El debate en el Senado de la L finalizó dentro de plazo

AÑO XLIV • NUM. 2.711
15 DE MARZO 1984
Directora:
JULIA SOLANA
REVISTA
PROFESIONAL
DE
EDUCACIÓN
Coalición Popular no pudo impedir que la ley cumpliera el trámite a tiempo
Plazas en el
extranjero para
profesores de EGB
El debate en el Senado de la L II
finalizó dentro de plazo
El pleno del Senado concluyó el sábado día 10 el debate de la
ley orgánica reguladora del Derecho a la Educación, tras nueve
jornadas consecutivas, y mucho antes de lo esperado por los
senadores del Grupo Popular, que vieron fracasar su estrategia
dilatoria en la Cámara Alta. El intento de un pacto por parte de
Coalición Popular reduciendo a 18 puntos todas sus enmiendas no
contó con el apoyo de la mayoría, porque —a juicio de los
socialistas— esto suponía un cambio en la filosofía de la ley, que
no estaban dispuestos a admitir. No obstante, se produjo un
acercamiento entre el PSOE, vascos y Cataluña al Senado, que dio
como fruto siete enmiendas de carácter transacional, presentadas
y aprobadas en el pleno.
El Grupo Popular del Senado
pidió en reiteradas ocasiones votaciones nominales y públicas,
de forma que, dado el elevado
número de enmiendas presentadas, algunas sesiones finalizaron
a altas horas de la madrugada.
Los senadores acusaron la lentitud del debate y se les podía ver
en sus escaños cansados y aburridos, ya que las intervenciones
eran largas y no presentaban casi
nunca argumentos de interés.
Ello fue la causa de que durante
la discusión del título IV cayera
la estrategia conservadora, cuyo
objetivo consistía en evitar que
el proyecto de ley fuera aprobado antes del 27 de marzo, fecha
en que se cumplía el plazo máximo de dos meses que puede durar su tramitación en el Senado.
K\ título IV, referido a los centros concertados, es al que más
enmiendas había presentado la
Coalición Popular, pero fue justamente el día que comenzaron a
debatirse sus artículos cuando el
La FERE considera la LODE
inaceptable
La asamblea de la Federación
Española de Religiosos de Enseñanza (FERE), que se desarrolló
el pasado fin de semana en Madrid, considera que la LODE es
«inaceptable», según un comunicado que hicieron público después de la reunión. Durante los
días que tuvo lugar esta asamblea acudieron a la misma diversos representantes de la Iglesia
católica, entre los que cabe destacar a monseñorEhas Yanes y a
monseñor Innocenti, nuncio de
Su Santidad en España. Los participantes en la reunión aprobaron cuatro acuerdos sobre la ley
de educación.
Los acuerdos son:
— El mantenimiento de una
actitud crítica hacia la LODE.
— Una postura de reserva ante el tema de los conciertos, por
entender que van a acarrear
grandes dificultades para la
identidad cristiana de los centros.
— Conseguir una actitud unitaria de todas las congregaciones, y para ello que, de común
acuerdo, jerarquía y F E R E elaboren unos criterios concretos.
— Necesidad de celebrar otra
asamblea general antes de pronunciarse definitivamente sobre
la conveniencia o no de ir a los
conciertos.
Monseñor Yanes declaró a los
periodistas, tras su comparecencia en la sesión, que la postura de
los obispos españoles ha sido
contraria a la LODE y de manera unánime.
Por su parte, monseñor Innocenti, nuncio de Su Santidad en
España, dijo que se quedaba
preocupado por el desequilibrio
que supone esta nueva ley y animó a que continuaran educando
cristianamente a los alumnos de
sus centros.
Por otra parte, monseñor Díaz
Merchán se entrevistó con el
presidente del Gobierno, Felipe
González, con motivo de su reelección de presidente de la Conferencia Episcopal. Díaz Merchán declaró posteriormente a
los periodistas que el presidente
del Gobierno se mostró partidario de la libertad escolar. Asimismo indicó que expresó al jefe del
Ejecutivo su opinión sobre la
Ley Orgánica del Derecho a la
Educación.
grupo se desmoronó, dando muchas enmiendas por defendidas,
hecho que aceleró ostensiblemente las sesiones. En opinión
del portavoz socialista, Juan -José
Laborda, «don domingo», es decir, el fin de semana, también
ayudó mucho a que el planteamiento de la oposición cesara,
porque, lógicamente, los senadores habían tenido que aguantar
unas jornadas maratonianas y se
encontraban muy cansados.
Durante los días que duró el
pleno, el resto de los grupos parlamentarios no compartió en
ningún momento la táctica de
Coalición Popular. Por ejemplo,
para Carmelo Renovales, del
grupo vasco, esta estrategia era
una burla a la Cámara y un atentado a los derechos de los parlamentarios. Para el senador, en
toda la discusión quienes salían
perjudicados eran los grupos más
pequeños, que con buena fe habían presentado sus enmiendas y
se veían arrastrados por la marcha general de la discusión.
También dio su opinión en el
mismo sentido Cataluña al Senado, quien, en boca de su portavoz, señaló que la postura de la
oposición mayoritaria no era seria y desprestigiaba a todos.
El fracaso del planteamiento
de Coalición Popular fue reconocido veladamente incluso por su
portavoz, Juan de Arespacochaga, en la última sesión, que se
reveló como la más interesante
de toda la semana pasada, ya que
en ella expresaron su balance del
debate los representantes del
PSOE y la oposición mayoritaria.
