Anexo. Estinación de los

ANEXO
Estimación de los errores
muestrales
Con el fin de proporcionar al lector mayor precisión sobre los datos de las tablas
presentadas a lo largo de este documento, se elaboró el Anexo: Estimación de los
Errores Muestrales (AEEM), el cual se detalla a continuación.
Para presentar las tablas en el AEEM debe tenerse en cuenta que cada una de ellas
concierne a cierto capítulo del informe y la nomenclatura con la que se presentan comienza con la clave del anexo (AE), después el número correspondiente de
la tabla (2.1, 2.3, 2.4…), el cual es homólogo al que se encuentra en el interior del
texto. Por ejemplo, la tabla AE 1.1, muestra los errores de estimación de la tabla 1.1
del primer capítulo del informe.
Capítulo 1. ¿Por qué evaluar? Propósitos de la evaluación de
aprendizajes en el aula
Tabla AE1.1 Porcentaje de profesores, según el principal propósito
que le atribuyen a la evaluación de aprendizajes en el aula
%
EE
Identificar problemas en el aprovechamiento de sus alumnos
42.9
1.0
Valorar lo que los alumnos han aprendido del programa
24.4
0.9
17.9
0.8
Planear y conducir las clases
10.6
0.6
Asignar calificaciones
3.6
0.4
Decir a sus alumnos cómo van
0.6
0.2
Propósito principal de la evaluación
Saber cómo apoyar a sus alumnos
Nota. EE= Error Estándar
Informes Institucionales
127
Evaluación de los aprendizajes en el aula
Tabla AE1.2 Porcentaje de profesores, según el grado de acuerdo,
que concibe que un propósito de la evaluación de aprendizajes
es la rendición de cuentas sobre los resultados del alumno
En Acuerdo
Indeciso
En Desacuerdo
La evaluación que los docentes hacemos…
%
EE
%
EE
%
EE
... se utiliza para verificar lo que saben
los alumnos
90.3
0.6
4.0
0.4
5.7
0.4
... determina si los alumnos cumplen con las
competencias (conocimientos, habilidades y
conductas) establecidas
80.6
0.8
6.9
0.5
12.5
0.5
... compara el trabajo de los alumnos con
criterios de desempeño establecidos
76.9
0.8
9.1
0.6
13.9
0.7
Nota. Cada afirmación fue valorada por los profesores en una escala de cinco niveles: En total
acuerdo, Acuerdo, Indeciso, En Desacuerdo y en Total desacuerdo. Para resumir la información y hacerla manejable, se sumaron los porcentajes de En total acuerdo y Acuerdo para crear la categoría
Acuerdo, asimismo, se sumaron los porcentajes de Desacuerdo y En total desacuerdo, para crear la
categoría Desacuerdo; la categoría Indeciso quedó igual.
Tabla AE1.3 Porcentaje de profesores, según su grado de acuerdo,
que conciben que un propósito de la evaluación de aprendizajes
es la rendición de cuentas de la escuela
En Acuerdo
La evaluación que los docentes hacemos…
Indeciso
En Desacuerdo
%
EE
%
EE
0.9
9.6
0.6
17.7
0.7
58.9
1.0
11.1
0.6
30.0
0.9
50.0
1.0
14.6
0.7
35.4
0.9
%
EE
…es una buena vía para evaluar el
desempeño de la escuela
72.7
…proporciona información acerca de qué
tan bien está funcionando la escuela
…es un indicador preciso de la calidad de las escuelas
Nota. Cada afirmación fue valorada por los profesores en una escala de cinco niveles: En total
acuerdo, Acuerdo, Indeciso, En Desacuerdo y en Total desacuerdo. Para resumir la información y hacerla manejable, se sumaron los porcentajes de En total acuerdo y Acuerdo para crear la categoría
Acuerdo, asimismo, se sumaron los porcentajes de Desacuerdo y En total desacuerdo, para crear la
categoría Desacuerdo; la categoría Indeciso quedó igual.
