EL APRENDIZAJE COMO PUNTO DE PARTIDA PARA LA
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EL CONSTRUCTIVISMO Y LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ELEMENTOS FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Pilar Gómez Miranda, Fernando Vázquez Torres & Miguel Ángel Torres Duran* * Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas - IPN, Calle The 950, Iztacalco, México, D. F., 08400. México. Teléfono 56-24-20-00 Ext. 70355 [email protected] , [email protected] & [email protected] INTRODUCCIÓN En la actualidad el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la educación es de suma importancia y si las combinamos con la Pedagogía y la Didáctica permiten tener un soporte adecuado para la educación a distancia centrada en el aprendizaje1. Uno de los factores de la educación centrada en el aprendizaje implica el cambio de actitud y de rol de los actores que en ella intervienen, es decir el alumno es ahora autónomo y responsable de su aprendizaje y el docente es el guía, diseñador de actividades, supervisor y evaluador del aprendizaje; para ello, es necesaria una planeación didáctica que conlleve dicho cambio de actitud tanto del docente como de los alumnos. Con lo que respecta al aprendizaje colaborativo se da, cuando los conocimientos son compartidos y discutidos por los integrantes del proceso de aprendizaje (relaciones entre alumno-alumno, alumno-alumnos, alumno-docente y alumnos-docente), las TIC como elementos que permiten soportar dicha comunicación juega un papel importante en este proceso. Por otro lado, algunos enfoques del constructivismo consideran que la adquisición del conocimiento es un proceso gradual que tiene lugar en el propio sujeto, mientras que otras contemplan la interacción social como determinante en este proceso cognitivo progresivo. Tomando en cuenta la clasificación de Mashmn sobre las diferentes aproximaciones constructivistas (exógenas, endógenas y dialécticas) podemos observar el énfasis que hacen sobre la teoría del aprendizaje de convierlo en un proceso de construcción del conocimiento; así el papal activo del alumno es una situación sobresaliente para construir su aprendizaje a partir de la información proporcionada. Es esta característica, la que nos interesa hacer resaltar en la educación a distancia, para lo cual la planeación didáctica está diseñada y elaborada para que el alumno pueda ejercitar sus habilidades de comprensión, análisis y conclusión de los temas estudiados. Asimismo, los cursos a distancia contienen las estrategias de aprendizaje y de enseñanza adecuadas para que la exploración y el descubrimiento se dé por parte de los alumnos, también son muy importantes las estrategias para que el docente lleve el seguimiento de las actividades del alumno sin interferir en su 1 Proyecto de Investigación “Modelo de aprendizaje virtual basado en nuevas tecnologías para lograr un ambiente colaboratorio centrado en el alumno”. UPIICSA-IPN, Clave CGPI 2003-2009” aprendizaje individual o de grupo, de esta manera el estudiante se convierte en el protagonista del aprendizaje. La visión dialéctica o sociocultural, proporciona los elementos para que el aprendizaje del alumno no sólo se lleve a cabo de manera individual, sino de manera colaborativa, es por ello que la definición de las estrategias para que se lleve a cabo el aprendizaje colaborativo en la educación a distancia sean prioritarias. Finalmente, en esta teoría es importante hacer la siguiente reflexión, ¿alguno o todos estos enfoques del constructivismo permiten que se logre el aprendizaje significativo?, para lo cual podemos decir que esto depende de los factores que se consideren de cada una de ellas, por ejemplo el interés del alumno, el tipo de contenidos, la interacción que se genere entre el alumno y el grupo, entre el alumno y el docente o entre el grupo y el docente, es importante mencionar que la participación del docente es guiar, motivar, evaluar y supervisar al alumno en el proceso de aprendizaje. Por lo anterior, consideramos que la educación a distancia centrada en el aprendizaje requiere de varios elementos pedagógicos, didácticos y tecnológicos que soporten dicho paradigma, los cuales se integran en la planeación didáctica para un curso a distancia centrado en el aprendizaje y en el aprendizaje colaborativo. La planeación didáctica aquí diseñada, tomó en cuenta los enfoques antes mencionados y se utilizó con alumnos inscritos en la Licenciatura de Ciencias de la Informática de la UPIICSA-IPN durante el curso de la asignatura