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Docentes
Los cefalópodos.
Estrategias de comprensión de textos
Etapa / curso
Área / materia
Destreza
Temporalización
Contenidos
4º de Educación Secundaria Obligatoria
Biología y geología
Procesos que intervienen en la comprensión del texto
escrito: recuperar información, interpretación del texto,
reflexión y evaluación
Una sesión
Recuperar información
• Recuperar información en un sector específico
del texto
Interpretación del texto
• Relacionar información textual con conocimiento
previo
• Escoger entre posibles ideas la que represente
mejor el contenido de un texto
• Identificar el tema e ideas principales del texto,
organizándolas de forma jerárquica
Reflexión y valoración del texto
Competencias básicas
Perfil del alumnado
Materiales
• Evaluar la eficacia del emisor con respecto a los
objetivos que persigue
• Considerar el texto de manera crítica
Competencia en comunicación lingüística
Competencia para aprender a aprender
Estudiantes de 4º nivel de Educación Secundaria
Obligatoria, escolarizados en un aula ordinaria que
requiera el trabajo complementario de destrezas
implicadas en la comprensión de textos: localización
de información, interpretación del texto y reflexión y
valoración de éste.
- Texto Los cefalópodos
- Documento para el estudiante
- Ordenador y video proyector
- Pizarra
Autoría: Luis Ramos Soriano
1
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
El texto Los cefalópodos y las cuestiones para el alumnado están diseñados y
elaborados para ser trabajados en una sesión de una hora de duración, por los
alumnos de 4º de Educación Secundaria Obligatoria con la guía de un adulto. Durante
la sesión se pretende realizar un trabajo que ayude al lector a conseguir unas metas
específicas planteadas para entrenar ciertos procesos lectores, a partir de las
preguntas propuestas. El proceso de respuesta a dichas preguntas se llevará a cabo
través del modelado, la guía del profesor/adulto y la interacción con el alumno.
Asimismo también se pretende enseñar al alumno algunas estrategias generales de
lectura, aprovechando el momento en que los alumnos deberán abordar la lectura
del texto a trabajar.
Los objetivos específicos para esta sesión son:
- Recuperar información en un sector específico del texto o a lo largo del mismo
- Relacionar información textual con conocimiento previo
- Escoger entre posibles ideas la que represente mejor el contenido de un texto
- Identificar el tema e ideas principales del texto, organizándolas de forma jerárquica
- Considerar el texto de manera crítica
Desarrollo de la sesión
El desarrollo de la sesión está dividido en tres momentos:
1) Fase introductoria: antes de la lectura (10 minutos): se dedicaría a activar
conocimientos previos y a establecer las metas específicas de comprensión.
2) Fase de lectura conjunta del texto (10 minutos): enseñaremos estrategias
generales de lectura, combinando la actividad individual con la grupal.
3) Fase de preguntas (40 minutos): con la finalidad de enseñar las estrategias
mencionadas en los objetivos. Se haría de forma colectiva para hacer
explícitos los procesos mentales implícitos y guiar la comprensión dando
ayudas y reglas generales a los alumnos.
A continuación se ofrece una guía modelo completa ampliando cada uno de los tres
momentos de la sesión:
Autoría: Luis Ramos Soriano
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1. Fase introductoria: antes de la lectura
Duración: 10 minutos
Objetivos específicos:
- Motivar al alumnado para la sesión de trabajo
- Establecer metas específicas de comprensión: qué destrezas se van a trabajar
- Activar conocimientos previos para el trabajo con el texto
El grupo de alumnos al que nos dirigimos está formado por adolescentes de entre 15
y 16 años, conscientes de sus limitaciones y de cómo entorpecen éstas las tareas a
las que se enfrentan. Para poder motivarlos de cara a la tarea y crear una actitud
positiva frente a esta actividad conviene suscitar un poco el interés por el tema.
Posteriormente indicaremos a los alumnos los objetivos o metas de la sesión (definir
las capacidades específicas que se van a practicar) y por último cerraremos el
apartado activando conocimientos previos para trabajar el texto.
