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IV ENCONTRO IBERO-AMERICANO DE COLETIVOS ESCOLARES E REDES DE PROFESSORES QUE FAZEM INVESTIGAÇÃO NA SUA ESCOLA
REPENSANDO NUESTRA ESCUELA “UN INTENTO DE CONSTRUIR LA ESCUELA QUE QUEREMOS, A PARTIR DE
LA REFLEXIÓN PROFUNDA DE LA ESCUELA QUE TENEMOS”
Elizabeth Sánchez
Niloa Cabrera
Marlene Piña
Repensando Nuestra Escuela, proyecto que se viene desarrollando en la Escuela Básica
Nacional “Carlos Blanco Galeno” desde el mes de septiembre del año 2000 hasta la actualidad, ha
representado una experiencia enriquecedora a través de la cual se demuestra que sí es posible
transformar las estructuras verticales y representativas de las instituciones educativas (Centros de
Formación de los ciudadanos del país) desde la investigación y desde la participación activa y
conciente de sus sujetos, para que las mismas puedan ir acoplándose a los referentes
constitucionales actuales que hablan de la necesidad de construir una Democracia Participativa y
Protagónica, Corresponsable y Humanista. Revela además, cómo la toma de conciencia es un acto
que sólo surge cuando se comienza a problematizar la realidad y a intentar encontrar salidas que
puedan llamarse realmente pertinentes. Ha sido vital dentro de esta dinámica las acciones de sujetos
comprometidos y conscientes (Area Académica y Cultura del la Z.E.A.) que han impulsado los
cambios dentro de las estructuras constituidas orientando la práctica con herramientas científicas,
creatividad y libertad para accionar de manera que se pueda ir concretando la transición. En
realidad, todo un proceso de implosión.
La sistematización y la investigación-acción participativa, han venido representando para el
colectivo de docentes de la Escuela Básica Nacional Carlos Blanco Galeno”, las herramientas
fundamentales que han permitido visualizar el horizonte y apuntar hacia él con claridad, firmeza y
convicción, con propiedad y sentido de pertenencia. En tal sentido, este proceso ha implicado en
primer lugar, una toma de conciencia en torno a la ausencia de investigación imperante y a partir
de allí, el desarrollo de todas las acciones que la establecieran en la escuela como herramienta
fundamental para la toma de decisiones.
A partir de la toma de conciencia de que nuestra escuela accionaba al azar (ausencia de
investigación), se inició todo un proceso de indagación que apunta hacia el conocimiento de la
realidad de cada uno de los sujetos (alumnos, padres, representantes, docentes ) y de los contextos
involucrados (perfil de entrada de la población atendida, características económicas, políticas,
sociales, culturales, geográficas, religiosas, de la población atendida y de la comunidad local); de
manera que se pueda caracterizar para volverla currículo y abordarla desde lo pedagógico para
convertirla en experiencia de aprendizaje significativo desde la construcción de los contenidos a
partir de esa realidad (contextualizar el aprendizaje), para que pueda realmente ser pertinente e
involucrar al sujeto egresado de la escuela con un perfil de verdadero agente de cambio.
El estudio y diagnóstico de los diferentes sujetos y contextos, permitió establecer que
atendemos a una población de niños y adolescentes carentes de afecto, con tutelas ejercidas por
abuelos, tíos, hermanos, padrastros, madrastras, con pobreza crítica, mal nutridos y habitando en
espacios hacinados, violencia hogareña, altamente delictivos y sin recreación, provenientes una
buena parte de diversos lugares tanto del país como foráneos y que la respuesta que la escuela
ofrecía a esta población se fundamentaba en la simple instrucción, en la sanción, en el tratamiento
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impersonal. Lo pedagógico se reducía al simple instruccionalismo. Permitió caracterizar el origen
de nuestro punto de partida : El fenómeno de la Violencia.
Aprehender el fenómeno a través de su origen profundo y tomar conciencia del accionar
disperso y fragmentado de la escuela, nos llevó a proponer un plan de estudio que contemplara de
manera especial la orientación como área de trabajo constitutiva de la escuela y no alternativa y
esporádica, sin continuidad como se acostumbra a trabajar la guiatura. Por otro lado, para
solventar la parte docente, que se dedicara de manera exclusiva a los niños y jóvenes, agrupamos
asignaturas cuyos contenidos fuesen similares y aprovechamos sus horas (caso Cs. Sociales) para
crear el espacio para orientación solicitando apoyo de docentes de otras áreas que estuviesen
sensibilizados para la orientación.
