Emociones y educación

EMOCIONES Y EDUCACIÓN :
QUÉ SON Y CÓMO
INTERVENIR DESDE LA
ESCUELA.
Asignatura: Psicología del desarrollo.
Profesora: Maria Carmen Arnau
Alumno:Jorge Domingo Gargallo
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ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS DEL
LIBRO
1. Las emociones y la educación.
• Inteligencia racional e inteligencia emocional.
• El conocimiento de las propias emociones.
• La capacidad de dirigir y controlar las emociones.
• La capacidad de motivarse uno mismo.
• El reconocimiento de las emociones de los demás.
• La condición de las relaciones.
• Consideraciones finales con respecto a la acción.
2.¿Puede la inteligencia emocional ayudar en tiempos de cambio?
• Factores condicionantes del proceso de enseñanza-aprendizaje(motivación, afectividad,
estrés, inteligencia emocional y ansiedad).
3.Cuando las emociones son determinantes.
• Rasgos relevantes en ambientes de periferia y/o marginales.
• Un tipo de escuela, resultado de las experiencias.
EDUCACIÓN INFANTIL
4.Sentir, amar, saber. La inteligencia emocional. Consideraciones en el parvulario.
• La institución que acoge.
• El papel del adulto.
• Las actividades y su planteamiento.
• A modo de epilogo.
5.La educación emocional en la escuela infantil.
• Que entendemos por inteligencia emocional.
• Propuesta de actividades.
• Educar las emociones algo mas que alfabetizar.
6.El crecimiento emocional :un delicado equilibrio entre proximidad y distancia.
• Ejes que hay que potenciar para un crecimiento emocional.
• Poner los ojos en el corazón.
• Interpretaciones conclusivas.
EDUCACIÓN PRIMARIA
7.Las emociones en la educación primaria.
8.Los talleres de habilidades socioemocionales en la enseñanza primaria.
• ¿Qué entendemos por habilidades socioemocionales?
• Desarrollo de la experiencia.
• Planificación de la intervención en los centros.
• Habilidades priorizadas.
• Consideraciones finales.
9.Las habilidades sociales en el primer ciclo de primaria.
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¿Como surgió la idea de trabajar las habilidades sociales en la escuela?
Análisis de la realidad: aplicación concreta en el aula .
Información a las familias.
Aplicación flexible y globalizadora.
Revisión pedagógica(¿qué se podría hacer para mejorar?)
EDUCACIÓN SECUNDARIA
10.La educación de las emociones en la enseñanza secundaria.
• Qué son, para qué sirven.
• Emociones y aprendizaje.
• Estoicos o románticos.
• Escuela y emociones.
• Las emociones del transito.
• La autoestima.
• Las emociones del estudio.
11.Educación emocional: estrategias de intervención.
• ¿Qué son los sentimientos y las emociones?
• ¿Para qué una educación emocional?
• ¿Qué es crecer y madurar?
• Etapas psicosociales.
• Hacia un mundo de educación emocional.
• Ejemplificación de un programa de aprendizaje cognitivo-afectivo-social(etapa
adolescente).
• Metodologia.
12.Las habilidades sociales en la ESO.
• Crédito variable de habilidades sociales
• Valoración.
• Perspectivas de futuro.
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RESUMEN DE LOS CONTENIDOS DEL
LIBRO
1. Las emociones y la educación.
Inteligencia racional e inteligencia emocional. Los impulsos, las emociones, la afectividad
impregnan profundamente toda la actividad individual y colectiva. Conocer la relación y
dependencia mutua entre las dimensiones racional y emocional en la vida de la persona tiene una
importancia capital para la educación y formación de los niños y de los jóvenes.
La sociedad adquiere conciencia de la relación entre la razón y las emociones a causa de conflictos,
de comportamientos desordenados, de trasgresión de una determinada racionalidad establecida.
En la escuela se ha vivido desde siempre esta relación, a través de valoración positiva y negativa de
los impulsos y las emociones en el comportamiento de los niños y jóvenes.
En la actualidad, el tema ha sido motivo de una amplia difusión a través del libro de Daniel
Goleman " La inteligencia emocional" el discurso de este autor es la intención de establecer unas
relaciones adecuadas entre el pensamiento y las emociones, como forma necesaria para orientar y
dirigir la vida de las personas.
