Ciclo 5 - Institución Educativa Tomás Carrasquilla No. 2

SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL: INSTITUCION EDUCATIVA TOMAS
CARRASQUILLA
PLAN DE ESTUDIOS ESPAÑOL
COMPONENTE COMUNICATIVO
CICLO 5
2011
MEDELLIN
NOMBRE
César Emilio Tangae Bedoya
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Tomás Carrasquilla 2
ÁREA
Humanidades: Castellano
CORREO
[email protected]
Ciclo 5
SELECCIÓN DE ESTANDARES Y TAXONOMÍA
PRODUCCIÓN
COMPRENSIÓN E
TEXTUAL
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
Analizo
Argumento
LITERATURA
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Y
OTROS SISTEMAS
SIMBÓLICOS
los
mecanismos
ideológicos
que
subyacen
a
la
estructura
de
los
medios de información
masiva.
las
implicaciones
culturales, sociales e
ideológicas
de
manifestaciones
humanas como los
graffiti, la publicidad,
los símbolos patrios,
las canciones, los
caligramas,
entre
otros.
ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN
en forma oral y escrita,
acerca de temas y
problemáticas
que
puedan ser objeto de
intolerancia,
segregación,
señalamientos, etc.
Asumo
Caracterizo
una actitud crítica
frente a los textos que
leo y elaboro, y frente
a otros tipos de texto:
explicativos,
descriptivos
y
narrativos.
estrategias
descriptivas,
explicativas
y
analógicas
en
mi
producción de textos
orales y escritos.
y valoro diferentes
grupos
humanos
teniendo en cuenta
aspectos
étnicos,
lingüísticos, sociales y
culturales, entre otros,
del
mundo
contemporáneo.
Comparo
Comprendo
Construyo
una posición crítica
frente a los elementos
ideológicos presentes
en dichos medios, y
analizo su incidencia
en la sociedad actual.
textos de diversos
autores,
temas,
épocas y culturas, y
utilizo recursos de la
teoría literaria para
enriquecer
su
interpretación.
en los textos que leo
las
dimensiones
éticas,
estéticas,
filosóficas, entre otras,
que se evidencian en
ellos.
el valor del lenguaje
en los procesos de
construcción
del
conocimiento.
reseñas
críticas
acerca de los textos
que leo.
el papel que cumplen
los
medios
de
comunicación masiva
en el contexto social,
cultural, económico y
político
de
las
sociedades
contemporáneas.
que en la relación
intercultural con las
comunidades
indígenas
y
afrocolombianas
deben
primar
el
respeto y la igualdad,
lo que propiciará el
acercamiento
sociocultural entre todos los
colombianos.
Desarrollo
Diseño
procesos
de
autocontrol
y
corrección lingüística
en mi producción de
textos
orales
y
escritos.
un
esquema
de
interpretación,
teniendo en cuenta al
tipo de texto, tema,
interlocutor
e
intención
comunicativa.
Doy cuenta
Elaboro
del uso del lenguaje
verbal o no verbal en
manifestaciones
humanas como los
graffiti, la publicidad,
los símbolos patrios,
las canciones, los
caligramas,
entre
otros.
hipótesis
de
interpretación
atendiendo
a
la
intención
comunicativa y al
sentido global del
texto que leo.
Evidencio
en mis producciones
textuales
el
conocimiento de los
diferentes niveles de
la lengua y el control
sobre el uso que hago
de ellos en contextos
comunicativos.
Explico
Identifico
Infiero
cómo
los
códigos
verbales y no verbales
se
articulan
para
generar sentido en
obras
cinematográficas,
canciones
y
caligramas,
entre
otras.
en
obras de la
literatura universal el
lenguaje,
las
características
formales, las épocas y
escuelas,
estilos,
tendencias, temáticas,
géneros y autores,
entre otros aspectos.
diferentes
grupos
humanos teniendo en
cuenta
aspectos
étnicos,
lingüísticos,
sociales y culturales,
entre otros, del mundo
contemporáneo.
las implicaciones de
los
medios
de
comunicación masiva
en la conformación de
los contextos sociales,
culturales,
políticos,
etc., del país.
Leo
Produzco
textos literarios de
diversa
índole,
género, temática y
origen.
ensayos de carácter
argumentativo en los
que desarrollo mis
ideas con rigor y
atendiendo
a
las
características propias
del género.
Relaciono
el significado de los
textos que leo con los
contextos
sociales,
culturales y políticos
en los cuales se han
producido.
Respeto
Utilizo
Valoro
textos,
empleando
lenguaje verbal o no
verbal, para exponer
mis ideas o para
recrear realidades, con
sentido crítico.
estrategias
descriptivas,
explicativas
y
analógicas
en
mi
producción de textos
orales y escritos.
la
diversidad
de
criterios y posiciones
ideológicas
que
surgen en los grupos
humanos.
el
diálogo
y
la
argumentación
para
superar
enfrentamientos
y
posiciones
antagónicas.
diferentes
grupos
humanos teniendo en
cuenta
aspectos
étnicos,
lingüísticos,
sociales y culturales,
entre otros, del mundo
contemporáneo.
TAXONOMÁ DE BLOOM
SABER / (cognitivo)
Analizo los mecanismos ideológicos que
subyacen a la estructura de los medios de
información masiva. (G.: 10°)/(P.: 1)
Comprendo el papel que cumplen los
medios de comunicación masiva en el
contexto social, cultural, económico y
político de las sociedades
contemporáneas. (G.: 10°)/(P.: 1)
Analizo las implicaciones culturales,
sociales e ideológicas de manifestaciones
humanas como los graffiti, la publicidad,
los símbolos patrios, las canciones, los
caligramas, entre otros. (G.: 11°)/(P.: 2)
HACER / (procedimental)
Caracterizo y valoro diferentes grupos
humanos teniendo en cuenta aspectos
étnicos, lingüísticos, sociales y
culturales, entre otros, del mundo
contemporáneo. (G.: 10°)/(P.: 1)
Comparo textos de diversos autores,
temas, épocas y culturas, y utilizo
recursos de la teoría literaria para
enriquecer su interpretación. (G.:
11°)/(P.: 1)
Diseño un esquema de interpretación,
teniendo en cuenta al tipo de texto,
tema, interlocutor e intención
comunicativa. (G.: 11°)/(P.: 1)
Comprendo el valor del lenguaje en los
procesos de construcción del
conocimiento. (G.: 10°)/(P.: 2)
Produzco textos, empleando lenguaje
verbal o no verbal, para exponer mis
ideas o para recrear realidades, con
sentido crítico. (G.: 10°)/(P.: 1)
Comprendo en los textos que leo las
Utilizo el diálogo y la argumentación
dimensiones éticas, estéticas, filosóficas,
para superar enfrentamientos y
entre otras, que se evidencian en ellos. (G.: posiciones antagónicas. (G.: 11°)/(P.: 1)
10°)/(P.: 3)
Relaciono el significado de los textos que
leo con los contextos sociales, culturales y
políticos en los cuales se han producido.
(G.: 10°)/(P.: 3)
Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o
no verbal en manifestaciones humanas
como los graffiti, la publicidad, los
símbolos patrios, las canciones, los
caligramas, entre otros. (G.: 11°)/(P.: 4)
Identifico en obras de la literatura
universal el lenguaje, las características
Elaboro hipótesis de interpretación
atendiendo a la intención comunicativa
y al sentido global del texto que leo.
(G.: 10°)/(P.: 2)
Argumento, en forma oral y escrita,
acerca de temas y problemáticas que
puedan ser objeto de intolerancia,
segregación, señalamientos, etc. (G.:
11°)/(P.: 3)
Caracterizo estrategias descriptivas,
explicativas y analógicas en mi
SER / (actitudinal)
Asumo una actitud crítica frente a los textos que
leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto:
explicativos, descriptivos y narrativos. (G.: 10° y
11°)/(P.: 1, 2, 3 y 4)
Asumo una posición crítica frente a los
elementos ideológicos presentes en dichos
medios, y analizo su incidencia en la sociedad
actual. (G.: 10° y 11°)/(P.: 1, 2, 3 y 4)
Comprendo que en la relación intercultural con
las comunidades indígenas y afrocolombianas
deben primar el respeto y la igualdad, lo que
propiciará el acercamiento socio-cultural entre
todos los colombianos. (G.: 10° y 11°)/(P.: 1, 2,
3 y 4)
Desarrollo procesos de autocontrol y corrección
lingüística en mi producción de textos orales y
escritos. (G.: 10° y 11°)/(P.: 1, 2, 3 y 4)
Evidencio en mis producciones textuales el
conocimiento de los diferentes niveles de la
lengua y el control sobre el uso que hago de
ellos en contextos comunicativos. (G.: 10° y
11°)/(P.: 1, 2, 3 y 4)
Identifico diferentes grupos humanos teniendo
en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos,
sociales y culturales, entre otros, del mundo
contemporáneo. (G.: 10° y 11°)/(P.: 1, 2, 3 y 4)
Respeto la diversidad de criterios y posiciones
ideológicas que surgen en los grupos humanos.
