unidad de ejemplo

3º
ESO
LENGUA CASTELLANA
y LITERATURA
En la elaboración de este libro se han tenido en cuenta las normas
ortográficas establecidas por la RAE en diciembre de 2010.
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1 Gracias a la
I. COMUNICACIÓN
LEER Y COMPRENDER
Recuerdo infantil
PENSAR Y ESCRIBIR
Los actos de comunicación
ESCUCHAR Y HABLAR
La comunicación oral
lengua
II. CREACIÓN LITERARIA
HISTORIA DE LA LITERATURA
Literatura medieval
La lírica popular
COMENTARIO DE TEXTO
La lírica popular
LA BIBLIOTECA DE BABEL
Las cantigas de amigo
III. CONOCE TU LENGUA
GRAMÁTICA
Las palabras y su categoría gramatical
EL PODER DE LAS PALABRAS
Morfología de las palabras
ORTOGRAFÍA
Las letras b/v. La tilde. La coma
IV. TÉCNICAS
SABER HACER
Cómo se usan los diccionarios generales
V. DESAFÍO
Viaje al pasado... tranquilo
¿Qué sabes de esto?
1. El texto que aparece en la siguiente página es un fragmento de una canción.
¿Cuál es su tema?
2. ¿Cuál es la intención de la autora, según la letra de la canción?
3. ¿Crees que las canciones son una forma de poesía? ¿Por qué?
4. Escuchad una grabación de esta canción y comentad en clase qué os ha
transmitido.
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Gracias a la Vida que me ha dado tanto;
me ha dado el sonido y el abecedario;
con él las palabras que pienso y declaro:
madre, amigo, hermano y luz alumbrando
la ruta del alma del que estoy amando.
Gracias a la Vida que me ha dado tanto;
me ha dado la risa y me ha dado el llanto,
así yo distingo dicha de quebranto,
los dos materiales que forman mi canto.
Y el canto de ustedes que es el mismo canto;
y el canto de todos que es mi propio canto.
ViOLeta Parra: Gracias a la vida
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comunicación
leer y comprender
Recuerdoinfantil
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Una tarde parda y fría
de invierno. Los colegiales
estudian. Monotonía
de lluvia tras los cristales.
Es la clase. En un cartel
se representa a Caín
fugitivo, y muerto Abel,
junto a una mancha carmín.
Con timbre sonoro y hueco
truena el maestro, un anciano
mal vestido, enjuto y seco,
que lleva un libro en la mano.
Y todo un coro infantil
va cantando la lección:
«mil veces ciento, cien mil;
mil veces mil, un millón».
Una tarde parda y fría
de invierno. Los colegiales
estudian. Monotonía
de la lluvia en los cristales.
Antonio MAchAdo: Soledades (1903)
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UNIDAD 1
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Comprende
1. Lee y comprende
a) Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras del texto:
• parda
• monotonía
• fugitivo
• carmín
• timbre
• enjuto
b) ¿Qué situación se presenta en el texto? ¿En qué estación del año se sitúa? ¿En qué momento del día? ¿Qué efectos provoca en la escena que se describe?
c) ¿Se trata de un suceso actual o de un recuerdo del pasado? ¿Quién lo cuenta? ¿Qué sentimiento expresa: melancolía o júbilo?
d) Realiza un breve resumen del texto.
2. Observa y explica
a) ¿El texto está escrito en verso o en prosa? Haz un análisis métrico del mismo: número de
sílabas de los versos, rima y tipo de estrofa.
b) ¿En qué tiempo aparecen las formas verbales? Vuelve a escribir el poema con los verbos
en pasado.
c) ¿Qué valor temporal expresa la perífrasis verbal va cantando? Escribe otras tres perífrasis
verbales con los verbos estar, seguir y andar.
d) Escribe un sinónimo y un antónimo de las siguientes palabras:
• fría
• monotonía
• muerto
• sonoro
• anciano
• seco
e) ¿Cuál es el sentido de seco y timbre en el texto? ¿Qué significa la expresión mancha
carmín?
f) ¿Qué predominan en el texto: los sustantivos y adjetivos o los verbos? ¿Por qué? Señala
dos sustantivos, dos adjetivos y dos verbos del texto.
3. Reflexiona y comenta
a) ¿Cuál es la intención del autor? De las siguientes opciones elige las que creas adecuadas
y justifica tu respuesta: informar, convencer de algo, expresar un sentimiento, contar una
experiencia, describir un lugar, crear belleza con el lenguaje.
b) Las estaciones del año suelen asociarse con palabras que sugieren sensaciones. Para Machado, el invierno representa monotonía y frío. ¿Con qué palabras asocias tú cada una de
las estaciones?
4. Imagina y crea
a) Busca información en enciclopedias y en internet sobre la historia de Caín y Abel. Una vez
hayas tomado notas de la misma, cuéntasela a tus compañeros como si fuera un relato.
b) Escribe una redacción con el siguiente tema: «Mis primeros recuerdos del colegio».
Gracias a la lengua
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comunicación
pensar y escribir
Los actos de comunicación
A lo largo de la historia se han dado algunos casos de personas que
vivieron desde su nacimiento completamente aisladas del trato con
los demás. Imagínate cómo se comportaron cuando fueron encontradas: no sabían hablar, no sabían relacionarse con otros, les resultó
difícil o imposible sobrevivir en la sociedad.
En los seres humanos, el aprendizaje, el desarrollo de sus habilidades y
la convivencia con los otros se producen gracias a la comunicación continua que se establece entre los integrantes de las sociedades. Cada vez
que se transmite algún mensaje se establece un acto de comunicación.
Por medio de los actos de comunicación, los seres humanos establecemos diversas formas de relación social: formulamos preguntas, y las respondemos, comentamos ideas, expresamos sentimientos o relatamos nuestras experiencias. Es decir, transmitimos
todo tipo de informaciones.
Los actos comunicativos son múltiples y variados. Se pueden clasificar en:
Cualquier acto de comunicación (informar sobre los platos de un menú o pedir una bebida en un restaurante) sirve
para establecer relaciones sociales.
• Verbales. La comunicación humana es verbal cuando se transmite
por medio de la lengua.
• No verbales. Cuando empleamos otros medios como imágenes,
sonidos, gestos, etc.
A su vez, los actos de comunicación verbales pueden ser:
• Orales, si se utilizan las palabras habladas.
• Escritos, si se emplean las palabras escritas.
La intención comunicativa y las funciones del lenguaje
La persona que dirige un mensaje a otra u otras personas puede tener diferentes propósitos: contar un suceso, informar de algo, convencer al receptor de sus ideas, provocar risas, crear belleza, expresar
sentimientos o emociones…
Para que la comunicación se establezca satisfactoriamente, el receptor debe reconocer la intención del emisor.
Según su propósito, el emisor debe elegir un tipo de mensaje y adecuarlo a la situación, al contexto en el que se establece la comunicación. Debe decidir si el mensaje será largo o breve y qué forma de
expresión adoptará.
No es lo mismo hablar con un amigo sobre un programa de televisión que escribir una crítica para el periódico sobre ese mismo programa: las dimensiones, la organización y el lenguaje empleado son
distintos en un caso o en otro.
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UNIDAD 1
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Las funciones del lenguaje reflejan las distintas intenciones con
que empleamos el lenguaje en un acto comunicativo.