El conocimiento de las propias emociones. Las emociones son reacciones rápidas, impulsivas e
intuitivas que experimentamos casi sin darnos cuenta. Adquirir conciencia de la situación, hacer que
los individuos en formación las conozcan, es encaminarlos a descubrir la realidad y el entorno de
estas reacciones.
La acción educativa debe contribuir a que el individuo descubra el estado en que se encuentra y
relacionarlo con la calidad de vida personal.
La capacidad de dirigir y controlar las emociones. En la escuela se detecta con frecuencia el afecto
de la falta de control de las emociones sobre el rendimiento escolar. La intervención educativa debe
centrarse especialmente en la duración del proceso que interrumpe la acción, más que en la
eliminación del trastorno emocional ante el hecho negativo, para el sujeto. El control debe conducir
al sujeto a desvincularla reacción emocional de las consecuencias que provoca en el ámbito de la
actividad del sujeto.
La capacidad de motivarse uno mismo. Esta competencia añade a la anterior el autocontrol para
dirigir las emociones hacia un objetivo inmediato o a largo plazo. Las emociones impulsan a actuar,
si dirigimos los impulsos en función de aquello que queremos conseguir, adquirimos una
predisposición personal global para la consecución de los objetivos propuestos.
La motivación y el placer que experimentamos en aquello que realizamos producen una satisfacción
que incrementa la dedicación continuada, y, a su vez, genera optimismo y confianza en las propias
fuerzas.
El reconocimiento de las emociones de los demás. Las emociones de uno mismo provocan
reacciones emotivas positivas o negativas; las emociones de los otros provocan y disparan
emociones positivas o negativas en mí.
La empatía es la competencia de la inteligencia emocional que nos permite reconocer el estado de
ánimo de los demás y establecer reacciones respetuosas con las personas.
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La conducción de las relaciones. La empatía y el autocontrol emocional orientan la dinámica de las
relaciones hacia una finalidad deseada. Esa finalidad la entendemos como el deseo de impulsar unas
relaciones que acerquen a las personas, que las hagan crecer y, a través del intercambio haga
provechoso su trabajo común.
Consideraciones finales con respecto a la acción. Es posible e indispensable educar las emociones,
no hay que suprimirlas, sino de hacerlas conscientes y canalizarlas de forma positiva.
Es preciso conseguir la participación del individuo en su propia educación emotiva. También es
preciso avanza en el conocimiento del mundo emocional y de las relaciones que se establecen con
las dimensiones racionales, y pasar de una intervención intuitiva a otra planificada para conseguir
las competencias convenientes de las inteligencia emocional.
2. ¿Puede la inteligencia emocional ayudar en tiempos de cambio?
Factores condicionantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
. La motivación que es un factor decisivo, ya sea de modo positivo o negativo en la enseñanza. La
motivación ocurre como resultado de una combinación de distintas influencias. Algunas internas
como el deseo de tener éxito como externas como la influencia de otras personas.
La motivación suele dividirse en intrínseca y extrínseca. La primera es aquella cuya fuente radica
en la propia tarea, mientra la otra la fuente radica el algo ajeno o externo de la tarea.
. La afectividad guarda íntima relación con los aspectos de la emoción, del sentimiento, del estado
de ánimo o de la actitud que condicionan la conducta.
. Autoestima es el resultado de una combinación de las creencias de las personas sobre sus
habilidades y talentos.
. Estilo atribucional. Atribuir es inferir la causa de algo. Este componente de la afectividad mantiene
estrechas relaciones con la motivación para iniciar y mantener tareas.
. Expectativas de autoeficacia. Las personas podemos desarrollar dos tipos de creencias sobre las
habilidades necesarias para obtener nuestras metas. Las expectativas de resultado son creencias
sobre la posibilidad de que un comportamiento determinado conduzca a una meta determinada. Por
otra parte, las expectativas sobre la autoeficacia son creencias sobre nuestras propias habilidades
para realizar las acciones que nos llevarían a los resultados deseados.
. Estrategias de autoconciencia. ¿Pensamos mucho en nosotros mismos? La personas que si son
poseedoras de una autoconciencia privada. Pueden centrar atención en sus sentimientos y
pensamientos íntimos, son capaces de establecer consigo mismos una retroacción (feed-back).
