Los Padres como Socios
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Los Padres como Parte en el Proceso del IEP (Programa Individualizado de Educación) Manual de Instrucción para los Padres UTAH Parent Center 2290 Este 4500 Sur, Suite 110 Salt Lake City, UT 84117-4428 (801) 272-1051 Voice/TDD (800) 468-1160 En Español (801) el 272-1067 Correo electrónico: [email protected] Website: www.utahparentcenter.org La información en este folleto fue desarrollada y organizada por el Centro de Padres de Utah bajo una subvención del Departamento Educación de los Estados Unidos. Las opiniones expresadas en este folleto no reflejan necesariamente las opiniones del Departamento. Esta información está bajo el dominio público a no ser que sea indicado de otra manera. Póngase en contacto con el Centro de Padres de Utah para más información sobre: ● Talleres gratis del UPC (Centro de Padres de Utah) sobre una variedad de temas ● Información adicional sobre temas cubiertos en este libro. ● “Los Padres como asociados en el IEP” el vídeo que acompaña este libro y que puede ser comprado por $ 10 dólares. REFERENCIAS La información para este libro”Padres como Asociados en el Proceso de IEP” fue obtenida de: Acta de Educación de Individuos con Impedimento ( IDEA): Talleres para Familias, Defensores, y Auto abogados. Familias and Advocates Partnership for Education (FAPE), Technical Assistance Alliance for Parent Centers (ALLIANCE), @May1999. Usado con el permiso de PACER Center Inc., Minneapolis, MN (612) 827-2966. Todos los derechos reservados. Positive Interventions: Parents Need to Know, May 1999 Activist Assistance Alliance for Parent Centers (ALLIANCE) Families and Advocates Partnership for Education (FAPE) @ May 1699.Usado con el permiso de PACERCente lnc,. Minneapolis. MN, (612) 827-2966 www.pacer.org Todos los derechos reservados. The Individuals with Disabilities Act Amendments of 1997. [Curriculum] November 1997.Office of Special Education Programs(OCSEP) Department of Education Personas mencionadas en este libro Para los padres que viven fuera de Utah, hay información disponible en el proyecto llamado Parent Training and Information (PTI) en cada estado. Póngase en contacto con el Utah Parent Center al 1-800-468-1160 o a PACER al 1-888-248-0822 para tener más información del PTI de su estado. Traducido al español por: Mónica Jiménez 2 Los Padres como Parte en el Proceso del IEP Manual de los Padres Septiembre 2001 3 Tabla de Contenidos Introducción Construyendo el Equipo 6 7 Una Repaso de las Leyes Federales que Impactan la Educación de su Niño 8 Acto de Educación de Individuos con Impedimentos de 1997 (IDEA ‘97) La Sección 504 Acomodaciones del Acto de Rehabilitación una ley Antidiscriminatoria Derechos de Educación de la Familia y Acto de Privacidad El Acto Educaciónal Tecnologico Vocacional y Aplicado de Carl D. Perkins de 1990 Una Guía para la Participación de los Padres El Proceso de la Educación Especial Resumen del proceso de la Educación Especial Referencia Evaluación Nueva Evaluación Solicitar una Evaluación Independiente Educativa Muestra de una Carta que Solicita una Evaluación Independiente ¿Quién sé califica para Educación Especial? ¿Qué se incluye la Educación Especial? Desarrollando el Programa Educativo Individualizada (IEP) ¿Cual es el propósito del IEP? Consideraciones especiales del IEP Más información sobre la Ayuda Tecnológica Año Escolar Ampliado Proponer Objetivos Educativos Pasos a Seguir Para Proponer Metas Ejemplo del IEP Ayudando a los Estudiantes a Participar en la Reunión de IEP Disciplina y el Alumno IDEA Protección bajo IDEA 97 Evaluación Funcional Conductal (FBA) Transición Graduación Lista para Evaluar el IEP ¿Qué se puede Hacer si el Proceso se Rompe? Que hacer si el proceso para Resolución Informal Quejas Mediación Apéndices Descripción Hoja de descripción del niño Hoja de perfil de estudiante Ejemplo de un resumen de descripción (Ashley) Ejemplo de un resumen de descripción (Denny) Lista de acrónimos comunes/términos 4 8 12 13 14 15 16 17 18 19 23 24 25 26 27 29 30 37 38 39 40 41 44 45 48 48 52 56 58 59 62 64 64 64 65 68 69 70 74 77 79 81 Información Provechosa/Notas ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 5 INTRODUCCIÓN El Centro de Padres de Utah ha desarrollado este libro para ser usado independientemente o con el video Parents as Partners in the IEP Process. Da una breve información y sugerencias de lo que ustedes, los padres, pueden hacer para prepararse para el este importante papel de ser miembros iguales en el equipo que diseña el plan educacional o el programa para satisfacer las necesidades de su hijo/hija. En seguida le damos algunas sugerencias que le ayudarán a participar más activamente en este proceso. • Entienda las leyes que gobiernan la educación especial y la provisión de servicios para niños con impedimentos y la importancia de su participación como un miembro igual del equipo que decide qué programa educacional se incluirá. • Prepárese para la reunión para escribir el Programa deEducación Educacional (IEP) o el Plan de Servicio Individualizado de la Familia al traer información sobre las necesidades específicas de su niño. Revise los archivos de programas previos que le ayudarán a planear mejor futuros programas y necesidades. Si estos registros no los tienen, pida verlos y obtenga copias si es necesario. • Dele copias de las evaluaciones profesionales independientes al maestro de educación especial. • Comparta la información que ha preparado sobre su hijo/hija, por adelantado, y pida ver las de los profesionales también. Su información es importante para ayudar a los profesionales del equipo a comprender a su hijo/a y poder determinar sus necesidades. • Después de la reunión, asegure se seguir y ver que los programas y servicios que se concordaron sean implementados. Compruebe con los reportes el progreso de las metas establecidas en el IEP. Mientras repasa la siguiente información, puede encontrar que tiene más preguntas o necesita más explicaciones. Pregunte al maestro de educación especial, o llame al Centro de padres si necesita más ayuda. 6 CONSTRUYENDO EL EQUIPO Considerando la relación entre la escuela y la familia, es importante pensar en construir sociedades que resulten en un equipo eficaz. Como miembros del equipo del Programa de Educación Individualizado (IEP), los padres y las escuelas están igualmente asociados. Como un equipo, el personal de la escuela y padres tienen que trabajar juntos para lograr el objetivo del identificar y satisfacer las necesidades educativas y necesidades de apoyo del niño. Nosotros no deberíamos procurar ganar más "control", "poder", que los otros miembros de equipo. Al hacerlo así, en focamiento sobre el niño puede perderse y el objetivo de diseñar un programa apropiado no puede ser alcanzado. En focamiento del equipo debería estar sobre las necesidades del niño. Algunas barreras para tener un equipo efectivo incluyen: • Problemas de comunicación • Falta de conocimiento del sistema de la escuela o del proceso del IEP • Sensación de inferioridad • No entender el impedimento del niño • Devaluación de las ideas de alguien • Apatía • Estereotipo • Actitudes negativas Diferentes barreras existen en diferentes circunstancias. Considere las barreras que usted podría traer a una reunión de equipo. Por ejemplo: si un profesor viene a una reunión creyendo, " que todos saben que los padres son demasiado emocionales e imposibles de trabajar con ellos, " ese profesor tendrá dificultad de trabajar con eficacia con los padres. Si un padre viene a una reunión con la sensación de que, " la escuela realmente no se preocupa por mi niño, " esto también creará una barrera para formar un equipo eficaz. Es importante reconocer las barreras y luego aprender estrategias para reducir al mínimo cada barrera. De vez en cuando las situaciones surgen en las cuales los padres y la escuela discrepan. Si usted está en una situación donde hay ya algunos sentimientos negativos entre los miembros del equipo, trate de venir a la siguiente reunión borrando todos los antecedentes pasados y empezar frescos. Al principio de una reunión, cada persona debería asumir la buena fe del otro y el compromiso conjunto de un objetivo: satisfacer las necesidades del niño. Sería bueno verbalizar el concepto de “comenzar de nuevo” a los otros miembros del equipo. El trabajo del equipo ayuda a fortalecer las relaciones y a formar una fundación positiva para las relaciones futuras. Cuando todos trabajan juntos para desarrollar el programa de educación individualizado de los niños, ¡cosas maravillosas pueden pasar! 7 Un Repaso de las Leyes Federales que Impactan la Educación de su Niño Acto de Educación de Individuos con Impedimentos de 1997 Referido comúnmente como IDEA 97 (IDEA nueva autorización ~P.L. 105-17) En la nueva autorización de IDEA 97, el Congreso trató de mejorar la educación de los niños con impedimentos para que así ellos tuvieran a su alcance una calidad más alta de educación. IDEA 97 expandió y reforzó el papel de los padres de niños con impedimentos. Definición de Padre IDEA 97 expandió la definición de padre. Un padre es un padre natural o adoptivo, un tutor, pero no si el estado del niño esta bajo la tutela del estado, una persona que esta actuando en el lugar de padre de un niño (como ser abuelo, o padrastros con los cuales el niño vive, o una persona que es legalmente responsable por el bienestar del estudiante), o un padre substituto. Un padre adoptivo puede actuar como padre si se reúnen las siguientes condiciones: • • • • La autoridad de los padres naturales para hacer decisiones educacionales ha expirado Tiene una relación presente y a largo plazo con el estudiante Está dispuesto a hacer decisiones educacionales que son requeridas de los padres No tiene intereses que pueden poner en conflicto los intereses del estudiante. Seis Principios de IDEA 97 Los seis principios de IDEA 97 son la llave para entender el intento y el espíritu de la ley. Esto incluye: 1. Educación Publica Apropiada y Gratis (FAPE) Significa educación especial y servicios relacionados que están disponibles para aquellos niños que se califican como impedidos entre las edades de 3 a 22 años y que se dan sin costo alguno para los padres. Este programa de educación especialmente diseñado y sus servicios reflejan las necesidades educacionales individualizadas, y deben de ser proveídas de acuerdo al Programa Educacional Individualizado (IEP).La provisión del FAPE cambia de niño a niño, pero los principios son los mismos. El FAPE se aplica a todos los niños con impedimentos incluyendo a aquellos que son suspendidos o expulsados de la escuela. 8 2. Evaluación apropiada: Junte la información exacta para determinar la elegibilidad y la elegibilidad continuada, así como también identificar los puntos fuertes del estudiante y sus necesidades educativas. Un programa educativo individualizado entonces es diseñado para responder a las necesidades del estudiante. 3. Programa de Educación Individualizado (IEP): Una encuadernación legal, un documento escrito que perfila los programas de educación especial y los servicios relacionados basados en las necesidades educativas del niño. 4. El ambiente menos restrictivo (LRE): El ambiente donde el estudiante puede recibir una educación apropiada diseñada para satisfacer las necesidades de educación especial, mientras que todavía esta siendo educado con niños sin impedimentos al máximo grado apropiado. 5. La participación de los padres y el estudiante en la toma de decisiones: IDEA 97 requiere que se den a los padres la oportunidad de tomar un papel central en la planificación y la toma de decisiones de la educación de su niño. Los padres deben tener la oportunidad de participar en reuniones en cuanto a la identificación, evaluación, la colocación educacional y la provisión de FAPE a los alumnos. Los derechos de los alumnos y la participación son expandidas y se les anima, en particular cuando se habla de la planificación de transición. 6. Proceso procesal previsto: Los salvaguardas diseñados para proteger los derechos de los padres y su niño con un impedimento, así como dar a las familias y las escuelas un mecanismo para resolver las discusiones. LA INTERVENCIÓN TEMPRANA La parte C de IDEA 97 proporciona el servicio a los infantes y niños que tienen impedimentos y a sus familias. Utah ha designado al Departamento de Salud como la agencia líder para niños de 0 a 3 años de edad con necesidades especiales. Los Servicios para esta edad son llamados servicios de Intervención Temprana. Los servicios de Intervención Temprana son centrados en la familia, multidisciplinarios, comprensivos y basados en la comunidad, y honran los valores y las creencias de la familia. Los servicios específicos de intervención temprana son escritos en un Plan de Servicio de Familia Individualizado (IFSP) que está basado en los intereses y las prioridades de la familia. 9 EDUCACIÓN ESPECIAL La parte B de IDEA 97 traza el proceso de educación especial que está disponible a la edad de 3 años hasta la graduación o a los 22 años. Esto incluye la educación especial preescolar que sirve a niños con impedimentos que tienen de 3 a 5 años. La Oficina de Educación del Estado de Utah es la agencia dirigente, responsable de supervisar la educación especial. Un niño específico identificó sus necesidades educativas y los servicios son escritos en un Programa de Educación Individualizado. DERECHOS PATERNALES Y RESPONSABILIDADES 1. Los padres tienen el derecho de proporcionar la información y estar implicados en el proceso de la evaluación. Los padres pueden estar implicados en la revisión de información de evaluación existente durante la evaluación inicial y la nueva evaluación de su niño. 2. Los padres tienen el derecho de ser parte del grupo que hace la decisión en cuanto a la elegibilidad de su niño para servicios de educación especial. 3. Los padres tienen el derecho de ser parte del grupo que hace la decisión en cuanto a la colocación educativa de su niño. 4. Se les debe dar a los padres la oportunidad de participar en reuniones en lo que concierne a la identificación, la evaluación y la colocación educativa de su niño, y la provisión de FAPE a su niño. El personal de la escuela puede tener reuniones informales sin los padres. 5. Los padres tienen el derecho de recibir informes regulares sobre el progreso de su niño tan seguido como la escuela notifica a los padres de estudiantes sin impedimentos. El IEP tendría que ser revisado para dirigir cualquier carencia de progreso hacia los objetivos anuales. 6. Los padres deben notificar a la escuela o al distrito escolar, si ellos tienen la intención de sacar a su niño de la escuela pública y colocar al niño en una escuela privada pagada por costos públicos. Si los padres (o sus abogados) no proporcionan este aviso por escrito, pueden reducir o negar el reembolso de la matricula de la escuela privada. Hay ciertas excepciones en esta provisión. Los padres deben decir a la escuela o el distrito: • Que ellos rechazan la colocación que el distrito escolar propone para el niño. • Cuales son sus preocupaciones; y • Que ellos tienen la intención de matricular a su niño en una escuela privada y esperan que la educación pública pague por esto. 10 DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES Y SUS RESPONSABILIDADES 1. Los estudiantes tienen el derecho de estar involucrados en la determinación de los servicios de transición, que están basados en las necesidades específicas del estudiante, sus preferencias e intereses. 2. La planificación de transición comenzará para el estudiante con impedimentos a la edad de 14 años. Una declaración de servicios de transición necesita ser escrito en el IEP de un estudiante a la edad de 14 años. El equipo del IEP, incluyendo al estudiante (cuando sea apropiado), examina qué cursos el estudiante toma y considera qué clases adicionales son necesarias, tales como cursos de avance-colocación o un programa de educación profesional, basado en los objetivos de la vida del estudiante después de la educación secundaria. A la edad de 16 años, una declaración de servicios de transición, incluyendo cualquier responsabilidad de ínter agencia o enlace debe ser incluida. 