes sobre su autor de la
obra y sitúa el fragmento en su desarrollo
argumental.
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.
5.
Analiza los recursos estilísticos empleados.
6.
Lee el texto de Tirso de Molina y redacta un
resumen de su contenido.
7.
Recuerda el argumento de El condenado por
desconfiado y sitúa el fragmento en su
desarrollo argumental.
8.
¿Qué rasgo del teatro de Tirso de Molina se
refleja en el texto?
9.
Analiza la acotación. ¿Cómo solía ser la
escenografía en los corrales de comedias?
Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
22
ACTIVIDADES DE REPASO. La literatura de la Ilustración
Nombre: _______________________________________________
Curso: _____
Fecha: _______
Discurso a favor de las mujeres
La correspondencia de los sucesos a algunas
predicciones determinadas como formaron los
astrólogos de mil y ochocientos años a esta parte,
apenas se cuentan veinte o treinta que salieran
verdaderas; lo que muestra que fue casual y no
fundado en reglas el acierto. Es seguro que si los
hombres, vendados los ojos un año entero,
estuviesen sin cesar disparando flechas al viento,
matarían algunos pájaros.
***
Es notoriedad de hecho que hubo mujeres que
supieron gobernar y ordenar comunidades religiosas,
y aún mujeres que supieron gobernar y ordenar
repúblicas enteras. Estos discursos contra las mujeres
son de hombres superficiales. Ven que, por lo común,
no saben sino aquellos oficios caseros a los que están
destinadas y de aquí infieren (aún sin saber que lo
infieren de aquí, pues no hacen sobre ello algún acto
reflejo) que no son capaces de otra cosa. El más corto
lógico sabe que de la carencia del acto a la carencia
de la potencia no vale la ilación; y así, de que las
mujeres no sepan más, no se infiere que no tengan
talento para más. Nadie sabe más que aquella
facultad que estudia, sin que de aquí se pueda
colegir, sino bárbaramente, que la habilidad no se
extiende a más que la aplicación. Si todos los
hombres se dedicasen a la agricultura (como
pretendía el insigne Tomás Moro en su Utopía) de
modo que no supiesen otra cosa, ¿sería esto
fundamento para discurrir que no son los hombres
hábiles para otra cosa?
El pensar ventajosamente de la nación donde hemos
nacido sobre todas las demás del mundo es un error,
entre los comunes, comunísimo. Raro hombre hay, y
entre los plebeyos ninguno, que no juzgue que es su
patria la mayorazga de la naturaleza, o mejorada en
tercio y quinto en todos aquellos bienes que esta
distribuye, ya se contemple la índole y habilidad de los
naturales, ya la fertilidad de la tierra, ya la benignidad
del clima. En los entendimientos de escalera abajo se
representan las cosas cercanas como en los ojos
corporales, porque, aunque sean más pequeñas, les
parecen mayores que las distantes. Solo en su nación
hay hombres sabios; los demás son punto menos que
bestias; solo sus costumbres son racionales, solo su
lenguaje es dulce y tratable; oír hablar a un extranjero
les mueve tan eficazmente la risa como ver en el
teatro a Juan Rana; solo su región abunda de
riquezas; solo su príncipe es poderoso.
***
Es axioma recibido de todo el mundo que «contra
gusto no hay disputa»»; y yo reclamo contra este
recibidísimo axioma, pretendiendo que cabe disputa
sobre el gusto y caben razones que le abonen o le
disuadan.
Tíenese por pregunta extravagante si uno pregunta a
otro por qué gusta de tal cosa; y juzga el preguntado
que no hay otra respuesta que dar sino «gusto porque
gusto», o «gusto porque es de mi gusto» o «porque
me agrada», etc., lo que nace de la común persuasión
que hay de que del gusto no se puede dar razón. Yo
estoy en la contraria.
***
Benito FEIJOO
Teatro crítico, Alianza
1. Lee con atención estos fragmentos del Teatro crítico universal de Feijoo y contesta las preguntas:
❚ ¿Cuál es el asunto tratado en cada uno de ellos?
❚ Formula la tesis de Feijóo en cada caso.
❚ Indica qué argumentos emplea para defender sus opiniones.
2. Relaciona los pasajes anteriores con el ideario ilustrado.
3. Escribe lo que recuerdes sobre su autor.
4. ¿Qué otras manifestaciones del ensayo ilustrado conoces?