- Motivar al alumnado
Para llevar a cabo esta acción hablaremos un poco del interés del tema: los
cefalópodos. En este punto es importante no alejarse de los contenidos que
efectivamente trata el texto. Básicamente, ofrece una visión general de las
características de estos animales, haciendo especial énfasis en sus formas
de nadar y su tamaño, y en la anatomía y uso por el hombre de una de las
especies de estos animales (la sepia). Por lo tanto, lo que se trata de hacer en
este punto es introducir brevemente alguna información para suscitar interés
y dar sentido a la lectura. Por ejemplo:
En esta sesión vamos a leer un texto que habla sobre unos animales que
viven en el mar llamados cefalópodos ¿Habéis oído hablar de ellos? ¿Por
qué creéis que tienen ese nombre?
- Establecer los objetivos/metas de la lectura
espués de motivar e introducir al alumno en el tema se trata de explicarles las
D
metas que se pretenden conseguir con esta sesión de lectura que van a realizar.
ues bien, además de conocer un poco más a estos animales, la sesión nos
P
va a ser útil para trabajar algunas habilidades y estrategias útiles para
comprender mejor cuando leemos. La mayoría de vosotros podéis leer
textos sin dificultad y con un buen ritmo, pero en ocasiones podemos
encontrarnos con algún problema a la hora de comprender lo que
leemos, sobre todo cuando los textos tienen una cierta complejidad.
Para poder tener una buena comprensión lectora debemos ser capaces
de encontrar la información en el texto, interrelacionar las ideas que
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ofrece entre ellas mismas o con cosas que ya sabemos, distinguir ideas
más o menos importantes, analizar si el texto está bien estructurado,
redactado, etc. ¿no creéis? (importante buscar la complicidad e
implicación del aula, ubicándolos en las metas que pretendemos).
Todas estas habilidades que hemos nombrado son las que vamos a
trabajar durante esta hora. Si esto lo practicamos mucho, podremos
tener menos problemas cuando encontremos un texto complicado. Lo
que vamos a hacer en la clase de hoy no nos va a convertir en unos
magníficos lectores de la noche a la mañana, pero sí que nos va a servir
para tener algunas estrategias que podremos aplicar cuando leamos
textos en casa o en cualquier asignatura y de esta manera ir mejorando
con el tiempo.
- Activar conocimientos previos
Se trata ahora de realizar una rápida activación de conocimientos previos.
Mientras, se pueden ir repartiendo los materiales o preparar el ordenador con
el texto para mostrarlo en la pantalla. Es fundamental que el profesor haya
leído con anterioridad el material para activar aquellos conocimientos que
puedan tener relevancia en el trabajo del texto y para prever las dificultades
que algunos alumnos tendrán para la comprensión del mismo. Por ejemplo ¿En
qué época se sitúa el periodo Cámbrico, del que se han encontrado fósiles de
estos animales? ¿Qué origen creéis que tiene la palabra Cephalopoda?
Es importante activar estos conocimientos previos porque son necesarios para
entender el texto.
También hay conceptos que pueden resultar difíciles de comprender, como
por ejemplo, depredadores, pulimentar, carbonato de calcio, pulverizar,
propulsión, especímenes…
Para aclararlos se pueden explicar algunos de ellos durante esta fase
introductoria y otros hacerlos durante la lectura para practicar la inferencia
de palabras por el contexto (p. ej., depredadores).
2. Fase de lectura conjunta del texto
Duración: 10 minutos
Objetivos específicos:
- Enseñar y practicar buenas estrategias de lectura.
Llegado este punto iniciamos la lectura conjunta del texto con los alumnos. Para
ello leeremos el texto por párrafos combinando momentos de lectura colectiva
(por ejemplo, alguien lee en voz alta y los demás siguen en silencio) o de manera
individual (todos en silencio).
