maestrí a en gesti ón de la educaci ón

UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“ UNI ANDES”
MAES TRÍ A EN GESTI ÓN DE LA EDUCACI ÓN
TESI S PREVI O A LA OBTENCI ÓN DEL TÍ TULO DE MAGI STER EN
GESTI ON DE EDUCACI ÓN
TE MA:
MODELO DE SI STE MA DE EVALUACI ÓN DEL DESE MPEÑO
PROFESI ONAL DE LOS DI RECTI VOS Y DOCENTES DEL COLEGI O FI SCAL
TÉCNI CO AGROPECUARI O MOCACHE
AUTORA:
ASES OR:
CPA. NORMA TERESA MANJ ARREZ RODRÍ GUEZ
DR. FERNANDO DE JESÚS CASTRO SÁNCHEZ
QUEVEDO - ECUADOR
CERTI FI CACI ÓN DEL TUTOR
El Dr. C. Fer nando
de Jesús Castro Sánchez (PhD), en cali dad de As esor de Tesi s
asi gnado por disposi ci ón de la Cancillerí a de l a Uni versi dad UNI ANDES, certifica: Que l a
CP A. Nor ma Teresa Manj arrez Rodrí guez, al umna de l a Carrera de magi st er, ha concl ui do
con el trabaj o de t esis con el te ma: “ MODELO DE SI STE MA DE EVALUACI ÓN DEL
DESE MPEÑO PROFESI ONAL DE LOS DI RECTI VOS Y DOCENTES
DEL
COLEGI O FI SCAL TÉCNI CO AGROPECUARI O MOCACHE.
La menci onada Tesis ha si do revi sada en t odas sus pági nas, por tant o aut ori zo l a
present aci ón para l os fines l egal es perti nent es, ya que es ori gi nal y cu mpl e con l os
requi sit os de fondo y forma exi gi dos por l a Uni versi dad.
At ent a ment e
Dr. C. Fernando de Jesús Castro Sánchez ( PhD)
Tut or
Ambat o, 2013
I
CERTI FI CACI ÓN DEL TUTOR
El Dr. C. Fer nando
de Jesús Castro Sánchez (PhD), en cali dad de As esor de Tesi s
asi gnado por disposi ci ón de la Cancillerí a de l a Uni versi dad UNI ANDES, certifica: Que l a
CP A. Nor ma Teresa Manj arrez Rodrí guez, al umna de l a Carrera de magi st er, ha concl ui do
con el trabaj o de t esis con el te ma: “ MODELO DE SI STE MA DE EVALUACI ÓN DEL
DESE MPEÑO PROFESI ONAL DE LOS DI RECTI VOS Y DOCENTES
DEL
COLEGI O FI SCAL TÉCNI CO AGROPECUARI O MOCACHE.
La menci onada Tesis ha si do revi sada en t odas sus pági nas, por tant o aut ori zo l a
present aci ón para l os fines l egal es perti nent es, ya que es ori gi nal y cu mpl e con l os
requi sit os de fondo y forma exi gi dos por l a Uni versi dad.
At ent a ment e
Dr. C. Fernando de Jesús Castro Sánchez ( PhD)
Tut or
Ambat o, 2013
II
DECLARACI ÓN DE LA AUTORÍ A DE TESIS
Qui en suscri be Señorit a. Nor ma Teresa Manj arrez Rodrí guez, expreso que el present e
trabaj o de i nvesti gaci ón es de mi aut oría, por l o que me responsabilizo de su cont eni do,
dej ando const anci a que en l as i nfor maci ones basadas en fuent es bi bli ográficas, i nt er net se
han respet ado l os derechos de l os aut ores, l os mi s mos que se hacen referenci a
det all ada ment e en cada uno de l os capít ul os i nvesti gados.
At ent a me nt e;
CPA. Nor ma Teresa Manj arrez Rodrí guez
III
DEDI CATORI A
El tie mpo ha transcurri do t an rápi do, en est a et apa he mos aprendi do nuevas cosas para
apli car en l as aul as.
Dedi co est a Tesis pri mera ment e con i nfi nit o a mor a mi Di os pues con su di vi na l uz me ha
gui ado, por el ca mi no del bi en.
A mi s padres Lorenzo y Nor ma aunque est én en otro país si e mpr e me han apoyado para
cul mi nar est a et apa.
A mi s hij os Yel ena y Mar cos que han si do mi fort al eza,
al egrí a y apoyo de seguir
adel ant e.
A mi esposo que me ayudado y compr endi do durant e t odo est o tie mpo de et apa de mi
vi da.
.
IV
AGRADECI MI ENTO
La gratit ud es i nmensa e i nfi nit a.
El present e trabaj o va diri gi do con gran afect o y gratit ud a la i nstit uci ón donde trabaj o
qui enes durant e t odos estos años de est udi os me dieron ayuda necesari a para desarroll ar el
present e trabaj o de i nvesti gaci ón.
Agr adezco a l os maestros de la uni versi dad por bri ndar nos sus conocimi ent os y apoyo
durant e el proceso del aula.
Agr adezco al Dr. Fer nando Castro, pues con sus conoci mi ent os, paci enci a, esf uerzo y
dedi caci ón contri buyó en gran part e al desarroll o de est a i nvesti gaci ón.
Un et erno agradeci mi ento a la Li cenci ada Ni mi a Paz mi ño que si e mpr e me bri ndó su
ayuda y conoci mi ent o para resol ver est a i nvesti gaci ón.
V
RES UMEN EJECUTI VO
En el desarroll o del present e trabaj o de i nvesti gaci ón se anali zará de manera ci entífica el
pr oceso de Eval uaci ón de dese mpeño de l os Directi vos y Docent es del Col egi o Fi scal
Técni co Agr opecuari o Mocache, del cant ón Mocache.
El sist e ma de eval uaci ón de dese mpeño es el i nstrument o o una herra mi ent a i dónea para
conocer la reali dad del ni vel profesi onal de l os docent es y directi vos en el est abl eci mi ent o
educati vo per mit e recopil ar, sist e mati zar, analizar y val orar la i nformaci ón sobre el
desarroll o de sus pr ocesos y result ados.
Los procesos educati vos, conll evan un constante ejerci ci o de eval uaci ón
para
const at ar l os resultados obteni dos y l a perti nenci a del mis mo frente a procesos
personal es y soci al es en que se encarna l a práctica educati va.
La i nstit uci ón i nvesti gada tiene l a necesi dad de di señar un nuevo model o de i nstru ment o
de eval uaci ón de dese mpeño para l os directi vos y docent es del Col egi o por qué no se
cuent a con un mat erial idóneo para reali zar la eval uaci ón; con l a fi nali dad de contri buir en
el desenvol vi mi ent o efi cienci a, efi caci a y efecti vi dad de l a comuni dad educati va.
En l a i nvesti gaci ón se apli cará una met odol ogí a paradi gmáti ca, cuantitativa y cualitati va,
con una lí nea de i nvesti gaci ón en Gesti ón Educativa y sus á mbit os de desarroll o.
La el aboraci ón de l os instrument os de eval uación de dese mpeño, será apli cado por l as
aut ori dades de la i nstit uci ón para conocer el ni vel del dese mpeño pr ofesi onal que tiene el
docent e y directi vo en l a comuni dad educati va. Su apli caci ón es muy i mport ant e, con l os
result ados obt eni dos de la eval uaci ón l as aut ori dades conocerán, el ni vel de preparaci ón
acadé mi ca de l os docentes, tant o dentro co mo fuera del aul a; cuyos result ados benefi ci arán
al presti gi o de l a i nstit ución educati va.
Pal abras cl aves: Gesti ón de l a educaci ón, eval uación, dese mpeño, efi caci a, efi ci enci a
VI
ABSTRACT
In t he devel op ment of t his research wor k is to sci entificall y anal yze t he pr ocess of
eval uati on of perfor mance of t he executi ve and Techni cal Teachers College Agri cult ural
Fi scal Mocache, Mocache Cant on.
The perfor mance appraisal syst e m is t he i nstrument or an i deal t ool t o know t he realit y of
t he pr ofessi onal level of teachers and ad mi ni strat ors i n t he educati onal est ablishment l ets
you coll ect, organi ze, anal yze and eval uat e i nformati on on t he devel op ment of pr ocesses
and results.
Educati onal processes, i nvol vi ng const ant eval uation exercise t o verify t he results obt ai ned
and t he rel evance of t he sa me face personal and soci al processes t hat e mbodi es educati onal
practi ce.
The research i nstit uti on is t he need t o desi gn a new model of perfor mance eval uati on t ool
for school pri nci pals and teachers of why t here is not a suit abl e mat eri al for eval uati on, i n
or der t o contri but e t o t he devel op ment effi ci ency, effecti veness and effecti veness of t he
educati onal communit y.
The research met hodol ogy appli ed paradi gm, quantitati ve and qualitati ve, wit h a li ne of
research i n educati onal ma nage ment and devel opme nt areas.
The devel op ment of perfor mance eval uati on t ool s will be appli ed by t he aut horities of t he
i nstit uti on for professi onal perfor mance l evel that has t he t eachers and direct ors i n t he
educati onal communit y. Its appli cati on is ver y i mport ant, wit h t he results of t he assess ment
t he aut horities know, t he level of acade mi c preparati on of teachers, bot h i nsi de and out si de
t he cl assroo m, t he results of
whi ch
will benefit t he presti ge of t he school.
Ke y words: Educati on, Assess ment, Perfor mance, Effecti veness, Effi ci ency
VII
I NDI CE
Pagi na.
Certificaci ón del t ut or
Decl araci ón de l a t ut orí a de t esis
I
II
Dedi cat oria
III
Agr adeci mi ent o
IV
Res u men Ej ecuti vo
Abstract
V
VI
Introducci ón
1
Obj et o de i nvesti gaci ón
6
Ca mpo de acci ón
6
Obj eti vo General
6
Obj eti vos Específi cos
6
Idea a defender
7
Aport e Teóri co
8
Si gnifi caci ón practi ca
8
Novedad ci entífi ca
8
CAPI TULO I
Mar co Teóri co
9
Ant ecedent e
9
VIII
FUNDA MENTACI ON CI ENTI FI CA
Gesti ón Educati va
13
La Gesti ón Directi va
14
La Gesti ón Pedagógi ca y acadé mi ca
14
La Gesti ón ad mi ni strati va y fi nanci era
14
La Gesti ón de l a Co muni dad.
15
ENF OQUE DE GESTI ÓN EDUCATI VA
15
Enf oque gesti ón educati va en peri odo de ca mbi o
17
I NSTRUMENTOS DE LA GESTI ÓN EDUCATI VA
Pr oyect o educati vo Instituci onal
17
Pl an Anual Trabaj o
17
Regl a ment o Int erno
18
Pr oyect o curri cul ar i nstituci onal
18
Pr oyect o de i nnovaci ón educati va
18
GESTI ÓN EDUCATI VA COMO VÍ A DE MEJ ORA MI ENTO DE LA
19
EDUCACI ÓN LA CALI DAD EDUCATI VA.
¿ Qué son l os est ándares de cali dad educati va?
19
Est ándares de dese mpeño pr ofesi onal
20
GESTI ÓN DE LOS PROCES OS EN EL ÁMBI TO DE LA
EDUCACI ÓN.
¿ Qué es la gesti ón por proceso?
20
Cl asifi caci ón de l a gesti ón de pr oceso
21
Gesti ón por pr ocesos de la gesti ón de cali dad t ot al y l a excel enci a
22
¿ Qué es la gesti ón por proceso en l as i nstit uci ones educati vas?
22
La gesti ón de l os pr ocesos de i nnovaci ón educati va
23
GESTI ÓN POR COMP ETENCI A Y SU I MPORTANCI A
24
IX
SI STE MA DE GESTI ÓN DE TALENTO HUMANO
25
Defi ni ci ón de Recursos y Tal ent o Hu mano
25
Tal ent o hu mano del centro educati vo
25
I mport anci a de l a admi nistraci ón del tal ent o hu mano
26
¿ Qué es la gesti ón de recursos hu manos fundame nt ada en co mpet encias
27
apli cada a uni dades educati vas?
EVALUACI ÓN DE LA GESTI ÓN DEL TALENTO HUMANO.
28
Pr oceso de eval uaci ón del recurso hu mano
30
SI STE MA DE EVALUACI ÓN DEL DESE MPEÑO
30
Instrume nt os de eval uaci ón i nterna
33
Fases de l a Eval uaci ón del Dese mpeño
33
Fase de preparaci ón
33
Fase de diseño del sist e ma de eval uaci ón
33
Fase de Refl exi ón
34
Mét odos de Eval uaci ón del Dese mpeño
34
ETAPAS DE LA EVALUACI ÓN DE DESE MPEÑO
35
Pr eparaci ón
35
El aboraci ón y Suscri pci ón de co mpr o mi so
35
I mpl e ment aci ón y Segui mi ent o
35
Eval uaci ón y Co muni caci ón de Result ados
35
Gesti ón de l a Eval uaci ón del Dese mpeño de Directi vos y Docent es
36
EVALUACI ÓN AL DIRECTOR
36
¿ Qué es un directi vo de cali dad?
37
X
Funci ones del direct or
37
Est ándares de dese mpeño direct or
38
Li derazgo
38
Gesti ón Pedagógi ca
38
Gesti ón Tal ent o Hu mano y Recursos
39
Cl i ma or gani zaci onal y convi venci a
39
Indi cadores para l a Eval uaci ón de Dese mpeño del Di rect or
40
EVALUACI ÓN DE DOCENTES
40
Funci ones y Co mpet encias del Docent e
41
Indi cadores para l a Eval uaci ón de Dese mpeño del Docent e
41
Ni vel es dese mpeño de l a eval uaci ón docent e
41
MODELO COMO RESULTADO I NVESTI GATI VO EN LA CI ENCI A
DE LA EDUCACI ÓN.
Model o de gesti ón para la i ntroducci ón de result ados de l a i nvesti gaci ón en
43
la ci enci a de l a educaci ón
Co mponent es del model o teóri co met odol ógi co
44
TI POS DE MODELO DE EVALUACI ÓN DEL DESE MPEÑO
Model o de eval uaci ón de compet enci a profesi onal i nt egrada
44
Pr oceso de adqui si ci ón de l as co mpet enci as
45
Crit eri os de dese mpeño
46
Model o de eval uaci ón estándares educati vos
47
Concl usi ones parci al es del capít ul o
49
XI
CAPÍ TULO II
MARCO METODOLÓGI CO
METODOLOGÍ A A EMP LEAR
Modali dad de l a Investi gaci ón
50
Ti po de Di seño de l a Investi gaci ón
50
Al cance de l a Investi gación
50
MÉTODOS, TÉCNI CAS E I NSTRUMENTOS
Mét odos del ni vel teóri co del conoci mi ent o
51
Mét odos y técni cas del nivel e mpíri co del conoci mient o
52
Pobl aci ón y muestra
52
Car act eri zaci ón de l a i nstit uci ón
53
ANÁLI SI S DE LOS RES ULTADOS DEL DIAGNÓS TI CO
Análisis de las encuest as de l os docent es.
54
Análisis e i nt erpret aci ón de l os result ados de l a Entrevist a a l os directi vos.
60
Análisis e i nt erpret aci ón de l os result ados de l a Entrevist a al Super vi sor.
62
Análisis docu ment al
63
Concl usi ones del capít ulo
64
CAPÍ TULO III
MARCO PROP OSI TIVO
Tít ul o de l a propuest a
65
Funda ment aci ón
65
Obj eti vo general y específicos de l a propuest a
68
Desarroll o de l a propuesta
68
For ma de Eval uaci ón del Dese mpeño del Docent e
69
XII
Sobre l a reali zaci ón l a eval uaci ón del dese mpeño de l os docent es de la
70
i nstit uci ón.
Sobre l a reali zaci ón de la eval uaci ón del dese mpeño de l os directi vos de la
72
i nstit uci ón.
Escal a de val oraci ón para desarroll ar la eval uaci ón de l os directi vos y
73
docent es.
Mat ri z con i ndi cadores para desarroll ar el proceso eval uati vo del dese mpeño
74
de l os docent es.
Mat ri z con i ndi cadores para obt ener i nfor maci on de l os est udi ant es sobre el
76
dese mpeño de l os docentes.
Mat ri z con i ndi cadores para desarroll ar el proceso al vi cerrect or al
78
dese mpeño en de l os docent e .
Mat ri z con i ndi cadores para desarroll ar el pr oceso eval uati vo
del
80
Mat ri z con i ndi cadores para desarroll ar el proceso eval uati vo del dese mpeño
83
dese mpeño del direct or (rect or).
del direct or (vi cerrect or).
Mat ri z con i ndi cadores para obt ener i nfor maci on de l os est udi ant es sobre el
85
dese mpeño de l os directivos.
Si gnifi caci ón de l a propuest a
87
Concl usi ones del capít ulo
88
Concl usi ones general es
89
Reco mendaci ones
90
Bi bli ografía
Anexos
XIII
I NTRODUCI ÓN
La eval uaci ón puede concept uali zarse como un proceso di ná mi co, conti nuo y sist e máti co,
enf ocado haci a l os ca mbi os de las conduct as y rendi mi ent os, medi ant e el cual se verifi can
l os l ogr os adquiri dos en funci ón de l os obj eti vos propuest os.
En el Ecuador para una mej or educaci ón de cali dad est á dispuest o en el artícul o 346 de l a
Constit uci ón de l a Repúbli ca crearse el Instit ut o Naci onal de Eval uaci ón Educati va,
enti dad de derecho públ ico, con aut ono mí a admi nistrati va, fi nanci era y técni ca, con l a
fi nali dad de pr omover l a cali dad de l a educaci ón.
En l a pr opi a Constit uci ón se consi gna que: “El est ado garanti zar á al personal docent e, en
t odos l os ni vel es y modali dades, est abili dad, act uali zaci ón, for maci ón conti nua y
mej ora mi ent o pedagógi co y acadé mi co; una re muneraci ón j ust a de acuer do a l a
pr ofesi onali zaci ón, desempeño y mérit os académi cos” ( Constit uci ón de la Repúbli ca del
Ecuador 2008).
Por su part e, en el artículo 68 de l a Ley Or gáni ca de Educaci ón Int ercult ural, se señal a que
el sist e ma de eval uaci ón y sus co mponent es, reali zarán l a eval uaci ón int egral i nt er na y
ext er na del Sist e ma Nacional de Educaci ón y establ ecerá l os i ndi cadores de cali dad de l a
educaci ón, que se apli carán a través de la eval uación conti nua de l os disti ntos co mponent es
de gesti ón educati va de las aut ori dades de i nstit uci ones educati vas, val orando dese mpeño
del rendi mi ent o académi co de l as y l os est udi ant es, dese mpeño de l os directi vos y
docent es, gesti ón escol ar, dese mpeño i nstit uci onal, apli caci ón del currí cul o, entre otros.
( Constit uci ón de l a Repúbli ca del Ecuador 2008).
La eval uaci ón es un desafí o de responder de una manera i nnovadora a la de manda de l a
educaci ón en el creci mi ent o de i nfor maci ón solicit ada por el Mini st eri o de Educaci ón y a
su vez apli cada por la Direcci ón de Educación de l a Di visi ón Técni ca Naci onal y
Pr ovi nci al medi ant e l os acuer dos 1786 y 3425 y l a resol uci ón 211 de la subsecret arí a
zonal 5, que i ndi ca que cada año se debe apli car por l o menos una vez la eval uaci ón de
dese mpeño profesi onal a l os directi vos y docentes de la i nstit uci ón educati va que i mpart e
una educaci ón t écni ca. Proyect o de Ref orza mi ento de l a Educaci ón Técnica del ecuador
(2007)
1
Est a mi s ma i nst anci a señal a que en l as últi mas décadas el mej ora mi ent o de l a cali dad
educati va y est os esfuerzos han si do especi al ment e dedi cados al dese mpeño pr ofesi onal del
maestro por sus características det er mi nant es e i nfl uyent es para el logr o del salt o
cualit ati vo de l a gesti ón escol ar y por ende l a for maci ón del educando.
Es consenso generali zado que el fracaso o el éxit o de t odo sist e ma educati vo dependen
funda ment al ment e de la cali dad de dese mpeño de sus docent es. Podrán perfecci onarse l os
pr ogra mas de est udi o, construirse magnífi cas i nstal aci ones, obt enerse excel ent es medi os y
ayudas para la enseñanza, edit arse t ext os escol ares act uali zados, per o sin docent es bi en
capacit ados y de dese mpeño efi ci ent e no podrá obt enerse el perfecci ona mient o real de l a
educaci ón. ( Acost a, A. 2006).
Just a ment e se val ora que l a eval uaci ón del dese mpeño es el proceso por el cual
obj eti va ment e se val ora cualitati va y cuantitativa ment e al trabaj ador en el puest o que
ocupa y se obti ene con la suma de fact ores deter mi nant es positi vos o negati vos de su
rendi mi ent o l aboral ( Mondy, 2000).
Di sti nt os
aut ores
opi nan
que
la
eval uaci ón
del
dese mpeño
pr oporci ona
una retroali ment aci ón import ant e con respect o a l o bi en que se puede est ar manej ando
el i ndi vi duo en l a organi zaci ón ( Gi bson y Donnelly. 2001).
Es que l a eval uaci ón del dese mpeño de un pr ofesor es un pr oceso sist e mát ico de obt enci ón
de dat os váli dos y fiabl es, con el obj eti vo de compr obar y val orar el efect o educati vo que
pr oduce en l os al umnos el despli egue de sus capaci dades pedagógi cas, su e moci onali dad,
responsabili dad l aboral y l a nat ural eza de sus rel aci ones i nt erpersonal es con al umnos,
padres, directi vos, col egas y represent ant es de las i nstit uci ones de la co muni dad ( Val dés,
H. 2000).
Para De l a Cr uz, el desempeño docent e l aboral califica l a cali dad pr ofesi onal con l a que se
espera que haga el profesor de educaci ón, mi de vari adas cuali dades co mo pueden
ser: ho mbr e - muj er, conduct as en el trabaj o punt uali dad, comport a mi ent o, disposi ci ón
2
para el trabaj o, disci pli na, compr o mi so i nstit ucional, desarroll o pedagógi co, i nnovaci ón
( Cr uz 2008).
La eval uaci ón del direct or del centro educati vo públi co es eval uada por su dese mpeño
y co mpet enci as para efect os de su ratificaci ón o ree mpl azo, por su cali dad de no mbr ado o
encar gado, según l a periodi ci dad que señal en l as disposi ci ones perti nentes y l as que se
est abl ezcan, ade más de lo dispuest o en est as normas ( Al varado. O. 1999).
La i nsist enci a en el te ma, por est os aut ores, aval a la si gnifi caci ón de est udios diri gi dos a l a
eval uaci ón del dese mpeño de l a acti vi dad docent e, como part e de un pr oceso mayor en l a
gesti ón educati va. Al respect o se encuentran diferent es di mensi ones para su apli caci ón,
una de ell os se refi ere a los pr ocesos de gesti ón educati va sobre est e te ma.
Al respect o Ar enas Ar ana, manifi est a que l os pr ocesos de gesti ón son el conj unt o de
acci ones de pl anea mi ento, or gani zaci ón, direcci ón de l a ej ecuci ón, control y eval uaci ón,
necesari os para el efi ci ente desarroll o de l a acci ón educati va ( Ar enas A. 1998).
La i mport anci a de l a eval uaci ón es un medi o para recoger i nfor maci ón y funda ment ar l as
deci si ones. La fi nali dad del proceso eval uati vo dej a de ser "e mitir un j ui ci o" para
constit uirse en una herra mi ent a que pr oporcione i nf or maci ón útil para defi nir l as
estrat egi as i nstit uci onales de capacit aci ón y desarroll o de co mpetenci as de sus
trabaj adores, tant o a ni vel personal como or gani zaci onal.
La eval uaci ón del dese mpeño pret ende dar a conocer a la persona eval uada, cuál es son sus
aspect os fuert es o sus fort al ezas y cuál es son los aspect os que requi eren un pl an de
mej ora mi ent o o acci ones enf ocadas haci a el creci mi ent o y desarroll o conti nuo, t ant o
personal como pr ofesi onal, para i mpact ar sus resultados de for ma positi va.
Fi nal ment e, es oport uno dest acar que l a eval uaci ón del dese mpeño debe est ar
funda ment ada en una serie de pri nci pi os bási cos que ori ent en su desarrollo. Est os son:
La eval uaci ón del dese mpeño debe est ar uni da al desarroll o de l as personas en l a
i nstit uci ón.
3
Los est ándares de la eval uaci ón del dese mpeño deben est ar funda ment ados en
i nfor maci ón rel evant e del puest o de trabaj o.
Deben defi nirse cl ara ment e l os obj eti vos del sist ema de eval uaci ón del dese mpeño.
El sist e ma de eval uaci ón de dese mpeño requi ere el compr o mi so y partici paci ón de
t oda l a co muni dad educati va.
Eval uar el dese mpeño de una persona si gnifi ca eval uar el cumpli mi ent o de sus funci ones y
responsabili dades, así como el rendi mi ent o y l os l ogr os obt eni dos de acuerdo con el car go
que ej erce, durant e un tie mpo det er mi nado y de conf or mi dad con l os result ados esperados
por la i nstit uci ón u or gani zaci ón l aboral.
La eval uaci ón es un conjunt o de acti vi dades pr ogra madas para recoger i nfor maci ón sobre
la que pr ofesores y al umnos refl exi onan y t oman deci si ones para mej orar sus estrat egi as de
enseñanza y aprendi zaje, e i ntroducir en el proceso en curso l as correcci ones
necesari as. Más que acci ones aisl adas, es un proceso sist e máti co de recogi da de dat os,
i ncor porado al sist e ma general de act uaci ón educati va, que per mit e obt ener i nf or maci ón
váli da y fiabl e para for mar j ui ci os de val or acerca de una sit uaci ón. Est os jui ci os, a su vez,
se utilizan en l a t oma de decisi ones que per mit a mej orar la acti vi dad educati va val orada.
( Ar enas A. 1998).
El sist e ma de eval uación de dese mpeño
es el i nstrument o que permi t e somet er l os
el e ment os y las asi gnaciones presupuest ari as de las cat egorí as pr ogra máticas, a un pr oceso
i nt egral de medi ci ón, monit oreo y eval uaci ón. Es una herra mi ent a i dónea para conocer l a
reali dad del ni vel profesional de l os docent es y directi vos en el est abl eci mient o educati vo
que nos per mit e recopilar, sist e mati zar, analizar y val orar la i nformaci ón sobre el
desarroll o de sus pr ocesos y result ados.
Dentr o del proceso general de eval uaci ón del Col egi o Fi scal Técni co Agr opecuari o
Mocache, se det ect an dificult ades en el dese mpeño l aboral de l os docent es, l o cual est á
rel aci onado con ci ert as sit uaci ones entre las que se dest acan:
-. La co mi si ón de eval uaci ón del
Col egi o Fi scal Técni co Agr opecuario Mocache ti ene
muchos i nconveni ent es al mo ment o de reali zar la eval uaci ón a l os directi vos y docent es
de l a comuni dad educativa.
4
-. No tiene una herra mi ent a adecuada para ser apli cada en l a eval uaci ón de dese mpeño
pr ofesi onal tant o en l as aul as y en l a comuni dad.
-. Los padres y madres de fa mili a tienen difi cult ad al reali zar la eval uaci ón de dese mpeño a
l os docent es y directi vo de l a i nstit uci ón por no tener un adecuado i nstrume nt o que ell os
enti endan.
-. Hay falt a de control por parte de l os directi vos a l os docent es.
-. Difi cult ad de l os estudi ant es para parti ci par en el proceso de l as eval uaci ones de l os
directi vos y docent es.
-. La eval uaci ón que era apli cada por la Co mi si ón, se basaba en encuest as reali zadas a l os
est udi ant es; y por no ser correct a, sur gí an i nconveni ent es con l os docent es.
Para el caso de l a i nstit uci ón menci onada es evi dent e que se necesit a eval uar l as
co mpet enci as de l os educadores en rel aci ón con l as co mpet enci as; las mi s mas que se
rel aci onan con el dese mpeño l aboral de l as personas, puest o que det er mi nan su capaci dad
para enfrent ar diferent es sit uaci ones con creati vi dad y fl exi bili dad.
Para est e pr oceso se eval úan l as compet enci as funci onal es y comport ame nt al es de l os
docent es y l os directi vos docent es. Las funci onales, que tienen un val or del 70 % sobre el
result ado t ot al de l a evaluaci ón, se refi eren al dese mpeño de responsabili dades específi cas.
Las co mport a ment al es, que constit uyen el 30 % de la eval uaci ón, i mpli can las actit udes, l os
val ores, l os i nt ereses y l as moti vaci ones con que los educadores cu mpl en sus funci ones.
De t al modo, es muy i mport ant e diseñar una nueva herra mi ent a t eóri co- met odol ógi ca que
guí e la eval uaci ón del dese mpeño pr ofesi onal a l os directi vos y docent es del Col egi o, l o
cual servirá para conocer su dese mpeño l aboral dentro y fuera de clase y para su
mej ora mi ent o en el proceso de enseñanza – aprendi zaj e; así como el dese mpeño
ad mi ni strati vo, llegando a la efi caci a y efi ci enci a de la comuni dad educativa por medi o de
l os result ados.
Por t ant o, a partir de l o ant eri or ment e señalado, se pl ant ea co mo ori gen de est a
i nvesti gaci ón el si gui ent e probl e ma ci entífico.
5
¿ Có mo contri buir al perfecci ona mi ent o de l a evaluaci ón del dese mpeño profesi onal de l os
directi vos y docent es del Col egi o Fi scal Técni co Agr opecuari o Mocache, como part e de
una más efecti va gesti ón ad mi ni strati va y educati va de l a i nstit uci ón?
El obj et o de i nvesti gación es: la gesti ón ad mi nistrati va y educati va en instit uci ones del
ni vel de bachillerat o.
Su ca mpo de acci ón es: la eval uaci ón del dese mpeño l aboral del tal ent o hu mano del
Col egi o Fi scal Técni co Agr opecuari o Mocache.
Est a rel aci ón de obj et o de est udi o y ca mpo de acci ón pueden ubi carse en la si gui ent e lí nea
de i nvesti gaci ón de UNI ANDES: La Gesti ón Educati va y sus á mbit os de desarroll o.
Est a i nvesti gaci ón t endrá como obj eti vo general:
Di señar un model o de eval uaci ón del dese mpeño pr ofesi onal de l os directi vos y
docent es
del Col egi o Fi scal Técni co Agr opecuari o MOCACHE, para hacer más
efecti va l a gesti ón ad mi nistrati va y educati va de l a i nstit uci ón.