(G.: 10° y 11°)/(P.: 1, 2, 3 y 4)
Utilizo estrategias descriptivas, explicativas y
analógicas en mi producción de textos orales y
formales, las épocas y escuelas, estilos,
tendencias, temáticas, géneros y autores,
entre otros aspectos. (G.: 11°)/(P.: 4)
producción de textos orales y escritos.
(G.: 10°)/(P.: 3)
escritos. (G.: 10° y 11°)/(P.: 1, 2, 3 y 4)
Construyo reseñas críticas acerca de
los textos que leo. (G.: 11°)/(P.: 3)
Valoro diferentes grupos humanos teniendo en
cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y
culturales, entre otros, del mundo
contemporáneo. (G.: 10° y 11°)/(P.: 1, 2, 3 y 4)
Explico cómo los códigos verbales y no
verbales se articulan para generar
sentido en obras cinematográficas,
canciones y caligramas, entre otras.
(G.: 10°)/(P.: 3)
Leo textos literarios de diversa índole,
género, temática y origen. (G.: 11°)/(P.:
3)
Infiero las implicaciones de los medios
de comunicación masiva en la
conformación de los contextos sociales,
culturales, políticos, etc., del país. (G.:
11°)/(P.: 4)
Produzco ensayos de carácter
argumentativo en los que desarrollo mis
ideas con rigor y atendiendo a las
características propias del género. (G.:
10°)/(P.: 4)
ESTÁNDARES POR GRADO Y PERÍODO
Grado
Período 1
Período 2
Período 3
GRADO Analizo
los
mecanismos Comprendo el valor del Comprendo en los textos que
10°
ideológicos que subyacen a lenguaje en los procesos de leo las dimensiones éticas,
la estructura de los medios construcción
del estéticas, filosóficas, entre
de información masiva.
conocimiento.
otras, que se evidencian en
ellos.
Período 4
Produzco ensayos de carácter
argumentativo en los que
desarrollo mis ideas con rigor y
atendiendo a las características
propias del género.
Caracterizo
y
valoro
diferentes grupos humanos
teniendo en cuenta aspectos
étnicos, lingüísticos, sociales
y culturales, entre otros, del
mundo contemporáneo.
Elaboro
hipótesis
de
interpretación atendiendo a la
intención comunicativa y al
sentido global del texto que
leo.
Relaciono el significado de
los textos que leo con los
contextos sociales, culturales
y políticos en los cuales se
han producido.
Respeto la diversidad de
criterios
y
posiciones
ideológicas que surgen en los
grupos humanos.
Comprendo el papel que
cumplen los medios de
comunicación masiva en el
contexto
social,
cultural,
económico y político de las
sociedades contemporáneas.
Evidencio
en
mis
producciones textuales el
conocimiento
de
los
diferentes niveles de la
lengua y el control sobre el
uso que hago de ellos en
contextos comunicativos.
Identifico diferentes grupos
humanos teniendo en cuenta
aspectos étnicos, lingüísticos,
sociales y culturales, entre
otros,
del
mundo
contemporáneo.
Caracterizo
estrategias
descriptivas, explicativas y
analógicas en mi producción
de textos orales y escritos.
Utilizo estrategias descriptivas,
explicativas y analógicas en mi
producción de textos orales y
escritos.
Explico cómo los códigos
verbales y no verbales se
articulan para generar sentido
en obras cinematográficas,
canciones y caligramas, entre
otras.
Valoro
diferentes
grupos
humanos teniendo en cuenta
aspectos étnicos, lingüísticos,
sociales y culturales, entre
otros,
del
mundo
contemporáneo.
Asumo una posición crítica
frente a los elementos
ideológicos presentes en
dichos medios, y analizo su
incidencia en la sociedad
actual.
Comprendo que
en la
relación intercultural con las
comunidades indígenas y
afrocolombianas
deben
primar el respeto y la
igualdad, lo que propiciará el
acercamiento socio-cultural
entre todos los colombianos.
Desarrollo
procesos
de
autocontrol
y
corrección
lingüística en mi producción de
textos orales y escritos.
Produzco textos, empleando
lenguaje verbal o no verbal,
para exponer mis ideas o
para recrear realidades, con
sentido crítico.
Asumo una actitud crítica
frente a los textos que leo y
elaboro, y frente a otros tipos
de
texto:
explicativos,
descriptivos y narrativos.
Grado
Período 1
GRADO Comparo textos de diversos
11°
autores, temas, épocas y
culturas, y utilizo recursos de
la
teoría
literaria
para
enriquecer su interpretación.
Período 2
Analizo las implicaciones
culturales,
sociales
e
ideológicas
de
manifestaciones
humanas
como
los
graffiti,
la
publicidad,
los
símbolos
patrios, las canciones, los
caligramas, entre otros.
Período 3
Argumento, en forma oral y
escrita, acerca de temas y
problemáticas que puedan
ser objeto de intolerancia,
segregación, señalamientos,
etc.
Período 4
Doy cuenta del uso del
lenguaje verbal o no verbal en
manifestaciones
humanas
como los graffiti, la publicidad,
los símbolos patrios, las
canciones, los caligramas,
entre otros.
Diseño un esquema de
interpretación, teniendo en
cuenta al tipo de texto, tema,
interlocutor
e
intención
comunicativa.
Respeto la diversidad de Construyo reseñas críticas
criterios
y
posiciones acerca de los textos que leo.
ideológicas que surgen en los
grupos humanos.
Identifico en obras de la
literatura universal el lenguaje,
las características formales, las
épocas y escuelas, estilos,
tendencias, temáticas, géneros
y autores, entre otros aspectos.
Utilizo el diálogo y la
argumentación para superar
enfrentamientos y posiciones
antagónicas.
Utilizo
estrategias Leo textos literarios de
descriptivas, explicativas y diversa
índole,
género,
analógicas en mi producción temática y origen.
de textos orales y escritos.
Asumo una actitud crítica
frente a los textos que leo y
elaboro, y frente a otros tipos
de
texto:
explicativos,
descriptivos y narrativos.
Valoro diferentes grupos
humanos teniendo en cuenta
aspectos étnicos, lingüísticos,
sociales y culturales, entre
otros,
del
mundo
contemporáneo.
Infiero las implicaciones de los
medios
de
comunicación
masiva en la conformación de
los
contextos
sociales,
culturales, políticos, etc., del
país.
Identifico diferentes grupos
humanos teniendo en cuenta
aspectos étnicos, lingüísticos,
sociales y culturales, entre
otros,
del
mundo
contemporáneo.
Evidencio
en
mis
producciones textuales el
conocimiento
de
los
diferentes niveles de la
lengua y el control sobre el
uso que hago de ellos en
contextos comunicativos.
MEGA-COMPETENCIAS
CICLO
CICLO 5 (GRADOS 10° Y 11°)
Meta por ciclo
Al finalizar el ciclo 5 que comprende los grados 10° y 11°, los estudiantes estarán en capacidad de leer,
comprender, analizar y producir diferentes tipos de textos que evidencian su conocimiento de la lengua
y el control sobre el uso que hace de ella en contextos comunicativos orales y escritos
Objetivo
específico por
grado
Comprender, producir y asumir una posición
crítica frente a los diferentes tipos de texto,
contrastándolos con la información recibida a
través de diversos contextos y medios de
comunicación.
1. TEXTUAL
2. GRAMATICAL
3.
SOCIOLINÜISTICA
Interpreta, analiza, propone y produce diferentes
tipos de texto que responden a diversas
necesidades comunicativas del contexto universal,
teniendo en cuenta el autocontrol y corrección
lingüística de sus textos orales y escritos.
Definición de las competencias generales o mega habilidades:
A través de la cual la lengua establece correspondencia entre ella misma y la situación en la cual se
emplea. Esta competencia permite establecer las relaciones de cohesión entre las partes de un texto
entendiendo por coherencia la unidad global de significado. La cohesión en cambio, se refiere a los
mecanismos lingüísticos (uso de pronombres, conectores, adverbios, etc. a través de los cuales se
establecen conexiones y relaciones entre oraciones o proposiciones, y que reflejan la coherencia global del
texto.
