Literatura Latinoamericana II - UNLPam

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Universidad Nacional de La Pampa
Facultad de Ciencias Humanas
Departamento de Letras
Carreras: Profesorado y Licenciatura en Letras
Planes de Estudios: 2011 y 2009
Asignatura: Literatura Latinoamericana II
Asignatura equivalente de los Planes 2003 y 1998: Literatura Americana II
Asignatura equivalente del Plan1984: Literatura Iberoamericana II
Profesora Adjunta a cargo del dictado: Dra. Graciela N. Salto
Profesora Adjunta: Dra. Diana Moro
Ayudante de Primera: Dra. María Virginia González
Régimen: cuatrimestral
Crédito horario: 6 horas semanales
Sistemas de promoción: con examen final/libre
Año académico: 2014
Fundamentación
La literatura latinoamericana es todavía una configuración en proceso: la búsqueda tenaz
de una comunidad discursiva en una cartografía cultural compleja y, por momentos,
inasible, con un enorme potencial para una práctica reflexiva donde los/as aspirantes a la
docencia y a la investigación pueden encontrar un marco intelectivo para los múltiples
desafíos que enfrentarán en el momento de su inserción laboral. En 1960 Ángel Rama
afirmaba que “si tuviera que decir con toda precisión cuál entiendo [que] es la tarea más
importante del momento actual y nuestra responsabilidad cultural, diría que es la
construcción de una literatura” (2006: 41). En ese momento se refería a la literatura del
Uruguay, pero pocos años después emprendió la tarea de construir una literatura
latinoamericana que entramara “la unidad en la diversidad”, según la conocida
formulación de esa época. En la misma década, Antonio Candido exploraba la posibilidad
de establecer una genealogía que vinculara la literatura de Brasil con otros dominios del
discurso social. Antonio Cornejo Polar había comenzado también a pensar en una
literatura para el Perú que se transformó en una teoría explicativa sobre la heterogeneidad
intrínseca a la escritura andina y a la latinoamericana en su conjunto. Unos años más
tarde, Édouard Glissant contribuía a desconstruir la colonialidad lingüística y cultural del
Caribe mientras que Arcadio Díaz Quiñones trazaba un mapa de la articulación de
tradiciones literarias con cariz continental.
Son menciones apenas ilustrativas de un movimiento crítico de mayor amplitud y
densidad que, merced a la apertura ideológica de la posguerra, a la efervescencia
intelectual que siguió al triunfo revolucionario en Cuba y también al impacto de la
mundialización cultural, actualizó el interés que ya habían tenido los americanistas
decimonónicos por establecer una conexión literaria y lingüística que traspasara las
fronteras nacionales. En todos los casos, se trata de propuestas que ofrecieron un modo
de intelección histórica de lo latinoamericano y acuñaron herramientas conceptuales y
metodológicas de enorme valor heurístico a partir de la apreciación de la literatura en el
espesor de su trama interdiscursiva e intertextual.
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Si bien la literatura actuó desde el siglo XIX como una de las matrices de
organización de los imaginarios nacionales e, incluso, en un proceso sinuoso y con
evidentes contradicciones, también de la formación y consolidación de muchos de los
Estados-Nación, desde fines de ese siglo e inicios del siguiente, se advierten los
esfuerzos por vincular los distintos centros culturales en un movimiento literario que se
pensó con carácter continental. En ese período se bosquejaron muchas de las tramas,
figuras, linajes y genealogías que definirían lo latinoamericano en las décadas posteriores.
Se formaron como respuestas a las pulsiones de la modernización y se afianzaron en el
entrecruzamiento diacrónico de las variables históricas con algunas de las estrategias
literarias de mayor innovación estética. Así es como se ha estudiado la encrucijada
religadora del modernismo finisecular y se ha insistido en los vínculos literarios y artísticos
de los distintos movimientos de vanguardias con la ampliación y legitimación de una
mirada continental en las décadas posteriores.
Estos itinerarios de lecturas y su particular capacidad para el diseño y articulación
de tradiciones literarias han sido puestos en entredicho en las últimas décadas, en
congruencia con las transformaciones espectaculares de los medios de producción y de
recepción y el avance de las industrias de la información sobre las prácticas artísticas y
editoriales. Sin embargo, en un contexto en apariencia muy diferente, la pregunta por la
literatura latinoamericana mantiene todavía su potencial crítico tal como se aprecia en la
publicación reiterada de ensayos sobre sus alcances, su pertinencia o su especificidad.
