Educación Ciudadanía y Derechos Humanos

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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS.
Al desarrollar la programación del presente curso para Educación para la Ciudadanía y los
Derechos Humanos, quisimos atenernos a algunas pautas básicas. Nos propusimos, en
primer lugar, adecuar el alcance de los contenidos a las lógicas limitaciones temporales de
la didáctica de esta materia, con el objeto de presentar el núcleo de contenidos que
realmente puede abarcarse durante un curso y en una materia se impartirá en una hora
semanal. En segundo lugar, y atendiendo a las posibilidades reales de la Secundaria
Obligatoria, nos fijamos pues como meta el dar especial énfasis a la sencillez y claridad
expositiva de los contenidos y a la eficacia de los procedimientos sugeridos como medios
de aprendizaje.
El Ministerio de Educación y Ciencia prescribe que la exposición de los contenidos de la
materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos debe hacerse en cuatro
bloques o núcleos temáticos: relaciones personales y participación; deberes y derechos
ciudadanos; las sociedades democráticas del siglo XXI; ciudadanía en un mundo global. A
ello hay que sumar un bloque de contenidos comunes, en el que se recogen los
procedimientos que deben trabajar los alumnos y las alumnas en cada uno de los núcleos
temáticos.
0. EL MARCO LEGAL
Exponemos a continuación la relación de objetivos generales, contenidos conceptuales,
aporte de la materia a la adquisición de las competencias básicas y criterios de evaluación
establecidos para la materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en
el REAL DECRETO 1631/2006. Lo que aquí diremos no va más allá de lo que dice la norma,
pero lo presentaremos de manera desglosada y analítica, de modo que nos sirva mejor para
ver luego en qué forma cada unidad se encaja en el marco general.
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA Y CONTRIBUCIÓN DE LA
ASIGNATURA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
El artículo 3 del Real Decreto de enseñanzas mínimas enumera los objetivos de la
Educación Secundaria Obligatoria. Todos ellos deben tenerse presentes al impartir la
materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, pero dado el carácter
general de esos objetivos, bastará aquí con señalar su importancia y el lugar en que pueden
encontrarse. En cambio, los objetivos generales de la materia que nos ocupa —objetivos
que, de hecho, comparte con la Educación Ético-cívica de cuarto curso— merece la pena
citarlos por extenso. Tal como aparecen en el REAL DECRETO 1631/2006, son los
siguientes:
1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando
la propia identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias
con los otros y desarrollando la autoestima.
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2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades
comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud
solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas
de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la
violencia, a los estereotipos y prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se
derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución
Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para
valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad
como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades
de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones
existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivosexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa
perturbadora de la convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y
el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del
patrimonio común y de la diversidad social y cultural.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de
acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos
en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los
servicios públicos.
9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de
participación ciudadana como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.
10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la
pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el
subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y
la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.
11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las
costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar
comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.
12. Identificar y analizar las principales teorías éticas, reconocer los principales
conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los
modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación.
13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades
para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y
razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.
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1.1. CONTENIDOS CONCEPTUALES.
En el libro del alumno hemos mantenido la estructuración que lleva de lo particular
a lo general propuesta en el REAL DECRETO 1631/2006. En razón de la brevedad expositiva
acorde con la dotación horaria de la materia, hemos considerado cada uno de esos bloques
como una unidad didáctica, sin proceder a ulteriores divisiones. De aquí resultan las cuatro
unidades que proponemos:
1. Relaciones personales y participación.
2. Los Derechos Humanos.
3. Las sociedades democráticas del siglo XXI.
4. Ciudadanía en un mundo global.
En las páginas siguientes describiremos el despliegue de contenidos que hemos
hecho en cada unidad. Con todo, hemos mantenido en cada una la pauta de poner en primer
plano lo más próximo a los alumnos y las alumnas para avanzar desde ahí a cuestiones más
conceptuales. Hemos, por tanto, secuenciado los contenidos manteniendo en lo posible esa
gradación que es, al mismo tiempo, la gradación del libro considerado en su conjunto.