3. Cuando el estudiante cumple los 18 años, los derechos paternales transfieren al estudiante. Por lo menos un año antes del estudiante cumplir los 18 años, se requiere una declaración sobre el IEP del estudiante, diciendo que el estudiante y los padres han sido informados de la transferencia de derechos. Los padres pueden considerar opciones de tutela, al menos para el programa educativo, si ellos creen que el estudiante no tiene la capacidad de proporcionar el consentimiento informado sobre decisiones educativas. De otra manera, los derechos paternales se trasladarán al estudiante. NOTA: Los estudiantes en Escuelas de Charter tienen el derecho a FAPE. No se requiere que las escuelas privadas proporcionen FAPE. Sin embargo, algunos servicios pueden estar disponibles en escuelas privadas. La cantidad y la clase de servicios son determinadas por el distrito escolar y el estudiante tendría" un plan de servicio " en vez de un IEP. 11 LA SECCIÓN 504 ACOMODACIONES DEL ACTO DE REHABILITACIÓN UNA LEY ANTIDISCRIMINATORIA Con el paso del Acto de Rehabilitación de 1973, el Congreso requirió que los recipientes de fondos federales hagan sus programas y actividades accesibles a todos los individuos con impedimentos. La ley declara que, " Ningún individuo calificado con impedimentos, deberá, únicamente por la razón de su impedimento ser excluido de la participación, o serle negado los beneficios, o ser expuesto a la discriminación conforme a cualquier programa o actividad que recibe ayuda financiera federal. " La sección 504 protege a las personas que sufren discriminación debido a su impedimento. Una persona es definida con impedimento dentro de la definición de la Sección 504 si él o ella: • tiene un daño mental o físico que considerablemente limita una o varias de las actividades de vida de tal persona; • tiene un registro de tales daños; o • es considerado como que tiene tal impedimento. “Actividades principales de la vida" incluyen funciones como el cuidarse a si mismo, hacer tareas manuales, pasear, ver, oír, hablar, respirar, aprender y trabajar. Cuando una condición no limita considerablemente una actividad de importancia en la vida el individuo no se califica bajo la Sección 504. La sección 504 tiene tres áreas principales de énfasis: empleo, accesibilidad a programa y exigencias para la educación preescolar, primaria y secundaria. Todos los estudiantes de la educación especial están protegidos por la Sección 504. Las regulaciones de la sección 504 cubren a un grupo más grande de estudiantes con impedimentos que la educación especial. Algunos ejemplos podrían incluir; desorden de déficit de atención (ADD), desorden de hiperactividad de déficit de atención (ADHD), cáncer, asma, necesidades de asistencia médica especiales, padres con impedimentos de oído que necesitan a un intérprete, y estudiantes que deben quedarse en casa y que requieren servicios para cuando el impedimento considerablemente limita una actividad de su vida. Aunque la Sección 504 no requiere que los distritos escolares desarrollen un plan individualizado con objetivos anuales y metas, se recomienda que el documento de la escuela, los servicios y/o las acomodaciones que son aseguradas para cada estudiante de la Sección 504 sean dados por escrito. Si un estudiante necesita acomodaciones bajo la 12 ley 504, un equipo debe reunirse para desarrollar un plan que resume los servicios del estudiante y acomodamientos. Siempre deberían de alentar la participación del estudiante y de los padres. La calidad de servicios educativos proporcionados a estudiantes con impedimentos debe ser equivalente a los servicios proveídos a estudiantes no incapacitados. Si el estudiante se califica bajo la Sección 504, los alojamientos podrían ser escritos en una sección de la Sección 504. Los padres pueden solicitar una evaluación de la Sección 504 si ellos creen que el niño se califica bajo la Sección 504, o el niño no se calificó para educación especial. Póngase en contacto con el Centro de Padres del Utah para recibir un folleto gratis que proporciona información más detallada sobre la Sección 504. DERECHOS DE EDUCACIÓN DE FAMILIA Y ACTO DE PRIVACIDAD FERPA o la Enmienda Buckley Los Derechos de Educación de Familia y Acto de Privacidad de 1974 (P.L. 93-380, FERPA), también conocido como la Enmienda Buckley: • Le garantiza el derecho de inspeccionar y repasar el archivo de su niño. Usted también puede recibir copias de la información del archivo. • Dice que solo la gente que necesita puede ver el archivo. • Le permite oponerse a la información en el archivo que usted siente es inexacta o falsa. • Le permite pedir a la escuela que quite algo en el archivo con el cual usted discrepa. Si la petición es negada, usted tiene al menos dos opciones. • Puede enviar adjunta una carta a la página en cuestión diciendo por qué usted discrepa. • Puede solicitar una audiencia (sin embargo, considere el valor de este proceso formal y lo que usted tiene que lograr). NOTA: Las reglas de IDEA 97 permiten a la escuela cobrar a los padres honorarios de las copias de registros de la escuela, siémpre y cuando los honorarios no impidan a los padres su derecho de inspeccionar y repasar aquellos registros. La escuela no puede cobrar los honorarios para buscar o revisar aquellos registros. 13 EL ACTO EDUCACIONAL TECNOLOGICO VOCACIONAL Y APLICADO DE CARL D. PERKINS DE 1990 (P.L.-101-392) Esta ley enmendó el Acto de Educación Profesional, Carl Perkins, P.L. 98-524 con el propósito de hacer a los Estados Unidos más competitivo en la economía mundial. Esta ley está estrechamente entretejida con la de IDEA para garantizar la oportunidad de una educación completa profesional para la juventud con impedimentos. Los fondos asignados conforme al Acto son como subvenciones para las agencias de educación del estado basadas en una fórmula. Estos fondos son distribuidos a artículos de prioridad establecidos dentro del estado y conforme a un plan aprobado por el estado. El empleo de estos fondos es para una variedad de objetivos incluyendo: equipo ocupacional relevante, clases remediadoras, servicios suplementarios para poblaciones especiales, materiales de plan de estudios profesionales, materiales de laboratorios para aprender, desarrollo de plan de estudios o modificaciones, desarrollo del personal, asesoramiento de carrera y actividades de dirección, esfuerzos para la integración académica profesional, emplear al personal profesional, y extensión de programas de tecnología preparatorios. Los padres tienen que estar conscientes que en la revisión de este Acto, las categorías específicas de impedimentos fueron borradas. Todos los impedimentos fueron colocados juntos conforme al mismo programa. Esta colocación tiene el efecto de abrir programas designados para estudiantes con impedimentos para todos los estudiantes, además de abrir nuevos programas para estudiantes con impedimentos. El problema de tener acceso a matricularse en estas clases de programas restringidos es que las clases se llenan con gente que tiene diferentes tipos de necesidades. A las personas con impedimentos que necesitan el programa se les puede negar la entrada al programa porque ya no queda más espacio. Por lo tanto, la propugnación es necesaria para asegurar que los estudiantes con impedimentos reciba servicios profesionales y la ayuda que está disponible conforme a este Acto. 14 UNA GUÍA PARA LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN EL PROCESO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL COMO ESTA TRAZADO EN IDEA 97 Las páginas anteriores proporcionaron una descripción de varias leyes que protegen a las personas con impedimentos incluyendo a las Personas bajo el Acto de Educación para Personas con Impedimentos (la IDEA). Las páginas siguientes proporcionan una información detallada sobre el proceso de planificación para el programa de educación especial de un niño y el papel que los padres juegan en el como esta trazado en IDEA. 15 EL PROCESO DE LA EDUCACION ESPECIAL 16 RESUMEN DEL PROCESO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Encontrar al niño/Referirlo Evaluación Elegibilidad/Clasificación Reunión de IEP Ubicación Evaluación del Equipo El referir al niño para un diagnostico puede ser formal o informal; puede venir del padre u otra persona. Grupo de exámenes multidisciplinarios, no parciales y otros materiales de evaluaciones. Por lo menos una vez cada tres años, un grupo deberá revisar los datos ya existentes e identificar otros datos que sean necesarios. Se necesita el permiso por escrito de los padres. El equipo revisa la evaluación del diagnóstico y determina si el niño califica para la educación especial basado en el resultado de las pruebas. El equipo determina la clasificación del impedimento para el niño. El equipo desarrolla el Programa de Educación Individualizado. Debe ser escrito cada año, pero cualquier miembro, incluyendo a los padres, puede pedir tener una reunión si se necesita. El equipo decide ubicar al niño en el lugar menos restrictivo basado en el IEP. Se necesita la firma del padre. El equipo se reúne para evaluar el programa de educación especial del niño y su progreso una vez al año. (El maestro lo evalúa diariamente mientras el niño trabaja en sus objetivos a corto plazo o en pruebas patrón. ¡Recuerde “el equipo” siempre incluye a los padres! 17 REFERENCIA LOCALIZAR AL NIÑO Cada Distrito Escolar dentro del estado debe desarrollar prácticas que aseguren que todos los alumnos que viven dentro del distrito y que tienen un impedimento y tienen necesidad de educación especial de los servicios relacionados, son identificados, localizados y evaluados. Estas actividades son referidas como “Localizar al niño”. Los requisitos para localizar al niño incluyen: • estudiantes sumamente móviles con impedimentos (como estudiantes migratorios y sin hogar). • los estudiantes que se piensa son estudiantes con un impedimento y que tiene necesidad de educación especial y servicios relacionados, aún cuando ellos avanzan de un grado a otro. Localizar a los niños puede incluir la radio, anuncios de televisión y de periódico así como actividades conducidas a través del sistema escolar. 18 REFERENCIA La referencia es el proceso de hacer una petición a la escuela para que el niño sea evaluado para la elegibilidad de educación especial y servicios. Cada distrito escolar es responsable de establecer y manejar el sistema de recomendación. Los que pueden recomendar a un niño para servicios de educación especiales incluyen: • los profesores, directores (la historia de clases fracasadas y/o programas deben ser documentados) • los padres • los visitadores sociales, doctores, otros. Los padres que desean hacer recomendaciones deberán pedir una evaluación al personal de Servicios de Educación Especial de la escuela para revisarlo y dar sus recomendaciones. El derecho de un padre de recomendar a un alumno para ser evaluado no debe tardar o ser negado por las intervenciones regulares de la educación. PETICIONES DE RECOMENDACIONES Y EVALUACIÓNES – CONSEJOS PARA LOS PADRES • Pidan la evaluación por escrito. Guarde una copia de su petición. • Expliquen los problemas de su niño y por qué ustedes piensan que una evaluación es necesaria. • Asegúrense de compartir información importante con el personal de la escuela sobre el funcionamiento de su niño y sus preocupaciones. • Usted debe dar el consentimiento por escrito, antes de que una evaluación pueda ser dada. • Si usted tiene otra información de evaluación y/o informes de evaluación de otras fuentes, piensen en compartir esa información. Los resultados posibles de recomendación son: • una evaluación completa por un equipo multidisciplinario; o • una decisión de no seguir con la evaluación. 19 INTERVENCIONES REGULARES DE EDUCACIÓN Antes que los profesores de la clase puedan mandar a un estudiante para una evaluación de educación especial, ellos deben documentar una historia de intervenciones hechas en la sala de clase que han fracasado o programas (lea los siguientes ejemplos) que, aunque sean apropiados, demostraron ser ineficaces. Podría ser lo mejor para el niño ser ayudado en la sala de clase regular y no ser clasificado para la educación especial. Las intervenciones de las clases incluyen, pero no son limitadas a : ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● conferencia de padres conferencia de padre/alumno técnicas de manejo de conducta ajustar variables académicos (subir o bajar un nivel, cambiar textos u horario ayuda académica por parte de compañeros de su clase) cambios de horario tiempo libre en las escuela cambio de maestro cambio de clase dentro de educación regular suspensión de la escuela programas de reesfuerzo en el hogar revisar o ajustar el plan de disciplina en las clase tarjeta de notas contrato con el alumno, padre y maestro Los programas que pueden servir como intervenciones de educación apropiadas regulares incluyen, pero no son limitados a: ● educación bilingüe ● el Título 1 ● consejo de grupo o reuniones individuales ● programas de guía en primaria ● centro de recurso de educación para indios ● educación vocacional ● educación migratoria ● programas de drogas y alcohol ● programas de necesidades especiales ● programas de jóvenes en custodia ● HeadStart ● EvenStart ● programas de niños dotados ● programas preescolares patrocinados por el distrito ● otros programas, como sean apropiados 20 EVALUACIÓN La evaluación es un proceso de reunión de información estructurada que conduce a decisiones sobre niveles de clasificación, acomodaciones educativas, intervenciones específicas y evaluaciones del progreso. La información reunida puede ser hecha de diferentes maneras e incluye varios métodos, como: ● Entrevistas (al padre, al niño o al profesor) ● Ejemplos de trabajos hechos en clase ● Exámenes educacionales y pruebas sicológicas ● Observaciones (en la sala de clase, el patio en el desayuno y el recreo) OBJETIVO DE UNA EVALUACIÓN INICIAL El objetivo de una evaluación inicial es de determinar: ● si un niño tiene un impedimento y necesita educación especial y los servicios relacionados; y ● los niveles presentes de funcionamiento y necesidades educativas. Los resultados de evaluación son usados para desarrollar un IEP para un niño elegible. EXIGENCIAS LEGALES PARA LA EVALUACIÓN ADECUADA Lo siguiente son exigencias para una evaluación adecuada: 1. Aviso por escrito fue previamente dado a los padres y el consentimiento por escrito fue dado para hacer las pruebas. 2. Las pruebas y materiales de evaluación no discriminan contra el niño basado en la raza o en la cultura. 3. Las pruebas y materiales de evaluación son dadas en la lengua materna del niño o forma de comunicación, a no ser que sea claramente irrazonable hacerlo así. 4. Más de una prueba y una variedad de métodos son usadas para reunir información para determinar si un niño tiene un impedimento y, qué servicios son necesarios. 5. Ningún procedimiento por separado no puede ser usado. 6. El niño debe ser evaluado en todas las áreas relacionadas con el impedimento que se sospecha que tiene incluyendo si su salud esta bien, la visión, el oído, el estado social y emocional, la inteligencia general, el funcionamiento académico, el estado comunicativo, y capacidades motoras. 21 7. La evaluación debe identificar todas las necesidades que comúnmente se vinculaban a la categoría de impedimentos. 8. Cualquier cambio de condiciones de evaluación estándar debe ser incluido en el informe de evaluación. 9. Los materiales de pruebas y de evaluación no solo deben medir el I Q. (Cuociente de Inteligencia). La evaluación claramente debería medir la capacidad o el logro, no solamente mostrar las habilidades del impedimento del niño. 10. Los distritos escolares deben usar instrumentos de evaluación técnicamente buenos. Esto significa que la prueba o el material de evaluación y los procedimientos deben ser válidos y confiables. (Una prueba es válida si mide lo que se debe medir. Una prueba es confiable si los resultados son constantes y repetibles). 11. La prueba estandartizada debe ser dada por personal entrenado y bien informado según las instrucciones de la prueba. La prueba debe ser válida para el objetivo específico que se esta usando. 12. La prueba y los materiales de evaluación deben proporcionar la información (relevante) que ayudo al equipo de evaluación en determinar las necesidades educativas. 