Educación para el cambio

HERMOSILLO, SONORA.
RESPONSABLE: ALFONSO CORONADO
ACUÑA
Pensar
y crear. Educar
para el cambio
La Creatividad: Una ciencia del futuro
JULIAN BETANCOURT MOREJÓN
CREATIVIDAD: se
perfila como la principal
ciencia del futuro
Será disciplina que coloque
en una perspectiva creadora
problemas del mudo, de la
vida y de la sociedad
Investigaciones en la esfera de la
creatividad:
•Inventos científicos
•Era espacial
•Desarrollo de una psicología
humanista
Líneas principales de investigación:
-Uso efectivo de Recursos Humanos
-Descubrimiento de nuevas y mejores vías para solucionar los
problemas
-Desarrollo de la sociedad
-Salud mental
-Estudio de la naturaleza del conocimiento
-Competencia y excelencia en el campo industrial
-Creatividad individual, grupal, y de la organización en general
Creatividad: Podría encontrarse en cualquiera de las siguientes direcciones:
•Persona  Características de la personalidad favorecen la creatividad
•Proceso  Forma en que transcurre la actividad de creación, elementos y etapas que forman
parte de esta.
•Contexto social  Condiciones que favorecen u obstaculizan la creación
•Producto
Se nutren:
•Teorías psicológicas
contemporáneas
•Énfasis en características del hombre creativo
-Deseo de conocer y crecer
•Estudios de la personalidad
creativa (escuela humanista)
-Apertura de nuevas experiencias
-Autorrealización
•Teoría factorialista
-Modelo del intelecto (Guilford)
-Creación = colaboración de operaciones, contenidos y productos del pensamiento
Vigotski: El hombre realiza dos
actividades básicas
•Reproductora  Relación estrecha con la memoria (repetir y
reproducir las ideas)
•Creadora  Fruto de la:
-Disociación: Romper la relación natural de los elementos tal como
fueron percibidos inicialmente
-Asociación: Combinación de los diferentes elemento de una estructura
que se materializa en producto creativo, imaginación y fantasía.
•Buscar la génesis de la creatividad en la infancia a través del juego
•Unidad de los procesos afectivos y cognitivos para el acto de la creación
Carácter eminentemente social si toma en cuenta la creación
colectiva
LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA
La
creatividad es cada vez más necesaria en los centros
escolares para provocar aprendizajes significativos.
Pero
¿Cómo hacerlo?
¿Qué estrategias desarrollar para formar personas más
creativas?
 ¿Qué propuestas pueden orientar tales estrategias?
Las potencialidades creativas del sujeto se van conformando y
desarrollando desde las edades mas tempranas de la vida.
 La sociedad, la familia y la escuela en el desarrollo y la
educación de la creatividad.
REFLEXIÓN
Estamos preparados los docentes para desarrollar la creatividad
de los alumnos.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE CREATIVOS
ES UN PROBLEMA DE CARÁCTER
DIDÁCTICO Y METODOLÓGICO. ES
NECESARIO MOTIVAR A LOS ALUMNOS,
MANTENER UNA ATENCIÓN CONTINUADA
HACIENDO LAS CLASES MÁS ATRACTIVAS.
EL PROFERSOR DEBE SER MOTIVADOR Y
CREATIVO.
ESTUDIOS SOBRE CREATIVIDAD E
INTELIGENCIA:
CONFLUENCIAS Y DIVERGENCIAS


SE HAN REALIZADO VARIOS ESTUDIOS SOBRE LA
RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE LA CREATIVIDAD Y LA
INTELIGENCIA.
UNOS OBTUVIERON RESULTADOS POSITIVOS Y
OTROS NEGATIVOS.
PENSAR Y CREAR, EDUCAR
PARA EL CAMBIO.
CAPÍTULO IX.
El error y el azar en la creatividad, el lado creativo del
error y del azar, Saturnino de la Torre.
•Ultimo siglo, creatividad: tema sociocultural, político y económico.
•Conceptos como el error y el azar en la creatividad.
•Errores en la creatividad: consideración constructiva y creativa del
aprendizaje.
•Errores analizados desde cuatro ángulos o enfoques: efecto
destructivo, efecto distorsionador, de visión positiva y de estímulo o
estrategia creativa, en la educación se castiga el error.
