Cambios Sociales, Cambios Educativos e Interculturalidad

GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA
Denominación
asignatura
de
la
CAMBIOS SOCIALES, CAMBIOS EDUCATIVOS
E INTERCULTURALIDAD
SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELA
Materia
Módulo
FORMACIÓN BÁSICA
Titulación
MAESTRO O MAESTRA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Plan
2º CUATRIMESTRE
Periodo de impartición
Nivel/Ciclo
Código
40475
Tipo/Carácter
FORMACIÓN
BÁSICA
Curso
Créditos ECTS
Lengua en que se imparte
Profesor/es responsable/s
Datos de contacto (e-mail,
teléfono…)
1º CURSO
6
CASTELLANO
JOSÉ CARLOS FERNANDEZ SANCHIDRIAN
ALMUDENA MORENO MINGUEZ
JOSÉ CARLOS GUERRA RODRÍGUEZ
CRISTINA DURLAN
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Telef.: +0034 983 423 454; 235; 504
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Horario de tutorías
SOCIOLOGÍA Y TRABAJO SOCIAL
Departamento
Área de conocimiento
SOCIOLOGIA
SITUACIÓN / SENTIDO DE LA ASIGNATURA
La asignatura Cambios Sociales, Cambios Educativos e Interculturalidad,
forma parte del Módulo de Formación Básica del Título, y su núcleo de
competencias básicas aparece ya definido en la ORDEN ECI/3857/2007,
de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la
verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el
ejercicio de la profesión de Maestro en Educación primaria. Esta
asignatura, esta destinada a proporcionar los conocimientos necesarios
para la comprensión de los complejos fenómenos sociales, educativos, e
interculturales que están presentes en las sociedades avanzadas,
contextualizando el conocimiento de alumno respecto a la practica de su
profesión. Los conocimientos desarrollados ayudarán a fundamentar y a
dar sentido a las que se proponen en otras materias del Título y al
Practicum.
Contextualización
Relación
materias
con
otras
Esta asignatura se relaciona con otras del Título, pues sus contenidos
serán continuados por otras, tales como “Educación para la Paz y la
Igualdad” y “Organización y planificación escolar” y las englobadas en el
área de Didáctica de las Ciencias Sociales
Prerrequisitos
No se establecen, no obstante se recomienda que el alumno actualice su
bagaje cultural dentro del pensamiento social, de la historia del
pensamiento y de la filosofía política del siglo XIX y XX, así como la
posesión de un vocabulario adecuado y de un nivel mínimo de hábitos
lectores.
COMPETENCIAS
Generales
Específicas
2.-Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su
trabajo o vocación de una forma profesional y posean las
competencias que suelen demostrarse por medio de la
elaboración y defensa de argumentos y la resolución de
problemas dentro de su área de estudio –la Educación-.
Esta competencia se concretará en el desarrollo de
habilidades que formen a la persona titulada para:
a. Ser capaz de analizar críticamente y argumentar las
decisiones que justifican la toma de decisiones en
contextos educativos
b. Ser capaz de integrar la información y los conocimientos
necesarios
para
resolver
problemas
educativos,
principalmente mediante procedimientos colaborativos.
5.- Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas
habilidades de aprendizaje necesarias para emprender
estudios posteriores con un alto grado de autonomía. La
concreción de esta competencia implica el desarrollo de:
c. La capacidad para iniciarse en actividades de investigación
6.- Que los estudiantes desarrollen2 un compromiso ético en
su configuración como profesionales, compromiso que
debe potenciar la idea de educación integral, con actitudes
críticas y responsables; garantizando la igualdad efectiva
de mujeres y hombres, la igualdad de oportunidades, la
accesibilidad universal de las personas con discapacidad y
los valores propios de una cultura de la paz y de los
valores democráticos. El desarrollo de este compromiso se
concretará en:
b. El conocimiento de la realidad intercultural y el desarrollo de
actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad hacia los
diferentes grupos sociales y culturales.
d. El desarrollo de la capacidad de analizar críticamente y
reflexionar sobre la necesidad de eliminar toda forma de
discriminación, directa o indirecta, en particular la
discriminación racial, la discriminación contra la mujer, la
derivada de la orientación sexual o la causada por una
discapacidad.