2.CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para hacer poder ver la relación entre los contenidos y las competencias básicas que se
irán desarrollando en cada uno de los apartados recogemos en este punto, junto con los
criterios de evaluación correspondientes a cada uno de esos aspectos temáticos, los
siguientes apartados:
Los criterios de evaluación.
Contenidos.
Competencias básicas.
Se describe a continuación la secuenciación de objetivos, contenidos, competencias
básicas y criterios de evaluación para cada una de las cuatro unidades didácticas que
forman nuestro libro del alumno.
UNIDAD 1: RELACIONES PERSONALES Y PARTICIPACIÓN
a) Objetivos
1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando
la propia identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias
con los otros y desarrollando la autoestima.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades
comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud
solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas
de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la
violencia, a los estereotipos y prejuicios.
4. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para
defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada,
así como valorar las razones y argumentos de los otros.
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b) Contenidos
1. Soy una persona.
1.1. Los seres humanos como seres naturales. Lo que tenemos en común con los
demás.
1.2. Nuestras decisiones nos hacen diferentes.
1.2.1. Cada ser humano es único e irrepetible.
1.2.2. Cada ser humano es una persona.
2. ¿Cómo soy?
2.1. La dificultad de aceptarse a uno mismo en la adolescencia.
2.2. Conocerse a uno mismo.
2.2.1. Aspecto.
2.2.2. Carácter.
2.2.3. Concepción del mundo.
3. Las relaciones humanas.
3.1. Los diferentes significados afectivos de las relaciones.
3.2. Relaciones y grupos humanos.
3.3. Las relaciones sentimentales.
4. Ser ciudadano.
4.1. La ciudadanía en la Grecia clásica.
4.2. La ciudadanía en la Edad Media.
4.3. La ciudadanía en la Edad Moderna.
4.4. La ciudadanía en el siglo XXI.
5. Estereotipos y prejuicios. Obstáculos para la ciudadanía.
5.1. Racismo y xenofobia.
5.2. Homofobia.
5.3. Sexismo.
6. La familia en el siglo XXI.
6.1. Familia nuclear clásica.
6.2. Familias reconstituidas.
6.3. Familias homoparentales.
6.4. Familia numerosa evolucionada.
6.5. Familia mestiza.
7. La discapacidad física y psíquica.
7.1. ¿Qué significa ser discapacitado?
7.2. Diferentes tipos de discapacidad.
7.3. La discapacidad entre los jóvenes.
8. La participación ciudadana y el compromiso social.
8.1. La participación como cooperación.
8.2. Los jóvenes y la política.
8.3. Acción sobre el entorno inmediato y compromiso social.
c) Competencias básicas
Habilidades y actitudes
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En cada una de las cuatro unidades que proponemos se fomentan todos los aspectos de la
competencia social y ciudadana entendida ésta como un conjunto de habilidades que, en
general, están orientadas a generar sentimientos compartidos y no excluyentes, a
reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los
valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y
participación tanto en el ámbito personal como en el social. Asimismo, en cada unidad se
trabaja la dimensión ética de la competencia social y ciudadana favoreciendo en los
alumnos y alumnas las actitudes y valores implicados en ella.
Conocimientos
En la primera unidad del libro deben destacarse los conocimientos —entendidos éstos
como una de las facetas de la competencia social y ciudadana— sobre hechos y procesos
interpretativos de la sociedad en que vive el alumnado. Estos conocimientos deben permitir
a alumnos y alumnas dirigir reflexivamente su acción para mejorar y preservar las
condiciones de vida propias y de los demás.
d) Criterios de evaluación
1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las
situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología,
religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y
mostrando autonomía de criterio.
Este criterio permite comprobar si el alumnado, ante la presentación de un caso o
situación simulada o real, es capaz de reconocer la discriminación que, por motivos
diversos, sufren determinadas personas en las sociedades actuales y si manifiesta
autonomía de criterio, actitudes de rechazo hacia las discriminaciones y respeto por las
diferencias personales.