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LOS CEFALÓPODOS
(1) Con este nombre, que
significa ‘pies en la cabeza’, se
conoce a una serie de moluscos
marinos que constituyen la
clase Cephalopoda y que se
caracterizan por la presencia de
tentáculos alrededor de la boca.
El conjunto de los animales que
pertenecen a los cefalópodos,
entre otros el calamar y el
pulpo, se alimenta cazando a
otras especies y sufre la captura
por parte del hombre.
(2) Características generales
Este conjunto de animales lo
componen unas 650 especies de cefalópodos, una clase de la que se han encontrado
fósiles del periodo Cámbrico. El nautilo conserva muchos rasgos primitivos, como una
cubierta externa con cámaras llenas de aire para su flotación. Los cefalópodos huyen
o se ocultan para escaparse de sus depredadores. Para ello, cambian de color para
camuflarse y algunos de ellos emiten una tinta negra para confundir a sus enemigos.
(3) Anatomía de una sepia
Este animal cefalópodo dispone de una cabeza
con diez tentáculos que están provistos de
ventosas: ocho de estos brazos presentan una
corta longitud y los otros dos son más largos y los
utilizan para capturar a sus presas. Además, uno
de sus tentáculos le sirve al macho de la sepia
como ayuda para mover la cápsula que contiene
los espermatozoides hasta el interior del cuerpo
de la hembra. El hombre consume la carne y la
tinta de este animal y también aprovecha la concha interna, un soporte de carbonato
de calcio que después de secarse y pulverizarse se emplea para pulimentar.
(4) Natación a reacción
Los cefalópodos como la sepia y el calamar nadan normalmente por medio de la
ondulación de unas delgadas aletas que rodean su cuerpo. En cortas distancias se
desplazan expulsando un chorro de agua a presión por una abertura corporal (sifón),
un embudo en forma de tubo que se localiza en el pie, detrás de la cabeza. Estos
invertebrados consiguen nadar a una mayor velocidad que cualquier otro y efectúan
maniobras de cambio de dirección, en las que se orientan por los ojos. Los músculos
que rodean la cavidad del manto favorecen una propulsión mucho más eficaz, a
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la que ayudan con sus aletas. El animal se estira un 10% (1) para incrementar el
volumen de la cavidad del manto, donde entra el agua. Entonces el diámetro del
cuerpo se reduce un 25% (2), mientras el conducto de salida se cierra. Finalmente,
el agua se expulsa (3).
(5) Cefalópodos gigantes
Las distintas especies de calamares varían mucho en cuanto a tamaño. El ejemplar
común de las costas orientales del Atlántico norte mide entre 30 y 45 cm. de longitud.
El calamar gigante, que vive a profundidades de 300 a 600 m., mide por lo menos 18
m. y puede pesar hasta 2.000 kg., convirtiéndose así en el mayor de los invertebrados
acuáticos. Los pulpos habitualmente viven en el fondo del mar y solamente unos
pocos especímenes alcanzan un gran tamaño. La longitud de la sepia oscila entre los
15 y los 25 cm., aunque algunas especies llegan a los 65 cm. En el caso del nautilo,
los ejemplares sólo alcanzan unos 25 cm. de diámetro.
Los Cefalópodos, de Manuel Irusta.
Infografía de Carolina de los Arcos (adaptación)
Aula del diario El Mundo
Tras la lectura se practicará alguna de las actividades siguientes, variando de unos
párrafos a otros, según convenga, mediante una o dos preguntas puntuales:
- Parafrasear alguna información
- Hacer alguna inferencia anafórica
- Hacer alguna inferencia de activación de conocimiento previo
- Inferir el significado del algún termino importante
- Decir el tema del párrafo o una idea de síntesis
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El procedimiento se repite con el resto de párrafos.