7.- Conocer y comprender la función de la educación en la
sociedad actual, teniendo en cuenta la evolución del sistema
educativo, la evolución de la familia, analizando de forma crítica las
cuestiones más relevantes de la sociedad, buscando mecanismos
de colaboración entre escuela y familia. Esta competencia se
concretará en:
a. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro
país y los condicionantes políticos y legislativos de la actividad
educativa.
b. Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos
de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.
c. Conocer y comprender la función, las posibilidades y los límites
de la educación en la sociedad actual.
d. Capacidad para analizar e incorporar de forma crítica las
cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la
educación familiar y escolar.
e. Relacionar la educación con el medio y cooperar con las familias
y la comunidad.
8.-Conocer y ejercer las funciones de tutor y orientador, mostrando
habilidades sociales de relación y comunicación con familias y
profesionales para llevar a la práctica el liderazgo que deberá
desempañar con el alumnado y con las propias familias. Esta
competencia se concretará en:
b. Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y
hacerse entender por ellas.
9.-Potenciar la formación personal facilitando el auto conocimiento,
fomentando la convivencia en el aula, el fomento de valores
democráticos y el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia y
solidaridad, rechazando toda forma de discriminación. Esta
competencia se concretará en el desarrollo de habilidades que
formen a la persona titulada para:
e. Potenciar el fomento de valores democráticos, con especial
incidencia en los de tolerancia, solidaridad, de justicia y de no
violencia y en el conocimiento y valoración de los derechos
humanos.
i. Ser capaz de analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones
más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación
familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes
audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de
género.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
•1 Que el estudiante Adquiera conocimientos científicos y conciencia crítica sobre el funcionamiento de
la sociedad y del sistema educativo
•Que el estudiante inicie la construcción, argumentada y crítica, de los conceptos sociológicos
aplicables a la educación.
•Que el estudiante sea capaz de distinguir y valorar críticamente los principios que sustentan las
principales teorías del cambio social relacionado con el cambio educativo.
•Que el estudiante Conozcan los principales cambios en la estructura de nuestras sociedades y valoren
su impacto
•Que el estudiante Desarrollen conductas y actitudes analítico-científicas, de rigor y de trabajo
sistemático en la elaboración de sus trabajos
•Que el estudiante sea capaz de determinar cuáles son las principales funciones docentes, incluyendo
las relacionadas con la participación en los órganos de coordinación docente, y comprenda el
carácter cambiante de las mismas.
•Que el estudiante se inicie una reflexión crítica sobre las funciones de la actividad educadora y el
análisis de los efectos que su acción ejerce sobre la sociedad en general
•Que el estudiante sea capaz de explicar la estructura socialy el valor de su aplicación a la formación
en las primeras edades.