128
Informes Institucionales
Estimación
Tabla AE1.4 Porcentaje de profesores, según su grado de acuerdo,
que conciben que un propósito de la evaluación es mejorar el aprendizaje
La evaluación que los docentes hacemos…
En Acuerdo
Indeciso
En Desacuerdo
%
EE
%
EE
%
EE
…proporciona retroalimentación a los
alumnos sobre su desempeño
92.2
0.5
3.2
0.3
4.6
0.4
… ayuda a los alumnos a mejorar su
desempeño
89.9
0.6
4.9
0.4
5.2
0.4
…informa a los alumnos sobre sus
necesidades de aprendizaje
88.1
0.6
4.8
0.4
7.0
0.5
…hace que los alumnos realicen su
mejor esfuerzo
80.0
0.8
9.4
0.6
10.6
0.6
Nota. Cada afirmación fue valorada por los profesores en una escala de cinco niveles: En total
acuerdo, Acuerdo, Indeciso, En Desacuerdo y en Total desacuerdo. Para resumir la información y hacerla manejable, se sumaron los porcentajes de En total acuerdo y Acuerdo para crear la categoría
Acuerdo, asimismo, se sumaron los porcentajes de Desacuerdo y En total desacuerdo, para crear la
categoría Desacuerdo; la categoría Indeciso quedó igual.
Tabla AE1.5 Porcentaje de profesores, según el grado de acuerdo, que concibe
como un propósito de la evaluación de aprendizajes mejorar la enseñanza
En Acuerdo
Indeciso
En Desacuerdo
La evaluación que los docentes hacemos…
%
EE
%
EE
%
EE
…está integrada a las prácticas de
enseñanza
93.6
0.5
3.8
0.4
2.6
0.3
…proporciona información que permite
modificar las prácticas de enseñanza
93.2
0.5
3.2
0.3
3.6
0.4
…proporciona información que se
utiliza durante la enseñanza
91.6
0.5
3.9
0.4
4.5
0.4
…permite identificar fortalezas y
debilidades del docente
88.0
0.6
4.5
0.4
7.5
0.5
… influye en nuestra manera de
pensar
sobre el proceso de enseñanza
81.7
0.8
5.8
0.5
12.5
0.6
Nota. Cada afirmación fue valorada por los profesores en una escala de cinco niveles: En total
acuerdo, Acuerdo, Indeciso, En Desacuerdo y en Total desacuerdo. Para resumir la información y hacerla manejable, se sumaron los porcentajes de En total acuerdo y Acuerdo para crear la categoría
Acuerdo, asimismo, se sumaron los porcentajes de Desacuerdo y En total desacuerdo, para crear la
categoría Desacuerdo; la categoría Indeciso quedó igual.
Informes Institucionales
129
Evaluación de los aprendizajes en el aula
Capítulo 2. ¿Qué evaluar? Los objetos de la evaluación
Tabla AE2.1 Porcentaje de profesores según la frecuencia con la que realizan
actividades de evaluación en Español* con distinto nivel de complejidad
En el último bimestre, indique con
qué frecuencia utilizó los siguientes
tipos de actividades para evaluar a sus
alumnos en la asignatura de Español:
Nunca
Rara vez
Algunas veces Muchas veces
%
EE
%
EE
%
EE
%
EE
1. Identificación de elementos gramaticales en oraciones o pequeños textos
0.6
0.2
3.2
0.3
43.8
1.0
52.4
1.0
2. Dictado para verificar el uso de
reglas ortográficas
3.0
0.3
13.5
0.7
45.2
1.0
38.3
0.9
1.6
0.2
10.2
0.6
56.5
0.9
31.7
0.9
4. Lectura en voz alta
0.6
0.1
4.1
0.4
30.5
0.9
64.8
0.9
5. Aplicación de estrategias lectoras
(anticipación, muestreo, inferencia, etc.)
1.4
0.2
8.8
0.5
40.6
0.9
49.2
1.0
6. Participación en eventos de comunicación oral: dar información, narrar un
suceso, exponer un tema, argumentar
una postura, etc.