Arespacochaga dijo que su
grupo está • prácticamente de
acuerdo con la ley, porque lo
fundamental en ella es que asegura la gratuidad de la enseñanza, aunque —a su juicio— existen otras muchas «pegas» como el
planteamiento de la libertad de
cátedra y las atribuciones de los
titulares de los centros concertados, entre otras.
Los «récords»
Señaló el portavoz popular
que la LODE había batid o muchos «récords»; por ejemplo, el
del número de enmiendas presentadas, el de rechazadas, el de
tiempo, etc., y todo para que, bajo su punto de vista, «nosotros
echemos de menos una mayor libertad» «Ya tenéis vuestra ley
—apuntó—, pero la libertad
queda constreñida, y eso es lo
que hemos defendido.»
El Grupo Popular —afirmó
Arespacochaga— buscó una
aproximación de posturas con el
PSOE en el debate, y no lo consi
guió porque la actitud del partido en el Gobierno hacia su grupo
ha sido siempre distante y ajena
a esa intención. Hizo hincapié en
que ellos ofrecieron 18 puntos
para retirar el resto de las enmiendas y deseaban llegar a un
acuerdo en alguna de las numerosas salas de la Cámara Alta
que diera su fruto posteriormente en las sesiones del Pleno, lo
que no fue posible.
Juan José Laborda, portavoz
del grupo socialista, en un tono
suave, pero a la vez enérgico,
contesto que si la última intervención de Arespacochaga la hubiera realizado mucho antes, el
debate para el Grupo Popular
(Pasa a la página 3)
La Comisión Permanente de ANPE fue recibida por el Rey . —
El día 5 de este
mes fue recibida en audiencia real y en el palacio de la Zarzuela la comisión permanente de ANPE (Asociación
Nacional del Profesorado Estatal de EGB), presidida por don Daniel Céspedes Navas, quien en su discurso expuso
que «los maestros queremos seguir siendo un cuerpo nacional único, no dividido ni separado por razón o causa
alguna». Su Majestad departió eordialmente con esta representación sindical durante breves momentos, diálogo
en el que se puso de relieve el indudable papel social que realiza el profesorado de EGB
Por una resolución de la Junta
de Promoción Educativa de los
Emigrantes Españoles de '25 de
febrero de 1984 se convoca concurso público de méritos para la
provisión en comisión de servicios de plazas vacantes de profesores de EGB en el extranjero.
El texto íntegro de la convoca- •
toria. que ha sido publicada en el
«B. O. E.» del día 5 de marzo, se
publicó en las páginas 14 v 15 de
ESCUELA ESPAÑOLA de lecha 8 de marzo.
Igualmente, por otra resolución de fecha 22 de febrero, que
se publicó en el «B. O. E.» del día
(i de marzo, se anuncia otro concurso para cubrir vacantes en
Marruecos, Andorra, Bogotá,
Lisboa y Boma. El texto de esta
convocatoria se publica en el
presente número.
El plazo de peticiones para
sendos concursos finaliza los días
5 y 6 de abril, respectivamente.
El 16 de marzo,
ultimado el decreto
de plantillas
Un portavoz del Ministerio de
Educación y Ciencia manifestó
que en la reunión entre representantes del Ministerio y de ocho
organizaciones sindicales y profesionales se estudió el pasado
viernes la mitad del decreto de
plantillas.
Al mismo tiempo este portavoz precisó que se acordó que el
martes 13 de marzo se llegue a
un consenso sobre los temas del
decreto de plantillas, con el fin
de que el viernes 16 de marzo se
llegue a un acuerdo definitivo.
Vacantes
para el concurso
de Educación
Especial en Galicia
La relación de vacantes a cubrir por los turnos de consorte y
voluntario en el concurso de traslados de Educación Especial en
Galicia se publica en el presente
número. El plazo de peticiones
finaliza el día 21 de marzo.
Al momento de cerrar el presente número siguen sin conocerse las convocatorias del _MEC y
demás comunidades autónomas,
exceptuando la de Cataluña, que
ya se hizo pública en nuestro anterior número, y la de Galicia,
que también ha sido publicada
en el «Diario Oficial de Galicia».
En nuestro próximo número procuraremos informar más ampliamente sobre estos importantes
concursos.
Sin perjuicio de lo anterior,
aconsejamos a los peticionarios
que se pongan en contacto con
sus respectivas direcciones provinciales para retirar el modelo
de instancia, que será similar para todo el territorio español. Dicho modelo se publicó, igualmente, en el número 2.710 de ESCUELA ESPAÑOLA.
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 2 (182)
EDITORIAL Y COLABORACIONES
ESCUELA E S P A Ñ O L A
REVISTA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
IMúm. 2.711 — 15 marzo 1984
ADMINISTRADOR ÚNICO: Santiago de Andrés Solana
DIRECTORA: Julia Solana
REDACTOR-JEFE: Manuel Rodríguez Martin
SECRETARIA DE REDACCIÓN: María Eugenia Lorduy Frutos
DOCUMENTACIÓN: Isabel Sánchez Redondo
PUBLICIDAD: Ángel Saíz Pérez
SUSCRIPCIONES: Gerardo Saeta Hortal
Redacción, administración, suscripciones y consultas: Calle Mayor, 4, primero. Madrid-13
Teléfonos consulta: 2324660 y 2217451. Suscripciones: 2220079. Librería y pedidos: 2226764
E S C U E L A E S P A Ñ O L A no hace suyas las opiniones y criterios expresados por sus colaboradores
Imprime: EDICA, S. A. Mateo Inurria, 15. Madrid
Depósito legal: M-187-1958
Congelar
la Inspección
Muchas preguntas podríamos plantear en estos
momentos a la Dirección General de Básica, porque
no son pocos los temas que tiene pendientes de abordar. Hoy, sin embargo, nos parece que existe una casi
de carácter apremiante: ¿Qué pasa con la Inspección?