TABLA DE DEDICACIÓN DEL ESTUDIANTE A LA ASIGNATURA
HORAS PRESENCIALES
Exposiciones
teóricas/ Clases
magistrales
Resolución de
casos/Problemas/
Proyectos de trabajo
Seminarios/ Talleres /
Laboratorios
Prácticas externas/
Visitas/ Trabajos de
campo
15
30
--
--
HORAS NO PRESENCIALES
HORAS PRESENCIALES
Tutorías
Actividades de
evaluación
Estudio y trabajo
autónomo individual
12
12
60
BLOQUES TEMÁTICOS
Estudio y trabajo
autónomo grupal
21
Bloque I.- La sociología: concepto y tipos. Principales teorías sociológicas
Contextualización
justificación
Objetivos de aprendizaje
y
Es un bloque introductorio a la asignatura y a la perspectiva
sociológica del análisis social. Con él se pretenden sentar algunas
bases para que los estudiantes utilicen los conceptos y métodos
científicos para el análisis de la problemática del contexto
socioeducativo actual
Dado que esta asignatura se imparte en segundo cuatrimestre del
primer curso, es preciso que el estudiante se inicie construcción del
distinguiendo
sus
principales
concepto
de
sociedad,
conceptualizaciones que hay sobre el mismo, así como los tipos de
metodología que configuran la sociología actual. Se hará necesario
también realizar una aproximación a las teorías de la construcción
social en las sociedades terciarizadas. Ese aproximación deberá
hacerse a partir de la lectura de textos y de su análisis valorativo –de
ahí la necesidad de la lectura de textos- y también valorativo, de
manera que le permita trazar la relación de la sociología con la
estructura social, la formación de clases sociales, de capas sociales y
su relación procesos de cambios ligados a la educación
• Que el estudiante realice una primera aproximación a los
conceptos sociológicos más usuales.
•
Que el estudiante comience la elaboración de una cronologia
de la teoría sociológica del cambio social
•
Que el estudiante conozca el significado de algunos de los
principales métodos de aplicación en sociología
•
Que el estudiante se inicie en la lectura y comprensión
significativa y crítica de textos básicos de estructura social
•
Que el estudiante distinga los rasgos esenciales de los
distintos tipos de educación asociada la formaciones sociales
•
Que el estudiante analice la correspondencia necesaria entre
la acción educativa y la formación social, valorando rasgos
esenciales de esta relación
•
Que el estudiante sea capaz de determinar cuáles son las
principales aportaciones del pensamiento sociológico para las
tareas docentes..
A) Introducción a la sociología: conceptos fundamentales.
Métodos y técnicas.
corrientes teóricas del pensamiento
sociológico.
C) Las sociologías especiales: la sociología de la
educación: la sociología de la infancia
D) El sistema social.
E)Estructura social: Clases y estratos
B) Principales
Contenidos
Métodos docentes
.
A)Exposición teórica en clase de los contenidos del bloque
B)Lectura individual de textos y documentos
C)Trabajo, en pequeño grupo, de análisis y valoración de documentos
bibliográficos
D)Se podrá utilizar de la plataforma Moodle, especialmente de los
recursos “wiki” y “foros”.
Plan de trabajo
Evaluación
El profesor realizará una exposición y explicación general de los
contenidos del bloque y dará algunas orientaciones encaminadas a
facilitar la lectura y comprensión de los textos de la bibliografía
básica.
. Después, se alternará la exposición teórica en clase de los
contenidos del bloque con la lectura individual de textos y documentos
bibliográficos y el trabajo grupal sobre dichos textos. En este bloque
se iniciará la realización de actividades, grupales e individuales, en las
que hay que elaborar, argumentadamente, los conceptos, principios y
teorías estudiadas y realizar una diferenciación crítica de dichas
teorías.
Criterios de evaluación:
1.Elaboración argumentada del concepto de sociología
2.Clasificación justificada de diversas las clases sociales
3.Dominio del vocabulario de la asignatura
4.Enumeración de los rasgos característicos de las principales
teorías de la estructura social
5.Grado de análisis y comprensión de las lecturas propuestas
Durkheim, E. Educación y sociología. Pirámide 1975
Weber, Max. Economía y sociedad. Esbozo de sociología
comprensiva. México: Fondo de Cultura Económica. 1922
1964.
Weber, Max. Ensayos de sociología contemporánea. Barcelona:
Bibliografía básica
Ediciones Martínez Roca. (1946) 1972.
Marx, Karl. Manuscritos de economía y filosofía. Madrid: Alianza
Editorial.
Marx, Karl. Elementos fundamentales para la crítica de la economía
política (Grundrisse), I-III. Siglo XXI.
Marx, Karl y Engels, Friedrich. Manifiesto del Partido Comunista.
Moscú: Editorial de Literatura Política del Estado. (1848).