13. Los materiales y procedimientos solían evaluar a un estudiante con limitado conocimiento del Ingles pero ahora es necesario medir el grado de impedimento del niño y la necesidad de educación especial, en vez de medir el conocimiento del inglés del niño. NOTA: La evaluación debe comenzar dentro de una cantidad de tiempo "razonable".La Oficina de Educación de Utah ha definido razonable aproximadamente 10 días (Utah Special Educator, Septiembre de 2000). Si el alumno se califica de acuerdo al criterio de educación especial, un IEP debe de escribirse por el equipo dentro de 30 días. ENTENDIMIENTO DE LA EVALUACIÓN Es importante entender las pruebas y otras evaluaciones que le dieron a su niño. Las preguntas que usted puede hacer: ● ¿Qué mide esta prueba? ● ¿Qué es el "medio" " o la norma " de esta prueba? ● ¿Dónde está mi niño en comparación con la norma? ¿En general? ¿En las sub. pruebas? 22 ● ¿Qué puede hacer mi niño y que no puede? ¿Qué significa esto en términos de cómo mi niño aprende y la enseñanza de mi niño? ● ¿La evaluación midió todas las áreas de necesidades educativas? La información de la evaluación es importante porque esto ayuda a entender las capacidades de su niño y las preocupaciones que usted tiene sobre su niño. Los objetivos de su niño y, por consiguiente, los servicios, estarán basados en las necesidades que son identificadas en el proceso de evaluación. NUEVA EVALUACIÓN EXIGENCIAS 1. Lo menos una vez cada tres años, o más a menudo si el padre lo pide o el profesor o las condiciones lo permiten, un grupo debe examinar los datos existentes e identificarán cualquier información adicional para determinar: ● si el niño sigue teniendo un impedimento, y sigue necesitando la educación especial y los servicios relacionados; ● presentan niveles de funcionamiento educativo y necesidades educativas. 2. Los padres deben dar consentimiento por escrito, si se necesita una evaluación adicional. 3. El grupo que repasa la información debe tener las mismas características que un equipo de IEP. El grupo incluye a los padres y puede realizar la revisión sin una reunión formal. 4. El equipo (incluyendo a los padres) puede decidir que la información adicional, evaluaciones, y pruebas no son necesarias para determinar si el niño sigue siendo un niño con un impedimento. Los padres u otros miembros del equipo pueden solicitar otra evaluación. 5. El distrito escolar debe notificar por escrito a los padres de la decisión y que los padres tienen derecho a pedir una evaluación para determinar si el niño continúa calificándose para educación especial y para servicios relacionados. 23 SOLICITAR UNA EVALUACIÓN INDEPENDIENTE EDUCATIVA CUANDO USTED DISCREPA CON LA EVALUACIÓN DEL DISTRITO ESCOLAR Cada padre de un estudiante con un impedimento tiene derecho de obtener una evaluación independiente educativa del estudiante pagado a costo público si el padre discrepa con la evaluación de los distritos escolares o cree que es inadecuada. La evaluación independiente debe ser conducida por un examinador calificado responsable de la educación del estudiante que no este empleado por el distrito escolar. Los distritos escolares deben tener la información de donde una evaluación independiente educativa puede ser obtenida y deben dar esta información al padre si lo pide. El contenido entero de la evaluación independiente se hace propiedad de la escuela, si es pagada por el distrito escolar. El distrito escolar puede comenzar un proceso previsto que muestra que su evaluación era apropiada. Si la decisión final muestra que la evaluación era apropiada, el padre todavía tiene el derecho a una evaluación independiente educativa pero no a costo público. COMO SOLICITAR UNA EVALUACIÓN INDEPENDIENTE EDUCATIVA Cuando se solicita una evaluación independiente educativa pagada por el distrito escolar, los padres deberán: • Hacer la petición por escrito al principal con una copia al Director de distrito escolar de Educación Especial. • Guarde una copia para sus registros. • Incluyen en la carta: para quién es la evaluación; la razón de la evaluación; su plan para obtener la evaluación independiente; y su entendimiento que la evaluación es a costo público. EVALUACIONES INDEPENDIENTES EDUCATIVAS PAGADAS POR LOS PADRES Si un padre paga por una evaluación independiente educativa, ● los resultados deben ser consideradas en el proceso de evaluación y en la planificación del IEP si la evaluación independiente esta conforme a las normas del distrito escolar. ● las evaluaciones independientes educativas puede ser usadas en un proceso previsto. 24 MUESTRA DE UNA CARTA QUE SOLICITA UNA EVALUACIÓN INDEPENDIENTE Fecha Dirección de administrador y de la escuela Estimado__________: Mi (hijo/hija) que actualmente atiende (la escuela, el grado, el profesor) fue evaluado para servicios de la educación especial _-_-(el mes, la fecha, el año). Escribo para informarle que yo no estoy de acuerdo con los resultados de evaluación y me gustaría que mi niño fuera re evaluado. Solicito una evaluación independiente educativa pagada a costo público por las siguientes razones: (Brevemente anote sus motivos. Sea muy específico.) Mi plan para obtener la evaluación es __________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Por favor póngase en contacto conmigo para que podamos trabajar juntos y proceder sin tardanza. Mi número de teléfono durante el día es.... Sinceramente, Su Nombre CC: Director de Educación Especial NOTA: Esto es una MUESTRA. Si usted siente que necesita solicitar una evaluación independiente, esta carta puede ayudarle a comenzar. Sólo debería ser usada como una guía y no como el " único el camino " para solicitar la evaluación. Sin embargo, se encomienda que su petición sea por escrito. Acuérdese de mantener su carta breve y vaya directo al punto. 25 ¿QUIEN SE CALIFICA PARA EDUCACION ESPECIAL? Un grupo de profesionales calificados y los padres determinan la necesidad de educación especial y los servicios relacionados. Un alumno de 3 años hasta los 21 se califica. Hay tres criterios esenciales para calificarse para la educación especial que el estudiante debe reunir. Los tres criterios son: 1. El estudiante tiene una de las categorías de impedimento identificadas como es definido por las Reglas de Educación Especiales de la Junta de educación de Estado de Utah. 2. El impedimento desfavorablemente afecta el funcionamiento educativo del estudiante. 3. El estudiante requiere educación especial y servicios relacionados. Si el estudiante no reúne los tres criterios, entonces el estudiante no es elegible para la educación especial. El estudiante podría ser considerado para la elegibilidad bajo la Sección 504. (Vea la página 12 para información adicional.) CATEGORÍAS PARA ELEGIBILIDAD BAJO IDEA 97 Según IDEA 97, " un niño con un impedimento " es un niño que tiene uno (o más) de los impedimentos catalogados abajo. El impedimento debe tener un efecto adverso sobre el funcionamiento educativo y el niño debe necesitar la educación especial y servicios relacionados. • Autismo • Desorden de Comunicación (Lenguaje o Daño de Lengua) • Sordera/ceguera • Disturbios Emocionales • Impedimento de oído (Sordera) • Impedimento Intelectual • Impedimentos Múltiples • Impedimentos Ortopédicos • Otros Daños de Salud (como asma, desorden de déficit de atención, desorden de hiperactividad de déficit de atención, diabetes, epilepsia, etc.) • Impedimentos específicos del aprendizaje • Heridas Traumáticas del Cerebro • Daño Visual • Retraso del Desarrollo NOTA: Los distritos escolares pueden escoger usar la categoría del Desarrollo Retrasado. Esto puede aplicarse a niños de 3 a 7 años. La categoría del Desarrollo Retrasado puede ser usado si todas las otras categorías son excluidas y el niño reúne los criterios de elegibilidad. 26 No se puede determinar si un niño tiene un impedimento basado en la falta de instrucción en matemáticas, lectura o conocimiento limitado del inglés, si el niño de otra manera no reúne las exigencias de elegibilidad. El distrito escolar debe dar a los padres una copia del informe de evaluación y la documentación que determina la elegibilidad. Para más información sobre los requisitos de elegibilidad para cada categoría que se califica el niño para la educación especial, vea las Reglas de Educación Especial de la Junta de educación del Estado de Utah. ¿QUÉ INCLUYE LA EDUCACIÓN ESPECIAL? LA EDUCACIÓN ESPECIAL Educación Especial significa la instrucción especialmente diseñada, gratis para los padres, para satisfacer las necesidades únicas del niño con un impedimento incluyendo: ● instrucción en la sala de clase, hogar, hospital o institución, y/o en otros ambientes; ● instrucción en educación física. El término incluye lo siguiente si es la instrucción especialmente diseñada: ● el lenguaje - la patología de lengua o cualquier otro servicio relacionado que es un servicio de educación especial bajo las normas Estatales; ● viaje/entrenamiento; y ● educación profesional. SERVICIOS RELACIONADOS Servicios relacionados significa, " el transporte y tales desarrollos, correctivos, u otros servicios de apoyo para ayudar a un niño con un impedimento para recibir los beneficios de la educación especial. " El término incluye: ● patología del lenguaje y audio logia ● servicios psicológicos ● terapia ocupacional y física ● recreación, incluyendo recreación terapéutica ● identificación temprana y evaluación ● orientación incluyendo asesoramiento de rehabilitación ● orientación y servicios de movilidad ● servicios médicos para diagnóstico o para propósitos de evaluación ● servicios de salud de la escuela ● orientación paternal y entrenamiento ● intérpretes ● intervinientes ● servicios de trabajo social en la escuela 27 AYUDA TECNOLOGICA La ayuda tecnológica significa cualquier aparato o servicio que es usado para aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de un niño. Los aparatos o servicios de tecnología pueden ser proporcionados como: • Servicios de educación especial; • Servicios relacionados; o • Ayudas suplementarias y servicios. Un servicio de ayuda tecnológica es cualquier servicio que directamente ayuda a un niño a seleccionar, adquirir, o utilizar un aparato de ayuda tecnológica. El término incluye: ● la evaluación ● el proveer el equipo ● el mantenimiento/personalización/reparación o reemplazo del equipo ● la coordinación de otras terapias con la ayuda tecnológica ● el entrenamiento y la ayuda técnica para niños, familias, u otros implicados en las funciones principales del niño SERVICIOS Y AYUDAS SUPLEMENTARIAS Servicios y ayudas suplementarios significa ayudas, servicios, y otros apoyos proporcionados en la clases de educación regular u otra educación relacionada que permite a los niños con impedimentos ser educados con los niños que no tienen impedimentos al grado máximo de extensión. 28 DESARROLLANDO EL PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO (IEP) ¿QUE ES UN IEP? EL IEP es el programa educativo individualizado de su niño que: 1. Es usado para dirigir la educación de su niño. 2. Proporciona la base en la cual el equipo del IEP determinará la colocación educativa de su niño. 3. Debe ser escrito dentro de 30 días desde que su niño ha sido declarado elegible para servicios de educación especial. 4. No es un contrato obligatorio en que las agencias o profesores deben ser acusados si su niño no cumple los objetivos proyectados. Sin embargo, los profesores y profesionales de servicios relacionados son responsables de entregar los servicios como están indicados en el IEP. 5. Debe ser escrito en una reunión de equipo que incluye a los padres. Algunos miembros de equipo habrán participado en el proceso de clasificación y evaluación. 6. Debe ser escrito antes de la colocación de su niño y la iniciación de servicios. 29 ¿CUÁL ES EL OBJETIVO DE UN IEP? EL IEP requiere al menos una reunión que resulta en un documento escrito del IEP. En la reunión de IEP, los padres y el personal de la escuela conjuntamente toman decisiones sobre el programa educativo de un niño con un impedimento basado en las necesidades del estudiante de la manera determinada en la evaluación. El documento del IEP es un registro escrito de las decisiones alcanzadas en la reunión. El proceso de IEP sirve un número de funciones y objetivos: 1. La reunión de IEP sirve como un vehículo de comunicación entre los padres y el personal de la escuela, y les permite, como participantes iguales, conjuntamente decidir cuales son las necesidades del niño, que servicios se darán para esas necesidades y cuales serán los resultados. 2. El proceso de IEP proporciona una oportunidad para resolver cualquier diferencia entre padres y el personal de la escuela acerca de las necesidades de educación especiales de un niño con un impedimento; primero, por la reunión del IEP, y segundo, si fuera necesario, por las protecciones procesales que están disponibles a los padres y a la escuela. 3. El IEP expone por escrito un compromiso de recursos necesarios para permitir a un niño con un impedimento recibir la educación necesaria especial y servicios relacionados. 4. El IEP es un instrumento de dirección para asegurar que cada niño con un impedimento se le es dada una educación especial y servicios relacionados apropiados para las necesidades de estudio especiales del niño. 5. El IEP es un cumplimiento y la supervisión del documento que puede ser usado por el personal de supervisión autorizado de cada nivel gubernamental para determinar si un niño con un impedimento en realidad recibe la educación gratis, apropiada pública (FAPE) que estuvo de acuerdo por los padres y la escuela. 6. El IEP sirve como un aparato de evaluación para usarlo en determinar del grado de progreso del niño hacia satisfacer los resultados proyectados. NOTA: Los profesores y otro personal de la escuela no son responsables si un niño con un impedimento no alcanza los objetivos y metas escritas en el IEP, pero sí son responsables de proporcionar los servicios perfilados en el IEP. 30 PREPARACIÓN PARA LA REUNION DEL IEP – CONSEJOS PARA LOS PADRES 1. Mantenga un archivo con toda la información importante relacionada con los reportes educativos de su niño. Divida el archivo en secciones como: reportes del progreso, pruebas educativas, evaluaciones médicas, evaluaciones hechas afuera (como psicológico, fisioterapia y evaluaciones del lenguaje), observaciones de profesores, observaciones personales, muestras del trabajo de su niño, IEPS de años pasados y nuevas. 2. Repase los reportes de la escuela de su niño y la nueva (IEP) si hay una. 3. Junte información para compartir incluyendo evaluaciones médicas u otras. 4. Pregunte y repase datos de evaluación antes de la reunión del IEP. 5. Liste lo que usted ve como los puntos fuertes de su niño y sus preocupaciones. Recuerde que las necesidades identificadas en la evaluación forman la fundación para los objetivos anuales, y objetivos a corto plazo o patrones de pruebas. NOTA: Refiérase "a Perfiles" e instrucciones en el apéndice para escribir sus pensamientos y observaciones sobre su niño. El completar un perfil puede ayudarle a desarrollar una lista de prioridades y preocupaciones. 6. Anote sus prioridades y los objetivos para su niño a largo plazo y comparta esta información con otros en la reunión de IEP. 7. Haga una lista de las necesidades de su niño para lograr los objetivos que usted ha identificado. 8. Basado en lo que se necesita para alcanzar los objetivos, aliste sus expectativas relacionadas con tales necesidades como: ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● reportes del progreso métodos de disciplina servicios relacionados incluyendo el transporte el tipo y la frecuencia de comunicaciones con la escuela ayuda tecnológica acomodaciones o adaptaciones otros servicios (plan de ayuda médica, administración de remedios) año escolar ampliado planes de graduación servicios de transición apoyo y entrenamiento para los padres y para el profesor 31 9. Clarifique sus ideas hablando de su actividad de preparación con otros miembros de su familia, amigos que abogan y que son parte de su sistema de apoyo. 