Sigue existiendo un repertorio a partir del cual se reordenan lecturas del pasado en
nuevas series significativas y se ponderan estrategias, procedimientos, líneas y tópicos
que alcanzan cierta capacidad operativa en un período determinado. Es decir, se trazan
itinerarios de lecturas que delinean nuevas tradiciones o se introducen matices y sesgos
que renuevan o reelaboran las vigentes.
El programa que aquí se presenta aborda algunos de los problemas vinculados
con el diseño, la elaboración y transformación de estos itinerarios, trayectos y tradiciones
de lecturas en América Latina durante en el siglo XX y las configuraciones emergentes en
las últimas décadas. La propuesta intenta analizar y discutir este cruce de problemas
estéticos, culturales y pedagógicos a partir de una serie de textos representativos de las
distintas áreas culturales del continente que permiten analizar los lazos interdiscursivos e
intertextuales que enhebran las literaturas de las distintas zonas y la función de la
literatura en la formación de comunidades culturales y educativas basadas en un
imaginario compartido. En estrecha articulación con lo anterior, la propuesta contempla
una serie de dispositivos orientados a promover y fortalecer la práctica reflexiva de los/as
docentes en formación, como una estrategia tendiente a la comprensión de la
multidimensionalidad inherente a los actos de enseñanza, en tanto prácticas complejas,
situadas en un contexto histórico cultural específico.
Por esta razón, cada unidad didáctica aborda un fragmento del núcleo
problemático general a través del análisis de un corpus específico y de líneas
conceptuales e instrumentos crítico-metodológicos que propician el análisis, la discusión y
la reflexión sobre las prácticas docentes.
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Objetivos
1. Contribuir a la formación sistemática de docentes e investigadores reflexivos.
2. Analizar el proceso literario y cultural latinoamericano durante el siglo XX e inicios del
siglo XXI en la trama interdiscursiva e intertextual que sustenta su formación,
prevalencia y continua actualización.
3. Describir las condiciones de producción y de recepción de diversos textos literarios y
analizar las experiencias de escritura y de lectura que configuran el imaginario
latinoamericano.
4. Reflexionar acerca de la peculiaridad literaria de las sociedades latinoamericanas,
plurales y heterogéneas, ante el proceso de mediatización urbana de la modernidad y
la creciente mundialización de la cultura y de la educación.
5. Leer críticamente textos literarios así como ensayos, artículos e investigaciones
acerca de la producción cultural latinoamericana y su lugar en el ámbito educativo.
6. Adquirir las competencias literarias que se necesitan para iniciar, con cierta
autonomía, el proceso de enseñanza y de investigación en el área de la literatura
latinoamericana.
7. Consolidar habilidades de escritura y de oralidad propias del ámbito profesional, como
futuros docentes e investigadores.
Contenidos analíticos
Unidad I: Itinerarios y tradiciones vanguardistas
Del modernismo a las vanguardias en América Latina: las inflexiones rupturistas y la
búsqueda de una especificad regional. Prácticas discursivas de las vanguardias ante las
nuevas configuraciones urbanas, migratorias, territoriales y lingüísticas producidas en las
primeras décadas del siglo XX. La búsqueda de la autonomía literaria y la discusión de la
categoría de obra; procedimientos de innovación y extrañamiento ante la crisis de la
representación; lenguajes y estrategias de lo nuevo. Manifiestos, debates y gestos
vanguardistas.
Corpus
Vallejo, César. Trilce (Perú, 1922)
Andrade, Oswald de. “Manifiesto antropófago” (Brasil, 1928)
Huidobro, Vicente. Altazor (Chile/Francia/España, 1919-1931)
Proyecciones / evocaciones / transformaciones del corpus
Campos, Haroldo de. “De la razón antropofágica (Diálogo y diferencia)” (Brasil,
1982)
Franz, Carlos. “Huibodolabroño” (Chile, 2009)
Meléndez, José Ramón. “Uno de los poemas en un poema (Vallejo Trilce XVIII)”
(Puerto Rico, 1983)
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Unidad II: Itinerarios y tradiciones regionalistas
Tensiones y articulaciones entre vanguardias y regionalismos: procedimientos literarios de
la transculturación. Instancias de hibridez y negociación. Configuración de imaginarios
regionales articuladores de la pluralidad de etnias, lenguas y géneros. Figuras y tropos
literarios de la etnicidad y la historicidad en tiempos de innovación: del tropicalismo al
macondismo; de la novela de la tierra al indigenismo.