Est a i nvesti gaci ón t endrá como obj eti vos específicos:
Si st e mati zar l os fundame nt os t eóri cos met odol ógi cos para el desarroll o de
i nvesti gaci ones sobre la eval uaci ón de dese mpeño de l os directi vos y docent es en
i nstit uci ones educati vas de ni vel de bachillerat o especi ali zado.
Di agnosti car el est ado act ual de l os pr ocesos de eval uaci ón de
dese mpeño
pr ofesi onal del tal ent o huma no del Col egi o Fi scal Técni co Agr opecuari o Mocache.
Identifi car de l os component es adecuados para la el aboraci ón y apli cación de un
model o de eval uaci ón de l os directi vos y docent es del Col egi o Fi scal Técni co
Agr opecuari o Mocache.
Vali dar el proceso del model o de eval uaci ón del dese mpeño de l os directi vos y
docent es de la i nstit uci ón.
6
Para el l ogr o gradual del obj eti vo general y específi cos pl ant eado, la investi gaci ón se
or gani zó medi ant e i deas a defender o pregunt as ci entífi cas, como es caract erístico de l as
i nvesti gaci ones en Ci encias Soci al es y Ci enci as de la Educaci ón.
Ideas a defender y Pregunt as Ci entíficas:
¿ Cuál es son l os fundame nt os teóri cos met odol ógi cos para el desarr oll o de
i nvesti gaci ones sobre la eval uaci ón del dese mpeño de l os directi vos y docent es
en i nstit uci ones educati vas de ni vel de bachill erato especi ali zado. ?
¿ Cuál es el est ado act ual del proceso de eval uación del dese mpeño pr ofesi onal
del tal ent o hu mano del Col egi o Fi scal Técni co Agropecuari o Mocache. ?
¿ Cuál es son l os co mponent es adecuados para la el aboraci ón y apli caci ón de un
model o de eval uaci ón del dese mpeño de l os directi vos y docent es del Col egi o
Fi scal Técni co Agr opecuari o Mocache. ?
¿ Có mo vali dar el sist e ma de eval uaci ón para el mej ora mi ent o de dese mpeño
pr ofesi onal
de l os directi vos y docent es del
Col egi o Fi scal
Técni co
Agr opecuari o Mocache. ?
La present e i nvesti gación tiene l a si gui ent e estruct ura: compr ende tres capít ul os en cada
uno de ell os se det alla su desarroll o, ta mbi én cuenta con reco mendaci ones y concl usi ones,
i ni ci ando con una Introducci ón del te ma de l a i nvesti gaci ón, la sit uaci ón probl e máti ca, el
ca mpo de acci ón, la lí nea de i nvesti gaci ón, el diseño t eóri co y l o esenci al de met odol ogí a a
apli car en el desarroll o de l a mi s ma.
El Capít ul o I est á dedi cado al est udi o y el análisis prof undo de l os diferentes aut ores en el
mar co t eóri co, cont ando con l os ant ecedent es y el funda ment o ci entífico de l a tesis.
Al gunos de l os pri nci pales concept os abor dados son: gesti ón de l a educaci ón, eval uaci ón
del dese mpeño en i nstit uci ones educati vas, modelo co mo result ado ci entífico en Ci enci as
de l a Educaci ón, entre otros.
7
En el Capít ul o II. Se abor da con a mplit ud de det all es el diseño met odol ógi co de l a
pr opuest a
utilizando una a mpli a i nvesti gaci ón bi bli ográfica, de ca mpo, descri pti va,
expli cati va y l os mét odos
teóri cos, e mpíri cos y técni cas correspondi ent es al ti po de
i nvesti gaci ón. De i gual modo el Capít ul o conti ene el análisis de result ados de l os
i nstrument os apli cados, sobre t odo en l o referi do a la obser vaci ón ci entífica, l a
recopil aci ón de dat os con apli caci ón de encuest as y entrevi st as.
En el Capít ul o III se ofrece el desarroll o de la propuest a en for ma de nuevo model o para
la eval uaci ón del desempeño de directi vos y docent es.
Fi nal ment e la Tesis ofrece
concl usi ones y reco mendaci ones.
En cuant o al aport e teórico, si gnifi caci ón prácti ca y novedad ci entífi ca de la i nvesti gaci ón,
se pueden ar gu ment ar l os si gui ent es el e ment os:
Aport e t eóri co.- Se present a una sist e mati zación bi bli ográfica sobre los funda ment os
teóri cos met odol ógi cos para l a conf or maci ón de herra mi ent as efecti vas para la eval uaci ón
del dese mpeño de l os directi vos y docent es de i nstit uci ones escolares de ni vel de
bachill erat o especi ali zado, como es el caso del Col egi o Fi scal Técni co Agr opecuari o
Mocache. El modo de agr upaci ón y val oraci ón crítica de est os funda ment os teóri cos no
tiene ant ecedent es en otro mat eri al o docu ment o científico.
Si gnifi caci ón prácti ca.- Se desarroll arán nuevas herra mi ent as de eval uaci ón de dese mpeño
para ser apli cadas
por part e l os directi vos de l a i nstit uci ón donde se desarroll ó l a
i nvesti gaci ón, a partir de for mat os parti ci pati vos donde aport en criteri os vali osos l os
est udi ant es, padres y madres de fa mili a, docent es y directi vos del Col egi o Fiscal Técni co
Agr opecuari o Mocache.
Novedad ci entífi ca.- Se resu me en l a propuest a de l os pri nci pi os teóri cos, met odol ógi cos y
crit eri os de pr ocedi mi ent os efecti vos para l a i mpl e ment aci ón del nuevo model o de
eval uaci ón de dese mpeño pr ofesi onal para ser apli cadas a l os directi vos y docent es del
Col egi o Fi scal Técni co Agr opecuari o Mocache.
Consist e en una i mportant e contri buci ón al desarroll o de la gesti ón educati va de est a
i nstit uci ón.
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CAPÍ TULO I
1.- MARCO TEÓRI CO
1. 1 ANTECEDENTES
La educaci ón en l a act uali dad a ni vel mundi al ha sufri do ca mbi os y transfor maci ones. Por
l o tant o, cada i ndi vi duo en el dese mpeño de sus funci ones, adopt a conduct as que l e son
pr opi as en diferent es sit uaci ones y a mbi ent es, l o que l e da una caract erística muy particul ar
en su for ma de reali zarse.
La educaci ón puede defi nirse como el proceso de soci alizaci ón de l os i ndi vi duos, al
educarse una persona asimi l a y aprende conoci mi ent os. La educaci ón t a mbi én i mpli ca una
conci enci aci ón cult ural y conduct ual, donde l as nuevas generaci ones adqui eren l o modos
de ser generaci ones.
El sist e ma educati vo ecuat ori ano a l o largo de l a hist ori a ha si do obj et o de vari as
transf or maci ones, en cuant o a la organi zaci ón del currí cul o, estrat egi as met odol ógi cas y l a
utilizaci ón correct a de
las técni cas acti vas que pr omueven el desarroll o de: val ores,
destrezas y habili dades de l os est udi ant es.
Es necesari o que l os docent es no sól o conozcan est as actit udes, si no que t ambi én l as ponga
en prácti ca en su vi da profesi onal l o que l e llegará a for mar seres aut ónomos con val ores,
destrezas y habili dades.
Los nuevos escenari os en el que se desarroll an nuestros est udi ant es de hoy obli gan a crear
a mbi ent es de aprendi zaj e que l os preparen para asu mi r responsabili dades en un mundo en
rápi do y const ant e ca mbi o t ant o soci al, como econó mi co y t ecnol ógi co.
La ci udadaní a ecuat ori ana, medi ant e Consult a Popul ar, en el año 2006, convirti ó l as ocho
políticas del Pl an Decenal de Educaci ón (2006- 2015) en políticas de Estado. La políti ca
sext a cont e mpl a la creaci ón del Sist e ma Naci onal de Eval uaci ón y Rendi ci ón Soci al de
Cuent as del Sist e ma Educati vo Naci onal, que est á constit ui do por cuatro co mponent es:
eval uaci ón del dese mpeño de l os est udi ant es, del dese mpeño de l os docentes, de l a gesti ón
i nstit uci onal y eval uaci ón de l a apli caci ón del currícul o.
9
Dur ant e el año 2007, el
Mini st eri o de Educaci ón apoyó l a i mpl eme nt aci ón de l a
Eval uaci ón de Dese mpeño en l os est abl eci mi ent os educati vos del país.
En est e cont ext o, el Minist eri o de Educaci ón ofi cializó a partir del 4 de j uni o de 2008, l a
i mpl e ment aci ón de l as pruebas SER ECUADOR, para la eval uaci ón del dese mpeño de l os
docent es, con l a adopci ón de una nueva met odol ogí a: la Teorí a de Respuesta al Íte m ( TRI)
en el desarroll o de las pr uebas de Logr os Acadé mi cos y l os cuesti onari os de Fact ores
As oci ados.
La Constit uci ón Política de nuestro país est abl ece en su artícul o 26 que “l a educaci ón es un
derecho de l as personas a l o largo de su vi da y un deber i nel udi bl e e i nexcusabl e del
Est ado”, y en su artícul o 27 agrega que l a educación debe ser de cali dad.
La eval uaci ón del desempeño docent e ha despert ado
el i nt erés de l os i nvesti gadores
i nt eresados en conocer qué fact ores son cl ave para la mej ora de l os aprendi zaj es y có mo
el evar la cali dad de l os ser vi ci os educati vos.
El pr opósit o funda ment al de l a Eval uaci ón de Dese mpeño es contri buir al mej ora mi ent o de
l os est abl eci mi ent os educati vos, a través del desarroll o pr ofesi onal de l os responsabl es de
su gesti ón. Con ese fi n, promueve al i nt eri or de l as uni dades escol ares el fortal eci mi ent o de
co mpet enci as directi vas requeri das para li derar procesos de gesti ón t endient es a asegur ar
condi ci ones i nstit uci onales para el l ogr o de más y mej ores aprendi zaj es.
Debi do a que el mej ora mient o educati vo es t area funda ment al de qui enes cu mpl en el rol de
li derazgo al i nt eri or de l os est abl eci mi ent os escol ares, la Eval uaci ón de Dese mpeño
co mpr o met e a la t ot ali dad de qui enes tienen responsabili dad por la conducci ón de l os
di versos pr ocesos en l a organi zaci ón. Conf or me a est o, partici pan de est e proceso t odos l os
pr ofesi onal es de l a educaci ón que cu mpl en funci ones Docent es y Directi vos.
La eval uaci ón se caract eriza co mo un pr oceso que i mpli ca recogi da de inf or maci ón con
una post eri or i nt erpret aci ón en funci ón del contrast e con det er mi nadas i nst anci as de
referenci as o patrones de deseabili dad, para hacer posi bl e la e mi si ón de un j ui ci o de val or
que per mit a orient ar la acci ón o la t oma de decisi ones.
10
El pr obl e ma que pl ant ea es có mo val orar e i dentificar la dedi caci ón de l os pr ofesores, que
tradi ci onal ment e se hace en horas de docenci a y que ahora habrí a que valorar en horas de
trabaj o. Ta mbi én l a gesti ón exi ge un ti po de organi zaci ón fl exi bl e donde l os pr ofesores
encuentren ocasi ones de reunirse y de trabaj ar conj unt a ment e; o sea que, una pal abra cl ave
de mayor flexi bili dad.
Los docent es hacen l a diferenci a y sus caract erísticas i ndi vi dual es son un fact or que puede
co mpensar las diferencias soci al es y regi onales. Exi st en fact ores que marcan esas
diferenci as y que poni endo especi al i nt erés en su mej ora mi ent o se puede elevar la efi caci a
docent e y al canzar mej ores result ados acadé mi cos. El conj unt o de fact ores que caract eri zan
a det er mi nado ti po de profesores son l os que establ ecen el e ment os diferenci al es entre l as
escuel as ( Guti érrez, E. 2004).
La eval uaci ón de dese mpeño de un pr ofesor es un pr oceso sist e máti co de obt enci ón de
dat os váli dos y fi abl es, con el obj eti vo de comprobar y val orar el efect o educati vo que
pr oduce en l os al umnos el despli egue de sus capaci dades pedagógi cas, su e moci onali dad,
responsabili dad l aboral y l a nat ural eza de sus rel aci ones i nt erpersonal es con al umnos,
padres, directi vos, col egas y represent ant es de las i nstit uci ones de la co muni dad ( Val dés,
H. 2000).
Est e aut or defi ne la evaluaci ón co mo el proceso me di ant e el cual se estima el rendi mi ent o
gl obal del e mpl eado. Igual ment e, el aut or señala que l a eval uaci ón es una apreci aci ón
sist e máti ca del dese mpeño de cada persona en funci ón de l as acti vi dades que cu mpl e y de
las met as y result ados que debe al canzar ( Val dés, H. 2000).
Mide hast a qué grado el trabaj ador cu mpl e con l os requi sit os de su trabaj o, revi sa su
acti vi dad pr oducti va y có mo contri buye para l ograr las met as est abl eci das. A través de l a
eval uaci ón se puede deter mi nar l as habili dades y capaci dades del trabajador, y si tiene
necesi dad de capacit aci ón, t omar l os correcti vos necesari os. ( Wert her, D. 2000).
La eval uaci ón del dese mpeño es la medi ci ón sist emáti ca e i nt egral de l a labor reali zada por
l os trabaj adores en l a acti vi dad que ej ecut an, durant e un peri odo de tie mpo y de su
pot enci al de desarroll o en el á mbit o de l a i nstit ución. Identifica l os ti pos de i nsufi ci enci as y
11
pr obl e mas del personal eval uado, sus fortal ezas, posi bili dades, capaci dades, l os caract eri za
y constit uye l a base para l a el aboraci ón del pl an de desarroll o, acor de a las necesi dades.
Repercut e sobre l a per manenci a, promoci ón, for maci ón, reconoci mient o moral
e
i donei dad ( All es, M. 2005).
El dese mpeño docent e l aboral califi ca la cali dad pr ofesi onal con l a que se espera que haga
el profesor de educaci ón, mi de vari adas cuali dades co mo pueden ser: ho mbr e - muj er,
conduct as
en el
trabaj o
punt uali dad,
comport a mi ent o,
disposici ón
para
el
trabaj o, disci pli na, compromi so i nstit uci onal, desarroll o pedagógi co, i nnovaci ón. ( De l a
Cr uz 2008).
El Col egi o Fi scal Técni co Agr opecuari o Mocache es una i nstit uci ón ori entada a l os ni vel es
de est udi o en Bási ca Superi or y Bachillerat o en Técni ca y Ci enci as, con l as fi guras
pr ofesi onal es de: Apli caci ones Inf or máti cas, Pr oducci ones Agr opecuari as, Ad mi ni straci ón
en Si st e mas, Expl ot aci ones Agr opecuari as y Quí mi co Bi ol ógi ca con j ornada mat uti na y
noct ur na.
Est á ubi cada en el cant ón Mocache Pr ovi nci a de Los Rí os en zona ur bana mar gi nal, si endo
el úni co col egi o fiscal del cant ón con 1530 est udi ant es con más de 46 al umnos en cada
paral el o. La mayor parte de l os est udi ant es son de l os reci nt os al edaños al cant ón y vi enen
de escuel a de sect ores rural es, el 70 % de l os est udi ant es son de l os reci ntos y el 30 % del
puebl o.
La i nstit uci ón educati va no cuent a con ni nguna i nvesti gaci ón ci entífica en est e ca mpo
co mo es diseñar un model o de sist e ma de eval uaci ón dese mpeño profesi onal de l os
directi vos y docent es del col egi o Mocache.
La creaci ón del Col egi o se da medi ant e el acuer do ofi ci al con fecha 4 de juli o de 1974 N°
839 en est e ent onces Presi dent e de l a República el Gral. Guill er mo Rodrí guez Lara.
Decr et a: Art. 1 Créanse 15 col egi os de Ci cl o Básico a partir del 1 de mayo de ese año en
las si gui ent es l ocali dades de l a Cost a y zonas costanera de l a Si erra.
12
Los i nstrument os de eval uaci ón del dese mpeño de l os directi vos y docent es son una
necesi dad para t odas l as i nstit uci ones educati va del país y co mo caso parti cul ar para l a
i nstit uci ón donde se desarroll a la present e i nvesti gaci ón.
1. 2 FUNDA MENTACI ÓN CI ENTÍ FI CA
1. 2. 1. GESTI ÓN EDUCATI VA
La Gesti ón Educati va se co mpone de tres di mensi ones: La pedagógi ca y di dácti ca, la
ad mi ni strati va, y la soci o - hu maní stica o co munit ari a, cuyo pri ncipi o base es l a
parti ci paci ón de manera col ecti va, para l ograr i nvol ucrar, conci enti zar y por l o t ant o
consensuar, y así al canzar l os result ados pl aneados y deseados.
La gesti ón educati va se en mar ca en el proceso del desarroll o estrat égi co i nstit uci onal de
ma nera i nt egral y coherent e en el cual se defi nen obj eti vos, acci ones y pri ori dades que
co mpr o met en a t odos l os act ores i nstit uci onal es de acuer do al ti po de educaci ón que se
ofrece, desde el á mbit o de l as políticas y estrat egias general es de la enti dad.
La gesti ón educati va sirve co mo punt o de parti da para la aut oeval uaci ón i nstit uci onal y
refor mul aci ón de l a labor acadé mi ca que reali zan l os pr opi os docent es con el fi n de
mej orar su cali dad, el evar el ni vel acadé mi co t ant o en el ca mpo de l a acti vi dad docent e
co mo en l os de i nvestigaci ón y ext ensi ón, así co mo l a ad mi ni straci ón educaci onal va
diri gi da a l os el e ment os específi cos para or denar, sist e mati zar, control ar y raci onali zar el
pr oceso de enseñanza-aprendi zaj e. ( Ar ana. A. 2001).
La gesti ón educati va puede consi derarse como l a gesti ón del ent or no i nt erno de l a enti dad
docent e haci a el l ogr o de sus obj eti vos. Al gunos aut ores y enti dades l a relaci onan con l os
aspect os de las nuevas tendenci as y transf or maci ón educati va, cali dad t otal y uso de l as
tecnol ogí as en su desarroll o. La consi deran como "el conj unt o de pr ocesos, de t oma de
deci si ones y ej ecuci ón de acci ones que per mit en llevar a cabo l a gestión escol ar en el
á mbit o i nstit uci onal. Está constit ui da por cuatro áreas de gesti ón: La Gestión Directi va, La
Gesti ón Pedagógi ca y acadé mi ca, La Gesti ón admi ni strati va y fi nanci era, La Gesti ón de l a
Co muni dad.
13
1. 2. 1. 1 La Gesti ón Di recti va.
La acci ón de est a gesti ón se concret a en l a organi zaci ón, diseño, desarroll o y eval uaci ón de
una cult ura escol ar propia, en el marco de l a política educati va vi gent e. Con el li derazgo
de su equi po de gesti ón, la i nstit uci ón se orient a estrat égi ca ment e haci a el cu mpli mi ent o de
su mi si ón y visi ón. www. col o mbi anaaprender. edu.
Est a gesti ón i nvol ucra l os pr ocesos orient ados a facilitar la coor di naci ón e i nt egraci ón de
l os pr ocesos i nstit uci onal es y la i ncl usi ón de la i nstit uci ón educati va en l os cont ext os
l ocal es, regi onal es, naci onal es e i nt ernaci onal es.
1. 2. 1. 2 La Gesti ón Pedagógi ca y Acadé mi ca.
Co mo ej e esenci al en el proceso de for maci ón de l os est udi ant es, enf oca su acci ón en
l ograr que l os est udi antes aprendan y desarrollen l as compet enci as necesari as para su
dese mpeño soci al, profesi onal y personal.
Y ti ene co mo di na mi zador pri nci pal a la comuni dad acadé mi ca, cuyos aport es en
conoci mi ent os experi encias, i nnovaci ones o i nvesti gaci ones adel ant adas por part e de l os
diferent es agent es educati vos contri buyen al desarroll o y mej ora mi ent o de l a i nstit uci ón
para el l ogr o de l as met as y l os obj eti vos pr opuestos. www. col o mbi anaaprender. edu.
1. 2. 1. 3 La Gesti ón Admi ni strati va y Fi nanci era.
Ti ene a su car go t odo lo rel aci onado con l os sist e mas de i nf or maci ón y regi stro de l os
est udi ant es, el manej o de l os recursos fi nancier os, la admi ni straci ón de l os recursos
hu manos y físi cos, y la prest aci ón de l os servi ci os compl e ment ari os.
Est a gesti ón es una pi eza funda ment al para el mej ora mi ent o por que se desarroll a en el
mar co del diseño, la ej ecuci ón y l a eval uaci ón de acci ones que buscan dar soport e a l a
mi si ón i nstit uci onal medi ant e el uso efecti vos de l os recursos, a través de pr ocesos y
pr ocedi mi ent os suscepti bles de mej ora mi ent o conti nuo. www. col o mbi anaaprender. edu.
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1. 2. 1. 4 La Gesti ón de l a Co muni dad Educati va.
Est e pr oceso i ncl uye áreas de trabaj o co mo l a promoci ón de l a partici paci ón de l a
co muni dad educati va, el diseño, ej ecuci ón y evaluaci ón de estrat egi as de prevenci ón y l a
pr ovi si ón de l as condi ci ones que per mit an una sana convi venci a.
El á mbit o en el que se desarroll an l as acci ones de est a gesti ón vi ncul a a todos l os act ores
de l a co muni dad, a la organi zaci ón i nstit uci onal con su ent or no, para fortal ecer el
desarroll o de i denti dad y senti do de pert enenci a con l a i nstit uci ón.
La gesti ón educati va es un pr oceso que nos per mit e el fort al eci mi ent o de l os di versos
pr oyect os educati vos de la i nstit uci ón, que ayuda mant ener la aut onomí a, en el mar co
político cu mpli endo con l os obj eti vos y met as de cada est abl eci mi ent o.
La gesti ón nos per mit e reali zar ca mbi os en l a transf or maci ón educati va, pensando en est e
pr oceso co mo una necesi dad de refl exi ón, análisis, y cuesti ona mi ent os de sus pr opuest as,
que ori ent an y reori ent an la marcha i nstit uci onal, per miti endo t omar una perspecti va crítica
para poder modifi car en funci ón del desarroll o positi vo de l a soci edad que la sosti ene. Lo
que i mpli ca ca mbi os t ales co mo que se modifi quen radi cal ment e las confi guraci ones
i nstit uci onal es. www. col ombi anaaprender. edu.
La gesti ón educati va es un proceso de transf or maci ón sist e máti co en l a part e
ad mi ni strati va, pedagógi ca y directi vo de una instit uci ón,
ori ent ado al f ort al eci mi ent o
acadé mi co de l a comuni dad educati vos en t odos sus ámbit os, que l ogren sus obj eti vos y
met as de sus act ores. Cuando exist e una buena gesti ón por part e de l os directi vos l a
comuni dad educati va t endrá un proceso de mej orami ent o de cali dad acadé mi ca con l a
ayuda de t odos l os i nvolucrados a est e cambi o. Para que exist a una gesti ón educati va de
cali dad de efi caci a y efici enci a l os directi vos deben desarroll ar di versos proyect os que
enci erren l as compet enci as y l os cambi os de cada uno de ell os
1. 2. 2. ENFOQUE DE GESTI ÓN EDUCATI VA.
En l a act uali dad en Améri ca Lati na el debat e acadé mi co y l as si gui ent es prácti cas sobre
pl anifi caci ón y gesti ón se centran en l as modali dades: Nor mati va, estrat égi co cor porati vo,
estrat égi co i nstit uci onal, pr ospecti va, comuni cacional y gesti ón de l a calidad. La at enci ón
se debe centrar en l os enf oques t eóri cos, utilizados predo mi nant e ment e por l os act ores y
15
or gani zaci ones educati vas en sus prácti cas concretas de pl anifi caci ón, gesti ón. ( Al varado,
O. 1999).
La gesti ón de l os centros educati vos, en periodos de ca mbi o estructural del sist e ma
educati vo co mo el actual, tiene co mo pr opósit o esenci al promover y posi bilitar l a
transf or maci ón de l as prácti cas educati vas, así como l as for mas de or ganizaci ón y gesti ón
escol ar para garanti zar la cali dad de l os pr ocesos y result ados de aprendi zaje.
Est o defi ne a la gesti ón educati va co mo una funci ón diri gi da a generar y sost ener en el
centro educati vo, tant o las estruct uras admi ni strati vas y pedagógi cas como l os pr ocesos
i nt ernos de nat ural eza de mocráti ca, equit ati va y efi ci ent e, que per mit an a ni ños, ni ñas,
adol ecent es, j óvenes y adult os desarroll arse co mo personas pl enas, responsabl es y efi caces;
y co mo ci udadanos capaces de construir la de mocraci a y el desarroll o naci onal,
ar moni zando su pr oyect o personal con un pr oyecto col ecti vo.
( Al varado O. 1999).
La gesti ón de l os Centros Educati vos e Instit ut os tienen co mo pr opósit o esenci al pro mover
y posi bilitar la transf ormaci ón de l as prácti cas educati vas, así como las for mas de
or gani zaci ón y gesti ón escol ar, para garanti zar la cali dad de l os pr ocesos y result ados de
aprendi zaj e.
En est a perspecti va, la gesti ón educati va se diri ge a generar y sost ener en el Centr o
Educati vo y en el Instit ut o, tant o l as estruct uras ad mi ni strati vas y pedagógi cas, co mo l os
pr ocesos i nt ernos de natural eza de mocráti ca, equitati va y efi ci ent e, que per mit an a ni ños,
ni ñas, adol escent es, j óvenes y adult os desarroll arse co mo personas pl enas, responsabl es y
efi caces; y co mo ci udadanos capaces de construir la de mocraci a y el desarroll o naci onal,
ar moni zando su pr oyect o personal con un pr oyecto col ecti vo.
( Al varado O, 1999).
Los Centros Educati vos e Instit ut os tienen aut ono mí a para diseñar criterios, i ndi cador es e
i nstrument os para eval uar la gesti ón educati va y l os pr ocesos de enseñanza-aprendi zaj e,
con l a fi nali dad de t omar decisi ones oport unas y perti nent es en l a mej ora de la cali dad y
la equi dad ( Ot oni el A. 1999).
16
1. 2. 2. 1 Enf oque de gestión educati va en perí odos de ca mbi o.
La gesti ón de l os centros educati vos, en perí odos de ca mbi o de estruct ura como del sist e ma
educati vo act ual, tiene co mo pr opósit o esenci al pr o mover y posi bilitar la transf or maci ón
de l as prácti cas educati vas, Así como l as for mas de or gani zaci ón y gestión escol ar, para
garanti zar la cali dad de los pr ocesos y result ados de aprendi zaj e.
Est o defi ne a la gesti ón educati va co mo una funci ón diri gi da a generar y sost ener en el
centro educati vo, tant o las estruct uras ad mi ni strati vas y pedagógi cas como l os pr ocesos
i nt ernos de nat ural eza democr áti cas, equit ati va y efi ci ent es, que per mit an a ni ños, ni ñas,
adol escent es, j óvenes y adult os desarroll arse co mo personas pl enas, responsabl es, efi caces;
y co mo ci udadanos capaces de construir la de mocraci a y el desarroll o naci onal,
ar moni zando su pr oyect o personal con un pr oyecto col ecti vo.
1. 2. 3. I NSTRUMENTOS DE LA GESTI ÓN EDUCATI VA.
La gesti ón educati va cuent a con l os si gui ent es i nstrument os:
Proyect o Educati vo Instit uci onal. ( PEI).-l PEI se defi ne co mo un i nstrume nt o de
gesti ón del Centro Educati vo o del Instit ut o cuya funci ón es articul ar el
trabaj o pedagógi co e instit uci onal, ori ent ándolo, de manera co mpl eme nt ari a,
aut óno ma y parti ci pativa, en el medi ano y largo pl azo, haci a el logr o de
aprendi zaj es de cali dad y al desarroll o de l os obj eti vos estrat égi cos del sist e ma
educati vo el
que adopt ará
medi das específicas diri gi das a esti mul ar l os
pr oyect os más i nnovadores y vi abl es ( Cal ero, M. 2000).
Es l a herra mi ent a que per mit e a la comuni dad educati va acceder a la obser vaci ón e
i nt erpret aci ón de l a realidad educati va, pri orizar los pr obl e mas y est abl ecer estrat egi as
para mej orar l os result ados, tendenci as, su co mporta mi ent o y oper ati vi dad.
Pan Anual de Trabajo. ( PAT).- Es un i nstru ment o de gesti ón operati va que
concret a cada año l os obj eti vos estrat égi cos del Pr oyect o Educati vo Instit uci onal.
Sus co mponent es son: di agnósti cos, met as, acti vi dades, presupuest o, pl an de
monit oreo, super visi ón y eval uaci ón. ( Cal er o, M. 2000).
17
El Pl an Anual de Trabajo es la descri pci ón y siste mati zaci ón de l as acti vi dades para
l ograr l os obj eti vos anual es, l os de medi ano pl azo y en conj unt o l os obj eti vos
estrat égi cos, la eval uaci ón debe t ener el cumpli mi ent o de l os obj etivos, met as,
acti vi dades, presupuest o y fi nanci a mi ent o, que debe ser coherent e con la visi ón, l a
mi si ón, l os val ores y l os obj eti vos estrat égi cos previ st os en el Pr oyecto Educati vo
Instit uci onal y su articul aci ón con l os otros i nstrume nt os de gesti ón.
Regl a me nt o Interno. ( RI).- Regul a el funci ona mi ent o or gani zati vo, admi nistrati vo
y pedagógi co del Centro Educati vo o del Instit uto y de l os disti nt os act ores, en el
mar co del PEI y de las nor mas ofi ci al es. Se apr ueba medi ant e resol uci ón Di rect oral
del Centro Educati vo o del Instit ut o. En l os Centros Educati vos o Instit ut os
públi cos deberán t ener previ a ment e la opi ni ón favorabl e del Consej o Escol ar o
Consej o Educati vo, según sea el caso ( Cal ero, M. 2000).
El proyect o curri cul ar i nstit uci onal ( PCI).- Es el product o del pr oceso de
di versifi caci ón, for ma part e de la propuest a pedagógi ca del PEI y es de al guna
ma nera la mat eri ali zaci ón del enf oque curri cul ar, por eso su rel aci ón estrecha con
el diseño curri cul ar. ( Caler o, M. 2000).