. El estrés. Los profesionales de la enseñanza son uno de los colectivos que más estrés
experimentan. La sensación de agotamiento, decepción y pérdida de interés por la actividad laboral
que surge en las personas como consecuencia del contacto diario con su trabajo es el síndrome de
burnout.
. Inteligencia emocional hace referencia a un conjunto de habilidades, tanto personales como de
relación social, en la que las propias emociones, sus conocimientos y su control tienen un papel
relevante.
. Autoconciencia: se define como la forma de darse cuenta, de conocer sus propias emociones y
sentimientos en el momento que se tiene lugar así como los motivos.
. Control de emociones es un conjunto de habilidades que permiten mantener bajo control las
emociones negativas.
. Capacidad de automotivación es una serie de habilidades encaminada a dotarse a sí mismo de
motivos para diseñar proyectos, iniciarlos, mantener el esfuerzo que requieren para alcanzar los
objetivos establecidos
. Empatía. Una persona empática es capaz de ponerse en el lugar de otra, puesto que se molesta en
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conocer las circunstancias y comprenderlas.
. Habilidades sociales son una serie de habilidades empleadas en la interacción social, que pueden
ser conversacionales, para expresar emociones o para comportarse de forma asertiva.
. La ansiedad en la enseñanza es el temor a la aprensión que surge cuando un alumno tiene que
realizar una actuación o alguna tarea. La ansiedad es un estado pasajero.
3. Cuando las emociones son determinantes.
En cualquier ámbito educativo, limitarse a la inteligencia racional supone descuidar una vertiente
importante en la persona, que quedaría a cargo de la familia y/o de otros factores. En sectores
sociales desfavorecidos, desatender la vertiente emocional es especialmente grave: significa no
posibilitarle a los alumnos el desarrollo propio de la correspondiente etapa evolutiva.
El proceso para que estos rasgos resulten positivos comienzan ayudando al alumno a salir del
círculo que le lleva a ver a los demás como enemigos, a conocer sus posibilidades y limitaciones.
EDUCACIÓN INFANTIL
4. Sentir, amar, saber. La inteligencia emocional. Consideraciones en el parvulario.
La inteligencia emocional es la capacidad que nos permite saber estar satisfactoriamente en el
mundo, con los demás y con nosotros mismos, en definitiva es la capacidad que va configurando
una actitud en la vida, no frente a la vida.
El aprendizaje de la vida emocional positiva en los bebés tiene gran relación con la bondad y la
calidad de los momentos de intimidad de las primeras experiencias con los adultos, de la sincronía
emocional y la coherencia entre mensajes verbales y mensajes corporales.
El parvulario es el ciclo de los pequeños; es una franja educativa con identidad propia que ha de
acoger a las criaturas en función de sus necesidades, derechos y potencialidades. Se debe establecer
una relación empática en la escuela y en la clase para crear vínculos positivos y nutritivos con los
niños y niñas y para ello requiere una gran madurez por parte de la maestra y de los maestros.
Las criaturas deben sentir en las maestras y en los maestros a la persona que hay en ellos para poder
establecer relaciones positivas, claras y auténticas.
Actividades y planteamientos.
El planteamiento de las actividades estará encaminado a favorecer aquellas que nos alejan del
alumno estándar y tienen en cuenta a la criatura como persona y como persona única.
La posibilidad de desayunar, almorzar o merendar a parte de cubrir una necesidad fisiológica como
es la alimentación también satisface una necesidad afectiva.
La conversación diaria matinal, la posibilidad de trabajar en grupo crea la necesaria funcionalidad
del proceso de aprendizaje. También debe establecerse un equilibrio entre las actividades que hacen
sentirse al niño o niña como persona única y las que le hacen sentirse miembro de un contexto
social en el cual se establecen unas relaciones y en el que hay normas que hacen posible su
funcionamiento complejo.
La escuela por lo tanto es como un ámbito que hay que descubrir, como un lugar de actividad, de
trabajo, de avance y relación.