Estacomo
competencia
tambiénimplícito
está asociada
el aspecto
estructural
discurso,
con las
jerarquías
Se define
el conocimiento
que uncon
hablante
posee
sobre de del
su propia
lengua,
el cual
le
semánticas
de
los
enunciados,
y
con
la
posibilidad
de
reconocer
y
seleccionar,
según
las
prioridades
permite no sólo codificar mensajes que respeten las reglas de la gramática, sino también comprenderlos y
comunicativas,
diferentes
tipos de textos
emitir
juicios sobre
su gramaticalidad.
La capacidad de una persona para producir enunciados
gramaticales en una lengua, es decir, enunciados que respeten las reglas de la gramática de dicha lengua
en todos sus niveles (vocabulario, formación de palabras y oraciones, pronunciación y semántica).
Se ocupa de la descripción de las normas sociales que determinan el comportamiento lingüístico. Estudia
las relaciones entre el lenguaje y los comportamientos sociales, las variaciones lingüísticas vinculadas con
comportamientos que hacen referencia a la capacidad de una persona para producir y entender
adecuadamente expresiones lingüísticas en diferentes contextos de uso, en los que se dan factores
variables tales como la situación de los participantes y la relación que hay entre ellos, sus intenciones
comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de
interacción que lo regulan.
4. PRAGMATICA
5. LINGÜISTICA
6.
ENCICLOPEDICA
La competencia pragmática debe entenderse como la capacidad o saber cultural que adquiere todo
hablante para usar adecuadamente una lengua en situaciones comunicativas determinadas. En un
contexto comunicativo los participantes utilizan el lenguaje adecuándolo al interlocutor, al espacio, al
tiempo, a las intenciones, a las metas, a las normas reguladoras, a los canales, etc. El conocimiento de
estos elementos por el hablante se le llama competencia pragmática. De manera simple, la competencia
pragmática
consiste
enconducta
saber utilizar
situacionalmente
lenguaje.
La competencia,
es la
lingüística
del sujeto, el
esto
es, el uso que éste hace de la lengua. La
actuación, consecuentemente, se halla determinada no sólo por la competencia lingüística del hablante
sino también por las convenciones sociales y otros factores de índole cultural y emocional. La habilidad de
usar e interpretar las formas lingüísticas correctamente. el dominio de la lengua oral y escrita en
múltiples contextos.
Es aquella que señala los saberes previos y los intereses temáticos e informativos de los lectores. A través
de esta competencia se fomenta la adquisición de conocimientos generales. Se refiere a la capacidad de
poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos
y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o sociocultural en general y en el entorno local y
familiar.
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
NIVELES DE DESEMPEÑO DE LAS COMPETENCIAS
1. TEXTUAL
2. GRAMATICAL
3.
SOCIOLINÜISTIC
A
Reconoce los
Reconoce y
Reconoce la
mecanismos de
emplea las
intención
cohesión y
normas
comunicativa y la
coherencia en la
ortográficas
asocia con el
producción
básicas.
contexto en que
textual.
se produce el
texto
Distingue
Distingue las
Comprende la
adecuadamente
normas
relación entre
los conectores en gramaticales
lengua y cultura.
sus producciones
básicas para
escritas
construir
oraciones
coherentes.
Construye
Representa textos Distingue las
hipótesis y
orales atendiendo características de
argumentos a
a las pautas de
los dialectos,
partir de la lectura entonación.
sociolectos,
de diferentes
geolectos e
textos
idiolectos
4. PRAGMATICA
5. LINGÜISTICA
Conoce los
Reconoce en los
elementos básicos textos la cohesión
de la conversación y coherencia.
Describe los
turnos
conversacionales
Comprende las
características de
la filosofía del
lenguaje.
Utiliza las normas
básicas de la
comunicación en
sus interacciones
cotidianas
Emplea
correctamente las
desinencias
verbales.
6.
ENCICLOPEDICA
Reconoce los
cambios
lingüísticos más
comunes
producidos por las
nuevas
tecnologías.
Discute acerca de
la diversidad
cultural y su
declaración como
patrimonio común
de la humanidad
Utiliza sus
conocimientos
previos para
construir planes
textuales
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
Planea, redacta y
corrige sus textos
Diferencia las
normas de
puntuación en la
construcción de
escritos.
Produce textos de
diferentes
tipologías
textuales
atendiendo a los
requisitos de la
lengua
Diseña algunos
juegos didácticos
en los que aplica
las normas
ortográficas
Revisa y corrige
sus producciones
textuales
Revisa y corrige
algunos aspectos
gramaticales de
sus escritos
Detecta la forma
como las variables
sociolingüísticas
influyen en el
discurso del
hablante.
Produce diversos
diálogos en los
que se evidencian
las influencias del
entorno socio –
cultural de los
hablantes.
Juzga las diversas
variables
sociolingüísticas
que se pueden
presentar en
determinada
situación
comunicativa
Analiza la función
e importancia de
los diferentes
elementos de la
comunicación
Enuncia las
diferencias entre
lenguaje, lengua y
habla.
Crea diferentes
guiones
comunicativos
teniendo en
cuenta todos los
elementos
constitutivos de la
comunicación.
Evalúa su proceso
de comunicación
teniendo en
cuenta la situación
comunicativa.
Organiza algunos
elementos
semánticos,
sintácticos y
fonéticos en
producciones
orales y escritas.
Sustenta las
diferencias entre
significante y
significado
Analiza el papel
actual de los
medios de
comunicación en
relación con la
globalización
Relaciona la
información de
otros textos con
su propia realidad
Confronta las
ideas de los textos
que lee con las
propias
CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADO
GRADO 10
Ética de la
comunicación
Contenido
Conceptuales
El
lenguaje,
regionalismos
Arcaísmos
Historia del Español
LOS
COLOQUIOS
Y
COMUNICACIÓN GRÁFICA
Procedimentales
y
Actitudinales
Valoración de la importancia que
cumple el lenguaje escrito, oral y
simbólico
Identificación de la procedencia del
español y las lenguas romances
LA Producción
de
textos
argumentativos que evidencien
conocimiento de la lengua y el uso
en contextos comunicativos orales
y escritos.
PRAGMÁTICA:
EL
TEXTO Identificación de los elementos del
UNIDAD DE COMUNICACIÓN
texto Y los marcadores del discurso
y así producir su propio texto que
cumpla con los requerimientos
dados.
La conversación.
Valoración de la importancia y el uso de
algunos términos y signos ortográficos.
El discurso.
Utilización de
de algunas
herramientas
para
la
buena
comunicación
en
diferentes
situaciones comunicativas.
Análisis de la Edad Media en todo
su contexto histórico, cultural y
literario
Literatura medieval
El
prerrenacimiento
Renacimiento
y
el Explicación del Renacimiento y su
aporte a la cultura occidental
Literatura
Vídeo: El nombre de la Rosa Análisis de la etapa medieval y sus
(Humberto Eco)
principales características desde el
video
Lecturas: divide y Vencerás; El Interpretación de lecturas del nivel
eclipse (Augusto Monterroso)
científico y literario
El Barroco y la Ilustración
Poetas Barrocos
El Romanticismo y el Realismo
El cuento
Identificación de los procesos
culturales, políticos y literarios que
hicieron posible el Barroco y la
Ilustración
Identificación de figuras retóricas
en obras literarias de Francisco de
Quevedo y Luis de Góngora
Reconocimiento
de
las
características
propias
del
Romanticismo y del Realismo
Interpretación de los conceptos
realistas que aparecen en los
cuentos La vida de Montiel y Emma
Zunz
Romeo y Julieta
Análisis de un ángulo visual la obra
Romeo y Julieta
El Simbolismo
Identificación de las características,
representantes y obras de la
literatura simbolista
MODERNISMO Y GENERACIÓN Análisis
de
manifestaciones
DEL 98
literarias del contexto universal.
VANGUARDISMO
GENERACIÓN DEL 27
Producción Textual
Literatura Contemporánea.
Y Análisis
de
diferentes
manifestaciones
literarias
del
vanguardismo y la generación del
27 y su influencia en la literatura
actual.
Identificación de las corrientes
literarias de la literatura española
contemporánea.
Literatura Contemporánea.
Identificación de y analizar algunas
obras contemporáneas de la
literatura española.