El proyect o de i nnovaci ón educati va ( PI E).- Es una pr opuest a de ca mbi o, que
tiene por fi nali dad l ograr mej oras cualitati vas y cuantitati vas en l a prácti ca
pedagógi ca,
medi ant e la parti ci paci ón acti va de t odos l os mi e mbr os de l a
co muni dad educati va y su ent or no soci al. ( Cal er o, M. 2000).
La i nstit uci ón educati va, cuent a con di versos i nstrument os que permi t en mej orar el
sist e ma educati vo, deben al canzar progresi vament e su f ort al eci mi ent o i nstit uci onal a
través de una gesti ón pedagógi ca, i nstit uci onal y admi ni strati va efici ente y eficaz, est os
i nstrument os son el aborados con l a parti ci paci ón del Consej o Educati vo Instit uci onal y l a
comuni dad educati va que refl exi onan sobre aquell o aspect os que debe mej orar para
al canzar una gesti ón en f unci ón a l a mej ora per manent e del proceso de enseñanzaaprendi zaj e.
18
1. 2. 4.
GESTI ÓN EDUCATI VA COMO VÍ A DE MEJ ORA MI ENTO DE LA
CALI DAD EDUCATI VA.
La gesti ón de l a cali dad educati va es la gesti ón para el mej ora mi ent o al conj unt o de
acci ones que desarroll a una i nstit uci ón educati va para mej orar sus pr ocesos i nt er nos y
el evar l os ni vel es de desempeño de l os docent es y directi vos.
El sist e ma educati vo enfrent a i mport ant es desafí os para dar respuestas oport unas y
perti nent es a las nuevas necesi dades de for mación de l os ci udadanos para el si gl o XXI,
tene mos l as si gui ent es líneas de acci ón en el ca mpo de l a gesti ón.
El fort al eci mi ent o de l a gesti ón y el li derazgo del sist e ma educati vo.
El fort al eci mi ent o de l a efecti vi dad y la transparenci a del sist e ma educati vo.
La i mpl e ment aci ón de mecani s mos adecuados de i nducci ón, sel ecci ón, formaci ón y
eval uaci ón del dese mpeño de l os responsabl es de la educaci ón.
El desarroll o de una cult ura de eval uaci ón para conocer, reali zar y control ar l a
gesti ón del sect or y de l as i nstit uci ones educati vas. En sí nt esis: li derazgo, gesti ón y
transparenci a.
1. 2. 4. 1 ¿ Qué son l os estándares de cali dad educati va?
Los est ándares de cali dad educati va son descri pciones de l ogr os esperados de l os diferent es
act ores e i nstit uci ones del sist e ma educati vo. En tal senti do, son ori ent aci ones de caráct er
públi co, que señal an l as met as educati vas para conseguir una educaci ón de cali dad. Así,
por ej e mpl o, cuando l os est ándares se apli can a est udi ant es, se refi eren a l o que est os
deberí an saber y saber hacer como consecuenci a del proceso de aprendi zaj e.
Por otro lado, cuando los est ándares se apli can a pr ofesi onal es de la educaci ón, son
descri pci ones de l o que est os deberí an hacer para asegurar que l os est udi antes al cancen l os
aprendi zaj es deseados. Fi nal ment e, cuando l os est ándares se apli can a las escuel as, se
refi eren a l os pr ocesos de mej ora mi ent o.
Est os est ándares son descri pci ones de l os l ogros educati vos que se espera que l a
co muni dad educati va alcancen en l os disti nt os mo ment os de l a trayect oria escol ar desde
educaci ón i ni ci al hast a bachill erat o. Para l os estándares de Educaci ón General Bási ca
19
( EGB) y bachillerat o, he mos e mpezado por defi nir l os aprendi zaj es deseados en cuatr o
áreas del currí cul o naci onal.
1. 2. 4. 2. Est ándares de dese mpeño profesi onal.
En est e caso se refi eren a: ¿cuál es son l os conoci mi ent os, habili dades y actit udes que
deben poseer l os pr ofesional es de la educaci ón para asegurar que l os est udi ant es al cancen
l os aprendi zaj es deseados?
Act ual ment e, se est án desarroll ando dos ti pos de est ándares general es de dese mpeño
pr ofesi onal: de docent es y de directi vos. A fut uro, se for mul arán est ándares para otros
ti pos de pr ofesi onal es del sist e ma educati vo, tal es como ment ores, super visores-asesores y
super visores-audit ores.
Los est ándares de dese mpeño docent e son descripci ones de l o que debe hacer un pr ofesor
co mpet ent e; es decir, de las prácti cas pedagógi cas que tienen más correl ación positi va con
el aprendi zaj e de l os est udi ant es.
Los est ándares de dese mpeño directi vo son descripci ones de l o que debe hacer un direct or
o rect or co mpet ent e; es decir, de las prácti cas de gesti ón y li derazgo que est án
positi va ment e correl aci onadas con el buen dese mpeño de l os docent es, la buena gesti ón del
centro escol ar, y l os l ogros de aprendi zaj e de l os est udi ant es.
Los est ándares de cali dad educati va son descripci ones de l os l ogros esperados de l os
dif erent es act ores e i nstit uci ones del sist e ma educati vo, el pri nci pal propósit o de l os
est ándares es ori ent ar, apoyar y monit orear l a gesti ón del sist e ma educati vo haci a su
mej orami ent o conti nuo. Adi ci onal ment e, ofrecen i nsumos para l a t oma de deci si ones de
políticas educati va para l a mej ora de l a cali dad.
1. 2. 5. GESTI ÓN DE PROCES OS EN EL ÁMBI TO DE LA EDUCACI ÓN
1. 2. 5. 1. ¿Qué es l a gestión por proceso?
La gesti ón es el conj unt o de acti vi dades de pl aneaci ón, control y ej ecuci ón que ti ene co mo
pr opósit o est abl ecer l os el e ment os de un pr oceso en una i nstit uci ón educati va, sea ést a
ad mi ni strati va o técni ca.
20
Por pr ocesos se enti ende como un conj unt o de acti vi dades mut ua ment e relaci onadas o que
i nt eract úan para transf ormar ór denes o componentes o acti vi dades en pr oduct os o ser vi ci os
con val or agregado, así que se trat e de un pr oceso i nt erno de una i nstituci ón educati va
haci a el ext eri or de est a.
Al respect o, Pet er Dr ucker defi ne la gesti ón de pr oceso co mo una apli caci ón or denada y
sist e máti ca del saber al saber, en un ti po de or gani zaci ón en donde est a defi ni ci ón
act uali zada de gesti ón result a especi al ment e perti nent e, el que corresponde a l os
est abl eci mi ent os educativos, debi do a su i mpli caci ón sust anti va con el saber, con el saber
hacer y con el saber ser. (Pet er D. 2000).
La gesti ón i nt egral pret ende facilitar que l os docent es articul en l os disti ntos á mbit os de su
quehacer educati vo y contri buir; así, a crear las condi ci ones para que l os pr ofesores l ogren
refl exi onar en l a prof undi dad sobre su quehacer profesi onal y pr oyect arl a a l a i nstit uci ón.
( Pet er D. 2000).
1. 2. 5. 2Cl asifi caci ón de la gesti ón de proceso.
Est ratégi cos.- defi nen y control an l as met as de la or gani zaci ón, sus políticas, sus
estrat egi as y ori ent an y diri gen a t odos l os pr ocesos.
Operati vos o procesos cl ave.- desti nados a llevar a cabo l as acci ones que per mit en
desarroll ar las políticas y estrat egi as.
Soporte.- que apoyan y co mpl e ment an a l os de más pr ocesos.
Dentr o de cada gr upo, pode mos cl asificar a l os procesos correspondi ent es en pri oritari os y
en secundari os, así como señal ar l os subpr ocesos que sean necesari os, con sus obj eti vos,
entradas, sali das, responsabl es, i ndi cadores, al habl ar de entradas, podemos sustit uir el
tér mi no por el de requerimi ent os, y al habl ar de sali das, pode mos utilizar el de result ados.
Por t ant o, t odo pr oceso operati vo t endrá su marca estrat égi ca, sus requeri mi ent os, sus
result ados y sus pr ocesos de soport es ( Ál varez, I. 2005).
21
1. 2. 5. 3. Gesti ón por procesos de l a gesti ón de cali dad tot al y l a excel encia.
Hoy sabe mos que para que una acti vi dad se desarroll e correct a ment e, o para que una
or gani zaci ón funci one, no es sufi ci ent e con prevenir l os errores, ni con det er mi nar l as
causas de l os mi s mos, si no que es necesari o i ncor porar la cali dad a t odas las fases del
pr oceso e i mpli car a t odos l os agent es que i nt ervienen en él, buscando l a mej ora conti nua,
l o que nos lleva al concept o de Cali dad Tot al y a la Excel enci a en l as acti vi dades y
or gani zaci ones. ( Ál varez, I. 2005).
La Cali dad Tot al- Excel enci a es una estrat egi a de gesti ón gl obal que reúne l as mej ores
prácti cas que desarroll an l as or gani zaci ones. Tiene co mo pri nci pi o que t odo pr oceso,
pr oduct o o servi ci o, es suscepti bl e de ser mej orado en rel aci ón con l os mecani s mos de
obt enci ón de result ados o con l os result ados mi s mos. ( Ál varez, I. 2005).
1. 2. 5. 2. ¿Qué es l a gestión por proceso en l as i nstit uci ones educati vas?
La gesti ón por pr ocesos en l as Instit uci ones y Organi zaci ones Educati vas es apli cada a l as
i nstit uci ones educati vas, puede defi nirse como una for ma de gesti onar la organi zaci ón
basándose en l os pr ocesos educati vos. Los pr ocesos son una secuencia de acti vi dades
ori ent adas a generar val or agregado en el servi ci o educati vo, con el fi n de obt ener buenos
result ados en l os est udiant es y satisfacci ón en l os de más mi e mbr os de la co muni dad
educati va. www. mi neducaci on. gov. co/ 1621/ article-137440. ht ml
Si n e mbar go, ést a ya no es sufici ent e para l ograr la efi caci a y efi cienci a del sect or
educati vo y mant ener la co mpetiti vi dad. Por est a razón, se e mpi eza a apli car el enf oque de
gesti ón por pr ocesos a las or gani zaci ones e instit uci ones educati vas las cual es est os
per mit en:
Enfrent ar el ca mbi o y el aprendi zaj e or gani zaci onal
Dar respuest as perti nent es a las de mandas de l a comuni dad
Desarroll ar la capaci dad de adapt aci ón al ent or no
Hacer más efecti vo el uso de l os recursos
Desarroll ar capaci dades y habili dades en l a i nstituci ón y en l os gr upos de trabaj o
para flexi bilizar l os pr ocesos y acti vi dades, con el fi n de at ender las expectati vas y
necesi dades de l os est udiant es y de l a comuni dad.
22
Pot enci ar el aprendi zaje or gani zaci onal con el fi n de i dentificar
fort al ezas,
debili dades, a menazas y oport uni dades en l a organi zaci ón.
Esti mul ar el desarroll o de co mpet enci as en l a i nstit uci ón para que ést a i dentifi que
su saber hacer y l os recursos de que dispone para prest ar l os servi ci os educati vos.
Posi bilitar procesos de innovaci ón en l a gesti ón directi va, acadé mi co, pedagógi ca,
ad mi ni strati va fi nanci era y de convi venci a y comuni dad, l o que i mpli ca generar
nuevas i deas y modifi car const ant e ment e l os model os ment al es y de act uación.
Estruct urar el conoci mi ent o de l a i nstit uci ón en l a búsqueda de soluci ón de
pr obl e mas de l a soci edad medi ant e el desarroll o de un ser vi ci o educati vo y soci al
de cali dad.
Li derar en l a organi zaci ón pr ocesos de gestión i nt egral de l os siste mas de
asegura mi ent o de l a cali dad.
1. 2. 5. 3 La gesti ón de l os procesos de i nnovaci ón educati va.
El concept o de i nnovación educati va sur ge a fi nes de la década de l os 60, per o no es si no
hast a la década de l os 70 en que adqui ere carta de nat urali zaci ón en el discurso educati vo
cont e mpor áneo.
Según Bl anco y Messi na la i nnovaci ón educati va es un pr oceso que i nvol ucra l a sel ecci ón
or gani zaci ón y utilizaci ón creati va de l os el e ment os vi ncul ada a la gesti ón i nstit uci onal, el
curri cul um y/ o l a enseñanza si endo nor mal el i mpact o en más de un á mbi t o por que suel e
responder a una necesi dad o pr obl e ma que por l o regul ar requi ere respuesta i nt egral. Est os
á mbit os que concret an en una serie de prácti ca que defi nen e mpíri ca ment e l os espaci os
praxi ol ógi cos suscepti bl es de i nnovaci ón ( Bl anco, R y Messi na, G. 2000).
El t ér mi no de i nnovaci ón es a mpli a ment e utilizado en el á mbit o educati vo per o no si e mpr e
que se habl a de i nnovaci ón se est á haci endo referenci a a l o mi s mo. En rel aci ón con el
tér mi no mi s mo se encuentran diferent es deno mi naci ones; al gunos aut ores utilizan
si mpl e ment e el de i nnovaci ón, mi entras que otros e mpl ean t ér mi nos co mo i nnovaci ones
educaci onal es, i nnovaciones en educaci ón, i nnovaci ones educati vas o innovaci ones con
efect o educati vo, si endo el más utilizado el de i nnovaci ón educati va. ( Bl anco, R y
Messi na, G. 2000).
23
La gesti ón educati va es un proceso de cambi o que tiene como propósito est abl ecer l os
el e ment os de pl anifi cación, cont rol y ej ecuci ón, con est os el e ment os ayudan a desarroll ar
una gesti ón de cali dad t ot al y excel enci a. En l a i nnovaci ón educati va i nvol ucran l a
sel ecci ón, organi zaci ón y utilizaci ón creati va de l a comuni dad educati va.
1. 2. 6. GESTI ÓN POR COMPETENCI A Y SU I MPORTANCI A
La gesti ón por co mpet enci a es una herra mi ent a estrat égi ca i ndi spensabl e para enfrent ar l os
nuevos desafí os que i mpone el medi o. Es i mpul sar a ni vel de excel enci a las co mpet enci as
i ndi vi dual es, de acuerdo a las necesi dades operati vas.
Garanti za el desarr oll o y
ad mi ni straci ón del pot enci al de las personas, de l o que “saben hacer” o “podrí an hacer”.
Es una de l as herra mi entas pri nci pal es en el desarroll o del tal ent o hu mano. La gesti ón por
co mpet enci as hace l a diferenci a entre l o que es un curso de capacitaci ón, con una
estruct ura que enci erre capacit aci ón, entrena mi ent o y experi enci a que son necesari os de
defi nir para l os requeri mient os de un puest o o i dentificar las capaci dades de un trabaj ador
o de un pr ofesi onal.
Serí a i mport ant e ent onces, vali dar l os conoci mient os o experi enci as más operati vas –
me nos ment al- por llamarl e de al gún modo, que es una for ma de "lla mar" a est e
movi mi ent o a un mayor númer o de personas, y de hacerl o t a mbi én más ent endi bl e y
acept abl e por t odos l os trabaj adores de la i nstit uciones educati va.
La educaci ón basada en co mpet enci as es un enf oque sist e máti co del conocer y del
desarroll o de habili dades; se det er mi na a partir de funci ones y t areas precisas. Se descri be
co mo un result ado de l o que el al umno est á capacitado a dese mpeñar o pr oducir al fi nali zar
una et apa. La eval uaci ón det er mi na qué específica ment e va a dese mpeñar o construir el
est udi ant e y se basa en la compr obaci ón de que el al umno es capaz de construirl o o
dese mpeñarl o. ( Bl anco, R y Messi na, G. 2000).
La gesti ón por compet enci a es una herrami ent a estrat égi ca basada en un enf oque
sist e máti co que dan a conocer l as habili dades de l os directi vos y docent e de una
i nstit uci ón educati va que sirve para enfrent ar l os desafí os de una admi ni straci ón.
24
1. 2. 7. SISTE MA DE GESTI ÓN DE TALENTO HUMANO
Para ubi car el papel de la Ad mi ni straci ón del Tal ent o Hu mano es necesari o e mpezar a
recor dar al gunos concept os. Así pues, precisa traer a
la me mori a
el concept o de
ad mi ni straci ón general. Aunque exi st en múlti pl es defi ni ci ones, más o menos concor dant es,
para el propósit o de est e trabaj o dire mos que es:
" La disci pli na que persi gue l a satisfacci ón de obj eti vos or gani zaci onal es cont ando para ell o
una estruct ura y a través del esfuerzo hu mano coor di nado".
En la pr ácti ca, la
ad mi ni straci ón se efect úa a través del pr oceso ad mi nistrati vo: pl anear, ej ecutar y control ar.
1. 2. 7. 1 Defi ni ci ón de Recursos y Tal ent o Hu mano.
Cual qui er i nstit uci ón para l ograr sus obj eti vos requi ere de una serie de recursos, est os son
el e ment os que, admi ni strados correct a ment e, le per mitirán o le facilitarán al canzar sus
obj eti vos. Exi st en tres ti pos de recursos:
Recursos mat eri al es: Aquí quedan co mpr endi dos el di ner o, las i nstal aci ones
físi cas, la maqui nari a, l os muebl es, las mat erias primas.
Recursos técni cos: Baj o est e rubr o se listan l os sist e mas, procedi mi ent o,
or gani zaci ones e i nstructivos.
Tal ent o hu mano: No sol o el esfuerzo o la acti vi dad hu mana quedan co mprendi dos
en est e gr upo, si no t a mbi én otros fact ores que dan di versas modali dades a esa
acti vi dad:
conoci mi entos,
experi enci as,
motivaci ón,
i nt ereses
vocaci onal es,
aptit udes, actit udes, habili dades, pot enci ali dades, sal ud. ( Chi avenat o, I. 2001).
1. 2. 7. 2. Tal ent o hu mano del centro educati vo.
Es el conj unt o de personas que dese mpeñan deter mi nadas funci ones para al canzar l os
obj eti vos or gani zaci onales e i nstit uci onal es.
Los t al ent os hu manos son el fact or funda ment al del éxit o, teni endo en cuent a el aport e o no
de sus conoci mi ent os y habili dades para crear, se pueden eli mi nar las diferenci as o
li mit aci ones a las que se somet en l as e mpr esas en el mundo act ual. Una gesti ón efi caz y
efecti va de l os mi s mos constit uye hoy l a pri oridad funda ment al para l ograr el ni vel de
co mpetiti vi dad que se requi ere. ( Chi avenat o, I. 2001).
25
El éxit o o fracaso de cual qui er i nstit uci ón educati va est á en l a cali dad de sus recursos
hu manos, el trabaj o que dese mpeñan, sus actitudes, expect ati vas, deseos, moti vaci ón,
co mpr o mi so, y su for maci ón y capacit aci ón pr ofesi onal. En educaci ón, est e pr oceso, se
facilita en l as i nstit uci ones, la cual es pr omueven el desarroll o de actit udes y aptit udes, y
favorecen el i ncre ment o de l os conoci mi ent os y las capaci dades
de sus mi e mbr os
i nt egrant es qui enes optimi zan l os bi enes y servi ci os, durant e la praxi s. ( Car pi o, J. 2003).
La for maci ón pr ofesi onal, i ncl uye t odos l os aprendi zaj es diri gi dos a la i ncl usi ón,
rei nserci ón y act uali zaci ón l aboral-pr ofesi onal, con el obj eti vo de i ncre ment ar el
conoci mi ent o, las habilidades y destrezas en conf or mi dad con su campo de acci ón.
( Car pi o, J. 2003).
Per o est e requi ere de ni vel es de co mpetiti vi dad cada dí a más el evados, de creati vi dad y l a
i nnovaci ón co mo pr oceso de rei nvent ar const ante ment e, en funci ón de enfrent arse a l os
nuevos ret os con nuevas estrat egi as,
aprehender-aprender.
Obvi a ment e,
mét odos y co mport a mi ent os disti nt os para
que l a for maci ón de t al ent os hu manos, tiene
transcendenci a en el ser, hacer, conocer, vi vir y convi vir. Per o su for maci ón, debe ser
pl anifi cada. ( Car pi o, J. 2003).
1. 2. 7. 3 I mport anci a de la ad mi ni straci ón del talent o hu mano.
Des de hace un buen tie mpo, las personas están t omando mayor conci enci a de l a
i mport anci a del fact or huma no en el éxit o de l os planes y pr ogra mas y el l ogr o de l as met as
or gani zaci onal es. Los aspect os pri nci pal es de la gesti ón del tal ent o dentr o de una
or gani zaci ón deben si e mpre i ncl uir:
La gesti ón del dese mpeño.
El desarroll o del li derazgo.
La pl anifi caci ón de l os recursos hu manos/i dentifi car las brechas de t al ent o.
El recl ut a mi ent o.
Todos l os gerent es o directi vos deben act uar como personas cl aves en el uso de t écni cas y
concept os de ad mi ni straci ón del personal para mej orar la producti vi dad y el dese mpeño en
el trabaj o Per o aquí nos det ene mos para hacer nos una pregunt a: ¿Pueden l as técni cas de
26
ad mi ni straci ón del tal ento hu mano i mpact ar realme nt e en l os result ados de una co mpañí a?
La respuest a es un "SI" defi niti vo.
La direcci ón del tal ent o hu mano es una seri e de
deci si ones acerca de l a rel aci ón de l os e mpl eados que i nfl uye en l a efi caci a de ést os y de
las organi zaci ones. ( Chi avenat o, I. 2001).
¿ Qué es l a gesti ón de recursos hu manos f unda me nt ada en co mpet enci as apli cada a
uni dades educati vas?
La Gesti ón de Recursos Hu manos por Co mpet enci as apli cada en uni dades educati vas
consist e en atraer, desarroll ar y mant ener el tal ent o hu mano medi ante l a ali neaci ón
consist ent e de l os sist e mas y pr ocesos de Recursos Hu manos, en base a las capaci dades y
result ados requeri dos para un dese mpeño co mpet ent e.
Una herra mi ent a i ndi spensabl e para enfrent ar este desafí o es la gesti ón por co mpet enci as;
tal herra mi ent a pr of undiza en el desarroll o e i nvol ucra mi ent o al Tal ent o Hu mano, puest o
que ayuda a el evar a un grado de excel enci a las compet enci as de cada uno de l os
i ndi vi duos envuelt os en el que hacer de las i nstit uci ones educati vas.
Para ell o es necesari o pri mer o defi nir la visi ón de l a uni dad educativa (haci a dónde
va mos), l os obj eti vos y la mi si ón (qué hace mos), y a partir de l os li nea mi ent os generados
por l os máxi mos or gani smos de direcci ón de l a uni dad educati va desarrollar un l enguaj e
co mún de co mpet enci as laboral es que se estruct uran en t orno a l os perfiles.
Est as
co mpet enci as result ant es deben ser vali dadas para dar paso al diseño de l os pr ocesos de
recursos hu manos por compet enci as. ( Chi avenat o, I. 2001).
Medi ant e el sist e ma de co mpet enci as se consi gue una i nf or maci ón necesaria y preci sa con
la cual cont ar en mome nt os de ca mbi o.
Ade más, la reducci ón de l as tensi ones
generaci onal es y la obt enci ón de una mayor i nt egraci ón del trabaj o hacen que l as personas
se co mpr o met an más con la organi zaci ón, reduci endo así la resist enci a al ca mbi o y se l ogre
más fácil ment e la acept aci ón de nuevas medi das.
El obj eti vo pri mor di al del enf oque de la Gesti ón de Recursos Hu manos por Co mpet enci as,
es i mpl ant ar un nuevo estil o de direcci ón en l a or gani zaci ón de l as uni dades educati vas
para ad mi ni strar l os recursos hu manos, de manera más efecti va.
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Por medi o a la gesti ón por co mpet enci as se pret ende al canzar en l as uni dades educati vas
l ocal es, l os si gui ent es objeti vos:
1. La mej ora y si mplifi cación de l a gesti ón i nt egrada de l os recursos hu manos.
2. La generaci ón de un pr oceso de mej ora conti nua en l a cali dad y asi gnaci ón de l os
recursos hu manos.
3. La coi nci denci a de l a gesti ón de l os recursos hu manos con l as lí neas estratégi cas de
la organi zaci ón.
4. La vi ncul aci ón del directi vo en l a gesti ón de sus recursos hu manos.
5. La contri buci ón al desarroll o pr ofesi onal de l as personas y de la organi zación en un
ent or no ca mbi ant e.
6. La t oma de decisi ones de for ma obj eti va y con criteri os ho mogéneos.
htt p:// www. monografi as. com/ trabaj os16/ gesti on- del-t alent o/ gesti on- del-t al ent o. sht ml
La gesti ón de t al ent o hu mano es el conj unt o de estrat egi as diri gi das a f ort al ecer l os
conoci mi ent os, habili dades y capaci dades del personal, que sirven para desenvol verse en
su puest o de trabaj o. La gesti ón de t al ent o humano dent ro de l as i nstit uci ones es muy
i mport ant e porque medi ant e est a gesti ón se pueden buscar, sel eccionar, capacit ar,
desarroll ar, promover y movilizar a l a f uerza l aboral para un mej orami ent o de capaci dad
i nt el ect ual del personal. Medi ant e l a gesti ón del t al ent o humano las i nstit uci ones
educati vas, l os docent es y directi vos pueden mej orar en sus puest os de trabaj os
haci éndol os competitivos en l a f uerza l aboral.
1. 2. 8. EVALUACI ÓN DE LA GESTI ÓN DEL TALENTO HUMANO.
La eval uaci ón del tal ento hu mano, es un pr oceso desti nado a det er mi nar y comuni car a
l os col aboradores, la for ma en que est án desempeñando su trabaj o y, en pri nci pi o, a
el aborar pl anes de mej ora.
Cuando se reali za adecuada ment e l a eval uaci ón de personal no sol o hacen saber a l os
col aboradores cuál es su ni vel de cu mpli mi ent o, si no que i nfl uyen en su ni vel fut ur o de
esf uerzo y en el dese mpeño correct o de sus tareas. Si el refuerzo del col aborador es
sufi ci ent e, segura ment e mej orara su rendi mi ento. La percepci ón de las tareas por el
col aborador
debe acl ararse
medi ant e el establ eci mi ent o de un plan de
mej ora.
( Chi avenat o, I. 2001).
28
El sist e ma de eval uaci ón del dese mpeño anali za el desarroll o de t odas las acti vi dades,
desde cuando est as i ni cian, hast a cuando concl uyen, cumpl e l a funci ón de un monit oreo
estrat égi co que val ora el ni vel de dese mpeño en todos l os el e ment os de l a Instit uci ón y l os
l ogr os del pr oceso.
La eval uaci ón del desempeño det er mi na l a calidad de l os pr ocesos y result ados que se
obti enen t ant o en l os aspect os pedagógi cos co mo en l o admi ni strati vo – fi nanci ero de l os
Centros Educati vos, medi ant e la defi ni ci ón de pará metros cuantit ati vos y cualit ati vos
concret os.
La eval uaci ón así concebi da es una acti vi dad huma na i nt enci onal, sist e máti ca, un pr oceso
de refl exi ón crítica que i ni ci a con l a i nvesti gaci ón de l a reali dad y se reali za con l a
parti ci paci ón de l os sujet os que i nt ervi enen en el proceso y son, a la vez, obj et o de
val oraci ón.
La gesti ón de eval uaci ón nos per mit e verifi car el grado de conoci mi ento que tienen l os
i nt egrant es de una uni dad educati va, con l a obt enci ón de aquell os result ado ser virán para
fort al ecer las debili dades y la t omas de decisi ones.
Es i mport ant e dest acar que co mo herra mi ent a de gesti ón, la eval uaci ón tiene una fi nali dad
e mi nent e ment e for mati va, no puniti va. Se eval úa para mej orar y no para casti gar. Por l o
tant o, la eval uaci ón exige ej ecut arse en un marco de t ot al transparencia, si nceri dad y
pl anifi caci ón anti ci pada.
Las regl as de j uego tienen que est ar cl ara ment e est abl eci das y difundi das con l a
anti ci paci ón debi da. Otra caract erística de l a eval uaci ón es la refl exi ón comparti da que
genera su pr oceso, l o que per mitirá al personal directi vo, l os docent es y l os padres de
fa mili a, retroali ment arse, mej orar sus dese mpeños, utilizar mej or l os recursos disponi bl es y
verificar el cumpli mi ent o de l os obj eti vos pr opuestos.
Entre al guna de l as vent ajas de l a eval uaci ón del tal ent o hu mano est án:
Mej orar el dese mpeño, a través de la retroali ment aci ón.
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Est abl ecer políticas de co mpensaci ón: Puede ayudar a det er mi nar qui enes merecen
reci bir aument os.
To mar decisi ones de ubicaci ón: Las pr omoci ones, transferenci as y separaci ones se
basan en el dese mpeño ant eri or o en el previ st o.
Det er mi nar necesi dades de capacit aci ón y desarroll o: El dese mpeño i nsufici ent e
puede i ndi car la necesi dad de vol ver a capacit ar, o un pot enci al no apr ovechado.
Así co mo l a pl aneaci ón y desarroll o de la carrera pr ofesi onal guí a las deci si ones
sobre posi bili dades pr ofesi onal es específi cas
1. 2. 8. 1. Proceso de evaluaci ón del recurso hu mano
La eval uaci ón del rendimi ent o l aboral de l os colaboradores es un pr oceso t écni co a través
del cual, en for ma i ntegral, sist e máti ca y conti nua reali zada por parte de l os j efes
i nmedi at os; se val ora el conj unt o de actit udes, rendi mi ent os y co mport a mient o l aboral del
col aborador en el dese mpeño de su car go y cumpli mi ent o de sus funci ones, en t ér mi nos de
oport uni dad, canti dad y cali dad de l os servi ci os produci dos.
La eval uaci ón del t al ento humano es un proceso sist e máti co, organi zado y pl anifi cado que
busca el mej orami ent o conti nuo y el comport ami ent o l aboral de l os int egrant es de l a
comuni dad educati va, que sus result ados servirán a f ort al ecer l as debili dades.
La eval uaci ón del t al ent o humano es i mport ante en l as organi zaci ones medi ant e l as
di versas eval uaci ones, el directi vo o gerent e tendrán el conoci mi ent o ampli o del personal
y diseñar l os obj eti vos, políticas, procedi mi ent os y nor mas para el puesto de t rabaj o y se
puedan desarroll ar si n probl e ma l a f uerza l aboral en l as i nstit uci ones.
En l as i nstit uci ones educati vas se deben pl anificar estrat egi as en el mej orami ent o
conti nuo del t al ent o humano, exist en i nstit uci ones que tienen dificult ades en est e proceso
de cambi os.