Bourdieu, Pierre. La distinción. Madrid: Taurus. 1984.
Crompton, Rosemary. Clase y Estratificación. Una introducción a los
debates actuales. Madrid: Tecnos. 1994.
Wright, Erik Olin. Clase, crisis y estado. Madrid: Siglo XXI de España.
Bibliografía complementaria
1983.
Wright, Erik Olin. Reflexionando, una vez más, sobre el concepto de
estructura de clases. Madrid: Zona Abierta, Nº 59-60. 1992
Parsons, Talcott. El sistema social. Madrid: Alianza Editorial.
Recursos necesarios
Carga
de
trabajo
créditos ECTS
Acceso a internet
en
1 ECTS
Bloque II: El cambio social
Contextualización
justificación
Objetivos de aprendizaje
Contenidos
y
Este bloque parte de la necesidad ineludible de subrayar el papel del
cambio asocial asociado a la evolución de las sociedades. Ello
requerirá la comprensión de la complejidad de los fenómenos
sociales, económicos, políticos y culturales en nuestra sociedad, para
que posteriormente puedan analizar e incorporar de forma crítica las
cuestiones más relevantes de esta sociedad que afectan a la
educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los
lenguajes audiovisuales; cambios en las relaciones de género e
intergeneracionales;
multiculturalidad
e
interculturalidad;
discriminación e inclusión social, etc.
Al mismo tiempo que adquieren conocimientos científicos y conciencia
crítica sobre el funcionamiento de la sociedad, se pretende que los
estudiantes vayan desarrollando conductas y actitudes analíticocientíficas, de rigor y de trabajo sistemático en la elaboración de sus
trabajos en equipo, así como un pensamiento autónomo y crítico, y la
capacidad para expresarlo
•Que el estudiante sea capaz de citar los elementos fundamentales
sobre los que se instituye el cambio social
•Que el estudiante valore la importancia de los agentes de cambio
social
•Qué el estudiante, pueda diferenciar entre la movilidad social y el
cambio social
•Que el estudiante analizar estrategias de cambio social surgidas en
España en el último siglo
•Que el estudiante se trace un mapa conceptual de la movilidad
asociada a la adquisición de formación y cualificación
División y estratificación social
Conceptos y teorías del cambio social.
El sistema educativo y el cambio social
Determinantes en el sistema de enseñanza de la escuela tecnocrática
El orden social basado en la escuela.
El factor ideológico en la escuela
El principio de selección legitimación en la escuela.
Clases y escuela: jerarquía escolar; jerarquía social.
Métodos docentes
Plan de trabajo
Exposición teórica en clase de los contenidos del bloque
A) Lectura individual de textos y documentos
B) Trabajo, en pequeño grupo, de análisis y valoración de
documentos bibliográficos o realización de estudios de casos
C) Elaboración de un portafolio o dossier de actividades (podrá
utilizarse para ello la plataforma virtual, Moodle)
D) Proyecto de aprendizaje tutelado destinado a planificar y elaborar
criterios de asociación entre el cambio social y el cambio
educativo (opcional)
El profesor realizará una exposición y explicación general de los
contenidos del bloque y dará algunas orientaciones encaminadas a
facilitar la lectura y comprensión de los textos de la bibliografía
básica.
Lectura por parte de los estudiantes de los textos de la bibliografía
básica y elaboración de mapas conceptuales de los mismos. Para ello
tendrán a su disposición una wiki en la plataforma Moodle de la
asignatura
Como prácticas – seminarios algunos grupos de estudiantes
buscaran y analizaran información sobre el contexto social en el que
desarrollan su actividad los centros educativos. Estos trabajos se
presentaran en el aula.