¿N'd ¿stá's'onifetida' á ' í ^ prooest)idfiiooi¡igeLación?i'. .,
Varias son las razones que dan pie al planteamiento
de estos interrogantes, pero entre todas existen dos
que podrían constituir el auténtico indicador de la
configuración de un proceso ralentizador de las tareas
inspectoras en el momento actual de nuestro sistema
educativo. En primer lugar hemos de referirnos al
insólito hecho, en relación con otras épocas y con las
necesidades educativas actuales, de la existencia de
un número considerable de vacantes de la plantilla de
inspectores que están siendo cubiertas por inspectores extrordinarios sin haber superado las pruebas
reglamentarias de urt concurso-oposición. ¿Supone
esto la desaparición del tradicional sistema de oposición para el acceso a la función pública? Si así fuere,
debería decirse públicamente, así como las razones en
que se apoya ésta decisión. Si, por el contrario, el
MEC ha adoptado la actitud de no plantearse abiertamente el tema, y por la vía de los hechos proceder
a sustituir el sistema ordinario de acceso al funcionariado, la decisión nos parece, cuando menos, discutible, sobre todo por las dosis de oscurantismo y discrecionalidad que puede conllevar. Al menos, los principios de objetividad, publicidad, igualdad de
oportunidades y promoción profesional pueden quedar minusvalorados con el actual sistema de cobertura de vacantes mediante el nombramiento de inspectores extraordinarios. Resulta, por tanto, preocupante el comportamiento de la Dirección General de
Básica en este tema, que en otro tiempo con tan
exquisito cuidado se llevó.
En segundo lugar, no acertamos a entender cómo
sigue sin modificarse, adaptándolo a las circunstancias y necesidades actuales, el reglamento del Cuerpo
Técnico de Inspección, que data del año 1967, fecna
a todas luces lejana de nuestro contexto educativo
presente y, por lo mismo, condicionante profundamente de la reforma que postulamos. Nos consta qué
hace tiempo la Dirección General de Básica tiene
ultimado un proyecto de nuevo reglamento de Inspección sobre el que, inexplicablemente, y a pesar de
su urgencia, aún no existe constancia de cuándo pueda ver la luz. En este sentido, y a más abundamiento,
resulta absolutamente perentorio,^ si se quiere hacer
de la Inspección un instrumento útil y eficaz para el
sistema educativo, proceder a la modificación y reforma de sus funciones, reguladas por el decreto de
marzo de 1973, igualmente vetusto y desactualizado
en relación con las tareas que una Inspección de corte
moderno debería desempeñar en la escuela actual.
Finalmente, no podemos ocultar nuestra preocupación y sorpresa ante el hecho de que todavía el MEC
no haya dado un paso significativo en orden a mejorar la relación inspector-centro educativo, aumentando la plantilla actualmente aprobada para este colectivo. Si este factor deja de considerarse, el inspector
poco más podrá ser que un cortés visitante de colegios.
ESCUELA ESPAÑOLA
¿Qué es educación
compens ator ia?
La respuesta al interrogante
con que presentamos estas líneas no parece fácil y posiblemente nuestra ciudad, como
cualquier otra, seguirá planteándose por mucho tiempo el
qué, el cómo, el para qué y el
porqué de la educación compensatoria.
• fiace",miichos[ añqs,, allá.,por
la década de los sesenta, qué'la
medida fue utilizada en países
tan radicalmente capitalistas
como Pastados Unidos, donde
«la guerra contra la pobreza, la
evidente falta de impacto de la
educación compensatoria y en
su sentido más amplio la persistencia del racismo y de la
miseria en los Estados Unidos
han deteriorado el optimismo
de los científicos sociales progresistas y también de los políticos liberales» (Bowles, S.;
Gintis, H.: «La meritoria y el
coeficiente de inteligencia»,
Barcelona,, Anagrama 76).
con dicho sistema y que, según
nuestra modesta opinión, se
debe más a supuestos programático-electoralistas que a verdaderas medidas de transformación social.
Trataremos de aclarar sencillamente nuestras afirmaciones: Esas zonas geográficas a
las que hace alusión el señor
mfnis'tr-pi no s^lame,n,^e,..adolecen de una educación compensatoria. Cuando una zona tiene
las características que se manifiestan, habría que preguntarse
cuáles son las causas reales que
le han llevado a tal estado y
coordinar todas las medidas
necesarias para hacerlas salir
de su abandono, de la cuales la
educación compensatoria sería
un mínimo exponente.
¿Qué puede la educación
compensatoria contra el paro,
la miseria e incluso contra el
propio analfabetismo? ¿Qué
puede la educación compensatoria contra el hambre, contra
la delincuencia habitual, contra esa desgarrada forma de
supervivencia de aquellos que
sufren en sus propias carnes
las consecuencias de las injusticias sociales? ¿Qué puede la
educación compensatoria contra el rechazo que sufre todo
tipo de acción cultural o educativa en estos ambientes y al
que inevitablemente estará expuesta?
El afán justificacionista conservador no se hace esperar resurgiendo la interpretación genética del IQ (coeficiente intelectual). «La educación compensatoria se ha intentado y
evidentemente ha fracasado»
como consecuencia de que «los
pobres son pobres porque son
incompetentes intelectualmente; su incompetencia es especialmente intratable porque
tiene su raíz en la estructura
genética, heredada de sus padres, también pobres e intelectualmente deficientes» (ibí-
Igualdad
de oportunidades
No vamos a tratar aquí la
validez o no de tal teoría conservadora cuya refutación intenta el aludido autor; lo que
nos interesa resaltar es que la
educación compensatoria no es
nada nuevo, que es algo conocido y que sus efectos como medida progresista parece que no
son nada halagadores.