Las funciones del lenguaje son seis y suelen aparecer combinadas
varias de ellas dentro de un mismo mensaje:
• La función representativa. Se usa la lengua para informar de algo,
sin valoraciones subjetivas:
Ayer estuve en el cine.
• La función expresiva. Con ella, manifestamos emociones o senti-
mientos:
¡Qué novela más entretenida!
• La función apelativa o conativa. Intentamos convencer de algo a
Cuando quiero llorar no lloro...
quien nos escucha o provocar en él una reacción:
Ve a la tienda y trae un litro de leche.
• La función fática. Sirve para mantener abierta la comunicación en-
tre el emisor y el receptor:
Bien, ¿me entiendes?, vale.
• La función metalingüística. La empleamos cuando hablamos de la
propia lengua:
El sustantivo y el adjetivo concuerdan en género y número.
• La función estética o poética. Usamos la lengua para llamar la
atención sobre la forma del mensaje. Es la función propia de la literatura:
Cuando quiero llorar no lloro / y a veces lloro sin querer.
Recuerda
1
2
Piensa en cinco actos de comunicación
que se hayan producido en los dos últimos
días.
Expresa
4
• Una pregunta.
Explica cuál es la información que transmiten los siguientes actos de comunicación:
• Un ruego.
• Un relato de un suceso.
• Una luz verde en un taxi.
• Una respuesta.
• Un apretón de manos.
• Un comentario sobre un asunto.
• El sonido de una sirena en un institu-
• La expresión de algún sentimiento.
to o colegio.
• Unos aplausos en el teatro.
3
¿Cuál es la intención de Antonio Machado
en el texto que aparece en la sección Leer
y comprender? ¿Qué funciones del lenguaje se utilizan?
Inventa un texto en el que incluyas los
siguientes actos de comunicación:
5
Escribe una conversación telefónica en
la que solo se reproduzca lo que dice
uno de los hablantes. En ella incluirás al
menos un ejemplo de cada una de las
diferentes funciones del lenguaje.
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comunicación
escuchar y hablar
La comunicación oral
La comunicación oral tiene tres características básicas:
• Su aprendizaje es natural y universal.
• Está sometida a las distintas variedades geográficas.
• Existen diferentes niveles de uso.
La mayor parte de los seres humanos aprendemos a hablar sin esfuerzo. De niños escuchamos a nuestro alrededor un idioma y, poco a poco, lo vamos repitiendo y perfeccionando. De ahí que su aprendizaje sea natural y universal.
Además, dentro de un mismo idioma existen variedades dialectales. Por ejemplo, no
es igual el castellano que se habla en León que el que se habla en Sevilla. El niño leonés
aprende una variedad del castellano distinta a la del niño andaluz.
Otra característica de la expresión oral es la existencia de variedades sociales. Un hablante puede emplear un nivel vulgar, coloquial o culto. Depende de su poco o mucho
conocimiento de la lengua y de la situación en la que hable.
Generalmente, la expresión oral se usa de forma directa e inmediata. Cuando hablamos, tenemos delante a la persona o personas que nos escuchan. Sin embargo, en la
actualidad, los adelantos técnicos (teléfono, televisión, internet) permiten anular la distancia física entre los interlocutores.
Los rasgos principales de la expresión oral son:
• El uso de recursos no verbales. La entonación, el ritmo, o el volumen pueden servir
para significar ironía, enfado, alegría, etc. Además, los acompañamos con gestos de las
manos, del rostro y del cuerpo, que también completan su significación.
• Las repeticiones. Las palabras se repiten por descuido o por razones de expresividad:
No, no me digas eso; Estoy muy muy harto.
• Las supresiones. Se omiten palabras por comodidad o por ser innecesarias:
—¿Vas a venir?
—Claro.
• El orden subjetivo de las palabras. Los elementos de
la oración aparecen en el orden en que se piensan:
¿No me digas que...? También a esa... Solo a ella
se le ocurre llamar a estas horas.
• El vocabulario sencillo. Las palabras que se emplean
son las más comunes y, a veces, se pronuncian descuidadamente, con incorrecciones: *Ha ganao mucho
dinero. O se cargan de afectividad por medio de diminutivos: Mira, qué niñito tan bonito. Aparecen también
muchas frases hechas: Conozco ese lugar como la palma de mi mano.
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UNIDAD 1
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ACTIVIDADES
1. Leed este diálogo en clase y, a continuación, señalad rasgos de la expresión oral: repeticiones, palabras abreviadas, supresiones y casos de desorden oracional.
La abueLa.—Adiós, hijos… que lo paséis muy bien… que descanséis…
(A su hija.) No abuses de los baños de sol.
La hija.—¡Ay, mamá! Me da remordimiento dejarte… sola… en casa…
La abueLa.—¿Remordimiento? ¿Por qué?
La hija.—¿De veras que no te importa?
La abueLa.—Si soy yo la que quiero quedarme.
La hija.—Es que no comprendo.
La abueLa.—¿No comprendes, qué?
La hija.—Por qué no quieres venir con nosotros como todos
los años. ¿Qué te sucede? ¿Estás disgustada con nosotros?
¿Te hemos hecho algo?
La abueLa.—¡Qué imaginación, hija! (Se ríe.)
eL yerno.—¿No te parece que tu madre está en edad
de hacer su gusto sin dar explicaciones?
La hija.—¡Qué cosas dices! (A su madre.) ¿Estás enferma?
¿No te sientes bien?
La abueLa.—(Sonriendo.) Hace una temporada que me
siento fatigada… Eso es todo.
La hija.—Por lo mismo. Dicen que el cambiar de aires
es lo que más descansa.
eL yerno.—¿Qué más cambio de aires que quedarse
en paz?
La hija.—(Ofendida.) ¡En paz!
eL yerno.—Sin hija, sin yerno, sin nieto, sin
preocupaciones…
María Martínez Sierra: La abuela vuelve en sí
2. Conversad durante cinco minutos. Dos compañeros
conversarán sobre el siguiente asunto: las asignaturas
que se cursan en 3º de ESO y los profesores que las
imparten.
Mientras tanto, los demás tomaréis nota de algunos de
los rasgos de la comunicación oral que emplean y los
comentaréis en grupo posteriormente.
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creación literaria
historia de la literatura
Literatura medieval. La lírica popular
1. La Edad Media en la península ibérica
La Edad Media abarca un largo periodo de tiempo comprendido entre la caída del Imperio romano (siglo v) y la conquista de Constantinopla por los turcos (siglo xv).
La literatura medieval en lengua castellana, y en otras lenguas peninsulares, nace y se desarrolla entre los siglos x y xv, durante el
periodo conocido como Baja Edad Media.
En esos siglos, la península ibérica está marcada por la lucha de los
reinos cristianos contra los árabes: la Reconquista. Los progresivos
avances culminarán en 1492 con la toma del reino de Granada, último reino árabe en España. Estas luchas, y el predominio de la vida
militar, tendrán un amplio reflejo en la naciente literatura castellana.
Pero también se debe tener en cuenta que la convivencia de varias
comunidades (árabe, judía y cristiana) sirvió para el desarrollo de una
cultura mestiza, abierta y variada.
La sociedad medieval en los reinos cristianos se caracterizó por
una rígida división y por una clara jerarquía entre los principales
estamentos sociales nacidos de la organización feudal:* la nobleza, el clero y el pueblo llano.
Miniatura perteneciente al Libro de la
música, de Alfonso X el Sabio.
Feudal: basada en feudos, es decir,
en contratos por los que los grandes
señores concedían tierras a cambio de
vasallaje y fidelidad militar.