2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar
los conflictos en las relaciones escolares y familiares.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas han desarrollado
habilidades sociales de respeto y tolerancia hacia las personas de su entorno y si utilizan de
forma sistemática el diálogo y la mediación como instrumento para resolver los conflictos,
rechazando cualquier tipo de violencia hacia cualquier miembro de la comunidad escolar o
de la familia. A través de la observación y del contacto con las familias, se puede conocer
la responsabilidad con que el alumnado asume las tareas que le corresponden. Por otra
parte, la observación permite conocer el grado de participación en las actividades del
grupo-clase y del centro educativo.
3. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y
alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de
carácter local o global.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce las técnicas del debate, si
se documenta debidamente utilizando distintas fuentes de información y si es capaz de
analizarlas, sintetizar la información para presentar sus opiniones de forma rigurosa, si
argumenta debidamente, considera las distintas posiciones y alternativas en cada uno de los
problemas planteados y llega a elaborar un pensamiento propio y crítico, presentando las
conclusiones tanto de forma oral como escrita.
UNIDAD 2: DERECHOS HUMANOS
a) Objetivos
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1. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se
derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, identificando los valores
que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas
personales y colectivas y las realidades sociales.
2. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad
como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades
de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones
existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivosexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa
perturbadora de la convivencia.
3. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la
pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el
subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y
la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.
4. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
5. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para
defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada,
así como valorar las razones y argumentos de los otros.
b) Contenidos
1. Concepto e historia de los Derechos Humanos.
1.1. Definición de los Derechos Humanos.
1.2. Historia de los Derechos Humanos. La Declaración Universal de 1948.
2. Diferentes tipos de derechos.
2.1. Tres generaciones de derechos: civiles y políticos, económicos y sociales,
culturales.
2.2. Los Pactos Internacionales sobre Derechos Humanos de 1966.
2.3. La Conferencia de Viena de 1993. Todos los derechos tienen el mismo valor.
3. ¿A quién obligan los Derechos Humanos?
3.1. Los Derechos Humanos obligan a los Estados.
3.2. Tres tipos de obligaciones de los Estados respecto a los Derechos Humanos.
Respetar, proteger y realizar.
4. Protección y promoción de los Derechos Humanos.
4.1. Los organismos de Naciones Unidas.
4.1.1. El Consejo Económico y Social.
4.1.2. Los Comités de Naciones Unidas.
4.2. Las Organizaciones no Gubernamentales.
5. Un ejemplo de derecho civil: la prohibición de la tortura.
5.1. Definición de la tortura en la ley internacional de los Derechos Humanos.
5.2. La tortura como delito. Los tribunales penales internacionales.
5.3. Ejemplos de violación de la prohibición de la tortura en el siglo XXI.
6. Un ejemplo de derecho social: el derecho a un nivel de vida adecuado.
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6.1. La pobreza en cifras.
6.2. La respuesta internacional ante la pobreza. Los objetivos de desarrollo del
Milenio.
7. Los derechos de las mujeres.
7.1. Discriminación por causa de género.
7.2. Concepto de género y concepto de sexo.
c) Competencias básicas
Habilidades y actitudes
En cada una de las cuatro unidades que proponemos se fomentan todos los aspectos de la
competencia social y ciudadana entendida ésta como un conjunto de habilidades que, en
general, están orientadas a generar sentimientos compartidos y no excluyentes, a
reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los
valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y
participación tanto en el ámbito personal como en el social. Asimismo, en cada unidad se
trabaja la dimensión ética de la competencia social y ciudadana favoreciendo en los
alumnos y las alumnas las actitudes y valores implicados en ella.