Se inicia este curso en España la tarea de la educación
compensatoria, que, según las
palabras del señor Maravall, se
emprenderá «en zonas geográficas y sociales que se caracterizan por un particular abandono (altas tasas de paro, tasas
más elevadas de analfabetismo, desescolarización e inexistencia de servicios sociales)».
No sabemos qué suerte le
aguarda a nuestra flamante
educación compensatoria, pero
mucho tememos que siga la
misma suerte que la americana, y para ello no nos basamos
en supuestos teóricos de gran
altura; sólo nos basamos en la
idea de que la educación compensatoria es incompatible con
una sociedad capitalista, que
se transformaría en una medida ineficaz y contradictoria
Es umversalmente conocido
que las preocupaciones culturales y educacionales están en
razón directa con el estatus socioeconómico de una comunidad, lo que hace pensar consecuentemente que elevar tales
preocupaciones pasa por elevar
el estatus, con lo que se solucionaría radicalmente el problema.
La verdadera igualdad de
oportunidades creemos que va
más allá de compensar lo descompensado. La verdadera
igualdad de oportunidades estaría no en compensar, sino en
evitar la descompensación, y
eso es algo más serio y más
profundo; habría que partir de
la igualdad de oportunidades
frente a los biberones y, alejándonos de utópicos extremismos, no nos importa que el
continente sea de plástico o de
cristal de Bohemia; lo que sí
nos importa es la igualdad de
oportunidades para conseguir
un contenido regular, digno y
equilibrado.
Ponemos en duda, pues, el
éxito de la educación compensatoria, ya que no la consideramos capaz de elevar el estatus
de una comunidad y muchísi-
mo menos de lograr una verdadera igualdad de oportunidades; por tanto, al no ir
acompañada de una auténtica
transformación social, la educación compensatoria se quedará en una medida aparentemente progresista pero carente
de efectividad.
Por otra parte, ¿qué es la
educación compensatoria?
¿'dual es su programa de actuación? ¿'Qué' mbtiv'ácioríés 'bfj#:
ce? ¿Cuáles son sus métodos?
¿Qué técnicas y qué materiales
utiliza? Etc.
Falta una planificación
adecuada
Creemos que se sabe muy
poco a nivel general sobre lo
que es un programa de educación compensatoria; es más,
creemos que saben muy poco
incluso aquellos profesores encargados de ejecutarla; tan poco que en ocasiones se reduce a
que se trataba de un puesto de
trabajo que se ofrecía y que se
solicitó para enterarse después
de la magnitud de la tarea.
La educación compensatoria
se emprende sin una previa
planificación a conciencia, sin
una preparación específica del
profesorado y sin contar con
los materiales adecuados. No
sabemos cómo funcionará en
otras comunidades autónomas.
Aquí, en Canarias, después de
meses de espera por el presupuesto, se están comprando videos. ¿Para qué programas?
¿Existen equipos técnicos realizando grabaciones o serán
utilizados para grabar «Un,
dos, tres...» y el partido del domingo? ¿En qué medida podrán instruir a los demás profesores los encargados de la
compensatoria, si ni siquiera
tienen una idea clara de lo que
es su cometido?
Esta falta aparente de organización y de seriedad nos hace
pensar, con más motivos, que
los objetivos de la educación
compensatoria están dirigidos
más a contentar las clases sociales a los que va dirigida que
a conseguir la transformación
de las mismas.
Estábamos y estamos ilusionados con un cambio, pero con
un cambio auténticamente
progresista, un cambio serio,
un cambio que vaya más allá
de las medidas facilonas revestidas de un pseudoprogresismo
y con un cambio que abandonara definitivamente las improvisaciones a las que estábamos acostumbrados y que, según parece, son una lacra de
difícil erradicación de nuestra
idiosincrasia.
M á x i m o PÉREZ TEJERA
TEMA DE LA SEMANA
Núm. 2.711 — 1 5 marzo 1984
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 3 (183)
El debate en el Senado de la LODE finalizó dentro de plazo
(Viene de la primera página.)
habría resultado m á s fructífero.
Apuntó que la oposición mavoritaria no había b u s c a d o el dialogo
en ningún m o m e n t o del proceso
legislativo de la L O D E , y esta
actitud les h a b í a r e s t a d o posibilidades a la h o r a de e x p o n e r sus
puntos de vista. M e n c i o n ó los
reiterados a b a n d o n o s de la coalición en la comisión del Congreso
y en la ponencia del S e n a d o ; a su
juicio, ésta no era la forma de
acercarse, ni t a m p o c o p r e s e n t a n do más de 4.000 e n m i e n d a s , cjue
en un alto porcentaje no t e n í a n
sentido.
Estrategia dilatoria
El portavoz del P S O E señaló
que la oposición había p e r d i d o la
posibilidad de modificar los 18
puntos que c o n s i d e r a b a n fundamentales p o r q u e se h a b í a n preocupado más de m a n t e n e r una estrategia dilatoria de p a r t i d o q u e
de seguir el r i t m o lógico de la
discusión en el Pleno. A ñ a d i ó
que Coalición P o p u l a r había perdido el t i e m p o en la defensa de
enmiendas q u e no t e n í a n razón
de ser, y las f u n d a m e n t a l e s se
habían c o n f u n d i d o con é s t a s .
