TAREAS BÁSICAS EN EL PROYECTO CCBB

TAREAS BÁSICAS EN EL PROYECTO CCBB- P. ATLANTIDA
Material curso Atlántida
Presentamos las claves para la comprensión e integración en la práctica educativa
de las 8 competencias básicas LOE y lo que significa como propuesta europea de
alcance
UNA AGENDA PARA EL CAMBIO: 6 TAREAS BÁSICAS
*Previo: Información del Marco de CCBB y del plan de apoyo a centros
Tarea 1: Valorar clima de aula y centro ante el cambio CCBB, 1º trim.
- Actividad: presentación del marco y del plan de trabajo en CCBB
- Actividad: recogida del clima, categorizar en sombreros y conclusiones
Tarea 2: Reconocer el curriculum real del centro y del aula, 1º
- Actividad: Recogida de ejemplos de acciones en el aula, un día
- Activ: Relación de acciones con competencias, gráficas y conclusiones
Tarea 3: Definir una estructura integrada de tareas para el aula y centro, 1º
- Actividad: categorizar tipo de acciones, diferencia ejercicio/activ/tarea,
gráficas
- Actividad: ensayos de tareas integrando ejercicios y actividades, tarea
sencilla
Tarea 4: Definir una visión integradora de elementos del curriculum y CCBB, 2º
- Actividad: Relación objetivos/contenidos/criterios evaluación y CCBB
- Actividad: Primeros ensayos hacia un proyecto curricular por ciclos/depart.
- Colofón: Las claves de una programación por CCBB
Tarea 5: Definir metodología/modelos enseñanza y CCBB, en tarea compleja 2º-3º
- Actividad: Tipología de tareas: procesos cognitivos, modelos enseñanza
- Actividad: Diseño de tareas complejas proyectos en CCBB, la programación
Tarea 6: La evaluación de tareas y CCBB. El curric. formal/informal/no formal , 3º
- Actividad: relación CCBB y criterios, evaluación de tareas sociales sencillas
- Actividad: tarea compleja y proyecto social: la evaluación de CCBB
Colofón: las claves de un PEC y PCC en competencias, guía base
*Asesoramiento convivencia y comunicación lingüística por zonas:
complementario
*Puesta en común de experiencias, jornadas finales, edición y difusión de material
PLAN DE COMPETENCIAS ATLÁNTIDA, 2010
Coordinan: Florencio Luengo y José Moya, Proyecto Atlántida
COMPETENCIAS BÁSICAS: CULTURA IMPRESCINDIBLE DE LA CIUDADANÍA
www.proyecto-atlantida.org y [email protected] e innova.usal.es
Material borrador de talleres: Proyecto Atlántida
Equipo Atlántida: Jose Moya, Antonio Bolívar, Paz Sánchez , Florencio Luengo
Seminarios de La Laguna y Telde, Huelva y Zaragoza ( www.competenciasbasicas.net)
“DEFINICIÓN Y CARÁCTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS”
“Un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su
realización y desarrollo personal, inclusión y empleo, debiendo ser desarrolladas para el final de la
enseñanza obligatoria y que deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la
vida” (Comisión Europea, 2004).
Para Atlántida es la FORMA en que el conocimiento se pone en acción para resolver tareas
prácticas. Es por tanto conocimiento en acción y el secreto son el tipo de tareas que el alumnado
desarrolla en las aulas, en casa, en la calle, para conseguirlo
La Unión Europea (2005; Comisión Europea, 2004) ha establecido un marco de referencia
europeo con ocho competencias clave: comunicación en la lengua materna; comunicación en lenguas
extranjeras; competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; competencia digital;
aprender a aprender; competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cívica;
espíritu emprendedor; y expresión cultural. En España, en los Decretos de Enseñanzas Mínimas (2006a)
se establece en los anexos una guía orientativa de dichas competencias. En nuestro caso, se siguen, de
modo reelaborado y adaptado, como también ha hecho Francia, el marco de referencia europeo de
“Competencias clave del aprendizaje a lo largo de la vida” (C. Europea, 2004).
El desarrollo de las competencias básicas requerirá seleccionar objetivos, contenidos y criterios
de evaluación, que se vienen trabajando en cada asignatura, y ver cuáles son los que ayudan a conseguir
esas ocho competencias básicas que se han propuesto, que impida la exclusión social/educativa y nos
otorgue valor de ciudadanía responsable y libre. Se trata de que todo alumnado consiga esa cultura básica
en la educación obligatoria, a la que debe dedicarse un tiempo especial, sin olvidar que otros niveles de
competencia, cultura posible, más ambiciosa. Tendríamos dos niveles de dominio del curriculo: el
imprescindible, común y básico desarrollado en las competencias; y el nivel de dominio que
denominaremos el curriculo posible para el alumnado. El imprescindible o democrático/común -para
Atlántida- permitiría titular y graduar, el otro aumentaría el currículo del alumnado que pueda acceder a
conseguirlo. Atlántida plantea que si un porcentaje de alumnado no pudiera conseguir el imprescindible,
se certifique al final de secundaria cuántas y cuales son las competencias que sÍ se han conseguido de
forma que no se hable de fracaso sino de nivel de éxito, y ese alumnado sea ayudado a conseguir su
graduación con variada oferta postobligatoria ( adultos, tutorías de jóvenes…).
Si competencias básicas significan conocimiento en acción, reiteramos que una clave para
conseguirlas son las TAREAS que vive nuestro alumnado en aula/familia/calle. Empezamos a hablar de
un currículo global, Escuela-familia-comunidad en tarea co-responsable. Si el reto de la ciudadanía es un
ser humano más libre y responsable, la tarea es obligada para todas las asignaturas y podrá trabajarse: de
forma transversal, con la materia, como cultura de un centro, como tarea escuela/familia/contexto.
Atlántida apuesta por los cuatro frentes, y anuncia por aprovechar la fuerza del discurso global de las 8
competencias básicas, civismo incluido. En este sentido Ciudadanía es mucho más que una asignatura,
pero también, y el ciudadano democrático deberá incorporar al menos un desarrollo adecuado de las ocho
competencias básicas para poder realmente ejercer como tal. Trataremos de indicar cómo mejorar el
currículo real , las tareas y la metodología
2
EL LISTADO DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN Y CULTURA
1. Competencia en comunicación lingüística
Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y
de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta:
saber leer y escribir, hábitos lectoescritores, expresión oral de ideas…,uso documentos comunic.
2. Competencia matemática
Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas
de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida social y con el mundo laboral:
razonar con números, espacios…sobre vida diaria
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos naturales y en los generados por la
acción humana, posibilitando la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la
actividad dirigida a su mejora y preservación. Comprende, asimismo, habilidades para actuar y
comprender con autonomía e iniciativa en ámbitos muy diversos (salud, actividad productiva,
consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.).
La vivienda, El barrio, el municipio, el entorno, el medioambiente…
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en
conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su
transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como elemento para informarse, aprender y comunicarse.
