Vía rápida

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Vía rápida
Competencias y estrategias – Con dinámica
Guía didáctica
Vía rápida
Competencias y estrategias – Con dinámica
Guía didáctica
Autorinnen
María Cecilia Ainciburu, Virtudes González Rodríguez, Alejandra Navas
Méndez, Elisabeth Tayefeh, Graciela Vázquez
Beratung und Bearbeitung
Núria Murillo
Redaktion
Eva Díaz Gutiérrez, Paco Riera, Sabine Segoviano (deutsche Bearbeitung)
Layout
Guillermo Bejarano
Dank
Emilia Conejo, Pablo Garrido, Laia Sant
Bildnachweis
Hora 0 S. 7 Shelly Perry/Istockphoto; Unidad 1 S. 8 Noam Armonn/
Dreamstime; Unidad 2 S. 15 BreAnn Mueller/Istockphoto; Unidad 3 S. 23
Willie B. Thomas/Istockphoto; Unidad 4 S. 29 Kota; Unidad 5 S. 38 Lise Gagne/
Istockphoto; Unidad 6 S. 47 digiatlas; Unidad 7 S. 55 Lise Gagne/Istockphoto;
Unidad 8 S. 62 Pere Cobacho/Sonia Tortajada; Unidad 9 S. 69 Ullstein Bild;
Unidad 10 S. 75 Margouillat/Dreamstime; Unidad 11 S. 81 Therry/Dreamstime;
Unidad 12 S. 88 Freefly/Dreamstime; Unidad 13 S. 94 Marcelo Bernardelli;
Unidad 14 S. 100 Okea/Dreamstime; Unidad 15 S. 106 Kota; Novela S. 121
Elisabeth Tayefeh
© Originalausgabe Vía rápida: Difusión, S.L., Barcelona 2012
Diese Ausgabe
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012
Índice
Introducción
S. 5
0. Hora cero
A1
S. 7
1. El primer día de clase
A1
S. 8
2. Mi ciudad ideal
A1
S. 15
3. Aprender una lengua es...
A1
S. 23
4. Mi primer día
A2
S. 29
5. Se vende piso
A2
S. 38
6. Cuando estuve en Buenos Aires...
A2
S. 47
7. ¡A la mesa!
A2
S. 55
8. Aquel día...
A2
S. 62
Índice
9. Haciendo memoria
B1
S. 69
10. La felicidad
B1
S. 75
11. Piensa globalmente, actúa localmente
B1
S. 81
12. ¿A qué dedicas el tiempo libre?
B1
S. 88
13. El amor es ciego
B1
S. 94
14. Mundo sin fronteras
B1+
S. 100
15. Revista Campus ELE
B1+
S. 106
El juego de Vía Rápida
S. 112
¿Cómo se pronuncia? ¿Cómo se escribe?
S. 113
Novela Entre dos mundos
S. 121
Introducción
Bases conceptuales
Vía rápida es un material dirigido a un público
universitario, que tiene pocos conocimientos de español
y desea progresar rápidamente. Este manual cubre
los niveles A1, A2 y B1+ del Marco Común Europeo de
Referencia y por lo tanto es ideal para cursos intensivos,
así como para estudiantes que viven en un contexto de
inmersión durante un período de intercambio en una
universidad de habla hispana. Vía rápida se compone de
los siguientes materiales:
Libro del alumno: es el material para las clases
presenciales. Contiene, además de las 15 unidades
temáticas, un juego (El juego de Vía rápida), un apartado de
pronunciación y ortografía (¿Cómo se pronuncia? ¿Cómo se
escribe?), dos mapas y dos CD de audio.
Cuaderno de ejercicios: es el manual para el trabajo
individual de los alumnos, con actividades gramaticales,
de léxico y para practicar los aspectos comunicativos de la
lengua (comprensión auditiva, comprensión de lectura, etc.);
lecturas complementarias y la novela Entre dos mundos.
Guía didáctica: incluye las sugerencias de explotación
didáctica y dinámica de las actividades, así como las
soluciones. Además, contiene propuestas para trabajar la
lectura de la novela Entre dos mundos.
Material complementario: en www.klett.de/viarapida.
En esta página web puede encontrar la Guía didáctica, las
transcripciones de las grabaciones que aparecen en los
libros y otros materiales.
La concepción didáctica
aprender español. Es decir, deben ser capaces de escuchar
una conferencia, tomar apuntes o escribir trabajos en
español, por ejemplo. Por eso, Vía rápida contribuye a una
creciente autonomía de los alumnos en la realización de
tareas encaminadas a entrenar a los estudiantes en estas
habilidades. Para ellos se hacen explícitas las estrategias
de aprendizaje, se practica usando diccionarios, se
proponen actividades de autocorrección, y se trabaja en
grupos y en parejas de forma cooperativa.
Perspectiva didáctica
La concepción del libro se basa en el Marco Común
Europeo de Referencia (MCER, 2002) y el Plan Curricular
del Instituto Cervantes (2007). El enfoque de Vía rápida se
define como:
•• Centrado en los intereses del aprendiz.
•• Orientado hacia los contenidos propios del ámbito
universitario.
•• Cooperativo.
•• Intercultural.
•• Consciente de los procesos y estilos de aprendizaje
a través de las estrategias.
•• Representativo de la diversidad del mundo que
habla español.
Cómo utilizar los materiales
1.Libro del alumno
Vía rápida comienza con la Hora 0, una breve unidad que
sirve de introducción. A continuación, hay 15 unidades
temáticas, un apartado de pronunciación y ortografía,
y un juego de cierre de carácter lúdico para repasar los
contenidos del libro.
Cada unidad se compone de los siguientes apartados:
La especificidad de la enseñanza universitaria
Vía rápida tiene en cuenta las características del público
universitario y sus necesidades:
El español es su tercera e incluso su cuarta lengua. Por
ese motivo, a menudo los estudiantes tienen experiencias
previas de aprendizaje de lenguas. A través del desarrollo
de la competencia plurilingüe y de la reflexión sobre las
estrategias y técnicas de aprendizaje, Vía rápida permite
una progresión rápida.
El público de Vía rápida aprende la lengua, viaja, planea
una estancia en una universidad de habla hispana y
disfruta conociendo usos y costumbres de otros países;
pero también se enfrenta a situaciones sociopolíticas
y culturales propias de un mundo caracterizado por la
globalización. Estas necesidades comunicativas de los
estudiantes se han tenido en cuenta en la elaboración de
los temas y tareas propuestos.
Necesitan prepararse para aprender en español, no solo
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La portadilla
Presenta el título de la unidad y el tema del que trata.
Además, contiene una lista de los objetivos de aprendizaje
que conviene que los estudiantes lean al comenzar la
unidad, para ser conscientes de lo que van a aprender, y
al final, para comprobar si lo han aprendido.
Propuestas de trabajo
Contiene textos orales y escritos en los que se presentan
las estructuras lingüísticas, el vocabulario nuevo y
distintos tipos de actividades. Además, se introducen
estrategias explícitas con la finalidad de concienciar a
los estudiantes de su importancia en la comunicación y
el aprendizaje. Para facilitar la producción hay dos tipos
de recuadros de recursos en los márgenes: el recuadro
andamiaje y el recuadro estrategia. Insista en que
estos recursos pueden resultarles muy útiles a la hora
de resolver las situaciones de comunicación. Tenga en
cuenta que en las primeras unidades las actividades
de producción son menos creativas y, por lo general,
los alumnos tienen que copiar un modelo. Poco a poco,
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica 5
Introducción
se van dando recursos para organizar las ideas, hacer
borradores y corregir los escritos. A medida que van
avanzando en el libro, intente que sus alumnos usen
esos recursos automáticamente.
Comprensión auditiva
Se centra en la interpretación de diferentes tipos de
textos orales y en el uso de estrategias para facilitar su
comprensión. Insista en que hay distintas estrategias de
comprensión para trabajar cada tipo de texto y no olvide
preparar siempre a los alumnos para la audición, con las
actividades de prelectura.
La otra mirada
La sección está destinada al desarrollo de competencias
socio-culturales e interculturales, a través de fotos,
frases y textos de variada longitud. Partiendo de los
conocimientos de la propia cultura, sus alumnos pueden
comparar referentes, saberes y comportamientos.
Eso les facilitará el logro paulatino de la competencia
intercultural, entendida en un sentido amplio de la
palabra: el “saber actuar” complementa al “saber decir”.
Propicie la comparación de referentes y el debate.
Es posible que en algunas discusiones sus alumnos
necesiten usar su lengua materna, sobre todo en las
primeras unidades.
Para leer
El objetivo de esta sección es trabajar la comprensión
de lectura, ampliar los conocimientos sobre el mundo
hispanohablante y poder enfrentarse a textos de
diferentes géneros, usando las estrategias adecuadas al
tipo de texto y al objetivo de lectura. En cada unidad se
introducen una o más estrategias y técnicas para leer y
trabajar con textos. Cuando trabaje la lectura de estos
textos, evite explicarlo todo e inste a sus alumnos a
utilizar las estrategias para fomentar su autonomía.
Tus palabras
Esta sección tiene como objetivo aumentar la competencia
léxica, conocer estrategias de aprendizaje del vocabulario
y algunas técnicas para su memorización. En este sentido,
es un complemento necesario para profundizar en la
adquisición del léxico que ha aparecido en textos escritos
u orales de la unidad. Haga ver a sus alumnos que un
trabajo posterior de refuerzo será fundamental para que
consigan aprender de forma significativa y duradera los
nuevos elementos léxicos.
Recursos gramaticales
Esta sección presenta las referencias gramaticales
necesarias para apoyar el uso de la lengua propuesto en
la unidad. El apartado Recursos gramaticales no pretende
ser una gramática exhaustiva, sino recoger los fenómenos
gramaticales que aparecen en las unidades. En algunos
casos, tendrá que remitir a sus alumnos a algún apartado
de Recursos gramaticales para explicar mejor una referencia
que aparece en el andamiaje o para analizar una estructura que van a necesitar en una actividad. Haga ver a sus
alumnos que la gramática está al servicio de la
comunicación.
6 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
¿Cómo se pronuncia? ¿Cómo se escribe?
Es una sección que aparece al final de libro, después de
todas las unidades. Contiene actividades para trabajar
la pronunciación, la entonación y la ortografía. Tenga en
cuenta que no es necesario que sus alumnos conozcan
el significado de todas las palabras que aparecen en
las actividades, ya que el objetivo es que se fijen en la
pronunciación, la entonación y la ortografía.
Por lo general, insista en una buena pronunciación
siempre que no sea un impedimento para hablar con
fluidez. Insista mucho en la importancia de la entonación
y la ortografía, campos en los que la precisión tiene
consecuencias comunicativas y sociales.
2.Cuaderno de ejercicios
Está pensado para organizar el trabajo independiente y
adjudicar créditos formativos a las horas de trabajo no
presencial. Contiene actividades destinadas a consolidar
los conocimientos lingüísticos adquiridos y desarrollar
las estrategias en otros contextos. Hay quince capítulos
que reflejan los contenidos de las quince unidades del
libro para la clase presencial. Cada unidad presenta tres
apartados fijos:
Más práctica: es un apartado cuyo objetivo es consolidar
los conocimientos gramaticales. Contiene ejercicios
centrados en la forma sin dejar de lado el significado.
Más textos: es un apartado con actividades de
comprensión de lectura. Los alumnos pueden hacer las
actividades en casa y comentarlas en clase presencial,
tanto para aclarar posibles dudas como para compartir
con los demás las impresiones causadas por la lectura.
Más palabras: es un apartado cuyo objetivo es afianzar
el léxico de la unidad o ampliarlo. A veces se trabaja el
vocabulario utilizado y presentado en la unidad, pero que
no pudo ser objetivo didáctico de la práctica sugerida en
Tus palabras.
Novela Entre dos mundos: a partir de la unidad 9, en cada
unidad hay un capítulo de una novela, lo cual permite a
los alumnos leer de forma independiente un texto que no
se ciñe estrictamente al léxico de Vía rápida. Por lo tanto,
es aquí donde se hace más necesario aplicar estrategias de
comprensión. En la Guía didáctica se incluyen actividades
que pueden ir haciendo sus alumnos a medida que leen.
3.Guía didáctica
Esta Guía didáctica presenta los contenidos de Vía rápida
y ofrece sugerencias didácticas generales, por unidad y
por actividad. Se sigue el orden propuesto en el libro, pero
en algunos casos se indican otros itinerarios posibles.
Asimismo, se ofrecen las soluciones de las actividades
y sugerencias para las actividades abiertas. La guía se
completa con actividades para trabajar la comprensión
de la novela Entre dos mundos.
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Hora 0
Tu primera clase
Objetivos
•• Dar a los alumnos recursos para presentarse.
Cómo trabajar
A.
Pida a sus estudiantes que miren las fotografías y lean los
tres diálogos. Pregúnteles: ¿Qué hacen estas personas?
Seguramente le contestarán que se están presentando.
Entonces, escriba presentarse en la pizarra.
Pregúnteles si entienden todos los diálogos. Compruebe
cuáles no han entendido y aclare su significado. Para ello,
vaya leyendo en voz alta los minidiálogos y pregunte en
clase abierta qué significan. Si sus alumnos comparten
la misma lengua materna, pregúnteles cómo dirían lo
mismo en su idioma.
Una vez aclarado el significado de los diálogos, analice las
estructuras. En la pizarra, clasifique las expresiones que
usamos para saludar (Hola, ¿qué tal? / Bien, ¿y tú?), para
preguntar por el nombre (¿Cómo te llamas?) y para decir
de dónde venimos (¿De dónde eres? / Soy de Argentina,
soy argentino). Insista en las estructuras: soy de + país/
soy + gentilicio.
Para practicar la pronunciación y la entonación, pida
a sus alumnos que, en parejas, lean los diálogos en voz
alta. Déjeles unos minutos para que representen los
tres diálogos.
B.
Para comprobar si lo han entendido, pregunte a un
alumno: ¿Hola, qué tal? Luego, pregunte a otro, ¿Cómo
te llamas? A continuación, pregunte a un tercero: ¿De
dónde vienes?
Luego, anime a sus alumnos a que en parejas practiquen
los tres diálogos, dando información sobre ellos mismos.
Vaya pasando por la clase y corrija si es necesario.
Para ampliar
Si observa que sus alumnos necesitan practicar más las
presentaciones, puede hacer fichas de rol, en las que
aparezca un nombre y un país. Pídales que establezcan
una conversación con un compañero, adoptando la
personalidad indicada en su ficha. Además, esta actividad
le servirá para presentar algunas nacionalidades.
¿Cómo se dice... en español?
Objetivo
Adquirir algunas expresiones del vocabulario de la clase
para interactuar desde el comienzo en la lengua meta.
Cómo trabajar
Pregunte a sus alumnos cuáles suelen ser las preguntas
que se hacen cuando estamos aprendiendo una lengua
extranjera. Se las dirán en su lengua materna.
Explíqueles que en las burbujas tienen algunas de esas
frases. Léalas en voz alta y compruebe si las entienden.
Explique que, en adelante, la dinámica de la clase se
podrá llevar a cabo en español, porque ya sabrán cómo
preguntar lo que no entienden.
A continuación, ofrezca a sus estudiantes la posibilidad
de practicar haciendo preguntas sobre el libro, como en
la ilustración.
Observaciones
Si quiere, puede añadir algunas frases más: ¿Cómo se
pronuncia?, ¿Puedes hablar más despacio, por favor?
Puede escribir esas frases en tarjetas grandes o en un
mural y colgarlo en la pared de la clase, para que los
alumnos lo vean siempre.
Observaciones
Aunque es probable que ya conozcan muchas de estas
expresiones, si no las conocen, acláreles que en la unidad
1 verán más en profundidad las preguntas que solemos
hacer a alguien cuando lo conocemos. Esta actividad
es solo para empezar a familiarizarse con la lengua y
presentarse de forma básica.
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A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica 7
1
El primer día de clase
ello, puede remitir a sus alumnos al bloque ¿Cómo se
pronuncia? ¿Cómo se escribe?, páginas 250 y 251. Pídales que
hagan los ejercicios 3 y 4.
Propuestas de trabajo
1. Primeras palabras
2. Cuatro estudiantes
Objetivos
• Evaluar el vocabulario que ya conocen o son capaces de
reconocer, gracias a su semejanza con otros idiomas.
• Aprender los números del 1 al 10.
Cómo trabajar
A.
Pregunte a sus alumnos si entienden todas las palabras de
la lista. Para comprobarlo, pídales que en parejas busquen
la imagen que corresponde a cada palabra.
Déjeles unos minutos y luego, póngalo en común diciendo:
número 1, para que sus alumnos le digan la palabra
que corresponde a la imagen 1. Escríbalo en la pizarra y
repita el mismo procedimiento con todas las imágenes. A
continuación, lea los números del 1 al 10 y haga que sus
alumnos los repitan.
Solución
1. teatro, 2. hotel, 3. restaurante, 4. hospital, 5. universidad,
6. concierto, 7. taxi, 8. pasaporte, 9. radio, 10. chocolate
B.
Ponga el CD y pida a sus alumnos que se fijen en
la pronunciación de las palabras. Deténgase en la
pronunciación de los grafemas ch, c (ca, co, cu / ce, ci), h, v
(que se pronuncia como b) y r.
Después de su explicación, anime a los estudiantes a que
lean en voz alta las palabras.
C.
En parejas, propóngales que escriban en un papel algunas
palabras más que conozcan en español.
Luego, pídales que las lean al resto de la clase y asegúrese
de que todos entiendan su significado. Pida a sus alumnos
que pregunten ¿Qué significa? si no entienden algo.
Si tiene un grupo con menos de 10 personas, puede hacer
el ejercicio en clase abierta.
Para ampliar
Deténgase en la pronunciación de algunos sonidos. Para
8
Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
A1
Bildquelle:
(c) Noam Armonn/Dreamstime
Objetivos
• Aprender a intercambiar datos personales.
• Números para hablar de la edad.
• Verbos ser, llamarse, vivir, estudiar, tener, aprender,
hablar.
• Preguntas para obtener información personal.
Cómo trabajar
A.
Diga a sus alumnos que van a leer textos de un foro en el
que varios alumnos se presentan. Remítalos al recuadro
andamiaje en el lateral izquierdo y haga que se fijen en las
estructuras que usamos para dar información personal.
Asegúrese de que las entienden.
Luego, pídales que lean los textos y subrayen la
información con la que coinciden. Deles unos minutos
para la lectura y anímelos a que comparen sus respuestas
con las de un compañero. Muéstreles el modelo de
lengua, para que sepan cómo expresarse y pase por las
mesas para ayudarles.
Pregúnteles si tienen dudas sobre el vocabulario que
aparece en los textos. Asegúrese de que entienden las
conjunciones y (o e), pero. Puede explicar el significado de
un poco y bastante bien.
Para finalizar, puede hacer un ejercicio de lectura en
voz alta. Lea cada uno de los textos y luego pida a algún
alumno que lo vuelva a leer. Para las cifras, remítalos al
recuadro andamiaje en el lateral de la página 17.
B.
Pídales que escriban un texto para presentarse en un
foro. Recuérdeles que tienen que usar las expresiones que
aparecen en el recuadro andamiaje del lateral izquierdo.
Vaya pasando por las mesas y corríjales, si es necesario.
C.
Explique a sus alumnos que en los textos que han leído, los
cuatro estudiantes dan datos sobre lo que aparece en las
fichas: el nombre, los apellidos, el país de origen, el lugar
de residencia, la edad, la carrera universitaria y las lenguas
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que hablan. Asegúrese de que entienden las palabras.
A continuación, pídales que rellenen cada una de las fichas
con la información de los textos. Si quiere, puede hacer la
primera ficha (la de Luisa) con ellos, para que tengan un
modelo de lo que tienen que hacer.
Deles unos minutos y póngalo en común en clase abierta.
Solución
1. Nombre: Luisa, apellidos: Rodríguez Morales, país de
origen: Perú, lugar de residencia: Arequipa, edad: 23
años, carrera universitaria: Biología, lenguas que habla:
español e inglés.
2. Nombre: Fernando, apellidos: Otonello, país de origen:
Argentina, lugar de residencia: Córdoba, edad: 22 años,
carrera universitaria: Diseño Industrial, lenguas que
habla: inglés.
3. Nombre: Lorena, apellidos: Sánchez Prieto, país de
origen: México, lugar de residencia: Guadalajara, edad:
20 años, carrera universitaria: Ciencias Económicas,
lenguas que habla: estudia alemán.
4. Nombre: Jorge, apellidos: Varela Martín, país de origen:
España, lugar de residencia: Madrid, edad: 21 años,
carrera universitaria: Historia del Arte, lenguas que
habla: español, italiano y un poco de ruso.
CD1
4-7
D.
Para practicar lo aprendido, dígales que escuchen a dos
estudiantes presentándose y traten de completar sus
carnés. Antes, repase con ellos la información que tienen
que completar. Ponga la audición dos o tres veces y luego
corrija las respuestas.
Solución
1. Nombre: Marcelo, apellidos: Sageta García, país
de origen: Argentina, lugar de residencia: Buenos
Aires, edad: 20 años, carrera universitaria: Ciencias
Económicas, lenguas que habla: español, inglés y un
poco de alemán.
2. Nombre: Carolina, apellidos: Fernández Prieto, país de
origen: España, lugar de residencia: Barcelona, edad: 19
años, carrera universitaria: Biología, lenguas que habla:
español, catalán e inglés.
E.
Pida a sus alumnos que lean las preguntas de los
recuadros naranja y que intenten relacionarlas con la
información que se obtiene con ellas. Puede hacerlo en
clase abierta.
Luego, anímelos a que practiquen con un compañero.
Primero, uno interrogará al otro para obtener la
información necesaria para completar el carné y luego el
otro hará lo mismo.
A continuación, remita a sus alumnos a la sección Recursos
gramaticales de la unidad, en la página 26, y haga que se
fijen en la conjugación de los verbos regulares en Presente
de Indicativo.
Pídales que vuelvan a la página 17 y pregúnteles cuáles de
los verbos que aparecen en las preguntas no son regulares.
Señalarán las formas verbales eres y tienes. Entonces,
escriba en la pizarra la conjugación de los verbos ser y
tener. Aclare que el verbo llamarse no es irregular.
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1
A1
El primer día de clase
Solución
¿Cuántos años tienes? – edad
¿Cómo te llamas? – nombre
¿Qué estudias? – carrera universitaria
¿De dónde eres? – país de origen
¿Y de apellido? – apellidos
¿Qué lenguas hablas? – lenguas que habla
¿Dónde vives? – lugar de residencia
F.
Anímelos a presentar a su compañero al resto de la clase.
Escriba en la pizarra mi compañero… y dígales que tienen
que empezar con esas palabras. Para tener una ayuda,
déjeles que miren la conjugación de los verbos, en la
página 26. Si tiene que corregirlos, hágalo cuando hayan
terminado la presentación.
Observaciones
Si quiere que hagan la actividad B prestando más atención,
puede pedirles que escriban el texto en un papel y lo cuelguen en la pared de la clase.
En la actividad C, algunas de las informaciones se obtienen
por inferencia: Carlos es de España porque en el texto dice
que es de Madrid y que estudia en la Universidad Carlos III;
Luisa vive probablemente en Arequipa porque no se dice
que viva en otro lugar y lo mismo ocurre con Fernando.
Para ampliar
Escriba en la pizarra expresiones que sirven para expresar
el grado de conocimiento de una lengua: muy mal, mal,
regular, bien, bastante bien, muy bien, perfectamente.
Pídales que hagan frases usando algunas de estas
expresiones para referirse a su conocimiento de algunas
lenguas extranjeras.
Cuaderno de ejercicios
Tras esta actividad, puede pedirles que hagan el ejercicio
6.A de la página 11 y el 8 de la página 12.
3. Tiempo libre
Objetivos
• Aprender a hablar de las actividades que hacemos en
nuestro tiempo libre.
• Usar el verbo ir.
Cómo trabajar
Pregunte a sus alumnos si saben qué significa tiempo
libre. Las imágenes y el parecido con otros idiomas pueden
ayudarles a deducirlo. Luego, dígales que van a aprender a
hablar de las actividades que hacen en su tiempo libre.
A.
Pídales que miren las imágenes y pregúnteles: ¿Qué
hacen estas personas? Permita que le respondan en su
lengua materna.
A continuación, anímelos a que relacionen las imágenes
con los nombres de actividades que tienen arriba. Corríjalo
en clase abierta y aclare el significado de las expresiones.
Explíqueles que de todos los verbos que aparecen en estas
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
9
1
El primer día de clase
actividades solo uno es irregular: ir. Remítalos al recuadro
andamiaje del lateral con la conjugación del verbo.
Solución
a.7, b.4, c.2, d.6, e.8, f.3, g.1, h.5
B.
Pregunte en clase abierta: ¿Qué otras actividades
podemos hacer en nuestro tiempo libre? Escriba en la
pizarra las actividades que se vayan mencionando.
Divida la clase en grupos y déjeles unos minutos para que
hablen de lo que hacen en su tiempo libre. Recomiéndeles
que se fijen en el modelo de lengua que aparece en el
libro. Para la puesta en común, puede nombrar a un
portavoz para cada grupo, que será el encargado de
contar al resto de la clase lo que hacen sus compañeros
en su tiempo libre.
Observaciones
Podrían preguntarle cuándo el verbo ir va seguido de la
preposición de y cuándo va con la preposición a. Si eso
ocurre, explíqueles que cuando nos referimos a un destino
solemos usar la preposición a, pero recomiéndeles que
aprendan las expresiones enteras.
Cuaderno de ejercicios
Para ampliar la lista de actividades, pueden hacer el
ejercicio 16 de la página 16.
4.¿Para qué?
Objetivos
•• Poder expresar las intenciones que tenemos y la
finalidad con la que hacemos las cosas.
•• Usar la estructura para + Infinitivo.
Cómo trabajar
A.
Proponga a sus estudiantes que traten de unir las frases
de las dos columnas. Explique que las frases de la
columna de la derecha expresan intenciones, léalas y
aclare su significado.
Cuando hayan terminado de hacer el ejercicio, corríjalo.
Después de la corrección, explique que usamos para +
Infinitivo cuando queremos hablar de la finalidad con la
que hacemos algo.
Solución
Estudio Ciencias Económicas para trabajar en una empresa
internacional.
Estudio Sociología para comprender la sociedad y el mundo.
Estudio Arte Dramático para ser actor.
Estudio Veterinaria para trabajar con animales.
Estudio español para viajar a Latinoamérica.
Para ampliar
Puede explicar el uso de porque + verbo conjugado para
explicar los motivos por los que hacemos algo. Si lo hace,
tendrá que introducir el uso del verbo querer + Infinitivo.
Propóngales que transformen las frases de la actividad 4
usando porque (ejemplo: Estudio Ciencias Económicas
porque quiero trabajar en una empresa internacional).
Cuaderno de ejercicios
Para practicar lo aprendido, pueden hacer el ejercicio 6.B
de la página 11 y los ejercicios 10 y 11 de la página 13.
5.Cuatro universidades
Objetivos
•• Aprender a hablar de un lugar y describir cómo es.
•• Conocer algunos adjetivos en su forma masculina y
femenina.
•• Usar el verbo ser para describir y el verbo estar para
situar algo.
Cómo trabajar
A.
Dígales que van a escuchar a cuatro estudiantes de las
universidades que aparecen en las fotografías y pídales
que marquen al lado de cada una de ellas el orden en que
las nombran.
Corríjalo y ponga otra vez la audición. En esta ocasión
pídales que presten atención al lugar en el que se
encuentran las universidades.
Pase la audición una tercera vez para que anoten todo lo
que entiendan. Después, póngalo en común.
Solución
1. Universidad Nacional de Córdoba
2. Universidad de Guadalajara
3. Escuela Internacional de Cine y Televisión
4. Universidad Carlos III
B.
Dígales que lean los textos para comprobar si han
entendido bien y pídales que completen el cuadro con
la información de cada universidad. Cuando lo ponga en
común, escriba las respuestas en la pizarra, reproduciendo
el cuadro.
A continuación, analice los adjetivos usados. Explique
que los adjetivos adoptan el género del sustantivo al que
acompañan, pero que algunos adjetivos tienen la misma
forma en masculino que en femenino, como grande.
Asimismo, señale que usamos el verbo ser + adjetivo para
describir algo y que en cambio usamos el verbo estar en +
lugar para hablar de la situación (localización) de algo.
B.
Anímelos a que practiquen explicando para qué estudian
español y para qué estudian su carrera universitaria.
Hágalo en clase abierta.
10 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
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1
A1
información adicional (de dónde es, dónde vive,
qué estudia). Póngalo en común.
Solución
Universidad
¿Cómo es?
¿Dónde está?
Universidad
Nacional de
Córdoba
Es muy antigua, los
cursos de español
son muy buenos.
Está en
Argentina.
Universidad
de Guadalajara
Es muy grande y
moderna.
Escuela
Internacional
de Cine y
Televisión
Universidad
Carlos III
Está en San
Antonio de los
Baños, a unos 35
km de la Habana.
No es muy antigua,
pero es muy buena.
Está en Madrid.
C.
Anime a sus alumnos a escribir, en parejas, un texto sobre
la universidad en la que estudian. Asigne un tiempo para
la escritura y dígales que pasado ese tiempo tendrán
que entregarle el escrito. Insista en que empleen los
recursos andamiaje que se ofrecen en el lateral y pase por
las mesas para ayudarlos, resolviendo dudas y dándoles
más vocabulario.
Observaciones
En la actividad C, como paso previo a la escritura del texto,
puede pedirles que completen la ficha del ejercicio 15 de la
página 15 del Cuaderno de ejercicios.
Cuaderno de ejercicios
Tras la actividad, puede pedirles que hagan el ejercicio 7 de
la página 12 y el ejercicio 15 de la página 15.
Solución
Nombre y apellidos: Heike Neumann
Fecha de nacimiento: 12 de marzo de 1985
Dirección de correo electrónico: [email protected]
Número de teléfono: 01 623 456 789
Observaciones
Haga hincapié en que en una conversación real puede
haber problemas en la comprensión, pero que estos
se pueden resolver. Después de la actividad, pida a la
clase que escuche el diálogo otra vez y que se fije en
qué recursos usan Heike y la secretaria para entenderse
(¿Perdón?, No, no..., ¿Así?, ¿Cómo?, A ver..., etc.).
Para ampliar
Puede insistir en cuestiones interculturales como
el nombre de las ciudades en distintos idiomas o la
diversidad del español. Heike viene de Köln, una ciudad
que en español se llama Colonia. Pregunte a sus alumnos
si saben cómo se dice su ciudad en español.
Luego, a propósito de las palabras celular y móvil (que
aparecen en la audición), puede preguntarles si conocen
otras palabras que se digan de distinta forma en España y
en Latinoamérica o en distintos países de Latinoamérica.
Les puede dar algunas palabras como ejemplo: recámara
– habitación, coche – auto – carro, conducir – manejar –
guiar, etc.
Cuaderno de ejercicios
Para reforzar lo aprendido, puede proponerles que hagan el
ejercicio 12 de la página 14.
7. El número de teléfono
Comprensión auditiva
6. En la academia
CD1
8
Objetivos
• Practicar lo aprendido y desarrollar las estrategias de
comprensión auditiva.
• Decir la fecha de nacimiento, dar la dirección de correo
electrónico y el número de teléfono.
Cómo trabajar
Explique el contexto de la audición: una chica está en la
secretaría de una academia de idiomas y la secretaria le
pide sus datos personales para hacer el carné.
Ponga la grabación dos veces y pídales que completen el
carné con la información que da la chica. Antes, aclare
el significado de fecha de nacimiento y dirección de
correo electrónico y repase con ellos el vocabulario de los
recuadros andamiaje del lateral.
Corrija en clase abierta las respuestas. Luego, ponga
la audición otra vez para que sus alumnos puedan
comprobar sus respuestas y pídales que anoten
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Objetivos
• Practicar los números.
• Desarrollar las estrategias de comprensión auditiva.
Cómo trabajar
Remita a sus alumnos al recurso andamiaje de la página
17 y repase con ellos los números del 0 al 10. Léalos en voz
alta y pídales que los repitan.
A.
Dígales que van a escuchar cuatro pequeñas conversaciones en las que varias personas se intercambian números
de teléfono.
Pídales que apunten los números de teléfono mencionados.
Ponga la audición dos veces y luego, corríjalo en clase
abierta. Escriba los números en la pizarra.
Solución
a. 669 754 332
b. 609 890 434
c. 620 749 708
d. 645 440 911
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
11
CD1
9-12
1
El primer día de clase
B.
Anímelos a practicar con sus números de teléfono,
siguiendo el modelo de lengua del libro. Insista en que
empleen los recursos estrategia y andamiaje que tienen en
el lateral si no entienden lo que dicen sus compañeros.
Observaciones
En esta unidad sus alumnos han visto los números hasta
el 100, pero no los han practicado suficientemente. Es
conveniente por tanto que haga más actividades para
repasar los números.
La otra mirada
8.Vosotros, ustedes
Objetivos
•• Mostrar distintas variantes del español y sensibilizar
al alumnado sobre la validez lingüística y social de
todas ellas.
•• Aprender los usos de vosotros y ustedes.
Cómo trabajar
A.
Explique a sus alumnos que el español es lengua oficial
de 20 países. Pídales que en parejas intenten colocar los
países en el mapa.
Solución
diferencias más.
Pídales que escuchen los diálogos e intenten averiguar de
qué país son los hablantes. Por la información que se da
en los diálogos, no tendrán problemas para responder que
en el primer diálogo los hablantes son de Argentina y en el
segundo, de España.
Ponga la audición una segunda vez y pídales que anoten
las diferencias que encuentran en su forma de hablar.
Analice el uso de ustedes en Argentina (y otros países de
Latinoamérica) con valor de vosotros en España.
Para ampliar
Para practicar, puede escribir algunas frases y pedirles
que las escriban como se dirían en Argentina: ¿Cómo os
llamáis? ¿De dónde sois? ¿Qué estudiáis? ¿Qué lenguas
habláis? ¿Cuántos años tenéis?
9.Carlos García Robledo
Objetivos
•• Observar y contrastar las características culturales
relacionadas con documentos de identificación y el uso
del doble apellido en muchos países hispanohablantes.
Cómo trabajar
A.
Pídales que se fijen en los nombres y apellidos de las dos
estudiantes. Explique el uso del apellido del padre y de la
madre, una tradición española que está presente también
en muchas partes de América Latina. Dígales que ahora se
puede elegir el orden de los apellidos, aunque el apellido
del padre suele ser el primero. Luego, explique que en
muchos países, especialmente de América Latina, la gente
tiene varios nombres propios.
B.
Para comprobar que han entendido de dónde vienen los
dos apellidos, pídales que averigüen cómo se apellidan los
hijos de esas dos personas.
Solución
Santos del Campo
C.
Seguramente dirán García, López, Fernández, etc. Si
dispone de internet, propóngales que lo busquen. Puede
explicar que el origen de los apellidos terminados en -ez se
remonta a la Edad Media: el sufijo -ez significaba “hijo de”,
así que Fernández significaba “hijo de Fernando”, Martínez,
“hijo de Martín”, etc.
CD1
13-14
B.
A continuación, dígales que el español no se habla igual
en todos esos países. Pregúnteles si conocen algunas
diferencias entre la forma de hablar de distintos países. Es
posible que hagan referencia al uso de palabras distintas,
como móvil y celular (que aparece en la actividad 6.A) o a
la pronunciación de la z y la c delante de e, i. Dígales que
van a escuchar dos diálogos en los que observarán algunas
12 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
Solución
El apellido más frecuente en España es García (35,4%).
Luego vienen los apellidos terminados en -ez: Fernández
(22,2%), González (22,1%), Rodríguez (21,9%) y López
(20,8%).
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1
A1
D.
Pida a sus estudiantes que comparen los carnés del libro
con los de su universidad. Se pueden observar no solo los
documentos que se presentan en la unidad, sino también
el carné de identidad o las tarjetas para bibliotecas,
comedores estudiantiles, pases para transportes, etc., de
sus estudiantes.
Observaciones
Como es la primera unidad, es de esperar que parte de la
discusión se lleve a cabo en la lengua del país donde tiene
lugar el curso.
Tus palabras
10. ¿El o la?
Objetivos
• Practicar y consolidar el vocabulario de la unidad.
• Prestar atención a la forma de las palabras, su género
y número y la concordancia entre sustantivos, artículos
y adjetivos.
Cómo trabajar
Explique a sus alumnos que en esta actividad van a
aprender algunas estrategias para reconocer el género de
las palabras.
A.
Asegúrese de que sus alumnos conocen todas las palabras
de la lista. Luego, pídales que escriban el artículo que creen
que les corresponda, el para las palabras masculinas y la
para las femeninas. Permítales que busquen las palabras
en textos o actividades de la unidad.
Corrija las respuestas y explíqueles que la mayoría de las
palabras que terminan en -a y en -dad son femeninas
y las que terminan en -o o en consonante suelen ser
masculinas, mientras que las que terminan en -e pueden
ser masculinas o femeninas.
Finalmente, remita a sus alumnos a la sección Recursos
gramaticales de la unidad, en la página 24 (apartados 1 y 2),
para que vean qué otras terminaciones suelen tener las
palabras masculinas y femeninas.
Solución
la universidad, el/la estudiante, la ciudad, el carné, la
lengua, el nombre, la empresa, el teatro, el hospital
B.
En parejas, propóngales que escriban las palabras de la
actividad 10.A en plural. Pueden mirar algunas palabras
de la unidad, para deducir la regla. Luego, corríjalo y
explíqueles que para formar el plural, normalmente
añadimos -s y, si terminan en consonante, -es. Remítalos
a la explicación de la sección Recursos gramaticales de la
página 24.
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Solución
los: los estudiantes, los carnés, los nombres, los teatros,
los hospitales
las: las universidades, las estudiantes, las ciudades,
las lenguas, las empresas
C.
Especifique cuántas palabras tienen que buscar (cinco
puede ser un buen número) y déjeles unos minutos para
que las añadan a la tabla. Póngalo en común en clase
abierta y escríbalas en la pizarra. De ese modo podrán
repasar el vocabulario de la unidad.
D.
Propóngales que escriban una frase con cada palabra,
siguiendo el modelo del libro. Anímelos a que se las
corrijan entre ellos y vaya pasando por las mesas para
comprobar si lo hacen bien.
Observaciones
Los alumnos de langua alemana no tendrán problemas
en usar el artículo definido o indefinido. Con todo para ver
aquellos casos que presentan diferencias con el alemán,
remítalos a la sección Recursos gramaticales de la unidad, en
la página 25 (apartados 3 y 4).
Cuaderno de ejercicios
Para practicar más, pueden hacer los ejercicios 1 y 2
de la página 9, el ejercicio 3 de la página 10 y el 5 de la
página 11.
11. ¿Tiempo libre o estudio?
Objetivos
• Repasar y ampliar el vocabulario aprendido en la unidad.
• Fijar expresiones que usamos para hablar del tiempo
libre y de los estudios.
• Revisar las conjugaciones de los verbos.
Cómo trabajar
A.
Pida a sus alumnos que miren las palabras y conjuntos
de palabras de las dos columnas y comprueben si las
entienden todas.
Luego, pídales que las unan para formar expresiones.
Remítalos al recuadro estrategia del lateral e insista en
la importancia de aprender expresiones fijas que se usan
muy a menudo.
Solución
hablar español, navegar en internet, ir al cine, ir de
excursión, aprender chino, participar en un grupo de teatro,
escribir un mail, estudiar Matemáticas, hacer deporte,
chatear con amigos
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
13
1
El primer día de clase
B.
Escriba en la pizarra, en una columna: estudiar, escribir,
hablar, hacer, aprender, ir.
Pida a sus alumnos que, en grupos, añadan posibles
continuaciones. Luego, póngalo en común en clase abierta.
Solución (sugerencia)
estudiar Biología, hablar en voz alta, hacer yoga, aprender
italiano, ir de compras
C.
Propóngales que hagan la actividad individualmente y
que comparen sus respuestas con un compañero. Luego,
póngalo en común. Es probable que tengan respuestas
distintas; acéptelas si están justificadas.
Solución (sugerencia)
tiempo libre: todas las actividades se pueden hacer en el
tiempo libre
universidad: navegar en internet, escribir un mail, aprender
chino, estudiar Matemáticas
D.
En parejas (distintas de las de la actividad 11.C) anímelos
a que encuentren tres cosas que hacen los dos. Antes de
hacer la actividad, léales el modelo de lengua del libro y, si
es necesario, aclare el significado de la palabra también.
Déjeles unos minutos y pídales que lo pongan en común
con el resto de compañeros.
Observaciones
Antes de hacer la actividad 11.D es posible que tenga que
revisar la conjugación de los verbos regulares de las tres
conjugaciones y los verbos irregulares ir y hacer.
Para ampliar
Para que los alumnos recuerden las expresiones de
la actividad 11.A puede hacer un juego. Haga tarjetas
grandes con las palabras de los recuadros de la actividad
y distribúyalas entre sus alumnos. Los que tengan verbos
empiezan leyendo su verbo y el compañero que crea que
tiene la continuación lee su tarjeta en voz alta. Repita el
juego varias veces para fijar las expresiones.
También es conveniente que proponga más actividades
para que los alumnos practiquen la conjugación de
los verbos.
Cuaderno de ejercicios
Para revisar la forma y el significado de los verbos, pueden
hacer el ejercicio 4 de la página 10 y el ejercicio 14 de la
página 15.
Antes de pasar a la siguiente unidad, diga a sus alumnos
que realicen el resto de actividades del Cuaderno de
ejercicios con la ayuda de la sección Recursos gramaticales
del Libro del alumno.
14 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
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2
Mi ciudad ideal
Propuestas de trabajo
1. Ciudades que no te puedes perder
Objetivos
• Introducir el tema de la unidad y el vocabulario
relacionado con las ciudades.
• Conocer ciudades del mundo hispano.
• Comprender textos sencillos sobre ciudades.
Cómo trabajar
A.
Muestre a sus alumnos la portadilla de la unidad y
pregúnteles: ¿Qué son Sevilla, San Sebastián, Valparaíso,
Cusco, Buenos Aires y Cartagena de Indias? Asegúrese
de que en sus respuestas aparezca la palabra ciudad y
escríbala en la pizarra.
En parejas, anímelos a escribir cosas que sepan de cada
ciudad, sin mirar los textos de la actividad B. Déjeles unos
minutos y póngalo en común en clase abierta.
B.
Asegúrese de que entienden todas las palabras que
aparecen bajo las fotos de las ciudades, ya que les van a
ayudar a entender los textos.
A continuación, pídales que relacionen los textos con las
imágenes. Insista en que no es necesario entender todas
las palabras de los textos para hacer la actividad.
Póngalo en común y pregúnteles qué palabras clave les
han permitido asociar cada texto con su imagen.
Aclare el vocabulario que no entiendan, haciendo hincapié
en los verbos disfrutar, visitar y comer; los sustantivos que
designan cosas que encontramos en las ciudades (mar,
montaña, feria, luces, colores, música, gente, teatros,
cafés, conciertos, vida cultural) y los adjetivos para
describir ciudades (colonial, cosmopolita, pequeña, etc.).
Si lo cree conveniente, puede clasificar ese vocabulario en
tres columnas en la pizarra.
Solución
1. Valparaíso, 2. San Sebastián, 3. Sevilla, 4. Cusco,
5. Cartagena de Indias, 6. Buenos Aires
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A1
Para ampliar
Plantee a sus alumnos, en clase abierta, la siguiente
situación: Vais a ir de viaje a una de estas ciudades.
¿Cuál preferís visitar y por qué? ¿Qué os interesa más
de esa ciudad? ¿Qué os gusta hacer cuando visitáis una
ciudad? Como aún no tienen recursos para expresar eso
en español, permítales que lo hagan en su lengua materna.
Dígales que al final de esta unidad podrán expresar sus
gustos y preferencias en español.
2. Los jóvenes y la ciudad
Objetivos
• Aprender a expresar gustos y preferencias (hablar de qué
les gusta hacer en una ciudad).
• Aprender los verbos gustar, interesar, encantar,
fascinar, aburrir. Verbo preferir.
Cómo trabajar
A.
Diga a sus alumnos que van a leer una revista en la que
tres jóvenes hablan de qué les gusta de una ciudad. Hablan
de cuatro aspectos de las ciudades: la vida cultural, la vida
nocturna, las infraestructuras y la naturaleza. Asegúrese
de que entienden esas palabras.
Muéstreles las fotos de los tres jóvenes y pregúnteles si
entienden los adjetivos que los califican. Seguramente los
entenderán todos menos marchoso. Explique que una
persona marchosa es alguien a quien le gusta la fiesta.
Pídales que hagan hipótesis sobre lo que le gusta a cada
uno de esos jóvenes. Puede dividir la clase en tres grupos
y que cada grupo se encargue de uno de los tres jóvenes.
Póngalo en común en clase abierta.
A continuación, anímelos a que lean lo que dicen los
jóvenes y lo contrasten con sus hipótesis. Luego, aclare el
vocabulario que no entiendan.
Pídales que subrayen en el texto las expresiones que sirven
para hablar de gustos y preferencias. Anote sus respuestas
en la pizarra y explique el funcionamiento de los verbos
gustar, interesar, encantar, fascinar y aburrir. Remítalos
al apartado 6 de la sección Recursos gramaticales (página 41).
Señale el contraste entre estos verbos y el verbo preferir.
Luego, pregúnteles, en clase abierta: ¿Con quién coincidís
más? Para ayudarles a expresarse, muéstreles los recursos
en el recuadro andamiaje del lateral (página 30).
Bildquelle:
(c) BreAnn Mueller/Istockphoto
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
15
2
Mi ciudad ideal
Observaciones
Como hay bastante vocabulario, puede dividir la clase en 3
grupos y proponerles que busquen palabras que designan:
•• actividades
•• cosas que hay en las ciudades
•• adjetivos para describir ciudades
Póngalo en común y aclare el significado de esas
expresiones.
Solución
actividades: estar en casa, charlar, cenar, caminar, hacer la
compra, ir de bares
cosas que hay en las ciudades: cine, casa, mar, museos,
conciertos, montaña, bares, barrio, naturaleza
adjetivos para describir ciudades: antigua, práctica,
moderna
B.
Proponga a sus alumnos que rellenen la tabla para
la revista. Insista en que tienen que usar los recursos
andamiaje del lateral. Pídales que, cuando hayan
terminado, piensen en un adjetivo que defina sus gustos.
C.
Con la ayuda de la explicación de la sección Recursos
gramaticales (apartado 6, página 41), anímelos a que
presenten los gustos de un compañero.
Observaciones
Puede que tenga que hacer más actividades para practicar
las expresiones a mí también / yo también, a mí tampoco
/ yo tampoco, a mí sí / yo no.
Cuaderno de ejercicios
Para practicar, pueden hacer los ejercicios 2 y 3 de la
página 18 y el 4 de la página 19.
3.Anuncios
Objetivos
•• Presentarse.
•• Hablar de gustos e intereses.
•• Hablar de habilidades.
•• Hablar de necesidades y deseos.
•• Aprender algunos adjetivos para describir el carácter
de las personas.
•• Conocer las irregularidades de los verbos en Presente
de Indicativo.
•• Aprender el uso del verbo saber. Diferencia entre saber
y conocer.
Cómo trabajar
A.
Pregunte a sus alumnos qué tipo de texto creen que
van a leer. Por la forma, es posible que digan que son
textos de un foro. Explíqueles que son anuncios para
hacer intercambios.
Dígales que van a tener que agrupar a esas seis personas
en parejas según las afinidades y el tipo de intercambio
que quieren hacer. Deles tiempo suficiente para leer los
textos y para discutir con un compañero sobre las parejas
16 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
que quieren formar.
Póngalo en común. Pregúnteles por qué han formado esas
parejas y después aclare el vocabulario que no entiendan.
Haga hincapié en los adjetivos para describir el carácter
de las personas (sociable, optimista, tolerante, activo,
amable) y en las expresiones para referirse a actividades
(bailar, jugar al ajedrez, viajar).
Para practicar la lectura en voz alta, pida a seis alumnos
que lean los seis textos.
Solución (sugerencia)
1 y 5 (ambas quieren hacer un intercambio italiano – español)
2 y 4 (les interesa la ecología y son de Andalucía)
3 y 6 (quieren hacer un intercambio alemán – tango)
B.
En parejas, pídales que busquen las expresiones y deles un
ejemplo de cada tipo (para presentarse: Hola, me llamo
Celia…; para hablar de gustos: Me gustan las personas
tolerantes., etc.). Déjeles unos 10 minutos para completar
la tabla y luego póngalo en común.
Explique que para hablar de habilidades usamos el
verbo saber + Infinitivo (Sé jugar al ajedrez.) y que para
hablar de deseos y necesidades usamos el verbo querer +
Infinitivo (Quiero hacer un intercambio.) o bien el verbo
buscar (Busco amiga en el norte de Italia.).
Solución (sugerencia)
presentarse: Hola, me llamo Celia. Soy sociable y optimista /
soy Chiara, tengo 22 años y estudio Ciencias de la Información
/ tengo 24 años y soy de Almería / Roberto, 23 años, activo y
amable / mi dirección es...
hablar de gustos e intereses: me gusta / me interesa /
me encanta (me gustan las personas tolerantes y activas y
me encanta leer, viajar y practicar deporte / ¿te interesan el
medioambiente y la ecología? / me gusta bailar / también
me gusta leer, escuchar música e ir al cine / me interesan los
ritmos latinoamericanos.)
hablar de habilidades: saber + Infinitivo (sé hablar inglés
y francés / sé tocar la guitarra / ¿sabes bailar tango? / bailo
muy mal / sé jugar al ajedrez.)
hablar de necesidades y deseos: querer + Infinitivo /
buscar (busco amiga en el norte de Italia / quiero hacer
un intercambio español – italiano / busco contacto con
organización en Andalucía / quiero hacer unas prácticas en
un proyecto ecológico / ¿quieres aprender? / quiero conocer a
alguien para hacer un intercambio italiano – español / busco
profesor o profesora de baile.)
C.
Pida a sus alumnos que subrayen todos los verbos
conjugados que aparecen en la web de intercambio.
Recuérdeles cómo se conjugan los verbos regulares de los
verbos terminados en –ar, –er e –ir (puede hacer un repaso
en clase abierta y escribir la conjugación de tres verbos
regulares en la pizarra) y pregúnteles si en los textos
aparece algún verbo irregular.
Remítalos a la sección Recursos gramaticales (página 40) y
deténgase en el apartado 2: Presente de Indicativo (III): verbos
con diptongación. Explique que los verbos poder y querer
muestran una irregularidad de ese tipo. Luego, deténgase
en el apartado 4 de la página 41: Presente de Indicativo (V):
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2
A1
verbos irregulares en la primera persona. Dígales que el verbo
saber tiene una irregularidad de ese tipo.
Solución
Verbos irregulares que se pueden detectar: ser, saber, poder,
querer, tener.
D.
Anímelos a que escriban un texto parecido para una web
de intercambio. Recuérdeles que tienen que presentarse,
hablar de sus gustos, habilidades y deseos, usando las
expresiones que han visto en la actividad anterior.
Déjeles 10 minutos para que escriban el texto y vaya
pasando por las mesas para ayudarles.
Luego, indíqueles que intercambien el texto con un
compañero. Pídales que lean el anuncio de su compañero,
que busquen los puntos que tienen en común con él y
piensen si les interesaría quedar con esa persona para
un intercambio.
Al final, haga una puesta en común. Los alumnos
explicarán si se ha formado alguna pareja de intercambio.
4. ¿Qué ciudad es?
Objetivos
• Describir ciudades: dónde están, cómo son, qué hay.
• Aprender los usos de los verbos ser, haber y estar.
Cómo trabajar
A.
Pídales que pongan en común todo lo que sepan sobre las
cuatro ciudades propuestas. Hágalo en clase abierta o en
grupos. Puede guiarlos con estas preguntas: ¿Dónde está?
¿Cómo es? ¿Qué interés tiene? ¿Qué podemos visitar?
B.
A continuación, pídales que miren las fotografías. En clase
abierta, pregunte: ¿Qué vemos en estas fotos? Asegúrese
de que salen las palabras: catedral / iglesia, edificios, casas,
coche, barco, mar.
En parejas, pídales que asocien las fotografías con su
ciudad correspondiente. Lea con ellos los recursos del
lateral y aclare el uso de los demostrativos (si es necesario,
remítalos al apartado 1 de la sección Recursos gramaticales,
en la página 40). Pídales que usen esos recursos para
hablar con su compañero.
Póngalo en común y use los demostrativos al dirigirse a sus
alumnos: haga preguntas como ¿De qué ciudad es esta
fotografía? ¿De dónde son estos edificios?
Solución
1. México D.F, 2. Lima, 3. Mar del Plata, 4. La Habana
C.
Pídales que hagan una primera lectura rápida del mail con
el objetivo de averiguar desde qué ciudad escribe Carlos.
En la puesta en común, pregúnteles qué datos les han
permitido averiguarlo. Asegúrese de que mencionan que es
una capital, que tiene nueve millones de habitantes y que
la ciudad de Veracruz está en México.
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Solución
Carlos está en México D.F.
D.
Plantéeles la cuestión y déjeles unos minutos para
hacer hipótesis con un compañero. Luego, explique que
usamos el verbo ser para describir algo (es maravillosa
/Es la capital… / ¡Es enorme!), el verbo estar para
situar (Está en la costa.) y el verbo haber para hablar
de la existencia de algo (No hay mar. / Hay playas.).
Remítalos a la sección Recursos gramaticales, apartado 5:
El uso de hay y estar (página 41). Haga hincapié en el tipo
de palabras que suelen ir después de los verbos haber
(un, una, unos, unas, muchos, pocos, etc.) y estar (el, la,
los, las).
E.
Para esta actividad de escritura, es conveniente que fije un
tiempo concreto.
Dé unos 5 minutos para hacer un borrador previo en el
que respondan a las siguientes preguntas: ¿Dónde está?
¿Cómo es? ¿Qué hay? Pase por las mesas para ayudarles.
Después, deles de 5 a 10 minutos para redactar el mail.
Cuando hayan acabado, pídales que intercambien el mail
con un compañero e intenten ayudarlo a corregir los
errores. Aconséjeles que se fijen en la concordancia y en el
uso de los verbos ser, estar y haber. Finalmente, recoja los
mails para corregirlos.
Observaciones
Es la primera vez que sus alumnos entran en contacto
con el verbo haber. Después de la actividad D, hágales
practicar y asegúrese de que lo diferencian del verbo
estar y del verbo tener. Una forma de practicar es
describir una fotografía. Muéstreles una fotografía y
escriba con ellos una pequeña descripción para ilustrar el
uso del verbo haber.
Cuaderno de ejercicios
Pueden hacer el ejercicio 8 de la página 21 para practicar
los usos de los verbos haber, ser y estar.
5. La ciudad ideal
Objetivos
• Describir una ciudad ideal.
• Aprender a usar los cuantificadores.
• Poner en práctica lo aprendido y adquirir práctica en la
exposición oral.
Cómo trabajar
Explique a sus alumnos que, en grupos, van a tener que
hacer una exposición oral sobre su ciudad ideal (dónde
está, cómo es, qué hay, etc.). Explique qué pasos van a
seguir para llevar a cabo la actividad.
A.
Individualmente, anímelos a completar la tabla. Asegúrese
de que entienden el vocabulario de la columna izquierda y
explique el significado de los cuantificadores. Para hacerlo,
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
17
2
Mi ciudad ideal
remítalos al apartado 8 de la sección Recursos gramaticales
(página 42).
Déjeles unos minutos para completar la tabla y luego
pídales que lo comparen con un compañero. Analice
el modelo de lengua y aclare cuándo usamos uno,
ninguno y alguno. Si es necesario, escriba más modelos
en la pizarra para que sus alumnos puedan establecer
una conversación.
B.
Forme grupos de cuatro y fije el tiempo que tienen para
discutir sobre su ciudad ideal. Dígales que pasado ese
tiempo, un portavoz tendrá que exponer ante el resto
de la clase lo que han discutido, usando los recursos
lingüísticos del recuadro andamiaje del lateral.
Antes de la exposición, reflexione con ellos sobre la
corrección, remitiéndolos al apartado ¡Equivocarse es de
sabios! Dígales que mientras hablen, usted anotará los
errores principales y que luego los comentará en clase
abierta. Escriba las frases con errores en la pizarra y deje
que sean ellos los que los descubran.
Puede organizar una votación para decidir cuál de las
ciudades ideales prefieren.
Observaciones
En esta actividad ha introducido los cuantificadores, pero
es conveniente que haga ejercicios centrados en la forma y
más pautados para asimilar mejor lo aprendido.
Cuaderno de ejercicios
Pueden hacer la actividad 7 de la página 20 y la 14 de la
página 23.
B.
Explíqueles que van a oír lo que dice un estudiante
sobre el programa Erasmus y pídales que anoten lo que
entiendan sobre los planes que tiene. Ponga la audición
dos veces si hace falta y pregúnteles qué han entendido.
Escríbalo en la pizarra.
Pídales que lean la transcripción del apartado C y
comparen con lo que está escrito en la pizarra. Pregúnteles
en clase abierta: ¿Añadiríais algo más? ¿Hay algo de lo
que está escrito en la pizarra que no sea verdad?
CD1
15
C.
En esta actividad lo importante es analizar las estructuras
usadas para hablar de los planes y ser capaz de usarlas.
Con la ayuda de las expresiones en negrita y el recurso
andamiaje del lateral, ilustre cómo podemos hablar
de planes.
Luego, anímelos a que practiquen con un compañero
hablando de sus propios planes. Pase por las mesas,
solucione sus dudas y corríjalos si es necesario.
Observaciones
No tiene que explicar el Condicional, pero dígales que me
gustaría + Infinitivo sirve para hablar de deseos, mientras
que me gusta + Infinitivo es una expresión que usamos
para hablar de nuestros gustos.