Corpus
Carpentier, Alejo. El reino de este mundo (Cuba, 1949)
Rulfo, Juan. El llano en llamas (México, 1953)
García Márquez, Gabriel. Cien años de soledad (Colombia, 1969)
Proyecciones / evocaciones / transformaciones del corpus
Fuguet, Sergio y Alberto Gómez. “Prólogo”. McOndo (Chile, 1996)
Mills, Alan. “El indio no es el que mira usted” (Guatemala, 2008)
Rivera Garza, Cristina. “Mi Rulfo mío de mí” (México, 2011)
Unidad III: Itinerarios y tradiciones críticas del realismo
El desgarramiento existencial: historias, cuerpos, lenguajes y subjetividades en conflicto.
Nuevos sujetos y agentes culturales: migraciones, descentramientos y figuras de la
alteridad. Las ficciones literarias y las estrategias poéticas frente a los discursos opresivos
y dictatoriales: dislocaciones, fragmentos, máscaras y registros coloquiales.
Corpus
Piñera, Virgilio. La isla en peso (Cuba, 1943)
Onetti, Juan. La vida breve (Uruguay, 1950)
Donoso, José. El lugar sin límites (Chile, 1967)
Poniatowska, Elena. Hasta no verte, Jesús mío (México, 1969)
Proyecciones / evocaciones / transformaciones del corpus
Ponte, Antonio José. “Un arte de hacer ruinas” (Cuba/Madrid, 1998)
Rey Rosa, Rodrigo. “Ningún lugar sagrado” (Guatemala/Colombia, 1998)
Unidad IV: Itinerarios y tradiciones de la cultura de masas
La literatura ante la creciente mundialización de los procesos de producción, circulación y
recepción de bienes culturales. La irrupción de los lenguajes, la experiencia y la estética
de los grandes conglomerados urbanos. Las relaciones entre la literatura, las prácticas
culturales populares y los géneros discursivos de la cultura masiva. De la publicidad al
neopolicial: ironía, intertextualidad, parodia y pastiche.
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Corpus
Ramírez, Sergio. “Charles Atlas también muere” (Nicaragua, 1976)
Pacheco, José Emilio. Las batallas en el desierto (México, 1981)
Vega, Ana Lydia. “Puerto Rican Syndrome o cosas extrañas veredes” (Puerto
Rico, 1982)
Fonseca, Rubem. “Y de este mundo prostituto y vano solo quise un cigarro entre
mi mano” 1 (Brasil, 1997)
Proyecciones / evocaciones / transformaciones del corpus
Bellatin, Mario. “El Cardenal y el Tapacaminos: un vacío poblado de nada”
(Perú/México, 2013)
Escobar, Ticio. “El arte fuera de sí” (Paraguay, 2004)
Bibliografía específica para la Unidad I
I.1. Sobre las vanguardias poéticas y sus procedimientos
Bueno,
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III.2. Sobre los autores y obras propuestos en el corpus
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IV.2. Sobre los autores y obras propuestos en el corpus
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Observaciones: otras referencias bibliográficas se completarán durante el desarrollo de la
cursada. Además, siempre que convenga a los objetivos y temas propuestos, se usarán
apoyaturas audiovisuales y fílmicas.
Modalidad y organización de las prácticas docentes
El Plan del Profesorado en Letras prevé que, a partir del segundo año de la carrera, cada
asignatura desarrolle conocimientos y estrategias orientados a la enseñanza, en forma
paralela al dictado de los contenidos específicos de la asignatura y en estrecha
vinculación con el área de las prácticas. A tal fin, se proponen algunos dispositivos de
análisis y evaluación de las prácticas de enseñanza de la literatura latinoamericana con el
objetivo de promover una reflexión sistemática de los/as docentes en formación acerca de
las estrategias más adecuadas para su enseñanza y, a la vez, la construcción incipiente
de una identidad docente centrada en la reflexión continua sobre la práctica. Muchos de
los contenidos del programa de la asignatura integran el curriculum del nivel secundario y,
en consecuencia, se enfatiza la reflexión sobre los saberes que se aprendieron, que se
aprenden en el nivel universitario y que se van enseñar en el comienzo de la inserción
laboral, ya que se presupone que esta relación tiene una incidencia fundamental en la
dinámica de las clases.