Textos argumentos
Argumentación
de
textos
propuestos por el libro y el profesor
Talleres
sobre
redacción
gramática
y Desarrollo de habilidades para
herramientas sólidas y precisas en
el lenguaje escrito por medio de
talleres
Las figuras retóricas
Utilización de figuras retóricas en
interpretaciones literarias
ORTOGRAFÍA DE PREFIJOS Y Identificación de los prefijos y
SUFIJOS
sufijos de acuerdo a su origen para
escribirlos correctamente en un
contexto dado.
ORTOGRAFÍA:
ORTOGRÁFICAS,
COMUNES
REGLAS Utilización de las principales reglas
USOS MÁS ortográficas de nuestro idioma,
aplicando en escritos y dictados
cada una de ellas en forma
correcta.
PRODUCCIÓN
ESCRITA: Identificación de cada uno de los
CIRCULARES,
CARTAS
Y elementos y pasos de la carta, las
MEMORANDOS.
circulares y los memorandos,
aplicando cada uno de ellos en un
trabajo práctico.
Conectores lógicos y gramaticales. Lectura y análisis de literatura
contemporánea a partir del uso de
conectores gramaticales.
Principios de la coherencia.
Análisis
de
textos
iconográficos y gráficos.
escritos,
Asumo una posición crítica
frente a los elementos
ideológicos presentes en
dichos medios, y analizo su
incidencia en la sociedad
actual.
Comprendo que en la
relación intercultural con
las comunidades indígenas
y afrocolombianas deben
primar el respeto y la
igualdad, lo que propiciará
el
acercamiento
sociocultural entre todos los
colombianos.
Desarrollo procesos de
autocontrol y corrección
lingüística
en
mi
producción de textos orales
y escritos.
GRADO 11
Contenido
Comprensión
interpretación
textual
Conceptuales
Procedimentales
e La Edad Media.
Actitudinales
Análisis
de
los
eventos
históricos, religiosos, literarios y
filosóficos de La Edad Media.
Laboratorio de Ideas
Interpretación de lecturas del
nivel científico y literario
Ética de la comunicación
¿Condiciona la lengua nuestra
visión de la realidad?
Valoración de la importancia que
cumple el lenguaje escrito, oral y
simbólico
El español en América y los tipos Estudio
y
fomento
de
de lenguaje.
herramientas lingüísticas que le
permitan un mejor desarrollo en
su comunicación hablada y
escrita.
La Sociolingüística.
Identificación de la importancia
de la sociolingüística en la
comunicación oral y escrita.
El Origen del Lenguaje
Variedades
lenguaje
situacionales
Explicación
del
origen
desarrollo del lenguaje.
y
del Análisis de las situaciones del
lenguaje y su aporte a la
linguística
El Vanguardismo
Reconocimiento
de
la
importancia de los hechos
literarios
y
filosóficos
del
Vanguardismo.
Valoración de la importancia de
los símbolos patrios.
Símbolos Patrios.
Análisis de la época antigua
desde los griegos hasta los
romanos y su aporte a la
literatura.
Video: El Nombre de la Rosa de Investigación sobre los eventos
Humberto Eco.
filosóficos, literarios y religiosos
del La Edad Media.
Cuentos de Hans Christian Consolidacón de herramientas
Andersen
sólidas y precisas en el lenguaje
escrito por medio de talleres
Literatura
La antigüedad: Grecia y Roma
El Renacimiento
Profundización sobre el proceso
cultural y literario de época
renacentista.
El Romanticismo.
Análisis
de
los
eventos
históricos, religiosos, literarios y
filosóficos del Romanticismo.
El Romanticismo.
El Realismo y el Simbolismo
Reconocimiento
de
los
diferentes contextos literarios y
culturales del Realismo y el
Simbolismo.
Análisis literario: Historia de los Desarrollo de habilidades para el
dos que soñaron,
análisis literario desde textos
cortos y reflexivos.
Reconocimiento
de
la
importancia del Romanticismo,
trabajar los géneros literarios
para
comprender
géneros
literarios como la poesía, la
novela, el cuento y la fábula.
La Época Contemporánea.
Medios
comunicación
Análisis
de
los
eventos
históricos, religiosos, literarios y
filosóficos
de
la
Época
Contemporánea.
de Medios de comunicación
Identificación de la importancia
de los Medios de Comunicación
Argumentación de
textos
propuestos por el libro y el
profesor
Textos argumentos, construcción Argumentación de
textos
de Neologismos
propuestos por el libro y
desarrollar talleres
Producción Textual
Textos argumentos
Homónimas y parónimas.
Estudio
y
fomento
de
herramientas lingüísticas que le
permitan un mejor desarrollo en
su comunicación hablada y
escrita.
Texto periodístico: el editorial
La Metáfora y Metonimia
Producción de Textos.
Valoración de la importancia de
los textos periodísticos y su
información en el medio actual.
Utilización de la Metáfora y la
Metonimia en textos escritos.
Valoración de la importancia de
los textos escritos y su
producción literaria.
INDICADORES DE DESEMPEÑO POR GRADO Y PERÍODO
GRADO 10
INDICADORES DESEMPEÑO
GRADO DÉCIMO
NIVEL SUPERIOR
PERIODO 2
PERIODO 1
Reconoce
y
construye
fácilmente palabras utilizando
los
lexemas
y morfemas
participes en la formación de
etimológica de estas
NIVEL ALTO
Reconoce y construye palabras
utilizando los lexemas
y
morfemas participes en la
formación de etimológica de
estas
NIVEL BÁSICO
NIVEL BAJO
Reconoce y construye con
dificultad palabras utilizando los
lexemas y morfemas participes
en la formación de etimológica
de estas
Evidencia
falencias
para
reconocer y construir palabras
utilizando los lexemas
y
morfemas participes en la
formación etimológica de estas
Conoce
y
construye Conoce y construye textos de
correctamente
textos
de diferentes tipologías textuales
diferentes tipologías textuales
Conoce y construye con
dificultad textos de diferentes
tipologías textuales
Evidencia
falencias
para
conocer
y
construir
correctamente
textos
de
diferentes tipologías textuales
Reconoce
claramente
las
características
históricas,
literarias, temáticas y autores de
la
literatura
medieval
y
renacentista en España como
transmisores de la cultura
hispanohablante
Reconoce las
características históricas,
literarias, temáticas y
autores de la literatura
medieval y renacentista en
España como transmisores
de la cultura
hispanohablante
Reconoce con dificultad las
características históricas,
literarias, temáticas y
autores de la literatura
medieval y renacentista en
España como transmisores
de la cultura
hispanohablante
Presenta falencias para
reconocer claramente las
características históricas,
literarias, temáticas y autores de
la literatura medieval y
renacentista en España como
transmisores de la cultura
hispanohablante
Comprende de forma precisa la
influencia de las lenguas árabe,
germana, griega y latina en la
formación del castellano
Comprende la influencia
de las lenguas árabe,
germana, griega y latina en
la formación del castellano
Comprende con dificultad
la influencia de las lenguas
árabe, germana, griega y
latina en la formación del
castellano
Presenta falencias para
comprender de forma
precisa la influencia de
las lenguas árabe,
germana, griega y latina
en la formación del
castellano
PERIODO 3
PERIODO 4
Reconoce claramente las
características históricas,
literarias, temáticas y autores
de la literatura barroca y
neoclásica textos
en España
Construye
eficazmente
teniendo en cuenta los
referentes anafóricos y
catafóricos
Elabora con destreza textos
argumentativos y descriptivos
donde expone con claridad sus
pensamientos y opiniones sobre
un tema especifico
Identifica
claramente los autores
y características literarias del
Romanticismo y del Realismo
en España
Ejecuta eficientemente
proyectos de investigación
sociolingüística en los que
reconoce la influencia del
entorno en ordenadamente
las variantes una
Construye
dialectales
línea
del tiempo para identificar
la evolución de los medios de
comunicación y su influencia en
la construcción
de la sociedad.
Identifica
acertadamente
los
principales autores y
características del Modernismo
y Vanguardismo Español
Lee de forma comprensiva
diferentes tipos de texto para
construir esquemas, mapas
conceptuales y resúmenes
Reconoce las características
históricas, literarias, temáticas y
autores de la literatura barroca y
neoclásica en España
Construye textos teniendo en
cuenta los referentes anafóricos
y catafóricos
Elabora textos argumentativos
y descriptivos donde expone
con claridad sus pensamientos
y opiniones sobre un tema
especificolos autores y
Identifica
características literarias del
Romanticismo y del Realismo
en España
Ejecuta proyectos de
investigación sociolingüística en
los que reconoce la influencia
del entorno en las variantes
dialectales una línea del tiempo
Construye
para identificar la evolución de
los medios de comunicación y
su influencia en la construcción
de la sociedad.