La estructura social de la Edad Media era una estructura piramidal.
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UNIDAD 1
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• La nobleza. Era propietaria de grandes terrenos y riquezas, estaba
obligada a servir al rey y a combatir por él, según el juramento del
vasallaje. Gozaba de grandes privilegios y sus ocupaciones principales eran la guerra y la caza.
• El clero. Había distintos grados, en riqueza e importancia. Su labor
doctrinal y cultural fue decisiva para la formación de la mentalidad
medieval. Los monasterios fueron un refugio para el conocimiento
y la Iglesia propició el nacimiento de las universidades.
• El pueblo llano. Formado por la mayor parte de la población, se
dedicaba a la agricultura, a la ganadería o a las labores artesanales.
Carecía de los más elementales derechos y su sumisión a la nobleza
era casi absoluta.
Esta situación social cambia hacia el siglo xv, cuando adquiere importancia la burguesía, que tratará de acabar con el poder de la nobleza.
2. Características generales de la literatura
medieval
Los monjes copiaban e ilustraban obras
de la Antigüedad en los escritorios de
los monasterios.
Las principales características de la literatura de estos siglos son:
el predominio de la transmisión oral, el empleo del verso, el anonimato de los autores y la finalidad didáctica y moralizante.
• El predominio de la transmisión oral. La literatura se difundía en-
tre la gente mediante el canto o la recitación. Por eso conocemos
solo una parte de la literatura medieval, pues muchas creaciones se
han perdido.
• El empleo del verso. Los inicios de la literatura son en verso, ya que
resulta más apto para su transmisión oral.
• El anonimato de los autores. En los primeros siglos, el concepto
de autor y de propiedad de una obra carece de importancia. La literatura puede ser modificada y recreada por los juglares o por las
gentes que la aprenden y la transmiten.
• La finalidad didáctica y moralizante. La supeditación de la cultura
a la concepción religiosa cristiana y sus valores es un reflejo de la visión teocéntrica* que dominó la Edad Media. Por eso la literatura se
convierte en un cauce para adoctrinar. Los cantares de gesta, por su
parte, sirvieron de propaganda política e ideológica: exaltaban al
rey, a los héroes legendarios de un reino o los valores de la nobleza.
Teocentrismo: doctrina para la cual
Dios y la vida religiosa deben ser el
centro de todas las preocupaciones
humanas.
3. La lírica popular medieval
Durante la Edad Media, la creación literaria más espontánea y extendida la constituyeron las canciones populares. Estas canciones debieron de componerse en todas las lenguas románicas de la península
ibérica: castellano, catalán, gallego, etc. Las semejanzas en los temas
y en las formas de las que se conservan permiten suponer una influencia mutua entre las composiciones de los distintos reinos.
El valor literario más destacado de la lírica popular o tradicional
reside en la sencillez y claridad de su estructura. En los temas, hay
un gran número de poemas que trata el tema del amor.
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Pero también hay poemas referidos a tareas cotidianas propias del
pueblo: labores del campo o de la ganadería, fiestas, etc.
Estos poemas expresan y producen un intenso sentimiento lírico,
ya que condensan en muy pocos versos una profunda emoción, y
quedan sin explicación las causas y las circunstancias que la han provocado.
Las jarchas mozárabes
Los testimonios más antiguos de lírica popular en lengua romance
son las jarchas, escritas en mozárabe, el dialecto hablado en las zonas de dominio árabe. Las más antiguas se compusieron alrededor
del año 1000. Su periodo de esplendor se sitúa entre los siglos xi y xiii.
La jarcha aparece al final de una extensa composición estrófica de
carácter culto, la moaxaja, cuyos temas son el amor y la amistad.
Los poetas árabes o hebreos escribían en sus respectivas lenguas la
moaxaja y, como cierre, incluían al final la jarcha mozárabe.
Las jarchas constan de pocos versos (entre dos y seis), su medida
silábica es irregular, y abundan los recursos paralelísticos. Las jarchas suelen tener como protagonista a una joven enamorada, a
quien la partida, la ausencia o la infidelidad de su amado (habib) le
causan un profundo dolor. La muchacha se lamenta de su soledad
y de su tristeza ante su madre o sus hermanas, o llama con desesperación a quien la ha abandonado.
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UNIDAD 1
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La lírica galaico-portuguesa
Entre los siglos xii y xiv se produce un gran esplendor de la lírica en
lengua galaico-portuguesa, que fue recopilada en cancioneiros. Los
poemas de la lírica galaico-portuguesa se denominan cantigas, ya
que eran compuestos para ser cantados. Las más importantes son las
cantigas de amigo.
Las cantigas de amigo son poemas de amor puestos en boca de
una mujer que se lamenta por la ausencia, tardanza o abandono
del amado. Su principal recurso métrico y estilístico es el paralelismo estrófico, el uso del estribillo y el leixaprén (‘deja y toma’).
Este último es un paralelismo en el que una estrofa empieza con el
mismo verso con el que había finalizado una estrofa anterior.
La lírica popular castellana
Los primeros textos que recogen testimonios de la lírica popular
compuesta en castellano datan del siglo xv. En ese siglo, y en siglos
posteriores, se recopilaron las canciones en cancioneros. Sin embargo, es probable que existieran canciones populares castellanas
antes de esa fecha. Como se verá, las canciones conservadas guardan
un gran parecido con las jarchas y las cantigas, tanto en forma como
en contenido.
Aunque se da mucha variedad
métrica en la lírica popular, la
forma preferida es el villancico.
Consta de un estribillo de dos
o cuatro versos y una glosa o
estrofa de seis o siete versos, los
últimos de los cuales permiten el
nuevo paso al estribillo.
Los temas de la lírica popular castellana son semejantes a los de las
jarchas y las cantigas. El amor es el tema dominante: el elogio de la
belleza femenina, el dolor por un amor inalcanzable, los momentos
de goce erótico, la pena por la separación de los amantes, etc.
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ACTIVIDADES
1. Lee las siguientes jarchas y responde a las preguntas que se te formulan a continuación:
I
Ya mamma, meu l-habibe
vais e no más tornarade.
Gar qué fare yo, ya mamma:
¿no un besiello lesarade?
Madre, mi amigo
se va y no tornará más.
Dime qué haré, madre:
¿ni un besito me dejará?
II
Sepas, ya meu amore:
quédome yo sin dormire
¡Imsi ya, imsi, habibi!:
non sei levar tu huire.
Has de saber, amor mío:
quédome yo sin dormir.
¡Ven ya, ven, amigo mío!:
no sé sobrellevar tu huir.
III Vaise mio corachón de mib.
¡Ya Rab!, ¿si me tornarad?
Tan mal me dóled li-l-habib:
enfermo yed, ¿cuánd sanarad?
Se va mi corazón de mí.
¡Ay, Dios!, ¿acaso tornará?
Tanto me duele por el amado:
enfermo está, ¿cuándo sanará?
IV Gar sabes devina,
e devinas bi-l-haqq,
garme cuánd me vernad
meu habibi Ishaq.
Pues sabes adivinar
y adivinas la verdad,
dime cuándo vendrá
mi amigo Isaac.
V
Dime, ¿qué haré?,
¿cómo viviré?
A este amado espero,
por él moriré.
Gar, ¿qué fareyo?,
¿cómo vivreyo?
Est´al-habib espero,
por él murreyo.
