Proyecto de Docencia 2016-2017.
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Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades Proyecto de Docencia de los profesores de tiempo completo para el periodo 2016-20171 28/07/2016 1. Datos generales: Nombre GUTIÉRREZ BARAJAS FELIPE DE JESÚS Área: CIENCIAS EXPERIMENTALES Categoría: [ ] Asociado [X] Titular Nivel: [ ]A [ ]C [X] B [ ] PCA Adscripción: PLANTEL NAUCALPAN [ ] PCEMS [X] Definitivo [ ] Interino [ ] A contrato 2. Figura académica: 2.1. ÁREA BÁSICA Para perfil de enseñanza: Lunes y Miércoles de 7-9 AM y Martes y Jueves de 7-11 AM Asignaturas en las cuales desarrolla su proyecto de enseñanza: PSICOLOGÍA I Y PSICOLOGÍA II Horario de clase: 2.2. ÁREA COMPLEMENTARIA Perfil de enseñanza o comisionado: Título del proyecto: Producto: Rubro: II SEMINARIO INTERDISCIPLINARIO DEL PLANTEL NAUCALPAN PARA PROMOVER LA FORMACIÓN DOCENTE. UN PUNTO DE VISTA DE LOS ALUMNOS. Reporte de Investigación Nivel: C Numeral: 5 Inserción en el Campo de Actividad aprobado por el H. Consejo Técnico para el Proyecto de trabajo del periodo 2016-2017 [ ] Campo 1 [X] Campo 2 [ ] Campo 3 [ ] Campo 4 Coordinador del Grupo de Trabajo “Seminario Interdisciplinario Actividades en del Plantel Naucalpan para promover la formación Docente”. las que Reuniones de trabajo grupal para: participará: § Diseñar un instrumento de evaluación que nos permita describir la situación docente–académica de la planta de 1 La ficha de identificación podrá bajarse vía Internet de la página de la Secretaría Académica de la DGENCCH. <http://www.cch.unam.mx/academica/> Proyecto de Docencia 2016-2017 Psic. Felipe Gutiérrez Barajas Prof. Titular “B” TC CCH N: UNAM 2 28/07/2016 profesores del plantel, y con base en los resultados, complementar las propuestas obtenidas en el ciclo escolar anterior. § Organizar y Analizar los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento de evaluación. § Generar un espacio de análisis, autocrítica y reflexión de las habilidades didácticas, disciplinarias y psicopedagógicas de los integrantes del Seminario con miras al mejoramiento de su práctica docente con base en el MEC. 3. Actividad individual o grupal: Informe del proyecto: Participación en un grupo de trabajo Institucional: Nombre RFC [ ] Individual [ ] Miembro [X] Coordinador Integrantes: Categoría Correo electrónico Académica Plantel de adscripción: Carmona León CALR700314KX6 Raymundo Asignatura “A” Definitivo [email protected] NAUCALPAN Chávez Ortiz Julia del Carmen CAOJ800619SP5 Asignatura “B” Definitiva [email protected] RORA790104LI3 Asignatura [email protected] “A” Interina NAUCALPAN EACE540802 Titular “A” Definitivo [email protected] NAUCALPAN Asignatura “B” Definitivo [email protected] NAUCALPAN Tiular “B” de TC Definitivo [email protected] NAUCALPAN De La Rosa Rodríguez Adriana Escalante Campos Enrique Flores Verdiguel Alfonso Gutiérrez Barajas Felipe de FOVA521001179 GUBF6012076Z3 NAUCALPAN Proyecto de Docencia 2016-2017 Psic. Felipe Gutiérrez Barajas Prof. Titular “B” TC CCH N: UNAM 3 28/07/2016 Jesús Gutiérrez Rubio Ma. Teresita del Niño Jesús GURT771003GM1 Rangel Esparza Salvador Serrano Tronco Humberto Jesús Asignatura [email protected] “A” Interina VALLEJO RAES511208RD2 Titular “C” Definitivo [email protected] NAUCALPAN SETH601228CF6 Titular “B” Definitivo [email protected] NAUCALPAN Calendario de actividades: Reuniones una o dos veces al mes los jueves de 13-15 horas. b) Propuesta general de la docencia. i. Planeación general de las principales actividades que realizarán los alumnos a lo largo del curso. Acorde con las Prioridades y Lineamientos Institucionales para Orientar los Planes y Programas de Trabajo de las Instancias de Dirección y los Proyectos del Personal Académico de Tiempo Completo de la ENCCH para el Ciclo Escolar 2016-20172, para el presente Proyecto de Docencia yo resalto dos de ellos, por parecerme los más importantes. En el citado documento se refiere el fomento y fortalecimiento del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y el fortalecimiento y empleo correcto de nuestro idioma español como, entre otras, prioridades. A la letra, el mencionado texto dice: “Impulsar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), de manera que contribuyan directamente al aprendizaje escolar de los alumnos y a las habilidades docentes” y “Fortalecer el uso y dominio del idioma español en todas las áreas y actividades del Colegio”. La razón por la cual destaco este par de lineamientos y prioridades, es porque a lo largo de ya varios años, he venido dándoles la mayor importancia a estos dos aspectos dentro de mi desempeño docente, y en esta ocasión no creo que deba hacer un cambio de dirección. Considero que estos dos lineamientos son los que a 2 CuadernillodeOrientaciones2016-2017.SuplementoEspecialGacetaCCH.Número8.7dejuniode2016. Pp.7y8. Proyecto de Docencia 2016-2017 Psic. Felipe Gutiérrez Barajas Prof. Titular “B” TC CCH N: UNAM 4 28/07/2016 los largo de varias generaciones han venido a redundar en beneficios académicos para mis estudiantes. Si bien es cierto que mi materia no está centrada en la informática ni en los talleres del lenguaje, también es cierto que desde las instancias más altas de dirección del Colegio, nos invitan a darles, entre otros, a estos asuntos la mayor importancia. En el presente Proyecto de Docencia aparecerán dos planos en los cuales desarrollaré mi práctica cotidiana con mis estudiantes. El primero de ellos es el formal, es decir, el que se encuentra consignado en el Programa Vigente de la Materia de Psicología y la Secuencia Didáctica que voy a dejar de manera explícita en el presente documento. El segundo plano se refiere a lo que acabo de plasmar como adhesión de este Proyecto a los Lineamientos