Identifica
los principales autores
y características del
Modernismo y Vanguardismo
Español
Lee diferentes tipos de texto
para construir esquemas,
mapas conceptuales y
resúmenes
Reconoce con dificultad las
características históricas,
literarias, temáticas y autores
de la literatura barroca y
neoclásica con
en España
Construye
dificultad textos
teniendo en cuenta los
referentes anafóricos y
catafóricos
Elabora con dificultad textos
argumentativos y descriptivos
donde expone con claridad sus
pensamientos y opiniones sobre
un tema especifico
Identifica
con dificultad los
autores y características
literarias del Romanticismo y del
Realismo en España
Ejecuta con dificultad proyectos
de investigación sociolingüística
en los que reconoce la
influencia del entorno en las
variantes dialectales
Construye
con dificultad una
línea del tiempo para identificar
la evolución de los medios de
comunicación y su influencia en
la construcción
de la sociedad.
Identifica
con dificultad
los
principales autores y
características del Modernismo
y Vanguardismo Español
Lee con dificultad diferentes
tipos de texto para construir
esquemas, mapas conceptuales
y resúmenes
Presenta falencias para
reconocer claramente las
características históricas,
literarias, temáticas y autores de
la literaturafalencia
barrocapara
y neoclásica
Evidencia
en
España
construir textos eficazmente
teniendo en cuenta los
referentes anafóricos y
catafóricosfalencias para
Evidencia
elaborar con destreza textos
argumentativos y descriptivos
donde expone con claridad sus
pensamientos
y opiniones
Evidencia
falencias
para sobre
un tema especifico
identificar
claramente los
autores y características
literarias del Romanticismo y del
Realismo falencias
en España
Presenta
para ejecutar
eficientemente proyectos de
investigación sociolingüística en
los que reconoce la influencia
del entornofalencias
en las variantes
Evidencia
al construir
dialectales
ordenadamente
una línea del
tiempo para identificar la
evolución de los medios de
comunicación
y su influencia
en
Evidencia
falencias
para
la construcción
de la sociedad.
identificar
acertadamente
los
principales autores y
características del Modernismo
y Vanguardismo
Español
Evidencia
falencias
para leer
de forma comprensiva
diferentes tipos de texto para
construir esquemas, mapas
conceptuales y resúmenes
GRADO 11
GRADO UNDÉCIMO
PERIODO
2
PERIODO 1
NIVEL SUPERIOR
Conoce claramente los hechos
más relevantes que dieron
origen a la literatura antigua,
estableciendo diferencias entre
la literatura hebrea, griega y
romana.
Reconoce con efectividad la
importancia
de
la
sociolingüística
como ciencia
que estudia el lenguaje desde el
funcionamiento de la sociedad
NIVEL ALTO
Conoce los hechos más
relevantes que dieron origen a
la literatura antigua,
estableciendo diferencias entre
la literatura hebrea, griega y
romana.
Reconoce la
importancia de la
sociolingüística como
ciencia que estudia el
lenguaje desde el
funcionamiento de la
sociedad
NIVEL BÁSICO .
Conoce con dificultad los
hechos más relevantes que
dieron origen a la literatura
antigua, estableciendo
diferencias entre la literatura
hebrea, griega y romana.
Reconoce con dificultad la
importancia de la
sociolingüística como ciencia
que estudia el lenguaje desde el
funcionamiento de la sociedad
NIVEL BAJO
Presenta falencias para conocer
los hechos más relevantes que
dieron origen a la literatura
antigua,
estableciendo
diferencias
entre la literatura
hebrea, griega y romana.
Evidencia
falencias
para
reconocer con efectividad la
importancia de la sociolingüística
como ciencia que estudia el
lenguaje
desde
el
funcionamiento de la sociedad
Redacta coherentemente
ensayos sobre un tema
determinado con el fin de
generar un estilo propio.
Redacta ensayos sobre un tema Redacta con dificultad ensayos
determinado con el fin de sobre un tema determinado con
generar un estilo propio.
el fin de generar un estilo
propio.
Evidencia falencias para
redactar coherentemente
ensayos sobre un tema
determinado con el fin de
generar un estilo propio.
Identifica de manera clara las
características de la literatura
del Medioevo teniendo en
cuenta sus antecedentes
históricos
Identifica las características de
la literatura del Medioevo
teniendo
en
cuenta
sus
antecedentes históricos
Presenta dificultad para
identificar de manera clara las
características de la literatura
del Medioevo teniendo en
cuenta sus antecedentes
históricos
Identifica con dificultad las
características de la literatura
del Medioevo teniendo en
cuenta sus antecedentes
históricos
PERIODO 3
PERIODO 4
Analiza e interpreta
adecuadamente algunas
expresiones de la jerga
estudiantil, tomando como
base, algunas variables
sociolingüísticas
Analiza e interpreta algunas
expresiones
de la
jerga
estudiantil, tomando como base,
algunas
variables
sociolingüísticas
Analiza e interpreta con
dificultad algunas expresiones
de la jerga estudiantil, tomando
como base, algunas variables
sociolingüísticas
Conoce claramente la
procedencia y los tipos de
neologismos
Conoce la procedencia y los Conoce con dificultad la
tipos de neologismos
procedencia y los tipos de
neologismos
Establece con efectividad las
características que se dan en
la lengua coloquial y hablada
Establece las características que Establece con dificultad las
se dan en la lengua coloquial y características que se dan en la
hablada
lengua coloquial y hablada
Presenta dificultad para
establecer con efectividad las
características que se dan en la
lengua coloquial y hablada
Lee con sentido crítico
diferentes tipos de texto
periodístico
Lee diferentes tipos de texto Lee con dificultad diferentes
periodístico
tipos de texto periodístico
Evidencia dificultad para leer
con sentido crítico diferentes
tipos de texto periodístico
Escribe coherentemente
discursos breves en los que
apoya o refuta un tema dado
Escribe discursos breves en los Escribe con dificultad discursos
que apoya o refuta un tema breves en los que apoya o
dado
refuta un tema dado
Argumenta con rigor la
influencia positiva y negativa
que ejercen los medios de
comunicación masiva en los
consumidores
Argumenta la influencia positiva
y
negativa que ejercen los
medios de comunicación masiva
en los consumidores
Construye coherentemente
crónicas de manera creativa
siguiendo un hilo conductor.
Construye crónicas de manera Construye con dificultad
creativa siguiendo un hilo crónicas de manera creativa
conductor.
siguiendo un hilo conductor.
Evidencia dificultad para escribir
coherentemente discursos
breves en los que apoya o
refuta un tema dado
Evidencia dificultad para
argumentar con rigor la
influencia positiva y negativa
que ejercen los medios de
comunicación masiva en los
consumidores
Presenta dificultad para
construir coherentemente
crónicas de manera creativa
siguiendo un hilo conductor.
Distingue claramente las
principales características y
autores de la literatura
contemporánea
Distingue
las
principales Distingue con dificultad las
características y autores de la principales características y
literatura contemporánea
autores de la literatura
contemporánea
Argumenta con dificultad la
influencia positiva y negativa
que ejercen los medios de
comunicación masiva en los
consumidores
Evidencia dificultad para
analizar e interpretar
adecuadamente algunas
expresiones de la jerga
estudiantil, tomando como base,
algunas variables
sociolingüísticas
Presenta dificultad para conocer
claramente la procedencia y los
tipos de neologismos
Presenta dificultad para
distinguir claramente las
principales características y
autores de la literatura
contemporánea
METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS:
En el área de Humanidades para el desarrollo del currículo se emplean estrategias cognitivas, pedagógicas y metacognitivas,
con miras al desarrollo de las diversas competencias, tales como, la competencia lectora, la producción escrita, la
argumentación, la intervención oral y la intertextual.
Teniendo en cuenta las teorías curriculares del modelo pedagógico desarrollista con énfasis en lo social se privilegia la práctica
sobre la teoría asignándole la máxima importancia a la producción de juicios, al enfrentamiento a situaciones complejas para
tomar decisiones, que nos deben guiar no solo por la técnica sino por los valores naturales, humanos y sociales. El currículo se
construye desde lo existente, detectando problemas y dificultades dentro y fuera de la escuela para mejorarlo a través de
situaciones pensadas por todos los miembros de la comunidad educativa.