Cuaderno de ejercicios
Para practicar las estructuras que usamos para hablar de
planes y revisar la conjugación de los verbos en Presente de
Indicativo, pueden hacer el ejercicio 1 de las páginas 17 y 18.
Para ampliar su conocimiento sobre el programa Erasmus
y desarrollar las estrategias de comprensión lectora,
pueden hacer la actividad 11 de la página 22.
Comprensión auditiva
6.Erasmus
Objetivos
•• Activar recursos léxicos y gramaticales para describir
ciudades y hablar de planes.
•• Desarrollar estrategias de comprensión auditiva.
Cómo trabajar
A.
En esta actividad es interesante que sus estudiantes
comprendan que al enfrentarse a un texto oral siempre
podrán usar el contexto y sus conocimientos previos
(experiencias y conocimiento del mundo, del vocabulario,
etc.). De esta forma se ponen en marcha los procesos
mentales de comprensión.
Pídales que realicen la actividad en parejas o en grupos
de tres.
Pasado un minuto, póngalo en común: pregúnteles qué
palabras han escrito y vaya anotándolas en la pizarra.
Asegúrese de que aparezcan palabras que facilitarán
la comprensión de la audición, como viajar, mejorar
el conocimiento de idiomas, beca, estudiar, conocer a
gente, etc.
18 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
7.Salamanca, una ciudad para estudiar
y vivir
Objetivos
•• Adquirir conocimiento sociocultural sobre la ciudad de
Salamanca.
•• Desarrollar estrategias de comprensión auditiva: ser
capaces de comprender información puntual.
•• Practicar lo aprendido en la unidad (léxico y gramática).
Cómo trabajar
A.
Puede hacer esta actividad en clase abierta. Pregúnteles:
¿Qué sabéis sobre la ciudad de Salamanca? Luego,
vaya interrogándolos sobre la información de la tabla.
Pregúnteles: ¿Creéis que es verdadero o falso?
¿Por qué? De ese modo, estará preparando a los alumnos
para la audición.
B.
Dígales que van a escuchar una entrevista con la
responsable de turismo de Salamanca y pídales que se
concentren en entender si la información de la tabla es
verdadera o falsa.
Póngalo en común. Si ve que necesitan escuchar la
audición de nuevo, póngala otra vez.
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CD1
16
2
A1
Solución
Salamanca tiene más de 1 000 000 de habitantes: no
Salamanca es una ciudad cómoda para vivir: sí
En Salamanca hay muchos edificios antiguos: sí
Salamanca está a cinco horas de Madrid: no
En Salamanca hay dos universidades: sí
Para ampliar
Puede poner una tercera vez la audición y pedirles que
anoten todo lo que entiendan. Muéstreles fotografías de los
edificios de Salamanca mencionados en la audición. Puede
proponerles una pequeña búsqueda en internet sobre esos
edificios: dónde están, características principales, de qué
siglo son, etc.
Cuaderno de ejercicios
Como complemento a esta actividad, sus alumnos pueden
hacer la actividad 12 de la página 22. Después, pueden
hacer la actividad 10 de la página 22.
La otra mirada
8. El correo
Objetivos
• Presentar las abreviaturas que se usan en las direcciones
postales y reflexionar sobre las diferencias entre varios
países hispanos y el país de los estudiantes.
Cómo trabajar
A.
Aclare el significado de la palabra correo. Luego, en clase
abierta, lea la lista de palabras y aclare las posibles dudas
de vocabulario.
Forme parejas o pequeños grupos y deje tiempo para que
busquen las 10 abreviaturas en las imágenes de las cartas.
Finalmente, haga una puesta en común.
Pregúnteles: ¿Qué diferencias hay entre las direcciones
de estas cartas? ¿Qué os ha sorprendido más? Escuche
sus respuestas y luego, deles información sobre las
particularidades de cada uno de estos países.
Información
Aquí tiene alguna información sobre las diferencias entre
direcciones en el mundo hispano:
La Habana: En la Habana Vieja algunas calles y avenidas
tienen números y letras. En la dirección se agrega el
nombre del barrio (en este caso, El Vedado).
Buenos Aires: El departamento es lo que en España
se conoce como piso. Hay que tener en cuenta que en
Argentina, en un piso, puede haber varios departamentos.
Si una persona vive en el 4° B se entiende que vive en el
piso cuarto, departamento B.
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Perú: La palabra interior se refiere a los pisos o
apartamentos que dan al interior de un patio. Comas es
uno de los 43 distritos de Lima.
Costa Rica: Lo más curioso de este país es que muchas
indicaciones de lugares se dan como aparece en la postal.
Rohmoser es el barrio y el resto de las indicaciones se da
en metros, tomando como punto de referencia otro lugar,
conocido por todo el mundo. En la actualidad ya se está
introduciendo el sistema de código o apartado postal.
Solución
1. C/, 2. P/B, 3. Dpto, 4. 3ra y G, 5. Pza., 6. Int., 7. 4º 2a,
8. Sra., 9. Sr., 10. Av.
B.
Pídales que escriban su dirección como lo hacen en su país.
Luego forme grupos de tres y pídales que comenten su
dirección, explicando qué diferencias hay en comparación
con las que han visto antes.
Observaciones
Deténgase en la explicación de los números ordinales,
usados para decir en qué piso y puerta vivimos (remítalos
al recuadro andamiaje).
9. Saludos y despedidas
Objetivos
• Conocer distintas formas de saludar y despedirse, y
reflexionar sobre las diferencias entre varios países
hispanos y el país de los estudiantes.
Cómo trabajar
Pida a sus alumnos que lean las postales y hágales
preguntas generales sobre su contenido.
A.
A continuación, pídales que se fijen en las expresiones
usadas para saludar y despedirse y aclare su significado.
Solución
Para saludar: Querida Sara / ¡Hola, Diego!
Para despedirse: Un beso / Un abrazo fuerte
B.
En parejas, propóngales que clasifiquen las expresiones
según si se trata de saludos o de despedidas. Luego, corrija
las respuestas y explíqueles en qué países suelen utilizarse
más ese tipo de expresiones (se dice qué onda y qué hubo
en México y chao se dice bastante en Argentina).
Solución (sugerencia)
Saludos: Buenos días. / ¿Qué tal? / ¿Qué hubo? / ¿Qué onda?
Despedidas: ¡Nos vemos! / ¡Chao! / ¡Hasta pronto! /
¡Saludos! / ¡Adiós!
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
19
2
Mi ciudad ideal
Para leer
10.Movilidad estudiantil
Objetivos
•• Reflexionar sobre la importancia de la preparación para
la lectura y aprender a encontrar rápidamente una
determinada información con una lectura diagonal (p.ej.
el país adonde van más estudiantes o adonde van los
estudiantes de un determinado país).
•• Practicar lo aprendido en la unidad: expresar deseos,
hablar de gustos e intenciones, describir una ciudad.
•• Usar internet para buscar información.
Cómo trabajar
A.
Para que sus estudiantes hagan hipótesis, pregúnteles
adónde creen que van más estudiantes y escriba en la
pizarra los cuatro países más elegidos.
B.
Propóngales que lean el texto de forma rápida para
comprobar si sus respuestas eran ciertas. Póngalo en
común. Pregúnteles si hay algo que les haya sorprendido.
C.
Pídales que hagan una segunda lectura rápida del texto
buscando información sobre el destino preferido de
distintas nacionalidades y propóngales que lo dibujen en
el mapa y que, después, comparen su dibujo con el que
han hecho sus compañeros.
Luego, puede preguntar a sus alumnos en clase abierta
cuáles creen que son los motivos de este fenómeno
(históricos, geográficos, lingüísticos, económicos, etc.).
Pregúnteles también adónde suelen ir más los estudiantes
de su país.
Solución
Los estudiantes africanos van a antiguas capitales europeas
(Londres, París).
Los estudiantes de Europa del Este van a Alemania.
Los estudiantes de Corea, China y la India van a los Estados
Unidos.
Los estudiantes de Asia Central van a Rusia.
D.
A continuación, anímelos a que averigüen cuáles son los
destinos preferidos de la clase. Acláreles el procedimiento
que van a seguir, indicado en el enunciado de la actividad.
Insista en que usen los recursos lingüísticos del recurso
andamiaje del lateral y que traten de usar las expresiones
que han visto a lo largo de la unidad, para expresar gustos
(me gusta / me interesa) y deseos o intenciones (me
gustaría / quiero / voy a + Infinitivo).
E.
En esta actividad, lo interesante es que los alumnos
exploren y busquen en internet información sobre
ciudades del mundo hispano. Con esa información, los
alumnos deben hacer una pequeña exposición sobre una
20 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
de esas ciudades, poniendo en práctica lo aprendido en
la unidad.
Deles un tiempo para que decidan a qué ciudad les gustaría
ir. Si tiene muchos alumnos, es conveniente que aporte más
fotografías de ciudades del mundo hispano. Asegúrese de
que cada pareja ha elegido una ciudad distinta.
Pídales que busquen en internet la información que
aparece en el recuadro. La búsqueda de información
les confrontará con textos donde no comprenderán
todo, pero puede aprovechar la ocasión para recordar
estrategias de lectura global. Esta tarea se puede hacer
durante el tiempo de clase presencial, si dispone de
conexión a internet, o en casa.
Explique que la presentación deberá tener una duración
aproximada de 5 minutos y que deberá integrar los aspectos
que se mencionan en el recuadro. Aproveche también
para recordar los recursos lingüísticos que pueden usar.
Aconséjeles que utilicen material de apoyo (PowerPoint) y
que practiquen en voz alta y controlen el tiempo.
Para que la clase no adopte un papel pasivo durante
las presentaciones, pida que tomen notas en base a las
cuales se podrán hacer preguntas más tarde. Incluso
pueden interrumpir a la persona que habla para pedir
explicaciones si fuera necesario. Mientras sus alumnos
exponen, tome notas de los errores y coméntelos al final.
Cuaderno de ejercicios
Puede proponerles que hagan la actividad 15 de la
página 24.
Tus palabras
11.Tres personas
Objetivos
•• Revisar las expresiones para hablar de las actividades
que hacemos y los adjetivos de carácter.
•• Presentarse en un foro usando ese vocabulario.
Cómo trabajar
En clase abierta, pida a sus alumnos que describan
lo que ven en las imágenes. Pregúnteles: ¿Qué hacen
estas personas? Pueden salir las palabras perro, campo,
montaña, jardín, descansar, libro, leer, teléfono, café.
Déjeles unos minutos para que, en parejas, hagan
hipótesis sobre el carácter de estas personas y las
actividades que les gusta hacer. Pídales que lo anoten
en un papel y dígales que eso les ayudará a recordar el
vocabulario aprendido en la unidad.
Póngalo en común en clase abierta. Aproveche para
reflexionar con ellos sobre la forma de recordar el
vocabulario, haciendo alusión al recuadro de estrategias
del lateral.
A continuación, pídales que escriban un texto de
presentación para un foro para cada una de esas tres
personas (o solo para una de ellas). Recuérdeles que en la
actividad 3 (página 31) tienen un modelo.
Sus alumnos pueden leer los textos ante el resto de la
clase sin decir de cuál de las tres personas es. Los demás
compañeros tendrán que adivinarlo.
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2
A1
12. Los países, sus habitantes
y sus lenguas
Objetivos
• Fijar los nombres de países, gentilicios y lenguas.
• Reflexionar sobre la forma de las palabras: género y
número.
Cómo trabajar
Aclare lo que tienen que hacer. Lea con ellos los nombres
de los países y asegúrese de que los entienden.
Después, déjeles completar la tabla. Para ayudarlos,
dígales que la lengua suele coincidir con la nacionalidad
en su forma masculina.
Corríjalo en clase abierta. Señale los casos en los que
usamos la misma forma en masculino y en femenino
(belga, canadiense).
Solución
País
Habitantes
Lengua
Francia
francés / francesa /
franceses / francesas
francés
Holanda
holandés / holandesa /
holandeses / holandesas
neerlandés
Bélgica
belga / belgas
francés /
neerlandés
Italia
italiano / italiana /
italianos / italianas
italiano
Austria
austríaco / austríaca /
austríacos / austríacas
alemán
Portugal
portugués / portuguesa /
portugueses / portuguesas
portugués
Grecia
griego / griega / griegos /
griegas
griego
Polonia
polaco / polaca / polacos /
polacas
polaco
República
Checa
checo / checa / checos /
checas
checo
Canadá
canadiense / canadienses
inglés / francés
Para ampliar
Puede ser interesante que hagan lo mismo con los países
en los que se habla español. Remítalos a la actividad 8 de
la página 21 y propóngales que escriban el nombre de los
habitantes de esos veinte países.
Cuaderno de ejercicios
Un complemento a esta actividad puede ser la actividad
13 de la página 23, que les hará compartir cuáles son los
tópicos de sus países.
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13. Mi familia
Objetivos
• Hablar de la familia.
• Aprender el vocabulario de los miembros de la familia.
• Aprender a usar los posesivos.
Cómo trabajar
A.
Asegúrese de que entienden las palabras familia y
árbol genealógico.
Pídales que completen el árbol, prestando atención
a la semejanza entre las palabras. Déjeles unos minutos
y después corríjalo.
Solución
Elena: abuela (de Clara)
Manuel: nieto (de Miguel) y hermano (de Clara)
Pablo: padre (de Manuel)
Clara: hija (de María)
B.
Anímelos a completar estas frases. Acláreles que son
frases que dice Manuel, el niño pequeño, y explíqueles
que en algunas de ellas tendrán que usar los posesivos
que aparecen en el recuadro andamiaje del lateral. Como
es Manuel el que habla, solo tendrán que usar mi y mis.
Déjeles unos minutos y corríjalo.
Solución
1. Miguel y Elena son mis abuelos.
2. Pablo es mi padre.
3. Clara es mi hermana.
4. María es mi madre.
C.
En esta actividad van a practicar haciendo frases sobre
su familia. Como van a tener que usar los posesivos, es
conveniente que ilustre su uso, con la ayuda del apartado
11 de la sección Recursos gramaticales (página 43).
Dígales que dibujen el árbol genealógico de su familia
básica (abuelos, padres, hermanos), como en el libro.
Propóngales que hablen de su familia a un compañero,
mostrándole el árbol genealógico. Recuérdeles que van a
tener que usar los posesivos mi, mis.
A continuación, pídales que presenten la familia del
compañero a los demás. Recuérdeles que tendrán que
usar los posesivos su, sus.
Para agilizar la dinámica, puede cronometrar los pasos.
Déjeles un minuto para dibujar el árbol, otro para
presentar su familia a un compañero y otro para que el
compañero presente su familia al resto de la clase.
Observaciones
Es conveniente que les diga que usamos los posesivos
para hablar de personas con las que tenemos una relación
de exclusividad (mi padre, porque solo tenemos uno; mi
novio, porque solo tenemos uno; etc.). Por lo tanto, no
decimos mi amigo/-a para referirnos a un amigo.
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
21
2
Mi ciudad ideal
Para ampliar
Si lo cree conveniente, puede dar los nombres de los
miembros de la familia extensa (tíos, cuñados, primos, etc.).
Pregunte a sus alumnos qué diferencias hay entre la forma
de llamar a los miembros de la familia en español y en
sus lenguas.
Cuaderno de ejercicios
Para practicar los posesivos, sus alumnos pueden hacer el
ejercicio 5 de la página 19.
14.Asociograma
Objetivos
•• Repasar el vocabulario aprendido en la unidad.
•• Ser conscientes de la utilidad de los mapas mentales
para recordar palabras que tienen relación.
Cómo trabajar
Reflexione con sus alumnos sobre la utilidad de los
asociogramas. Dígales que en el cerebro, los individuos
estructuramos el léxico de un modo similar, por
asociaciones de significado.
Propóngales que clasifiquen el vocabulario relacionado
con la ciudad. Pídales que lo hagan en parejas sin mirar
el libro. Póngalo en común y luego, déjeles mirar el libro
para buscar más palabras.
Alternativa
Una alternativa sería dividir la clase en 5 grupos y
encargar a cada grupo la búsqueda de un conjunto de
palabras del asociograma.
Cuaderno de ejercicios
Antes de pasar a la siguiente unidad, diga a sus alumnos
que realicen el resto de actividades del Cuaderno de
ejercicios con la ayuda de la sección Recursos gramaticales
del Libro del alumno. Para hacer los ejercicios de
conectores (ejercicio 6 de la página 20 y 9 de la página
21), es especialmente importante que revise con ellos el
apartado 7 de la sección (página 42). Haga hincapié
en el uso del conector sino, que suele ser el más difícil
de entender.
22 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
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3
Aprender una lengua es…
Propuestas de trabajo
1. Formas de aprender
Objetivos
• Reflexionar sobre el propio estilo de aprendizaje y el
tipo de actividades que preferimos hacer con la lengua.
• Familiarizarse con el vocabulario que usamos para
hablar de la lengua y del aprendizaje.
Cómo trabajar
A.
Anime a sus estudiantes a describir las fotos para
activar conocimientos previos. Para ello, pregúnteles en
clase abierta: ¿Cómo creéis que les gusta aprender a
estas personas?
Pídales que lean los textos para confirmar sus hipótesis.
Coméntelo en clase abierta y asegúrese de que han
entendido los textos. Haga hincapié en los adjetivos
que usamos para caracterizar nuestra forma de
aprender (autodidacta, disciplinado) y en las actividades
relacionadas con el aprendizaje de idiomas (hablar, ir a
clase, leer, usar el diccionario, etc.).
Propóngales que discutan en grupos sobre sus propios
estilos de aprendizaje y que comenten con cuál de los
cuatro alumnos del libro se identifican más. Recuérdeles
que el modelo de lengua les servirá para discutir.
Pasados unos minutos, póngalo en común.
CD1
17-20
B.
Explíqueles que van a oír hablar a los cuatro alumnos. Por
lo que dicen, tienen que identificar cuál de los cuatro está
hablando y marcar en qué orden hablan.
Ponga la audición una o dos veces y corrija las respuestas.
Pregúnteles qué les ha permitido averiguar quién habla.
Solución
1. Marisol
2. Sebastián
3. Leandro
4. Laura
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A1
Para ampliar
En la actividad 1B, puede poner una tercera vez la
audición y pedirles a sus estudiantes que hagan una
lista de las actividades para aprender una lengua que se
mencionan. Póngalo en común y escríbalas en la pizarra.
Deberían salir algunas de estas actividades: utilizar
una gramática bilingüe, leer lecturas adaptadas, hacer
ejercicios para practicar fonética en internet, hablar por
chat, hacer un intercambio con un nativo, trabajar en
grupo, hacer los deberes.
2. Mi estilo de aprendizaje
Objetivos
• Reflexionar sobre el estilo de aprendizaje.
• Usar el Gerundio para expresar la forma en que
hacemos algo.
• Comparar formas de aprender y expresar cuál
preferimos.
Cómo trabajar
A.
Lea a sus alumnos el título dado a cada perfil y
pregúnteles cómo creen que aprenden las personas
con ese perfil. Puede anotar en la pizarra lo que le
vayan diciendo.
Pídales que lean las fichas y comprueben si lo que habían
dicho era cierto. Ponga en común sus impresiones y aclare
sus dudas de vocabulario.
Luego, analice los recursos lingüísticos del recuadro
superior del lateral. Pídales que busquen en el texto
las estructuras del recuadro. Deténgase en el uso del
Gerundio para expresar la forma en que hacemos algo. A
continuación, y con varios de estos ejemplos en la pizarra,
haga que deduzcan cómo se forma el Gerundio. Para que
les quede más claro, remítalos al apartado 1 de la sección
Recursos gramaticales, en la página 56, donde se explica
cómo se forma el Gerundio.
A continuación, propóngales que averigüen cuál es su
estilo de aprendizaje, marcando una cruz al lado de cada
frase con la que se identifican.
B.
Forme grupos y anímelos a que pongan en común sus
resultados. Recuérdeles que pueden usar los recursos
lingüísticos del recuadro andamiaje del lateral.
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A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
23
3
Aprender una lengua es...
Déjeles unos minutos y póngalo en común. Trate de
averiguar cuál es el perfil que comparten más alumnos de
la clase.
Cuaderno de ejercicios
Para practicar el uso del Gerundio cuando queremos dar
información sobre la manera de hacer una acción, puede
pedirles que hagan el ejercicio 1 de la página 25.
3.Mis objetivos de aprendizaje
Objetivos
•• Presentar el Portfolio europeo de las lenguas.
•• Hablar de los objetivos de aprendizaje que tienen sus
alumnos.
•• Practicar la expresión escrita.
Cómo trabajar
A.
Reflexione con sus estudiantes sobre la utilidad de
ser consciente de los objetivos de aprendizaje cuando
aprendemos una lengua extranjera (recurso de estrategias
del lateral).
Luego, lea con ellos las preguntas y relaciónelas con las
tarjetas. Por ejemplo, cuando lea la pregunta ¿Por qué
aprendo español? pida a sus estudiantes que busquen
en qué tarjeta podrían estar las respuestas (en este
caso, sería la tarjeta Motivación). Vaya leyendo todas las
preguntas y tarjetas y aclare las dudas de sus estudiantes.
Explique bien qué son los niveles del Marco Común
Europeo de Referencia para las lenguas.
A continuación, pídales que contesten a las preguntas por
escrito. Acláreles que esta actividad les ayudará a escribir
el texto de la actividad B.
B.
Déjeles escribir el texto e insístales en que las respuestas
de la actividad anterior deben servir de guión para la
redacción del texto.
Fije un tiempo para la escritura. Cuando se acabe el
tiempo, invítelos a repasar su texto teniendo en cuenta
los aspectos mencionados en el apartado ¡Equivocarse es de
sabios!, en la parte inferior de la página.
C.
Cuando hayan repasado su texto, propóngales que
lean el de un compañero y comenten las semejanzas y
diferencias que hay entre sus textos.
Recoja los textos de sus alumnos para corregirlos. Cuando
se los devuelva, propóngales que hagan una ficha con sus
errores más frecuentes, como se sugiere en el recuadro de
estrategias de la parte inferior del lateral.
Como desenlace de la actividad, puede reflexionar con
sus alumnos sobre las diferencias que hay entre los
estudiantes de una clase de idiomas, en lo que concierne
el estilo de aprendizaje y las motivaciones y objetivos que
se tienen.
Observaciones
Aproveche la actividad para explicar a sus estudiantes
qué es el Portfolio europeo de las lenguas: es un
documento propiedad del estudiante que permite
24 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
registrar de forma guiada y sistemática toda la
información relacionada con su aprendizaje de lenguas.
4.Elegir un curso
Objetivos
•• Reflexionar sobre los criterios más importantes
a la hora de elegir un curso de lengua.
•• Ponerse de acuerdo para elegir una escuela.
•• Exponer los motivos por los que se ha hecho
una elección.
•• Usar expresiones para comparar.
•• Aprender el uso de qué / cuál.
Cómo trabajar
A.
Pida a sus alumnos que lean los criterios y seleccionen
los que consideran más importantes. Fije el número de
criterios que tienen que seleccionar (dos o tres).
B.
Propóngales que lo discutan en grupos, comparen sus
respuestas y juntos seleccionen los cinco criterios que
consideran más importantes.
Déjeles unos cinco minutos y luego, póngalo en común
con toda la clase.
C.
Explíqueles que van a escuchar a cinco personas que
hablan de los criterios que consideran más importantes.
Ponga la audición una vez y pídales que identifiquen de
qué criterios hablan. Póngalo en común y si ve que ha
costado entenderlo, pase la audición de nuevo.
Pregúnteles con quién están más de acuerdo. Si tiene un
grupo pequeño de alumnos, hágalo en clase abierta. Si
no, pídales que lo hagan en parejas o en el grupo de la
actividad B, siguiendo el modelo de lengua del libro y pase
por las mesas para ayudarles.
D.
Explíqueles que con los grupos de antes van a tener que
elegir una de las dos escuelas de los anuncios.
Déjeles unos minutos para leer los anuncios y luego
resuelva las posibles dudas de vocabulario.
Lea con ellos los recursos lingüísticos de los recuadros de
los laterales e insista en que los usen para discutir sobre
la escuela que prefieren. Haga hincapié en el uso de qué y
cuál y en las expresiones que usamos para comparar.
Déjelos unos minutos para discutir y luego, pídales que
expliquen a los otros grupos qué han elegido y por qué.
Asegúrese de que usan los recursos de los laterales.
Observaciones
En la actividad C, llame la atención sobre las diferentes
variantes lingüísticas de los hablantes de la audición.
En la actividad D, puede que tenga que detenerse en la
explicación de los comparativos. Para ello, remítalos a los
apartados 3 y 4 de la sección Recursos gramaticales (página
57). Del mismo modo, ponga ejemplos para ilustrar el uso
de qué y cuál. Remítalos al apartado 6 (página 59).
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CD1
21-25
3
A1
Alternativa
En lugar de trabajar solo con los dos anuncios del
manual, proponga a sus estudiantes que, en casa,
busquen escuelas de idiomas en internet. En la próxima
clase presentarán las escuelas y compararán las ofertas.
Cuaderno de ejercicios
Para practicar el uso de los comparativos, pídales que
hagan la actividad 2 de la página 26.
Para practicar el uso de qué y cuál, pueden hacer el
ejercicio 4 de la página 27 y el 7 de la página 29.
5. Mis favoritos para aprender español
Objetivos
• Dar a conocer páginas web útiles para aprender
español.
Cómo trabajar
A.
Comente a sus alumnos que en los recuadros aparecen
distintos recursos para aprender idiomas usando internet.
Pídales que comenten cuáles de ellos prefieren, cuáles
usan y dígales que pueden ampliar la lista. Si tiene un
grupo pequeño, hágalo en clase abierta. Si no, pídales que
lo hagan en parejas o pequeños grupos.
B.
El objetivo de esta actividad es que los alumnos se
familiaricen con páginas web en las que hay recursos
para el aprendizaje del español.
Pregúnteles si conocen páginas web en las que se puedan
encontrar los recursos de la actividad anterior y pídales
que las compartan con los demás compañeros para poder
hacer entre todos una lista.
Observaciones
Si no conocen páginas web, puede proponerles un
ejercicio de búsqueda en internet. Otra alternativa sería
darles una lista de páginas web y pedirles que averigüen
qué tipo de recursos pueden encontrar en ellas.
6. La semana de Inés
Objetivos
• Hablar de horarios.
• Expresar con qué frecuencia hacemos cosas.
Cómo trabajar
Antes de empezar, es conveniente que explique cómo
se dicen las horas en español y que haga practicar
a sus alumnos.
A.
Pídales que lean la información básica sobre Inés y aclare
el vocabulario que no entiendan (probablemente tenga
que explicar el significado del verbo cuidar). Pregúnteles:
¿Qué creéis que hace entre semana por la mañana? ¿Y
por la tarde? De ese modo, estará introduciendo algunos
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de los recursos lingüísticos del recuadro de la derecha y
quizás sus alumnos anticipen algo del vocabulario que
aparece en el texto, como recoger a los niños, preparar la
cena, limpiar la casa, etc.
Presente a sus alumnos el horario de Inés. Llámeles
la atención sobre los elementos en rojo: los días de
la semana y las horas. Haga hincapié en el uso de las
preposiciones de … a (puede explicar que también
podemos usar desde … hasta) para delimitar un período
de tiempo: de lunes a viernes, de las 8:00h a las 10:00h,
etc. (pero de las 19:00h en adelante).
Luego, pídales que lean el horario y hágales preguntas de
este tipo: ¿Cuándo tiene tiempo libre? ¿Cuándo practica
inglés con Richard?, etc. Puede redactar una ficha con
preguntas de este tipo y pedirles que las respondan
usando los recursos del andamiaje del lateral. Insista en
que usen expresiones para hablar de la frecuencia con la
que hacemos las cosas.
B.
Anímelos a practicar lo aprendido hablando de sus
propios horarios.
Pídales que escriban su horario, siguiendo el modelo
del de Inés.
Luego, forme grupos y pídales que con la ayuda del
horario se expliquen qué hacen durante la semana.
Dígales que los compañeros pueden hacer preguntas y
escriba algunos ejemplos en la pizarra: ¿Y qué haces
durante el fin de semana? ¿Cuándo haces deporte?
Insista en que usen los recursos lingüísticos del recuadro
andamiaje del lateral.
Observaciones
En esta actividad se introducen muchas cosas nuevas. Por
eso, es conveniente que proponga otras actividades a sus
alumnos para que practiquen lo aprendido.
Si lo prefiere, también puede hacer actividades previas
para introducir las horas o las palabras que expresan
frecuencia (nunca, siempre, una vez al mes, etc.).
Cuaderno de ejercicios
Sus alumnos pueden hacer el ejercicio 5 de la página
28 para practicar la expresión de la frecuencia. Pueden
hacerlo antes o después de la actividad.
Comprensión auditiva
7. Un curso para Valentina
Objetivos
• Ejercitar la comprensión selectiva, tanto al teléfono
como en una conversación cara a cara.
• Practicar lo aprendido en la unidad: horarios, objetivos
de aprendizaje, forma de aprender los idiomas.
Cómo trabajar
A.
En esta actividad se presentan varios mensajes de
contestador automático y es importante prestar atención
solo a los datos relevantes (días y horas de apertura).
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
25
CD1
26-28
3
Aprender una lengua es...
Comente que en la vida real los mensajes de contestador
automático se escuchan varias veces. En un primer
momento podemos simplemente localizar la información
que necesitamos mientras que en la repetición podemos
identificar exactamente los datos necesarios y anotarlos.
Ponga la audición y pida a sus alumnos que centren su
atención en los horarios de apertura de las tres escuelas.
Si es necesario, pase la audición una segunda vez y corrija
las respuestas.
Solución
• Estudio español: de lunes a viernes, de 10:00h a 19:00h.
• Escuela Hispania: de lunes a sábado, de 9:30h a 20:00h.
• Centro español: de lunes a viernes, de 11:00h a 18:00h, y
los sábados de 11:00h a 15:00h.
CD1
29-31
B.
En esta actividad se presentan tres conversaciones
telefónicas. La clase tendrá que reconocer qué
información se refiere a qué escuela.
Antes de la audición, haga una lluvia de ideas sobre el
tipo de información que es de esperar en esa situación:
¿Qué tipo de información nos interesa al llamar a una
escuela? ¿Qué cosas positivas pueden decir las escuelas
para despertar nuestro interés?
Lea las informaciones (los puntos 1 – 7) que podrían
aparecer en la audición y asegúrese de que las entienden.
Explique en este momento el uso de tener que +
Infinitivo y hay que + Infinitivo.
Ponga la audición dos veces y corrija las respuestas.
Advierta a sus alumnos de que no todas las
informaciones aparecen.
Después de la audición la clase puede dar su impresión
personal sobre cada escuela.
Solución
a. 5, b. 3 y 7, c. 4 y 1
CD1
32
C.
En esta actividad se presenta un diálogo cara a cara en
una de las escuelas.
Para activar conocimientos previos, sus estudiantes
pueden completar primero una ficha similar con sus
propios datos. Destaque lo importante que es el perfil
de cada estudiante para el éxito del aprendizaje: su
experiencia con otros idiomas, sus objetivos y sus estilos
de aprendizaje.
Ponga la audición dos veces y ponga en común lo que se
ha entendido.
Solución
Conocimientos de otros idiomas: alemán (lengua materna),
inglés, francés y un poco de italiano.
Cómo suele practicar idiomas: le gusta viajar y hablar con
la gente, lee periódicos y ve la televisión, hace un tándem
para hablar.
Objetivos de aprendizaje: necesita practicar la escritura
para sus estudios.
Cuaderno de ejercicios
Si quiere que sus alumnos practiquen el uso de tener
que + Infinitivo y hay que + Infinitivo para dar consejos,
puede pedirles que hagan el ejercicio 3 de la página 27.
La otra mirada
8.Cada estudiante es un mundo
Objetivos
•• Reflexionar sobre posibles clichés respecto a las
características de diferentes grupos de estudiantes.
•• Desarrollar estrategias de comprensión global del texto.
•• Repasar el léxico de la unidad y adquirir más léxico
relacionado con el aprendizaje de idiomas.
•• Revisar estructuras para hablar de gustos e intereses.
Cómo trabajar
A.
Explique a sus alumnos que van a leer tres textos en los
que tres profesoras hablan de sus estudiantes. La primera
habla de los estudiantes del norte de Europa que van a
estudiar a Buenos Aires; la segunda, de los estudiantes
italianos que estudian español en la universidad; la
tercera, de los estudiantes japoneses que estudian en
Rosario. Pida a sus estudiantes que hagan hipótesis
sobre los motivos por los que esos estudiantes aprenden
español y sobre qué tipo de clases les gustan y qué tipo de
estudiantes son.
A continuación, anímelos a que hagan una lectura global
de los textos. Luego, pregúnteles si la información que
han encontrado coincidía con lo que esperaban encontrar
y si hay algo que les haya sorprendido. Finalmente,
pregúnteles si se identifican con alguno de esos tipos
de estudiantes o si han conocido a estudiantes con esas
características. Puede reflexionar sobre la forma de
aprender en distintos países.
Para que hagan una segunda lectura más detallada,
puede darles esta tabla. Pídales que la completen con la
información del texto.
Objetivos de
aprendizaje
(o motivación
para aprender)
Tipo de
estudiantes
Qué cosas les
gusta hacer
en clase
Graciela
Ceruti
Nicoletta
Rossi
Silvia
Reynoso
B.
A continuación, haga que se centren en la forma
haciendo esta actividad. En la puesta en común, escriba
26 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
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3
A1
las frases en la pizarra (como aparecen en la solución)
y explíqueles que la parte subrayada es el sujeto de la
oración y que por lo tanto el verbo tiene que concordar
con él. Analice los casos en que ese sujeto es singular y
los casos en que es plural.
Solución
Les encanta conocer gente y la vida nocturna.
Les sorprende la capacidad argentina para improvisar.
Les gustan las instrucciones claras y precisas.
Les parecen más fáciles la gramática y los ejercicios
estructurados.
Les divierte hacer algo prohibido.
Les gustan las clases donde tienen que hacer algo.
No les gustan demasiado las clases de gramática.
Les interesa aprender español.
Les encanta escribir sus experiencias en castellano.
Cuaderno de ejercicios
Como complemento a esta actividad, puede proponer a
sus alumnos que hagan la actividad 11 de la página 32.
Para leer
9. Como aprender a conducir
Objetivos
• Desarrollar estrategias para hacer una lectura global
del texto.
• Reflexionar sobre los factores que influyen en el
aprendizaje de una lengua extranjera.
Cómo trabajar
Antes de leer el texto, pregúnteles en qué se parecen
aprender una lengua, bailar, conducir o nadar. Puede
hacerlo en clase abierta o darles unos minutos para que
lo discutan en grupos.
Pídales que lean el texto y subrayen las frases en las que
se citan las semejanzas entre estas actividades. Póngalo
en común.
A continuación, pídales que lean el texto y subrayen
todos los factores que influyen en el aprendizaje de una
lengua (comunes a las otras actividades o no). En la
puesta en común, pregúnteles cuáles de ellos consideran
más importantes. Puede proponerles que lo discutan
primero en parejas antes de ponerlo en común con el
resto de los compañeros.
10. Lenguas distintas, culturas distintas
Objetivos
• Trabajar la comprensión global y detallada.
• Afianzar y ampliar el vocabulario relacionado con el
tema (estudiar / aprender).
• Repasar las estrategias de inferencia de vocabulario.
• Ampliar los conocimientos culturales.
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Cómo trabajar
A.
Esta actividad ayudará a sus alumnos a fijarse unos
objetivos de lectura: reconstruir el texto en base a las
preguntas que se han hecho y las hipótesis que han
emitido. Además, esta fase de prelectura también puede
servir para familiarizarse con palabras importantes que la
clase desea usar para emitir sus hipótesis o hablar de sus
expectativas y que desconoce en español. Llame la atención
sobre las fotos para que las usen al hacer sus hipótesis.
B.
Pida a sus alumnos que lean el texto y comprueben
sus hipótesis. Aconséjeles que subrayen las partes del
texto en las que aparece la respuesta a las preguntas del
apartado A. Luego, póngalo en común en clase abierta.
Reflexione con ellos sobre las estrategias de inferencia del
vocabulario (remítalos al recuadro estrategia del lateral).
Propóngales que vuelvan a leer el texto y subrayen
las palabras o expresiones que no entiendan. Luego,
agrúpelos en parejas o grupos de tres y pídales que se
ayuden a deducir el significado de esas expresiones.
Pase por las mesas, dándoles recursos para inferir el
significado de las palabras o expresiones. Al final podrán
preguntarle el significado de las tres expresiones que más
les cueste entender y que crean que más influyen en la
comprensión del texto.
Para ampliar
Puede lanzar una discusión en clase abierta sobre los
métodos de enseñanza y el aprendizaje de una lengua
extranjera. Comience preguntando: ¿A vosotros os choca
el método de enseñanza? ¿Qué os resulta más difícil del
español? ¿Cómo lo aprendisteis en la escuela? Deje que
se expresen en su lengua materna.
Tus palabras
11. Sufijos
Objetivos
• Analizar la forma de las palabras para aprender a
reconocer a qué categoría pertenecen.
• Familiarizarse con algunos sufijos.
• Conocer las reglas de formación de palabras y con ello
adquirir estrategias para aprender palabras.
Cómo trabajar
En esta actividad se trabajan palabras compuestas
que aparecen en el texto de la actividad 10: dificultad,
aprender, enseñanza, totalmente, interesante, lectura,
escritura. Aunque son palabras que no se han usado
hasta ahora activamente, sí se conocen otras palabras
de la misma familia. Por eso, es de esperar que sus
estudiantes reconozcan la raíz y la clase de palabra.
Remítalos al recuadro estrategia del lateral y recuérdeles
que para poder emplear esta estrategia no basta con
entender eventualmente una palabra compuesta. Es
importante que sean conscientes de los pasos que dan
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
27
3
Aprender una lengua es...
para llegar al significado: identificar la raíz, la clase de
palabra y el significado del afijo. Dígales que eso es lo que
van a practicar en este ejercicio.
Deje claro lo que tienen que hacer y ejemplifíquelo con
una palabra. Luego, déjeles uno minutos para que hagan
lo mismo con las demás palabras.
Solución (sugerencia)
totalmente
raíz de la palabra: tot-, sufijos: -al, -mente, es un adverbio,
otras palabras de la misma familia: todo, total
interesante
raíz de la palabra: interes-, sufijo: -ante, es un adjetivo,
otras palabras de la misma familia: interesar
lectura
raíz de la palabra: lect-, sufijo: -ura, es un sustantivo,
otras palabras de la misma familia: leer, lector
escritura
raíz de la palabra: escrit-, sufijo: -ura, es un sustantivo,
otras palabras de la misma familia: escribir, escritor
aprender
raíz de la palabra: aprend-, sufijo: -er, es un verbo,
otras palabras de la misma familia: aprendizaje
dificultad
raíz de la palabra: dificult-, sufijo: -ad, es un sustantivo,
otras palabras de la misma familia: difícil
enseñanza
Raíz de la palabra: enseñ-, sufijo: -anza, es un sustantivo,
otras palabras de la misma familia: enseñar
Para ampliar
Escriba en la pizarra palabras compuestas de unidades
anteriores y pida a sus estudiantes que separen los
elementos y que expliquen el significado de cada uno. Puede
recomendarles que empiecen a elaborar una lista de prefijos
y sufijos con sus significados y algunos ejemplos. Esta será
una herramienta muy útil durante el proceso de lectura y
puede ir aplicándose paulatinamente para la formación de
palabras conforme se vaya teniendo más léxico.
12.Aprender palabras
Objetivos
•• Reflexionar sobre las estrategias empleadas para
aprender vocabulario.
•• Practicar distintas técnicas memorísticas.
Cómo trabajar
Explique a sus alumnos cuál es el objetivo de esta
actividad: descubrir por qué recordamos algunas palabras
más fácilmente que otras y qué técnicas podemos
emplear para recordar palabras.
A.
Propóngales que escriban 15 palabras que recuerden de la
unidad. Pasado el minuto, pídales que paren aunque no
tengan las 15 palabras.
Pídales que comparen la lista con la de un compañero y
marquen las palabras que se repiten.
Póngalo en común y escriba en la pizarra qué palabras
se repiten más en la clase. Seguramente serán las
28 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
palabras que más han aparecido en la unidad y quizás
las categorías léxicas (no gramaticales). Pueden tratarse
también de palabras que hayan aparecido en el libro,
que hayan anotado en su libreta con la traducción a
su idioma, o que hayan escrito ellos en actividades de
redacción. Reflexione con ellos sobre todos esos factores.
B.
Anímelos a que memoricen las palabras de la lista de su
compañero que no coincidan con las suyas. Pídales que
recuerden qué estrategias han usado para recordarlas.
Déjeles un minuto y pídales que escriban las palabras que
recuerdan con su traducción.
C.
Remítalos al recuadro de estrategias del lateral y, en
clase abierta, anímelos a que compartan sus estrategias
memorísticas. Escriba una lista en la pizarra con las
estrategias mencionadas y recomiéndeles que las usen
para aprender vocabulario.
13.¿Cómo es tu horario?
Objetivos
•• Hablar de horarios.
•• Opinar, comparar.
Cómo trabajar
A.
En clase abierta, pida a sus alumnos que hagan hipótesis
sobre el horario de estas tres personas. Eso les servirá
para anticipar el vocabulario que puede aparecer (ensayo,
tocar un instrumento, reunión, llevar a los niños al
colegio, recoger a los niños, etc.).
Luego, pídales que lean los horarios de las tres personas
y decidan cuál de ellos es más parecido al suyo. Dígales
que expliquen a un compañero qué cosas se parecen en
su horario.
B.
Aclare el significado de estos adjetivos. Pregunte en clase
abierta: ¿Cuál de estos horarios es más estresante?
Haga lo mismo con los demás adjetivos. Recuerde a sus
alumnos que pueden usar el modelo de lengua del libro
para expresarse.
C.
Finalmente, propóngales que escriban su horario ideal,
siguiendo el esquema de los que tienen en el libro. Déjeles
unos minutos y luego, forme grupos de tres para que
comparen sus horarios ideales. Pase por las mesas para
escucharlos y corregir errores.
Cuaderno de ejercicios
Antes de pasar a la siguiente unidad, diga a sus alumnos
que realicen el resto de actividades del Cuaderno de
ejercicios con la ayuda de la sección Recursos gramaticales
del Libro del alumno.
Las actividades 9 y 10 (páginas 30 y 31) desarrollan el
tema de las lenguas en peligro de extinción: puede prever
una clase para hacerlas.
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4
Mi primer día
Propuestas de trabajo
1. La maleta de Teresa
Objetivos
• Introducir la unidad y activar el vocabulario de viajes.
Cómo trabajar
A.
En grupos o en clase abierta, pida a sus alumnos que
especulen sobre el destino del propietario de la maleta.
B.
Al hacer la actividad A, es probable que le pregunten
cómo se llaman algunos de los objetos de la maleta.
Pídales que hagan una lista con las palabras que
conocen y la completen comparando con las listas de los
demás compañeros.
Observaciones
Si cree que sus alumnos no conocerán el vocabulario de
los objetos de la maleta, puede empezar por la actividad B
para trabajar el léxico y luego pasar a la actividad A.
2. El diario de Ana
A2
B.
A continuación, invítelos a hacer una lectura más
detallada del texto buscando la información necesaria
para completar la tabla de la actividad B. Anímelos a
hacerlo sin preguntarle nada y recuérdeles que más
adelante aclarará todas las dudas.
Ponga en común las respuestas y asegúrese de que
indican en qué parte del texto las han encontrado.
Analice las expresiones que usamos para decir cómo vamos
a un lugar. Para ello, remítalos al andamiaje del lateral.
Analice también las expresiones usadas en el diario para
hablar de impresiones: estar de mal humor, estar (o
venir) cansado, estar contento, me / te / le sorprende.
Puede escribirlas en la pizarra y añadir otras.
Solución
Universidad
/ lugar de
trabajo
Cómo llegar
Hace un curso
de español en
el Laboratorio
de idiomas de
la UBA.
Va a pie.
Lars
Estudia en
la Facultad
de Filosofía
y Letras, en
Caballito.
Toma el
metro
(“subte”) en
la Plaza de
Mayo. Toma
la línea A
hasta la calle
Puán.
Dice que la
universidad es
caótica, pero
que la gente es
muy amable.
Le sorprende
la información
política.
Markus
Hace prácticas
en una
empresa
alemana en
Belgrano.
Va a pie.
Está de mal
humor. Ha
tenido que ir
a renovar su
permiso de
residencia.
Daniela
Estudia
enología.
Tiene clases
en la facultad
de Agronomía.
Coge un
colectivo
hasta Retiro
y luego coge
el tren.
Viene
cansada de la
universidad,
pero contenta.
Hannele
Objetivos
• Hablar de los estudios y el trabajo.
• Aprender a decir cómo se llega a un lugar con medios
de transporte.
Cómo trabajar
A.
Dígales qué tipo de texto van a leer: un diario. Acláreles
que en la primera lectura no tienen que entenderlo todo,
sino concentrarse en lo esencial y poder responder a las
dos preguntas planteadas en el enunciado.
Propóngales que comenten las respuestas con un
compañero y luego, haga una puesta en común global,
preguntando a sus alumnos cuál de los estudiantes
mencionados en el diario les gustaría ser y por qué.
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Bildquelle:
(c) Kota
Impresiones
del primer
día
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
29
4
Mi primer día
C.
En esta actividad sus alumnos van a poner en práctica
lo aprendido. Sugiérales que escriban un borrador
con la información sobre el nuevo compañero de piso.
Explíqueles que les servirá para hacer la presentación.
Insista en que solo tienen que hacer un guion, no escribir
todo lo que van a decir.
Propóngales que se repartan entre los miembros del
grupo la información que expondrán. Recuérdeles que
pueden usar los recursos lingüísticos del andamiaje en
el lateral.
Cuaderno de ejercicios
Propóngales que hagan el ejercicio 4 de la página 35.
También pueden hacer el ejercicio 14 de la página 40,
para ampliar el vocabulario de los medios de transporte.
3.La Boca
Objetivos
•• Conocer un barrio de Buenos Aires.
•• Repasar el uso de hay.
•• Analizar la diferencia entre muy y mucho,-a,-os,-as.
CD1
33
Cómo trabajar
A.
Antes de la audición, pida a sus alumnos que lean la
información de los cuadros. Si es necesario, aclare el
significado de algunas palabras. Luego, pregúnteles si
saben algo del barrio Boca. Es probable que sepan que
el estadio de los Boca Juniors se encuentra allí o que lo
deduzcan por el nombre.
Póngales la audición una o dos veces para que tengan
tiempo de marcar qué cosas hay en La Boca. Luego,
póngalo en común y corrija las respuestas.
Analice el uso de muy y mucho,-a,-os,-as. Para ello,
pídales que subrayen en las frases esas palabras
y que hagan un círculo en la palabra que aparece
inmediatamente detrás. Pregúnteles: ¿Qué diferencia
hay entre muy y mucho,-a,-os,-as? Es probable que sean
capaces de deducir que muy es invariable y acompaña
a adjetivos y que mucho acompaña a un sustantivo con
el que concuerda en género y número. Para aclararlo
y ampliar la explicación, remítalos al apartado 2 de la
sección Recursos gramaticales (página 72).
Solución
En La Boca hay:
muchas casas pintadas de colores,
artistas callejeros,
un estadio de fútbol muy famoso,
muchos turistas,
una calle muy famosa que aparece en un tango.
B.
Para practicar lo aprendido, pídales que hagan una lista
de cosas que hay en un barrio turístico de su ciudad.
Déjeles claro que tienen que usar frases parecidas a las
de la actividad A y emplear muy y mucho,-a,-os,-as.
Mientras escriben las frases, puede pasar por las mesas
para ayudarles y aclarar dudas si es necesario.
30 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
Observaciones
En las frases de la actividad A no hay ejemplos en los
que muy acompaña a un adverbio ni ejemplos en los que
mucho es invariable y acompaña a un verbo. Añada más
frases para ejemplificarlo o remítalos al apartado 2 de la
sección Recursos gramaticales (página 72).
Para ampliar
Puede ser interesante proponer a sus alumnos que hagan
una exposición sobre un barrio de su ciudad. Amplíe la
actividad B: pídales que preparen un PowerPoint con fotos
para ilustrar lo que hay en su barrio.
Cuaderno de ejercicios
Como complemento a esta actividad sus alumnos pueden
hacer la actividad 11 de las páginas 38 y 39 y la actividad
7 de la página 36.
4.¿Qué tal si cenamos esta noche?
Objetivos
•• Aprender a hacer propuestas y a aceptarlas o
rechazarlas.
•• Hablar de planes.
•• Analizar el uso de tener que + Infinitivo y poder +
Infinitivo.
Cómo trabajar
A.
Presente cuáles son los planes de los compañeros de piso:
ir al concierto, ir al ensayo de teatro, quedarse en casa.
Asegúrese de que se entienden.
Pida a sus alumnos que lean los mensajes y rellenen la
tabla. Acláreles que en esta fase de lectura solo tienen
que entender qué plan tiene cada compañero de piso.
Ponga en común las respuestas.
Solución
Va al
concierto
Va al ensayo de teatro
Se queda en casa
Markus
Daniela,
Ana (tiene el ensayo).
Hannele (porque
tiene que esperar
una llamada).
B.
Pídales que hagan una segunda lectura de las notas, esta
vez con el objetivo de analizar las expresiones usadas para
hacer una propuesta, para aceptarla y para rechazarla.
Ponga en común lo que han encontrado y luego lea con
ellos las otras expresiones que aparecen en el recuadro
andamiaje del margen.
Haga hincapié en el verbo apetecer, que funciona como
el verbo gustar, y en la expresión tener que + Infinitivo.
Explique el significado del verbo quedar y en qué se
diferencia del verbo quedarse.
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4
A2
Solución
Para hacer una propuesta: Podéis venir si os apetece.
¿Quedamos a las 20:15 delante del teatro? / ¿Alguien viene
al concierto de Los Malos?
Para aceptar una propuesta: Genial, me apetece mucho ver
el ensayo.
Para rechazar una propuesta: No sé si podré salir. / Tengo
que esperar una llamada. / No puedo ir al concierto.
C.
Anímelos a que practiquen en grupos de tres o de cuatro.
Acláreles que al final tendrán que explicar a los demás
qué planes tienen para el fin de semana.
Fije un tiempo para la discusión (máximo 5 minutos) y
mientras discuten, pase por las mesas para asegurarse de
que usan bien los recursos lingüísticos presentados.
5. Perdón, ¿dónde está la facultad de
ingeniería?
Objetivos
• Practicar las expresiones para preguntar por el camino
y explicar cómo llegar a un lugar.
• Insistir en los usos de los verbos estar y haber.
Cómo trabajar
Para preparar la audición, es conveniente que introduzca
algunos adverbios y preposiciones de lugar, como lejos,
cerca, izquierda, derecha, entre, antes, después. Puede
hacerlo con objetos de la clase.
Además, para que sus estudiantes se puedan ubicar mejor,
muéstreles fotos de la plaza Dorrego y sus alrededores.
Explíqueles que la plaza Dorrego se encuentra en el
centro del barrio de San Telmo y constituye uno de
los principales paseos turísticos peatonales de Buenos
Aires. A su alrededor se encuentran restaurantes, cafés
y bares con mesas sobre la plaza y también casas de
antigüedades y artesanía. Son frecuentes los espectáculos
de música y baile callejeros, incluyendo exhibiciones de
tango. Los domingos allí tiene lugar la feria de San Telmo
con sus puestos de antigüedades y curiosidades, atracción
para turistas nacionales e internacionales.
CD1
34-36
A.
Ponga la audición dos veces y compruebe si sus alumnos
han entendido bien las direcciones.
Solución
1. Está en la avenida Paseo Colón.
2. Está en la calle Carlos Calvo, justo antes de llegar al Paseo
Colón.
3. Está en la avenida San Juan, entre la calle Defensa y la
calle Balcarce.
B.
El objetivo de esta actividad es analizar las expresiones
que podemos usar para preguntar por el camino y dar
indicaciones para llegar a un lugar.
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Antes de pasar la audición, lea las expresiones con sus
alumnos y explíquelas. Insista en el significado de los
verbo seguir y llegar, que son nuevos para los alumnos.
Explique que el verbo seguir es un verbo irregular.
Ponga la audición de nuevo y pídales que escuchen con
atención qué expresiones usan los interlocutores para
preguntar por el camino e indicar la dirección.
Ponga en común las respuestas. Haga hincapié en las
formas de tú y usted y explique que la forma de usted no
está tan extendida en los países latinoamericanos como
en España cuando nos dirigimos a personas mayores o
que no se conocen.
Solución (sugerencia)
Aunque las frases de los hablantes en la audición no
coinciden exactamente con las del libro, las expresiones que
usan corresponden a los números 2, 3, 6, 7 y 8.
C.
Esta actividad está pensada para afianzar los recursos
lingüísticos nuevos partiendo de un contexto real.
Deles un plano de la ciudad o pídales que lo traigan.
Luego, en parejas, anímelos a que practiquen
preguntándose por los lugares propuestos en el libro.
Recuérdeles que deben usar los recursos lingüísticos
analizados en la actividad precedente y los que tienen
en el recuadro del margen. Repáselos con ellos antes de
empezar la actividad.
Mientras hablan, pase por las mesas y escuche si utilizan
bien los recursos. Puede anotar los errores que vaya
oyendo y comentarlos al final, en clase abierta.
Cuaderno de ejercicios
Después de esta actividad, sus alumnos pueden hacer la
actividad 12 de la página 39.
6. Las necesito para el verano
Objetivos
• Describir objetos, desarrollar estrategias para describir
algo sin nombrarlo.
• Usar los pronombres de Objeto Directo.
Cómo trabajar
A.
Explique a sus alumnos que estas frases describen
algunos de los objetos de la imagen que aparece en la
portadilla (páginas 60 y 61). Señáleles cuáles son los
pronombres que se refieren a esos objetos (lo, los, la, las)
y dígales que en esta actividad van a aprender a usarlos.
Pídales que traten de averiguar a qué objetos se refieren
las frases. Seguramente no les resultará difícil hacerlo
gracias a la información que se da sobre los objetos y
también porque, aunque de forma pasiva, ya han visto los
pronombres de OD antes, en textos.
Póngalo en común y explique que estos pronombres
sustituyen un Objeto Directo (persona o cosa). Ponga
ejemplos y remítalos al apartado 3 de la sección Recursos
gramaticales (página 73) para ampliar la explicación.
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
31
4
Mi primer día
Solución (sugerencia)
pasaporte / pantalones / guía turística / gafas de sol
B.
Anímelos a que practiquen describiendo otras cosas
de la maleta. Cada alumno describe un objeto y sus
compañeros tienen que adivinarlo. Antes de empezar,
repase el nombre de los objetos de la maleta y especifique
cuál es su género y número.
Cuando describan el objeto, asegúrese de que emplean
bien los pronombres de OD.
Para ampliar
Puede ser interesante ampliar la actividad B con el
nombre de objetos de la clase o con el vocabulario
visto en las unidades precedentes. Si quiere hacer esto
último, forme grupos y deles unos minutos para buscar
5 palabras y describirlas usando los pronombres de OD.
Luego, realice un concurso entre los grupos.
Cuaderno de ejercicios
Puede hacer el ejercicio 5.A de la página 35, para practicar
los pronombres de OD. Si decide hacerlo, explique antes
que la posición de los pronombres puede cambiar (irán
detrás de los Infinitivos y Gerundios).
7.Mochila Erasmus
Objetivos
•• Aplicar estrategias de aprendizaje en la planificación de
una presentación.
•• Buscar información y preparar los aspectos más
importantes para una estancia en el extranjero como
estudiante Erasmus.
•• Practicar la expresión oral.
•• Aprender a dar consejos.
Cómo trabajar
Esta actividad es ideal para prepararla en casa. Sin embargo,
si dispone de conexión a internet, puede prever una clase
para buscar información y preparar la exposición oral.
Si tiene un grupo pequeño, primero proponga que elijan
el país y cada persona del grupo preparará uno de los
contenidos de la mochila. Si la clase es muy numerosa,
sugiera que se formen grupos de trabajo. Cada grupo
se dedicará a un país diferente. Asegúrese de que las
instrucciones del enunciado de la actividad están claras.
Analice con sus alumnos las expresiones que podemos
usar para dar consejos (tienes que + Infinitivo / es
muy importante + Infinitivo / puedes + Infinitivo) y
recomiéndeles que sigan las pautas que se dan en la
estrategia del lateral.
Fije un tiempo para cada exposición (de 5 a 10 minutos).
Para que los otros alumnos estén atentos, puede darles
fichas de rol: Eres polaco y vas a ir a estudiar periodismo
a la Universidad Complutense de Madrid. Así les será
más fácil entrar en situación para hacer preguntas y
seguir la exposición con interés.
32 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
Observaciones
En esta actividad lo más importante es que sus alumnos
sean capaces de encontrar la información pertinente y
comunicarla. Por lo tanto, mientras hagan la exposición,
no se fije tanto en la corrección como en la organización
de la presentación y su contenido. Aun y así, puede anotar
algunos de los errores más comunes (sobre todo en lo que
concierne a la forma de dar consejos) y escribirlos en la
pizarra cuando todas las exposiciones hayan terminado.
Alternativa
Puede sugerir a sus alumnos que organicen puestos
con las informaciones de los respectivos países.
Según el tiempo que le dedique a la actividad, puede
pedir a cada grupo que elabore una lista de consejos
y recomendaciones, lugares y direcciones virtuales
indispensables para una estancia en su país. Luego las
listas se pueden repartir de modo que cada estudiante
reciba una copia o bien se pueden colgar en la clase o
poner en un blog.
8.¿Me las das?
Objetivo
•• Aprender a usar los pronombres de Objeto Directo y
Objeto Indirecto juntos.
Cómo trabajar
Explique a sus alumnos que en esta actividad se introduce
el uso de otro tipo de pronombres, los de Objeto Indirecto.
A.