LA DIETA CREATIVA EN LA
EDUCACIÓN INFANTIL
EL PROPÓSITO DEL CAPÍTULO ES, EXPLICAR LA
ESTRECHA RELACIÓN EXISTENTE ENTRE LA
EDUCACIÓN INFANTIL Y EL ESTÍMULO DE LA
CREATIVIDAD EN EDADES TEMPRANAS.
ANALOGÍA
DIETA CREATIVA
CREATIVIDAD
PERSONAS, ORGANIZACIONES E
INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
ESCUELAS CREATIVAS E INNOVADORAS.
NIVEL DE NUTRICIÓN 1.-ALIMENTACIÓN
ESPONTÁNEA O DE SUBSISTENCIA
CULTURA FAMILIAR, ALIMENTOS
ACCESIBLES Y RECURSOS
DISPONIBLES.”ALIMENTACIÓN DE LA
ESCASEZ”
NIVEL DE NUTRICIÓN
2.- ALIMENTACIÓN VARIADA,
COMPLEMENTARIA.
NO REGLADA NI CONTROLADA.
COMPLEMENTAR LAS SUSTANCIAS
BÁSICAS NECESARIAS
NIVEL DE NUTRICIÓN
3.- RÉGIMEN ALIMENTICIO PROPUESTO
POR UN ESPECIALISTA O SIMPLEMENTE
UN PLAN EQUILIBRADO DE
ALIMENTACIÓN
RAZONES DE SALUD, CULTURA
PERSONAL, CALIDAD DE VIDA.
FAVORECE EL CONSUMO DE OTROS
ALIMENTOS MÁS IDÓNEOS.
SEGUIMIENTO DE UNA DIETA REGLADA
DIETA CREATIVA EN LA EDUCACIÓN
INFANTIL
EDUCACIÓN
FRUTO DE LA INTERACCIÓN ENTRE EL
MEDIO SOCIAL, EL CULTURAL Y LAS
DISPOSICIONES PERSONALES
EDUCACIÓN INFORMAL
EDUCACIÓN NO FORMAL
EDUCACIÓN FORMAL
CURRICULO
CONJUNTO DE ACTIVIDADES
ENCAMINADAS A LA FORMACIÓN EN
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
FAVORECE LA REFLEXIÓN Y SE ADAPTA
A NUEVAS DEMANDAS.
ESTIMULACIÓN CREATIVA EN LA
PRIMERA INFANCIA
CONSIDERANDO LA CREATIVIDAD COMO
PARTE DE UNA DIETA DE CRECIMIENTO
PERSONAL
TRES MOMENTOS DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE :
1.- PERCEPCIÓN.
APROVECHAR ESTÍMULOS.
SENTIMIENTOS, AFECTIVIDAD E
INTUICIÓN
2.-INTEGRACIÓN.
APROPIACIÓN COGNITIVA DE LOS
ESTÍMULOS EDUCATIVOS
3.- EXPRESIÓN O COMUNICACIÓN.
ESTIMULAR EL LENGUAJE ORAL,
GRÁFICO, DINÁMICO, DRAMÁTICO,
SIMBÓLICO.
PSICOLOGIA Y CREATIVIDAD: APUNTES Y
REFLEXIONES
PSICOLOGÍA Y CREATIVIDAD
APUNTES Y REFLEXIONES.
CAPÍTULO V.
Aportaciones de la psicología al estudio de las estrategias
en el campo educativo.
• Estrategias para pensar y crear.
• Maestros: asimilación de conocimientos en lugar de estrategias de pensamiento.
• Revolución cognoscitiva: decisiones que una persona realiza en su camino hacia la
obtención del concepto.
• Bruner (inconscientemente usa estrategias).
• Chadwick: estrategias de procesamiento y de ejecución.
• Metacognisción (aprender a aprender).
• Flavell, estrategias memorísticas.
• De la Torre: seis tipos de estrategias y caracteriza la estrategia creativa de un
maestro.
• Sidney Parnes: Cursos y adiestramiento (conocer los bloqueos).
• Maestro: actitud.
ASPECTOS GENERALES Y ESPECÍFICOS SOBRE
SUPERDOTACIÓN Y CREATIVIDAD
•En el campo de la E.E.