Evaluación
Bibliografía básica
Criterios de evaluación:
1.Elaboración argumentada de los conceptos de cambio social
2.Dominio del vocabulario de la asignatura
3.Distinción de los elementos teóricos básicos que sirven para
argumentar la movilidad social
4.Enumeración de los rasgos característicos de las sociedades
tradicionales y modernas
5.Grado de análisis y comprensión de las lecturas propuestas
Sztompka, P.. Sociología del cambio social. Madrid. Alianza
Editor1995ial.
Bajoit, Guy . El cambio social: análisis sociológico del cambio social y
cultural en las sociedades contemporáneas. Madrid Siglo
XXI2008
Betes, L. y Sarries Sanz L. Estructura y cambio social. Pamplona
Vervo Divino 1974
Nisbet, R. y otros. 1979. Cambio Social Madrid. Alianza Editorial.
Lerena Alenso, C Escuela, ideologia y clases sociales en España.
Madrid Ariel 1986
Brunet Icart, I. Clases, educación y trabajo / Ignasi Brunet Icart,
Antonio Morell Blanch Madrid : Trotta1998
Ibarra,
Bibliografía complementaria
P.; Tejerina, B. (eds.), Los movimientos sociales.
Transformaciones políticas y cambio cultural, Trotta, 1998.
McAdam, D.; McCarthy, J.D.; Zald, M.N. (eds.), Movimientos sociales:
perspectivas compara­das, Madrid, Istmo, 1999.
Beck, U., ¿Qué es la globalización? Falacias del globalismo,
respuestas a la globalización. Barcelona, Paidós, 2001.
Bhagwati, J., En defensa de la globalización. El rostro humano de un
mundo global, Barcelona, Debate, 2005.
Delibes, M.; Delibes de Castro, M., La tierra herida, Barcelona,
Destino, 2005.
Fuentes, J.F.; La Parra López, E., Historia universal del siglo XX. De
la Primera Guerra Mundial al ataque a las Torres Gemelas,
Síntesis, Madrid, 2001.
Galbraith, J.K., La cultura de la satisfacción, Ariel, Barcelona, 1997.
Gore, A., Una verdad incómoda, Barcelona, Gedisa, 2007.
Huntington, S.P., La tercera ola. La democratización a finales del siglo
XX, Paidós, Barcelona, 1994.
Inglehart, R., El cambio cultural en las sociedades industriales
avanzadas, Madrid, Centro de Investigaciones Sociológicas
Siglo XXI, 1991.
Para el portafolio o dossier de actividades se utilizará un curso virtual
en una plataforma Moodle y para la realización del proyecto de
aprendizaje tutelado serán necesarios espacios para el trabajo en
pequeño grupo.
Recursos necesarios
Carga
de
trabajo
créditos ECTS
en
1,7 ECTS
Bloque III: Cambio educativo
Contextualización
justificación
Objetivos de aprendizaje
Contenidos
Métodos docentes
y
Con este bloque se pretende que los estudiantes conozcan y
comprendan mejor las características de nuestro sistema educativo.
Así como la función, las posibilidades y los límites de la educación en
la sociedad actual
La educación es protagonista de una serie de transformaciones que
tienen que ver con los cambios en la estructura socio-tecnológica, con
las relaciones de producción, de poder y con el nuevo orden social
que ha producido el acceso a la sociedad postindustrial.
El cambio educativo está asociado a la mayor parte de los cambios de
se producen en el contexto social, es el mejor generador de nuevas
estructuras de soporte para las sociedades emergentes y para la
movilidad. La escuela y los profesores, por la acción del estado se
han constituido en agentes activos del proceso de cambio, rusticando
en gran medida la ampliación de los programas educacionales.
•Conocer la complejidad de los sistemas educativos en general y de
las situaciones y procesos educativos en particular, con especial
atención a la dimensión social: fines y función de la educación y
del sistema educativo, entorno social, cultural y político, ámbito
institucional y organizativo de la escuela, etc
•Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país
y los condicionantes políticos y legislativos de la actividad
educativa.
•Comprender cómo las situaciones de desigualdad afectan a los
procesos educativos y al rendimiento académico.
