Definición de términos

Definición
de términos
www.jaibana.com
Autor: Claudia Parra A
2015
- Definición de términos
INSTRUCTIVO PARA LA MALLA CURRICULAR
PLAN DE AREA
OBJETIVO DE GRADO: El que se define a partir del objetivo de área, este debe contestar
las preguntas: ¿qué van a aprender y a lograr los estudiantes, cómo lo van a hacer y para
qué? También debe estar centrado en el desarrollo de habilidades, valores y procesos, no
tanto en contenidos. El objetivo general de grado debe mostrar coherencia con las
competencias planteadas para el área. La redacción debe comenzar con un verbo en
infinitivo.
EJES CURRICULARES: Son aquellos organizadores curriculares de todos los
contenidos del área.
Normalmente están enunciados por los lineamientos
curriculares, deben ser los mismos en cada área desde el grado primero hasta 11.
Según los lineamientos curriculares, también podemos encontrar ejes generadores,
procesos, pensamientos o componentes (ver glosario de definición de términos)
COMPETENCIAS: Expresan las capacidades para hacer uso de lo aprendido de
manera adecuada y creativa en la solución de problemas y en la construcción de
situaciones nuevas. Las competencias van solamente enunciadas en las áreas que
ya cuentan con estándares o formuladas en aquellas que no los tienen. Para la
formulación de las competencias debe tenerse en cuenta un verbo en infinitivo (ya
que son una meta o ideal de formación), la mención de una habilidad, actitud o
destreza y un contexto de aplicación, entendido como el lugar, situación, problema o
ambiente donde va a poder evidenciarse esa capacidad.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: Describen el nivel mínimo de las
competencias anteriores que deben ser alcanzadas por los estudiantes en el
territorio nacional. Están dadas en términos de habilidades, conocimientos y
actitudes. Recordemos que estos son definidos por el Ministerio de Educación
Nacional.
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DIDACTICA
CONTENIDOS
Debemos
relacionar
con
que
tipo
de
propuesta
metodológica,
van
a
ser
desarrollados
los contenidos
propuestos para
el
periodo,
buscando
alcanzar
las
competencias:
recordemos que
debemos
apuntar a los
métodos
activos:
pregunta
problema,
proyecto
de
aula, solución de
problemas,
descubrimiento
guiado, cambio
conceptual, ciclo
didáctico etc. En
este
aspecto
debemos
atender
las
orientaciones de
los lineamientos
curriculares.
Conceptuales
Expresan:
Conceptos,
hechos
o
principios,
datos, leyes,
teorías,
teoremas,
definiciones.
En
esta
categoría
entran
los
conceptos
estructurantes
y específicos
de cada área.
Procedimentales
Dan cuenta de las
acciones, formas
de actuar y de
resolver
problemas.
Tienen que ver
con el hacer pero
no
son
actividades. Son
los pasos para
llegar
a
un
producto
de
aprendizaje.
Se
refieren
también a las
técnicas
específicas que
hacen parte de
una destreza o
desempeño
Actitudinales
Contenidos
que implican
la enseñanza
de un valor,
de
darle
sentido o un
para qué a lo
que
se
aprende,
se
relacionan con
los contenidos
propuestos en
el periodo.
Estos
contenidos
evidencian la
vivencia
de
los valores por
parte de los
estudiantes.
Son también
una forma de
articular
los
elementos
teleológicos
institucionales
y
las
competencias
ciudadanas
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
El
nivel
desarrollo de las
competencias
sólo se percibe a
través
de
desempeños o
acciones.
Es
una
herramienta de
evaluación para
el docente. Es la
muestra,
la
evidencia o el
indicio que el
docente
crea
para corroborar
que
las
competencias se
están
alcanzando.
Deben
ser
observables
y
verificables. La
redacción debe
hacerse
en
tercera persona
del singular.
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INSTRUCTIVO PARA LOS DEMAS ELEMENTOS DEL PLAN DE AREA:
0. IDENTIFICACIÓN: Debe anotarse el nombre completo del área, le año de revisión del
proyecto, los grados que cobija el plan (de 1 a 11), la intensidad horaria semanal por grado.
1. JUSTIFICACION: Breve presentación del área y sus énfasis de formación, relacionadas
con el marco filosófico institucional y su horizonte institucional, buscando responder las
preguntas: ¿por qué es importante esta área de formación?, ¿cómo aporta el área a la
consecución de las metas institucionales?
2. OBJETIVO GENERALES DEL AREA: Debe delimitarse un objetivo general del área
que apunte la desarrollo de habilidades básicas y del perfil del estudiante que existe en la
institución. Este objetivo debe responder las preguntas: ¿qué van a lograr los estudiantes
de manera general y abarcadora en todo el ciclo de formación primaria, secundaria y
media? , ¿Cómo lo van a lograr? y ¿para qué?