de Herramientas Automatizadas que corresponde al cuarto semestre. PLANEACIÓN DIDÁCTICA Si nos centramos en el paradigma construstivista para una la educación a distancia centrada en el aprendizaje colaborativo soportado por las tecnologías de información y comunicación, no cabe duda, que es necesario el diseño de la planeación didáctica ya que en este tipo de enseñanza intervienen elementos adicionales a los de la educación tradicional, por lo tanto es necesario contar con los elementos y las herramientas para que el docente pueda guiar, supervisar y evaluar el aprendizaje del alumno, así como proporcionar a los alumnos las herramientas y las estrategias para que puedan desarrollar un aprendizaje autónomo y responsable. En el caso de la planeación didáctica en el contexto del paradigma de la educación centrada en el aprendizaje, se considera que hay que tomar en cuenta no solamente lo que se “va a aprender”, sino “como se va a aprender”, por ello es importante considerar los elementos de la teoría constructivista, el aprendizaje significativo y el aprendizaje centrado en el alumno. En el proceso enseñanza/aprendizaje el docente elabora el plan de clase, el cual tiene como objetivo definir los procedimientos, métodos y las acciones a seguir para lograr que el alumno adquiera el aprendizaje de los contenidos de un programa de estudios, además de las habilidades, actitudes y valores que esto implica. A continuación, se dan los elementos pedagógicos y didácticos que permiten la construcción del aprendizaje, así como la evaluación, supervisión y seguimiento de éste. Estos elementos están considerados en el diseño de la planeación didáctica para impartir un curso a distancia centrado en el aprendizaje colaborativo utilizando las tecnologías de información y comunicación. • Aprendizaje presencial. • Aprendizaje colaborativo. • La planeación del curso. • Los objetivos conceptuales, actitudinales y procedimentales. • Procedimiento de aprendizaje. • Procedimientos de guía del aprendizaje. • Las estrategias de aprendizaje/enseñanza. • Actividades de aprendizaje y de proyecto basado en la colaboración. • La evaluación. Definidos los elementos que integran una unidad didáctica para llevar un curso a distancia centrado en el aprendizaje colaborativo, se procede a describir el diseño de la planeación didáctica correspondiente al curso de la asignatura de Herramientas Automatizadas. DESCRIPCIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Primeramente el curso se imparte con un 80% de clases a distancia y un 20% de forma presencial, ambas sesiones consideran como paradigma educativo el aprendizaje centrado en el alumno y el aprendizaje colaborativo. El aprendizaje centrado en el alumno se considera tomando en cuenta las ideas de Carl Rogers [3] sobre la superación de la persona; por lo tanto, este aprendizaje implica dar al alumno la confianza para construir su aprendizaje y solucionar los problemas que se le presenten, teniendo como apoyo los materiales didácticos electrónicos y como guía al docente. Es decir, en el aprendizaje centrado en el alumno los papeles de los actores en el proceso enseñanza-aprendizaje son diferentes a los tradicionales, el alumno aprende de los materiales didácticos electrónicos, de los medios de información y comunicación en línea o documentales y de la interacción entre los grupos de alumnos y el docente guía y diseña los contenidos y las estrategias del aprendizaje. APRENDIZAJE PRESENCIAL En el aprendizaje presencial se sigue la planeación, la cual establece que las sesiones son mínimas y su objetivo es aclarar las dudas, la entrega de trabajos por parte de los alumnos, resolver los exámenes departamentales2 y hacer la aclaración de calificaciones obtenidas por éstos. 2 Término utilizado en la UPIICSA-IPN para los exámenes que permiten evaluar el aprendizaje de un cierto período del curso. APRENDIZAJE COLABORATIVO Considerando la idea del trabajo en base a proyectos del profesor Covarrubias [4], en la cual se considera que genera un ambiente de aprendizaje enriquecedor ya que las experiencias de los alumnos no quedan limitadas al trabajo de aula, sino que se extrapolan a la investigación y desarrollo personal y en equipo; las sesiones se rigen por el aprendizaje colaborativo en línea mediante la discusión en grupo a través del Internet y la comunicación se realiza mediante el chat, foros y correo electrónico. El estudiante lleva a cabo el aprendizaje estudiando primero, los temas del programa de estudios en los materiales didácticos