Explíqueles la situación de la conversación entre
Thomas y su madre. Para anticipar el tipo de preguntas
y respuestas que pueden hacerse, pregúnteles: ¿Qué
pensáis que le pregunta su madre?
Pídales que relacionen las preguntas y las respuestas.
Dígales que pueden hacerlo, aunque algunos pronombres
les resulten extraños.
Déjeles unos minutos y corríjalo en clase abierta.
Asegúrese de que se entienden todos los pequeños
diálogos. Quizás tenga que explicar que usamos el verbo
llevar para referirnos a algo que tenemos con nosotros
(como la ropa). Aclare también el significado de los verbos
dar y mandar, y el de la expresión acabar de + Infinitivo.
Solución
1.d, 2.c, 3.b, 4.a
B.
Pídales que subrayen el pronombre se en las frases en
las que aparece. Puede pedirles también que subrayen el
pronombre me allí donde aparece. Intente que averigüen
a qué hacen referencia estos pronombres.
Después, remítalos a la sección Recursos gramaticales de
la unidad, apartado 3 (página 73) y amplíe la explicación
sobre los pronombres de OI. Explique con detalle cuándo
usamos el pronombre se: cuando le o les aparece junto a
un pronombre de OD.
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4
A2
Solución
se hace referencia a a mi tutor (b).
C.
Propóngales esta actividad para practicar el uso de los
pronombres de Objeto Directo e Indirecto. Recuerde a
sus alumnos que deben usar expresiones como las del
andamiaje del lateral.
A continuación, explíqueles qué van a tener que hacer en
esta actividad y asegúrese de que entienden el significado
de los edificios que tienen que buscar en el mapa.
Ponga la audición dos veces y compruebe si han
encontrado los edificios.
Puede explicar el significado de palabras que aparecen en
la audición, como rectorado o decanato.
Solución
Observaciones
En esta actividad sus alumnos entran en contacto por
primera vez con los pronombres de OI. De algún modo,
la actividad sirve para introducir la explicación sobre el
uso de esos pronombres. Pero necesitan practicar mucho
más. Es conveniente que hagan ejercicios después de la
actividad B, antes de pasar a la actividad C.
Para ampliar
Después de la actividad B, puede proponer a sus alumnos
que piensen en conversaciones parecidas refiriéndose
a objetos que tienen encima de la mesa, como libros,
bolígrafos, diccionarios, glosario, mochila, u otros. Escriba
un ejemplo en la pizarra:
- ¿Me das un bolígrafo?
• Lo tiene Román. ¿Se lo pido?
Forme parejas y pídales que escriban cuatro pequeños
diálogos. Luego, pídales que los escenifiquen delante de
la clase.
Cuaderno de ejercicios
Para practicar los pronombres de Objeto Directo e
Indirecto, sus alumnos pueden hacer los ejercicios 5B
de la página 35, 6 de la página 36 y 9 de la página 37.
Con este último, sus estudiantes también revisarán las
expresiones para dar consejos.
Comprensión auditiva
9. El primer día en el Campus
CD1
37
Objetivos
• Desarrollar estrategias de comprensión auditiva para
entender dónde está un lugar.
• Repasar los adverbios y preposiciones de lugar.
• Conocer vocabulario sobre los edificios de un campus
universitario.
Cómo trabajar
Antes de la audición, repase con sus alumnos los
adverbios y preposiciones de lugar. Para hacerlo, puede
escribir una lista en la pizarra y pedir a sus alumnos
que construyan frases usando esas palabras y haciendo
referencia a objetos de la clase. En la lista deben aparecer
palabras que saldrán en la audición: derecha, izquierda,
entre, detrás, delante, en el medio. Puede añadir otras,
como lejos, cerca, dentro, etc.
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Observaciones
En la audición no se dice dónde está el servicio de
fotocopias. Haga hipótesis con sus alumnos sobre dónde
podría estar (en el edificio de servicios; en la biblioteca…).
10. Perdona, ¿sabes dónde está?
Objetivos
• Entrenarse para entender datos concretos en una
conversación.
• Repasar expresiones que usamos para indicar el
camino.
Cómo trabajar
Reflexione con sus alumnos sobre los aspectos que
aparecen en las estrategias del lateral.
Explíqueles qué tipo de conversación van a escuchar y
aconséjeles que lean las frases que aparecen después
del enunciado. Así repasarán los verbos para indicar
direcciones y el vocabulario de medios de transporte,
además de prepararse para lo que pueden escuchar en
la audición. Ponga la audición una vez y pídales que
marquen en el cuadrado de la fila de la derecha una cruz
al lado de las cosas que Alberto debe hacer para ir a su
curso de alemán.
Ponga otra vez la audición y pídales que marquen en el
cuadrado de la fila de la izquierda el número que indica el
orden en el que Alberto tiene que hacer las cosas.
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
33
CD1
38
4
Mi primer día
Ponga en común las respuestas y, si lo ve necesario,
vuelva a poner la audición.
Solución
coger el autobús: 1
bajarse en la tercera parada: 2
tomar la primera calle a la izquierda: 3
entrar en el tercer edificio: 4
subir al primer piso: 5
11.¿Cómo vuelves a casa?
CD1
39
Objetivos
•• Entender cómo llega una persona a su casa.
•• Repasar las expresiones para indicar el camino.
•• Entrenar la comprensión auditiva.
Cómo trabajar
Para preparar la audición, pida a sus alumnos que
expliquen a un compañero cómo vuelven a su casa
(después de la clase de español). Déjeles unos minutos
para hacerlo y luego, pregúnteles qué expresiones han
usado. Seguramente habrán usado muchas de las que van
a oír en la audición.
Ponga la audición una vez y pídales que se concentren
en el recorrido que hace Montse para ir de la Universidad
Carlos III a su casa.
Ponga la audición otra vez y pídales que se fijen en el
recorrido que hace Jaime.
Póngalo en común y, si es necesario, pase la audición otra
vez. Pregúnteles: ¿Qué parte del recorrido pueden hacer
juntos? Le tienen que decir que pueden hacer el recorrido
hasta Sol. Una vez allí, se separan.
Puede poner la audición otra vez y pedirles que se fijen
en las palabras empleadas para ordenar lo que tienen
que hacer. Haga hincapié en los marcadores primero,
después, luego.
•• Conocer los principales días festivos de carácter
religioso y laico de España.
Cómo trabajar
Escriba en la pizarra las palabras calendario laboral, días
festivos, vacaciones, celebraciones religiosas, calendario
académico. Pregúnteles si entienden esas palabras.
A.
Pídales que marquen en el calendario del libro qué días
son festivos en su país. Luego pregúnteles: ¿Algunos de
ellos coinciden con los días festivos en España? ¿Cuáles?
Averigüe si saben por qué los días marcados en rojo son
festivos en España. Escuche sus hipótesis y pídales que
lean el texto para saberlo. Puede sugerirles que escriban
en el calendario al lado del día festivo qué se celebra.
Pregúnteles cuándo empieza y acaba el calendario
académico en su país y si es diferente del de España.
B.
Propóngales que averigüen qué se celebra esos días
festivos y por qué son festivos. Puede pedirles que
investiguen también cómo se celebran en distintos países
de habla hispana. Si dispone de conexión a internet,
déjeles un tiempo para que realicen la búsqueda. Puede
repartir los días festivos entre distintos grupos para que
la búsqueda se agilice.
Ponga en común lo que han encontrado.
Información
Aquí tiene más información sobre estas festividades:
12.El calendario laboral
6 de enero: es el día de Reyes. En España se celebra la
visita de los Reyes Magos (Melchor, Gaspar y Baltasar)
al niño Jesús. Igual que ellos llevaron regalos al recién
nacido, el día 6 de enero los niños de España reciben
regalos. Antes, los niños escriben la carta a los reyes, en la
que dicen qué les gustaría recibir. Por la noche ponen sus
zapatos en el balcón y dejan agua para los camellos (de
los reyes). La tarde del 5 de enero hay cabalgatas de los
Reyes Magos en todas las ciudades.
12 de octubre: es una fiesta que conmemora la llegada
de Cristóbal Colón al continente americano. Es la fiesta
nacional de España.
6 de diciembre: es una fiesta que conmemora la
celebración del referéndum constitucional de 1978 en
el que el pueblo español aprobó por mayoría la actual
Constitución Española.
8 de diciembre: es una fiesta de carácter religioso en
la que se celebra el día en que la virgen fue concebida
sin pecado. La Virgen de la Inmaculada Concepción es
considerada la patrona y protectora del país.
1 de noviembre: es la fiesta de Todos los Santos, es decir,
de todas las personas que no tienen santo ningún otro
día del año. Este día en España es costumbre que la
gente acuda a los cementerios para recordar a sus seres
queridos que han fallecido.
1 de mayo: es el día del trabajador. Esta fiesta tiene su
origen en una huelga iniciada en Chicago durante la
Revolución Industrial.
Objetivos
•• Presentar conceptos relacionados con las vacaciones,
días festivos, puentes, etc.
Para ampliar
Forme grupos y pídales que busquen información en
internet sobre los días festivos y el inicio del calendario
Solución
Montse: vive en el centro y coge un tren hasta Atocha,
después va a Sol y coge la línea 3 del metro hasta Moncloa.
Jaime: coge un tren hasta Atocha, va a Sol y luego coge el
autobús 53 hasta la Avenida de América.
Alternativa
Puede dividir la clase en dos grupos: un grupo prestará
atención al recorrido de Montse y otro al de Jaime.
La otra mirada
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4
A2
académico en distintos países hispanohablantes. Cada
grupo puede preparar una exposición sobre un país
distinto.
13. Barcelona con otros ojos
Objetivos
• Conocer una ciudad española a través de los ojos de
inmigrantes de diferentes continentes.
• Reflexionar acerca del punto de vista que tenemos de
una cultura según cuál sea nuestra cultura de origen.
• Aprender a usar algunos conectores para hacer
evidentes las relaciones entre las frases.
Cómo trabajar
A.
Empiece con esta actividad para ver cuál es el conocimiento previo de sus alumnos sobre la ciudad de
Barcelona. Organice una lluvia de ideas en grupos y luego,
póngalo en común. Pregunte a los alumnos que han
estado allí cuál fue su impresión sobre la ciudad y qué
aspectos positivos y negativos destacarían.
B.
Explíqueles que van a leer un texto en el que se cuenta
qué piensan los inmigrantes de la ciudad. En el texto
se señalan algunas consideraciones positivas y otras
negativas. Pídales que las subrayen y las clasifiquen en
dos columnas (aspectos positivos / aspectos negativos).
Ponga en común las impresiones de sus alumnos y aclare
las posibles dudas de vocabulario. Seguramente le dirán
que lo que es positivo para algunos es negativo para otros.
Puede pedirles, entonces, que hagan una lectura más
detallada. Repártales esta tabla en la que tendrán que
clasificar los comentarios según el origen de las personas
que los hacen.
Comentarios
positivos
Comentarios
negativos
estadounidenses
Solución (sugerencia)
Aspectos positivos generales: es una ciudad multicultural
y étnica, hay gente de diferentes continentes, con lenguas
diferentes, hay un clima de tolerancia, es una ciudad con
un ambiente agradable, tiene una excelente gastronomía,
tiene una enorme oferta cultural, hay muchos días festivos,
el transporte público está limpio y es puntual, hay mucha
seguridad, todavía hay pequeñas tiendas, las calles están
llenas de gente.
Aspectos negativos generales: hay mucho tráfico y
mucho ruido en la calle y en las casas, los alquileres son
caros, la ciudad es cara, hay mucha contaminación, los
catalanes no tratan bien a los inmigrantes norteafricanos
e hispanoamericanos, las familias son pequeñas y la gente
mayor está sola en residencias.
C.
Antes de hacer esta actividad, es conveniente que
ilustre el uso de esos conectores. Para ello, remita a sus
alumnos al apartado 5 de la sección Recursos gramaticales
(página 75).
Diga a sus alumnos que aunque probablemente no hayan
tenido ningún problema para entender el texto sin los
conectores, estos ayudan a hacer más evidente la relación
entre las frases y por eso facilitan la lectura. Pídales que
traten de colocarlos en el texto y pasado un rato, corríjalo.
Solución (sugerencia)
1. no solo, 2. sino, 3. sin embargo, 4. también, 5. en cambio,
6. además, 7. además, 8. aunque, 9. por último, 10. por eso
Observaciones
En este texto hay muchas palabras nuevas. Recuerde
a sus alumnos el procedimiento que aprendieron en la
unidad 3 para identificar la raíz de las palabras y el tipo
de sufijo. Siguiendo ese procedimiento, pueden entender
palabras como recientemente, seguridad, especialmente,
etc. También pueden usar el conocimiento de otras
lenguas, especialmente las románicas.
Cuaderno de ejercicios
Para practicar el uso de los conectores, sus alumnos
pueden hacer las actividades 1 de la página 33, 2 de la
página 34 y 8 de la página 37.
caribeños
14. Es cosmopolita…
europeos
norteafricanos y
africanos
Póngalo en común. Los comentarios que las personas
expresan con respecto a la ciudad pueden dar pie a una
reflexión e intercambio sobre estos puntos de vista y
valores que representan.
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Objetivos
• Escribir un texto descriptivo coherente usando
conectores.
• Desarrollar estrategias para repasar los textos escritos
y mejorarlos.
Cómo trabajar
Sus alumnos pueden realizar el trabajo individualmente,
tal y como se indica en el enunciado, o bien pueden
hacerlo en grupos, en los que cada miembro prepara dos
o tres aspectos de la lista. Si lo hace de este último modo,
tardará más tiempo, ya que los alumnos tendrán que
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
35
4
Mi primer día
unir sus textos y usar los conectores convenientes para
relacionarlos. Por otra parte, tiene una ventaja, sobre todo
para estudiantes que aún se sienten inseguros y aprenden
mejor con actividades de cooperación.
Lo haga de un modo o de otro, controle el proceso de
escritura y asegúrese de que al final repasen el uso
de los conectores, tal y como se indica en el apartado
¡Equivocarse es de sabios!, en la parte inferior de la página.
Al final, recoja los textos para corregirlos.
15.Trabajar en el extranjero
Objetivos
•• Adquirir vocabulario relacionado con el mundo laboral.
•• Entender consejos y darlos.
Cómo trabajar
A.
Pregúnteles si entienden todo el vocabulario de
profesiones. Siguiendo el modelo de lengua, déjeles un
minuto para elegir los tres trabajos más interesantes y
comentar su elección con un compañero.
Pasado ese tiempo, póngalo en común con el resto de la
clase. Si hay alumnos que han añadido otros trabajos,
asegúrese de que los demás compañeros los entienden.
B.
Pregunte en clase abierta qué harían si fueran a un país
extranjero a buscar trabajo de una de esas profesiones.
También puede proponerles que en parejas se den
consejos para encontrar trabajo en el extranjero. Deles
unos minutos y póngalo en común. Esta actividad
servirá para activar el conocimiento previo y preparar a
sus alumnos para la lectura. Intente que se mencionen
palabras como prácticas, trabajo cualificado, empresas o
agencias de trabajo temporal.
Luego, pídales que lean el texto y elijan la opción más
interesante para ellos, teniendo en cuenta el tipo de
trabajo que les gustaría hacer. Póngalo en común.
Pregunte a sus alumnos si tienen dudas sobre el
vocabulario y, si es el caso, aclárelas.
Tus palabras
16.Prefijos
Objetivos
•• Aprender a identificar las palabras compuestas
y deducir su significado según las palabras que
las forman.
Cómo trabajar
A.
Proponga a sus alumnos que hagan esta actividad.
Seguramente no tendrán muchos problemas para
hacerla, ya que se trata de palabras conocidas. Corríjala
y reflexione con ellos sobre la utilidad de entender las
36 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
partes que componen una palabra compuesta (como dice
la estrategia del lateral).
Solución
hispanoamericano: hispano y americano (una persona de
los países de habla hispana del continente americano).
norteafricano: norte y africano (africano del norte).
estadounidense: estado y unidense (de los Estados Unidos).
latinoamericana: latino y americana (una persona del
continente americano que es latina, de un país con una
lengua que viene del latín).
B.
En esta actividad, es probable que sus alumnos no
conozcan todas las palabras, pero conociendo el significado
de sus partes quizás puedan deducir su significado.
Pídales que, en parejas, señalen las partes de las palabras
y piensen qué pueden significar.
Póngalo en común y aclare el significado de las palabras.
Luego, para comprobar que lo han entendido, anímelos a
que completen las frases.
Déjeles un tiempo y corríjalo. Aclare el significado de las
palabras desconocidas.
Solución
1. mapamundi (mapa y mundo, es decir, mapa del mundo),
2. mediodía (medio y día, es decir, la mitad del día), 3.
bienvenido (bien y venido, es decir, que la persona que viene
es bien recibida), 4. agridulce (agrio y dulce, es decir, que
tiene esos dos sabores), 5. pasatiempo (pasa y tiempo, es
decir, algo para pasar el tiempo, entretenerse), 6. pelirrojo
(pelo y rojo, es decir, alguien que tiene el pelo rojo).
17.Acrónimos
Objetivos
•• Aprender a reconocer el significado de los acrónimos.
•• Conocer la estrategia de formar acrónimos para
recordar conjuntos de palabras.
•• Trabajar de forma lúdica el vocabulario referente a
tipos de alojamiento y a tipos de facultades.
Cómo trabajar
A.
Esta actividad le permitirá introducir el significado de
la palabra acrónimo. A algunos de sus alumnos puede
resultarles fácil reconocer el significado de los acrónimos,
si en su lengua usan los mismos. Pero aquellos que usen
acrónimos distintos puede que tengan que pensar un
poco. Tenga en cuenta que en alemán estos acrónimos
tienen un orden distinto (NRO, UNO, EU).
Solución
ONG: Organización No Gubernamental
ONU: Organización de las Naciones Unidas
UE: Unión Europea
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A2
B.
Propóngales este juego para trabajar el vocabulario y
remítalos a la estrategia del lateral, en la que se dice que
formar acrónimos puede ser una buena técnica para
recordar conjuntos de palabras.
Antes de empezar el juego, deje muy claras las
instrucciones:
1. Fije un tiempo, 5 minutos como máximo.
2. Lea con ellos las fichas número 1 (las de los enigmas)
para asegurarse de que todos entienden su contenido.
3. Ponga ejemplos del tipo de preguntas que se pueden
hacer: ¿AR significa arte? ¿RE significa restaurante?
4. Ayúdelos a formar las parejas.
Pasado el tiempo convenido, ponga en común la
experiencia y aclare el significado de las palabras.
Cuaderno de ejercicios
Antes de pasar a la siguiente unidad, diga a sus alumnos
que realicen el resto de actividades del Cuaderno de
ejercicios con la ayuda de la sección Recursos gramaticales
del Libro del alumno.
La actividad 10 de la página 38 puede servir muy bien de
repaso a lo aprendido en la unidad.
C.
Pregúnteles si creen que puede ser útil formar acrónimos
para recordar palabras y si es así, pídales que pongan
algún ejemplo.
Si no conocen acrónimos reales, puede darles algunos
ejemplos: RENFE (Red Nacional de Ferrocarriles
Españoles), AVE (Alta Velocidad Española), PSOE (Partido
Socialista Obrero Español), PP (Partido Popular), etc.
18. Palabras para un currículum
Objetivos
• Conocer el vocabulario que aparece en un currículum.
• Saber redactar un currículum en español.
Cómo trabajar
A.
El objetivo de esta actividad es introducir el vocabulario
que suele aparecer en un currículum.
Pregúnteles si entienden todas las palabras y si no, aclare
su significado. Si tiene un grupo pequeño, pregunte en
clase abierta cuáles de ellas tienen que aparecer en un
CV. Si tiene muchos alumnos, proponga un trabajo en
parejas como se indica en el enunciado.
B.
En clase abierta o en grupos, lance la discusión propuesta
en el enunciado. Pídales que digan qué datos destacarían
en cada uno de los casos propuestos.
C.
Asegúrese de que entienden todos los apartados del
currículum y luego, propóngales que los completen con
datos de su propio currículum.
Deles unos minutos para hacerlo y pase por las mesas
para ayudarles.
D.
Lo interesante de esta actividad es comprobar que un
compañero es capaz de entender el currículum que uno
ha escrito y encontrarlo coherente. Además, servirá para
activar el léxico sobre las profesiones.
Antes de realizar la actividad, puede repasar las
profesiones (en el ejercicio 15 habrán visto algunas).
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5
Se vende piso
A2
Propuestas de trabajo
Solución (sugerencia)
Puede centrarse en los objetos que aparecen en las imágenes:
horno, bañera, ducha, sofá, cama, lavabo, mesa, silla,
estantería, puerta, lámpara, alfombra.
1. Mi casa ideal
Objetivos
• Describir una vivienda y dar la opinión sobre ella.
• Aprender vocabulario sobre la vivienda: partes de la
casa y mobiliario.
Cómo trabajar
Explique que están viendo la web de una agencia
inmobiliaria y pregúnteles si conocen el significado de las
palabras venta y alquiler. Por el contexto, es posible que
puedan averiguarlo.
A.
El objetivo de esta actividad es crear una necesidad
comunicativa y despertar el interés por las actividades
siguientes. Proponga un trabajo en parejas o hágalo en
clase abierta. No se entretenga mucho con el vocabulario
de las partes u objetos de la casa, ya que las actividades
de vocabulario vienen después. Sin embargo, sí que puede
hacer una lista de los adjetivos usados por sus alumnos
para describir el estilo de las casas: moderna, antigua,
clásica, alegre, triste, luminosa, oscura…
B.
Anímelos a hacer la actividad aunque no conozcan el
significado de todas las palabras. Dígales que pueden
deducir el significado de algunas de ellas por su parecido
con otras lenguas y por el significado de su raíz.
Corríjalo y aclare el significado de las palabras.
Solución
1. cocina, 2. jardín, 3. baño, 4. dormitorio, 5. terraza,
6. comedor, 7. pasillo, 8. salón / sala de estar
C.
Si tiene un grupo pequeño de alumnos, puede hacer
esta actividad en clase abierta. Pregúnteles si conocen
el nombre de otras partes de la casa u objetos que suele
haber en una casa y vaya escribiendo en la pizarra lo que
le digan. Si tiene muchos alumnos, pídales que hagan una
lista con un compañero y luego póngalo en común.
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Bildquelle:
(c) Lise Gagne/Istockphoto
2. Se alquila habitación
Objetivos
• Familiarizarse con la lectura de anuncios de pisos.
• Describir el lugar donde le gustaría vivir a una persona.
Cómo trabajar
A.
Esta actividad es muy importante porque introduce el
vocabulario y las expresiones más importantes para
entender la audición de la actividad siguiente.
Lea con sus alumnos la información que se da sobre los
pisos y aclare el significado de las expresiones. Insista en el
uso de los verbos ser, estar y tener para cada una de ellas.
Deje discutir a sus alumnos, en parejas o grupos de tres,
sobre las características que debe tener su piso ideal y
luego, póngalo en común.
En la puesta en común, aproveche para añadir más
vocabulario a las tres listas (tiene que ser… / tiene que
estar… / tiene que tener…). Incorpore el vocabulario que
vaya saliendo en clase y, si lo cree necesario, aporte más.
Aconséjeles que escriban esas listas en su libreta, porque en
las actividades siguientes irán añadiendo más vocabulario.
B.
Póngales la audición dos veces. Aconséjeles que marquen
en la lista de la actividad A las cosas que dice Alejandra.
Si dice algo que no está en la lista, pídales que lo añadan.
Solución
El piso puede ser compartido, tiene que ser luminoso, el
alquiler no tiene que ser caro (tiene una beca que no le
permite pagarse un piso caro), tiene que ser céntrico, no
amueblado, con conexión a internet y si tiene terraza, mejor.
C.
Propóngales una primera lectura con el objetivo de
buscarle un piso a Alejandra. Explíqueles que dado ese
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CD1
40
objetivo la lectura tiene que ser global, es decir, que no
hace falta que lo entiendan todo en esa primera lectura.
Póngalo en común y pídales que expliquen por qué han
elegido ese piso para Alejandra. Déjeles que argumenten
y que comparen los pisos.
Pídales que hagan otra lectura con el objetivo de
incorporar información a su lista. En los anuncios hay
expresiones que pueden añadir a las listas, como estar en
buen estado, ser un piso con encanto (o tener encanto),
tener aire acondicionado, lavadora, tiene que ser
moderno, etc.
Comente el significado de otras expresiones, como da a
un patio interior (da a la calle, da al mar, etc.) y explique
qué son los gastos y el depósito.
Finalmente, pregunte a sus alumnos si tienen más dudas.
Solución (sugerencia)
El único piso que cumple todos los requisitos de Alejandra
es el de Argüelles – Moncloa. Es céntrico, luminoso, para
compartir, con conexión a internet y una habitación sin
amueblar. Sin embargo, sus alumnos pueden argumentar
que es mejor la habitación de la residencia de estudiantes
que, a pesar de estar amueblada, es más barata.
D.
En clase abierta o en parejas, anímelos a que practiquen
comentando sus preferencias sobre los pisos del
anuncio. Recuérdeles que pueden seguir el modelo de
lengua del libro.
Cuaderno de ejercicios
Como complemento, puede pedirles que hagan la
actividad 2 de la página 42 y la 9 de la página 45. Estas
dos actividades pueden concebirse como una sola.
3. Llamo por el anuncio
Objetivo
• Aprender a hacer una llamada telefónica y pedir
información sobre un piso.
• Ejercitar la comprensión oral.
CD1
41
Cómo trabajar
A.
Exponga la situación comunicativa y aclare el significado
de contestador automático.
Póngales la audición y corrija las respuestas.
Después puede preguntarles: ¿Qué tipo de mensaje
creéis que ha dejado Alejandra? Es el momento de
explicarles qué significa el título de la actividad, Llamo
por el anuncio. Dígales que es una frase típica que usamos
cuando llamamos por teléfono y hacemos referencia a un
anuncio que hemos visto o una oferta.
Solución
Alejandra tiene que dejar su nombre y su teléfono.
CD1
42
B.
En esta actividad se pide a los alumnos que anticipen
las preguntas que puede hacer Alejandra sobre el piso.
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5
A2
Se vende piso
Eso les servirá para repasar el vocabulario visto en las
actividades precedentes.
Antes de la audición, propóngales que escriban las
preguntas en parejas.
Póngalo en común en clase abierta.
A continuación, póngales la audición y pídales que se
fijen especialmente en las preguntas que hace Alejandra.
Aconséjeles que las anoten.
Póngalo en común y luego, compare las preguntas de
Alejandra con las que habían hecho ellos antes.
Si lo cree necesario, ponga la audición varias veces.
Solución
¿Tiene ascensor?, ¿está en buen estado?, ¿el alquiler? ¿con la
calefacción incluida?, ¿y hay conexión a internet?, ¿y quién
va a vivir allí?, ¿puedo ir a ver el piso?, ¿la dirección es calle
Barquillo, 15?
C.
A continuación, ponga la audición otra vez y pídales que
anoten la información que da Javier sobre el piso.
Propóngales que comparen sus notas con las de un
compañero y amplíen la lista de información.
Luego, póngales la audición otra vez para comprobar
si las notas del compañero eran ciertas y para anotar
más información.
Póngalo en común en clase abierta y aclare las dudas si
es necesario.
Solución (sugerencia)
El piso es grande (70 metros cuadrados); tiene 3 dormitorios,
cocina, balcón y sala de estar; es un ático sin ascensor; es un
cuarto piso; es un piso antiguo, pero en buen estado; tiene
vistas maravillosas; es un piso precioso, con mucho encanto;
el alquiler de la habitación son 280 euros; la calefacción,
la luz y el teléfono van aparte; hay wifi en toda la casa; la
habitación de Alejandra da a un parque; está en la calle
Barquillo, metro Banco de España; vive con Sandrine, una
chica que está de Erasmus; quedan para ver el piso esa tarde
a las 19:00h.
D.
Deje las instrucciones muy claras: un compañero va a ser
el dueño y el otro el que quiere alquilarlo.
Déjeles unos minutos para volver a leer el anuncio
y anotar la información que van a necesitar en la
conversación. Uno tendrá que preparar las preguntas y
otro la información que tiene que dar.
Pasado ese tiempo, pídales que hagan la llamada. Si no
tiene muchos alumnos, puede grabarlos. Las parejas
realizarán el juego de rol una después de la otra. Después,
páseles la grabación y pídales que se fijen en si han
cometido errores.
Observaciones
En esta audición hay mucha información. Para facilitar el
proceso de comprensión lectora, es conveniente que siga
todos los pasos.
Cuaderno de ejercicios
Tras esta actividad, puede hacer el ejercicio 14 de la
página 47.
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
39
CD1
42
5
Se vende piso
4.Llama a Roberto
Objetivos
•• Entender y escribir mensajes con distinto grado de
formalidad.
•• Hacer peticiones.
•• Aprender el uso del Imperativo.
Cómo trabajar
A.
Antes de hacer la actividad, pregúnteles: ¿Qué tipo
de mensajes son A, B y C? Asegúrese de que en sus
respuestas digan mail o correo electrónico, mensaje de
móvil y nota.
Luego, pídales que hagan una lectura rápida para realizar
la actividad. Insístales en que no hace falta que lo
entiendan todo.
Ponga en común sus respuestas y pregúnteles qué
elementos les han permitido deducir quién era el
destinatario de los mensajes. Aproveche para comprobar
si entienden qué cosas les pide Candela. Aclare las dudas
de vocabulario si es necesario (regar las plantas, coger el
coche, ensalada, postre, ordenar), pero no se centre aún
en las expresiones que usamos para hacer peticiones.
Solución
1. C
2. A
3. B
B.
Pídales que hagan una segunda lectura para subrayar las
expresiones que usamos para pedir algo.
Escríbalas en la pizarra y luego, analice las distintas
expresiones (remítalos al andamiaje del lateral).
Señáleles las frases en las que se usa el Imperativo
afirmativo (léelo, cógelo, sé, ponga, ordene) y pase a la
siguiente actividad.
Solución (sugerencia)
por favor, sé puntual; trae las fotos de Grecia; ¿puedes
hacerme dos favores?; ¿puedes regarlas tú? cógelo, no hay
problema; llama a Roberto; léelo y me llamas luego, ¿de
acuerdo?; haga una ensalada; ¿le importa preparar también
algo de postre?; ponga la mesa en el comedor; si le da tiempo,
ordene un poco el salón, por favor.
C.
Propóngales que identifiquen el Infinitivo de los verbos,
corríjalo y asegúrese de que entienden el significado de
todos los verbos.
Escriba en la pizarra la frase que da el título a la
actividad, Llama a Roberto, y remítalos al andamiaje que
reproduce la forma del Imperativo de verbos regulares.
Pídales que identifiquen qué verbos de la actividad no
son regulares. Entonces, ilustre las irregularidades que
presentan algunos verbos.
Para analizar con más detalle cómo se forma el
Imperativo afirmativo regular e irregular, remítalos a la
sección Recursos gramaticales de la unidad, apartados 1 y 2
(página 88).
40 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
Solución
1. llamar, 2. leer, 3. hacer, 4. poner, 5. ordenar, 6. saber,
7. traer, 8. coger
D.
Anímelos a practicar usando distintas formas de hacer
peticiones (¿Te importa + Infinitivo? / ¿Puedes + Infinitivo?
/ Imperativo). Déjeles trabajar con un compañero y vaya
pasando por las mesas para escucharlos.
Si quiere hacer la actividad más guiada, deles roles
especificando qué deben pedir a su compañero (puede
hacer dos fichas, una para el alumno A y otra para el
alumno B).
Cuaderno de ejercicios
Después de esta actividad pueden hacer el ejercicio 1 de
la página 41, el ejercicio 4 de la página 43 y el ejercicio
8 de la página 44 (este último puede ser muy útil para
preparar la actividad siguiente del libro del alumno).
Estos ejercicios les servirán para practicar el Imperativo
y para familiarizarse con otros usos del Imperativo, como
dar consejos.
5.Mi mueble preferido
Objetivos
•• Conocer el léxico que hace referencia a los objetos de
una casa.
•• Dar instrucciones usando el Imperativo.
•• Describir el interior de una casa.
•• Desarrollar estrategias de interacción oral.
Cómo trabajar
Antes de empezar, puede proponer una actividad para
que sus alumnos recuerden el vocabulario aprendido en
la unidad. De esa forma les resultará más fácil realizar la
actividad y aprenderán mejor el nuevo vocabulario.
A.
Aclare las palabras mueble y artículo del hogar.
Lea con ellos el nombre de los objetos de la lista y pídales
que marquen los que no entienden. Para explicarles
qué significan, descríbalos de esta forma: Es un mueble
donde ponemos libros; sirve para dormir, etc. Si
quiere, puede dejarles que consulten el diccionario para
comprobar el significado de algunas palabras.
Luego, propóngales que comenten en parejas en qué
lugares de la casa tienen los muebles u objetos de la lista.
Déjeles un rato y póngalo en común en clase abierta.
B.
Cuénteles cuál es su mueble preferido y explíqueles por qué.
De ese modo tendrán un ejemplo para hacer la actividad.
Si tiene una clase numerosa, pídales que la hagan en
parejas, como se indica en el anunciado. Si tiene pocos
alumnos, la puede hacer en clase abierta.
C.
Explique la situación y aclare la palabra mudanza. Luego,
pídales que en parejas hagan la lista de los objetos que
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5
A2
están fuera de lugar. Ponga en común en clase abierta lo
que han escrito en las listas y pregúnteles qué objetos
están fuera de lugar. Pregúnteles dónde están y dónde
tienen que estar e indíqueles que usen las locuciones
adverbiales que aparecen en el andamiaje del lateral (a la
izquierda de / a la derecha de / encima de / debajo de /
delante de / detrás de / junto a / al lado de).
D.
Explíqueles que van a tener que dar instrucciones a un
compañero para que ordene la casa. Analice el modelo
de lengua y céntrese en los verbos en Imperativo y en el
significado de verbos de movimiento como coger, llevar,
colocar, quitar, etc. (están en el andamiaje del lateral).
Quizás tenga que recordarles los pronombres de OD y
explicarles que van detrás de los verbos en Imperativo.
Mientras hagan la actividad, pase por las mesas,
escúchelos y anote los errores que oiga. Puede
comentarlos al final.
E.
Puede hacer esta actividad en clase abierta o proponer un
trabajo por parejas o grupos de tres. En ambos casos, lea
el modelo de lengua y aclare el significado de la expresión
quedar bien. Puede darles otras expresiones similares
como va bien con o pega con.
Si han hecho la actividad en parejas o grupos, póngalo
en común en clase abierta y pida a otros grupos su
opinión.
F.
El objetivo de esta actividad es que los alumnos
practiquen lo aprendido y desarrollen estrategias de
interacción oral. Si cree que les puede resultar difícil
dibujar la casa de un compañero, propóngales solo que
describan su casa y lo que hay dentro. Pídales que se fijen
en las similitudes que hay entre sus casas y que luego las
comenten en clase abierta.
Cuaderno de ejercicios
Para recordar el vocabulario aprendido, puede
proponerles que hagan el ejercicio 16 de la página 48.
6. Busco habitación
Objetivos
• Escribir un anuncio.
• Hacer propuestas y peticiones oralmente.
Cómo trabajar
A.
Deles las instrucciones de lo que tienen que hacer.
Recomiéndeles que antes de escribir hagan un borrador
con las características que tiene el piso que buscan.
Recuérdeles que en la actividad 2 (página 78) tienen
modelos de anuncios.
B.
Forme parejas y pídales que se intercambien los
anuncios. Cada compañero tendrá que leer el anuncio
del otro y ofrecerle un piso. Puede decirles que le
ofrezcan el suyo o puede darles un minuto para que
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piensen en las características de un piso imaginario
que les gustaría ofrecer. Recuérdeles cómo se hacen
peticiones y propuestas y vaya pasando por las mesas
para escucharlos.
Observaciones
Puede corregir sus anuncios en clase, mientras los están
escribiendo. Si tiene una clase muy grande, corríjalos
después de haber realizado la actividad B.
Alternativa
La dinámica puede ser más sencilla si divide a sus
alumnos en dos grupos: unos redactarán anuncios de
oferta y otros de demanda. Cuelgue los anuncios en la
clase y pida a sus alumnos que busquen y negocien con
sus compañeros las ofertas que más les interesen.
Cuaderno de ejercicios
La actividad 10 de la página 45 puede servir como
complemento a esta actividad o puede sustituir la
actividad 6.A del libro.
7. El primer día de universidad
Objetivos
• Desarrollar estrategias de comprensión escrita.
• Introducir organizadores del discurso y verbos
reflexivos para describir la rutina diaria.
Cómo trabajar
Para preparar la lectura, puede preguntar a sus alumnos
cómo es el día de un estudiante que va a la universidad.
Hágalo en clase abierta o proponga un trabajo en grupos.
Puede que salgan palabras que aparecen en el texto.
Propóngales que lean el texto sobre el primer día
de Andrés en la universidad. Recuérdeles que esta
primera lectura será global: tienen que entender lo más
importante y compararlo con un día en su universidad.
Comente en clase abierta cuáles son las coincidencias
entre su día en la universidad y el día de Andrés.
Para ello, pregúnteles: ¿Cuáles de estas cosas hacéis
vosotros también?
A continuación, analice algunos aspectos del texto, como
los verbos reflexivos o los marcadores que usamos para
situar una acción en el tiempo.
Pídales que subrayen los verbos que aparecen en el
primer párrafo del texto. Luego, aclare su significado
y explique que son verbos que van acompañados del
pronombre se, como el verbo llamarse. Señale las
irregularidades que presentan algunos verbos como
vestirse e insista en la diferencia entre irse e ir y
quedarse y quedar.
Pídales que lean el texto y subrayen los marcadores
usados para ordenar los acontecimientos, como después.
Déjeles unos minutos y póngalo en común. Comente
las estructuras que aparecen en el recuadro de recursos
lingüísticos del margen.
Observaciones
El verbo reflexivo que ya conocen es llamarse y puede
utilizarlo para deducir la colocación del pronombre en
los verbos reflexivos. Sin embargo, es necesario que sus
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
41
5
Se vende piso
alumnos practiquen. Por eso, puede proponerles que
reescriban el texto de la actividad como si lo contara
Andrés en primera persona.
8.Mis cosas
Objetivos
•• Hablar de nuestra rutina diaria y escribir un texto sobre
un día de nuestra vida.
•• Usar verbos reflexivos y expresiones de frecuencia.
Cómo trabajar
A.
Con esta actividad y la siguiente se pretende que los
alumnos pongan en práctica lo aprendido en la actividad
anterior y que a la vez preparen la actividad C, en la que
tendrán que escribir un texto semejante al de la actividad
7, sobre su primer día de curso.
Anímelos a que usen los verbos reflexivos de la lista y los
marcadores del andamiaje del lateral para hablar de su
actividad diaria. Si tiene pocos alumnos, hágalo en clase
abierta. Si no, proponga que lo hagan en parejas.
B.
Recuérdeles las expresiones que usamos para hablar de
la frecuencia con la que hacemos algo (en el andamiaje
del lateral) y dígales que las usen para contestar a
las preguntas de su compañero. Pase por las mesas y
ayúdeles.
C.
Recuérdeles que pueden usar la información que han
dado en las actividades precedentes y que tienen un
modelo de texto en la actividad 7, (El primer día de clase
de Andrés). Si hace esta actividad en clase, vaya pasando
por las mesas para ayudarlos. Cuando terminen, pídales
que revisen el texto prestando especial atención a los
marcadores temporales. Luego, recoja el texto y corríjalo.
Cuaderno de ejercicios
Después de esta actividad puede hacer el ejercicio 5 de la
página 43 y el 15 de la página 48.
Comprensión auditiva
preguntar a sus alumnos cuál de los dos pisos les parece
mejor para Andrés (recuérdeles que es estudiante) y por
qué. Si no conocen Madrid, puede llevar un plano a clase
y mostrarles dónde están los dos pisos.
Solución
Piso 1
Piso 2
Tamaño
50 m2
55 m2
Número de
habitaciones
2
3
Amueblado
Sí
No
Calefacción
Calefacción
eléctrica
Calefacción de
gas, central
(incluida en el
precio)
Aire
acondicionado
No
Sí
Comunicaciones
Metro (línea
naranja) y autobús
número 53
Metro (Argüelles
o Moncloa) y
autobuses 1, 74
y otros
Precio del
alquiler
650 euros / mes
750 euros / mes
Dirección
Estación de Barrio
de la Concepción
Moncloa,
C/ Fernando el
Católico, 34
B.
Póngales la audición y compruebe si sus alumnos han
entendido qué piso ha elegido Andrés y por qué motivos.
CD1
45
Solución
El piso 2, de Moncloa, porque está cerca de la universidad, es
céntrico y tiene calefacción central (la eléctrica es más cara).
Cuaderno de ejercicios
Como complemento a esta actividad puede hacer la
actividad 11 de la página 46.
9.La llamada
Objetivos
•• Desarrollar estrategias de comprensión oral.
•• Preguntar y entender información sobre pisos.
CD1
43-44
Cómo trabajar
A.
Compruebe que sus alumnos entienden qué información
tienen que anotar sobre cada uno de los pisos. Después,
póngales la grabación dos veces. Póngalo en común en
clase abierta. Antes de pasar a la actividad B, puede
42 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
10.Recados
Objetivos
•• Entender un mensaje de contestador.
•• Usar el Pretérito Perfecto.
Cómo trabajar
A.
Aclare el significado de la palabra recado. Póngales la
audición dos veces y compruebe si han entendido los
recados que tiene que hacer Manuel.
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CD1
46
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A2
Si lo cree conveniente, ponga la audición una tercera vez
y pida a sus alumnos que escriban las frases que usa la
madre para pedir a Manuel que haga esas cosas. Eso les
servirá para recordar las expresiones aprendidas en la
actividad 4 (página 79).
Solución
Manuel tiene que ir a recoger el traje de papá a la tienda,
llamar a su tío Ignacio (es su cumpleaños), pagar la compra
del supermercado y recoger su habitación.
CD1
47
B.
Pase la audición y luego, póngalo en común en clase abierta.
Dé a sus alumnos la transcripción del diálogo y analice
el uso del Pretérito Perfecto para referirnos a hechos
ocurridos en un momento indefinido del pasado (¿Has
escuchado mi mensaje? / He pagado la compra).
Explíqueles que este tiempo se forma con el verbo
auxiliar haber seguido del Participio del verbo y remítalos
a los apartados 6 y 7 de la sección Recursos gramaticales
(página 89) para que vean más ejemplos.
Solución
Ha llamado a su tío Ignacio y ha pagado la compra del
supermercado.
Pídales que comenten esos aspectos con uno o más
compañeros y póngalo en común en clase abierta. Luego
puede preguntarles si creen que esas afirmaciones se
pueden aplicar a España o Argentina.
C.
El objetivo de esta actividad es que queden claros los
rasgos generales de la vivienda en Argentina y en España.
Pídales que lean el texto y se fijen en la información que
se da sobre los aspectos de la actividad anterior. Déjeles
unos diez minutos para esta tarea y ponga en común lo
que han encontrado.
Propóngales una lectura más detallada. Para ello, puede
darles este cuadro y pedirles que lo completen con la
información que encuentren en el texto. Dígales que lo
hagan individualmente y que luego lo comparen con un
compañero para corregir cosas o añadir información en
el cuadro.
España
Argentina
Tipos de viviendas
Características de esas
viviendas
Casos excepcionales (cosas
que no son comunes)
La otra mirada
11. Personas diferentes, casas diferentes
Objetivos
• Adquirir conocimientos sobre la vivienda en algunos
países hispanohablantes y relacionarlos con la
situación de la vivienda en su país.
• Aprender nuevo vocabulario relacionado con la
vivienda.
Cómo trabajar
A.
Propóngales que hagan esta actividad individualmente
durante un minuto.
Pasado el minuto, pídales que formen grupos de 4 y que
comparen lo que han escrito. Intente que en los grupos
haya alumnos de distintas nacionalidades.
Pídales que lo pongan en común con el resto de la clase
y comente las diferencias. Pueden encontrarse distintos
tipos de diferencias: el tipo de conceptos, palabras de
distintos tipos (abstractas – concretas), etc. Explíqueles
que las palabras tienen un significado connotativo y
que se han hecho estudios en los que se ha visto que
hablantes con lenguas y orígenes distintos tienen
representaciones distintas de las mismas palabras.
B.
El objetivo de esta actividad es preparar a sus alumnos
para la lectura: familiarizarlos con el tipo de vocabulario
que van a encontrar y proporcionar una guía para buscar
información en el texto.
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Tipos de barrios
Lugares donde viven los
estudiantes
D.
Propóngales que hagan esta actividad en grupos.
Pídales que busquen el vocabulario referido a la vivienda.
Póngalo en común y aclare el significado de las palabras
que no conozcan. Si quiere, en esta actividad puede
dejarles que usen el diccionario.
Recuérdeles que en otras unidades han hecho actividades
para recordar el vocabulario de la unidad y pídales que
hagan algo parecido con el vocabulario de este texto, pero
déjeles que sean creativos inventando el modo de hacerlo.
Al final, los grupos pueden comparar la clasificación
por la que han optado (una lista con traducciones, un
mapa conceptual organizado por campos semánticos,
etc.). Incluso se pueden fotocopiar las clasificaciones y
repartirlas a todos los alumnos.
Solución
Las palabras que se refieren a la vivienda: piso, planta,
edificio, dormitorio, cocina, barrio, salón, estudio,
despacho, bloques, puerta, buzón de correo, barrio, pasillo,
departamento, urbanización, chalet adosado, jardín,
finca, hacienda, estancia, comprar, alquilar, hipoteca,
piso compartido.
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
43
5
Se vende piso
E.
Si ve que el tema de la vivienda les interesa, hable con
sus alumnos de otros tipos de viviendas. Insista en que le
digan cómo se llaman, cómo son, dónde se encuentran,
qué características tienen y quién vive en ellas.
Para ampliar
Proponga a sus alumnos que busquen información sobre
un tipo de vivienda de algún lugar del mundo y que
preparen una pequeña exposición sobre ella o escriban
un artículo parecido al del libro.
Cuaderno de ejercicios
Pueden hacer la actividad 13 de la página 47 para ampliar
sus conocimientos sobre la vivienda en otro país de habla
hispana, Venezuela.
nuevo el e-mail.
Pase por las mesas para corregirlos mientras escriben. Si
tiene muchos alumnos, recoja los e-mails que han escrito
para corregirlos.
D.
Propóngales esta tarea en casa para que se entrenen
contando hechos pasados. Recuérdeles que los apartados
6 y 7 de la sección Recursos gramaticales pueden ser
de gran ayuda. No les ponga un límite de líneas ni de
temática, es bueno que intenten expresar lo que quieran.
Observaciones
Si lo cree conveniente, puede hacer esta actividad
inmediatamente después de la actividad 7 (página 81).
Cuaderno de ejercicios
Para practicar el uso del Pretérito Perfecto, puede pedirles
que hagan las actividades 6 y 7 de la página 44.
Para leer
12.Hoy ha sido un buen día
Objetivos
•• Contar hechos referidos al pasado (uso del Pretérito
Perfecto).
•• Desarrollar la comprensión lectora, comparando datos
de dos textos.
Cómo trabajar
Antes de proponerles que hagan la actividad, asegúrese
de que se acuerdan del texto de la actividad 7 (en la
página 81). Para ello, pídales que lo lean en silencio
durante unos minutos.
A.
Pídales que hagan lo que dice el enunciado y luego
comente en clase abierta la información que no coincide
con el texto de la actividad 7.
Solución (sugerencia)
En el texto de la actividad 7 se dice que Andrés el primer día
de clase se ha levantado rápidamente y ha tomado un café
con leche en un bar. También dice que el temario no empieza
hasta la semana siguiente. Además, dice que las cosas no
están muy organizadas: falta información y no están claros
los horarios.
B.
Si ha introducido el Pretérito Perfecto en la actividad 10
(página 82), haga esta actividad para repasar cómo se
forma. Si es la primera vez que sus alumnos entran en
contacto con este tiempo verbal, analice con detalle la
forma y remítalos a la sección Recursos gramaticales de la
unidad (apartados 6 y 7, página 89).
C.
El objetivo de esta actividad es que sus alumnos redacten
frases usando el Pretérito Perfecto para corregir la
información del e-mail que no coincide con la del texto
de la actividad 7. Propóngales que en parejas redacten de
44 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
13.Cartas al director
Objetivos
•• Familiarizarse con un fenómeno sociocultural español
(la dificultad de los jóvenes para emanciparse) y sus
razones, y compararlo con la situación en su país.
Cómo trabajar
Pregunte a sus alumnos si saben qué son las cartas
al director. Por el formato del texto y alguna de sus
características (el título, cómo empieza, etc.) es posible
que lo averigüen. Explíqueles también que 20minutos es
un periódico de distribución gratuita en España.
A.
Esta actividad sirve para introducir el tema. Propóngales
hacer una primera lectura para averiguar cuál es el
problema de la chica. En la puesta en común, explique
a sus alumnos que en España los jóvenes tienen
dificultades para emanciparse y encontrar piso. Aclare el
significado de la palabra emanciparse.
B.
Como ya habrán dicho sus alumnos en la actividad
precedente, en esta carta la chica se queja. Escriba en la
pizarra el verbo quejarse y el sustantivo queja y aclare su
significado.
Luego, dígales que lean de nuevo el texto y escriban en un
papel las quejas principales.
Póngalo en común y aproveche para aclarar el significado
de las palabras o expresiones que no conozcan. Luego,
pregúnteles si están de acuerdo con la chica. La discusión
puede enlazarse con la actividad posterior.
Solución
Una persona joven y soltera, con padres que la ayudan, no
tiene facilidades para emanciparse.
Si tienes pocos ingresos no tienes ni la posibilidad de
comprar.
No hay ayudas para que los jóvenes puedan comprar.
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A2
C.
En clase abierta pida a sus alumnos que comparen la
situación descrita por la chica en España y la de sus
países. En esta actividad de expresión oral, déjeles
libertad para expresar lo que quieran y no les corrija si no
es necesario (hágalo solo en el caso de que lo que digan
impida la comunicación).
Observaciones
Si quiere, puede analizar las formas de quejarse de
la chica. Una de ellas es la ironía (Los jóvenes no
merecemos poder comprarnos un piso.) y otra el uso
de preguntas retóricas (¿Dónde están las ayudas que
prometen para los jóvenes?). Pregunte a sus alumnos si
en su país se usan los mismos recursos.
14. Los jóvenes y la vivienda
Objetivos
• Familiarizarse con un fenómeno sociocultural español
(el alto precio de la vivienda en España) y comparar
esta situación con la propia.
Cómo trabajar
A.
Esta es una actividad de prelectura. Proponga a sus
alumnos que hablen de esos temas en grupos, usando los
recursos lingüísticos del andamiaje.
Luego, póngalo en común y, para enlazar con la actividad
siguiente, pregúnteles por el precio de la vivienda en sus
países. Puede leerles los dos titulares del artículo que van
a leer y preguntarles si es lo mismo en sus países.
B.
Dígales que el texto que van a leer trata dos temas: el
problema de la vivienda para los jóvenes y los precios de
la vivienda según las comunidades autónomas. Explique
qué son las comunidades autónomas: dígales que
España está organizada en 17 comunidades autónomas o
autonomías. En manos de las instituciones autonómicas
están, por ejemplo, las competencias de los sectores de
la educación o la sanidad. Puede llevar a clase un mapa
de España donde se vean las comunidades autónomas.
Para facilitar la lectura del texto, escriba en la
pizarra algunas palabras importantes como sueldo,
endeudamiento, ingresos, pedir un crédito, pagar,
ganar o invertir, y aclare su significado escribiendo
frases en las que aparezcan. Si lo considera necesario,
añada otras palabras.
Divida a la clase en dos. La primera mitad leerá la parte
del texto que trata el primer tema (después del titular
Los jóvenes españoles tienen que dedicar el 62,4% de su sueldo
a la compra de una vivienda). La segunda mitad leerá lo
referente al segundo tema (después del titular Madrid, la
comunidad más cara).
Forme parejas que hayan leído distintas partes del texto y
propóngales que se expliquen lo que han leído.
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Tus palabras
15. Familias de palabras
Objetivos
• Desarrollar estrategias para deducir el significado de las
palabras y recordarlas.
• Familiarizarse con distintos tipos de sufijos.
Cómo trabajar
A.
Acláreles que para realizar esta actividad no necesitan
conocer el significado de todas las palabras.
Solución (sugerencia)
1. con la habitación o el salon, 2. con la cocina, 3. con el
pasillo o el recibidor, 4. con el baño, 5. con el comedor
B.
Proponga ahora esta actividad de búsqueda en el
diccionario para buscar las palabras que no conocen. Sin
embargo, antes de la actividad puede preguntar en clase
abierta qué palabras no conocen e intentar guiarlos para
que deduzcan su significado. Para ello, pregúnteles qué
tipo de sufijo llevan, si creen que es un sustantivo, un
adjetivo o un verbo, etc.
C.
Dígales que escribir frases con el vocabulario aprendido
es una buena estrategia para recordarlas. Insista en que
el uso es lo que ayuda a fijar lo aprendido.
Mientras escriben las frases, pase por la clase y ayúdelos
si es necesario.
Puede hacer una puesta en común. Al oír otras frases, sus
alumnos recordarán mejor las palabras.
16. Inventario
Objetivos
• Recordar el vocabulario sobre objetos de una casa.
• Describir la situación de las cosas.
Cómo trabajar
Antes de empezar, puede hacer una lluvia de ideas para
que sus alumnos recuerden el vocabulario de los objetos
de la clase. Sin mirar el libro, dígales que escriban durante
un minuto todas las palabras que recuerden. Pasado
el minuto, póngalo en común en clase abierta. Otra
opción puede ser que les lleve dibujos de los objetos y les
pregunte: ¿Cómo se llaman estos objetos?
A.
Pídales que hagan esta actividad. Lea el ejemplo que
tienen y recuérdeles el uso de los pronombres de Objeto
Directo y algunas preposiciones y adverbios (o locuciones
adverbiales) de lugar.
Puede pasar por las mesas para comprobar si lo hacen bien.
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
45
5
Se vende piso
B.
Esta es una actividad para recordar el vocabulario de
forma lúdica. Además, sirve para aprender a describir
algo sin mencionar la palabra, una estrategia muy útil
cuando no recordamos cómo se dice algo. Asegúrese de
que han entendido lo que tienen que hacer y aclare que
no tienen que decir la palabra, porque el objetivo es que
el compañero la adivine.
con tus padres por teléfono?, luego, pregunte a otra:
¿Y tú? Pida una justificación.
Proponga que hagan lo mismo con los otros elementos
de la lista. Vaya pasando por las mesas y corrija solo la
forma de los exponentes que se han visto en las unidades
anteriores. Deje de lado las expresiones en las que sus
estudiantes se hayan equivocado por expresar algo
distinto con un exponente nuevo.
Alternativa
Si no tiene demasiados alumnos, en la actividad B, en lugar
de trabajar en parejas, puede proponer un juego en dos
grupos. Divida la clase en dos y fije un tiempo máximo
para adivinar las palabras. Dé un punto cuando un grupo
adivine una palabra. La ventaja de hacerlo de este modo es
que todos los alumnos podrán oír todas las definiciones y
que usted podrá controlar mejor lo que dicen.
B.
Proponga que escriban, individualmente, una lista en un
papel. Explíqueles que es una actividad para preparar la
actividad C, de escritura.
17.Cuando voy a estudiar
Objetivos
•• Practicar el uso de marcadores temporales.
•• Reflexionar sobre la utilidad de relacionar palabras con
lugares o momentos para recordarlas mejor.
Cómo trabajar
A.
Pida a sus alumnos que lean la lista y pregunten si no
entienden algo.
Dígales que ordenen las acciones del 1 al 7 según lo que
hacen ellos cuando estudian.
Anímelos a que lo comenten con un compañero, pero
antes lea el modelo de lengua y recuerde los marcadores
de secuencia y los que usamos para situar una acción en
el tiempo (apartado 3 de la página 88 y apartado 5 de la
página 89, Recursos gramaticales).
Puede ponerlo en común, preguntándoles: ¿Hay alguna
cosa que os sorprenda de la forma de estudiar de
vuestro compañero?
C.
Individualmente, dígales que hagan lo que ven en el
ejemplo con los elementos de su lista, añadiendo al lado
de cada uno de ellos más información. Pase por las mesas
para asegurarse de que han entendido lo que hay que
hacer. Cuando hayan terminado, anime a sus alumnos
a que escriban un texto con esa información, usando
marcadores de secuencia.
Déjeles un tiempo para que revisen su texto y recójalo
para corregirlo.
Cuaderno de ejercicios
Antes de pasar a la siguiente unidad, diga a sus alumnos
que realicen el resto de actividades del Cuaderno de
ejercicios con la ayuda de la sección Recursos gramaticales
del Libro del alumno.
18.¿Con qué frecuencia?
Objetivos
•• Recordar el nombre de actividades que hacemos en la
vida cotidiana.
•• Expresar frecuencia.
•• Desarrollar estrategias para escribir un texto, siguiendo
pasos: hacer un borrador, relacionar las ideas usando
marcadores y revisar.
Cómo trabajar
A.
Pida a sus alumnos que clasifiquen las cosas en la tabla.
Antes, haga una lectura de la lista en voz alta para
comprobar si sus alumnos entienden todo lo que está
escrito en ella.
Luego, dé una muestra de lo que tienen que hacer en
parejas. Pregunte a una persona: ¿Cuántas veces hablas
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6
Cuando estuve en Buenos Aires...
Propuestas de trabajo
1. ¿En qué países has estado?
Objetivos
• Introducir el tema de los viajes.
• Compartir experiencias.
• Hablar de deseos.
Cómo trabajar
A.
Proponga que hagan esta actividad individualmente.
B.
Para hacer esta actividad, forme grupos de cuatro. Lea los
modelos de lengua y recuerde cuándo se usa el Pretérito
Perfecto y cómo se forma si es necesario.
C.
Ponga en común lo que se ha comentado en los distintos
grupos. Averigüe en qué países han estado varios
alumnos y pregúnteles si tienen distintas perspectivas.