0.7
0.2
6.1
0.5
38.8
0.9
54.3
0.9
0.1
0.0
3.1
0.3
29.8
0.9
66.9
0.9
Conocimiento
Razonamiento
3. Ejercicios para completar la
puntuación en un texto
Desempeño
Producción
7. Escritura de textos de diverso tipo
* En la asignatura de Español los contenidos se organizan en cuatro componentes: lectura, escritura, reflexión sobre la lengua y expresión oral. Se exploró con actividades variadas de los cuatro
componentes; las tres primeras actividades corresponden a reflexión sobre la lengua porque su
función es que los alumnos adquieran las características del sistema de escritura; las dos siguientes
(cuatro y cinco) a lectura, la seis a expresión oral y la séptima a escritura.
130
Informes Institucionales
Estimación
Tabla AE2.2 Porcentaje de profesores, según la frecuencia con la cual evalúan
aspectos en la producción de textos
Cuando pide que los alumnos elaboren un
texto propio, ¿con qué frecuencia toma los
siguientes aspectos para evaluarlos?
Nunca
Rara vez
Algunas veces
Casi siempre
%
EE
%
EE
%
EE
%
EE
La claridad en la expresión de las ideas
0.1
0.0
0.7
0.1
14.1
0.7
85.2
0.7
La ortografía
0.1
0.1
1.2
0.2
14.1
0.7
84.6
0.7
Limpieza
0.4
0.1
3.1
0.3
18.6
0.8
77.9
0.8
La segmentación de las palabras
0.2
0.1
2.8
0.3
21.6
0.8
75.3
0.8
La puntuación
0.1
0.1
2.1
0.3
26.2
0.8
71.5
0.9
La caligrafía
1.3
0.2
5.5
0.4
35.2
0.9
58.0
0.9
La variedad del vocabulario
0.8
0.2
6.4
0.5
45.4
1.0
47.4
1.0
Tabla AE2.3 Porcentaje de profesores, de acuerdo con los aspectos más
importantes que evalúan los docentes en la lectura en voz alta
Cuando pide a los alumnos que realicen una
lectura en voz alta, ¿cuáles son los dos aspectos
que considera más importantes para evaluar?
%
EE
El respeto de los signos de puntuación
69.1
0.9
La dirección o pronunciación
de las palabras
50.2
1.0
La fluidez
33.8
0.9
La entonación
25.5
0.8
El volumen de la voz
13.3
0.6
0.9
0.2
La cantidad de palabras leídas por minuto
Informes Institucionales
131
Evaluación de los aprendizajes en el aula
Tabla AE 2.4 Porcentaje de profesores que realizan actividades de evaluación en
Matemáticas con distinto nivel de complejidad
En el último bimestre, indique con qué
frecuencia utilizó los siguientes tipos
de actividades para evaluar a sus
alumnos en Matemáticas:
Nunca
Rara vez
%
EE
%
1. Escribir definiciones de conceptos
matemáticos
10.4
0.6
22.6
2. Escribir fórmulas (por ejemplo, para
calcular el área del triángulo)
2.4
0.3
3. Resolver operaciones (sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones)
0.7
EE
Algunas veces Muchas veces
%
EE
%
EE
0.8
43.8
1.0
23.2
0.8
8.0
0.5
39.9
0.9
49.7
1.0
0.2
5.5
0.4
19.6
0.8
74.2
0.8
0.0
0.0
0.8
0.2
17.2
0.7
81.9
0.7
2.3
0.3
10.6
0.6
47.0
1.0
40.2
0.9
Conocimiento
Razonamiento
4. Resolver problemas en los que
tengan que hacer operaciones
Desempeño
5. Inventar problemas
Tabla AE 2.5 Porcentaje de profesores, según la cantidad de aspectos que
consideran de manera frecuente para evaluar los problemas matemáticos
Cantidad y tipo de aspecto que toma en cuenta de
manera frecuente para evaluar el planteamiento
y resolución de problemas matemáticos
%
EE
Ninguno de los tres aspectos es
considerado de manera frecuente
5.3
0.4
Principalmente uno de los tres aspectos:
19.7
0.8
8.6
0.5
5.1
0.4
6.1
0.5
35.3
0.9
El resultado y la utilización de algoritmos
15.6
0.7
El resultado y la pertinencia
de las estrategias
8.2
0.5
La utilización de algoritmos y la
pertinencia de las estrategias
11.4
0.6
39.7
0.9
El resultado La utilización de los algoritmos correspondientes al planteamiento del problema
La pertinencia de las estrategias que implementan los alumnos
Principalmente dos de los tres aspectos:
Considera los tres aspectos de manera frecuente
132
Informes Institucionales
Estimación
Tabla AE 2.6 Porcentaje de profesores, según los aspectos que
consideran en la asignación de calificaciones
Para asignar la calificación bimestral, además de
los resultados en los exámenes, ¿cuáles son los dos
aspectos que usted considera más importantes?