Prensa, Internet,documentos,textos, email, blog, redes, imagen y sonido…
5. Competencia social y ciudadana
Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. El
ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en
la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los
valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y
defender los derechos de los demás. Derechos Humanos, ONGDS, Constitución, Derechos y
deberes, respeto, tolerancia…
6. Competencia cultural y artística
Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere
tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como
a aquellas relacionadas con el empleo de recursos la expresión artística:
el pasado y el futuro, tradición y vanguardia, equilibrio…
7. Competencia para aprender a aprender
Habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Supone, por un lado, la
adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del
proceso y estrategias para conseguirlas; por otro, disponer de sentimiento competencia personal.
Saber buscar información, organizarla y analizarla, realizar síntesis y difundir las conclusiones
8. Autonomía e iniciativa personal
Adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
(responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí y autoestima, etc.); por otra parte, remite a
la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones
necesarias para desarrollar las propias opciones y planes, responsabilizándose de ellos.
Voluntariado, ocio personal y de grupo, viajes personales, proyectos en casa, barrio…
3
FICHA 1.1-, TAREA 1:CLIMA DEL CENTRO, RECOGIDA DE IDEAS SOBRE CCBB
( Ver DVD 2009, Doc de competencias, curriculum formal, valorar clima y zona de mejora,
experiencias de Zaragoza, pero se propone desarrollar síntesis sencilla de este apartado)
No se trata tanto de aplicar la técnica de los sombreros sino de facilitar la reflexión de lo que
piensa el profesorado al iniciar el trabajo de la incorporación de las competencias. AL facilitar el
análisis y dentro de la recogida de aportaciones es cuando se puede y debe presentar la técnica de
los 6 sombreros para pensar. En ese caso la técnica sirve para cualificar el debate y oír voces
diferentes.
USO DE LA TÉCNICA E LOS SEIS SOMBREROS PARA CONOCER LA VISIÓN DE UN GRUPO DE
DOCENTES SOBRE LA INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO.
Sombrero Blanco: ¿Qué nueva información necesitaríamos sobre las Competencias Básicas?
Sombrero Rojo: ¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las
CCBB a los diseños oficiales y que supondrá para los centros?
Sombrero Negro: Si las CCBB se incorporan a los diseños oficiales pero no tienen éxito en la
práctica, ¿qué consecuencias negativas tendría para los centros?
Sombrero Amarillo: Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿qué
cambios positivos se producirían en el currículo real del centro y el aula?.
Sombrero Verde: ¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en los diseños
oficiales mejore los currículos reales de los centros y las aulas?
Sombrero Azul: ¿Qué estrategias y procesos de trabajo concretos tendríamos que
asegurar entre la propuesta de CCBB de los diseños oficiales y los currículos reales
de los centros para que el éxito sea el mayor posible?
4
SEIS SOMBREROS PARA PENSAR: INCORPORACIÓN CCBB AL CURRÍCULO
¿Qué sensaciones tenemos ante el
reto que supone la incorporación
de las CCBB a los diseños oficiales
y la práctica, y que supondrá para
¿Qué nueva información
necesitaríamos sobre las
Competencias Básicas?
los centros?
Si las CCBB se incorporan a los
diseños oficiales y no tienen éxito
en la práctica, ¿qué consecuencias
negativas tendría para los centros?
¿Qué
propuestas
generales
podríamos desarrollar para que la
incorporación de las CCBB en los
diseños oficiales mejore los
currículos reales de los centros?
Si la incorporación de las CCBB
al diseño curricular oficial y el
curriculum real tiene éxito, ¿qué
cambios positivos se producirían
en el currículo
¿Qué estrategias y procesos de
trabajo concretos tendríamos que
asegurar entre la propuesta de
CCBB de los diseños oficiales y los
currículos reales de los centros
para que el éxito sea el mayor posible?
5
TAREA 2.-RECONOCER EL CURRICULUM REAL DEL CENTRO
(Ver en DVD, segundo apartado de curriculum real)
CURRÍCULO DEL AULA-REGISTRO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROPUESTAS AL ALUMNADO. Realizadas a lo largo de un día de clase
Curso/Ciclo: 2º ESO
Área/Materia
Tiempo
Aproxim.
10’
LCL
5’
10’
20’
Día de registro: …03.. / 12….. /2008…
Descripción de las actividades realizadas
Tipo de acción
Ejercicio/Acti/ Tarea
-
Pasar lista y firmar el parte de clase
- Control del orden en la clase
- Comprobación de la realización de los trabajos
para aquellos alumnos que no trajeron
material/no trabajaron en la clase anterior
-Explicación oral de los ejercicios que deben hacerse a
lo largo de la clase.
- Anotación por escrito en la pizarra de las tareas
programadas para la clase.
- Mientras los alumnos trabajan, se comprueban sus
cuadernos para cerciorarnos de que han realizado las
tareas programadas para la clase anterior (anotación de
positivos y negativos en la libreta del profesor).
-Corregimos los ejercicios del día anterior, entre los
que se incluyen las siguientes tareas:
- Lectura expresiva y comprensiva de un texto.
- Ejercicios escritos de comprensión lectora:
a) Completa los huecos
b) Determina el tema y el resumen del texto
c) Responde a las preguntas de comprensión planteadas
- Vocabulario:
a) Relación de sinónimos y antónimos.
b) Construcción de oraciones.
c) Definiciones
-Reflexión sobre la lengua:
a) Decide qué significa el prefijo “re-“ en un grupo de
palabras.
10’
-
Los alumnos continúan realizando las tareas
programadas para la siguiente clase.
- El profesor anota en su cuaderno el
comportamiento de los alumnos.
6
CURRÍCULO REAL DE AULA-ANÁLISIS COMPETENCIAS BÁSICAS
1
2
Comunicación
Lingüística
Matemática
3
4
Competencias Básicas
En el conocimiento y la 5 Social
interacción con el mundo físico
ciudadana
En el tratamiento de la 6 Cultural
información y competencia
Artística
digital
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Mantener el orden en la clase
Comprobar la realización de los ejercicios
Explicar oralmente para que los alumnos puedan realizar
los ejercicios y anotar las tareas en la pizarra.
Lectura expresiva y comprensiva
Preguntas de comprensión lectora
Ejercicios sobre vocabulario
Reflexión sobre la lengua (ejercicio sobre prefijos)
Evaluación del comportamiento
7
y
8
Para aprender a
aprender
De autonomía e
iniciativa personal
Competencia/s con la/s que se
relaciona
ETAPA:
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA- ACTIVIDADES
y
1
2
3
4
5
X
X
6
7
8
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
FICHA 2 DE LA TAREA: GRAFICA Y CONCLUSIONES
SE PLANTEA realizar una primera aproximación de esta reflexión sin haber dado una
información cualificada de lo que son las competencias según el Decreto LOE, ni haber
analizado los descriptores que explican bien lo que cada una significa. De esta forma el
profesorado realiza un trabajo intuitivo al poner cruces sobre sus propias actividades pensando
que con sólo el enunciado de la actividad que realiza y el de la competencia ya puede saber si
corresponde a una u otra. Este sería el segundo momento: presentarle el listado de descriptores y
la definición normativa de lo que significa su contenido, de forma que al volver a categorizar sus
actividades y la relación con las competencias su clasificación se vería reforzada.
La misma categorización podría volver a ser repetida después de haber realizado la tercera tarea
cuando se trabaje la estructura de TAREAS SOCIALES, que volverá a cualificar el valor real de
la competencia en contextos sociales, y sin duda pondría en cuestión algunas cruces colocadas en
la primera y segunda categorización de su curriculum real de aula.