Si es así, pregúnteles si creen que puede deberse a su
cultura. Reflexione con ellos sobre el contenido de la
estrategia del lateral.
D.
Aclare los conceptos que aparecen en la tabla y pídales
que la rellenen. Déjeles unos cinco minutos para hacerlo.
Si lo cree necesario, póngales un ejemplo antes para que
sepan cómo hacer la actividad. Escriba en la pizarra:
Me gustaría pasar una semana de vacaciones en
Marruecos, porque me gusta el desierto y, además, no
está lejos de España.
E.
Si tiene una clase pequeña, pídales que se levanten y
busquen a alguien que quiera ir al mismo país que ellos.
Si tiene un grupo grande, pueden hacer la actividad
en grupos.
Escriba en la pizarra modelos de lengua que pueden usar:
- ¿Alguien quiere ir a pasar una semana de vacaciones
a Angola? / ¿Quién quiere vivir un año en los Estados
Unidos?
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A2
* Yo.
- ¿Por qué?
quiero hacer un safari. / Porque quiero mejorar
* Porque
mi inglés.
• Ah, pues yo también.
Déjelos unos minutos para hacer la actividad y luego,
haga una puesta en común para ver a qué países quiere ir
más gente.
2. Experiencias
Objetivos
• Comprender y producir textos escritos sencillos que
describen experiencias o que expresan opiniones y
valoraciones.
• Introducir el Pretérito Indefinido y contrastarlo con el
Pretérito Perfecto.
Cómo trabajar
Para facilitar la comprensión de los textos, antes
de leerlos, introduzca algunas expresiones del tipo:
conseguir + Infinitivo, resultar difícil, costar + Infinitivo,
adaptarse a algo, arrepentirse de algo, pasárselo bien,
etc. Para hacerlo, puede escribir en la pizarra frases en las
que aparezcan esas expresiones.
A.
Pídales que lean individualmente y subrayen las cosas
con las que se identifican. A continuación, anímelos a que
comenten en clase abierta con cuál de los estudiantes se
identifican más y por qué.
Para practicar la lectura en voz alta, proponga a tres
alumnos que lean los tres textos. Aproveche la lectura de
cada texto para aclarar el vocabulario que no entiendan.
No se detenga en explicaciones sobre nuevos tiempos
verbales, ya que eso es lo que hará en la actividad B.
B.
Dígales que, como se habrán dado cuenta, en esta
actividad aparece un tiempo verbal nuevo: el Pretérito
Indefinido. Antes de detenerse en la explicación de ese
tiempo, propóngales que subrayen todos los verbos
que aparecen en el texto y los clasifiquen en la tabla
escribiendo su Infinitivo al lado. Después, corríjalo.
Bildquelle:
(c) digiatlas
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
47
6
Cuando estuve en Buenos Aires...
Solución
Presente: me arrepiento – arrepentirse, es – ser, quiero –
querer, viene – venir, acabo – acabar.
Pretérito Indefinido: resultó – resultar, estuve – estar,
conseguí – conseguir, costó – costar, fue – ser, pasé – pasar,
hice – hacer, conocí – conocer.
Pretérito Perfecto: he estado – estar, ha sido – ser, he conocido
– conocer, ha gustado – gustar, ha encantado – encantar.
C.
A partir del contraste entre esas dos frases, explique
cuándo usamos el Pretérito Indefinido y cuándo el
Pretérito Perfecto. Comente las diferencias de uso que se
dan en distintos países y regiones de habla hispana (se
explica en el andamiaje).
D.
Anime a sus alumnos a que practiquen hablando de sus
propias experiencias. Esta actividad es muy guiada y
todavía no requiere que conozcan cómo se forma el
Pretérito Indefinido.
Aclare el significado de las expresiones echar de menos
y parecer + adjetivo. Déjeles que completen las frases y
luego, póngalo en común en clase abierta.
Después, remítalos a los apartados 5 y 6 de la sección
Recursos gramaticales (página 104) para analizar la forma
del Pretérito Indefinido (verbos regulares e irregulares) y
haga ejercicios para practicar.
Cuaderno de ejercicios
Para practicar, puede proponerles que hagan el ejercicio 3
de la página 50 y el 4 de la página 51.
3.Un día en mi viaje
Objetivos
•• Narrar hechos en el pasado usando el Pretérito Perfecto
y el Pretérito Indefinido.
•• Desarrollar estrategias de expresión escrita.
•• Aprender expresiones para describir sensaciones.
Cómo trabajar
En esta actividad sus alumnos van a poner en práctica lo
aprendido en la actividad precedente y van a escribir un
fragmento de un diario de viaje. Asegúrese de que antes
de hacer la actividad han trabajado el Pretérito Indefinido.
A.
Proponga que hagan la actividad tal como dice el
enunciado y luego, póngalo en común. Tienen que decirle
que a Vicente le gusta el viaje porque va mucho de fiesta,
se lo pasa muy bien y ha hecho amigos.
Comente el significado de expresiones como tengo la
sensación de que o me lo pasé genial y recuérdeles
expresiones parecidas que podemos usar para describir
sensaciones (me pareció + adjetivo). Aclare otras dudas
de vocabulario.
Hágales ver que Vicente usa el Pretérito Perfecto para
decir lo que ha hecho hoy y el Indefinido para decir lo que
hizo ayer.
48 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
B.
Recomiéndeles que antes de escribir hagan un borrador
(remítalos a la estrategia del lateral) anotando la
información que se les pide. Para asegurarse de que lo
van a hacer, fije un tiempo para el borrador (5 minutos) y
pase por las mesas para verlos.
Deles unos 10 minutos para escribir el diario y luego,
propóngales que lo intercambien con un compañero que
se fijará en los tiempos verbales, las concordancias y
otros aspectos.
Puede recoger los textos para devolvérselos corregidos.
4.Campañas de prevención
Objetivos
•• Intercambiar opiniones sobre temas de actualidad.
•• Repasar el Imperativo afirmativo e introducir el
Imperativo negativo.
•• Hablar de algunas situaciones en sus países, usando el
se impersonal.
Cómo trabajar
A.
Pida a sus alumnos que miren las imágenes y
pregúnteles: ¿Qué son? Sus respuestas darán pie a
que introduzca las palabras cartel, anuncio y campaña
de prevención.
En grupos, propóngales averiguar el tema de cada
campaña. Recuérdeles que tienen un modelo de lengua
que les será útil para discutir.
Ponga en común sus conclusiones y comente los carteles.
El primero es de una campaña de prevención contra el
consumo de alcohol; el segundo, contra las relaciones
sexuales sin preservativo; el tercero se refiere al consumo
de drogas.
Averigüe si han entendido los eslóganes y pregúnteles
cuál de ellos les parece más interesante y por qué.
Quizás para entender el segundo eslogan (campaña 3x1)
necesiten leer el folleto de la actividad siguiente.
Información
El primer eslogan juega con la expresión tener dos dedos
de frente, que significa ser sensato. En la primera frase, un
dedo de espuma, la palabra dedo se interpreta literalmente,
mientras que en la segunda, no. El eslogan quiere decir que
si somos sensatos tomaremos poquísima cerveza.
El segundo eslogan significa que ahora se podrán comprar
tres preservativos por un euro.
El tercero juega con la expresión coger un tren (que se
relaciona con otras expresiones como llevar un tren
de vida). Además, en la imagen se ve un tren hecho de
cannabis. El mensaje del eslogan es que es mejor no
fumar cannabis.
B.
Recuerde que para dar consejos podemos usar el
Imperativo y explique que ese es un modo muy utilizado
en los anuncios de campañas de prevención.
Déjeles un tiempo para que traten de colocar los verbos
en su lugar adecuado y luego, corríjalo. Aproveche la
corrección para aclarar el significado de los verbos y otras
dudas que hayan podido surgir.
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6
A2
Analice la formación del Imperativo negativo partiendo
de los ejemplos que aparecen en esta actividad: no bebas
y no te olvides. Pídales que se fijen en el andamiaje
del lateral, en el que aparecen las terminaciones de
las formas del Imperativo negativo para los verbos
terminados en -ar y los terminados en -er, -ir. Para
ampliar, remítalos al apartado 4 de la sección Recursos
gramaticales (página 103).
Verbos
Sustantivos
adoptar
vivir
llegada
legalización
Solución
Primer folleto, por orden de aparición: 2, 7, 1
Segundo folleto, por orden de aparición: 5, 6, 4, 8, 9, 3
C.
Propóngales que discutan en grupos de cuatro sobre uno
de los temas de la campaña. Aconséjeles que usen los
recursos lingüísticos del margen y deténgase un poco
en la explicación del se impersonal. Para ello, puede
remitirlos al apartado 8 de la sección Recursos gramaticales
(página 105).
Déjeles un tiempo para hablar y contestar a las
preguntas. Luego, póngalo en común en clase abierta.
Cuaderno de ejercicios
Para trabajar el uso del Imperativo puede pedirles que
hagan el ejercicio 1 de la página 49 y el 2 de la página 50.
Para practicar el uso del se impersonal, pueden hacer los
ejercicios 7 de la página 52 y 8 de la página 53.
5. La gente joven y sus valores
Objetivos
• Comparar puntos de vista y comentarlos.
• Presentar recursos para expresar una opinión.
Cómo trabajar
A.
Asegúrese de que entienden todos los temas y pídales
que comenten su opinión sobre ellos en parejas, usando
los recursos del andamiaje (Estoy a favor de… / Estoy en
contra de…).
B.
Si tiene pocos alumnos, puede hacer esta actividad en
clase abierta. Pídales que lean la estadística y pregúnteles
si algo les ha sorprendido (puede ser una ocasión para
darse cuenta de los prejuicios que se tienen). Luego,
pregúnteles si creen que en su país habría diferencias
notables. Explique que cuando hablamos de porcentajes
usamos un artículo delante.
Para ampliar
Escriba esta tabla en la pizarra y propóngales que
busquen las palabras que faltan en la estadística.
aborto
Solución
adopción, vida, llegar, legalizar, abortar
6. El Sirvinacuy
Objetivos
• Discutir acerca de ideas y creencias sobre los modelos
de pareja en diversas sociedades.
• Ver algunos usos de los verbos ser y estar.
Cómo trabajar
A.
Esta actividad sirve para introducir el tema y activar el
vocabulario que aparecerá en el texto. Insista en que usen
los recursos lingüísticos del andamiaje de la derecha.
B.
Proponga a sus alumnos que hagan hipótesis, en clase
abierta, sobre el Sirvinacuy. Con ayuda de la fotografía y
teniendo una idea del tema quizás puedan averiguar algo.
Propóngales que lean el texto hasta “asuntos
matrimoniales” (en la primera columna) para obtener la
respuesta a la pregunta ¿Qué es el Sirvinacuy?
Dígales que en lo que queda del texto se explica qué
características tienen que tener el hombre y la mujer
ideales en esas comunidades. Pídales que lo lean.
Comente en clase abierta lo que les ha sorprendido y las
diferencias que hay entre los criterios de los incas y
los suyos.
Aclare, si es necesario, las dudas de vocabulario.
C.
Pídales que completen la tabla con las palabras que
aparecen detrás de los verbos ser y estar, en el texto.
Corríjalo y explique algunos usos de esos dos verbos
con la ayuda de los apartados 1 y 2 de la página 102
(Recursos gramaticales).
Solución
Ser: una antigua construcción incaica / mayor / importante /
buena / trabajador / honrado
Estar: casadas / preparados
D.
Después del texto, comente la tradición con sus alumnos.
Hágalo en clase abierta o en grupos si tiene muchos
alumnos. Pregúnteles si conocen otras tradiciones.
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49
6
Cuando estuve en Buenos Aires...
E.
Recuerde el uso del verbo saber + Infinitivo para hablar
de habilidades y las palabras que sirven para expresar el
grado en el que hacemos las cosas (bien, regular, etc.).
Luego, propóngales que completen la lista.
F.
Si tiene muchos alumnos, proponga hacer esta actividad
en grupos. Escúchelos e insista en que usen el modelo
de lengua. Al final puede ponerlo en común y averiguar
qué actividades saben hacer mejor sus alumnos, qué
actividades originales se han mencionado, etc.
Para ampliar
Si ve que la actividad D da de sí y que sus alumnos
conocen algunas tradiciones interesantes, propóngales
que busquen más información sobre ellas y redacten un
texto similar al de la actividad B.
Comprensión auditiva
7.Así lo cuentan
Objetivos
•• Identificar bloques temáticos en un relato: dónde, qué,
cómo, etc.
•• Aprender a reconocer las palabras clave del mensaje.
CD1
48-52
Cómo trabajar
A.
Pídale a la clase que le diga qué tipo de información aparece
normalmente cuando hablamos de una experiencia en
el extranjero. Aparecerán cosas como las que se recogen
en la tabla. Si quiere, puede dar un ejemplo, relatando
brevemente una experiencia suya en el extranjero y
haciendo ver cómo su relato toca todos los puntos.
A continuación, explique que van a escuchar a varias
personas relatar sus experiencias en el extranjero.
Destaque la importancia de concentrarse en las palabras
clave para entender lo esencial de cada relato. En este
caso, es muy importante poner la audición al menos
dos veces para que sus alumnos puedan comprobar y
completar la información requerida. Finalmente, haga
una puesta en común para ver qué han entendido.
Solución (sugerencia)
María
Dónde estuvo: en Heidelberg (Alemania); cuándo
estuvo: el año pasado; qué hizo: trabajó como ayudante
en el departamento de Ciencias Políticas; cómo fue la
experiencia: fantástica; aspectos positivos: la ciudad está
llena de vida, hay un ambiente espectacular, tuvo muy
buenos compañeros, de los que aprendió mucho.
Jorge
Dónde estuvo: en Buenos Aires (Argentina); cuándo
estuvo: hace dos años; qué hizo: trabajó durante 9 meses
en un proyecto cultural para llevar el teatro a los barrios
populares; cómo fue la experiencia: muy buena, vio lo
importante, le abrió los ojos a otra forma de vida; aspectos
positivos: la gente te ayuda, te trata con hospitalidad, les
encanta conversar de todo, viajó mucho.
50 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
Enrique
Dónde estuvo: en Burdeos (Francia); cuándo estuvo:
unos meses; hasta diciembre; qué hizo: hizo un Erasmus;
cómo fue la experiencia: muy enriquecedora, pudo conocer
otro sistema educativo; aspectos positivos: mejoró su
francés, hizo amigos de toda Europa, Burdeos tiene mucha
vida cultural y se pueden dar muchos paseos; aspectos
negativos: es más pequeña que París, hay que estudiar de
forma independiente y eso es más difícil.
Eva
Dónde estuvo: en Bolivia; cuándo estuvo: el año pasado;
qué hizo: trabajó en un proyecto de cooperación y vivió en
un hogar para niños que era también una escuela; cómo
fue la experiencia: la experiencia le encantó; aspectos
positivos: entró en contacto con una realidad diferente, el
cariño de los niños (todavía se escriben cartas); aspectos
negativos: estar rodeado de niños no es fácil, ver cómo vive
la gente es duro.
Iván
Dónde estuvo: en Perú; cuándo estuvo: hace 3 años; qué
hizo: trabajó 3 meses en un hospital, con campesinos,
en una zona rural; cómo fue la experiencia: increíble,
inolvidable; aspectos positivos: tuvo una relación muy
humana con los pacientes, aprendió que los médicos tienen
mucha responsabilidad; aspectos negativos: es duro y es
difícil trabajar con pocos medicamentos, no tuvo muchas
oportunidades de viajar ni de conocer a gente de su edad.
B.
En clase abierta, pídales que den su opinión sobre las
experiencias. Pregúnteles cuál de esas experiencias les
gustaría vivir. Si tiene muchos alumnos, dígales que
hagan la actividad en grupos y luego, póngalo en común.
Alternativa
También puede plantearse esta actividad por grupos. En
ese caso, pida a cada grupo que se encargue solo de un
tipo de información: por ejemplo, el grupo A se concentra
en la información sobre los lugares (primera columna),
el grupo B sobre la actividad realizada en el extranjero
(segunda columna), etc. Después de la audición, cada
grupo presenta sus datos y se completa la tabla.
8.En la cafetería
Objetivos
•• Desarrollar estrategias para hacer actividades de
comprensión auditiva.
•• Comparar distintos sistemas de estudios universitarios.
Cómo trabajar
A.
Reflexione con sus alumnos sobre la utilidad de leer las
frases antes de escuchar la grabación. Léalas y pídales
que hagan hipótesis sobre cuáles de ellas se refieren
a España.
Pase la grabación y luego ponga en común las respuestas.
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CD1
53
6
A2
Solución
Veronika dice que en España todos los estudiantes toman
nota de lo que explica el profesor durante la clase y que
es muy fácil conocer a otros estudiantes en las fiestas de
la universidad.
CD1
53
B.
Dígales que, como habrán comprobado, no todas
las frases se refieren a España. Propóngales que las
modifiquen para que puedan hacer referencia a España.
Póngales la audición, déjeles un tiempo para escribir las
frases y para compararlas con las de un compañero y
luego, haga una puesta en común.
Si sus alumnos han estudiado en España o en Alemania,
puede preguntarles si están de acuerdo con lo que opina
Veronika sobre la universidad en estos países.
Solución (sugerencia)
En España el sistema de asignaturas no es tan libre como en
Alemania. / En España nadie hace preguntas, todo el mundo
escribe; no hay discusión ni participación. / No es fácil
compartir piso con españoles porque muchos de ellos viven
con sus padres.
La otra mirada
9. Erasmus, un balance positivo
Objetivo
• Reflexionar sobre las experiencias en un país extranjero
y sobre los prejuicios y estereotipos.
• Recursos para opinar.
Cómo trabajar
Diga a sus alumnos que los mensajes del foro expresan
experiencias estudiantiles positivas y negativas. Dígales que
en ellos se refleja la manera de ver el mundo que tienen
algunos estudiantes españoles que han estado en diversos
países europeos. Dígales que puede ser una oportunidad
para ellos de reflexionar sobre su propia cultura.
A.
Antes de la lectura, puede revisar expresiones como echar
de menos, arrepentirse de, adaptarse, acostumbrarse a,
conseguir. Escríbalas en la pizarra y pida a sus alumnos
que hagan una frase con cada una de ellas.
Para llevar a cabo esta actividad, recomiéndeles que
subrayen en el texto las experiencias positivas y negativas
de los estudiantes. Recuérdeles también que en una
primera lectura no es necesario que lo entiendan todo.
Haga una puesta en común y aproveche para aclarar el
significado de algunas expresiones como la vida no es un
camino de rosas o deshacerse de prejuicios.
Pregunte a sus alumnos qué les ha sorprendido de los
mensajes.
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B.
Divida la clase en grupos y anímelos a que discutan
sobre los temas propuestos. Recuérdeles que para dar
su opinión, deben usar los recursos del andamiaje. Vaya
pasando por las mesas e intervenga en la discusión. Al
final, haga una pequeña puesta en común para recoger
todo lo dicho.
Alternativa
En la actividad A, aproveche para hacerles reflexionar
sobre las creencias y prejuicios, y las causas que los
producen. Antes de leer, cada grupo puede concentrarse
en la imagen que tiene de su propio país y luego contrastarla con lo que dicen los mensajes.
Después de la actividad B, pídales que escriban un
mensaje para intervenir en el foro. También puede
organizar un blog o un foro de discusión en la plataforma
en el que sus alumnos cuenten sus experiencias.
Para leer
10. Viajes que te cambian la vida
Objetivos
• Repasar las estrategias de lectura aprendidas o
activadas en las unidades anteriores.
• Conocer y ampliar informaciones sobre la vida de un
personaje de la historia latinoamericana.
Cómo trabajar
A.
En la clase anterior, habrá pedido a sus estudiantes que
busquen información sobre la vida de Ernesto Guevara,
que tomen apuntes y los traigan a clase. Con estos
datos ya preparados, puede comenzar el intercambio de
información sugerido en la actividad A. Déjeles un tiempo
y luego, haga una puesta en común.
B.
El objetivo de esta actividad es preparar la lectura de
la sinopsis de la película (actividad C). En clase abierta,
pídales que hagan hipótesis sobre el viaje del Che, con la
ayuda de los fotogramas. Pueden decir que el Che viajaba
con un amigo, que eran jóvenes, que la moto en la que
viajaban se averió o que la perdieron, etc. Además, si han
buscado información sobre el Che para hacer la actividad
A, es posible que ya hayan leído algo sobre este viaje.
C.
Cuando hayan leído el texto, pregúnteles en clase abierta:
¿Cuándo fue ese viaje? ¿En qué medio de transporte
viajaban? ¿Por dónde? ¿En qué condiciones?
Luego, pídales que vuelvan a leer el texto para responder
a esta pregunta: ¿Por qué este viaje tuvo un efecto en
sus ideas políticas y éticas? Deberían hacer referencia a
la miseria en la que vivía alguna gente, o a su experiencia
en el trabajo con leprosos.
Pídales que realicen otra lectura y subrayen las palabras
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
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6
Cuando estuve en Buenos Aires...
que no entienden. Aclare las dudas de vocabulario que
tengan sus alumnos.
Información
Ernesto Guevara, el Che, era todavía estudiante de
Medicina cuando inició un viaje por toda Latinoamérica.
Durante ese tiempo entró en contacto con la realidad del
continente, con sus problemas sociales, económicos y
políticos. A partir de ahí, decidió dedicarse a la liberación
revolucionaria del continente: participó en la Revolución
cubana y formó parte del gobierno de Fidel Castro, pero
lo abandonó para seguir con la lucha revolucionaria en
Bolivia. Fue asesinado en 1967.
11.El diario
Objetivos
•• Conocer y ampliar informaciones sobre la vida de un
personaje de la historia latinoamericana.
•• Escribir un diario personal contando una experiencia.
•• Ampliar vocabulario.
Cómo trabajar
A.
El objetivo de esta actividad es facilitar la lectura del
diario de la actividad B, familiarizando a sus alumnos con
el vocabulario. Propóngales que lo hagan individualmente
y luego, que lo comparen con uno o dos compañeros.
Recuérdeles que para deducir el significado de algunas
palabras puede ser útil intentar detectar cuál es su raíz y
qué tipo de sufijo llevan.
Solución
1.f, 2.e, 3.g, 4.h, 5.b, 6.c, 7.d, 8.a
D.
Puede proponerles que antes de redactar la página
de diario, hagan una lista con el vocabulario que van
a necesitar. Déjeles buscar en el diccionario palabras
específicas, relacionadas con las experiencias.
Recoja los textos y corrija especialmente el uso de los
tiempos del pasado, las expresiones que sirven para
comunicar impresiones, los usos de ser y estar y el
vocabulario relativo a la experiencia. Si quiere, puede
proponerles que cuelguen sus fragmentos de diario en un
blog titulado Experiencias que te cambian la vida.
Alternativa
Para comprobar la comprensión, después de la actividad
B puede darles esta ficha, para que identifiquen las
afirmaciones que no son verdaderas y las corrijan:
V
Solución
1. enfermos
2. asilo / refrigerador
3. tribu / caserío / barrigones / escopeta
4. exámenes
C.
Déjeles unos minutos para que, en parejas o grupos,
cuenten alguna experiencia suya. Acláreles que esta
tarea es la preparación de la actividad siguiente, en la
que tendrán que escribir una página de diario contando
esa experiencia.
52 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
Corrección
Los enfermos no respetan al
doctor Bresciani.
Los yaguas solo comen frutas.
Algunos yaguas entienden el
castellano.
En la colonia no hay muchas
comodidades.
El doctor Bresciani va hacer un
estudio sobre la avitaminosis.
Solución
V
B.
Pídales que lean los fragmentos de diario e intenten
completarlos con las palabras de la actividad anterior.
Adviértales de que en algunos casos, quizás la palabra
tenga que estar en plural.
Corríjalo, aclare las dudas de vocabulario y luego, pídales
que resuman cada párrafo en una frase. Proponga un
trabajo en parejas o grupos de tres.
F
Los enfermos no
respetan al doctor
Bresciani.
Los yaguas solo comen
frutas.
Algunos yaguas
entienden el castellano.
X
En la colonia no hay
muchas comodidades.
X
El doctor Bresciani va a
hacer un estudio sobre
la avitaminosis.
F
Corrección
X
El respeto que le
tienen (los enfermos)
al doctor Bresciani es
notable.
X
Los yaguas comen
frutas, pero también
animales que cazan
con una escopeta.
X
El doctor está
preparando un
estudio sobre la
lepra.
Para ampliar
Puede utilizar los numerosos vídeos que circulan por la
red para completar los conocimientos adquiridos a través
de la lectura.
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6
A2
Tus palabras
12. Es una persona muy responsable
Objetivos
• Afianzar los mecanismos de sufijación en la derivación
de sustantivos a partir de adjetivos y viceversa.
• Asociar palabras morfológica o conceptualmente
similares.
• Adjetivos que pueden ir con ser y con estar.
Cómo trabajar
A.
Sus estudiantes ya han reconocido y utilizado el
mecanismo de sufijación para comprender el significado
de palabras; en esta actividad verán cómo pueden utilizar
ese mecanismo para formar nuevas palabras.
Es importante que en un primer momento, la actividad se
realice de manera lo más automática posible, dado que se
estarán concentrando en la forma de una palabra. Señale
las excepciones después.
Para corregir la actividad, puede proponerles que busquen
las palabras en el diccionario o en internet para señalar
la forma real. Si esto último fuera posible, podría ser una
excelente oportunidad para presentar en clase la página
web de la Real Academia (http://www.rae.es) y señalar las
posibilidades de uso de su diccionario.
Solución
-dad: oportunidad, sensibilidad, creatividad, pasividad,
modernidad, seriedad
-ismo: nerviosismo, pesimismo, egoísmo, racismo, optimismo
-ez: sencillez, sensatez
-ión: comprensión, pasión, preocupación
-ía: alegría, apatía
-eza: torpeza
B.
En parejas o grupos, pídales que añadan algunos
sustantivos a las listas y que, según su terminación,
formen su adjetivo. Aconséjeles que los busquen en las
unidades que han hecho. También puede ser una buena
ocasión para consultar un diccionario inverso.
Solución (sugerencia)
-dad: maldad (malo), actualidad (actual), individualidad
(individualista)
-ión: información (informado), perfección (perfecto), acción
(activo)
-ismo: altruismo (altruista), machismo (machista),
feminismo (feminista), liberalismo (liberal)
-ía: antipatía (antipático), armonía (armónico), agonía
(agónico)
-ez: estupidez (estúpido), calidez (cálido), rapidez (rápido),
rigidez (rígido)
-eza: extrañeza (extraño), delicadeza (delicado), limpieza
(limpio), firmeza (firme), pobreza (pobre)
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C.
El objetivo de esta actividad es que los alumnos aprendan
a reconocer las terminaciones que suelen tener las
palabras masculinas y las femeninas. Plantee la pregunta
en clase abierta.
Solución
Palabras femeninas: terminaciones en -dad, -ez, -eza, -ión, -ía.
Palabras masculinas: terminación en -ismo.
D.
Ahora céntrese en el significado. Pregunte a sus alumnos
si entienden todas las palabras y, si es necesario, aclare el
significado de alguna de ellas.
Pídales que las clasifiquen en la tabla.
Póngalo en común y reflexione sobre la influencia que
puede tener la cultura en el hecho de considerar algunas
cualidades positivas o negativas.
E.
Proponga este trabajo en parejas o grupos de tres y haga
una puesta en común. Deténgase en los adjetivos que
pueden ir con ser o con estar y explique cómo cambia su
significado según el verbo: con el verbo ser expresa las
cualidades de la persona y con el verbo estar expresa un
estado especial en un momento concreto. Una excepción
es el adjetivo bueno: ser bueno quiere decir que tiene
buenos sentimientos y estar bueno, tener un buen físico
o ser sabroso (un plato o un alimento).
Solución (sugerencia)
Muchos de los adjetivos que están en la primera columna
podrían utilizarse con estar en determinadas ocasiones: está
muy responsable / pasivo últimamente. Sin embargo, no
es lo más común.
Ser
responsable
creativo
pasivo
moderno
idealista
egoísta
racista
honrado
sencillo
sensato
ambicioso
comprensivo
pasional
simpático
torpe
Estar
Ser y estar
preocupado
bueno
serio
nervioso
viejo
alegre
apático
triste
optimista
pesimista
F.
Anímelos a que practiquen con uno o varios compañeros,
siguiendo el modelo propuesto.
Cuaderno de ejercicios
Después de esta actividad, puede pedirles que hagan los
ejercicios 9 de la página 53 y 12 de la página 56.
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
53
6
Cuando estuve en Buenos Aires...
13.En otros idiomas
Objetivos
•• Desarrollar estrategias para deducir el significado de las
palabras gracias al conocimiento de otras lenguas.
Cómo trabajar
A.
Reflexione con sus alumnos sobre la utilidad de conocer
otros idiomas para deducir el significado de algunas
palabras. Después, proponga que intenten rellenar la
tabla individualmente.
B.
Forme grupos de tres o cuatro y pídales que, con la ayuda
de los demás, intenten completar la tabla. Si puede, forme
grupos de gente que hable distintas lenguas.
Solución
En español: joven, descubrir, estudiante, continente,
motocicleta, diferente, cultura, tiempo.
14.Diez consejos
Objetivo
•• Repasar el uso del Imperativo para dar consejos usando
los conocimientos adquiridos en la unidad (sobre los
viajes y estancias en el extranjero).
Cómo trabajar
Siga los pasos del enunciado. En la puesta en común,
corrija el uso del Imperativo.
15.Cosas nuestras
Objetivos
•• Revisar el uso de los tiempos del pasado: Pretérito
Perfecto y Pretérito Indefinido.
•• Recordar los marcadores temporales que solemos usar
con el Pretérito Perfecto y el Pretérito Indefinido.
Cómo trabajar
Repase la información del recuadro andamiaje y luego,
proponga a sus alumnos que completen las frases.
Después de que lo hayan comentado con un compañero,
haga una puesta en común para que cuenten al resto de
la clase lo más sorprendente.
Cuaderno de ejercicios
Después de esta actividad sus alumnos pueden hacer la
actividad 5 de la página 52.
Antes de pasar a la siguiente unidad, diga a sus alumnos
que realicen el resto de actividades del Cuaderno de
ejercicios con la ayuda de la sección Recursos gramaticales
del Libro del alumno.
54 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
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7
¡A la mesa!
Propuestas de trabajo
1. ¡A comer!
Objetivos
• Hablar de comidas y asociarlas con países o regiones.
• Introducir léxico relacionado con gastronomía:
platos e ingredientes.
Cómo trabajar
A.
Haga esta actividad para saber qué conocimiento previo
tienen sus alumnos sobre este tema. Propóngales que
hagan el asociograma sin mirar el libro en parejas o
pequeños grupos y luego, haga una puesta en común en
clase abierta.
B.
Hágalo en clase abierta. Es probable que reconozcan
todos los platos y los relacionen con un país.
Información
La paella es típica de España, pero sobre todo de Valencia,
y se come mucho en la costa mediterránea; la tortilla
es un plato muy típico de España; el ceviche se prepara
en muchos países latinoamericanos que tienen costa
pacífica, pero sobre todo en Perú; el guacamole es un
plato mexicano que también se prepara en otros lugares
de Centroamérica; el pastel de carne se prepara en
distintos lugares, con algunas variaciones: en Canarias, en
Venezuela, en Argentina, etc.
C.
Propóngales que lean los ingredientes de cada plato y que
en parejas hagan hipótesis sobre lo que significan.
Póngalo en común y aclare los significados. Explique
que usamos el verbo llevar cuando hablamos de los
ingredientes que hay en un plato.
A continuación, pídales que identifiquen el ingrediente
que falta en cada plato. Deje que se lo digan en su lengua
materna si no conocen la palabra en español. Luego usted
les explicará cómo se dice en español.
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A2
Solución
Tortilla: falta huevo.
Paella: falta arroz.
Ceviche: falta limón.
Guacamole: falta aguacate.
Pastel de carne: falta carne.
D.
Algunas de las comidas del mundo hispanohablante
resultan bastante familiares. Pida a la clase que
intercambie nombres de comidas y digan en qué países o
regiones se comen.
Luego, en parejas, sugiérales que elijan una de esas
comidas y que escriban el nombre de los ingredientes
que lleva. Para esta actividad, puede permitirles el uso
del diccionario.
Cuando hayan terminado, cada pareja explica a los
demás qué lleva el plato que han elegido.
2. ¿Nos trae la carta, por favor?
Objetivos
• Presentar los recursos para pedir comida y bebida en un
restaurante.
• Valorar la comida.
Cómo trabajar
A.
En la primera audición, pídales que se concentren en
entender los nombres de las comidas que han pedido.
Póngalo dos veces si hace falta y haga una puesta en
común. Es posible que tenga que explicar el significado de
algunos de esos platos.
Solución
Javier ha comido unas verduras y de postre fruta del tiempo.
Sandrine, un arroz a la cubana y un café.
Alessandra, una tortilla francesa, una ración de jamón y un
poleo.
Para beber han pedido un botella de agua mineral con gas y
vino de la casa.
Bildquelle:
(c) Lise Gagne/Istockphoto
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
55
CD1
54
7
CD1
54
¡A la mesa!
B.
Ponga otra vez la grabación y pídales que encuentren la
respuesta a esas preguntas. Es posible que algunas de ellas
ya las sepan gracias a las audiciones anteriores. Haga una
puesta en común y compruebe si lo han entendido.
Solución
1. No, una ración es más grande.
2. Quería una tortilla española, con patatas.
3. No mucho. A Javier le parece que la verdura está fría,
Sandrine cree que al arroz a la cubana le falta sal y
Alessandra quería una tortilla de patatas (pero le gusta
el jamón).
CD1
54
C.
Ahora que sus alumnos ya han realizado la comprensión
auditiva, pídales que se centren en la forma. En la lista
tienen las cosas que Javier, Sandrine y Alessandra hacen en
el restaurante: pedir, hacer comentarios sobre la comida,
etc. Pregunte a sus alumnos: ¿Cómo lo hacen? ¿Qué dicen?
Haga una puesta en común y comente las expresiones.
Solución (sugerencia)
Pedir una recomendación: ¿Qué nos recomienda?
Pedir lo que se va a tomar: ¿Qué vas a tomar? / Póngame
un arroz a la cubana, por favor. / Para mí, verduras. / Yo,
fruta del tiempo.
Hacer un comentario sobre la comida: Esta verdura está
fría. / Le falta sal. / El jamón está muy bueno.
Ofrecer vino u otra cosa: ¿Para beber? / ¿Te sirvo vino? /
¿Van a tomar postre?
Pedir la cuenta: Y después nos trae la cuenta, por favor.
3.Sobremesa
Objetivo
•• Hablar de las costumbres relacionadas con las comidas,
concretamente de la sobremesa.
Cómo trabajar
A.
Deje que hagan hipótesis en parejas (si tiene pocos
alumnos, hágalo en clase abierta).
B.
La lectura del texto debe servir para averiguar qué
es la sobremesa. Asegúrese de que señalan todos los
elementos mencionados en los foros: se hace con la
familia, después de comer, se habla, se comentan las
noticias del día, se puede hablar de política u otros temas.
C.
Pregúnteles si hacen sobremesa y luego, enlácelo con la
discusión sobre sus horarios de las comidas. Si quiere, guíe
un poco más la actividad. Escriba las siguientes preguntas
en la pizarra para que orienten la conversación en parejas:
¿Cuántas comidas hacen al día y a qué horas?
¿Cuánto duran las comidas?
¿Dónde y con quién suelen comer?
56 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
4.Menú del día
Objetivos
•• Familiarizarse con la estructura de un menú.
•• Conocer platos típicos de la comida colombiana y
algunos de sus ingredientes.
•• Aprender cómo se llaman algunas cosas en distintos
lugares del mundo hispano.
Cómo trabajar
Destaque las principales partes de un menú: sopas,
entradas y acompañamientos, platos principales, postres,
bebidas (con alcohol y sin alcohol). Puede explicar que en
otros menús pone primer plato y segundo plato.
A.
Propóngales que elijan, como si estuvieran en el
restaurante. Si tienen dudas sobre los ingredientes, puede
proponerles que se lo pregunten a usted, como si fuera el
camarero. Recuérdeles cómo pueden hacerlo: ¿Qué lleva
la crema de choclo? ¿Qué significa pollo?
Haga hincapié en la diferente forma de llamar a las cosas
en distintos países de habla hispana. En España se dice
entrantes y no entradas, se dice comer y no almorzar, se
dice patatas y no papas.
B.
Déjeles unos minutos para decidir qué va a comer
cada persona. Luego, haga una puesta en común.
Mientras cada grupo expone, pida a los demás grupos
que escuchen con atención para ver si se cumplen los
requisitos (el presupuesto y los gustos de cada persona).
Alternativa
En la actividad B, puede dividir la clase en tres grupos.
Cada uno de ellos preparará la comida para una de las
tres personas. Si dispone de internet, déjeles que lo usen
para comprobar los ingredientes que llevan los platos.
5.Propina
Objetivo
•• Conocer las costumbres relacionadas con dejar propina
en España y compararlas con su país.
Cómo trabajar
Puede realizar esta actividad en clase abierta. Deje que
comenten las diferencias que hay entre sus países (u otros
que conocen) y España. Seguramente le dirán que en algunos
países escriben en la cuenta qué cantidad de propina van a
dejar en lugar de dejar monedas y que en otros se suele dejar
una cantidad fija, etc. Comente qué reacciones puede tener
un camarero cuando un cliente da más o menos propina.
6.Los sabores de mi infancia
Objetivo
•• Hablar de recuerdos culinarios y aprender a usar el
Imperfecto.
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7
A2
Cómo trabajar
A.
Explique el significado de la palabra sabor. Esta actividad
servirá para preparar a sus alumnos para leer los textos y
para crearles la necesidad de usar el Imperfecto.
Aunque ahora no pueden usar el Imperfecto aún, sí que
pueden decir el nombre de platos que comían a menudo
y describir la sensación que les provocaban. Pueden
salir palabras como: delicioso, rico, dulce, salado, frío,
caliente, etcétera.
Si tiene pocos alumnos, hágalo en clase abierta; si no,
sugiera un trabajo en grupos.
B.
Pida a sus alumnos que realicen una primera lectura
de los textos con el objetivo de buscar los platos que
corresponden a las definiciones propuestas. Para ello, lea
primero las definiciones y asegúrese de que las entienden.
Haga una puesta en común y pregúnteles qué otros
platos se mencionan en los textos.
Puede pedirles que lean los textos otra vez y se fijen en
las ocasiones en las que se comían esos platos. Le dirán
que la colada morada y las guaguas se comían el día
de finados.
Después de leer el texto, pídales que subrayen los verbos
en Imperfecto. Explique que usamos este tiempo para
hablar de acciones que se repiten en el pasado y para
describir cosas, situaciones o personas en el pasado.
Luego, explique cómo se forma. Por sus características
morfológicas no presentará grandes problemas. Remítalos
a los apartados 3 y 4 de la sección Recursos gramaticales, en
la página 119.
Solución
1. colada morada
2. papas fosforito
3. guagua
4. helados de San Jerónimo
5. muffins
Información
La colada morada es una bebida típica de Ecuador que
se prepara con harina de maíz negro y diversas frutas.
Se consume tradicionalmente el 2 de noviembre, día de
Finados o Difuntos, con las guaguas.
Las guaguas de pan son panes grandes, normalmente de
trigo, a los que se da forma de niño pequeño o bebé y que
a veces se rellenan con dulce. Se consume en muchas
regiones de Ecuador, Perú y Bolivia, sobre todo el día
2 de noviembre.
C.
Antes de empezar la actividad, asegúrese de que sus
alumnos practican el Imperfecto. Para ello, hágales
preguntas: ¿Qué comías cuando eras pequeño/-a?
¿Qué te gustaba comer? ¿Quién cocinaba en casa?
¿Qué se comía en días especiales?, etc. Puede hacer cada
pregunta a un alumno distinto o escribir las preguntas
en la pizarra y pedir a sus alumnos que hablen de ellas
en grupos.
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Propóngales que escriban un comentario para el blog. Fije
un tiempo para la escritura y, cuando hayan terminado,
recoja los textos. Corríjalos y devuélvaselos. Si quiere,
puede sugerirles que los cuelguen en un blog verdadero.
7. Cuando era pequeño…
Objetivos
• Hablar de la infancia.
• Afianzar el uso del Imperfecto.
• Recursos para interaccionar con otras personas.
Cómo trabajar
A.
Explique el contexto del fragmento de la obra que van a
leer. Dígales que Esther Tusquets (1936) es una escritora
y editora catalana, y que su libro de memorias Habíamos
ganado la guerra fue todo un éxito editorial. Explíqueles
que la posguerra es la época posterior a la Guerra Civil
(1936-1939) que hubo en España y a la que siguió la
dictadura de Franco.
Después de la lectura, sus alumnos le dirán probablemente que esa época fue feliz para la narradora. Pregúnteles
qué elementos les han llevado a deducir eso. Es probable
que mencionen palabras que aparecen en el fragmento, como: elementos positivos, me encantaba, me ha
gustado, no existían los sentimientos de culpa. Aclare
las dudas de vocabulario que puedan tener sus alumnos.
Puede que tenga que explicar qué es un colegio de monjas: dígales que suelen ser de doctrina católica, que son
bastante comunes en Latinoamérica y España y que no
suelen ser gratuitos (son privados o concertados). Suele
ser la forma de educación más elegida por las clases
medias y altas.
B.
En parejas o en clase abierta, pídales que comenten
las coincidencias entre su infancia y la de la narradora
del texto de la actividad anterior. Insista en el uso del
Imperfecto para hablar de hábitos en el pasado.
C.
Anímelos a que practiquen en grupos de tres,
respondiendo a las preguntas propuestas. Pídales que
para interactuar usen los recursos del andamiaje y
mientras hablan, pase por las mesas e interactúe con
ellos. Es conveniente que fije un tiempo para la discusión
e insista en que tomen notas de lo que les sorprenda.
Pasado ese tiempo, pase a la siguiente actividad.
D.
Haga una puesta en común y pídales que comenten
lo que más les haya sorprendido de la infancia de
los compañeros.
Cuaderno de ejercicios
Para que sus alumnos practiquen el uso del Imperfecto,
recomiéndeles que hagan el ejercicio 2 de la página 58 y
el 3 de la página 59.
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
57
7
¡A la mesa!
Comprensión auditiva
8.¿A qué hora se come en tu país?
Objetivo
•• Practicar la comprensión auditiva detallada.
•• Hablar de horarios y de cómo las comidas afectan a los
horarios.
Cómo trabajar
A.
En clase abierta, haga la actividad propuesta en el
enunciado. Aproveche para repasar las horas y las partes
del día.
CD1
55-64
B.
En esta actividad sus alumnos vuelven a entrar en
contacto con la variedad de costumbres y de acentos
del mundo hispanohablante. Puede empezar mostrando
un mapa de Latinoamérica y preguntando a la clase
si alguien sabe (por viajes, a través de contactos
personales…) cuándo se come en los diferentes países.
A continuación, explique que en la audición lo esencial
será entender las horas. Compruebe en clase abierta los
resultados, anotándolos en la pizarra.
Si le interesa, puede profundizar en el tema pidiendo a la
clase que identifique los factores que afectan al horario
de las comidas: si se trabaja, si se está solo o en familia…
Información
Comer, almorzar, cenar: el almuerzo y la cena son
los nombres más comunes en Latinoamérica para
referirse a las comidas que se hacen al mediodía y a
la noche. En España, el término comida se refiere casi
exclusivamente a la comida del mediodía y en muchas
zonas el almuerzo hace referencia al pequeño tentempié
(una bebida y un bocadillo o algo dulce) que se toma
entre el desayuno y la comida.
Solución
Venezuela: Almuerzo a las 12h, cena entre las 18 y las 19h.
México: Almuerzo de 12 a 14h, cena de 19 a 20h.
Cuba: Almuerzo de 12 a 13h, cena a las 19h (y en verano a
las 20h).
Argentina: Almuerzo de 13 a 13:30h, cena de 21:30 a 22h.
Honduras: Almuerzo de 12 a 13h, cena de 17 a 19h.
Costa Rica: Almuerzo a las 12h, cena a las 19 o a las 21h.
Colombia: Almuerzo de 12 a 14h, cena de 19 a 21h.
Bolivia: Almuerzo de 12 a 14h, cena de 19 a 20:30h.
Puerto Rico: Almuerzo de 12 a 13h, cena de 19 a 20h.
Chile: Almuerzo a las 13h. Generalmente no se cena, se toma
once únicamente.
C.
Repita el mismo procedimiento con esta grabación. Antes,
explique el significado de bocadillo y de merienda.
Solución
Desayuno: 8h; Café: 11h; Bocadillo: 12h; Comida: 14:30h;
Merienda: 17h; Cena: 22 – 22:30h.
D.
Anímelos a contar cuándo comen y qué suelen comer.
Hágalo en clase abierta o proponga un trabajo en grupos.
9.Me encanta la fruta
Objetivo
•• Interpretar fotos como estrategia de comprensión
global.
•• Hablar de hábitos de comida.
Cómo trabajar
Las situaciones se presentan con ayuda de fotos para
poder hacer hipótesis sobre lo que se va a escuchar o a
compensar parte de lo que no se entiende.
A.
Antes de pasar a la audición, puede dividir la clase en
grupos y pedirles que describan las fotos. Así aparecerán
palabras (en familia, en una cafetería, comida rápida,
vino, pan, ensalada, menú, bocadillo, bar, café, etc.) que
podrán reconocer en la audición.
Después de poner en común las respuestas, puede volver
a poner la audición y pedir a sus alumnos que anoten las
palabras relacionadas con la comida que escuchen.
Solución
1. En la fila de las tres fotografías de arriba, es la del medio.
2. En la fila de las tres fotografías de abajo, es la foto de la
derecha.
3. En la fila de las tres fotografías de arriba, es la foto de la
derecha.
B.
Para finalizar, puede establecer un diálogo con la clase
(en clase abierta o en grupos) sobre hábitos y preferencias
a la hora de comer. Insista en que se apoyen en las
fotografías para hablar.
Cuaderno de ejercicios
Como complemento a esta actividad, pueden hacer la
actividad 8 de la página 63.
Información
Tomar once es una costumbre chilena, significa tomar el té
o café con pancitos. Se sirve entre las 4 y las 7 de la tarde.
Once es un código que usaban los hombres para ir a beber
aguardiente porque la palabra aguardiente tiene 11 letras.
Después, con el tiempo, la hora del té pasó a ser la once.
58 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
CD1
65
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CD1
66-68
7
A2
La otra mirada
Para leer
10. Diccionario de diferencias
11. Comida rápida
Objetivos
• Constatar la diversidad de la lengua española.
• Conocer nombres de alimentos en distintas zonas
geográficas donde se habla español.
Objetivos
• Comparar la información de dos textos sobre un mismo
tema.
• Prepararse para la lectura elaborando de antemano una
lista de vocabulario temático.
• Resumir lo esencial de un artículo.
Cómo trabajar
Esta muestra reducida de alimentos simula la página de
un diccionario o enciclopedia.
A.
Propóngales que, individualmente, vayan consultando el
diccionario para hacer la asociación de palabras. Luego,
pueden compararlo con un compañero.
Póngalo en común y aclare las dudas si es necesario.
Pregúnteles en qué países reciben esos nombres (en
algunos casos el diccionario lo especifica).
Para trabajar con el léxico nuevo, se pueden elegir
algunos de los varios recursos lúdicos relacionados con el
aprendizaje y memorización del léxico que se han visto
en el libro. También se puede optar por otras variantes,
como el memory, las palabras cruzadas, el dominó, etc.
Solución
boniato – papa dulce, maíz – choclo, albaricoque – damasco,
judías – frijoles, infusión – té de hierbas, mantequilla –
manteca, aguacate – palta, calabaza – zapallo
B.
A continuación, puede proponerles que lean las demás
palabras del diccionario. Anímelos a que hablen de los
productos que aparecen en él. Puede preguntarles qué
tipo de platos se hacen en sus países con ellos.
Observaciones
Insista en que es importante acentuar lo que nos une
y no lo que nos separa. Es importante reconocer la
existencia de variantes, pero lo fundamental es utilizar
coherentemente una.
Para ampliar
Para aquellos productos que no resultan muy familiares,
conviene hacer una “enciclopedia visual”. Cada estudiante
busca una foto en internet y usted las reúne en un
documento para mostrarlas a toda la clase. En clase,
cada persona explica con detalle (incluso en su lengua
materna, si hace falta) las características del producto.
Puede proponer una búsqueda en el diccionario de la
Real Academia para investigar el origen etimológico de
las palabras. Descubrirán, por ejemplo, que la palabra
albaricoque viene del árabe, maíz, del taíno y choclo,
del quechua.
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Cómo trabajar
Comience explicando que se van a leer dos textos
auténticos relacionados con el tema de la comida rápida.
A.
En grupos, propóngales que hagan una lluvia de ideas
sobre el título de la actividad. Haga una puesta en común
y con las ideas de todos los grupos, haga un asociograma
en la pizarra.
B.
El objetivo de esta actividad es que sus alumnos anticipen
las ideas que se van a tratar en cada texto. Pídales que
hagan hipótesis, en clase abierta o en parejas. Pueden
salir palabras como gordo, engordar, sobrepeso,
obesidad, grasa, azúcar, bollería, pizzas, etc.
C.
Explique cuál va a ser la dinámica de esta actividad.
Insista en que lo esencial es hacer una lectura global
del texto y ser capaz de resumir la información más
importante al compañero.
Aconséjeles que después de leer el texto tomen algunas
notas al lado de los puntos del guion propuesto.
Asegúrese de que entienden todos los puntos (haga
hincapié en las palabras prevenir, medidas y respaldar).
D.
Cuando tengan el guion preparado, pídales que resuman
el texto a un compañero. Ponga en común la experiencia
(pregúnteles si les ha servido tener que leer para dar
la información a otro, si han entendido bien lo que el
compañero les ha contado, etcétera) y aclare las dudas
si es necesario.
E.
Para hacer la lista de recomendaciones, recuérdeles
que deben usar los recursos lingüísticos del andamiaje
de la página 115. Aunque ya conocen la mayoría de las
expresiones, puede ser conveniente que haga un breve
repaso de las formas de Imperativo.
Alternativa
En las actividades A y B, puede llevar fotos de una
persona con problemas de sobrepeso y del tipo de comida
que llamamos “rápida”. Le serán de ayuda para introducir
el tema de los problemas de salud relacionados con una
mala alimentación, aspecto que se trata en los dos textos,
y para el cual se puede preparar el léxico necesario.
Independiente del tipo de acceso que usted elija, lo
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
59
7
¡A la mesa!
importante es hacer ver a sus estudiantes que una preparación anterior a la lectura facilita la comprensión y es,
por lo tanto, una estrategia eficaz.
Cuaderno de ejercicios
Sus alumnos pueden hacer la actividad 6 de la página 61
para practicar las expresiones que usamos para hacer
recomendaciones.
Tus palabras
12.¡Qué recuerdos!
Objetivos
•• Formar superlativos y buscar los antónimos de
adjetivos.
•• Entender un texto sobre los recuerdos de la infancia.
•• Repasar los adjetivos que aparecen en la unidad.
Cómo trabajar
A.
Antes de leer el texto, pida a sus alumnos que describan
la imagen e imaginen lo que le ocurre a la niña.
Pídales que lean el texto y luego, pregúnteles si han
entendido lo que le sucedió a Marta. Es probable que
sepan contestar a esa pregunta, pero que no entiendan
el significado de ancas de rana. Explíqueselo y aclare el
significado de otras palabras si hace falta.
Anímelos a que cuenten, en clase abierta o en pequeños
grupos si su clase es numerosa, alguna anécdota parecida
que les haya sucedido.
B.
A partir del ejemplo (mucho), explique cómo se forma
el superlativo y qué es un antónimo. Luego, pídales
que completen la tabla a partir de los superlativos que
encuentren en el texto.
Déjeles un tiempo para hacerlo y póngalo en común.
Aclare el significado de todas las palabras y argumente la
utilidad de aprender los antónimos de las palabras, tal y
como se recomienda en la estrategia del lateral.
Solución
divertidísimos – divertidos – aburridos
llenísimo – lleno – vacío
buenísimas – buenas – malas
C.
Para practicar, propóngales esta actividad. Pueden hacerlo
en parejas. Fije un límite de tiempo para hacerlo (10
minutos como máximo). Cuando haya pasado ese tiempo,
pregunte a cada pareja cuántos adjetivos han encontrado
y si han podido formar el superlativo y encontrar el
antónimo. Póngalo en común con toda la clase.
60 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
13.Prefijos y antónimos
Objetivo
•• Conocer prefijos con los que se puede formar
antónimos.
Cómo trabajar
A.
Proponga que completen la tabla siguiendo el ejemplo.
Pueden hacerlo individualmente y luego compararlo con
un compañero antes de la puesta en común con toda la
clase. Cuando corrija las respuestas, asegúrese de que
han entendido en significado de todos los adjetivos y
sus antónimos.
Solución
Antónimos: descompuesto, desconocido, incorrecto, indirecto,
desempleado, desinformado, inmaduro, desordenado,
desorientado, intolerante
Frases (sugerencia)
•• Ha muerto su hermano; está descompuesto.
•• No hables con desconocidos.
•• Este ejercicio es incorrecto.
•• Ahora en España, con la crisis, hay mucha gente
desempleada.
•• Te veo muy desinformado, mira, te cuento lo que ha
pasado.
•• Juan es un chico inmaduro.
•• Soy muy desordenado, mi habitación es un caos.
•• Estoy un poco desorientado porque no conozco bien la
ciudad.
•• Hay gente muy intolerante: si no piensas como ellos, no te
aceptan.
B.
Propóngales que hagan el ejercicio inverso. Ahora que
ya saben que los prefijos in- y des- pueden formar
antónimos, si quitan a esas palabras el prefijo deberían
hallar su antónimo. Adviértales de que en algunos casos
no funciona: en esos casos, in- y des- no son prefijos.
Lo que ocurre es que, por casualidad, esas palabras
empiezan así.
Corríjalo y asegúrese de que todos sus alumnos entienden
el significado de las palabras. Ilustre los cambios de
grafía que se producen en algunas palabras (impaciente,
imperfecto, irresponsable).
Solución
independiente – dependiente, inseguro – seguro, impaciente
– paciente, descubrir – cubrir, desaparecer – aparecer,
desconocer – conocer, imperfecto – perfecto, irresponsable –
responsable, insuficiente – suficiente.
No funcionan así las palabras inteligente, describir e
interesante.
Cuaderno de ejercicios
Como complemento a esta actividad, puede pedirles que
hagan la actividad 10 de la página 64.
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7
A2
14. Comida rápida ayer y hoy
Objetivos
• Repasar el Imperfecto.
• Recordar el vocabulario relacionado con la comida
rápida.
• Comparar los hábitos del pasado con los del presente.
Cómo trabajar
Recomiende a sus alumnos que, antes de escribir el texto,
hagan una lista de palabras que van a tener que usar en
el texto y una lista con los hábitos que tenían de niños y
otra con los de ahora. Cuando hayan terminado la lista,
remítalos al apartado 2 de la sección Recursos gramaticales
(página 118) e ilustre el uso de la perífrasis seguir +
Gerundio para hablar de una acción del pasado que
continúa en el presente.
Observaciones
Puede hacer esta actividad inmediatamente después de
la actividad 11 o ponerla de deberes para que la hagan
en casa.
Cuaderno de ejercicios
Para practicar el uso de expresiones como seguir siendo
+ Adjetivo o seguir gustándole + Infinitivo sus alumnos
pueden hacer la actividad 4 de la página 60.
Antes de pasar a la siguiente unidad, diga a sus alumnos
que realicen el resto de actividades del Cuaderno de
ejercicios con la ayuda de la sección Recursos gramaticales
del Libro del alumno.
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61
8
Aquel día...
A2
2. Una vida en imágenes
Propuestas de trabajo
Objetivos
• Usar estar + Gerundio para expresar qué hacemos en
un momento.
• Comentar cosas que hicimos en el pasado y explicar
cuándo las hicimos.
1. Momentos inolvidables
Objetivos
• Repasar el uso del Pretérito Indefinido para hablar
de acontecimientos ocurridos en el pasado.
• Activar vocabulario relacionado con la biografía de
una persona.
Cómo trabajar
A.
Haga esta actividad en clase abierta. Anime a sus
estudiantes a describir las fotografías y vaya anotando
en la pizarra el vocabulario relacionado con una boda:
casarse, novios, cortar el pastel, los invitados, el vestido,
el traje, etc. Para enlazar la actividad con la siguiente,
pregunte a sus alumnos si consideran que casarse tiene
mucha importancia en la vida de las personas y si para
ellos es importante.
B.
Haga la actividad como se indica en el enunciado. En la
puesta en común, recoja en la pizarra lo que le vayan
diciendo sus alumnos. Si ve que hay desacuerdo, guíe
la discusión entre sus alumnos (pregúnteles: ¿Por qué
piensas eso? ¿Por qué no estás de acuerdo?, etc.).
C.
Llegado a este punto, sus alumnos ya tienen vocabulario
para escribir acontecimientos que fueron importantes
en su vida y otros inventados. Pídales que se fijen en las
frases que tienen de ejemplo y, si es necesario, refresque
la forma del Pretérito Indefinido.
Déjeles unos minutos para escribir y haga una puesta
en común, en clase abierta o en pequeños grupos (en
ese último caso, después del trabajo en grupos haga una
puesta en común con toda la clase).
Observaciones
En la actividad C, el factor lúdico es importante ya que
ayuda a que los compañeros escuchen con atención. Es
conveniente que diga cuántos acontecimientos tienen
que ser inventados; así será más fácil que los compañeros
los adivinen.
62
Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
Bildquelle:
(c) Pere Cobacho/Sonia Tortajada
Cómo trabajar
A.
Individualmente, pídales que relacionen las fotografías
con su actividad correspondiente. Por su semejanza con
otros idiomas (surf, pirámides, etc.) es probable que
puedan hacerlo sin problemas.
