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Uranito editores
Ficha pedagógica
Título: La peluquería del espanto y otras obras de teatro
Autor: Enrique Melantoni
Ilustraciones: Fernando Rossia
96 páginas
Colección: Teatralmente
A partir de 3 años
El autor
Enrique Néstor Melantoni nació en Luján, en la provincia de Buenos Aires, pero
desde los cinco años vive en la Capital. Desde pequeño ha sido un gran lector,
en su casa había libros de todo tipo y género. Cuando tuvo edad suficiente
para armar su propia biblioteca, se pobló principalmente de libros de ciencia
ficción, y ahora tiene bibliotecas hasta en el baño.
Creció dibujando y escribiendo. Hoy se reconoce como “un escritor que
también dibuja, o un ilustrador que también escribe”. Escribió textos para
publicidad, prospectos de remedios, cuentos, poemas, biografías, notas
periodísticas, teatro en prosa y en verso, narraciones fantásticas, policiales y,
últimamente, novela gráfica. Ilustró pósters, tarjetas de regalo, papelería, libros
de lectura, biografías en cómic, cubiertas de libros de narrativa, etc.
Su esposa es la escritora Graciela Repún, juntos han criado dos hijos, dos
gatos, y comparten la autoría de muchos trabajos para chicos y grandes.
Su reconocimiento excede las fronteras del país, ha publicado en la Biblioteca
Imaginaria una adaptación de la leyenda peruana el Amarú, que fue muy
apreciada por los lectores de ese país. Además, Educared de México eligió su
versión de Quetzalcoatl, el dios azteca, para hacer actividades con miles de
chicos en escuelas de todo el país, y Wikipedia publicó su versión de la
leyenda del Puente del Inca como fuente autorizada.
Desde hace dos años se dedica casi exclusivamente a la escritura. Sus últimos
libros son: Bienvenidos a Santa Beba (RiderChail, 2010) - una novela policial
escrita a ocho manos con su esposa y sus hijos, que también escriben (los
gatos sólo miraron) -, “Enigmáticos”, una colección de, por ahora, cuatro libros
que cuentan historias de detectives preadolescentes (RiderChail, 2009), Iván y
el reino del dragón (Uranito, 2010), Bernardino y el mago Tallus, Miqueli, el
espadachín imposible y Las primas y el libro de hechizos (Uranito, 2011),
Escuela de hechicería y otras obras de teatro, para nivel inicial, con teatro y
personajes para armar incluidos (Uranito, 2011), y Los dos Leonardos
(Uranito), una combinación de novela histórica y cómic juvenil, que está en
producción.
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Síntesis argumental:
La peluquería del espanto: en la peluquería de Don Carmelo se dan cita los
temibles personajes de los clásicos del terror. Cada uno de ellos, con sus
extrañas características, le ocasionan algunas dificultades al peluquero: el
hombre lobo y el crecimiento incontrolable de su cabellera, Drácula y su
imposibilidad de reflejarse en el espejo, Frankestein y sus sucias y largas uñas.
El hombre hace lo que puede para conformar a todos. Finalmente, con la
entrada de un sombrero sin dueño (el hombre invisible) cae el telón.
Escuela de hechicería: el maestro hechicero prepara una gran reunión.
Mientras él hace una diligencia, sus tres alumnos quedan encargados de
mantener el orden en la escuela, pero no pueden evitar ocasionar unos cuantos
desastres con relación a la llegada de los magos de otras tierras. A su regreso
el hechicero decidirá quién de sus aprendices continúa siendo alumno regular.
Las recetas de Franca: los chicos necesitan que alguien les cocine cuando
mamá y papá se van a trabajar. La mamá contrata a Franca, una cocinera que
prepara platos increíbles. A los chicos no solo los asusta la seriedad de Franca
sino las raras comidas que hace, cada menú es una escultura. En medio de
tanta novedad, Montoto, el gatito de la familia, desaparece.