y Prioridades Institucionales para el presente ciclo, es decir, trabajar consistentemente con mis alumnos en el mejoramiento de su comunicación escrita y oral en nuestro idioma, apoyado en el uso de las TIC. Explicado de otra manera (y espero que con mayor claridad), consistentemente voy a hacer uso de las herramientas tecnológicas de la información y la comunicación para fortalecer el uso correcto de nuestro idioma. Para ello, voy a aprovechar que prácticamente todos los estudiantes tienen una cuenta en la red social Facebook, para formar un grupo cerrado en el cual podamos intercambiar contenidos académicos relacionados con el uso correcto de nuestro idioma. Dicho grupo cerrado en esa red social también servirá para tratar apoyos relacionados con los contenidos del programa de la materia. Esta forma de interactuar con mis estudiantes no es nueva para mí, ya que la he venido realizando desde hace 5 años, con resultados halagüeños pero no presentados formalmente en mis Proyectos e Informes. En esta ocasión, voy a pedir a mis alumnos que tomen fotografías de letreros (que en nuestra ciudad abundan) de negocios, o de cualquier otra índole, que presenten problemas de ortografía y/o de sintaxis, que las suban al grupo de Facebook de nuestra materia y que la describan y ofrezcan la forma correcta de escribir esos enunciados o palabras. De la anterior manera de trabajar, se desprende que mis estudiantes tendrán que investigar por su cuenta el porqué el enunciado presenta un problema ortográfico o de sintaxis y tendrán que hacer un esfuerzo académico (por mínimo que sea, es valioso) para ofrecer la alternativa correcta. Esta forma de trabajar permitirá a los alumnos poner atención a las formas de escribir incorrectas y a familiarizarse con las maneras correctas. Además, como se estarán socializando estas propuestas e investigaciones, lo aprendido se compartirá casi de inmediato (he descubierto que casi la totalidad de mis estudiantes, además de contar con una computadora, al momento de estar haciendo sus tareas están simultáneamente conectados a Facebook, atentos a los mensajes de sus “amigos” y contestándolos. Esta circunstancia puede obrar a favor de emplear esa red social para “desviar” la atención de nuestros estudiantes hacia contenidos académicos que fortalezcan sus habilidades intelectuales, y más si esta intervención tiene un valor académico y formativo dentro de mi materia). Proyecto de Docencia 2016-2017 Psic. Felipe Gutiérrez Barajas Prof. Titular “B” TC CCH N: UNAM 5 28/07/2016 Al final del año escolar, voy a aplicar un cuestionario en el que mis estudiantes respondan, a preguntas expresas, de qué manera les sirvió para su aprendizaje y mejor manejo de nuestro idioma esta forma de trabajar con las TIC. Otra forma de trabajar consistentemente con las TIC, será el darle nuevo impulso a la interacción de mi página web de Psicología, misma que construí a partir de mi nueva formación en esos menesteres durante mi año sabático. Si bien es cierto que dicha página (www.psicowebcchn.mx) es sustancialmente de consulta, alberga los principales contenidos de la materia, como los libros de texto, las guías para el profesor, los paquetes didácticos, las guías para exámenes extraordinarios, las guías para la realización de las prácticas-experimento, las guías para la elaboración de los Informes Científicos, las presentaciones en PowerPoint empleadas en las clases y las lecturas para complementar los contenidos de los cursos. El valor intrínseco de este recurso es que, además de ser más atractivo visualmente hablando, es que está disponible en todo momento tanto para profesores como para los alumnos. La casi totalidad de mis clases introductorias a los temas de los Programas están apoyadas en presentaciones PowerPoint, y de esta manera, cuando el estudiante me tenga que entregar como tarea en Mapa Mental un resumen de la clase, no tendrá que perder el hilo expositivo de la misma, con la certeza de que en su casa, con más calma y en la pantalla de su computadora, podrá revisar de nuevo la presentación y elaborar su tarea. En estos dos casos, pongo de relieve el uso constante de las TIC dentro del aula y fuera de ella, para que el contacto académico con mis alumnos sea constante y expedito. Esta forma de trabajar la he venido puliendo y ahora puedo decir que es viable y con posibilidades enormes de variaciones sobre el mismo tenor, para que mis alumnos presentes y futuros puedan estar en contacto constante e intercambiando contenidos académicos fuera del aula. ii. Descripción de las acciones que llevaré a cabo para conocer las condiciones académicas de los alumnos al inicio del semestre. Durante la primera clase del año, voy a llevar a cabo mi presentación con mis alumnos, también expondré las formas de trabajo y evaluación, sobre los contenidos del programa y mi filosofía de la enseñanza, acorde con el Modelo Educativo del Colegio, y voy a dejarles la primera tarea, que consistirá en ingresar a la página web de la materia (www.psicowebcchn.mx) e imprimir, contestar y entregar la siguiente clase el siguiente cuestionario de evaluación inicial: Proyecto de Docencia 2016-2017 Psic. Felipe Gutiérrez Barajas Prof. Titular “B” TC CCH N: UNAM 6 28/07/2016 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES PLANTEL NAUCALPAN CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN INICIAL PSICOLOGÍA CICLO ESCOLAR 2016-2017 Psic. Felipe de Jesús Gutiérrez Barajas Profesor Titular “B” de TC El presente cuestionario es de diagnóstico y no tiene ningún valor para la calificación del curso. Por favor imprímelo y contéstalo tachando las opciones que consideres pertinentes. Sé sincero y no hagas trampa ocultando datos. Si me brindas la información que te pido, en el caso de