Pídales que lo comparen con un compañero y luego haga
una puesta en común. Entonces, aclare el vocabulario que
sus alumnos desconozcan.
Para recordar el uso de la estructura estar + Gerundio,
remítalos al apartado 2 de la sección Recursos gramaticales,
en la página 133. Recuerde también cómo se forma el
Gerundio. Para ello, pregunte a sus alumnos cuáles son
los infinitivos de los verbos y pídales que deduzcan cómo
se obtiene la terminación del Gerundio.
Solución
1.b, 2.a, 3.f, 4.d, 5.c, 6.e
B.
Ponga la grabación y pídales que ordenen las fotos,
después corríjalo.
Escriba en la pizarra preguntas más concretas sobre
la vida de Carolina: ¿Dónde hizo parapente? ¿Y surf?
¿Cuándo terminó la carrera? ¿Dónde aprendió a montar
en monociclo? ¿Cuándo quedaba con sus amigos todos
los días? Vuelva a poner la grabación para que sus
alumnos puedan contestarlas. Luego, póngalo en común.
Seguramente podrán entender con facilidad que hizo
parapente en Egipto, terminó la carrera el año pasado,
hizo surf en Vizcaya (cuando estaba en Bilbao), aprendió
a montar en monociclo en el instituto (en un grupo de
circo) y quedaba con sus amigos todos los días en verano,
después de aprobar la carrera.
Solución
Por orden: 4, 6, 1, 2, 5, 3
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CD1
69
C.
Anime a sus estudiantes a practicar con fotos de su vida.
En la clase anterior les habrá pedido que traigan algunas
fotos. Forme grupos, y pídales que comenten las fotos
siguiendo el modelo de lengua. Si tiene pocos alumnos,
hágalo en clase abierta.
Cuaderno de ejercicios
Para afianzar el vocabulario aprendido en esta actividad, sus
alumnos pueden realizar la actividad 10 de la página 71.
3. El cásting
Objetivos
• Usar el Imperfecto para describir cómo eran las
personas en el pasado.
• Describir el aspecto físico de las personas.
Cómo trabajar
Antes de la actividad, lleve fotos de personas y vaya
preguntando a sus alumnos: ¿Cómo es? Escriba en la
pizarra adjetivos y expresiones que sirven para describir
el físico de las personas. En una columna escriba
adjetivos que usamos con el verbo ser (alto,-a / bajo,-a
/ delgado,-a / viejo,-a / joven / guapo,-a, etc.) y en otra,
expresiones que usamos con el verbo tener (tiene barba,
tiene el pelo liso / rizado / corto / largo, tiene los ojos
azules / verdes / marrones, etc.)
A.
Realice la actividad como está descrito en el enunciado.
Póngalo en común y aclare el significado de algunas
palabras: campesino, productora, peso, estatura, etc.
Solución
1.b, 2.c, 3.a
B.
Haga esta actividad en parejas, como dice el enunciado,
o en clase abierta. Asegúrese de que usan el Imperfecto
para describir cómo eran las tres personas antes. Si es
necesario, escriba un ejemplo en la pizarra: Antes era
rubia y ahora es morena.
C.
Haga esta actividad en parejas o en pequeños grupos y vaya
pasando para escucharlos. Para hacer esta actividad, deles
algunas edades: 5 años, 8 años, 12 años, 16 años, 18 años,
etc. Déjeles hablar un rato y pase a la siguiente actividad.
D.
Forme grupos distintos y pídales que comenten qué cosas
de las que han dicho en la actividad C han cambiado
y cuáles siguen siendo así. Léales el modelo de lengua
y recuerde la estructura seguir + Gerundio. Explique
también el uso de la expresión ya no.
Observaciones
Tener fotos de ellos mismos a diferentes edades les
ayudaría a hacer las actividades C y D. Si ve que es
posible, en la clase anterior pídales que las traigan.
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8
A2
Aquel día...
4. Dos artistas de Latinoamérica
Objetivos
• Escribir una biografía.
• Conocer a artistas del mundo hispano.
Cómo trabajar
A.
En clase abierta o en pequeños grupos, compruebe los
conocimientos previos que tienen sus alumnos sobre
estos dos artistas. Para facilitar la lectura, puede darles
algunos datos de la vida de estos artistas y preguntarles a
cuál de los dos creen que se refieren.
Pídales que lean los textos y luego pregúnteles: ¿Qué
habéis aprendido sobre estos dos artistas? Hágalo en
clase abierta y aproveche para aclarar el significado de
algunas palabras que no conozcan.
B.
Dígales que lean otra vez los textos para colocar los
fragmentos en su lugar. Aconséjeles que lo comparen con
un compañero y luego corríjalo en clase abierta.
Solución
1.G, 2.E, 3.C, 4.A, 5.F, 6.H, 7.B, 8.D
C.
El objetivo de esta actividad es trabajar el contraste entre
el Pretérito Imperfecto y el Pretérito Indefinido.
Para que puedan realizar la actividad, ponga un ejemplo
del principio del texto de Botero. Así sabrán cómo tienen
que continuar analizando los textos.
Haga una puesta en común y explique que cuando
narramos algo en pasado, usamos el Pretérito Indefinido
para introducir las acciones y usamos el Pretérito
Imperfecto para describir y hablar de las circunstancias
que rodean las acciones.
Finalmente, remítalos al apartado 3 de la sección
Recursos gramaticales (página 134) para analizar con más
profundidad el contraste entre estos tiempos.
D.
El objetivo de esta actividad es comprobar si la actividad de
comprensión lectora se ha desarrollado satisfactoriamente.
Anímelos a que sean creativos y busquen un título original.
Dígales que lo hagan en parejas y luego, que lo pongan en
común con los demás. Puede proponer una votación para
elegir el mejor título para cada texto. Si lo hace así, pida a
sus alumnos que escriban los títulos en una hoja de papel,
señalando a qué texto pertenecen. Recójalos y léalos, sin
que nadie sepa qué compañeros lo han escrito.
E.
Propóngales que practiquen escribiendo una biografía
de un artista o personaje conocido latinoamericano.
Recuérdeles algunas estructuras que pueden usar:
Nació en…
Se trasladó a...
Estudió en...
A los … años…
Se le considera...
Se dedica a…
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63
8
Aquel día...
Ha expuesto…
Su obra/Sus cuadros representa(n)…
Observaciones
Si quiere asegurarse de que no van a copiar la biografía
y dispone de conexión a internet, haga la actividad en
clase: deles un tiempo para investigar en internet y hacer
un eje cronológico de su vida, escribiendo los verbos
en presente. Pídales también que busquen algunas
fotografías. Después, con sus apuntes y con la ayuda de
las estructuras que les habrá dado, déjeles un tiempo
para escribir la biografía.
Cuaderno de ejercicios
Sus alumnos ya han visto el contraste entre el Pretérito
Indefinido y el Pretérito Imperfecto, pero necesitan
practicar. Para ello, recomiéndeles que hagan las
actividades 1 de la página 65, 3 de la página 66, 4 de la
página 67 y 5 de la página 68.
5.Mi biografía lingüística
Objetivos
•• Redactar un documento para el Portfolio.
•• Usar marcadores temporales para expresar la duración.
Cómo trabajar
A.
Haga esta actividad en parejas o en clase abierta. No se
extienda en esta actividad y recomiende a sus alumnos
que contesten con frases cortas y relevantes (tal y como
se dice en la estrategia del lateral).
B.
Explíqueles qué es el Portfolio europeo de las lenguas
y pídales que completen el formulario. Antes, léales
las preguntas del formulario para asegurarse de que
las entienden.
Para contestar a las preguntas, necesitarán usar marcadores temporales para expresar duración. Explique cómo
usamos los marcadores del recuadro andamiaje y, si es
necesario, remítalos al apartado 4 de la sección Recursos
gramaticales (página 135).
Alternativa
Puede empezar preguntándoles: ¿Sabéis que es el
Portfolio europeo de las lenguas? Explíqueselo, y
propóngales que completen el formulario. Luego,
anímelos a que comenten lo que han escrito con
un compañero.
Cuaderno de ejercicios
Como complemento a esta actividad, y para que sus
alumnos practiquen el uso de marcadores temporales
para la duración, puede pedirles que hagan la actividad 6
de las páginas 68 y 69.
6.Cruzar el charco
Objetivos
•• Adquirir conocimientos sobre los fenómenos migratorios que han afectado a la población de países de habla
hispana.
•• Contar la historia de una familia.
Cómo trabajar
A.
La cita de Octavio Paz sirve para introducir el tema de la
inmigración y de la mezcla cultural que hay en Argentina.
Pregúnteles de dónde venían los barcos que llegaron a
Argentina. Es probable que sepan que en ese país hay
muchos españoles, italianos, alemanes, etc. Intente que
compartan todo el conocimiento previo que tienen sobre
el asunto.
Información
Octavio Paz (1914 – 1998) fue un escritor (poeta y
ensayista) mexicano, Premio Nobel de Literatura en 1990.
De su obra cabe destacar el poemario Libertad bajo palabra
(1960) y el ensayo El laberinto de la soledad (1950).
B.
Pídales que lean la historia para averiguar cuáles son
los orígenes de Graciela. Pregúnteles también: ¿Cuáles
son los apellidos de Graciela? Esa pregunta le permitirá
comprobar si han entendido el texto y también les hará
recordar el sistema de apellidos en los países de habla
hispana. En una segunda lectura, pregúnteles por qué
emigró el abuelo italiano de Graciela. Luego, déjeles
opinar. Puede comentar cuáles suelen ser las causas
de la emigración y dar datos sobre los movimientos
migratorios más importantes que ha habido en países
de habla hispana.
Información
Los fenómenos migratorios, tanto en América Latina
como en España, son procesos políticos y sociales
complejos que, según las circunstancias y las épocas
históricas, han influido, en mayor o menor medida,
en el destino de los países y sus habitantes. Las olas
migratorias más importantes en el mundo hispano son,
entre otras: la emigración europea hacia América Latina
a finales del S. XIX y principios del XX; la migración
política española hacia Argentina y México durante la
Guerra Civil y la posguerra; la migración alemana a
Chile y Argentina una vez acabada la II Guerra Mundial,
donde muchos nazis buscaron refugio con la ayuda de
los gobiernos de la época; la emigración latinoamericana
en los años 70 a Europa durante la dictadura chilena,
argentina y uruguaya; la emigración latinoamericana a
España (especialmente ecuatoriana, peruana y argentina),
por razones económicas, en los 90. Actualmente,
dada la crisis económica española, este último tipo de
inmigración está descendiendo a un ritmo acelerado.
C.
En grupos pequeños, pídales que cuenten la historia de su
propia familia o de la de alguien que conocen con ayuda
de un árbol genealógico. Recuerde que deben poner en
práctica el uso de los tiempos recientemente aprendidos.
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8
A2
Comprensión auditiva
7. ¿Qué pasó?
8. Momentos especiales de la vida
Objetivos
• Desarrollar estrategias de comprensión auditiva para
seguir el hilo de una historia.
• Mostrar interés por la historia que cuenta alguien.
Objetivos
• Entender los elementos esenciales de una historia en el
pasado.
• Revisar el contraste entre Indefinido e Imperfecto:
entender qué ocurrió, en qué circunstancias y qué
impacto tuvo.
Cómo trabajar
Diga a sus alumnos que van a oír una historia sobre la
familia de Graciela, la misma de la actividad 6. Pídales
que miren la foto y hagan hipótesis sobre el tema de la
historia. Puede que adivinen que habla de un barco que
salió de Génova, en Italia.
CD1
70
CD1
71
mientras la cuentan. Así podrán analizar luego cómo ha
reaccionado el interlocutor.
A.
Dígales que la historia que cuenta Graciela es muy larga,
así que tienen que centrarse en entender los hechos más
importantes y cómo se encadenan.
Póngales la primera parte de la audición y pídales que
intenten entender de qué personas habla, dónde estaban
y qué ocurrió. Si es necesario, ponga dos veces la
audición. Sus alumnos deberían entender que la abuela
y la madre de Graciela estaban en un barco en Génova
para ir a Argentina (donde ya estaba el abuelo), en 1927;
que la abuela llevaba un gato al que quería mucho y que
este se escapó.
Pídales que hagan hipótesis sobre la continuación de la
historia. Puede hacerlo en clase abierta o en pequeños
grupos. Si lo hace de este último modo, haga una puesta en
común para que la clase conozca las hipótesis de todos.
B.
Si sus alumnos han imaginado cómo puede continuar la
historia, habrá suscitado suficiente interés para escuchar
el final de la historia de Graciela. Ponga la audición una
o dos veces y compruebe qué han entendido. Deberían
haber entendido que la madre de Graciela siguió a la
gata y se acabó perdiendo en el puerto; por eso no
pudieron coger ese barco (que naufragó) y tuvieron que
esperar a otro. Pregúnteles cuál de sus historias se acerca
más a la verdadera.
C.
Reflexione con sus alumnos sobre la forma de mostrar
interés cuando nos cuentan una historia. Remítalos
a la estrategia e insista en el hecho de que entre
hispanohablantes interrumpirse, terminar las frases del
otro y hacer preguntas o valoraciones puede ser formas
de mostrar interés.
Póngales la audición para que tomen notas de la forma
de mostrar interés de la interlocutora de Graciela y
luego, comente las siguientes expresiones: Cómo, ¿que
naufragó? / ¡No me digas! / ¡No (te) lo puedo creer!
Pregúnteles qué recursos comunicativos usan ellos
cuando conversan con alguien en su lengua.
Cómo trabajar
Lea los elementos de la tabla que tienen que completar y
póngales la audición una vez.
Haga una puesta en común en clase abierta para comprobar qué han entendido y luego ponga la grabación de
nuevo para que completen la tabla.
Solución
Carolina
¿Qué sucedió?: encontró su primer trabajo en Alemania,
en Heidelberg; ¿Dónde estaba?: en Heidelberg; ¿Cómo
fue?: un chico en el avión trabajaba en la universidad y allí
necesitaban un traductor, se presentó y la cogieron; ¿Por qué
es importante para él / ella?: porque se quedó más tiempo
en Alemania, aprendió alemán y conoció a su novio.
Agustín
¿Qué sucedió?: nació su primer hijo; ¿Dónde estaba?:
de vacaciones en un pueblo de la Costa Brava; ¿Cómo
fue?: nació dos semanas antes de lo previsto; ¿Por qué es
importante para él / ella?: aprendió a ver qué cosas son
importantes en la vida.
Laia
¿Qué sucedió?: le dieron una beca para ir a Japón; ¿Dónde
estaba?: en Valencia, donde estudiaba japonés; ¿Cómo
fue?: su profesora de la EOI (en Valencia) le dijo que había
becas; ¿Por qué es importante para él / ella?: le hizo más
tolerante, aprendió a ser más crítica con su cultura.
Pablo
¿qué sucedió?: grabó su primer disco; ¿Dónde estaba?: en
Londres; ¿Cómo fue?: lo financiaron ellos mismos; ¿Por qué
es importante para él / ella?: una compañía discográfica los
escuchó y los contrató para grabar 2 discos más con ellos.
9. ¿Qué estás haciendo ahora?
CD1
76-79
Objetivos
• Revisar la estructura estar + Gerundio.
• Entender qué está ocurriendo en algunas situaciones.
Cómo trabajar
Aclare que tienen que escuchar las situaciones y escribir
qué hacen las personas. Insista en que no tienen que
escribir lo que oyen, sino lo que hacen en ese momento
las personas.
D.
Anímelos a practicar contándose anécdotas.
Recomiéndeles que preparen la anécdota y que se graben
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CD1
72-75
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Aquel día...
Solución
1. Pablo: Está volviendo en auto a casa.
2. Irene: Están cantándole una canción a Juan por su
cumpleaños.
3. Juan Carlos: Está hablando por el otro teléfono.
4. Berta: Está llamando a la policía (porque ha visto un
chico robándole la cartera a una señora).
La otra mirada
10.Luis Sepúlveda
Objetivos
•• Entender los elementos más relevantes de la biografía
de alguien.
•• Escribir la biografía de alguien.
•• Conocer a un escritor de lengua española.
deje que hagan individualmente la actividad y que lo
comparen después con uno o dos compañeros. Puede
proponerles que añadan algunos adjetivos más.
D.
Propóngales que practiquen escribiendo la biografía de
alguien. Puede retomar los nombres que hayan salido en
la actividad A y sugerirles que investiguen algo más sobre
ellos y escriban una biografía. Pero si prefieren elegir otro
personaje, déjeles libertad para hacerlo.
Recomiéndeles que hagan primero un guion con la
información más importante y recuérdeles que pueden
usar los recursos del andamiaje.
Cuaderno de ejercicios
Tras esta actividad, puede pedir a sus estudiantes que
hagan la actividad 2 de las páginas 65 y 66.
Para leer
Cómo trabajar
A.
Averigüe qué conocimientos previos tienen sus alumnos
sobre los autores latinoamericanos y sus obras, y
concretamente sobre Luis Sepúlveda. Anote lo que le
digan en la pizarra.
11.El cartero y Pablo Neruda
B.
Dígales que van a leer la biografía de Sepúlveda y
muéstreles la tabla con el tipo de información que tienen
que clasificar. Reflexione con ellos sobre el modo en
que leemos según nuestro objetivo. En este caso, se les
pide que busquen un tipo de información concreta, por
lo que no es preciso que lo entiendan todo para poder
diferenciar entre distintos tipos de información.
Déjeles un tiempo para completar la tabla y para
compararlo con uno o dos compañeros. Luego, haga una
puesta en común y aclare las dudas que hayan surgido
durante la lectura.
Cómo trabajar
Pregunte a sus alumnos si saben quién es Pablo Neruda
y si han visto la película El cartero y Pablo Neruda. Hábleles
un poco del escritor.
Solución (sugerencia)
Actividades artísticas: estudió en la Facultad de Arte de la
Universidad de Chile, trabajó como asistente de dirección en
el teatro de Hamburgo (Alemania).
Actividades políticas: fue militante de las Juventudes
Comunistas y de la Federación Juvenil Socialista, fue
dirigente de la Federación de Estudiantes de Chile, formó
parte de la escolta del presidente Salvador Allende, viajó a
Nicaragua donde luchó con la Brigada Internacional Simón
Bolívar para derrocar al dictador Somoza, participó en
acciones de Greenpeace.
Experiencias importantes en su vida: estuvo en la cárcel de
Temuco de 1973 a 1977.
Libros que ha escrito: El viejo que leía novelas de amor.
C.
El objetivo de esta actividad es que sus alumnos opinen
sobre la vida de Sepúlveda.
Asegúrese de que entienden todos los adjetivos. Luego,
66 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
Objetivos
•• Aprender a narrar el argumento de una película o libro.
•• Hacer una valoración de una película o libro.
•• Usar mecanismos para dar cohesión a un texto.
Información
Pablo Neruda, de nombre real Neftalí Ricardo Reyes
Basoalto, nació en 1904 en Parral (Chile). Su poemario
Veinte poemas de amor y una canción desesperada, que
publicó con 19 años, es una de las obras poéticas en
lengua española más famosas de todos los tiempos. En
1971 recibió el Premio Nobel de Literatura. Murió el 23 de
septiembre de 1973, 12 días después del golpe de estado
del general Augusto Pinochet.
A.
Para practicar el uso del Imperfecto y prepararse para
leer la sinopsis de la película haga esta actividad en clase
abierta o en grupos, como se indica en el enunciado.
B.
En clase abierta o en parejas, déjeles que hagan hipótesis
sobre el motivo por el que un poeta puede ir a vivir a una
isla. Recuérdeles que tienen un modelo de lengua que
pueden seguir para participar y explíqueles qué significa
a lo mejor. Apunte las hipótesis en la pizarra.
C.
A continuación, pídales que lean la sinopsis y que
comparen la información que aparece en ella con las
hipótesis escritas en la pizarra. En esta primera lectura
sus alumnos tienen que entender que Pablo Neruda llega
a la isla de pescadores por motivos políticos y que Mario
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8
A2
Ruópolo, que no quería ser pescador como su familia, le
hace de cartero. Así nace una relación especial entre ellos.
Pregúnteles si les gustaría ver la película y por qué.
Hágales preguntas concretas: qué les interesa más, qué
quieren descubrir, etc. Puede hacerlo en clase abierta,
pero si tiene muchos alumnos es mejor que lo comenten
en parejas o pequeños grupos.
D.
El objetivo de esta actividad es hacer reflexionar a sus
alumnos sobre las características de una narración y
de una valoración. En esta sinopsis, el primer párrafo
narra el argumento de la película y por eso abundan
los acontecimientos; en el segundo párrafo se hace
una valoración y abundan los adjetivos para calificar
la película. El tipo de adjetivos (tierna, sincera,
recomendable) nos permite ver que se trata de una
valoración positiva.
E.
Esta actividad ilustra a sus alumnos distintos mecanismos que sirven para dar cohesión a un texto y para no
repetir las palabras. Para que entiendan lo que tienen
que hacer, ejemplifíquelo con la primera frase: El oficio
familiar se refiere a pescadores.
Déjeles hacer lo mismo con las demás frases y corríjalo.
Remítalos a la estrategia del lateral. Dígales que algunos
mecanismos de cohesión son el uso de sinónimos o
términos parecidos, y el uso de pronombres y deícticos.
Solución
1. el oficio familiar: pescadores
2. el joven napolitano: Mario Ruópolo
3. ambos: los dos
4. la: Beatrice
5. un hombre sencillo: el cartero
F.
En grupos de tres, pídales que hagan una lista de libros
que han sido llevados al cine y comenten si las han visto,
como en el modelo de lengua.
G.
Recomiéndeles que elijan una película de la lista de la
actividad anterior que hayan visto los tres. Si no la han
visto, aconséjeles que la vean antes de hacer la actividad.
Explíqueles qué tienen que hacer y adviértales que van
a tener que presentar su trabajo en clase. Dígales que
pueden preparar una presentación en PowerPoint.
Repase con ellos los consejos del apartado ¡Equivocarse es
de sabios!, de la parte inferior de la página.
H.
Delimite el tiempo que tiene que durar la presentación
de cada grupo. Mientras hablan tome notas y al final
comente los errores más importantes. Después de todas
las presentaciones, puede hacer una votación para ver
qué película preferirían ir a ver sus alumnos.
Cuaderno de ejercicios
Si a sus alumnos les interesa el cine, puede pedirles que
hagan la actividad 11 de la página 72.
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Tus palabras
12. Una vida en palabras
Objetivos
• Recordar el vocabulario aprendido clasificándolo de
distintas formas.
Cómo trabajar
A.
Sugiera que hagan esta actividad individualmente o
en parejas y luego haga una puesta en común con toda
la clase.
B.
Escriba las palabras en la pizarra para que los alumnos
puedan aumentar su lista. Luego, pregúnteles qué
criterios se les ocurren para clasificar las palabras y
hacer el asociograma. Pónganse de acuerdo y hagan el
asociograma en la pizarra.
C.
Pídales que clasifiquen las mismas palabras según otros
criterios. Recuérdeles que cuantas más veces vean las
palabras y más relaciones establezcan entre ellas, mejor
se acordarán de ellas.
13. Preposiciones
Objetivo
• Familiarizarse con expresiones que llevan
preposiciones.
Cómo trabajar
Propóngales que hagan esta actividad en pequeños
grupos y después de la puesta en común remítalos al
apartado 1 de la sección Recursos gramaticales (página 132).
Reflexione con ellos sobre la utilidad de memorizar las
expresiones con las preposiciones incluidas.
Cuaderno de ejercicios
Después de esta actividad, sus alumnos pueden hacer las
actividades 7 de la página 69 y 8 de las páginas 70 y 71.
14. El pelo rubio
Objetivos
• Recordar el vocabulario aprendido clasificándolo de
distintas formas.
• Estrategias para agrupar el vocabulario.
Cómo trabajar
Dígales que el vocabulario puede clasificarse de muchas
formas, dependiendo de la relación entre las palabras, y
que esta actividad les hará darse cuenta de ello.
Propóngales que la hagan individualmente y que lo
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
67
8
comparen después con un compañero. Finalmente, haga
una puesta en común en clase abierta y recoja todas las
formas de clasificación que hayan usado sus alumnos.
Pueden clasificarlas por categorías (sustantivos /
adjetivos), por género o número, por significado (campos
semánticos, relaciones de antonimia, etc.).
Cuaderno de ejercicios
Antes de pasar a la siguiente unidad, diga a sus alumnos
que realicen el resto de actividades del Cuaderno de
ejercicios con la ayuda de la sección Recursos gramaticales
del Libro del alumno.
68 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
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9
Haciendo memoria
Propuestas de trabajo
1. Cultura
Objetivos
• Reflexionar sobre el significado de cultura.
• Activar el vocabulario relacionado con la cultura.
Cómo trabajar
A.
Propóngales que miren el cuaderno de viaje y pregúnteles
si identifican bien todas las imágenes y si entienden todos
los comentarios de Richard. Si tienen dudas, aclárelas.
Luego, pregúnteles si creen que todas las fotografías
tienen algo que ver con la cultura. Escúchelos, pero no
haga una reflexión aún de lo que entendemos por cultura.
B.
Es probable que haya surgido un debate entre sus
alumnos sobre lo que se considera cultura. Aprovéchelo
para proponerles que, individualmente, hagan una lista
de las palabras que relacionan con la cultura.
Luego, escriba en la pizarra las ideas y propuestas que
vayan diciendo sus alumnos.
C.
En parejas, propóngales que escriban una definición de
cultura, teniendo en cuenta los elementos escritos en
la pizarra.
Pídales que lean sus definiciones al resto y después,
pregúnteles cuál creen que es más acertada y por qué.
Aproveche esta puesta en común para reflexionar con
ellos sobre el significado de la palabra cultura. Explíqueles
que la cultura abarca aspectos como lo que hacemos en
nuestra vida diaria, la estructura social, las relaciones
con la gente de nuestro entorno, los valores, el lenguaje
corporal, las convenciones sociales, los ritos, los símbolos
que nos representan, etc.
Información
Aquí tiene algunas definiciones que se han hecho sobre
la cultura:
“La representación que un grupo se da de sí mismo y de
los otros a través de sus producciones materiales, obras
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B1
de arte, literatura, instituciones sociales y aún los objetos
de la vida cotidiana y los mecanismos que aseguran su
perennidad y su transmisión”
(D. Jodelet, Les représentations sociales).
“El sistema de creencias, valores, costumbres, conductas
y artefactos compartidos, que los miembros de una
sociedad usan en interacción entre ellos mismos y con
su mundo, y que son transmitidos de generación en
generación a través del aprendizaje”
(Plog y Bates, Cultural Anthropology).
Alternativa
Si lo prefiere, puede hacer la actividad B antes de la A.
Antes de empezar (todavía con el libro cerrado), deles un
minuto para que escriban en un papel todas las palabras
que se les ocurran relacionadas con la palabra cultura.
Póngalo en común y escríbalas en la pizarra. Luego, pase
a la actividad A y pregúnteles cuáles de las imágenes se
corresponden con el concepto de cultura que tenían.
2. ¿Sabes de cultura de España y de
Latinoamérica?
Objetivos
• Adquirir conocimientos socioculturales de España y de
países de Latinoamérica.
• Preparar una exposición oral sobre un tema.
Cómo trabajar
A.
Sugiérales que lean las preguntas y respuestas del
test para ver si las entienden bien. Aclare las dudas
que tengan y deles unos minutos para responder
las preguntas.
Ponga en común sus resultados y pregúnteles qué
preguntas les han parecido más difíciles.
B.
Si puede, agrupe a sus alumnos por procedencias y
propóngales que elaboren un test parecido (con 10
preguntas) sobre su país. Es conveniente que repase el
uso de qué y cuál/es antes de que redacten las preguntas.
Recoja los tests y corríjalos. Después, haga fotocopias y
distribúyalas entre los demás grupos para que contesten
el test.
Bildquelle:
(c) Ullstein Bild
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
69
9
Haciendo memoria
Para corregir los tests, proponga a un miembro de cada
grupo que dé en voz alta las respuestas del test que
ha elaborado.
C.
El objetivo de esta actividad es dejar que sus alumnos
investiguen sobre un tema que les despierte su curiosidad.
Puede proponerles que escojan uno de los temas del test.
La presentación puede ser de unos 5 minutos.
D.
El objetivo de esta actividad es introducir el Pretérito
Pluscuamperfecto. Déjeles que lean las frases y deduzcan
cuándo usamos ese tiempo. Explíqueles que las frases en
negrita describen circunstancias y acciones anteriores
a las marcadas en cursiva. Dígales que esa es la función
del Pretérito Pluscuamperfecto: marcar que una acción
pasada es anterior a la que se ha mencionado antes.
Remítalos al andamiaje y analice cómo se forma el Pretérito
Pluscuamperfecto. Puede remitirlos también al apartado 4
de la sección Recursos gramaticales en la página 149.
3.Mafalda: un cómic para niños y
adultos
Cuaderno de ejercicios
Para familiarizarse con el uso del Pluscuamperfecto,
pídales que hagan la actividad 5 (pág. 75) y la 8 (pág. 77).
Objetivos
•• Conocer a un dibujante argentino de historietas
cómicas (Quino) y a uno de sus personajes más
famosos: Mafalda.
•• Entender el uso del Pretérito Pluscuamperfecto y saber
cómo se forma.
4.Detalles
Cómo trabajar
A.
Propóngales que hagan esta actividad en parejas y luego,
haga una puesta en común. Antes, asegúrese de que
entienden todos los adjetivos propuestos. Es probable
que tenga que explicar qué significa comprometida (y
diferenciarlo del significado de la palabra en la expresión
estar comprometida, que significa estar prometido con
alguien para casarse).
Para que la actividad dé más de sí, lleve a clase más tiras
de Mafalda.
B.
Antes de proponerles la lectura, asegúrese de que
conocen bien cuáles son las características de Mafalda.
Adviértales de que en algunos aspectos el texto les puede
resultar difícil, pero dígales que en esta primera lectura
solo tienen que subrayar las informaciones que tengan
alguna relación con el personaje de Mafalda y que les
ayuden a entender por qué Mafalda es así.
Haga una puesta en común y aclare las dudas.
C.
Pídales que lean otra vez la parte del texto que está en
negrita. Dígales que en esa parte se hace referencia a
acontecimientos históricos que marcaron la vida de
Quino, el creador de Mafalda. Después de la lectura,
deles un tiempo para discutir en parejas sobre los
acontecimientos. Finalmente, haga una puesta en común.
Aporte más datos sobre esos acontecimientos históricos.
Solución (sugerencia)
Guerra civil española (1936-1939). Por ese motivo los padres
de Quino se van a Argentina.
Ocupación inglesa de las Islas Malvinas (que eran de
Argentina) en 1833.
Reino Unido ocupa Gibraltar, durante la Guerra de Sucesión
española (1700 – 1714).
Segunda Guerra Mundial (1939 – 1945).
70 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
Objetivo
•• Poner en práctica el Pretérito Pluscuamperfecto.
Cómo trabajar
Antes de hacer esta actividad, asegúrese de que sus
alumnos hayan hecho ejercicios para familiarizarse con el
uso y la forma del Pretérito Pluscuamperfecto.
A.
Acláreles que, como tienen que escribir cosas que han
hecho últimamente, pueden usar el Pretérito Perfecto o el
Indefinido. Recomiéndeles que hagan un eje cronológico,
sitúen los tres acontecimientos, y añadan otros que
ocurrieron antes.
B.
Con ayuda del eje cronológico, pídales que hablen con
un compañero usando el Pluscuamperfecto, siguiendo el
modelo del libro. Puede simular una conversación con uno
de sus alumnos para que todos vean qué tienen que hacer.
5.El deporte rey
Objetivos
•• Recursos para opinar y valorar, expresar duda, deseo y
probabilidad.
•• Aprender el Presente de Subjuntivo.
•• Reflexionar acerca del valor del significado del fútbol
como elemento cultural.
Cómo trabajar
A.
Quizás ya hayan discutido de este tema en la primera
actividad de la unidad, puesto que una de las imágenes
era la de los jugadores de la selección española
celebrando la victoria del Mundial de 2010. Si es así,
retome el tema y pregúnteles, en clase abierta, si el
fútbol es importante en su país. Pídales que hablen de los
equipos más importantes de su país y de sus aficionados,
del tipo de gente que mira el fútbol, de la presencia del
fútbol en los medios de comunicación, etc.
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B1
B.
En clase abierta, pregúnteles: ¿Cuál creéis que es el
papel del fútbol en la sociedad? Escuche sus respuestas
y anótelas en la pizarra. Es probable que salgan ideas y
palabras que aparecen en la entrevista.
Dígales que van a leer una entrevista con un sociólogo
que habla sobre ese tema. Pídales que la lean y subrayen
las opiniones del sociólogo con las que estén de acuerdo.
Déjelos que lo comenten con un compañero y luego,
póngalo en común. Aproveche la puesta en común para
aclarar las dudas de vocabulario.
Puede pedirles que busquen en el texto todas las palabras
relacionadas con el fútbol. Estas son algunas de ellas:
camiseta, aficionados, equipo, campeonato, jugadores,
balón. Si ve que les interesa el fútbol puede añadir
algunas más: árbitro, campo, estadio, portero, etc.
C.
Pídales que completen la tabla con las expresiones
subrayadas. Antes, asegúrese de que entienden los
apartados de la tabla.
Haga una puesta en común. Si quiere, puede darles más
expresiones que sirven para dar opinión (creo que / está
claro que / es evidente que), para expresar duda (quizás
/ a lo mejor), necesidad (es necesario que / espero que)
y posibilidad (es probable que / seguramente / lo más
seguro es que).
Hágales ver que algunas de estas expresiones van
seguidas de un verbo en Indicativo, mientras que otras
van seguidas de un verbo en Subjuntivo. Remítalos a
los apartados 1 y 2 de la sección Recursos gramaticales
(página 148) y muéstreles cómo se forma el Presente de
Subjuntivo de los verbos regulares e irregulares.
Solución
Duda o
Deseo y
inseguridad necesidad
Posibilidad y
probabilidad
Tal vez
Es cierto que
Me parece
absurdo que
Me parece
Es posible que
peligroso.
Puede ser que
Es normal que
Es increíble que
Me parece
ridículo que
Quiero que
Opinión y
valoración
D.
Lea a sus alumnos las citas y compruebe si las entienden.
Luego, en parejas o en grupo, propóngales que den su
opinión sobre ellas, usando los recursos del recuadro
andamiaje. Vaya pasando por las mesas para ayudarlos.
Haga una puesta en común y propóngales que elijan la frase
con la que más de acuerdo están y la que consideran menos
acertada. A una le pondrán un 10 y a la otra un 0. Hacer
esto les obligará a discutir y usar de nuevo las expresiones
aprendidas.
Observaciones
Haga más ejercicios para que sus alumnos practiquen la
forma de los verbos en Presente de Subjuntivo.
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Cuaderno de ejercicios
Después de esta actividad, pueden hacer la actividad 9 de
las páginas 78 y 79.
Comprensión auditiva
6. El misterio de Nazca
Objetivos
• Desarrollar la comprensión auditiva
• Usar expresiones para hacer hipótesis sobre misterios.
Cómo trabajar
A.
Haga esta actividad en clase abierta y, si tiene muchos
alumnos, proponga un trabajo en grupo y luego, haga
una puesta en común. Si no han oído hablar nunca de
Nazca, seguramente le dirán que estas fotos representan
animales y personas, y que están dibujadas encima de
la piedra o de la tierra. Pregúnteles: ¿Quién creéis que
las hizo? ¿Por qué? Todas las hipótesis que hagan les
ayudarán a entender mejor la audición de la actividad B.
B.
Dígales que van a escuchar una entrevista con el
director del observatorio regional de Nazca en la que da
información sobre las figuras de las imágenes.
Ponga la audición una vez y pídales que rellenen la tabla.
Propóngales que comparen con un compañero la
información que han entendido. Gracias al intercambio
de informaciones, podrán completar mejor la tabla.
Ponga la audición otra vez para que comprueben si las
informaciones del compañero eran correctas y para que
acaben de completar la tabla.
Póngalo en común con toda la clase.
Solución (sugerencia)
Qué son: cientos de figuras de diferentes tamaños dibujadas
en la superficie de la Tierra. Tienen diferentes formas: de
animales, de plantas, figuras geométricas, etc.
Dónde están: en las Pampas de Jumana, en el desierto de
Nazca, en Perú (entre las poblaciones de Nazca y Palpa).
Quién las hizo: la cultura Nazca.
Qué significado o función tenían: hay distintas hipótesis.
Puede que fuera un paisaje ritual para invocar la lluvia,
o una representación del zodíaco de los nazcas, o un
observatorio astrológico…
Por qué son tan sorprendentes: porque son técnicamente
perfectas, tienen proporciones exactas (eso demuestra que los
nazcas tenían muchos conocimientos de geometría). Además,
como son tan grandes, solo se pueden ver desde lejos,
especialmente desde el aire.
C.
En parejas, pídales que piensen en otro fenómeno cuyo
origen no se conozca. Luego, anímelos a presentarlo al
resto de la clase (si tiene muchos alumnos, forme grupos)
y pida a los demás que hagan preguntas y que expresen
su opinión sobre ellos. Recuérdeles las expresiones que
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
71
CD1
80
9
Haciendo memoria
pueden usar para expresar probabilidad o duda y para
dar la opinión.
Cuaderno de ejercicios
Como complemento a esta actividad, pídales que hagan
la actividad 10 de la página 79.
La otra mirada
busquen la información en internet, deben seleccionarla
y redactarla con sus palabras (tal y como se recomienda
en la estrategia del lateral).
Recoja el texto y corríjalo. Luego, puede animarlos a que
cuelguen los textos en un blog para que toda la clase
pueda leerlos.
Para leer
7.Las tinieblas de tu memoria negra
8.Ramona, adiós
Objetivos
•• Conocer a un escritor guineano que escribe en español
y saber algo más de una parte de la historia de España
y de Guinea Ecuatorial.
•• Desarrollar estrategias para escribir un texto a partir de
una información encontrada en internet.
Objetivos
•• Comprender un texto literario y relacionar su contenido
con una época histórica.
•• Analizar la función de determinadas frases en su
contexto.
•• Identificar frases que reflejan estados anímicos.
Cómo trabajar
A.
En clase abierta, deje que hagan hipótesis sobre el origen
de Donato Ndongo-Bidyogo. Deles una pista: escribe en
español. No confirme ninguna de sus hipótesis.
Cómo trabajar
A.
En clase abierta, explique a sus alumnos que van a leer
un texto de Montserrat Roig, una autora que escribía
“prosa de ideas”. Pregúnteles: ¿Qué creéis que es la
“prosa de ideas”?
Propóngales que lo averigüen leyendo el texto. Haga una
puesta en común y aclare lo que no se entienda.
Escriba en la pizarra el nombre de otros géneros de
literatura: ciencia ficción, novela policíaca, novela histórica,
novela rosa, etc. Puede pedirles que hablen, en parejas o
grupos, sobre el tipo de literatura que les gusta más.
B.
Pídales que lean el texto para comprobar si han averiguado de dónde es y para intercambiar impresiones con un
compañero.
Vuelva a pedirles que lean el texto y que clasifiquen las
actividades que ha hecho Donato Ndongo-Bidoyogo como
escritor, como político, y como periodista. Luego, haga una
puesta en común. Aproveche para aclarar las dudas que
hayan podido surgir durante la lectura.
C.
Muéstreles Guinea Ecuatorial en un mapa. Dígales que este
pequeño país fue colonia española desde 1843 hasta 1968.
Pídales que lean el fragmento de la novela para averiguar
qué opinión tiene el narrador sobre su padre y sobre
los colonizadores. Pídales que subrayen en el texto las
palabras o frases que les han permitido deducir eso.
Propóngales que lo discutan con un compañero y luego,
haga una puesta en común. Deberían decir que para el
narrador, el colonizador blanco significa modernidad,
y los negros, tradición. Su padre quiso acercarse a los
colonizadores, construyendo una casa como las suyas
y abriendo una finca de café. Aproveche para aclarar el
vocabulario que no entiendan.
Puede pedir a algún alumno que lea el fragmento para
entrenarse en la lectura en voz alta. Dé consejos sobre la
entonación y las pausas.
D.
En grupos, anímelos a que hablen de sus escritores
preferidos y de las obras que han escrito. Luego, haga una
puesta en común con toda la clase. Pregúnteles qué les
gusta de esos autores.
A continuación, sugiérales que escriban un texto sobre
uno de sus escritores preferidos. Dígales que, aunque
72 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
B.
Propóngales que lean el fragmento e identifiquen los
temas que se tratan. Sugiérales que lo hablen con
un compañero y luego, haga una puesta en común.
Deberían decir que en este fragmento se trata el tema
de las relaciones entre mujeres y sus roles (la madre que
considera al padre una figura que impone autoridad, la
abuela que quiere que la nieta sea educada, etc.). Además,
es la historia de una familia de la pequeña burguesía.
C.
El objetivo de esta actividad es que sus alumnos realicen
una comprensión lectora más detallada.
Pídales que corrijan las partes del resumen que no se
corresponden con lo que dice el fragmento.
Déjeles que lo comparen con un compañero y luego, haga
una puesta en común.
En parejas, puede proponerles que reescriban el resumen,
corrigiendo lo que estaba mal.
Solución (sugerencia)
No es cierto que haya dormido en casa de su novio (ella dice
que ha dormido en casa, la madre dice que ha dormido fuera,
pero no se sabe dónde).
Su padre está trabajando en Madrid, no en Barcelona.
No es cierto que la madre quiera encontrar una solución.
Ella quiere hablar de todo cuando el padre venga.
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B1
D.
Proponga la discusión en clase abierta y si tiene muchos
alumnos, dígales que lo hagan en parejas o en grupos.
Recuérdeles que pueden usar las expresiones aprendidas
para hacer hipótesis y opinar.
Es probable que durante la discusión sus alumnos hagan
alusión a la situación política de ese momento. Entonces,
pase a la siguiente actividad.
E.
Para entender mejor el fragmento y el comportamiento
de las tres mujeres, pídales que busquen información
sobre los años 60 en España.
Si dispone de conexión a internet, déjeles unos 15 minutos para que realicen la búsqueda en grupos. Luego, haga
una puesta en común. Si no lo han dicho ellos, dígales
que en ese momento en España había una dictadura (de
Francisco Franco, llamado el Caudillo). En esa década el
país empezó a desarrollarse económicamente y mucha
gente tuvo por primera vez acceso a electrodomésticos,
como una lavadora. Además, la oposición a la dictadura
comenzaba a hacerse más fuerte, especialmente en las
universidades.
F.
Para preparar la actividad, es conveniente que trabaje
con sus alumnos los estados de ánimo de los personajes
y lo que están pensando cuando hablan. Para ello, puede
hacer la siguiente actividad:
a. Relaciona los siguientes pensamientos con frases del
texto:
1. No le creo nada de lo que me dice.
2. ¿Qué importancia tiene que papá esté aquí o no?
3. Dios mío, ¿por qué no está Raimundo? Que él se ocupe de
estas cosas.
4. Que la abuela por fin me deje en paz con las costumbres
de antes.
5. A ver si me escucha esta vez. Tiene que saberlo.
b. Vuelve al texto y analiza el punto de vista de los
personajes.
Ejemplo: La abuela dice: “No hagas enfadar a mamá”. Esto
significa que no está de acuerdo con lo que dice la chica.
Además, critica indirectamente su forma de hablar.
La chica, hablando sobre su padre, dice:
.
Esto significa que
.
Cuando la madre habla sobre dejar la universidad, dice:
.; es decir, que ella
piensa que
. Al dirigirse a la
chica, la abuela dice:
. Con esto
quiere decir que
.
c. Busca en el texto ejemplos que expresan estados anímicos
como reproche, indiferencia, asombro o rechazo.
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Tras estas actividades previas, sus alumnos ya estarán
preparados para llevar a cabo la lectura dramática.
Mientras sus alumnos van haciendo la lectura, los demás
escuchan y opinan.
Tus palabras
9. Dominó de palabras
Objetivo
• Recordar palabras, estableciendo distintas relaciones
entre ellas.
Cómo trabajar
A.
Recuérdeles que en otras unidades han hecho actividades
en las que tenían que hacer distintas asociaciones de
vocabulario (campos semánticos, sinónimos, antónimos,
categorías, género, etc.). Remítalos a la estrategia y dígales
que relacionar las palabras ayuda a recordarlas mejor.
Propóngales este juego en parejas, pero antes lea todas
las palabras de las fichas para asegurarse de que las
entienden.
Déjeles jugar y no intervenga.
Haga una puesta en común y averigüe qué asociaciones
se han hecho.
B.
En parejas, propóngales que busquen las palabras en la
unidad. Luego, póngalo en común. Pregúnteles en qué
actividades y en qué textos aparecían.
C.
Con la misma pareja, pídales que hagan una lista con
más palabras que han aparecido en la unidad. Aconséjeles que la comparen con otra pareja para ampliar su lista.
Después, en esos grupos de cuatro, déjeles un tiempo para
establecer asociaciones entre las palabras de su lista. Pase
por las mesas y compruebe cómo lo hacen.
10. Palabras encadenadas
Objetivos
• Repasar el vocabulario de forma lúdica.
Cómo trabajar
Aclare el funcionamiento del juego. Juegue con sus
alumnos en clase abierta durante 10 minutos. Si tiene
una clase muy numerosa, proponga que jueguen en
varios grupos.
Puede usar un reloj de arena para controlar el tiempo que
tardan sus alumnos en decir una palabra. Si tardan más,
quedan eliminados.
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
73
9
Haciendo memoria
11.Acrósticos
Objetivos
•• Buscar palabras para sugerir conceptos.
•• Hacer un acróstico.
Cómo trabajar
A.
En parejas o grupos, pídales que lean el acróstico y que
comenten qué significa. Haga una puesta en común y
pregúnteles si les ha gustado. Si es necesario, aclare todas
las palabras del acróstico y dígales que lo que se lee en
horizontal es una explicación de la palabra que se lee
en vertical.
B.
Propóngales que hagan un acróstico con la palabra
cultura. Pase por las mesas para ayudarlos y si quiere,
déjeles usar el diccionario. Luego, haga una puesta en
común y pídales que elijan el mejor acróstico.
Cuaderno de ejercicios
Antes de pasar a la siguiente unidad, explique algunos
usos más del subjuntivo. Para ello, remítalos al apartado
3 de la sección Recursos gramaticales. Luego, pídales que
hagan la actividad 1 de la página 73; la 2 y la 3 de la página
74; la 4 de la página 75 y la 7 de las páginas 76 y 77.
También pueden hacer la actividad 11 de la página 80
para ampliar vocabulario.
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10
La felicidad
Propuestas de trabajo
1. Citas
Objetivos
• Introducir el tema de la unidad y hablar de aspectos
relacionados con la palabra felicidad.
• Hacer valoraciones sobre algunas opiniones y
reaccionar ante la opinión de los demás.
Cómo trabajar
A.
En grupos o en clase abierta, pídales que evoquen
situaciones a partir de la imagen. Pueden hablar de las
vacaciones o de conceptos más abstractos como la libertad.
Para ayudarlos, pregúnteles: ¿Cuándo os sentís así?
B.
Propóngales que lean las citas sobre la felicidad.
En clase abierta, resuelva las dudas de vocabulario que
puedan impedir la comprensión.
Luego, déjeles 5 minutos para que las comenten con un
compañero y elijan las frases con las que están más de
acuerdo y las que no comparten.
Finalmente, póngalo en común. Pídales que justifiquen
su opinión y asegúrese de que usen las expresiones
aprendidas en la unidad anterior. Si quiere, puede escribir
el vocabulario en la pizarra para que recuerden las
expresiones más fácilmente.
C.
Con lo que han dicho y siguiendo el modelo de las citas,
propóngales que escriban una definición de la felicidad o
algo que refleje su visión de la felicidad.
Puede sugerirles que cuelguen todas las frases en las
paredes de la clase.
2. ¿Tú cómo lo ves?
Objetivo
• Comprender la opinión general de otras personas y
relacionarla con la propia.
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B1
Cómo trabajar
A.
Pida a sus alumnos que escuchen la opinión de Marta
y de Luis. Adviértales de que van a decir muchas cosas,
pero que solo es necesario que entiendan su opinión
general sobre la felicidad.
Ponga la audición una vez y haga una puesta en común
de lo que han entendido.
A continuación, pídales que escuchen lo que dice Ernesto
que, además de opiniones, da recomendaciones. Dígales
que anoten los consejos que da para ser feliz. Vuelva a
hacer una puesta en común.
Solución (sugerencia)
Marta: para ella la felicidad es pasarlo bien con sus amigos
y no pensar toda la vida en el dinero y en consumir.
Luis: para él la felicidad, en este momento, es terminar la
carrera. En general, la felicidad es triunfar en la vida: tener
una familia, dinero, viajar. Tener una pareja estable que te
entienda es también importante.
Ernesto: la felicidad no depende de tener buena o mala
salud. El optimismo se aprende, hay que ver las cosas
negativas desde distintos puntos de vista y como algo
momentáneo. Es importante alimentarse bien y dormir.
También son importantes las relaciones sociales.
B.
Proponga una discusión en pequeños grupos para hablar
sobre qué opiniones comparten y qué consejos les
parecen acertados. Si tiene pocos alumnos, hágalo en
clase abierta.
Para ampliar
Puede pedirles que se graben dando su opinión sobre la
felicidad. Escriba en la pizarra algunas estructuras que
aparecen en la audición que han escuchado y que les
pueden ser útiles:
Para mí, la felicidad es…
Claro que…
Bueno, si me preguntas…
Supongo que, en general…
Cuaderno de ejercicios
Tras esta actividad, pídales que hagan la actividad 9 de la
página 88.
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75
CD1
81-83
10
La felicidad
3.Pequeños obstáculos en el camino a
la felicidad
Objetivos
•• Recursos para dar consejos.
•• Expresiones para opinar (con Subjuntivo y con
Indicativo).
Cómo trabajar
A.
Lea el título de la actividad y aclare el significado de
obstáculos, si es necesario. Pregúnteles, en clase abierta:
¿Qué obstáculos podemos encontrarnos en el camino a la
felicidad? ¿Qué nos impide ser felices? Con lo que digan,
pídales que amplíen la lista que tienen en la actividad.
Siga con la actividad como se indica en el enunciado.
Antes de dejarlos libres para darse consejos, remítalos al
andamiaje y analice las estructuras que usamos para dar
consejos. Señale cuáles de ellas van seguidas de un verbo
en Subjuntivo (es mejor que / es conveniente que / es
fundamental que).
Vaya pasando por las mesas mientras hablen y ayúdelos a
usar las expresiones del recuadro andamiaje.
B.
Propóngales que escriban un pequeño texto para hablar de
un problema que les preocupa y no les permite ser felices.
Antes, pídales que lean el ejemplo que tienen en el libro y
analice las expresiones del andamiaje. Puede aprovechar
para recordar otras expresiones aprendidas en la unidad 8
(es normal que / es cierto que / me parece bien que / me
parece ridículo que, etc.).
Observaciones
A algunos alumnos puede no gustarles hablar de sus
problemas. En ese caso, pídales que se inventen un
personaje para hacer las actividades A y B.
4.¿Son más felices los jóvenes de hoy?
Objetivos
•• Lograr una comprensión detallada de textos
expositivos.
•• Inferir el significado de palabras desconocidas.
•• Opinar sobre ciertas ideas y reaccionar ante las
opiniones de los demás.
Cómo trabajar
A.
Puede realizar esta actividad de forma individual, en
parejas o en pequeños grupos. La ventaja de hacerlo
en parejas o en grupos es que pueden ayudarse a usar
distintas estrategias de inferencia.
Pídales que intenten inferir el significado de las
expresiones sin consultar el diccionario. Recomiéndeles
que marquen las palabras o expresiones que no entienden.
Dígales que esas expresiones aparecen en los textos
que van a leer. Remítalos a la estrategia del lateral y
explíqueles que tratarán de entender el significado de las
expresiones por el contexto en el que aparecen. Si no lo
logran, usted les dirá qué significan.
76 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
B.
Pídales que lean los textos sobre la felicidad de los
jóvenes y que escriban las ideas fundamentales de sus
autores en la tabla.
Pídales que comparen su tabla con la de un compañero y
luego, póngalo en común.
Reflexione con ellos sobre la importancia de anotar las
ideas principales en todos los textos que lean, sobre
todo si tienen que hacer un resumen, exponer esas ideas
en otro texto o explicarle a alguien cuál es el contenido
del texto.
C.
Compruebe si por el contexto han entendido las palabras
de la actividad A cuyo significado desconocían. Cuando
intenten explicarle qué significan, aconséjeles que no
traduzcan, sino que parafraseen, que digan un sinónimo
o pongan un ejemplo. Aclare el significado de las palabras
que no hayan logrado entender.
D.
Ahora proponga una discusión en grupos sobre las
ideas de los textos. Remítalos al andamiaje y aclare el
significado de las expresiones que hay en él. Dígales que
pueden usarlas en su discusión.
Vaya pasando por las mesas y escúchelos. Si tiene pocos
alumnos, puede hacerlo en clase abierta.
Alternativa
En la actividad B puede dividir la clase en dos grupos
y pedir a unos que lean el texto de Federico Javaloy y a
otros que lean el texto de Pilar Dotras. Después de anotar
las ideas principales en la tabla, pídales que resuman su
texto a un compañero que haya leído el otro texto. Así la
actividad de anotar las ideas tendrá más sentido, porque
será un paso previo a la del resumen.
Para ampliar
Si ve que a sus alumnos les interesa el tema, puede
organizar un debate en grupos sobre el tema: ¿Son más
felices los jóvenes de hoy?
Los que piensan que sí se juntan entre sí, y los que
piensan que no, hacen lo mismo.
Dé 10 minutos a los grupos para que discutan y hagan
una lista de argumentos e ideas que apoyan su postura.
Forme grupos de cuatro en los que haya dos alumnos que
piensan que sí y otros dos que piensan que no.
Fije un tiempo para el debate. Es conveniente que les dé
una hoja con expresiones para expresar su opinión.
Cuaderno de ejercicios
Después de esta actividad, dígales que hagan la actividad
5 de la página 85.
5.¿Qué significa triunfar en la vida?
Objetivos
•• Referirse a la información presentada en gráficos.
•• Hablar de valores y explicar por qué son importantes
para ellos.
•• Cooperar reformulando, definiendo, explicando partes
del mensaje.
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10
B1
Cómo trabajar
En clase abierta, pregunte a sus estudiantes qué asocian
con triunfar en la vida y haga una lista en la pizarra
con los aspectos que mencionen. Si no entienden la
expresión, aclare el verbo triunfar poniendo ejemplos
de frases en las que aparezca, pero no explique qué
significa la expresión triunfar en la vida, ya que estaría
condicionando sus respuestas.
A.
A continuación, pídales que lean la información presentada en el gráfico Así opinan… Aclare expresiones como no
darse nunca por vencido, que probablemente les cueste
entender: dígales que significa luchar siempre para conseguir lo que queremos, no perder la esperanza. Después,
pregúnteles si les sorprende alguno de los datos y si ellos
habrían contestado algo distinto.
Luego, pídales que completen el otro gráfico sobre los
aspectos que contribuyen a la felicidad (tienen 10 casillas
con las que puntúan los aspectos, de menos a más) Antes,
compruebe si entienden todos los aspectos.
B.
Esta actividad de comparación con un compañero puede
dar pie a un intercambio de opiniones. Déjeles que
discutan y cuando vea que han terminado, pase a la
siguiente actividad.
C.
Con el mismo compañero o en pequeños grupos, pídales
que comenten qué significan para ellos las frases del
gráfico (es decir, qué tipo de trabajo les gusta, qué son
buenas amistades, cómo pueden ser útiles a los demás,
etc.). Mientras hablan, pase por las mesas e intervenga.
D.
Esta actividad sirve para recapitular y hacer una puesta
en común general. En clase abierta, cuente los puntos
que han dado todos sus alumnos a cada aspecto y luego,
calcule el porcentaje. Pregunte a sus alumnos si están
cerca de la media o no.
6. Felicidad y filosofía
Objetivo
• Escribir un comentario en un blog usando las expresiones
y estructuras gramaticales vistas en la unidad.
Cómo trabajar
Pregunte a sus alumnos si escriben o leen blogs y si es
así, pregúnteles de qué tipo son y qué tipo de artículos
hay en ellos.
Dígales que van a leer un artículo acerca de lo que han
dicho filósofos de distintas épocas sobre la felicidad. Para
preparar la lectura, puede hacer una lista del vocabulario
que aparece en el texto y comprobar si entienden su
significado. En la lista puede haber este vocabulario:
bienes materiales, vida contemplativa, alma, mente,
cuerpo, sentido del humor, capacidad de adaptación,
resistencia, ilusión, ambición, autoestima. Aclare las
expresiones que no logren entender.
Pídales que lean el texto y pregúnteles con cuál de los
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filósofos están más de acuerdo. Puede hacerlo en
clase abierta o proponer una discusión en parejas o
pequeños grupos.
Propóngales que escriban un comentario contestando a la
pregunta de Irene. Si tiene un blog del curso, pídales que
contesten al blog de forma abierta y que reaccionen a los
puntos de vista de sus compañeros.
Observaciones
Si sus estudiantes usan el programa Word, pídales
que, antes de colgar su texto en el blog, lo pasen por la
corrección de ortografía en español. Si la ortografía es
correcta y el programa sigue marcando palabras, habrá
que pensar en la gramática y seguir corrigiendo.
7. ¿Cuál es el país más feliz?
Objetivo
• Practicar de forma lúdica los recursos necesarios
para una discusión: moderar intervenciones, pedir
aclaraciones, dar razones, explicar, confirmar, etc.
Cómo trabajar
A.
Deles suficiente tiempo para la preparación de los
argumentos. Recomiéndeles que escriban una ficha con el
nombre del país y debajo algunos argumentos y ejemplos.
Hágales ver que, al presentarlos, será bueno que dejen
uno o dos de los argumentos para más adelante ya que se
espera que haya un intercambio de preguntas por parte
de los otros participantes.