5. La educación emocional en la escuela infantil (0-3 años).
Los sentimientos y las emociones son imprescindibles en la vida cotidiana del niño y niña, y forma
parte de su proceso educativo. Poe eso la inteligencia no sólo es conocimiento y capacidad de
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aprendizaje, sino también capacidad de adaptación al medio, al entorno más próximo y capacidad
de potenciación de una vida de relación y tolerancia.
Cuando hablamos de inteligencia emocional nos referimos a un conjunto de habilidades que nos
permitirán relacionarnos mejor con nuestro entorno. Ese conjunto de habilidades incluye el
reconocimiento de los propios sentimientos, el control de las emociones, la automotivación, la
empatía y la habilidad social.
En el ciclo de 0 a 3 años es cuando las emociones son más naturales, sinceras y espontáneas, no
están falseadas por la experiencia ni la vergüenza. Esta es la razón por la cual consideramos tan
importante empezar la educación emocional en estas edades, además de reivindicar el carácter
educativo del primer ciclo de la educación infantil.
Las actividades que podemos hacer en esta etapa es hablar con los niños y niñas de lo que sentimos
en el día a día utilizando vocabulario emocional, sin dejar de lado la comunicación no verbal de
nuestro mensaje.
6. El crecimiento emocional: un delicado equilibrio entre proximidad y distancia.
Las vivencias emocionales y afectivas son el motor de nuestra vida y nuestras relaciones por lo
tanto también lo es de la educación. Se ha constatado la gran influencia de las emociones y las
interrelaciones que se dan entre éstas y el pensamiento, así como sus repercusiones en nuestra
manera de ser, de sentir, de relacionarnos, de tener éxito en la vida e incluso en nuestra salud.
Hablar de desarrollo emocional de los niños y las niñas es impensable sin hablar de desarrollo
emocional de los padres y las madres y de todo el mundo de relación y de cultura afectiva al que el
niño o la niña tiene acceso y del que recibe significados desde que nace.
Las vivencias emocionales y afectivas son el motor de nuestra vida y de nuestras relaciones; en
consecuencia, también debería serlo de la educación
Educar emocionalmente querrá decir impulsar el crecimiento emocional de los niños, es decir,
poner las bases para que le niño o niña vaya haciéndose como persona íntegra, ofreciéndole nuestro
apoyo efectivo.
Unos de los objetivos de la educación de las emociones es que el crecimiento emocional vaya
siendo autónomo, es decir que la persona pueda relacionarse y vivir sin sentirse sometida a los
sentimientos de los demás, pero teniéndolos en cuenta para poder confluir con ellos. Gracias a estos
éxitos y fracasos que el niño experimenta sin la ayuda de otra persona, va cogiendo confianza en sus
posibilidades, va conociendo sus defectos y sus virtudes y va comprobando lo que se siente cuando
de consigue algo con su esfuerzo. Las personas adultas no deberíamos responder a ninguna
necesidad que los niños mismos puedan cubrir, y también es importante que sepan buscar
soluciones antes de pedirla.
EDUCACIÓN PRIMARIA
7. Sobre las emociones en la educación primaria.
En la educación primaria ya se manifiestan algunas emociones relacionadas con el miedo al llamado
fracaso escolar. Nuestra labor como educadores consiste en ayudar a que el niño o la niña que en
muchas ocasiones el fracaso no es otra cosa que un error, y que analizando sus errores se pueden
buscar nuevas formaras para solucionarlo.
En primaria se da también el caso del que el niño o la niña que no sabe ajustar sus emociones a la
realidad. Colaborar en darle sentido a nuestras acciones emocionales es otro camino que los
educadores debemos trabajar.
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8. Los talleres de habilidades socioemocionales en la enseñanza primaria.
El nuevo marco educativo confiere mucha importancia a las capacidades afectivas y sociales del
alumnado y a las interacciones que se producen el proceso educativo. Con ello adquiere más fuerza
ámbitos transversales: la educación en valores y las habilidades sociales.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje en los centros educativos se realizan dentro de un contexto
social en grupo de iguales. Este hecho comporta al alumnado una serie de experiencias que
enriquecen su bagaje personal y social.