1. 2. 9. SISTE MA DE EVALUACI ÓN DEL DESE MPEÑO
Es un pr oceso que per mi te obt ener i nfor maci ón sobre el ni vel de l ogr o y los result ados de
l os educadores, en el ej erci ci o de sus responsabilidades en l os est abl eci mi ent os educati vos
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en l os que l aboran. Se basa en el análisis del dese mpeño de l os docent es y directi vos
docent es, frent e a un conj unt o de i ndi cadores est abl eci dos previ a ment e. ( Re medi os J,
2003).
La eval uaci ón de dese mpeño se caract eri za por ser un pr oceso:
Conti nuo: por que se realiza durant e t odo el año escol ar, para pr opi ci ar la refl exi ón
per manent e sobre l os l ogros y l os result ados de l os educadores.
Si st e máti co:
por que requi ere de pl aneaci ón y organi zaci ón para obt ener
i nfor maci ón confi abl e y represent ati va del dese mpeño de l os educadores.
Tr ansparent e: en t ant o t odos l os act ores tienen i nfor maci ón y conoci mi ento de l os
obj eti vos del proceso y l os i ndi cadores o parámet r os a través de l os cual es se
desarroll a.
Basado en l a evi denci a: puest o que se sust enta en pr uebas y de mostraci ones
concret as que garanti cen obj eti vi dad.
Ori ent ado al
mej ora mi ent o: est e pr oceso debe cul mi nar cada año con l a
for mul aci ón concert ada entre eval uadores y evaluados, de un Pl an de Desarr oll o
Personal y Pr ofesi onal, que apoye el desarroll o indi vi dual de l as co mpet enci as de
l os docent es, coor di nadores, rect ores y direct ores rural es del país.
Si endo que l a Eval uaci ón del Dese mpeño Docent e, for ma part e de la política de
mej ora mi ent o de l a educaci ón, y es uno sus pri nci pal es co mponent es, es i mperati vo
i nstit uci onali zarla, particul ar ment e en l as i nstit uciones educati vas.
En est e escenari o, la Eval uaci ón de Dese mpeño de Docent es Directi vos y Técni coPedagógi cos es un mecani s mo de fortal eci mi ent o del li derazgo directi vo que, a partir de l a
refl exi ón col ecti va sobre la gesti ón del est abl e-ci mient o y de l a refl exi ón personal sobre l as
co mpet enci as directi vas, asoci a el fort al eci mi ento i nstit uci onal y el desarroll o pr ofesi onal
con el l ogr o de obj eti vos de aprendi zaj es.
www. oei. es/ pdf 2/ manual_eval uaci on_dese mpeno_chil e. pdf
La eval uaci ón del dese mpeño en una or gani zaci ón, puede ser perci bi da co mo un regi stro
hi st órico de act uaci ón de l as personas que l a conf or ma, así como t a mbi én el modo de
pr oceder ant e al gunas sit uaci ones. Est a eval uación debe ser conti nua, desde su i ni ci o y
31
durant e su desarroll o. La eval uaci ón del dese mpeño per mit e t omar decisi ones que genere
un mej or rendi mi ent o en el l ogr o de l os obj eti vos trazados.
Se enti ende co mo un pr oceso sist e máti co de obt enci ón de dat os váli dos y fiabl es con el fi n
de co mpr obar y val orar el efect o for mati vo que pr oduce en l os est udi antes, su modo de
act uaci ón en el cumpli mient o de l as funci ones profesi onal es, su moti vación, ori gi nali dad,
i ndependenci a, flexi bilidad, responsabili dad l aboral y la nat ural eza de sus rel aci ones
i nt erpersonal es con al umnos, col egas, directi vos. (Re medi os J, 2003).
Por su part e, Cuest a la defi ne no sol o como una acti vi dad cl ave de l a gesti ón de recursos
hu manos que per mit e la for maci ón del personal; ade más, la cat al oga co mo deci si va par a l a
or gani zaci ón añadi endo acert ada ment e su desarroll o efecti vo deci de l a super vi venci a de l a
i nstit uci ón educati va. El directi vo que desati enda la for maci ón es de una i gnoranci a supi na
tal, que de i nmedi at o debe ser sustit ui do ( Cuest a, A. 2005).
A través de l a eval uaci ón del dese mpeño i ndi vi dual, las personas que tienen a su car go l a
direcci ón de otros e mpleados, l o retroali ment an sobre la manera en que cu mpl e sus
funci ones y acti vi dades, al ent ando aquell os que excedan o t engan un dese mpeño
satisfact ori o, y t omando acci ones correcti vas cuando el dese mpeño sea i nferi or a l o
pl anifi cado según l os objeti vos.
Es el conj unt o de acci ones or gani zadas de acuerdo con l as medi aci ones e i nt eracci ones
pedagógi cas entre el conoci mi ent o ci entífi co y el conoci mi ent o escol ar, y con l as
me di aci ones soci ocult urales y li ngüí sticas.
La eval uaci ón del dese mpeño docent e per mitirá promover acci ones di dáctico- pedagógi cas
que favorezcan l os pr ocesos de aprendi zaj e de los est udi ant es, y el mej ora mi ent o de l a
for maci ón i ni ci al docente, así como su desarrollo pr ofesi onal. La eval uaci ón del docent e
no debe verse co mo un act o fiscali zador, si no como una for ma de foment ar y favorecer su
perfecci ona mi ent o. ( Re medi os J, 2003)
Se ej ecut a en dos fases: eval uaci ón i nt erna (cualitati va) y eval uaci ón ext erna (cuantit ati va)
se deben el abora i nstrument os de eval uaci ón para cada fase y para det ermi nar ni vel es de
calificaci ón.
32
1. 2. 9. 1 Instrume nt os de eval uaci ón i nterna
Aut o eval uaci ón
Coeval uaci ón
Di recti vos
Padres y Madr es de Fa mi lia
Est udi ant es
Obser vaci ones de cl ases.
1. 2. 9. 2. Fases de l a Eval uaci ón del Dese mpeño
La eval uaci ón del dese mpeño tiene un pr oceso que puede ser di vi di do en tres fases: l a fase
de preparaci ón, la fase de diseño del sist e ma de eval uaci ón del dese mpeño y por últi mo l a
fase de control y eval uación del dese mpeño.
1. 9. 2. 3. Fase de preparaci ón.
En est a fase se precisan las estrat egi as y políticas de l a Gesti ón de l os Recursos Hu manos.
Es de vit al i mport ancia en est a et apa, la elaboraci ón del profesi ogra ma. En él se
det er mi nará l os perfiles del car go por co mpet encia, la di mensi ón, las responsabili dades y
val ores, l os i ndi cadores de efi ci enci a que debe tener el personal que ocupa el cargo, así
co mo qui enes i nt egraran l os equi pos de eval uadores co mpr o meti dos que garanti cen una
eval uaci ón del dese mpeño i nt egral y el peri odo de tie mpo en que se reali zará la eval uaci ón.
1. 9. 2. 4. Fase de di seño del siste ma de eval uaci ón.
Est a fase se corresponde con l a el aboraci ón del sist e ma de eval uaci ón, la defi ni ci ón de l os
mét odos a ser utilizados que será una co mbi naci ón de vari os de ell os y del i nstru ment o a
ser e mpl eado. El mi s mo debe cont ener l os dat os de i dentificaci ón del eval uado, l os
i ndi cadores, las concl usiones y reco mendaci ones.
En l as concl usi ones se incl uye l a eval uaci ón del e mpl eado eval uado, haci endo menci ón
pri mera ment e de l as fortal ezas encontradas en el eval uado, l uego l as áreas que debe
mej orar y por últi mo present ar un pl an de for maci ón con el que cuent a para mej orar su
dese mpeño.
33
1. 2. 9. 5. Fase de Refl exi ón.
Luego de reali zada l a eval uaci ón del dese mpeño se anali zan l os result ados e i dentifi can l as
causas y condi ci ones que i mpi den el l ogr o de obj eti vos pr opuest os. Se pl anifi ca l os
correcti vos y se reali za la entrevi st a fi nal donde se hacen co ment ari os al eval uado y se
pr oponen nuevos obj eti vos y un pr oceso de aco mpaña mi ent o pedagógi co y de segui mi ent o
para const ar la correcci ón de actit ud y aptit ud en el l ogr o de l os obj eti vos pl anifi cados.
Luego de concl ui do el proceso de eval uaci ón l a inf or maci ón será pl as mada en un i nf or me
y se pl anifi ca mesa de trabaj o para eval uar el sist e ma de eval uaci ón, con el obj eti vo de
det er mi nar posi bl es pr oble mas y reali zar l os aj ustes perti nent es para su perfecci ona mi ent o,
l ogrando retroali ment ación del mi s mo.
1. 2. 9. 6. Mét odos de Eval uaci ón del Dese mpeño.
Chi avenat o, l os cl asifica en mét odos tradi ci onales y mét odos de t endenci a i nnovador a.
Entre l os mét odos tradi ci onal es menci ona: mét odos de l a escal as grafi cas de califi caci ón,
mét odo de el ecci ón forzada, mét odo de i nvesti gaci ón de ca mpo y mét odo de i nci dent e
crítico y mi xt o ( Chi avenat o, I. 2001).
En cuant o a l os mét odos de t endenci a i nnovadora a l os que el aut or hace menci ón,
encontra mos aquell os que dan respuest a a la búsqueda de l a excel enci a, donde predo mi na
la eval uaci ón cualitati va y direct a de las personas, cuyos result ados generan en l a
or gani zaci ón, grandes i nversi ones en entrena mi ent o, capacit aci ón y desarroll o del personal
co mo son: el mét odo de eval uaci ón 360° y el mét odo de eval uaci ón 180° (de feedback).
Los disti ngue de acuer do al enf oque que t engan para reali zar la eval uaci ón. Para est a
aut ora l os mét odos de eval uaci ón son de tres tipos: mét odos basados en caract erísticas,
mét odos basados en el co mport a mi ent o y mét odos basados en result ados, aun cuando no
excl uye el mét odo de alternanci a en l a cl asificaci ón, comparaci ón de pares, distri buci ón
forzada o el i nstrument o de escal a gráfi ca, sugi ere que el diseño de un sist e ma de
eval uaci ón puede exi stir una co mbi naci ón de diferent es mét odos si endo lo i mport ant e l a
credi bili dad del mi s mo en sus result ados ( All es, M. 2005).
Según Chi avenat o una correct a met odol ogí a de eval uaci ón de dese mpeño es aquell a que
posi bilite di visar necesi dades de capacit aci ón, desvel ar i nqui et udes del personal sobre el
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car go que ocupan, descubrir personas cl aves y necesari as para la or gani zaci ón, entre otros.
Igual ment e, la met odol ogí a que se escoj a, debe cont ar con una adecuada herra mi ent a de
eval uaci ón, como son el for mul ari o y el i nstructi vo de eval uaci ón, y la capacit aci ón de l os
eval uadores para obt ener result ados benefi ci osos para la organi zaci ón, pues per mit e
i nvol ucrar al personal en l os obj eti vos de la organi zaci ón a través de l a retroali ment aci ón
bi en ori ent ada. ( Chi avenat o, I. 2001).
El sist e ma de eval uaci ón dese mpeño es un conj unt o de proceso de ca mbi os que nos
per mit en al ser humano mej orar medi ant e l os result ados obt eni dos de l as di versas
eval uaci ones. El sist e ma de eval uaci ón es muy import ant e en l as di versas organi zaci ones,
medi ant e est e proceso l a eval uaci ón se ha ext endi do a otros ámbit os educati vos como l as
actit udes, destrezas, programas educati vos, mat eri al es curri cul ares di dácticos, l a prácti ca
docent e, l os cent ros educati vos.
1. 2. 10. ETAPAS DE LA EVALUACI ÓN DE DESE MPEÑO.
En el pr oceso de Eval uaci ón de Dese mpeño es posi bl e disti nguir cuatro et apas:
Preparaci ón: el Sost enedor, al est abl ecer qui énes son suj et os de evaluaci ón en
cada est abl eci mi ent o educati vo, asoci a el desarroll o del proceso con l as
pr obl e máti cas y desafí os pr opi os y más ur gent es de l a educaci ón en l a comuna. Por
su part e, el equi po directi vo y t écni co- pedagógi co a través de la lect ura de est e
ma nual, se i nfor ma de l os aspect os t écni cos y l egal es más rel evantes de l a
Eval uaci ón de Dese mpeño.
El aboraci ón y Suscri pci ón de co mpro mi sos: Docent es Directi vos y Técni coPedagógi cos defi nen l as áreas críticas o pr obl emát i cas del est abl eci mi ent o en l as
cual es result a si gnifi cati vo est abl ecer obj eti vos y met as.
I mpl e me nt aci ón y Segui mient o: l os responsabl es de la gesti ón del est abl eci mi ent o
trabaj an para dar cumpli mi ent o a las met as cont eni das en sus co mpromi sos,
teni endo especi al cui dado de recopil ar l os medi os de verificaci ón co mpr ometi dos.
Eval uaci ón y Co muni caci ón de Res ultados: sost enedores y direct ores proceden a
verificar el ni vel de cu mpli mi ent o de l as met as suscrit as i ndi vi dual ment e por cada
35
Docent e Directi vo y/ o Técni co- Pedagógi co eval uado, y sobre la base de esa
i nfor maci ón e mit en un jui ci o val orati vo sobre su dese mpeño que es comuni cado a
t oda l a co muni dad escol ar.
1. 2. 10. 1. Gesti ón de l a Eval uaci ón del Dese mpeño de Di recti vos y Docentes.
La Eval uaci ón de Dese mpeño es un pr oceso al servi ci o del mej ora mi ent o de l as funci ones
de Docent es Directi vas y Técni co- Pedagógi cas. Su i mport anci a radi ca en que per mit e a l os
responsabl es de l a gesti ón de l os est abl eci mi ent os de mostrar sus co mpet enci as para li derar
pr ocesos pedagógi cos, elaborar obj eti vos i nstit ucional es y met as desafiantes, que per mit an
a escuel as y liceos muni ci pal es desarroll ar una educaci ón de mayor cali dad y equi dad.
Est e pr oceso, más que imponer una di mensi ón de control en l as uni dades educati vas, busca
generar una oport uni dad para l a refl exi ón y desarroll o del li derazgo directivo al i nt eri or de
las organi zaci ones educati vas.
Se espera que, con ocasi ón de l a Eval uaci ón de Dese mpeño, l os equi pos directi vos y
técni co- pedagógi cos realicen una refl exi ón pr ofunda respect o al mej ora mi ent o de l a
gesti ón escol ar y desarroll en i ni ci ati vas que di na mi cen efecti va ment e mecani s mos de
aprendi zaj e i nstit uci onal ori ent ados al mej ora mi ent o de l os l ogr os educati vos.
En el proceso de eval uaci ón de dese mpeño son muy i mport ant es l as dif erent es et apas que
deben t ener el docent e para su eval uaci ón, l o mi s mos que l e ayudará a mej orar su
rendi mi ent o prof esi onal en l a comuni dad educativa.
1. 2. 11. EVALUACI ÓN AL DI RECTOR
El direct or del centro educati vo públi co es
eval uado por
su dese mpeño
y
co mpet enci as para efect os de su ratificaci ón o ree mpl azo, por su cali dad de no mbr ado o
encar gado, según l a periodi ci dad que señal en l as disposi ci ones perti nentes y l as que se
est abl ezcan, l o dispuest o en est as nor mas.
El Mi ni st eri o de Educación pr o mueve el desarrollo de l a especi ali zaci ón t eóri co prácti ca en
gesti ón educati va -ad mi ni strati va y pedagógi ca- para l os pr ofesi onal es que dese mpeñen
car gos
directi vos
en
l os
centros
educati vos
públi cos.
Ta mbi én
pr o mueve
36
pr ogra mas especi al es para docent es de est os mi smos centros que merezcan y de manden
est e ti po de especi ali zación.
A efect os de eval uar el dese mpeño de l os docent es y directi vos así como de pr oponer
contrat aci ones y pr omoci ones del personal docente y ad mi ni strati vo, el direct or del centro
educati vo públi co constit uirá oport una ment e un Co mit é Especi al de Eval uaci ón, l os
i nt egrant es de est e Co mité de Eval uaci ón son el egi dos por sus pares y por el peri odo de un
año, y coor di narán con lo i nf or mado por el Consej o Escol ar.
Cada centro educati vo y or gani s mo i nt er medi o deberá consi derar l os í ndi ces de dese mpeño
de l a labor docent e en el aul a, en el a mbi ent e escolar y en l a comuni dad para efect os de l os
estí mul os y acci ones de mej ora mi ent o de l a condi ci ón pr ofesi onal docent e.
Con el fi n de pr omover una cult ura de eval uaci ón que bri nde i nfor maci ón oport una y
confi abl e para mej orar la cali dad educati va, se debe est abl ecer un sist e ma de eval uaci ón
que reconozca el esfuerzo y mérit o i ndi vi dual o col ecti vo o de ser el caso cuando hubi ere
falt as, sanci onar al personal, directi vo, jerárqui co, docent e y ad mi ni strati vo.
1. 2. 11. 1 ¿Qué es un di recti vo de cali dad?
Una educaci ón de calidad es la que pr ovee las mi s mas oport uni dades a t odos l os
est udi ant es y contri buye a al canzar las met as conducent es al ti po de soci edad que
aspira mos para nuestro paí s. Consi derando est e concept o de cali dad educativa, un directi vo
de cali dad será el que contri buye a al canzar estas met as tant o en l a i nstit uci ón co mo a
través de la for maci ón de est udi ant es. ( www. mi neducaci on. gov.)
1. 2. 11. 2. Funci ones del di rect or:
Funci ón ad mi ni strati va.- es la más estrat égica para di na mi zar el funci ona mi ent o
i nstit uci onal, y se ej ercita medi ant e la i nfl uenci a personal sobre l os subalter nos – docent es
y no docent es – para que debi da ment e ori entados y conduci dos realicen en for ma
ent usi ast a y efi ci ent e sus funci ones, tendi ent es al logr o de l os obj eti vos y met as.
En razón de que est a funci ón pret ende orient ar e i nfl uir en el comporta mi ent o de l as
personas, es que en l a direcci ón se apli can con mayor precisi ón l os aport es de l as ci enci as
de l a conduct a.
37
La funci ón directi va, a la par de que i mpli ca la capaci dad para conducir personas, i mpli ca
ta mbi én un don especi al para ser reconoci do y segui do por l os subalt ernos, puest o que no
es posi bl e el acat a mi ent o o cu mpli mi ent o de las ór denes si no exi st e un mí ni mo de
acept aci ón de qui en l as i mpart e. Indudabl e ment e que para l ograr est e reconoci mi ent o y
adhesi ón el directi vo deberá evi denci ar características que l o hagan merecedor del
espont áneo segui mi ent o, co mo:
La personali dad que manifiest a.
La capaci dad pr ofesi onal.
La causa que represent a, enar bol ando l as aspiraci ones e i nqui et udes de su personal.
Los pri nci pi os y val ores éti cos que practi ca.
Un directi vo de cali dad busca contri buir de manera si gnifi cati va a la mej ora de l as
prácti cas del li derazgo y de l a gesti ón en cada i nstit uci ón educati va ecuat oriana.
1. 2. 11. 3. Est ándares de dese mpeño del di rect or.
Los Est ándares de Dese mpeño Directi vo hacen referenci a al li derazgo, a l a gesti ón
pedagógi ca, al tal ent o hu mano, a recursos, al cli ma or gani zaci onal y a la convi venci a
escol ar; para asegurar su i nfl uenci a efecti va en el logr o de aprendi zaj es de cali dad de t odos
l os est udi ant es en l as i nstit uci ones educati vas a su car go.
Li derazgo. - Est a di mensi ón est á co mpuest a por cuatro descri pci ones general es de
dese mpeño directi vo que se refi eren a la visi ón y direcci ón que est e provee:
Cr ear y ej ecut ar el Pr oyect o Educati vo Instit uci onal ( PEI).
Generar altas expect ati vas entre l os mi e mbr os de la co muni dad educati va.
Ej ercer un li derazgo co mparti do y fl exi bl e, y
Desarroll ar un sist e ma de gesti ón de l a i nfor maci ón, eval uaci ón, y rendi ci ón soci al de
cuent as. Para cada una de est as descri pci ones general es se det all an est ándares específi cos.
( www. mi neducaci on. gov.)
Gesti ón Pedagógi ca.- Est a di mensi ón est á co mpuest a por tres descri pci ones general es de
dese mpeño directi vo que i mpul san l os pr ocesos de enseñanza-aprendi zaj e y de desarr oll o
pr ofesi onal:
As egurar la adapt aci ón e i mpl e ment aci ón adecuada del currí cul o.
38
Gar anti zar que l os pl anes educati vos y pr ogra mas sean de cali dad y gesti onar su
i mpl e ment aci ón, y
Or gani zar y li derar el trabaj o técni co- pedagógi co y desarroll o pr ofesi onal de l os
docent es. Para cada una de est as descri pci ones general es se det allan estándares
específi cos. www. mi neducaci on. gov. co/ 1621/ articl e-137440. ht ml
Gesti ón de Tal ent o Hu mano y Recursos. - Est a di mensi ón est á compuest a por ci nco
descri pci ones general es de dese mpeño directi vo que aseguran l os recursos hu manos,
fi nanci eros y mat eri al es necesari os para al canzar las met as de aprendi zaj e y desarroll o del
est abl eci mi ent o educati vo:
Est abl ecer condi ci ones instit uci onal es apr opi adas para el desarroll o i ntegral del
personal.
Gesti onar la obt enci ón y di stri buci ón de recursos y el control de gast os.
Pr o mover l a opti mi zaci ón del uso y mant eni mi ento de l os recursos.
En mar car su gesti ón en el cumpli mi ent o de l a normati va l egal y
De mostrar una sóli da formaci ón pr ofesi onal. Para cada una de est as descripci ones
general es se det allan est ándares específi cos.
Cl i ma organi zaci onal
y convi venci a.- Est a di mensi ón est á co mpuest a por cuatro
descri pci ones general es de dese mpeño directi vo que se aseguran un cli ma organi zaci onal y
una convi venci a escol ar necesari os para al canzar las met as de aprendi zaj e y desarroll o del
est abl eci mi ent o educati vo:
Gar anti zar un a mbi ent e de respet o, cult ura,
paz y co mpr o mi so con el pr oyect o
educati vo i nstit uci onal.
Pr o mover l a for maci ón ci udadana e i denti dad nacional.
Fort al ecer lazos con l a comuni dad educati va, y
Co mpr o met er su l abor a los pri nci pi os y val ores en el marco del Buen Vi vir
Indi cadores para l a Eval uaci ón de Dese mpeño del Di rect or.
Para facilitar la eval uación de dese mpeño del direct or, se present an i ndi cadores de acuer do
a l as funci ones ad mi ni strati vas y t écni cas que cumpl e: de pl anifi caci ón, de or gani zaci ón,
funci ón de direcci ón, funci ón de segui mi ent o y eval uaci ón
39
La eval uaci ón de l os directi vos es i mport ant e que se reali cen en l a i nstituci ón educati va
medi ant e est e proceso se puede conocer qué grado de conoci mi ent os tienen l os directi vos
en gesti ón educati va. La eval uaci ón de dese mpeño de l os directi vos deben ser eval uados
en t odas l as gesti ones de li derazgos, admi ni strativas y pedagógi cas est as eval uaci ones se
deben realizar por l o menos dos veces al año, para que medi ant e l os resultados obt eni dos
se puedan t omar l os correcti vos necesari os para el f ort al eci mi ent o de l as debili dades.
1. 2. 12. EVALUACI ÓN DE DOCENTES
La eval uaci ón es una operaci ón sist e máti ca, i ntegrada en l a acti vi dad educati va con el
obj eti vo de conseguir su mej ora mi ent o conti nuo, medi ant e el conoci mient o de l o más
exact o posi bl e del al umno en t odos l os aspect os de su personali dad, aport ando una
i nfor maci ón aj ust ada sobre el proceso mi s mo y sobre t odos l os fact ores personal es y
a mbi ent al es que en ést a i nci den. Señal a en qué medi da el proceso educati vo l ogra sus
obj eti vos funda ment al es y confront a l os fijados con l os real ment e al canzados. ( Gi bson y
Donnell y 2001).
Es un hecho que l os pr ofesores, en pri nci pi o, se resist en a ser eval uados, actit ud que ha i do
ca mbi ando l ent a ment e. Un pl ant ea mi ent o apresurado, aco mpañado de un est ado de
desi nf or maci ón o una i nfor maci ón sesgada pueden disparar las especul aciones, creenci as y
suposi ci ones erróneas, i nteresadas o mali nt enci onadas y pr ovocar una ol eada de pr ot est as y
resist enci a acti va, tant o de ell os co mo l as or gani zaci ones si ndi cal es y pr ofesi onal es, l o cual
i mpi de t oda posi bili dad de apli car proceso útil es para
mej orar la cali dad del
trabaj o docent e. ( Gi bson y Donnell y 2001).
En l a Escuel a se eval úa el dese mpeño de l os docent es y el grado de cu mpli mi ent o de l os
obj eti vos i nstit uci onal es, la capaci dad para trabajar en equi po y manej ar pr oyect os; en el
á mbit o estrict a ment e curricul ar se eval úa el avance de l os est udi ant es en el proceso de
adqui si ci ón de co mpet enci as y construcci ón de nuevos conoci mi ent os.
Las t écni cas que se pueden utilizar para realizar el segui mi ent o a las acti vi dades
i nstit uci onal es son: la obser vaci ón direct a, a través de l a cual se debe regi strar t odas l as
i nt erpret aci ones reali zadas por l os disti nt os act ores para co mpr ender la reali dad; l a
entrevi st a para regi strar testi moni os compl et os sobre un hecho; el registro anecdóti co para
40
reali zar un segui mi ent o sist e máti co al desarroll o de l as acti vi dades de l os y las est udi ant es.
La eval uaci ón del dese mpeño docent e est á a mparada en una nor mati va l egal que ofi ci ali za
su i mpl e ment aci ón. . ( Gi bson y Donnell y 2001).
1. 2. 12. 1. Funci ones y Co mpet enci as del Docente:
El pr ofesor o pr ofesora de cual qui er ni vel educati vo desarroll a esenci alme nt e funci ones
docent es, la docenci a es el núcl eo de su t area, con diferent e a mplit ud y pr of undi dad, l a
pr ofesi ón docent e at añe t ant o al profesor de educaci ón i nfantil como al profesor
uni versitari o que i mpart e docenci a en el doct orado.
En cuant o a la for maci ón per manent e, cual qui er pr opuest a para ser efectiva deberí a partir
de l as necesi dades expresadas por el col ecti vo de docent es y ser acept adas por ell os
me di ant e un pr oceso de sensi bilizaci ón. ( De l a Cruz 2008).
1. 2. 12. 2. Indi cadores para l a Eval uaci ón de Dese mpeño del Docente.
To mando en cuent a l os ant eri ores criteri os, la eval uaci ón de dese mpeño de l os docent es
podrí a consi derar, entre otros, l os si gui ent es i ndicadores: la pl anifi caci ón, organi zaci ón,
pr oceso de aprendi zaj e, co muni caci ón y eval uaci ón.
La eval uaci ón de dese mpeño de docent es es cualitati va ment e el dese mpeño de l os maestros
const at a mos que ést a no se reali za y, si se la hace, es asist e máti ca, parci al y si n una
pl anifi caci ón, es decir, sin defi nir l os pr opósit os. (De l a Cr uz 2008).
1. 2. 12. 3. Ni vel es de desempe ño de l a eval uaci ón docent e.
Son aquell as no mencl aturas que se utilizan en el sist e ma de eval uación docent e, para
cat al ogar el dese mpeño profesi onal.
Dest acado: Indi ca un dese mpeño pr ofesi onal que cl ara y consist ent e ment e
sobresal e con respect o a l o que se espera en el i ndi cador eval uado. Suel e
ma nifest arse por un a mpli o repert ori o de conduct as respect o a l o que se est á
eval uando, o bi en, por la ri queza pedagógi ca que se agrega al cumpli ment o del
i ndi cador.
41
Co mpet ente: Indi ca un dese mpeño pr ofesi onal adecuado en el i ndi cador eval uado.
Cu mpl e con l o requeri do para ej ercer profesi onalme nt e el rol docent e. Aun cuando
no es excepci onal, se trata de un buen dese mpeño.
Bási co: Indi ca un desempeño pr ofesi onal que cumpl e con l o esperado en el
i ndi cador eval uado, per o con ci ert a irregul ari dad (ocasi onal ment e). Est a cat egorí a
ta mbi én puede usarse cuando exi st en al gunas debili dades que afect an el
dese mpeño, per o su efecto no es sever o ni per manent e.
Insatisfact ori o: Indi ca un dese mpeño que present a cl aras debili dades en el
i ndi cador eval uado y éstas afect an si gnifi cati va ment e el quehacer docent e. Gi bson
y Donnell y 2001).
La eval uaci ón del desempeño de l os docent es es un proceso sist e máti co, organi zado, y
pl anifi cado en l os di versos ámbit os educati vos, per mit e conocer el ni vel de preparaci ón
que tiene el docent e en el campo pedagógi co y Andragógi co.
La eval uaci ón de desempeño de l os docent es es i mport ant e que se reali cen en l a
comuni dad educati va medi ant e l os result ados se pueden obt ener l a i nf ormaci ón de cómo
se desenvuel ve en l as aul as l os docent es en l a part e específicas, di dácti cas, met odol ógi ca
en el proceso de enseñanza- aprendi zaj e de l os estudi ant es.
Est e proceso de eval uaci ón se
debe apli car dos veces durant e el año l ecti vo en l as
i nstit uci ones educati vas para comprobar que nivel de dese mpeño prof esi onal el docent e
al canzo y del est udi ant e su aprendi zaj e, con l os result ados obt eni dos el directi vo t omar a
l as decisi ones adecuadas, est os result ados deben est ar ori ent ados en un proyect o de
mej orami ent o.
42
1. 2. 13. MODELO COMO RES ULTADO I NVESTI GATI VO EN LAS CI ENCI AS DE
LA EDUCACI ÓN.
1. 2. 13. 1. Model o de gesti ón para l a i ntroducción de resultados de l a investi gaci ón en
l as Ci enci as de l a Educaci ón.