B.
Lea los recursos que pueden usar y aclare su funcionamiento. Como no solo se trata de defender el país elegido,
sino también de refutar los argumentos de los otros
equipos, recomiende a cada grupo que asigne tareas o
funciones (por ejemplo, la de poner en duda las afirmaciones del otro grupo, la de dar razones o dar ejemplos,
etc.) a cada uno de sus miembros para que participen
activamente y el grupo tenga el mayor éxito posible.
Modere la discusión, dando la palabra a miembros de
distintos grupos.
Comprensión auditiva
8. La psicología de la felicidad
Objetivos
• Ejercitar la comprensión global de una conferencia.
• Estructurar la información en una tabla.
• Repasar el léxico aprendido en la unidad.
• Expresiones para dar consejos.
Cómo trabajar
Explíqueles que van a escuchar una conferencia sobre
los factores que influyen en la felicidad. Dígales que la
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
77
10
La felicidad
conferencia es muy larga y que por eso es importante
seguir los pasos propuestos.
A.
El objetivo de esta actividad es preparar la primera parte
de la audición. Hágala en clase abierta.
CD1
84
CD1
85
B.
Dígales que la psicóloga que da la conferencia habla
de la influencia que tienen en la felicidad los factores
sobre los que han discutido en la actividad A. Pídales que
escuchen la primera parte de la conferencia y contesten a
estas preguntas: ¿Las personas que ganan la lotería son
más felices que las demás? ¿Las personas que están
enfermas son más infelices que las demás?
Póngales la audición dos veces y compruebe lo que
han entendido sus alumnos. Es importante que hayan
entendido lo esencial del mensaje de la psicóloga: ganar
la lotería, sufrir un accidente o tener un problema de
salud no provoca cambios radicales en la felicidad.
También es importante que entiendan en qué consiste el
estudio al que hace referencia la psicóloga. Si en la puesta
en común observa que no lo han entendido, ponga la
grabación de nuevo.
C.
La segunda parte de la conferencia es más extensa y
compleja, por lo que conviene escucharla varias veces.
Aconséjeles que no se precipiten en escribir todo lo que
oigan, sino que es mejor que escuchen y hagan una lista
de los factores que influyen mucho y poco en la felicidad.
Ponga la audición una vez y deje que comparen las
respuestas con un compañero.
Póngala otra vez para que completen la tabla y luego,
póngalo en común.
Si lo cree conveniente, reproduzca la grabación una
tercera vez.
Al final, remítalos a la estrategia del lateral e insista en
que, igual que en clase se escuchan los textos auditivos
en varias ocasiones para entrenar la capacidad de
comprensión, fuera del aula pueden seguir un proceso
similar con los documentos de audio que encuentren
en internet.
Solución (sugerencia)
Influye mucho
•• la percepción subjetiva del
estado de salud
•• tener trabajo
•• tener un dinero mínimo para
satisfacer las necesidades
básicas (11.500 euros)
•• vivir en un país donde haya
democracia, libertad y donde
se respeten los derechos
humanos
•• el amor
•• tener buenas relaciones
sociales con otras personas
78 Influye poco
•• la salud
•• el tipo de profesión
•• la edad
•• el dinero
•• la riqueza y el
desarrollo económico
del país
Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
D.
Haga esta actividad en clase abierta si no tiene demasiados alumnos. Si no, proponga un trabajo en grupos
y luego, póngalo en común. Insista en que comenten la
información que les haya parecido sorprendente y que
digan si se muestran escépticos ante algunas de las informaciones.
Alternativa
Si cree que la actividad C es demasiado difícil, escriba
los factores en la pizarra y pregunte a sus alumnos si
creen que influyen mucho o poco en la felicidad. Luego,
pídales que escuchen la conferencia para comprobar
sus hipótesis.
Cuaderno de ejercicios
Pídales que hagan la actividad 10 de la página 89, para
revisar expresiones para dar consejos.
La otra mirada
9.Supersticiones
Objetivo
•• Explicar algunas supersticiones presentes en la cultura
hispana.
Cómo trabajar
Pregunte a sus alumnos: ¿Qué significa la palabra
“superstición”? Por su parecido con otras lenguas, es
muy probable que no tengan problemas para entenderla.
Luego, dígales que en esta actividad van a ver algunas de
las supersticiones más comunes de la cultura hispana.
A.
Aclare el significado de las frases y pídales que clasifiquen
las expresiones en la tabla. Propóngales que lo comparen
con un compañero y luego, haga una puesta en común.
En clase abierta, pregúnteles si en su país hay supersticiones similares y si conocen el origen de estas costumbres.
Si sabe de dónde surgen estas expresiones y hay interés
en la clase, puede proponer que busquen más información para la próxima sesión.
Pregúnteles qué otras supersticiones existen en su país.
B.
Lea el título del artículo y explíqueles en qué consiste la
superstición que se menciona.
Pídales que lean el texto. Dígales que habla del origen de
las supersticiones y que en él se menciona otra expresión
relacionada con las supersticiones.
Haga una puesta en común. La expresión es tocar
madera. Explique que se considera que tocar madera trae
buena suerte y que se suele decir la expresión (o hacer el
gesto) cuando queremos invocar la buena suerte.
Aclare las palabras del texto que no conozcan, como
amuleto, herradura, pata de conejo, etc.
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10
B1
C.
Pregúnteles si hay expresiones en su lengua, parecidas a
Martes 13: ni te cases ni te embarques o tocar madera.
Puede proponerles que lo investiguen y que en la próxima
sesión presenten a los demás la expresión, la traduzcan y
expliquen qué significa y en qué contexto suele decirse.
Información
Joan Manuel Serrat (1943) es un cantautor, compositor,
intérprete, poeta y músico catalán, uno de los pioneros de
la llamada Nova Cançó catalana. En 1975, estando de gira
por México, condenó el régimen franquista y sus medidas
represivas, por lo que tuvo que exiliarse por un año en
ese país. Al volver a España, apoyó las campañas del
partido PSOE. Algunas de las canciones con las que tuvo
más éxito se basan en poemas de autores como Mario
Benedetti, Antonio Machado, Miguel Hernández, Rafael
Alberti o León Felipe, entre otros.
Para ampliar
Proponga a sus estudiantes que cuenten costumbres de
los países donde han estado y que les han llamado la
atención. La conversación puede derivarse a temas más
ambiciosos, como la religión o el valor de la racionalidad.
Para leer
10. ¿Se puede ser feliz en época
de exámenes?
Objetivos
• Aprender técnicas para recordar mejor el contenido de
un texto.
• Identificar la estructura de un texto informativo.
• Comprender algunos marcadores y las relaciones
lógicas que expresan.
• Practicar estrategias para hacer un resumen.
Cómo trabajar
A.
Haga esta pregunta en clase abierta: ¿Se puede ser
feliz en época de exámenes? Escuche sus respuestas y
pregúnteles por qué piensan así. Luego, propóngales que
lean las afirmaciones de los cinco estudiantes.
En clase abierta o en pequeños grupos, pídales que
comenten su opinión sobre lo que han leído. Aproveche
para aclarar el vocabulario que pueda ser difícil:
bloquearse, aislarse, suprimir, etc.
B.
Pídales que hagan una primera lectura del texto,
subrayando los factores que pueden influir en los
resultados de los exámenes.
Póngalo en común y pregúnteles si algunas de esas
ideas ya habían aparecido en las afirmaciones de los
estudiantes de la actividad A. Aproveche la puesta en
común para aclarar el vocabulario que no se
haya entendido, pero deje los marcadores para la
siguiente actividad.
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C.
El objetivo de esta actividad es trabajar los marcadores
textuales. Para ello, pídales que en parejas o pequeños
grupos intenten sustituir los marcadores en negrita por
otras palabras que expresarían lo mismo o bien que
expliquen con sus propias palabras la función que tienen,
qué relación lógica expresan. Por ejemplo, para explicar
la palabra según, se puede parafrasear la frase diciendo:
Investigaciones recientes muestran que…
Haga una puesta en común y asegúrese de que han entendido qué relaciones lógicas expresan esos marcadores.
Si sus alumnos comparten la misma lengua y usted la
domina bien, la traducción puede ayudarlos.
Para comprobar si lo han entendido bien, propóngales
que escriban una frase en la tabla con cada uno de los
marcadores y que busquen una expresión parecida en su
idioma. Haga una última puesta en común.
D.
Es conveniente que haga esta actividad en clase, para
controlar que sigan todos los pasos y poder guiarlos.
Dígales que para resumir un texto como este es muy
importante reconocer bien su estructura y ver cómo están
encadenadas las ideas. Dígales que por eso van a seguir
algunos pasos para escribir el resumen.
Propóngales que lo hagan en parejas o grupos de tres
y vaya controlando cada paso, poniéndolo en común
cuando hayan terminado.
Recoja los textos y corríjalos prestando atención especialmente a la coherencia y la estructura del texto y a los
marcadores usados.
E.
Finalmente, deles unos minutos para intercambiar lo que
sienten cuando hacen exámenes. Como en esta actividad
tienen que darse consejos, repase antes con ellos las
expresiones que podemos usar para dar consejos. Puede
escribirlas en la pizarra.
Cuaderno de ejercicios
Pídales que hagan la actividad 4 de la página 85 para
practicar el uso de conectores de causa y consecuencia.
Si quiere que escriban un texto argumentativo usando los
conectores aprendidos, dígales que hagan la actividad 7B
de las páginas 86 y 87.
Tus palabras
11. Cosas importantes
Objetivos
• Repasar las expresiones relacionadas con la felicidad.
• Formar expresiones adecuadas a los intereses de
cada uno.
Cómo trabajar
Propóngales que individualmente formen expresiones
relacionadas con la felicidad uniendo las palabras
propuestas. Dígales que pueden repetir una palabra en
más de una expresión y que, si es necesario, también
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
79
10
La felicidad
pueden añadir alguna palabra.
Déjeles unos minutos y pídales que lo comparen con un
compañero. Luego, haga una puesta en común para que
todos los alumnos oigan las expresiones.
Pídales que marquen las que les parecen más importantes para alcanzar la felicidad.
12.¿Cómo te sientes?
Objetivo
•• Conocer expresiones para hablar de estados de ánimo.
Cómo trabajar
A.
Individualmente o en parejas, pídales que relacionen los
emoticonos con las frases y corríjalo. Recuérdeles que
usamos el verbo estar + adjetivo para referirnos a estados
de ánimo.
Solución
1.b, 2.e, 3.a, 4.d, 5.c, 6.f
B.
Esta es una forma lúdica de pedir a sus alumnos que
añadan emoticonos a la lista de la actividad anterior. Siga
la consigna del enunciado. Algunos estados de ánimo
sugeridos por los emoticones son: aburrido, rabioso,
enamorado, enfermo, nervioso, intranquilo, eufórico,
deprimido, ilusionado, etc.
C.
Pídales que terminen las frases. Adviértales de que
después de me sorprende que tienen que usar un verbo
en Subjuntivo.
Propóngales que lo comparen con lo que ha escrito
un compañero.
Si no tiene muchos alumnos, pase por las mesas para ver
lo que han escrito y corregirlo, si es necesario. Si tiene
muchos alumnos, haga una puesta en común. Pida a
algunos alumnos que lean sus frases y úselas de ejemplo
para explicar cómo funcionan estas estructuras.
Para ampliar
Puede hacer la actividad 21 del bloque ¿Cómo se pronuncia?
¿Cómo se escribe?, en la página 260, para ver cómo
entonamos según nuestro estado de ánimo.
Cuaderno de ejercicios
Pídales que hagan la actividad 11 de la página 90, para
aprender expresiones que usamos cuando estamos
deprimidos, alegres, etc.
80 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
13.Polos opuestos
Objetivos
•• Desarrollar estrategias de expresión escrita.
•• Poner en práctica expresiones para hablar de
sentimientos.
Cómo trabajar
Antes de hacer esta actividad es conveniente que remita
a sus alumnos al apartado 2 de la sección Recursos
gramaticales (página 163) y analice las estructuras que
usamos para hablar de sentimientos y que requieren el
uso del Subjuntivo.
A.
En parejas o en grupos de tres, propóngales que
respondan a las preguntas fijándose en las imágenes.
Acláreles que ese es un paso previo a la escritura
del retrato.
Déjeles un tiempo y luego, dígales que escriban el retrato
para cada uno de ellos. Puede limitar el número de líneas
si lo cree conveniente.
Si no tiene muchos alumnos, puede proponer una lectura
en clase de los retratos. Discuta con ellos sobre las
diferencias que hay entre los retratos de distintos grupos.
B.
Individualmente, propóngales que elijan uno de los
dos personajes y que escriban una página de su diario.
Dígales que pueden usar las ideas de la actividad anterior,
pero que en este texto tienen que hablar de cosas que
han ocurrido y de los sentimientos y estados de ánimo
que tienen en ese momento.
Puede proponerles que lo cuelguen en clase y que durante
las horas libres vayan leyendo los textos de todos. En la
siguiente clase puede hacer una votación para elegir la
página de diario más original.
Después de eso, recoja los textos y corríjalos. Tenga en
cuenta especialmente la descripción de los estados de
ánimo y sentimientos.
Alternativa
Si no tiene demasiados alumnos, en la actividad A puede
dividir la clase en dos grupos y pedir a uno que escriba el
retrato de Mario y al otro que escriba el retrato de Paula.
Luego se pueden intercambiar los textos y escribir la
página de diario a partir de lo que dice en ellos.
Cuaderno de ejercicios
Antes o después de esta actividad, puede pedirles que
hagan la actividad 6 de la página 86. Luego, remítalos al
apartado 1 de la sección Recursos gramaticales (página 162)
y pídales que hagan la actividad 1 de la página 83 y la 2
de la página 84. Antes de pasar a la siguiente unidad, diga
a sus alumnos que realicen el resto de actividades del
Cuaderno de ejercicios con la ayuda de la sección Recursos
gramaticales del Libro del alumno.
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Piensa globalmente, actúa localmente
Propuestas de trabajo
1. Actívate
Objetivo
• Activar el vocabulario relacionado con la ecología, el
turismo y los recursos naturales.
Cómo trabajar
A.
En clase abierta, pida a sus alumnos que miren las
imágenes y digan qué les sugiere. Insista en que
comparen las parejas de imágenes y expliquen el
contraste que se produce entre ellas. Es de esperar
que nombren algunos de los objetos que se ven en
las imágenes: coche, bicicleta, contenedores, basura,
huerto, verduras, fruta, supermercado, latas, naturaleza,
edificios, playa, etc.
Pídales que lean los cuatro textos y los relacionen con
las imágenes. Déjeles unos minutos para hacerlo y luego,
corríjalo.
Asegúrese de que han entendido el vocabulario, preguntándoles: ¿Qué significa reciclar? ¿Qué es una lata?
¿Qué son los productos de temporada? ¿Qué significa
turismo rural? ¿Qué es el combustible? ¿Y el humo?
¿Qué significa aparcar? ¿Y gastar? Intente que no
traduzcan al explicarle el significado y aclare lo que no
entiendan.
Solución
1. Imágenes de las botellas y de los contenedores.
2. Imágenes del huerto y del supermercado.
3. Imágenes de la chica con la mochila y de la playa.
4. Imágenes de la bicicleta y del coche.
B.
Puede hacer esta actividad en clase abierta o en parejas.
Si se decide por la primera forma, escriba en la pizarra
las palabras que le dicen sus estudiantes. Si propone
un trabajo en parejas, haga una puesta en común y
escriba las palabras en la pizarra. Si hay palabras que no
entiende toda la clase, pida a las personas que las hayan
propuesto que den ejemplos o que las parafraseen para
aclarar su significado.
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B1
Solución (sugerencia)
Acumulación de residuos: basura, contenedores, reciclaje,
reciclar, latas, botellas, papel, cartón, orgánico, inorgánico,
aluminio, cristal, plástico
Construcción: edificios, bloques, especulación, grúas,
fábricas
Consumo: supermercado, gastar, centro comercial, tarjeta de
crédito, ropa, comida, ahorrar, derrochar
Contaminación: humo, coches, combustible, motor, autobús,
avión, tren, fábrica, central nuclear, ciudad, energías
renovables
2. ¿Qué tipo de turista eres?
Objetivos
• Afianzar el léxico relacionado con el turismo.
• Hablar de los hábitos que tenemos durante las
vacaciones.
Cómo trabajar
A.
En clase abierta, pregúnteles qué es el turismo sostenible.
Luego, pregúnteles: ¿Cómo creéis que será el turista
del futuro? Es probable que digan algunas cosas que
aparecen en el test.
Individualmente, propóngales que contesten las
preguntas del test. Si no lo ha hecho en la actividad
anterior, explique el significado de palabras como
alojamiento, ahorrar, derrochar, basura.
Pídales que cuenten su puntuación y dígales que
el turista del futuro es el que más cerca está de la
puntuación total.
Si lo desea, puede sugerirles que comparen, en grupos
de tres, las respuestas elegidas y el perfil alcanzado:
un alumno empieza explicando cuál es su perfil y da
ejemplos de dónde pasó las vacaciones y cuál fue su
comportamiento, refiriéndose a unas tres o cuatro
preguntas del test. Luego siguen los demás de la
misma manera.
B.
Propóngales que escriban más preguntas para el test.
Pueden hacerlo individualmente, como se indica en
el enunciado, o bien trabajar en parejas. Cada pareja
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81
11
Piensa globalmente, actúa localmente
hará dos preguntas más, con tres respuestas para cada
pregunta. Dígales que anoten en un papel aparte la
puntuación que tiene cada respuesta.
A continuación, cada pareja se junta con otra y se hacen
las preguntas.
C.
Para finalizar, pídales que describan al turista del futuro.
Dígales que pueden usar la información del test, pero que
también pueden añadir otra. Siga la dinámica indicada en
el enunciado.
3.Responsables de nuestro futuro
Objetivos
•• Hablar de turismo.
•• Usar el Futuro para hacer predicciones.
•• Contrastar situaciones del pasado y de la actualidad.
•• Hacer recomendaciones y proponer soluciones.
Cómo trabajar
A.
Asegúrese de que entiendan todas las palabras. Quizás
tenga que explicar el significado de las palabras ensuciar y
llevarse, y recordar el de las palabras derrochar y ahorrar.
A continuación, en parejas o grupos de tres, pídales que
las ordenen de más importante a menos. Luego, haga una
puesta en común.
B.
Pregúnteles si conocen lugares que hayan cambiado
mucho debido al turismo. Después, dígales que estas son
las imágenes de la transformación de un pueblo de la
costa española.
Pídales que describan esa transformación con la ayuda
de los recursos del andamiaje. Si cree necesario explicar
el uso de ya no / todavía no remítalos al apartado 9 de
la sección Recursos gramaticales de la unidad (página 179).
Recuérdeles que el tiempo que van a tener que usar es
el Pretérito Imperfecto. Siga la dinámica propuesta en el
enunciado y luego, haga una puesta en común. Quizás
necesiten palabras como obras o castillo.
C.
Para hacer esta actividad, tiene que introducir el Futuro
Simple. Para ello, escriba algunas frases en la pizarra y
analice la forma del Futuro. Aquí tiene algunos modelos
de frases:
En el futuro ya no podremos ir a la playa.
Dentro de unos años ya no habrá mercados ni tiendas
pequeñas.
Dentro de unos años los turistas ya no irán a la playa.
Luego, remítalos a los apartados 1 y 2 de la sección
Recursos gramaticales (página 176) para que vean cómo se
forman los verbos regulares e irregulares en Futuro.
A continuación, pídales que hagan predicciones sobre el
futuro. Pídales que empiecen así: Dentro de unos años…
Puede hacer esta actividad en grupos pequeños o en
clase abierta.
82 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
D.
Pregúnteles si conocen lugares donde haya habido
cambios, positivos o negativos. Pídales que lo comenten
con un compañero y dígales que esta actividad les
servirá para preparar la escritura de un texto en la
actividad siguiente. Es conveniente que limite el tiempo
de la conversación.
E.
Antes de que escriban el texto, ilustre el uso de las
estructuras del andamiaje. Para ello, pregúnteles qué
solución propondrían para que a partir de ahora el
turismo no deteriorara ningún lugar. Hágalo en clase
abierta y apunte en la pizarra las medidas que le digan.
Luego, forme frases usando las estructuras del andamiaje.
Para analizar la forma y los usos del Condicional,
remítalos a los apartados 4, 5 y 6 de la sección Recursos
gramaticales (páginas 177 y 178). Dígales que pueden usar
el Condicional para proponer solución o dar consejos.
Pueden escribir el texto en casa. Recuérdeles que en la
sección Recursos gramaticales tienen información que
puede ayudarlos a repasar sus textos.
Cuaderno de ejercicios
Para practicar el uso del Futuro Simple, dígales que hagan
la actividad 1 de la página 93, la 6 de la página 97 y la
10 de la página 100. Para trabajar el Condicional pueden
hacer la actividad 4 de la página 95.
4.En peligro de extinción
Objetivos
•• Hacer una presentación estructurada.
•• Desarrollar la comprensión auditiva para discriminar la
información verdadera de la falsa.
Cómo trabajar
A.
Averigüe si entienden la expresión en peligro de
extinción. Si no, ponga ejemplos para que lo averigüen (El
atún está en peligro de extinción porque los japoneses
pescan mucho. / Hay muchas lenguas que están en
peligro de extinción: algunas solo tienen un hablante).
Luego, pregúnteles qué especies en peligro de extinción
conocen. Aproveche para introducir nombres de animales.
Puede decirles que en España el lince ibérico y el oso
pardo están en peligro de extinción.
B.
Dígales que van a hacer un test para ver qué
conocimiento tienen sobre las ballenas.
Pídales que lean las preguntas para comprobar si las
entienden. Es posible que tenga que aclarar algunas
expresiones como se debe a o la caza.
A continuación, propóngales que contesten las preguntas
en parejas, pero no les dé aún las respuestas.
Solución
1.b, 2.c, 3.a, 4.a, 5.b, 6.c, 7.c, 8.c, 9.b
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11
B1
CD2
1
C.
Dígales que las respuestas las van a encontrar en la
audición. Ponga la audición dos veces y haga una puesta
en común.
D.
Pueden hacer la exposición en parejas o pequeños
grupos. Insista en que tienen que respetar las partes
indicadas en la actividad y asegúrese de que entienden
todos los recursos del recuadro andamiaje. Fije un
tiempo para la exposición.
de las especies de cetáceos y sus ecosistemas acuáticos
en Chile y el hemisferio sur. Realiza proyectos de conservación marina a nivel nacional, en una variada diversidad
de temas como investigación científica, educación pública, desarrollo comunitario y fortalecimiento de políticas
de conservación marina. Si quiere más información puede
consultar esta página web: www.ccc-chile.org.
Comprensión auditiva
5. Unas prácticas
6. El progreso
Objetivo
• Aprender a escribir una carta formal para presentar
una solicitud para hacer prácticas.
Objetivos
• Practicar la comprensión global de un reportaje.
• Descubrir las relaciones lógicas que estructuran el texto.
Cómo trabajar
A.
Aclare qué significa hacer prácticas y proponga un
trabajo en grupo o en clase abierta para que hablen de
sus experiencias.
Cómo trabajar
Explíqueles que van a escuchar un reportaje sobre
un tema medioambiental. El objetivo principal es que
pongan en práctica dos estrategias para comprender un
texto de estas características: determinar cuál es el tema
y qué organización lógica tiene. Coménteles que podrán
aplicar estas dos estrategias a múltiples géneros textuales
orales, especialmente a todos aquellos que están muy
planificados y que suelen aparecer en los medios de
comunicación o en contextos académicos (entrevistas,
conferencias, clases magistrales…).
B.
Lo más importante de esta actividad es que sus alumnos
se fijen en la estructura, las convenciones y las expresiones típicas de una carta formal.
Pídales que lean el texto y que marquen las expresiones
que corresponden a los aspectos que se mencionan en
la actividad.
Haga una puesta en común y explique qué información
solemos poner en cada párrafo de la carta.
Solución (sugerencia)
Dirigirse a la persona a la que se envía la carta:
“Estimada Dra. Cabrera”.
Explicar el objetivo de la carta: en el asunto y en “Me dirijo
a usted para solicitar un puesto de prácticas en su centro”.
Presentarse: en el segundo párrafo (“En cuanto a mí, soy
estudiante de…”).
Contar por qué se desea hacer unas prácticas: “Me parece
que realizan una labor muy importante para la conservación
de ballenas” / “En el futuro pienso especializarme en Biología
Marina”.
Detallar los documentos que se adjuntan: “Le adjunto mi
currículum”.
Dar las gracias y despedirse: “Le agradezco de antemano
su atención. Cordialmente, Inés Pérez Santos”.
C.
Propóngales que escriban una carta siguiendo el modelo
de la que tienen en el libro.
Puede llevar a clase anuncios de ofertas de trabajo o pedir
a sus alumnos que busquen ofertas en internet de un
sector donde les gustaría trabajar.
Información
El Centro de Conservación Cetácea (CCC) es una organización no gubernamental chilena sin ánimo de lucro.
Fundada en 2001, trabaja activamente en la conservación
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A.
Proponga esta actividad en parejas o en clase abierta
para introducir el tema. Pregúnteles: ¿Cómo definiríais
vosotros el progreso?
B.
Asegúrese de que entiendan los tres temas propuestos.
Para ello, quizás tenga que aclarar el significado de
las palabras papeleras (fábricas de papel), selva y
crecimiento.
Ponga la audición una vez y pídales que identifiquen
el tema. Luego, haga una puesta en común. Deberían
haber entendido sin demasiados problemas que se está
hablando del problema medioambiental que supone la
instalación de empresas papeleras.
CD2
2
C.
Una vez localizado el tema, puede explicar que los
textos en los que se analiza un problema normalmente
se organizan en torno a relaciones lógicas, como
relaciones temporales (el orden cronológico en el que se
formó el problema) o relaciones de causa y consecuencia
(como en el texto que nos ocupa). Pídale a la clase que
haga hipótesis sobre las posibles causas y consecuencias
de la instalación de grandes empresas papeleras
contaminantes.
A continuación, póngales la audición y pídales que se
concentren en entender las causas del problema.
D.
Vuelva a poner la audición y pídales que hagan lo mismo
con las consecuencias que puede tener el problema.
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
83
CD2
3
CD2
3
11
Piensa globalmente, actúa localmente
Haga una puesta en común y con lo que le digan sus
alumnos, reproduzca los asociogramas en la pizarra.
Información
En un antiguo ranking elaborado por las Naciones
Unidas, y que nunca ha sido desmentido, se sitúa la
obtención de pasta de celulosa entre las cinco actividades
industriales más contaminantes, es decir, aquellas que
liberan subproductos de alta persistencia en el ambiente
(los organoclorados, principalmente) y que se consideran
potencialmente cancerígenos. Sobre este tema y otros
relacionados con el medio ambiente puede encontrar
mucha información en: www.ecoportal.net.
Entre Argentina y Uruguay existe un conflicto debido
a la instalación de una planta de producción de pasta
de celulosa, perteneciente a la empresa finlandesa
Botnia, situada en territorio uruguayo y sobre las aguas
binacionales del río Uruguay. Botnia finalizó la construcción
y puso en marcha la planta el 8 de noviembre de 2007.
Solución (sugerencia)
En esos países (Europa
y América del Norte)
ya no hay suficientes
recursos naturales.
El primer
mundo
CAUSAS
Necesita
papel
Los recursos
naturales
Pensaban que
sería muy bueno
para el país.
Cuando no
haya recursos
se irán.
Son débiles,
corruptos, no
interesados en
el país.
Dentro de unos
años la tierra estará
muerta, será un
desierto.
CONSECUENCIAS
Usan herbicidas
orgánicos, productos
tóxicos que contaminan
la tierra. Por lo tanto,
matan la vegetación
y destruyen la
biodiversidad.
84
En Argentina hay
suelos fértiles.
La clase
política
Dieron facilidades a
esas empresas para
iniciar su actividad.
El primer
mundo
En Argentina hay
mucha agua dulce
(para hacer la pasta
de papel).
Se contamina
el agua dulce.
Los recursos
naturales
Es el fin de la
naturaleza en
la región.
Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
Cuaderno de ejercicios
Tras esta actividad, puede pedirles que hagan la actividad
9 de la página 99.
La otra mirada
7. El tiempo a través de las culturas
Objetivos
• Reflexionar sobre el distinto uso que hacemos de las
palabras según la cultura y sobre el significado que
les damos.
• Reflexionar sobre la frase del texto:
“la imposibilidad de encontrar equivalencias entre
palabras aparentemente sinónimas”.
Cómo trabajar
A.
Haga esta actividad en clase abierta o en grupos
pequeños. Si lo hace de este último modo, haga una
puesta en común. Si tiene alumnos de distintos orígenes,
puede surgir un debate interesante. Es importante que
comenten que a veces una misma palabra puede tener
significados distintos en distintas culturas y que se puede
usar con distintas finalidades. También pueden decir que
el concepto del tiempo está determinado por la cultura.
B.
Pídales que lean el texto del autor brasileño y luego, en
clase abierta o en grupos, anímelos a que discutan sobre
el significado que le damos a la palabra mañana en
distintas lenguas. Pregúnteles si en algún caso se podría
aplicar el concepto de la palabra mañana del escritor
brasileño a su cultura y averigüe si el significado de la
palabra cambia según si usamos la palabra en la vida
profesional o en la vida privada.
Proponga a la clase que comente la frase del texto
“la imposibilidad de encontrar equivalencias entre
palabras aparentemente sinónimas”. Aparecerán
seguramente muchos ejemplos que provienen de sus
experiencias personales.
C.
Como ya se habrá comentado, los malentendidos
se deben a significados distintos de las palabras o a
costumbres y hábitos diferentes. Pida a sus estudiantes
que cuenten a los demás algún malentendido que hayan
tenido. Puede hacerlo en clase abierta o en grupos. Anime
a sus alumnos a participar hablando de las posibles
causas de los malentendidos.
Observaciones
Las comparaciones culturales es un tema que goza
de mucha popularidad en las clases de ELE: motiva
a expresar opiniones, acuerdo y desacuerdo, narrar
anécdotas y contar experiencias, incluso a expresar
juicios de valor. Tras la lectura del texto, puede pedir
a sus estudiantes que identifiquen los juicios de valor
que emite el autor brasileño sobre los alemanes y que
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11
B1
reflexionen sobre lo fácil que resulta caer en clichés y
estereotipos, aunque en cualquiera de ellos se esconda
una cuota de verdad.
Para leer
8. Defensa del agua
Objetivos
• Ordenar la información cronológicamente para
comprender mejor el desarrollo de un proceso
complejo.
• Obtener información acerca de cambios políticos a
favor de una ecología sostenible.
Cómo trabajar
A.
Haga esta actividad en clase abierta. Pídales que lean el
titular y pregúnteles: ¿Qué decisión política se puede
tomar acerca del agua? Escuche sus hipótesis y pase a la
siguiente actividad.
B.
Hábleles de la función de la entradilla en un texto
periodístico y propóngales que la lean para averiguar
el tema del artículo y verificar las hipótesis de la
actividad anterior.
Para entender mejor la entradilla, pídales que escriban
una definición de las palabras propuestas y recuérdeles
algunas de las estrategias para deducir el significado de
las palabras.
Solución (sugerencia)
Pública: común a todos.
Participativa: en la que todo el mundo participa.
Sostenible: que se puede mantener mucho tiempo y que es
bueno para el futuro.
C.
Una vez esté claro el tema del texto, sus alumnos van
a leer la noticia para conocer con más profundidad el
asunto de la gestión del agua en Uruguay.
Antes, dígales que el texto da información sobre los
aspectos detallados en la actividad. Aclare el significado
de palabras como privatización, luchar o bando, y
propóngales que hagan hipótesis en clase abierta sobre
esos aspectos. Para ello, pregúnteles: ¿Qué desventajas
creéis que tuvo la privatización del agua en Uruguay?
¿Por qué? Haga lo mismo con los otros dos temas; les
ayudará a preparar la lectura del texto.
Pídales que en una primera lectura subrayen las partes
del texto que hablan de esos temas. Recuérdeles que
para hacerlo no es necesario que entiendan todo el
vocabulario. Puede dejarles que lo comparen con
un compañero y luego, póngalo en común. Aclare el
significado de algunas palabras que hayan podido impedir
la comprensión: empeorar, excluir, potable, cumplir,
plebiscito, daños, etc.
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Solución (sugerencia)
Desventajas de la privatización: se excluyó a amplios
sectores de la población del acceso al agua potable por no
poder pagar, el servicio empeoró en su calidad, las empresas
no pagaron al Estado uruguayo por el derecho a operar
en ese país, la empresa Aguas de la Costa creó daños
ambientales.
Lucharon a favor de la privatización: empresas
privatizadoras (Suez Lyonnaise Des Eaux, Aguas de Bilbao,
Aguas de la Costa)
Lucharon en contra de la privatización: la CNDAV
(conjunto de organizaciones sociales y políticas), los vecinos
del departamento de Maldonado.
D.
El objetivo de esta actividad es aclarar paso a paso el
proceso que llevó al resultado del plebiscito. Dígales que
el texto no presenta los hechos de forma cronológica y
que por eso es importante diferenciar entre las acciones
y sus consecuencias que, a su vez, van desencadenando
nuevas acciones. Comprender la secuencia y el por qué
de dichas acciones garantiza la comprensión de un
proceso complejo.
Propóngales que lo hagan en parejas siguiendo el modelo
y, cuando hayan terminado, haga una puesta en común.
Solución (sugerencia)
Los organismos de control recomendaron no consumir el
agua. Causa: no era potable.
La empresa Aguas de la Costa destruyó la Laguna Blanca.
Efecto: los vecinos de Maldonado han iniciado un proceso por
daño ambiental a la empresa.
El FMI discutió con la CNDAV. Finalidad: decir que nunca
había impuesto condiciones al gobierno uruguayo y que no
era responsable del contenido de la Carta de Intención de
2002.
Se hace la campaña y las empresas realizan un fuerte lobby
contra la reforma. Finalidad: que no se apruebe la reforma.
Triunfo de la propuesta de Reforma Constitucional. Efecto:
gestión pública del agua.
Información
Para su propia información, puede encontrar el texto de
la reforma constitucional, mencionado en el artículo en:
www.rel-uita.org/agricultura/ambiente/agua/texto_
reforma.html
Información
Uruguay fue el primer país del mundo en declarar en
su Constitución (Artículo 47) que el agua es un derecho
humano fundamental. Con la reforma de 2004 se dispuso,
además, que los servicios de agua y saneamiento del
país deben ser prestados exclusiva y directamente por
personas jurídicas estatales y que se debe priorizar el
uso humano del agua por encima de los intereses de las
corporaciones. También se estipuló la participación de la
ciudadanía en la gestión y control de las fuentes de agua.
Para más información ver: www.aguayvida.org.
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
85
11
Piensa globalmente, actúa localmente
Cuaderno de ejercicios
Si quiere que sus alumnos usen lo aprendido para leer
otro texto y hacer un resumen, dígales que hagan la
actividad 8 de las páginas 98 y 99.
Tus palabras
9.Se buscan voluntarios
Objetivos
•• Revisar el vocabulario aprendido en la unidad sobre la
defensa del medio ambiente.
•• Discriminar unidades léxicas según contextos de uso y
ámbitos temáticos.
•• Conectar acciones y lugares a percepciones sensoriales
y a los adjetivos que las representan.
Cómo trabajar
A.
Haga esta actividad de prelectura en clase abierta. Si
tiene muchos alumnos, proponga un trabajo en parejas o
pequeños grupos y después, haga una puesta en común.
La actividad les servirá para preparar la lectura, pero
también para recordar el léxico de la unidad.
B.
Después de hacer hipótesis les resultará más fácil hacer
esta actividad. Explíqueles que van a leer anuncios de
ofertas de trabajo de las organizaciones de la actividad A.
Individualmente, pídales que lean los textos y digan a qué
organización corresponden. Sugiérales que lo comparen
con un compañero y luego, haga una puesta en común en
clase abierta. Pregúnteles qué les ha ayudado a realizar
las asociaciones.
Solución
1. Amigos de las Comunidades Andinas
2. Sociedad Bio Iguana
3. Sociedad Internacional de SIDA
4. Mar Azul
5. Energía Limpia
C.
Propóngales que hagan esta actividad en parejas.
Aconséjeles que sitúen los verbos en los textos, prestando
atención al significado, y que una vez colocados, se fijen
en la forma y los conjuguen. Déjeles un tiempo y corríjalo.
Reflexione con ellos sobre los distintos significados que
pueden tener los verbos según el contexto en el que se
utilicen y las palabras a las que acompañen. Por ejemplo,
formar parte de es distinto de formar (que podría
significar formar a alguien). Lo mismo ocurre con otras
expresiones como dar preferencia o demostrar interés.
Solución (sugerencia)
1. arreglarán, 2. comenzaremos, 3. dará, 4. pagarán,
5. formarán, 6. recibirán, 7. serán, 8. habrá, 9. se evaluarán,
10. demuestren
86 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
D.
En parejas, pídales que realicen la actividad. Dígales que
para hacerlo no siempre bastará con el tema, sino que
quizás tengan que fijarse en informaciones precisas de los
textos o hacer inferencias.
Haga una puesta en común con toda la clase. Puede
preguntarles si tienen otras ideas de eslóganes.
Solución (sugerencia)
1. eslogan: Después de la destrucción, la solidaridad; lugar:
Comunidad de Saya, Andes bolivianos; 2. eslogan: Atrápala
y ayúdala a vivir mejor; lugar: de Playa Escondida al volcán
de San Martín; 3. eslogan: Amar sin fronteras y sin peligros;
lugar: sede del congreso (México D.F.); 4. eslogan: Todos
somos ecologistas con la papelera cerca; lugar: playa Mansa,
Punta del Este (Uruguay); 5. eslogan: Menos petróleo, aguas
más limpias; lugar: Estación Centroamericana de Desarrollo
(Antártida)
E.
Deles un tiempo para que discutan en grupos. Puede
pedirles que se pongan de acuerdo para elegir un destino. En
ese caso, haga una puesta en común en la que cada grupo
explicará a los demás adónde han decidido ir y por qué.
F.
Si en la actividad anterior todo el grupo ha elegido un
mismo destino, pídales que hagan esta actividad juntos.
Si cada uno ha elegido distintos destinos, tendrán que
hacer esta actividad individualmente o bien juntarse con
compañeros que hayan elegido la misma experiencia.
Antes de hacer la actividad, recuerde el vocabulario
referente a los colores, olores, formas y sonidos. Para
ello, pregunte a sus alumnos qué palabras conocen
y escríbalas en columnas o haga un asociograma en
la pizarra. Si no conocen demasiadas palabras puede
proponerles una actividad de búsqueda en el diccionario
por grupos (un grupo busca palabras sobre sonidos, otro
sobre formas, etc.).
Déles un tiempo para hacer la actividad y después, haga
una puesta en común.
Cuaderno de ejercicios
Tras esta actividad, puede pedir a sus alumnos que hagan
la actividad 7 de la página 97.
10.¡Colabora con nosotros!
Objetivo
•• Poner en práctica lo aprendido en la unidad
presentando un proyecto de una asociación.
Cómo trabajar
Realice la actividad como se indica en el enunciado.
Si prefiere que la asociación no sea inventada, puede
proponerles que escriban el eslogan y el anuncio de una
oferta de trabajo de una asociación en la que participen o
que les guste especialmente (puede ser una asociación de
su país).
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11
B1
Para ampliar
Remita a sus alumnos a la sección Recursos gramaticales y
explique los usos del Futuro y del Condicional para hacer
hipótesis, así como las oraciones condicionales con si +
Presente de Indicativo.
Cuaderno de ejercicios
Antes de pasar a la siguiente unidad, diga a sus alumnos
que realicen el resto de actividades del Cuaderno de
ejercicios con la ayuda de la sección Recursos gramaticales
del Libro del alumno.
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12
¿A qué dedicas el tiempo libre?
Propuestas de trabajo
Álvaro
ir a
exposiciones
Siempre que puede visita
museos, con el carné
de estudiante hacen
descuento. Le encanta el arte
contemporáneo.
Leticia
salir de noche,
descansar
Le gusta salir el sábado por
la noche. El viernes está muy
cansada y se queda en casa
viendo una película.
1. ¿Qué es lo que más te gusta hacer,
si puedes?
Objetivos
• Ampliar vocabulario relacionado con las actividades de
tiempo libre.
Cómo trabajar
A.
En clase abierta o en grupos pequeños, pídales que
comenten las actividades de las fotografías y cuenten qué
otras actividades hacen ellos.
Haga una puesta en común y escriba en la pizarra las
actividades que le digan sus alumnos.
CD2
4-9
B.
Póngales la audición una vez y pídales que comparen lo
que han entendido con un compañero. Luego, póngasela
otra vez y haga una puesta en común de lo que hayan
entendido. Explique que boliche significa bar o discoteca
en Argentina y Uruguay.
Solución
Tema
Opinión
salir de
noche, usar
el ordenador
Sale el viernes por la noche con
amigas; a veces, si no tienen
dinero, se reúnen en alguna
casa; no usa mucho la compu
(ordenador).
Roberto
usar el
ordenador
Usa la red para descargar
música y vídeos; lee blogs y
noticias.
Fernando
jugar con
videojuegos
Le gustan mucho los
videojuegos, pero le parecen
demasiado caros.
hacer
deporte
En Cuba la gente hace mucho
deporte, el deporte nacional
es el béisbol. Ella prefiere la
natación, aunque no se quiere
dedicar profesionalmente.
Romina
Nancy
88
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Bildquelle:
(c) Freefly/Dreamstime
B1
C.
Puede hacer esta actividad en parejas o en clase abierta.
Si han hecho la actividad A en grupos y les ha dejado
suficiente tiempo para hablar de sus actividades, hágala
en clase abierta. Sin embargo, si tiene muchos alumnos,
es mejor que les deje discutir en parejas y pase por las
mesas para escucharlos. Recuérdeles que pueden usar el
modelo de lengua.
D.
Esta discusión puede servir para preparar la actividad 2.
Si no tiene muchos alumnos, hágala en clase abierta. Si
no, hágala en grupos pequeños y luego, realice una puesta
en común. Recuérdeles el uso del Pretérito Imperfecto
para referirse a costumbres del pasado y para comparar
con el presente. Pídales que usen también la expresión
ya no (que aparece en el modelo de lengua del libro) para
referirse a los cambios que ha habido. Deje la perífrasis
dejar de + Infinitivo para la actividad siguiente.
2. Tendencias: jóvenes y tiempo libre
Objetivos
• Hablar de las tendencias en cuanto a actividades de
tiempo libre entre jóvenes.
• Entender y aprender a usar algunas perífrasis verbales.
Cómo trabajar
A.
Si sus alumnos no han hecho la actividad 1.D, hágala
antes de proponerles la lectura del texto. Si la han hecho,
dígales que lean la entrevista. Después, haga una puesta
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en común y pregúnteles cuáles de las cosas que dice Julio
Ibáñez coinciden con las que habían dicho ellos y cuáles
no. Aproveche para aclarar las dudas de vocabulario que
tengan, pero deje el análisis de las perífrasis verbales para
la actividad siguiente.
B.
En parejas, propóngales que parafraseen las frases en las
que hay perífrasis, como en el ejemplo.
Haga una puesta en común y compruebe si han entendido bien el significado de las perífrasis.
A continuación, remítalos al apartado 2 de la sección
Recursos gramaticales (página 193) para analizar la
estructura de las perífrasis.
Solución (sugerencia)
(2) suele encerrarse: mucha gente joven se encierra a
menudo en su habitación.
(3) va a aumentar: esa cifra va a crecer / va a ser mayor
(4) siguen saliendo: los jóvenes todavía salen tanto como
antes
(5) hay que tener en cuenta: tenemos que considerar que /
hay que contar con que…
(6) están a punto de desaparecer: los porros van a
desaparecer pronto.
(7) acabamos de conocer: hemos conocido hace muy poco
dos datos curiosos.
Cuaderno de ejercicios
Puede pedirles que hagan la actividad 1 de la página 103,
la 2 de la página 104 y la 3 de la página 105, para practicar
el uso de las perífrasis verbales.
3. Un fin de semana ideal
Objetivos
• Ampliar el vocabulario relacionado con las actividades
de tiempo libre.
• Practicar la expresión oral para hablar del tiempo libre
y expresar opinión sobre las preferencias de otras
personas.
• Presentar los recursos necesarios para sugerir y negociar.
Cómo trabajar
A.
Individualmente, propóngales que ordenen la conversación. Después de compararlo con un compañero, haga
una puesta en común.
Remítalos a la estrategia del lateral y reflexione con ellos
sobre el modo en que los dos interlocutores negocian.
Analice las expresiones usadas para proponer (Podríamos
hacer una excursión / ¿Qué te parece si salimos a
cenar? / ¿Vamos a comer una paella?) y para reaccionar
(No sé, es que estoy mal de dinero / Imposible / Vale,
pero que no sea de caminar).
Solución
6; 5; 1; 4; 2; 3; 7.
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12
B1
¿A qué dedicas el tiempo libre?
B.
Anímelos a que pongan en práctica lo aprendido
improvisando una conversación.
Recuérdeles que pueden usar las expresiones del
andamiaje. Analice con ellos las que no salen en la
actividad A. Hágales ver que con la expresión y si + verbo
no se inicia una negociación, sino que se propone algo
después de que otra sugerencia ha sido rechazada.
Déles un tiempo para que hablen (unos 2 minutos) y
luego pregúnteles en clase abierta qué actividad han
decidido hacer.
C.
Deles unos minutos para leer las sugerencias y aclarar
las dudas de vocabulario. Luego deles instrucciones sobre
lo que tienen que hacer y recuérdeles que para discutir
entre ellos y decidir qué actividades van a hacer tienen
que negociar usando los recursos aprendidos.
Para la presentación, recuérdeles que pueden usar el
modelo de lengua.
4. ¿Bailamos?
Objetivos
• Conocer algunos de los ritmos más populares del
mundo hispanohablante.
• Comprender las instrucciones para aprender los pasos
básicos de salsa.
Cómo trabajar
A.
En clase abierta o en parejas, propóngales que hablen
de su experiencia con los bailes. Escriba en la pizarra los
nombres de bailes que mencionen sus alumnos.
B.
Comience con una interpretación de las fotos. Deje que
sus estudiantes hablen de los bailes que reconocen, cómo
se llaman, en qué país se bailan, cómo es la música, qué
tipo de movimientos hacen los bailarines, etc.
Solución
1. flamenco
2. salsa
3. tango
C.
A continuación, ponga la grabación para verificar
la comprensión.
Luego, pídales que comenten lo que les sugiere cada música.
Pueden hacerlo en clase abierta o en pequeños grupos.
D.
El objetivo de esta actividad es comprender las
instrucciones para bailar y dibujar los pasos básicos de
la salsa. Puede preguntar si hay una persona que ya sabe
bailar este ritmo. Si es así, pídale que dibuje los pasos en
la pizarra. Aproveche para aclarar el significado de las
palabras paso, pie derecho e izquierdo. Luego, ponga la
grabación y proponga a sus alumnos que verifiquen la
solución de la tarea comparando con su representación.
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89
CD2
10-12
CD2
13
12
¿A qué dedicas el tiempo libre?
Deles unos diez minutos para que practiquen los pasos al
ritmo de la música.
Solución
El pie izquierdo hace
el movimiento en el
centro.
Igual que
4 y 8.
Solución
2. “Se llama Óscar.”
3. “Hemos estado bailando juntos.”
4. “Nos hemos hecho una foto con el móvil.”
5. “Puedes encontrarlo en una red social, si sabes su apellido.”
D.
En parejas, pídales que observen los cambios de tiempo
verbal que se producen en las frases de la actividad
anterior. Haga una puesta en común y luego, remítalos al
apartado 1 de la sección Recursos gramaticales (página 192)
para explicarles con más detalle el estilo indirecto.
El pie derecho hace
el movimiento en el
centro.
El pie derecho
da un paso
hacia atrás.
Igual que
4 y 8.
Para ampliar
Si tiene estudiantes que saben bailar otros ritmos, pídales
que se los muestren a la clase.
Pídales que busquen más información sobre los orígenes
de los tres bailes (salsa, tango y flamenco) y que la
expongan en la próxima clase.
5.Te tengo que contar una cosa
Objetivo
•• Practicar el estilo indirecto o discurso referido.
CD2
14
Cómo trabajar
A.
Póngales la grabación una o dos veces y pregúnteles:
¿Qué le cuenta Nuria? ¿Qué le dice Pablo? Tendrían que
entender fácilmente que Nuria conoció a un chico en
casa de Santi y se enamoró de él. El problema es que no
le pidió su teléfono y no sabe cómo encontrarlo. Pablo le
recomienda que lo busque en una red social.
B.
Pídales que lean el e-mail que Pablo le escribió a Jesús.
Luego, vuelva a poner la grabación porque probablemente
sus alumnos no se acuerden de los detalles de lo que
contó Nuria. Pídales que marquen la información del
e-mail que no coincide con la que da Nuria.
Solución
No lo conoció en un bar, sino en casa de Santi.
Estuvieron hablando dos horas, no bailando.
Nuria no sabía su apellido, se lo quería preguntar a Santi.
No dice en ningún momento que el chico se llame Óscar.
C.
Pídales que hagan esta actividad antes de explicarles
los cambios de tiempo que se producen en el estilo
indirecto. Es probable que por intuición sepan hacerlo sin
problemas. Corríjalo y pase a la siguiente actividad.
90 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
E.
Anímelos a que practiquen contándose cosas. Déjeles un
tiempo para que piensen lo que van a contar. Es mejor que
cuenten algo que de verdad les dijeron a que hagan un
juego de rol, ya que les será más fácil ponerse en situación.
Quizás sea conveniente que, antes de proponer esta
actividad, sus alumnos hagan ejercicios más guiados para
practicar el estilo indirecto.
Observaciones
En esta actividad sus alumnos han visto los cambios de
tiempo verbal que se producen en el estilo indirecto. Sin
embargo, no han visto la diferencia que hay entre si lo que
referimos es una pregunta abierta o una pregunta cerrada.
Tampoco han analizado los verbos que podemos usar para
referir lo que nos ha contado alguien. Por ese motivo, es
conveniente que practiquen con otras actividades.
Cuaderno de ejercicios
Para practicar el estilo indirecto, propóngales que hagan
las actividades 4 y 5 de las páginas 106 y 107.
Comprensión auditiva
6.Radio Ocio
Objetivo
•• Practicar la comprensión auditiva detallada, prestando
atención a las redundancias y repeticiones para
completar la información requerida.
Cómo trabajar
A.
Diga a sus alumnos que el programa de radio que van a
escuchar está centrado en propuestas para el tiempo libre y
tiene un registro más informal y coloquial. Por este motivo,
está construido como un diálogo entre dos locutores que
dan consejos a la audiencia para el fin de semana. Presenta,
por lo tanto, la información de forma repetitiva, redundante
y enfática. Esto permite a la persona que escucha fijarse en
la información clave e incluso tomar nota de las propuestas
que le interesan. Explique a la clase que estos rasgos son
especialmente útiles para oyentes no nativos.
Pídales que en primer lugar identifiquen el tipo de
actividad (circo, teatro, etc.) y que en una segunda
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CD2
15
12
B1
audición completen con los detalles de la actividad
(precio, título, características…). Como en unidades
anteriores, la tabla les ayudará a organizar la información
y, por lo tanto, a focalizar la atención.
Haga una puesta en común después de las dos audiciones.
Solución (sugerencia)
E.
Sugiérales que busquen información en alguna de
estas páginas web: http://www.guiadelocio.com,
www.atrapalo.com.
Pueden realizar la búsqueda en grupo y elegir entre todos
la actividad que les gustaría hacer. Después, cada grupo
explica al resto de la clase qué actividad va a hacer. Al final,
pueden elegir una actividad que quieran hacer todos juntos.
Tipo de
actividad
Información
Circo
Circo del Sol. Sin animales, con mucha
poesía y grandes artistas.
Espectáculo para todas las familias.
Entradas de 35 a 70 euros.
Cine
Película Cenizas en el cielo. Cuenta
la historia de una central térmica que
cambia la vida de un pueblo de Asturias.
Teatro
Festival de Otoño. La obra Versus, de
Rodrigo García, sobre la guerra de la
Independencia. Visión de la historia muy
vanguardista.
Pintura
Exposición de pintura de grandes artistas
del siglo XX (Picasso, Miró, Dalí, Klee), en
el Museo Reina Sofía.
Objetivo
• Promover cambios de perspectiva en la comprensión
sociocultural de una región latinoamericana: el Caribe.
Música
Festival de Jazz. Especialmente, la
actuación de Bebo Valdés y Chucho Valdés
(músicos caribeños, padre e hijo).
Fútbol
Partido Madrid – Barcelona.
Todas las entradas están vendidas, pero se
puede ver por televisión.
Cómo trabajar
A.
En pequeños grupos, sugiérales que hagan una lluvia de
ideas y elaboren con ellas un mapa conceptual partiendo
de la pregunta ¿Qué asocias con el Caribe? Haga una
puesta en común y pase a la actividad siguiente.
Excursión a
Valladolid
Gozar de su gastronomía (asado de
cordero, sopas de ajo), pasear, ver su
arquitectura, vivir su historia.
B.
Con la información obtenida, anímelos a que comenten
en parejas lo que más les gustaría hacer.
CD2
16-18
D.
En parejas o grupos, pídales que decidan qué actividades
de la actividad A podrían proponer a cada uno de ellos.
Finalmente, póngalo en común y pídales que justifiquen
su elección.
C.
Propóngales que escuchen la grabación y anoten los
gustos de estas personas. Aconséjelos que lo comparen
con un compañero y luego haga una puesta en común.
Solución (sugerencia)
Cecilia Anasarte: le gusta hacer excursiones, disfrutar de la
naturaleza y hacer deportes de aventura. También le gusta
mucho el cine, especialmente las películas que tratan temas
sociales.
Diego Gómez: va al teatro casi todas las semanas. También
le gusta ver exposiciones en museos. Hace poco vio una de
Picasso que le encantó.
Marianne Thoreaux: su gran pasión es la historia. Le gusta
leer novelas históricas y ver películas ambientadas en un
momento histórico, así como documentales. Pero también le
gusta la música, sobre todo el jazz. Toca en un grupo, con el
que ha tocado en festivales de música en Francia este verano.
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La otra mirada
7. El Caribe: una cuestión de perspectivas
B.
Pídales que lean el texto, sin diccionario y utilizando las
estrategias de lectura aprendidas. Haga una puesta en
común y pídales que comparen la información del texto
con el asociograma realizado en la actividad A.
En una segunda fase de lectura, aclare las posibles dudas
de vocabulario. En la medida de lo posible conviene
que las respuestas provengan de los estudiantes. Es
conveniente que no se limiten a explicar palabras, sino
que se concentren en unidades más complejas como, por
ejemplo, convivir con la fuerza del mar, crear márgenes
para la realidad, la irrealidad del calendario, huracanes
y tormentas sociales, empezar de cero, etc. Puede
explicar que estas expresiones son metáforas e imágenes.
Para comprobar la comprensión del texto, utilice el
siguiente esquema:
La mezcla de razas y culturas es el
fundamento del Caribe.
¿Ejemplos?
Los europeos y su racionalismo han
creado márgenes para el Caribe.
¿Consecuencia?
El tiempo está influido por la ausencia de
estaciones.
¿Consecuencia?
Si vives en una región de huracanes y
tormentas sociales…
¿Efecto?
Nosotros no dividimos.
¿Consecuencia?
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
91
12
¿A qué dedicas el tiempo libre?
Alternativa
En la actividad B, también puede profundizar en la
comprensión utilizando recursos de comparación y
contraste: Desde la perspectiva caribeña, ¿cómo se
percibe el tiempo, la realidad, lo provisional? ¿Y desde
la perspectiva europea? Partiendo de los datos que
presenta el texto, ¿cuál es la visión de Europa desde
el Caribe?
Para leer
8.Festival de cine en español
Objetivos
•• Practicar el scanning (lectura focalizada) y diferenciarlo
del skimming (lectura globalizada) como estrategia
de lectura.
•• Saber elegir la estrategia adecuada de acuerdo al tipo
de texto y el propósito de lectura.
•• Adquirir conocimientos sobre películas de cine
en español.
Cómo trabajar
A.
Asegúrese de que entienden la palabra cartelera y los
tipos de películas que tienen que buscar. Pídales que
realicen la actividad individualmente y lo comparen luego
con un compañero. Finalmente, póngalo en común.
Solución
a. Naranjo en flor
b. HIT: historias de canciones que hicieron historia
c. Inal Mama, lo sagrado y lo profano
d. La mujer sin cabeza
e. Dioses
f. Del amor y otros demonios
B.
Después de plantearles la cuestión, hábleles de los
diferentes objetivos que tenemos al leer y que nuestros
propósitos determinan la manera en que leemos. Muchas
veces solo queremos hacernos una idea del contenido
en general, entonces basta el skimming, es decir, una
lectura más bien rápida que nos permite informarnos sin
reparar en los detalles. En cambio, cuando buscamos una
información, un dato específico en un texto y utilizamos
el scanning, no nos fijamos en toda la información, solo
buscamos la respuesta a nuestra pregunta. La actividad
que acaban de hacer requería solo este modo de lectura.
Sin embargo, como están en una clase de lengua
extranjera y su objetivo es aprender español, si quieren
ahora realizar una lectura más detallada y aclarar lo que
no entiendan, pueden hacerlo.
Observaciones
Es importante que sus estudiantes sean conscientes de
que leer eficazmente es hacerlo de acuerdo a la finalidad
y con la estrategia adecuada.
92 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
Tus palabras
9.Instrucciones para subir una escalera
Objetivo
•• Redactar un texto con las instrucciones para hacer algo.
Cómo trabajar
A.
Dígales que van a leer un texto en el que se dan
instrucciones para subir una escalera. Antes de la lectura,
puede pedirles que en pequeños grupos escriban unas
líneas explicando cómo se suben las escaleras. En la
puesta en común, es de esperar que salgan palabras
como pie, pierna, subir, etc.