que necesites ayuda, te la podría brindar canalizándote a las instancias adecuadas para que regularices tu situación académica. La segunda parte tiene como finalidad el conocer qué tanto sabes de la materia de Psicología antes de que empecemos los cursos, para otorgarme los elementos necesarios, con la finalidad de profundizar más o menos, en ciertos temas del Programa de las asignaturas. Gracias por tu participación. Nombre: _____________________________________________________________ (comienza por tus apellidos: Paterno, materno y nombre(s) completo(s)) Género: ________________ Edad: _______________ (años cumplidos y meses) SITUACIÓN ACADÉMICA GENERAL Pon una X dentro de los paréntesis o sobre las líneas, según el caso. 1. ¿Eres alumno regular? Sí_____ No_____ (Si contestaste NO, entonces sigue con el cuestionario en el orden de las preguntas; si contestaste SÍ, entonces salta hasta la pregunta 9). 2. ¿Cuántas materias adeudas hasta la fecha? ______ 3. ¿Por qué medios has intentado aprobar las materias que has reprobado?* a ( ) Exámenes Extraordinarios b ( ) Recursamientos c ( ) PAE d (…) Todavía no he intentado aprobarlas *Puedes indicar varias respuestas 4. ¿Te has apoyado en el Programa Institucional de Tutorías (PIT)? Sí _____ No _____ 5. ¿Te has apoyado en el Programa Institucional de Asesorías (PIA)? Sí ____ No _____ 6. ¿Cuáles, de las materias que adeudas, son las que se te han dificultado más para aprobarlas? __________________________, ________________________ (anota más si es necesario) 7. ¿Crees poder acreditar todas tus materias y terminar el CCH en tres años?: Sí ____ No ____ Proyecto de Docencia 2016-2017 Psic. Felipe Gutiérrez Barajas Prof. Titular “B” TC CCH N: UNAM 7 28/07/2016 8. ¿Cómo piensas aprobar esas materias que adeudas? Estudiando por mi cuenta ____; Apoyado en el PIA o en el PIT _____; En PAE ____; ¿de qué otra manera? _________________ CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE PSICOLOGÍA Pon una X dentro de los paréntesis 9. ¿Por qué escogiste la materia de Psicología? (Puedes elegir varios enunciados) a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) p) q) ( ) Porque creo que me servirá para emprender mejor mi carrera ( ) Porque considero que voy a aprender sobre perfiles de conducta ( ) Porque creo que vamos a revisar muchos casos de personalidades desajustadas ( ) Porque creo que voy a conocer mejor a la gente ( ) Porque considero que me va a ayudar a conocerme mejor ( ) Porque he visto muchos programas de Televisión y películas en donde los psicólogos predicen el comportamiento de la gente y quiero aprender sobre eso ( ) Porque he leído varios libros de autoayuda y quiero profundizar sobre el tema ( ) Porque he visto que los psicólogos psicoanalizan a la gente y quiero aprender sobre eso ( ) Porque quiero aprender a adivinar los pensamientos de la gente ( ) Porque quiero saber con más precisión qué hacen los psicólogos y en qué tipo de cosas trabajan ( ) Porque considero que la Psicología es apasionante y estudia fenómenos como el aprendizaje, la memoria, la percepción, la inteligencia y ese tipo de cosas ( ) Porque he oído hablar de la Psicología pero no sé a ciencia cierta qué es ( ) Porque me recomendaron algunos amigos, que ya tomaron la materia, que la eligiera ( ) Porque mis amigos o mi pareja también la tomaron y quiero estar con ellos ( ) Porque creo que va ser más fácil pasar esta materia que otras ( ) Porque ya leí el Programa de la Materia y me llamó mucho la atención ( ) Porque estaba en el esquema preferencial y me dijeron que la eligiera para apoyar mi futura carrera, pero ni idea tengo de qué trata la Psicología 10. ¿Te gusta leer? Sí ____ No____ No Mucho____ Casi nada ____ Nada ____ 11. ¿Crees que escribes con buena ortografía? Sí ____ No ____ 12. ¿Crees que cuando escribes lo haces de manera tal que todos te entienden (buena sintaxis)? Sí ____ No ____ 13. ¿Te gusta trabajar en equipo? Sí ____ No ____ 14. ¿Se te dificulta exponer algún tema ante el grupo? Sí ____ No ____ 15. ¿Tienes una cuenta en la red social Facebook? Sí ______ No ____ El cuestionario precedente tiene como finalidad explorar la situación académica general de mis estudiantes, con la finalidad de detectar a aquellos que presentan alguna problemática en cuanto a rezago y dificultades para aprobar materias. De esta manera pretendo tener identificados a los alumnos con posibles o reales riesgos académicos, y así poder tomar cartas en el asunto y canalizarlos de inmediato al Programa Institucional de Tutorías o al Programa Institucional de Asesorías, para remediar cuanto antes esta situación desventajosa. En un Proyecto de Docencia 2016-2017 Psic. Felipe Gutiérrez Barajas Prof. Titular “B” TC CCH N: UNAM 8 28/07/2016 segundo momento, el cuestionario también me señalará los conocimientos precurrentes con los que llegan mis alumnos a la materia (en anteriores ciclos escolares he realizado de manera informal este mismo ejercicio, pero ahora lo voy a consignar por escrito para tener mayor consistencia en las orientaciones de mi docencia, hacia tratar de abatir los mitos sobre la Psicología con los que generalmente llegan a la materia mis estudiantes). Al final del ciclo escolar voy a aplicar un cuestionario de cierre en donde exploraré los efectos de mi docencia en la posible solución de estas problemáticas y prejuicios iniciales, además de para explorar los efectos de la secuencia didáctica empleada a lo largo del ciclo escolar. iii. Exposición de las actividades académicas con las que atenderé a los alumnos que presentan mayores dificultades para lograr los aprendizajes propuestos. Tradicionalmente, en mis grupos casi no hay deserciones y casi no existen alumnos reprobados. Se puede comprobar tal afirmación si se revisan