VI ¿Qué fareyo, o qué serad de mibi, ¿Qué haré, o qué será de mí,
habibi?
amado?
¡Non te tolgas de mibi!
¡No te apartes de mí!
a) En las seis jarchas puedes oír la voz de una joven que se lamenta por la ausencia de su amado (habib). Señala
si aparece expresamente el interlocutor a quien se dirige el lamento y quién es ese interlocutor.
b) Explica los matices sentimentales que expresan las jarchas: deseo de reencuentro, dolor debido a la
ausencia, etc.
c) Observa y explica la estructura métrica de las jarchas:
• ¿De cuántos versos consta cada una?
• ¿Tienen el mismo número de sílabas?
• ¿Hay rima entre los versos?
d) Indica las repeticiones de palabras o de estructuras sintácticas que se producen entre las distintas jarchas.
e) Explica las figuras literarias que aparecen en alguna de las jarchas, como por ejemplo: interrogaciones
retóricas, paralelismos e hipérboles.
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UNIDAD 1
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2. Lee. Como se ha dicho, en las canciones populares castellanas el tema predominante es el amor. Aquí tienes
una selección de poesías amorosas. Léelas y responde a las preguntas que aparecen a continuación:
I
En la fuente del rosel1
lavan la niña y el doncel2.
En la fuente de agua clara
con sus manos lavan la cara.
Él a ella y ella a él,
lavan la niña y el doncel.
IV Dentro en el vergel4
moriré.
Dentro en el rosal
matarme han.
Yo me iba, mi madre,
las rosas coger.
Hallé mis amores
dentro en el vergel.
En la fuente del rosel
lavan la niña y el doncel.
II
Dentro en el vergel
matarme han.
Entra Mayo y sale Abril,
tan garridico3 le vi venir.
Entra Mayo con sus flores,
sale Abril con sus amores,
y los dulces amadores
comienzan a bien servir.
III Arded, corazón, arded,
que no os puedo yo valer.
Quebrántanse las peñas
con picos y azadones;
quebrántase mi corazón
con penas y dolores.
V
No paséis, el caballero,
tantas veces por aquí;
si no, bajaré los ojos,
juraré que nunca os vi.
VI Si la noche se hace oscura,
y tan corto es el camino,
¿cómo no venís, amigo?
VII No te tardes que me muero,
carcelero,
no te tardes que me muero.
NOTAS:
1
rosel: rosal. 2 doncel: joven. 3 garridico: elegante, gallardo. 4 vergel: huerto con variedad de flores y árboles.
a) Relaciona los siguientes temas con cada una de las poesías: alegría por la llegada de la primavera y del
amor, disimulo ante la presencia del amado, destino trágico del amor, expresión del sufrimiento amoroso,
ansiedad por reunirse con el amado, juego amoroso en la naturaleza.
b) Realiza un análisis métrico de cada poema. ¿Hay alguno que se corresponda con la estructura del villancico?
c) ¿Qué emoción lírica producen los poemas? Define la emoción amorosa de estos poemas relacionándola con
términos como estos: misterio, tristeza, pasión, soledad, alegría, etc. ¿Se nos explican las circunstancias
que originan el sentimiento o predomina la ausencia de explicaciones? Busca, por último, semejanzas temáticas y formales con las jarchas.
d) Analiza la presencia de elementos de la naturaleza en estos poemas y trata de establecer si tienen un significado simbólico.
e) Escribe un poema amoroso al estilo de las jarchas o de la lírica popular castellana.
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comentario de texto
La lírica popular
I
Llorad las damas, sí Dios os vala1,
Guillén Peraza quedó en La Palma,
la flor marchita de la su cara.
No eres palma, eres retama,
eres ciprés de triste rama,
eres desdicha, desdicha mala.
Tus campos rompan tristes volcanes,
no vean placeres, sino pesares,
cubran tus flores los arenales.
Guillén Peraza, Guillén Peraza,
¿dó está tu escudo, dó está tu lanza?
Todo lo acaba la malandanza2.
II
Date prisa, barquero,
llega la barca,
que se anega la vida
y se abrasa el alma.
III
Venid, pastores,
vamos a Belén,
a ver la Pastora,
a ver el Pastor,
donde mana el bien.
IV
Al río me salgo
y en su ribera,
escribo en el agua
toda mi pena.
V
En Valladolid, damas,
juega el rey las cañas3.
El rey don Alfonso,
cuerpo garrido,
hoy las cañas juega,
galán y lindo.
Galán y lindo, damas,
juega el rey las cañas.
VI
A coger el trébol, damas,
la mañana de San Juan,
a coger el trébol, damas,
que después no habrá lugar.
VII
Cuando de mi dueño
se escapa el alma,
como cierva herida
me arrojo al agua.
VIII
—Decid, hija garrida,
¿quién os manchó la camisa?
—Madre, las moras del zarzal.
—Mentir, hija, mas no tanto,
que no pica la zarza tan alto.
NOTAS:
sí Dios os vala: significa ‘que Dios os valga’. 2 malandanza: mala suerte.
jugar las cañas: el juego favorito de la nobleza medieval, que consistía
en una simulación de una batalla entre caballeros lujosamente vestidos.
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Comenta el texto
1. Comprensión
a) Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:
• retama
• anegar
• manar
• garrido
b) El poema I pertenece al género del planto o endecha, es decir, es un poema compuesto
para lamentarse por la muerte de alguien. A través de los datos que nos ofrece el poema,
¿dónde murió Guillén Peraza? ¿Por qué era valorado?
c) Los poemas II, IV y VII tienen en común el tema amoroso. Explica el diferente matiz sentimental que hay en cada uno de ellos.
d) Los poemas III, V y VI tratan temas diversos. Precisa cuáles son.
e) El poema VIII parece un enigma. ¿Por qué miente la hija? ¿Qué ha pasado en realidad?
2. Análisis de la forma literaria
a) Analiza la métrica de los poemas. ¿Qué tipo de versos predomina: de arte menor o de
arte mayor? Y la rima, ¿tiende a ser asonante o consonante?
b) Busca ejemplos de los siguientes recursos estilísticos:
• metáfora
• personificación
• interrogación retórica
• paralelismo
• hipérbole
• comparación
• ironía
• reduplicación
c) En muchos de los poemas una voz se dirige, mediante un apóstrofe, a alguien. Indica en
cada caso quién es el receptor de los poemas.
d) Enumera todos los elementos de la naturaleza que se mencionan en los poemas e indica
cuáles tienen un valor metafórico o simbólico.
e) Se ha señalado el fragmentarismo como característica de la lírica popular. Es decir, que
en estos poemas no se explican los hechos que han motivado la emoción lírica. Pon
ejemplos sacados de estos poemas.
3. Información y documentación
a) Buscad grabaciones musicales que incluyan poemas líricos medievales y escuchadlas en
clase.
b) Hoy en día se siguen escribiendo coplas breves de contenido amoroso. Recopilad una
antología de las que conozcáis.
4. Expresión escrita
Escribe un relato que justifique que algún personaje utilice el poema IV.
Gracias a la lengua
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creación literaria
la biblioteca de babel
Las cantigas de amigo
Las cantigas de amigo constituyen una de las manifestaciones líricas más importantes
de la lírica medieval peninsular. Del mismo modo, forman una de las cumbres en la trayectoria de la literatura gallega de todos los tiempos. De hecho, la literatura en lengua
gallega, tras el esplendor medieval, pasará por un largo periodo de decadencia. A mediados del siglo xix se produce un renacer (Rexurdimento), en especial gracias a la labor
de los escritores románticos y, sobre todo, de Rosalía de Castro.