La i nvesti gaci ón educati va tiene co mo fi nali dad generar conoci mi ent o pero hay una
di versi dad de enf oques que ponen el acent o en aspect os disti nt os de l a enor me vari edad de
obj et os que est udi a. En la i nvesti gaci ón bási ca se genera conoci mi ent o teóri co, si n que
necesari a ment e conduzca a una apli caci ón i nmedi at a; en enf oques que son más sensi bl es a
la prácti ca y sus pr obl e mas, como l a i nvesti gaci ón-acci ón, se generan un conoci mi ent o que
busca i nfl uir en una sit uaci ón dada para mej orarla.
En el model o de gesti ón, se present an un conjunt o de fact ores que i ntervi enen en el
pr oceso de i ntroducci ón de result ados ci entíficos en l os centros educaci onal es y que por
tant o deben t ener cl ara ment e deli mit ada su partici paci ón en el mis mo, a conti nuaci ón se
hace una breve caract eri zaci ón de cada uno de ell os.
Para su present aci ón y análisis se han di vi di do en fact ores i nt ernos y exter nos, t omando
co mo criteri o esenci al la consi deraci ón de su subordi naci ón a la estruct ura de direcci ón del
centro. Se anali zarán a conti nuaci ón, las funci ones de cada uno de l os el e ment os
i dentificados en el model o como fact ores i nt ernos, consi derando en pri mer l ugar a l a
estruct ura de direcci ón del centro.
La estruct ura de dirección es la responsabl e de conducir est e pr oceso, l ogrando en sus
subor di nados l a conci encia de l a necesi dad y la responsabili dad en est e pr oceso, ade más de
bri ndar las ori ent aci ones perti nent es para su seguimi ent o.
El consej o de direcci ón, por l as funci ones que l e corresponden es un el e ment o deci si vo en
el pr oceso de i ntroducci ón de result ados ci entíficos en est os centros, est e órgano, entre sus
funci ones debe pr oyect ar, ej ecut ar y control ar la política del centro en rel aci ón con el
pr oceso que se anali za, fijando con cl ari dad l as líneas a seguir, proyect ando l os result ados
a al canzar y l as ví as para l ograrl o.
43
1. 2. 13. 2. Co mponent es del model o teóri co met odol ógi co
Met odol ogí a para el proceso de i ntroducci ón de l os result ados ci entíficos.
Estrat egi a de capacit ación de l os directi vos y docent es para el proceso de
i ntroducci ón de l os resultados ci entíficos.
Model o de gesti ón en el pr oceso de i ntroducci ón de l os result ados ci entíficos.
Model o para la eval uaci ón de l os result ados ci entíficos previ a a su i ntroducci ón.
Met odol ogí a para la eval uaci ón del efect o de la i ntroducci ón de l os result ados
ci entífi cos. Est a últi ma elaborada co mo part e del trabaj o desarroll ado en el act ual
pr oyect o de i nvesti gaci ón y que constit uye un result ado del mi s mo.
Los dif erent es model os de gesti ón en l a educaci ón han per miti do
realizar di versos
cambi os en el proceso de enseñanza aprendi zaje de l os est udi ant es. Un model o es l a
i magen o represent aci ón del conj unt o de rel aci ones que defi nen un f enómeno.
El model o es una aproxi maci ón t eóri ca útil en la descri pci ón y compresi ón de aspect os
i nt errel aci onado de un f enó meno parti cul ar. En l os act ual es mo ment os l a investi gaci ón en
el proceso educati vo hace un i nstrument o analítico para descri bir y organi zar l os
component es met odol ógicos de l a educaci ón medi ant e l a i nvesti gaci ón de la ci enci a.
1. 2. 14. TI POS DE MODELO DE EVALUACI ÓN DEL DESE MPEÑO
1. 2. 14. 1. Model o de eval uaci ón de co mpet enci a profesi onal i ntegrada.
Concebi mos a la compet enci a pr ofesi onal i nt egrada co mo al go más a mpli o que l as
especifi caci ones de l as habili dades o destrezas que hast a hoy se han empl eado en l os
pr ogra mas tradi ci onal es de capacit aci ón.
La co mpet enci a debe incor porar t odo aquell o que se requi ere para dese mpeñarse con
pr opi edad en el ca mpo de una pr ofesi ón, cuyo perfil profesi onal sea congr uent e con l as
de mandas y necesi dades sur gi das del análisis y revi si ón de l os fact ores ext er nos
(di mensi ón ext erna) que i nfl uyen en el currí cul o; t omadas de un ent or no real y act ual que
de mandan una sit uaci ón ca mbi ant e de ese perfil profesi onal.
44
Al respect o, el Centro de Investi gaci ón y Docume nt aci ón sobre Pr obl emas de Econo mí a
(2004), refiriéndose a co mpet enci as pr ofesi onales expone: “Su concept uali zaci ón si gue
si endo het erogénea, debi do a la multi pli ci dad de enf oques y desarroll os que genera su
i mpl e ment aci ón, si n e mbar go, progresi va ment e se genera un consenso razonabl e en t or no a
cuatro concept os funda ment al es que l a sust ent an:
La co mpet enci a posi bilita el dar cuer po a un conj unt o de capaci dades formal es e
i nfor mal es y pr ocedime nt al es que difí cil ment e se darí an si se utili zan
pr ogra maci ones más tradici onal es.
La co mpet enci a est á li gada al dese mpeño pr ofesi onal. La co mpet enci a no exi st e en
sí mis ma; ést a debe ir uni da a una acti vi dad a una acci ón de aprendi zaj e; es decir,
se debe i nt egrar el uso que de l a mi s ma se haga y que se manifi esta co mo
dese mpeño.
La co mpet enci a se vi ncula a un cont ext o det er mi nado, a una sit uaci ón concret a. Al
est ar l os el e ment os de la co mpet enci a i nmersos en un cont ext o, será necesari o
consi derar las caract erísticas de est e últi mo.
Int eresa det ect ar hast a qué punt o el cont ext o facilita l os recursos al educando o
pr ofesi onal para poder ponerl os en j uego y desarroll ar su compet enci a.
La co mpet enci a i nt egra diferent es ti pos de capaci dades: cogniti vas, afecti vas,
aptit udi nal es o con un co mponent e praxi ol ógi co, estruct uradas y construi das por
el educando en un pr oceso for mati vo y que constit uyen un capit al de recursos
di sponi bl e. ( CI DEC, 2004).
1. 2. 14. 2. Proceso de adqui si ci ón de l as co mpetenci as
Cuando habl a mos del proceso de adqui si ci ón de l as co mpet enci as en funci ón de l os
referent es de nuestro model o de eval uaci ón, est amos refiriéndonos a pr ocesos for mati vos
basados en co mpet enci as, en donde no sól o se ma nej an saberes y destrezas, si no que se
t oman en cuent a disti ntas di mensi ones del conoci mi ent o: met acognitiva, aptit udi nal,
actit udi nal, del desarrollo, et c., e i nt egran l os el eme nt os del cont ext o cultural es y soci al es
que tienen rel aci ón con las capaci dades de l os i ndi vi duos.
Se trat a de pr ocesos de enseñanza aprendi zaj e con un enf oque cogniti vo-constructi vi st a en
donde el aprendi zaj e es una construcci ón de cada i ndi vi duo, que l o l ogra al modifi car su
45
estruct ura ment al, con l o cual al canza un mayor ni vel de di versi dad, de co mpl eji dad y de
i nt egraci ón. ( CI DEC, 2004).
Construcci ón personal a través de la cual puede atri buir si gnifi cado a un det er mi nado
obj et o de enseñanza, l o que i mpli ca que el educando aport e sus atri but os, sus
conoci mi ent os previ os y su experi enci a.
¿Por qué requeri mos de pr ocesos for mati vos para nuestro model o? La razón es si mpl e, las
co mpet enci as, por ser acci ones, acti vi dades, act uaci ones, aptit udes, et c. co mpl ej as, no se
adqui eren excl usi va ment e con el sist e ma tradi cional de la prácti ca docent e si no que se
requi ere, ade más del conoci mi ent o, de un a mbi ent e educati vo acti vo y constructi vo, que
arti cul e ar móni ca ment e la educaci ón-for maci ón con l a prácti ca pr ofesi onal-t ecnol ógi ca,
co mo un medi o por el cual se adqui era una for maci ón i nt egral, necesari a para las nuevas
co mpet enci as requeri das en una pobl aci ón est udi antil cada vez más acti va, analítica,
refl exi va y pr opositi va (CI DEC, 2004).
1. 2. 14. 3. Criteri os de dese mpeño
Para el CI DEC,
“l os criteri os de dese mpeño son una descri pci ón de los requi sit os de
cali dad para el result ado obt eni do en el desempeño l aboral o pr ofesi onal y per mit en
est abl ecer si la persona alcanza o no el result ado descrit o en l a compet encia. Los crit eri os
deben referirse en l o posibl e a l os aspect os esenci ales de la compet enci a y deben, por tant o,
expresar las caract erísticas de l os result ados, altame nt e rel aci onadas y si gnifi cati vas con el
l ogr o descrit o en l a compet enci a”.
Para nuestro gr upo de trabaj o, l os criteri os de dese mpeño son al go más que descri pci ones;
en el model o de eval uación pr opuest o, l os criteri os son consi derados co mo pri nci pi os, que
ori ent an y guí an el desarroll o del proceso for mativo para obt ener dese mpeños de cali dad y
eval uaci ones vali das y confi abl es. CI DEC ( 2004).
Es por ell o, que en l os criteri os bi en e mpl eados, debe refl ej arse el enf oque pedagógi co que
ori ent a el proceso de enseñanza-aprendi zaj e utilizado, que conll eva l a prof undi dad de l as
habili dades cogniti vas (pensa mi ent o refl exi vo, crítico, creati vo) y la compleji dad de otras
habili dades (consci ent es, expli citas, i nstrument adas, aut omati zadas).
46
Des de est a perspecti va los criteri os deben expresar las caract erísticas de excel enci a de l os
dese mpeños. Los criterios de dese mpeño per mi ten t ant o al profesor como al al u mno,
deli mit ar el al cance de las compet enci as y al rel aci onarl as con l as evidenci as generan
j ui ci os de val or para l a eval uaci ón.
Para el model o de eval uaci ón de compet enci as, consi dera mos que un j ui cio de val or es l a
refl exi ón y la val oraci ón que el docent e y al umno hacen para det er mi nar si la compet enci a,
o más bi en, si el desempeño de esa compet enci a, ha si do l ogrado, basándose en l as
evi denci as de dese mpeño y en l os criteri os del dese mpeño acadé mi co- pr ofesi onal. ( Gonczi,
A. 2002).
Lo expresado por Gi sell e O. y Kni ep M, cuando al referirse al port afoli o profesi onal di cen
“son col ecci ones de trabaj os especi ali zados y orient ados haci a un obj eti vo, que capt an un
pr oceso i mposi bl e de apreci ar pl ena ment e a menos que uno pueda est ar dentro y fuera de
la ment e de otra persona” Jui ci os de val or ( Gi sell e O. y Kni ep M. 2000).
1. 2. 14. 4. Model o de evaluaci ón de estándares educati vos
Los est ándares pueden ser defi ni dos co mo criteri os cl aros y públi cos que est abl ecen l os
pará metros de l o que l os al umnos pueden y deben saber y saber hacer en cada una de l as
asi gnat uras de l os pl anes de est udi o correspondi entes a l os diferent es ni vel es educati vos.
Los est ándares constit uyen una guí a para que t odas l as i nstit uci ones escolares del sist e ma
educati vo cuent en con un referent e sobre la calidad de l a educaci ón que se espera que
ofrezcan a l os al umnos y l os result ados que deben al canzar para l ograr di cha cali dad.
Asi mi s mo, l os est ándares sirven co mo marco de referenci a para la act uación de pr ofesores
y directi vos y para que los padres de fa mili a y la soci edad puedan soli citar a las escuel as y
al sist e ma educati vo l a rendi ci ón de cuent as sobre l os result ados al canzados. CI DEC
(2004).
Los est ándares son afirmaci ones explí cit as del dese mpeño de l os actores del pr oceso
educati vo que descri ben ni vel es de l ogr o dentro de un área parti cul ar de aprendi zaj e. El
docu ment o "St andar ds, Assess ment and Account abilit y" de l a Academi a Naci onal de
47
Educaci ón de l os Est ados Uni dos de Nort ea mérica señal a que es necesari o disti nguir
entre est ándares de cont eni do y est ándares de desempeño. CI DEC ( 2004).
Mi entras que l os pri meros se refi eren al conocimi ent o y las habili dades que l os docent es
deben adquirir en una pedagogí a, l os segundos constit uyen ej e mpl os concret os y
defi ni ci ones explí cit as de l o que l os docent es tienen que saber y ser capaces de hacer para
de mostrar su peri ci a en las habili dades y el conoci mi ent o que est án deli neados en l os
est ándares de cont eni do. CI DEC ( 2004).
Los est ándares de desempeño se represent an de mej or manera a través de muestras del
trabaj o de l os docent es, que de muestran, por ej empl o, qué es l o que constit uye cali dad en
un ensayo o pl ant ean cómo se puede de mostrar el domi ni o que se espera.
El est ándar se refi ere, por una part e, al criteri o (en el senti do que acaba mos de defi nir) y,
por otra, a una nor ma sobre cuya base puede deci dirse si ha habi do "éxit o" o "fracaso".
Punt uaci ones de cort e defi ni das en una pr ueba de apr ovecha mi ent o parti cul ar son un
ej e mpl o de est ándares; en el caso del punt o de corte, el est ándar es absol ut o. CI DEC
(2004).
En l a act uali dad exist en diferent es ti pos de model os de eval uaci ón que i mpli ca recoger
i nf or maci ón con una post eri or i nt erpret aci ón en f unci ón del cont rast e con det er mi nadas
i nst anci as de ref erenci a o pat rones de deseabili dad, para hacer posi bl e la e mi si ón de un
j ui ci o de val or que per mi t a ori ent ar l a acci ón o l a t oma de decisi ones.
48
CONCLUSI ONES DEL CAPÍ TULO.
 Los pr ocesos educati vos deben ser pl aneados y pr ogra mados, de tal manera que
respondan a la reali dad y l as necesi dades de l os est udi ant es, per o de i gual manera
puedan ser medi bl es y eval uabl es en funci ón de acci ón educati va.
 La gesti ón educati va tambi én se la puede
consi derar
como el conj unt o de
pr ocesos, de t oma de decisi ones y ej ecuci ón de acci ones que per mit en llevar a cabo
las prácti cas pedagógi cas, su ej ecuci ón y eval uación.
 Est e pr oceso se l o debe apli car dos veces en las i nstit uci ones educativas para
verificar si l os result ados de la pri mera eval uación
mej orar on en l as diferent es
gesti ones como l a ad mi nistrati va, pedagógi ca y fi nanci era.
 La eval uaci ón del dese mpeño no es un fi n en sí mi s mo, si no un i nstrument o, una
herra mi ent a para mej orar l os result ados de l os recursos hu manos de l a comuni dad
educati va.
 La eval uaci ón de l os directi vos es muy i mport ant e dentro de l a co muni dad
educati va, con l os resultado obt eni do de est e proceso conocere mos l a reali dad del
ma nej o de l a i nstit uci ón en l as diferent es gesti ones ad mi ni strati va.
 Los docent es medi ant e la eval uaci ón deben prepararse en t odos sus aspect os
pedagógi cos y en l os específi cos de su l abor i nstructi va y for mati va.
49
CAPÍ TULO II
MARCO METODOLÓGI CO
2. 1. METODOLOGÍ A A EMPLEAR
2. 1. 1. Modali dad de l a Investi gaci ón.
En l a present e i nvestigaci ón se ha consi derado el e mpl eo de l as
modali dades
paradi gmáti cas cualitati vas y cuantitati vas.
Cuantit ati va por que en la present e i nvesti gaci ón se recogi ó y anali zó dat os a través de
encuest as, entrevi st as, y me di ant e una obser vaci ón parti ci pant e.
Cualit ati va por el hecho que est a i nvesti gaci ón trata de det er mi nar la fuerza de asoci aci ón o
correl aci ón entre vari ables, la generali zaci ón y obj eti vaci ón de l os resultados a través de
una muestra para hacer inferenci a a una pobl aci ón de l a cual procede l a muestra.
2. 1. 2. Ti po de Di seño de l a Investi gaci ón
Dur ant e el desarroll o de la i nvesti gaci ón se va empl ear el ti po de diseño no experi ment al
con di agnósti co
transversal que est udi ará l os fenó menos en un mo ment o dado, e
i nvesti gaci ón acci ón en el l ugar donde se qui ere hacer la propuest a.
2. 1. 3. Al cance de l a Investi gaci ón.
La i nvesti gaci ón t endrá l os si gui ent es al cances que son l os expl orat orios, descri pti vos,
correl aci ones y expli cativos.
Expl orat ori o.- Con est e al cance nos ayudará a recoger e i dentificar el ant ecedent e general
del probl e ma i nvesti gado y su obj eti vo docu ment ando sus experi enci as, de la mi s ma.
Descri pti vo.- Con est e alcance nos per mitirá la recol ecci ón de dat os de l a investi gaci ón en
t odos sus ca mpos.
Correl aci onal.-
Con est e al cance es posi bl e eval uar la rel aci ón que exi st e entre l os
diferent es concept os mediant e l a parte funda ment al de la i nvesti gaci ón.
50
Expli cati vo. - Con est e alcance nos ayudará a explicar por qué ocurre el fenó meno
i nvesti gado para l uego dar sol uci ón del mi s mo medi ant e la propuest a.
2. 2. MÉTODOS, TÉCNI CAS E I NSTRUMENTOS
2. 2. 1. Mét odos del ni vel teóri co del conoci mi ento.
Los mét odos del ni vel teóri co de conoci mi ent os, que se apli cará en l a i nvesti gaci ón son:
analítico-si nt ético, i nducti vo- deducti vo, hist órico- l ógi co, enf oque sist é mi co y model aci ón.
Analíti co – Si ntético:
Con est e mét odo i nvestigati vo nos ayudará a compr ender l a i mport anci a de apli car l as
eval uaci ones conti nuas a l os directi vos y docent es de l as i nstit uci ones educati vas para
verificar el dese mpeño profesi onal en el á mbit o educati vo.
Inducti vo – Deducti vo:
Con est e mét odo se da a conocer l os diferent es conoci mi ent os teóri cos de la i nvesti gaci ón
en cada uno de sus aspect os.
Hi st óri co – Lógi co:
Con est e mét odo se da a conocer la trayect ori a en el ca mbi o de sist e ma que ha t eni do l a
educaci ón durant e su desarroll o y obt ener una compr esi ón cl ara sobre l os ca mbi os
específi cos que se debe reali zar para al canzar un mej or ni vel acadé mi co en l os est udi ant es.
Enf oque Si sté mi co:
Est e mét odo se e mpl ea para cuantificar l o general de l a tesis, donde se agr upan tres
grandes co mponent es, el posi ci ona mi ent o t eórico, el desarroll o de un di agnósti co
sit uaci onal y el pl ant ea mient o de una pr opuest a, ta mbi én se e mpl ea el enf oque sist é mi co en
la present aci ón de l a propuest a co mo sist e ma i nt egrado de co mponent es.
Mo del aci ón:
Con est e mét odo se da a conocer l os model os de herra mi ent as para apli car la eval uaci ón a
l os directi vos y docent es del col egi o Fi scal Técni co Agr opecuari o Mocache.
51
Para el desarroll o de esta herra mi ent a se e mpl earán diferent es i ndi cadores de eval uaci ón
que serán apli cados a los directi vos y docent es en l as di mensi ones trabaj o, docenci a,
met odol ogí a y las acti vi dades con l a comuni dad.
2. 2. 2 Mét odos y técni cas del ni vel e mpí ri co del conoci mi ent o.
En cuant o a las técni cas que se van a utilizar, en el ni vel e mpíri co de conoci mi ent o: l a
encuest a y la entrevi st a así como un análisis docume nt al.
Encuest a:
Con est e mét odo se busca recaudar l os hechos o fenó menos de for ma general de l a
pobl aci ón que va mos a est udi ar medi ant e el análisis,
por medi o de cuesti onari o
predi señados.
Ent revi sta:
Me di ant e el di ál ogo con la comuni dad educati va, servirá para orient ar el desarroll o de l a
i nvesti gaci ón de l os model os de eval uaci ón del dese mpeño pr ofesi onal de l os directi vos y
docent e de l a i nstit uci ón.
2. 3. POBLACI ÓN Y MUESTRA
La pobl aci ón se refi ere al á mbit o t ot al de suj et os que puede al canzar la i nvesti gaci ón.
La present e i nvesti gaci ón est á constit ui do por:
Docent es
60
Di recti vos
3
Super vi sor
1
Aut ora: Manj arrez N. (2013)
La muestra constit uye aquell a part e de l a pobl ación sobre l o que la ci encia i nvesti gati va
del i nvesti gador.
Para la i nvesti gaci ón se hace coi nci dir la pobl aci ón y muestra por el
li mit ado al cance de l a pobl aci ón.
52
2. 4. CARACTERI ZACI ÓN DE LA I NSTI TUCI ÓN
El Col egi o Fi scal Técnico Agr opecuari o “ Mocache” fue creado el 8 de agost o de 1975, el
mi s mo que funci ona en jor nada mat uti na y noct urna, es el úni co Col egi o Fiscal a 40 Km a
la redonda, est a i nstit ución educati va, est á ubi cada en zona ur bana mar gi nal, por l o tant o l a
co muni dad de su ent orno est á consi derado entre la cl ase medi a en el aspect o soci al,
econó mi co e i nt el ect ual, muchos de l os mor adores, son pr ofesi onal es en disti nt as áreas de
for maci ón y l aboran en vari as dependenci as del Est ado y de l a e mpr esa pri vada, así co mo
en sus pr opi os negoci os.
La i nstit uci ón educati va ofert a fi guras pr ofesi onales en el área técni ca y en ci enci a, en el
área técni ca con l os perfiles de: Apli caci ones de Inf or máti ca, Pr oducci ón Agr opecuari a y
ad mi ni straci ón en Si st ema, en ci enci a Quí mi co Bi ól ogo,
cuent a con l aborat ori o de
co mput aci ón y quí mi ca.
La co muni dad Educativa cuent a con un Rect or,
Vi cerrect or,
Inspect or General,
Ori ent adora, 60 docent es, 3 admi ni strati vos, 4 de servi ci os y 1530 est udi ant es.
Los est udi ant es el 70 % de ell os son de l os reci nt os al edaños pr oveni ent es de escuel as
uni docent es y co mpl et as y el otro 30 % de l a ci udad.
Los est udi ant es reali zan sus prácti cas agrí col as con l os diferent es pr oyectos que tiene l a
i nstit uci ón co mo cri adero de tilapi a, cerdo y poll os, si e mbr an parcel as de hort ali zas y
culti van cacao y maí z. Ta mbi én se capacit an con l os conveni os que exist en entre
i nstit uci ones públi cas o pri vadas.
2. 5-. ANÁLI SI S DE LOS RESULTADOS DEL DI AGNÓS TI CO.
Para l a obt enci ón de l os si gui ent es dat os se utilizó i nstrument os co mo:
Encuest as.
Entrevi st as.
Todos est os docu ment os fuer on someti dos a un proceso co mo es:
Recol ecci ón de dat os.
Tabul aci ón de dat os.
Repr esent aci ón de l os result ados en gráficos circulares.
Análisis e i nt erpret aci ón.
53
2. 5. 1. Análisis de l as encuest as apli cadas a l os docent es.
En l a present e i nvesti gaci ón se encuest o a 60 docent es del col egi o Mocache del cant on
Mocache .
1.- ¿Ti ene usted defini dos l os el e ment os a tener en cuent a para reali zar l a
aut oeval uaci ón docente?
El 67 % de l os docent e indi car on que no tienen defi ni dos qué el e ment os se debe utili zar
para una aut oeval uaci ón, en ca mbi o un 33 % de ell os manifest aron que sí tienen defi ni dos
l os el e ment os y son pedagógi cos, val ores entre otros.
Si
20
33 %
No
40
67 %
Tot al
60
100 %
Elemento de una autovaluación
33%
67%
SI
NO
Aut ora: Manj arrez N. (2013)
Análisis e i nterpret aci ón.
En est a pregunt a 20 docent es i ndi car on que SI, l o cual manifest aron l o si gui ent e.
8 docent es (40 %) ar gume nt an que: l os el e ment os a tener en cuent a para reali zar l a
aut oeval uaci ón docent e son l os si gui ent es: Aspectos pedagógi cos, Di dácti cos, Obser vaci ón
estruct urada de l a pl anificaci ón curri cul ar y cl ases y Utilizaci ón de t écni cas nuevas.
En est a pregunt a 7 docent es (35 %) argu ment an que: l os el e ment os a tener en cuent a para
reali zar la aut oeval uaci ón docent e son l os si gui ent es: At enci ón a est udi ant es y padres de
fa mili a, Moti vaci ón, Descri pci ón del te ma.
En est a pregunt a 5 docent es (25 %) argu ment an que: l os el e ment os a tener en cuent a para
reali zar la aut oeval uaci ón docent e son l os si gui entes: Co mpet enci a, Val ores y Habili dades
54
2.- Sel ecci one marcando con una X el ni vel de rel aci ón entre l a aut oeval uaci ón
docent e y eval uaci ón que l e reali za su superi or.
Los docent es encuest ados en est a pregunt a manifest aron di versas opi ni ones en cada uno de
l os i ndi cadores per o en la reali dad pocos docent es reali zan una aut oeval uaci ón de sí
mi s mo.
Si e mpr e
2
3%
Casi si e mpr e
35
59 %
Ocasi ones
21
35 %
Nunca
2
3%
Tot al
60
100 %
Relación entre evaluación
docente y autoevaluación
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
OCASIONES
NUNCA
3%
3%
35%
59%
Aut ora: Manj arrez N. (2013)
Análisis e i nterpret aci ón.
Si e mpr e 2 docent es (3 %) argu ment an que: ori entados a l as estrat egi as, aprendi zaj e y una
adecuada pedagogí a di dácti ca debe t ener una evaluaci ón docent es y l a aut oeval uaci ón.
Casi si e mpr e
35
docent es (59 %) ell os mani fest aron para conocer los est ándares de
educaci ón, con el fi n de conocer el grado de conoci mi ent o, e mpl ear la obser vaci ón y el
análisis personal del desempeño pr ofesi onal de l os docent es.
En Ocasi ones 21 docentes (35 %) al gunos de ell os i ndi car on l a eval uaci ón que reali zan l os
superi ores nos i ndi can debili dades o las fortal ezas de cada docent e, debe exi stir vari os
fact ores, pocas veces realizan l a soci alizaci ón de los di versos i ndi cadores.
55
Nunca 2 docent es (3 %) no tienen conoci mi ento de una aut oeval uaci ón que reali ce el
superi or.
3.- ¿Consi dera que l a eval uaci ón docente constit uyen un estí mul o para perfecci onar
su dese mpeño profesi onal ?
Consi der o que l a eval uaci ón docent e si constituyen un estí mul o para perfecci onar su
dese mpeño pr ofesi onal.
Si
50
83 %
No
10
17 %
Tot al
60
100 %
Estimulos para perfeccionar
desempeño
NO
17%
SI
83%
Aut ora: Manj arrez N. (2013)
Análisis e i nterpret aci ón.
Cuando 50 docent es (83%), i ndi car on SI.
Consi deran el estí mul o co mo perfecci ona mi ent o del dese mpeño pr ofesi onal, medi ant e sus
result ados el docent e que t enga l as
mej ores calificaci ones durant e el proceso de
eval uaci ón debe ser estimul ado para que se co mpr o met a seguir mej orando su rendi mi ent o
pr ofesi onal.
En est a pregunt a 10 docent es (17 %), manifest aron NO. Creen que el estí mul o no ti ene que
ver nada con perfecci ona mi ent o del dese mpeño profesi onal de un docent e o directi vo.
56
4.- ¿Qué pará met ro consi dera usted que se debe eval uar a un docente?
Los docent es manifest aron que se debe utilizar di versos pará metros para eval uar a un
docent e co mo l os si gui ent es: prácti ca pr ofesi onal, dese mpeño acadé mi co, pedagógi co y
di dácti ca, en conoci mi ent os específi cos, rel aci ones hu manas y diferent e técni ca apli carse
dentro del aul a de cl ase.
Indi cadores
Docent es
A. Pr ácti ca pr ofesi onal
10
17 %
B. Dese mpeño acadé mi co
5
8%
C. En l o pedagógi co y di dáctica
20
34 %
D. Conoci mi ent os específi cos
15
25 %
E.
5
8%
5
8%
60
100 %
Rel aci ones hu manas
F. Técni ca y est udi o
Tot al
Parmetro para evaluar
8%
8%
17%
A
B
8%
25%
C
D
34%
E
F
Aut ora: Manj arrez N. (2013)
Análisis e i nterpret aci ón.
Parti ci par on 10 docent es (17 %) i ndi can que: La prácti ca pr ofesi onal debe ser un pará metr o
muy i mport ant e para eval uar al docent e, ya que por medi o de él podemos conocer l a
preparaci ón y capacit ación en que se encuentra del docent e para desempeñarse di cha
funci ón.
Cuando 5 docent es (8 %) argu ment an que: el dese mpeño acadé mi co sí es un pará met r o
muy i mport ant e para ser eval uado.
57
Parti ci par on 20 docentes (34 %) manifest aron que: la pedagogí a y di dácti ca es un
pará metro muy i mport ant e para ser eval uados; especi al ment e en l a pedagogí a por que
exi st e docent es que no están preparados y ni la aplican.
Mi entras que 15 docent es (25 %) i ndi car on que: En conoci mi ent os específicos al docent e se
le debe eval uar.
Ot r o pará metro en l a que el (8 %) de l os docent es respondi er on, en que se deben eval uar
es el de Rel aci ones hu manas.
5 docent es que corresponden al (8 %) argu ment an que: la apli caci ón de una eval uaci ón
debe ser en Técni cas de est udi os.
5.- ¿Cree usted que el siste ma de eval uaci ón vi gente contri buye a reali zar una
eval uaci ón con enf oque i ntegral ?
Si
7
12 %
No
53
88 %
Tot al
60
100 %
EVALUACIÓN VIGENTE CON
ENFOQUE INTEGRAL
12%
88%
Aut ora: Manj arrez N. (2013)
Análisis e i nterpret aci ón.
53 docent es que corresponden al (88 %) manifest aron que: la Eval uaci ón vi gent e no
contri buye a la reali zaci ón de una eval uaci ón i nt egral por que per mit e evaluar al docent e y
directi vos en t odos sus ámbit os pr ofesi onal es.
Mi entras que 7 docent es que son el (12 %) i ndi caron que: Sí contri buye a la eval uaci ón de
una i nt egral que falta muchos más i ndi cadores.