electrónicos y si considera insuficiente la información consulta otras fuentes de información en Internet. Asimismo, lleva a cabo las actividades de aprendizaje3 indicadas al final de cada unidad temática, estas actividades están diseñadas pensando en que el estudiante puede lograr un aprendizaje significativo, es decir, que el alumno identifique la relación que tiene el tema que esta aprendiendo con los temas anterior y con los subsecuentes y determinando la importancia y el significado que tienen para su preparación integral. Para que el aprendizaje colaborativo sea significativo los estudiantes estudian e investigan primero los temas en cuestión y si existe alguna duda en las sesiones a distancia se plantea la pregunta y cada integrante del grupo da su respuesta si la sabe, el docente esta al pendiente de la pregunta y las respuestas que están dando los alumnos, si la respuesta es correcta por todos los participantes el docente los felicita y los exhortaba a seguir adelante, de lo contrario da la respuesta y les indica las fuentes de información para profundizar en el tema. Por otro lado, el aprendizaje colaborativo esta encaminado también a la solución de casos prácticos de estudio es por ello que la participación de los integrantes de un equipo es de suma importancia para que el proyecto se desarrolle desde el inicio del curso, durante el curso los estudiantes proponen, discuten y definen el proyecto. Finalmente es importante mencionar que el aprendizaje colaborativo no se lleva solamente en línea con el docente, sino que cada equipo lleva a cabo sesiones a distancia para discutir los temas entre ellos. OBJETIVOS La elaboración de los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales es 4 fundamental en la planeación didáctica , los objetivos conceptuales implican que el alumno adquiera un aprendizaje sobre los conceptos del curso, los procedimentales implican que el alumno aplique los conceptos aprendidos al desarrollo de procedimientos sobre la asignatura en cuestión y los actitudinales permiten que el alumno logre actitudes especificas y positivas con respecto a su aprendizaje, ejemplos de estos objetivos son: Unidad I. “Introducción a las herramientas automatizadas” Objetivo conceptual Al término de la unidad el estudiante: 3 4 Actividades de conocimiento, de investigación, de proyecto y de interés personal. Modulo I “Planeación Didáctica”, del Diplomado de Formación y Actualización Docente para un Nuevo Modelo Educativo. Distinguirá ¿Qué son y para qué sirven las herramientas automatizadas? Objetivos Procedimentales Durante el curso el alumno: Propondrá y desarrollará un sistema real utilizando herramientas automatizadas. Aprenderá a utilizar por lo menos dos herramientas automatizadas. Objetivos Actitudinales Durante el curso el alumno: Llevará a cabo el trabajo colaborativo con sus compañeros. Aprenderá de las opiniones y discusión de sus compañeros y del docente. PROCEDIMIENTO DE APRENDIZAJE El procedimiento de aprendizaje es centrado en el aprendizaje colaborativo, por lo tanto, el desarrollo del aprendizaje inicia con el cambio de roles, ahora el alumno es el responsable de su aprendizaje y el docente el responsable de guiar, supervisar y evaluar dicho aprendizaje, también se lleva a cabo el aprendizaje colaborativo. Al alumno se le proporciona un plan del curso, en el cual se especifican las actividades a realizar por é y los tiempos específicos para la realización de cada una de ellas, las fechas en las que se entregarán las actividades de aprendizaje, las fechas en las que se aplicarán los exámenes, etc. En este plan se especifican cuándo y cómo se llevarán a cabo las actividades de aprendizaje colaborativo. Otro punto importante que debe saber el alumno es cómo será evaluado su aprendizaje, es por ello que también se define el procedimiento de evaluación al inicio del curso, es importante mencionar que no se evalúa exclusivamente con un examen teórico, sino con el aprendizaje colaborativo, con las actividades de aprendizaje y con la entrega del proyecto de un caso real, por lo tanto se lleva una evaluación continua e 5 integral . El proceso de aprendizaje se da por la consulta, investigación, análisis, discusión y conclusión de temas por parte del alumno y la interrelación para la discusión de los temas entre los alumnos y entre los alumnos y el docente. Con esto el aprendizaje esta centrado en el alumno ya que el responsable de aprender es el alumno y el responsable de guiar, supervisar y evaluar este aprendizaje es el docente. PROCEDIMIENTOS DE GUIA DEL APRENDIZAJE Como el papel del docente es estar al pendiente del aprendizaje que el alumno va adquiriendo tanto de forma individual como de forma grupal debe definir los procedimientos y los medios para lograrlo, por lo que aquí damos algunos de los elementos que se deben tomar en cuenta. El docente debe supervisar que el alumno este realizando las actividades de aprendizaje. 