Juan J o s é L a b o r d a agregó q u e
espera' q u e no vuelva a repetirse en la C á m a r a u n a situación
similar a la de los ú l t i m o s días,
porque con ella h a b í a n p u e s t o a
la Presidencia del S e n a d o en una
delicada s i t u a c i ó n . El P S O E
—apuntó— en n i n g ú n m o m e n t o
se fia s e n t i d o a c o r r a l a d o ; ha podido seguir con la m a r c h a del
proyecto de ley y mejorarlo, q u e
era su intención.
Arespacochaga a p r o v e c h ó su
turno de réplica p a r a a p u n t a r
que el discurso del p o r t a v o z socialista no había sido sincero y
que el P S O E no quiso e n t r a r en
la discusión de m u c h o s t e m a s .
Concluyó d i c i e n d o q u e e s t a b a
claro q u e no h a b í a n a d a q u e hacer; la ley está d i s c u t i d a —dijo—
y nosotros h e m o s p e r d i d o .
A continuación, J u a n J o s é Laborda t o m ó otra vez la p a l a b r a y
señaló que las e n m i e n d a s de
Coalición P o p u l a r era m á x i m a listas e i n t e n t a b a n el fraude del
derecho a la educación. «Sólo hay
que leerlas — a ñ a d i ó — p a r a darse cuenta de la falta de libertad
que en los 18 p u n t o s existe y dar-
se c u e n t a d e lo q u e b u s c a b a su
grupo.»
Consejo Escolar
A n t e s de la t o m a de p o s t u r a
definitiva, el Consejo Escolar fue
u n o de los t e m a s q u e m á s a c a p a ró la a t e n c i ó n de los s e n a d o r e s ,
ya q u e es un p u n t o p o l é m i c o en
el p r o y e c t o de ley. C a r m e l o R e novales, portavoz del G r u p o parl a m e n t a r i o vasco, d e f e n d i ó u n a
e n m i e n d a q u e p r o p o n í a q u e el
Consejo Escolar no tuviera u n a
composición fija, sino q u e se
a d a p t a s e a las n e c e s i d a d e s de cad a c e n t r o . S o b r e la elección del
d i r e c t o r por el m e n c i o n a d o Consejo, a p u n t ó q u e , a su juicio, éste
no es buen s i s t e m a , y resulta m u cho m á s o p o r t u n o q u e la designación sea h e c h a por o t r o órgano
d i s t i n t o . Por ú l t i m o , dijo q u e su
g r u p o no c o m p a r t e la idea de q u e
los a l u m n o s p a r t i c i p e n en las decisiones q u e a d o p t e el Consejo
Escolar.
El s e n a d o r R a h o l a , del G r u p o
M i x t o , t a m b i é n m a n i f e s t ó las
d i s c r e p a n c i a s de su g r u p o a n t e la
elección del d i r e c t o r por el Consejo Escolar. S e ñ a l ó q u e esto va a
r e p e r c u t i r n e g a t i v a m e n t e en el
nivel d e la e n s e ñ a n z a d e los centros, p o r q u e existe u n a n o r m a
—dijo— q u e «el q u e h a conseguid o u n lugar en algo, t i e n d e a
c o m p l a c e r a q u i e n e s p u e d e n quitarle d e d o n d e está. Y en la escuela t r a e r á problemas».
J u a n Iglesias, p o r t a v o z socialista, a p r o v e c h ó su t u r n o de réplica p a r a explicar a los s e n a d o res p r e s e n t e s en el hemiciclo la
p o s t u r a del P S O E a la hora de
e l a b o r a r el t í t u l o t e r c e r o del proyecto de ley, referido a los consejos escolares. Dijo q u e el e s p í r i t u
de la L O D E es u n a clara a p u e s t a
por un m o d e l o de escuela d e m o crática y a t r a v é s del Consejo Escolar, y con la elección d e director por d i c h o Consejo, a p o y a la
escuela d e m o c r á t i c a y excluye la
autoritaria.
El m i e m b r o del P S O E a p u n t ó
q u e defiende u n a escuela a b i e r t a
y p a r t i c i p a t i v a , q u e p e r m i t a a los
a l u m n o s t o m a r a c t i t u d e s personales frente a los p r o b l e m a s , y
p a r a ello se necesita un modelo
de dirección d e m o c r á t i c o , no vale ni el a u t o r i t a r i o ni el a d m i n i s trativo.
Politización
S o b r e la politización de los colegios, indicó 1 •Juan 'Iglesias q u e
n o va a p r o d u c i r s e , p o r q u e en los
Un momento
del debate que tuvo lugar en el Senado la pasada
semana
en el pleno de la LODE
consejos escolares no t o m a r a n
religiosa o por la A d m i n i s t r a c i ó n
politice la escuela.
p a r t e r e p r e s e n t a n t e s de la A d m i P o r otra p a r t e , sobre el recurn i s t r a c i ó n , sino s i m p l e m e n t e las
so de a m p a r o i n t e r p u e s t o por el
p e r s o n a s d i r e c t a m e n t e relacios e n a d o r del G r u p o P o p u l a r Ánn a d a s con la educación de los esgel G u i m e r á , a causa del t i e m p o
colares. A d e m á s — a ñ a d i ó — , con
asignado por la p r e s i d e n c i a de la
la actual L O E C E hay y ha h a b i C á m a r a a cada, s e n a d o r p a r a la
d o politización,' p o r q u e no hav
defensa de sus e n m i e n d a s indivin a d a q u e i m p i d a q u e un d i r e c t o r
d u a l e s (como r e c o r d a r á n era u n
n o m b r a d o por u n a congregación
m i n u t o p a r a cada u n a de ellas),
la s e m a n a p a s a d a , a n t e s de pron u n c i a r s e sobre la a d m i s i ó n a
t r á m i t e del recurso, el T r i b u n a l
C o n s t i t u c i o n a l pidió al m i n i s t e rio fiscal q u e diera su opinión
sobre el escrito.