5. Escoge uno de los cuatro temas tratados y redacta un texto argumentativo en el que expreses de
manera razonada tu opinión.
6. Haz un esquema que recoja las principales manifestaciones de la lírica del siglo XVIII.
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.
Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
23
ACTIVIDADES DE REPASO. La literatura del Romanticismo
Nombre: _______________________________________________Curso: _____ Fecha: _______
Infierno
DON ALFONSO.—¡Ves al último de tu infeliz familia!
DOÑA LEONOR.—(Precipitándose en los brazos de su
hermano). ¡Hermano mío!... ¡Alfonso!
DON ALFONSO.—(Hace un esfuerzo, saca un puñal, y
hiere de muerte a LEONOR). ¡Toma, causa de
tantos desastres, recibe el premio de tu
deshonra!... Muero vengado. (Muere).
DON ÁLVARO.—¡Desdichado!... ¿Qué hiciste?... ¡Leonor!
¿Eras tú?... ¿Tan cerca de mí estabas?... ¡Ay!
(Sin osar acercarse a los cadáveres). Aún
respira..., aún palpita aquel corazón todo mío...
Ángel de mi vida..., vive, vive...; yo te adoro... ¡Te
hallé, por fin... sí, te hallé... muerta!
Rima I
Yo sé un himno gigante y extraño
que anuncia en la noche del alma una aurora,
y estas páginas son de ese himno
cadencias que el aire dilata en las sombras.
Yo quisiera escribirlo, del hombre
domando el rebelde, mezquino idioma,
con palabras que fuesen a un tiempo
suspiros y risas, colores y notas.
Pero en vano es luchar; que no hay cifra
capaz de encerrarlo, y apenas ¡oh, hermosa!
si, teniendo en mis manos las tuyas,
pudiera, al oído, contártelo a solas.
5
10
Gustavo Adolfo BÉCQUER
Rimas
www.ciudadseva.com
(Queda inmóvil. Hay un rato de silencio; los truenos
resuenan más fuertes que nunca, crecen los
relámpagos, y se oye cantar a lo lejos el Miserere a la
comunidad, que se acerca lentamente.
VOZ DENTRO.—¡Aquí, aquí! ¡Qué horror!
(DON ÁLVARO vuelve en sí y luego huye hacia la
montaña. Sale el PADRE GUARDIÁN con la comunidad,
que queda asombrada).
1. Lee la rima I e interpreta su contenido.
2. ¿Cuál es su tema principal?
PADRE GUARDIÁN.—¡Dios mío!... ¡Sangre derramada!...
¡Cadáveres!... ¡La mujer penitente!
3. Analiza los recursos
aparecen en el poema.
TODOS LOS FRAILES.—¡Una mujer!... ¡Cielos!
4. Clasifícalo dentro de la tipología de las
Rimas de Bécquer que has estudiado en la
unidad.
PADRE GUARDIÁN.—¡padre Rafael!
DON ÁLVARO.—(Desde un risco, con sonrisa diabólica,
todo convulso, dice). Busca, imbécil, al padre
Rafael... Yo soy un enviado del infierno, soy el
demonio exterminador... Huid, miserables.
TODOS.—¡Jesús, Jesús!
DON ÁLVARO.—Infierno, abre tu boca y trágame!
¡Húndase el cielo, perezca la raza humana;
exterminio, destrucción...! (Sube a lo más alto del
monte y se precipita).
PADRE GUARDIÁN Y LOS FRAILES.—(Aterrados y en
actitudes diversas). ¡Misericordia, Señor! ¡Misericordia!
DUQUE DE RIVAS
Don Álvaro o la fuerza del sino, www.cervantesvirtual.com
estilísticos
que
5. ¿Qué rasgos del Romanticismo aprecias en
esta composición?
6. Resume la escena de Don Álvaro o la
fuerza del sino.
7. Localízala en el desarrollo argumental de la
obra a la que pertenece.
8. ¿Qué características del teatro romántico
se reflejan en esta escena?
9. Explica
qué
rasgos
generales
del
Romanticismo se reflejan en la actitud y
comportamiento de don Álvaro en este
momento de la obra.