A continuación presentamos una secuencia prototípica de cómo se podría llevar a
cabo la lectura conjunta del texto:
Párrafo 1:
Muy bien chicos, ahora vamos a comenzar a leer el texto. Voy a leer yo el
primer párrafo. Mientras yo leo podéis seguir vosotros la lectura con vuestro
texto (o en la pantalla, en el caso de que se estuviera proyectando). El adulto
lee en voz alta el primer párrafo. Al finalizar hace la siguiente pregunta: A ver
Juan, ¿me puedes decir con tus palabras lo que has entendido? (parafrasear
información, para comprobar que se ha entendido lo que dice el texto).
Posteriormente se puede dar retroalimentación al alumno. Si lo hace bien se
le refuerza positivamente: Muy bien Juan. Si su producción no es correcta,
se le pueden dar algunas pistas para que consiga llegar a la respuesta, como
por ejemplo: Lo que has dicho no está del todo bien. Debes intentar recordar
la información más importante de lo que has leído. En este fragmento del
texto habla de unos animales y de sus rasgos mas destacados y eso es lo que
deberías decir. ¿De acuerdo? Venga pues inténtalo.
Párrafo 2:
amos a continuar ahora con el segundo párrafo. Ahora va a leer Marta y los
V
demás seguís la lectura en silencio (Marta lee el segundo párrafo). Al finalizar
la lectura el profesor dice: En esta parte del texto se nombra la palabra
depredadores ¿Alguien sabe decime qué es un depredador?” (inferir el significado
de un término). Para poder inferir el significado del término podemos ofrecer al
alumno algunas pistas como: Fijaros que estos animales huyen de otros que son
sus depredadores. ¿Por qué harán esto? ¿Estos animales de los que huyen, les
pueden provocar algún beneficio o serán peligrosos para ellos? Posteriormente
el profesor puede preguntar: ¿Por que creéis que los cefalópodos se escapan de
sus depredadores? Aquí debemos hacer ver a los alumnos que los depredadores
se comen a sus presas [idea 1] y que la reacción de las presas es huir u ocultarse
[idea 2] para defenderse y evitar que los devoren [Respuesta]).
Párrafo 3:
V
amos a leer el tercer párrafo. Esta vez lo haremos todos en silencio (el
profesor deja que pasen unos momentos hasta que a todos les dé tiempo de
leer el párrafo). Una vez han terminado todos de leer dice: Fijaros que la
sepia puede usarse por parte del hombre para varias cosas. Jaime ¿me podrías
decir para qué utiliza el hombre este animal? (parafrasear información). Si
Jaime responde correctamente se le retroalimenta positivamente diciéndole:
De acuerdo, el hombre se come su carne y su tinta y también usa su concha
interna una vez seca y pulverizada para pulimentar, pero… ¿Todos sabéis qué
es pulimentar?, ¿Quién puede decir qué significa esto? (inferir el significado
de un término).
Autoría: Luis Ramos Soriano
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Párrafo 4:
M
uy bien. Ya estamos en el párrafo 4. ¿Quién quiere leerlo? De acuerdo
Julia, léelo tu misma (Julia empieza la lectura de párrafo). Una vez acaba de
leer, el profesor pregunta: ¿Quién podría decirme cuál es la idea principal del
párrafo que acaba de leer Julia? (sintetizar). En este caso la idea principal
es que los cefalópodos como la sepia y el calamar pueden nadar por medio
de la ondulación de las aletas que rodean su cuerpo o expulsando un chorro
de agua a presión por una abertura corporal (sifón). Para que el alumno
pueda llegar a esta respuesta estaría bien que le pudiéramos dar algún tipo
de pista o regla como la siguiente: Cada párrafo del texto contiene una serie
de ideas. Algunas ideas son muy importantes para entender el texto y son
detalles o aclaraciones. En muchos párrafos podemos extraer una o más ideas
importantes que los resumen. Estas ideas más importantes algunas veces
están explícitas en el texto, pero otras veces no están escritas y hemos de
elaborarlas analizando las demás ideas del párrafo.