Conocimientos
La unidad 2 del libro del alumno contribuye a la competencia social y ciudadana a partir de
la adquisición de conocimientos sobre la evolución histórica de los Derechos Humanos y la
forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente,
en casos de conflicto. En el mismo sentido actúa el conocimiento relativo al
funcionamiento de los organismos internacionales y de aquellos movimientos,
organizaciones y fuerzas que trabajan a favor de los Derechos Humanos y de la paz.
d) Criterios de evaluación
1. Identificar los principios básicos de las Declaración Universal de los Derechos
Humanos y su evolución, distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y
rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las
mujeres.
Este criterio evalúa el grado de conocimiento de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y otras convenciones y declaraciones universales, su evolución
histórica, si el alumnado reconoce los actos y las situaciones de violación de derechos
humanos en el mundo actual, las discriminaciones que todavía sufren algunos colectivos,
tanto en la legislación como en la vida real y, particularmente, si es capaz de describir y
rechazar la discriminación de hecho y de derecho que sufren las mujeres.
2. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos
las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia de
las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.
Con este criterio se pretende comprobar si se conocen los conflictos más relevantes
del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de
las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende
comprobar si el alumnado reflexiona y asume el papel vital que tiene la participación
humanitaria y la presencia de las organizaciones no gubernamentales para mitigar las
derivaciones negativas de los conflictos.
UNIDAD 3: LAS SOCIEDADES DEMOCRÁTICAS DEL SIGLO XXI
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a) Objetivos
1. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y
el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del
patrimonio común y de la diversidad social y cultural.
2. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de
acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos
en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los
servicios públicos.
3. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de
participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.
3. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para
defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada,
así como valorar las razones y argumentos de los otros.
b) Contenidos
1. El mundo del siglo XX al siglo XXI.
1.1. Hechos que marcan el final del siglo XX.
1.2. Hechos que marcan el principio del siglo XXI.
2. Democracia y ciudadanía.
2.1. Concepto actual de sociedad democrática.
2.2. La democracia en España. El Estado autonómico.
2.3. La Unión Europea.
3. El Estado y lo público.
3.1. El estado del bienestar y el gasto público.
3.2. Los impuestos.
4. Las desiguales relaciones Norte-Sur.
4.1. Relaciones desiguales y explotación de los países pobres por parte de los países
ricos.
4.2. Emigración e inmigración en el Estado español.
5. La diversidad cultural.
5.1. Discriminación e integración. Modelos de integración: multicultural,
asimilacionista, intercultural.
5.2. Coexistencia de civilizaciones.
6. La acción humana y los desastres naturales.
6.1. El cambio climático.
6.2. Los desastres meteorológicos.
6.3. La subida del nivel del mar.
7. Consumo responsable y educación vial.
7.1. Publicidad, consumo y consumismo.
7.1.1. Los adolescentes y la publicidad.
7.1.2. Definición de consumo responsable.
7.2. Prácticas de riesgo en la conducción.
c) Competencias básicas
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Habilidades y actitudes
En cada una de las cuatro unidades que proponemos se fomentan todos los aspectos de la
competencia social y ciudadana entendida ésta como un conjunto de habilidades que, en
general, están orientadas a generar sentimientos compartidos y no excluyentes, a
reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los
valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y
participación tanto en el ámbito personal como en el social. Asimismo, en cada unidad se
trabaja la dimensión ética de la competencia social y ciudadana favoreciendo en alumnos y
alumnas las actitudes y valores implicados en ella.
Conocimientos
La tercera unidad del libro favorece la competencia social y ciudadana al orientar al
alumno hacia la comprensión de los fundamentos y los modos de organización de los
estados y de las sociedades democráticos.
d) Criterios de evaluación
1. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que
establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía y describir la
organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno municipales,
autonómicos y estatales.
Con este criterio se trata de comprobar si se conocen los rasgos fundamentales del
sistema político español, la organización, funciones y funcionamiento de los principales
órganos de gobierno estatales, autonómicos y municipales y el papel que corresponde a los
ciudadanos en la elección y control de los mismos, y si se es capaz de aplicar los principios
del funcionamiento democrático a distintas situaciones reales.
2. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las
administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su
mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas
al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable.
El objetivo de este criterio es comprobar que se reconocen los principales servicios
que las administraciones prestan a los ciudadanos, el sentido de responsabilidad pública de
los cargos elegidos y, a la vez, las obligaciones que corresponden a cada ciudadano en el
cuidado y mantenimiento de los servicios públicos a través de la contribución fiscal.
Asimismo, se trata de comprobar que se conocen las obligaciones cívicas que le
corresponden en el cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil o el consumo
responsable.
UNIDAD 4: LA CIUDADANÍA EN UN MUNDO GLOBAL
a) Objetivos
1. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las
costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar
comportamientos solidarios con las personas y los colectivos desfavorecidos.
2. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y
desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de
comunicación.
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3. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para
defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada,
así como valorar las razones y argumentos de los otros.
b) Contenidos
1. Concepto de globalización.
1.1. El Mundo Global y el Tercer Mundo.
1.2. Significados del término globalización.
1.2.1. Globalización y TIC.
1.2.2. Globalización y libre flujo de mercancías y capitales.
1.2.3. Globalización e inmigración.
2. El debate sobre la globalización.
2.1. A favor y en contra de la globalización.
2.2. El estado del bienestar y el giro neoliberal.
2.2.1. Las bases del estado de bienestar tras la Segunda Guerra Mundial.
2.2.2. El giro neoliberal a partir de la década de 1980.
3. Globalización y pobreza.
3.1. Efectos de la globalización sobre los países ricos. El fenómeno de las
“deslocalizaciones”.
3.2. Efectos de la globalización sobre los países pobres.
4. Globalización y flujos migratorios.
4.1. Países receptores y países donantes.
4.2. Consecuencias del fenómeno migratorio.
4.3. La integración de culturas como respuesta al racismo y la xenofobia.
5. El mundo en conflicto.
5.1. Conflictos armados y globalización.
5.2. Diferentes tipos de conflictos en el mundo del siglo XXI.
5.3. El papel de Naciones Unidas.
6. Globalización y TIC.
6.1. Características de la comunicación en un mundo global.
6.2. El fenómeno Internet y la fractura digital.
7. La idea de ciudadanía como respuesta a los problemas de la globalización.
7.1. La posibilidad de construir una globalización diferente.
7.2. La necesidad de profundizar en los valores democráticos como respuesta a la
globalización.
c) Competencias básicas
Habilidades y actitudes
En cada una de las cuatro unidades que proponemos se fomentan todos los aspectos de la
competencia social y ciudadana entendida ésta como un conjunto de habilidades que, en
general, están orientadas a generar sentimientos compartidos y no excluyentes, a
reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los
valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y
participación tanto en el ámbito personal como en el social. Asimismo, en cada unidad se
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trabaja la dimensión ética de la competencia social y ciudadana favoreciendo en los
alumnos y las alumnas las actitudes y valores implicados en ella.
Conocimientos
La tercera unidad favorece la competencia social y ciudadana a partir de la adquisición de
conocimientos relativos a los fundamentos y los modos de organización de los estados y de
las sociedades democráticos.
d) Criterios de evaluación
1. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad,
pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes responsables
que contribuyan a su mejora.
Este criterio pretende evaluar si se sabe identificar las causas de la desigual
distribución de la riqueza, el fenómeno de la pluralidad cultural en las sociedades europeas
actuales, los diversos problemas que se localizan en los medios urbanos (racismo,
enfrentamiento en el uso de los espacios comunes, etc.) y si el alumnado reconoce y asume
las actuaciones que cada ciudadano puede realizar para mejorarlos.
2. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los
medios de comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que
viven y la vida de las personas de otras partes del mundo.
Con este criterio se trata de valorar si el alumno conoce el papel de la información y
la comunicación en el mundo actual y las relaciones existentes entre la vida de las personas
de distintas partes del mundo como consecuencia de la globalización, si comprende las
repercusiones que determinadas formas de vida del mundo desarrollado tienen en los
países en vías de desarrollo y si manifiesta actitudes de solidaridad con los grupos
desfavorecidos.
