Historia General de la Educación

Universidad Nacional de La Pampa
Facultad de Ciencias Humanas
Departamento de Ciencias de la Educacion
Carreras:
Profesorado en Ciencias de la Educación
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Plan de estudios: 2010
Asignatura: Historia General de la Educación
Asignatura equivalente del plan anterior: Historia General de la Educación (2002-19991996)
Profesor adjunto: AYUSO, María Luz
Docente auxiliar: ROLLHAUSER, Elisabet
Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: 2º Año
Regimen: cuatrimestral – 1º cuatrimestre
Crédito horario: 90 horas cuatrimestrales
Modalidad:
Profesorado en Ciencias de la Educación (Presencial)
Licenciatura en Ciencias de la Educación (Bimodal)
Sistema de aprobación:
- Con examen final
- Con examen libre
Año Académico: 2016
Fundamentación
La materia "Historia General de la Educación" se inscribe como recorrido obligatorio para
los/as alumnos/as en formación en el Profesorado y la Licenciatura en Ciencias de la
Educación. Como materia del segundo año de las carreras, los contenidos que aquí se
trabajan se articulan con algunos contenidos del primer año de la formación, en particular
con las materias "Introducción a la Filosofía", "Introducción a la Sociología" y "Pedagogía",
especialmente en los casos que aborden los contenidos con una perspectiva histórica. Su
inclusión reviste una importancia fundamental para esta cátedra y se traduce en dos
sentidos complementarios que organizan el programa.
1
En primer lugar, en términos de una posición político- pedagógica dentro del
campo de la historia de la educación. En este sentido, el trabajo de la materia se inaugura
con la pregunta de Anne Marie Chartier, ¿Con qué historia de la educación debemos
formar a los maestros? Esta pregunta busca reflexionar con los alumnos acerca del papel
que tiene la historia de la educación en la formación del profesor: por un lado, a través de
la genealogía de las formas de enseñar como herencia que constituye la identidad del
futuro enseñante y licenciado en ciencias de la educación; por el otro, en la potencia de
inscripción consciente como sujeto histórico que está siendo en la construcción del
devenir de la historia de la educación.
En segundo lugar, su inclusión en los planes de estudios permite presentar
herramientas propias del campo de estudios de la historia de la educación para la
problematización y el análisis de la configuración de las formas de enseñar en distintos
tiempos y espacios de la historia. En este sentido el trabajo con las fuentes constituye el
eje de los trabajos prácticos y organiza junto con la pregunta presentada en el párrafo
anterior el trabajo de la primera unidad.
El programa se organiza a través de una unidad que comprende las
consideraciones teórico metodológicas recién presentadas y cinco unidades que abarcan
el desarrollo de la educación occidental entre el siglo XI y XX. Esta periodización pone el
énfasis en el estudio de las formas educativas desde la universidad escolástica hasta la
configuración, consolidación y crisis de los sistemas educativos modernos.
Objetivos
Objetivos generales
Que los/as estudiantes y futuros/as docentes:
- Incorporen herramientas del campo de la Historia de la Educación para la
comprensión y problematización de la actual configuración de los sistemas
educativos en particular y de la educación en general.
- Comprendan las configuraciones educativas hegemónicas y alternativas para cada
tiempo y espacio, en el entramado de las luchas de poder entre distintos sujetos
sociales.
2
-
Comprendan las articulaciones que existen entre los procesos educativos,
políticos, sociales y culturales en el devenir histórico.
Objetivos específicos
Que los/as estudiantes y futuros/as docentes:
- Conozcan las principales tradiciones pedagógicas de occidente, sus continuidades y
rupturas con los tiempos que los precedieron y antecedieron, y establezcan
relaciones con las tradiciones educativas nacionales.
- Reconozcan para cada tiempo y espacio: los sujetos intervinientes, los intereses que
defienden y las propuestas de educación que organizan.
- Analicen distintas fuentes y producciones historiográficas y elaboren producciones
escritas como modo de acercamiento a la investigación histórica.
Contenidos y Bibliografía
Unidad 1- Historia social de la educación: un campo de estudios.
Consideraciones teórico- metodológicas. El objeto de estudio de la historia social de la
educación. El problema de las periodizaciones: constructo arbitrario a partir de las
preguntas y proposiciones del investigador en su tiempo. El tiempo y la historia: vigilancia
sobre los anacronismos. El trabajo con las fuentes en la construcción del relato histórico.