Por otro lado, la atención a la falta de identidad, sentido de pertenencia y desconocimiento
que nuestros jóvenes manifestaron en torno a la localidad, nos llevó a proponer como asignatura:
Geohistoria de la localidad como forma de apuntar hacia el conocimiento y amor por lo nuestro y a
partir de allí, lo regional, lo nacional y lo internacional.
La falta de valoración por el trabajo, la separación que existe entre trabajo manual e
intelectual y la falta de pertinencia con la cual se imparte el Area de Educación Para el Trabajo en
nuestra escuela, también nos hizo y está haciendo redimensionar la concepción y aplicación práctica
de la misma a partir de un diagnóstico de necesidades e intereses tanto de la localidad como de la
población atendida y a partir de allí proponer y ofrecer alternativas más acordes con la realidad
(Desarrollo Endógeno).
Los cambios que hasta ahora se han venido implementando, han implicado también el
redimensionamiento de la estructura organizativa de la escuela, de manera que la misma pueda ir
transformando su estructura fundamentalmente vertical y administrativa para abrir paso a otra un
poco más horizontal, flexible y participativa donde el alumno y su comunidad puedan encontrar y
construir salidas más adecuadas a la problemática que puedan confrontar. En tal sentido, a partir del
redimensionamiento de asignaturas con gran número de horas semanales y abriendo el diálogo con
diversas organizaciones de la localidad (comité de zonificación) para dar a conocer la problemática
de hacinamiento que vive la escuela y la necesidad de que el municipio responda a la alta densidad
poblacional que confronta, solicitamos para este nuevo año escolar (2004-05) que el número de
secciones atendidas se equiparara con la capacidad de la infraestructura escolar, lo cual nos llevó a
reducir secciones de 28 a 25. Pensamos que esta acción también contribuyó a impulsar
conjuntamente con las necesidades de otras escuelas, la apertura de otras secciones en otras
instituciones del municipio para dar respuesta a la demanda.
Otro elemento interesante dentro de los cambios, está representado por la constitución de
nuevas estructuras como la Coordinación Curricular de la escuela, la cual se ha ampliado a través de
la creación de Coordinaciones de Area, tales como: Orientación, Cs. Sociales; Cs. Naturales y
Matemática; Comunicación; Trabajo Sociocomunitario; Recreación y Deporte, aspirando que este
mecanismo contribuya a involucrar cada vez más a cada uno de los sujetos que conforman la
escuela, unificando criterios de acción a través de la definición de un proyecto que integre los
intereses colectivos. La coordinación Curricular, creada en el Carlos Blanco Galeno desde el año
2003-04 ha venido cumpliendo labores de coordinación curricular, impulsando la investigación y
articulándose con otros entes de la localidad y de la región para nutrir la experiencia a lo interno de
la institución, para intentar promover la construcción del colectivo de la escuela y por ende la
participación protagónica de todos sus sujetos. En tal sentido, se afirma con propiedad, que la
participación es un referente constitucional al cual no estamos habituados; pero que es necesario
construir y la experiencia nos ha dicho que esa construcción debe ir de las partes al todo. Es decir,
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desde los colectivos más pequeños hasta la construcción del gran colectivo, de manera que pueda
ser en ese espacio donde se delibere y se genere la verdadera política escolar.
El proceso de reflexión en el cual se ha introducido nuestra escuela, sobre su quehacer
cotidiano y sobre su realidad, nos permite decir con propiedad, que así como se debe refundar al
país, también se debe refundar la escuela. Que la investigación-acción participativa debe convertirse
en un elemento constitutivo de la estructura escolar y que debemos avanzar hacia una escuela
autogestionaria y corresponsable. Finalmente, es necesario tomar conciencia del
redimensionamiento del área trabajo, para que puedan formarse los ciudadanos con sentido de
pertinencia y apuntar hacia el desarrollo endógeno y por ende hacia la municipalización de la
educación, para que pueda ser realmente útil y transformadora.
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