10. Haga una lista de las preguntas que le gustaría que fueran contestadas. Ejemplos: ● " No entendí los resultados de la evaluación. ¿Por favor explíquemelo en palabras que pueda entender? " ● " La reunión de IEP esta tardando mas de lo que programamos y me siento apurada para tomar decisiones. Me gustaría programar otra reunión de IEP para entonces poder revisar los objetivos del IEP que tenemos hasta ahora y pensar en otros objetivos propuestos. " ● " Comprendo que en nuestra última reunión del IEP tuvimos problemas comunicando nuestras ideas de un modo positivo. Me gustaría comenzar esta reunión olvidando lo pasado. ' Sé que todos queremos lo mejor para mi niño. " 11. Prepare 3 a 5 declaraciones que usted puede usar si se encuentra con cualquier obstrucción de comunicación y siente que usted no está siendo escuchado o usted está siendo apresurado o esta perdido en lo que está siendo dicho. NOTA: El Centro de Padres de Utah da talleres e información por escrito en cómo comunicarse eficazmente y hacer conferencias en esta área. 32 ¿QUIÉN DEBERÍA SER UN MIEMBRO DE EQUIPO DE IEP? Los miembros del equipo de IEP deben incluir: 1. Uno o ambos padres. 2. El profesor de educación especial. 3. El profesor de educación regular del niño, si el niño esta en la clase de educación regular. 4. El estudiante cuando es apropiado, en particular durante planificación de transición. 5. Un representante de la Agencia de Educación Local (LEA) que es por lo general el administrador de la escuela o un representante. Esta persona es calificada para proveer, o supervisar la provisión, la educación especial y esté bien informada sobre el plan general de estudios. El representante del distrito tiene la autorización para comprometer los recursos necesarios, incluyendo el financiamiento, proporcionar servicios educativos para su niño. 6. Una persona que puede interpretar los resultados de evaluación. 7. Personas con conocimiento especial o experiencia en tales áreas como ocupación, física o discurso/lenguaje, transporte, otras agencias con servicios de planeamiento de transición. 8. Otras personas bien informadas a discreción de los padres o de la escuela como una persona que proporciona apoyo a los padres. 33 PARTICIPANDO EN LA REUNION DE IEP – CONSEJOS PARA LOS PADRES • • • • • • • • • • • • • • Recuérdese de comunicarse claramente durante la reunión. Usted debe establecer una sociedad, permitiéndole a usted y los otros miembros del equipo trabajar juntos. Preséntese aunque nadie más lo haga. Pida a los demás que se presenten. Presente a cualquiera otra persona que usted haya traído como acompañante. El representante del distrito escolar local o el representante de agencia local educativo (LEA /Local Education Agency) debe asistir a la reunión. Pregunte quién es el representante de LEA. El representante de LEA tiene la autorización para proveer recursos para el programa de su niño. Cambie la fecha de la reunión de IEP si el representante de LEA no puede asistir a la reunión. Si esta es una reunión inicial de IEP, averigüe quién es el miembro del equipo que esta familiarizado con el diagnóstico y procedimientos de evaluación para entonces usted poder dirigir preguntas de manera apropiada. Traiga bastantes copias de la descripción de su niño y otra información que usted ha preparado para todos los miembros de equipo. (Vea Descripciones Infantiles detrás de este folleto) Asegúrese que las preocupaciones sobre su niño así como los puntos fuertes del niño son anotados en el IEP. Tenga sus objetivos claros en su mente para que usted pueda ver cómo encajan con los objetivos propuestos por el resto del equipo. Asegúrese que los objetivos están escritos para dirigir los intereses de prioridad y necesidades. Esté preparado para negociar. Vea si hay modos alternativos de alcanzar los objetivos. Comparta sus preocupaciones e información a través de la reunión. Clarifique cualquier información o declaración que es confusa para usted. Pida tiempo para estudiar lo propuesto para el IEP antes de firmar si usted esta inseguro o si tiene preguntas o preocupaciones. Recuerde que el proceso de IEP es un proceso lógico. Si el equipo no dirige algunas necesidades educativas del niño como proporcionar los servicios apropiados, usted debe tener que volver y asegurarse que el equipo reconoce las necesidades educacionales y los servicios requeridos para el niño. El IEP no esta grabado en piedra; puede ser cambiado como sea necesario. Las reuniones de IEP son iniciadas y conducidas a discreción de la agencia pública. Sin embargo, los padres pueden solicitar una reunión de IEP si hay preocupaciones o problemas con el IEP o si el niño no hace un progreso satisfactorio. El distrito escolar deberá conceder cualquier pedido razonable para tener una reunión. 34 ¿QUÉ COMPONENTES DEBE TENER EL IEP? Requisitos de IDEA 97 Los componentes básicos del IEP deben incluir declaraciones escritas sobre lo siguiente: 1. Los niveles presentes del funcionamiento educativo del niño. ● ¿Qué puede hacer el niño? ● ¿Cómo afecta el impedimento del niño en la participación y progreso en el plan de estudios general (plan de estudios común/currículo)? La declaración claramente deberá describir el funcionamiento en las áreas académicas (lectura, matemáticas, comunicación, etc.) así como en las áreas no académicas (actividades de vida diaria, movilidad, etc.). NOTA: El Plan de estudios común (Currículo) representa aquellas normas de estudio que son esenciales para todos los estudiantes. Son ideas, conceptos, y las habilidades que proporcionan una fundación sobre la cual el estudio subsiguiente puede ser construido. La Oficina de Educación de Utah pone las normas que deben ser completadas por todos los estudiantes de K al grado 12 como un requisito para graduarse de las escuelas secundarias de Utah. ● Para niños de edad preescolares, cuando el impedimento afecta la participación en actividades apropiadas. Actividades apropiadas se refieren a lo que típicamente los niños en edad de desarrollo estarían haciendo o habrían alcanzado. 2. Objetivos anuales y objetivos a corto plazo (STO) o pruebas patrón relacionadas con satisfacer las necesidades educativas del niño que son resultado del impedimento. ● ¿Qué progreso debería hacer el niño en el año próximo? ● ¿Cómo se puede medir el progreso y que pasos intermedios pueden ser usados para identificar si el progreso ocurre? ● ¿Cómo pueden las necesidades del niño estar implicadas y el progreso en el plan de estudios ser satisfechas? ● ¿Están siendo satisfechas las necesidades educativas del niño que son resultado de su impedimento? 35 3. Educación especial y servicios relacionados y otros apoyos y servicios. Que apoyo es necesario para el niño: ● avance hacia los objetivos anuales; ● progreso en el plan de estudios general; ● participación en actividades extraescolares y no académicas; ● ser educado y participar con los niños que tienen y no tienen impedimentos. 4. Hasta dónde el niño no participará con niños sin impedimentos en clases regulares y actividades no académicas 5. Capacidad de participar en evaluaciones estatales y de distritos. ● Incluyen modificaciones/acomodaciones necesarias para participar en la administración de evaluaciones estatales o de distritos. ● Si el equipo de IEP determina que un niño no puede participar en tales evaluaciones, indique: - por qué la evaluación no es apropiada; y - cómo el niño será evaluado (evaluaciones alternas). 6. Las fechas de cuando los servicios y modificaciones comienzan, incluyendo la frecuencia, el lugar y la duración. 7. Como será medido el progreso de los objetivos anuales y con qué regularidad los padres van a ser informados: ● del progreso hacia los objetivos anuales; y ● si el progreso es suficiente para cumplir los objetivos. NOTA: Los padres deberán recibir un informe sobre el progreso tan seguido como los padres de los niños que no tienen impedimentos. Esto puede ser logrado a través de informes escolares mandados periódicamente, informes a mitad del trimestre, u otras formas de reportaje. Considere qué tipo de reportaje reflejará el progreso del niño con exactitud. 8. Planificación de transición: El IEP debería incluir: ● a la edad de 14 años, o antes si es necesario, una declaración de transición de los servicios necesarios (anotando los cursos de estudios). ● a la edad de 16 años, o antes si es necesario, una declaración de servicios de transición necesarios, incluyendo las responsabilidades de las ínter agencias o enlaces. Un año antes de que el estudiante alcance la edad de mayoría, una declaración diciendo que el estudiante ha sido informado de sus derechos que lo transfiere al alcanzar la mayoría. Los padres también deben ser informados. En Utah, la mayoría de edad es a los 18 años. NOTA: Más información sobre la transición en la página 56. 36 CONSIDERACIONES ESPECIALES EN EL IEP El equipo de IEP deberá considerar: 1. Las preocupaciones de los padres en cuanto a las capacidades educativas del niño y sus necesidades. 2. Los resultados de la evaluación inicial o más reciente. 3. El funcionamiento del niño sobre las evaluaciones hechas por el estado o por todo el distrito. 4. En el caso de un niño cuyo comportamiento restringe su estudio o el de otros, los resultados de Evaluación Funcional de Conducta (FBA) y el Plan de Intervención de la Conducta (BIP). (Un BIP incluye estrategias, incluyendo intervenciones positivas conductuales y apoyos para dirigir aquel comportamiento.) 5. Para un niño que habla poco inglés, considere las necesidades del idioma del niño y vea cómo se relacionan con el IEP. 6. Para un niño que es ciego o con impedimentos visuales, se le debe proveer instrucción en Braille o en escritura grande y el uso de Braille, a no ser que el equipo de IEP determine, después de una evaluación, que no es necesario. 7. Las necesidades de comunicación del niño. 8. Para un niño que es sordo o tiene problemas de oído, se debe considerar. ● el lenguaje y sus necesidades de comunicación; ● oportunidades de comunicación directa en el idioma del niño y su modo de comunicación; ● nivel académico; y ● gama completa de necesidades, incluyendo instrucción directa en el idioma del niño y su manera de comunicarse. 9. Si un niño requiere aparatos de ayuda tecnológica y servicios. Si el equipo de IEP cree que un niño necesita un aparato o servicios, una explicación de esto debe ser incluida en el IEP. 10. Participación del profesor de la clase si es apropiado, para el desarrollo e implementación: ● intervenciones positivas conductuales y estrategias para el niño; ● artículos suplementales y servicios; ● modificaciones de programa; ● apoyo para el personal de la escuela; y ● acceso y participación en el plan de estudios general 37 MÁS HECHOS SOBRE LA AYUDA TECNOLOGÍCA 1. La ayuda tecnológica necesita ser considerada con otras necesidades educacionales del estudiante. 2. Las necesidades de la tecnología deben ser identificadas individualmente. 3. Los padres deben tomar parte en identificar las necesidades tecnológicas. 4. Dirija las necesidades de entrenamiento o ayuda técnica para un estudiante con impedimentos, o si es necesario para la familia del estudiante. 5. Los padres o miembros de equipo de IEP pueden pedir una evaluación adicional o una evaluación independiente para determinar las necesidades de ayuda tecnológica. 6. Cuando una evaluación está siendo conducida, considere: ● Movilidad ● habilidades finas de motor ● comunicación ● alternativas a accesos de estudio tradicionales 7. La ayuda tecnológica debe ser incluida en el programa de educación especial cuando sea necesario: ● para apoyar la colocación en el ambiente menos restrictivo; ● para asegurar que un estudiante se beneficia de su educación; ● para poner en práctica los objetivos y /metas en el IEP del estudiante. 8. La falta de disponibilidad de equipo o el costo no puede ser usado como excusa para negar el servicio de ayuda tecnológica. 9. De ser incluido en el IEP, los servicios de ayuda tecnológica y aparatos deben ser proporcionados gratis para la familia. 10. En base de caso-a-caso, el uso de ayuda tecnológica comprado por la escuela y que es usado en la casa o en otros lugares y ha sido requerido por el equipo como parte del IEP del estudiante y determina que el estudiante necesita el acceso a aquellos dispositivos para recibir FAPE. 11. Los derechos de proceso básicos del IEP también se aplican cuando la ayuda tecnológica esta siendo considerada. 38 AÑO ESCOLAR AMPLIADO El año escolar ampliado (ESY) es la educación especial y los servicios relacionados que se extienden más allá del año escolar conforme al IEP, sin costo para los padres. El equipo de IEP determina si los servicios son necesarios para asegurar una educación gratis, apropiada, pública (FAPE). Si la reunión de IEP es sostenida al principio del año escolar, pueden llamar a una reunión del equipo de IEP especial a fines del año para considerar la elegibilidad para ESY. Sin embargo, ESY debería ser discutido en todas las reuniones IEP. El Año escolar Ampliado es la excepción en vez de la regla para la mayoría de los niños. El equipo de IEP debe encontrar que un ESY es necesario para prevenir la regresión sustancial en ciertas habilidades críticas que han sido ganadas durante el año escolar. Ellos también pueden evaluar la cantidad de tiempo que tomó de recuperar esas habilidades. INFORMACIÓN QUE LOS PADRES PUEDEN DAR AL EQUIPO DE IEP PARA AYUDAR EN EL PROCESO DE TOMAR DECISIONES La cuestión es que si el progreso que el niño hace durante el año escolar se pondrá considerablemente en peligro si no se le proporciona con un programa de educación más allá del año escolar normal del distrito. Usted puede ayudar al equipo de IEP en su proceso de toma de decisiones para proporcionar información en cuanto a la capacidad de su niño de mantener lo aprendido durante las vacaciones de la escuela. ● ¿Cómo mantuvo su niño su conocimiento el verano pasado o durante las vacaciones de la escuela? ● ¿tenía su niño un programa estructurado el verano pasado o durante las vacaciones de la escuela? ● ¿era continuo? ● ¿Cuántos horas por día? ● ¿era capaz su niño de mantener lo aprendido en el programa de verano o durante las vacaciones de la escuela? ● ¿Qué impacto tienen en su niño los fines de semana y vacaciones? ● ¿Qué nivel de estructura debe usted proporcionar a su niño para mantener lo aprendido? ● ¿Cuánto tiempo le toma por lo general a su niño retomar lo aprendido después de un largo tiempo de vacaciones? ● En su opinión, ¿Cuáles serán los resultados si su niño no recibe servicios en las vacaciones o durante un tiempo largo de descanso? 39 PROPONER OBJETIVOS EDUCATIVOS ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE PROPONER METAS EDUCATIVAS? Escribir objetivos mensurables anuales y objetivos a corto plazo o pruebas patrón es una parte principal del proceso de IEP. Los objetivos anuales y objetivos a corto plazo están preocupados principalmente con satisfacer las necesidades de un niño que requiere educación especial y servicios relacionados. Los objetivos y metas son dirigidos hacia: 1. Cerrar el vacío entre la capacidad indicada del niño y el nivel corriente de funcionamiento. 2. Ayudar al niño a aumentar en capacidad. Los objetivos anuales y los objetivos a corto plazo representan cómo los esfuerzos serán dirigidos para ver las necesidades del estudiante tal como fueron escritas en el IEP. El enfoque es en reducir los problemas que son resultado del impedimento del estudiante e interfieren con el estudio o el funcionamiento educativo. TIPOS DE OBJETIVOS EDUCATIVOS La mayoría de las objetivos educativos caen en una o más de las áreas siguientes: [Vea Perfiles en el Apéndice] ● Académico - lectura, lenguaje escrito, ortografía, matemáticas ● Autoayuda - comer, vestirse, ir de compras, viajes, seguridad, hacer presupuesto ● Habilidades motoras – andar en bicicleta, saltar, escritura, abotonar y cerrar la cremallera/cierre ● Habilidades Sociales/emocionales - compartir, hacer amigos, tratar nuevas cosas, sonreír, responder a bromas ● Habilidad Vocacional/PRE-vocacional - seguir direcciones, completar empleos, usar instrumentos, hacer cambios, usar capacidades sociales adecuadas en el trabajo ● Conducta – bajar la agresión, trabajar continuamente, capacidades sociales bajas, no hacer contacto con la vista, depresión, miedos relacionados con problemas de la escuela ● Discurso/Comunicación – aprender el lenguaje por señas, pronunciación de palabras, memoria auditiva. Los objetivos apropiados y servicios del IEP deberían conducir a una colocación apropiada. El equipo debería preguntarse, "¿Dónde puede el estudiante mejor recibir estos servicios en el ambiente menos restrictivo? 