Principales preguntas que estructuran el programa. La historia social de la educación en
la formación del profesor. ¿Con qué historia de la educación formamos a los docentes?
Bibliografía para la Unidad 1
- Chartier, Anne- Marie (2008) “¿Con qué historia debemos formar a los maestros?”,
traducción Dr. Pablo Pineau. En: Historia de la Educación- ANUARIO Nº 9- 2008.
Buenos Aires: Prometeo libros- Sociedad Argentina de la Historia de la Educación
(SAHE), p. 15- 38.
- Le Goff, Jacques. Pensar la historia. Modernidad, presente, progreso. Barcelona:
Paidós. Págs. 9-18 y 104- 125.
Fuentes para la Unidad 1:
- Durkheim, Emile (1970) Historia de la educación y la pedagogía. Madrid: La Piqueta.
Índice.
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- Luzuriaga, Lorenzo. Historia de la Educación y la Pedagogía. Índice.
- Manacorda, Mario Alighiero. Historia de la educación (2 tomos). México: Editorial
Siglo XXI. Índice.
- Ponce, Aníbal (1972) Educación y lucha de clases. Bs. As. Ediciones El viento en el
mundo. Índice.
- Bowen, James (1992) Historia de la educación occidental (3 tomos). Barcelona:
Editorial Herder. Índice.
- Dussel, Inés y Caruso, Marcelo (2006) La invención del aula. Una genealogía de las
formas de enseñar. Buenos Aires: Editorial Santillana. Índice.
Unidad
2-
De
la cultura
monacal
a
la
trashumancia:
escolastización
y
mercantilización del saber.
La circulación del saber y las prácticas en los monasterios. Ora et labora: la organización
a través de la regla. Trashumancia del saber a la corporación en los Burgos. Las
corporaciones de estudiantes y profesores: el origen de las universidades. La universidad
escolástica. Las siete artes liberales: el Trivium y Quadrivium. Los gremios artesanales:
laicización del saber. Historia, geografía, cálculo y lenguas vernáculas como saberes
prácticos del mercader. Emergencia de un nuevo sujeto: el burgués.
Bibliografía para la Unidad 2
- Anderson, Perry (1985) “El modo de producción feudal” En: Transiciones de la
antigüedad al feudalismo. México: Siglo XXI.
- Bowen James (1986) Historia de la Educación occidental Tomo II. Pág. 70 a 83.
Barcelona: Herder.
- Debesse y Mialaret (1973) Historia de la Pedagogía, Volumen 1, p. 149- 162.
Barcelona: Taus.
- Duby, G. (1967) “La educación de los monjes”. En: El año mil, Barcelona: Gedisa.
- Le Goff, J (1996) Los intelectuales en la Edad Media. Gedisa, Barcelona (1era
edición 1985). Págs. 71-114.
- Le Goff, J (1986) Mercaderes y banqueros de la Edad Media. Buenos Aires:
EUDEBA. Págs. 125-156.
- Romero, José Luis (1979) La Revolución Burguesa en el Mundo Feudal. México: S.
XXI. Págs. 184-195 y 388-445.
4
Fuentes para la Unidad 2:
- Cronología de para el estudio de la ciudad de Florencia: los poderes políticos y la
educación (siglo XII a XIV).
- Regla de San Benito, En: http://www.sbenito.org/regla/rb.htm (selección)
- Tabla Cronológica sobre los orígenes y el desarrollo de las universidades de Bolonia
y de París entre los siglos XI y XIV.
- Vida de San Benito Abad (480- 547) escrita por San Gregorio Magno (540- 604 d.c.)
En: http://www.sbenito.org/vidasb/vida01.htm (Selección)
Fuentes iconográficas:
- Película:
El nombre de la Rosa (1986) Director: Jean- Jacques Annaud (selección de
escenas).
- Mapamundi Beato del Burgo de Osma.
- Mapa de las universidades en los siglos XIV y XV.
- Selección de imágenes para la observación y discusión.
Unidad 3- De la reforma protestante a la revolución científica del siglo XVII. El saber
bajo la sombra de la Inquisición.
La educación en el Renacimiento: importancia de la imprenta, las huellas del humanismo.