La recuperación lúdica de la palabra y del lenguaje en los procesos de enseñanza y aprendizaje es otro elemento estratégico
que debe estar presente en las clases y demás actividades curriculares. Aquélla se logra incorporando las vivencias de los y
las alumnas y creando un clima de sana convivencia.
Siendo congruentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de Humanidades involucra:
El Aprendizaje Colaborativo; implica el trabajo colectivo de discusión permanente, requiere de una apropiación seria de
herramientas teóricas que se discuten en un grupo de determinado número de estudiantes, quienes desempeñan diferentes
roles siguiendo el patrón indicado; esto implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que
garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido.
La pedagogía por proyectos; faculta el estudio de la lengua en forma integrada, atendiendo a la realidad y los intereses de
nuestros y nuestras estudiantes y, de este modo, garantizar que el aprendizaje sea realmente significativo y, además,
agradable y gratificante.
Los Aprendizajes Significativos; permiten adquirir nuevos sentidos, se mueve en tres actividades: Exploración de significados
previos; haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades, necesidades y estados de las competencias. La profundización o
transformación de significados que incluye pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del
análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos de
razonamiento inductivo y deductivo y la aplicación del pensamiento crítico. Verificación, evaluación, ordenación o culminación
de nuevos significados establece la comparación de experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el desempeño
que medirá la calidad del aprendizaje. De esta manera, el aprendizaje es significativo para los estudiantes y lo relacionan con
experiencias concretas de su vida cotidiana.
Finalmente, el buen uso de la lengua materna es indispensable para lograr una formación integral de los estudiantes, porque
no solo les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de socialización; les permite conocer la realidad
dentro de la cual vive, comunicarse con otros, expresar sus propias opiniones, adquirir valores humanos, así como desarrollar
respeto por la opinión ajena y hábitos de escucha, de lectura, de escritura y de argumentación.
En todo caso el área de lengua castellana deberá privilegiar en el ciclo 4 que comprende los grados 8 y 9 el debate
permanente en mesas redondas y otras técnicas grupales como el foro, la conferencia, el Philips 6,6, entre otras, tendientes al
desarrollo de habilidades de expresión oral y corporal, el espíritu investigativo y valores institucionales como el respeto por la
diferencia, la tolerancia, la argumentación de juicios y otros aspectos formativos de la vida cotidiana.
El trabajo en equipo es fundamental para la socialización de saberes, la integración, el debate argumentado y el respeto por la
diferencia del otero.
El aprendizaje por medio de estrategias como discoforos, cineforos, rondas y en general dinámicas sobre los temas tratados y
a estudiar capturan la atención permanente de los estudiantes, los motiva y alcanzan los logros propuestos.
EVALUACIÓN
CRITERIO
Continua y
permanente: Se hace
durante todo el
proceso.
Objetiva: Valora el
desempeño de los
estudiantes con base
en la relación entre los
Estándares Básicos de
Competencias, los
Indicadores asumidos
por la institución y las
evidencias del
desempeño
demostrado por el
estudiante.
Valorativa del
desempeño: Se
tienen en cuenta los
niveles de desempeño
de las competencias:
Cognitivo,
Procedimental y
Actitudinal.
Cuantitativa: el nivel
de desempeño del
estudiante se
representa en la
escala de 1.0 a 5.0.
Acumulativa: La nota
definitiva de cada área
y en cada periodo se
ACTIVIDAD
Consulta
PROCESO
Trabajo individual o grupal
PROCEDIMIENTO
Buscar en diferentes fuentes
información sobre el tema
asignado para adquirir
conocimientos previos y luego
socializarlo en clase
FRECUENCIA
Una por periodo
Taller
Trabajo individual o grupal
Se reúnen en equipos de Uno individual Uno
trabajo para leer y analizar un grupal
documento para socializarlo
en el grupo
Juegos mentales
Trabajo individual
Exposición
Trabajo individual o grupal
Estudio de casos
Trabajo individual o grupal
Cuaderno
Trabajo individual
Desarrollar diferentes tipos de
Dos por periodo
actividades
lúdicas como
crucigramas, sopas de letras,
acrósticos y anagramas que
permitan relacionar
los
conocimientos adquiridos con
la agilidad mental
En equipos de trabajo, Una por periodo
consultar sobre un tema dado,
apropiarse
de
él
para
proceder a compartirlo con
sus compañeros de clase.
Leer y analizar diferentes Uno anual
situaciones
cotidianas
o
problemas prácticos para
tratar de encontrar la solución
más pertinente
Llevar de forma organizada
Una revisión por
la síntesis de los contenidos período
y ejercicios desarrollados a lo
largo del periodo
obtiene por análisis
cuantitativo de la
Valorativa del
desempeño de las
competencias
programadas desde el
inicio de año lectivo
Apropiarse de diferentes
Uno por periodo
identidades para tratar de
reflejar situaciones de la vida
cotidiana que se relacionan
con el contenido trabajado
Sustentar en una prueba Una al final de
escrita
los
diferentes cada periodo
contenidos trabajados a lo
largo del periodo
Juegos de Roles
Trabajo individual o grupal
Evaluación de periodo
Trabajo individual
Autoevaluación
Trabajo individual
El alumno siendo consciente
de sus aptitudes y actitudes Una al final de cada
en la clase se asigna una nota periodo
cuantitativa que refleje su
compromiso y trabajo en la
materia
Estudiante
Es una tabla que presenta en
Una al final de
el eje vertical los criterios que cada periodo
se van a evaluar yen el eje
horizontal los rangos de
calificación a aplicar en cada
criterio.
Los
criterios
representan lo que se espera
que los alumnos
hayan
dominado. La rúbrica sirve
para tener una idea clara de
lo que representa cada nivel
en la escala de Calificación.
Por eso se describe el criterio
en cada nivel. Así mismo, el
alumno puede saber lo que ha
alcanzado y le falta por
desarrollar. Los rangos deben
representar los grados de
logro, por medio de grados o
números.
hasta el corte en cada
uno de los periodos.
Integral: se evalúan
las competencias en
cuanto
a
las
dimensiones
Cognitivas,
Rubrica
Actitudinales
y
Procedimentales.
Formativa: Se hace
dentro del
proceso
para
implementar
estrategias
pedagógicas con el fin
de apoyar a los que
presenten debilidades
y
desempeños
superiores
en
su
proceso formativo y da
información
para
consolidar o reorientar
los
procesos
educativos.
Equitativa: Tiene en
cuenta las diferencias
individuales y sociales,
emotivas y los ritmos
de aprendizaje.
Coevaluación
Apreciación del docente
El docente teniendo en cuenta Una al final de
la responsabilidad y trabajo
cada periodo
del estudiante frente a la
materia le asigna una nota
cuantitativa que refleje su
esfuerzo y dedicación
RECURSOS
. RECURSOS
HUMANOS
. César Emilio
Tangarife Bedoya y
Paula Rojas:
Profesores
titulares de
secundaria
Carlo Mario
Giraldo:
Rector de
Institución
Educativa.
Monitores de
lengua castellana (
dos por grupo).
Dos estudiantes
alfabetizadores de
10 u 11°
Invitados
TÉCNICOS
20 computadores
portátiles.
FÍSICOS
Instalaciones del plantel
educativo.
1 Video bean
Placa polideportiva o
patio central.
ACADÉMICOS
Textos escolares de
diversas editoriales de 6°
a 11
Diccionarios ilustrados
Un tablero táctil.
1 Grabadora de alta
potencia con puerto para
USB
Porta casete y disco
compacto.
2 memorias USB de 4
Gigas.
1 Cámara fotográfica
1 Cámara de video
Auditorio o teatro
cubierto o al aire libre.
Dos salas de sistemas
dotadas y conectadas a
internet.
Emisora Institucional.
Biblioteca de la
institución.
Periódico Mural
estudiantil.
Películas de obras de
literatura y
documentales.
Lineamientos curriculares
de lengua castellana.
Cartilla de logros e
indicadores de logros.
Constitución Política de
Colombia.
Ley 115 de 1994.
Ley 715 de 2002
FINANCIEROS
especiales:
Profesionales de
diferentes áreas.
1 Fotocopiadora
1 caja de casetes TDK de
60 minutos
Coordinadora de la
Institución
1 paquete de discos CD
Educativa.
ROM compactos
vírgenes.