58
6.- ¿Ti ene usted defi nidos l os el e ment os para deter mi nar l a categorí a de califi caci ón
en cada uno de l os i ndi cadores a eval uarse?
Si
2
3%
No
58
97 %
Tot al
60
100 %
Categoría de calificación a
evaluarse
3%
si
no
97%
Aut ora: Manj arrez N. (2013)
Análisis e i nterpret aci ón.
Parti ci par on 2 docent es (3 %) i ndi car on que: Si tienen defi ni dos l os el e ment os para
det er mi nar la cat egorí a de calificaci ón.
Cuando 58 docent es (97 %) argu ment an que: No ti enen defi ni dos l os el e ment os para
det er mi nar la cat egorí a de calificaci ón.
59
2. 5. 2. Análisis e i nterpret aci ón de l os resultados de l a Ent revi sta a l os di recti vos.
1. - ¿Reali za Ud. el proceso de eval uaci ón de l a gesti ón docent e? ¿ Có mo y qué
i nstrume nt o usa para ell o?
Me di ant e la entrevi st a los directi vos manifest aron que l os pr ocesos de eval uaci ón de l a
gesti ón acadé mi ca, se realizan de for ma e mpírica y no tiene una herra mi enta adecuada y de
acuer do a la Ley de Educaci ón para ser apli cada por l o menos dos veces al año y de est a
ma nera corregir l os errores de l a comuni dad educati va, por parte del señor vi cerrect or se
basa medi ant e l os previ o i nfor me de l os direct ores del área.
2.- ¿Có mo ha ca mbi ado el docente con el paso de l os años?
Si quere mos l ograr ca mbi o en l a educaci ón, debe mos e mpezar por conci enti zar a l os
docent es del rol que desempeña mos y si ent a la necesi dad de ca mbi o de actit ud pr ofesi onal.
El ca mbi o del docent e con el paso de l os años ha si do poco, por que no se ha l ogrado
perfecci onar técni cas y pr ocedi mi ent o met odol ógi co que deben aprender l os est udi ant es
mi entras que el docent e no ca mbi e de actit ud no exi stirá un ca mbi o en l a educaci ón.
3. - ¿Cuál es son l os el eme nt os que consi dera esenci al es, para que un docent e trabaj e
en l a educaci ón?
Los el e ment os esenci al es que debe t ener el docent e para trabaj ar en la educaci ón son:
aprender, aprender hacer, aprender ser, aprender a convi vir y aprender e mpr ender, la
responsabili dad, la punt uali dad, el respet o y ade más pl ant earse estrat egi as adecuadas en el
currí cul o, est ar organi zado de acuer do al model o pedagógi co y le gust e enseñar a mando
su pr ofesi ón.
4.- ¿Qué ví as utiliza usted para eval uar el desempe ño profesi onal docent e?
Los directi vos de l a i nstituci ón i ndi can que l as ví as que se debe utilizar son las si gui ent es.
Una de l as ví as que se debe utilizar es la guí a de obser vaci ón de cl ases.
Revi si ón de l a pl anifi cación curri cul ar present ado por el docent e.
Anali zar la met odol ogí a y recursos di dácti cos que utiliza en el aul a.
60
5.- ¿Có mo usted l ogra impl i car a l os est udi antes y de más col egas en l a eval uaci ón del
dese mpeño profesi onal de l os docentes?
A través de or gani zaci ón de talleres de análisis en l a cual en conj unt o con l os est udi ant es
se expl ora el dese mpeño pr ofesi onal de l os docentes, y las di versas opi ni ones de l os padres
de fa mili as.
6.- Rel aci one tres aspect os que usted consi dere son necesari os e i mpresci ndi bl e al
eval uar a docentes y di recti vos.
Los directi vos consi deran que exi st en muchos aspect os per o l os más i mport ant e son l os
si gui ent es:
Pl anifi caci ón
Dese mpeño Ad mi ni strativo
Pedagogí a y di dácti ca
7. - ¿Conoce usted de la exi stenci a de un model o de herra mi ent a para eval uar el
dese mpeño profesi onal de l os di recti vos y docent es?
Los directi vos i ndi can que sí conocen de l a existenci a de est os docu ment os por que ell os
fuer on eval uados hace tres años por el Mini st eri o de Educaci ón.
8. - ¿Consi dera usted necesari o l a el aboraci ón de nuevos i nstrume nt o de eval uaci ón
para eval uar el dese mpeño profesi onal de l os directi vos y docentes?
Si es necesari o el aborarse nuevos i nstrument os para eval uar el dese mpeño pr ofesi onal de
l os directi vos y docent es con est os i nstrument os nos per mitirá conocer la reali dad del
dese mpeño pr ofesi onal de l os docent es y directi vos de una i nstit uci ón educati va.
61
2. 5. 3. Análisis e i nterpret aci ón de l os resultados de l a Ent revi sta al Supervi sor.
1.- ¿Qué l o llevó a ser Supervi sor de l a acti vi dad educati va?
Me di ant e la entrevist a al super vi sor
manifest ó; que l o llevo a ser super visor el deseo de
ayudar a las i nstit uci ones educati va en sus di versas gesti ones admi ni strati va.
2.- ¿Cuál es son l as tres característi cas más disti nti vas del dese mpeño profesi onal de
l os docentes en l os últimos años?
Una de l as caract erísticas de l os docent es en su dese mpeño pr ofesi onal en los últi mos años
es ser eval uados por el Mini st eri o de Educación desde 2007 donde ell os tienen sus
result ados co mo est án de conoci mi ent o, en pedagogí a, di dácti ca y de sus especi ali dades,
otra l os diferent es cursos profesi onal es dado por el Mini st eri o y el i nt erés de l os docent es
en su act uali zaci ón de conoci mi ent os para mej orar la educaci ón de nuestro paí s y su
dese mpeño pr ofesi onal.
3. - ¿Qué estrategi as apl ica co mo supervi sor cuando va a eval uar a un di recti vo?
La eval uaci ón del desempeño de l os directi vos la est á reali zando el Mini st eri o de
Educaci ón, per o l as estrat egi as que se debe evaluar pri nci pal ment e a un directi vo pueden
ser las si gui ent es.
Conocer el perfil de liderazgos que tienen l os directi vos con l a comuni dad
educati va.
Eval uar el dese mpeño admi ni strati vo y pedagógi co.
Revi sar y anali zar las diferent es acti vi dades curri cul ares reali zadas por l os
docent es.
4. - ¿Conoce usted de la exi stenci a de un model o de herra mi ent a para eval uar el
dese mpeño profesi onal de l os di recti vos y docent es?
Co mo super vi sor sí tengo conoci mi ent o, la que apli ca el Mini st eri o de Educaci ón que ti ene
que ver en dos part e la eval uaci ón i nt erna que partici pan l os docent es, est udi ant es y padres
de fa mili a que l os eval úan en l as part e pedagógi ca, admi ni strati vas y l a eval uaci ón ext er na
que tiene que ver con l o específi co a l os docent es pregunt as basadas con su asi gnat ura de
su perfil y ad mi ni strati vo a l os directi vos.
62
5. - ¿Consi dera usted necesari o l a el aboraci ón de i nstru me nt o de eval uaci ón para
eval uar el dese mpeño profesi onal de l os di recti vos y docentes en las i nstit uci ones
educati vas?
Co mo super vi sor manifiest o que l as i nstit uci ones educati vas deben el aborar sus pr opi os
i nstrument os de eval uación con est as herra mi ent as l os directi vos t endrán el conoci mi ent o
del dese mpeño pr ofesi onal de sus t al ent os hu manos y la eval uaci ón debe apli carse por
lo
me nos dos veces al año.
Dependi endo de sus result ados debe el aborar un pl an de mej ora mi ent o tant o para l os
docent es y directi vos i nvol ucrando t oda l a comuni dad educati va.
Análisis docu me nt al
Dur ant e el proceso de la i nvesti gaci ón se pudo obser var que el Col egi o Mocache no
cuent a con un mat erial docu ment al en pr oceso de eval uaci ón de dese mpeño.
Los nuevos i nstrument os de eval uaci ón de desempeño para l os directi vos y docent es del
Col egi o Fi scal Técni co Agr opecuari o Mocache, son muy i mport ant e diseñarl o por que l a
co mi si ón de eval uaci ón y el jefe de t al ent o huma no no tienen un mat erial i dóneo para
hacerl o, l o reali zaban por medi o de pregunt as diri gi das sol a ment e al rendi mi ent o escol ar
de l os est udi ant es y l os probl e ma que t uvi eran en las aul as con ci ert os docent es.
Por l o cual no podí an obtener un result ado real del dese mpeño pr ofesi onal de l os directi vos
y docent es, cuando reali zaban de est a for ma, se creaba una pr obl e máti ca con l os directi vos
y docent es de la i nstit ución.
El depart a ment o del vi cerrect orado y l a comi si ón el aboraban el i nfor me por que debí an
cu mplir con unos de los descri pt ores en l a eval uaci ón i nstit uci onal del pr oyect o de
reforza mi ent o de l a educaci ón t écni ca del mi ni st eri o de educaci ón.
En l os act ual es mo ment os son necesari os para est a i nstit uci ón educati va el aborar un
model o de i nstrument os de eval uaci ón de desempeño pr ofesi onal de los directi vos y
docent es para poder
63
CONCLUSI ONES DEL CAPÍ TULO.
La eval uaci ón del desempeño de l os docent es es muy i mport ant e apli carl a en l as
i nstit uci ones educati vas con l os result ados obt enidos constit uye el i nsu mo para el
di seño de l os Pl anes de Mej ora mi ent o Instit uci onal.
A través de l a encuest a se pudo obser var que al gunos docent es no conocen con
pr of undi dad l os pará metros y l a for ma de calificaci ón de có mo son eval uados por el
Mi ni st eri o de Educaci ón que l o reali zar on hace tres años atrás, per o cada año l as
aut ori dades l o reali zan en for ma e mpírica.
A través de l a entrevi st a al señor rect or i ndi co que ell os eval úan a l os docent es cada
año, per o de una for ma e mpírica por cumplir con unos de l os descri pt ores en l a
eval uaci ón Instit uci onal y no cuent an con herrami ent a adecuada para reali zar con
est e pr oceso de eval uaci ón.
En l a entrevist a al Super visor se anali zó l a i mport anci a que es la evaluaci ón de
dese mpeño, él i ndi ca que debe reali zarse cada año y l as i nstit uci ones educati vas
deben el aborar su pr opi o model o de sist e ma de eval uaci ón.
Me di ant e un análisis docu ment al la i nstit uci ón educati va no cuent a con una
herra mi ent a adecuada para reali zar est e pr oceso de eval uaci ón por l o t ant o es muy
i mport ant e el aborar un model o de sist e ma de eval uaci ón para i ni ci ar con est e
pr oceso.
Tant os docent es, como directi vos, y super vi sores i ndi can que se requi ere de una
herra mi ent a que per mit a una eval uaci ón más i nt egral de docent es y directi vos para
ser apli cado por l o menos dos veces al año, l o cual j ustifica la propuesta de est a
i nvesti gaci ón l a mi s ma que se pr opone en sus disti nt os co mponent es en el pr óxi mo
capít ul o.
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CAPÍ TULO III
3. MARCO PROP OSI TI VO
TÍ TULO DE LA PROPUESTA
Model o de Si st e ma de Eval uaci ón del Dese mpeño Pr ofesi onal de l os Directi vos y
Docent es del Col egi o Fiscal Técni co Agr opecuari o Mocache.
3. 1 FUNDAMENTACI ÓN
La prácti ca de l os docentes es una acti vi dad di námi ca y refl exi va, que compr ende t odos l os
acont eci mi ent os en l a i nteracci ón pr ofesor y estudi ant e. El concept o de docenci a no se
li mit a a l os pr ocesos educati vos que tienen l ugar dentro del sal ón de clases, si no que
i ncl uyen l a i nt ervenci ón pedagógi ca ocurri da ant es y después de l os pr ocesos i nt eracti vos
en el aul a. Por l o que en un sist e ma de eval uaci ón docent e, se deben consi derar sus
dese mpeños ant es, durante y después de una sesi ón de cl ase.
La eval uaci ón i mpli ca un proceso sist e máti co de verificaci ón y cu mpli mi ent o a partir de l a
reali dad, que orient a l a t oma de decisi ones con el obj eti vo de mej orar su dese mpeño
pr ofesi onal.
Ant eri or ment e, del docent e sól o i nt eresaba que imparti era una buena cl ase y trans miti era
sus conoci mi ent os de for ma cl ara, sit uaci ón que en la act uali dad ha cambi ado, ya que
ahora se espera que además diseñe estrat egi as que per mit an a l os est udiant es aprender a
pl ant ear y resol ver proble mas, a pensar en for ma crítica y a ser creati vos.
En est e senti do, la evaluaci ón de l a docenci a constit uye un recurso funda ment al para l a
mej ora de l os pr ocesos educati vos, en l a medi da en que se concept uali ce co mo una
oport uni dad de refl exi onar y cuesti onar las características que se consi deran esenci al es en
las experi enci as de enseñar y aprender.
En el Ecuador para una mej or educaci ón de cali dad est á dispuest o en el artícul o 346 de l a
Constit uci ón de l a Repúbli ca crearse el Instit ut o Naci onal de Eval uaci ón Educati va,
65
enti dad de derecho públ ico, con aut ono mí a admi nistrati va, fi nanci era y técni ca, con l a
fi nali dad de pr omover l a cali dad de l a educaci ón.
La eval uaci ón es un desafí o para responder de una manera i nnovadora a la de manda de l a
educaci ón en el creci mi ent o de i nfor maci ón solicit ada por el Mini st eri o de Educaci ón y a
su vez apli cada por la Direcci ón de Educación de l a Di visi ón Técni ca Naci onal y
Pr ovi nci al medi ant e l os acuer dos 1786 y 3425 y l a resol uci ón 211 de la subsecret arí a
zonal 5, que i ndi ca que cada año se debe apli car por l os menos una vez la eval uaci ón de
dese mpeño profesi onal a l os directi vos y docent es en l as i nstit uci ones educati vas que
i mpart e una educaci ón t écni ca.
En el artícul o 68 de l a Ley Or gáni ca de Educaci ón Int ercult ural, se señal a que el sist e ma de
eval uaci ón y sus co mponent es, reali zarán l a eval uaci ón i nt egral i nt erna y ext erna del
Si st e ma Naci onal de Educaci ón y est abl ecerá l os i ndi cadores de cali dad de l a educaci ón,
que se apli cará a través de l a eval uaci ón conti nua de l os si gui ent es co mponent es de gesti ón
educati va, dese mpeño de l os directi vos y docent es, gesti ón escolar, dese mpeño
i nstit uci onal, apli caci ón del currí cul o, entre otros; l o cual val orara el dese mpeño y
rendi mi ent o acadé mi co de l as y l os est udi ant es.
Señal a que en l as últimas décadas, el mej orami ent o de l a cali dad educati va y est os
esf uerzos han si do especial ment e dedi cados al dese mpeño pr ofesi onal del maestro por sus
caract erísticas det er mi nant es e i nfl uyent es para el l ogr o del salt o cualitativo de l a gesti ón
escol ar y por ende l a formaci ón del educando.
Es consenso generali zado que el fracaso o el éxit o de t odo sist e ma educati vo dependen
funda ment al ment e de la cali dad de dese mpeño de sus docent es. Podrán perfecci onarse l os
pr ogra mas de est udi o, construirse magnífi cas i nstal aci ones, obt enerse excelent es result ados
de cali dad en l as di mensiones i nstructi va y for mat i va del pr oceso educati vo.
La eval uaci ón del dese mpeño pret ende dar a conocer a la persona eval uada, cuál es son sus
aspect os fuert es o sus fort al ezas y cuál es son los aspect os que requi eren un pl an de
mej ora mi ent o o acci ones enf ocadas haci a el creci mi ent o y desarroll o conti nuo, t ant o
personal como pr ofesi onal, para i mpact ar sus resultados de for ma positi va.
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Fi nal ment e, es oport uno dest acar que l a eval uaci ón del dese mpeño debe est ar
funda ment ada en una serie de pri nci pi os bási cos que ori ent en su desarrollo. Est os son:
La eval uaci ón del dese mpeño debe est ar uni da al desarroll o de l as personas en l a
i nstit uci ón.
Los est ándares de la eval uaci ón del dese mpeño deben est ar funda ment ados en
i nfor maci ón rel evant e del puest o de trabaj o.
Deben defi nirse cl ara ment e l os obj eti vos del sist ema de eval uaci ón del dese mpeño.
El sist e ma de eval uaci ón del dese mpeño requi ere el compr o mi so y parti ci paci ón de
t oda l a co muni dad educati va.
Eval uar el dese mpeño de una persona si gnifi ca eval uar el cumpli mi ent o de sus funci ones y
responsabili dades, así como el rendi mi ent o y l os l ogr os obt eni dos de acuerdo con el car go
que ej erce, durant e un tie mpo det er mi nado y de conf or mi dad con l os result ados esperados
por la i nstit uci ón u or gani zaci ón l aboral.
La eval uaci ón es un conjunt o de acti vi dades pr ogra madas para recoger i nfor maci ón sobre
la que pr ofesores y al umnos refl exi onan y t oman deci si ones para mej orar sus estrat egi as de
enseñanza y aprendi zaj e, e i ntroducir en el proceso en curso l as correcci ones necesari as.
Es un pr oceso sist e mát ico de recogi da de datos, i ncor porado al sist ema general de
act uaci ón educati va, que per mit e obt ener i nfor maci ón váli da y fi abl e para for mar j ui ci os de
val or acerca de una situaci ón. Est os j ui ci os, a su vez, se utilizan en l a t oma de
deci si ones que per mit a mej orar la acti vi dad educati va val orada.
El sist e ma de eval uación de dese mpeño
es el i nstrument o que permi t e somet er l os
el e ment os y las asi gnaciones presupuest ari as de las cat egorí as pr ogra máticas, a un pr oceso
i nt egral de medi ci ón, monit oreo y eval uaci ón.
Los est udi ant es son una rica fuent e de i nfor maci ón utilizabl e en l a eval uaci ón conti nua de
cual qui er i nstit uci ón educati va.
Los dat os aport ados por ell os per mit en i nferir
caract erísticas i mport antes del funci ona mi ent o de l a i nstit uci ón de l a que ell os mi s mos
for man part e y det er mi nar la medi da en l a que se alcanzan l os fi nes preest abl eci dos
La eval uaci ón del desempeño pr ofesi onal de Di recti vos y Docent es en l a i nstit uci ón
educati va no cuent a con una herra mi ent a adecuada para su apli caci ón; razón por la cual es
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j ustificabl e est e trabaj o de i nvesti gaci ón para que no se reali cen l as eval uaci ones en for ma
e mpírica, y así poder obtener result ados verí di cos que nos per mit an or gani zar un pl an de
mej oras en l as defi ci encias obt eni das.
Con el desarroll o de l os i nstrument os de eval uación se va obt ener y bri ndar a l os docent es
y directi vos una val oraci ón de su dese mpeño, que l es per mit a retroali ment ar su prácti ca
docent e, promover su reflexi ón y aut oanálisis sobre sus fortal ezas y áreas de oport uni dad.
3. 2. 1. OBJETI VOS
3. 2. 1. 1. OBJETI VO GENERAL DE LA PROPUESTA
 Di señar un model o de herra mi ent a de eval uación para
mej orar el dese mpeño
pr ofesi onal de l os directivos y docent es del Col egi o Fi scal Técni co Agr opecuari o
MOCACHE.
3. 2. 1. 1. OBJETI VO ESPECI FI COS DE LA PROPUESTA.
 El aborar i nstrument os de eval uaci ón para l os directi vos y docent es del Col egi o
Fi scal Técni co Agr opecuari o Mocache.
3. 3-. DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
Los Instrument os de Eval uaci ón, se construyen en base a las funci ones asignadas por cada
car go y conoci das por los eval uados. Los resultados se anali zan en forma personal con
cada docent e y directi vo con el obj et o de consi derar l os el e ment os de cont ext o que afect an
su dese mpeño y buscar sol uci ones para superarl os.
El pr opósit o funda ment al de la Eval uaci ón de Dese mpeño es contri buir al mej ora mi ent o
de l os est abl eci mi ent os educaci onal es, a través del desarroll o
profesi onal de l os
responsabl es de su gesti ón.
Con ese fi n, propi ci a el desarroll o al i nt eri or de l a co muni dad educati va para fortal ecer l as
co mpet enci as directi vas requeri das y li derar el pr oceso de gesti ón t endient e a asegurar
condi ci ones i nstit uci onales, y mej ores aprendi zaj es.
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Debi do al que el mej orami ent o educati vo es tarea funda ment al de qui enes cu mpl en el rol
de li derazgo al i nt eri or de l os est abl eci mi ent os escol ares, la eval uaci ón de dese mpeño
co mpr o met e a la t ot ali dad de qui enes tienen responsabili dad por la conducci ón de l os
di versos pr ocesos en l a organi zaci ón.
Conf or me a est o, participan de est e pr oceso t odos l os pr ofesi onal es de la educaci ón que
cu mpl en funci ones Docent es Directi vas y Técni co- Pedagógi cas.
La si gui ent e pr opuest a se co mpone de ví as para el desarroll o de la eval uaci ón del
dese mpeño de l os docentes y directi vos.
3. 3. 1 For ma de Eval uaci ón del Dese mpeño del Docente
Entre las di versas for mas en que el dese mpeño de un pr ofesor pueda obser varse y
registrarse, dest acan l as si gui ent es modali dades:
Aut oeval uaci ón de l os pr ofesores: Consi st e en que l os pr ofesores hagan j ui ci os
sobre su pr opi a enseñanza, medi ant e aut o i nfor mes, vi deograbaci ones de su
dese mpeño docent e y reflexi ones al respect o.
Obser vaci ón en el sal ón de cl ase: Consi st e en obser var al docent e en el aul a
mi entras i mpart e su asi gnat ura.
Entrevi st a a pr ofesores. Consi st e en reali zar pregunt as al docent e sobre la mat eri a
que i mpart e y obser varl a for ma en l a que l a i mparte en un escenari o diseñado.
Dese mpeño acadé mi co de l os est udi ant es. Consist e en eval uar al profesor en
tér mi nos de l a eval uaci ón del dese mpeño acadé mico de l os est udi ant es.
Port afoli os. Consi st e en i nt egrar di versos datos y docu ment os que per mit an
eval uar, más que l os pr oduct os de l a enseñanza, sus pr ocesos.
Encuest a de opi ni ón de l os est udi ant es. Consist e en soli cit ar a un grupo de
est udi ant es que eval úen el dese mpeño de su pr ofesor.
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Los est udi ant es pueden ser buenos j ueces del docent e, pues obser van el dese mpeño de
di versos pr ofesores a lo l argo de su vi da estudi antil y son capaces de diferenci ar a
pr ofesores que son buena gent e de aquell os que tienen un buen dese mpeño docent e.
Est os i nstrument os, genéri ca ment e referi dos como cuesti onari os de eval uaci ón de l a
docenci a por l os est udi antes, buscan obt ener evi denci a basada en l os j ui ci os de l os al umnos
acerca de l a efecti vi dad docent e; la i nt egración de result ado una vez apli cados l os
i nstrument os se i nt egran la calificaci ón i ndi vi dual, distri buyendo l os resultados de acuer do
a l o rel ati vos de cada dime nsi ón.
Cada i nstrument o de eval uaci ón t endrá diferentes aspect os que serán calificados por l a
co mi si ón de eval uadora. Con l a si gui ent es escal a de val oraci ón.
3. 3. 2. Sobre l a reali zaci ón de l a eval uaci ón del dese mpeño de l os docent es de l a
i nstit uci ón.
Será reali zada por part e de la comi si ón de evaluaci ón, est udi ant es y padres / madr es de
fa mili a, que pret enden deter mi nar la efi caci a y efi cienci a de l os docent es.
A l os efect os de di cha eval uaci ón se ofrecen a conti nuaci ón un conj unt o de ít e ms
referent es a l os aspect os legal es, l os mét odos que utilizan el docent e en el aul a, el
dese mpeño del mi s mo, el uso del mat eri al di dácti co, i nt errel aci ón con los est udi ant es, y
con l a comuni dad.
Los result ados obt eni dos per mitirán a conocer del dese mpeño de l os docent es dentr o y
fuera de l a comuni dad. Para cada aspect o se asi gna una val oraci ón que está en l a si gui ent e
escal a:
As pect os Legal es, se refiere al conoci mi ent o del docent e en l as di versas políti cas
que tiene frent e al est udiant e cuando sur ge pr oble ma dentro del aul a y como debe
sol uci onarl o.
De l os mét odos Docentes, se refi ere si l os mét odos que apli ca el docente con l os
est udi ant es durant e el proceso de enseñanza son l os adecuados a la pedagogí a
act ual.
70
Us o mat eri al Di dácti co, se refi ere si l os docentes est án usando l os mat eri al es
di dácti cos adecuados para el proceso de enseñanza aprendi zaj e de l os est udi ant es
en l as aul as.
Interrel aci ón con el estudi ante, es la for ma en que i nt eract úa el docente con l os
est udi ant es respet ando sus i deas.
Con l a co muni dad, se refi ere a la convi vencia que tiene el docent e con l os
est udi ant es dentro del aula y con l a comuni dad educati va y con el ent or no.
Uno de l os aspect os medul ares del proceso educati vo consist e en eval uar el dese mpeño
pr ofesi onal de l os docentes en el aul a, con el propósit o de i dentificar estrat egi as a seguir
para mej orar la prácti ca docent e de l os diferent es ni vel es acadé mi cos que l o conf or man y
se pret ende det er mi nar la efi ci enci a y efi caci a docent e a través del pr oceso de enseñanza –
aprendi zaj e en el aul a.
A l os efect os de di cha eval uaci ón se ofrecen a conti nuaci ón un conj unt o de ít e ms
referent es a l os aspect os di dácti co, Int erpersonal, y el compr o mi so que debe t ener
el
docent e en el aul a, para mej orar su dese mpeño pedagógi co.
Para cada aspect o se asi gna una val oraci ón que está en l a si gui ent e escal a:
La di dácti ca, se refi ere a las técni cas, mét odos y estrat egi as que desarroll a el
docent e en el aul a.
Interpersonal, es la for ma en que i nt eract úa el docent e con l os mi e mbros de l a
i nstit uci ón respet ando i deas.
Por co mpro mi so, Se refiere al compr o mi so que tiene el docent e de respet ar y
cu mplir ci ert as exi genci as y nor mati vas en el desarroll o de l a acti vi dad
i nstrucci ones.
71
3. 3. 3. Sobre l a reali zaci ón de l a eval uaci ón del dese mpeño de l os di recti vos de l a
i nstit uci ón.
Será reali zada por part e de l os docent es, est udiant es y padres / madres de fa mili a, que
pret enden det er mi nar l a eficaci a y efi ci enci a de l os directi vos.
A l os efect os de di cha eval uaci ón se ofrecen a conti nuaci ón un conj unt o de ít e ms
referent es a l os aspect os legal es, admi ni strati vos, trabaj o en equi po, li derazgo, i nnovaci ón
fi nanci era, pedagógi ca, recursos hu manos y co munit ari os.
Los result ados obt eni dos per mitirán conocer el dese mpeño de l as aut oridades. Para cada
aspect o se asi gna una valoraci ón que est á en l a si gui ent e escal a:
As pect os Legal es, Se refi ere el conoci mi ent o que tienen l os directi vos en l as
di versas gesti ones, políticas y l eyes que deben cumplir y hacer cu mplir a l a
co muni dad educati vas en t odos sus aspect os.
Ad mi ni strati vos, se refiere al conoci mi ent o que debe t ener co mo ad mi ni strador
del centro educati vo aplicando nueva estrat egi as y desarroll ando di versos pl anes
de mej ora mi ent o de l a i nstit uci ón.
Trabaj o en equi po, Se refi ere la for ma de diri gir el trabaj o al personal huma no que
tiene a su car go haci endo que trabaj e con ent usi as mo en el l ogr o de met as y
obj eti vos.
Innovaci ón, Se refi ere a las i nnovaci ones que debe pl anifi car y desarroll ar nuevas
estrat egi as en l os di versos pr oyect os.
Fi nanci eros, Se refi ere al conoci mi ent o fi nanciero que tiene el director
en el
mo ment o de manej ar l os recursos econó mi cos de l a i nstit uci ón en sus di versas
co mpr as pr oyect adas durant e el año l ecti vo.
Li derazgo, Se refi ere la for ma de
comuni carse con l a co muni dad educati va
apli cando l as habili dades gerenci al es o directi vas que debe t ener co mo indi vi duo
para i nfl uir en l a for ma personal o gr upal.
72
Con l a co muni dad, Se refi ere a la vi ncul aci ón entre l a i nstit uci ón y la comuni dad
en l os aspect os soci al es y cult ural es y la convi venci a que tiene el docent e con l os
est udi ant es dentro del aula, con l a comuni dad educati va y con el ent or no.
3. 3. 4. Escal a de val oración para desarroll ar l a eval uaci ón de l os di rectivos y docentes:
S = Si e mpr e
4 punt os
Excel ent e
100 %
O = Ocasi onal ment e
3 punt os
Satisfact ori o
75 %
A = Al guna Veces
2 punt os
Poco satisfact ori o
50 %
N = Nunca
1 punt o
Insufi ci ent e
73
3. 3. 5. MATRI Z CON INDI CADORES PARA DES ARROLLAR EL PROCES O
EVALUATI VO DEL DESE MPEÑO DE LOS DOCENTES
Dat os Inf or mati vos:
No mbr e del Docent e_____________________________________________________________
N° Curso: ____________ N° de Al u mnos_________________ Año Lecti vo______________
VALORACI ON:
Si e mpr e = S
Ocasi onal ment e = O
Al guna Veces = A
As pect os del
Dese mpeño
Indi cadores
As pect os
Legal es
1. - Busca alt ernati vas para sol uci onar l os confli ctos dados
en el aul a entre est udi antes.
Nunca = N
S
O
A
2. - Parti ci pa en el proceso educati vo de Padres y ma dr es de
fa mili a, y est udi ant es con criteri o de i ncl usi ón a la
co muni dad educati va.
3. - Conoce l as políticas y met as del est abl eci mi ento, así
co mo sus nor mas de funci ona mi ent o y convi vencia.
As pect os
De l os mét odos
Docentes
4. - Esti mul a la partici paci ón de l os est udi ant es ánima a que
expresen sus opi ni ones, discut an, for mul en pregunt as,
suscit a la reacci ón entre est udi ant es en sus horas de cl ases.