Informes de Docencia de los años recientes. Sin embargo y cualquier manera, debo tratar de explicar el porqué de esta situación sin que implique falta de modestia. El trato muy personalizado que brindo a mis alumnos hace que se sientan más comprometidos con las actividades de aprendizaje que realizamos a lo largo de los dos semestres. Cuando registro las asistencias, siempre paso a los lugares donde están sentados mis estudiantes, los observo aunque sea brevemente, memorizo cada vez mejor sus nombres y sus caras, me doy cuenta en ese breve momento si asisten a clase cansados, enfermos, tristes, alegres, con sueño, distraídos o dispuestos al aprendizaje y el trabajo programado; si no me entregan la tarea acordada, pregunto los motivos y trato de darles solución inmediata. Durante el desarrollo de las clases siempre estoy atento al comportamiento general del grupo y de algunos alumnos en particular, los conmino al orden, a poner atención y si eso no resulta, los llamo aparte, afuera del salón y hablamos en el pasillo (nunca he tenido que, ni pretendido, expulsar de la clase a ningún estudiante) unos minutos, en los cuales exploro con ellos los motivos de sus conductas disruptivas y los conmino amablemente a que se comporten con respeto hacia toda la clase. Para mí, es muy importante señalarles que procedo de esa manera porque lo peor que puede hacer un profesor es exhibir a un alumno delante de sus compañeros. Esa clase de castigos implican una represión de tipo moral y son profundamente antipedagógicos. Por fortuna, siempre me ha funcionado y esos alumnos asumen de nuevo sus responsabilidades y el respeto con la clase y las actividades que estamos realizando. Si un alumno llega recurrentemente tarde o deja de asistir por unas clases, hago lo mismo, esto es, hablo discretamente con él o con ella y juntos exploramos los Proyecto de Docencia 2016-2017 Psic. Felipe Gutiérrez Barajas Prof. Titular “B” TC CCH N: UNAM 9 28/07/2016 motivos de sus baja de rendimiento y la manera en cómo se van a poner al corriente en sus actividades académicas. Cuando las faltas y los retardos no se modifican, entonces es cuando, una vez que el chico o la chica se presentan de nuevo a clases, les hago saber que no tendrán posibilidades de aprobar la materia, pero que pueden seguir asistiendo a clases y que pueden contar con mi apoyo y asesoría para acreditar la asignatura de manera extraordinaria. Como comenté al principio, esos alumnos por fortuna son los menos y, salvo que la situación sea insalvable, reprueban la o las dos asignaturas. Mi recomendación entonces es que asistan al PIA o al PIT para recibir apoyo institucional, no sólo en mi materia, sino en las otras que muy frecuentemente también adeudan. Gracias a mi formación como psicólogo, me puedo acercar a mis estudiantes con otro enfoque y con otras herramientas para indagar, junto con ellos, los motivos de su bajo desempeño escolar. Es una edad muy difícil para muchos de los chicos y chicas, porque se encuentran en la etapa crucial para consolidar su identidad y en muchos casos el entorno familiar y social no los favorece. Varios de ellos y ellas tienen problemas con adicciones a sustancias tóxicas, padecen problemas emocionales y sentimentales, son incomprendidos por sus padres y reprimidos, tienen problemas económicos graves o situaciones familiares trágicas. Ante esta situación tan sombría, muchos de ellos pierden la motivación y el interés académico, y son presa fácil de grupos de reputación peligrosa, política y socialmente. En muchas ocasiones ha bastado con platicar con ellos de manera personal, pero ahora, con el cuestionario que pretendo aplicar al principio del año escolar, voy a detectar con mayor precisión esos casos y voy a tomar cartas en el asunto con mejores argumentos para canalizarlos a los programas institucionales de apoyo, como el PIA y el PIT. c) Presentación de las dos secuencias didácticas que aplicaré en el curso. i. Descripción de las dos secuencias didácticas que emplearé, una por semestre, acordes con el “Glosario de Términos”3. DURANTE EL QUINTO SEMESTRE Al principio del curso, como ya mencioné más arriba, voy a pedir a mis alumnos de todos mis grupos, que contesten un Cuestionario de Evaluación Inicial que tiene como finalidad hacer un diagnóstico rápido sobre las condiciones académicas con las que comienzan el curso de Psicología. 3 ProtocolodeEquivalenciasparaelIngresoyPromocióndelosProfesoresOrdinariosdeCarreradelColegio deCienciasyHumanidades(2008). Proyecto de Docencia 2016-2017 Psic. Felipe Gutiérrez Barajas Prof. Titular “B” TC CCH N: UNAM 10 28/07/2016 Dicho cuestionario explorará su situación académica general así como sus conocimientos previos sobre la materia de Psicología. Y Enseñar a los alumnos a elaborar Mapas Mentales (MM) Y Con algunos Mapas Mentales como ejemplo, los alumnos que se hayan ofrecido, presentarán sus diseños de MM ante el grupo y haremos una serie de observaciones y retroalimentación sobre la exposición, con la finalidad de que todos mejoren esa técnica de enseñanza-aprendizaje Y Presentación del profesor en PowerPoint de una introducción a cada tema del Programa Y Elaboración de Mapa Mental, Mapa Conceptual, Resumen, Cuadro Sinóptico o cualquier otro Organizador Gráfico de lo revisado en la presentación introductoria del profesor Y Lectura sobre el tema en cuestión de cada capítulo del Libro de Texto Introducción a la Psicología, disponible en la página web de Psicología del CCH Naucalpan: www.psicowebcchn.mx Contestarán las actividades de aprendizaje de cada capítulo leído y entregarán al profesor sus resultados para que los registre en lista Y Asistirán a la exposición que se presenta de manera permanente en el Museo Universitario Universum sobre Sistema Nervioso, y