40 PASOS A SEGUIR PARA PROPONER METAS Un objetivo educativo esta formado de tres partes: El Nivel Presente de Funcionamiento Educativo (PLEP), patrón de pruebas u objetivos a corto plazo (STO) y el objetivo (mirar el cuadro arriba). La información siguiente muestra los pasos a seguir para proponer objetivo educativo. LOS NIVELES PRESENTES DEL FUNCIONAMIENTO EDUCATIVO (PLEP) Los niveles presentes de funcionamiento educativo (PLEP) están basados en la información de evaluación y debería ser específicos en cuanto a cómo el impedimento del estudiante afecta su progreso académico y funcional. El PLEP debería contestar estas preguntas: ● ¿Qué puede hacer el niño? ● ¿Cómo afecta el impedimento del niño la participación y el progresar en el plan de estudios general (el plan de estudios común/currículo) o las actividades apropiadas para niños de edad preescolares? OBJETIVOS A CORTO PLAZO (STO) O PRUEBAS DE PATRÓN Los objetivos a corto plazo (STO) o pruebas de patrón son los pasos entre los niveles presentes de funcionamiento educativo (PLEP) y los objetivos anuales que son propuestos para el estudiante en el IEP. EL STO o pruebas de patrón deben ser medidas (Ver ejemplos en la página 42-44). Los objetivos a corto plazo y pruebas de patrón son importantes porque ellos: ● Describen lo que esperan que el estudiante aprenda en un área particular dentro de un tiempo especificado. ● Determinan la cantidad de progreso que el estudiante hace para poder lograr el objetivo. 41 OBJETIVOS ANUALES Los objetivos anuales describen una capacidad o la conducta que al equipo de IEP le gustaría que el estudiante aprendiera o mejorase. Los objetivos deben ser mensurables y deben describir lo que razonablemente puede esperar que un estudiante aprenda dentro de 12 meses (vea ejemplos a abajo y en la página 43 y 44). Objetivos Mensurables ● Joe no tendrá más de 5 tardanzas sin excusa ● Max mantendrá un promedio de C+ Objetivos Inmensurables ● Joe tendrá una mejor actitud ● Max tendrá un 75% en su clase regular Si el estudiante no hace progreso en su objetivo anual como se determino en el STO o la prueba de patrón, el equipo de IEP deberá juntarse para reconsiderar el STO o la prueba de patrón y/o el objetivo. ALOJAMIENTOS Y MODIFICACIONES EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN REGULAR Y EL IEP La necesidad de acomodar y modificar el programa de educación regular deberá ser tratada en el objetivo educativo debe ser incluida en el IEP. Las acomodaciones y modificaciones pertenecen a la instrucción en el plan de estudios general así como evaluaciones de distrito y el estado. Las Acomodaciones son los cambios en la forma en que las cosas por lo general son hechas en la escuela/clase/evaluación, para proporcionar al estudiante una igualdad de oportunidades para participar. Los cambios no cambian fundamentalmente o considerablemente o bajan los estándares de la escuela, o del distrito. Las Modificaciones cambian fundamentalmente o considerablemente o bajan las normas o exigencias. Las modificaciones podrían incluir el programa adaptado, el contenido o la instrucción. Los siguientes son ejemplos de tipos de acomodaciones educacionales y modificaciones. Hay muchos tipos diferentes. EJEMPLOS DE MODIFICACIONES Haga las asignaciones en segmentos pequeños y las tareas más cortas Dé tiempo para completar asignaciones Dé pruebas oralmente Siente al estudiante en un área libre de distracciones Tenga un tutor/amigo (estudiante que ayuda al niño con las tareas escolares) EJEMPLOS DE MODIFICACIONES Reduzca y simplifique las asignaciones, tareas y proyectos de la escuela Cambie las notas a Pasar/Fallar si el grado es mas bajo que "C" Ninguna exigencia de tareas para una clase Cambie las expectativas de conducta de clase para el estudiante (basado en su capacidad y comportamiento (basado en su impedimento y el Plan de Intervención de Conducta) 42 EJEMPLOS DE OBJETIVOS Los siguientes son ejemplos de objetivos; comenzando con los Niveles Presentes de Funcionamiento Educativo (PLEP), el Objetivo a Corto Plazo (STO) o pruebas de patrón y la Meta Educacional. Incluir las fechas en los objetivos sirve como un aparato de supervisión para la escuela y los padres. Ejemplo *1 PLEP.............Anita tiene un promedio de 10 ausencias/atrasos sin excusa por mes. STO *1 ..........Para el 1 de febrero ella tendrá menos de 5 ausencias/atrasos sin excusa por mes STO *2 ..........Para el 2 de abril ella tendrá menos que 2 ausencias/atrasos sin excusa por mes OBJETIVO ...Desde abril hasta el 1 de junio ella tendrá un promedio de menos de 1 2 ausencias/atrasos sin excusa por mes. Ejemplo *2 PLEP.............Jill lee materias del grado 6 con un promedio de 50 - 75 palabras por minuto y correctamente contestará 30-40 % de preguntas de comprensión correctamente. STO *1 ..........Para el 1 de diciembre Jill leerá material de grado 6to grado oralmente entre 75 100 palabras por minuto con 0 - 2 errores. STO *2 ..........Para el 1 de marzo Hill oralmente leerá material de grado 6to grado entre 100 - 125 palabras por minuto con 0 - 2 errores y correctamente contestara más de 70 °/o de las preguntas sin errores. OBJETIVO ..Para el 15 de junio Jill oralmente leerá a nivel del grado 7 entre 75 - 100 palabras por minuto con 0 - 2 errores y correctamente contestará 90 - el 100 % de las preguntas. Ejemplo *3 PLEP ............Jeremy entrega menos de la mitad de sus tareas. STO *1 ..........Para el 15 de noviembre él habrá entregado el 75 % de todas las tareas asignadas. STO *2 ..........Para el 15 de enero él habrá entregado el 85 % de todas las tareas asignadas. OBJETIVO ...Para el final del año él entregará todas las tareas asignadas a tiempo. 43 Ejemplo del IEP Necesidades Únicas/ Características Educación Especial y Servicios Relacionados Modificaciones Comienzo; Duración Niveles Presentes, Objetivos, Metas Anuales (Los objetivos deben incluir Proceso, Criterio horario) Comete muchos errores al leer y parece reconocer que los errores interfieren con la comprensión Lectura Remedial con énfasis en precisión de descifrar y ver la comprensión 9/15/03 30 minutos al día PLEP: Tiene dificultades al intentar escribir Pruebas manuscritas tomando el tiempo – solo se cuentan las letras entendibles contingencias seleccionadas por si solo Inmediatamen te; Año escolar; Mínimo 2 Pruebas diarias por cinco minutos PLEP: STO: Instrucción y pruebas visuales de signos comunes de la comunidad 9/15/03 Mínimo 1 prueba al día por cinco minutos PLEP: Tiene dificultad en reconocer los signos de la comunidad Leer materia de grado 3; 80-100 palabras por minuto con 5 – 12 errores con un 30% de respuesta correctas STO: Reducir errores de 0 – 2 con 50 -80 palabras por min. Antes de 11/15/03 STO: Leer materia de grado 3 con 80 – 100 frases por min. Con 0 – 2 errores antes del 12/15/03 con un 70% correcto en las preguntas META: Comprender y descifrar a nivel de grado STO: META: STO: STO: STO: META: 44 8 a 10 letras manuscritas por minuto 15 – 20 palabras por minuto Antes del 11/15/03 20 a 25 palabras PM Antes del 3/15/03 35 PM antes del 6/1/03 Reconoce 5 signos de la comunidad con un 90% de precisión Dadas 2 elecciones mostrara el signo correcto con 90% de precisión 3 – 4 veces antes de 11/1/03 Dadas 2 elecciones mostrara el signo correcto con 90% de precisión 3 4 veces antes de 2/1/03 Se le darán 20 tarjetas seleccionadas al azar de signos de la comunidad dirá los nombres correctamente 3 de 4 veces con 90% de precisión antes de 6/1/03 Reconocerá 40 signos de la comunidad antes del 6/1/03 AYUDANDO A LOS ESTUDIANTES A PARTICIPAR EN LA REUNIÓN DE IEP Los estudiantes que no han participado en las reuniones IEP a menudo ven el proceso de IEP con miedo o desconfianza. Ellos no pueden ver como los metas se relacionan con sus necesidades. Los estudiantes que participan en el proceso de IEP están más cometidos a trabajar en los objetivos IEP. Pasos para Preparar a un Estudiante para Participar De manera Apropiada en el Proceso de IEP: 1. Explicar lo que es el proceso y obtener un compromiso por parte del estudiante para participar. 2. Describir una reunión de IEP, demuestre como participar, y actuar con el estudiante. 3. Ayudar al estudiante a hacer un auto inventario y planear para la conferencia de la misma forma que los padres y los profesores. El estudiante podría llenar una simple forma. Haga que el estudiante haga una lista: ● Puntos fuertes del aprendizaje (liste los más posibles) ● Puntos débiles del aprendizaje (Si hay muchos, ayúdele a poner en prioridad y anotar las más importantes) ● Anote las metas e intereses Escuela Fuera de la escuela Planes a largo plazo ● Preferencias de aprendizaje ¿Cómo aprendo mejor? (escuchando, leyendo, o haciendo) ¿Qué tipo de grupo es mejor para mí? (grande, pequeño) ¿Qué clases de pruebas son las mejores para mí? (oral, escrito, sin tomar la hora) ¿Qué clases de materiales de estudio son los mejores para mí? (escrito, grabado) ¿Qué clases de artículos me ayudan? (magnetófono, calculadora, un amigo que toma apuntes para mí) Como parte del inventario para un estudiante secundario, usted podría usar una gráfico (vea la muestra) anotando los objetivos a los que ella está dispuesta a trabajar sobre en cada clase o el área de déficit. MUESTRA DE INVENTARIO DE ESTUDIANTE AREA DE CLASE CAPACIDADES NECESARIAS PARA LA CLASE CAPACIDADES QUE NECESITO MEJORAR Inglés Frases escritas preparadas Estar preparada Usar las comas correctamente Estar preparada Capacidades de estudio Estudiar sólo por encima Marcar Capacidades sociales Acepta crítica apropiadamente Aceptar crítica apropiadamente 45 4. Enseñe al alumno cómo compartir apropiadamente esta información del inventario. Enseñar el método de SHARE (COMPARTIR) a los estudiantes es uno de los métodos que ayuda a los alumnos que necesitan esta habilidad. El proceso de SHARE: S - Sentarse derecho H - Tener una actitud positiva A – Escuchar atentamente R - Relajarse E – Hacer contacto con la vista 5. Haga que los alumnos practiquen a compartir el material. (Si esto es hecho en la sala de clase, los estudiantes podrían hacerlo como grupo primero y luego darse el uno al otro la información). 6. Obtener un compromiso del profesor y otros que asisten al IEP para ayudar al estudiante a participar activamente. Algunas sugerencias para animar la participación de estudiante son: ● Establezca los propósitos y metas de la reunión. ● Haga preguntas al estudiante, como: ¿Qué identificaría usted como sus fuerzas y debilidades? ¿Qué capacidades quiere usted mejorar? ¿Cuáles son sus objetivos para la escuela? ¿Cuál es su carrera o intereses profesionales? ¿De qué manera aprende mejor? ¿Qué tipos de exámenes son los mejores para usted? ● Escuche atentamente y tome apuntes. ● Den al estudiante mucho tiempo para pensar y responder. Esto es crucial. ● Usen la información que él proporciona. ● Animen a que el alumno haga preguntas y tome parte en la discusión. ● Resumen los objetivos y proyectos del estudiante ● Mantengan contacto visual con el estudiante. (Los profesores por lo general tienden a mirar y dirigirse al padre y eso es desalentador para el estudiante.) Siga al estudiante después del IEP. Ayúdelo a evaluar su participación. ● Anote por lo menos tres cosas que el estudiante hizo bien. ● Anote una o dos cosas que el estudiante tiene que mejorar. 7. 46 Las técnicas pueden ser usadas en la sala de clase o con un estudiante individual. La investigación muestra que cuando un estudiante participa en su IEP, le gusta y siente que es importante. El estudiante mostrará sus verdaderas preocupaciones, y usted puede añadir el resto. El estudiante es por lo general bastante exacto. Además, el profesor llega a comprender bien lo que el estudiante piensa de sus estudios. Los padres también aprenden sobre sus estudiantes como ellos se auto representan. Otra ventaja para que un estudiante participe en el IEP es el subir su auto estima y el compromiso porque el estudiante es un socio en el proceso. Este material está basado en apuntes de una conferencia dada por Candace S. Bos y es usado con su permiso. PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN LA REUNION DE IEP – CONSEJOS ● Considere cómo y cuando implicar a su niño de manera apropiada para comenzar el proceso de capacitación de auto representación. Ayude al niño a desarrollar confianza y a hablar cómodamente sobre su impedimento, necesidades e identificar lo que es provechoso. ● Considere tener estudiantes que no hablan que participen en la reunión de IEP dando información escrita sobre sí mismos, sus necesidades y objetivos. 47 DISCIPLINA Y EL ALUMNO IDEA (Acto de Educación para Personas con Impedimentos) “La Regla de Cero Tolerancia" ha sido establecida por muchos distritos escolares para desarrollar consecuencias para las conductas que no serán toleradas bajo ninguna circunstancia. Seguramente la mayoría de la gente convendría que los comportamientos como mala conducta sexual o el asalto físico no deberían ser tolerados. Sin embargo si un niño con un impedimento viola tal regla, las escuelas simplemente no pueden aplicar una consecuencia universal si la consecuencia viola IDEA, o si no es apropiado a las necesidades del niño. Si la consecuencia estándar no es apropiada a las necesidades de un niño, o si esto es una violación de IDEA, el equipo de IEP deberá reunirse para determinar y encontrar un remedio apropiado, que podría incluir el aumento de la instrucción de educación especial, intervenciones para aumentar las capacidades o hacer una evaluación adicional. Los padres de niños con impedimentos deben ser diligentes en cualquier necesidad de conducta de su niño, de modo que el equipo de IEP pueda planear activamente y dirigir aquellas necesidades.... Los padres deben examinar con cuidado las reglas de la escuela para determinar si las modificaciones tienen que ser hechas para acomodar las necesidades únicas de su niño. " Intervenciones Positivas: Lo que los Padres Tienen que Saber. (Mayo de 1999). Reimprimido con permiso del Centro PACER. PROTECCIÓN BAJO IDEA 97 Castigar a un estudiante que se califica para la educación especial tiene protección bajo IDEA. Ciertas acciones requieren quitar a un estudiante de su colocación presente. Usted puede ponerse en contacto con el Centro de Padre de Utah para que le ayude a entender los requisitos si su niño afronta acciones disciplinarias en la escuela. Es importante recordar: Un estudiante que afronta suspensión o expulsión de la escuela, hasta a largo plazo, debe recibir una educación gratis, apropiada, pública (FAPE) para ausencias de clase de más de 10 días de escuela en un año escolar. Esto significa que un estudiante con impedimentos puede ser suspendido o expulsado, sin embargo, todavía deben proporcionársele servicios apropiados educativos. Estos servicios deben permitir que el niño progrese en forma adecuada en el plan de estudios general y progreso para alcanzar las metas de IEP. Sacarlo de clase por más allá de 10 días acumulativos en la escuela constituye " un cambio de la colocación " y provocan procedimientos específicos requeridos por IDEA 97. El equipo de IEP (que incluye al padre) determina el grado de los servicios. 48 SUSPENSIÓN " Y NINGÚN CAMBIO DE COLOCACIÓN” El personal de la escuela puede sacar a un estudiante con un impedimento y no proporcionar servicios educativos, hasta 10 días acumulativos del año escolar, si dan la misma consideración a un estudiante sin impedimentos. Retiros adicionales durante menos de 10 días pueden ocurrir mientras ellos no “constituyen una costumbre”. SUSPENSIÓN " Y CAMBIO DE COLOCACIÓN” Un cambio de la colocación ocurre si: ● el retiro es por más de 10 días consecutivos de clase. ● el estudiante esta sometido a una serie de retiros que constituyen un modelo porque ellos acumulan más de 10 días de escuela en un año escolar y los factores como por cuánto tiempo fueron removidos de clase cada vez, el total de tiempo que estuvo fuera de la clase, y la proximidad da cada vez que fue removido. Después del día 10 " de suspensión de un año escolar, el equipo de IEP debe reunirse: ● para desarrollar un plan para una Evaluación Funcional de Conducta (FBA). Si el niño tiene un Plan de Intervención de Comportamiento (BIP), el equipo debe repasarlo y revisarlo si es necesario. ● hacer una revisión de Determinación de Manifestación requerida (MD) (mirar debajo). Los servicios deben comenzar durante los retiros de más allá de 10 días acumulativos en un año escolar. ● Los servicios debe ser bastante apropiados para que un niño pueda: progresar en el plan de estudios general; progresar para alcanzar los objetivos de IEP ● El personal de la escuela, en consulta con el profesor de educación especial del estudiante, determinarán el grado al cual los servicios son necesarios. 