5. - Sondea el ni vel previo del est udi ant e pl ant ea nu mer osas
pregunt as para verifi car el aprendi zaj e, solicita al
est udi ant e que pregunt en (hast a por escrit o para ani mar y
at ender a t odos/ as), for mul a pregunt as al fi nal de cada cl ase
para verificar l o aprendi do.
6. - Dosifi ca adecuada ment e el tie mpo, e mpi eza y t er mi na
dentro de su hora, dej a tie mpo fi nal para dudas,
concl usi ones.
7. - Cl ase bi en preparada y secuenci ada, expli ca con
precisi ón l os obj eti vos y acti vi dades, present a esque ma del
te ma, si gue unos apunt es.
9. - Utiliza estrat egi as para crear y mant ener un a mbi ent e
or gani zado
74
N
10. - Genera pr opuest as i nnovadoras para facilitar el
aprendi zaj e y desarroll o de co mpet enci as entre l os
est udi ant es.
As pect os
Us o mat eri al
Di dácti co
11- Usa l a pi zarra de un modo pl anifi cado y organi zado,
con l etra muy cl ara y buen t a maño, con esque mas
cui dados, re marcando l o rel evant e, per mite que el
est udi ant e t ome not as a un rit mo adecuado.
12. - Utiliza fot ografías, di apositi vas, y otras i mágenes
est áticas para el proceso de enseñanza aprendi zaj e muy
bi en sel ecci onadas, e ilustrati vas del te ma y de un modo
t ot al ment e correct o.
As pect os
Interrel aci ón
con el
est udi antes
13. - Utiliza mat erial es i nadecuados, poco claros l os
obj eti vos, no verifica el trabaj o y aprendi zaj e de t odos/ as,
la discusi ón se focaliza en un pequeño grupo de
al umnos/ as, refuerza l as concl usi ones.
14. - Utiliza l os medi os audi ovi sual es di ná mi cos (vi deos,
cassett e, CD, multi medi a, et c.) perti nent es y de modo
adecuado.
15. - Es respet uoso/ a con el est udi ant es, equitati vo/ va,
de muestra cal ma, pacienci a, est abili dad, aut ocontrol,
do mi ni o de l a sit uaci ón.
16. - Se desenvuel ve adecuada ment e ant e sit uaci ones
adversas, probl e máti cas, mur mull os, et c. Act úa con
di pl omaci a, no pi erde l a co mpost ura, i mpr ovi sa.
17. - Pr oporci ona a t odos sus est udi ant es oport uni dades que
pr opi ci en para el aprendizaj e.
As pect os
rel aci ón con l a
co muni dad
18. - Partici pa de manera acti va en co mi si ones y
or gani zaci ones (cuer pos acadé mi cos, col egi ados) de apoyo
a l a mej ora i nstit uci onal.
19. - De muestra li derazgo dentro del aul a.
20. - Apli ca l os pri ncipi os y val ores bási cos para una
convi venci a ar móni ca en la comuni dad educati va.
OBSERVACI ONES:
RECOMENDACI ONES:
f) Docent e/ a
f) Eval uador
75
3. 3. 6. MATRI Z CON INDI CADORES PARA OBTENER I NFOR MACI ON DE LOS
ESTUDI ANTES SOBRE EL DESE MPEÑO DE LOS DOCENTES
Dat os i nf or mati vos:
No mbr e del docent e______________________________________________________________
Curso. ___________________ Paral el o_________________ Año l ecti vo_______________________
As pect os del
Dese mpeño
As pect os
Di dácti ca
Indi cadores
S
O
A
1. - Expli ca el progra ma de l a asi gnat ura y su cont eni do.
2. - Manifi est a con cl ari dad, l os obj eti vos de cl ase
3. - Ori ent a, adecuada ment e, a l os al umnos haci a el l ogr o
de l os obj eti vos pr opuestos.
4. - Incenti va a l os est udi ant es
en l a búsqueda de
i nnovaci ón para co mpr ender mej or l os te mas de est udi o.
5. - Durant e el desarrollo de l as acti vi dades pedagógi cas,
esti mul a a l os est udi antes a superar sus dificultades de
aprendi zaj e.
6. - Durant e el desarrollo de l as acti vi dades pedagógi ca
co muni ca sus i deas de manera precisa y cl ara.
7. - Se despl aza por disti nt os sect ores del aul a para facilitar
la at enci ón a l os al umnos.
8. - Retroali ment a l os conteni dos de la mat eria para que l o
est udi ant es adqui eran mayor do mi ni o de l os mi s mos.
9. - Utiliza diferent es estrat egi as di dácti cas para pro mover
el Aprendi zaj e ( mesas redondas, panel, debat e, exposi ci ón,
est udi o de casos, proyectos, entre otras).
10. Usa di versos recursos di dácti cos para el desarroll o del
curso acor des a la estrat egi a de enseñanza. (Pi zarr ón,
Pr oyect or multi medi a, videos, port afoli o, entre otros).
11. - Pr omueve el uso de l as TI C (correo el ectróni co,
Int ernet soft ware, entre otros).
As pect os
Interpersonal es
12. - Durant e las cl ases respet a la opi ni ón de l os
est udi ant es.
13. - To ma en cuent a las necesi dades i ndi vi dual es y
col ecti vas de l os est udi ant es para obt ener mej or
result ados.
76
N
14. -. Ref uerza las conduct as positi vas y l as fortalezas de
l os est udi ant es.
As pect o con l a
co muni dad
15. - Parti ci pa de manera acti va en comi si ones y
or gani zaci ones (cuer pos acadé mi cos, col egi ados) de apoyo
a l a mej ora i nstit uci onal.
16. - De muestra li derazgo dentro del aul a.
17. - Apli ca l os pri ncipi os y val ores bási cos para una
convi venci a ar móni ca en la comuni dad educati va
As pect os
Co mpro mi sos
18. - Per mitir a l os estudi ant es revi sar sus
expresar su opi ni ón sobre l os mi s mos.
trabaj os y
19. - Esti mul ar positi vame nt e a l os est udi ant es para que
i dentifi quen sus pr ogresos y dificult ades.
20. - Acor dar con l os est udi ant es l os criteri os que se
t omar an en cuent a para eval uar las pruebas y trabaj os
asi gnados.
21. - Di sponer, oport una ment e, de recursos adecuados,
para que l os est udi ant es logren l a adqui si ci ón de concept os
at endi endo l as diferenci as i ndi vi dual es.
22. - Ref orzar las conductas positi vas y l as fort al ezas de
l os est udi ant es
23. - Reco mendarí a a este pr ofesor(a) para que conti núe
i mparti endo est a mat eri a
24. - Te gust arí a llegar otro curso con est e pr ofesor/a.
OBSERVACI ONES:
RECOMENDACI ONES:
f) Est udi ant e/ a
f) Eval uador
77
3. 3. 7 MATRI Z CON I NDI CADORES PARA DES ARROLLAR EL PROCES O
AL VI CERRECTOR AL DESE MPEÑO EN DE LOS DOCENTE
Dat os Inf or mati vos:
No mbr e del Docent e__________________________________________________________
VALORACI
ON: ONES:
Si e mpr e = S
OBSERVACI
Ocasi onal ment e = O
Al guna Veces = A
As pect os del
Dese mpeño
Indi cadores
As pect os
Di dácti ca
1.- i ndi ca el te ma de l a sesi ón, la di ná mi ca de trabaj o y
l o que se pret ende al canzar de for ma cl ara y precisa
S
Nunca = N
O
A
2.- El abora secuenci as di dácti cas que permi t en
desarroll ar las compet encias en el est udi ant e
3.- Identifica l os i nt ereses,
necesi dades
y
caract erísticas pr opi as de l os est udi ant es para el
e mpl eo perti nent e de l as estrat egi as de enseñanza.
4.- Incenti va a l os est udi ant es en l a búsqueda de
i nnovaci ón para compr ender mej or l os te mas de
est udi o.
As pect os
Interpersonal
5.- Moti va a l os est udi ant es a aprender nuevos
conoci mi ent os por sí mi smos.
6.- Apli ca estrat egi as de enseñanza perti nent es al área
de conoci mi ent o que permi t an al canzar el l ogr o de l as
co mpet enci as est abl eci das
7.- Present a di versos punt os de vist a (teorí as
contrast ant es, opi ni ones contrari as, procedi mi ent os
alt ernati vos) cuando se anali za un pr obl e ma o t eoría.
8.- Utilizó l as tecnol ogías de l a i nfor maci ón y l a
co muni caci ón ( TI C’s:
comput adora,
Int ernet,
pr oyect or, entre otros) ade más de otros recursos
di dácti cos co mo: l á mi nas, mapas concept ual es,
cuadr os si nópti cos, et c., para apoyar el desarr oll o de
las estrat egi as de Aprendizaj e en el aul a.
9.- Pr oporci ona ej e mpl os de manera que l os
est udi ant es puedan co mprender con mayor precisi ón
l os concept os expli cados por el docent e.
78
N
10.- For mul a pregunt as
pensa mi ent o crítico
que
pr omueven
el
As pect os con l a 11.- las nor mas de convi venci a son evi dent es en l a
co muni dad
i nt eracci ón de docent e – est udi ant e y est udi ante –
est udi ant e.
12.- Pr omueve for mas cooperati vas, al distri buir
responsabili dades y tareas a l os mi e mbr os de un
Equi po.
As pect os
Co mpro mi sos
13.- Fo ment a el respeto por las diferenci as en l os
punt os de vist a de l os estudi ant es.
14.- Per mit e la expresión de l as opi ni ones de l os
est udi ant es que partici pan durant e la sesi ón.
15.Muestra una sóli da for maci ón
conoci mi ent os de l a mat eria que i mpart e.
en
l os
OBSERVACI ONES:
RECOMENDACI ONES:
f) Docent e
f) Eval uador
79
3. 3. 8. MATRI Z CON INDI CADORES PARA DES ARROLLAR EL PROCES O
EVALUATI VO DEL DESE MPEÑO DEL DIRECTOR ( RECTOR)
Dat os Inf or mati vos:
No mbr e del Rect or. __________________________________________________________
N° Pr ofesores: ______________ N° de Al u mnos_________________ Año Lecti vo________
VALORACI ON:
Si e mpr e = S
Ocasi onal ment e = O
Nunca = N
Al guna Veces = A
As pect os del
Dese mpeño
Indi cadores
As pect os
Legal es
1.- Cu mpl e, di vul ga y hace cu mplir las Leyes,
Regl a ment os, Acuer dos y más disposi ci ones de l as
aut ori dades superi ores que regul an l a prest aci ón del
ser vi ci o educati vo.
S
O
A
2.- Busca alternati vas para sol uci onar confli ct os del
personal admi ni strati vo, docent es y est udi ant es.
3.- Partici pa en el proceso educati vo de Padres y
ma dr es de fa mili a, docentes, personal admi ni strativo y
de ser vi ci o y est udi ant es con criteri o de i ncl usi ón a la
co muni dad educati va.
4.- Diri ge la for mul aci ón y desarroll o per manente del
pr oyect o educati vo Instituci onal ( PEI) con base en l a
política educati va, las nor mati vas vi gent es con l a
parti ci paci ón de l a comuni dad y l as necesi dades del
ent or no.
As pect os
5.- Apli ca en l os pr ocesos de gesti ón ad mi ni strativa l as
Ad mi ni strati vos nor mas constit uci onal es.
6.- Traza estrat egi as y elabora en for ma partici pati va
el pl an operati vo anual de acuer do con el PEI.
7.- Sust ent a su acci ón directi va en enf oque
ad mi ni strati vo y pedagógico perti nent e y adecuado.
8.- Coor di na l a pl anificaci ón general del pl ant el:
Instit uci onal y Curricul ar.
80
N
9.- La educaci ón que ofert a la Instit uci ón educati va,
es cali dad y cali dez.
10.- Desarroll a pl anes de mej ora mi ent o diri gi dos a l a
co muni dad educati va.
11.- Eval úa per manent eme nt e el trabaj o reali zado de
l os i nt egrant es de l a comuni dad educati va.
12.- El abora y present a inf or mes sobre l a gesti ón.
Trabaj o en
equi po
13.- Conf or ma equi po de trabaj o t eni endo en cuent a
las necesi dades i nstit uci onal es y el al cance de l os
pr oyect os.
14.- Manti ene el espírit u de trabaj o en gr upo y
pr o mueve esfuerzos orient ados al l ogr o de obj eti vos
co munes.
Innovaci ón
As pect os
fi nanci eros
15.- La i nstit uci ón educati va cuent a con pl an de
gesti ón i nnovador para mej orar su acci ón directi va a
través de est udi os, i nvesti gaci ones, experi encias y
pr oyect os que desarroll a.
16.- El abora y present a pl anes econó mi cos en funci ón
de l as necesi dades i nstit uci onal es.
17.- Di stri buye con criteri o pri oritari o l os recursos
econó mi cos del pl ant el.
18.- Da a conocer a la j unt a de directi vos y pr ofesores
el i nfor me anual rel aci onado con l a gesti ón fi nanciera.
19.- Asi gna y controla l a ej ecuci ón de recursos
conf or me a criteri os legal es, presupuest ales y
cont abl es.
20.- Or dena el gast o según pr oyect os defi ni dos.
As pect os
Li derazgo
21.- De muestra li derazgo dentro de l a co muni dad y
pr o mueve pr oceso de mej ora mi ent o conti nuo, a través
del ej e mpl o y su act uaci ón directi va.
22.- To mas de decisi ones oport unas, con base en l os
ni vel es de atri buci ón, l os result ados del monit oreo a
l os pr ocesos, la consult a a l os equi pos de trabaj o y l os
result ados de l a eval uación i nstit uci onal.
81
23.- Se co muni ca con los disti nt os i nt egrant es de l a
co muni dad educati va de ma nera efecti va.
24.- Respet a las opi niones diferent es, escucha con
at enci ón y co mpr ensi ón, foment ando l a argu ment aci ón
con senti dos, coherenci a y consist enci a.
As pect os
Co muni t ari os
25.- Asi st e punt ual ment e y per manece en el
est abl eci mi ent o durant e el desarroll o de la j or nada de
trabaj o.
26.- Logra que l as fa milias y l a soci edad parti ci pen en
el proceso educati vo que se desarroll a en l a
i nstit uci ón.
27.- Vi ncul a la acci ón del est abl eci mi ent o con el
desarroll o de la co muni dad.
28.- Reali za conveni os o coor di na acci ones con otras
i nstit uci ones.
OBSERVACI ONES:
RECOMENDACI ONES:
f) Rect or/ a
f) Eval uador
82
3. 3. 9. MATRI Z CON INDI CADORES PARA DES ARROLLAR EL PROCES O
EVALUATI VO DEL DESE MPEÑO DEL DI RECTOR ( VI CERRECTOR)
Dat os Inf or mati vos:
No mbr e del Vi cerrect or.________________________________________________________
N° Pr ofesores: ____________ N° de Al u mnos_________________ Año Lecti vo____________
VALORACI ON: Si e mpre = S
Nunca = N
spect os del
Dese mpeño
As pect os
Legal es
Ocasi onal ment e = O
Al guna Veces = A
Indi cadores
S
O
A
1.- Cu mpl e, di vul ga y hace cu mplir las Leyes,
Regl a ment os,
Acuer dos y más disposi ci ones de l as
aut ori dades superi ores que regul an l a prest aci ón del
ser vi ci o educati vo.
2.- Busca alternati vas para sol uci onar confli ct os del os
docent es y est udi ant es.
3.- Diri ge la for mul ación y desarroll o per manent e del
Pr oyect o Educati vo Instit uci onal (PEI) con base en l a
política educati va, las nor mati vas vi gent es con l a
parti ci paci ón de l a comuni dad y l as necesi dades del
ent or no.
As pect os
4.- Coor di na l a pl anificaci ón curri cul ar general del
Ad mi ni strati vos pl ant el.
5.- La educaci ón que ofert a la Instit uci ón educati va, es
de cali dad y cali dez.
6.- Eval úa per manent e ment e el trabaj o reali zado de l os
i nt egrant es de la co muni dad educati va.
Trabaj o en
equi po
7.- Conf or ma equi po de trabaj o t eni endo en cuent a l as
necesi dades i nstit uci onales y el al cance de l os pr oyect os.
8.- Manti ene el espírit u de trabaj o en gr upo y pro mueve
esf uerzos orient ados al l ogr o de obj eti vos co munes.
Innovaci ón
As pect os
Pedagógi cos
9.- La i nstit uci ón educati va cuent a con pl an de gesti ón
i nnovador para mej orar su acci ón directi va a través de
est udi os, i nvesti gaci ones, experi enci as y pr oyectos que
desarroll a
10.- Ori ent a el trabaj o del personal docent e, en f or ma
i ndi vi dual o col ecti va.
83
N
11.- se preocupa de que la comi si ón pedagógi ca, ofrezca
ori ent aci ones di dácti cas a l os docent es, est udiant es y
padres y madres de fa milia.
12.- Super vi sa a l os docent es en l as aul as.
13.- Revi sa peri ódi ca ment e las diferent es pl anificaci ones
de l os docent es.
Contr ol a el registro de calificaci ones de l os est udiant es y
pr opone pl anes de mej ora pedagógi cas, medi ant e l os
talleres de reforza mi ent o acadé mi co.
As pect os
Li derazgo
14.- De muestra li derazgo dentro de la co muni dad y
pr o mueve pr oceso de mej ora mi ent o conti nuo, a través del
ej e mpl o y su act uaci ón directi va.
15.- To mas de decisi ones oport unas, con base en l os
ni vel es de atri buci ón, l os result ados del monit oreo a l os
pr ocesos, la consult a a l os equi pos de trabajo y l os
result ados de l a eval uación i nstit uci onal.
16.- Se co muni ca con l os disti nt os i nt egrantes de l a
co muni dad educati va de ma nera efecti va.
17.- Respet a las opini ones diferent es, escucha con
at enci ón y compr ensi ón, foment ando l a argu ment aci ón
con senti dos, coherenci a y consist enci a.
As pect os
Co muni t ari os
18.- Asi st e punt ualme nt e y per manece en el
est abl eci mi ent o durant e el desarroll o de l a j ornada de
trabaj o.
19.- Logra que l as fa milias y la soci edad partici pen en el
pr oceso educati vo que se desarroll a en l a i nstit ución.
20.- Vi ncul a la acci ón del est abl eci mi ent o con el
desarroll o de la co muni dad
OBSERVACI ONES:
RECOMENDACI ONES:
Vi cerrect or/ a
f) Eval uador
84
3. 3. 10. MATRI Z CON I NDI CADORES PARA OBTENER I NFORMACI ON DE
LOS ESTUDI ANTES SOBRE EL DESE MPEÑO DE LOS DI RECTI VOS
Dat os Inf or mati vos:
No mbr e del Directi vo________________________________________________________
VALORACI ON:
Si e mpr e = S
Ocasi onal ment e = O
Al guna Veces = A
As pect os del
Dese mpeño
Indi cadores
As pect os Legal es
1.- Busca alt ernati vas para sol uci onar l os conflictos dados
en l a comuni dad educativa.
Nunca = N
S
O
2.- Parti ci pa en el proceso educati vo de Padres y ma dr es
de fa mili a, y est udi ant es con criteri o de i ncl usi ón a l a
co muni dad educati va.
3.- Da conocer las políticas y met as del est abl eci mi ent o,
así como sus nor mas de funci ona mi ent o y convi venci a.
4.- Incenti va a l a comuni dad educati va en l a búsqueda de
i nnovaci ón para co mpr ender mej or l os te mas de est udi o.
5.- Durant e el desarrollo de l as acti vi dades pedagógi cas,
esti mul a a l os est udi antes a superar sus dificultades de
aprendi zaj e.
6.- Durant e el desarrollo de l as acti vi dades pedagógi ca
co muni ca sus i deas de manera precisa y cl ara.
7.- Se despl aza por t odos l os sect ores de la instit uci ón
para facilitar la at enci ón a l a comuni dad.
8.- Utiliza diferent es gesti ones para dar at enci ón a l a
co muni dad educati va en l os aspect os ad mi ni strativos.
9. Entrega di versos recursos di dácti cos para el desarr oll o
del curso acor des a la estrat egi a de enseñanza. (Pi zarr ón,
Pr oyect or multi medi a, videos, port afoli o, entre otros).
10.- Pr omueve el uso de l as TI C (correo el ectróni co,
Int ernet soft ware, entre otros).
85
A
N
As pect o
Interpersonal es
12.- Durant e el proceso de i nvesti gaci ón de un probl e ma
t oma en cuent a l os criterios de l os i nvol ucrados.
13.- To ma en cuent a las necesi dades i ndi vi dual es y
col ecti vas de l os estudi ant es para obt ener mej ores
result ados.
14.-. Ref uerza las conduct as positi vas y l as fortalezas de
l os est udi ant es.
As pect o con l a
co muni dad
15.- Parti ci pa de manera acti va en comi si ones y
or gani zaci ones (cuer pos acadé mi cos, col egi ados) de apoyo
a l a mej ora i nstit uci onal.
16.- De muestra li derazgo dentro de l a i nstit uci ón
17.- Apli ca l os pri ncipi os y val ores bási cos para una
convi venci a ar móni ca en la comuni dad educati va
As pect os
Co mpro mi sos
18.- Per mitir a l os estudi ant es revi sar sus
expresar su opi ni ón sobre l os mi s mos.
trabaj os y
19.- Esti mul ar positi vame nt e a l os est udi ant es para que
i dentifi quen sus pr ogresos y dificult ades.
20.- Acor dar con l os est udi ant es l os criteri os que se
t omar an en cuent a para eval uar las pruebas y trabaj os
asi gnados.
21.- Di sponer, oport una ment e, de recursos adecuados,
para que l os est udi ant es logren l a adqui si ci ón de concept os
at endi endo l as diferenci as i ndi vi dual es.
OBSERVACI ONES:
RECOMENDACI ONES:
f) Est udi ant e/ a
f) Eval uador
86
3. 4 SI GNI FI CACI ÓN DE LA PROPUESTA.
Los nuevos i nstrument os de eval uaci ón son muy i mport ant es para l os mi e mbr os de l a
co muni dad educati va y la co mi si ón de eval uaci ón que es precedi da por el Vi cerrect or con
est as herra mi ent as se podrá eval uar al personal docent e y directi vo de forma pl anifi cada,
or gani zada y sust ent ada a su dese mpeño pr ofesi onal.
Me di ant e l os result ados de l a eval uaci ón se podrá cl asificar el dese mpeño pr ofesi onal de
l os docent es y de l os directi vos por escal a de acuer do a su porcent aj e sacado durant e el
pr oceso de eval uaci ón
que puede ser excel ent e, satisfact ori o, poco satisfact ori o
e
i nsufi ci ent e.
Es muy i mport ant e reali zar la eval uaci ón de desempeño pr ofesi onal a l os directi vos con l os
result ados obt eni dos durant e est e proceso podemos saber cómo ell os llevan l a gesti ón
ad mi ni strati va, pedagógi ca y tal ent o hu mano de la co muni dad educati va.
Los est udi ant es con est a eval uaci ón ganarán en su pr oceso de aprendi zaje en el aul a por
que el docent e se prepara en t oda su pl anifi caci ón curri cul ar pedagógi ca y di dácti ca.
Con l as diferent es evaluaci ones que se reali cen en l a comuni dad educati va se podr á
mej orar la educaci ón en todos sus ca mpos el aborando pr oyect os de mej orar.
87
CONCLUSI ONES DEL CAPÍ TULO
Con el propósit o de mej orar la educaci ón i mparti da en l a Uni dad Educati va no sol o
será necesari o cont ar con mét odos eval uati vo que descri ba las met odol ogí as y
prácti cas pedagógi cas eficaces de enseñanza, si no ta mbi én que per mit a i dentificar a
aquell o docent es que l ogren obj eti vos de cali dad. Es por ell os que será funda ment al
que se exij a a t odos l os docent e somet erse a la eval uaci ón.
La expect ati va con el nuevo i nstrument o es val orar apr opi ada ment e l as acti vi dades
más si gnifi cati vas en l a prácti ca docent e y que tienen i mpact o en su pl anificaci ón,
desarroll o y pr omueven mej ores result ados de aprendi zaj e.
La eval uaci ón de desempeño se orient a a verificar l os ni vel es de i donei dad y
efi ci enci a de l os directi vos y docent es a partir de la i nfor maci ón obj eti va, vali da y
confi abl e que posi bilite el aco mpaña mi ent o para el mej ora mi ent o de l a i nstit uci ón.
88
CONCLUSI ONES GENERALES:
Est a pr opuest a conti ene una di versi dad de concept uali zaci ón, aut ores en diferent es
te mas con fi nes de evaluaci ón de dese mpeño de l os docent es y directi vos de una
i nstit uci ón educati va.
La pr opuest a tiene l os mét odos y t écni ca que se deben utilizar en est a i nvesti gaci ón
y encontrar diferent es come nt ari os de entrevi st a de l as aut ori dades, super visor y l os
crit eri os de l os docent es y directi vos
en el tema de eval uaci ón de dese mpeño
pr ofesi onal de la docent e y el directi vo.
Luego encontra mos el desarroll o de la propuest a investi gada obser vando diferent es
i nstrument os de eval uaciones para ser eval uados a docent es y directi vos que serán
apli cados con l a ayuda de l a comuni dad educati va.
Con l os result ados dados se podrá ayudar a l os docent es el aborando un pl an de
mej ora mi ent os en t écnica,
met odol ogí a, di dácti ca, utilizaci ón de mat eri al es
pedagógi cos para el proceso de enseñanza aprendi zaj e reforzándol e a donde ti ene
su debili dad y fort al eci éndol a la mi s ma.
La eval uaci ón de dese mpeño pr ofesi onal de l os directi vos y docent es deben ser
eval uados por l o menos dos veces al años durant e el año l ecti vo, medi ant e l a
vali daci ón el señor rect or se compr o met e a realizar la eval uaci ón con l os nuevos
i nstrument o el aborado en est a pr opuest a.
El señor rect or por medi o de una certificaci ón se co mpr o met e a vali dar el model o
de sist e ma de eval uación de dese mpeño de los directi vos y docente de l a
co muni dad educati va.
89
RECOMENDACI ONES:
Con l as nuevas herra mi ent as de eval uaci ón de dese mpeño pr ofesi onal de directi vos
y docent es las aut ori dades de la i nstit uci ón deben pl anifi car un tall er de
soci ali zaci ón con l a comuni dad educati va expli cando l a i mport anci a de su uso.
Sugerir la apli caci ón de la pr ueba del model o de la pr opuest a para la eval uaci ón del
dese mpeño de docent es y directi vos.
Defi nir sus fortal ezas y debili dades para
desarroll ar un pr oceso de perfecci ona mi ent o previ o a su posi bl e apli caci ón
defi niti va.
Con l os result ados obt eni dos durant e el proceso de eval uaci ón de desempeño de
directi vos y docent es, las aut ori dades y la comi si ón eval uadora serán l os
responsabl e de desarroll ar un pl an de mej ora de l a acti vi dad docent e y directi va en
la comuni dad educati va.
Sugerir la posi bili dad de l a generali zaci ón de l a propuest a de Model o de
Eval uaci ón del Dese mpeño de Directi vos y Docent es en otras i nstit uci ones
educati vas que así l o requi eran.
90
BI BLI OGRAFI A.
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Anexo N0. 1.- Perfil de Tesi s.
I.
ANTECEDENTES DE LA I NVESTI GACI ÓN
La educaci ón en l a act uali dad a ni vel mundi al ha sufri do ca mbi os y transfor maci ones. Por
l o tant o, cada i ndi vi duo en el dese mpeño de sus funci ones, adopt a conduct as que l e son
pr opi as en diferent es sit uaci ones y a mbi ent es, l o que l e da una caract erística muy particul ar
en su for ma de reali zarse.
En el Ecuador para una mej or educaci ón de cali dad est á dispuest o en el artícul o 346 de l a
Constit uci ón de l a Repúbli ca crearse el Instit ut o Naci onal de Eval uaci ón Educati va,
enti dad de derecho públ ico, con aut ono mí a admi nistrati va, fi nanci era y técni ca, con l a
fi nali dad de pr omover l a cali dad de l a educaci ón.
En el artícul o 68 de l a Ley Or gáni ca de Educaci ón Int ercult ural, se señal a que el sist e ma de
eval uaci ón y sus co mponent es, reali zarán l a eval uaci ón i nt egral i nt erna y ext erna del
Si st e ma Naci onal de Educaci ón y est abl ecerá l os i ndi cadores de cali dad de l a educaci ón,
que se apli cará a través de l a eval uaci ón conti nua de l os si gui ent es co mponent es de gesti ón
educati va de las aut oridades de i nstit uci ones educati vas, val orando dese mpeño del
rendi mi ent o acadé mi co de l as y l os est udi ant es, dese mpeño de l os directi vos y docent es,
gesti ón escol ar, dese mpeño i nstit uci onal, apli cación del currí cul o, entre otros.
La eval uaci ón es un desafí o de responder de una manera i nnovadora a la de manda de l a
educaci ón en el creci mi ent o de i nfor maci ón solicit ada por el Mini st eri o de Educaci ón y a
su vez apli cada por la Direcci ón de Educación de l a Di visi ón Técni ca Naci onal y
Pr ovi nci al medi ant e l os acuer dos 1786 y 3425 y l a resol uci ón 211 de la subsecret arí a
zonal 5, que i ndi ca que cada año se debe apli car por l os menos una vez la eval uaci ón de
dese mpeño profesi onal a l os directi vos y docentes de la i nstit uci ón educati va que i mpart e
una educaci ón t écni ca.
Acost a (2006), señal a que en l as últi mas décadas, el mej ora mi ent o de l a cali dad educati va
y est os esfuerzos han si do especi al ment e dedi cados al dese mpeño pr ofesional del maestro
por sus caract erísticas deter mi nant es e i nfl uyent es para el l ogr o del salt o cualitati vo de l a
gesti ón escol ar y por ende l a for maci ón del educando. Es consenso generali zado que el
fracaso o el éxit o de t odo sist e ma educati vo dependen funda ment al ment e de l a cali dad de
dese mpeño de sus docentes. Podrán perfecci onarse l os pr ogra mas de est udi o, construirse
ma gnifi cas i nst al aci ones, obt enerse excel ent es medi os y ayudas para la enseñanza, edit arse
text os escol ares act uali zados, per o si n docent es bien capacit ados y de desempeño efi ci ent e
no podrá obt enerse el perfecci ona mi ent o real de l a educaci ón.