entregarán una reseña de lo observado en dicho , además del boleto de entrada Y En el tema de aprendizaje, además de la exposición introductoria del profesor y de toda la secuencia ya expuesta para los anteriores temas, los alumnos llevarán a cabo un par de prácticas-experimento. Una sobre Condicionamiento Clásico pavloviano y otra más sobre Condicionamiento Operante en ratas. Ambas prácticas-experimento están diseñadas y disponibles en el sitio www.psicowebcchn.mx ya referido Productos a entregar por parte de los alumnos al final del semestre: Al final del quinto semestre, los alumnos entregarán, para obtener su evaluación final, los Mapas Mentales o cualquier otro organizador gráfico que hayan realizado sobre las lecturas o sobre las presentaciones PowerPoint expuestas, además de la reseña y el boleto de ingreso al Museo Universum. Deberán entregar las actividades resueltas de cada capítulo revisado del libro de texto de Psicología I “Introducción a la Psicología”. Deberán contar con al menos 85 por ciento de las asistencias al curso y haber participado en las actividades de equipo y grupales que se hallan llevado a cabo durante el semestre. Proyecto de Docencia 2016-2017 Psic. Felipe Gutiérrez Barajas Prof. Titular “B” TC CCH N: UNAM DURANTE EL SEXTO SEMESTRE 11 28/07/2016 Y El profesor, apoyado en una presentación en PowerPoint, les enseñará a usar de manera más eficiente la Biblioteca del Plantel para realizar investigaciones documentales Y Asistirán a la Biblioteca del Plantel a poner en práctica lo revisado en la presentación y buscarán libros sobre Psicología para consolidar lo aprendido Y Algunos alumnos, elegidos al azar, expondrán ante grupo los conceptos de tiempo-espacio; crecimiento, maduración y desarrollo; periodos críticos o sensibles; Etapa-Estadio; Filogenia y Ontogenia, apoyados en presentaciones PowerPoint sencillas, pero que contengan definición de los conceptos, ejemplos e imágenes relacionados con la psicología del desarrollo humano y conclusiones. Las presentaciones deberán contar con imágenes alusivas al tema tratado, colores y fondos contrastantes, textos cortos y visibles, animaciones y transiciones llamativas Y Verán en el salón de clases el documental El arrullo materno y elaborarán un MM o cualquier otro organizador gráfico que resuma los principales conceptos y argumentos del video Y Llevarán a cabo lecturas sobre caso de niños salvajes que están disponibles en la página web ya referida Y Los alumnos verán en el salón de clases la película Shine de 1996 (en español se conoció como Claroscuro) y en la clase siguiente participarán en un debate sobre la importancia de las experiencias infantiles en la conformación del sujeto Y El profesor hará una presentación sobre la teoría de Piaget y otra sobre la teoría de Freud para introducir al tema a los alumnos. Estos a su vez elaborarán un MM o cualquier otro organizador gráfico sobre los mismos Y Los alumnos llevarán a cabo la práctica-evaluación sobre Psicología infantil de acuerdo a la teoría de Piaget y que se encuentra diseñada y disponible en el sitio www.psicowebcchn.mx Y El profesor introducirá al grupo al tema de sexualidad con una exposición apoyada en presentaciones PowerPoint diseñadas para el caso, cuyos temas principales serán la definición de los conceptos de sexo, género, sexualidad, libido, preferencias y orientaciones sexuales, manifestaciones de la diversidad sexual Y Los alumnos entregarán un MM sobre la presentación anterior Y El profesor hará una exposición sobre el tema de adolescencia apoyado con una presentación en PowerPoint. Los alumnos leerán el libro Jano o el Proyecto de Docencia 2016-2017 Psic. Felipe Gutiérrez Barajas Prof. Titular “B” TC CCH N: UNAM 12 28/07/2016 dilema de los adolescentes. El libro se encuentra también disponible en la dirección electrónica www.psicowebcchn.mx Los alumnos verán en el aula la película Cielo de octubre y participaran en la siguiente clase de un debate sobre la importancia de la construcción de la IDENTIDAD en la adolescencia. Deberán entregar una reseña general del libro, combinada con sus opiniones sobre la película Cielo de octubre. Y Organizados en equipos, los alumnos elaborarán un INFORME CIENTÍFICO de acuerdo a los criterios de la APA (American Psychological Association)4 y que se encuentran disponibles en el sitio www.psicowebcchn.mx Y A lo largo de los dos semestres, los alumnos ya habrán realizado tres prácticas-experimento-evaluación-observación. El profesor les asignará por equipo una práctica de las tres realizadas, para que con base en ella elaboren su INFORME CIENTÍFICO Y Los avances en la elaboración de los Informes, se revisarán en pantalla dentro del grupo, y se harán las observaciones y retroalimentación para que los demás alumnos y equipos vayan mejorando y corrigiendo sus respectivos trabajos Durante los dos semestres, los alumnos trabajarán conectados en línea y de manera extra clase, en la red social Facebook, tal y como ya fue explicado más arriba y para los fines también ya expuestos. Productos a entregar por parte de los alumnos al final del semestre: Al final del quinto semestre, los alumnos entregarán, para obtener su evaluación final, los Mapas Mentales o cualquier otro organizador gráfico que hayan realizado sobre las lecturas o sobre las presentaciones PowerPoint expuestas. Entregarán la reseña combinada del libro Jano o el dilema de los adolescentes con la película Cielo de octubre. Informe Científico por equipo de una de las tres prácticas-experimentoobservación-evaluación realizadas a lo largo de los dos semestres, es decir, sobre Condicionamiento Clásico pavloviano, Condicionamiento Operante o sobre Evaluación piagetiana de la Inteligencia Infantil. 