Párrafo 5:
V
amos a por el último párrafo, el cinco. Este lo leemos todos en silencio, como
hemos hecho en el párrafo tres. Venga, leerlo en unos segundos. Una vez han
acabado el profesor dice: ¿Os habéis fijado que el texto habla de especímenes?,
¿A quién se está refiriendo con esa palabra? (inferencia anafórica). Si nos
fijamos está hablando de los pulpos, la palabra especímenes hace referencia
a los pulpos, de los que sólo algunos alcanzan un gran tamaño.
Para finalizar este apartado queremos resaltar que en algunas de las expresiones
modelo que podría decir el profesor hemos ilustrado cómo se debe retroalimentar a
los niños tras las respuestas, aunque por razones de espacio no hemos ejemplificado
esto en todos los párrafos. Por ello queremos remarcar que siempre se debe ofrecer
al alumno una retroalimentación sobre cómo ha contestado a la pregunta, y en el
caso de no contestar lo esperado, se le debe modelar la respuesta correcta, siempre
haciendo la corrección en modo positivo (tal y como se ha hecho en el párrafo 1).
Recuerda que para hacer un modelado debes intentar hacer que el alumno llegue a la
respuesta correcta a través de pistas para que por él mismo pueda dar con la solución.
En el caso de que a través de estas ayudas no llegue a alcanzar la respuesta se la
puedes ofrecer, pero siempre indicando los pasos que te han llevado a esa solución.
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3. Fase de preguntas
Duración: 40 minutos
Objetivos específicos:
- Practicar las habilidades o destrezas planteadas para la sesión
- Guiar y enseñar a los alumnos en esa práctica
-P
rofundizar en la comprensión del texto (las preguntas nos ayudan a entender
mejor el texto y a ir mas allá de él).
En este punto de la sesión vamos a trabajar con las preguntas. Para ello iniciaremos
una dinámica de trabajo con los alumnos de forma grupal, donde se aprovechará
la participación de estos para ir dando respuesta a las preguntas sobre el texto.
A través de estas preguntas el docente tratará de entrenar las habilidades que se
presentan como objetivo para esta sesión de comprensión lectora (metas). Esto es
algo que el profesor debe tener muy en cuenta para que la sesión no derive hacia
otras cuestiones que le pueden hacer perder la coherencia del trabajo.
La resolución de las preguntas se va a hacer de forma guiada por parte del adulto,
para lo que se sugiere que se utilicen los siguientes procedimientos didácticos:
-V
erbalizar los procesos mentales que seguimos para responder a la pregunta. Esto
se puede conseguir de varias maneras:
• En ocasiones lo modelará el profesor
• En otras ocasiones pedirá a otros chicos que expliquen cómo han llegado a
la respuesta (generalmente correcta, pero también se puede hacer con
respuestas incorrectas). Esta sería la forma más normal de verbalización
Estas verbalizaciones ayudan a entender las estrategias (acciones mentales orientadas
a una meta) que otros emplean. De esta forma los que no tienen buenas estrategias
pueden aprenderlas.
Las verbalizaciones de otros alumnos (según lo que se acaba de decir) pueden servir
además para ver que las interpretaciones de un texto pueden ser diferentes. Esto será
posible en preguntas donde haya necesidad de inferencias, o para las de reflexiónevaluación.
- El profesor ha de guiar la puesta en práctica de las estrategias cuando eso sea
necesario. Para ello se pueden utilizar:
• Pistas (p. ej., mira donde se habla de… Además de lo que has dicho falta
otra cosa… Fíjate bien en lo que se pregunta, ¿qué es exactamente lo que
pide la pregunta?)
• Reglas (p. ej., así, si la pregunta nos pide encontrar la información,
deberemos… Si se nos pregunta cual es la idea central de un párrafo,
entonces….)
Estas pistas y reglas ayudan al alumno a entender cómo proceder según circunstancias.