La reforma protestante y la educación: difusión de la biblia a través de la lectura e
interpretación sin intermediarios y en la lengua del pueblo. La reforma educativa de Lutero
y Melanchton. Resignificación del dogma católico y organización de la “contrarreforma”: El
concilio de Trento. La propuesta pedagógica de la Compañía de Jesús: la IV parte de las
Constituciones y la Ratio Studiorum. Colegios protestantes y colegios jesuitas:
organización y método. La Didáctica Magna de Comenio. Su ideal pansófico: enseñar
todo a todos. El niño pedagogizado, el maestro sol. El libro único y especialmente
confeccionado para la enseñanza: Orbis Pictus. Las academias y sociedades científicas.
La separación del conocimiento y la fe: Galileo Galilei.
Bibliografía para la Unidad 3
- Aguirre Lora Aguirre Lora, M. E. (2001) Enseñar con textos e imágenes. Una de las
aportaciones de Juan Amos Comenio. Revista electrónica de investigación
5
educativa, Vol. 3, Nº 1, Centro de Estudios sobre la Universidad, UNAM, México.
http://www.uned.es/manesvirtual/Historia/Comenius/Lora/contenido-lora.html
- Anderson, P. (1985) El estado absolutista en occidente. México: Siglo XXI.
- Bowen, James (1986) XII. El humanismo cristiano: Martín Lutero y la reforma en
Alemania. En: Historia de la Educación Occidental. Tomo II, Barcelona: Herder.
Págs. 482 – 511.
- Bowen, James (1985) “La revolución científica del siglo XVII”, en Historia de la
Educación Occidental. Tomo III. Barcelona, Herder.
- Durkheim, Emile (1983) “Los Jesuitas”, “Los jesuitas (Continuación), “El sistema de
los jesuitas y el de la Universidad”, En: Historia de la Educación y la Pedagogía.
Editorial La Piqueta, Madrid (2era edición 1938).
- Le Goff, J (1996) Los intelectuales en la Edad Media. Gedisa, Barcelona (1era
edición 1985). Págs. 115-148.
- Varela, Julia (1997) Los humanistas y la redefinición social de los sexos en la
modernidad”. En: Nacimiento de la mujer burguesa. El cambiante desequilibrio de
poder entre los sexos. Madrid: La Piqueta.
Fuentes para la Unidad 3:
- Comenio, Juan Amós (1996) Páginas Escogidas. Didáctica Magna. A-Z Editora
S.A.- ORCALC- Ediciones UNESCO, Buenos Aires.
- Comenio (Ficha)
- Lutero, Martín. A los consejeros Municipales de todas las ciudades del país alemán
para que funden y sostengan escuelas cristinas (1524). Selección.
- Lutero, Martín (1517) Las 95 Tesis. Wittenberg, 31 de octubre de 1517. En:
http://www.luteranos.cl/documentos/95_tesis.pdf
- Melanchton. Instrucciones a los visitadores.
- Ratio Studiorum Oficial (1599). Compañía de Jesús. Índice y Selección. Reglas del
profesor de retórica. Las constituciones de la Compañía de Jesús.
- Remolina, Gerardo (1999) La IV parte de las Constituciones de la Compañía de
Jesús y la “Ratio Studiorum”. Santiago de Cali. En:
http://www.puj.edu.co/pedagogia/documentos/constitucion_ratio.html
-
Sacrosanto,
Ecuménico
y
general
Concilio
de
Trento
1545-
1563.
En:
http://multimedios.org/docs/d000436/ (Índice y selección).
6
Fuentes iconográficas:
- Jan Amós Komensky (Comenius). Orbis Sensualium Pictus. Ed. inglesa de 1659.
(Se reproduce completo, excepto índices): 309 páginas. 1º edición latín-alemán:
1658.
En:
http://www.uned.es/manesvirtual/Historia/Comenius/OPictus/OPictusAA.htm, Centro
de Investigación MANES- Manuales Escolares. España: UNED.
- Películas:
Galileo Galilei (1968) Directora: Liliana Cavani (selección de escenas).
Lutero (2003) Director: Eric Till (selección de escenas).
- Selección de imágenes para la observación y discusión.
Unidad 4- De las revoluciones burguesas a la publicación del Manifiesto comunista.
Los ensayos ilustrados sobre cómo educar a los niños/as: “Emilio” de Jacques Rousseau.