A continuación, propóngales que lean el texto y
completen las palabras que faltan. Corríjalo y explique
que la palabra pie se utiliza en varias expresiones, como
estar de pie, ir a pie, no hacer pie, etc. Además, explique
que tanto el pie derecho como el pie izquierdo reciben el
mismo nombre.
Solución
Todas las palabras son pie.
B.
Con la ayuda de los adjetivos, sus alumnos dirán qué les
ha parecido el texto. Asegúrese de que entiendan todos
los adjetivos. Puede hacer la actividad en clase abierta si
tiene pocos alumnos.
C.
En parejas, anímelos a que escriban unas instrucciones.
Recuérdeles algunas estructuras que pueden usar:
hay que + Infinitivo / Imperativo / se impersonal, etc.
Recuérdeles también algunos conectores para ordenar
los pasos: primero, después, luego, a continuación,
finalmente, etc.
Puede proponerles que cuelguen sus textos en la clase.
Para ampliar
Después de haber realizado la última parte de la
actividad, puede proponer a sus estudiantes que
conviertan sus instrucciones en un rap. Aunque no es
una tarea simple y excede el nivel B1, da en general muy
buenos resultados.
Información
Julio Cortázar (1914 – 1984) fue un escritor argentino.
Publicó novelas, cuentos y obras de teatro. Se le considera
uno de los autores más innovadores y originales de
su tiempo, maestro del relato corto, la prosa poética y
la narración breve en general. Forma parte del grupo
de autores del boom latinoamericano. A pesar de ser
reconocido por su narrativa, escribió gran cantidad de
poemas en prosa e incluso poemas en verso. Colaboró
en muchas publicaciones en distintos países, grabó sus
poemas y cuentos, escribió letras de tango y le puso
textos a libros de fotografías e historietas. Desde los años
60, sensible a las injusticias sociales, apoyó la Revolución
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12
B1
cubana y luego la Revolución sandinista en Nicaragua.
Vivió gran parte de su vida en París, donde se estableció
en 1951 y donde finalmente murió.
Cuaderno de ejercicios
Para trabajar vocabulario con otro texto de Cortázar,
dígales que hagan la actividad 8 de la página 109. Para
practicar las instrucciones, pueden hacer la actividad 9 de
la página 110.
si coinciden en algo. Así comprobará si han entendido
bien las perífrasis y si las usan correctamente.
Cuaderno de ejercicios
Antes de pasar a la siguiente unidad, diga a sus alumnos
que realicen el resto de actividades del Cuaderno de
ejercicios con la ayuda de la sección Recursos gramaticales
del Libro del alumno.
10. Homófonos
Objetivos
• Conocer algunos homófonos en español.
• Los acentos diacríticos.
Cómo trabajar
A.
Explique lo que son homófonos con la ayuda de los
ejemplos de la tabla y anímelos a completar la tabla
en parejas.
Haga una puesta en común para corregirlo.
Solución
ay – hay (verbo haber)
bienes – vienes (segunda persona del singular del Presente
de Indicativo del verbo venir)
e (conjunción) / eh (interjección) – he
echo (primera persona del singular del Presente de Indicativo
del verbo echar) – hecho
hola (saludo) – ola
B.
Aproveche esta pregunta para darles otros ejemplos
parecidos a como / cómo: donde / dónde, que / qué,
cuando / cuándo. Explique los acentos diacríticos. Para
ello, puede remitirlos al apartado 29 del bloque ¿Cómo se
pronuncia? ¿Cómo se escribe?, en la página 266.
C.
Haga esta actividad en clase abierta o en pequeños
grupos. Pídales que busquen algunos ejemplos de
palabras que en su lengua se pronuncian igual, pero que
tienen significados distintos.
11. He empezado a aprender chino
Objetivo
• Repasar las perífrasis verbales.
Cómo trabajar
A.
Repase con sus alumnos el significado de las perífrasis
del andamiaje y luego, propóngales que escriban frases
siguiendo el modelo.
B.
El objetivo de esta actividad es que comparen sus frases
con un compañero. Después, pregúnteles en clase abierta
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13
El amor es ciego
B1+
en la actividad C y la presenten a sus compañeros,
hablando de lo que les sugiere.
Propuestas de trabajo
Cuaderno de ejercicios
Para más análisis de los verbos recíprocos y poder
diferenciarlos de los reflexivos, pídales que hagan la
actividad 6 de la página 116.
1. Por amor al arte
Objetivos
• Hablar de obras artísticas conocidas.
• Aprender palabras y expresiones para hablar de
sensaciones y sentimientos.
• Introducir los verbos recíprocos.
Cómo trabajar
A.
Antes de empezar con la actividad, asegúrese de que
la clase entiende las palabras que hay en el andamiaje.
Déjeles un tiempo para discutir y luego, haga una puesta
en común. Deténgase en la explicación de los verbos
recíprocos: besarse, acariciarse, amarse, abrazarse.
Para ello, remítalos al apartado 1 de la sección Recursos
gramaticales (página 206).
B.
Para que entiendan las expresiones del andamiaje,
puede ponerles un ejemplo de lo que usted siente
cuando mira una de las obras. Luego, pídales que
individualmente escriban lo que les sugiere cada obra.
Para la puesta en común, no vaya preguntando a cada
alumno qué ha escrito. Si está comentando El beso, por
ejemplo, diga: ¿Qué os sugiere? ¿A qué os recuerda? Sus
alumnos irán contestando y usted puede ir anotando lo
que digan en la pizarra. Insista en algunas estructuras,
como me transmite sensación de, que siempre va
seguida de un sustantivo.
C.
En clase abierta o en pequeños grupos, deje que
expresen sus gustos sobre los cuadros y que hablen de
otras obras parecidas. Puede darles algunos criterios
para comentarlos: el color, la forma, el tipo de arte,
la originalidad, etc. Aproveche para preguntar a sus
alumnos si les gusta el arte y si van a menudo a museos
o exposiciones.
Para ampliar
Puede proponerles que en la próxima clase traigan la
reproducción de alguna de las obras que han mencionado
94
Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
Bildquelle:
(c) Marcelo Bernardelli
2. Las costumbres en el amor
Objetivos
• Desarrollar la capacidad de participar en un debate:
respetar los turnos de habla, controlar la comprensión,
interrumpir, manifestar lagunas de comprensión e
introducir un nuevo tema.
• Uso de partículas relativas.
Cómo trabajar
A.
Lea los titulares, compruebe si sus alumnos los entienden
y aclare el significado de lo que no se entienda. En clase
abierta o en parejas, discuta sobre lo que se dice en ellos.
En el primer titular, pueden responder a la pregunta; en el
segundo, hablar sobre cómo ven ellos su futuro; el tercero,
compararlo con su país o hablar del dinero que gastan
ellos en una cita.
B.
Pídales que hagan la actividad individualmente.
En la puesta en común, aclare las dudas de vocabulario
que surjan.
Solución
1. ¿Cómo saber si has conocido al amor de tu vida?
2. Los españoles ven su futuro rodeados de hijos.
3. Los hombres gastan más que las mujeres en su primera cita.
C.
Pídales que escuchen la grabación y anoten lo que dicen
estas tres personas. Luego, en la puesta en común,
pregúnteles en cuál de los tres textos de la actividad
precedente aparecen esas ideas. En clase abierta, pídales
que den su opinión sobre ellas.
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CD2
19-21
Solución
1ª persona: cree que tienes que estar enamorado de la persona
con la que vives (se habla de este tema en el texto 1).
2ª persona: quiere tener pareja estable algún día, pero no hijos.
Piensa que es posible tener pareja sin vivir con ella (en el texto
2 se habla de gente que cree que tendrá pareja pero no vivirá
con ella).
3ª persona: cree que estar sin pareja después de los 30 es
difícil y sale caro. Además, cuando se intenta conocer a alguien,
hay una sensación de urgencia, y eso es duro (se habla de este
tema en el texto 3).
D.
El objetivo de esta actividad es aprender a usar las
partículas relativas. Realice la actividad como se indica
en el enunciado y luego, remita a sus alumnos al
apartado 3 de la sección Recursos gramaticales, en las
páginas 206 y 207, para analizar las partículas relativas.
Solución
1. a quien, 2. donde, 3. lo que, 4. que, 5. de las cuales, 6. lo que
E.
Antes de hacer la actividad, explique la importancia de las
expresiones del andamiaje para poder realizar el debate
con fluidez. Deles un tiempo para que cada miembro
del grupo exponga su opinión. Pase por las mesas y
controle que realmente se usen al menos algunas de las
expresiones que se ofrecen en el andamiaje.
Cuaderno de ejercicios
Para practicar los relativos, dígales que hagan la actividad
1 de la página 113, la 2 y la 3 de la página 114, la 4 de la
página 115 y la 5 de la página 116.
3. Taller de escritura creativa: una
historia de amor
Objetivo
• Realizar una tarea de escritura cooperativa: escribir una
historia de amor empleando marcadores del discurso y
observando la estructura de este tipo de texto.
Cómo trabajar
A.
Individualmente, pídales que lean el texto. En clase abierta
o en pequeños grupos, anímelos a que lo comenten diciendo
lo que más les ha gustado o lo que no les ha gustado.
Escriba en la pizarra algunas palabras del texto y
pregúnteles si las entienden. Anímelos a que usen las
estrategias de deducción del significado que conocen.
Pueden ser estas: compartimento, vacío, pinta de, horas
punta, mirar de reojo, revisor, chicle. Si tienen más dudas
de vocabulario, aclárelas.
B.
Pídales que relean el texto y marquen la información que
se les pide. Después, haga una puesta en común.
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13
B1+
El amor es ciego
Solución (sugerencia)
Cómo y dónde se conocieron: aparece en las cuatro
primeras líneas.
Cómo eran: “…entró un chico con pinta de estudiante: gafas,
barba de tres días y una mochila a la espalda”.
Cómo sabemos que se atraían: “De vez en cuando se
cruzaban sus miradas y se sonreían tímidamente”. /
“Ninguno de los dos se atrevía a hablar con el otro, pero no
dejaban de mirarse de reojo o en el reflejo de la ventana”. /
“…pensó que era tonta por no haberle dicho algo más”.
El conflicto o el problema: “…pensó que era tonta por no
haberle dicho algo más, porque seguro que no volvían a
verse”.
Cómo termina la historia: se resuelve en las últimas líneas.
C.
Propóngales que escriban una historia de amor.
Antes, dirija la atención de sus estudiantes hacia los
recursos andamiaje del lateral. Explique su función y
aclare las posibles dudas.
Pueden realizar el trabajo de escritura en varias fases.
Primero, los grupos se ponen de acuerdo sobre personas,
lugar/es, conflictos y el final. Luego, se reparte el trabajo
entre los miembros del grupo. Si no dispone del tiempo
suficiente, el trabajo de redacción de cada una de las
partes se puede realizar fuera de la clase. Finalmente,
se unen las partes de la historia. Insista en el uso de
los marcadores de secuencia para lograr una historia
coherente y en el uso de deícticos y pronombres para
darle cohesión al texto.
Cuando hayan terminado, pídales que corrijan el borrador
utilizando las preguntas del apartado ¡Equivocarse es de
sabios! de la parte inferior de la página. Para controlar el
uso de marcadores temporales y deícticos, puede pedir
que marquen esos recursos en los textos. De esa manera
sus estudiantes podrán ver si hay párrafos que no están
bien unidos o si muchas palabras se repiten porque no se
han usado los deícticos.
Coloque las historias en la plataforma de aprendizaje o en
la clase. Si lo cree conveniente, sus alumnos pueden votar
la mejor historia. Si lo hace, deles unos criterios para
que evalúen las historias: respeta la estructura, se usan
marcadores de secuencia y deícticos, es original, tiene un
final impactante, etc.
4. Familias de hoy
Objetivos
• Hablar de relaciones de parentesco, de diferentes tipos
de organización familiar y del estado civil.
• Repasar el Subjuntivo para dar la opinión y valorar.
Cómo trabajar
A.
En clase abierta, puede pedirles que describan las
fotografías usando el vocabulario del andamiaje. Luego,
pase la grabación y pídales que la relacionen con una de
las fotografías.
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CD2
22
13
El amor es ciego
Solución
Corresponde a la fotografía 3.
B.
A continuación, pídales que asocien cada testimonio con
las fotografías de la actividad anterior. Corríjalo y escriba
en la pizarra las expresiones usadas para referirse a
tipos de familia: familia extensa, familia de padres del
mismo sexo, familia nuclear, familia política, familia
monoparental, familia multicultural. Puede preguntarles
cómo llaman a esos modelos de familia en su país.
Solución
Aspectos positivos
Ana
Vives entre dos
culturas, es muy
enriquecedor.
Conoces muy bien
el país de la otra
persona.
Carlos
Es bueno para
aprender idiomas.
Los niños se sienten
a gusto en las dos
culturas.
A veces es difícil,
nunca llegas a
comprender del todo
al otro, hay choques
culturales que dañan
la relación.
Ignacio
Aprendes de los
problemas.
Los niños hablan los
dos idiomas (español
y francés).
Hay referencias
culturales que no
entiendes: es difícil
aclarar quién es un
personaje, explicar un
chiste.
Solución
Sara: 5, Héctor: 2, Fernanda: 1, Luciano: 3, Alberto: 4
C.
Haga esta actividad en clase abierta o en grupos. Puede
recordar algunas de las expresiones de opinión que
se han visto en las últimas unidades. Insista en que
escuchen con respeto las opiniones de los demás.
Comprensión auditiva
5.Familias multiculturales
Objetivos
•• Ejercitar la comprensión global de una conversación
informal.
•• Reconocer los recursos que organizan la conversación
y las funciones de las interrupciones en una
conversación informal.
Cómo trabajar
A.
Haga referencia a la familia multicultural de Alberto, en
la actividad anterior, y pregúnteles si conocen parejas
multiculturales. Si no conocen ninguna, extiéndalo a
amigos y pídales que hagan una lista de diferencias
culturales que se dan cuando conviven personas de
distintas culturas. Déjeles unos minutos y haga una
puesta en común. Pregúnteles si creen que estas
diferencias son positivas para la relación o negativas.
CD2
23
B.
En esta actividad sus alumnos van a tener la oportunidad
de enfrentarse a una conversación entre amigos sobre
su vida personal, primero desde el punto de vista del
contenido y, posteriormente, desde el punto de vista
formal. Dado que la conversación informal toca varios
temas de forma no estructurada, la persona que escucha
no tiene la ayuda de conectores lógicos, típicos de
los textos planificados, pero es de esperar que, con la
preparación que han hecho en la actividad anterior, no
tengan problemas para completar la tabla. Si es necesario,
ponga la grabación varias veces.
Después de la puesta en común, pídales su opinión sobre
los aspectos mencionados por los tres interlocutores.
96 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
Aspectos negativos
C.
A continuación, explique que van a volver a escuchar
la conversación y que ahora se van a concentrar en
los aspectos formales del texto. Antes de esta segunda
audición, conviene hacer una lista de los recursos ya
conocidos para iniciar un tema, para mostrar acuerdo
y desacuerdo, para mostrar interés y para interrumpir.
Insista en la importancia de la escucha activa: la
persona que escucha tiene también un papel activo, ya
que es necesario que intervenga, muchas veces de forma
muy breve, pero repetida, indicando que sigue interesada
en el tema.
Haga una puesta en común y comente que en español
los turnos de palabras se toman interrumpiendo al
hablante cuando se cree que ya ha terminado con su
tema. Para esta actividad puede trabajar también con la
transcripción de la audición.
Solución
Introducir un tema: para mí / otro aspecto positivo… /
mira, yo creo que…
Mostrar acuerdo: sé / es cierto / sí, eso es verdad /
totalmente de acuerdo
Mostrar desacuerdo: aunque también / yo no lo veo así /
¿tú crees? / no, yo no veo que…
Mostrar interés: eso es interesante
Interrumpir a otra persona: perdona que te interrumpa,
pero…
D.
En pequeños grupos o en clase abierta, anímelos a que
discutan sobre las parejas multiculturales. Recuérdeles
que pueden usar los recursos de la actividad anterior.
Observaciones
La conversación informal es uno de los géneros
textuales más complejos para los aprendientes de
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B1+
lenguas extranjeras. Por una parte, se trata de textos no
planificados, generalmente con una variedad de temas
no necesariamente predecible. Por otra parte, el texto
es construido a la vez por los hablantes y oyentes. Las
personas participantes en una conversación intercambian
frecuentemente los roles y cooperan en el desarrollo de
la misma desde ambos roles. Por ese motivo, es preciso
que haga la actividad respetando los pasos y que dedique
tiempo a las expresiones de la actividad C.
La otra mirada
6. Formas de saludarse
Objetivo
• Analizar la adecuación de usos y costumbres a la hora
de saludar.
Cómo trabajar
A.
Haga esta actividad antes de abordar la lectura del libro,
para introducir el tema. Hágala en clase abierta o en
pequeños grupos de alumnos, a ser posible de distintas
nacionalidades. En esta actividad no solo aparecerán
algunas de las informaciones del texto, sino que también
pueden salir algunas de las palabras del texto. Asegúrese
de que aparecen palabras como beso, darse la mano,
relación estrecha, relación lejana o jerarquía.
B.
A continuación, propóngales esta actividad para averiguar
cuál es su conocimiento previo sobre los saludos en distintos países. Si tiene pocos alumnos, puede hacerlo
en clase abierta. Vaya preguntando si creen que las informaciones son verdaderas o falsas. Averigüe cómo lo saben
(si lo han visto en una película, han estado en ese país o
tienen amigos de allí, etc.).
Luego, pídales que lean el texto individualmente y comprueben las respuestas. Haga una puesta en común y
aproveche para aclarar las posibles dudas de vocabulario.
Comente el significado de palabras y expresiones como
cariñoso, frotar, estrechar la mano o reverencia. Explique
también qué significa en lugar de y aclare la estructura
es más + adjetivo + cuanto más (“Es mayor cuanto mayor
es la jerarquía”.).
Solución
1. V, 2. F, 3. V, 4. V, 5. F
películas donde sus protagonistas se saludan en diversos
contextos. Puede mostrar solo la imagen sin sonido. Esto
dará pie a hacer hipótesis sobre la forma más corriente
de saludarse en diversas culturas, teniendo en cuenta el
contexto y las relaciones interpersonales. También puede
pedir a cada estudiante que busque en internet una
imagen de personas saludándose. Esas imágenes pueden
servir para formular hipótesis sobre la situación, las personas y la forma de saludarse.
Para ampliar
Puede organizar un “taller” de cómo saludarse y besarse
en diversas culturas, aprovechando la situación para dar
instrucciones y consejos. Divida su clase en grupos y dé
un país a cada grupo. Tendrán que buscar información
sobre las costumbres en ese país y redactar una lista
de consejos para el que visite el país por motivos
profesionales o para hacer turismo.
Para leer
7. El amor y la amistad
Objetivos
• Repasar los recursos para hacer un debate.
• Identificar el punto de vista del autor en la lectura de
un texto.
Cómo trabajar
A.
Deles unos minutos para que en parejas o pequeños
grupos hagan una lista de diferencias. Luego, haga una
puesta en común con toda la clase.
B.
Propóngales que lean el texto e identifiquen qué piensa
el autor sobre el tema que han discutido en la actividad
anterior. Aconséjeles que subrayen las frases que
resumen su visión. Es probable que todas sus ideas hayan
sido mencionadas en la actividad A: el amor puede no
ser recíproco, pero la amistad no; el amor se acaba con
el tiempo, en cambio la amistad se hace más fuerte; en
nuestra civilización se da mucha importancia al flechazo.
Pregúnteles si entienden las siguientes palabras y
expresiones: desdicha, se inclina, flechazo, vínculo
amistoso, apuesta, fiebre pasajera, debilita, ser fiel. En
parejas, pídales que intenten explicar con sus propias
palabras lo que significan. Luego, haga una puesta en
común y aclare lo que no hayan logrado entender.
C.
Pídales su opinión sobre la forma de saludarse en su país.
Puede pedirles que inventen una forma de saludarse
nueva. Pregúnteles: ¿Cómo os gustaría saludar a
vuestros amigos? ¿Y a los amigos de vuestros padres?
¿Y a vuestros jefes? ¿Y a un desconocido?
C.
Asegúrese de que entienden los adjetivos para describir el
tono de las opiniones. Luego, déjeles que lean las opiniones
y que discutan con un compañero cuál es su tono.
Póngalo en común y pregúnteles con cuál de las
opiniones están más de acuerdo.
Alternativa
Antes de abordar la lectura del texto, y si las posibilidades
técnicas de su clase lo permiten, muestre escenas de
D.
Llegados a este punto, sus alumnos ya estarán preparados
para realizar el debate. Si después de plantear la cuestión
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13
El amor es ciego
ve que en su clase hay opiniones distintas, agrúpelos en
función de sus opiniones. Si no, divídalos aleatoriamente
y dígales si van a estar a favor o en contra. Si es posible, la
primera opción es preferible.
Deles un tiempo para anotar algunos argumentos y
luego modere el debate. Es conveniente que repase con
ellos algunos recursos para opinar, tomar la palabra,
interrumpir, etc. Si tiene muchos alumnos, es mejor que
hagan el debate en grupos. En ese caso, un alumno de
cada grupo tendrá que ser el moderador. Vaya pasando
por las mesas para controlar la dinámica de la actividad.
9.Poemas de amor
8.En lo bueno y en lo malo
Cómo trabajar
A.
En la clase anterior les habrá pedido que busquen
algún poema o canción de amor que conozcan. Ahora
presentarán el poema o canción a sus compañeros y
explicarán cuál es su mensaje y por qué les gusta. Puede
hacerlo en clase abierta o en pequeños grupos.
Objetivos
•• Repasar expresiones con Indicativo y Subjuntivo para
hablar de sensaciones y sentimientos.
•• Entender un poema.
Cómo trabajar
A.
Pídales que lean el poema y marquen todo lo que le
gusta al poeta de su amada. Haga una puesta en común
y aclare expresiones como meter la pata, decir tonterías,
mentir, por tu culpa, resistir, un olvido, etc. Dígales que
aunque algunas de esas expresiones suelen considerarse
negativas, al poeta le gustan.
Remítalos al andamiaje y pídales que busquen las
expresiones en el poema. Haga que se fijen en cuáles
llevan Subjuntivo y cuáles Indicativo.
Luego, en grupos, propóngales que comenten si les
gusta el poema y por qué. Vaya pasando por las mesas e
intervenga haciendo preguntas: ¿Por qué dices eso? ¿Qué
parte del poema te gusta más?
B.
Proponga que lo hagan individualmente y que lo
comparen con un compañero. Acláreles que no tienen
que repetir exactamente las mismas palabras del poema,
ya que cuando alguien habla con un amigo no usa un
vocabulario tan poético.
Pídales que lo comparen con un compañero y luego,
haga una puesta en común para corregirlo. Para ello,
pida a algunos alumnos que lean en voz alta el texto de
su compañero.
C.
En las mismas parejas, propóngales que imaginen qué
cosas le molestan al poeta de su amada. Cuando lo hayan
escrito, pídales que lo lean a los demás compañeros.
Para ampliar
Propóngales que escriban un poema diciendo lo que les
gusta o no les gusta de alguien.
Cuaderno de ejercicios
Puede pedirles que hagan la actividad 7 de la página 117
para repasar algunas expresiones con Subjuntivo.
98 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
Tus palabras
Objetivos
•• Familiarizarse con el lenguaje literario.
•• Distinguir entre vocabulario activo y pasivo.
B.
Aclare el significado de las frases y pídales que realicen la
actividad. Insista en que no tienen que entender todas las
palabras del poema.
Aconséjeles que lo comenten con un compañero. Luego,
póngalo en común y pregúnteles qué les ha permitido
hacer esas asociaciones. En el caso del soneto, pueden ser
las palabras antónimas o sentimientos contradictorios
que provoca el amor; en el otro poema la oposición entre
las frases si te acercas y si estás lejos.
Solución
El amor es un torbellino: Soneto
Ni contigo ni sin ti: Distancia justa
C.
En parejas, pídales que vuelvan a leer el poema Soneto y
busquen sinónimos en los versos indicados. Dígales que
pueden mirar en el diccionario las palabras propuestas y
luego buscar en el poema la palabra sinónima.
Solución
arriesgarse: atreverse, cariñoso: tierno, muerto: difunto,
fiel: leal, descanso: reposo, arrogante: altivo, enfadado:
enojado, desconfiado: receloso, cara: rostro, ligero: suave,
ventaja: provecho, encajar: caber, decepción: desengaño,
saborear: probar.
D.
Dígales que muchas de las palabras con las que han
trabajado en la actividad anterior son vocabulario pasivo,
es decir, que se trata de palabras que es útil entender,
pero que no van a tener que usar, entre otras cosas
porque se usan en un contexto culto.
Proponga esta actividad para que fijen el vocabulario
aprendido. Remítalos a la estrategia del lateral y
reflexione con ellos sobre la diferencia entre vocabulario
activo y pasivo.
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B1+
Información:
Lope de Vega (1562 – 1635) fue un poeta y dramaturgo
español del Siglo de Oro. Su obra es muy extensa. Algunas
de sus comedias son muy conocidas: Fuenteovejuna, El
perro del hortelano, El caballero de Olmedo, etc.
11. Rimas para recordar
Cristina Peri Rossi es una escritora uruguaya nacida en
1941. Ha escrito poemas y novelas.
Cómo trabajar
A.
Póngales la canción y pídales que la escuchen. Luego,
pregúnteles qué palabras recuerdan. Es probable que
recuerden las palabras del final de los versos, palabras
que riman.
10. El amor en la sabiduría popular
Objetivos
• Conocer algunos refranes sobre el amor.
Cómo trabajar
A.
Aclare el significado de la palabra refrán y propóngales
que lean los refranes propuestos y subrayen los que
entienden. Luego, propóngales que lo comenten con un
compañero. Finalmente, haga una puesta en común y
aclare el significado de los refranes que no entiendan.
B.
En clase abierta o en grupos, pídales que den su opinión
sobre los refranes. Luego, puede proponerles que
aprendan de memoria los que más les gustan, siguiendo
la sugerencia de la estrategia del lateral.
C.
En clase abierta o en grupos, propóngales que digan
algunos refranes en su lengua que traten el tema del
amor. Pueden buscar información en casa y exponerla en
la próxima clase.
Información
Del odio al amor hay solo un paso: significa que
podemos odiar a alguien al que amábamos o bien amar a
alguien al que antes odiábamos.
El amor es ciego: significa que cuando amamos a
alguien no vemos sus defectos ni juzgamos las cosas con
objetividad.
Amor con casada, vida arriesgada: significa que es
peligroso liarse con una persona que está casada.
Amor loco, yo por vos y vos por otro: hace referencia a
que a menudo nos enamoramos de alguien que no nos
corresponde.
Amor nuevo, olvida el primero: un amor te hace olvidar
al anterior.
Amor fuerte, nada más fuerte: hace referencia al gran
sentimiento que produce el amor.
Barriga llena, corazón contento: significa que cuando
comemos estamos felices.
Amor con amor se cura: significa que los males de amor
se curan cuando recibimos mucho amor.
Cuando la pobreza entra por la puerta, el amor sale por
la ventana: cuando hay dificultades económicas, el amor
se acaba.
En la guerra y el amor todo está permitido: significa que
si queremos luchar por un amor podemos usar todo tipo
de estrategias.
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Objetivos
• Memorizar fragmentos de canciones y recordar
palabras fijándose en su rima.
CD2
24
B.
Reflexione sobre la utilidad de la rima para memorizar
las palabras. Dígales que algunas personas tienen mucha
memoria auditiva y recuerdan muy bien las letras de
las canciones. Eso es una buena forma de aprender
vocabulario.
Para analizar los tipos de rimas, propóngales que hagan
esta actividad. Luego, analice los tipos de rimas: explique
qué son la rima consonante y la rima asonante, con la
ayuda de la estrategia del lateral. En el poema solo hay
rima asonante (a-o, milagro / pesado; a-a, nada / drama;
e-e, ausente / valiente).
C.
En grupos, propóngales que busquen en la unidad
palabras que rimen. Dígales que esa es otra asociación
que se puede hacer entre las palabras. Si ve que la
actividad marcha bien y que sus alumnos encuentran
muchas palabras con rima, propóngales que escriban una
estrofa para una canción.
Cuaderno de ejercicios
Antes de pasar a la siguiente unidad, diga a sus alumnos
que realicen el resto de actividades del Cuaderno de
ejercicios con la ayuda de la sección Recursos gramaticales
del Libro del alumno.
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
99
14
Mundo sin fronteras
fronteras. Puede pedirles que en parejas piensen cómo le
explicarían a un extraterrestre la existencia de fronteras.
Propuestas de trabajo
B.
Pídales que realicen la actividad de forma individual y
que lo comparen con un compañero. Escriba en la pizarra
algunos recursos útiles para hacer conjeturas:
1. De aquí para allá
Objetivo
• Introducir el tema, hablar de motivos de viajes, de
emigración e inmigración.
Cómo trabajar
A.
Pídales que realicen la actividad en parejas y luego, haga
una puesta en común.
B.
A continuación, pídales que rellenen la ficha con
información sobre la vida de alguien que haya vivido en
el extranjero durante una temporada. Luego tendrán
que explicar la historia en clase abierta. Si hay alumnos
que no conocen ninguna historia personal de ese tipo,
sugiérales que trabajen con un compañero. El compañero
rellenará la ficha y ellos presentarán la historia de la
persona al resto de la clase.
2. La historia de Apus
Objetivos
• Repasar el uso del Subjuntivo para hablar de
sentimientos y sensaciones.
• Definir palabras.
• Reflexionar sobre la existencia de fronteras.
Cómo trabajar
A.
Comience explicando que la protagonista de la historia
lleva el nombre de una constelación del sur: Apus, el ave
del paraíso. Pídales que lean el texto y, en clase abierta,
anímelos a que respondan las preguntas del enunciado.
Deberían haber entendido que a Apus le sorprenden
las divisiones que hay en la Tierra: entre los ricos y los
pobres, entre la gente de distintos orígenes, etc. Además,
no entiende por qué no puede estar en un país sin
pasaporte. Pregunte a sus alumnos qué piensan de las
100
Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
B1+
Bildquelle:
(c) Okea/Dreamstime
Es posible que quiera decir…
Podría significar…
Probablemente significa…
Quizás…
Tal vez…
C.
Dígales que lo que hace la extraterrestre para definir
palabras que no conoce es una estrategia parecida a la
que usamos cuando hablamos una lengua extranjera.
Para entrenarse en la explicación de conceptos,
propóngales que hagan esta actividad en parejas.
En la puesta en común, puede pedirles que lean las
definiciones sin decir cuál es el objeto o el concepto
explicado. Sus compañeros tendrán que adivinarlo.
Para ampliar
Recomiéndeles la lectura de Sin noticias de Gurb, una
novela de Eduardo Mendoza, en la que un extraterrestre
llega a Barcelona.
Cuaderno de ejercicios
Tras esta actividad pueden hacer la actividad 2 de la
página 124, con la que repasarán el uso de los conectores.
3. Sin fronteras
Objetivos
• Presentar una asociación.
• Conocer el vocabulario más usado en asociaciones.
Cómo trabajar
A.
Pídales que miren las imágenes y lean los nombres de
las asociaciones y proyectos, y pregúnteles si los conocen.
Si no los conocen, puede pedirles que hagan hipótesis
en parejas.
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Mundo sin fronteras
B.
Para esta actividad, puede formar grupos de tres. Cada
miembro del grupo leerá uno de los resúmenes y luego
explicará a los otros dos compañeros lo que ha leído.
Después, en clase abierta, discuta sobre los proyectos y
pregúnteles si conocen otros proyectos parecidos.
Si lo cree conveniente, puede pedirles que realicen
individualmente una lectura de los tres textos. Pídales
que traten de deducir el significado de las siguientes
palabras y expresiones (muy usadas en este tipo de
asociaciones): compartir, promover, apoyo, disponen
de, cuenta con, lucha contra. Ayúdelos a entender
su significado.
D.
Explíqueles que Argentina es un país que recibió muchos
inmigrantes entre finales del siglo XIX y mediados
del siglo XX. Pídales que miren el gráfico y hágales
preguntas: ¿De qué procedencias eran la mayoría de los
inmigrantes? ¿Sabéis por qué tuvieron que emigrar?
Dígales que busquen más información y que con todos
los datos escriban un texto como el de la actividad A.
Recuérdeles que tienen que ponerle un título.
5. Una presentación
C.
Sus alumnos pueden hacer esta actividad individualmente o en parejas. Dígales que en su texto tiene que aparecer
por lo menos la siguiente información: qué tipo de asociación es, desde cuándo existe, quién forma parte de
ella, de qué país es y qué proyectos tiene.
Objetivos
• Analizar las partes de una ponencia y conocer los
recursos lingüísticos para desarrollar las diferentes
partes del discurso y unirlas entre sí.
• Hacer una presentación sobre un tema.
Para ampliar
Para que sus alumnos conozcan algunas asociaciones
de países de habla hispana, propóngales una actividad
de búsqueda en internet. Deles nombres de algunas
asociaciones y pídales que busquen información sobre
qué tipo de asociación es, desde cuándo existe, quién
forma parte de ella, de qué país es y qué proyectos tiene.
Cómo trabajar
A.
Diga a sus estudiantes que el objetivo de esta actividad es
prepararlos para que puedan hacer una exposición sobre
un tema que les guste.
Presente las partes que suele tener una presentación y
pídales que busquen en la columna de la derecha las
expresiones que el ponente suele usar en cada una de las
partes. Luego, corríjalo en clase abierta.
4. En cifras
Objetivos
• Relacionar los datos de un texto con los de un gráfico.
• Comentar datos sobre movimientos migratorios.
Cómo trabajar
A.
Para preparar la lectura del texto, pregúnteles en clase
abierta: ¿Qué países del mundo tienen más emigrantes?
¿Hay más emigración legal o ilegal? ¿Puede ser peligroso
emigrar ilegalmente? ¿Por qué?
A continuación, pídales que lean el texto y, en parejas, le
pongan un título. Haga una puesta en común y sugiérales
que elijan el título más adecuado. Dígales que poner un
título a un texto requiere haber entendido muy bien la
información esencial y en ocasiones el punto de vista del
autor del texto.
B.
Pídales que lo vuelvan a leer y completen los datos que
faltan en el gráfico. Después, corríjalo.
Solución
México: 11,6
China: 7,3
Reino Unido: 4,2
Alemania: 4,1
C.
En clase abierta, déjeles que comenten lo que les sorprenda.
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Solución
A 4, B 5, C 6, D 3, E 1 y 2
B.
Propóngales que preparen una exposición en grupos de
tres o de cuatro, siguiendo las pautas propuestas. Pídales
que sigan los consejos de la estrategia del lateral. Si quiere,
puede hacer una exposición sobre un tema (la emigración a
Argentina, para enlazarlo con la actividad anterior) para que
sus alumnos tengan un modelo de lo que tienen que hacer.
Mientras sus alumnos presenten, puede dar una lista
de criterios a los demás alumnos para que los evalúen.
Además, puede encargar a cada alumno de una tarea
distinta: uno hará preguntas, otro se fijará en la estructura
de la presentación, otro en los recursos (de la actividad A)
usados, otro en la postura del cuerpo y los gestos, etc.
6. Música sin fronteras
Objetivos
• Analizar las partes de un texto expositivo y algunos
rasgos lingüísticos característicos de los textos
formales.
• Escribir un texto expositivo sobre un tema.
Cómo trabajar
A.
Pregúnteles en clase abierta si conocen el jazz latino.
Si puede, lleve a clase una muestra de música para que
la escuchen.
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14
14
Mundo sin fronteras
B.
Dígales que van a leer un texto expositivo sobre el jazz
latino. Léales el primer párrafo, en el que se define el
estilo, y pídales que hagan lo mismo con los demás.
Aconséjeles que lo hagan después de haber leído el texto
una vez y dígales que pueden hacerlo en parejas.
Haga una puesta en común.
Solución (sugerencia)
2. Historia: orígenes del jazz latino, con la mezcla de estilos
en Cuba, desde el siglo XVI.
3. Historia: 1886, nacimiento del jazz latino, con sabor
español, en Nueva Orleans.
4. Historia: intercambio cultural entre estadounidenses,
cubanos y portorriqueños después de la independencia de
Cuba de España.
5. Historia: emigración de portorriqueños a Nueva York,
donde se consolida el jazz latino.
6. Artistas fundamentales del estilo.
C.
Explíqueles que esas son las partes que suele tener un
texto expositivo y pídales que las identifiquen en el texto.
En la puesta en común, hágales ver que en la conclusión,
con una cita se logra hacer referencia a todo lo que se ha
ido explicando en el texto: la influencia africana, clásica,
del jazz y de la música popular de sus países de origen.
Solución
Introducción: 1er párrafo.
Desarrollo: del párrafo 2 al 5, se explica la historia del jazz
latino.
Conclusión: último párrafo.
D.
El objetivo de esta actividad es analizar las características
lingüísticas de los textos expositivos.
Asegúrese de que entiendan bien las estructuras antes de
buscar ejemplos en el texto. Para ilustrar el mecanismo
de sustantivación, remítalos al apartado 2 de la sección
Recursos gramaticales (página 223). Cuando lo ponga en
común, explique la diferencia entre se impersonal y el se
de algunos verbos reflexivos.
Solución (sugerencia)
Estructuras impersonales: Por ello, este estilo se ha
denominado también jazz “afrocubano”.
Uso del Presente Histórico: Cuba deja de ser una colonia. /
España renuncia a su derecho de soberanía.
Citas: Trueba dice que “muchos de esos músicos…”
Definiciones y explicaciones: …el llamado “Spanish
tinge…” / Este estilo se ha denominado también…
Sustantivaciones: Con la finalización de la guerra (=cuando
la guerra finaliza).
E.
Individualmente, pídales que escriban un texto expositivo
sobre un tema. Dígales que sigan los consejos del
recuadro de estrategias y que corrijan su texto siguiendo
la pauta del apartado ¡Equivocarse es de sabios!, en la parte
inferior de la página.
102 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
Aconséjeles que antes de redactar hagan un guión con las
ideas principales que habrá en cada párrafo (el proceso
inverso de la actividad B).
Cuaderno de ejercicios
Pueden hacer el ejercicio 3 de la página 124 y el 6 de la
página 126.
Comprensión auditiva
7.Políticas de inmigración
Objetivos
•• Practicar la comprensión global de una entrevista a
un especialista.
•• Valorar las opiniones de otra persona.
Cómo trabajar
A.
En parejas o en pequeños grupos, déjeles un tiempo para
discutir sobre el significado de los objetivos del plan,
siguiendo el modelo. Luego, haga una puesta en común.
Esta actividad sirve para preparar la audición de la
actividad B, ya que se trabaja gran parte del vocabulario
que van a escuchar.
B.
Antes de la audición, pídales que hagan hipótesis sobre la
postura de las dos personas que van a hablar. Si no tiene
muchos alumnos, divida la clase en dos: una parte hará
una lista de argumentos que puede usar Beatriz Navajo;
la otra escribirá los argumentos que creen que puede usar
Fernando Verdejo.
A continuación, pídales que escuchen la grabación una
vez e identifiquen los objetivos de los que están hablando.
En la segunda audición, se fijarán en los comentarios
que hacen los invitados sobre esos objetivos. Si lo cree
conveniente, puede dividir la clase en dos, para que
centren su atención solo en uno de los invitados.
Haga una puesta en común de lo que han entendido.
Solución (sugerencia)
Objetivos
Comentarios
Sra. Navajo
Comentarios
Sr. Verdejo
1
No se puede dar
papeles a todo el
mundo. Es una
medida populista,
pero no es bueno
para la economía
del país.
Es fundamental
que los inmigrantes
tengan derecho a
la sanidad y a la
educación.
Se les tiene que dar
papeles que acrediten
su identidad.
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CD2
25
B1+
3
El país tiene que
seguir teniendo su
propia cultura y
su tradición. Son
los que llegan los
que tienen que
adaptarse.
Es fundamental, pero
también que los de aquí
conozcan las culturas
de los que llegan. En
la escuela se debería
estudiar no solo la
religión católica, sino
también la musulmana,
la budista… Así habría
tolerancia.
6
En este país hay
crisis y no podemos
destinar dinero a
la cooperación. Si
no nos ocupamos
ahora de nuestros
problemas actuales,
ya no podremos
ayudar después a
los de fuera.
Es uno de los objetivos
más importantes, ya
que es una solución a
largo plazo. Hay que
contribuir al desarrollo
de los países pobres.
C.
En clase abierta o en pequeños grupos, discuta sobre
las ideas que han salido en el debate. Pregúnteles si
hay partidos políticos de su país que tengan discursos
similares. Insista en que usen los recursos del andamiaje.
Cuaderno de ejercicios
Como complemento a esta actividad, sus alumnos
pueden hacer la actividad 7 de la página 127.
La otra mirada
8. Un testimonio desde la frontera
Objetivo
• Desarrollar a través de un texto personal sentimientos
de empatía hacia las personas que se ven obligadas a
cruzar la frontera entre México y EE.UU.
Cómo trabajar
El tema ya se ha tratado en la unidad. Sin embargo,
este texto permite ampliar aspectos como, por ejemplo,
el spanglish y la variante del castellano que se habla en
México.
A.
Hábleles del concepto de línea o frontera, que aparece
en muchas canciones (por ejemplo, las del álbum de
Lila Downs La línea) o películas tales como Sin nombre,
Norteado, Perdita Durango o Babel, entre otras. Es probable
que algunas personas de la clase conozcan esas
canciones o hayan visto las películas.
Pídales que lean el texto. Si tiene estudiantes con talento
para el dibujo, intente que resuman lo que transmite cada
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párrafo en una figura. De lo contrario, pueden buscar fotos
que ilustren la situación de cada párrafo. Luego, mostrarán
las imágenes en clase y se elegirá aquella que “valga más
que mil palabras”. Esta actividad puede ser una manera
de constatar la comprensión global del texto y ofrece una
alternativa diferente a otras técnicas ya utilizadas.
B.
Proponga a sus estudiantes que interpreten las siguientes
frases: Mi religión es la frontera, estoy diseccionado,
la llevo metida en el corazón. Sus explicaciones les
conducirán a la imagen de que autor y frontera son una
misma cosa, una cicatriz tatuada en el cuerpo.
Luego, para comprobar la comprensión del texto,
pregúnteles: ¿Qué significaba para él la frontera en su
infancia? ¿Y ahora? Llame la atención sobre aquellos
pasajes donde frontera es sinónimo de cicatriz, pasaporte
o separación simbólica.
Este sería el momento de responder a la pregunta del
enunciado. Según la nacionalidad y experiencias de viajes
que haya hecho la clase, surgirán otros tipos de fronteras,
menos traumáticas pero igualmente visibles: las que
existen dentro de las propias ciudades, por ejemplo,
determinadas por la migración, la religión, la condición
social, entre otros factores.
Observaciones
Llámeles la atención sobre los mexicanismos, tales como
mero (mismo) y naiden (nadie) y explíqueles también
que gringo es la palabra con la que se denomina en
América Latina a los estadounidenses.
Para leer
9. ¿Fuga o circulación de cerebros?
Objetivos
• Identificar conectores y su función para comprender las
secuencias argumentativas.
• Inferir vocabulario por el contexto.
• Trabajar con un diccionario monolingüe.
Cómo trabajar
A.
Para comenzar con la actividad puede pedir a la clase
que explique la diferencia entre fuga y circulación de
cerebros. Permita el intercambio de experiencias sobre
el tema. Luego, pídales que en pequeños grupos anoten
ideas que relacionan con la expresión fuga de cerebros.
También pueden elaborar una definición del concepto.
B.
Pídales que lean el texto y completen la tabla. Recuérdeles
que no es necesario que entiendan todas las palabras del
texto. Pasado un tiempo, haga una puesta en común y
escriba en la pizarra los conectores que expresan causa y
consecuencia: ya que, por eso, puesto que.
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
103
14
14
Mundo sin fronteras
Solución (sugerencia)
Situación o problema: muchos investigadores europeos
desarrollan su carrera en Estados Unidos.
Causas: Estados Unidos ofrece mejores oportunidades
profesionales que Europa, hay más puestos de trabajo para
investigadores allí, Estados Unidos dedica mucho más dinero
que Europa a la investigación, las empresas dedicadas a
la biotecnología en Estados Unidos son más competitivas,
algunas disciplinas (biotecnología, nanotecnología) están
más avanzadas en Estados Unidos.
C.
Recomiéndeles que hagan una segunda lectura fijándose en el vocabulario que no entienden. Pídales que lo
marquen y que, con la ayuda de un compañero, intenten
deducir su significado aplicando algunas de las estrategias que conocen (reconocer la raíz, fijarse en el contexto,
etc.). Deles la oportunidad de usar diccionarios monolingües para buscar las palabras cuyo significado no sepan
deducir.
Es importante que elijan algunas palabras que querrían
recordar. Dígales que es mucho más fácil recordar
algunas palabras que una larga lista. Con las palabras
que hayan elegido pueden hacer frases o clasificarlas en
un asociograma para recordarlas mejor.
D.
Termine la actividad preguntándoles por las ayudas a
la investigación en su país. Puede pedirles que busquen
información en casa y la presenten el próximo día de
clase. Para presentarla, les será útil hacer un esquema
como el de la tabla de la actividad B.
10. Los jóvenes investigadores en España
Objetivos
•• Escribir una carta al director, quejándose sobre algún
problema.
•• Usar conectores de causa y consecuencia para exponer
argumentos.
Cómo trabajar
A.
El titular de este artículo enlaza con el tema de la actividad anterior, así que es de esperar que sus alumnos no
tengan demasiados problemas para identificar una causa
y una consecuencia del problema. Aclare lo que significa
escasa inversión y la palabra precario.
B.
Pídales que lean la carta al director e intenten resumir
en unas líneas su contenido. Pídales que lo comparen
con un compañero y luego, haga una puesta en común.
Esta es una posibilidad: Dice que hace años el Gobierno
aumentó la inversión en investigación, pero que con la
crisis están cerrando puestos de trabajo y proyectos de
investigación. Casi toda su generación tiene que emigrar
a Estados Unidos u otros países europeos.
A continuación, pídales que lean el texto de nuevo para
buscar los conectores que encadenan las ideas. Escriba
104 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
en la pizarra las palabras que le digan sus alumnos
y comente su función. Estos son los conectores que
deberían encontrar: a pesar de que, sin embargo,
aunque, ya que, así pues. Puede remitirlos al apartado 3
de la sección Recursos gramaticales, en la página 223, donde
se explica la función de algunos de esos conectores.
Llámeles la atención sobre otras características de las
cartas al director, como el uso de preguntas retóricas.
C.
Pídales que redacten una carta al director siguiendo el
modelo de la del libro. Sugiérales que usen los consejos
del apartado ¡Equivocarse es de sabios! en la parte inferior
de la página 215 para revisar el texto.
Recoja las cartas y corríjalas prestando especial atención
a la coherencia del texto y al uso de conectores para
encadenar los argumentos.
Cuaderno de ejercicios
Para que escriban otra carta al director, puede pedirles
que hagan la actividad 7.B de la página 127.
Tus palabras
11.Definiciones
Objetivos
•• Utilizar hipónimos e hiperónimos para hacer
definiciones.
•• Recordar vocabulario de la unidad.
Cómo trabajar
A.
Pídales que realicen la actividad tal como dice el
enunciado. Corríjala y dígales que para definir una
palabra a menudo usamos un hiperónimo (una palabra
más general que la incluye) y luego especificamos los
rasgos característicos de la palabra que queremos
definir (por ejemplo, para definir autobús podemos decir
que es un vehículo grande y alargado que usamos para
movernos por la ciudad y para viajar). También podemos
usar un sinónimo.
Solución
1. Definición de asesoramiento. Falta la palabra consejo.
3. Definición de fomentar. Falta la palabra acción.
4. Definición de deportación. Falta la palabra acción.
B.
Pídales que hagan lo mismo con palabras del texto de
la actividad 8 (página 217). Proceda como se indica en el
enunciado. Si quiere, puede organizar un concurso entre
grupos de la clase.
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B1+
CD2
26
12. Es una cosa que sirve para…
14. ¿Ese es mi abrigo o es el tuyo?
Objetivo
• Practicar estrategias para explicar una palabra.
Objetivo
• Aprender a usar los posesivos tónicos.
Cómo trabajar
A.
Después de la grabación, haga una puesta en común
para averiguar si sus alumnos han entendido qué quiere
la chica.
Cómo trabajar
A.
Pídales que hagan la actividad. Por el tema de las
conversaciones, es probable que no tengan problemas
para realizarla. Después de la puesta en común, remítalos
al apartado 1 de la sección Recursos gramaticales, en la
página 222, y analice el uso de los posesivos tónicos.
Solución
Necesita un formulario para obtener la tarjeta sanitaria.
B.
Reflexione con sus alumnos sobre las estrategias usadas
por la chica para explicar qué necesita. Usa todas las de
la lista menos recurrir a otra lengua.
Pregúnteles cuál de los recursos utilizan más y qué otros
recursos utilizan. Pueden mencionar la gesticulación,
describir la forma, hacer analogías, buscar en el
diccionario, etc.
13. Con la llegada de…
Objetivo
• Entender frases donde hay sustantivación.
Solución
1.d, 2.b, 3.e, 4.a, 5.c
B.
Para practicar el uso de los posesivos tónicos, propóngales
que hagan esta actividad, como en el modelo de lengua.
Pase por las mesas para escucharlos y ayudarlos en lo
que sea necesario.
Cuaderno de ejercicios
Para practicar el uso de los pronombres posesivos tónicos,
pídales que hagan la actividad 4 de la página 125.
Antes de pasar a la siguiente unidad, diga a sus alumnos
que realicen el resto de actividades del Cuaderno de
ejercicios con la ayuda de la sección Recursos gramaticales
del Libro del alumno.
Cómo trabajar
A.
Para recordarles el mecanismo de sustantivación,
remítalos al apartado 2 de la sección Recursos gramaticales
(página 223). Luego, pídales que reformulen las frases
como en el ejemplo, para evitar usar un sustantivo. Haga
que lean la estrategia del lateral para recordar cuál es la
función de la sustantivación.
B.
Deles unos minutos para que busquen otros ejemplos
donde hay sustantivación en otros textos del libro.
Propóngales que lo hagan en parejas o pequeños grupos
y asegúrese de que no miren los mismos textos. En
la puesta en común, podrán ampliar su lista con los
ejemplos de los demás.
Observaciones
Si ya han buscado ejemplos en los que hay sustantivación
en la actividad 6.D, quizás no sea necesario que realice la
actividad B.
Cuaderno de ejercicios
Para practicar la sustantivación, dígales que hagan la
actividad 1 de la página 123.
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14
15
Revista Campus ELE
2. Los estudiantes opinan
Propuestas de trabajo
Objetivos
• Expresiones para hablar del clima.
• Entender un pronóstico del tiempo.
• Hablar de cómo afecta el tiempo en nuestras
actividades y estado de ánimo.
1. Revistas
Objetivos
• Introducir vocabulario relacionado con las revistas.
• Proponer una lista de temas para una revista.
Cómo trabajar
A.
Pregunte a sus alumnos si conocen la palabra revista.
Luego, en parejas, pídales que asocien cada revista con
su tema.
Haga una puesta en común y aclare términos como
prensa rosa. Puede hablarles de nombres de más revistas
y periódicos especializados en estos temas, o pedirles que
los busquen ellos y los presenten en la clase siguiente.
Solución
1. música, 2. divulgación científica, 3. prensa rosa,
4. deportes, 5. historia, 6. arquitectura y diseño, 7. viajes
B.
Pregúnteles qué tema de la actividad anterior les interesa
más y si leen revistas de su país dedicadas a ese tema.
Puede hacerlo en clase abierta o proponer un trabajo
en parejas.
C.
Si no conocen la revista de la universidad o en su
universidad no hay ninguna revista, propóngales que
hagan una lista de los temas que debería tratar una
revista de esas características. Sugiérales que lo hagan en
grupos y luego, haga una puesta en común. Recoja en la
pizarra todos los temas.
D.
Pídales que miren las actividades de esta unidad,
organizadas como si fueran las secciones de una revista.
Luego, pregúnteles qué temas podría tratar el siguiente
número de la revista. Hágalo en clase abierta y escriba
sus propuestas en la pizarra.
106
Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
B1+
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(c) Kota
Cómo trabajar
A.
En clase abierta, pregúnteles si creen que el tiempo puede
tener un efecto en los resultados de los exámenes. Es
posible que sus alumnos conozcan ya algunas palabras
para hacer referencia al clima (por lo menos, hace buen
tiempo, hace mal tiempo, hace frío, hace calor). Anótelas
en la pizarra.
Luego, pídales que lean los testimonios. Pregúnteles:
¿Quién dice que el tiempo le afecta? ¿Por qué?
Aproveche para comentar el significado de algunas
expresiones para hablar de sentimientos y sensaciones
(me deprimo, estoy contenta, no soporto, me afecta, me
dan miedo, me asusta).
B.
Cuando sus alumnos empiecen a hacer preguntas sobre
expresiones para referirse al tiempo, remítalos a esta
actividad.
Solución (sugerencia)
1. hay tormentas, 2. hay niebla, 3. hace sol, 4. llueve, 5. nieva
C.
Déjeles un tiempo para que busquen otras expresiones y
recomiéndeles que las escriban todas en una lista. En el
texto aparecen estas: hace frío, hace calor, hace viento,
hace sol.
D.
Aclare el significado de la palabra pronóstico. Luego, pida
a sus alumnos que miren el mapa y explíqueles que en él
aparecen los nombres de seis comunidades autónomas
de España. Dígales que en España hay 17 comunidades
autónomas que están dotadas de autonomía legislativa
y competencias ejecutivas, y tienen la facultad de
administrarse mediante sus propios representantes.
Ponga la audición dos veces y pídales que anoten el
pronóstico. Recomiéndeles que escriban en el mapa los
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CD2
27
B1+
Revista Campus ELE
grados de temperatura y el símbolo del tipo de tiempo
que hace en cada comunidad.
Haga una puesta en común.
Solución (sugerencia)
En el norte de España hará frío y nevará. En Galicia y en
el País Vasco, llueve. En Cantabria y Asturias, nieva. En
Andalucía las temperaturas serán más moderadas, entre 10 y
15 grados, pero puede haber tormentas fuertes. En Canarias
hará sol y buen tiempo, con una temperatura de 20º.
E.
Repase las estaciones del año y plantee la pregunta en
clase abierta. El pronóstico es de invierno.
Explique que en las islas Canarias la temperatura no
varía mucho a lo largo del año y que normalmente en
Galicia llueve mucho.
Puede pedirles que busquen en internet un pronóstico
de verano, para que vean las características de las
temperaturas en España durante esa época del año.
F.
Propóngales que hagan el proceso inverso con el tiempo
en Latinoamérica. Pídales que lo escriban y, si es posible,
anímelos a que lo graben.
Puede terminar hablando de las diferencias de los husos
horarios y sus consecuencias para tomar decisiones
cuando se quiere estudiar o pasar las vacaciones en
un país latinoamericano. Asimismo, puede retomar la
discusión sobre la influencia del clima en la personalidad de quienes habitan diversas regiones o bien hablar
del cambio climático, utilizando el pronóstico del tiempo
actual.
Cuaderno de ejercicios
Para practicar las expresiones para hablar del clima,
puede pedirles que hagan la actividad 9 de la página 140.
3. Premios, becas, concursos
Objetivo
• Repasar los conocimientos socioculturales aprendidos
en el libro.
Cómo trabajar
A.
Asegúrese de que entienden la palabra concurso, que
en otras lenguas tiene significados distintos, y averigüe
la experiencia que tienen haciendo concursos. Puede
hablarles de algunos concursos que hay en la televisión
española y preguntarles por los que hay en sus países.
B.
Propóngales que respondan a las preguntas sobre asuntos
que han visto a lo largo de las unidades del libro. Pídales
que lo hagan individualmente y que luego corrijan las
respuestas. Averigüe qué les ha costado responder. En
pequeños grupos, puede pedirles que busquen el lugar del
libro en el que aparece cada una de estas informaciones.
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C.
Realice esta actividad para seguir repasando
conocimientos adquiridos en el curso. Deles un tiempo
para que realicen las preguntas y marquen las respuestas.
Recójalas, corríjalas y elabore un documento con las
preguntas de toda la clase. Entrégueselo para que
contesten a las preguntas y luego, corríjalo en clase
abierta. Averigüe quién ha acertado más preguntas y dele
el premio que habrá acordado antes con toda la clase.
4. Consultorio universitario
Objetivos
• Repasar las expresiones para dar consejos.
• Repasar las expresiones que requieren el uso del
Subjuntivo.
• Tomar conciencia de las similitudes y diferencias que
existen entre las tradiciones académicas.
Cómo trabajar
Antes de abordar la lectura, especialmente si en su clase
coexisten diversas nacionalidades, puede preguntar
qué función tienen los exámenes, la hora de atención al
estudiante, la asistencia o no a clase y su participación
en ella, etc. Seguramente comprobará que, aunque hay
exámenes y notas en todas las universidades, dichos
escenarios no implican lo mismo: hay reglas explícitas y
otras tácitas, y esto juega un papel importante a la hora
de estudiar en el extranjero.
A.
Pídales que lean los textos y subrayen los consejos
útiles para hacer un examen. Luego, haga una puesta
en común.
Analice el vocabulario típico del mundo académico:
conseguir buena nota, suspender, aprobar, asignatura,
leer bibliografía, tutorías, etc. Dígales que en los países
latinoamericanos el vocabulario empleado para referirse
a la vida universitaria es diferente. Algunos sinónimos de
suspender son: aplazar, reprobar, rajar, tronar, catear,
cargar, colgar, rebotar, quedar, bochar. Sinónimos de
tutoría pueden ser: consultas, asesoría, hora de dudas.
B.