3. MARCO LEGAL: Breve reflexión sobre la organización legal que le da la ley 115/94 al
área obligatoria, si los docentes perciben o no que se está aportando desde el área al
cumplimiento de los fines de la educación.
4. CONTEXTO SOCIAL Y DISCIPLINAR: Descripción de los agentes que intervienen en el
acto pedagógico y en los espacios del aula, en los cuales se desarrolla el proceso. Se
debe hacer un diagnóstico sobre el contextos socio económico de la población, también del
estudiante en su desarrollo socio afectivo, sicomotor, cognitivo, comunicativo y volitivo y de
los docentes en cuanto a métodos, limitaciones etc. También se deben tener en cuenta
resultados académicos del área. Para el contexto disciplinar debe describirse brevemente
que disciplinas le aportan al área de conocimiento, cuáles son los conceptos básicos del
área y si hay un énfasis de formación debe quedar claro en este contexto.
5. MALLAS CURRICULARES: Relacionan las metodologías con los saberes propios del
área y las metas de formación pedagógica (ver instructivo)
6. METODOLOGIA: Descripción breve y precisa de los métodos privilegiados en el área y
el listado de estrategias de enseñanza y de aprendizaje que son pertinentes para el
desarrollo de los métodos planteados.
7. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE: Descripción breve de los lugares y
situaciones que se van a utilizar dentro de la propuesta pedagógica para el desarrollo del
área, pueden ser aulas especializadas, salidas pedagógicas, o el estudio de fenómenos
actuales. También se describen brevemente los insumos físicos, didácticos, tecnológicos,
bibliográficos y personas con los que cuenta el área para su desarrollo. Tanto los
ambientes como los recursos, deben estar relacionados a una intencionalidad desde la
metodología propuesta en este plan y también debe haber un breve análisis de la
suficiencia o no de estos recursos y de la forma como se están optimizando los recursos
existentes en la institución.
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9. EVALUACION: El área deben definir los criterios específicos de evaluación y
promoción de los estudiantes, basados en la propuesta institucional y en los desempeños
básicos de las mismas. También deben establecer la ponderación del valor de los
desempeños actitudinales, procedimentales y conceptuales en cada una de ellas.
Finalmente debe enunciar las principales técnicas, estrategias e instrumentos de
evaluación que van a ser utilizados en el área.
10. BIBLIOGRAFIA: Referencia autor, título, año, ciudad y páginas de las fuentes
utilizadas en la elaboración del plan.-
INSTRUCTIVO PARA CALIFICAR ESTADO DE LOS PLANES DE AREA:
EXISTENCIA: El plan de área fue elaborado de forma aislada, sin tener en cuenta el
diagnóstico institucional y los objetivos del Proyecto Educativo Institucional. Cuenta con
contenidos definidos sin precisar las metodologías que permiten el desarrollo de las
competencias o estas no están planteadas.
PERTINENCIA: El plan de área parte de un diagnóstico institucional y tiene algunos
elementos de relación con el PEI como objetivos y referentes filosóficos básicos. Su marco
teórico y su organización curricular, permiten comprender hacia cuales competencias
apunta. No integra ejes transversales de formación.
APROPIACION: Se cuenta con un plan de estudios para toda la institución, el cual parte
de ejes transversales de formación, que, además de responder a las políticas trazadas en
el PEI, los lineamientos y los estándares básicos de competencias, fundamenta los planes
de área de los docentes de todas las áreas, grados y sedes.
MEJORAMIENTO CONTINUO: El plan de estudios es articulado y coherente. Además,
cuenta con mecanismos de seguimiento y retroalimentación, a partir de los cuales se
mantienen su pertinencia, relevancia y calidad.
DEFINICION DE TERMINOS:
1. COMPETENCIAS: Expresan las capacidades para hacer uso de lo aprendido de
manera adecuada y creativa en la solución de problemas y en la construcción de
situaciones nuevas. Dentro de los currículos, las competencias ocupan un lugar
pedagógico, es decir se refieren a una meta o propósito de formación, por lo cual su
redacción se hace similar a la de los objetivos, comenzando con un verbo en
infinitivo. Cabe anotar que las competencias hacen referencia a múltiples campos
de actuación humana y según estos se dividen en competencias laborales,
ciudadanas, técnicas, académicas, axiológicas etc. Nuestros currículos deben estar
definidos desde el desarrollo de competencias ciudadanas y académicas. Dentro de
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las competencias académicas encontramos divisiones: Competencias básicas y
competencias específicas, las cuales se definen a continuación.