•Desarrollar la capacidad crítica para reflexionar sobre las distintas
concepciones de la educación y las propuestas de la
Administración educativa.
•Comprender el funcionamiento y las relaciones que se establecen
dentro de la organización escolar.
•Interpretar al maestro como un agente social, con unas
características propias.
•Comprender y analizar textos científicos.
La educación en el proceso de cambio social en perspectiva histórica:
La construcción social e histórica del currículo.
La igualdad de oportunidades educativas en el proceso de cambio
social. El sistema educativo ante las desigualdades de clase, género y
etnia.
Los agentes de la socialización, el sistema educativo y el cambio
social: la familia, los medios de comunicación, las nuevas tecnologías,
etc.
La cultura y organización de los centros docentes, la estructura del
centro docente, el centro docente y la relación con su entorno.
Factores y agentes del cambio educativo: sociología de la política
educativa, del profesorado y del estudiante.
A)Exposición teórica en clase de relaciones de los contenidos del
bloque
B)Análisis y comentario de textos científicos y documentos
audiovisuales, por parte de los estudiantes y el profesor.
C)Utilización de la plataforma Moodle, especialmente de los recursos
“wiki” y “foros”.
D)Realización, comentario y evaluación de trabajos realizados en
grupo por los estudiantes.
E)Estudio y trabajo individual (autónomo) del estudiante.
F)Tutorías a los grupos de trabajo e individuales
Plan de trabajo
Evaluación
Bibliografía básica
Bibliografía complementaria
El profesor realizará una exposición y explicación general de los
contenidos del bloque y dará algunas orientaciones encaminadas a
facilitar la lectura y comprensión de los textos de la bibliografía
básica.
Además de las exposiciones teóricas, la lectura de textos, los análisis
de documentos, se utilizarán también proyecciones sobre el contenido
del Bloque
Criterios de evaluación:
1.Elaboración argumentada del concepto cambio educativo
2.Dominio del vocabulario de la asignatura
3.Distinción de los principios que sirven para asociar el cambio
social al cambio educativo
4.Grado de análisis y comprensión de las lecturas propuestas
5.Análisis de los elementos educativos relevantes en los casos
propuestos y valoración de los efectos de las acciones
educativas presentadas
Lerena, C.: Materiales de Sociología de la Educación y de la Cultura
(1985
Elliot, J. El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid:
Morata 1993.
Escudero, J.M. El centro educativo como unidad de cambio. Jornadas
de innovación y reforma educativa. Vitoria. 1989).
Fernández Enguita, M. . Poder y participación en el sistema educativo:
Sobre las contradicciones del sistema escolar en un contexto
democrático. Barcelona: Paidos. 1992
Gonzalez, M.T. . Centros escolares y cambio educativo. En J.M.
Escudero y J. López (Coords). Los desafíos de las reformas
escolares. Cambio educativo y formación para el cambio.
Sevilla: Arketipo, 71-95. 199
La educación, su naturaleza y su papel” (1922), de Émile Durkheim en
Educación y sociología, Península, Barcelona, 1975. (Págs.
43-53)
“El profesorado como categoría social y agente educativo” de Antonio
Guerrero, en Mariano Fernández Enguita (Coord.) Sociología
de las instituciones de educación secundaria, Barcelona,
Horsori, 1997. (Págs. 159-166)
Ince . Elementos para un diagnóstico del sistema educativo español.
Informe global. Madrid: MEC 1998
Martín Moreno Cerrillo, Q. . La organización de centros educativos en
una perspectiva de cambio. Madrid: Sanz y Torres 1996
Salinas, J. : Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de
la información. Pensamiento educativo, 20, 82-104. 1997
Tejada, J. . Los agentes de la innovación en los centros educativos.
Profesores, directivos y asesores. Málaga: Aljibe. 1998
Colom, A. J. y J. C. Melich, Después de la modernidad, Paidós,
Barcelona, 1994
Esteve, J., S. Franco y J. Vera, Los profesores ante el cambio social,
Anthropos Universidad Pedagógica Nacional, Barcelona, 1995.