E n c u a n t o a las votaciones
fueron largas, y cabe d e s t a c a r
d e s e e n c o n t i n u a r bajo el régiq u e a la del t í t u l o tercero, del
m e n de e n s e ñ a n z a g r a t u i t a en
G r u p o P o p u l a r , sólo asistió el
el caso d e q u e sea r e s c i n d i d o el
p o r t a v o z , J u a n de A r e s p a c o c h a c o n c i e r t o e n t r e su c e n t r o y el
ga, ya q u e sus s e n a d o r e s a b a n d o E s t a d o . L a reforma especifica
n a r o n el hemiciclo en e s p e r a d e
de dicha garantía comprenderá
q u e se s o m e t i e r a a votación el
la a d o p c i ó n d e las m e d i d a s n e título cuarto, que consideraban
cesarias p a r a q u e el escolar n o
m u c h o m á s i m p o r t a n t e (centros
sufra i n t e r r u p c i ó n en sus e s t u privados c o n c e r t a d o s ) .
dios. P o r o t r a p a r t e , se s u p r i La L O D E a su p a s o por el Sem i r á la alusión a q u e la escolan a d o ha sufrido m á s de t r e i n t a
rización, en ese s u p u e s t o , pumodificaciones, y en la p r e s e n t e
diera ser en c e n t r o s concerlegislatura es la ley q u e m á s
t a d o s o en c e n t r o s públicos.
c a m b i o s ha e x p e r i m e n t a d o en la
C á m a r a alta. Su v u e l t a al Con— L a disposición adicional
greso de los D i p u t a d o s t e n d r á lup r i m e r a se modificó p a r a q u e la
gar en los p r ó x i m o s días y así
autorización al G o b i e r n o se exfinalizará el proceso p a r l a m e n t a t i e n d a t a m b i é n a las c o m u n i d a rio, q u e c o m e n z ó el p a s a d o m e s
des a u t ó n o m a s en lo q u e resde d i c i e m b r e en la C á m a r a baja.
p e c t a a d i c t a r las disposiciones
Ana SÁNCHEZ
n e c e s a r i a s p a r a la aplicación de
la ley.
Enmiendas transaccionales pactadas
entre PSOE, vascos y catalanes
Las e n m i e n d a s t r a n s a c c i o n a les p r e s e n t a d a s y a p r o b a d a s en
el pleno, gracias al a c u e r d o ent r e P S O E , vascos y G r u p o Cat a l u ñ a al S e n a d o , se refieren a
diversos a s p e c t o s de la ley y
consisten en lo siguiente:
— E n el a r t í c u l o 22 se decía
q u e el ejercicio del d e r e c h o a
establecer el c a r á c t e r p r o p i o
del c e n t r o se efectuaría «en el
m a r c o d e los p r i n c i p i o s constit u c i o n a l e s y de los d e r e c h o s gar a n t i z a d o s en el t í t u l o preliminar» de la ley. El e n t r e c o m i l l a d o se s u s t i t u y e por «en el m a r c o
de la C o n s t i t u c i ó n y con r e s p e to de los d e r e c h o s g a r a n t i z a d o s
en el t í t u l o preliminar».
— El a r t í c u l o 44 se modifica
en el s e n t i d o de q u e en la comisión económica ele los c e n t r o s a
cuyo s o s t e n i m i e n t o c o o p e r e n
c o r p o r a c i o n e s locales f o r m a r á
p a r t e el concejal o r e p r e s e n t a n t e del a y u n t a m i e n t o m i e m b r o
del consejo escolar.
— E n el a r t í c u l o 47 se s u p r i m e el r e q u i s i t o d e q u e el desarrollo d e las n o r m a s básicas a
q u e d e b e n s o m e t e r s e los conciertos t e n g a q u e h a c e r s e reglamentariamente. Esta enmienda
n o la suscribieron los vascos.
— E n el a r t í c u l o 57 se especifica q u e t a n t o el p r e s u p u e s t o
del c e n t r o c o m o el r e g l a m e n t o
d e r é g i m e n interior s e r á n a p r o b a d o s p o r el consejo escolar, «a
p r o p u e s t a del titular».
— El a r t í c u l o 63 se refiere a
q u e la a d m i n i s t r a c i ó n e d u c a t i va d e b e g a r a n t i z a r la escolarización a a q u e l l o s a l u m n o s q u e
Acuerdo entre el MEC y el MOPU para potenciar
actividades extraescolares
La educación de los niños no a c a b a en las aulas; p a r a que su
personalidad quede p l e n a m e n t e d e s a r r o l l a d a , es n e c e s a r i o completar estas horas f o r m a t i v a s con o t r a s e x t r a e s c o l a r e s que le ayuden a
asimilar los conocimientos aprendidos. Con este fin, el Ministerio
de Educación y Ciencia —como ya anunciamos en el anterior n ú m e r o
de ESCUELA E S P A Ñ O L A — f i r m ó , el p a s a d o día 6, un convenio
con el Ministerio de O b r a s P ú b l i c a s y U r b a n i s m o que intenta
fomentar, en las horas de ocio del estudiante, el asociacionismo
juvenil y las a c t i v i d a d e s que le hagan t o m a r c o n t a c t o con la
naturaleza y el p a t r i m o n i o c u l t u r a l de nuestro país.
El convenio, q u e e n t r ó en vigor el m i s m o día de su firma,
cuenta con un p r e s u p u e s t o de
200 millones de p e s e t a s para
1984 y está b a s a d o en e x p e r i e n cias pilotos. E s t a iniciativa se
compone de seis p r o g r a m a s enfocados a los d i s t i n t o s niveles educativos y. en principio, sólo podrán beneficiar a los c e n t r o s públicos.