Como ejemplo del impresionante conjunto de la poesía de las cantigas, ofrecemos —en
su lengua original, el gallego, y traducidos— dos de sus poemas más conocidos y más
hermosos. El primero es de Meendinho y el segundo de Pero Meogo.
22
Sedia-m´eu na ermida de San Simion,
e cercaron-mi as ondas, que grandes son.
Eu atendend´o meu amigo!
Eu atendend´o meu amigo!
Estaba yo en la ermita de San Simón,
y me rodearon las olas, que grandes son:
¡Esperando yo a mi amigo!
¡Esperando yo a mi amigo!
Estando na ermida ant´o altar,
cercaron-mi as ondas grandes do mar.
Eu atendend´o meu amigo!
Eu atendend´o meu amigo!
Estando en la ermita, ante el altar,
me rodearon las olas grandes del mar.
¡Esperando yo a mi amigo!
¡Esperando yo a mi amigo!
E cercaron-mi as ondas, que grandes son;
non ei i barqueiro nen remador.
Eu atendend´o meu amigo!
Eu atendend´o meu amigo!
Y me rodearon las olas, que grandes son;
no hay allí barquero ni remador.
¡Esperando yo a mi amigo!
¡Esperando yo a mi amigo!
E cercaron-mi as ondas do alto mar;
non ei i barqueiro, nen sei remar.
Eu atendend´o meu amigo!
Eu atendend´o meu amigo!
Y me rodearon las olas del alto mar;
no hay allí barquero, ni sé remar.
¡Esperando yo a mi amigo!
¡Esperando yo a mi amigo!
Non ei i barqueiro nen remador:
morrerei, fremosa, no mar maior.
Eu atendend´o meu amigo!
Eu atendend´o meu amigo!
No hay allí barquero ni remador:
moriré, hermosa, en el mar mayor.
¡Esperando yo a mi amigo!
¡Esperando yo a mi amigo!
Non ei i barqueiro, nen sei remar:
morrerei, fremosa, no alto mar.
Eu atendend´o meu amigo!
Eu atendend´o meu amigo!
No hay allí barquero ni sé remar:
moriré, hermosa, en el alto mar.
¡Esperando yo a mi amigo!
¡Esperando yo a mi amigo!
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UNIDAD 1
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E-nas verdes ervas
vi anda-las cervas,
meu amigo.
En las verdes hierbas
vi andar las ciervas,
mi amigo.
E-nos verdes prados
vi os cervos bravos,
meu amigo.
En los verdes prados
vi los ciervos bravos,
mi amigo.
E con sabor d´elas
lavei mias garcetas,
meu amigo.
Y con el placer de verlas
lavé mis garcetas1,
mi amigo.
E con sabor d´elos
lavei meus cabelos,
meu amigo.
Y con el placer de verlos
lavé mis cabellos,
mi amigo.
Des que los lavei,
d´ouro los liei,
meu amigo.
Desde que los lavé,
de oro los até,
mi amigo.
Des que las lavara,
d´ouro las liara,
meu amigo.
Desde que las lavara,
de oro las atara,
mi amigo.
D´ouro los liei,
e vos asperei,
meu amigo.
De oro los até,
y os esperé,
mi amigo.
D´ouro las liara,
e vos asperara,
meu amigo.
De oro las atara,
y os esperara,
mi amigo.
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NOTAS:
1
garcetas: pelos de las sienes.
ACTIVIDADES
1. En las dos cantigas, nos encontramos ante una muchacha que aguarda a su amigo. Sin embargo, la naturaleza que las rodea es diferente en los dos casos. Explica cuál es el entorno natural de cada una de las cantigas.
2. En la primera cantiga, la joven se ve rodeada y amenazada. Señala cuáles son los elementos que convierten
en angustiosa la espera de la muchacha. En la segunda cantiga, la mujer se prepara para recibir a su amado.
Explica cuáles son sus actividades durante esa espera.
3. Una característica formal de las cantigas es la repetición constante de versos completos o casi completos.
Señala ejemplos de estos paralelismos. Además, en ambas cantigas se emplea el leixaprén, que consiste en
repetir al inicio de una estrofa el verso con el que ha terminado alguna estrofa anterior. Busca ejemplos de
este recurso estilístico.
4. Observa que en ambas canciones hay versos que se repiten a modo de estribillo, igual que en las canciones
modernas. ¿Cuál es el estribillo de cada una?
5. Buscad una grabación musical de cantigas y escuchadla en clase.
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gramática
Las palabras y su categoría gramatical
1. Las categorías gramaticales y los sintagmas
Todas las palabras que constituyen la lengua pertenecen a una u otra
categoría gramatical según sean sus propiedades morfológicas y las
funciones sintácticas que desempeñan dentro de la oración.
Existen ocho categorías gramaticales.
A su vez, las palabras se organizan dentro de la oración formando
parte de un grupo sintáctico o sintagma. Un sintagma es una unidad
constituida por una o varias palabras que, conjuntamente, realizan
una misma función sintáctica en la oración. Tienen una palabra principal que funciona como núcleo y que da nombre al sintagma:
Categorías gramaticales
Sustantivos
Pronombres
Adverbios
Determinantes
Preposiciones
Adjetivos
Conjunciones
Verbos
• Sintagma nominal (SN). Su núcleo es un sustantivo o un pronom-
bre: Un libro.
• Sintagma verbal (SV). Su núcleo es un verbo: Tiene veinte años.
Locuciones
• Sintagma adjetival (SAdj). Su núcleo es un adjetivo: Muy grande.
Son grupos de palabras que actúan dentro de la oración como
una sola: encima de, tan pronto
como, a lo mejor, echar a perder...
• Sintagma adverbial (SAdv). Su núcleo es un adverbio: Bastante lejos.
• Sintagma preposicional (SPrep). En este caso la preposición no es el
núcleo, sino que precede a un sintagma: En la calle.
2. El sustantivo
Los sustantivos son palabras cuyo significado hace referencia a
seres, objetos, ideas o acontecimientos que se entienden como
independientes y que se pueden percibir por los sentidos o con el
pensamiento: amigo, Pedro, abrigo, arboleda, mujer, suerte, timidez.
El sustantivo actúa como núcleo
del SN y puede ir acompañado
de determinantes y de complementos.
La principal característica morfológica del sustantivo es que posee
género (masculino o femenino) y número (singular o plural). Si atendemos a su significado, los sustantivos pueden ser:
24
Comunes
Designan las características normales (comunes) de los seres, sin diferenciar
los de una misma clase.
Propios
Señalan a un ser diferenciándolo del resto; los nombres de persona se denomiMoncayo, Guadiana
nan antropónimos (Ángel) y los que designan un lugar topónimos (Portugalete).
Concretos
Indican realidades perceptibles por los sentidos.
juez, marido
Abstractos
No designan una realidad material. Denominan conceptos y cualidades solo
perceptibles por la inteligencia.
justicia, amor
Individuales
En singular se refieren a un individuo.
árbol, soldado
Colectivos
Nombran en singular a un conjunto.
arboleda, ejército
Contables
Hacen referencia a realidades que se pueden numerar.
libro, botella
No contables
Se refieren a realidades que se pueden medir o pesar, pero no cuantificables
(no se pueden numerar).
litro, oxígeno
montaña, río
UNIDAD 1
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3. El pronombre
Los pronombres son una clase de palabras que sustituyen al nombre o a un grupo de palabras en una oración.
Se lo he dado.
He dado [un regalo] [a María].
se = a María
lo = un regalo
Vi [a tus padres y a tus hermanos].
Clases de pronombres
• Personales: yo, te, le...
• Relativos: que, quien...
Los vi.
Como sucedía con el sustantivo, el pronombre actúa como núcleo
del SN. Algunos pronombres también pueden llevar artículo o ir precedidos de preposición:
Tú siempre llevas la razón.
Aquel es el mío.
Juan llegó el tercero.
No se ha burlado de nadie.
• Demostrativos: este, esa...
• Posesivos: mío, suya...
• Indefinidos: alguien, nada...
• Numerales: dos, primero...
• Interrogativos y
exclamativos: qué, cuánto...
4. Los determinantes
Los determinantes son palabras que van junto al sustantivo para concretarlo o identificarlo. Los determinantes se clasifican en artículos y ad-
jetivos determinativos.
El artículo expresa que lo que designa el sustantivo es conocido por
el emisor, por el receptor o por ambos. En el enunciado: Devuélveme
el cuaderno, emisor y receptor saben de qué cuaderno se trata. El artículo tiene variación de género y número y concuerda con el sustantivo al que acompaña: El hijo de Juan; Las hijas de Juan.
Los adjetivos determinativos acompañan al sustantivo y lo determinan, presentándolo o actualizándolo y modificando su significado
según el tipo de que se trate: demostrativos (este, esa, aquellos), posesivos (mi, tu, sus, nuestras), numerales (cuatro, cien, quinto), indefinidos (algún, cualquier, cada), interrogativos y exclamativos (qué,
cuántas).
Recuerda
Algunos pronombres coinciden con
ciertos determinantes. Los pronombres sustituyen a un nombre
y los determinantes aparecen junto al nombre:
Esa casa tiene cuatro años.
5. El adjetivo
El adjetivo calificativo expresa una cualidad o propiedad del sustantivo y concuerda con él en género y número: Es una mujer alta;
Me gustan los coches pequeños.
Puede ir junto al nombre o detrás de un verbo: Fue un examen difícil;
El examen fue difícil. En ocasiones, según vaya delante o detrás del
sustantivo, el adjetivo puede cambiar su significado: hombre pobre
(sin recursos económicos); pobre hombre (que merece compasión).
El adjetivo complementa al sustantivo dentro del sintagma nominal
o es núcleo del sintagma adjetival en función de atributo o complemento predicativo:
SN [Mi hermano pequeño] es [muy estudioso]. SAdj Atributo
SN [Los nuevos alumnos] salieron [nerviosos]. SAdj C. Predicativo
Además, pueden modificarlo o complementarlo un adverbio o un
sintagma preposicional: (Adv) poco hábil; hábil con el balón (SPrep).
Recuerda
El adjetivo puede presentarse en
grado comparativo:
Ángel es más hábil que yo.
Y también puede presentarse en
grado superlativo:
Ángel es habilidosísimo.
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conoce tu lengua
gramática
6. El verbo
Los verbos son palabras que expresan una acción, un proceso o un
estado que ha sucedido, sucede o sucederá: camina, estará, han tenido.
Las variaciones del verbo informan de la persona (1ª, 2ª o 3ª), del número
(singular o plural), del tiempo (pasado, presente o futuro), del aspecto
(perfecto o imperfecto) y del modo (indicativo, subjuntivo o imperativo).
Los verbos pueden ser: regulares, si no presentan variación respecto
a los modelos de cada conjugación (cantar, comer, vivir); o irregulares, si presentan modificaciones: vuelo, tengo, durmamos.
El verbo es el núcleo del sintagma verbal y puede aparecer solo o
modificado por los complementos verbales. Además, concuerda con
el SN sujeto en persona y número:
SV
Juan [ha vuelto].
N
SV
Juan y María [comieron un bocadillo en casa].
N
CD
CC
7. El adverbio
El adverbio es un tipo de palabra invariable que expresa la circunstancia en que se desarrolla la acción del verbo o modifica
el significado de un adjetivo o de otro adverbio cuantificándolos:
Trabajas rápido; Eres muy inteligente; Has comido bastante poco.
El adverbio puede complementar al núcleo del SV (He esperado demasiado) y modificar al núcleo del SAdj (Estás demasiado nervioso) o
al núcleo del SAdv (Fuiste demasiado lejos).
A su vez, al adverbio también lo puede modificar un SPrep en función
de complemento del adverbio:
Estamos
[lejos]
Clases de adverbios
• Lugar: aquí, atrás...
• Tiempo: hoy, luego...
• Modo: bien, así...
• Cantidad: mucho, muy...
• Duda: quizás, seguramente...
• Afirmación: sí, también...
• Negación: no, tampoco...
[de casa].
8. Los elementos de relación
Los elementos de relación son palabras que sirven para unir otras
palabras o sintagmas dentro de una oración. Reciben el nombre de
nexos. Funcionan como nexos las preposiciones y las conjunciones.
SPrep
{
Las preposiciones son palabras invariables que relacionan una palabra de la oración con otra que la complementa, llamada término:
filete con patatas, cansado de todo, llegaron a casa, después de ti. Una
preposición y un término dan origen a un SPrep.
Prep.
+
término
Las conjunciones también son nexos, pero, a diferencia de las preposiciones, unen dos elementos de la misma categoría gramatical y de
la misma jerarquía en la oración: por ejemplo, dos sustantivos (Marta
y Luis) o dos adjetivos (dulce o salado). También sirven para unir dos o
más proposiciones (Llama cuando llegues).
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UNIDAD 1
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Recuerda
1
Explica la categoría gramatical de las palabras que componen las siguientes oraciones:
• Si quieres cogerlo, mi libro está sobre la mesa.
• Sé muy bien que tú no hiciste eso.
• Esta mañana llegamos hasta allí, pero no os vimos.
• Está muy triste y melancólico últimamente.
2
Indica los sintagmas que componen las siguientes oraciones. Señala posteriormente la categoría
gramatical de las palabras que los integran:
• El libro de Matemáticas tiene cinco unidades.
• Sus manos son muy bonitas.
• Yo estuve ayer en el cine.
• Tengo ganas de comer.
3
Señala los adjetivos que aparecen en las siguientes oraciones. Posteriormente, escribe cada uno de
los adjetivos en las distintas formas del grado comparativo y superlativo. Hazlo en tu cuaderno.
• El agua fría es buena para tonificar el cuerpo.
• Ese joven escritor se ha hecho célebre tras publicar su última novela.
• Juan se presentó limpio y aseado a la cita.
Elabora
4
Sustituye las siguientes locuciones verbales por una única forma verbal:
• Inés echaba de menos a su padre.
• No me eches en cara tus problemas.
• Has echado a perder nuestro trabajo.
• La vajilla se ha hecho añicos.
5
Marca en las siguientes oraciones los pronombres y los determinantes. Realiza la actividad en tu cuaderno.
• Mi hija mayor tiene catorce años.
• Este sombrero no es mío.
• Yo sé más que tú.
• Mi sombrero es este.
6
Clasifica los siguientes adverbios y escribe una oración con cada uno de ellos: así, enfrente, nada, también, probablemente, anoche, tampoco.
7
Sustituye las siguientes locuciones preposicionales por la preposición correspondiente: encima de la
silla; debajo de la silla; dentro de la caja; detrás del cristal; en dirección a la playa.