5 Modulo V “Evaluación”, del Diplomado de Formación y Actualización Docente para un Nuevo Modelo Educativo. El docente debe supervisar y dar seguimiento al aprendizaje de los alumnos, monitorizando que se lleve a cabo la planeación del curso. El docente revisa y da su opinión de las actividades realizados por el alumno. El docente promueve el trabajo colaborativo. El docente motiva al alumno hacia su aprendizaje individual y colectivo. El docente comunica al alumno de la evaluación de su aprendizaje. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE/ENSEÑANZA Las estrategias son “procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como 6 instrumentos flexibles par aprender significativamente y solucionar problemas” , por lo tanto, para la definición de las estrategias se tomando en cuenta tres parámetros: el primero es que el alumno lleva a cabo un aprendizaje individual apoyado en el material didáctico electrónico, en segundo lugar el aprendizaje es colaborativo. Por lo tanto, primero definimos las estrategias de aprendizaje individual y luego las estrategias de aprendizaje colaborativo. Y por último, tomar en cuenta las estrategias de enseñanza. Estrategias de aprendizaje individual. Permiten que el alumno lleve a cabo un aprendizaje autónomo y responsable, a continuación damos unos ejemplos. El alumno: Consulta y lleva el plan del curso establecido en el polilibro7. Consulta y toma en cuenta los lineamientos del curso definidos en el polilibro. Toma en cuenta los objetivos del programa de estudios. Consulta las fuentes de información como los materiales didácticos electrónicos e Interne. Analiza y concluye los temas del programa de estudios. Realiza las actividades de aprendizaje citadas a final de cada unidad temática. Se autoevalúa con los exámenes proporcionados por el docente. Se retroalimenta en los temas que no logro aprender según su autoevaluación. Propone un tema para desarrollar un proyecto el cual incluye la aplicación de la teoría en la solución de un problema real. 6 7 Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1987; Gaskins y Elliot, 1998. Término utilizado en el Instituto Politécnico Nacional para hacer referencia a un material didáctico electrónico. Estrategias de aprendizaje colaborativo. Permiten que el alumno lleve a cabo un aprendizaje colaborativo y responsable. El alumno: Se comunica en línea con uno o más compañeros y con el docente para plantear y discutir sus dudas en algún tema. Antes de iniciar con la discusión de temas saluda y toma un momento para la comunicación sobre intereses personales no académicos de los compañeros. Se identifica en la conversación por su nombre. Ya en línea el alumno observa las normas de comunicación y respeto hacia la opinión de sus compañeros. Contesta a las dudas de sus compañeros de forma seria y formal aportando su conocimiento. Sugiere las fuentes de información para ampliar el conocimiento sobre algún tema. Colabora en el proceso de aprendizaje exponiendo lo aprendido. Fomenta la cordialidad y el compañerismo. Debe ser puntual en las sesiones a distancia. Plantea la(s) duda(s) y espera a que sus compañeros que saben la(s) respuesta(s) la(s) contesten. Espera a que el docente de su opinión sobre las respuestas de sus compañeros. Estrategias de enseñanza Las estrategias de enseñanza permiten que el docente guíe, supervise y evalué el aprendizaje autónomo y colaborativo de los alumnos. El docente: Genera un ambiente agradable para el aprendizaje colaborativo en línea, mediante el saludo y la comunicación para conocer los intereses no académicos y académicos de los alumnos. Considera unos minutos para la comunicación interpersonal e inquietudes de los alumnos. Esta al pendiente de su correo personal del grupo de trabajo. Contesta los correos de cada uno de los alumnos. Esta en línea en las sesiones a distancia para supervisar el aprendizaje individual y colaborativo de los alumnos. Debe grabar las conversaciones en línea, para posteriormente supervisar con más detenimiento las participaciones de los alumnos. Felicita a los alumnos que dan una respuesta correcta a las dudas de los compañeros virtuales. A