Todo el mundo estará de acuerdo en que las interacciones sociales proporcionan a los niños la
oportunidad de aprender y de poner en práctica estas habilidades emocionales que influirán de
forma decisiva en la adaptación social y emocional esto es lo que se denomina competencia social
que no se debe confundir con un rasgo estático de personalidad sino que más bien se trata de un
conjunto de comportamientos adquiridos.
¿Que entendemos por habilidades socioemocionales? Son un conjunto de habilidades tanto
cognitivas como sociales, que configuran unos comportamientos interpersonales afectivos en los
diferentes ámbitos de relación. Al adquirirlos el alumno se siente más valorado y aceptado por los
demás y de esta forma manifiesta conductas de carácter asertivo y es capaz de resolver conflictos de
una forma abierta y sincera respetando al resto de la gente.
Desarrollo de la experiencia:
El objetivo del programa ha consistido en colaborar y facilitar la asunción del trabajo en habilidades
socioemocionales.
Habilidades sociales trabajadas en niños de 6 a 12 años:
. Habilidades personales; el autocontrol.
. Habilidades a emociones personales, desarrollar la autorregulación con el entorno.
. Habilidades a resolución de conflictos
Puesto este programa en marcha los maestro han visto una valoración positiva de las sesiones y se
conseguido la mejora del autocontrol y de las relaciones interpersonales y la generalización de
algunas conductas en el comedor.
9. Las habilidades sociales en el primer ciclo de primaria.
Es necesario desarrollar las habilidades sociales en la escuela y de manera que sea un aprendizaje
funcional y se puede generalizar a cualquier entorno social. A los maestros les preocupa la
agresividad, la competividad y la conflictividad del alumno por lo que les planteó el tema de
trabajar la denominada educación integral y armónica de la persona, así surgió el Plan de Aplicación
de la Prosocialidad en las Escuelas de Cataluña.
¿Porque es importante trabajar las habilidades sociales? Porque las habilidades sociales no se
encuentran instauradas y desarrolladas de forma natural y espontánea en las personas, sino que
deben ser aprendidas y, por tanto enseñadas. Dentro de las habilidades sociales se encuentran
vinculadas las capacidades de relación interpersonal y a las capacidades de inserción y actuación
social. El planteamiento para trabajar las habilidades sociales es un aprendizaje constructivista: el
propio niño tiene que construir su intervención social, desarrollar las habilidades sociales y saber
utilizarlas estratégicamente.
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EDUCACION SECUNDARIA
10. La educación de las emociones en la enseñanza secundaria.
En la infancia no existen valores personales son los propios de la familia. El niño estudia por dos
razones, la obtención de integración del adulto y por sentirse integrado por los demás, en cambio en
la adolescencia los valores son otros, ya no son la familia sino el compañerismo o, lo que viene del
exterior. La educación de los sentimientos en esta edad es difícil que pase por el control del adulto.
El centro educativo, los profesores y tutores tienen que hacer un equilibrio entre presentar los
intereses de los padres y de la sociedad y presentarlas al adolescente como suyos, personales y no
como sus padres quieren.
En esta etapa la autoestima es frágil y quebradiza por lo que puede existir el fracaso escolar. El
fracaso de la antigua formación profesional fue porque se presento como una segunda vía para
inútiles, la nueva reforma es adaptada para todos ya que el adolescente pueda ir conociendo su nivel
y que es tan digno como otro.
Todo alumno destaca en alguna actividad y los educadores deben relacionar con el conjunto de su
trabajo escolar como motivación.
Los contenidos en valores, lo emocional son un componente esencial de estudio.
Forma de transmitir valores:
. Por el razonamiento o arte (visionar películas).
. Por imitación. (Mitos o modelos juveniles).
. Por osmosis (experiencia en grupo).
. Por práctica que creen hábitos (deportes de equipo).
. Por contraste.
11. Educación emocional: estrategias de intervención.
La finalidad de los educadores es promover el desarrollo de los alumnos en sus diferentes vertientes
afectiva-cognitivas y social. A nivel cognitivo se rige por unas etapas evolutivas postuladas por
Piaget y cognitivistas. A nivel de crecimiento moral, Kholberg .
Hay que identificar las emociones y controlarlas o se puede seguir algun tipo de pautas evolutivas,
apoyandose en las teorias de la psicoloía evolutiva y desarrollo de la personalidad.
