LA P LA N IFICA C IÓ N D EL A U LA Necesidades

Planificar la acción educativa significa diseñar en programa educativo cuyos
elementos son:
Objetivos-metas.
Contenidos
Actividades de enseñanza aprendizaje.
Estrategias de evaluación
consistentes con
Objetivos
establecen
SECUENCIACIÓN
LA PLANIFICACIÓN DEL AULA
Planificar (en educación) es diseñar la Acción formativa-educativa.
El diseño y la planificación de la enseñanza eliminan el azar y la improvisación.
El plan es una orientación general. Se reestructura a medida que se desarrolla.
Contenidos
Actividades
¿CUÁNDO? Adecuados a
¿CÓMO?
Evaluación
¿QUÉ, CÓMO, Y
CUÁNDO EVALUAR?
Necesidades
MODELO DE PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN.
Se plantea un modelo procesual que indica la secuencia de acciones-decisiones que deben
realizarse durante el proceso de planificación educativa
Tiene 4 fases que e se superponen e influyen mutuamente:
1.
2.
3.
4.
Análisis de necesidades,
Planificación
Ejecución
Evaluación.
De: “La planificación en el aula”. Dr. José Luis Medina Moya.
ANÁLISIS DE
NECESIDADES
• La acción educativa pretende cubrir necesidades de aprendizaje. Pueden ser individuales, grupales,
sociales.
• Las necesidades tienen una naturaleza dual: Se identifican carencias y/o lo que los sujetos perciben
como necesario.
• Las necesidades deben ser identificadas por los educadores junto con los alumnos.
• La identificación de necesidades permite establecer unas metas concretas a conseguir con el
programa.
• Las metas generales se concretan en unos objetivos específicos en función del grupo de personas
concreto a las que se dirige el programa.
• El objetivo educativo intenta describir lo que el alumno es capaz de hacer en relación con un
contenido específico: unos en términos de ejecución (conductistas) otros en términos de los
procesos cognitivos (constructivistas) internos que subyacen a la conducta.
características
Objetivos
COMPONENTES
MODELO DE PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN
PLANIFICACIÓN
Contenidos
• Un objetivo puede hacer referencia a:
o Capacidades o aprendizajes cognitivos (hechos, conceptos, teorías).
o Habilidades prácticas (técnicas, procedimientos).
o Actitudes (valores, normas).
o Aprendizajes afectivos (emociones, relaciones sociales).
• Nos debe proporcionar información relativa a la conducta o función psicológica esperada y al
contenido (conceptos, procedimientos o actitudes) sobre el que se efectúa el aprendizaje.
• Describen lo que los alumnos serán capaces de realizar al finalizar la acción educativa.
• Deben aportar información acerca de las condiciones en las que debe alcanzarse.
Son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que conforman la materia de enseñanza
aprendizaje.
Se clasifican en:
1. Hechos, conceptos y sistemas conceptuales (saber)
2. Procedimientos (saber hacer)
3. Valores y actitudes.
Selección de contenidos: determinada por la naturaleza del proyecto y por los objetivos. Se debe
tener en cuenta una revisión de la bibliografía especializada, consulta a expertos y su funcionalidad y
utilidad.
De: “La planificación en el aula”. Dr. José Luis Medina Moya.
Secuenciación de contenidos: El orden de presentación de los contenidos determina parcialmente el
aprendizaje
PLANIFICACIÓN
COMPONENTES
MODELO DE PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN
Actividades
En esta etapa se debe analizar las actividades más adecuadas para facilitar el aprendizaje.
El contenido y los objetivos confluyen en las actividades de enseñanza aprendizaje inspiradas a su
vez en los modelos didácticos que establecen diferencias entre lo que se aprende y cómo se aprende.
La opción metodológica es el resultado de un proceso decisional en el que deben ser considerados
las necesidades detectadas, los objetivos y contenidos del programa, el tiempo y los recursos
disponibles y el número de asistentes.
Modelos de enseñanza:
• Modelos de aprendizaje conceptual.
• Modelos personales.
• Modelos de interacción social.
• Modelos conductuales.
Comprende una serie de procedimientos más o menos sistematizados que nos servirán para
recoger información conducente a emitir un juicio sobre el grado en que se han alcanzado los
objetivos previstos por parte de los alumnos, sobre la idoneidad del diseño del programa y sobre la
utilidad y eficacia de los métodos de enseñanza y actividades realizadas.
La evaluación del proceso formativo nos permite comprobar su idoneidad en sus etapas de diseño,
implementación y valoración.
Evaluación
Fases
• Evaluación inicial: Se lleva a cabo antes de iniciar el programa con el fin de conocer el nivel
previo, intereses, motivaciones y expectativas de los participantes, para así adecuar el
programa.
• Evaluación formativa. Se lleva a cabo durante el proceso formativo para asegurar que el
aprendizaje se dá en los términos previstos en los objetivos, modificando o eliminando los
factores que tiendan a obstaculizar su consecución.
• Evaluación sumativa. Permite conocer los niveles finales de aprendizaje al finalizar el proceso
formativo.
EJECUCIÓN
EVALUACIÓN
De: “La planificación en el aula”. Dr. José Luis Medina Moya.