Mondy, (2000) val ora quel a eval uaci ón del dese mpeño es el proceso por el cual
obj eti va ment e se val ora cualitati va y cuantitativa ment e al trabaj ador en el puest o que
ocupa y se obti ene con la suma de fact ores deter mi nant es; positi vos o negati vos de su
rendi mi ent o l aboral.
Gi bson y Donnell y (2001), opi nan que l a eval uaci ón del dese mpeño pr opor ci ona
una retroali ment aci ón import ant e con respect o a l o bi en que se puede est ar manej ando
el i ndi vi duo en l a organi zaci ón.
Val dés (2000) señal a que l a eval uaci ón de dese mpeño de un pr ofesor es un pr oceso
sist e máti co de obt enci ón de dat os vali dos y fiabl es, con el obj eti vo de co mprobar y val orar
el efect o educati vo que pr oduce en l os al umnos el despli egue de sus capaci dades
pedagógi cas, su e moci onali dad, responsabili dad laboral y l a nat ural eza de sus rel aci ones
i nt erpersonal es con alu mnos, padres, directivos, col egas y represent ant es de l as
i nstit uci ones de la comuni dad.
Para De l a Cr uz, en un trabaj o muy reci ent e (2008), el dese mpeño docente l aboral califi ca
la cali dad pr ofesi onal con l a que se espera que haga el profesor de educaci ón, mi de
vari adas cuali dades co mo pueden ser: ho mbr e - muj er, conduct as en el trabaj o punt uali dad,
co mport a mi ent o,
disposici ón para el trabaj o, disci pli na,
compr o mi so i nstit uci onal,
desarroll o pedagógi co, i nnovaci ón.
Al varado Oyarce, Ot oni el (1999). La eval uaci ón del direct or del centro educati vo públi co
es eval uada por su desempeño y co mpet enci as para efect os de su ratificaci ón o ree mpl azo,
por su cali dad de nombr ado o encar gado, según l a peri odi ci dad que señal en l as
di sposi ci ones perti nent es y las que se est abl ezcan, ade más de l o dispuest o en est as nor mas.
La i nsist enci a en el te ma, por est os aut ores, nos aval a la si gnifi caci ón de estudi os diri gi dos
a l a eval uaci ón del desempeño de l a acti vi dad docent e, como part e de un pr oceso mayor en
la gesti ón educati va. Al respect o encontra mos diferent es di mensi ones para su apli caci ón,
uno de ell os se refi ere a los pr ocesos de gesti ón educati va sobre est e te ma.
Al respect o, Arenas Ar ana, M. E, (1998)
manifiest a que l os pr ocesos de gesti ón son el
conj unt o de acci ones de pl anea mi ent o, organi zación, direcci ón de l a ej ecuci ón, contr ol y
eval uaci ón, necesari os para el efi ci ent e desarroll o de l a acci ón educati va.
El Col egi o Fi scal Técni co Agr opecuari o “ Mocache” fue creado el 8 de agost o de 1975, el
mi s mo que funci ona en jor nada mat uti na y noct urna, es el úni co Col egi o Fiscal a 40 Km a
la redonda, est a i nstit ución educati va, est á ubi cada en zona ur bana mar gi nal, por l o tant o l a
co muni dad de su ent orno est á consi derado entre la cl ase medi a en el aspect o soci al,
econó mi co e i nt el ect ual, muchos de l os mor adores, son pr ofesi onal es en disti nt as áreas de
for maci ón y l aboran en vari as dependenci as del Est ado y de l a e mpr esa pri vada, así co mo
en sus pr opi os negoci os.
La Constit uci ón Política de l a Repúbli ca, vi gent e señal a: “El est ado garantizará al personal
docent e, en t odos l os ni vel es y modali dades, est abili dad, act uali zaci ón, formaci ón conti nua
y mej ora mi ent o pedagógi co y acadé mi co; una re muneraci ón j ust a de acuer do a l a
pr ofesi onali zaci ón, desempeño y merit os acadé micos. ”
La funci ón de l a eval uaci ón en general, y del dese mpeño docent e en particul ar debe ser
co mpr endi da en el marco de un cont ext o socioeconó mi co. Los pr ocesos educati vos no
pueden ent enderse de for ma aisl ada, puest o que est án de por medi o l os fact ores
condi ci onant es tal es como l os cult ural es, políticos y econó mi cos.
La i mport anci a de la eval uaci ón es un me di o para recoger i nf or maci ón y
f unda me nt ar l as deci siones. La fi nali dad del proceso eval uati vo dej a de ser "e mitir un
j ui ci o" para constit uirse en una herra mi ent a que pr oporci one i nf or maci ón útil para defi ni r
l as estrategi as i nstit ucional es de capacitaci ón y desarroll o de co mpetenci as de sus
trabaj adores, tant o a ni vel personal como or gani zaci onal.
La eval uaci ón del dese mpeño pret ende dar a conocer a la persona eval uada, cuál es son sus
aspect os fuert es o sus fort al ezas y cuál es son los aspect os que requi eren un pl an de
mej ora mi ent o o acci ones enf ocadas haci a el creci mi ent o y desarroll o conti nuo, t ant o
personal como pr ofesi onal, para i mpact ar sus resultados de for ma positi va.
Fi nal ment e,
es oport uno dest acar
quel a eval uaci ón del
dese mpeño debe est ar
funda ment ada en una serie de pri nci pi os bási cos que ori ent en su desarrollo. Est os son:
La eval uaci ón del dese mpeño debe est ar uni da al desarroll o de l as personas en l a
i nstit uci ón.
Los est ándares de la eval uaci ón del dese mpeño deben est ar funda ment ados en
i nfor maci ón rel evant e del puest o de trabaj o.
Deben defi nirse cl ara ment e l os obj eti vos del sist ema de eval uaci ón del dese mpeño.
El sist e ma de eval uaci ón del dese mpeño requi ere el compr o mi so y parti ci paci ón de
t oda l a co muni dad educati va.
Eval uar el dese mpeño de una persona si gnifi ca eval uar el cumpli mi ent o de sus funci ones y
responsabili dades, así como el rendi mi ent o y l os l ogr os obt eni dos de acuerdo con el car go
que ej erce, durant e un tie mpo det er mi nado y de conf or mi dad con l os result ados esperados
por la i nstit uci ón u or gani zaci ón l aboral.
II.
SI TUACI ÓN PROBLÉMI CA
La eval uaci ón de dese mpeño es un pr oceso que per mit e obt ener i nfor maci ón sobre el ni vel
de l ogr o y l os result ados de l os educadores, en el ej erci ci o de sus responsabili dades en l os
est abl eci mi ent os educativos en l os que l aboran. Se basa en el análisis del dese mpeño de l os
docent es y directi vos docent es, frent e a un conj unt o de i ndi cadores est abl eci dos
previ a ment e.
Es una herra mi ent a i dónea para conocer la reali dad del ni vel profesi onal de l os docent es y
directi vos en el est abl ecimi ent o educati vo que nos per mit e recopil ar, sist emati zar, anali zar
y val orar la i nfor maci ón sobre el desarroll o de sus procesos y result ados.
El sist e ma de eval uación de dese mpeño
es el i nstrument o que permi t e somet er l os
el e ment os y las asi gnaciones presupuest ari as de las cat egorí as pr ogra máticas, a un pr oceso
i nt egral de medi ci ón, monit oreo y eval uaci ón.
Dentr o del proceso general de eval uaci ón del Col egi o Fi scal Técni co Agr opecuari o
Mocache se det ect an dificult ades en el dese mpeño l aboral de l os docentes, l o cual est á
rel aci onado con ci ert as sit uaci ones entre las que se dest acan:
-. La co mi si ón de eval uaci ón del
Col egi o Fi scal Técni co Agr opecuario Mocache ti ene
muchos i nconveni ent es al mo ment o de reali zar la eval uaci ón a l os directi vos y docent es
de l a comuni dad educativa.
-. No ti ene una herra mi ent a adecuada para eval uar el dese mpeño pr ofesi onal tant o en l as
aul as y en l a comuni dad para ser apli cado.
-. Los padres y madres de fa mili a tienen difi cult ad al reali zar la eval uaci ón de dese mpeño a
l os docent es y directi vo de l a i nstit uci ón por no tener un adecuado i nstrume nt o que ell os
enti endan.
-. Hay falt a de control por parte de l os directi vos a l os docent es.
-. Difi cult ad de l os estudi ant es para parti ci par en el proceso de l as eval uaci ones de l os
directi vos y docent es.
-. Cuando l a comi si ón aplicaba l a eval uaci ón era por medi o de encuest as a los est udi ant es y
no se apli caba correct a ment e l a eval uaci ón y sur gía i nconveni ent e con l os docent es.
Por l o t ant o es muy i mport ant e diseñar una nueva herra mi ent a t eóri co- met odol ógi ca que
guí e la eval uaci ón del dese mpeño pr ofesi onal a l os directi vos y docent esdel Col egi o, l o
cual servirá para conocer su dese mpeño l aboral dentro y fuera de cl ase para su
mej ora mi ent o en el proceso de enseñanza y ad mi ni strati vo, llegando
a la efi caci a y
efi ci enci a de la comuni dad educati va por medi o de l os result ados.
Por t ant o, a partir de l o ant eri or ment e señalado, se pl ant ea co mo ori gen de est a
i nvesti gaci ón el si gui ent e probl e ma ci entífico.
III.
PROBLE MA CI ENTÍ FI CO
¿ Có mo contri buir al perfecci ona mi ent o de l a evaluaci ón del dese mpeño profesi onal de l os
directi vos y docent es del Col egi o Fi scal Técni co Agr opecuari o Mocache, como part e de
una más efecti va gesti ón ad mi ni strati va y educati va de l a i nstit uci ón?
I V.
OBJ ETO DE I NVESTI GACI ÓN Y CAMP O DE ACCI ÓN
Obj et o de i nvesti gaci ón: Gesti ón ad mi ni strati va y educati va en i nstit uci ones del ni vel de
bachill erat o.
Su ca mpo de acci ón: Eval uaci ón del dese mpeño l aboral del tal ent o huma no del Col egi o
Fi scal Técni co Agr opecuari o Mocache.
V.
I DENTI FI CACI ÓN DE LA LÍ NEA DE I NVESTI GACI ÓN
Gesti ón Educati va y sus á mbit os de desarroll o.
VI.
OBJ ETI VOS GENERAL
Vali dar un model o de eval uaci ón del dese mpeño pr ofesi onal de l os directi vos y
docent es
del Col egi o Fi scal Técni co Agr opecuari o MOCACHE, para hacer más
efecti va l a gesti ón ad mi nistrati va y educati va de l a i nstit uci ón.
VII.
PREGUNTAS CI ENTÍ FI CAS Y TAREAS DE I NVESTI GACI ÓN
Pregunt as Ci entífi cas:
¿ Cuál es son l os fundame nt os teóri cos met odol ógi cos para el desarr oll o de
i nvesti gaci ones sobre la eval uaci ón del dese mpeño de l os directi vos y docent es
en i nstit uci ones educati vas de ni vel de bachill erato especi ali zado?
¿ Cuál es el est ado act ual del proceso de eval uación del dese mpeño pr ofesi onal
del tal ent o hu mano del Col egi o Fi scal Técni co Agropecuari o Mocache?
¿ Cuál es son l os component es adecuados para la el aboraci ón de un model o de
eval uaci ón del dese mpeño de l os directi vos y docent es del Col egi o Fiscal
Técni co Agr opecuari o Mocache?
¿ Có mo vali dar el sist e ma de eval uaci ón para el mej ora mi ent o del dese mpeño
pr ofesi onal
de l os directi vos y docent es del
Agr opecuari o Mocache?
Col egi o Fi scal
Técni co
Tareas de Investi gaci ón
Defi ni ci ón de l os funda ment os t eóri cos met odol ógi cos para el desarr oll o de
i nvesti gaci ones sobre la eval uaci ón de dese mpeño de l os directi vos y docent es
en i nstit uci ones educati vas de ni vel de bachill erato especi ali zado.
Car act eri zaci ón del est ado act ual de l os pr ocesos de eval uaci ón de dese mpeño
pr ofesi onal del tal ent o humano del Col egi o Fi scal Técni co Agr opecuari o
Mocache.
Identifi caci ón de l os component es adecuados para la el aboraci ón de l as nuevas
herra mi ent as de eval uaci ón de l os directi vos y docent es del Col egi o Fi scal
Técni co Agr opecuari o Mocache.
Vali daci ón medi ant e el criteri o de expert o del model o pr opuest o
VIII. METODOLOGI A A EMP LEAR
En l a present e i nvestigaci ón se ha consi derado el e mpl eo de l as
modali dades
paradi gmáti cas cualitati vas y cuantitati vas.
Dur ant e el desarroll o de la i nvesti gaci ón se va empl ear el ti po de diseño transversal que
est udi ará l os fenó menos en un mo ment o dado, e investi gaci ón acci ón en el l ugar donde se
qui ere hacer la propuest a.
La i nvesti gaci ón t endrá l os si gui ent es al cances que son l os expl orati vos, descri pti vos,
correl aci ones y expli cativos.
En cuant o a l os mét odos que se van a utilizar, en el ni vel e mpíri co del conoci mi ent o: l a
encuest a y la entrevi st a, así como el análisis docu ment al y l a apli caci ón del mét odo de
crit eri o de expert o o consult a especi alist a.
Encuest a:
Con est e mét odo e busca recaudar l os hechos o fenó menos de for ma general de l a
pobl aci ón que va mos a est udi ar medi ant e el análisis,
predi señados.
por medi o de cuesti onari o
Ent revi sta:
Me di ant e el di ál ogo con la comuni dad educati va servirá para orient ar el desarroll o de l a
i nvesti gaci ón de l os model os de eval uaci ón del dese mpeño pr ofesi onal de l os directi vos y
docent e de l a i nstit uci ón.
Cri teri o de expert o:
Con l os di versos criteri os de expert os servirá escoger el mej or model o de eval uaci ón para
la apli caci ón a l a comuni dad educati va.
En el ni vel teóri co de conoci mi ent os, tal es como: analítico-si nt ético, i nducti vo- deducti vo,
hi st órico- l ógi co, enf oque sist é mi co y model aci ón.
Analíti co – Si ntético:
Con est e mét odo i nvestigati vo nos ayudara a compr ender l a i mport anci a de apli car l as
eval uaci ones conti nuas a l os directi vos y docent es de l as i nstit uci ones educati vas para
verificar el dese mpeño profesi onal en el á mbit o educati vo.
Inducti vo – Deducti vo:
Con est e mét odo se da a conocer l os diferent es conoci mi ent os teóri cos de la i nvesti gaci ón
en cada unos de sus aspect os.
Hi st óri co – Lógi co:
Con est e mét odo se da a conocer la trayect ori a en el ca mbi o de sist e ma que ha t eni do l a
educaci ón durant e su desarroll o y obt ener una compr esi ón cl ara sobre l os ca mbi os
específi cos que se debe reali zar para al canzar un mej or ni vel acadé mi co en l os est udi ant es.
Enf oque Si sté mi co:
Con est e mét odo obt uvi mos l a i nfor maci ón t ot al del sist e ma académi co educati vo
me di ant e l as concl usi ones y reco mendaci ones.
Mo del aci ón:
Con est e mét odo se da conocer l os model os de herra mi ent a para apli car la eval uaci ón a l os
directi vos y docent es del col egi o Fi scal Técni co Agr opecuari o Mocache.
Para el desarroll o de esta herra mi ent a se e mpl earán diferent es i ndi cadores de eval uaci ón
que serán apli cados a los directi vos y docent es en l as di mensi ones trabaj o, docenci a,
met odol ogí a y las acti vi dades con l a comuni dad.
I X.
DES CRI PCI ÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TESI S
-. Gesti ón de l a educaci ón
-. Gesti ón de l os pr ocesos en el á mbit o de l a educaci ón.
-. Eval uaci ón de l a gesti ón.
-. Gesti ón de l a eval uaci ón del dese mpeño directi vo
-. Gesti ón de l a eval uaci ón del dese mpeño docente.
-. Sist e ma de gesti ón de tal ent o hu mano.
-. Eval uaci ón educati va.
-. Model o de eval uaci ón i nstit uci ón educati va.
-. Model o de eval uaci ón directi vos de i nstit uci ones educati vas.
-. Model o de eval uaci ón docent es educati va.
-. Di seño de l os diferent es model o de eval uaci ón.
X.
AP ORTE TEÓRI CO,
CI ENTÍ FI CA.
SI GNI FI CACI ÓN
PRÁCTI CA,
NOVEDAD
Aporte teóri co.
Se
present a
una
siste mati zaci ón
bi bli ográfica
sobre l os
fundame nt os t eóri cos
met odol ógi cos para la conf or maci ón de herra mi ent as efecti vas para de la eval uaci ón del
dese mpeño de l os directivos y docent es de i nstit uci ones escol ares de ni vel de bachill erat o
especi ali zado, como es el caso del Col egi o Fi scal Técni co Agr opecuari o Mocache.
Si gnifi caci ón prácti ca
Se desarroll arán nuevas herra mi ent as de eval uación de dese mpeño para ser apli cadas por
part e de l os est udi ant es, padres y madres de fami li a, docent es y directivos del Col egi o
Fi scal Técni co Agr opecuari o Mocache.
Novedad ci entífi ca
El aboraci ón de l as nuevas herra mi ent as de eval uaci ón de dese mpeño pr ofesi onal para ser
apli cadas a l os directi vos y docent es del Col egi o Fiscal Técni co Agr opecuari o Mocache.
XI.
BI BLI OGRAFÍ A
ALVARADO OYARCE,
Ot oni el,
Gesti ón Educati va.
Enf oques y pr ocesos
Edit orial Fondo de Desarroll o, Pri mera edi ci ón Li ma Per ú( 1999).
ACOSTA, A. Su mi ni stro de i nf or maci ón t eóri ca del enf oque de eval uaci ón del
dese mpeño de l os recursos hu manos, basado en co mpet enci as y su apli cabili dad en
la gesti ón docent e. Uni versi dad Naci onal Abi erta, Val enci a (2002).
ARANA,
MARÍ A ELENA Pri nci pi os y Pr ocesos de l a Gesti ón Educati va.
Col ecci ón Pedagógi ca. Edit orial San Mar cos. Li ma – Per ú (1998).
DE LA CRUZ,
Aco mpaña mi ent o Pedagógi co del Super vi sor y Dese mpeño
Docent e en l as Escuel as de III Et apa de Bási ca Maracai bo Venezuel a (2008),
GI BSON
Y DONNELLY Funci ones
de la
Eval uaci ón del
Dese mpeño
Docent e. Méxi co: Nueva Edit orial Int era meri cana (2001).
MONDY
Eval uaci ón
del
dese mpeño
docent e.
Di sponi bl e
en:
www. revi st aparadi g ma. org. ve/ doc/ paradi gma. (2000).
VALDÉS. V. H. Encuentro Iber oa meri cano sobre Eval uaci ón del Dese mpeño
Docent e. Ponenci a present ada Ci udad de Méxi co. (2000)
Constit uci ón de l a República del Ecuador (2008)
Ley Or gáni ca de Educación Int ercult ural del Ecuador (2009)
Pr oyect o de Ref orza mi ent o de la Educaci ón Técnica del Ecuador (2007)
LI NKOGRAFÍ A
htt p:// www. gesti opolis. co m
htt p:// www. i cono14. net/revi st a/ 8- vol 2/ 26_i cono16_j or geoj eda. pdf
htt p:// www. oei. es/ de/rifad02. ht m
Anexo N0. 2.- Cart a de aprobaci ón del perfil de tesis
Anexo N0. 3.- Cart a de soli cit ud de l a i nvesti gaci ón.
Uni versi dad Regi onal Aut óno ma de l os Andes
Ambat o- Ecuador
Quevedo, 16 de j uni o del 2012
Para:
Pr of. Fl avi o Val dez Sevillano
Rect or del Col egi o Fi scal Técni co Agropecuario “ MOCACHE”
De:
Di rect or de l a Uni versi dad Regi onal Aut óno ma de l os Andes
De mi s consi deraci ones:
Por est e medi o me dirij o a Ust ed, para soli cit ar su apoyo al desarroll o de la i nvesti gaci ón
tit ul ada “ Model o de Eval uaci ón del dese mpeño de l os Di recti vo y Docent es del Col egi o
Fi scal MOCACHE”, l a cual es desarroll ada por la (el) est udi ant e de posgr ado Nor ma
Ter esa Manj arrez Rodrí guez
Est e est udi o es part e de l as lí neas de i nvestigaci ón para l as áreas de Educaci ón y
Co muni caci ón, apr obadas en UNI ANDES y, además de concl uir con l a defensa de una
Tesi s de Maestrí a en gesti ón de l a Educaci ón, tiene el propósit o de contri buir a mej orar l os
pr ocesos educaci onal es en l a provi nci a de Los Rí os.
Le agradece mos, por antici pado, t odo su apoyo y le asegura mos l a posi bili dad de co mpartir
l os result ados de est a i nvesti gaci ón.
At ent a ment e,
Ing. Magal y Mayor ga
SECRETARI A DE LA UNI VERSI DAD I NI ANDES
Anexo N0. 4.- Cart a de satisfacci ón de l a i nstit uci ón
COLEGI O FI SCAL TECNI CO AGROPECUARI O “ MOCACHE”
Mocache 25 de febrer o del 2013
EL SUSCRI TO RECTOR DEL COLEGI O FISCAL TECNI CO AGROPECUARI O
MOCACHE
CERTI FI CA
Certifi co: que l a est udi ant e de posgrado Srt a. Nor ma Teresa Manj arrez Rodrí guez de l a
Uni versi dad UNI ANDES, reali zo el desarroll o de l a i nvesti gaci ón tit ulada “ Model o de
eval uaci ón del dese mpeño de l os Di recti vos y docentes del Col egi o Fiscal Técni co
Agropecuari o Mocache”, a la vez nos senti mos satisfechos por haber sido sel ecci onada
nuestra i nstit uci ón para est a i nvesti gaci ón que nos ayuda a conocer las debili dades del
sist e ma pr ofesi onal de los docent es y directi vos y apli car un pl an de mej orar para l a
co muni dad educati va.
At ent a ment e;
Pr of. Fl avi o Val dez Sevillano
RECTOR DE LA I NSTI TUCI ON
Anexo N0. 5.- Model o del i nstrume nt o de l a encuest a a docentes apli cadas
ENCUESTA A LOS DOCENTES DEL COLEGI O FI SCAL TECNI CO
AGROPECUARI O MOCACHE
Co mo est udi ant e de la Uni versi dad UNI ANDES previ o obt enci ón del Títul o de Magi st er
necesit o de su col aboraci ón para recoger i nformaci ón sobre el proceso de eval uaci ón
docent e. Sus respuest as serán estrict a ment e confidenci al es y contri buirán al desarr oll o de
i nvesti gaci ón de l a mi s ma.
Muchas Gr aci as.
1.- ¿Ti ene ust ed defi ni dos l os el e ment os a tener en cuent a para reali zar la aut oeval uaci ón
docent e?
Si _______ NO________ En caso afir mati vo, enumér el os.
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Sel ecci one marcando con una X en cuál de l os i ndi cadores ust ed ubi ca la rel aci ón entre
la eval uaci ón docent e y la aut oeval uaci ón que l e reali za su superi or.
Si e mpr e_______ Casi Sie mpr e______ En ocasi ones______ Nunca______
Ar gu ment e su sel ecci ón.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. ¿Consi dera que l a evaluaci ón docent e constit uye un estí mul o para perfecci onar su
dese mpeño pr ofesi onal ?
Sí _______ No _________ Ar gu ment e.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4.- ¿En qué pará metro consi dera ust ed que se debe eval uar a un docent e?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5.- ¿Cree ust ed que el sist e ma de eval uaci ón vi gent e contri buye a reali zar una eval uaci ón
con enf oque i nt egral ?
Sí _____ No _______ Argu ment e su respuest a.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6.- ¿Ti ene ust ed defi ni dos l os el e ment os para det er mi nar la cat egorí a de calificaci ón en
cada uno de l os i ndi cadores a eval uarse?
SÍ _______NO_______ En caso afir mati vo, enu mérel os.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Anexo N0. 6.- Model o del i nstrume nt o de l a Entrevi sta al di rect or.
ENTREVI STA A LOS DI RECTI VOS DEL COLEGI O FI SCAL TECNI CO
AGROPECUARI O MOCACHE
Co mo est udi ant e de la Uni versi dad UNI ANDES previ o obt enci ón del Títul o de Magi st er
necesit o de su col aboraci ón para recoger i nformaci ón sobre el proceso de eval uaci ón
docent e. Sus respuest as serán estrict a ment e confidenci al es y contri buirán al desarr oll o de
i nvesti gaci ón de l a mi s ma.
1.- ¿Reali za Ud. El proceso de eval uaci ón de l a gesti ón docent e? ¿Có mo y qué
i nstrument os usan para ell os?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2.- ¿Có mo ha ca mbi ado el docent e con el paso de l os años?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3.- ¿Cuál es son l os el e ment os que consi dera esenci al es, para que un docent e trabaj e en l a
educaci ón?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4.- ¿ Qué ví as utiliza ust ed para eval uar el dese mpeño pr ofesi onal de l os docent es?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5.- ¿Có mo ust ed l ogra impli car a l os est udi ant es y de más col egas en l a eval uaci ón del
dese mpeño pr ofesi onal de l os docent es?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6.- Rel aci one tres aspectos que ust ed consi dere son necesari os e i mpr esci ndi bl e al eval uar a
docent es y directi vos.
1.- ____________________.
2.- ____________________
3.- _____________________.
7.- ¿Conoce ust ed de l a exi st enci a de un model o de herra mi ent a para eval uar el dese mpeño
pr ofesi onal de l os directivos y docent es?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8.- ¿Consi dera ust ed necesari o la el aboraci ón de nuevos i nstrument o de eval uaci ón para
eval uar el dese mpeño profesi onal de l os directi vos y docent es?
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Anexo N0. 7.- Model o del Instrume nt o de l a Entrevi sta al supervi sor.
ENTREVI STA AL SUPERVI S OR
Co mo est udi ant e de la Uni versi dad UNI ANDES previ o obt enci ón del Títul o de Magi st er
necesit o de su col aboraci ón para recoger i nformaci ón sobre el proceso de eval uaci ón
docent e. Sus respuest as serán estrict a ment e confidenci al es y contri buirán al desarr oll o de
i nvesti gaci ón de l a mi s ma.
1.- ¿Qué l o llevó a ser Super vi sor?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2.- ¿Cuál es son l as tres caract erísticas más disti nt as del dese mpeño profesi onal de l os
docent es en l os últi mos años?
__________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3.- ¿ Qué estrat egi as apli ca co mo super vi sor cuando va eval uar a un directi vo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4.- ¿Conoce ust ed de l a exi st enci a de un model o de herra mi ent a para eval uar el dese mpeño
pr ofesi onal de l os directivos y docent es?
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5.- ¿Consi dera ust ed necesari o la el aboraci ón de instrument o de eval uaci ón para eval uar el
dese mpeño pr ofesi onal de l os directi vos y docent es en l as i nstit uci ones educati vas?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Anexos 8.- Sí ntesis de la entrevi sta del rect or de l a i nstit uci ón.
Apelli dos y no mbres: Val dez Sevillano Fl avi o Cle ment e
Cargo:
Rect or de la Instit uci ón
Ce dul a I.
1801344480
Do mi cili o.
En el cant ón Quevedo
Ti t ul o:
Pr ofesor de segunda enseñanza en Bi ol ogí a
Trayect ori a en l a i nstituci ón.
El i ngreso al pl ant el
al 3 de oct ubre de 1986 co mo docent es de opci ones practi ca
agr opecuari a, asumi ó el rect orado del pl ant el el 27 de septi e mbr e de 1999 hast a l a
act uali dad.
Dur ant e t odo est e tie mpo él ha consegui do diferent es obras para el benefi ci o de l a
i nstit uci ón y mat erial es di dácti cos.
Todo est os tie mpo en la i nstit uci ón él a ocupados diferent es car gos co mo vocal es del
consej o directi vo, rect or y vi cerrect or encar gado hast a que el concurso en 1999 y fue el
ganador del concurso y diri ge est a co muni dad educati va hast a la act uali dad.
Anexos 9.- Sí ntesis de la entrevi sta del vi cerrector de l a i nstit uci ón.
Apelli dos y no mbres: Cadena Contreras Si món Ángel
Cargo:
Vi cerrect or de l a Instit uci ón
Ce dul a I.
120130737- 6
Do mi cili o.
Xi mena 3 call e pri nci pal en l a parroqui a Cl e ment e Baqueri zo
cant ón Babahoyo.
Tí t ul o:
Li c. en Ci enci a de l a Educaci ón en Educaci ón Fí sica
Trayect ori a en l a i nstituci ón.
El vi cerrect or i ngreso a la i nstit uci ón el 7 de di cie mbr e de 1995 co mo docent e de cult ura
físi ca
hast a el 3 de febrer o del 2007 asumi ó l a direcci ón del depart a ment o de
Vi cerrect orados donde él asisti do a diferent es cursos de capacit aci ón que reali za el
Mi ni st eri o de educaci ón.
Dur ant e est e tie mpo que él ha est ado diri gi endo el vi cerrect orado ha t eni do que enfrent ar
diferent es ca mbi os en pedagogí a, di dácti ca y pl anificaci ones curri cul ares por co mpet enci a
y por bl oques, con l a ayuda de l as diferent es comi si ones
Anexo N0. 10.- Cart a de vali daci ón
COLEGI O FI SCAL TECNI CO AGROPECUARI O “ MOCACHE”
Mocache, mayo 29 del 2013
EL SUSCRI TO RECTOR DEL COLEGI O FISCAL TECNI CO AGROPECUARI O
MOCACHE
CERTI FI CA
Certifi co: Que me co mpr o met o apli car la eval uaci ón de dese mpeño pr ofesi onal de l os
directi vos y docent es del col egi o Fi scal Técni co agr opecuari o Mocache, con l os nuevos
i nstrument osde eval uación el aborada medi ant e l a i nvesti gaci ón ci entífica reali zada en est a
co muni dad educati va.
At ent a ment e;
Pr of. Fl avi o Val dez Sevillano
RECTOR DE LA I NSTI TUCI ON
Anexos 11.- Fot os
RECTOR FI RMANDO EL DOCUME NTO DE SATI SFACCI ÓN
DOCENTES REALI ZANDO LA ENCUESTA
DOCENTES ENCUESTADOS
DOCENTE REALI ZANDO LA ENCUESTA
RECTOR FI RMANDO EL DOCUMENTO DE LA VALI DACI ÓN
VI CERRECTOR
COMI SI ÓN DE EVALUACI ÓN ANALI ZANDO LA I NVESTI GACI ÓN