En Infancia y sociedad las etapas psicosociales son:
Primer año: confianza y desconfianza.
Segundo año: autonomía y vergüenza o duda
3-5 años: iniciativa y culpa.
6-11 años: afán de logro e inferioridad.
12-18 años: identidad y confusión de rol.
Modelo de educación emocional.
Se basa en el marco conceptual y se inspira en la formación recibida en salud en el centro Marie
Langer de Madrid, en el se redimensiona el concepto de salud, en esta propuesta, se redimensiona el
concepto de salud, entendiendo la situación de salud de una población con mayor o menor
capacidad social de resolver las contradicciones económico-político-sociales que tiene planteadas.
La educación emocional tendrá la finalidad de ayudar a atravesar estas crisis vitales tomando
conciencia de las contradicciones, ambivalencias, conflictos y necesidades propias de cada etapa.
La confianza, la autonomía, la iniciativa componentes todo ellos de un buen autoconcepto o
autoestima.
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El papel del profesor sería escuchar, decodificar, contener, aportar su conocimiento, canalizar,
proponer, ayudar a expresar y simbolizar aquello que acontece en cada etapa del desarrollo
emocional, partiendo de las ambivalencias, necesidades y conflictos que se presentan.
Las habilidades sociales en la ESO.
El proyecto de trabajar las habilidades sociales surgió de la necesidad de dar respuesta a la elevada
conflictividad en un grupo de alumnos del primer curso del segundo ciclo de ESO, el análisis
condujo a que existía una variable común, en ellas intervenían alumnos que manifestaban conductas
poco positivas hacia el marco escolar, conductas incluso agresivas que respondían a una falta de
competencia social, para conseguirlo se doto a los chicos para resolver de manera más positiva las
situaciones de conflicto y mejorar el clima de trabajo en el aula. La dinámica de grupo de tutoría de
grupo como en la atención tutorial más individual y también la de ofrecer al alumnado la
posibilidad de trabajar, de una manera más sistemática y estructurada, las habilidades sociales a
través del currículo variable.
Se elabora una lista de habilidades siguiendo la línea que propone Goldstein para el trabajo con
adolescentes, y son:
. Refuerzo de la tutoría.
. Adaptaciones curriculares y organizativas en el aula.
. Seguimiento de los hábitos de trabajo y de las actitudes de los alumnos en el aula.
. Reelaboración de las propuestas del crédito variable para adecuarlas a las necesidades y a las
posibilidades de éxito.
Las capacidades que se quieren desarrollar son:
. Afectivas y de relación interpersonal.
. De inserción social.
Objetivos generales:
. Formarse una imagen ajustada de él mismo.
. Relacionarse con otras personas.
. Analizar los mecanismos y los valores que rigen las relaciones interpersonales.
El proceso de evaluación es:
. La observación de la actitud de los alumnos en el aula.
. El análisis de las diferentes tareas propuestas.
. El proceso del estudiante
. La autoevaluación del estudiante.
. La coevaluación.
Perspectivas de futuro: La enseñanza-aprendizaje de habilidades sociales no puede quedar
estancada en un curso determinado. Tampoco puede quedar encorsetada en el marco de un parte tan
pequeña del currículo como es un crédito variable. Pero se entiende que es un primer paso para,
poder avanzar hasta llegar a integrarlo en el proyecto de centro.
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RELACIÓN ENTRE EL LIBRO Y LA
ASIGNATURA
El libro de “ Emociones y educación qué son y cómo intervenir desde la escuela” es un libro cuyo
contenido esta ampliamente relacionado con la asignatura y con la carrera de magisterio en general
ya que trata; la educación infantil, la educación primaria y incluso toca la parte de la E.S.O .
Como la asignatura de psicología del desarrollo se basa desde los 0 años a los 11 años, la parte que
más se relaciona con la asignatura es la parte de educación infantil y la educación primaria.
La infancia, como se puede observar en el libro, es una de las etapas de la vida en la que es muy
importante la interacción de los niños entre ellos, en la infancia, y conforme van creciendo y van
haciéndose mayores los niños interaccionan entre ellos por el deseo de copartir actividades y por el
placer que produce la interacción.