%
EE
Atención y/o participación en clase
70.8
0.9
Calificación obtenida en trabajos de clase
47.9
1.0
Calificación obtenida en tareas
22.8
0.8
Ejercicios del libro de texto
16.0
0.7
Trabajo en equipo
13.2
0.7
Puntualidad y asistencia
12.0
0.6
Apuntes de la libreta completos y limpios
10.6
0.6
Conducta
4.2
0.4
Limpieza en los trabajos
0.5
0.1
Capítulo 3. ¿Cómo evaluar? Métodos de evaluación en el aula
y estrategias para realizar una evaluación formativa
Tabla AE 3.1 Porcentaje de profesores que a nivel nacional utilizan
Algunas o Muchas veces herramientas de evaluación al bimestre
%
EE
Observación de los procesos que los alumnos siguieron
para realizar un trabajo o ejercicio*
67.7
0.9
Cuestionamientos orales para explorar conceptos y procesos
de los alumnos
61.5
0.9
Cuestionarios escritos
45.5
1.0
Portafolios, carpeta o expediente con colección de trabajos
y reflexiones del alumno ordenados de forma cronológica
44.6
1.0
Debates o discusiones donde los alumnos presentan argumentos
sobre un tema
33.9
0.9
Diario o registro individual o colectivo que plasma las experiencias
significativas de aprendizaje durante un período
30.4
0.9
Herramienta de evaluación
* La observación es un método, no una herramienta.
Informes Institucionales
133
Evaluación de los aprendizajes en el aula
Tabla AE 3.2 Porcentaje de profesores que a nivel nacional utilizan
Algunas o Muchas veces estrategias para modelar la enseñanza
%
EE
Presentarles ejemplos de buenos trabajos para que identifiquen
qué se espera lograr
24.8
0.8
Mostrarles ejemplos de un trabajo desde que tenía muchas
debilidades hasta que se convirtió en uno de buena calidad
20.1
0.8
Presentarles ejemplos de malos trabajos para que identifiquen
lo que NO deben hacer
9.1
0.6
Estrategia utilizada
Tabla AE 3.3 Porcentaje de profesores que a nivel nacional utilizan Algunas o
Muchas veces estrategias para retroalimentar de forma individual a sus alumnos
Estrategia utilizada
%
EE
Marcarles con una firma, sello, etc. que cumplieron
70.7
0.9
Asignarles una calificación considerando aciertos y errores
62.9
0.9
Indicarles los aciertos y errores que tuvieron
80.0
0.8
Decirles cómo pueden corregir los errores que cometieron
70.9
0.9
Capítulo 4. ¿Cómo comunicar los resultados de
evaluación en el aula?
Tabla AE 4.1 Porcentaje de profesores que comunican los resultados de las
evaluaciones bimestrales a sus alumnos utilizando distintas actividades
De las siguientes acciones, ¿cuáles utiliza para dar a conocer los resultados de las evaluaciones bimestrales a cada uno de sus alumnos?
134
%
EE
Explica su calificación mostrándoles evidencias
80.2
0.7
Escribe notas o comentarios breves en los trabajos o exámenes
67.1
0.09
Informes Institucionales
Estimación
Tabla AE 4.2 Porcentaje de profesores según las acciones que utilizan para dar a
conocer los resultados de las evaluaciones bimestrales a los padres de familia
De las siguientes acciones, ¿cuáles utiliza para dar a conocer los
resultados de las evaluaciones bimestrales a los padres de familia?
%
EE
Explica los aspectos que toma en cuenta para asignar la calificación
91.6
0.5
Muestra evidencias para explicarles cómo obtuvieron sus hijos
las calificaciones
86.5
0.6
Entrega un reporte escrito (diferente a la boleta) sobre el
desempeño de su hijo a cada padre de familia
37.4
0.9
Informes Institucionales
135