Autoría: Luis Ramos Soriano
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A continuación vamos a proponer algunas sugerencias modelo para resolver cada una
de las preguntas, siguiendo las orientaciones didácticas que acabamos de ver:
Pregunta 1:
¿Qué diferencias podemos encontrar en el tamaño de un calamar?
a diferencia entre los calamares más pequeños y los más grandes puede ser de
A) L
unos 17,5 metros
o existen apenas diferencias en su tamaño, ya que todos miden entre 30 y 45
B) N
centímetros
C) La diferencia entre los calamares más pequeños y los más grandes se sitúa entre
los 3 y 4 metros
- Tipo de pregunta: Interpretación del texto: relacionar dos ideas del texto y uso del
conocimiento previo (conocimiento matemático).
- Proceso de respuesta: para contestar a la pregunta debes tener en cuenta que los
calamares pueden medir:
• Entre 30 y 45 cm los más pequeños
• Hasta 18 metros los más grandes
Una vez tienes esas dos ideas presentes debes restar lo que miden los calamares mas
grandes y lo que miden los calamares mas pequeños, es decir 18 metros menos 30 – 45
cm, lo que da un resultado de unos 17,65 o 17,55 metros, por lo que la alternativa
que más se acerca a este resultado es la alternativa A.
- Pista: para resolver esta pregunta fíjate bien en qué parte del texto habla del
tamaño de los calamares.
- Respuesta correcta: Alternativa a)
Pregunta 2
Imagina que tu madre ha invitado a unos amigos a comer y ha decidido cocinar un
arroz negro. ¿Qué ingrediente procedente de la sepia debería utilizar?
- Tipo de pregunta: Interpretación del texto: relacionar una idea del texto con el
conocimiento previo.
- Proceso de respuesta: para resolver esta cuestión debes tener en cuenta que en
el párrafo 3 se habla de que el hombre consume la tinta de la sepia. Esto se debe
combinar con el conocimiento previo de que el “arroz negro” recibe ese nombre
porque se le da color con la tinta de este animal.
- Pista: fíjate en lo que consume el hombre de estos animales.
- Respuesta correcta: La tinta de la sepia.
Autoría: Luis Ramos Soriano
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Pregunta 3
¿Para qué utiliza la sepia sus tentáculos?
-T
ipo de pregunta: Recuperación de información: Localizar información en un
segmento específico del texto.
-P
roceso de respuesta: para responder a esta cuestión debes localizar dos
informaciones que están explícitas en el párrafo 3, en la parte en que se habla
sobre el uso que hace la sepia de sus tentáculos. Concretamente, la sepia, según el
texto, usa sus tentáculos para:
• Capturar a sus presas.
• El macho usa uno de sus tentáculos para mover la cápsula que contiene los
espermatozoides hasta el interior del cuerpo de la hembra.
-R
egla: para recuperar la información, debes fijarte bien en lo que dice el texto y
dirigirte a la parte del mismo donde se hable de la información requerida.
-R
espuesta correcta: Se puede considerar correcta la cuestión si el alumno da alguna
de las siguientes respuestas y siempre que estén presentes los dos usos de los que
habla el texto:
• Uso 1: para capturar a sus presas, para cazar a sus presas; para coger a sus
presas, para alimentarse.
• Uso 2: Los machos utilizan uno de sus tentáculos para mover la cápsula que
contiene los espermatozoides hasta el interior del cuerpo de la hembra; el
macho de la sepia utiliza uno de sus tentáculos para reproducirse.
Pregunta 4
¿Cuál es el propósito del dibujo en el que está representada la sepia y sus partes?
a) Ilustrar el texto y poder ofrecer al lector una visión de los órganos internos de
este animal
b) Conseguir llamar la atención del lector introduciendo este elemento para hacer
más atractivo el texto
c) Conocer cuál es la anatomía de este animal para poder entender cómo nadan y
se desplazan
-T
ipo de pregunta: Reflexión y evaluación: evaluar la eficacia del emisor con respecto
a los objetivos que persigue.