49 REPASO DE LAS EXIGENCIAS DE DETERMINACIÓN DE MANIFESTACIÓN (MD) En una acción que implica el sacar al alumno de la colocación presente que constituye " un cambio en la colocación ": ● Los padres deben ser notificados no más tarde que la fecha sobre la cual la decisión fue tomada y se les debe dar una copia de sus derechos. ● Inmediatamente, de ser posible, (pero no más tarde de 10 días desde que la escuela tomó las medidas), una revisión debe ser conducida de la relación entre el comportamiento del niño y su impedimento. Paso 1 de la Revisión: El equipo de IEP puede determinar que el comportamiento NO es una manifestación del impedimento sólo si el equipo considera toda información relevante incluyendo: ● resultados de diagnósticos y evaluación (incluyendo información suministrada por el padre) ● las observaciones del niño; y ● el IEP y la colocación del niño. Paso 2 de la Revisión: El equipo de IEP debe determinar que: ● el IEP y la colocación fue apropiada y los servicios de educación especiales, artículos suplementarios y servicios, y las estrategias de intervenciones de conducta fueron proveídas consistentemente con el IEP y la colocación. ● el impedimento no afectó el impacto del entendimiento del niño y las consecuencias del comportamiento. ● el impedimento no perjudicó la capacidad del niño de controlar el comportamiento. Cuando el comportamiento es determinado que NO es una manifestación del impedimento del niño: ● las escuelas pueden usar las reglas de disciplina aplicable a todos los niños pero una educación pública apropiada gratis, (FAPE) debe continuar. ● la educación especial y los registros disciplinarios debe ser transmitidos a la persona o personas que hacen la determinación final sobre la disciplina. 50 PASOS EN EL PROCEDIMIENTO DE DISCIPLINA La información siguiente explica las regulaciones requeridas por IDEA 97 y es perfilada en " Modelo Mayoría " que sigue. Alumno Elegible: 1. Trae un arma a la escuela. 2. Posee o usa drogas ilegales en la escuela. 3. Es dañino a si mismo y a otros, como ha sido determinado por el IHO (Oficial Imparcial de Audiencia)*. 4. Es suspendido/expulsado por mas de 10 días consecutivos o equivalente cumulativo. 5. Es suspendido/expulsado por mas de 10 días cumulativos en el año escolar pero menos del equivalente como para cambiarlo. Equipo IEP Solo para #1 – 4 Manifestación Determinada (MD) Distrito Si es MED negativo: Procedimientos regulares de Suspensión/Expulsión pero FAPE continua Solo para #1 – 5 Evaluación del comportamiento Funcional y Plan de Intervención de Conducta Solo para #1 – 3 Ubicación Educacional alternative Interina por 45 días Modelo Mayoría (1999). Dr. Perry Zirkel. Permiso para usar 51 EVALUACIÓN FUNCIONAL CONDUCTUAL (FBA) Y EXIGENCIA PLAN DE INTERVENCIÓN DE COMPORTAMIENTO (BIP) EVALUACIÓN FUNCIONAL CONDUCTUAL Una Evaluación Funcional Conductual (FBA) y el Plan de Intervención de Comportamiento (BIP) son requeridas cuando un niño es suspendido o expulsado por más de 10 días acumulativos en un año escolar o hay " un cambio de la colocación " a un Ajuste Intermedio Alternativo Educativo (IAES). Evaluación Funcional Conductual (FBA): un proceso que recoge la información para determinar los propósitos de problemas de conducta del niño; considerando la naturaleza del niño y qué pasa en el ambiente. PLAN CONDUCTUAL DE LA INTERVENCIÓN Plan Conductual de la Intervención (BIP): un plan individualizado desarrollado en el proceso de IEP que determina estrategias para dirigir los problemas de conducta. Un plan eficaz enfocará la enseñanza o el reforzar las capacidades de comportamiento apropiadas. Un plan de comportamiento positivo NO es el mismo que un plan de disciplina de la escuela que dice lo que pasa si un estudiante viola una regla o el código de conducta. POLÍTICA DE DIRECCIÓN DE COMPORTAMIENTO ESPECÍFICA A UTAH (LRBI) Los procedimientos de comportamiento deberían ser convenidos en la reunión de equipo de IEP. Utah tiene una política en la selección de Intervenciones Conductuales Menos Restrictivas (LRBI) para empleo con estudiantes con impedimentos. Esta política asegura que: 1. el equipo IEP tiene las guías " más modernas”. 2. los padres tienen el derecho de estar involucrados en el proceso de tomar decisiones. 3. estrategias positivas son usadas antes de usar estrategias más intrusillas. 4. sólo estrategias basadas en estudios son usadas. 5. los padres deben dar su permiso para emplear algunos procedimientos de intervención de conducta. Es la responsabilidad del padre de entender las estrategias y sus efectos potenciales secundarios antes del dar el consentimiento. 6. la escuela debe documentar al menos tres tentativas de obtener el consentimiento por escrito paternal antes de usar el Nivel III o IV (más restrictivo). 7. en caso de que el padre no participe en la reunión de IEP, la aprobación de Comité de Derechos Humanos Local y el aviso por escrito previo a los padres debe ser dado antes de usar el Nivel III o IV. 52 8. 9. si el padre no esta de acuerdo con la decisión del equipo, él puede someter sus inquietudes por escrito al Director local de Educación Especial y solicitar una revisión por el Comité de Derechos Humanos Local. hasta que una decisión sea hecha sobre una revisión, las intervenciones en cuestión no pueden ser puestas en práctica. La Guía LRBI es un apéndice a la Junta de educación de Estado de Utah Reglas de Educación Especiales y están disponibles en cada escuela o de la Oficina de Educación de Utah, la Unidad de Servicios de Educación Especial, (801) 538-7700 o el Centro de Padre del Utah, 272-1051. AJUSTE INTERMEDIO ALTERNATIVO EDUCATIVO (IAES) El personal de la escuela tiene la autoridad para pedir un inmediato " cambio de la colocación " apropiado a IAES durante no más de 45 días si el estudiante en la escuela o en una función de la escuela: ● trae un arma a la escuela o lleva un arma; ● a sabiendas posee o usa drogas ilegales en la escuela; ● vende o solicita la venta de una sustancia controlada. Determinación de Ajuste Cuando se le ordena a un estudiante a un IAES debido a uso de drogas o violaciones de armas, el IAES debe: ● ser determinado por el equipo de IEP; ● ser seleccionado para permitir el niño a: seguir progresando en el plan general de estudios; seguir recibiendo servicios y modificaciones en el IEP; lograr los objetivos IEP; incluir servicios y modificaciones para dirigir el comportamiento de modo que esto no se repita. Responsabilidad de Equipo de IEP Antes o dentro de 10 días hábiles de quitar a un niño de IAES el equipo debe: ● tener una reunión de IEP para planear una Evaluación Funcional de Conducta (FBA); ● si el niño ya tiene un Plan de Intervención de Conductual (BIP), reunirse para repasar, y si fuera necesario, modificar el plan; ● más tarde, el niño es sacado para una suspensión corta, revisar el plan si fuera necesario. Petición Paternal Un padre puede discrepar un cambio de decisión disciplinaria y puede solicitar una audiencia. La audiencia será apresurada. Una decisión debe ser hecha dentro de 45 días sin excepciones o extensiones. 53 Colocación Durante Peticiones Si el padre apela una colocación IAES, el niño permanece pendiente en IAES: ● la decisión de la audiencia; o ● la expiración de plazo limitado por IAES (cualquiera que llegue primero). OFICIAL DE LA AUDIENCIA El personal de la escuela puede pedir a un oficial imparcial de la audiencia que ordena un Ajuste Intermedio Alternativo Educativo (IAES), si el personal de la escuela cree que el estudiante es un peligro para si mismo u otros. El oficial de audiencia puede ordenar una colocación en un IAES por hasta 45 días. El oficial considera: ● pruebas sustanciales que la colocación presente puede causar heridas al niño o a otros; ● colocación apropiada; ● si la escuela hizo esfuerzos razonables para reducir al mínimo el riesgo de daño en la colocación presente; y ● si IAES satisface las necesidades del niño. Si el personal de la escuela mantiene que es peligroso para el niño estar en la colocación presente, el distrito escolar puede solicitar una audiencia apresurada. En tales casos, el oficial aplica normas legales bajo 'peligroso' y puede ordenar al IAES, no exceder 45 días. Sin embargo, el distrito escolar puede volver a solicitar al oficial que pida otros 45 días adicionales de suspensión NIÑOS AÚN NO ELIGIBLES BAJO IDEA Un niño puede afirmar las protecciones de la sección de disciplina de IDEA 97 si el distrito escolar “tuviera el conocimiento " " o debería haber tenido el conocimiento " que el individuo era un estudiante con un impedimento. La escuela, se dice, “haber tenido el conocimiento " si: ● un padre anunció por escrito que el niño necesitaba educación especial y servicios relacionados u oralmente si el padre no puede escribir o tiene un impedimento que previno una declaración por escrito. ● el comportamiento del niño demostró una necesidad de servicios. ● el padre había solicitado una evaluación. ● el profesor u otro personal expresó preocupación sobre el comportamiento del niño o funcionamiento conforme a Encontrar Niños (Child Find en inglés0 en o el sistema de remisión de educación especial. Si un distrito escolar no " tenía conocimiento " que un niño tenía un impedimento, el niño puede ser sometido a la disciplina regular. Si una evaluación es solicitada durante el período disciplinario, debe ser apresurado. Hasta que la evaluación es completa el niño permanece bajo la colocación determinada por las autoridades de la escuela que 54 incluso pueden incluir la suspensión y expulsión dentro de los servicios educacionales. Si se encuentra que el niño tiene un impedimento, la agencia proveerá educación especial y servicios relacionados. REMISIÓN Y A ACCIÓN POR EL RESFUERZO DE LA LA LEY Y LOS TRIBUNALES DE JUSTICIA El distrito escolar puede reportar un crimen cometido por un estudiante con un impedimento a las autoridades de policía y a las autoridades judiciales. El distrito escolar deberá: ● aseguran que las copias de la educación especial y registros disciplinarios son enviados a las autoridades apropiadas para su consideración. ● transmitir las copias de la educación especial del estudiante y registros disciplinarios sólo si la transmisión es permitida por los Derechos Educativos de la Familia y el Acto de Privacidad (FERPA). 55 TRANSICIÓN ¿CUÁLES SON LOS SERVICIOS DE TRANSICIÓN? “Los servicios de transición” se refieren a un grupo coordinado de actividades para un estudiante diseñado dentro de un proceso orientado de resultados. Este movimiento de proceso de la escuela a las actividades después de la escuela que incluye la educación postsecundaria, el empleo integrado (incluyendo el empleo apoyado), la educación continuada para adultos, servicios para adultos, la vida independiente y/o la participación de la comunidad. El juego coordinado de actividades está basado en las necesidades individuales del estudiante. Las preferencias del estudiante e intereses deberán ser tomadas en cuenta y deberán incluir la instrucción, experiencias de comunidad, el desarrollo de empleo y otras metas de la vida adulta, y cuando sea apropiado, la adquisición de capacidades de vida diarias y la evaluación funcional profesional. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE QUE EL ESTUDIANTE ESTE INVOLUCRADO? Involucrar al alumno en el desarrollo del plan de transición puede mejorar las probabilidades de que los objetivos serán alcanzados. La planificación debe estar basada en los resultados de evaluaciones individuales del alumno completadas por un equipo de evaluación multidisciplinario. También se deben invitar a los padres y a otras agencias que estén implicadas en el plan de transición de los estudiantes. Esto incluye la Rehabilitación Profesional (VR), la Vida Independiente (IL), la División de Servicios para personas con Impedimentos (DSPD) y/o otras agencias o programas. Si los objetivos de transición no son incluidos en el IEP especificando por qué los servicios de transición no son necesitados. Recuerde, las metas de transición deben ser flexibles y reflejar las necesidades y el desarrollo educacional del alumno en diferentes grados y tiempos. ¿CUÁNDO SE REQUIERE EL PLANEAMIENTO DE TRANSICIÓN EN EL IEP? IDEA 97 requiere que la planificación de transición sea incluida en el IEP de cada estudiante comenzando a la edad de 14 años, y puesta al día cada año. El objetivo de los requisitos de la transición es de enfocar la atención en como el programa educativo del estudiante puede ser planeado para ayudar al estudiante a prepararse para la vida después del liceo. Las áreas para considerar son el empleo, la educación, entrenamiento, la vida independiente y la participación en la comunidad. El IEP debe incluir: ● a la edad de 14 años: Una declaración de necesidades de servicios de transición mencionando los cursos de estudios (por ejemplo cursos avanzados de colocación, o la educación vocacional). 56 ● a la edad de 16 años: Una declaración de servicios de transición necesarios incluyendo cualquier responsabilidad de ínter agencias. NOTA: Los objetivos de transición pueden ser incluidos a una edad más temprana, en particular si el estudiante está a riesgo de dejar los estudios sin acabar o para aquellos individuos con impedimentos más severos. Los servicios de transición pueden ser dados como educación especial o como servicios relacionados o ambos. La transición temprana se aconseja porque: ● la transición de educación especial puede ser complicada. ● puede tomar más de dos años para colocar los servicios de apoyo en lugar. ● los servicios de adultos no son conferidos por mandato que estén disponible para todos y pueden tener exigencias de elegibilidad. ● algunas agencias pueden tener largas listas de espera. ● algunos estudiantes pueden necesitar los servicios de varias agencias. Requiere tiempo el determinar que agencia hará que y quien pagará por estos servicios. ● algunos proyectos pueden ser cambiados para satisfacer las necesidades del estudiante. PUNTOS IMPORTANTES PARA RECORDAR EN LA PLANIFICACIÓN DE TRANSICIÓN Los padres deberán considerar estos puntos en la planificación de transición: ● una pregunta importante para los padres es preguntarse sobre cada meta de IEP, sobre todo en los años de escuela secundaria, " Si mi hijo/a nunca aprende a hacer esto, ¿alguien más tiene que hacerlo por el/ ella?” Haciéndose esta pregunta puede ayudar a padres y a otros miembros de equipo de IEP a concentrar sus esfuerzos en objetivos para desarrollar las capacidades funcionales que promueven la independencia lo más posible. ● Decidan las exigencias de graduación esperadas para el estudiante y se asegúrense que estas exigencias son anotadas en el IEP. Esto prevendrá cualquier malentendido cuando ellos se acerquen al tiempo de graduación y también ayudará a determinar qué objetivos de transición deberían estar en el IEP. ● Recuerden que cuando el estudiante cumple " la edad de mayoría " a los 18 años en Utah, los derechos de hacer decisiones educativas se trasladan con el estudiante. El IEP debe incluir una declaración de que el alumno y los padres han sido informados sobre sus derechos un año antes que el alumno cumpla “la mayoría de edad”. NOTA: El Centro de Padre del Utah tiene un recurso adicional llamado Puente al Futuro que proporciona la información sobre la planificación de transición. Póngase en contacto con el Centro si le gustaría tener este manual gratis. 57 GRADUACIÓN EXIGENCIAS RELACIONADAS CON LA GRADUACIÓN EN UTAH 1. Dar un diploma de liceo termina la elegibilidad de un estudiante para servicios de educación públicos (los alumnos que recibieron otro documento que no es un diploma de liceo, como un GED o un Certificado de Finalizar o de Asistencia, todavía tienen derecho a FAPE). 