Los niños en ocasiones presentan conductas que no son las correctas y para evitar estas conductas se
utilizan los refuerzos que en general sirven para evitar dichas malas conductas como por ejemplo si
un niño consigue que le dejen jugar si lo dice con un buen vocabulario y sin abusar eso hará que la
próxima vez hable también de forma educada para conseguir lo que quiera.
En la secundaria hay ciertos componentes morales que el individuo debe de saber y conocer,como
son: la empatía, el altruismo, el autocontrol y la autoestima. La empatia es la capacidad de un
individuo de ponerse en lugar de otra persona lo cual para los alumnos es muy importante para que
sepan si lo que están haciéndole a alguien les gustaría que se lo hiciesen a ellos. El altruismo ayudar
y cubrir las necesidades de otra persona a través de los recursos que tenemos, el autocontrol es
poder tener control sobre su propia conducta aunque aplicado a los más pequeños el autocontrol se
puede aplicar al autocontrol de los esfínteres y los padres y profesores constituyen un gran apoyo
para conseguir este autocontrol. Y por último la autoestima que se basa en la autoaceptación , la
tolerancia de la expresión individual y el respeto personal.
En conclusión el contenido del libro esta altamente relacionado con la asignatura de psicología del
desarrollo ya que el libro trata sobre la educación en los diversos niveles de la enseñanza igual que
la asignatura.
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VALORACIÓN
Mi valoración sobre el libro " Emociones y Educación: Qué son y cómo intervenir desde la escuela"
me a parecido interesante y positiva. A medida que avanzas en la lectura del libro te das cuenta de lo
importante que es el mundo de las emociones y de los sentimiento, y como se pueden trabajar cada
una de ellas en el proceso educativo, desde la educación infantil, hasta la ESO y pasando por
primaria.
En la educación infantil a los pequeños se les va aportando saberes, mediante actividades en grupo
como juegos colectivos o incluso merendar juntos para que sean niños más afectivos y más
integrados en la sociedad y también mediante actividades como pintar o el desarrollo de canciones
en clase se les amplia las capacidades creativas, corporales y mentales... lo cual es también otra
forma de expresar sentimientos y emociones. También me ha parecido interesante la importancia
que tienen los juegos en la infancia ya que, con ellos, aprenden a vivir, ya que van investigando el
entorno y el contacto con el exterior a través de los sentidos es muy importante para el desarrollo
del pequeño.
En la infancia es cuando el niño tiene las emociones más naturales y espontáneas ya que aun no han
sido manipulados socialmente, por ello, es en esa edad cuando es de vital importancia empezar a
educar las emociones, por lo que con las actividades que se plantean hace que afloren los
sentimientos y las emociones y sepan controlarlas. Seria interesante que en la educación escolar
estas actividades o programas se les tuvieran más en cuenta y que se implantaran en los centro
como una asignatura, y no como en los centros actuales donde se ha introducido este programa en
los que lo ha tenido que hacer el las tutorías. También es importante en esta etapa del niño su
entorno social tanto la familia como los profesores y profesoras.
En secundaria las actividades que se emplean no son mas complejas ya que es cuando tienen que
poner en practica las emociones aprendidas en primaria, saberse controlar, relacionarse con los
demás, empatizar con ellos y saber sacar lo bueno de lo malo.
Y ya en secundaria se centra el programa en la autoestima, en la valoración personal del
adolescente, el conocer sus habilidades sociales y que sepa utilizarlas para construir su futuro.
Para terminar, este libro me ha aportado nuevos conocimientos acerca de los sentimiento y las
emociones, ya que no me había parado a pensar que pudieran ser tan importantes para el desarrollo
de los niños, y como mediante la ayuda de la familia y los maestro puedes ayudarle a que los niños
los aprendan, los controles y puedan ser capaces de relacionarse con los compañeros, empatizar con
ellos, sacar de un hecho negativo lo positivo, tener mejor autoestima en definitiva adaptarse mejor a
mundo actual.
Refiriéndome a los programas y actividades educativas que hace referencia el libro y que ponen en
práctica en ciertos centros los resultados han sido positivos por lo que no estaría mal que poco a
poco se fueran introduciendo en todos ya que les vendría muy bien a los niños, ya que son
actividades muy sencillas pero efectivas y incluso me atrevería a decir que necesarias.
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