-P
roceso de respuesta: para resolver esta pregunta debemos fijarnos en el dibujo
en el que se representan las partes y órganos internos de la sepia (párrafo 3). El
alumno debe inferir que con ese dibujo el autor está queriendo ilustrar la anatomía
interna de este animal, ya que muestra todos sus órganos internos. Por lo tanto, la
respuesta a esta pregunta debería reflejar esto.
- Respuesta correcta: Alternativa a)
Autoría: Luis Ramos Soriano
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Pregunta 5
Los cefalópodos, en función de su alimentación, se pueden clasificar como…
A) Omnívoros
B) Carnívoros
C) Herbívoros
-T
ipo de pregunta: Interpretación del texto: relacionar la información del texto con
el conocimiento previo.
-P
roceso de respuesta: esta pregunta exige relacionar la información del texto con
el conocimiento previo. En primer lugar debemos observar que en el primer párrafo
se da la siguiente idea: Los cefalópodos se alimentan de otros animales. Por lo
tanto, si estos animales comen a otros animales, quiere decir que se comen carne
de otros animales. El alumno debe saber que los animales que comen carne se
llaman carnívoros (conocimiento previo). Este razonamiento es el que le llevaría a
dar la respuesta correcta.
- Pista: Fijarse en el párrafo 1 donde se habla de cómo se alimentan estos animales.
- Respuesta correcta: Alternativa a)
Pregunta 6
El texto contiene marcadores textuales como subtítulos que introducen cada uno de
los párrafos. Alguno de estos subtítulos podría mejorarse de forma que representara
mejor el contenido del texto que le sigue. De los siguientes subtítulos ¿Cuál crees
que se podría cambiar? Justifica tu respuesta.
A) Características generales
B) Anatomía de la sepia
C) Cefalópodos gigantes
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
- Tipo de pregunta: Reflexión y evaluación: considerar el texto de manera crítica.
roceso de respuesta: esta pregunta exige que se valore si los subtítulos que
-P
introducen los párrafos del texto son representativos del contenido que presentan.
En esta pregunta se pide que se valore, entre tres posibilidades, cuál sería la
menos indicada. Aquí el alumno debe analizar el contenido de cada párrafo
Autoría: Luis Ramos Soriano
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y representar bien las ideas que transmite cada uno para poder ver si el subtítulo
refleja una idea general y representativa de todas las que componen esa parte del
texto. En este caso, de los subtítulos que se ofrecen como alternativas de respuesta,
el que menos representa al contenido sería el de “Cefalópodos gigantes”, ya que
dentro de este párrafo, no solamente se habla de calamares gigantes, sino que se
habla del tamaño que pueden tener las distintas especies de cefalópodos de los que
ha tratado el texto.
-R
egla: Recuerda que el título de un párrafo debe englobar las distintas ideas
importantes que aparecen; No debe referirse a una sola parte de dicho párrafo.
- Respuesta correcta: Alternativa a)
Justificación de la respuesta: todas aquellas que hagan referencia a que el subtítulo
no se corresponde con el contenido del texto, que habla del tamaño o medidas de
las cuatro especies de las que han aparecido a lo largo del texto (calamares, pulpos,
sepias y nautilo).
Pregunta 7
¿Qué dos maneras de nadar dice el texto que emplean los cefalópodos como la
sepia y el calamar?
-T
ipo de pregunta: Recuperación de información: localizar información en un
segmento específico del texto.
-P
roceso de respuesta: en el párrafo 4 se habla de cómo nadan estas especies de
cefalópodos. El lector para contestar a esta pregunta debe tener en cuenta dos
ideas que están explícitas en esta parte del texto:
• Que estas especies nadan habitualmente por medio de la ondulación de las
aletas que rodean su cuerpo.
• Que en distancias cortas se desplazan expulsando un chorro de agua a presión
por una abertura corporal.
A partir de estas ideas, el alumno puede elaborar la respuesta, que es que estos
animales pueden nadar por medio de la ondulación de sus aletas o expulsando un
chorro de agua a presión.
-R
espuesta correcta: el lector debe indicar las dos maneras de nadar que tienen
estos animales, que deben ser:
• Por medio de la ondulación de sus aletas.