La oposición hombre- naturaleza. Estado natural y estado social. Educación negativa y
educación social en Rousseau. El naturalismo pedagógico. Los saberes que promueven
las revoluciones burguesas: educar para el trabajo en las fábricas e instruir al ciudadano.
Gradientes del debate sobre la formación del ciudadano en el período revolucionario:
Discursos, Informes y Proyectos de leyes educativas. El manifiesto comunista. Las
instrucciones de Marx a los delegados del Consejo Central provisional: cómo, dónde y por
quién educar al niño/a y joven obrero.
Bibliografía para la Unidad 4
- Dussel, Inés; Caruso, Marcelo (1999) “El aula crece: la disciplina en tiempo de la
Revolución Industrial”, en La invención del aula. Una genealogía de las formas de
enseñar, Buenos Aires, Santillana.
- Fernández Enguita, Mariano (1987) “Con el sudor de tu frente” En: La escuela en el
capitalismo democrático. Universidad Autónoma de Sinaola, México.
- Hobsbawm, Eric (1999) “El mundo entre 1780 y 1790”, “La revolución Industrial”, “La
revolución francesa”, “La carrera abierta al talento”, en La era de la Revolución,
1789-1848, Barcelona, Crítica.
- Hobsbawm, Eric (1999) “La primavera de los pueblos”, En: La era del
capitalismo1848-1875.
- Sicard, G. La revolución Francesa y la Educación. En: La Infancia. Publicación de la
Universidad de Ciencias Sociales de Toulouse.
7
Fuentes escritas para la Unidad 4:
- Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano (1789). En:
http://www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/derhum/cont/30/pr/pr23.pdf
- Informes sobre educación y proyectos de leyes educativas vinculados al proceso de
la Revolución Francesa. Selección de fuentes a cargo de Silvia Finocchio. Revisión
a cargo de Leandro Stagno. UNLP.
- Marx, K. y Engels, F. (1848) Manifiesto del Partido Comunista. Digitalizado para el
Marx-Engels Internet Archive por José F. Polanco en 1998. Retranscrito para el
Marxists Internet Archive por Juan R. Fajardo en 1999. En:
http://www.fisyp.org.ar/WEBFISYP/MANIFIESTO.pdf
- Marx, K. (1866) Instrucción de diversos problemas a los delegados del Concejo
Central Provisional. En: http://www.marxists.org/espanol/m-e/1860s/isdp66s.htm
- Selección de Fuentes para el Estudio del Pensamiento Educativo de Carlos Marx.
En La crítica anticapitalista de Karl Marx en el marco de la Rvolución Industrial y sus
consecuencias para pensar la educación. Ficha de cátedra. FFyL, OPFyL, Buenos
Aires.
- Rousseau, J. J. (1997), Emilio o la Educación. México: Editorial Porrúa, 1ª edición
de 1762. En: http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/recursos/libros/emilio.pdf
- Rousseau, J. J. (1929). El contrato social (Selección). Colección Universal, Vol. 92,
tomo II, Espasa-Calpe, Madrid
- Rousseau, J. J. Discurso sobre la desigualdad entre los hombres. (Selección).
Colección Universal, Volumen 92, tomo II, Espasa-Calpe, Madrid 1929.
Fuentes iconográficas:
-
Películas:
Danton (1982) Director: Andzej Waida (selección de escenas)
-
Selección de imágenes para la observación y discusión.
Unidad 5- Configuración de los sistemas educativos nacionales. Saberes para la
conformación de la identidad nacional.
El programa liberal para la educación: Meritocracia y moratoria social. Desarrollo de los
Liceos, Gymnasium y Grammar School. Los casos de la enseñanza secundaria en
Francia, Alemania e Inglaterra. Segmentación y diferenciación de la enseñanza.
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Consolidación de la escuela como forma educativa hegemónica para la transmisión de
saberes, sus principales características. Formación de especialistas para la enseñanza.
Positivismo y educación. Proliferación de experiencias de “Escuela Nueva”. Críticas a la
escuela tradicional.
Bibliografía para la Unidad 5
- Braslavsky, Cecilia (1985) La discriminación educativa en la Argentina. Buenos
Aires: FLACSO. (selección)
- Caruso, Marcelo (2001) “¿Una nave sin puerto definitivo? Antecedentes, tendencias
e interpretaciones alrededor del movimiento de la Escuela Nueva”, en Pineau,
Pablo; Dussel, Inés; Caruso, Marcelo, La escuela como máquina de educar. Tres
ensayos sobre un proyecto de la modernidad, Paidós, Buenos Aires.