¡Eso es extrañar!: tres astronautas interplanetarios comparten sus historias en
una esquina de la vía láctea. El terrestre extraña a su novia, el morado no
recuerda dónde dejó su nave, el verde cree que en la tierra las casas andan
solas y tienen pelo. Después de la disparatada y nostálgica charla, impulsado
por sus colegas, el astronauta terrestre se va a buscar a su novia y deja a los
otros dos extrañándolo mucho.
Marco de referencia:
Para el desarrollo de esta ficha pedagógica se han tenido en cuenta los
lineamientos curriculares vigentes. A modo de ejemplo, compartimos algunos
fragmentos del Diseño Curricular de Educación Inicial de la ciudad de Bs. As. y
del DC de la Provincia de Bs. As.:
“Es importante organizar al grupo para escuchar la narración o la lectura. Crear
un clima diferente al de otras actividades. Reunirlos al llamado de una canción,
un juego de palabras, que opere como una „llave‟ que marque la diferencia con
ese momento, que dé la entrada al encuentro con el relato en un clima de
tranquilidad, de entrega.” (Pág.142)
“Gradualmente, en particular en la sala de tres, el docente invitará a hacer
algunos comentarios sobre lo escuchado, apuntando a que comiencen a poner
en juego su interpretación.[…] Lo que interesa es que los niños puedan
expresar las diversas construcciones de sentido que vayan elaborando en su
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vinculación con los textos literarios, y aprendan a comentar lo que pensaron
sintieron…” (Pág.143)
Diseño curricular para la Educación Inicial (CABA)
“Muchas situaciones son favorables a que el maestro „preste su mano para
escribir‟. Esto suele estar relacionado con la necesidad de producir textos que
tienen un destinatario y un propósito que exige el uso de la escritura en
términos convencionales”. (Pag. 124)
“Es necesario evitar presentar la lectura como una actividad de „adivinación‟.
Establecer siempre el contexto gráfico o el contexto oral será la única manera
de que el lector pueda poner en juego sus estrategias. Una situación de lectura
con niños que todavía no leen convencionalmente puede orientarse a partir de
llamar su atención sobre elementos del soporte, del paratexto, de la ilustración,
de algunas letras o palabras conocidas por ellos, de modo de que los niños
puedan coordinar esas informaciones aportadas por el docente con lo que ya
saben, y explorar el texto para realizar anticipaciones”. (pag.128)
“Los personajes literarios más atractivos son por lo tanto los que juegan, los
que quiebran el orden establecido, los que se aventuran y descubren Otros
Mundos, sufren vicisitudes, pero salen airosos de esas circunstancias. A los
niños les gustan los seres imaginarios, los perros voladores, los ratones que
van a la luna en barrilete, los caracoles que se sacan su casita libremente. En
una palabra: la exageración, lo fantástico, la ruptura definitiva de las fronteras
de lo real”. (pag. 182)
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/d
ocumentosdescarga/dcinicialweb.pdf
Propósitos:
 Generar un clima de afecto y confianza que propicie la construcción de
la identidad de los niños en un marco de convivencia, integrando y
valorando en la tarea educativa sus culturas, sus lenguajes, sus historias
personales, promoviendo al mismo tiempo la pertenencia a la comunidad
local y nacional.
 Favorecer instancias en las cuales los alumnos puedan enriquecer y
profundizar su capacidad de juego.
 Brindar la oportunidad de acceder a diversas producciones culturales.
 Promover experiencias en los alumnos, ofreciendo oportunidades para
producir desde los diferentes lenguajes expresivos y para apreciar las
producciones de otros.
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Contenidos
Educación social, afectiva y moral
 La valoración y el respeto por la diversidad.
 El valor de la solidaridad y la amistad. El juego compartido.
Indagación del ambiente social y natural
 Los objetos.
 Las instituciones y el trabajo.
 Las historias familiares, personales y colectivas.
Matemática
 Conocimientos espaciales y las formas geométricas.
La expresión y la comunicación
Expresión corporal
 La exploración del movimiento expresivo en el espacio y el tiempo.
 La producción de mensajes (la imitación, la improvisación y la
interpretación).
Música
 Los medios de expresión.
 Los modos de comunicación.
Plástica
 La producción en la bidimensión y en la tridimensión.