• Expulsando un chorro de agua a presión.
Autoría: Luis Ramos Soriano
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Pregunta 8
Cuál de las siguientes frases que aparecen a continuación piensas que refleja mejor
la idea principal del primer párrafo del texto:
A) L
os cefalópodos son moluscos que viven en agua salada y su nombre significa
“pies en la cabeza”
B) L
os cefalópodos son depredadores que se caracterizan por la presencia de
tentáculos alrededor de la cabeza
C) Los cefalópodos sufren la captura por parte de los hombres, ya que a éstos les
gusta su carne
-T
ipo de pregunta: Interpretación del texto: escoger entre posibles ideas la que
represente mejor el contenido de un texto.
-P
roceso de respuesta: el alumno debe analizar una a una las posibles respuestas
y discernir cuál de ellas representa mejor el contenido del texto al que hace
referencia.
La primera alternativa (a) habla de que estos animales viven en el mar (detalle) y del
significado del nombre cefalópodos (aclaración). Estas ideas se pueden considerar
secundarias, de menor importancia.
La segunda alternativa (b) habla de dos ideas principales: la característica básica de
estos animales y su forma de alimentación.
La tercera alternativa (c) se centra en detalles secundarios: que los hombres los
capturan para comérselos.
Por lo tanto, la idea que mejor define a estos animales sería la de la alternativa (b)
ya que es la que más información ofrece de estos.
-R
egla: Los textos incluyen tanto ideas importantes como secundarias (ejemplos,
detalles, aclaraciones…). Las ideas importantes ayudan mucho a comprender el texto;
por el contrario podemos eliminar las ideas secundarias y seguir comprendiendo el
texto.
- Respuesta correcta: Alternativa b)
Pregunta 9
¿Cómo se defienden los cefalópodos de los ataques de otros animales?
-T
ipo de pregunta: Recuperación de información: localizar información en un
segmento específico del texto.
-P
roceso de respuesta: para resolver la cuestión el alumno debe realizar en primer
lugar una pequeña inferencia, ya que el texto no dice explícitamente que haya
otros animales que les ataquen. Sí que habla en el segundo párrafo de que estos
animales se escapan de sus depredadores. Es decir, el alumno tiene que inferir que
los depredadores son los animales que intentan comérselos y por tanto, serían estos
Autoría: Luis Ramos Soriano
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animales los que les atacarían. Una vez que el alumno tiene hecha esa inferencia
y localizada dicha información, puede observar que las dos acciones que los
cefalópodos realizan para defenderse de sus depredadores son huir u ocultarse.
Para ocultarse pueden cambiar de color con el objetivo de camuflarse.
-R
espuesta correcta: Todas aquellas respuestas que reflejen la idea de huida y
ocultarse.
• Huyendo y ocultándose
• Huyendo y ocultándose cambiando de color
• Huyendo y camuflándose
• Huyendo y ocultándose emitiendo tinta negra
Pregunta 10
Completa el esquema, reflejando en él las ideas más relevantes de cada parte del
texto.
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- Tipo de pregunta: Interpretación del texto: jerarquizar ideas.
-P
roceso de respuesta: El alumno deberá ir analizando párrafo a párrafo las ideas
principales de los mismos e ir reflejándolas dentro del apartado del esquema que
corresponda. Además es interesante que el alumno comprenda la estructura del
texto: Tiene tres apartados principales: Introducción, Características generales y
Anatomía de la sepia. El apartado de Características generales se compone además
de dos subapartados más que hablan de las formas de nadar de algunos cefalópodos
y del tamaño de las especies que aparecen el texto.
-R
eglas:
• Fíjate que dentro de un mismo texto podemos encontrar “apartados” o
distintos bloques de contenidos relacionados con la idea general del texto.
• Recuerda que un esquema puede tener la forma que desees, pero siempre
debe recoger la información importante del texto (ideas principales).
- Respuesta correcta:
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