- Debesse y Mialaret (1973) Historia de la Pedagogía. Madrid: Oikos- Tau. Págs. 94103 y 107- 116.
- Durkheim, Emile. La educación, su naturaleza y su función. En: Educación y
Sociedad. Ed. Schapire, 1974, Buenos Aires. Págs. 55- 98.
- Dussel, Inés (2001) “¿Existió una pedagogía positivista? La formación de discursos
pedagógicos en la segunda mitad del siglo XIX”, en: Pineau; Dussel, y Caruso, La
escuela como máquina…
- Hobsbawm, Eric (1999) “La carrera abierta al talento”, en La era de la Revolución,
1789-1848, Barcelona, Crítica.
- Hobsbawm, Eric (1999) “El gran boom”, "La economía cambia de ritmo", En: La era
del capitalismo, 1848-1875.
- Holmes, Brian. Herbert Spencer (1820- 1903). Revista Perspectivas. Pensadores de
la educación. Tomo 4. Volumen XXIV. (1991- 1992)
- Pineau, Pablo "La escuela en el paisaje moderno. Consideraciones sobre el proceso
de escolarización". Disponible en:
http://www.um.edu.ar/catedras/claroline/backends/download.php?
url=L0NpY2xvXzIwMTEvMS0wX0xhX2VzY3VlbGFfUGluZWF1LnBkZg%3D
%3D&cidReset=true&cidReq=FP006
- Ringer, Fritz (1992) “Introducción”, “El proceso de sistematización: el caso de la
educación secundaria en Alemania”, “La segmentación en los modernos sistemas
europeos: el caso de la educación secundaria en Francia entre 1865 y 1920”,
“Sistematización y segmentación de la educación: el caso de Inglaterra”. En Müller,
9
Detlef; Ringer, Fritz; Simon, Brian (comp.) El desarrollo del sistema educativo
moderno. Cambio estructural y reproducción social 1870- 1920. Ministerio de trabajo
y seguridad social, Madrid.
Fuentes escritas para la Unidad 5:
- Ferry, Jules. Carta Circular. Dirigida por el Señor Ministro de Instrucción pública a
los maestros, Sobre la enseñanza moral y cívica. París, 17 de noviembre de 1883.
En: Fernández Soria, Juan Manuel (2005) “La “Carta a los maestros” de Jules Ferry
(1883) y el laicismo escolar de la III República Francesa”. Historia de la Educación,
24, 2005, Págs. 423-462. Ediciones Universidad de Salamanca.
- Ley Guizot (1833), Ley Falloux (1850), Ley Ferry (1882)
- Spencer, Herbert. La educación intelectual, moral y física. Ed. Prometeo. España,
1957. (selección)
Fuentes iconográficas:
Películas:
Oliver Twist (2006) Director: Roman Polanski (selección de escenas)
- Selección de imágenes para la observación y discusión.
Unidad 6- La escuela en el escenario contemporáneo.
La experiencia educativa en la revolución bolchevique: critica a la escuela capitalista y
experimentación de escuelas para la sociedad socialista. Totalitarismos y educación.
La masificación de los sistemas educativos durante el siglo XX en el contexto de los
Estados de Bienestar. Las escuelas comprehensivas en Europa. Las tendencias a la
unidad y la diferenciación. Crisis de los sistemas educativos nacionales en las sociedades
de la posguerra. El movimiento para la desescolarización.
La educación en los procesos de globalización y revolución digital: ¿conformación de
nuevas subjetividades? La institucionalización mundial de la educación.
Bibliografía para la Unidad 6:
- Bowen, James (1985) “El milenio socialista: la unión soviética, 1917- 1940”. En:
Historia de la educación occidental (tres tomos) Barcelona, Ed. Herder.
10
- Caruso, Marcelo y Tenorth, Heinz- Elmar (comps). Internacionalización. Políticas
educativas y reflexión pedagógica en el medio global. Buenos Aires, Granica. 2011.
Págs. 157- 181.
- Fernández Enguita, Mariano y Levin, Henry (1989) “Las reformas comprehensivas
en Europa y las nuevas formas de desigualdad educativa”, En: Revista de
Educación Nº 289, Ministerio de Educación y Ciencia, Madrid.