Hargreaves, A., Profesorado, cultura y postmodernidad, Morata,
Madrid, 1996.
Lesourne, J., Educación y Sociedad: Los desafíos del año 2000,
Gedisa, Barcelona, 1993.
Martín, A., Ideas prácticas para innovadores críticos, Díada, Sevilla,
1995.
Informe PISA
Recursos necesarios
Conexión Internet
Carga de trabajo en créditos
ECTS
2 ECTS
Bloque IV: La interculturalidad
Contextualización
justificación
Objetivos de aprendizaje
Contenidos
Métodos docentes
Plan de trabajo
Evaluación
y
Este bloque se propone al alumno adentrarse en la multi e
interculturalidad como formas de expresión no dominantes del sistema
de intercambio de contenidos educativos. Partiendo de él, se las
examinan características diferenciadoras y de la cooperación y su
capacidad, para proporcionar al alumno herramientas para el
desarrollo de la cooperación en una escuela multiétnica.
•Que el estudiante sepa caracterizar una situación de multiculturalidad
•Que el estudiante analice y valore el potencial educativo de la
cooperación y lo relacione con principios y finalidades
fundamentales de la educación
•Que el estudiante identifique los principales aportaciones de una
visión universalista de la educación, no ligada a identidades
locales o nacionalismos decimononicos
•Que el estudiante planifique estrategias para el desarrollo
cosmopolitismo
Hacia una educación multicultural. Diversidad cultural y modelos de
integración escolar: la interculturalidad en un contexto multicultural.
La educación intercultural: recursos y estrategias para una acción
educativa intercultural
El potencial educativo de la cooperación. Recursos educativos para
fomentar la cooperación.
El bilingüismo
La condición sociocultural de la discapacidad
Procesos migratorios e interculturalidad
A) Exposición teórica en clase de los contenidos del bloque
B) Lectura individual de textos y documentos
C) Trabajo, en pequeño grupo, de análisis y valoración de
documentos bibliográficos o realización de estudios de casos
D) Elaboración de un portafolio o dossier de actividades (podrá
utilizarse para ello un curso en una plataforma virtual, como
Moodle)
E) Proyecto de aprendizaje tutelado destinado a planificar y elaborar
una acción educativa enmarcada en el aprovechamiento
educativo de la cooperación
Además de las exposiciones teóricas, la lectura de textos, los análisis
de documentos, se utilizarán también estudios de casos y se
propondrá la elaboración de un proyecto de aprendizaje tutelado, que
podrá versar sobre el contenido de este bloque o sobre los de los dos
anteriores. En dicho proyecto será muy importante la utilización de las
tutorías previstas en la asignatura. Por supuesto, también adquiere
una relevancia fundamental la utilización de procedimientos
colaborativos para las actividades que se realicen en grupo.
Criterios de evaluación:
1.Elaboración argumentada del concepto de etnicidad
2.Jerarquización justificada de valores educativos presentes en la
cooperación
3.Dominio del vocabulario de la asignatura
4.Distinción de los principios educativos con los que puede
relacionarse la cooperación
5.Capacidad de diseño y elaboración de estrategias de
aprovechamiento de visión universalista en el proceso
educativo
6.Grado de análisis y comprensión de las lecturas propuestas
7.Grado de colaboración con los compañeros y compañeras en el
desarrollo de las actividades de la asignatura
Bartolomé. M. y otros (1997): Diagnóstico a la escuela multicultural.
Barcelona: CEDECS
Calvo Buezas, T. (1995): Crece el racismo, también la solidaridad.
Madrid: Tecnos.
Díaz-Aguado, M. J. (1996): Escuela y tolerancia. Madrid: Pirámide.