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
24
ACTIVIDADES DE REPASO. La narrativa realista
Nombre: _______________________________________________Curso: _____ Fecha: _______
Capítulo XI
Capítulo XV
Se la recostó sobre el hombro, sujetándole con la palma de la mano
derecha. Asís, esforzándose en romper el lazo, notaba disminuidas
sus fuerzas por dos sentimientos: el primero, que viendo tan sumiso y
moderado al gran pillo, le habían entrado unas miajas de lástima; el
segundo…, el sentimiento eterno, la maldita curiosidad, la que perdió
en el Paraíso a la primera mujer, la que pierde a todas, y tal vez no
solo a ellas sino al género humano… ¿A ver? ¿Cómo sería? Qué
diría Pacheco ahora?
Pacheco, en un rato, no dijo nada; ni chistó. Su palma fina, sus dedos
enjutos y nerviosos oprimían suavemente la cabeza y sienes de Asís,
lo mismo que si a esta le durase aún el mareo de la víspera y
necesitase la medicina de tan sencillo halago. En la sala parecía que
la varita de algún mágico invisible derramaba silencio apacible y
amoroso, y la luz de la lámpara, al través de su celosía de encaje,
alumbraba con poética suavidad el recinto. La sala estaba amueblada
con esas pretensiones artísticas que hoy ostenta todo bicho viviente,
sepa o no sepa lo que es arte, y con ese aspecto de prendería que
resulta de aglomerar el mayor número posible de cosas inconexas.
Sitiales, butacas bajas y coquetonas, mesillas forradas de felpa
imitando un corazón o una hoja de trébol, columnas que sostienen
quinqués, divancitos cambiados donde la gente puede gozar del
1
placer de darse la espalda y coger tortícolis, alguna drácena de
jardineras de cinc, un perro de porcelana haciendo centinela junto a la
chimenea, y dos hermosos bargueños matrimoniales restaurados y
dorados de nuevo…. Todo revuelto, colocado de la manera que más
dificultase el paso a la gente, haciendo un archipiélago donde no se
podía navegar sin práctico. ¿Y las paredes? Si el suelo estaba
intransitable, en las paredes no quedaba sitio libre para un clavo.
Los afectos que se desbordaban del
corazón
de
la
Delfina
eran
combinación armoniosa de alegría y
de pena por las circunstancias en
que aquella tierna criatura había ido
a sus manos. No podía apartar de su
pensamiento de la persona que un
poco más arriba, en la misma casa,
había dejado de existir aquella
mañana, y se maravillaba de notar
en su corazón sentimientos que eran
algo más que lástima de la mujer sin
ventura, pues entrañaban tal vez
algo de compañerismo, fraternidad
fundada en desgracias comunes.
Recordaba, sí, que la muerta había
sido su mayor enemiga; pero las
últimas etapas de la enemistad y el
caso increíble de la herencia del
Pituso, envolvían, sin que la
inteligencia pudiera desentrañar este
enigma, una reconciliación. Con la
muerte de por medio, la una en la
vida visible y la otra en la invisible,
bien podría ser que las dos mujeres
se miraran de orilla a orilla, con
intención y deseos de darse un
abrazo.
Emilia PARDO BAZÁN
Insolación, Austral
1
Benito PÉREZ GALDÓS
Fortunata y Jacinta, Cátedra
drácena: arbusto, con uno o varios troncos, de crecimiento lento.
1. Lee el texto de Emilia Pardo Bazán y analiza
los siguientes elementos: narrador, personajes
y espacio en que se desarrolla la acción.
2. ¿Qué relación existe entre Asís y Pacheco?
3. Identifica en el fragmento del capítulo XI de
Insolación un ejemplo de estilo indirecto libre.
4. Analiza los rasgos de la novela realista que
aparecen en este mismo texto.
5. Escribe lo que recuerdes sobre la obra a la
que pertenece, y sobre su autora.
6. Jacinta es llamada la Delfina por su
matrimonio con Juan, el Delfín. Teniendo esto
en cuenta, interpreta el contenido del texto de
Benito Pérez Galdós.
7. Localízalo en el desarrollo argumental de la
obra.
8. Sitúa Fortunata y Jacinta en la trayectoria
novelística de Galdós.
9. Analiza el tipo de narrador, teniendo en cuenta
las técnicas narrativas propias del autor.
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato