UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE QUITO

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
SEDE QUITO
CARRERA: EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
Trabajo de titulación previo a la obtención del título de: LICENCIADOS
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA
BÁSICA INTERCULTURAL BILINGÜE
TEMA:
SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVO PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA CONTRA LA
INFANCIA. EXPERIENCIA CON LOS NIÑOS, NIÑAS, PADRES Y
MADRES DE FAMILIA DEL CECIB LILIANA ROJAS MIRANDA DE LA
COMUNIDAD PITANÁ BAJO, CANTÓN CAYAMBE
AUTORES:
CHOLANGO ULCUANGO EDGAR MAURICIO
IMBAQUINGO QUISHPE BYRON DAVID
DIRECTOR:
JAIME PATRICIO TORRES MEDRANO
Quito, mayo del 2015
DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD
Nosotros autorizamos a la Universidad Politécnica Salesiana la publicación total o
parcial de este trabajo de titulación y su reproducción sin fines de lucro.
Además, declaramos que los conceptos, análisis desarrollados y las conclusiones del
presente trabajo son de exclusiva responsabilidad de los autores.
Quito, mayo de 2015
____________________________
Byron David Imbaquingo Quishpe
CC. 1721060943
____________________________
Edgar Mauricio Cholango Ulcuango
CC. 1723970131
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 1
CAPÍTULO 1.................................................................................................................... 3
MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................... 3
1.1 La violencia ................................................................................................................. 3
1.1.1 ¿Qué es violencia? .................................................................................................... 3
1.1.2 Tipos de violencia ..................................................................................................... 4
1.1.2.1 La violencia física ................................................................................................ 4
1.1.2.2 Negligencia .......................................................................................................... 4
1.1.2.3 Violencia sexual ................................................................................................... 5
1.1.2.4 Violencia emocional o psicológica ...................................................................... 5
1.1.3 Causas de violencia infantil ...................................................................................... 5
1.1.3.1 Aspectos culturales .............................................................................................. 6
1.1.3.2 Aspectos sociales ................................................................................................. 6
1.1.3.3 Aspectos emocionales .......................................................................................... 6
1.1.3.4 La historia del maltrato de los padres .................................................................. 7
1.1.4 Consecuencias del uso de la violencia ...................................................................... 7
1.1.4.1 Abandono físico ................................................................................................... 8
1.1.4.2 Maltrato físico ...................................................................................................... 8
1.1.4.3 Consecuencias psicológicas ................................................................................. 8
1.2 Prevención ................................................................................................................... 9
1.3 Intervención educativa .............................................................................................. 10
1.4 Habilidades sociales .................................................................................................. 11
1.4.1 ¿Qué son habilidades sociales? ............................................................................... 11
1.4.2 Características de las habilidades sociales .............................................................. 12
CAPÍTULO 2.................................................................................................................. 14
SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVO PARA LA PREVENCIÓN DE VIOLENCIA CONTRA LA
INFANCIA. EXPERIENCIA CON LOS NIÑOS, NIÑAS, PADRES Y
MADRES DE FAMILIA DEL CECIB LILIANA ROJAS MIRANDA DE LA
COMUNIDAD PITANÁ BAJO, CANTÓN CAYAMBE ........................................... 14
2.1 Metodología de la sistematización ............................................................................ 14
2.2 Caracterización de los beneficiarios ......................................................................... 14
2.2.1 Población y contexto de los beneficiarios .............................................................. 14
2.2.2 Número de miembros por familia ........................................................................... 16
2.2.3 Edad ........................................................................................................................ 17
2.2.4 Actividad económica .............................................................................................. 17
2.2.5 Situación socioeducativa de los beneficiarios ........................................................ 18
2.3 Situación de violencia contra la infancia .................................................................. 18
2.3.1 Percepciones sobre la violencia .............................................................................. 19
2.3.2 Formas de violencia ................................................................................................ 19
2.3.3 Factores ................................................................................................................... 20
2.3.4 Consecuencias......................................................................................................... 22
2.4 Proceso de intervención educativa ............................................................................ 23
2.4.1 Fase de sensibilización ........................................................................................... 23
2.4.1.1 Talleres y contenidos - Padres de familia ......................................................... 23
2.4.1.2 Talleres y contenidos - Niños y niñas ................................................................ 30
CAPÍTULO 3.................................................................................................................. 41
LECCIONES APRENDIDAS ....................................................................................... 41
3.1 Campo Político-Institucional .................................................................................... 41
3.2 Metodología y contenidos ......................................................................................... 42
3.3 Campo cultural .......................................................................................................... 45
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
LISTA DE REFERENCIAS
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Distribución de niños y niñas por género y año EGB. ................................. 15
Tabla 2. Distribución de padres de familia por género .............................................. 16
Tabla 3. Tipos de familia ........................................................................................... 16
Tabla 4. Edades de los participantes .......................................................................... 17
Tabla 5. Nivel de instrucción de los padres. .............................................................. 18
Tabla 6. Tipos de violencia más comunes ................................................................ 20
Tabla 7. Principales problemas, causas y compromisos (Desarrollo cognitivo del
niño) ........................................................................................................................... 24
Tabla 8. Principales problemas, causas y compromisos (El desarrollo afectivo y las
relaciones de género ................................................................................................... 26
Tabla 9. Principales problemas, causas y compromisos (Relaciones familiares y
resolución de conflictos). ........................................................................................... 28
Tabla 10. Principales problemas, causas y compromisos (El entorno social y el
conflicto familiar)....................................................................................................... 29
Tabla 11. Principales problemas, causas y compromisos (Fortalecimiento del yo). . 32
Tabla 12. Principales problemas, causas y compromisos (Relaciones de género). ... 34
Tabla 13. Principales problemas, causas y compromisos (Niño, niña y familia). ..... 36
Tabla 14. Principales problemas, causas y compromisos (Los niños, las niñas y las
relaciones con la escuela). .......................................................................................... 38
RESUMEN
La sistematización de la propuesta de
esta intervención educativa sobre la
prevención de la violencia contra la infancia en el CECIB “Liliana Rojas Miranda”
de la comunidad Pitaná Bajo, consta de las siguientes partes: el marco conceptual
que abarca los lineamientos teóricos de la propuesta; la sistematización del proceso
de intervención, que se realizó con los niños y padres de familia de la institución; las
lecciones aprendidas, las conclusiones y recomendaciones.
En el marco conceptual se ha hecho un abordaje de los elementos teóricos que
sustentan el trabajo de campo, partiendo desde describir y entender que es violencia,
los tipos o formas de violencia, las causas y consecuencias; para luego enfocarnos en
determinar en qué consiste la prevención, la intervención educativa y las habilidades
sociales.
En la sistematización se desglosa varios aspectos que se articulan a esta parte del
trabajo. Partimos con una aproximación teórica de la definición y finalidad de la
metodología de la sistematización. Luego, tenemos la descripción de los resultados
obtenidos en el trabajo realizado en la Institución, que consta de los siguientes
aspectos: población y contexto de los beneficiarios, resultados de la fase de
diagnóstico donde se evidencia la situación de violencia en las familias de los niños,
y consecuentemente a la fase antes mencionada se trabajó la segunda parte, que es la
fase de sensibilización. Luego de la descripción de la intervención en la institución
educativa, hacemos mención a las lecciones aprendidas en este trabajo, las
conclusiones que se determinaron y finalmente las recomendaciones respectivas.
ABSTRACT
The systematization of the proposal of this educational intervention about the
prevention against the children in the CECIB “Liliana Rojas Miranda” in Pitaná Bajo
community consist of the following parts: the conceptual framework, covering the
theoretical guidelines of the proposal; the systematization to the process of
intervention that was performed with children and parents of the institution; the
learned lessons, the conclusions and recommendations.
In the conceptual framework it has become an approach from the different theoretical
elements that support the fieldwork, starting from describing and understanding what
is violence, the types or kinds of violence, the causes and consequences about it, and
then focus on determining what is the prevention, the educational intervention and
the social abilities important and necessary guidelines in the orientation of this work.
In the systematization we breakdown some aspects that are linked to this part, we
start with a theoretical approach to the definition and the purpose of the methodology
of systematization. Then we have the description to the work results done in the
school that consist of the following aspects: population and context of the
beneficiaries, results of the assessment phase in which shown the situation of
violence in the families of the children and consequently to the above phase, worked
in the second part, which is the systematization phase. After the description of the
intervention in the school, we mention the lessons learned in this work, the
determined conclusions and finally the respective recommendations.
INTRODUCCIÓN
La violencia contra la infancia es un fenómeno arraigado en el ambiente familiar,
particularmente se observa con mayor recurrencia en las poblaciones localizadas en
pobreza extrema, bajo y sobre línea de pobreza, ello significa que persiste en los
sectores rurales y urbanos marginales, eso no alude a, que no se presente en otros
segmentos de la población. Lo que complejiza la situación social de la infancia en
estas poblaciones pues las coloca en condiciones de desventaja social y donde el uso
de la violencia se agudiza.
Por eso, el presente trabajo está vinculado a recoger la experiencia de la labor de
prevención de la violencia contra la infancia, realizada en el CECIB “Liliana Rojas
Miranda” de la comunidad Pitaná Bajo; intervención que se enmarca en una
experiencia de trabajo de campo.
Para su consecución la propuesta se basó en situar un marco referencial para
comprender desde que lugar se sistematiza la experiencia. En tal virtud el documento
de trabajo, parte con el Primer Capítulo que es una aproximación a manera de marco
conceptual sobre la violencia, sus tipos o formas, los factores que la provocan y las
consecuencias que esta producen, ello específica, los lineamientos teóricos en los que
se fundamentó el trabajo de campo; se aborda también en este capítulo en que
consiste la prevención, la intervención educativa y las habilidades sociales, que se
constituyen en referencias importantes para entender el trabajo desarrollado.
En el segundo capítulo se describe los diferentes componentes que abarca la
experiencia de intervención educativa realizada en la institución. De manera
introductoria se enfoca la temática de la metodología de la sistematización. Luego
tenemos la caracterización de la población beneficiaria que señala la realidad del
contexto familiar de los participantes del proceso.
Con estos antecedentes nos adentramos en la descripción de la fase de sondeo y
diagnóstico cuya finalidad es observar y acercarse a la situación de violencia
existente en las familias. Posterior a esta descripción se aborda la fase de
sensibilización, en este caso con los padres de familia en el que se pone énfasis en
las problemáticas que aparecen en los talleres, como consecuencia de la aplicación de
1
los contenidos trabajados con los beneficiarios, se detalla las problemáticas que
aparecen en los talleres sobre: desarrollo cognitivo del niño, desarrollo afectivo y
relaciones de género, las relaciones familiares y resolución de conflictos, el entorno
social y familiar; en este capítulo además se puntualiza el trabajo con los niños y
niñas, bajo el mismo formato se expone las problemáticas que surgen del tratamiento
de los temas: fortalecimiento del yo, relaciones de género , niño, niña y familia; los
niños, niñas y las relaciones con la escuela.
En el capítulo tres
se refiere a aquellas lecciones aprendidas en este trabajo,
dispuestas por campos de aprendizaje, campo político institucional, campo cultural,
campo metodológico. Y en la parte final se incluyen las conclusiones y
recomendaciones.
2
CAPÍTULO 1
MARCO CONCEPTUAL
1.1
1.1.1
La violencia
¿Qué es violencia?
A lo largo del tiempo, desde las civilizaciones antiguas hasta la presente sociedad, el
ser
humano ha tenido que atravesar diferentes eventualidades y realidades, en la
cual ha tenido que accionar, organizarse o asumir su responsabilidad para poder
vivir, y dentro de estas situaciones una de las reacciones ha sido a través del
mecanismo de la violencia, sea por cuestiones de supervivencia, entre otras;
quedando de manifiesto que el ser humano en su interior lleva impregnado un
instinto de reaccionar frente a su realidad para poder vivir o a su vez repugnar
situaciones que generan literalmente una necesidad, que le permite mantener sus
estatus. En esta misma línea, la violencia viene a constituirse, entonces, en un
fenómeno histórico cultural, con sus formas de manifestarse múltiples, que si
recorremos los escenarios de la historia, encontramos la violencia ligado a los modos
y políticas sociales, las manifestaciones religiosas, el desarrollo de la ciencia y
tecnología, que es toda una construcción cultural del hombre desde el mismo pasado
hasta la actualidad.
Entre algunas definiciones o puntos de vista
en cuanto a este tema, podemos
desatacar la siguiente definición que manifiesta:
La violencia (del lat. violentia) es un comportamiento deliberado, que
provoca, o puede provocar, daños físicos, psíquicos o de marginalidad
social a otros seres, y se asocia, aunque no necesariamente, con la
agresión, ya que también puede ser psíquica o emocional, a través de
amenazas u ofensas. (Blázquez, 2011, pág. 38)
Entonces la violencia vista desde el contexto social podemos considerarla como:
El uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de
amenaza o afectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o
3
comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar
lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o
privaciones. (OPS - OMS, 2002, pág. 5)
1.1.2
Tipos de violencia
Las formas más visibles de violencia son las siguientes: maltrato físico, maltrato
psico-emocional, abandono o negligencia según sea el tipo que enfrente la persona.
A continuación se describe en que consiste cada una de ellas.
1.1.2.1 La violencia física
Se refiere a “cualquier acto que inflige daño no accidental, usando fuerza física o
algún tipo de arma u objeto que pueda provocar o no lesiones ya sea interna, externa,
o ambas” (Monitoreo Legislación, 2014, pág. 1) sobre una persona, además de los
daños físicos, también causará estragos emocionales y actitudinales, ya que como
seres humanos estamos constituidos integralmente.
Es el tipo de maltrato o violencia más conocido, en muchos casos considerados como
normal por parte de los adultos y necesario por ejemplo en la formación de los hijos;
se cree como adecuado para fomentar o lograr una correcta actitud y buena
formación de los miembros del hogar. Suele predominar en estos casos la
autoritariedad y la consideración de los adultos sobre el niño como propiedad,
además suele ser más común en aquellas clases sociales más desfavorecidas, que
tienden a la agresión antes que al razonamiento ante una situación límite.
1.1.2.2 Negligencia
Está considerada como “la falta de satisfacción de las necesidades básicas del niño
como comida, ropa, albergue,
higiene, atención médica, educación, recreación,
atención, supervisión, necesarias para el desarrollo y el crecimiento (siendo esto
factible según las posibilidades económico- sociales de la familia)” (Torres &
González, 2006, págs. 78, 79).
4
1.1.2.3 Violencia sexual
En este caso se refiere a “cualquier acto que degrada o daña el cuerpo y/o sexualidad
de la víctima y que por tanto atenta contra su libertad, dignidad e integridad física”
(Monitoreo Legislación, 2014, pág. 2). De la misma forma “se considera abuso
sexual cualquier clase de placer sexual con un niño por parte de un adulto desde una
posición de poder o autoridad. No es necesario que exista un contacto físico (en
forma de penetración o tocamientos)” (Torres & González, 2006, pág. 79).
1.1.2.4 Violencia emocional o psicológica
Es un tipo de violencia muy común, manifestada de manera verbal y psicológica por
medio de palabras e insultos que causan daño en la salud mental de los individuos.
Un concepto que describe con mayor precisión a la violencia emocional es la
siguiente, y la considera como “hostilidad verbal crónica en forma de insulto,
desprecio, crítica o amenaza de abandono y constante bloqueo de las iniciativas de
interacción infantiles (desde la evitación hasta encierro o confinamiento) por parte de
cualquier miembro adulto del grupo familiar” (Bueno, 2014, pág. 85), un mecanismo
que es muy común ejercido por parte de los padres o cualquier adulto dentro del
ámbito familiar como señal de autoridad, para manifestar sus desconciertos,
desahogo de sus frustraciones, o como un comportamiento que está arraigado a sus
actitudes frente a los que le rodean, situación que afecta de manera
considerablemente en la autoestima, la mentalidad y por ende en el comportamiento,
que a su vez genera condiciones de riesgo en la vida de los niños y niñas.
1.1.3
Causas de violencia infantil
Las causas de la violencia se dan por múltiples razones y circunstancias que están
relacionados a factores: culturales, económicos, emocionales, de personalidad y
biológicos. El ser humano como un ser integral para poder vivir asocia todos estos
factores, lo que le permite mantener su status y equilibrio, que al no poder mantener
o tener esta situación en sus óptimas condiciones le generan “una ruptura de la
armonía” (Jiménez, 2014, págs. 14, 15) sea esta interna como externa, provocando
una reacción violenta como respuesta para su supervivencia o el hecho de liberarse
de ciertos temores. Frente a esta situación los factores antes mencionados entonces
5
son muy importantes; y se describen a continuación con mayor detalle sobre su
incidencia y sus procesos.
1.1.3.1 Aspectos culturales
Influye en el desenvolvimiento de las familias y cada uno de los miembros no está
exento del alcance que tiene este aspecto, en la cual se determinan y transmiten
pautas de comportamiento, la cosmovisión y formas de vida particulares, donde, en
muchos de los casos no existe una orientación sobre la responsabilidad e importancia
de la paternidad, siendo considerados los hijos como objetos de su propiedad por
parte de los padres. “La misma sociedad ha desarrollado una cultura del castigo en el
cual al padre se lo considera como la máxima autoridad de la familia, con la facultad
de normar y sancionar” (Obaco, 2014, pág. 14), considerando el castigo como una
estrategia de disciplina y formación para los hijos, un modo de proceder tan antiguo
que está arraigado a la cuestión cultural de la sociedad en general y de la misma
manera en la vida de las familias.
1.1.3.2 Aspectos sociales
La parte social surte efectos en la convivencia familiar por el ambiente que lo rodea
a través de situaciones de “desempleo, falta de oportunidades, los bajos ingresos
familiares y la responsabilidad de la crianza de los hijos” (Obaco, 2014, pág. 15),
que generan crisis en el aspecto económico y hace que los padres experimenten
frustraciones y se desquiten con sus hijos. A esto se suman las influencias de
culturas externas, que conllevan a un nuevo modelo de vida y es visible la
reorganización familiar.
1.1.3.3 Aspectos emocionales
Como un elemento importante en la vida de las personas, el aspecto emocional puede
afectar nuestros estados de ánimo o el estado emocional, en función de lo que nos
ocurre y de los estímulos que se presenten. Por ende, la importancia de un manejo
adecuado que los padres necesitan tener con respecto a este aspecto es vital, de lo
contrario se constituye en una condición negativa que se define en lo siguiente:
6
Incapacidad de los padres para enfrentar los problemas, su inmadurez
emocional, su baja autoestima, su falta de expectativas y su
inseguridad extrema motivan que desquiten su frustración en los hijos
y no les proporcionen los requerimientos básicos para su formación y
pleno desarrollo. (Obaco, 2014, pág. 15)
1.1.3.4 La historia del maltrato de los padres
Es bastante considerable el maltrato que recibieron en la infancia, ya que esta
situación hace que se convierta en adultos que reproducen tal agresión hacia sus
hijos, y a esto se suma que “los progenitores no reciben instrucción alguna acerca
de la forma de tratar a
sus hijos y aunque la recibieran, sin una intervención
psicológica adecuada caerían de nuevo en la misma forma de tratar a sus hijos”
(Obaco, 2014, pág. 15).
1.1.4
Consecuencias del uso de la violencia
Obaco (2014), determina que las causas y consecuencias de la violencia son notables
al interior de las familias; las víctimas que se hallan sometidas a esta realidad son los
niños y adolescentes. Por otro lado quienes sufrieron y vivieron son los que
reproducen las mismas situaciones por la sencilla razón de que todo ser en sus
primeros momentos de su desarrollo evolutivo capta las situaciones que vivencian y
por ende también aquellas que están relacionados al maltrato; lo que influye en el
autoestima del niño, generándose en ellos pesadillas, problemas de sueño, cambios
de hábitos en la comida, deficiencias psicomotoras, trastornos psicosomáticos.
En los escolares y adolescentes encontramos que las consecuencias se
manifiestan en casos como fugas del hogar, conductas auto ofensivas,
fracaso escolar, trastorno disociativo de identidad, delincuencia
juvenil, consumo de drogas y alcohol, miedo generalizado, depresión,
rechazo al propio cuerpo, culpa y vergüenza, agresividad, problemas
de relación interpersonal. (Obaco, 2014, pág. 16)
Lo descrito anteriormente son algunas de las manifestaciones que aparecen como
consecuencia de la violencia sufrida por el individuo; y en los siguientes párrafos se
7
especifican aquellas consecuencias latentes como producto de la violencia ejercida
hacia la infancia.
1.1.4.1 Abandono físico
Se evidencia en la “aparición de ciertas enfermedades prevenibles mediante
vacunación y producción de quemaduras y otras lesiones por accidentes familiares”
(Torres & González, 2006, pág. 88). De acuerdo a lo especificado se producen
complicaciones en el individuo (en los niños), por una falta de supervisión,
preocupación y acompañamiento oportuno por parte de los adultos, para cubrir las
necesidades y requerimientos para el mantenimiento de una adecuada salud física.
1.1.4.2 Maltrato físico
Es importante destacar que los casos del maltrato se encuentran en toda clase social o
de origen étnico y las secuelas que estas dejan son varias. En el párrafo que sigue se
hace una descripción de lo que puede darse en este aspecto y tenemos los siguientes:
Lesiones cutáneas, quemaduras, lesiones bucales (que pueden afectar
a la posición de los dientes), lesiones óseas (que pueden afectar al
crecimiento y movilidad articular), lesiones internas (traumatismos
craneales y oculares) entre las que destacan aquellas que producen
edemas cerebrales puesto que pueden tener secuelas neurológicas.
(Torres & González, 2006, págs. 88, 89)
1.1.4.3 Consecuencias psicológicas
En este caso hablamos a aquella “variedad de comportamientos que pueden aparecer
en una persona como producto de la violencia, y se refieren a los “excesos
conductuales y también los retrasos o déficits en ciertos repertorios que se esperarían
en los niños en función de sus edades respectivas” (Torres & González, 2006, pág.
89), consecuencias que pueden manifestarse a corto, a mediano y largo plazo, es
decir, en la infancia, adolescencia y edad adulta.
Los malos tratos en los niños producen secuelas, esto se puede evidenciar en el
retraso de su desarrollo, afectando las siguientes áreas comportamentales:
8

Área cognitiva: de modo general podemos mencionar que los niños
maltratados “presentan un menor desarrollo cognitivo, se muestran más
impulsivos, menos creativos, más distraibles y su persistencia en las tareas de
enseñanza-aprendizaje es menor” (Sánchez, 2015, pág. 88). De esta manera,
se determina que el área cognitiva es influenciada notablemente en la
predisposición del niño en las diferentes actividades tanto al interior de la
familia como en el ámbito escolar.

Área social: el maltrato a nivel de esta área se presentan en el ámbito de la
interacción social, donde el niño que ha sufrido maltrato sea de sus padres o
personas de su cuidado, presentan dificultades en sus relaciones con los
demás, manifestando conductas como “retraídos o distantes afectivamente,
mostraban falta de placer o bienestar y una comunicación afectiva negativa”
(Torres & González, 2006, pág. 89).

Área de lenguaje: las dificultades que tiene el niño producto de maltrato se
reflejan en situaciones donde tienen vocabulario menos expresivos y conocen
menos palabras que los niños no maltratados, porque “presentan dificultades
de comunicación y de habilidades de expresión” (Sánchez, 2015, pág. 88)
frente al entorno que lo rodea.
1.2
Prevención
Es necesario hablar sobre la prevención, porque es una vía importante frente a las
condiciones adversas que una persona adulta o niña este atravesando o se encuentre
proclive a padecer.
En el mismo proceso de la vida, así como en las diferentes circunstancias y
contextos, la prevención es uno de los mecanismos fundamentales para evitar
complicaciones, situaciones o consecuencias perjudiciales, de poder contrarrestar
daños que puedan producirse, independientemente de cualquier realidad en la que se
halle un individuo.
La labor de prevención o prevenir engloba:
9
Realizar acciones o conjunto de acciones, como estrategias que tienen
como objetivo evitar o impedir un evento, percibido o definido como
inaceptable, o, por lo menos de contener o reducir los daños de este.
Esto implica la capacidad de identificar o definir los eventos que
pueden suceder en la vida cotidiana y en consecuencia, una capacidad
de análisis y una competencia previsional bien desarrollada y
eficiente. (Milanese, Merlo, & Laffay, 2001, pág. 21)
Entonces la prevención es una estrategia importante que ayuda a conseguir disminuir
el impacto de una problemática y evitar que se mantengan aquellos sucesos
indeseables, cuanto más en el contexto familiar que tiende a ser una de las
prioridades frente a la violencia o cualquier situación que se vive en la cotidianidad,
donde los primeros afectados son los niños y niñas. Por
lo tanto, prevenir es
intervenir educativamente.
1.3
Intervención educativa
La intervención educativa es una actividad necesaria en la vida de cualquier persona
o grupo humano, es lo que le permite avanzar hacia un desarrollo integral y social, y
por lo mismo se fortalece su entorno y la sociedad:
La intervención educativa es la acción intencional para la realización
de acciones que conducen al logro del desarrollo integral del
educando. La intervención educativa tiene carácter teleológico: existe
un sujeto agente (educando-educador) existe el lenguaje propositivo
(se realiza una acción para lograr algo), se actúa en orden a lograr un
acontecimiento futuro (la meta) y los acontecimientos se vinculan
intencionalmente. (Touriñán, 2014, pág. 283)
Como se puede observar, Touriñán (2014) menciona que la intervención educativa
conlleva acciones de tipo intencional, es decir, que apuntan a la obtención de
resultados en el sujeto o los sujetos que intervendrán dentro de dicho proceso. Por
otro lado, menciona, que la intervención implica procesos de autoeducación y
heteroeducación (formales, no formales e informales):
10
La intervención educativa se realiza mediante procesos de
autoeducación y heteroeducación, ya sean estos formales, no formales
e informales y exige respetar la condición de agente en el educando.
La acción (cambio de estado que un sujeto hace que acontezca) del
educador debe dar lugar a una acción del educando (que no tiene que
ser intencionalmente educativa) y no sólo a un acontecimiento
(cambios de estado que acaecen a un sujeto en una ocasión), tal como
corresponde al análisis de procesos formales, no formales e informales
de intervención. (Touriñán, 2014, pág. 284)
Ante todo para este fin se necesita de los requerimientos útiles y necesarios
relacionados al campo de la pedagogía y la educación que permitan incidir en dicho
proceso, porque la interacción del educando y educador es un proceso en el que
conlleva observancia, desarrollo de actividades de aprendizaje, intercambio de
saberes, determinación del contexto y evaluación de lo que se está llevando a cabo,
con la finalidad de conseguir el objetivo planteado.
Por otro lado, el proceso de intervención educativa debe ir acompañado de acciones
que permitan sensibilizar y prevenir la violencia, sobre todo aquella de carácter
histórico cultural, con la finalidad de aportar no solo al logro del bienestar personal
y comunitario, sino también, al desarrollo de habilidades sociales para mejorar la
convivencia y la comunicación.
1.4
1.4.1
Habilidades sociales
¿Qué son habilidades sociales?
De acuerdo a Villasana (2007), las habilidades sociales remiten al contexto del sujeto
y, específicamente, compromete sus sentimientos, actitudes, deseos y opiniones:
La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas
emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa
los sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos de ese
individuo de un modo adecuado a la situación,
respetando esas
conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas
11
inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de
futuros problemas. (Villasana, 2007, pág. 49)
De esto que, las habilidades sociales son comportamientos que encaminan al
individuo a evitar o resolver problemas con sus semejantes de forma eficiente.
Ahora el desarrollo de las habilidades sociales se encuentra ligado al entorno
familiar, a ese contexto de formación que recibe o recibió, el niño o niña, de ese
apego seguro con la madre o sus cuidadores más cercanos, con el cual se equipa y se
abre hacia el medio social, sumándose a esto la relación con sus pares por la
característica de la reciprocidad que se genera entre ellos, lo que también ayuda en el
desarrollo social, emocional y cognitivo de los niños; con todo estos procesos las
habilidades sociales influyen directamente “en el autoestima, en la adopción de roles,
en la autorregulación del comportamiento y en el rendimiento académico, entre otros
aspectos, tanto en la infancia como en la vida adulta” (Lacunza, 2014, pág. 233). En
el ámbito escolar propiamente dicho, el niño tiene sus dificultades en la relación con
sus iguales, pero el desarrollo de sus habilidades sociales contribuyen a solucionar
los inconvenientes relacionados a la “relación con los demás compañeros el
aislamiento, falta de solidaridad, agresividad y peleas; que a su vez derivan en
desmotivación, señalada frecuentemente como una de las causas del fracaso escolar”
(Baró, 2008, pág. 17). De aquí su suprema importancia para fortalecer el Yo de los
niños, a través de las habilidades sociales por las diversas problemáticas a las que se
encuentran inmersos a vivir en su cotidianidad, sea que estos provengan de su
familia, amigos, institución educativa o el contexto comunitario cercano a ellos.
1.4.2

Características de las habilidades sociales
El autoestima: “es la experiencia de ser aptos para la vida y para sus
requerimientos. Más concretamente consiste en: confianza en nuestra
capacidad de pensar y de afrontar los desafíos de la vida” (Branden, 1993,
pág. 33).
12

La manera de aprender: no es otra cosa que las distintas formas con que las
personas aprenden o asimilan los conocimientos del mundo exterior, por
ejemplo aprender de manera kinestésica.

El autoconocimiento: es conocerse a uno mismo y reconocer nuestras propias
cualidades, capacidades y características.

La asertividad: es la autoafirmación y defensa de nuestros derechos, deseos y
necesidades. Expresar lo que queremos de modo directo, honesto y adecuado,
indicando claramente lo que deseamos de la otra persona, pero mostrando
respeto por ella, con el mínimo coste emocional y cuidando la relación con el
otro. Por ello se destaca que “es un comportamiento de expresión directa de
los propios sentimientos y de defensa de los derechos personales y respeto
por los de los y las demás” (Gades, 2015, pág. 135).

Inteligencia emocional: es la habilidad para comprender y manejar nuestras
emociones y las de los demás, en la forma más conveniente y satisfactoria.
13
CAPÍTULO 2
SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
SOCIO-EDUCATIVO PARA LA PREVENCIÓN DE VIOLENCIA
CONTRA LA INFANCIA. EXPERIENCIA CON LOS NIÑOS, NIÑAS,
PADRES Y MADRES DE FAMILIA DEL CECIB LILIANA ROJAS
MIRANDA DE LA COMUNIDAD PITANÁ BAJO, CANTÓN
CAYAMBE
2.1
Metodología de la sistematización
La metodología de esta experiencia tiene carácter descriptivo, utilizando como
recurso el análisis de corte cualitativo. Para el efecto, se hizo uso de registros de los
talleres realizados con los beneficiarios durante el proceso de intervención, que
surgieron de los procesos de sondeo, diagnóstico y sensibilización.
En la sistematización de este proceso se parte de una descripción del contexto y la
población donde se realizó la intervención, sobre
la situación socioeducativa,
situación económica de los beneficiarios y otras características que permiten situar el
desarrollo de la misma, para luego adentrarnos en la descripción de los contenidos
de las fases de sondeo, diagnóstico y sensibilización. Todos estos elementos son
esenciales en el contexto de la prevención para determinar y disminuir los causales
de la violencia. A partir de este abordaje se analizan los resultados del proceso
educativo, las percepciones de los beneficiarios, por ende da cuenta la relevancia del
trabajo que se resumen en las lecciones aprendidas y también nos da la posibilidad de
argumentar, redefinir o proponer mejoras al proceso establecido en este proyecto.
2.2
2.2.1
Caracterización de los beneficiarios
Población y contexto de los beneficiarios
El desarrollo de la propuesta de intervención se realizó en el CECIB “Liliana Rojas
Miranda de la comunidad Pitaná Bajo que se encuentra ubicada al sur oeste del
Cantón Cayambe; una comunidad que se caracteriza por su organización
comunitaria, donde se resaltan actividades culturalmente arraigadas a estos contexto
como son las mingas, reuniones comunitarias realizadas para el análisis,
14
planificación y desarrollo de actividades que beneficien
a los miembros de la
localidad, e inclusive la realización de festividades que es otro de los elementos, que
dicho sea de paso, tiene su especial influencia en la vida familiar de los miembros
frente al enfoque de la intervención realizada.
Ya en el contexto del Centro Educativo donde se llevó a cabo el proceso de
intervención, se destacan algunos aspectos importantes de esta realidad que está
enfocado sobre todo en los beneficiarios con quienes se trabajó en dicho proceso.
Los beneficiarios fueron 123 estudiantes de 2do año EGB a 10mo año EGB (ver
tabla N° 1), que oscilan entre las edades de 6 a 16 años, siendo estos los beneficiarios
directos conforme a las temáticas metodológicas organizadas en torno al proyecto, lo
que condujo a tener beneficiarios indirectos como los niños y niñas de inicial y
primero de básica; y en relación a los padres de familia la labor se enfocó para los
83 representantes que forman parte de la institución (ver tabla N° 2).
Tabla 1. Distribución de niños y niñas por género y año EGB.
Distribución de niños y niñas por género y año EGB.
Nivel
N° Niños
N° Niñas
Total
Segundo
10
8
18
Tercero
15
2
17
Cuarto-Quinto
6
14
20
Sexto
3
11
14
Séptimo
8
5
13
Octavo
12
9
21
Noveno
4
7
11
Décimo
2
6
8
Total
57
61
123
Nota: elaborado por Byron Imbaquingo y Edgar Cholango.
15
Tabla 2. Distribución de padres de familia por género
Distribución de padres de familia por género
N° de padres
N° de madres
Total
20
63
83
Nota: elaborado por Byron Imbaquingo y Edgar Cholango.
En cuanto a un punto adicional que se encontró en cuanto los beneficiarios, es que un
97% son miembros de la comunidad y el 3% son provenientes de otros contextos
comunitarios por lo que no existe una variación que sea considerable en la dinámica
familiar, social y organizativa de estos lugares.
2.2.2
Número de miembros por familia
Las familias de los niños y niñas se caracterizan por ser familias de entre 3 a 8
miembros como máximo, y por lo general predominan en los 4 a 5 miembros. En la
mayor parte de las familias se encuentra la presencia de padres y madres, lo cual
constituiría la predominante existencia de familias nucleares, mientras que en
algunos casos viven solo la madre e hijos, y en otros son familias extendidas con
abuelos, tíos y un caso particular con los hermanos. Una característica adicional es
que algunas familias monoparentales se han estructurado con una nueva relación, con
lo que aparece la figura del padrastro y madrastra.
Tabla 3. Tipos de familia
Tipos de familia.
Tipos de familia
Porcentajes
Nucleares
79.5%
Monoparentales
9.6%
Extendidas
10.8%
Nota: elaborado por Byron Imbaquingo y Edgar Cholango.
16
2.2.3
Edad
La siguiente tabla contiene una descripción del rango de edad de padres de familia.
Tabla 4. Edades de los participantes
Edades de los participantes
Edad
Madres
Padres
25 a 35 años
25%
10%
35 a 50 años
5.3%
2.6%
Nota: elaborado por Byron Imbaquingo y Edgar Cholango.
2.2.4
Actividad económica
Con respecto a las familias de los niños, de modo general podemos mencionar que
se dedican a labores cotidianas como la agricultura, floricultura, albañilería y
actividades domésticas. En el que los padres culturalmente involucran a los niños en
estas actividades y particularmente en la agricultura, y tareas domésticas que están
más estrechamente ligadas a las labores de la casa, siendo este su entorno más
cercano. Por todo lo mencionado anteriormente, el aspecto socioeconómico entonces
se caracteriza por estas condiciones y factores relacionados a su contexto y
condiciones de vida; encontrándonos con una realidad que nos indica que las familias
y los niños dependen de esta realidad para poder solventar las necesidades. Se
destaca además en este ámbito la necesidad que tienen los padres en su gran mayoría
de abandonar sus hogares, ya sea uno o los dos padres de manera temporal o
periódica a sus lugares de trabajo. Una situación de especial consideración en
aspectos de desenvolvimiento de la dinámica familiar y sobretodo de los niños, como
la interacción que hay al interior de la familia por un lado, y por el otro lado lo
referente a lo económico; que, si bien están en condiciones de solvencia a nivel de
recursos, pero no propiamente en condiciones de salvaguardar el aspecto afectivo y
la comunicación de padres a hijos.
17
2.2.5
Situación socioeducativa de los beneficiarios
Los padres y madres de familia que participaron en el proceso, tienen un nivel de
instrucción diferente entre ellos, pero se puede destacar que en su mayoría han
cursado la educación básica pero incompleta, a los que se suman casos minoritarios
de personas que no pueden leer y escribir y otros que tienen un proceso de formación
a nivel de ciclo básico que se refiere a los padres más jóvenes (tabla N°5).
Tabla 5. Nivel de instrucción de los padres.
Nivel de instrucción de los padres.
Grado de instrucción
Numero de PP.FF.
Porcentaje
Alfabetización
3
3.6%
Primaria
74
89.1%
Secundaria
5
6%
Superior
1
1.2%
Nota: elaborado por Byron Imbaquingo y Edgar Cholango.
Otro de los elementos que se articulan a la situación educativa de los padres y madres
de familia, son los talleres, charlas y otras actividades que reciben en el centro
educativo durante el transcurso del año escolar, lo que contribuye a su formación y
por ende beneficia a sus familias. Una realidad de la que han sido partícipes hasta la
actualidad, no solo los padres y madres de familia sino también los mismos niños,
niñas y adolescentes, y que depende exclusivamente de la gestión a nivel interno y
externo de la institución educativa.
2.3
Situación de violencia contra la infancia
Para situar la violencia se estableció dos momentos de trabajo: un taller de sondeo y
otro de diagnóstico. En la fase de sondeo se facilitó los talleres en dos grupos con los
padres de familia y con los niños un taller por grado (segundo a décimo) dando un
total de nueve talleres. En la fase de diagnóstico se trabajó un solo taller con los
18
padres de familia y un taller por grado con los niños. Como resultado de estos
encuentros realizados nos permitió determinar y hacer una descripción secuencial
que incluye aspectos sobre la concepción o definición de la violencia, los tipos, los
factores y las consecuencias.
2.3.1
Percepciones sobre la violencia
Cuando se habla de percepciones hacemos referencia a lo que las personas piensan
sobre un determinado tema o aspecto de la realidad, en este caso sobre las
expresiones de la violencia; lo que la persona conoce y siente con respecto a la
violencia, la forma como lo explica y la justifica en algunos casos. Esto nos permite
analizar la manera o forma de llevar adelante la intervención para prevenirla.
La percepción que los niños tienen en cuanto a la violencia, remite a hechos
puntuales, visibilizados en sus propios testimonios, así: “me pega”, “nos castigan”,
“nos hacen bañar”. Estos son ejemplos de situaciones que ellos viven al interior de
la familia, lo que a su vez provoca malestar en su sentir y manifiestan que se
encuentran “mal”, “tristes” por las situaciones que los incomodan y afectan. De la
misma manera según las versiones de los niños, tales acciones violentas conllevan
una finalidad: “para que seamos buenos”,
“para que entendamos y seamos
obedientes”, “no seamos malcriados”, “para que nos eduquemos”, etc. En cambio, la
percepción que tienen los padres sobre violencia remiten hacia sus acciones:
ejercemos violencia
“cuando les maltratamos físicamente, psicológicamente a
nuestros hijos”, “cuando nosotros nos descuidamos”; frases que ponen en evidencia
la esencia de la violencia y están estrechamente relacionadas a lo que se definió en el
marco conceptual, esto es, la violencia catalogada como un comportamiento que
provoca daños físicos o psicológicos sobre aquella persona sobre la que se ejerce la
misma.
2.3.2
Formas de violencia
En este apartado se presenta un reconocimiento de los conflictos que subyacen como
producto de las relaciones entre padres e hijos, donde aparecen algunos tipos de
violencia.
19
Las formas de violencia más frecuentes encontradas son de tipo: físico, verbal,
psicológica y de negligencia. Se evidencian mediante insultos, regaños, castigos,
baños de agua fría; en algunos casos acompañados de ortiga, jalones de oreja y
cachetadas como las más comunes.
Para evidenciar los tipos de violencia encontrados, en la tabla # 6 se muestra los
tipos de violencia a los cuales los niños se ven sometidos dentro del ámbito familiar.
Por otro lado, se muestra también, las formas de violencia y agresiones más comunes
que recibieron los padres y madres de familia cuando eran pequeños, que al parecer,
denota la reproducción de las distintas formas de violencia con sus hijos.
Tabla 6. Tipos de violencia más comunes
Tipos de violencia más comunes.
Niños/as
PP.FF.

Me pega

Nos castigaban

Nos hablan

Bañaban con agua fría, ortiga.

Nos castigan

Insultos

Nos hacen bañar.

Jalón de orejas

Ponen tareas difíciles

No dejan ver la tele.

Jalón de las orejas
Nota: elaborado por Byron Imbaquingo y Edgar Cholango.
2.3.3
Factores
De acuerdo al reconocimiento realizado en el diagnóstico, los factores asociados a las
situaciones de violencia en el entorno familiar tienen que ver fundamentalmente con
algunos hechos, tales como: alcoholismo, por cuestiones económicas y de empleo,
actitudes o comportamientos de los niños, traición en la pareja, inequidad en los roles
y responsabilidades domésticas. Estos son algunos de los aspectos que podemos
20
mencionar y aparecen como producto de la historia de vida de los padres, la cuestión
cultural-social del contexto de las familias, además del área emocional.
En cuanto a la historia de maltratos vividos por los padres en sus hogares, los
testimonios dan cuenta clara sobre las situaciones de violencia sufrido por ellos
durante su infancia: “nos castigaban”, “bañaban con agua fría y ortiga”, “había
insultos”, etc. En este sentido también se visibiliza la característica del aspecto
cultural en lo antes mencionado, porque tales acciones como el castigo por ejemplo,
se han constituido en prácticas culturales de crianza en el seno familiar
considerándose que es “para educar”, “para el bien personal”, “para que cumplan
deberes y sean puntuales”, etc. De aquí que, se pueda mencionar que los castigos y la
violencia son una estrategia para normar y generar comportamientos.
Con respecto al área social,
el alcoholismo aparece como un factor de mayor
incidencia en la generación de la violencia, hecho reconocido tanto por los niños
como por los propios padres y madres de familia. Los testimonios dan cuenta que “el
padre llega borracho”, por aquellas reuniones sociales que frecuenta con los amigos.
Esta situación genera conflictos de forma permanente en el hogar, ya que es la causa
para que los padres “se peleen”, “se insulten”, “se vayan de la casa”, “quieran
divorciarse”, etc. De la misma manera la ausencia de los padres en el hogar,
debido a que “salen a trabajar”, origina situaciones de migración en algunos casos o
un abandono temporal de uno de los padres, provocando que los niños y niñas
queden en abandono y sin la debida protección. En algunos casos, también, se
provocan situaciones de “traición en la pareja”, lo cual debilita las relaciones entre la
misma y rompen los nexos de comunicación familiar.
Por último con respecto al factor emocional, el mismo se evidencia ante la
proximidad de diferentes conflictos o problemas, sean estos de origen familiar o
provocado en otros ámbitos, dando como consecuencia el aparecimiento de
manifiestos tales como: “quieren divorciarse”, “tratan de quitarse la vida”, “se
desquitan con los hijos”. Estas manifestaciones son descritas por los propios niños y
evidencian la incapacidad de los padres para enfrentar los problemas y su inmadurez
emocional. En consecuencia, todos estos factores dan cuenta de la existencia de la
violencia como tal, y de su repercusión negativa en contra de los niños.
21
2.3.4
Consecuencias
Entre las consecuencias que se determinaron en los niños y niñas son las siguientes:

Existen problemas de relación interpersonal y
manifestaciones de
agresividad, que han dado lugar a “las peleas” entre compañeros en
particular.

Los sentimientos de baja autoestima en los niños y niñas reflejados en la
necesidad de aprobación, reconocimiento y sobre todo en que sean amados;
porque aparecen manifiestos como: “tengo miedo a que se burlen de mí”,
“algunas veces estoy triste”, “quiero que me quieran mucho” por citar
ejemplos específicos de sus versiones.

El temor, en mayor proporción a los padres que generalmente ellos son los
que proceden con los castigos; pues “si me castiga yo tengo miedo”
manifiestan algunos niños y niñas, y se dan en situaciones “por no obedecer”
o el incumplir con cualquier responsabilidad en la casa.

La depresión y el aislamiento, como aspectos más internos que viven los
niños y no lo manifiestan, ya que en algunas respuestas nos indican “mis
compañeros no saben que me pasa a mi” por ejemplo, cuestiones que
mantienen calladas a una persona a causa de la violencia sufrida en la familia.

Problemas en el rendimiento escolar: es también una consecuencia notable
relacionada a los casos de violencia dentro de la familia, que está afectando
en la motivación del niño para las actividades escolares y por este razón los
niños confiesan solo como su error el “no cumplir con las tareas, no estudiar”
y a la vez manifiestan “quiero que mis padres, me ayuden en las tareas” por
22
las dificultades que tienen al momento de realizarlas. Cabe mencionar que en
estas situaciones los padres les castigan por no cumplir con las
tareas,
admitiendo que es “para que cumplan los deberes y sean puntuales”, por lo
tanto se pone en evidencia problemas de los niños con respecto del
rendimiento escolar.
Entonces todas estas consecuencias determinadas son los resultantes de la situación
de la violencia al interior de la familia que no permite el normal desenvolvimiento y
desarrollo de los niños.
2.4
Proceso de intervención educativa
En el marco de este proceso denominado como intervención educativa es necesario
definir el término intervención como tal, la definición del diccionario según su verbo
intervenir nos dice que es “tomar parte de un asunto” (Garzón Galindo, 1994, pág.
668), por lo tanto al relacionarlo con una situación que es ya más concreta, como es
el caso del proceso de intervención educativa, se entiende que es “promover el
aprendizaje, desarrollar sus habilidades, destrezas y estrategias meta cognitivas,
como son la consciencia, la gestión y el control de sus propias capacidades, además
de la confianza en sus propias posibilidades y su potencial de aprendizaje” (De
Medrano, 2013, pág. 82).
2.4.1
Fase de sensibilización
2.4.1.1 Talleres y contenidos - Padres de familia
Luego de las fases de sondeo y diagnóstico; el trabajo que se llevó a cabo con los
padres y madres de familia se centralizó en la propuesta de sensibilización, en la
cual se programaron los siguientes temas: el conocimiento del desarrollo evolutivo
del niño, el desarrollo afectivo y las relaciones de género, relaciones familiares y
resolución de conflictos, el entorno social y el conflicto familiar. Para el efecto se
trabajó dos talleres amplios que incluía 2 temas por cada encuentro, debido a las
cuestiones organizativas de los padres; los cuales se iniciaron con un primer
encuentro que fue el 24 de mayo de 2014 y el segundo encuentro el 07 de junio del
2014. Y todos estos temas permitieron enfocarnos en la propuesta de prevención al
23
problema que viven los niños y adolescentes al interior de la familia. A continuación
se desarrollan los temas trabajados.
Tema 1: Desarrollo cognitivo del niño
Este primer tema presentado tuvo como propósito reconocer los medios y formas que
el niño y la niña utiliza para aprender, y como el padre y la madre puede fortalecer
los aprendizajes.
Los temas que se trabajaron son los siguientes:

Desarrollo cognitivo del niño

Tareas escolares
Luego de desarrollar las temáticas con los padres se pudo establecer los principales
problemas, sus causas y los compromisos desde los padres y madres de familia:
Tabla 7. Principales problemas, causas y compromisos (Desarrollo cognitivo del niño)
Principales problemas, causas y compromisos (Desarrollo cognitivo del niño).
Problemas
Causas
“Como padres no tener “No
Compromisos
conocemos
como “Desde
suficiente conocimiento”
aprenden nuestros hijos”
“No pone atención”
“No
“Cuando no copian bien
los deberes”
“Están cansados o hay
otras
hacer”
actividades
voy
respetar como mi hijo
aprende”
tenemos
muchos
conocimientos”
“Por
hoy
falta
de
“Dar
tiempo
no
podemos ayudar”
un
adecuado
realicen
espacio
para
sus
que
tareas
escolares”
que “No llegan a las clases”
“Poner un horario en
“Cuando no quieren hacer los la familia”
“Cuando les dejamos que deberes
y
dicen
24
no
me
“Tenemos
que
acuerdo”
hagan solos
preguntar
“Se les ayuda, cuando no “Cuando los niños no pueden
pueden se les grita”
“Mienten
cuando
hacer los deberes”
revisamos
profesores”
“Conversar
con mis
hijos cuando yo tenga
no
tiempo”
pueden”
“No
a los
los
deberes”
“No copian los deberes”
“Cuando no explica bien
el profesor”
Nota: elaborado por Byron Imbaquingo y Edgar Cholango.
Según lo que han expresado
los padres y madres de familia son los siguientes
problemáticas: generalmente mencionan que “Como padres no tenemos suficiente
conocimiento”, refiriéndose a todo el proceso que implica el desarrollo cognitivo del
niño y en relación a las tareas escolares surgen algunos inconvenientes que los padres
manifiestan que se da “cuando les dejamos que hagan solos”, “no pone atención”,
“cuando no copian bien los deberes”, “están cansados o hay otras actividades que
hacer”, “se les ayuda y cuando no pueden se les grita”, “mienten cuando no pueden”,
“no revisamos los deberes”, “no copian los deberes”, “cuando no explica bien el
profesor”.
Frente a las problemáticas descritas anteriormente los padres de familia sitúan unas
causas: que dicen “no conocemos como aprenden nuestros hijos “, “no tenemos
muchos conocimientos”, “por falta de tiempo no podemos ayudar”, “no llegan a las
clases”, “cuando no quieren hacer los deberes y dicen no me acuerdo”, “cuando los
niños no pueden hacer los deberes”. Siendo estas algunas descripciones de las
problemáticas que los padres tienen al momento de apoyar a sus hijos.
Luego del proceso de reflexión asumieron los siguientes compromisos:
25

“Desde hoy voy a respetar como mi hijo aprende”.

“Dar un espacio adecuado para que realicen sus tareas escolares”.

“Poner un horario en la familia”.

“Tenemos que preguntar a los profesores”.

“Conversar con mis hijos cuando yo tenga tiempo”.
Tema 2: El desarrollo afectivo y las relaciones de género
Frente a las necesidades afectivas en los niños y niñas, y el enfoque de la relaciones
de género en los padres, este tema se orientó a reflexionar y sensibilizarnos hacia un
cambio de mentalidad con respecto a este tema en mención. La finalidad de conocer
y reflexionar sobre este tema, corresponde a las actitudes que los padres y madres
tienen sobre la parte afectiva con sus hijos, y la dinámica de las relaciones de género
en el entorno de la vida familiar que se dan al momento de asumir roles las tareas
domésticas.
Se desarrollaron en este tema los siguientes aspectos o subtemas:

Los procesos de identificación y la afirmación del yo.

Las tareas domésticas.
Luego de desarrollar de las temáticas trabajada con los padres se pudo determinar los
siguientes:
Tabla 8. Principales problemas, causas y compromisos (El desarrollo afectivo y las relaciones de género
Principales problemas, causas y compromisos (El desarrollo afectivo y las relaciones
de género).
Problemas
“Discutimos
pareja”
“Me
Causas
Compromisos
como “No ponemos de acuerdo “Comprendernos
con mi esposo”
toca
como
parejas y poner de acuerdo”
gritar “Cuando no quieren hacer “Es nuestra responsabilidad
26
cuando no escucha lo los mandados”
desde el hogar corregir a
que le digo”.
nuestros hijos”
“ Hablo a mi hijo”
“Cuando
ellos actúan
mal”
“Dar tareas a los dos a mi
hija y a mi hijo”
Nota: elaborado por Byron Imbaquingo y Edgar Cholango.
En cuanto a las problemáticas que manifiestan los padres y madres de familia son los
siguientes: generalmente mencionan “discutimos como pareja” refiriéndose a los
conflictos que se dan entre los padres, y en relación a las tareas domésticas surgen
afirmaciones como “hablo a mi hijo”, “me toca gritar cuando no escucha lo que le
digo”.
Ahora con respecto a las problemáticas descritas, los padres de familia sitúan las
causas: que dicen “no ponemos de acuerdo con mi esposo”, “cuando no quieren
hacer los mandados”, “cuando ellos actúan mal”.
Los compromisos que se asumen son los siguientes:

“Comprendernos como parejas y poner de acuerdo”.

“Es nuestra responsabilidad desde el hogar corregir a nuestros hijos”.

“Dar tareas a los dos a mi hija y a mi hijo”.
Tema 3: Relaciones familiares y resolución de conflictos
Este tema se abordó con el propósito de sensibilizarnos y desarrollar estrategias para
la resolución de conflictos familiares, que permitan y ayuden a contribuir en la
seguridad de sus miembros y la creación de un ambiente adecuado, libre de violencia
en la dinámica de sus relaciones, quienes más que nadie conocen las realidad de las
actitudes y relaciones que se viven al interior de la familia.
Se desarrollaron en este tema los siguientes aspectos o subtemas:

Los estilos de relación y conflicto.

Actitudes básicas para la resolución de conflictos.
27
A continuación del desarrollo de las temáticas trabajadas con los padres se pudo
determinar los siguientes:
Tabla 9. Principales problemas, causas y compromisos (Relaciones familiares y resolución de conflictos).
Principales problemas, causas y compromisos (Relaciones familiares y resolución de
conflictos).
Problemas
Causas
Compromisos
“Complicamos en la “Falta de empleo”
“Reunir
economía
miembros de mi familia para
de
la
familia”
al
interior de la familia”
“Me
voy
de
trabajo”(Migración)
he
conversar
familia”
de
ingresos
económicos”
“Discutimos
“No
“Falta
podido
con
“Falta
de
conversar
con
y
todos
solucionar
los
el
problema”
ingresos
económicos”
“Conversar y poner de acuerdo
con mi familia”
“Alcoholismo”
“En lo posible no apropiar lo
“Por plata” (Economía)
que es de otra cultura”
mi “No he tenido tiempo “Asignar tareas a lo que pueda
de conversar en la ayudarme mi hijo ”
familia por mi trabajo”
Nota: elaborado por Byron Imbaquingo y Edgar Cholango.
Según las versiones de los padres de familia aparecen los siguientes problemáticas:
generalmente mencionan que hay: “complicamos en la economía de la familia”,
“discutimos al interior de la familia”, “me voy de trabajo” (Migración), “no he
podido conversar con mi familia”.
Las causas que se sitúan en relación a los problemas descritas anteriormente se
describen en los siguientes manifiestos: “falta de empleo”, “falta
28
de ingresos
económicos”, “falta de ingresos económicos”, “alcoholismo”, “por plata”
(Economía), “no he tenido tiempo de conversar en la familia por mi trabajo”.
En consecuencia al
proceso de reflexión realizada asumieron los siguientes
compromisos:

“Reunir con todos los miembros de mi familia para conversar y solucionar el
problema”.

“Conversar y poner de acuerdo con mi familia”.

“En lo posible no apropiar lo que es de otra cultura”.

“Asignar tareas a lo que pueda ayudarme mi hijo”.
Tema 4: El entorno social y el conflicto familiar
El objetivo en este caso, es reflexionar y reconocer cómo las condiciones sociales
afectan al desarrollo del niño y la familia, Para ello con los padres se hizo un análisis
y establecimiento de estrategias para enfrentar las frustraciones sociales y la
propuesta de un cambio de actitud sobre la misma.
Las temáticas abordadas en esta parte fueron los siguientes:

Economía y familia.

Implicaciones psicosociales del trabajo infantil.
Posterior al desarrollo de las temáticas trabajada con los padres se pudo determinar
lo siguiente:
Tabla 10. Principales problemas, causas y compromisos (El entorno social y el conflicto familiar).
Principales problemas, causas y compromisos (El entorno social y el conflicto
familiar).
Problemas
Causas
Compromisos
Migración
“Consumo de alcohol”
“Disminuir el consumo de
29
Violencia
“Por falta de empleo”
alcohol”
Pobreza
“Falta de oportunidades”
“Buscar una explicación más
adecuada
“Aburrido por lo “Desigualdad”
que no alcanza
la plata”
falta
tengo
problemas”.
“No puedo buscar maneras
para solucionar el problema “
“Creo que es la
cuando
“Ser más responsable con mi
hijo”
“No cumplimos como padres”
responsabilidad”
Nota: elaborado por Byron Imbaquingo y Edgar Cholango.
Según las interpretaciones de los padres y madres de familia se desprendieron las
siguientes problemáticas: “migración”, “violencia”, “pobreza”, “aburrido por lo que
no alcanza la plata”, “creo que es la falta responsabilidad”.
Frente a las problemáticas descritas anteriormente los padres de familia sitúan sus
causas: “consumo de alcohol”, “por falta de empleo”, “falta de oportunidades”,
“desigualdad”, “no puedo buscar maneras para solucionar el problema”, “no
cumplimos como padres”.
Luego del proceso de reflexión asumieron los siguientes compromisos:
2.4.1.2

“Disminuir el consumo de alcohol”.

“Buscar una explicación más adecuada cuando tengo problemas”.

“Ser más responsable con mi hijo”.
Talleres y contenidos – Niños y niñas
Los talleres que se realizaron con los estudiantes fueron en total de 6 por cada uno de
los niveles (de 2° EGB. a 10° EGB.). Se inició el 28 de enero de 2014 y terminando
el 25 de abril de 2014 con una duración de alrededor de 90 minutos (2 horas clase)
por cada encuentro, a excepción de los dos últimos encuentros que fueron designados
40 min para cada tema por cuestiones organizativas de la institución.
30
El desenvolvimiento de las sesiones se desarrolló en las aulas de cada nivel,
mediante la guía de los dos estudiantes facilitadores designados por la universidad
Politécnica Salesiana.
Los contenidos que se abordaron en los encuentros se definieron de acuerdo a la
metodología de la guía de trabajo, que consiste en la consecución del diagnóstico
como punto de partida hacia la sensibilización de la problemática. El proceso de
sensibilización con los niños, niñas y adolescentes se centralizó alrededor del
fortalecimiento del yo, y por ende el desarrollo de sus habilidades; herramientas que
les permite resolver mejor los conflictos son sus pares, expresar sus sentimientos e
ideas, y con estos importantes elementos puedan hacer frente a las diferentes
situaciones que les producen malestar.
Los temas que se desarrollaron en este periodo de trabajo son los siguientes:

Fortalecimiento del yo.

Relaciones de género.

Niño, niña y familia.

Los niños, las niñas y las relaciones con la escuela.
Tema 1: Fortalecimiento del yo
Frente a la influencia de la violencia en el desarrollo interno de los niños y niñas, y
aquellas situaciones controversiales con las que tienen que enfrentarse en la
convivencia familiar, se desarrolló este primer tema sobre el fortalecimiento del yo,
con la finalidad de aportar en el fortalecimiento de la autonomía, la identidad y las
relaciones sociales en los niños y niñas, que les permita transformarse y constituirse
en sujetos de derechos.
Se trabajaron las siguientes temáticas:

Sentido de pertenencia.

Autonomía y desarrollo de la personalidad.
Luego de trabajar sobre estas temáticas se pudo situar con respeto a las versiones de
los niños y niñas lo siguiente:
31
Tabla 11. Principales problemas, causas y compromisos (Fortalecimiento del yo).
Principales problemas, causas y compromisos (Fortalecimiento del yo).
Problemas
Causas
“Mis padres se “Mi
pelean”
Compromisos
papá
llega “Mi papá no tome”
borracho”
“Que no se peleen”.
“Mi papá le
grita
a
“No pegando a mis hermanos”
mi
mamá”
“Se enojan con
nosotros”
“Nos pegan”
“Por hacer mal las “Ayudar en mi familia”.
“Que mi mamá
no me hable”
cosas”
“Estudiar mucho”
“Por no hacer los
“No te quiero
ver”
“Nos castigan”
“Seguir adelante para “Conquistar mi
deberes y por hacer
sueño”
mal”
“No
“Trabajar duro”
realizar
mandados”
“Estar con mi familia”
“Compartir todo con ellos”
“Tengo miedo “Por hacer mal las “Que les comprendan”
de
que
se cosas”
“Que me amen, que me quieran”
burlen de mí”
“Que a mí me respeten”
“Que me traten bien”
“Que sean buenos”
32
“Que
nos
les
“peguen
a
los
estudiantes”
Nota: elaborado por Byron Imbaquingo y Edgar Cholango.
Se observa a decir de los niños que en el ambiente que se encuentran los niños y
niñas de alguna u otra manera se enfrentan a situaciones controversiales y se
caracterizan en las siguientes menciones: “mis padres se pelean”, “mi papá le grita a
mi mamá”, “se enojan con nosotros”, “nos pegan”, “que mi mamá no me hable”,
también aparecen frases que han sido manifestadas a los niños como “no te quiero
ver”, “nos castigan”, “tengo miedo de que se burlen de mí”, que son versiones muy
comunes en los niños.
Además sitúan algunas causas frente a la problemática a la que se enfrentan y
aparecen las siguientes frases: “mi papá llega borracho”, “por hacer mal las cosas”,
“por no hacer los deberes y por hacer mal”, “no realizar mandados”, “por hacer mal
las cosas”, situaciones o circunstancias que han provocado a decir de los niños los
problemas descritos en el párrafo anterior.
Luego del proceso de reflexión se asumieron los siguientes compromisos:

“Quererse a sí mismos y respetar a los demás”.

“Ayudar a las personas que tienen baja autoestima”.

“Ser más solidarios”, “Ser un buen amigo/a”.

“Estar unidos con la familia”.

“Respetar a otros para que nos respeten”.

“Respetar a mí mismo”.

“Ser alegre”.
Tema 2: Relaciones de género
En el tratamiento del tema de relaciones de género se enfocó el fortalecimiento de la
identidad, como una estrategia más en el fortalecimiento del yo de los niños y niñas
pero desde la perspectiva de género; y las relaciones de género como tal basado en el
respeto entre iguales. Por lo general, se han generado estereotipos en cuanto a lo que
33
debe hacer un hombre y lo que una mujer debe hacer. A pesar de haber diferencias
en el sentido anatómica, en el campo de las relaciones sociales existen
manifestaciones que son comunes tanto para hombres como para las mujeres,
asimismo los roles tienden a ser de participación mutua y complementarios para
ambos géneros, de ahí la importancia de abordar este tema relacionado al género.
Para ello se trabajaron los siguientes subtemas:

¿Qué es ser niño o niña?

Roles de género.
Luego de trabajar todo este tema se pudo evidenciar algunos puntos que se describen
en la siguiente tabla:
Tabla 12. Principales problemas, causas y compromisos (Relaciones de género).
Principales problemas, causas y compromisos (Relaciones de género).
Problemas
“Les
Causas
insultan,
Compromisos
se “Cuando un niño están “Les decimos no lo
burlan”, “se ríen”
diciendo a un hombre que hagas”
eres mujer”
“Nos hablan”
“Me burlan diciendo
que soy hombre” (en el
“Que no sea así”
“Si coge cosas que no sea
de ellos”
“Pueden decir alguna cosa
caso de los niños)
“Dicen que soy mujer”
que no le gusta que le
“Nos
sentimos
“Porque
como
comportarse
es
su
debido
forma si es hombre o
digan”
mujer”
(en el caso de los niños)
“Pasan malas cosas”
“Debe
no
hacer”
podemos
“No ser mal educados,
ser más respetuosos”
muy
mal”
34
“Son maleducados”
Nota: elaborado por Byron Imbaquingo y Edgar Cholango.
En la dinámica de las relaciones de género en los niños, conforme a la descripción
que se encuentra en la tabla No. 12 se determina la influencia del entorno que rodea
al niño o niña, o sea de una cosmovisión fundamentada en estereotipos sobre los
roles que deben asumir un hombre o una mujer; o de una negación en la participación
compartida de ambos géneros y al darse situaciones o actitudes diferentes aparecen
problemáticas que se engloban en las afirmaciones siguientes: “nos insultan, “se
burlan”, “se ríen”, “nos hablan”, “se burlan diciendo que soy hombre” (en el caso de
las niñas), “dicen que soy mujer” (en el caso de los niños). Y como producto de todo
esto, hace que nos “sintamos muy mal”, “nos resentimos” y “nos sentimos tristes”
manifiestan los niños.
Por otro lado, entre las causas puntuales que mencionan los niños como factores de
burlas dentro de la escuela son: “cuando un niño está diciendo a un hombre que eres
mujer”, “si coge cosas que no sea de ellos” (si esta designado para hombres o para
mujeres), “porque no podemos hacer” (cuando una niña no puede hacer determinada
cosa) haciéndola sentir inútil. Dentro de este contexto, surgen o pueden surgir una
serie de afirmaciones que lastiman la autoestima de los niños y niñas.
Entre los compromisos importantes que se derivan de los niños y niñas tenemos los
siguientes:

“No hablar mal de los compañeros”.

“Ser amable y tranquilo”.

“Compartir y participar en las actividades”.

“Debe comportarse como es su debido forma si es hombre o mujer”.

“No ser mal educados, ser más respetuosos”.
Tema 3: Niño, niña y familia
Al tratar este tema del niño, niña y la familia, se hace un enfoque direccionado a
vigorizar los espacios de comunicación al interior de la familia, por ser el espacio o
35
entorno básico de formación del niño durante el transcurso de su crecimiento y la
influencia que esto genera con la relación que se vive en los diferentes espacios de
reunión de la casa.
Las temáticas que se abordaron para enfocar este tema fueron:

Espacios de comunicación.

Dificultades en la comunicación.
Como resultado de las actividades y el desarrollo de las temáticas anteriores se
encontró la descripción que se encuentra en el cuadro que sigue a continuación:
Tabla 13. Principales problemas, causas y compromisos (Niño, niña y familia).
Principales problemas, causas y compromisos (Niño, niña y familia).
Problemas
Causas
“A veces nos “Por
Compromisos
alguna “Conversar con mis padres”
hablan y no cosa
escuchan
que
lo hablamos mal”
que decimos”
“Se enojan con
“Debemos querer a nuestros padres”
“No hacer travesuras en la casa”
“A veces no nosotros” “Por “Comportarnos bien”
me
siento hacer mal las
“Tener confianza”
protegida y cosas”
no
tengo
confianza”
“Discuten
“Por no hacer
los deberes”
“Estar tranquila”
“Ayudar a mi madre a cocinar y cumpliendo
con los deberes”
mis padres”
“Tratarnos muy bien”
“Tengo
miedo”
“Tener paciencia”
“Obedeciendo a mis padres y respetando a mis
hermanos”,
36
“Llevarnos
bien
con
los
hermanos”
“Ser unidos, amables cariñosos con todos”
“Hablar de lo que sentimos y pensamos”,
“Ser sincero”
Nota: elaborado por Byron Imbaquingo y Edgar Cholango.
A pesar de ser la comunicación un elemento importante para el desarrollo y bienestar
de los niños, dentro del hogar existen dificultades que impiden o limitan la armonía
en la relación de padres a hijos conforme a las afirmaciones que los niños y niñas
dijeron: “a veces nos hablan y no escuchan lo que decimos”, “a veces no me siento
protegida y no tengo confianza”, “discuten mis padres”.
De la misma manera existen algunas causas como: “por alguna cosa que hablamos
mal”, “se enojan con nosotros” “por hacer mal las cosas”, “por no hacer los deberes”,
que han provocado las problemáticas antes mencionadas.
Y la respuesta de compromisos que se dan de parte de los niños en torno a estas
situaciones son estas:

“Conversar con mis padres”.

“Debemos querer a nuestros padres”.

“No hacer travesuras en la casa”.

“Comportarnos bien”.

“Tener confianza”.

“Estar tranquila”.

“Ayudar a mi madre a cocinar y cumpliendo con los deberes”.

“Tratarnos muy bien”.

“Tener paciencia”.

“Obedeciendo a mis padres y respetando a mis hermanos”.

“Llevarnos bien con los hermanos”.

“Ser unidos, amables cariñosos con todos”.

“Hablar de lo que sentimos y pensamos”.
37

“Ser sincero”.
Tema 4: Los niños, las niñas y las relaciones con la escuela
La escuela es otro de los espacios donde los escolares desarrollan relaciones con sus
pares y profesores, entre otras actividades más concernientes a este lugar. Aquí es
donde se articulan otras influencias en la dinámica de los procesos de socialización y
la importancia del sentido de pertenencia con la misma. El tema que se planteó tuvo
como propósito primordial proponer una escuela ideal, donde los niños y niñas vayan
creando códigos de convivencia para lograr una mejor relación entre compañeros y
con los maestros.
En el desarrollo de este tema se trabajó lo siguiente:

Elaboración de una propuesta sobre la escuela ideal.

Juego de confianza que se orientó a reflexionar sobre la importancia de las
relaciones entre compañeros.
De la misma manera que en los temas anteriores, como resultado de las actividades
desarrolladas, se encontraron algunas versiones concernientes a las relaciones a nivel
de la escuela y se encuentran en el cuadro que sigue:
Tabla 14. Principales problemas, causas y compromisos (Los niños, las niñas y las relaciones con la escuela).
Principales problemas, causas y compromisos (Los niños, las niñas y las relaciones
con la escuela).
Problemas
“Se
pelean
compañeros”
Causas
mis “Cuando tenemos “No pelear con los compañeros”
problemas”
“Me hablan, me “No
pegan”
“Las
Compromisos
“Hacer entender si le maltrata a otra
hay persona está haciendo un mal”
organización”
dificultades “No
“Conversar
trabajamos
38
con
el
profesor
y
se dan cuando uno en equipo”
piensa hacer a su
forma y el otro
quiere a su forma”
“No
existe
colaboración
compañero”
“Ser
más
solidarios
con
mis
compañeros”
“Compartir cosas”
“Tener confianza”
mutua y no existe
“Escuchando”
comprensión”
(refiriéndose
los
compañeros
de
“Respetar a mis amigos y profesores”
“Cumplir con los deberes todos los días”
clase)
“Trabajando grupalmente”
“En
clase
mi
profesor me habla”
“Decir lo que sentimos”
“El profesor grita”
“Ser honestos”
“Yo voy a seguir adelante”
Nota: elaborado por Byron Imbaquingo y Edgar Cholango.
Los niños y niñas dentro del proceso educativo, como es de conocimiento general se
enfrentan a diversas dificultades
en el desarrollo de las relaciones con sus
compañeros y profesores, por eso los niños afirman: “se pelean mis compañeros”,
“me hablan, me pegan”, “las dificultades se dan cuando uno piensa hacer a su forma
y el otro quiere a su forma”, “no existe colaboración mutua y no existe
comprensión”, (refiriéndose los compañeros de clase), “en clase mi profesor me
habla”, “el profesor grita”.
Los causales que aparecen en relación a los problemas son estos: “cuando tenemos
problemas”, “no hay organización”, “no trabajamos en equipo”.
39
Y en el proceso de reflexión sobre este tema tratado surgen los siguientes
compromisos:

“No pelear con los compañeros”.

“Hacer entender si le maltrata a otra persona está haciendo un mal”.

“Conversar con el profesor y compañero”.

“Ser más solidarios con mis compañeros”.

“Compartir cosas”.

“Tener confianza”.

“Escuchando”.

“Respetar a mis amigos y profesores”.

“Cumplir con los deberes todos los días”.

“Trabajando grupalmente”.

“Decir lo que sentimos”.

“Ser honestos”.

“Yo voy a seguir adelante”.
40
CAPÍTULO 3
LECCIONES APRENDIDAS
El proceso seguido en este trabajo y las experiencias generadas nos han dejado una
serie de enseñanzas y lecciones.
Se han establecido tres campos de aprendizaje que son: el campo político
institucional; el campo de metodología y de contenidos, y el campo cultural.
3.1
Campo Político-Institucional
La organización de todo este proceso requirió de una amplia coordinación, recursos y
orientaciones que ayude al desarrollo del trabajo, la disponibilidad de los espacios de
diálogo y toma de decisión, que nos permita generar credibilidad y legitimar la
propuesta. De ahí la importancia de la gestión y cooperación interinstitucional para
desarrollar las actividades necesarias para alcanzar los objetivos propuestos.
Durante el año 2013 se llevó a efecto la primera encuesta para recolectar información
sobre el cumplimiento de derechos de los niños y niñas en el cantón Cayambe. Este
proceso fue llevado adelante mediante la coordinación de la Universidad Politécnica
Salesiana – Carrera de Educación y el Consejo Cantonal de la Niñez y Adolescencia.
Nos vinculamos los estudiantes de séptimo nivel en un proceso de levantamiento de
información que consistió en la aplicación de encuestas a niños y sus familias en
comunidades de las parroquias: Cangahua, Ayora, Olmedo, Ascázubi, Otón, Juan
Montalvo. Esta encuesta sirvió de insumo para la preparación del documento
denominado “resultados de la encuesta cantonal de niñez y adolescencia Cayambe
2013”, la misma que evidencio situaciones de violencia.
Esta problemática sirvió de base para plantear el presente proyecto y responder de
algún modo a las necesidades de los niños y niñas de Cayambe.
Para llevar adelante el proyecto se coordinó adicionalmente con el distrito educativo
Cayambe –Pedro Moncayo.
41
En la localidad destinada a desarrollar este trabajo se hizo un acercamiento previo
para socializar la propuesta y el desarrollo del trabajo con las autoridades de la
institución y oportunamente con el representante de la comunidad; mecanismo que
viabilizó la ejecución del trabajo con el apoyo que brindaron cada una de las partes.
En este sentido cabe también resaltar las relaciones generadas con los actores; con
quienes se logró llevar a cabo las actividades planteadas la importancia que resulto
de la socialización de la propuesta.
Llevar adelante el proceso que ayude a mitigar esta problemática se entiende como
una acción concreta que trasciende más allá de lo que promuevan los estamentos
gubernamentales, instituciones, fundaciones, la voluntad política de las autoridades y
el dictamen de una ley o normativas; que puede fundamentarse en la intencionalidad
y una estructura teoría de un proceso, pero no garantiza a contribuir en la prevención
de la violencia como tal. Por ello, la oportunidad y decisión de ser partícipes de esta
labor de campo nos ha permitido entender el contexto y la realidad asociada a la vida
de los hogares, la necesidad latente y prioritaria que implica promover la gestión que
permita ayudar a las familias a mejorar las situaciones complejas de la familias y
generar consciencia para el bienestar de los niños de manera integral, las familias y la
comunidad.
3.2
Metodología y contenidos
Se trabajó con los padres y madres de familia y niños, partiendo de los
conocimientos de las experiencias para llegar a la reflexión mediante la impartición
de los diferentes temas trabajados de las tres fases para con eso conceptualizar y
aplicarlo. El manejo metodológico y la propuesta de los contenidos, fueron
trabajados tomando en consideración las temáticas planteadas por la universidad.
Así:

Desarrollo cognitivo del niño
Fue el primer tema que se presentó y tuvo el propósito de reconocer los medios y
formas en que el niño aprende, por ende las estructuras cognitivas del desarrollo de
42
los niños y niñas. Por tal razón se realizó una presentación en Power Point sobre el
desarrollo evolutivo de los niños y niñas y la adquisición de sus aprendizajes. Luego
de esta actividad se utilizó la técnica denominada el “perfil” donde describían a qué
juega el niño y niña, qué les agrada escuchar y en la televisión qué programas le
gusta; con estos ítems se hizo una presentación con los grupos formados con padres
y madres de los procesos de aprendizaje en los niños y niñas, lo cual permitió
analizar las fortalezas y aptitudes que tienen como padres y madres de familia. Con
todos estos
problemas y causas mencionadas
por los padres se realizó un
conversatorio y la respectiva reflexión, buscando elementos que ayuden a crear un
ambiente adecuado, y esto permita reducir los inconvenientes entre los niños y los
padres al momento de realizar las actividades escolares.

El desarrollo afectivo y las relaciones de género
En el desarrollo de esta temática, en un primer momento se trabajó con la técnica
denominada “retrospección” para recabar la experiencia mediante dibujos
que
ayudaron a representar vivencias de cuando los padres fueron niños. Sobre la base de
estos dibujos se animaron conversatorios y se levantó un registro con los aspectos
más relevantes que ellos manifestaron. Posteriormente, se hizo un reconocimiento
sobre la experiencias en la asignación de roles en las tareas domésticas.

Relaciones familiares y resolución de conflictos
Los niños son los sujetos más vulnerables de sufrir cuando se presenta una dificultad
en las relaciones familiares y cuando no buscan la manera de resolver sus conflictos.
Para tocar estos aspectos, se aplicó la técnica de “estilos de relación”, buscando dar
respuesta de los siguientes ítems: ¿Cómo se sintieron?, De qué se dieron cuenta,
¿Qué les dice para su vida?
Todos estos elementos mencionados, ayudaron a reflexionar y buscar las maneras
más viables de poder solucionar los conflictos familiares. Todos estos aspectos
fueron detallados en carteles, que sirvieron como instrumentos de análisis y
reflexión.

El entorno social y el conflicto familiar
43
Este ítem, busca reconocer como las condiciones sociales afectan al desarrollo del
niño y la familia.
Para poder perfeccionar una sola vía o estrategias para dar solución a los problemas
con el que se enfrentarán las frustraciones sociales, proponiendo elementos precisos
para resolver los conflictos, se trabajó en una actividad grupal con las siguientes
temáticas: migración, violencia, pobreza para poder transmitir a los padres y madres
quienes participaron. Posterior a esto, se hizo un conversatorio y se reflexionó de
cómo afecta las temáticas anteriormente mencionadas. Hay ocasiones en que las
frustraciones de los adultos son descargadas con acciones violentas sobre los niños y
niñas, pudiendo también afectar y debilitar las relaciones con el resto de la familia.
De la misma manera con los niños, niñas y adolescentes se abordaron las temáticas
de: fortalecimiento del yo; las relaciones de género, niño, niña y familia; los niños,
niñas y las relaciones en la escuela, temas que han generado interés y han sido
importantes en el enfoque del fortalecimiento interno del niño y por ende sus
habilidades sociales, mecanismo importante al momento de hacer frente aquellas
situaciones que producen malestar. Y en el desarrollo de cada una de estas
actividades, además de las distintas técnicas aplicadas durante cada uno de los
encuentros, se
utilizaron recursos tales como papelotes, hojas, lápices, colores,
marcadores, pizarra, videos y cuaderno de notas que fueron instrumentos necesarios
y útiles en el registro, y recopilación de la información generada en la interlocución
con los actores durante la fase de sondeo y posteriormente en la fase de
sensibilización, lo cual también es uno de los elementos básicos de la sistematización
de este trabajo.
Todos estos temas tratados fueron adecuados a las necesidades de los padres, madres
de familia, niños y niñas. Esto generó el interés y la inclusión de los mismos al
proceso motivándolos a una actitud y concienciación sobre el uso de la violencia.
Estos espacios que se constituyeron como lugar de interlocución, toman en cuenta y
le dan valor a los conocimientos y experiencia de los sujetos.
Lo que consigna centrarse en el modelo de la acción reflexión acción, como el más
adecuado para favorecer el inter aprendizaje, las preguntas generadoras, las matrices
44
de problemas, conversatorio, plenarios y el de otros recursos dinamizan la práctica
educativa, como un escenario de construcción del conocimiento, colocando a padres,
madres de familia, niños y niñas en una situación de iguales en el proceso.
Cada uno de los temas planteados fueron producto de análisis del sondeo y
diagnóstico, es decir los contenidos fueron cercanos, porque parten de la experiencia
contada en el ámbito de la violencia por parte de los padres, madres de familia, niños
y niñas. Por tanto, los temas fueron acertados de acuerdo a la realidad cultural y
familiar de la población implicada en el proceso educativo.
La fase experiencial ayudó a que la familia exprese sus vivencias, ponerlas en el
plano consciente, sin ser objeto de censura o juzgamiento, experiencia que permite
en la fase de reflexión analizar su propia práctica. Este testimonio es considerado
como conocimientos previos y poner de manifiesto ese aprendizaje de la violencia
que se reproduce en el ámbito familiar, ello, les permite reconocer que hay actitudes
que cambiar. La reflexión les ayuda a comprometerse a nuevas formas de relación
con sus hijos, mirar como eso está afectando tanto a los niños y a ellos como padres
y madres de familia. Con estos elementos en la fase de conceptualización les ha
permitido tener otras miradas, nuevas ideas sobre los niños, niñas y sobre la
violencia; en ese espacio se refleja el inter- aprendizaje, donde la gente dialoga y
teoriza su práctica para finalmente en la fase de aplicación, evidenciar el hecho de
sensibilizarse frente a la violencia con sus compromisos.
Los resultados interpretados servirán a otras experiencias que pueda generarse en
situaciones similares. Este aprendizaje puede ser objeto de transmisión metodológica
en otras áreas, pero por sobre todo, transferir a otras instituciones públicas o privadas
que trabajan en contra de la violencia, específicamente en los sectores rurales donde
se aprecia más utilización de la violencia dentro del hogar.
3.3
Campo cultural
La cultura está comprendida como el conjunto de actividades y formas de vida
cotidiana de las familias en cada una de las comunas o comunidades, por lo tanto aun
cuando una comuna se autodefine de una determinada cultura a nivel interna familiar
existe ciertas especificidades, por lo tanto en el grupo social con el que desarrollamos
45
esta actividad vemos que es una cultura diferente a la nuestra, pero muy
enriquecedora por sus valores y su autodefinición local.
En el contexto en el que trabajamos es una población indígena y en esta realidad da
cuenta de que ciertamente están instaladas las respectivas prácticas culturales de
crianza que son objetos de transmisión cultural. Donde se observó que la violencia
es un aprendizaje social por lo tanto un aprendizaje cultural de crianza y con la
intervención sobre esta realidad se ha hecho posible ayudar a sensibilizar estas
prácticas culturales con otros saberes, sin que esto atente con su identidad cultural
pero si en los comportamientos o actitudes que favorezcan al bienestar de los niños.
Y desde esta perspectiva el abordar una temática como la prevención de la violencia
contra la infancia ha visto controversial para ciertos padres principalmente, debido a
la sensibilidad que esta crea al no estar conscientes de asumir esta problemática al
interior de la familia.
Las prácticas de violencia más comunes que se determinaron fueron los castigos, los
regaños, y de negligencia que son difíciles de erradicar ya que están consideradas
como normales o necesarias en la crianza de sus hijos.
46
CONCLUSIONES
La intervención realizada a través del Proyecto prevención de la violencia contra la
infancia en el CECIB “Liliana Rojas Miranda” y el proceso realizado nos ha
permitido arribar a las siguientes conclusiones:

La metodología propuesta fue adecuada al contexto comunitario: el modelo
experiencial y los contenidos trabajados incidieron en la construcción de un
nuevo aprendizaje social, para los niños, niñas y sus familias. La situación de
los beneficiarios en el marco de la propuesta de intervención fue uno de los
aspectos esenciales que se tomó en cuenta por el transfundo cultural que
tienen, donde se distinguen los distintos comportamientos y la cosmovisión
como tal y en donde la propuesta de la intervención entró como una estrategia
de apoyo y fortalecimiento a la realidad local. Por otro lado, el proceso
implementado, propició en todo momento la interlocución, factor que ayudó a
rescatar percepciones, conceptos e ideologías valiosas y movilizó la
participación e involucramiento de todos los actores implicados, generando
propuestas
y mecanismos que les permita
solucionar las diferentes
problemáticas y conflictos desde dentro.

Los talleres con niños, debido a que estuvieron centrados en el juego,
tuvieron buena aceptación. Además las herramientas utilizadas durante los
talleres, posibilitaron recolectar información pertinente, que permitió
visibilizar las situaciones de violencia que se reproducen a nivel de prácticas
culturales. Del mismo modo, la intervención educativa permitió mediar
aprendizajes que fortalecieron la parte interna del niño y el desarrollo de sus
habilidades para relacionarse con su entorno, y hacer frente a las diferentes
situaciones.

Los talleres dirigidos a familias, igualmente, tuvieron buena acogida por parte
de los involucrados, aunque implicaron mucho esfuerzo para coordinar los
tiempos más propicios para su realización. Las temáticas desarrolladas
posibilitaron no solo reflexionar sobre las prácticas culturales que afectan la
47
estabilidad física y emocional de la familia, sino también arribar a
compromisos para cambiarlas. La intervención educativa ayudó a generar
consciencia sobre la situación de violencia sobre sus niños.

De lo anteriormente dicho, el proceso implementado, nos mostró que la
violencia contra la infancia es un fenómeno social asociado a la vida de las
familias, por lo tanto de alta complejidad. Por ello, el Proyecto sirvió solo
como un mecanismo que ayuda a reducir o prevenir la problemática y no a
eliminarla. Esta es una problemática que no es posible solucionarla a corto
plazo y con una sola intervención. Requiere ser trabajada con una proyección
de largo aliento, buscando una mayor articulación de los distintos organismos
interinstitucionales que facilite la intervención como tal y el seguimiento al
proceso.

Finalmente, un factor clave que permitió el desarrollo de la propuesta, lo
constituyó la articulación interinstitucional entre la Universidad Politécnica
Salesiana, el Distrito Educativo Cayambe - Pedro Moncayo y el CECIB
“Liliana Rojas Miranda, elemento central para la ejecución, desarrollo y
culminación del Proyecto. Por otro lado, el acompañamiento, la capacitación
y seguimiento a los estudiantes facilitadores del proyecto y la dotación de
recursos para la realización de los talleres por parte de la Carrera de
Educación Intercultural Bilingüe, favoreció y orientó el desarrollo del
proceso.
48
RECOMENDACIONES

Frente a la magnitud de este realidad inmersa en el tejido social, la
complejidad que conlleva en sí misma y la secuelas que deja o presenta en la
vida de los niños y niñas; es fundamental el continuar y promocionar la
propuesta de prevención contra la violencia hacia los diferentes contextos que
nos rodena, de manera que permita sensibilizar a más familias y beneficiar a
los niños y niñas que se encuentran en ella.

Cabe mencionar que los procesos de prevención deben constituirse en un
sistema para la transformación de la familia y la comunidad, donde se
fortalezca el desarrollo de la propuesta, a través de las alianzas
institucionales. y es necesario mencionar que estos procesos conllevan a
proponer y trabajar también desde una visión y propuesta local, en alianza
estratégica con las instituciones públicas y privadas y/o profesionales que
puedan ayudar en la orientación social y política, lo cual nos permitirá crear
ambientes libres de violencia en el proceso de formación de los niños, que es
el sector más vulnerable de nuestra sociedad.

Como todo contexto tiene sus particularidades y la cosmovisión que ese
enmarca sobre estos, la consideración de la misma ayudará a revitalizar los
elementos y valores esenciales impregnados en la cultura local, y se oriente
asimismo sobre aquellas actitudes que causan estragos en la vida de los
individuos o familias en general, acción que no altera la realidad local y más
bien lo fortalece.

La dinámica del trabajo de campo y la experiencia como tal con los actores,
es uno de los pilares viables en el tratamiento de esta problemática, por lo
tanto es importante mantener este mecanismo, que permite interactuar con los
actores del proceso y construir de manera conjunta soluciones prácticas,
donde se fortalecen los diálogos de saberes.
49
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