El primero de los p r o g r a m a s
es de recuperación de pueblos
abandonados. Está dirigido a
alumnos de bachillerato, forma
ción profesional y e n s e ñ a n z a s ar
tísticas, e i n t e n t a reconstruir
pueblos a b a n d o n a d o s q u e po
sean valores a r q u i t e c t ó n i c o s , de
Corma que se conviertan en aulas
abiertas y c a m p a m e n t o s de tra
bajo. El M O P U efectuará la re
habilitación y restauración arquitectónica imprescindible para
la estancia de los e s t u d i a n t e s .
E s t a experiencia c o m e n z a r á el 1
de julio, y p a r a llevarla a cabo se
h a n seleccionado c u a t r o localidades, que son las siguientes: Granadilla, en Cáceres; B ú b a l , en
Huesca; Coscojuela de S o b r a r b e ,
en Huesca, y Umbralejos, en
G u a d a l a j a r a . El p r o g r a m a i n t e n ta f o m e n t a r la solidaridad de los
a l u m n o s y r e c u p e r a r el a m o r al
paisaje.
Escuelas viajeras
En s e g u n d o lugar se e n c u e n tra el referido a las escuelas viajeras. Dará comienzo en el mes
de abril y está dirigido a a l u m n o s
de segunda e t a p a de e n s e ñ a n z a
general básica. E s t a m o d a l i d a d
va a c o n t a r con cinco r u t a s dist i n t a s , de una s e m a n a de d u r a ción cada una. por la geografía
española (Andalucía, E x t r e m a dura, Comunidad
Valenciana, etc.). Los niños se alojarán en
' e n t r o . , de e n s e ñ a n z a s integra-
das, y d e s d e aquí, d i a r i a m e n t e ,
realizarán recorridos por la región. P a r a efectuar este programa se c u e n t a con la colaboración
de Rení'e, q u e p r o p o r c i o n a r á una
bonificación del 50 por 100 en los
billetes de sus t r e n e s . E s t e a ñ o
p a r t i c i p a r á n en las escuelas viaj e r a s 8.200 a l u m n o s , y está previsto q u e a c a d a 25 niños les
a c o m p a ñ e un profesor, q u e ya
c o n t a r á con u n a s directrices p a r a
la realización de las j o r n a d a s . Al
finalizar la s e m a n a , los profesores e l a b o r a r á n una m e m o r i a de
la experiencia p a r a remitírsela al
M i n i s t e r i o de E d u c a c i ó n y Ciencia, q u e celebrará un concurso
con t o d a s ellas.
El tercer p r o g r a m a es el de
utilización de c e n t r o s en el extranjero. Los a l u m n o s q u e asist a n a estos c e n t r o s en Lisboa,
R o m a y T á n g e r e s t a r á n totalm e n t e becados por el Ministerio,
y su procedencia será los program a s de educación c o m p e n s a t o ria. En principio, el n ú m e r o de
beneficiarios de la estanci a es
de 200.
P a r a los niños . •un ec ades
c o m p r e n d i d a s ent re icho y doce
años se ha p e n s a d o el c u a r t o prog r a m a , q u e tiene c orno ti n la
reorganización de los c e n t r o s d e
vacaciones escolares. El I n s t i t u t o
Nacional de A y u d a v P r o m o c i ó n
al E s t u d i a n t e ( I N A P E ) c o r r e r á ¡ ¡ distintois c o m p o s i t o r e s por los
con los gastos de u n g r a n n ú m e r o
c e n t r o s escolares. T r a s el conde a l u m n o s , y el resto tan sólo
cierto, t a m b i é n t e n d r á lugar un
t e n d r á q u e a b o n a r el coste de
coloquio en el q u e los j ó v e n e s
alimentación y transporte. Estos
músicos t o m a r á n p a r t e activa.
lugares vacacionales, q u e actualEsta c a m p a ñ a d a r á comienzo en
m e n t e están m u y d e s a s i s t i d o s ,
abril.
han sufrido u n a i m p o r t a n t e reO t r a a c t i v i d a d van a ser los
modelación, p a r a p o d e r albergar
cine-clubs; se p r o y e c t a r á n pelíc o r r e c t a m e n t e a los e s t u d i a n t e s
culas y se m a n t e n d r á n coloquios.
q u e los utilicen el v e r a n o próxiEstos ciclos, q u e están enfocados
mo.
hacia los c e n t r o s de b a c h i l l e r a t o
y formación profesional, e m p e z a rán en el p r ó x i m o corso escolar
1984-85.
El p r o g r a m a n ú m e r o 5 es el de
Por ú l t i m o , el p r o g r a m a de
p r o m o c i ó n de a c t i v i d a d e s a r t í s t i c a m p a m e n t o s y aulas de la n a t u cas. La p r i m e r a c a m p a ñ a piloto
raleza en t o d a la geografía e s p a d e n t r o de este a p a r t a d o es la d e
ñola, d o n d e leona c o l a b o r a r á
dicada al t e a t r o , q u e c o m e n z a r á
muy a c t i v a m e n t e .