4 ManualdePublicacionesdelaAmericanPsychologicalAssociation.EditorialElManualModerno.Versión electrónica(2014). Proyecto de Docencia 2016-2017 Psic. Felipe Gutiérrez Barajas Prof. Titular “B” TC CCH N: UNAM 13 28/07/2016 Deberán contar con al menos 85 por ciento de las asistencias al curso y haber participado en las actividades de equipo y grupales que se hallan llevado a cabo durante el semestre. Cuestionario de Evaluación Final, que estará disponible en la página web de la materia (www.psicowebcchn.mx y que tiene la finalidad de explorar con los alumnos la validez de la intervención pedagógica propuesta en el presente Proyecto de Docencia. Dicho cuestionario será el siguiente: CUESTIONARIODEEVALUACIÓNDELASECUENCIADIDÁCTICAYSOBREELUSODE FACEBOOKPARAFORTALECERELAPRENDIZAJE Instrucciones: El objetivo de este cuestionario es que respondas, con sinceridad y de manera concisa, sobreel trabajo desarrollado en el presente ciclo escolar y acerca de la secuencia didáctica seguida. Recuerda que al comienzo del quinto semestre, te pedí que contestaras un cuestionariodediagnósticoinicial,debidoalocual,ademásdepreguntartesobrelasecuenciadidácticageneral,unaparteimportante deestecuestionarioestáorientadaaexplorarloscambiosentuaprendizajeyentusituaciónacadémicagraciasalaintervención,sifue elcaso,deestetrabajoacadémico. Enlasalgunaspreguntastesolicitoquereflexionessobretupropiodesempeñoduranteelsemestreyqueanotesdemaneraclaray concisatusrespuestasalasecuenciadidácticaquehemosseguidoduranteesteperiodoescolar.Contestaestecuestionarioenhojas aparte,limpiayclaramente,yanotaencadaunadeellastunombreytugrupo.Entrégameestecuestionarioenlafechaquetelopida Gracias. 1. Unavezqueelprofesorhaexpuestolaintroducciónaalgúntemayquetúrealizastela lecturarelacionadasobreelmismo,explicacontuspalabrasquétantoycómolograste afianzarlosconceptosprincipales. 2. Al elaborar un Mapa Mental individual sobre la lectura, ¿cómo te ayudó este organizadorgráficoparaaclararlosconceptosprincipales? 3. ¿De qué manera la realización de las prácticas-experimento (las tres llevadas a cabo durante el año escolar) te permitieron consolidar los conocimientos aprendidos de formateórica? 4. Explica con tus palabras cómo te ayudó la elaboración del Informe Científico a la consolidacióndelosconceptossobreeltemarevisado. 5. ¿Cómocreesquetesirvanlassugerenciasdidácticasyexpositivasdeestecursopara el resto de las materias en las que tienes que exponer temas en clase con presentacionesPowerPointoconotrosapoyosdidácticos? 6. ¿Cuáles, a tu juicio, son los principales vicios y malos recursos que emplean los estudiantesalexponerunaclase? 7. Con las sugerencias del profesor y de tus compañeros para las exposiciones de los temasenclaseyparalaelaboracióndelaspresentacionesenPowerPoint¿consideras habersuperadoalgunosotodosesosproblemas?Explica. Proyecto de Docencia 2016-2017 Psic. Felipe Gutiérrez Barajas Prof. Titular “B” TC CCH N: UNAM 14 28/07/2016 8. ¿Te sentiste más seguro al exponer un tema ante grupo después de este proceso? Explica. 9. ¿Quéventajasydesventajasobservasaltrabajarenequipoparaexponeruntemaen clase? 10. ¿Qué ventajas y desventajas observas al trabajar individualmente para exponer un temaenclase? 11. A lo largo de los dos semestres, los contenidos de la materia estaban orientados a darteunavisiónmásobjetivadelaPsicología¿Creesqueselograronlosobjetivosde aprendizajeycambiólaconcepciónqueteníasdelaPsicologíaantesdecomenzarel curso?Explica. 12. Con la organización de un grupo cerrado en Facebook y con los lineamientos académicos para participar en él ¿de qué manera te ayudó el uso de esta red social para consolidar tus conocimientos sobre la materia de Psicología? Describe lo más ampliamenteturespuesta. 13. Enelmismosentido,¿dequémanerateayudóelusodeestaredsocialparamejorar tucomunicaciónescrita?Explica. 14. ¿De qué manera la visita a la biblioteca del Plantel para aprender a usar mejor sus recursostesirvióparafundamentarmejortustrabajosnosólodePsicología,sinode lasdemásmaterias? 15. ¿DequéformatesirviólavisitaaUniversumparaconsolidartusconocimientossobre SistemaNervioso? 16. ¿TeayudóaconsolidarlosconocimientosadquiridossobrelostemasdePsicologíaIel haber contestado las actividades de aprendizaje del Libro de Texto de Psicología I “IntroducciónalaPsicología”?¿Dequémanera? 17. En el Modelo Educativo del Colegio se hace hincapié en propiciar el aprendizaje autónomodelosestudiantes¿Cómoteayudóaalcanzarestospropósitoslamanera detrabajarenestosdossemestresenlamateriadePsicología? 18. En el Modelo Educativo del Colegio se hace hincapié en propiciar el aprender a aprenderdelosestudiantes¿Cómo,lamaneradetrabajarenestosdossemestresen lamateriadePsicología,teayudóaalcanzarestospropósitos? Proyecto de Docencia 2016-2017 Psic. Felipe Gutiérrez Barajas Prof. Titular “B” TC CCH N: UNAM 15 28/07/2016 ii. Justificación académica sobre la validez de las secuencias didácticas para que los alumnos puedan alcanzar los aprendizajes propuestos en el Proyecto En los programas actuales de la materia de Psicología se destacan los aprendizajes de los alumnos como los cometidos más importantes, aún por encima de los contenidos. Lo mismo debería suceder con el resto de las materias del Plan de Estudios del Colegio. Se entiende que al final de los cursos los alumnos deben alcanzar los aprendizajes propuestos a través de diversas estrategias didácticas o secuencias de las mismas. Durante ya varios años escolares, mis secuencias didácticas han propendido hacia esos propósitos. Comprendo que los contenidos explícitos de los Programas son solamente cadenas de transmisión de habilidades más generales que los alumnos del Colegio, en el marco de su Modelo Educativo, deben adquirir y que les servirán en su formación personal, académica y en su futuro trayecto educativo y profesional. De