Uno de estos saberes, muy vinculado con la docencia, es la comunicación oral ya
que muchas de las prácticas discursivas que los/as estudiantes deberán afrontar en el
inicio de su inserción laboral están fundadas en la oralidad: las interacciones
comunicativas en las clases, las explicaciones, los coloquios, los ateneos y muchos otros
tipos textuales que articulan las prácticas en las instituciones educativas. Esta
comunicación depende de pautas reguladas que exigen un alto grado de elaboración y
planificación y que, en la mayoría de los casos, requieren de un soporte escrito (ayudamemoria, notas o guión). Por esta razón, el desarrollo de la competencia comunicativa
oral es también parte de la educación lingüística y de las prácticas docentes necesarias
en la formación del profesorado. Se propone, en consecuencia, que los /las estudiantes
organicen y lleven a cabo exposiciones orales con pautas previas de preparación para
explicar, compartir y debatir con sus pares algunos conocimientos sobre literatura
latinoamericana. El equipo de cátedra elaborará una grilla para el análisis reflexivo
mediante la cual cada uno de los implicados evaluará y discutirá con sus pares las
acciones cognitivas y de elaboración práctica que debió realizar para participar en esa
interacción comunicativa. Finalmente cada expositor producirá un breve informe acerca de
su experiencia donde reflexione sobre: a) la relación que pudo establecer con esa práctica
docente; b) los encuentros didácticos que se produjeron entre sus pares, sus docentes y
las múltiples dimensiones del proceso que inciden en su identificación como futuro
docente de literatura latinoamericana. Esta experiencia implicará un aporte al proceso de
reflexión sobre las múltiples variables que inciden en las prácticas docentes y un estímulo
para la comprensión de la compleja trama cognitiva y cultural que subyace en los actos de
comunicación oral que se realizan en el ámbito educativo.
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Latinoamericana II>
Modalidades y organización de los sistemas de promoción:
1. Promoción con examen final:
La promoción de la asignatura estará basada no sólo en la demostración de
conocimientos válidos en el dominio de la literatura y de la crítica literaria
latinoamericanas sino que se enfatizará también la evaluación del uso adecuado de los
códigos oral y escrito, en la medida en que la escritura y la expresión oral son
instrumentos fundamentales en la formación académica en general pero especialmente
en la de los Profesores y Licenciados en Letras.
Promoción con examen final:
El/la estudiante deberá cumplir con los siguientes requisitos:
1. Requisitos de asistencia: asistir a no menos del 50% de las reuniones de trabajos
prácticos y de las clases teórico-prácticas efectivamente producidas.
2. Requisitos de aprobación: cumplimiento de los trabajos prácticos escritos y orales
que se prevean y aprobación de un mínimo de 2 (dos) evaluaciones parciales que
integren los temas estudiados durante el curso. Cada evaluación se considerará
aprobada cuando la calificación no sea inferior a 4 (cuatro) puntos. .
2.1. Características de los trabajos prácticos: En los trabajos escritos no se
considerarán sólo los contenidos sino que se pondrá especial énfasis en su
entrega puntual y adecuada, de acuerdo con los códigos de escritura y
presentación académicas. A tal efecto, la docente a cargo de la asignatura y el
resto de las docentes ofrecen tutorías en días y horarios a convenir con los/as
estudiantes.
2.2. Características de las instancias de evaluación parciales: La docente a cargo
de la cátedra podrá requerir la defensa oral del examen parcial escrito. Si algún/a
estudiante desaprobare las evaluaciones parciales presenciales en la fecha
establecida por cronograma o justificara su inasistencia según los pautado en el
Reglamento General de Licencias Estudiantiles de la UNLPam, tendrá derecho a
recuperatorio, transcurridas 72 (setenta y dos) horas hábiles de comunicada la
desaprobación o de la fecha de la ausencia.
2.3. Características de las instancias de evaluación final: Examen final con tribunal
que consistirá en un coloquio breve sobre un tema preparado por el/la estudiante
y el desarrollo de otros temas del programa a propuesta de la mesa examinadora.
Aprobación con Examen Libre:
El/la estudiante deberá presentarse a examen escrito y oral de acuerdo con la
reglamentación vigente.
Dra. Graciela N. Salto
Santa Rosa, 18 de marzo de 2014
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