2. La graduación es un cambio de colocación y requiere un aviso escrito de la escuela. Los padres y estudiantes deben ser notificados de la graduación inminente del estudiante con bastante tiempo para poder realizar los procedimientos de proceso previstos para ser puestos en práctica si ellos discrepan con la intención del distrito escolar de graduar al estudiante. Los padres de los estudiantes que han alcanzado 18 años o han sido emancipados todavía conservan sus derechos de padres. 3. Los estudiantes con impedimentos y sus padres deben ser capaces de hacer una decisión informada en cuanto a las opciones de graduación. Una reunión de IEP puede ser necesaria para hablar de las preocupaciones de graduación. Las opciones de graduación son una decisión de equipo de IEP. Un padre no puede requerir que el distrito escolar retenga la emisión de un diploma hasta la edad de 22, si el estudiante con impedimentos ha completado todas las exigencias de graduación. 4. Los asuntos concernientes a graduación deben ser dirigidas por el equipo de IEP en base individual. El IEP es el vehículo para hacer cambios a los requisitos para satisfacer las necesidades únicas educativas de un estudiante con impedimentos. El IEP debe documentar la naturaleza y hasta qué extensión la modificación, substituciones, y/o exenciones hechas para acomodar al estudiante con impedimentos. 5. Los estudiantes que han sido servidos en la educación especial durante uno de sus años de liceo, pero que no reciben servicios en el momento de la graduación, son elegibles para cambios hechos para los requisitos de graduación durante el tiempo que ellos recibieron servicios. Cuando los servicios de un estudiante de educación especial son terminados, el equipo de IEP debe documentar las modificaciones que han sido hechas con el personal apropiado de la escuela para asegurar que el estudiante está sobre siguiendo los pasos para graduarse. NOTA: Llenar una aplicación de un debido proceso deberá ser considerado si el estudiante se graduó y los padres no tenían conocimiento de los servicios de transición o los servicios de transición no fueron dados y ellos creían que el alumno había sido privado de FAPE. 58 LISTA PARA EVALUAR EL IEP Si usted no esta seguro de cómo contestar cualquiera de estas preguntas, usted debería preguntar a otros miembros de equipo de IEP para obtener información adicional. 1. Ayudaron al estudiante, los padres del estudiante, la escuela, personal de la escuela y personas de otras agencias que sirven al niño en la planificación de transición, a desarrolla el IEP? Sí No 2. ¿Ha visto usted todos los registros de la escuela de su niño? Sí No 3. ¿Tiene usted copias de esos registros? Sí No 4. ¿Se usó más de una prueba o evaluación? Sí No 5. ¿Entiende usted los resultados de esas pruebas? Sí No 6. ¿Las observaciones de su niño representan con exactitud su funcionamiento? Sí No ¿Contiene el IEP una declaración presente de los niveles de funcionamiento educativos de su niño (incluyendo una declaración escrita de su fortaleza y debilidades)? Sí No ¿Son las metas anuales, y los objetivos a corto plazo, escritos en forma clara y específica? Sí No ¿Se pueden medir los objetivos de su niño? Sí No 7. 8. 9. 59 10. ¿Menciona el IEP las modificaciones, ayuda tecnológica y otros apoyos, (como terapia de lenguaje y transporte) que son necesarias para que su niño tenga éxito? ¿Se menciona la cantidad de servicio indicado? Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No ¿Como se medirá el progreso de su niño y cuan a menudo será usted informado? Sí No 16. ¿Es el progreso esperado bastante como para que su niño cumpla los requisitos de graduación? Sí No Sí No 18. ¿Cuan a menudo serán repasados los objetivos IEP? Sí No 19. ¿Si el equipo de IEP determina que su niño no puede participar en evaluaciones estatales o en todo el distrito, contiene el IEP una declaración sobre cómo su el niño será evaluado (evaluación alternativa) y por qué es necesario? Sí No 11. ¿Los problemas sensoriales son dirigidos en el IEP? 12. ¿Son la salud o preocupaciones médicas dirigidas en IEP? 13. ¿Describe el IEP hasta que grado su niño va a participar en el plan de estudios general? 14. ¿Son los servicios especiales puestos en el horario, de modo que su niño no perderá mucho tiempo en la clase regular? 15. 17. ¿Hay fechas de comienzo y termino para que su niño cumpla sus metas? 60 20. ¿Están las modificaciones y acomodaciones incluidas en el IEP? Sí No 21. ¿Han sido los objetivos de transición y metas incluidas en el IEP? Sí No 22. ¿Han sido dirigidas las preocupaciones del año escolar extendido en el IEP? Sí No Sí No Sí No 23. ¿Sabe quién es directamente responsable por cada parte del programa de su niño? 24. ¿Considerando la capacidad de su niño y sus habilidades, espera la escuela el progreso que usted piensa su niño debería hacer? 61 COLOCACIÓN - IEP PUESTA EN PRÁCTICA Las decisiones de colocación son hechas por el equipo de IEP, y siempre incluyen a los padres. Recuerde que el equipo primero habló de las necesidades del niño. El siguiente paso debía estar de acuerdo sobre los servicios que fueron necesarios. Ahora es hora de decidir dónde deberían de proporcionar los servicios. Un énfasis principal de IDEA 97 es asegurar que un estudiante con un impedimento sea educado con estudiantes sin impedimentos el más tiempo posible, o en el ambiente menos restrictivo (LRE). DERECHOS EN CUANTO A COLOCACIÓN El estudiante debe ser servido en el Ambiente Menos Restrictivo (LRE) apropiado a sus objetivos anuales identificados y metas a corto plazo. Las razones por las cuales el equipo seleccionó una opción de colocación particular deben ser indicadas. En la decisión de la colocación del niño en el LRE, el equipo debe asegurar que: 1. Clases especiales, escuela separada u otro retiro de niños con impedimentos del ambiente regular educativo ocurren sólo cuando la naturaleza o la severidad del impedimento son tal que la educación en clases regulares con el empleo de artículos suplementarios y servicios no puede ser alcanzada satisfactoriamente. 2. La colocación debe asegurar el acceso apropiado al plan de estudios general. 3. Cada niño con un impedimento participará con niños sin impedimentos al grado apropiado en servicios extraescolares y no académicos y actividades. 4. Con la excepción de que el IEP de un niño requiere otro arreglo, el niño será educado en la escuela que aquel niño normalmente asistiría si no tuviera impedimentos. Otra colocación será lo más cerca posible de la casa del niño. 5. Un estudiante con un impedimento no es sacado de la educación en salas de clase apropiadas a su edad únicamente debido a modificaciones necesarias en el plan de estudios general (currículo). 6. El distrito escolar debe tomar medidas para proporcionar actividades de servicios no académicos y extraescolares y actividades de manera de permitir a estudiantes con impedimentos una igualdad de oportunidades para la participación en aquellos servicios y actividades. 62 Aviso previo por escrito y la participación paternal en reuniones de colocaciones es requerido, pero no requiere el consentimiento paternal para la colocación. Antes de que cualquier revisión sea hecha a cualquier parte de IEP de un estudiante (incluyendo la colocación y/o la cantidad de tiempo en una colocación) la escuela debe: ● proporcionan previo aviso; ● conducir una reunión de IEP. SEGUIMIENTOS DESPUÉS DEL IEP Los padres observarán de cerca después del IEP para asegurar la puesta en práctica acertada de IEP del niño. Aquí le damos algunas sugerencias: ● Supervise el progreso de su niño. Conozca cuan a menudo ocurrirán los informes sobre la marcha y la comunicación de la escuela. Recuerde que IDEA 97 declara que los padres tienen el derecho de recibir informes regulares sobre la marcha del IEP tan pronto como los alumnos sin impedimentos. ● Pida una reunión si el progreso no ha sido satisfactorio o si los problemas comienzan a aparecer problemas y esto podría afectar el progreso de su niño. ● Anticipe una revisión de final de año o una reunión con el equipo de la escuela para evaluar el estado presente de su niño. Averigüe qué estuvo bien y qué debería estar en la próxima IEP. ● Muestre apreciación por los esfuerzos del personal de la escuela. ¡Avíseles qué va bien! Avise a sus supervisores también. SUPERVISIÓN DEL PROGRESO DE SU NIÑO - CONSEJOS Después de que un IEP es escrito y una vez que comienza la puesta en práctica del IEP, la supervisión en curso del IEP tiene que ocurrir. La supervisión es un proceso que ayuda a los padres, terapeutas, profesores, y otros, implicados con el niño, constantemente evaluar cómo el programa del niño está trabajando. La supervisión es crítica porque usted nunca puede saber por seguro si un programa o el objetivo van a trabajar para un niño. Algunos Modos de Supervisar el Programa de Su Niño: ● Evalúen los informes de progreso. Un informe sobre la marcha debería usar la documentación para mostrar qué ganancias su niño ha hecho en un área dada. ● Usen una nota diaria o semanal de comunicación entre la casa y el hogar. Una nota de la casa puede ser un cuaderno que se va a casa con regularidad con apuntes sobre su niño, o puede ser una lista de comprobación específica que va y viene. ● Mantengan " un archivo de casa " de las muestras del trabajo de su niño, apuntes de los profesores y otras comunicaciones, copias de IEPS, copias de resultados de evaluación, etc. 63 ● Hagan apuntes anecdóticos del progreso de su niño o dificultades que observan en casa. ● Miren el trabajo que su niño trae a casa. Si el trabajo es coherentemente descuidado, inacabado o tiene muchas respuestas incorrectas, pueden señalar que hay un problema. Si el trabajo de su niño nunca aumenta en la dificultad, esto podría indicar un problema. También, determine si el trabajo muestra desafío o no muestra desafío para su niño. ● Confíe en sus instintos. Si su niño parece infeliz o enfermo o si algo 'se siente' incorrecto, usted puede pedir una conferencia con el profesor. QUE HACER SI EL PROCESO PARA ¡PROCEDA CAUTELOSAMENTE! ¡Procure resolver las dificultades en la mejor forma! RESOLUCIÓN INFORMAL Asegúrese de seguir el orden. Primero, intente de resolver las cosas con el profesor. Entonces solicite que ella/el vaya con usted al siguiente nivel, por lo general el director. Muchos problemas son solucionados en este nivel. Si no, siga el orden: el Director/Supervisor de Educación Especial del Distrito Escolar, Superintendente del Distrito Escolar; la Oficina de Educación Especial del Estado de Utah, Miembro Local de la Mesa Directiva de Educación(oficial elegido) Miembro de la Mesa Directiva de la Oficina de Educación Especial de su distrito(oficial elegido) también pueden ser buenos recursos. NOTA: En este momento, es crítico recordar la buena comunicación. El refrán que dice, " Usted puede coger más moscas con la miel, " parece ser verdad en estas situaciones. ¡Este preparado para negociar! También, es bueno tener apoyo. Algunas personas en las cuales usted podría pensar pedir el apoyo son: un amigo o pariente, un abogado, o consejo de una organización de impedimentos o un grupo de apoyo, y/o representación legal. QUEJAS Una queja es una alegación que la ley no está siendo seguida. Si la negociación no resuelve el conflicto, usted puede archivar una queja por escrito al superintendente del distrito escolar local. Si los padres son incapaces de poner una queja por escrito, ellos pueden ponerse en contacto con el superintendente del distrito escolar local. Si los padres no pueden poner una queja por escrito, ellos pueden ponerse en contacto con el distrito escolar local o la Utah State Office (SOE) para pedir ayuda. Las alegaciones de sustancia pueden ser hechas por agencias públicas, individuos privados u organizaciones. 64 La queja debe incluir: ● una declaración que el distrito escolar ha violado una exigencia de la parte B de IDEA o las Reglas de Educación Especial de Utah State Office of Educación. ● los hechos en los cuales la declaración está basada. HORARIOS DE QUEJA La queja debe ser archivada no después de un (1) año de cuando la violación tuvo lugar a no ser que un tiempo más largo sea razonable porque la violación esta buscando la educación compensatoria para una violación que tiene no más de (tres 3) años. El distrito escolar local va a: ● Resolver la queja dentro de treinta (30) días calendarios, a no ser que circunstancias excepcionales existan. (Por ejemplo: tardanza causada por el reclamante para proporcionar la información necesaria). ● Revise, investigue y/o tome medidas sobre cualquier alegación sustancial de incumplimiento. ● No excedan una extensión de tiempo de diez (10) días calendarios. ● Publique una decisión al reclamante por escrito e incluya el aviso del derecho de apelar la decisión al USOE para una revisión. Si la negociación con el distrito escolar local no resuelve el conflicto, usted puede archivar una petición de la decisión del distrito con la oficina de Utah State Office of Education(USOE). El USOE debe repasar, investigar y/o tomar medidas sobre cualquier alegación sustancial de incumplimiento. El USOE debe emitir una decisión final escrita sobre la queja dentro de 20 días calendarios, a no ser que circunstancias excepcionales existan. (Por ejemplo: tardanza causada por fracaso de un reclamante para proporcionar información necesaria). Una extensión de tiempo no excederá treinta (30) días calendarios. MEDIACIÓN Cada distrito escolar local (LEA) tiene procedimientos que son establecidos para permitir la oportunidad de usar la mediación para resolver discusiones que implican una demanda escrita de una audiencia de proceso previsto o cuando una audiencia de proceso apresurado previsto es solicitada. La mediación es voluntaria. La mediación no puede negar o retrasar el derecho de los padres a una audiencia de proceso previsto. Si los padres deciden no usar la mediación, pueden requerir que ellos se busquen a un miembro imparcial(o sea imparcial o no implicado) que se entere sobre las ventajas de la mediación y se anime a usar la mediación. La Oficina de Educación del Estado de Utah (USOE) paga por los gastos de la mediación y mantiene una lista de los mediadores calificados, imparciales que son entrenados en leyes y regulaciones relacionadas con la provisión de educación especial y servicios relacionados. Cualquier acuerdo alcanzado debe ser documentado en un acuerdo de mediación por escrito. Las decisiones que ocurren durante la mediación deben ser confidenciales y no pueden ser usadas como pruebas en el proceso subsiguiente previsto o medido civil. 65 Pueden requerir que ambas partes implicadas en la mediación firmen promesas de confidencialidad antes de que el proceso de mediación comience. El objetivo de la conferencia de mediación es de intentar resolver las diferencias y, de ser posible, evitar una audiencia. El superintendente del distrito escolar local deberá informar al padre o al guardián por escrito de cualquier servicio legal disponible gratis o de precio bajo, así como otros servicios relevantes a la mediación. AUDIENCIA DE PROCESO PREVISTO Si usted llega a este paso del proceso, le recomendamos que tenga alguna ayuda legal. Este es un acto legal muy formal donde un abogado por lo general es usado. Intente todas las formas de mediación antes de la consideración de una audiencia de proceso previsto pero no tenga miedo de abogar por los derechos de usted y de su niño. Note de Exigencia Cuando se Archiva una Audiencia de Proceso Previsto Los padres pueden solicitar una audiencia de proceso imparcial previsto si ellos discrepan con un distrito escolar (la Agencia de Educación Local o LEA) la decisión o la oferta de iniciar o cambiar, o rechazar de iniciar o cambiar, la identificación, la evaluación, la colocación educativa del estudiante, o la provisión de una educación gratis apropiada pública (FAPE) al estudiante. Los padres deben dar aviso por escrito al superintendente del distrito escolar local cuando archivan por una audiencia de proceso previsto. El aviso debe incluir: ● el nombre del niño, la dirección o la residencia del niño, y el nombre de la escuela a la que el niño asiste. ● una descripción de la naturaleza del problema, incluyendo los hechos relacionados. ● la solución que el padre quiere. El aviso debe permanecer confidencial. Hay una forma modelo para ayudar a los padres a llenar una demanda de una audiencia de proceso previsto que puede ser obtenido del Centro de Padre del Utah o en la oficina de Utah State Office of Education (USOE), en la Sección de Educación Especial. Al recibir por escrita la demanda de una audiencia, el superintendente del distrito escolar local informará a los padres por escrito de cualquier servicio gratis o económico legal, así como la información sobre servicios relacionados con la mediación o una audiencia de proceso previsto. El derecho de un padre a una audiencia no puede ser negado o retrasado por no proporcionar el aviso con tiempo. Sin embargo, pueden reducir la cantidad de los honorarios del abogado concedidos si el abogado que representa al padre no archivara la información apropiada en una queja de proceso prevista. 