esta manera, las actividades que he diseñado, siempre tienen como contenido varios temas de Psicología asentados en los Programas vigentes, pero van más allá porque no son solamente habilidades propias de la disciplina psicológica. Además de atender la formación general de los estudiantes en cuanto a valores y conocimientos propios de la materia, pretenden dotarlos de habilidades transversales, esto es, que les sirvan para las demás materias del Plan de Estudios y para su futuro profesional. Si atendemos a las actividades propuestas que en general son: el aprender a elaborar Mapas Mentales; la exposición de temas de la materia ante grupo, individualmente y en equipo; el uso de la red social Facebook con fines académicos; el aprender a redactar con propiedad (en este caso un Informe Científico) y a usar de mejor manera nuestro idioma; a sacarle mayor y mejor provecho a los recursos de la Biblioteca del Plantel, no son habilidades propias de la materia de Psicología. Lo anterior no significa que no intentaré inculcarlas en mis estudiantes, pero considero que el fomentarles o infundirles habilidades transversales, esto es, que sirvan para todas las materias y para su formación profesional futura, son los propósitos que debemos cumplir para fortalecer el Modelo Educativo del Colegio. Por lo que hace a las habilidades y conocimientos propios de la materia de Psicología, con el programa y los contenidos, pero principalmente con algunas actividades muy puntuales, el estudiante comprenderá la manera de trabajar del psicólogo y las habilidades básicas que debe desarrollar para ser un profesional de esta disciplina. No se trata de que los estudiantes de la materia egresen con habilidades bien consolidadas en cuanto a lo que hace un psicólogo, ya que la gran mayoría de ellos no seguirán la carrera de Psicología. Sin embargo, deben desarrollar una idea clara de la disciplina y adquirir algunas destrezas básicas como lo son la observación de la conducta, la metodología que emplean los Proyecto de Docencia 2016-2017 Psic. Felipe Gutiérrez Barajas Prof. Titular “B” TC CCH N: UNAM 16 28/07/2016 psicólogos, los diseños experimentales, la organización y presentación de los datos obtenidos, el empleo sencillo de los métodos de observación, de correlación y genético, además de aprender a interpretar los datos y las observaciones con base en teorías y modelos psicológicos. Como puede verse, las secuencias didácticas que he diseñado, están orientadas a propiciar ambas habilidades, es decir, las generales o transversales y las específicas de la materia o longitudinales. iii. Formas de evaluación de los aprendizajes esperados Desde hace ya varios años escolares, he llevado a cabo una forma de trabajar con mis estudiantes que ha resultado bastante sólida y edificante, tanto para ellos como para mí. No asigno calificación numérica alguna a las actividades que realizan, tanto dentro como fuera del aula. No aplico exámenes. Al final de cada semestre les pido sus productos finales (asentados más arriba, en la sección de las secuencias didácticas), les comento el registro de sus tareas, asistencias, faltas, participaciones en las actividades dentro y fuera del aula y en las prácticasexperimento que realizamos. De esta manera, acordamos (heteroevaluación) la calificación que los alumnos se merecen, conforme también con su desempeño académico, con sus aprendizajes y el esfuerzo desplegado durante cada semestre. No se debe olvidar que durante todo el año escolar estoy atento a casi todo lo que hacen mis estudiantes, a cómo llegan al aula, a su comportamiento y formas de conducirse en las actividades y a sus problemáticas personales. Esta actitud de mi parte, me permite al final de cada curso (apoyado en el registro minucioso de sus actividades en la lista de asistencia) el interactuar con cada uno de ellos de una manera más directa y personal, de tal manera que ambas partes (los estudiantes y yo) quedamos de acuerdo y conformes con la calificación final. Para muchos, esta forma de trabajar y de evaluar podría resultar muy riesgosa y poco objetiva. No obstante, he descubierto que mis alumnos, a partir de sus comentarios en la retroalimentación final general que realizamos al terminar el año escolar, y en sus cuestionarios contestados también al final del curso (comentado también más arriba), se comprometen más sin presión alguna de mi parte, sin que asiente alguna calificación numérica en sus actividades o tareas, sin premios ni castigos, sin amenazas ni promesas. Desde hace ya varios años he notado que mis alumnos casi no faltan a mis clases, casi no llegan tarde, en su mayoría realizan las tareas que les pido y las entregan en tiempo y forma, exponen sus temas bien preparados, realizan sus experimentos y prácticas muy motivados para el aprendizaje, preguntan sobre los contenidos, participan en los debates y discusiones, proponen alternativas de Proyecto de Docencia 2016-2017 Psic. Felipe Gutiérrez Barajas Prof. Titular “B” TC CCH N: UNAM 17 28/07/2016 solución a problemas generales, se solidarizan con sus compañeros, invitan a sus amigos a mis clases. Considero que esta forma de trabajo no desmerece y está más acorde con los propósitos y la filosofía del Modelo Educativo del Colegio. Para lograr lo anterior, ese cambio en la forma de trabajar y de aprender de mis estudiantes, es importante que sientan que el profesor está comprometido con su trabajo de manera genuina, que no hay simulación, que hay congruencia entre lo que se dice y lo que se hace, que el profesor se prepara y ofrece a sus alumnos conocimientos frescos y reveladores, que prácticamente nunca falta a clase, que no llega tarde, que los toma en cuenta si se tiene que ausentar. Los alumnos siempre responden de manera