Es muy importante con lo realizado terminar realizando una valoración con CONCLUSIONES
sobre el curriculum real de cada centro ( ver mapas y gráficas de centros)
7
Tarea 3: Ficha 1 .-Estructura de tareas ( Ver en DVD tercer apartado, buscar síntesis)
La creación de una estructura integrada de tareas, actividades y ejercicios que faciliten la consecución de
distintas competencias. ( Se dispone en el material base de un power point que desarrolla la tarea )
El lenguaje habitual entre el profesorado así como entre las personas interesadas en la educación no distingue con
claridad entre actividades, ejercicios, o tareas, esta indiferencia hace que cada uno de estos términos sea utilizado
como sinónimo. Pues bien, esta situación de partida constituye un problema cuando uno de esos términos (tarea) se
convierte en esencial para la consecución de un tipo de aprendizaje, hasta el punto de que podríamos afirmar que
mientras que las tareas pueden contribuir al logro de una competencia los ejercicios no podrían hacerlo.
El concepto de tarea, tal y como viene siendo utilizado en el análisis de la practica pedagógica y de las situaciones
educativas, hace referencia al modo peculiar en que se ordenan las actividades educativas para lograr que los
alumnos obtengan de ellas experiencias útiles. Las tareas configuran situaciones-problemas que cada alumno debe
tratar de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos escolares. El éxito en la resolución de la tarea
depende de la movilización que los estudiantes hagan del todos sus recursos disponibles.
Los dos criterios esenciales para reconocer una tarea son: (i) que forman parte de alguna práctica social y que (ii) su
producto es relevante dentro del contexto en el que se realiza.
Las personas que participan en el taller realizarán una ejemplificación de esta idea siguiendo el modelo que se
presenta. Lo importante es lograr que una misma tarea sea desarrollada utilizando distintas actividades y ejercicios.
Retoma la tarea 1 (descripción de actividades de aula de un día concreto). Vamos a categorizar
dichas actividades teniendo en cuenta la información que vemos a continuación.
1. Teniendo en cuenta el concepto de tarea descrito anteriormente, el de actividad (busca
respuestas no definidas y abiertas) y el de ejercicio (busca respuestas cerradas y entraña
repetición):
• ¿cuál de las actividades descritas en el cuadro anterior pueden ser
consideradas como tareas, actividades o ejercicios? (Utiliza la columna de
la derecha del cuadro para tipificarlas)
• 2. Reflexiona: ¿Qué es lo más frecuente en mi centro?
Un currículo muy centrado en ejercicios
Un currículo centrado en actividades diversas
Un currículo centrado en tareas
Todas las actividades pueden ser necesarias y útiles para objetivos distintos:
• Un ejercicio persigue conseguir una determinada conducta
• Una actividad persigue conseguir un determinado comportamiento
• Una tarea persigue la consecución de una competencia
Tarea
Actividades
Ejercicios
8
Para reforzar tu clasificación ensaya claves básicas que te permitan distinguir mejor
Describe una tarea teniendo en cuenta los componentes necesarios para su correcta
formulación (consulta CD1, pregunta 7, recurso 1)
Descripción de la tarea:
Competencias
Contenidos
Recursos
Contextos
Ejemplificación: integración de elementos en comprensión lectora. Ver contextos PISA
Competencia: Competencia lectora
· Comprender textos · Recuperar información
· Interpretar textos · Reflexionar sobre el contenido y evaluarlo
· Reflexionar sobre la forma
Contenido —tipos de textos— (Según el decreto de mínimos del MEC)
Noticias de actualidad .Instrucciones, normas y avisos
Textos académicos de carácter expositivo y explicativo
Textos de diccionarios, glosarios, enciclopedias y Web educativas
Textos literarios de obras adecuadas a su edad, poemas, relatos breves y obras dramáticas breves.
Recursos
Tipo de preguntas, textos, mapas, gráficos, etc. de que dispongan los alumnos para resolver la
tarea. También incluimos en entre los recursos la organización del aula y la metodología.
Contexto
Uso personal —Textos literarios de obras adecuadas a su edad, poemas, relatos breves y
obras dramáticas breves
Uso público —Instrucciones, normas y avisos—
Uso ocupacional —Instrucciones, normas y avisos—
Uso educativo —Textos de diccionarios, glosarios, enciclopedias y Web educativas, textos
Académicos de carácter expositivo/explicativo
ALGUNAS ACCIONES QUE INTEGRAN EJERCICIO, ACTIVIDAD Y TAREA
Criterios de tarea: Producto relevante, Inserto en una práctica social, va a la competencia
Criterios de la actividad: Respuesta diferenciada, variedad , va a los comportamientos
Criterio del ejercicio: Respuesta prefijada, repetida frecuentemente, va a las conductas
***Recuerda que integrados en una secuencia de un proceso común sus diferencias son menores y su
papel puede ser complementario.
9
ENSAYOS PARA TAREAS INTEGRADAS: CICLOS Y DEPARTMANENTOS
EL PROCESO DE TAREA SOCIAL, ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
---------------------------------------------------------------------------------------TAREA SOCIOPERSONAL SENCILLA (asignatura)
1.-Elabora una sencilla carta
2.-Analiza una factura del hogar: luz y tfno
3.-Elabora un menú para la semana
CCBB trabajadas
ACTIVIDAD
( acción de aprendizaje renovado)
1.-Leer diferentes cartas y
categorizarlas
EJERCICIO ( contenido, repaso
de habilidades)
1.-Los signos de puntuación
básicos en la carta
ACTIVIDAD
2.-Recopilar diferentes facturas
de los 6 últimos meses y
comparar gastos
EJERCICIO
2.-Repaso de porcentajes y
diferencias en las facturas
mensuales
ACTIVIDAD
3.-Selecciona alimentos
habituales de la semana y
ordena por categorías
EJERCICIO
3.-Ordena alfabéticamente
Los alimentos seleccionados
10
PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS EN EL CURRICULUM REAL:
* DEL ANALISIS DEL PESO DE LAS COMPETENCIAS EN EL CURRICULUM REAL
1.
No creemos que los resultados de la gráfica reflejen la realidad de nuestro Centro en todos los porcentajes, según el
análisis realizado después de conocer los datos gráficos, apuntamos los siguientes apartados:
•
2.
La Competencia Lingüística aparece con un porcentaje más alto porque nos es más fácil identificarla en la
mayoría de las actividades.Caso contrario ocurre con la Competencia Matemática que nos es más difícil
identificarla, solo la hemos anotado en relación al Área de matemática, esto ha supuesto que el día de la toma de
datos de las “5 actividades” no se impartió en más de tres cursos, esta es la razón de que el porcentaje sea tan
bajo. Con respecto a la competencia digital, ocurre algo parecido, el porcentaje es muy bajo no concuerda con
el uso de las TIC desde 3º de primaria. En el momento de enumerar las “5 actividades” en pocas aulas se ha
aludido a esta competencia, aunque a lo largo de la jornada sí se trabaja usando el ordenador.
La relación entre las actividades realizadas y las competencias, se realizó sin mucha información, esto ha supuesto que
muchas personas no hayan completado adecuadamente las relaciones CCBB/ actividades. Necesitamos más formación
e información en CCBB para elaborar un análisis más acertado de la realidad de Nuestro Centro. Nos es más fácil
relacionar las competencias que aluden a las áreas. La distribución de las aulas TIC dificulta el trabajo en grupos para
el desarrollo de competencias como la Social ciudadana.
*DEL ANÁLISIS DEL PESO ENTRE EJERCICIO ACTIVIAD Y TAREA
SE propone analizar en barras después de realizar la nueva acción que veremos, el peso de ejercicio actividad y tarea y concluir.
Ver ejemplificaciones de barras y de análisis en centros de Zafra…
Nuestras Propuestas después del Análisis
• Es necesario evaluar nuestra práctica educativa con más frecuencia y trabajar en grupos de nivel y ciclo. Realizar
claustros formativos dónde todas las personas tengamos posibilidades de exponer nuestras experiencias, dudas y
propuestas. Vamos a iniciar pequeños proyectos que partan de una tarea para desarrollar competencias.
•
Sobre el peso de ejercicio, actividad y tarea concluimos que…
11
TAREA 4.- Ficha 1.-VISION OPERATIVA-INTEGRADORA CCBB-CURRICULUM
(Ver en DVD 2009, cuarto apartado y seleccionar material )
Tarea 4: La integración de los diferentes elementos que conforman las competencias (definición operativa de
cada una de las competencias.
La definición semántica de las competencias básicas proporciona una visión del tipo de aprendizaje que se considera
socialmente deseable, pero no incluye una selección concreta de los elementos culturales que harán posible la
consecución de ese tipo de aprendizajes. Una definición operativa u operacional de las competencias básicas
requeriría otro tipo de decisiones, requerirá, como pone de manifiesto el ejemplo, un modelo que relacione cada una
de las competencias básicas con los elementos prescritos en cada una de las áreas curriculares y con los
correspondientes objetivos de etapa.
Competencia básica
Objetivos de la
Etapa
Area Curricular 1
Obj.
Conte.
Area Curricular 2
Obje.
Cont.
C.Ev.
C.Ev.
Competencia 1
Competencia 2
Competencia 3
Competencia 4
Competencia 5
Competencia 6
Competencia 7
Competencia 8
PRESENCIA DE CCBB EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES
ETAPA…………..CICLO…………CURSO…….. ÁREA/MATERIA….
1. Competencia en comunicación lingüística.
social y ciudadana.
2. Competencia matemática.
cultural y artística.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
para aprender a aprender.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital.
iniciativa personal.
OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS EVALUACIÓN
1
2
5. Competencia
6. Competencia
7. Competencia
8. Autonomía e
3
4
5
6
7
8
Realiza ensayos de relaciones y comprueba en el DVD las relaciones ya trabajadas para primaria y secundaria con
Decretos de Canarias y Aragón. Ensaya con tu Decreto lo que será el borrador de PCC
12
Tarea 5.-FICHA 1.- METODOLOGÍA, TIPOLOGÍA DE TAREAS Y EVALUACIÓN
(Ver en DVD quinto apartado, y seleccionar material)
Figura 5. Procesos cognitivos y modelos de pensamiento
Pisa, 2003, 2006
Modos de pensar
(Moya J. 2008)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Matemáticas
•
Reproducción
•
Conexión
•
Reflexión
Comprensión lectora
•
extracción de información;
•
comprensión general
•
Interpretación
•
Reflexión y valoración
Científica
•
Describir, explicar y predecir Entender la
investigación científica
•
Interpretar las pruebas y conclusiones científicas
•
•
Pensamiento reflexivo
Pensamiento analítico
Pensamiento lógico
Pensamiento crítico
Pensamiento sistémico
Pensamiento analógico
Pensamiento creativo
Pensamiento deliberativo
Pensamiento práctico
INTEGRACIÓN DE MODELOS DE ENSEÑANZA: CONTEXTUALIZAR LOS MÉTODOS
•
MODELOS
SOCIALES
•
(LOE)
Métodos Cooperativos,
dialógicos
Ej: tutoría pares, g.
interactivos…
•
•
•
MODELOS
CONDUCTUALES
(LEY MOYANO)
Métod. Instructivos
Ej: instrucción directa
simulación
MODELOS DE
ENSEÑANZA
•
•
MODELOS
PROCESAMIENTO
INFORMACIÓN
(LOGSE)
Met.
Constructivismo…
Ej: indag. científica
•
•
MODELOS
PERSONALES
Met. Individuales
Ej:Enseñanza no
directiva
TALLER PARA LA SELECCIÓN Y FORMULACIÓN DE ACTIVIDADES
13
ESPECÍFICAS DE UNA DETERMINADA TAREA
Actividad 1: Definir una determinada tarea, situarla en una determinada etapa y nivel o ciclo, e identificar
las competencias básicas que se pretende que contribuya a desarrollar, así como los objetivos propios de cada
área curricular.
TAREA
COMPEAREA1AREA2-OBJETIVOS
AREA3-OBJETIVOS
TENCIAS OBJETIVOS
CRITERIOS
CRITERIOS
CRITERIOS EVAL.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Elaborar un mural en uno de los muros del
centro con un mapa temático de la CCAA
comunidad (geográfico, político, artístico)
Actividad 2: Seleccionar los contenidos curriculares y los modos de pensamientos más adecuado para realizar
con éxito cada una de las actividades y lograr la realización final de la tarea. (Los modos de pensamiento
seleccionados son los que otorgan el sentido real a la actividad definida y los que permiten utilizar con éxito
los distintos tipos de contenidos).
Tarea: La selección de una tarea es la primera decisión que conviene adoptar para poder luego desarrollarla
integrando los diferentes componentes didácticos. En nuestro ejemplo la tarea ya aparece
Actividades: la selección de actividades guarda una estrecha relación con las prácticas sociales a las que aparecen
asociada la tarea. En nuestro caso, la elaboración de murales informativos tiene una amplia tradición tanto en
diferentes campos profesionales como académicos. El contexto en el que se encuadra la actividad es tanto social
como escolar (dado que el mural ha sido concebido como un recurso informativo para toda la comunidad e incluso
para el barrio).
COMPLETAS: Seguirá la secuencia de la práctica social... comprenderemos la práctica social , familiarizarse,
indagar, recibir información...que no falte ninguna de las actividades reales para resolver la tarea y que se obtenga el
producto ( portfolio: lo mejor que hicieron en las 9 tareas)
DIVERSAS: no reiterativas, combinar los procesos cognitivos y contenidos, como mínimo 8-9
INCLUSIVAS: al alcance de diferentes niveles, vinculadas a ejercicios distintos en relación con la tarea... cuidado
con la actividad del alumno que vuelve a querer repasar contenidos... Aprendemos por participación no por
trasmisión ... Puede y debe haber una actividad para toda la clase, como escribir una carta, pero el ejercicios
diferentes permitirán variados niveles de carta
Tipos de contenidos: Los contenidos que se utilizarán habrá sido seleccionados de cada una de las áreas
curriculares ya previstas. En este caso, nos limitaremos a seleccionar distintos tipos de contenidos para mostrar la
relación entre contenidos y procesos y para mostrar que la competencia requiere distintos tipos de contenidos. Los
tipos de contenidos podrán ser: conceptos, hechos, procedimientos, valores, reglas, criterios..etc. (ver cuadro
orientativo)
Procesos cognitivos: los procesos son el factor que dinamiza la integración de los distintos contenidos para la
realización de las distintas actividades, el proceso cognitivo ( atención a PISA) es el que indica lo que tendrá que
hacer el estudiante con los contenidos. En nuestro caso, hemos tipificado los procesos en distintas formas de
pensamiento.