66 Horarios de Audiencia de Proceso Previsto Cuarenta y cinco (45) días desde que se recibe la demanda de audiencia: ● una decisión final debe ser alcanzada, incluyendo cualquier mediación; y ● una copia de la decisión debe ser enviada a cada parte. Un oficial de revisión puede conceder extensiones de tiempo. Si usted no está satisfecho con los resultados de la audiencia de proceso previsto, usted puede archivar un pleito de acción civil. La acción civil puede ser archivada en el tribunal estatal o federal dentro de treinta (30) días antes de la fecha de la audiencia de proceso previsto. Póngase en contacto con el Centro de Padres de Utah para obtener ayuda sobre salvaguardas procesales. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 67 APENDICES Perfiles Perfil Infantil Perfil de Estudiante Ejemplos De Resumen de perfiles Perfil Paternal de Ashley Perfil Paternal de Denny Lista de Siglas/Términos Información Provechosa/Apuntes 68 PERFILES Siguiendo la evaluación la referencia para determinar la elegibilidad para los servicios de educación especial y antes de determinar la colocación, el equipo de IEP se reunirá para diseñar un IEP que dirigirá las necesidades identificadas para cada niño individual. Esto puede ser un tiempo difícil, muy emocional para los padres. Sin embargo, los padres juegan un papel sumamente importante como miembros del equipo de IEP. Ellos tienen información sobre su niño que nadie más tiene. Los perfiles siguientes pueden ser usados para ayudar a los padres a recoger y registrar la información que será útil en la preparación y compartirlo durante la reunión de IEP. Se les pide completar un perfil como éstos en las páginas siguientes antes de ir a la reunión. Guarde el formulario cerca de usted por un par de días y/o semanas y anote sus observaciones. Usted puede decidir copiar sus notas y dárselos a otros miembros de equipo o preparar un resumen con la información que usted registra y puede ser compartido e incluido en su el archivo del niño (vea muestras en páginas 78-81). Asegúrese de incluir las capacidades de su niño así como sus preocupaciones. Dos ejemplos de Perfiles Infantiles son incluidos para ayudarle. Sin embargo, usted puede decidir simplemente anotar sus observaciones y preocupaciones. Recuerde: su información es inestimable y su participación es vital en el proceso de IEP. 69 HOJA DE PERFIL DEL NIÑO En la educación de su niño con un impedimento o necesidades especiales, es importante entender como las necesidades de su niño le chocan él o ella. Ese entendimiento le prepara para participar en la planificación de un programa para su niño. La respuesta de las siguientes preguntas le ayudará a organizar la información que usted ya tiene sobre su niño. Las preguntas 2, 5, 10, 13, 15,18, 21, 22, y 23 expresamente dirigirán las necesidades de su niño. Usted puede usar las respuestas a esas preguntas para ayudar planear el programa de su niño. Las respuestas a todas las preguntas le ayudarán a proporcionar valiosa información a los profesionales que sirven a su niño. 1. Describir qué información ha aprendido su niño. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 2. ¿Qué cosas siente que son importantes que su niño debe aprender? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 3. Describa como su niño se relaciona con los adultos. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 4. Describa como juega su niño con otros niños _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 5. ¿Cómo quiere que su niño mejore su capacidad de socializar con otros? _____________________________________________________ _____________________________________________________ 6. Describa la conducta de su niño cuando está tratando de tener cooperación. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 70 7. Describa la conducta de su niño cuando nadie le presta atención. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 8. Describa cómo sigue instrucciones. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 9. Describa cómo su niño permanece enfocado (mantiene su atención en una actividad o situación). _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 10. ¿Cómo quiere usted que su niño mejore en su comportamiento? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 11. Describa cómo su niño entiende lo que los otros dicen o se comunican con él. (Recuerde que los niños se comunican no solo con el lenguaje). _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 12. Describa cuan bien su niño puede comunicarse con otros. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 13. ¿Cómo quiere usted que su niño mejore en su capacidad de comunicarse? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 71 14. Describa cómo se viste, alimenta, y como usa el baño. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 15. ¿Qué quiere usted que su niño aprenda al vestirse, alimentarse, y usar el baño por sí mismo? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 16. Describa cómo su niño usa su cuerpo. ¿Puede su niño sostener su cabeza, rodar, sentarse, andar, brincar, o subir y bajar las escaleras? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 17. Describa cómo su niño usa sus manos. ¿Puede ella /él agarrar objetos, construir una torre, dar vuelta las páginas de un libro, ensartar cuentas, o usar un lápiz? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 18. ¿Que mejoras quisiera Usted que su niño haga al usar su cuerpo y manos? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 19. ¿Qué refuerzo es bueno para su niño? ¿Qué motiva a su niño para hacer todo lo mejor posible? (jugando con un juguete favorito, alabanza, convite especial, privilegios, etc.). _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 72 20. ¿Cómo aprende su niño mejor? (escuchando, hablando, tocando, gustando, viendo, etc.). _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 21. ¿Tiene su niño problemas sensoriales? (sonidos, gustos, movimiento, vista, toque u olor) ¿Se aísla su niño de los demás, grita o es temeroso de ciertas sensaciones? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 22. ¿Tiene su niño problemas de salud o médicos que afectarán sus actividades en la escuela? ¿Requiere su niño que los medicamentos sean dados o procedimientos de ayuda médica para ser hechos durante las horas de clase? (alergias, convulsiones, efectos secundarios de medicamentos, problemas del corazón, problemas de vejiga, etc.) _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 23. ¿Tiene su niño consideraciones especiales que deben ser dirigidas? (vea la sección titulada, " Consideraciones Especiales ") _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 73 HOJA DE PERFIL DE ESTUDIANTE Nombre del Niño: _______________________________________________ Fecha de nacimiento: _____________________________________________ Escuela: ______________________________________________________ Teléfono: _____________________________________________________ Profesor: _____________________________________________________ Grado: _______________________________________________________ 1. En qué esta mi niño interesado: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 2. Las cosas que mi niño está listo para aprender: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 3. Mi niño es mejor en: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 4. Mi niño necesita ayuda con: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 5. Ayuda que ha recibido mi hijo/a en el año pasado: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 6. Problemas con el programa actual: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 74 7. Alternativas y /o adiciones al programa actual de mi hijo/a: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 8. Servicios que mi hijo/a necesita: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 9. Preocupaciones especiales que tengo de mi hijo/a: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 10. Preguntas que tengo sobre mi hijo/a: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 11. Sugerencias que tengo para trabajar con mi hijo/a: ___________________________________________________ ___________________________________________________ 12. Puntos fuertes de mi hijo/a en las áreas de: Motor ___________________________________________________ ___________________________________________________ Social/Conducta ___________________________________________________ ___________________________________________________ Vocacional/Preprofesional ___________________________________________________ ___________________________________________________ Auto Ayuda ___________________________________________________ ___________________________________________________ Salud ___________________________________________________ ___________________________________________________ 75 13. Preocupaciones que tengo sobre mi hijo/a en las siguientes áreas: Académica ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ Lenguaje ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ Motor ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ Social/Conducta ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ Salud/ Medica ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ Vocacional/Preprofesional ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ Auto Ayuda ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 14. Necesidades Transitorias de mi hijo/a: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 76 EJEMPLO DE RESUMEN DE PERFIL: ACADÉMICOS PERFIL ESCRITO POR EL PADRE DE ASHLEY (Ashley tiene Parálisis Cerebral) Capacidades: Tiene Inteligencia normal Disfruta escuchar historias y música Puede reconocer 20 objetos Preocupaciones: Dificultad de procesar información: entendimiento de palabras y pensamientos debido a que no recuerda el significado de la palabra Visión: puede ver de lejos claramente los objetos pero objetos cercanos los ve borrosos LENGUAJE Capacidades: Buen oído Está aprendiendo a usar una tabla de comunicación Preocupaciones: Tiene dificultad con las producción de sonidos debido al bajo tono de músculo y los movimientos de las mandíbula, labios, lengua y cara. Entiende el lenguaje a nivel de un niño de cuatro años pero se expresa como un niño de un año MOTOR Capacidades: Puede andar y estar de pie por separado con el pie de tobillo ortopédico y muletas especiales Preocupaciones: Dificultad con el equilibrio, la posición y la coordinación, y a veces se cae SENSORIAL Capacidades: Le gusta la sensación del calor; usar ropa que acaba de salir de la secadora, y bebidas calientes como el cacao caliente y sidra de manzana Le gusta la música Preocupaciones: Es demasiado sensible a los sonidos y al tacto, le molestan los ruidos, ropa que es muy áspera y pica y las costuras de las calcetas que tocan el pie 77 SOCIAL/CONDUCTUAL Capacidades: Es social y tiene amigos, disfruta de pequeñas actividades de grupo Se ríe y mira a la gente Preocupaciones: Se abruma y se frustra con actividades de grupo ruidosas, sin estructura, y grandes actividades de grupo VOCATIONAL/PRE-PROFESIONAL Capacidades: Puede entender direcciones simples Aprende a expresar necesidades por el empleo de la tabla de comunicación Preocupaciones: Tiene dificultad en completar direcciones de “aquí para allá” AUTOAYUDA Capacidades: Puede alimentarse a sí mismo, usando la taza adaptada y utensilios Preocupaciones: No se puede vestir por sí mismo, tiene dificultad de ponerse la ropa, incapaz de abotonar, atar los zapatos, usar cremalleras o cierres SALUD/MEDICO Capacidades: Sana la mayor parte del tiempo Ha faltado muy poco a la escuela debido a problemas de salud Preocupaciones: Convulsiones (seizures) de Grand Mal: toma Dilantin para controlar las convulsiones, tiene aproximadamente dos convulsiones al mes. La escuela tiene qué saber que hacer en case de una convulsión y ponerse en contacto con los padres 78 ACADÉMICOS EJEMPLO DE RESUMEN DE PERFIL: PERFIL HECHO POR ELPADRE DE DENNY Capacidades: Lectura (descifra), le gustan los aparatos electrónicos, buena ortografía, alto interés en ciencias sociales, alto interés musical Preocupaciones: La comprensión de lectura y memoria son bajos, comprensión de tareas académicas es baja, (su mente vuela, no termina sus tareas especialmente en clases que no le gustan) LENGUAJE Capacidades: La modulación esta mejorando Preocupaciones: La memoria verbal es baja (vocabulario), las articulación pobre (refunfuña palabras, frases) MOTOR Capacidades: Disfruta de la educación física, deportes, coordinación de mano y ojo recientemente mejorada Preocupaciones: Bajo el nivel de su edad en capacidades motoras gruesas y finas, mala caligrafía SOCIAL/CONDUCTA Capacidades: Capacidades Sociales con adultos, capacidades de juego creativo e independiente (no necesitan la supervisión constante) Preocupaciones: Interacciones con sus compañeros es baja, frustración baja VOCATIONAL/PRE-VOCATIONAL Capacidades: Puede buscar la ayuda de adultos si es necesario, alto interés en aparatos electrónicos Preocupaciones: Poca capacidad de usar dinero, no sabe utilizar su tiempo efectivamente AUTOAYUDA Capacidades: Se viste solo Preocupaciones: Problemas al abotonar, desabrochar, atar, hábitos descuidados al comer 79 SALUD/MÉDICO Capacidades: Denny tiene buena salud Preocupaciones: Denny toman Ritalin, 5mg (una pastilla) al desayuno y al almuerzo. Denny necesitara que alguien de la escuela le de la dosis del almuerzo. Denny generalmente ensucia sus pantalones en casa. Si esto pasa en la escuela, por favor póngase en contacto con la mamá para darles ropa extra. Método de disciplina: pérdida total de privilegios en la escuela y en la casa. Información Adicional Provechosa Denny es altamente motivado por aparatos electrónicos. 80 LISTA DE SIGLAS/TÉRMINOS COMUNES EN INGLES ADD: ADHD: BIP: CD: CORE CURRICULUM: CP: DD: DSPD: ED: ESL: ESY: FAPE: FBA: FERPA: HI: HO: IAES: ID: IDEA ‘97: IEP: IFSP: LD: LEA: LRBI: LRE: MD: OHI: O & M: OT: PLEP: PUNTO: MAR: SLD: SLP: SPED: STO: TBI: USB: USD: USDB: USOE: USOSE: USEAP: VI: VR: Desorden de Déficit de Atención Desorden de Hiperactividad de Déficit de Atención Plan De Intervención de la Conducta Desorden de la Comunicación Las normas de la Oficina de Educación del Estado de Utah que deben ser completadas por todos los estudiantes de K al grado 12 como un requisito para graduarse de las escuelas secundarias del Utah Parálisis cerebral Del Desarrollo Retrasado División de Servicios para Personas con Impedimentos Perturbación Emocional Inglés como Segundo Idioma Año Escolar Ampliado Educación Gratis, Apropiada, Pública Evaluación Funcional de Conducta Acto de los Derechos de Privacidad de la Educación de la Familia Impedimento de la Audición Oficial de Audiencia Educación Intermedia Interina Incapacidad Intelectual Individuos con el Acto de Educación de Impedimentos; Reautorizado en 1997 Programa Individualizado Educativo Plan de Servicio de Familia Individualizado Impedimento del aprendizaje (a veces se llamaba SLD – vea abajo) Agencia Local de Educación Intervención Menos Restrictiva de Conducta Ambiente Menos Restrictivo Determinación de Manifestación o Múltiples Impedimentos Otro Impedimento de Salud Orientación y Movilidad Terapia Ocupacional Nivel Presente de Funcionamiento Educativo Fisioterapia Agencia de Educación Estatal Dificultades de Aprendizaje Específicas Patólogo de Lengua Educación Especial Objetivos a Corto Plazo Herida Traumática Cerebral Escuela del Utah para Sordos Escuela del Utah para Ciegos Escuela del Utah para Sordos y Ciegos Oficina de Educación de Utah Oficina de Educación Especial de Utah Oficina de Educación de Utah Panel Consultivo de Educación Especial Impedimento Visual Rehabilitación Profesional 81