semejante. Hay reciprocidad. En todo esto no hay magia ni hechos místicos. De la manera en que son tratados los estudiantes, responden. Si no sienten autoritarismo en mi clase, realizan las actividades incluso primero y con más compromiso que las de sus otras materias (muchos me lo han comentado así). d) Justificación de la actividad docente: Pertinencia, calidad y trascendencia5 El trabajo docente que pretendo realizar este ciclo escolar es pertinente porque está apegado lo más posible al Modelo Educativo del Colegio, puesto que además está acorde con los principios rectores de toda actividad docente en nuestra Institución, es decir, intenta fomentar la autonomía de aprendizaje en mis estudiantes, o lo que es lo mismo, aprender a aprender. Pero no se agota en estos principios, sino que asimismo fomenta que mis alumnos aprendan haciendo, debido a que está imbuido de actividades fundamentales que le permitirán al educando realizar prácticas directas para aprender a hablar en público, a buscar información, ordenarla, jerarquizarla para su presentación, redactar sus ideas de manera fundamentada, plasmar sus aprendizajes en organizadores gráficos, llevar a cabo réplicas, lo más sistemáticamente posibles, de experimentos y evaluaciones clásicas de la Psicología, a alcanzar la metacognición por cuanto pretende que en todo momento se hagan conscientes de sus procesos de aprendizaje. La secuencia didáctica en general considero que tiene calidad porque está fundada en principios pedagógicos y didácticos que han demostrado a lo largo de varios ciclos escolares en los cuales las he aplicado, su eficacia y resultados positivos. Ahí están para ello los cuestionarios del CAD en los que mis estudiantes 5 “2.2.CRITERIOSGENERALESDEEVALUACIÓN”enGacetaUNAM.LineamientosGeneralesdeEvaluación paraelProgramadePrimasalDesempeñodelPersonalAcadémicodeTiempoCompleto(PRIDE)enel Bachillerato.Profesores.Convocatorias,3dejuliode2014.Pág.16. Proyecto de Docencia 2016-2017 Psic. Felipe Gutiérrez Barajas Prof. Titular “B” TC CCH N: UNAM 18 28/07/2016 me han evaluado siempre como SOBRESALIENTE. Las sesiones finales de retroalimentación en las que mis alumnos y yo realizamos una evaluación conjunta del trabajo desarrollado, me han servido para corregir y mejorar algunas pautas de las secuencias didácticas que he presentado en los últimos años con pocas variaciones. No obstante, los comentarios casi siempre van en el sentido de que estas formas de trabajar les dejan dividendos académicos y humanos muy provechosos y positivos para sus futuros profesionales y personales. El trabajo didáctico que pretendo poner en juego, considero que tiene trascendencia porque está diseñado para que las actividades propuestas son en su mayoría para crear o fomentar habilidades transversales en mis alumnos, ya que, como he explicado más arriba, no son necesariamente aprendizajes propios de la disciplina psicológica, sino más bien destrezas que apuntan hacia una formación integral y más allá de lo inmediato, por cuanto servirán a mis estudiantes para su formación presente, para otras materias y para su formación profesional. Además, en atención a que en estos momentos todavía se encuentra en revisión el Programa de la Materia de Psicología, son habilidades que aun así no dejan de estar destacadas en los nuevos aprendizajes propuestos. e) Vinculación entre las Áreas Básica y Complementaria En el Proyecto de Área Complementaria se pone de relieve que la investigación educativa que pretendemos llevar a cabo nos arroje resultados sobre nuestras prácticas docentes desde la perspectiva de nuestros alumnos. El año escolar que termina, dicha investigación se llevó a cabo en el mismo tenor, pero está brindando datos desde el punto de vista de los profesores. La vinculación de ambas Áreas es más que evidente porque ahora se va a completar la visión general para mejorar nuestra docencia, porque tendremos las opiniones de nuestros educandos, que a la sazón, son las más importantes (sin que signifique que la aportación de los profesores sea menos relevante). Los profesores que formamos parte del Seminario Interdisciplinario del Plantel Naucalpan para Promover la Formación Docente, somos de diferentes Áreas Académicas (de Ciencias Experimentales, de Historia y de Talleres del Lenguaje), de distintas categorías (Interinos Asignatura “A”, Asignatura “A” Definitivos, Asignatura “B”, Titulares “A”, “B” y “C”) y por lo tanto, el intercambio de experiencias docentes que realizaremos en nuestras sesiones de Seminario nos enriquecerán a todos, y mejoraremos nuestra docencia en beneficio de nuestros educandos, que son los más importantes sujetos y actores del proceso de enseñanza-aprendizaje en nuestra Institución Educativa. Proyecto de Docencia 2016-2017 Psic. Felipe Gutiérrez Barajas Prof. Titular “B” TC CCH N: UNAM 19 28/07/2016 Para finalizar, esperamos que nuestros datos y análisis de resultados, nuestras interpretaciones y reflexiones académicas, sean de utilidad también para profesores de otras Áreas y de todo el Colegio. f) Fuentes consultadas. • Página de la Secretaría Académica de la DGENCCH. http://www.cch.unam.mx/academica/ • CuadernillodeOrientaciones2016-2017.SuplementoEspecialGacetaCCH.Número8.7dejuniode 2016.Pp.7y8. • Man “2.2. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN” en Gaceta UNAM. Lineamientos Generales de EvaluaciónparaelProgramadePrimasalDesempeñodelPersonalAcadémicodeTiempoCompleto (PRIDE)enelBachillerato.Profesores.Convocatorias,3dejuliode2014.Pág.16. • ualdePublicacionesdelaAmericanPsychologicalAssociation.EditorialElManualModerno. Versiónelectrónica(2014). • Protocolo de Equivalencias para el Ingreso y Promoción de los Profesores Ordinarios de Carrera del Colegio de Ciencias y Humanidades (2008).