2.1. CONTENIDOS MÍNIMOS
Partiendo de que los contenidos mínimos de una materia son aquellos conceptos y
capacidades procedimentales que el alumno debe haber conseguido para ser considerado
evaluado positivamente, procedemos a especificar lo que consideramos que constituyen
esos en la materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos para la
Enseñanza Secundaria Obligatoria (2º de la E.S.O.):
I. Contenidos comunes:
II. Competencias conceptuales:
 Lo que tenemos en común con los demás. Nuestras decisiones nos hacen diferentes.
Cada ser humano es único e irrepetible, una persona.
 Ser ciudadano. La ciudadanía en la Grecia clásica, en la Edad Media, en la Edad
Moderna y en el siglo XXI.
 Estereotipos y prejuicios. Obstáculos para la ciudadanía. Racismo y xenofobia.
Homofobia. Sexismo.
 La familia en el siglo XXI
 Concepto e historia de los Derechos Humanos.
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
Un ejemplo de derecho civil: la prohibición de la tortura. Definición de la tortura
en la ley internacional de los Derechos Humanos. La tortura como delito. Los
tribunales penales internacionales.
 Los derechos de las mujeres. Discriminación por causa de género. Concepto de
género y concepto de sexo.
 Democracia y ciudadanía. La democracia en España. El Estado autonómico. La
Unión Europea.
 Las desiguales relaciones Norte-Sur. Relaciones desiguales y explotación de los
países pobres por parte de los países ricos. Emigración e inmigración en el Estado
español.
 La diversidad cultural. Discriminación e integración. Modelos de integración:
multicultural, asimilacionista, intercultural. Coexistencia de civilizaciones.
 Concepto de globalización. El debate sobre la globalización. A favor y en contra
de la globalización. El estado del bienestar y el giro neoliberal. Las bases del estado
de bienestar tras la Segunda Guerra Mundial. El giro neoliberal a partir de la
década de 1980.
 Globalización y flujos migratorios. Países receptores y países donantes.
Consecuencias del fenómeno migratorio. La integración de culturas como respuesta
al racismo y la xenofobia.
 El mundo en conflicto. Conflictos armados y globalización. Diferentes tipos de
conflictos en el mundo del siglo XXI. El papel de Naciones Unidas.
La idea de ciudadanía como respuesta a los problemas de la globalización. La
necesidad de profundizar en los valores democráticos como respuesta a la
globalización.
3. TEMPORALIZACIÓN.
La primera evaluación se centrará en los temas primero y la mitad del segundo. La segunda
evaluación terminará el segundo tema y seguirá con el tercer. Finalmente, la cuarta
evaluación se centrará en el tema cuatro.
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
Comprensión de mensajes orales, escritos e icónicos, y búsqueda de información a través
de distintas fuentes.
Comunicación de ideas e informaciones, oralmente y por escrito, así como mediante las
tecnologías de la información y la comunicación.
Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados.
Desarrollo de la capacidad para juzgar y aceptar las opiniones de las demás personas.
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Práctica del diálogo, la mediación y el arbitraje como estrategias para abordar los
conflictos de forma no violenta.
Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, manifestando
inquietud por mejorarla.
Habilidades para la toma de decisiones a partir de un criterio propio y razonado.
Rechazo de estereotipos, prejuicios y cualquier tipo de discriminación o violencia.
Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios
de comunicación sobre un mismo hecho o una determinada cuestión de actualidad.
4.1. UTILIZACIÓN DE LAS TIC.
Se comentarán diariamente noticias extraídas de los medios de información, bien sea a
través de periódicos digitales, prensa escrita, etc. El alumno aportará información a lo que
vaya a exponer a través de lo encontrado en determinadas páginas Web que el profesor
dará cuando lo estime oportuno.
5. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
El departamento ha decidido no emplear un único libro de texto para la asignatura, por lo
que irá dando textos y artículos adecuados a la programación de la asignatura
paulatinamente, y siempre que el profesor lo considere oportuno.
Se realizará lecturas trimestrales, de carácter público, y siempre que sea posible, se visualizará
alguna
película
o
documental
relacionado
con
la
programación.
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1. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
La evaluación de las competencias básicas de la asignatura de Educación para la
ciudadanía y los derechos humanos, que se imparte en 2º de la ESO, busca
fundamentalmente que los alumnos sepan reconocer los problemas derivados de la
asignatura, así como la adquisición de cierto conocimiento de los conceptos
fundamentales que en ella se irán planteando. Se evaluará también a los alumnos a partir
de la formación de opiniones que se habrán ido formando a lo largo de todo el curso, y
de pequeños escritos en los que podrán reflejar sus propias ideas de forma coherente y
según su nivel.
6.1. Competencias propias
La competencia social y ciudadana, en su doble vertiente personal y pública, está
asociada directamente con la materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos
Humanos. Esta competencia puede analizarse distinguiendo los tres aspectos que suelen
distinguirse al tratar de las competencias básicas, que son, a la vez, habilidades,
conocimientos y actitudes.
Habilidades
La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos:
1. Propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la
ciudadanía democrática.
2. Contribuye a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.
3. Favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar
decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las
mismas.
4. Contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al trabajar las habilidades
encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores,
sentimientos y acciones.
5. Impulsa los vínculos personales basados en sentimientos.
6. Ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilización
sistemática del diálogo y otros procedimientos no violentos para su resolución.
7. La educación afectivo-emocional, la convivencia, la participación, el
conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia,
permiten consolidar las habilidades sociales, ayudan a generar sentimientos compartidos
y no excluyentes, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de
convivencia e interiorizar los valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no
violencia, compromiso y participación tanto en el ámbito personal como en el social.
Conocimientos
La materia contribuye también a la competencia social y ciudadana a partir de la
adquisición de ciertos conocimientos:
8. El conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los
estados y de las sociedades democráticos.
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9. El conocimiento de la evolución histórica de los derechos humanos y la forma
en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en
casos de conflicto.
10. El conocimiento relativo a la actuación de los organismos internacionales y
de aquellos movimientos, organizaciones y fuerzas que trabajan a favor de los derechos
humanos y de la paz.
Actitudes
Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y
ciudadana favoreciendo que los alumnos y las alumnas:
11. Reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y
comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisión o al afrontar un conflicto.
Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal
de los Derechos Humanos y en la Constitución española constituyen el referente ético
común.
12. Posean instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de
convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades,
asumir las responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva, participar activa y
plenamente en la vida cívica.
6.2. Aportaciones de la materia a otras competencias básicas
La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia de
aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades a través de la
educación afectivo- emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y
sentimientos. Asimismo, el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo
en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las
ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento,
información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.
Desde los procedimientos del área se favorece la competencia básica, autonomía
e iniciativa personal, porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de
decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende
especialmente a la argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio
de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles
soluciones.
El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación
lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por
otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para
lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito,
la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y,
particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, también ayudan a la
adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de términos y
conceptos propios del análisis de lo social posibilitan el enriquecimiento del
vocabulario.
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
De acuerdo con el REAL DECRETO 1631/2006, los criterios de evaluación para la
materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos son los siguientes:
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1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las
situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología,
religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y
mostrando autonomía de criterio.
2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para
superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.
3. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones
y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de
carácter local o global.
4. Identificar los principios básicos de las Declaración Universal de los Derechos
Humanos y su evolución, distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer
y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las
mujeres.
5. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que
establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía y describir la
organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno
municipales, autonómicos y estatales.
6. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las
administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos y de las ciudadanas en su
mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas
relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo
responsable.
7. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad,
pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes
responsables que contribuyan a su mejora.
8. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella
los medios de comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la
que se vive y la vida de las personas de otras partes del mundo.
9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los
mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la
importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de
los conflictos.
8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Remitimos al punto 2.
9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Los alumnos tendrán que demostrar un grado aceptable de comprensión y reflexión
sobre los temas que forman los contenidos de la programación. Se valorará en un 40%
la participación en clase, así como la realización de ejercicios que vayan realizándose.
El 55 % restante lo valdrá el ejercicio escrito o comentario que se realice. Es importante
que el alumno siga las lecturas que se realice en clase, así como los contenidos que
vayan desarrollándose. Un 5% para puntuar la asistencia positiva a las clases.
Para las pruebas escritas se tendrá en cuenta la presentación, corrección idiomática,
ortografía, capacidad expresiva, etc.
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10. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE ACTIVIDADES
PENDIENTES.
Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto,
especialmente atendiendo a los contenidos mínimos. Entendemos que cada alumno ha
de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos. En concreto
deberá volver a estudiar aquellas competencias conceptuales o procedimentales en los
que reside su deficiencia.
En todo caso, no puede haber un único mecanismo de recuperación, pues éste se
ajustará a la realidad de los alumnos en cada evaluación. De manera que el profesor
acordará con sus alumnos el momento más adecuado para la realización de las pruebas
o trabajos necesarios.
Si el profesor lo considera oportuno, el alumno podrá recuperar la parte suspensa si
realiza una asimilación satisfactoria en la evaluación siguiente.
11.PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS
ALUMNOS CON MATERIAS, ÁMBITOS O MÓDULOS PENDIENTES DE
CURSOS ANTERIORES.
Los alumnos con la asignatura pendiente de curso deben ponerse en contacto con el jefe
de departamento para elegir el trabajo que deberá realizarse para superar la asignatura.
12-PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE.
.
Los alumnos suspensos en junio realizarán un ejercicio en septiembre que incluirá los
contenidos mínimos, un comentario de texto si se considera oportuno, o bien un trabajo
sobre determinadas lecturas que se realizarán durante el verano, y que serán presentadas
en septiembre de acuerdo a unas directrices que el profesor dará.
13. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS
CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN, LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA
VALORACIÓN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, ASÍ
COMO LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y
CALIFICACIÓN.
Los alumnos son informados oralmente al principio del curso de todos aquellos
procedimientos necesarios para llevar a cabo un correcto aprendizaje de la asignatura,
haciendo hincapié en la importancia que tiene esta comunicación inicial tanto para ellos
como para sus familias. Se explican tanto los mínimos exigibles para superar la
asignatura, como los objetivos y contenidos que irán desarrollándose a lo largo del
curso, así como la temporalización de los mismos y los criterios de evaluación. Por otra
parte, los criterios de calificación consideramos que deben reflejarse con la máxima
transparencia, por lo que han sido colgados en la página oficial del Instituto
(http://www.iesdoloresibarruri.es/) para que puedan ser examinados detenidamente.
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14. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Este departamento no realizará ninguna medida de atención a la diversidad al no existir
alumnos que lo requieran. En caso de necesidad, el departamento de Filosofía, junto con
el de Orientación, realizarían las medidas oportunas.
15.ADAPTACIONES CURRICULARES
NECESIDADES ESPECÍFICAS.
Nos remitimos al punto 14.
PARA
LOS
ALUMNOS
CON
16. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Se decidirá al principio de curso, y siempre de acuerdo con los objetivos generales de la
asignatura. Se realizarán visitas guiadas a instituciones como el Ayuntamiento de
Fuenlabrada, el Congreso de los Diputados, o a exposiciones temporales relacionadas
con la asignatura.
17. MEDIDAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA.
Se realizarán lecturas públicas en clase, que ocuparán un tiempo aproximado de 20 – 30
minutos. Después, el alumno tendrá que continuar la lectura en casa, y realizar algún
ejercicio sobre lo leído en clase.
Las lecturas se decidirán en las reuniones ordinarias del Departamento.