Docentes de otras
áreas y directores 1 Señalador laser
de grupo
250 cuadernos cinco
Padres de familia
materias pequeños.
comprometidos
con los
120 pliegos de cartulina
estudiantes y la
plana degradé y una
institución
resma de hojas tamaño
carta.
10 block iris tamaño carta
y degradé.
10 cartuchos de tinta a
color
Aula de español
especializada
Mayas curriculares
Plan general del área de
lengua castellana.
Libros de literatura
antioqueña, colombiana,
latinoamericana,
española, europea,
norteamericana y
universal.
Estándares curriculares
de lengua castellana.
$ 20’000.000.00
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Estrategias /
Técnica
Objetivo
Ventajas
Aplicaciones,
ejemplos
Recomendaciones
Roles
Exposición
Se refiere a la
presentación de un
contenido, cuya
finalidad es dar a
conocer aspectos
relevantes de él.
Puede ser dirigido
por el profesor,
participantes o
grupo de ellos
Permite presentar
información de
manera ordenada.
No importa el
tamaño del grupo al
que se presenta la
información.
Se puede usar para:
Hacer la introducción a
la revisión de
contenidos.
Presentar una
conferencia de tipo
informativo.
Exponer resultados o
conclusiones de una
actividad.
Estimular la interacción
entre los integrantes
del grupo.
El profesor debe
desarrollar habilidades
para interesar y motivar
al grupo en su
exposición.
Posee el
conocimiento.
Expone, informa.
Evalúa a los
estudiantes.
Alumnos:
Receptores.
Pasivos. Poca
interacción
Método de
proyectos
Acercar una
realidad concreta a
un ambiente
académico por
medio de la
realización de un
proyecto de trabajo.
Es interesante.
Se convierte en
incentivo.
Motiva a aprender.
Estimula el
desarrollo de
habilidades para
resolver situaciones
reales.
Recomendable en:
Materias terminales de
carreras profesionales.
En cursos donde ya se
integran contenidos de
diferentes áreas del
conocimiento.
En cursos donde se
puede hacer un trabajo
interdisciplinario.
Que se definan
claramente las
habilidades, actitudes y
valores que se
estimularán en el
proyecto.
Dar asesoría y
seguimiento a los
alumnos a lo largo de
todo el proyecto.
Profesor:
Identifica el proyecto.
Planea la
intervención de los
alumnos. Facilita y
motiva la
participación de los
alumnos.
Alumnos: Activos.
Investigan. Discuten.
Proponen y
comprueban sus
hipótesis. Practican
habilidades.
Pregunta y/o
Diálogo
Consiste en un
interrogatorio o
dialogo que se
establece con el
alumno, esto
estimula en el
alumno la reflexión,
cooperación y la
participación activa
en el proceso de
aprendizaje.
Simulación y
juego
Aprender a partir de
la acción tanto
sobre contenidos
como sobre el
desempeño de los
alumnos ante
situaciones
simuladas.
Lluvia de
Ideas
Cada participante
emite su opinión o
exprese sus puntos
de vista en relación
con un tema
especifico, en un
clima informal,
donde no sea
Promueve la
investigación.
Estimula el
pensamiento crítico.
Desarrolla
habilidades para el
análisis y síntesis de
información.
Los estudiantes
aplican verdades
"descubiertas" para
la construcción de
conocimientos y
principios.
Promueve la
interacción y la
comunicación.
Es divertida. Permite
aprendizajes
significativos.
Para iniciar la discusión
de un tema.
Para guiar la discusión
del curso.
Para promover la
participación de los
alumnos.
Para generar
controversia creativa
en el grupo.
Que el profesor
desarrolle habilidades
para el diseño y
planteamiento de las
preguntas.
Evitar ser repetitivo en
el uso de la técnica.
Profesor:
Guía al
descubrimiento.
Provee de pistas y
eventos futuros.
Alumnos:
Toman las pistas.
Investigan.
Semiactivos.
Buscan evidencia.
Para contenidos que
requieren la vivencia
para hacerlos
significativos.
Para desarrollar
habilidades
específicas para
enfrentar y resolver las
situaciones simuladas.
Para estimular el
interés de los alumnos
por un tema específico
al participar en el juego
Que el docente
desarrolle experiencia
para controlar al grupo
y para hacer un buen
análisis de la
experiencia.
Que los juegos y
simulaciones en que se
participará sean
congruentes con los
contenidos del curso.
Que los roles de los
participantes sean
claramente definidos y
se promueva su
rotación.
Profesor:
Maneja y dirige la
situación. Establece
la simulación o la
dinámica de juego.
Interroga sobre la
situación.
Alumnos:
Experimentan la
simulación o juego.
Reaccionan a
condiciones o
variables
emergentes.
Son activos.
Favorece la
interacción en el
grupo.
Promueve la
participación y la
creatividad.
Motiva. Fácil de
aplicar.
Útil al enfrentar
problemas o buscar
ideas para tomar
decisiones. Para
motivar la participación
de los alumnos en un
proceso de trabajo
grupal.
Delimitar los alcances
del proceso de toma de
decisiones.
Reflexionar con los
alumnos sobre lo que
aprenden al participar
en un ejercicio como
éste.
Profesor:
Moderador.
Facilitador del
proceso. Motiva la
participación.
Alumnos:
Participación.
Aportan.
Método de
proyecto
criticado y se
respete la opinión
que se expresa con
el fin de producir
ideas o soluciones
nuevas y /o
originales.
Consiste en dar
soluciones prácticas
a problemas que
existen y surgen en
una realidad
especifica
Agrupan y ordenan
ideas.
Toman decisiones en
grupo.
Es interesante. Se
convierte en
incentivo.
Motiva a aprender.
Estimula el
desarrollo de
habilidades para
resolver situaciones
reales.
Recomendable en:
Materias terminales de
carreras profesionales.
En cursos donde ya se
integran contenidos de
diferentes áreas del
conocimiento.
En cursos donde se
puede hacer un trabajo
interdisciplinario.
Que se definan
claramente las
habilidades, actitudes y
valores que se
estimularán en el
proyecto.
Dar asesoría y
seguimiento a los
alumnos a lo largo de
todo el proyecto.
Profesor:
Identifica el proyecto.
Planea la
intervención de los
alumnos.
Facilita y motiva la
participación de los
alumnos.
Alumnos: Activos.
Investigan. Discuten.
Proponen y
comprueban sus
hipótesis. Practican
habilidades.
Aclarar al grupo el
objetivo del panel y el
papel que le toca a
cada participante.
Hacer una cuidadosa
selección del tema en
el panel y de la
orientación de los
invitados.
El moderador debe
tener experiencia en el
ejercicio de esa
actividad
conozca bien el
procedimiento.
Profesor:
Moderador.
Facilitador del
proceso. Neutral.
Alumnos:
Atentos a la
información.
Inquisitivos y
analíticos.
Panel de
discusión
Reunión de
expertos, quienes
dialogan,
conversan, debaten,
entre sí el tema
propuesto desde
sus puntos de vista.
Se recibe
información variada
y estimulante.
Motivante.
Estimula el
pensamiento crítico.
Se aplica para
contrastar diferentes
puntos de vista con
respecto a un tema.
Cuando se quiere
motivar a los alumnos a
Investigar sobre
Contenidos del curso.
Role Playing
Es presentar una
determinada
Abre perspectivas
de acercamiento a
Para discutir un tema
desde diferentes tipos
Profesor:
Como facilitador.
situación de la vida
real asumiendo los
roles del caso, con
al finalidad de ser
mejor comprendido
por el grupo.
la realidad.
Desinhibe. Motiva.
Fomenta la
creatividad
Estudio de
Casos
El grupo de
participantes
estudia analítica y
de manera muy
minuciosa y
exhaustiva un caso
dado con todos los
detalles, para
extraer
conclusiones
ilustrativas.
Acercar una
realidad concreta a
un ambiente
académico por
medio de un caso
real o diseñado.
Es interesante. Se
convierte en
incentivo.
Motiva a aprender.
Desarrolla la
habilidad para
análisis y síntesis.
Permite que el
contenido sea más
significativo para los
alumnos.
ABP
Los estudiantes
deben trabajar en
grupos pequeños,
sintetizar y
construir el
conocimiento para
resolver los
problemas, que
por lo general han
sido tomados de la
realidad.
Favorece el
desarrollo de
habilidades para el
análisis y síntesis
de información.
Permite el
desarrollo de
actitudes positivas
ante problemas.
Desarrolla
habilidades
cognitivas y de
de roles.