8
¿Qué diferencia de significado existe entre las siguientes oraciones?
• María fue al teatro y Sergio se quedó en casa.
• María fue al teatro porque Sergio se quedó en casa.
9
Busca en el texto de Machado, titulado Recuerdo infantil, un ejemplo de cada una de las categorías
gramaticales.
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conoce tu lengua
el poder de las palabras
Morfología de las palabras
1. Monemas, lexemas y morfemas
La primera unidad lingüística con significado que podemos encontrar es el monema. A veces, el monema coincide con una palabra entera (sal, árbol, leal) pero, otras veces, la palabra puede estar formada
por dos o más monemas (sal-ero, arbol-eda, des-leal).
Los lexemas son los monemas que forman el núcleo o raíz de las
palabras y que poseen significado pleno (persona, objeto, acción,
cualidad, circunstancia...).
Los morfemas son los monemas que añaden significados gramaticales (género, número, etc.) o matices significativos (aumentativos, diminutivos, gentilicios, los que se refieren a oficios...).
2. Tipos de morfemas
Clasificación de las palabras
según su forma
Variables:
admiten
morfemas
flexivos
Invariables:
no necesitan
morfemas
flexivos
Sustantivos
Adverbios
Pronombres
Preposiciones
Determinantes
Conjunciones
Adjetivos
Verbos
Los morfemas independientes aparecen separados de los lexemas. Son los determinantes (el, estos...), las preposiciones (a,
con...) y las conjunciones (cuando, aunque...).
Los morfemas dependientes, en cambio, deben aparecer siempre
unidos a un lexema. Pueden ser de dos tipos: flexivos o desinenciales; y derivativos o afijos.
• Los morfemas flexivos o desinenciales indican el género y el nú-
mero en los sustantivos y adjetivos, y los accidentes en el verbo
(persona, número, tiempo, aspecto y modo): gat-o: género masculino y número singular; tem-ió: 3ª pers., singular, pretérito, aspecto
perfectivo, modo indicativo.
• Los morfemas derivativos o afijos añaden matices significativos al
También existen los interfijos,
elementos sin función gramatical ni significado que sirven para
unir el lexema y el sufijo de algunos derivados: pec-ec-ito, humar-eda.
lexema (acción previa, negación, aumentativo, diminutivo...). Cuando el morfema va delante del lexema, recibe el nombre de prefijo
(i-legal, re-hacer). Si el morfema aparece detrás del lexema, se denomina sufijo (peluqu-ín, agrad-able, pastel-ero).
3. Derivación con prefijos
En la creación de palabras nuevas a partir de palabras ya existentes,
los procedimientos más habituales y efectivos son dos: la derivación
y la composición.
La derivación consiste en formar nuevas palabras añadiendo prefijos o sufijos (o ambos a la vez) a un lexema ya existente.
28
UNIDAD 1
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Por ejemplo, a partir del lexema tranquilo creamos la palabra de significado opuesto añadiendo el prefijo in-: in-tranquilo.
Los prefijos empleados con más frecuencia en la derivación de las
palabras castellanas son:
Prefijo
Significado
Prefijo
Significado
a-, an-
negación
ex-*
que fue y ya no es
ante-
anterioridad
extra-
fuera de
anti-
oposición
in-, i-
negación
con-, co-
compañía
inter-
entre o en medio
contra-
oposición
pre-
anterior
des-
negación
re-
repetición
en-
dentro de, sobre
sobre-
encima
entre-
situación intermedia
sub-
debajo
ex-: este prefijo tiene una peculiaridad ya que se escribe unido a la base
cuando esta es una sola palabra y
separado de ella cuando se trata de
varias. Ejs.:
exjugador
ex primer ministro
Elabora
1
2
En la siguiente lista de palabras derivadas, señala cuál es el prefijo e indica en qué cambia el significado con relación a la palabra sin prefijo. Si desconoces el significado de alguna, búscalo en el
diccionario. Realiza la actividad en tu cuaderno.
• anteayer
• antiaéreo
• coautor
• contraataque
• exculpar
• extraterrestre
• infeliz
• extraordinario
• enclavar
• entreacto
• antebrazo
• convivir
• inanimado
• excomunión
• Prehistoria
• reconstrucción
• sobrecarga
• subrayar
• internacional
• contradecir
• encubrir
• contraluz
• antideportivo
• subdelegado
• subclase
• extraer
• inofensivo
• previsión
• entreguerras
• encierro
• desengaño
• sobrevolar
• anteponer
• coeducación
• antihigiénico
• reconquista
• consuegro
• entrecomillar
• desánimo
• incontrolado
Elige, en la tabla anterior, el prefijo adecuado para cada caso:
• espionaje
• acelerar
• operar
• vergüenza
• ver
• urbano
• culto
• destinar
• sala
• tela
• cansar
• orden
• adaptación
• humano
• oficial
• acción
• proyecto
• llevar
• social
• unión
• limitarse
• natal
• desarrollo
• expresivo
• fluir
• bando
• tomar
• teniente alcalde
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conoce tu lengua
ortografía
ACTIVIDADES
1. Escribe con b o con v las siguientes palabras y coloca en una columna
las palabras con b y en otra las que tienen v. Hazlo en tu cuaderno.
• a___aro
• ama___le
• ro___o
• ___elo
• síla___a
• no___illo
• de___ol___er
• ri___era
• decisi___o
• pro___echoso
• retu___o
• a___iso
• a___uelo
• to___illo
• ___isillo
• atri___uir
• ___orrador
• na___e
b
v
2. Clasifica en tu cuaderno las siguientes palabras en agudas, llanas, esdrújulas o sobresdrújulas y pon la tilde en las que lo requieran:
• repiteselo
• telon
• rubi
• olvidate
• sofa
• compramelo
• abad
• lirica
• dificil
• calamar
• devuelveselo
• latido
• agil
• mendrugo
• grafico
• coleta
• arbol
• marmol
3. Recuerda y escribe las normas de acentuación de las palabras agudas,
llanas y esdrújulas.
4. Hemos suprimido las comas en las siguientes oraciones. Escríbelas
en tu cuaderno colocando las comas que faltan.
• No digas esas cosas Mariano por favor.
• Cuando volvimos a casa no podíamos abrir la puerta.
• Sus padres viendo la ilusión que le hacía le compraron la moto.
• Alberto Sonia Laura y Rocío son muy buenos amigos.
• Roberto el chico que has conocido esta mañana estudia Medicina.
• Mi hermana afortunadamente ha dejado de fumar.
Normas sobre el uso
de la coma
• Se usa la coma:
– En una serie sucesiva de oraciones, sintagmas y palabras.
– Para separar el nombre en
función de vocativo.
– Cuando se introduce un inciso o una aclaración.
• Al llegar a casa vi que no tenía llaves.
• Mete todo en la mochila: cuadernos libros bolígrafos.
5. Explica la diferencia de significado entre estas oraciones:
• Faltaron a la reunión Juan, José, Ana, María y Sergio.
• Faltaron a la reunión Juan José, Ana María y Sergio.
• Carlos, te lo advirtió: no llegues tarde.
• Carlos te lo advirtió: no llegues tarde.
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UNIDAD 1
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saber hacer
Cómo se usan los diccionarios generales
técnicas
Un ejemplo
de un diccionario
Cada diccionario tiene sus propias normas de uso, que se explican
al inicio. Es necesario leerlas para saber interpretar correctamente lo
que encontramos en cada entrada.