los alumnos que no dan la respuesta correcta los guía y exhorta a consultar las fuentes de información correctas. El docente da las respuestas correctas a las dudas de los alumnos intercalando su participación con el resto del grupo. Lleva a cabo sesiones presénciales en las cuales los alumnos le entregan las actividades de aprendizaje individual y colaborativas indicadas en el plan del curso. Motiva el esfuerzo de cada uno de sus alumnos independientemente del avance académico que logren. Fomenta la cooperación, el compañerismo, el respeto y la cordialidad en las sesiones virtuales. Supervisa que los objetivos y los contenidos del programa de estudios se estén cumpliendo. Utiliza el correo y el Chat para sugerir direcciones en Internet para la consulta de materiales disponible sobre los temas del programa de estudios. Utiliza el correo electrónico para comunicarse con los alumnos y guiar su aprendizaje autónomo. ACTIVIDADES DE COLABORACIÓN APRENDIZAJE Y DE PROYECTO BASADO EN LA En definitiva, el plan de clase y la planeación del curso están pensadas en el contexto de la educación a distancia centrada en el aprendizaje colaborativo y para este tipo de aprendizaje se diseñan actividades de aprendizaje que encuentran al final de cada unidad temática y las cuales deben desarrollarse en equipo. Las actividades de aprendizaje, las hemos clasificado en actividades de conocimiento, investigación, proyecto y de interés del alumno. Actividades de conocimiento, son las actividades que permiten que el alumno construya su aprendizaje en base a lo aprendido anteriormente. Actividades de investigación, son las actividades que permiten que el alumno vincule los contenidos con el contexto laboral. Actividades de proyecto, son las actividades que permiten que el alumno utilice conceptos sencillos y llegue a estructurar un conocimiento complejo y significativo en el desarrollo de proyectos reales que den solución a una problemática en el área. Actividades de interés del alumno, son las actividades que el alumno desarrolla encaminadas a la investigación de un tema que le interesa y que no esta contemplada en las otras actividades antes señaladas, esto permite al docente conocer las inquietudes e intereses académicos de los alumnos. Evaluación Si consideramos a la evaluación como el proceso que indica a los docentes el grado en que se van consiguiendo los procesos cognitivos de los alumnos, entonces un examen no mide realmente todo lo aprendido ya que el docente elabora un examen considerando lo que el alumno debió de aprender en función de los objetivos del programa de estudios, que es lo correcto, pero en la mayoría de los casos no cubre todo el contenido y por ende puede que el alumno en esas preguntas no adquirió el conocimiento y del conocimiento que adquirió puede que no le pregunten nada. Por lo tanto, para que un examen realmente evalué el aprendizaje del alumno tendrá que ser muy extenso para que se pregunte todo el contenido de un programa de estudios. Por lo que la evaluación de este curso no esta centrada en los exámenes departamentales, ya que la evaluación es un proceso continuo mediante el cual se logra determinar que conocimientos adquirió un alumno. Por lo tanto, para poder asignar una calificación cuantitativa a un alumno en este curso se toman en cuentan varios aspectos entre los que se encuentra, el examen escrito el cual tiene un porcentaje determinado, el resto del porcentaje para lograr el 10 de calificación lo integran otras actividades que permiten visualizar y determinar que el alumno aprendió y aplicó los conocimientos durante el curso. Las actividades y el porcentaje de evaluación se muestran en el cuadro siguiente. Es importante mencionar que en este tipo de evaluación estamos tomando en cuenta tanto su desempeño individual como el grupal y el aprendizaje colaborativo en línea, sus actividades de investigación y el análisis de la investigación, así como la aplicación de lo aprendido en la solución de casos reales, asimismo nos damos cuenta de las habilidad y de los valores que el alumno va adquiriendo durante el curso. La evaluación final del curso esta integrada por la evaluación continua e integral, la cual esta formada por las diferentes actividades desempeñadas por el alumno y que llegan a integrarse en tres calificaciones, que corresponden a las evaluaciones de cada período departamental. Examen Unidades Departamental Temáticas 1º. 2º. 3º. I y II III IV y V Estrategias de evaluación % Correspondiente Actividades de aprendizaje 25% Participación en