- Hobsbawn, Eric (1994) “Vista panorámica del siglo XX”. En: Historia del siglo XX.
1914- 1991. Barcelona: Crítica. Grijalbo Mondadori.
- Hobsbawn, Eric (2007) "Capítulo IV: La caída del liberalismo". En: Historia del siglo
XX. Buenos Aires: Crítica, p. 116 a 147.
- Michaud, E. (1996) “’Soldados de una idea’. Los jóvenes bajo el Tercer Reich”, en
Levi, G y Schimitt J.C. (dir.) Historia de los jóvenes, Taurus, Madrid.
- Meyer, John y Ramírez, Francisco. La institucionalización mundial de la educación.
En: Schriewer, Jurgen. Formación del discurso en la educación comparada (comp.)
Barcelona: Pomares-Corredor, 2002. Págs. 91- 111.
Fuentes escritas para la Unidad 6:
- Estructura de los sistemas educativos europeos. Datos y esquemas extraídos del
informe de la Comisión Europea Structure des Systemes D Enseignement et de la
Formation Initiale. Bruselles. Luxembourg, 1995. En: http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/REFORMACAMBIOS/EDUC-EUROPA.pdf
- Illich, Iván (1973) En América Latina ¿para qué sirve la escuela? Buenos Aires:
Ediciones Búsqueda.
- León Trosky (1930) “La familia y la escuela”. En: Mi vida.
- Lenin “Tareas de las juventudes Comunistas. Discurso en la I Sesión del III
Congreso de Juventudes Comunistas de Rusia, Moscú, 2 de octubre de 1920.
- Selección de fuentes "Nazismo y educación".
- Selección "Mi lucha", Adolf Hitler
Fuentes iconográficas:
- Películas:
Europa- Europa (1990), Director: Agnieszka Holland (selección de escenas)
- Selección de imágenes para la observación y discusión.
11
Bibliografía General:
- Bowen, James (2001) Historia de la educación Occidental. Tomo II: La civilización
de Europa (siglos VI- XVI) y Tomo III: El occidente moderno: Europa y el nuevo
mundo (siglos XVII- XX). Barcelona: Herder. Primera edición 1981.
- Debesse y Mialaret (1973) Historia de la Pedagogía. Madrid: Oikos- Tau.
- Durkheim, Emile (1992) Historia de la educación y de las doctrinas pedagógicas. La
evolución pedagógica en Francia. Madrid: La Piqueta
- Dussel, Inés y Caruso, Marcelo (1999) La invención del aula. Una genealogía de las
formas de enseñar. Buenos Aires: Santillana.
- Manacorda, Mario Alighiero (1987) Historia de la Educación. Tomo I: De la
antigüedad al 1500. Tomo II: del 1500 a nuestros días. México: Siglo veintiuno
editores. Primera edición en italiano, 1983.
- Levi, Giovanni y Schmitt, Jean Claude (1996) Historia de los jóvenes. Tomo I: de la
Antigüedad a la Edad Moderna. Tomo II: Edad contemporánea. España: SantillanaTaurus.
Modalidad de Aprobación
Con examen final
•
Asistencia: El estudiante deberá acreditar una asistencia no menor del 50% de la
totalidad de las clases efectivamente producidas.
•
Parciales: El estudiante deberá aprobar dos (2) parciales con una calificación no
menor de 4 (cuatro) puntos. Los parciales podrán recuperarse una vez.
•
El/la estudiante que haya desaprobado una (1) sola instancia de recuperación de
parcial, tendrá una instancia más de recuperación, que podrá ser de carácter
integrador.
•
Los estudiantes que no regularicen el cursado (por haber desaprobado los
Parciales o por inasistencia), podrán dar un examen final como alumnos libres.
•
Cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra para los trabajos prácticos.
El cumplimiento implica la producción del/la estudiante para la apropiación del
conocimiento.
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Con examen libre
- Los estudiantes libres rendirán un examen final que constará de una parte escrita y
una oral, ambas eliminatorias. El examen oral comprenderá tres momentos:
- Exposición de un tema.
- Desarrollo de otras cuestiones del programa propuestas por la mesa examinadora
- Consideraciones de temas emergentes del examen escrito.
María Luz Ayuso
Profesora Adjunta
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