La mayoría de los esfuerzos atención:
•Subdotados
-Deficientes físicos y mentales o marginados
-Corrección de invalidez y corrección de defectos
•Superdotados
-Un porcentaje manifiesta capacidades sobresalientes
-Capacidad creativa
Capacidad intelectual general superior a la media
Capacidad o pensamiento productivo
Aptitudes académicas específicas
Capacidades psicomotoras
BLOQUEADORES PSICOLOGICOS QUE
OBSTACULIZAN EL PROCESO CREATIVO
 REFLEXIÓN
 Nuestro
responsabilidad como
docentes es inferir en el alumno para
eliminar en lo posible esos
bloqueadores psicológicos.
 Estar conscientes que por la naturaleza
de los bloqueadores psicológicos no
esta en nuestra alcance modificarlos.
-Compromiso con la tarea (motivación para abordar el problema)
-Creatividad (se valora por originalidad para resolver problemas)
-Habilidad por encima de la media (medición de la inteligencia y su rendimiento basado en pruebas estandarizadas)
Landau (1994)
•Niños superdotados
- Se caracteriza por la confluencia
-Capacidad creativa
Las potencialidades excepcionales con diferentes niveles cualitativos de desarrollo a través de la zona de desarrollo próximo
Vigotski: diferencia entre lo que el niño es capaz de hacer po sí solo y lo que el niños es capaz de hacer con el maestro.
La enseñanza dirigida a logros futuros en función de activar los procesos que existen pero que está dormidos.
Marland (1972), Renzulli (1978), entre otros.
Características de los superdotados:
-Capacidad intelectual general superior a la media
-Aptitudes académicas específicas
-Capacidad o pensamiento productivo
-Capacidad de liderazgo
Renzulli (1978) Teoría de los Tres Aros:
•Superdotados (alta creatividad, capacidad de formular nuevas ideas y aplicarlas para resolver problemas)
Guilford:
Pensamiento divergente (no seguir los caminos convencionales o de conformidad)
Ingredientes más importantes de la creatividad: flexibilidad, originalidad, fluidez.
Se debe considerar el C.I. superior a la media
Terrasier (1994)
“Síndrome de Sincronía”
•Inteligencia- psicomotricida
-Los niños no poseen misma precosidad en el plano psicomotor
-Muestran dificultad a nivel de la escritura
•Diferentes sectores del desarrollo intelectual
-Edad mental relativa a adquisiciones verbales
-Escala de inteligencia Wechler
-Información, vocabulario y aritmética resueltas menos brillantemente
-Muestran un notable desempeño en las analogías
•Inteligencia- afectividad
-Niño inmaduro afectivamente
-Inteligencia, incidencia compensatoria, intelectualización
•Disincronía social
-Escuela (edad cronológica, no la mental)
-Padres (esperan que el niño se desempeñe por su edad real)
-Los demás niños (amigos de su mismo nivel de desarrollo mental, mayores o de su misma edad, retraídos en el
plano mental con respecto a él) Terrasier (1994)
•En cuanto a lo personal
-Espera más de sí mismo
-Se fija metas inalcanzables, por lo cual desarrolla una sensación de fracaso. Freeman (1998)
Procedimientos para identificar a los superdotados
•Formales:
-Pruebas de inteligencia, aptitudes físicas, de creatividad, cuestionarios y pruebas de personalidad
•Informales:
- Observación, informes de padres, selección de compañeros, selección de los profesores, comportamientos en clase
Intervención educativa a superdotados
1.
Aceleración (el alumno avance uno o más cursos de acuerdo a sus capacidades)
2.
Agrupamiento (agrupar estudiantes de acuerdo con sus capacidades y ofrecerles programas educativos adecuados a
su nivel)
3.
Enriquecimiento (oportunidades de aprendizaje fuera del programa escolar, el niño permanece en su ambiente
escolar)
CREATIVIDAD GRUPAL: UNA
NECESIDAD DE NUESTRO
TIEMPO
PROPÓSITO: CARACTERIZAR Y
FOMENTAR LA NECESIDAD DEL TRABAJO
EN GRUPOS CREATIVOS.
ACTITUD
PAPEL DEL
COORDINADOR
CREATIVIDAD
ELEMENTOS
FAVORECEDORES
CLIMA GRUPAL
CREATIVIDAD GRUPAL
FACTORES
CLIMA CREATIVO
ELEMENTOS
DEL
ACTITUD
CLIMA
LÚDICA METODOLOGÍA
CREATIVO
PARA LA SOLUCIÓN
CREATIVA DE
PROBLEMAS