el aprendizaje colaborativo 25% en línea. Avance del proyecto 25% Examen teórico 25% Actividades de aprendizaje 25% Participación en el aprendizaje colaborativo 25% en línea. Avance del proyecto 25% Examen teórico 25% Actividades de aprendizaje 25% Participación en el aprendizaje colaborativo 25% en línea. Proyecto Terminado 50% RESULTADOS EXPERIMENTALES Concluido el curso a distancia basado en la planeación didáctica antes mencionada se procedió a llevar a cabo un sondeo para conocer la opinión de los alumnos respecto al curso, para lo cual se consideraron los siguientes parámetros: el diseño del curso baso en la educación a distancia centrada aprendizaje colaborativo, el papel del alumno, el papel del docente y las tecnologías de información y comunicación. Para poder obtener información de estos parámetros se diseño y aplicó un cuestionario de 49 preguntas a los estudiantes del curso a distancia (35 alumnos), del análisis y procesamiento de la información se obtuvo la siguiente tabla. La primera columna muestra el porcentaje de desempeño del alumno, es decir, si el alumno llevó a cabo un aprendizaje autónomo y responsable; la segunda permite visualizar el desempeño del docente como guiador del aprendizaje del alumno; la tercera columna muestra el porcentaje de alumnos que consideran que las TIC y el aprendizaje colaborativo en línea es una opción eficaz y eficiente para llevar a cabo un aprendizaje centrado en el alumno. Las últimas columnas permiten ver la preferencia por un curso a distancia o uno presencial. Rol del Rol del Alumno Docente 82% 83% Uso de las TIC 88% Aprendizaje a Aprendizaje Distancia Presencial 89% 11% CONCLUSIONES Desde nuestro punto de vista la educación a distancia centrada en el aprendizaje colaborativo es una opción que en la actualidad empieza a ser necesaria, por lo tanto es recomendable establecer los modelos, estrategias, procedimientos y recursos para soportarla. El diseñar y estructurar la planeación didáctica para este tipo de cursos es sumamente necesaria, pues permite por un lado llevar el seguimiento del aprendizaje del alumno, su evaluación y propicia el aprendizaje autónomo, entre otros aspectos. Dentro de la planeación didáctica es importante definir los materiales electrónicos a utilizar durante el curso pero estos materiales deben estar diseñados para que se logre el fin de dicha educación, es por ello que hay que poner cuidado en los elementos pedagógicos y didácticos que deben contener dichos materiales. La utilización de las TIC para llevar a cabo la comunicación y el aprendizaje es muy importante, por ello hay que utilizarlas y sacarles el mejor provecho. Por otro lado, de acuerdo a los resultados que podemos apreciar, se puede concluir que el diseño de la planeación didáctica propuesta, permite que el alumno lleve a cabo un aprendizaje autónomo y responsable sobre todo en una comunidad estudiantil cuya educación ha sido la presencial y que considera como responsable al docente quien es el que “enseña”. Desde el punto de vista pedagógico el uso de las TIC dentro de la planeación permite llevar a cabo el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno, la comunicación y la interacción es aceptada y llevada a cabo por los alumnos por su efectividad en este paradigma educativo, permitiendo llevar a cabo un aprendizaje colaborativo. Por otro lado, es importante mencionar que la aceptación de los alumnos fue muy buena ya que les permitió responsabilizarse de su aprendizaje siendo el docente su guiador en los momentos que lo requerían. Agradecimientos: a las autoridades educativas del Instituto Politécnico Nacional (IPN), así como a la Comisión de Fomento a Actividades Académicas (COFAA) su valioso apoyo sin el cual no hubiera sido posible la publicación de este trabajo de investigación. Al IPN ya COFAA por su apoyo. BIBLIOGRAFÍA [1] Instituto Politécnico Nacional. Un Nuevo Modelo Educativo para el IPN. México, D. F., 2000. [2] F. Vázquez y P. Gómez “Modelo de aprendizaje virtual basado en nuevas tecnologías para lograr un ambiente colaborativo centrado en el alumno”. IPN, 2003. [3] C. R. Rogers y R. L. Rosenberg. La persona como centro. Editorial Herder 1989. [4] E. I. Fernández. E-Learning, Implantación de proyectos de formación on-line. Alfaomega, 2004. [5] J. M. Duart y A. Sangrà. Aprender en la Virtualidad. Editorial Gedisa, S. A. 2000. [6] C. Dede. Aprendiendo con tecnología. Editorial Paidós 2000. [7] Frida Díaz Barriga Arceo & Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista, 2º. Edición McGraw Hill.