Metodología: los métodos y/o modelos de enseñanza son recursos que utilizan los educadores para facilitar
determinados aprendizajes y en determinados contextos. La elección de los métodos, por tanto, no se puede realizar
al margen de los tipos de aprendizajes. En este sentido, creemos que las competencias, como tipo de aprendizaje,
requiere el curso de distintos métodos o modelos de enseñanza.
ENSAYO DE NUEVA PROGRAMACIÓN CON ALGUNA TAREA SENCILLA-PROC. COMPLEJO
TAREA
ACTIVIDADES
TIPOS DE CONTENIDO
Proc. cognitivos METODOLOGIA
Bloques y tipos
(Modos de
Modelos de
Proceso de aprendizaje por fases,
pensamiento)
enseñanza, métodos
enfoque a tarea social
1-Enseñanza
Elaborar un mural en
Dato:registro, evidencia 3º tp
9 pensamientos
uno de los muros del
1.-Motivación y recogida de
1.-Concepto, repres. realidad
1-Reflexivo
Directa
2-Proc. información
centro con un mapa
información. CONOCER
Hecho, Dato interpretado
2-Analítico
2.-Análisis y organización de la
Principio, relaciona 2 hechos
3.Lógico
3-Cooperativa
temático de la
Criterio, enuncia para decidir
4.Analógico
4-Personalizada
comunidad autónoma
información. DOCUMENTAR LO
(geográfico, político,
QUE TENEMOS Y OTROS
Teoría, varios enunciados
5.Crítico
3.-Transferencia a la práctica
2.-Procedimiento: regla ordenada
6.Deliberativo
artístico)
NUESTRA ACCIÓN NUEVA
Técnica, modo de mejorar (gafas) 7.Creativo
4.-Documentación, memoria y
Estrategia, conj orden. acciones
8.Práctico
conclusiones. Difusión y edición
Valores, forma de enjuiciar lo +
9.Sistémico
COMPROMISO ETICO MEJORA 3.-Actitudes,disposición a actuar
Norma, enunciado legal. deseable
LA CONSTRUCCIÓN DE LAS TAREAS MÁS RELEVANTES: EJEMPLOS
14
Atlántida ha planteado una propuesta de 9 tareas relevantes que sirvan de referencia
Se trata de ejemplificar cada una de ellas en diferentes seminarios y grupos para poner en común
esos modelos de prácticas sociales complejas y generales, de forma que puedan ser tomadas
como ejemplificaciones y modelo general, y que integrarán otras tareas más sencillas ligadas
unas veces a la asignatura, otras al área, al ámbito, al ciclo...
( Entra en la dirección http://rebujito.info/tareas , y participa en la elaboración de ejemplificaciones)
LAS 9 TAREAS complejas , ( propuesta ej. Atlántida) , deben vivirse a lo largo de la educación
obligatoria, son decididas por el centro como seña de identidad del PEC desde sus principios
1: Elaborar un portfolio a lo largo de cada una de las etapas (primaria y secundaria obligatoria)
2: Participar activamente en un proyecto social (aprendizaje de servicio)
3: Producir alguna obra artística (teatro, cuento, película, música..etc.) y presentarla en público.
4: Participar activamente en algún proyecto científico y/o tecnológico a lo largo de la enseñanza
obligatoria y presentar su resultados en público.
5: Convivir en la naturaleza durante algún tiempo con distintos compañeros(as) del centro,
realizando alguna acción de conservación.
6: Mantener y actualizar permanentemente algún tipo de colección de objetos (fotos, libros,
llaveros, monedas..etc)
7: Participar activamente en el gobierno del centro y/o de la clase, asumiendo alguna
responsabilidad.
8: Participar en alguna experiencia de intercambio familiar y/o de centro preferiblemente con
personas de otras culturas diferentes a la suya.
9: Participar en las actividades de algún club deportivo o cultural (tertulias ,
Seminarios donde
se desarrollan
Coordinan y
autorías
DISEÑO TAREA SOCIAL COMPLEJA QUE INTEGRA ÁREAS, Y DEFINE EL PEC :
TITULO……………………………………………………………. ETAPA …………… Y CICLO...
1-COMPETENCIAS
2-ACTIVIDADES
3.-OBJETIVOS
4.-CONTENIDOS, BLOQUES
5-EJERCICIOS
(Completas, diversas,
variadas, para realizar
la práctica social)
(selecciona lo más
adecuado del diseño
curricular)
(conceptos, proced y actitudes)
( Ligados al contenido,
inclusivos para diferentes
niveles de rendimiento )
6a-MET: PROC.
COGNITIVOS
TIPOLOGÍA ACTIVIDADES
(distintos procesos para
actividad diversa)
6b-METODOLOGÍA,
MODELOS ENSEÑANZA:
Instruc/construc/coop.
( integradora, plural de las
diferentes familias según la
actividad y CCBB)
7-CRITERIOS EVALUACIÓN
8-RUBRICAS
(De áreas que trabajan la tarea
afines a competencias trabajadas
y contenidos)
(Desarrollo de indicadores
que desarrollan/evalúan la
tarea )
15
Tarea 6. Ficha 1.EVALUACIÓN DE TAREAS BASADAS EN CCBB: CRITERIOS Y RÚBRICAS
La actividad consiste seleccionar los criterios de evaluación de distintas áreas curriculares (al menos de dos áreas) que
permitirían evaluar los aprendizajes adquiridos por un estudiante en relación con una determinada competencia (cada grupo
podrá seleccionar la competencia que desee), para ello podéis utilizar la siguiente tabla.
COMPETENCIA BÁSICA
1. Competencia en
comunicación
lingüística.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS AREAS CURRICULARES
Área 3. Área 4. Lengua (1ºESO)
Área 1.
Área 2. Latín
Música (4º ESO)REAL DECRETO 1631/2006, de 29 Matemá- REAL DECRETO 1631/2006, de 29
de diciembre, por el que se establecen las
de diciembre, por el que se
ticas
enseñanzas mínimas correspondientes a la E.
establecen las enseñanzas mínimas
Secundaria Obligatoria.
correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria.
3Comunicar
a
los
demás
juicios
personales
sobre
la
música
escuchada.
1. Resumir el contenido de textos traducidos de
autores clásicos y modernos e identificar en ellos
aspectos históricos o culturales.
3. Aplicar las reglas básicas de evolución fonética a
étimos latinos que hayan dado origen a términos
romances del vocabulario habitual y establecer la
relación semántica entre un término patrimonial y un
cultismo.
4. Identificar componentes de origen grecolatino en
palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario
específico de las ciencias y de la técnica, y explicar
su sentido etimológico.
5. Reconocer latinismos y locuciones usuales de
origen latino incorporadas a las lenguas conocidas
por el alumno y explicar su significado en
expresiones orales y escritas.
6. Reconocer los elementos morfológicos y las
estructuras sintácticas elementales de la lengua latina
y compararlos con los de su propia lengua.
7. Traducir textos breves y sencillos y producir
mediante retroversión oraciones simples utilizando
las estructuras propias de la lengua latina
RÚBRICA EJ:
3. Narrar, exponer y resumir, en soporte
papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando los enunciados en
secuencias
lineales
cohesionadas,
respetando las normas gramaticales y
ortográficas y valorando la importancia
de planificar y revisar el texto.
4. Realizar narraciones orales claras y
bien estructuradas de experiencias
vividas, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
5. Exponer una opinión sobre la lectura
personal de una obra adecuada a la edad;
reconocer el género y la estructura global
y valorar de forma general el uso del
lenguaje; diferenciar contenido literal y
sentido de la obra y relacionar el
contenido con la propia experiencia.
8. Aplicar los conocimientos sobre la
lengua y las normas del uso lingüístico
para
solucionar
problemas
de
comprensión de textos orales y escritos y
para la composición y la revisión dirigida
de los textos propios de este curso.
Excelente
Cumplió Bien
Preparación
Buen proceso de preparación, muestra
profundidad en el desarrollo del tema.
Cumplido en la presentación de los
Presenta el resumen y la actividad
resúmenes aprovecha el tiempo para
planeada sucintamente.
aclaraciones.
Cumplió
Sustentación
Teórica
Domina el tema propuesto, logra
conectarlo y explicarlo en sus diferentes
aspectos. La evaluación logra analizar el
tema.
Logra explicar el tema relacionando
los diferentes aspectos de éste. La
evaluación tiene en cuenta los
diversos aspectos presentados.
Conoce el tema superficialmente,
logra explicar los puntos planteados.
La actividad de evaluación es poco
adecuada.
Manejo de la
Discusión
Bien liderada, suscita controversia y
participación.
Es Organizada, puede contestar los
diferentes interrogantes.
La dirige, no resalta los puntos más
importantes no llega a conclusiones.
Participación
Pertinente. Activa, es fundamental para el
buen desarrollo de cada uno de los temas.
Oportuna, aporta buenos elementos,
Está presente. Presta poca atención a
presta atención a las distintas
las distintas participaciones.
participaciones.
A partir de las relaciones establecidas, CONCRECION CURRICULAR BÁSICA, entre cada competencias y los criterios de
evaluación de áreas y asignaturas, tendremos un borrador de proy curricular con el que definir la evaluación por contenidos
y por competencias
16
ANEXO DE MATERIALES PARA APOYAR LAS TAREAS BÁSICAS EN CCBB: CD 2007 y 08
Previos: power point CCBB en CD DOC 1 pregunta 7 recurso 6, preguntas 1, 2, 3…con pdf
Se trata de debatir sobre el modelo de sociedad y de educación en crisis, se propone repasar el power
point resumen de los cambios sociales y educativos, para intentar compartir la idea de que al menos es
necesario mejorar también nuestra acción diaria en el aula. El resultado final de este previo inicia las
bases de los principios de la escuela nueva como propone la reelaboración del PEC y veremos al final del
trabajo: 10 principios para la nueva escuela.
a) Primer trimestre, tres acciones con guía y fichas. 1º Y 2º nivel de integración
- 1.-Relación de tareas cotidianas de aula ( ficha 1) y Relación entre tareas de aula y CCBB:
conclusiones( ficha 2) .Ver en CD DOC 1, pregunta 4, recurso 3
Se trata de empezar con lo básico: nuestras tareas y actividades de aula, para entender que si
bien trabajamos un montón, podríamos replantear una cualificación de las tareas. Se propone
iniciar un trabajo de descripción de lo que hacemos que puede guiarse con la ficha 1, y
posteriormente coger esas mismas actividades y relacionarlas en la ficha 2 con algunas
competencias, para observar que a veces no parece que incidan en ninguna de las ocho.
Algunos centros concluyen que si bien algunas actividades aisladas tienen sentido, lo ideal es
conectar las actividades y ejercicios con tareas motivadoras que provocan un producto social:
un presupuesto, una carta a los abuelos, un programa de radio, de TV…
Se recomienda entrenar en ciclos, departamentos … hasta entender la relación entre lo que
pensamos, lo que nos exigen y nuestras posibilidades.
-
2.-CCBB y elementos del currículum, tablas de relaciones con obj./cont./criterios para el
inicio de PCC(fichas 3) Ver ensayos en CD DOC 1 , en pregunta 3 recurso 2, y en pregunta 4
recurso 2. Ver PCC borrador final ,DOC 2, nivel 1º, recurso 4
Y cómo llegar a proyecto curricular, ejemplo Canarias, Ver en CD DOC 2, nivel 1 de
integración curricular, por etapas, áreas…adecuar a cada Decreto (hasta junio 09) SI bien el
trabajo técnico de esta tarea, tecnocrático según otros, es denso y a veces tedioso, si se desea
entender la propuesta LOE de integración curricular, por la que las competencias básicas
pueden conseguirse a base de procesos de integración de objetivos, contenidos y objetivos de
evaluación… convendría entrenarlo. No todos los objetivos, ni contenidos , ni criterios de
evaluación deben estar relacionados con todas las competencias básicas, y menos mal que así
es. Se trata, siguiendo las fichas de ayuda que denominamos del grupo 3, que puedan
entender la profundidad de la propuesta y categorizar el curriculum
El Resultado final es un “a modo de proyecto curricular” en el que los profesionales sigan
esas relaciones entre los elementos , y terminan elaborando el borrador de su propio
curriculum de centro, barrio o municipio, si se coordinan con otros centros. Se adjunta el
trabajo realizado en Canarias, donde ya disponemos de un soporte en el que cruzar y
relacionar todos los elementos del curriculum y su presencia de competencias básicas.
-
3.-Tareas bien y mal planteadas para conseguir CCBB, pequeña programación
Ver en CD DOC 1, pregunta 7 recurso 1, y pregunta 4 recurso 1
Se trata en este trabajo final del trimestre, de repasar las características de una actividad bien
formulada, que pueda facilitar la consecución de las competencias. Las fichas tratan de
entrenar tareas con los cuatro elementos básicos, y tareas que no los contemplan:
competencia, contenidos, recursos, y contextos que salgan de lo académico y escolar y
lleguen a lo personal, público y laboral o social.
***Memoria I, conclusiones y archivo de acciones realizadas: Tienes que entregar el final
del trimestre unas ideas sobre cada una de las tres tareas.
b) Segundo trimestre, dos tareas con guía sencilla y fichas. 3º nivel de integración
- 1.-La relación CCBB y modelos enseñanza, metodología: Ver en CD DOC 2, 3º nivel. En
este trabajo se trata de aterrizar en los diferentes modelos de enseñanza que han servido para
17
dar confianza al grupo que mayoritariamente defendiera una corriente ( constructivistas,
cooperativos, personales…) Ahora se trata de pensar en plural sin obviar las necesarias
mejoras en los modelos sociales, de forma que más bien se discuta qué es lo más adecuado en
cada momento según el contexto. Cuándo tiene sentido ser conductuales, constructivistas,
cooperativos o personales , y que ese debate anime a aprobar unos mínimos comunes de
metodología, a partir de los cuales sí sería posible tener cada maestrillo su librillo
2.-Tipología de tareas, modelos de pensamiento, metodología. Ver en CD 3º, nivel de
integración. En este caso se trata de repasar los procesos cognitivos que hay detrás de las
tareas que ponemos en clase, y que puede que no sean contemplados en toda su dimensión.
Distinguir distintos tipos de proceso cognitivo hará que las tareas sean más cualificadas. No
será igual proponer tareas intuitivas, que puede que no representen procesos cognitivos
importantes, que de forma voluntaria proponer tareas con procesos analíticos, reflexivos,
críticos, deliberativos, prácticos… que favorecerán una adquisición de conocimientos más
regulado y enriquecedor. Se trata de entrenar algunos modelos de pensamiento e integrarlos
en la acción diaria del aula. Ver power point específico.
***Memoria II, conclusiones y archivo de acciones realizadas
c) Tercer trimestre, dos tareas con guía sencilla y fichas. 4º
y 5º nivel de integración
- 1.-Evaluación de tareas: rúbricas y portfolios: Ver en CD 2, 5º nivel integración
Se trata de entrenar la evaluación de las tareas con el modelo de rúbricas, estrategia que
cualifica también la acción evaluadora. Se dispone en las web que se señalan de ejemplos
suficientes ya resueltos o por desarrollar, que sirven de referencia. También entrenaremos el
llamado portfolio con ejemplificaciones de áreas.
- 2.-De la actividad al proyecto integrado con CCBB, Ver CD 2, 4 º y 2º nivel
Se trata de dar el visto bueno a tareas complejas que sirven de pequeños proyectos ya sean
planificados desde un solo área por un profesor, o que lleguen a formar parte de un proyecto
integrado por diferentes áreas y curriculum: formal, informal y no formal. Los ejemplos de 20
proyectos pueden servir de referencia pero se trata de entrenar nuevas formas de integración
curricular en proyectos diferentes.
***Memoria III, conclusiones y archivo de acciones realizadas
d) Puesta en común final: intercambio de experiencias. Conclusiones y cierre curricular
- Pautas para reelaborar PEC/PCC: Ver doc “para saber más” CD 2, y guía en su día
Se trata desde el mes de marzo de disponer de una guía, que permitiría realizar un borrador de
PEC( DOC 2, nivel 4, recurso 5 ) y PCC , con lo aprendido.
- La Memoria final del curso: Evaluación y conclusiones. Ver guía base en su día
También se dispondrá de una guía para la memoria final resumen de lo realizado en cada
trimestre, que permita archivar los trabajos de ciclos , departamentos.
- Finalmente se trata de realizar unas jornadas para intercambio de experiencias, donde se
pueda dar a conocer lo elaborado, con reconocimiento a las autorías.
ATENCION AL NUEVO MATERIAL DE DVD EN CURRICULUM FORMAL, TIENE
DESARROLLADAS LAS SEIS TARES DEL AÑO CON MATERIAL CUALIFICADO
PROYECTO ESCUELA, FAMILIA, COMUNIDAD CONSUMO RESPONSABLE TV (Moya-Luengo)
18
TAREAS y
Modelo Enseñanza
ACTIVIDADES : Tipo, Competencia y Modelo Pensamiento, Metodolog.
Selección de Obj.
Contenidos y crit.
de Evaluación
Acciones de escuela
familia y comunidad
Tarea 1
Elabora una lista de
tus programas
favoritos de
televisión y junto a
cada uno de ellos
expresa las razones
por las que te
gustan.
(LISTADO TV… Y
RAZONES)
Modelos Enseñanza :
Pluralidad de
métodos, los 3
Conductual,
cooperativo,
cognitivo
1-Has utilizado o has oído alguna vez las expresiones: “telebasura” o
“caja tonta”, si es así trata de responder: ¿qué crees que significan?, por
qué crees que se utilizan? CCBB 1 comunicativa. P Analógico. Metod.
1.2.-Diseña algunos sencillos logotipos que sirvan para animar a
participar en la campaña por un consumo responsable de la televisión. (
internet…) CCBB cultural y artística- Pensamiento analógico, Metod.
1.3.- ¿Crees que el tiempo que estás dedicando a la televisióninternet…- está mejorando tus relaciones con el resto de los miembros
de tu familia?, ¿crees que lo que estás “aprendiendo” en la televisión es
importante?, ¿hay alguna relación entre lo que estás aprendiendo en la
televisión y lo que estas aprendiendo en la escuela? CCBB 5 Social y
ciudadana. Pensamiento reflexivo. Metodología constructiva
1.4.-Escribe y expresa tus propias razones para el uso libre o limitado
de la TV, CCBB autonomía. P lógico. Metodología constructiva
1.4.- Completa tu lista de programas favoritos (web, blogs…) con el
tiempo que dedicamos a ver cada uno de ellos, horario y razones de tu
gusto. CCBB 2 matemática. P. reflexivo. Metodología cooperativa
*Informa del
trabajo en casa, y
aprovecha los
delegados de aula
de familia y el APA
para llegar a todos
*Anima en casa a
realizar el listado de
programas
favoritos, para que
el debate se
extienda a la familia
Tarea 2
Prepara algunas
propuestas para
presentarlas como
alternativas en el
debate que vamos a
realizar en clase
sobre TV y
actividades a
desarrollar como
alternativa
(PARTICIPAR EN
UN DEBATE TV y
alternativas)
Modelos Enseñanza :
Idem, los 3 modelos
según actividad
Tarea 3
Decide y expresa en
tu agenda semanal
horas y días en que
verás la televisión
con programas
básicos , ocio
alternativo y tarea
escolar
( AGENDA
ESCOLAR- OCIO )
Modelos Enseñanza:
Idem, los 3 modelos
según actividad
2.1.-Prepara los documentos y los espacios en el aula para realizar el
debate sobre el consumo responsable de la TV.(internet, móvil…)
CCBB 3 interacción medio. P. práctico. Metodología Proc.información
2.2.-Analiza las listas de programas más vistos de tus compañeros,
comprueba si hay alguna relación entre el tiempo dedicado a ver TV y
los resultados en la escuela CCBB 5 ciudadana. P sistémico. Metod
2.3.-Lee el acuerdo o protocolo suscrito por las televisiones para no
emitir determinadas imágenes en horario infantil y subraya las razones
por las que se adopta. CCBB 1 comunicativa. P. crítico. Metod.
2.4.-Redacta con claridad y precisión los criterios que convendría tener
en cuenta para decidir sobre el consumo responsable de TV, y prepara
tus argumentos para el debate. CCBB 1 comunicativa. P.deliberativo
2.5.-Presenta tus argumentos y propuesta en el Debate y resume en un
Acta las conclusiones finales del mismo CCBB 5 so cial ciudadana. P.
creativo. Metodología…
A seleccionar
según la
programación del
año a la hora de
establecer el
proyecto , y a
partir de la
planificación
previa que
realizamos en
fichas anteriores,
donde
describimos las
diferentes
posibilidades y
relaciones entre
los elementos del
curriculum
Idem
3.1.-Revisa la distribución del tiempo libre que tienes fuera de la
escuela y crea una lista con todas las actividades que realizas durante la
semana así como el tiempo que dedicas a cada una de ellas. CCBB 8
autonomía e iniciativa. Pensamiento reflexivo. Metodología…
3.2.-Representa gráficamente la secuencia de acciones necesarias para
llevar a cabo el proyecto para un consumo responsable. CCBB 2
matemática. Pensamiento práctico. Metodología…
3-3.-Con lo aprendido y sus elementos, organiza una agenda semanal
ESCOLAR-OCIO, de actividades que incluya un consumo limitado y
responsable de la TV y que te permita desarrollar otras actividades,
incluidos deberes del colegio CCBB 7 aprender a aprender.
Pensamiento creativo. Metodología…
3.4.-Trata en asambleas de clase de gestionar con los representantes del
alumnado y de las familias, del APA , del ayuntamiento, la edición en
web de una Agenda formativa con el trabajo realizado, que pueda
descargarse y renovarse cada año desde webs y portales del centro
para coordinar escuela, familia y ocio. CCBB 4 digital. P. creativo
Idem
*Gestiona con el
APA una asamblea
paralela de familia
que trate también el
tema, e invita a
medios locales de
TV para realizar un
debate similar con
protocolo final.
*Elabora carteles
para una exposición
de conclusiones en
el centro
*Concluye en casa
con un acuerdo de
familia sobre el uso
razonable y
limitado de la
TV,que integre los
horarios de otras
alternativas de toda
la familia.
*Ayuda a elaborar
de la agenda digital
al APA y al
ayuntamiento, con
el Consejo de
Alumnos o la
comisión de
expertos
informáticos
19
PEQUEÑAS PROGRAMACIONES, TAREAS SOCIALES RELEVANTES
CONCURSO ATLÁNTIDA: PRESENTA PROYECTO ANTES DEL 30 de mayo
CORREO [email protected] y recuerda entregar la Memoria antes del 30 de Junio. Publicación de todos los
trabajos de calidad, julio 2009
CENTROS: IES MUÑOZ TORRERO,CEIP CASTILBLANCO
Autoría: Dolores Vega y Julián Peralvo
BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: Realización, con alumnos de 6º curso de Educación Primaria,
de una actividad de reconocimiento del medio más próximo al entorno y realidad del alumno, desde el
área de Conocimiento del medio. Consiste en saber reconocer, interpretar y valorar el ecosistema
próximo (con sus componentes e implicaciones más directas relacionadas con la importancia del
respeto y conservación del medio ambiente) más representativo de la identidad regional del entorno
del alumno, dándole una funcionalidad total durante su elaboración (autonomía, respeto grupal,
realidad, contacto generacional, implicación comunidad…) y conclusión final (conocer donde vivimos inmersos,
lo clave que somos en su manutención y funcionamiento, y la estrecha relación de dependencia que tenemos del
medio y resto de especies).
TAREAS Y
SECUENCIA
MISIÓN: Conocer,
interpretar y valorar el
ecosistema más próximo a
la realidad del alumno.
Secuencia de tareas:
1Exposición didáctica
sobre ecosistema y
entorno próximo en Pizarra
digital.
2 Salida al campo con
material específico de
reconocimiento del medio.
3 Trabajo grupal:
- elección ecosistema
- búsqueda guiada de
información
- protocolo de diseño a
desarrollar (guía de
trabajo) y elaboración de
mural expositivo
4 Exposición oral ante gran
grupo con mural de
referencia
CC
BB
1
3
4
5
6
7
Áreas de
Conocimto
implicadas
Objetivos
de etapa
y de área
Contenid
os
Contextos
de uso
-Conocimiento del
medio
-Lengua
-Ciencias
Sociales
-Plástica
(ver
currículo
Educación
Primaria,
curso 6º
primaria)
(ver
currículo
Educación
Primaria,
curso 6º
primaria)
Personal
Académico
Público
-de
etapa: b,
e, h, i, j,
l, m
Bloque1:
Entorno
y su
conserva
ción.
-de área:
1, 3, 6, 7,
8, 9, 10,
11
Bloque2:
Diversid
ad de
seres
vivos.
Papel familia
comunidad
Durante la
recopilación
de
información:
-familia:
contacto
generacional
con reconocimiento del
medio
ayudados
por abuelos
y padres que
lo trabajan.
Tipo de
soporte
Criterios
evaluar
-Pizarra
digital Libros Internet Mural
expositivo
-Presenta
-ción oral
(ver
currículo
Educación
Primaria,
curso 6º
primaria)
1, 2
-comunidad:
asociación
ecologista
local
20
COMO COLOFÓN DEL TRABAJO PAFA FINALIZAR EL CURSO PRÓXIMO: PE/PCC
PUESTA EN COMÚN TAREA Y RESUMEN : INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS
GUIAS PARA REELABORACIÓN DEL PE Y PCC, Power point CEP Arucas
EN SU CENTRO, SE SIENTE, ¿ USTED HUESPED O RESIDENTE ?
1.-El señor H no quiere estar pensando mucho. Por esta razón se aloja en un hotel con pensión completa y todo
incluido. Lo quiere todo hecho: mientras menos tenga que pensar, mejor. Quiere saber la hora del desayuno, el
almuerzo y la cena, y, en todo caso, ya decidirá qué platos elige del buffet. No le preocupa la limpieza de la
habitación, ni esa gotera del baño; no es asunto suyo, los responsables del hotel se hacen cargo de resolver los
problemas. Siente que está de paso, no es su “hogar”, sólo viene a pasar una temporada. Es un Huésped.
2.-La señora R hace tiempo que vive en una urbanización. Le gusta que su hogar sea cómodo, agradable. Se
siente a gusto en su casa y continuamente busca cómo mejorarla; precisamente ahora está de reformas,
quiere ampliar el salón para que sea más cálido y luminoso. Se apresura para asistir a la reunión de la
comunidad porque hay que tomar decisiones importantes que afectan al vecindario: fuga de agua de la
piscina, la luz de la escalera, construcción de un parque infantil… Es una Residente.
CON LA INVITACIÓN AL PROFESORADO A GENERAR A PARTIR DEL
MATERIAL ENTREGADO NUEVOS MATERIALES PROPIOS
El Proyecto Atlántida agradece la invitación y el contar con nosotros para el
asesoramiento en competencias básicas. Nuestro modelo de trabajo une teoríapráctica y trata de apoyar al profesorado para que, repasadas ciertas cuestiones
novedosas, pueda integrar en su trabajo diario la propuesta LOE
Confiamos en el profesorado, los ciclos y departamentos, la comisión pedagógica,
el claustro en coordinación con Consejo Escolar y APAS, para que aprovechen el
material base que hemos elaborado y a partir del mismo y de otros documentos se
elaboren en cada centro y ZONA DE TRABAJO, un nuevo material que sin duda
ofrecerá nuevos enfoques mejorados. Atlántida se compromete a recoger todas las
creaciones originales y de calidad de los centros, y a publicar con autoría el
esfuerzo del profesorado por remodelar nuestro modelo de trabajo.
Gracias, anticipadas PROYECTO ATLÁNTIDA
21