¿Para qué me sirve evaluar el aprendizaje de mis alumnos? Para

¿Para qué me sirve
evaluar el aprendizaje de
mis alumnos?
Para darme una idea clara y
concisa del aprovechamiento que
van teniendo mis alumnos.
Colócalo en un lugar a la vista del grupo.
TEMA: 7. EVALUACIÓN.
Producto 1
Nombre: Rafael Santamaría Esparza
Con base en la presentación: “la evaluación del proceso enseñanza
aprendizaje” de Carlos Zarzar Charur completa el siguiente cuadro.
Supuestos y problemas que se
presentan al pretender evaluar el
aprendizaje de los alumnos
1.- Confundir la evaluación con la
calificación.
2.- Reducir la evaluación y la
calificación a un examen.
3.- Reducir el examen a pruebas
de conocimiento.
4.- Reducir las pruebas de
conocimiento a las pruebas
objetivas, porque son más fáciles
de corregir.
5.- Pensar que es únicamente al
alumno al que hay que examinar y
calificar.
6.- Olvidarse de los objetivos.
7.- No se hace evaluación, Se
hacen muchas cosas que se
piensa que son evaluación, pero
en realidad no se evalúa.
Preguntas que se deben
responderse al evaluar el
aprendizaje de los alumnos
1.- ¿Se lograron o no, y en qué
medida, los objetivos planteados?
2.- ¿A qué se debió eso, cuáles
fueron las causas o factores que
influyeron en el logro de los
objetivos?
3.- ¿Qué podemos hacer para
mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje para el siguiente
semestre o ciclo escolar.
Redactar conclusiones que resulten de contrastar las ideas
presentadas y la experiencia propia.
Considero que mas que supuestos problemas en realidad son
problemas que tenemos los docentes al empezar a dar clases y más
cuando somos maestros que egresamos de alguna ingeniería. Ya que
no tenemos una formación pedagógica y tampoco la aprendemos con
nuestros maestros de la licenciatura ya que la mayoría no tiene el
conocimiento pedagógico, solo el conocimiento de su asignatura.
TEMA: 7. EVALUACIÓN.
Producto 2
Nombre: Rafael Santamaría Esparza
En equipos de manera distribuida, se lee y expone la lectura: “Evaluación:
concepto, tipología y objetivos” de María Antonia Casanova.
Distribución de la lectura
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
El concepto como base de las estrategias de
actuación. (Páginas de la 6 a la 14)
Tipologías de la evaluación 1er parte. (Páginas
de la 14 a la 24, hasta antes de “Evaluación
ideográfica)
Tipologías de la evaluación 2da parte. (Páginas
de la 24 a la 34, desde “Evaluación ideográfica)
Objetivos de la evaluación. (Páginas 34 y 35)
Con base en las exposiciones rescata lo siguiente:
- ¿Cómo se concibe la evaluación en el desarrollo de competencias?
Como un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al
proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de
información continua y significativa Para conocer la situación, formar juicios de
valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la
actividad educativa mejorándola progresivamente.
- ¿Cuál es su tipología y en qué consiste esta clasificación?
a) Por su funcionalidad ( Sumativa y Formativa)
b) Por su normotipo (Nomotética Criterial) {Idiográfica y Normativa}
c) Por su temporalización (Inicial Procesual Final)
d) Por sus agentes (Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación)
- ¿Cuáles son los objetivos de la evaluación?
1.
Detectar la situación de partida general para dar comienzo a un proceso de enseñanza y
aprendizaje.
2.
Facilitar la elaboración de la programación idónea y adecuada.
3.
Confirmar o reformular la programación en función de los datos obtenidos con el desarrollo
de las unidades didácticas que la componen.
4.
Orientar al alumnado para futuros estudios o salidas profesionales.
5.
Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue cada uno de
los alumnos.
6.
Regular y mejorar la Organización y actuación docente.
7.
Controlar el rendimiento General del alumnado.
8.
Seleccionar los recursos didácticos y programas Específicos para el centro.
TEMA: 7. EVALUACIÓN.
Producto 3
Nombre: Rafael Santamaría Esparza
Revisar en equipo de acuerdo con cada nivel educativo, los planes y programas de
estudio el tema de evaluación.
Elaborar en equipo una presentación con los siguientes rubros (También escribe la
información aquí):
Conceptos
Habilidades
Actitudes
Localización
Observación
Adquirir conciencia del espacio
Distribución
Análisis
Reconocer la pertenencia espacial
Diversidad
Síntesis
Valorar la diversidad espacial
Temporalidad y
cambio
Representación
Asumir los cambios del espacio
Relación
Interpretación
Saber vivir en el espacio
Con base en las presentaciones, identificar la relación que hay de los anteriores rubros
entre los niveles y escribe tus conclusiones.
RUBRICA
PARTICIPACIÓN EN CLASE
TRABAJA EN EQUIPO
TRAE MATERIAL DE TRABAJO
CUMPLE CON SUS TAREAS
RESPETA A SUS
COMPAÑEROS
ES CUIDADOSO EN EL
LABORATORIO
RESGUARDA Y LIMPIA EL
MATERIAL DE LABORATORIO
RESPETA EL REGLAMENTO DE
LABORATORIO
SI CUMPLE CON EL 100% SU
CALIFICACIÓN ES DE DIEZ
POR CADA PUNTO QUE NO
CUMPLA SE LE RESTA 12.5%
DE SU CALIFICACIÓN
1er.
2da.
3ra.
Nombres Actividad Actividad Actividad %
CALIFICACIÓ
N FINAL
TEMA: 7. EVALUACIÓN.
Producto 4
Nombre: Rafael Santamaría Esparza
Con base en la presentación: Evaluación por desempeño, y la lectura Características
relacionadas con el proceso de evaluar y las variables que lo afectan, de Frade Rubio,
Laura (páginas 36 a 54), identifiquen en equipo y escriban las características y el
proceso de una evaluación por competencias
Características de la evaluación
Objetiva (no se toma en cuenta ningún aspecto) valida (exactitud en el nivel de
desempeño) Confiable, completa (todos los aspectos tomarlos en cuenta),
integral (tomar en cuenta psicomotora, afectiva, cognoscitiva, habilidades,
destrezas y actitud) significativa (análisis y resultados sean útiles para el
valuador) contundente a la toma de decisiones (aportar elementos). Para tomar
decisiones) transparente (existen registros).promueve la rendición de cuentas
(que los docentes rindan cuentas sobre sus logros y su trabajo).
Factores que intervienen en la validez y en la confiabilidad de la evaluación
Variables son las características que se modifican de manera
constante
en
el objeto o sujeto que se estudia. Constantes son las
características que se repiten sistemáticamente en el objeto o sujeto que se
estudia Las variables clásicas que afectan la validez, Representatividad del
contenido: en qué medida se logra un equilibrio en los contenidos
elegidos. Relación
evidente con constructos previos y posteriores:
los alumnos construyan su propio aprendizaje con conocimientos previos
Evidencia de una estructura lógica respetar el proceso de estudio .identificara
lo que el alumno puede hacer y hacer con ayuda. Relevancia del contenido
que el docente lleve a cabo un análisis sólo deje aquello que resulte prioritario y
quite lo que no es tan importante.