Para promover la
empatía en el grupo de
alumnos.
Para generar en los
alumnos conciencia
sobre la importancia de
interdependencia
grupal.
Útil para iniciar la
discusión de un tema.
Para promover la
investigación sobre
ciertos contenidos.
Se puede plantear un
caso para verificar los
aprendizajes logrados.
Que los roles y las
características de los
mismos sean
Identificadas
claramente.
Que se reflexione
sobre las habilidades,
actitudes y valores
logrados.
El caso debe estar bien
elaborado y expuesto.
Los participantes
deben tener muy clara
la tarea.
Se debe reflexionar
con el grupo en torno a
los aprendizajes
logrados.
Generador de
confianza.
Promotor de la
participación.
Alumnos:
Activos. Propositivos.
Analíticos
Es útil para que los
alumnos identifiquen
necesidades de
aprendizaje.
Se aplica para abrir la
discusión de un tema.
Para promover la
participación de los
alumnos en la
atención a problemas
relacionados con su
área de especialidad.
Qué el profesor
desarrolle las
habilidades para la
facilitación.
Generar en los
alumnos disposición
para trabajar de esta
forma.
Retroalimentar
constantemente a los
alumnos sobre su
participación en la
El profesor:
Presenta una
Situación
problemática.
Ejemplifica, asesora
y facilita.
Toma parte en el
proceso como un
miembro más del
grupo.
Alumnos:
Juzgan y evalúan
Profesor:
Diseña o recopila el
caso.
Presenta el caso,
facilita y motiva a su
solución.
Alumnos:
Activos. Investigan.
Discuten. Proponen y
comprueban sus
hipótesis
socialización.
solución del
problema.
Reflexionar con el
grupo sobre las
habilidades, actitudes
y valores estimulados
por la forma de
trabajo.
sus necesidades de
aprendizaje.
Investigan.
Desarrollan
hipótesis.
Trabajan individual
y
grupalmente en la
solución del
problema.
PLANES DE APOYO
PLA N DE A
POYO
PERIODO 1
PERIODO 2
PERIODO 3
PERIODO 4
PLANES
DE
APOYO
PARA
RECUPE
RACIÓN
GRADO
DÉCIMO
Y
UNDÉCIM
O
Una semana antes de
finalizar
el
periodo
académico el estudiante
que
haya
obtenido
calificaciones inferiores a
3.0 sólo en cada uno de
los logros deficitados
(conceptual
y
procedimental)
podrá
realizar de nuevo dichas
evaluaciones y si supera
la nota, la anterior será
remplazada por la nueva.
En
todo
caso
el
estudiante tendrá la nota
que más le beneficie
entre las dos. También
los
estudiantes
que
hayan
presentado
excusa
justificable
podrán
realizar
las
evaluaciones realizadas
en los días de ausencia.
El logro actitudinal se
recupera en el periodo
siguiente, excepto el
cuarto
Que tendrá en cuenta los
resultados de los tres
periodos anteriores.
La evaluación final del
periodo es acumulativa.
Al final del año el
estudiante
podrá
presentar una valuación
de resumen.
Una semana antes de
finalizar
el
periodo
académico el estudiante
que
haya
obtenido
calificaciones inferiores a
3.0 sólo en cada uno de
los logros deficitados
(conceptual
y
procedimental)
podrá
realizar de nuevo dichas
evaluaciones y si supera
la nota, la anterior será
remplazada por la nueva.
En
todo
caso
el
estudiante tendrá la nota
que más le beneficie
entre las dos. También
los
estudiantes
que
hayan
presentado
excusa
justificable
podrán
realizar
las
evaluaciones realizadas
en los días de ausencia.
El logro actitudinal se
recupera en el periodo
siguiente, excepto el
cuarto
Que tendrá en cuenta los
resultados de los tres
periodos anteriores.
La evaluación final del
periodo es acumulativa.
Al final del año el
estudiante
podrá
presentar una valuación
de resumen.
Una semana antes de
finalizar
el
periodo
académico el estudiante
que
haya
obtenido
calificaciones inferiores a
3.0 sólo en cada uno de
los logros deficitados
(conceptual
y
procedimental)
podrá
realizar de nuevo dichas
evaluaciones y si supera
la nota, la anterior será
remplazada por la nueva.
En
todo
caso
el
estudiante tendrá la nota
que más le beneficie
entre las dos. También
los
estudiantes
que
hayan
presentado
excusa
justificable
podrán
realizar
las
evaluaciones realizadas
en los días de ausencia.
El logro actitudinal se
recupera en el periodo
siguiente, excepto el
cuarto
Que tendrá en cuenta los
resultados de los tres
periodos anteriores.
La evaluación final del
periodo es acumulativa.
Al final del año el
estudiante
podrá
presentar una valuación
de resumen.
Una semana antes de
finalizar
el
periodo
académico el estudiante
que
haya
obtenido
calificaciones inferiores a
3.0 sólo en cada uno de
los logros deficitados
(conceptual
y
procedimental)
podrá
realizar de nuevo dichas
evaluaciones y si supera
la nota, la anterior será
remplazada por la nueva.
En
todo
caso
el
estudiante tendrá la nota
que más le beneficie
entre las dos. También
los
estudiantes
que
hayan
presentado
excusa
justificable
podrán
realizar
las
evaluaciones realizadas
en los días de ausencia.
El logro actitudinal se
recupera en el periodo
siguiente, excepto el
cuarto
Que tendrá en cuenta los
resultados de los tres
periodos anteriores.
La evaluación final del
periodo es acumulativa.
Al final del año el
estudiante
podrá
presentar una valuación
de resumen.
PLANES
DE
APOYO
PARA
NIVELACI
ÓN
GRADO
DÉCIMO
Y
UNDÉCIM
O
PLANES DE APOYO
PARA
PROFUNDIZACIÓN
GRADO DÉCIMO Y
UNDÉCIMO
Los estudiantes
que
presenten
falencias
en
alguno de los
temas trabajados
en el periodo,
deben realizar la
revisión
pertinente a sus
trabajos
y
conceptos
abordados a fin
de nivelar en el
transcurso
del
siguiente periodo
,
generalmente
en la primera
semana,
que
será
de
nivelación
para
los logros en los
Al
cada
queterminar
presentan
periodo
dificultadaquellos
estudiantes que no
presentaron dificultades
pero que pueden
optimizar sus
conocimientos y
fortalezas deberán
desarrollar una actividad
complementaria de
lectura y escritura en la
que profundicen acerca
de los contenidos y
trabajos desarrollados
durante el periodo.
Los estudiantes
que
presenten falencias en
alguno de los temas
trabajados en el periodo,
deben
realizar
la
revisión pertinente a sus
trabajos y conceptos
abordados a fin de
nivelar en el transcurso
del siguiente periodo ,
generalmente
en
la
primera
semana,que
será de nivelación para
los logros en los que
presentan dificultad.
Al terminar cada
periodo aquellos
estudiantes que no
presentaron dificultades
pero que pueden
optimizar sus
conocimientos y
fortalezas deberán
desarrollar una actividad
complementaria de
lectura y escritura en la
que profundicen acerca
de los contenidos y
trabajos desarrollados
durante el periodo
Los estudiantes
que
presenten
falencias
en
alguno de los
temas trabajados
en el periodo,
deben realizar la
revisión
pertinente a sus
trabajos
y
conceptos
abordados a fin
de nivelar en el
transcurso
del
siguiente periodo
,
generalmente
en la primera
semana,
que
será
de
nivelación
para
los logros en los
Al
cada
queterminar
presentan
periodo
dificultadaquellos
estudiantes que no
presentaron dificultades
pero que pueden
optimizar sus
conocimientos y
fortalezas deberán
desarrollar una actividad
complementaria de
lectura y escritura en la
que profundicen acerca
de los contenidos y
trabajos desarrollados
durante el periodo
Los estudiantes
que
presenten
falencias
en
alguno de los
temas trabajados
en el periodo,
deben realizar la
revisión
pertinente a sus
trabajos
y
conceptos
abordados a fin
de nivelar en el
transcurso
del
siguiente periodo
,
generalmente
en la primera
semana,
que
será
de
nivelación
para
los logros en los
Al
cada
queterminar
presentan
periodo
dificultadaquellos
estudiantes que no
presentaron dificultades
pero que pueden
optimizar sus
conocimientos y
fortalezas deberán
desarrollar una actividad
complementaria de
lectura y escritura en la
que profundicen acerca
de los contenidos y
trabajos desarrollados
durante el periodo