García Fernández, J. A. (1998): "Organización de la escuela para la
sociedad multicultural". En Pérez, R. (Coord.); Pascual, A. y
Álvarez, Mª C.: Educación y Diversidad. Volumen I. XV
Jornadas Nacionales de Universidad y Educación Especial.
Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo;
pp. 59-89.
Muñoz Sedano, A. (1997): Educación Intercultural: teoría y práctica.
Madrid: Escuela Española.
VV.AA. (1997): Catorce años de investigación sobre las
desigualdades en educación en España. Madrid: MEC
Díaz Aguado, M.J..; "Educación y Desarrollo de la Tolerancia" .
Madrid: MEC, 1995.
.
Bibliografía básica
Fernández Madrigal L. (Coord.) Y Fernández, R.: "Materiales,
Soportes Y Propuestas Para Trabajar Con Alumnado En
Desventaja Sociocultural" . Madrid; Ed. Consorcio Población
Marginada. 1998.
Lluch, X. Y Salinas, J.; "La Diversidad Cultural en la Práctica
Educativa" . Madrid; MECCIDE, 1996
Meroño I Otón, N.: "La Práctica Intercultural en el Desarrollo Curricular
delLa Educación Primaria" . Madrid: MEC, 1996.
Muñoz Sedano, A.: (1997) "Educación Intercultural: Teoría y Práctica"
. Madrid: Ed. Escuela Española, 1997
Bibliografía
complementaria
Como ya se ha dicho anteriormente, para el portafolio o dossier de
actividades se utilizará un curso virtual en una plataforma Moodle y
para la realización del proyecto de aprendizaje tutelado serán
necesarios espacios para el trabajo en pequeño grupo.
Recursos necesarios
Carga
de
trabajo
créditos ECTS
en
1,3 ECTS
TEMPORALIZACIÓN (POR BLOQUES TEMÁTICOS)
CARGA
ECTS
BLOQUE TEMÁTICO
PERIODO PREVISTO
DE DESARROLLO
Bloque I: La sociología conceptos …
1
2 semanas
Bloque II: Cambio social
Bloque III: Cambio educativo
Bloque IV: Interculturalidad
1,7
2
1,3
5 semanas
6 semanas
2 semanas
INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO
PROYECTO DE APRENDIZAJE EN GRUPO
(TUTORIZADO)
PESO EN LA
NOTA FINAL
35 %
OBSERVACIONES
Los grupos para la
realización de los trabajos
serán de un máximo de
tres personas, y el profesor
fijará la composición de los
mismos y el tema que
abordarán. Los estudiantes
tendrán que comunicar al
profesor antes de marzo
su deseo y compromiso de
participar en esta actividad
(las comunicaciones
realizadas con
posterioridad a esta fecha
no serán estimadas, y por
tanto no se les valorará a
los estudiantes esta
dimensión de la
evaluación).
Los criterios de valoración
del trabajo en equipo
serán:
- Realizar un
planteamiento
adecuado del tema.
- Seleccionar la
información más
relevante para abordar
el tema.
- La claridad de la
exposición.
- La utilización de recursos
didácticos en la
exposición.
- La coordinación mostrada
entre los integrantes
del grupo.
- La calidad del documento
escrito que se aporte.
PRUEBA ESCRITA FINAL
EVALUACIÓN
A
TRAVÉS
DE
LA
PARTICIPACIÓN EN CLASE Y DE LAS
TUTORÍAS
55 %
15 %
Los criterios de valoración
del ejercicio serán:
 La profundidad con que
se aborde cada tema
(contenidos,
referencias, etc.)
 La capacidad de
análisis, de
argumentación, de
síntesis y de relación
que se demuestre.
 La claridad y la
organización de la
exposición.
La participación con
regularidad de los
estudiantes en el aula
realizando intervenciones
La valoración de la
participación estará en
función de la calidad y
oportunidad de las
intervenciones
Cuando se utilice la
plataforma Moodle la
valoración estará en
función del número de
aportaciones
documentales e
intervenciones que se
realicen
CONSIDERACIONES FINALES