Prácticas del lenguaje
 Hablar en el jardín: hablar y escuchar en contextos imaginativos.
 Leer y escribir en el jardín:
1. El quehacer del lector:
- participar de una comunidad de lectores y escritores.
- anticipar el contenido del texto que se va a leer y verificar
esas anticipaciones.

2. El quehacer del escritor:
- escribir con diversos propósitos.
- adecuar la producción al propósito y al género.
- planificar y revisar.
Literatura
1. Escuchar la lectura de cuentos, novelas…
2. Conversar sobre el efecto que el texto produce.
3. Comentar con otros lo que se ha escuchado leer.
4. Comentar actitudes o características de los personajes.
 Dramatizar: representar diferentes roles durante el juego
dramático. Estructurar pequeñas secuencias en las
dramatizaciones.
(Propósitos y contenidos extraídos del Diseño curricular para la Educación
Inicial -CABA)
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Propuesta de actividades:
Antes de leer
Convocar a los niños para compartir la lectura es esencial. No da lo mismo leer
un texto que otro, el docente ha elegido La peluquería del espanto
especialmente para ofrecérselo a los niños. Y el libro, en este caso, remite a la
posibilidad de leer y de hacer, de representar y de construir el espacio para esa
representación. Por esta razón sería muy interesante que el maestro diera
cuenta de qué le ha sucedido a él al conectarse con el teatro. Por ejemplo: “A
mí me gusta mucho el teatro, cuando era chica, me llevaban mis papás, ahora
voy a ver obras de teatro cada vez que puedo, cuando descubrí este libro de
obras de teatro con un teatro para armar no dudé en comprarlo para
compartirlo con ustedes”. Hay otras entradas posibles al libro, además del
género: la temática, los personajes desopilantes, los escenarios para armar...
Presentar el libro como un todo, título, autor, ilustrador, editorial y colección.
Mostrar las marcas del género, señalar la diferencia entre un cuento y una obra
de teatro.
Anticipación: los personajes que aparecen en la tapa, junto al título, invitan a
imaginar qué se encontrará en el libro. Algunos niños conocerán a uno o a
todos estos personajes de la literatura clásica, otros no, por eso es importante
darle un espacio a la información sobre ellos.
También aparece en la tapa el astronauta de Júpiter, seguramente los chicos lo
describirán como un ser raro o como un monstruo, sería bueno luego de leída
la obra recuperar las hipótesis iniciales y contrastarlas con las características
del personaje en su contexto.
Lectura por parte del docente: habitar el libro con voces propias (se propone
leer cada obra en un momento diferente ya que cada una abre la puerta a un
universo particular).
Intercambio entre lectores: ejemplos de intervenciones posibles (siempre
deberán abrir a las interpretaciones personales de los niños):
A modo de ejemplo:
La peluquería del espanto:
“¡Pobre hombre lobo!, qué problema su pelo, ¿no?”.
“¿Alguno de los clientes les dio miedo?, ¿cuál?”.
“Y Drácula que no se refleja en el espejo… ¿vieron qué ingenioso Don Carmelo
cómo solucionó el problema?” (si no lo recuerdan se vuelve a leer ese
fragmento).
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Escuela de hechicería:
“¡Qué desastre hicieron los chicos!, pero, ¿cómo se iban a imaginar lo que les
pasaría a los magos en sus viajes?, ¿ustedes lo imaginaron? Yo, ni un poco”.
Las recetas de Franca:
“Qué miedo que le tenían a Franca los chicos, ¿eh? Yo al principio también creí
que era mala, ¿ustedes?, ¿creyeron que había cocinado al gato?”.
¡Eso es extrañar!:
“¡Qué risa que me dio cuando el astronauta verde entendió que las casas en la
Tierra tienen pelo y andan de aquí para allá!”.
Lectura de la biografía del autor para saber más sobre su vida y obra
Otras actividades que impliquen el volver al libro:
Los niños de nivel inicial no leen aun por sí mismos pero, luego de varias
relecturas, muchos de los parlamentos de los personajes quedan retenidos en
su memoria, en este sentido es muy interesante que cada niño le ponga su
propia voz a cada personaje. Jugar con las voces, imaginar qué voz puede
tener el hombre lobo, cuál el hombre invisible, abre a la posibilidad de una
interacción creativa.