Lea las recomendaciones y analice las estructuras
usadas para dar consejos, especialmente las que
requieren el uso del Subjuntivo (es importante /
fundamental / aconsejable + que + Subjuntivo;
valoran que + Subjuntivo).
En parejas, pídales que añadan uno o dos consejos más
usando esas expresiones u otras. Luego, haga una puesta
en común para comprobar que han usado bien las
expresiones y para que los demás compañeros puedan
opinar sobre los consejos.
C.
Esta actividad tiene dos objetivos: uno, reflexionar sobre
las diferencias culturales en el trato con los profesores;
otro, repasar el uso del Imperativo (afirmativo y negativo)
para dar consejos.
Pídales que lean los consejos y luego, empiece una
discusión en clase sobre lo que piensan de esos consejos.
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
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15
15
Revista Campus ELE
Averigüe si han entendido, por el contexto, la expresión
irse por las ramas y si no es el caso, aclare su significado.
Recuérdeles que podemos usar el Imperativo para dar
consejos y, si es necesario, recuerde cómo se forma.
D.
Dígales: En el texto de la actividad anterior aparecen
muchas expresiones en Subjuntivo. ¿Cuáles? ¿Por qué
llevan Subjuntivo? Le dirán que van en Subjuntivo los
verbos en Imperativo negativo. Sin embargo, hay otro
caso: cuando + Subjuntivo, referido al futuro (Sé directo
cuando hables con él.). Si cree que necesita aclarar el uso
de esa expresión, remítalos al apartado 1 de la sección
Recursos gramaticales (página 162).
Sugiérales que hagan un repaso de los apartados Recursos
gramaticales de todas las unidades y hagan una lista de los
usos del Subjuntivo que han visto. Pídales que lo hagan
en parejas o pequeños grupos y luego, haga una puesta
en común con toda la clase. Escriba en la pizarra los usos
que vayan saliendo.
5.Siguiente número de Campus ELE
Objetivos
•• Escribir entre todos una revista.
•• Poner en práctica las técnicas aprendidas para buscar
información, escribir y corregir los escritos.
Cómo trabajar
Haga esta actividad tal como se indica en el enunciado. Si
ya han decidido en la actividad 1.D qué secciones podría
tener la revista, sáltese ese paso. Recuérdeles algunas
técnicas para buscar información y escribir los textos
(seleccionar la información relevante y reordenarla y
redactarla de otro modo, hacer un borrador antes de
escribir, pensar en el estilo del texto según su tipología –si
es un texto expositivo, si es una entrevista, una carta al
director, etc.–).
Cuando cada grupo haya terminado su sección, pídales
que se la den a otro grupo para que la corrija, siguiendo
los consejos de los apartados ¡Equivocarse es de sabios! de
todas las unidades.
Pueden imprimir la revista o publicarla en un blog.
Comprensión auditiva
6.Curso: técnicas para tomar apuntes
Objetivos
•• Adquirir práctica tomando apuntes en una clase
en español.
•• Seguir el hilo de un discurso, entendiendo la estructura
general.
•• Reflexionar acerca del bilingüismo.
108 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
Cómo trabajar
A.
Propóngales que, individualmente, escriban los símbolos
que utilizan para escribir estas palabras cuando están
tomando apuntes y tienen que escribir rápidamente.
Luego, pídales que lo comparen en pequeños grupos.
B.
En los mismos grupos, propóngales que hagan una lista
con otros símbolos o abreviaturas de palabras. Luego,
haga una puesta en común con toda la clase de las
actividades A y B.
C.
Si no tiene demasiados alumnos, haga la preparación
de la audición en clase abierta. Para ello, plantéeles las
preguntas del punto 1 y léales los consejos del punto 2.
Póngales el primer fragmento y pídales que tomen
apuntes como si estuvieran en clase. Haga una puesta
en común para comprobar si saben la respuesta a las
preguntas (el tema central de la clase y las causas del
bilingüismo). Si es necesario, póngales la audición otra
vez para que anoten los ejemplos que cita el profesor.
Póngales el segundo fragmento y pídales que sigan
tomando apuntes. Luego, haga una puesta en común para
comprobar si han entendido qué características tienen los
distintos tipos de migración y la causa final que apunta
el profesor.
Puede terminar preguntándoles qué otros casos de
bilingüismo conocen y por qué motivos se han producido.
Finalmente, puede aconsejarles que reescriban sus
apuntes, siguiendo los consejos del apartado 3.
CD2
28-29
Solución (sugerencia)
Tema: el bilingüismo social o colectivo.
Causas del bilingüismo: expansión, colonización, unificación
y movimientos migratorios.
Características de los diferentes tipos de migración:
algunos inmigrantes se adaptan enseguida, otros mantienen
su lengua y costumbres durante unas dos generaciones y
otros las mantienen durante muchas generaciones.
Causa final que menciona: situación de cosmopolitismo,
que se da en lugares en los que hay contactos internacionales
o comerciales (en la actualidad, ciudades como Nueva York o
Bruselas).
La otra mirada
7.Entrevista: “hablamos distinto; nos
entendemos igual”
Objetivos
•• Tomar conciencia de que en el mundo hispanohablante
existen varias normas cultas igualmente prestigiosas.
•• Adoptar una actitud abierta y académica frente a un
tema tan polémico como qué es enseñar y aprender
una lengua.
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Cómo trabajar
A.
Haga esta actividad para comprobar qué conocimientos
tienen sus alumnos sobre las variedades del español.
Pueden hacerlo en pequeños grupos y luego ponerlo en
común con el resto de la clase.
B.
Dígales que en la actividad siguiente van a escuchar una
entrevista a una sociolingüista en la que da la respuesta
a las cuatro preguntas formuladas en esta actividad.
En parejas, pídales que intenten contestarlas antes de
escuchar la entrevista.
CD2
30
C.
Ponga la audición una o dos veces y luego, haga una
puesta en común para comparar la información que da
la sociolingüista con lo que habían comentado ellos en la
actividad anterior.
Luego, puede poner la audición de nuevo y pedirles
que anoten las tres variantes de la frase que ha puesto
como ejemplo Evangelina Velázquez. La frase es: Me
compré este saquito, me costó bastante plata, pero es
chévere. (Ecuador); Me compré esta chaqueta, me ha
costado bastante dinero, pero es estupenda. (España);
Me compré este saco / chaqueta y me costó un montón,
pero es bárbara. (Argentina).
Quizás tenga que aclarar conceptos que aparecen en la
audición como norma o variedades.
Solución (sugerencia)
¿Es el español una lengua homogénea? Hay diferentes
variedades. El castellano se habla en un gran territorio, y en
cada zona hay una historia y una cultura que ha hecho que
la lengua haya ido evolucionando de forma distinta.
En España, ¿se habla un solo español? En España también
hay variedades según las regiones. Hay diferencias en
la pronunciación y en el léxico, pero la gramática es más
estable.
¿Entiende un mexicano lo que se habla en los Andes? En
América Latina hay regiones muy diferenciadas, pero no
suele haber problemas de comprensión.
¿Qué español debe aprender un estudiante de Filología
Hispánica? No existe un español mejor que otro. Un
estudiante debería aprender la variante culta de la norma
que estudia.
D.
En clase abierta o en pequeños grupos, pídales que
discutan sobre las variedades de su lengua. Si no saben
demasiado acerca del tema, pídales que busquen
información y hagan una pequeña presentación en la
próxima clase.
Cuaderno de ejercicios
Como complemento a esta actividad, dígales que hagan la
actividad 4 de la página 135. Antes, remítalos al apartado
2 de la sección Recursos gramaticales (página 237) para
analizar las expresiones que usamos para matizar.
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Para leer
8. Editorial
Objetivos
• Leer los títulos, subtítulos y entradillas para anticipar
el tema y la posición que adopta quien escribe.
• Utilizar un esquema como herramienta para facilitar
la lectura.
• Comprender el significado de conectores que estructuran la información.
Cómo trabajar
Aunque el tema es relativamente conocido en el ambiente
estudiantil, tenga en cuenta que se trata de un texto muy
complejo. Deje, por lo tanto, suficiente tiempo para las
actividades de prelectura.
A.
Asegúrese de que entienden el título de la actividad. Es
probable que sepan que el editorial es un artículo de
fondo que define la postura que el periódico o revista
tiene sobre un tema.
B.
Pídales que lean el título, la entradilla y los subtítulos
para formular hipótesis sobre el posible contenido
del texto. Hágales ver que en la entradilla ya se puede
apreciar la posición del autor y que esto permite darle
una determinada dirección a las hipótesis. Explíqueles
que Eduardo Lago es un escritor español, profesor de
literatura en Estados Unidos y director del Instituto
Cervantes de Nueva York.
C.
Antes de la lectura, léales los consejos de la estrategia.
Luego, pídales que lean el texto tomando notas.
Haga hincapié en la importancia de los esquemas como
una herramienta que permite hacerse una idea global
del texto sin perderse en los detalles. Esta estrategia la
pueden aplicar siempre que leen un texto largo y
complejo.
Después, pregúnteles qué sistema han usado para tomar
notas y si les ha resultado útil.
Pregúnteles qué tesis consideran más interesantes, con
cuáles están de acuerdo, cuáles les han sorprendido
más… Déjeles expresar libremente sus impresiones sobre
lo que han leído. Aclare las posibles dudas de vocabulario,
pero deje las consultas sobre las expresiones subrayadas
en amarillo para la siguiente actividad.
D.
A continuación, propóngales que hagan esta actividad en
parejas. Sus alumnos ya conocen algunos de los conectores,
pero otros quizás no. Pídales que lean el texto otra vez y se
fijen en la función de las expresiones para poder clasificarlas.
Déjeles decidir qué etiquetas ponen a las clasificaciones. Al
cabo de un rato, haga una puesta en común. Remítalos al
apartado 1 de la sección Recursos gramaticales (página 236)
para que vean la clasificación propuesta.
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
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15
15
Revista Campus ELE
E.
Pregúnteles cuáles son los mecanismos que podemos
utilizar para dar cohesión al texto y no repetir palabras.
Es posible que le digan que podemos usar sinónimos o
hiperónimos, pronombres, etc.
A continuación, propóngales que hagan esta actividad.
Déjeles unos minutos para hacerlo individualmente o en
parejas y luego, póngalo en común.
Solución
El gigante norteamericano: Estados Unidos.
Desde entonces: desde 1848.
Ello: el hecho de que Estados Unidos llegue a ser el país con
mayor número de hispanohablantes.
En aquel país: en Estados Unidos.
Cuaderno de ejercicios
Para practicar el uso de algunos conectores, dígales que
hagan la actividad 1 de la página 133. También puede
pedirles que hagan la actividad 6 de la página 137 y la 7
de la página 138.
C.
Averigüe si en sus países se debaten temas parecidos y
pregúnteles qué otros temas preocupan en relación con la
educación. Escríbalos en la pizarra.
A continuación, pregúnteles qué personajes del mundo
de la educación son conocidos en su país y por qué son
interesantes. Anótelos también.
Propóngales que elijan a uno de esos personajes para la
entrevista del próximo número de la revista Campus ELE.
Para ampliar
Propóngales que escriban las preguntas que harían a un
personaje del mundo de la educación conocido en su país.
Incluso podrían inventar las respuestas, imaginando lo
que ese personaje podría contestar.
Tus palabras
10.El origen de las palabras
9.Nuestro personaje de la semana
Objetivo
•• Reflexionar acerca de los problemas de la educación de
los jóvenes.
•• Planear una entrevista.
Cómo trabajar
A.
Dígales que van a leer una entrevista con el Ministro de
Educación de España. Léales algunas de las afirmaciones
que hace en la entrevista y aclare las palabras que puedan
plantear problemas de comprensión.
En clase abierta o en pequeños grupos, pídales que den su
opinión sobre esas afirmaciones. Si lo cree conveniente,
puede recordarles algunas expresiones para dar la opinión.
A continuación, pregúnteles: ¿Cuál creéis que es el
tema de la entrevista? Es probable que respondan que
Gabilondo va a hablar de la educación de los jóvenes, de
su entrada en el mundo laboral, de sus expectativas en la
vida, etc.
B.
Antes de leer la entrevista, puede pedirles que lean las
preguntas que hace el entrevistador. Aclare el significado
de algunas palabras, como fallar, fracaso escolar,
reivindicación o desencanto.
Pídales que lean la entrevista y subrayen las opiniones
con las que están de acuerdo y las que no comparten.
Después, proponga una discusión sobre ello en grupos o
en clase abierta.
Aclare el vocabulario que no entiendan. Explíqueles
también que uno de los hermanos de Ángel Gabilondo,
Iñaki Gabilondo, es un periodista muy conocido
en España.
Puede proponerles que hagan una lista de las palabras
relacionadas con la educación que aparecen en el texto.
Luego pueden ampliarla con otras palabras de la unidad.
110 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
Objetivo
•• Aumentar el léxico a través del conocimiento de la
procedencia de palabras.
Cómo trabajar
A.
Léales la explicación de los distintos orígenes que pueden
tener las palabras españolas. Con las pistas que tienen,
pídales que realicen la clasificación en parejas.
Haga una puesta en común. Para las palabras que no
hayan sabido clasificar, puede sugerirles que hagan una
búsqueda en el DRAE (Diccionario de la Real Academia
de la Lengua Española) para conocer su etimología.
Esa búsqueda puede servir también para buscar los
significados de las palabras que no conozcan.
Solución
Helenismos: democracia, crisis, tesis, perífrasis, xenofobia,
anarquía, diéresis, autonomía, arqueología, antibiótico, ateo,
gramática
Arabismos: alfajor, cero, aceituna, alcaldía, alojar, alcancía,
alquilar, ojalá, ahorro, alcohol
Americanismos: tomate, patata, ananás, cóndor, chocolate,
cacao, puma, criollo
Anglicismos: fútbol, chat, líder, kétchup, CD, web, estándar,
estrés
Galicismos: au pair, chef, chofer, hotel, menú, chalet, carné
Italianismos: ópera, lasaña, pizza, espagueti, pasta, festejar,
fachada, novela, diseño
B.
Pregúnteles cuáles de las palabras de la actividad anterior
son iguales en su lengua. Eso les ayudará a averiguar
algunos de los orígenes de las palabras en su idioma.
Pregúnteles de qué otras lenguas han tomado préstamos.
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B1+
11. Bilingüismo
Objetivos
• Observar y recordar las combinaciones léxicas más
frecuentes en un determinado texto.
• Usar mapas mentales y asociogramas como técnica
para tomar apuntes.
Cómo trabajar
A.
Saber memorizar a través de mapas mentales es una
estrategia que puede ser útil para sus alumnos. Empiece
subrayando el hecho de que se trata de una técnica de
toma de apuntes real. Sabemos que ya han escuchado
la clase, pero no se trata de un mero ejercicio de
comprensión, sino de comprender la eficacia de los
mapas mentales.
B.
Pídales que traten de hacer la actividad y luego, ponga
otra vez la audición de la actividad 6 para que presten
atención a las expresiones y corrijan la actividad si es
necesario. Si ve que cuesta encontrar un sinónimo para
las expresiones, póngales la audición primero.
Haga una puesta en común para aclarar el significado de
las expresiones.
Solución (sugerencia)
2. Desde una perspectiva, desde un enfoque
3. Provoca, ocasiona
4. Viene de, se deduce que
5. Varía según
6. Tiene como consecuencia
7. Llevar a cabo, hacer algo que se dice
8. Crea la necesidad de
C.
Para fijar en la mente las expresiones, propóngales que
las usen para escribir frases. Luego, pídales que las
comparen con las de un compañero y comprueben si
significan lo mismo. Finalmente, haga una puesta en
común o pase por las mesas para leer las frases de
sus alumnos.
Cuaderno de ejercicios
Remita a sus alumnos al apartado 3 de la sección Recursos
gramaticales (página 239) e ilustre algunos usos de ser y
estar. Luego, pídales que hagan los ejercicios 2 y 3 de la
página 134.
Por último, diga a sus alumnos que realicen el resto de
actividades del Cuaderno de ejercicios con la ayuda de la
sección gramatical.
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A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
111
15
El juego de Vía Rápida
El juego de Vía Rápida
Objetivos
Comprobar, de forma lúdica, si se han alcanzado los
objetivos del nivel, especialmente si se aplican estrategias
de aprendizaje, relacionadas con las destrezas.
Informarse de algunos aspectos de la cultura hispanohablante, a través de los símbolos que aparecen en el
tablero.
Cómo trabajar
Pida a sus estudiantes que lean las instrucciones
del juego que aparecen en la portadilla (página 242).
Aclare en clase abierta todas las posibles dudas de
procedimiento que hayan podido surgir.
Explique que cada tarjeta tiene dos caras. En una de
ellas aparecen diferentes símbolos que representan
animales, plantas, instrumentos musicales o monumentos del mundo hispanohablante. La explicación que
hay en ellas (que se puede leer en voz alta en el grupo),
pretende ampliar los conocimientos culturales de la
clase. Por lo tanto, su función es meramente informativa. En la otra cara de la tarjeta aparece una actividad.
Para resolverla, sus estudiantes tendrán que aplicar las
estrategias de aprendizaje adquiridas y practicadas con
el manual Vía rápida.
Las “prendas” (actividades marcadas con una x) avisan
a sus estudiantes de que han tomado un camino
equivocado. Para poder continuar por el camino correcto,
tendrán que regresar al inicio y “pagar prenda”, es decir,
resolver la actividad prevista, que normalmente es de
carácter lúdico para poder reírse un rato y crear una
atmósfera más agradable.
Observaciones
Para poder jugar varias veces, es aconsejable hacer
una fotocopia del tablero y preparar varias copias de
las tarjetas. Si quiere, puede pedir a sus estudiantes
que fotocopien las tarjetas y las recorten, o bien puede
prepararlas usted mismo con antelación. De esa manera
la clase dispondrá de múltiples juegos de tarjetas.
112 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
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¿Cómo se pronuncia? ¿Cómo se escribe?
1.¿Reconoces el español?
Objetivo
•• Confrontar por primera vez a los alumnos con
los sonidos y la entonación del castellano en
contraposición a otras lenguas.
CD2
31
Cómo trabajar
A.
Escriba en la pizarra las palabras que reconozcan e insista
en que expliquen qué tipos de sonidos les han permitido
reconocer el español.
B.
Las otras lenguas de la radio son el francés, el inglés, el
chino cantonés, el portugués y el italiano. Quizás en la
actividad anterior alguien haya confundido alguna de las
lenguas románicas con el español. Explíqueles que son
lenguas de la misma familia lingüística.
2.Las vocales
Objetivos
•• Presentar las vocales y poder diferenciar palabras con
una grafía similar en castellano y otras lenguas, pero
con una realización fonética diferente.
CD2
32
CD2
32
Cómo trabajar
A.
Escriba en la pizarra las cinco vocales que hay en español:
a, e, i, o, u. Dígales que a, e y o son fuertes, mientras que i,
u son débiles.
Ponga la audición para que sus alumnos escuchen cómo
se pronuncian.
B.
Póngales la audición de nuevo y escriba las palabras en la
pizarra. Luego, pídales que las repitan para practicar.
Hágales notar las diferencias de pronunciación en
comparación con otras lenguas. Será fácil, ya que muchas
de estas palabras existen en otros idiomas, por lo menos
los europeos.
Solución
a: qué tal, chocolate, tomate
e: teléfono, té, café
i: biología, turista, día
o: alcohol, caótico, ópera
u:cultura, música, temperatura
3.El alfabeto
Objetivos
•• Presentar el alfabeto.
Cómo trabajar
A.
Anímelos a que cuenten las letras del alfabeto y las
comparen con las de su idioma. Seguramente dirán que
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la ñ no existe en su alfabeto. Dígales que en español las
letras se pueden escribir (h se escribe hache), algo que no
ocurre en otras idiomas.
B.
Póngales la audición dos veces. La segunda vez, pídales
que vayan repitiendo lo que oyen.
CD2
33
C.
Deles un tiempo para que piensen en palabras para
completar la tabla. Déjeles mirar en la primera unidad, si
es necesario. Luego haga una puesta en común.
4.¿Deletreamos?
Objetivo
•• Deletrear para practicar el alfabeto.
Cómo trabajar
Proponga el juego como se indica en el enunciado. Puede
organizar un juego por grupos. Cada grupo escribe un
número de palabras (tantas como alumnos haya en el
grupo). Un miembro del grupo deletrea una palabra a un
miembro del otro grupo. Si lo hace bien, se le suma un
punto a su grupo. Si el compañero que escribe la palabra
lo hace bien también, se le suma un punto a su grupo. Si
alguien se equivoca, no se suma ningún punto a su grupo.
5.¿Cómo se pronuncia la c?
Objetivos
•• Presentar los fenómenos de seseo, ceceo y distinción.
•• Hacer hincapié en la diferencia entre las variantes del
español y sensibilizar a los alumnos sobre la validez
lingüística y social de todas ellas.
Cómo trabajar
A.
Ponga la grabación y pídales que clasifiquen las palabras.
Luego, corríjalo.
Solución
Como casa: academia, Caracas, Carlos, carreras, como,
continentes, cosas, Cusco, chicas, dirección, facultad, lógica,
pública, típicas
Como cena: Cecilia, centro, ciudad, dirección, gracias,
información, internacional, nacimiento, necesita, oficina,
procedencia, situación
B.
Pídales que amplíen la clasificación con palabras de las
unidades que hayan hecho. Haga una puesta en común y
corrija la clasificación.
C.
Anímelos a deducir la regla fijándose en la lista de
palabras que han escuchado.
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica 113
CD2
34
¿Cómo se pronuncia? ¿Cómo se escribe?
8.¿Pronunciamos [ g ] o [ x ]
Solución
c + e, i = [ θ ]
c + a, o, u = [ k ]
CD2
35
D.
Ponga la grabación y pídales que presten atención a las
posibles diferencias en la forma de pronunciar la c de las
personas que leen las frases.
Después de escuchar dos veces, cada estudiante, de forma
individual, intenta completar la regla. Finalmente, haga
una puesta en común.
Es conveniente que lleve un mapamundi para que
sus estudiantes tengan una ayuda visual y se sitúen
geográficamente.
Solución
c + e, i = [ s ] en América Latina, en parte de Andalucía y
Canarias y [ θ ] en España
c + a, o, u = [ k ] en América Latina, en parte de Andalucía y
en Canarias y [ k ] en España
Observaciones
Aconseje a sus alumnos que se decidan por una variante
(seseo o distinción) y sean consecuentes con ella. Subraye
la validez lingüística y social de todas las variantes del
mundo hispanohablante.
6.¿Pronunciamos [ s ] o [ θ ]?
CD2
36-38
Objetivo
•• Retomar la práctica de [ s ] y [ θ ].
Cómo trabajar
Siga la secuenciación tal y como se propone en el libro.
Solución
Por orden de aparición: [ s ] / [ θ ] / z / España / [ s ]
7.¿Cómo se pronuncia la q?
Objetivos
•• Introducir la pronunciación de la q y ver cómo se
escribe delante de e, i.
CD2
39
Cómo trabajar
A.
Pídales que subrayen las palabras en las que aparece la
letra q. A continuación, póngales la grabación para que se
fijen en la pronunciación de esa letra.
B.
Déjeles que completen la regla.
Solución
[ k ]
114 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
Objetivo
•• Introducir la pronunciación de la letra g.
Cómo trabajar
A.
Propóngales que clasifiquen las palabras según su
pronunciación. Pueden hacerlo en parejas. No les lea las
palabras ni les diga qué significan.
Solución
Como gato [ g ]: Nicaragua, amigo, gustar, delgado, lengua,
Santiago, Uruguay, antigua, diálogo
Como gente [ x ]: argentino, Ingeniería, inteligente, página,
Biología
B.
Póngales la grabación para que comprueben sus
respuestas del ejercicio anterior.
Luego, déjeles que completen la regla y corríjalo.
Finalmente, aclare el significado de las palabras que
no conozcan.
CD2
40
Solución
Por orden de aparición: e / i / [ g ]
9.¿[ r ] o [ 6 ]?
Objetivos
•• Reconocer e imitar los sonidos [ r ] y [ 6 ] poniendo
énfasis en los cambios semánticos que se producen al
pronunciar uno u otro fonema.
•• Saber cuándo escribimos r y cuándo escribimos rr.
Cómo trabajar
A.
Realice la actividad como se indica en el enunciado.
Corríjalo y muéstreles algunas palabras que pueden
cambiar de significado según si se pronuncia [ r ] o [ 6 ].
Solución
Como perro: correo, guitarra, Costa Rica, ruta, ruido, ritmo,
racista, carrera, barrio, realidad, receptor
Como cero: pero, interesar, ahora, gustaría, europeo,
dirección, carrera, Derecho, receptor
B.
Pídales que deduzcan la regla. Luego, explíqueles en qué
casos escribimos r y pronunciamos [ 6 ].
Solución
Por orden de aparición: r / rr
Observaciones
Tenga en cuenta que la pronunciación de las vibrantes
simple y doble suele ser difícil para muchos extranjeros.
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CD2
41
10.¿[ d ] o [ ð ]?
Objetivos
•• Producir los sonidos [ d ] y [ ð ]
•• Inferir reglas a partir de ejemplos.
•• Formular hipótesis predictivas o explicativas sobre la
producción de los sonidos [ d ] y [ ð ].
•• Comparar las semejanzas y diferencias con la lengua
materna.
CD2
42
CD2
43
Cómo trabajar
A.
Pídales que escuchen las palabras y analice con ellos la
diferencia entre los dos fonemas.
Aconséjeles que lean las palabras de las dos columnas,
intentando marcar la diferencia.
B.
Acláreles cuándo pronunciamos cada fonema y
especifique que a veces, cuando una palabra termina en
vocal y la siguiente empieza en d, hay que pronunciar [ ð ].
A continuación, haga la actividad tal y como se indica en
el enunciado.
C.
Déjeles un tiempo para que practiquen entre parejas.
Vaya pasando por las mesas y corrija su pronunciación.
11.¿[ g ] o [ V ]?
Objetivos
•• Diferenciar los sonidos [ g ] y [ V ] y practicar su
pronunciación.
CD2
44
Cómo trabajar
A.
Pídales que escuchen las palabras y detecten la diferencia
de pronunciación.
Aconséjeles que lean las palabras de las dos columnas,
intentando marcar la diferencia.
B.
En parejas, pídales que deduzcan la regla. Haga hincapié
en los cambios de pronunciación que se producen en
palabras que empiezan en g, pero que van precedidas por
una palabra que termina en vocal.
Solución
La letra g se pronuncia [ g ] cuando está a principio de
palabra o después de n. Se pronuncia [ V ] en medio de
palabra, siempre que no haya una n antes.
Cómo trabajar
A.
Póngales la grabación y pregúnteles: ¿Notáis la
diferencia?
CD2
45
B.
Pídales que busquen palabras para ampliar las listas
anteriores. Por un lado, palabras que empiecen por b o en
las que la b siga a una m; por el otro, palabras en las que
la b aparece en medio de la palabra.
Solución (sugerencia)
[ b ]: Barcelona, bola, tambor, bueno, bien
[ β ]: abuelo, había, hablar
13.La letra ñ
Objetivos
•• Identificar y producir el fonema [ ñ ].
•• Diferenciar entre [ ñ ] y la terminación -nia, -nie, -nio.
Cómo trabajar
A.
Póngales la audición dos veces. La segunda vez, pídales
que repitan las palabras y fíjese en si pronuncian bien
la ñ.
CD2
46
B.
Pídales que escuchen y repitan las palabras. Es
importante que noten la diferencia entre la ñ y las
terminaciones -nia, -nio, -nie, ya que a menudo se
confunden.
CD2
47
C.
Pídales que comparen ese sonido con alguno de su lengua
o de otras lenguas extranjeras que conozcan. En algunas
lenguas hay combinaciones de grafías que se pronuncian
igual que la ñ, como en francés o en italiano (gn).
Observaciones
Tenga en cuenta que existen regiones en el mapa de las
variantes del castellano en las que las personas nativas
del lugar (Buenos Aires, por ejemplo) asemejan el sonido
ñ con el de las terminaciones –nia, -nio, -nie.
Sin embargo, es aconsejable que los estudiantes sepan
distinguir entre Alimaña y Alemania. Una ayuda suele
ser explicarles que la ñ se pronuncia llevando el dorso
de la lengua hacia el paladar duro, mientras que la n se
realiza llevando la punta de la lengua hacia los incisivos.
14.El sonido [ ĉ ]
12.La b y la v
Objetivos
•• Distinguir entre los fonemas [ b ] y [ β ]
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Objetivos
•• Identificar y producir el fonema [ ĉ ].
Cómo trabajar
A.
Pídales que escuchen los ejemplos dos o tres veces y que
repitan las palabras.
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica 115
CD2
48
¿Cómo se pronuncia? ¿Cómo se escribe?
B.
En clase abierta o en pequeños grupos, pídales que
escriban otras palabras que contienen ese sonido. Si
trabajan en grupos, propóngales que busquen dos
palabras en el diccionario y las compartan con el resto
de la clase.
Solución (sugerencia)
chocolate, chaval, chofer, chaqueta, echar, hecho
Observaciones
Una técnica eficaz para autocorregir la pronunciación es
grabar en mp3 o grabador digital el texto o las frases que
se quieran practicar. Una vez realizada la grabación, se
escucha y se compara alternadamente la versión de la
persona nativa con la propia.
15.La letra x
Objetivos
•• Identificar, discriminar y producir los fonemas
correspondientes a la letra x según la región geográfica
en la que se pronuncia.
CD2
49
CD2
50
Cómo trabajar
A.
Explíqueles cómo se suele pronunciar la x en algunos
lugares de España y de Latinoamérica y póngales la
audición para que se fijen en la diferencia.
B.
Póngales ahora esta grabación. Antes de escucharlas,
puede pedir a sus alumnos que lean las frases,
pronunciando la x de alguna de las dos formas que
han visto en la actividad anterior.
C.
Finalmente, pídales que completen la regla y corríjalo.
Solución
Por orden de aparición: [ ks ] / [ s ] o [ gs ]
Observaciones
En castellano raramente aparece la letra x al comienzo de
la palabra. Sin embargo, es importante hacer la siguiente
aclaración: cuando una palabra comienza con la letra x
(como xenofobia, xilófono) esta se pronuncia [ s ]. Pero hay
excepciones, como los nombres propios Ximena, Xavier o
Ximénez, que han conservado la grafía antigua.
Si le preguntan por la pronunciación de la x en la
palabra México, puede dar la siguiente explicación a sus
estudiantes: La pronunciación de la letra x presenta una
evolución entre los siglos XVI y XVII, durante los cuales
las palabras escritas con x pasaron a pronunciarse
[ x ]. Por esta razón, en la reforma ortográfica de 1815
se impuso la grafía de este sonido como j (jota). Por
ejemplo, la obra Don Quixote se escribió Don Quijote a
partir de esta reforma. Sin embargo, algunas palabras
como México, Oaxaca o Texas conservaron en su grafía
116 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
la equis por razones relacionadas con su etimología y su
historia (al igual que otros lugares y objetos del mundo
indígena mesoamericano).
16.La ll y la y
Objetivos
•• Identificar, diferenciar y producir los fonemas
correspondientes a la letra ll según la región geográfica
en la que se pronuncia.
Cómo trabajar
A.
Pídales que escriban palabras en parejas y luego, haga
una puesta en común. Escriba en la pizarra las palabras
que le digan. Hágalo en dos columnas: una para las
palabras con ll y otra para las palabras con y. Pregúnteles:
¿Cómo se pronuncian?
Solución (sugerencia)
lluvia, llorar, ella, llamar, Sevilla, yogurt, yo, ya
B.
Póngales la grabación una vez, y pregúnteles si las dos
hablantes pronuncian igual las palabras. Deberían haber
detectado que hay una diferencia. Dígales que aunque la
mayoría de nativos pronuncian la ll como la y, algunos la
hacen distinta (es el caso de la hablante que pronuncia
las palabras de la columna de la derecha).
Póngales la grabación otra vez y déjeles que repitan
las palabras.
C.
A continuación, póngales esta grabación para que vean
la diferencia de pronunciación de la y en distintos
lugares. Pídales que repitan las palabras imitando a los
dos hablantes.
D.
Finalmente, explíqueles que la y se pronuncia i cuando
aparece a final de palabra. Póngales la grabación para que
lo constaten. Hágales ver que varios verbos en Presente
de Indicativo en la primera persona del singular terminan
en y.
Observaciones
Aproveche este momento de la clase para poner de relieve
una vez más que ninguna de las variantes presentadas en
la unidad se debe considerar mejor ni más estándar que
otra: ni la variante rioplatense es mejor que la chilena, ni
la peninsular mejor que la mexicana. Son simplemente
diferentes variantes.
17.Consonantes dobles en español
Objetivos
•• Presentar las cuatro consonantes dobles y analizar
algunos errores de ortografía frecuentes.
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CD2
51
CD2
52
CD2
53
Cómo trabajar
Dirija la atención de sus estudiantes hacia la regla. A
continuación, pídales que corrijan el texto y luego, haga
una puesta en común. Puede hacer una reflexión sobre el
origen de esos errores: las interferencias de otras lenguas.
Solución
Las palabras mal escritas son *professora, *differentes,
*apprender, *actión.
18.La entonación de las frases
Objetivo
•• Introducir y practicar la entonación de las
enumeraciones y las frases interrogativas.
CD2
54
Cómo trabajar
A.
Póngales la grabación para que vean cómo entonamos
cuando hacemos una enumeración. Pídales que repitan la
frase varias veces.
B.
Pídales que busquen enumeraciones en las unidades que
hayan hecho y que practiquen en parejas leyéndolas en
voz alta. También puede pedirles que escriban frases y
las lean.
CD2
55
CD2
55
C.
Póngales la audición.
D.
Vuélvala a poner y pídales que repitan. Explíqueles cuál
es la diferencia entre las dos primeras preguntas y las
dos segundas.
Puede pedirles que busquen ejemplos de distintos tipos
de preguntas en algunos textos y actividades de las
unidades del libro. Pídales que las lean exagerando la
curva melódica.
Observaciones
Recuerde que la audición y repetición reiterada es
una actividad indispensable a la hora de ayudar a sus
estudiantes a acercarse a un nivel casi nativo.
20.Entonación con grupos fónicos
CD2
57
Objetivos
•• Identificar y producir los patrones melódicos de las
frases afirmativas con dos grupos fónicos.
•• Percibir y producir las pausas y el grupo fónico.
Cómo trabajar
Haga la actividad como se indica en el enunciado.
21.No solo palabras
Objetivo
•• Repasar la entonación y su relación con las diferentes
funciones comunicativas.
Cómo trabajar
A.
Asegúrese de que entiendan los estados de ánimo
propuestos. Ponga la audición dos veces y pídales que
asocien las frases con el estado de ánimo del que las dice.
Luego, pídales que comparen los resultados en parejas y
después, compruebe la respuesta en clase abierta.
CD2
58
Solución
Por orden de aparición: 1. sorpresa, 2. información neutral,
3. descontento, 4. duda, 5. satisfacción.
B.
Deje que sus estudiantes practiquen en parejas las
frases. Luego, pida a un grupo de voluntarios que lean
la frase con la entonación adecuada y después, ponga la
grabación para que comparen.
CD2
59
19.¡Atención a la entonación!
CD2
56
Objetivos
•• Introducir y caracterizar las modulaciones entonativas
de las frases interrogativas que llevan partículas para
controlar la atención de la persona que escucha.
•• Imitar las modulaciones entonativas.
22.Agrupando las palabras
Cómo trabajar
A.
Asegúrese de que entienden el significado de las frases.
Luego, póngales la audición y pídales que repitan,
exagerando la entonación.
Cómo trabajar
A.
Lea el siguiente grupo fónico: En el este del país. Pregunte
a la clase cuántas palabras han escuchado. Explique que
el encadenamiento consiste en la unión de la última
letra de una palabra con la primera sílaba de la próxima,
siguiendo la estructura vocal-consonante o consonantevocal. De este modo, una frase completa puede sonar
como una sola palabra.
Póngales la audición y pídales que repitan las frases.
B.
Pídales que unan los elementos de las dos columnas para
formar frases. Dígales que hay muchas posibilidades.
Corríjalo y anímelos a que lean las frases en voz alta para
practicar la entonación.
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Objetivo
•• Presentar el fenómeno del encadenamiento.
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica 117
CD2
60
¿Cómo se pronuncia? ¿Cómo se escribe?
CD2
61
B.
Para practicar, haga esta actividad como se indica en
el enunciado.
Observaciones
Este fenómeno del encadenamiento es el que muchas
veces impide a los estudiantes comprender cada uno
de los elementos de la frase. Por eso, es importante
practicarlo y darle la importancia que merece para
entrenar la comprensión auditiva.
Para ampliar
Puede invitar a sus alumnos a usar textos escritos por
ellos mismos para practicar. Al resultarles familiares esos
textos, les facilitarán la concentración en la práctica
del encadenamiento.
23.La sinalefa
Objetivo
•• Presentar el fenómeno de la sinalefa.
CD2
62
CD2
63
Cómo trabajar
A.
El conocimiento de este fenómeno es muy importante
a la hora de entrenar la comprensión auditiva. Para los
estudiantes suele ser difícil comprender una frase palabra
por palabra, no porque no las conozcan, sino justamente
porque al hablar unimos unas palabras con otras.
Explíqueles en qué consiste una sinalefa e ilústrelo con la
frase de la audición.
B.
Haga esta actividad para practicar. Haga hincapié en
que las sinalefas solo se forman dentro del mismo grupo
fónico (por lo tanto, cuando hay una coma entre dos
palabras, por ejemplo, en "Daniela, Ana y Hannele" la
sinalefa no se produce). Es conveniente que haga esta
actividad las veces que sea posible a lo largo de todo
el curso.
Solución (sugerencia)
compartido en / de ellas / de un / esto a / parece una / para
esta / a estar
24.La reducción
CD2
64
Objetivos
•• Presentar el fenómeno de la reducción o elisión y ver
cuándo se produce.
Cómo trabajar
Haga la actividad como se indica en el enunciado.
Haga hincapié en los casos en los que no se produce
una reducción.
118 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
25.Repasamos
Objetivo
•• Repasar los fenómenos fonéticos: encadenamiento,
sinalefa y reducción.
Cómo trabajar
A.
Haga esta actividad para recordar los fenómenos vistos
en las actividades anteriores.
B.
Pídales que identifiquen los fenómenos en los poemas.
Haga una puesta en común. Luego, pídales que
practiquen leyendo los poemas en voz alta. Puede
aconsejarles que lo graben en casa.
Una vez concluida la actividad, recuerde a sus
estudiantes que estos tres fenómenos se aplican siempre
que hablamos y que no están limitados a la lírica.
Solución (sugerencia)
Sinalefas: quiero una huelga / una huelga / una huelga /
naciendo en / quiero una huelga / amo el / toque a / está el
Reducción: dulce encanto / de enero / que en / de este
26.Contar sílabas
Objetivos
•• Conocer el concepto de sílaba y clasificar las palabras
según el número de sílabas.
Cómo trabajar
A.
Divida la primera palabra de la lista en sílabas:
res – tau – ran –te. Lea la palabra en voz alta y explique
qué es una sílaba.
A continuación, pídales que hagan lo mismo con todas
las demás palabras, teniendo en cuenta las estructuras
que pueden tener las sílabas. No lo corrija y pase a la
actividad siguiente.
B.
Pídales que clasifiquen las palabras del apartado anterior.
Luego, ponga la audición para que comprueben si lo han
hecho bien. Finalmente, haga una puesta en común.
Solución
1 sílaba: luz
2 sílabas: ca/sa, bol/sa, ar/roz, per/ro, o/jo, lá/piz, ca/lle,
rue/da, mo/to, ca/fé, ga/fas, pla/ya, a/gua
3 sílabas: ga/ra/je, cas/ti/llo, bo/te/lla, a/mi/go, fa/mi/lia,
cua/der/no, cha/que/ta, e/xa/men, ti/je/ras, li/bre/ta, re/ga/
los, pa/e/lla, ha/blan/te, as/cen/sor, pen/dien/te, trans/por/te
4 sílabas: res/tau/rant/te, e/le/fan/te, cho/co/la/te, ne/ce/
si/tar, or/de/na/dor, dic/cio/na/rio, dis/co/te/ca, pi/rá/mi/de,
ma/rio/ne/ta
5 sílabas: au/ri/cu/la/res, je/ro/glí/fi/co, ma/tri/cu/lar/se
6 sílabas: i/den/ti/fi/ca/ción, res/pon/sa/bi/li/dad, pa/cí/fi/
ca/men/te
7 sílabas: No hay ninguna.
8 sílabas: con/tra/re/vo/lu/cio/na/rio
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CD2
65
27.La sílaba tónica
Objetivos
•• Identificar la sílaba tónica y diferenciar las palabras
en función del lugar en el que se encuentra su sílaba
tónica.
CD2
66
Cómo trabajar
A.
Con la primera palabra de la lista, hermano, ejemplifique
qué es la sílaba tónica. Luego, póngales la grabación y
pídales que marquen la sílaba tónica de las palabras.
Finalmente, haga una puesta en común. Acláreles que
la tilde siempre está en la sílaba tónica, pero que no en
todas las palabras las sílabas tónicas llevan tilde.
Solución
hermano, calcetín, sillón, maleta, profesora, cómpraselo,
alumnos, exámenes, pasillo, Argentina, clase, vosotros,
campus, alternativa, jóvenes, zapatos, felicidad, fórmula,
montaña, amarillo, flamenco, multicultural, frontera,
gramática, menú, palabra
B.
Pídales que amplíen la lista con otras palabras. Lo pueden
hacer en parejas y luego ponerlo en común con el resto
de la clase.
C.
Acláreles que la clasificación no se hace en función del
número de sílabas de cada palabra, sino según la posición
de la sílaba tónica en la palabra. Déjeles que completen la
tabla y luego corríjalo.
Solución
Agudas: calcetín, sillón, felicidad, multicultural, menú
Llanas: hermano, profesora, maleta, alumnos, pasillo,
Argentina, clase, vosotros, campus, alternativa, zapatos,
montaña, amarillo, flamenco, frontera, palabra
Esdrújulas: exámenes, jóvenes, fórmula, gramática
Sobreesdrújulas: cómpraselo
28.Las reglas de acentuación
Objetivos
•• Familiarizar a los estudiantes con las reglas básicas
de acentuación.
•• Formular reglas de forma inductiva a partir de
los ejemplos.
Cómo trabajar
A.
Explique a sus alumnos que para decidir en qué palabras
ponemos tilde seguimos las reglas de acentuación. Pídales
que las lean y busquen más ejemplos para cada una de
ellas.
Es posible que encuentren algún ejemplo de monosílabo
que lleva tilde (tú, mí, él, etc.). Dígales que se les pone
tilde para diferenciarlos de otras palabras que se escriben
igual y remítalos a la actividad 29 de la página 266.
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Solución (sugerencia)
Palabras agudas: salí, llamó, menú, iré
Palabras llanas: estándar, cárcel, dátil, líder
Palabras esdrújulas o sobreesdrújulas: pájaro, física,
número, éxito, práctica
Monosílabos: yo, no
B.
Para practicar, pídales que hagan esta actividad.
CD2
67
Solución
auténtico, laboratorio, deporte, votos, horario, estudiantado,
contestar, noche, reloj, sábado, inglés, salón, portugués,
estadística, árbol, fantástica, mapa, búlgaro, aburrido,
diccionario, ratón, didáctico, excursiones, semáforo
Llevan tilde: auténtico, sábado, inglés, salón, portugués,
estadística, árbol, fantástica, mapa, búlgaro, ratón, didáctico,
semáforo
29.El acento diacrítico
Objetivo
•• Presentar los casos en los que las palabras monosílabas
llevan tilde.
Cómo trabajar
Explique a sus alumnos que algunas palabras monosílabas llevan tilde para diferenciarse de otras que se
escriben igual.
Para que entiendan bien la diferencia entre las palabras
de cada columna, puede pedirles que escriban una frase
con cada una de ellas.
30.Los diptongos
Objetivo
Presentar los diptongos.
Cómo trabajar
•• Use el esquema para explicar a sus alumnos la noción
de diptongo. Este es un paso previo a la explicación de
la acentuación de los diptongos e hiatos.
31.El acento en los diptongos
Objetivos
•• Presentar los diptongos acentuados.
•• Explicar cuándo se forma un hiato.
Cómo trabajar
A.
Pídales que miren las palabras y pregúnteles: ¿En qué vocal
se pone la tilde cuando hay un diptongo? Deberían decir
que se pone en la vocal fuerte, es decir, la a, la e o la o.
Luego, explique qué es un hiato y cuándo se produce.
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica 119
¿Cómo se pronuncia? ¿Cómo se escribe?
CD2
68
B.
Haga esta actividad para practicar.
Solución
Palabras que tienen hiato y llevan tilde: fría, país,
mediodía, veías, vacío, tías, río, sabía, vacío, tutoría, laúd,
genealogía
B.
Déjeles deducir la regla. Es probable que se den cuenta
de que cuando el adjetivo lleva tilde, el adverbio también
lo lleva, mientras que cuando el adjetivo no lleva tilde, el
adverbio tampoco.
34.Una sola palabra
32.Los triptongos
Objetivo
•• Presentar los 7 triptongos del castellano y su
acentuación.
CD2
69
Cómo trabajar
A.
Ponga la audición e ilustre lo que son los triptongos.
Dígales que se acentúan siguiendo las reglas generales
de acentuación.
B.
En parejas, anímelos a buscar palabras que contengan
esos triptongos. Luego, haga una puesta en común.
Solución (sugerencia)
anunciáis, miau, estudiéis, dioico, Paraguay, guau, buey
C.
Antes de hacer la actividad, aclare que las vocales abiertas
(también llamadas fuertes) son la a, la e y la o, mientras
que las cerradas (también llamadas débiles) son la i y la u.
Solución
Por orden de aparición: triptongo / tres / forman / sílaba /
vocal / cerradas / abierta
33.¡Atención a la acentuación!
Objetivo
•• Fijar la acentuación de los adverbios terminados en
-mente y otras palabras compuestas.
Cómo trabajar
A.
Propóngales que piensen en otros adverbios terminados
en -mente. Pueden buscarlos en el libro o bien formarlos
a partir de un adjetivo.
Solución (sugerencia)
1. rápidamente
2. lentamente
3. detalladamente
4. silenciosamente
120 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
Objetivo
•• Concienciar a los alumnos de la importancia de
las tildes.
Cómo trabajar
Si lo cree conveniente, repase las principales reglas de
acentuación. Luego, pídales que realicen la actividad
individualmente y la comparen con un compañero.
Finalmente, haga una puesta en común y reflexione con
sus estudiantes sobre la utilidad de poner tildes para
transmitir correctamente el mensaje y desambiguar.
Solución
1. crítico, 2. público, 3. límite, 4. termino, 5. calculó
35.Repasamos
Objetivos
•• Repasar las reglas de acentuación.
Cómo trabajar
Repase las reglas de acentuación antes de proponer
esta actividad.
Luego, dígales que corrijan el texto individualmente.
A continuación, propóngales que comparen lo que han
hecho con un compañero y, finalmente, corríjalo en clase
abierta, con una pizarra digital o una transparencia.
Solución
El verano pasado, la prensa chilena publicó un artículo
llamando la atención acerca del peligro de extinción en
el que se encuentra actualmente la ballena azul. Estos
animales, que habitan el Atlántico chileno, cerca de la isla
de Chiloé, han perdido ya un 99% de su población debido
a la caza comercial de la que han sido víctimas. Según
el artículo, dos biólogas chilenas, Barbara Galletti y Elsa
Cabrera, luchan por salvar a la ballena azul de su total
extinción. Pero su lucha no se centra solamente en mantener
la prohibición de la caza de la ballena azul, sino además, en
denunciar las consecuencias negativas de la salmonicultura
intensiva para el hábitat de estos animales. Esta industria,
con sus antibióticos y sustancias tóxicas, contamina
mucho las aguas y los suelos marinos, dejando a los demás
habitantes del mar sin un lugar saludable donde vivir
y reproducirse.
Ellas esperan que, a través de su lucha, aumente la
conciencia hacia otros temas ambientales menos conocidos
por el público y se les dé la importancia que merecen.
Si ellas logran tener éxito con su campaña, sí podremos
recuperar una parte de la naturaleza perdida.
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Novela Entre dos mundos
A partir de la unidad 9 en el Cuaderno de Ejercicios, sus
alumnos pueden ir leyendo los capítulos de esta novela.
Aquí tiene algunas actividades para trabajar la lectura.
Las soluciones aparecen al final.
Capítulo 1: Olvidar, irse
1. El primer capítulo habla, entre otras cosas, de los
sentimientos de la protagonista. Subraya en el texto las
partes que expresan:
a) la tristeza de Elsa
b) la sorpresa de estar encontrando una solución
c) la alegría de Elsa
Capítulo 2: Embarcarse, volar
Alguien que observó a Elsa, resumió los datos más
importantes. Pero la persona no estuvo muy atenta y
ahora faltan varias informaciones. ¿Puedes agregarlas? Si
no estás seguro, vuelve a leer el texto.
Elsa se preparó para la entrevista. Sacó la tarjeta de
embarque. Organizó su equipaje. Llamó un taxi que la llevó
al aeropuerto. Se embarcó. Se sentó en su asiento en una
de las primeras filas. Se le cayó el neceser y el espejo se le
rompió. Se asustó, sobre todo cuando se dio cuenta de que
era martes. En México, Elsa tomó un taxi que la llevó al
hotel, que no quedaba muy lejos del campus de la UNAM.
Se instaló en su habitación. Durmió bien y se levantó con
tiempo para llegar puntual a la entrevista. En la Facultad de
Arquitectura tuvo que esperar un “ratito” y aprendió que esa
palabra en España significaba algo diferente que en México.
Cuando la llamaron, estaba muy tranquila, se sentía bien.
Capítulo 4: Disfrutar, sorprenderse
1. En la próxima semana vas a hablar con tu compañero
de curso sobre el capítulo 4. Prepara cuatro preguntas,
escríbelas y envíaselas por correo electrónico unos días
antes. Tu compañero te las contestará en clase.
2. Subraya en el texto tres expresiones que quieres
que tu compañero te explique en su contexto.
Él hará lo mismo. En la próxima clase intercambiaréis
las explicaciones.
3. La protagonista se ha dado cuenta de que en México
D.F. hay personas que la conocen y por eso está un
poco nerviosa. ¿Qué crees que va a hacer para aclarar
esta situación? Escribe tres opciones y ordénalas,
empezando por la que te parezca más probable. Luego,
en clase, compara tus predicciones con las de tus
compañeras y compañeros de curso. En los próximos
capítulos vas a conocer la respuesta.
Capítulo 5: Viajar, enamorarse
1. Cita al menos tres síntomas de la “enfermedad
peligrosa” de la que habla Elsa.
2. ¿A qué monumento le sacó Elsa esta foto?
Capítulo 3: Entrevistarse, dejarse llevar
1. En el texto se utilizan las siguientes expresiones:
“barrio totalmente autosuficiente” y “así, se va
ambientando”. Explícalas en su contexto.
2. Elsa tiene muchos planes para los días que le quedan
en México. Marca en la lista lo que vio en el capítulo
que acabas de leer.
Visita al Museo Nacional de Antropología
Viajar a Puebla y ver arquitectura colonial
Visitar las pirámides de Teotihuacán
Averiguar cómo festejan el Día de Muertos
Visita a Coyoacán
Ver el museo de Diego Rivera
Sacar entrada para concierto en Bellas Artes
Visitar la Rectoría para ver el mural de Siquieros
Visitar Casa Museo Frida Kahlo
Visitar catedral y Zócalo
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3. En el texto aparecen estas palabras. ¿Puedes inferirlas
con alguna de tus estrategias de lectura? Escribe un
sinónimo o explica su significado: enamoramiento,
destartalado, prometedor, vértigo, inquieta, atasco,
congestionamiento.
Capítulo 6: Buscar, encontrar
1. ¿Entiendes estas expresiones? Prepara una explicación
por escrito y coméntala en clase: “darle a alguien un
mal rollo horrible” y “quedarse de piedra”.
2. Escribe dos de “las tres mentiras de los mexicanos”. Si no
te acuerdas de la primera, vuelve a leer el capítulo 3.
Bildquelle:
(c) Elisabeth Tayefeh
A08053-51505003 Vía rápida Guía didáctica
121
Novela Entre dos mundos
Capítulo 7: Comprender, descubrir
Soluciones
1. ¿Cómo nota Mateo que Elsa Esteve no es la chica con la
que tuvo una relación?
2. ¿Cómo consiguen Elsa y Eduardo encontrar a Elsa Nin?
Capítulo 1: Olvidar, irse
3. Lee otra vez el capítulo y subraya toda la información
que se da de Elsa Nin. Luego, con esa información,
escribe una descripción de la chica.
1.
c) Durante muchas semanas Elsa no sintió la alegría de
ser la arquitecta que siempre había querido ser / …
sufriendo el dolor de la pérdida del gran amor de su
juventud y sin lograr imaginar el futuro sin él.
d)¿México? ¿Cómo se le había ocurrido eso a la abuela?
La verdad es que Elsa no había pensado en nada
parecido, pero al oír la palabra “México” en boca de
su abuela, pensó que podía ser un buen sitio para
olvidar. / Bien, la cosa va “bien”, pensó. / … se empezó
a ilusionar con la idea / Y, entonces, le pareció increíble
no haberlo pensado antes.
e) Internet, maravilloso internet… / Después de leerla se
sintió alegre, alegre como hacía tiempo que no
se sentía.
4. Subraya en el texto todas las palabras que relaciones
con la palabra guerra. ¿Entiendes su significado?
Epílogo: Volver
5. A lo largo de la historia aparecen estos nombres: Elsa
Nin, Elsa Esteve, Jaime Nin, Mercedes Nin Alás, los
Rovira, Mateo, “mi Moctezuma particular”, Isolda.
a)Explica las relaciones de parentesco entre Elsa Nin,
Elsa Esteve, Jaime Nin y Mercedes Nin Alás.
b)Explica quiénes son los otros y con qué personajes
de la familia se relacionan.
Capítulo 2: Embarcarse, volar
1.
La información que falta: En el asiento junto a ella iba
un muchacho muy simpático. Tuvo la sensación de que
ella le gustaba a él como él le gustaba a ella. Pero no se
presentaron. Tampoco hablaron mucho. Cuando estaban
por llegar a México él le preguntó qué iba a hacer allí y
Elsa le contestó que iba a México a buscar la felicidad. Al
llegar a México D.F. se despidieron.
Capítulo 3: Entrevistarse, dejarse llevar
1.
a)Barrio totalmente autosuficiente: es un barrio en el
que se encuentran todos los servicios necesarios para
vivir sin tener que viajar por la ciudad.
b)Y, así, se va ambientando: se refiere a que Elsa se
vaya acostumbrando a la Ciudad de México, su ritmo
y su gente.
2.
Elsa fue al edificio de la Rectoría para ver el mural de
Siqueiros y en Coyoacán visitó la Casa Museo Frida Kahlo.
122 Vía rápida Guía didáctica A08053-51505003
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Capítulo 4: Disfrutar, sorprenderse
Capítulo 7: Comprender, descubrir
1.
Respuesta abierta.
1.
•• Por su acento español (“Pronunciaba las ces y las zetas,
tenía una entonación diferente…”).
•• Porque no tiene un lunar en el brazo.
2.
Respuesta abierta.
3.
Respuesta abierta.
Capítulo 5: Viajar, enamorarse
1.
Síntomas: taquicardia; coqueteo; no poder dormir bien;
mirar continuamente el móvil para ver si hay un sms o
una llamada suya.
2.
Por Facebook. Miran lo que ha escrito Elsa Nin en el muro
y ven que ha quedado en el restaurante “La Adelita”.
3.
Elsa Nin es nieta de Jaime Nin, el hermano de la abuela de
Elsa Esteve. Es mexicana y está estudiando una maestría
en Relaciones Internacionales en la UNAM. Elsa es
conocida por mucha gente en distintos ambientes y salió
con un chico que se llama Mateo. Físicamente es muy
parecida a Elsa Esteve (casi idéntica), pero tiene un lunar
en el brazo.
2.
Foto del templo de Quetzalcóatl, que se encuentra en
Teotihuacán, una de las ciudades más importantes de la
época prehispánica, y que está a unos sesenta kilómetros
de Ciudad de México.
4.
Exilio, exiliarse, Guerra Civil, morir, bomba, explotar,
destruir, bombardear, escombros, fallecidos.
3.
Enamoramiento: sentimiento que indica que se empieza
a sentir pasión amorosa por alguien.
Destartalado: bastante viejo y no muy seguro.
Prometedor: que promete algo bueno.
Vértigo: tener miedo a las alturas.
Inquieta: que no está quieta, que se mueve mucho o que
está nerviosa.
Atasco o congestionamiento: embotellamiento, no poder
avanzar a causa de mucho tráfico.
Epílogo: Volver
Capítulo 6: Buscar, encontrar
1.
a)darle a alguien un mal rollo horrible: no gustarle
nada, ponerle de mal humor.
b)quedarse de piedra: quedarse asombrado sin poder
reaccionar.
1.
c) Mercedes Nin Alás y Jaime Nin son hermanos.
Elsa Esteve es la nieta de Mercedes.
Elsa Nin es la nieta de Jaime.
d)Los Rovira son amigos de la familia Nin. Jaime, de niño,
vivió en México con ellos, pensando que su familia
había muerto.
Eduardo se llamaba tanto el antiguo novio de Elsa
Esteve como el muchacho a quien conoció Elsa en el
avión a México y del cual se enamoró.
Mateo es el antiguo novio de Elsa Nin y el que
confundió a las dos Elsas.
Elsa llama a Eduardo “mi Moctezuma particular”,
haciendo alusión al famoso rey azteca.
Isolda es el nombre de una ópera de Richard Wagner
cuya protagonista principal se llama Elsa. Por eso a
Elsa le pusieron ese nombre.
2.
Mentiras de los mexicanos: la comida no es picante y
te dicen “ahorita” (enseguida), pero tienes que esperar
largo rato.
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