Las palabras se ordenan alfabéticamente. Las que empiezan por ch
actualmente se incluyen dentro de la letra c. Las palabras que empiezan por ll aparecen incluidas dentro de la letra l.
Los verbos figuran solo en infinitivo. Los nombres y adjetivos aparecen en singular. Y los adjetivos se ordenan por su forma masculina.
Por lo general, los diccionarios suelen incluir lo siguiente:
• La entrada de cada palabra: es el significante de la palabra e infor-
ma de cómo se escribe: alcohol.
• La categoría gramatical de la palabra, mediante abreviaturas: s.m.:
sustantivo masculino; adj.: adjetivo, etc.
• La etimología: es la palabra original de la que procede; por ejem-
plo: pelo (del latín pilus).
• La definición con el significado de la palabra.
acrobático, ca. 1. adj. Concerniente
al acróbata y a la acrobacia. Ejercicios
ACROBÁTICOS. || 2. Apto para facilitar
que una persona suba a lo alto. Máquina ACROBÁTICA.
• Las distintas acepciones: es decir, otros significados que puede te-
ner. Suelen ir numeradas y separadas por dos rayas verticales (II).
• Ejemplos de su uso.
• Frases hechas en las que aparece: por ejemplo, en la entrada pie,
podemos encontrar la expresión no dar pie con bola y su significado.
ACTIVIDADES
1. En las columnas siguientes aparece un conjunto de palabras que se han caído del diccionario y se
han desordenado. Ordénalas alfabéticamente y consulta el significado de aquellas que no conozcas:
• defensa
• animador
• bata
• jumento
• beato
• animal
• contienda
• contenedor
• marquesado
• albañil
• albanés
• relevo
• relación
• delación
• animosidad
• marquesina
• juramento
• albañal
2. Vamos a comprobar la riqueza de nuestro vocabulario realizando esta actividad:
a) El profesor propone dos palabras como inicio y final de una serie. Por ejemplo, casa y casino.
b) Por grupos, los alumnos escriben, en orden alfabético, todas las palabras que se les ocurran entre
una y otra palabra.
c) Se hace un recuento del grupo que más palabras ha escrito y se comprueba si las han ordenado
correctamente.
d) El profesor pregunta por el significado de algunas palabras incluidas en las listas.
e) Al final, se consulta el diccionario y se ven todas las palabras que se incluyen entre casa y casino.
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desafío
Viaje al pasado... tranquilo
En el texto de inicio de la unidad, Machado viajaba a su infancia en la escuela por medio del recuerdo. Uno de los
grandes sueños del hombre ha sido poder volver a aquellos momentos y lugares que le causaron un impacto especial. ¿Imaginas que pudiésemos viajar en el tiempo?
Investigadores de Estados Unidos y Canadá especulan
ahora que viajar en el tiempo puede ocurrir de forma
tal que el viaje al pasado es posible pero como «complemento» del presente. En otras palabras, uno podría
viajar al pasado y echar un vistazo, pero no podría hacer nada para alterar el presente que ha dejado atrás.
El nuevo modelo, basado en las leyes de la mecánica
cuántica, elimina la famosa paradoja que rodea la idea
de viajar en el tiempo.
Pese a que las leyes de la física en teoría permitirían el
viaje en el tiempo, el concepto tiene contradicciones incómodas. El principal dolor de cabeza surge de la idea de
que uno podría alterar el presente cambiando el pasado,
y esa teoría entrevera toda la teoría de viaje en el tiempo.
Claramente el presente nunca es alterado por viajeros
en el tiempo: las personas no desaparecen súbitamente, eso es obvio. Entonces, o no es posible viajar en
el tiempo o hay algo que actúa y previene que cualquier movimiento hacia el pasado altere el presente.
Para la mayoría de nosotros la primera opción es la
más probable, sin embargo, la teoría de la Relatividad
de Albert Einstein conduce a algunos físicos a optar
por la segunda. De acuerdo con Einstein, el
tiempo-espacio puede curvarse sobre sí
mismo, lo que en teoría permitiría
que los viajeros regresaran
32
y se encontraran con versiones más jóvenes de ellos
mismos. Los expertos creen ahora que esa situación
se puede dar solo si existen algunas limitaciones físicas que actúan para proteger el presente de cualquier
cambio en el pasado.
El equipo de investigadores opina que estas limitaciones existen debido a las extrañas leyes de la mecánica
cuántica. El comportamiento cuántico es gobernado
por probabilidades. Antes de que algo sea observado
tiene un número de probabilidades sobre su condición
o forma. Pero una vez que es observado y medido las
probabilidades se reducen a una, la incertidumbre es
eliminada. Entonces, si uno conoce el presente, no puede alterar el pasado.
Volviendo a los padres, si uno sabe que están vivos en la
actualidad, no existe posibilidad alguna de que mueran
en el pasado. Lo del título, ya se puede viajar al pasado
con tranquilidad... a menos que usted planee regresar
a Dallas el 22 de noviembre de 1963... en ese caso no
podrá salvar a John F. Kennedy...
JuliAnnA Kettlewell: BBC Ciencia.
<http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science>
UNIDAD 1
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I. Entender y decir
Comprende
1. Si se viaja al pasado, ¿se puede alterar el presente?
2. ¿En qué leyes se basa la teoría del viaje en el tiempo?
3. ¿Qué pasa con el tiempo-espacio según Einstein?
4. ¿Qué ejemplos se incluyen en el último párrafo?
Explica
5. ¿Por qué motivo crees que el ser humano desea regresar al pasado?
6. ¿A qué personaje del pasado querrías conocer? ¿A qué época te gustaría viajar? ¿Por qué?
II. Por amor al arte
7. Si viajas en el tiempo podrás observar las grandes culturas y civilizaciones de la historia de la humanidad.
Copia la siguiente tabla en tu cuaderno y complétala con los datos que se te piden.
Monumento
Cultura o civilización
Época
Lugar en que se encuentra
Pirámides
Partenón
Gran Muralla
Coliseo
Alhambra
Pirámide de Tenochtitlan
Basílica de San Pedro
8. Busca imágenes en internet de cada uno de estos monumentos y realiza un comentario del que más te haya
llamado la atención. Puedes elaborar tu comentario en un procesador de textos.
III. Planifica y organiza
9. Vas a viajar a Egipto. Para ir bien preparado al viaje, debes completar en tu cuaderno esta ficha con los datos
que se piden, así como también debes pensar cuál será el mejor momento para viajar según los datos de
temperatura que aparecen a continuación.
Capital de Egipto: .................................................
Idioma: ...........................................................................
Superficie: ..............................................................
Población: ......................................................................
Moneda: .................................................................
Fuente de ingresos: .....................................................
Río principal: .........................................................
Lugares más importantes para visitar: .....................
...................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................
Temperatura
Máxima
Mínima
Temperatura
Máxima
Mínima
E
18°
9°
E
21°
7°
F
20°
10°
F
23°
9°
M
22°
12°
En el norte
A
M
J
27°
31°
33°
15°
17°
21°
J
33°
22°
A
33°
22°
S
32°
20°
O
29°
18°
N
23°
14°
D
19°
10°
M
28°
13°
En el sur
A
M
J
33°
37°
40°
18°
21°
24°
J
40°
25°
A
38°
25°
S
37°
23°
O
33°
20°
N
27°
13°
D
22°
8°
Gracias a la lengua
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