Propuesta del libro: se propone, en la página 51, construir nuevas obras en
las que los personajes de una historia se inmiscuyan en otra. Esta actividad
será muy productiva si los nenes se han compenetrado con la especificidad de
cada uno de los personajes.
Escritura por parte de los niños (dictado al maestro): es conveniente que
las nuevas obras -para poder ser representadas- queden escritas en algún
lugar, para eso el maestro propone que los chicos le dicten el guión y él lo va
escribiendo en un papel afiche que quedará a la vista de todos para leerlo cada
vez que sea necesario.
Texto instructivo: para poder armar el teatro, los chicos tuvieron que seguir
las indicaciones de las páginas 57 a 59. Una vez resuelto el armado sería muy
interesante que ellos armaran su propio instructivo y se lo dictaran al docente
para que los nenes de otra sala puedan armar también su propio teatro.
Efectos de sonido: la producción de sonidos es muy interesante para los
chicos, una posibilidad que realce aun más esta tarea es la de invitar a un
abuelo o a alguien lo suficientemente mayor como para compartir su
experiencia de escuchar radioteatro (las aventuras de Tarzán, por ejemplo).
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Juegos con palabras
Del nombre a los nombres:
¿Quién de este grupo tiene un nombre que comience igual que Carmelo?
(Carlitos, Carina, Carolina)
¿Quién de este grupo tiene un nombre que comience igual que Frankestein?
(Franco, Francisco)
Armando rimas:
El hombre lobo juega con un globo.
Don Carmelo le regala un caramelo.
El conde Drácula trabaja con espátula.
El hombre invisible es muy sensible.
Proyectos posibles1:
Seguir la obra de un autor (en este caso Enrique Melantoni): es interesante
implementar desde la primera infancia este hábito lector. La propuesta consiste
en compartir con los niños otros textos del autor, comentar similitudes y
diferencias (Melantoni ha escrito muchas leyendas y también obras de teatro
junto con su esposa Graciela Repún, entre otros textos de distintos géneros) y
alentar la opinión de los pequeños lectores con el fin de propiciar la
conformación del gusto personal: “A mí me gustó más el de adivinanzas porque
me hace reír”, “A mí el de los astronautas porque yo quiero conocer el espacio”.
El producto de este proyecto es la producción colectiva de recomendaciones de
una o varias obras para los nenes de otra sala.
Leer diferentes textos de un mismo género (en este caso obras de teatro): la
propuesta consiste en leer obras de teatro de distintos autores, compartir con
los niños las características del género, retomar lo comentado sobre las
diferencias entre una obra de teatro y un cuento: los diálogos, la
caracterización de los personajes, los escenarios. El producto de este proyecto
es la producción colectiva de una obra de teatro. Al leer varias obras los niños
estarán familiarizados con el género y podrán producir con mayor conocimiento
su propia obra.
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Se propone sostener el proyecto a lo largo de uno o dos meses, en ese tiempo es ideal una frecuencia
de dos momentos semanales: “Los lunes y los miércoles de este mes, antes de la merienda, nos
dedicaremos a leer la obra de Enrique Melantoni”, por ejemplo, así los niños esperarán con expectativas
ese espacio.
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Para seguir leyendo
Quiero ser titiritero. Historias, obras e instrucciones para fabricar tus títeres, de
Patricia Suárez, con ilustraciones de Silvina Amoroso (Colección Viajeros,
Uranito).
Shakespeare y la ensalada, Cecilia Blanco, con ilustraciones de Milton
(Colección Famosísimos, Uranito).
¿A qué jugamos?, de Carolina Tosi, con ilustraciones de Silvina Amoroso
(Colección Pequeños lectores, Uranito).
Dragón Cito no puede decir que no, de Graciela Repún, con ilustraciones de
Eugenia Nobati (Colección Dragón Cito, Uranito).
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