2. COMPETENCIAS BASICAS: Este tipo de competencias están presentes en la
mayoría de las áreas de conocimiento de los currículos de educación básica, por lo
tanto son transversales a las propuestas curriculares, Ejm Competencia
interpretativa, argumentativa y propositiva.
3. COMPETENCIAS ESPECIFICAS: Son aquellas que se relacionan con los objetos
de conocimiento propios de cada una de las áreas de los currículos de educación
básica, por lo tanto dependen de la especificidad de sus agentes disciplinares y
didácticos. Ejm competencia pragmática y socio lingüística para el área de
humanidades.
4. COMPONENTE CURRICULAR: Son elementos que permiten la organización del
currículo de áreas como la tecnología e informática, que por su naturaleza, no puede
organizarse sólo a través de contenidos, puesto que, implica para su conocimiento,
el desarrollo de habilidades, intereses, técnicas etc, las cuales son imposibles de
caracterizar sólo a partir de definiciones o ámbitos conceptuales.
5. CURRICULO: Concreción, relacionamiento y organización de aspectos didácticos,
pedagógicos y objetos de conocimiento propios de las áreas de conocimiento, que
se hace desde una institución educativa, para permitir la transformación y recreación
ética del saber cultural de los sujetos.
6. EJES CURRICULARES: Son aquellos organizadores curriculares de todos los
contenidos del área.
Normalmente están enunciados por los lineamientos
curriculares, deben ser los mismos en cada área desde el grado 1 hasta 11.
7. EJES GENERADORES: Son organizadores metodológicos planteados para el área
de ciencias sociales desde los lineamientos curriculares, estos son grandes
problemas que involucran todas las ciencias humanas y que generan nuevos
conceptos, procedimientos, valores, criterios etc, que sirven para la comprensión y
abordaje de esos problemas. Son muy amplios e incluso traspasan la frontera de
los currículos de las ciencias sociales.
8. EJES TEMATICOS: Son objetos de conocimiento propios de cada área que por su
importancia y complejidad se convierten en estructurantes dentro del conocimiento
del área. También son llamados núcleos temáticos en el sentido que pueden
involucrar los objetos de conocimiento de diferentes áreas Ejm, el estudio de los
medios y sistemas de comunicación de masas.
9. ENFOQUE DE FORMACIÓN: La creación de un enfoque de formación es una
forma de perfilar un currículo en torno a una dirección específica de formación, en
virtud de un diagnóstico previo de necesidad y pertinencia. Las áreas de formación
se enfocan de acuerdo a las falencias o fortalezas de los estudiantes, sus
orientaciones vocacionales, sus resultados en pruebas externas e internas y las
necesidades de las comunidades que se intervienen desde las instituciones
educativas. Ejm (la creación de una media técnica)
10. ESTANDADES DE CALIDAD Y COMPETENCIA: Describen el nivel mínimo de las
competencias específicas que deben ser alcanzadas por los estudiantes en el
territorio nacional. Están dadas en términos de habilidades, conocimientos y
actitudes. Permiten garantizar pertinencia y secuencia en los currículos.
11. INDICADORES DE DESEMPEÑO: Son los pasos que permiten corroborar los
niveles de alcance o desarrollo de las competencias específicas de las áreas. Los
indicadores son la muestra, evidencia o indicios que permiten evaluar el progreso
del estudiante, por lo tanto deben ser medibles, verificables y se expresan como una
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acción del estudiante (en tercera persona del singular, Ejm reconoce, plantea,
representa, grafica etc)
12. OBJETIVOS GENERALES DE GRADO: Son una herramienta de organización
pedagógica que permite establecer los propósitos o finalidades desde el punto de
vista del aprendizaje de los estudiantes a lograr en un año lectivo. Los objetivos
además permiten expresar la relación que hay entre el currículo de un área en un
grado especifico, con los propósitos consignados en el horizonte institucional. Los
objetivos de grado deben contestar las preguntas qué van a aprender y a lograr los
estudiantes, cómo lo van a hacer y para qué? También deben estar centrados en el
desarrollo de habilidades, valores y procesos, no tanto en contenidos. El objetivo
general de grado debe mostrar coherencia con las competencias planteadas para el
área. La redacción debe comenzar con un verbo en infinitivo ya que expresan metas
o ideales de formación a alcanzar.
13. PENSAMIENTOS MATEMATICOS: Son los organizadores de los contenidos
curriculares, propuestos desde los lineamientos curriculares y los estándares
nacionales para el área de matemáticas. Tienen la misma función de los ejes
curriculares.
14. PROCESOS BASICOS EN CIENCIAS NATURALES: Son los organizadores
curriculares, propuestos desde los lineamientos curriculares y los estándares
nacionales para el área de ciencias naturales, tienen la misma función que los ejes
curriculares.
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