en abril, en M a d r i d , Avila y G u a dalajara. La idea es realizar reEl M i n i s t e r i o de E d u c a c i ó n y
p r e s e n t a c i o n e s t e a t r a l e s por los
Ciencia tiene un gran interés en
colegios y, p o s t e r i o r m e n t e a la
q u e la c a m p a ñ a sea conocida en
obra, d a r p a s o a un coloquio en
todos los colegios y p a r a ello va a
el q u e p a r t i c i p e n los actores. El
d i s t r i b u i r m u r a l e s y folletos exC e n t r o D r a m á t i c o N a c i o n a l va te
plicativos, p u e s se q u i e r e —secolaborar en el p r o g r a m a enviangún dijo el m i n i s t r o en la p r e s e n do e s t u d i a n t e s de sus ú l t i m o s
tación a los p e r i o d i s t a s — q u e
cursos como m o n i t o r e s a los cent e n g a n posibilidad de a p r o v e
tros.
char estas iniciativas t o d o s los
colegios: «Muchas veces, quien
La música t a m b i é n va a pom á s lo necesita, ni se e n t e r a q u e
t e n c i a r s e . El C o n s e r v a t o r i o de
existen estas cosas», afirmó \ l a
M a d r i d c o l a b o r a r á con la formaravall.
ción rí<- un s e x t e t o , c o m p u e s t o
por a l u m n o s de los ultimo.- cur
sos. que i n t e r p r e t a r á n obras de
A. S.
Actividades artísticas
PAGINAS ABIERTAS
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 4 (184)
Opinan
Matrícula
los l e c t o r e s •
gratuita
Recientemente hemos recibido fotocopia de las instanciassolicitud de matrícula gratuita
enviadas al Ministerio de Educación y Cfencia y remitidas por 45
colegios de EGB, con un total de
1.011 profesores pertenecientes a
la provincia de Las Palmas. El
texto de la instancia es el siguiente:
Excelentísimo Sr. Ministro de
Educación y Ciencia.
Los profesores abajo firmantes, pertenecientes al Claustro de
Profesores del C. P
de
EGB
(Las Palmas),
con el debido respeto, tienen a
bien exponer a V. E.:
Primero: Que la exención del
pago de tasas académicas para
los funcionarios docentes es un
derecho histórico y un beneficio
social justo.
Segundo: Que la prestación de
su eliminación atenta no sólo a
su economía, ya bastante deprimida, de un colectivo que ni siquiera tiene hoy el derecho a negociar sus condiciones laborales
y profesionales, sino también al
ideal de extensión de la gratuidad dé la educación a toaos lóé¡
niveles.
Tercero: Que existiendo una
copiosa legislación que consagra
este derecho, no puede ser anulada por una simple circular no publicada en el «BOE», pues de ser
así, se estarían conculcando solemnes principios jurídicos que
atentarían a la seguridad jurídica.
Por lo expuesto, ruegan:
Mantengan la exención de dichas tasas a los funcionarios del
MEC, así como a sus hijos, en las
condiciones actuales.
Mil once profesores de 45 colegios de Las Palmas.
Petición
a
maestros
Me dirijo a vosotros, maestros,
para deciros que dos maestros
españoles en el Zaire piden colaboración y ayuda a transformar
poblados africanos en fraternidades promocionadoras.
Si sientes inquietudes por estas grandes y urgentes tareas,
puedes escribirnos.
Clínica Martínez (parvulista).
Ekumene. PLaza de la Constitución, 22. Almoradi (Alicante).
Profesores
para
Lisboa
Todos los años por estas fechas el Ministerio saca a concurso público las plazas vacantes en
el extranjero.
Este año para Lisboa sacará,
para cubrir en concurso de méritos, ocho o nueve plazas de profesores de EGB para el colegio
de EGB del Instituto Español.
Estas plazas son las que quedan libres de aquellos profesores
que llevan seis o más años, por
haber sido nombrados antes de
la orden ministerial de 18 de
abril de 1978 («BOE» del 28 de
abril), o que en estos momentos
están en comisión de servicios
por un año.
Las plazas ahora son cubiertas
por períodos de tres años, renovables por otros tres; es decir, un
máximo de seis años.
Es ésta una medida que cumple dos objetivos muy necesarios
pedagógicamente: 1) permitir la
renovación del personal en el extranjero, para impedir la inercia
del lugar en que se está; 2) facilitar la salida al extranjero de
todos los profesores, aportando
con su llegada a los centros nuevas ideas, técnicas y acciones que
permite una renovación total del
centro, y por parte del profesor,
el enriquecimiento de lo que ese
ambiente le transmite a su vez, y
que sirve de contraste a su vuelta
a España.
Todos esperábamos esta medida, y todos estamos contentos
de que así la haya decidido finalmente el Ministerio, accediendo
Opinan
los l e c t o r e s •
a peticiones personales y escritas
que ya habíamos formulado.
Indudablemente, tiene también el objetivo de seguridad ante el profesor, al hacer desaparecer la incertidumbre constante
en que se vivía anteriormente,
esperando ser nombrado —o renovado— al año siguiente, ya
que se procedía de año en año.
Esto, que aparentemente no
parece tener importancia, tenía
dos grandes dificultades: una,
profesional, ya que el precio del
nombramiento se veía impuesto
en las actuaciones, en la que las
ideas quedaban en silencio, por
temor a ser rechazado. Otra, de
tipo material, ya que el alquiler
de las casas se hacia por un año,
y al año siguiente, dada la inflación, el aumento del alquiler era
grande (baste ver que este año la
inflación oficialmente ha superado el 33 por 100); incluso en caso
de no ser renovada la comisión se
pagaba inútilmente los meses de
julio y agosto.
Pero lo más importante era la
falta de proyección en las decisiones, que eran tomadas unilateralmente, aunque lesionaran
nuestros intereses, al abdicar para ser aceptado un año. más; especialmente esto iiíflúía eh ltís'
matrimonios de profesores españoles con portugueses o en el que
uno de los miembros tienen un
trabajo estable en Lisboa, ya que
un puesto en estas circunstancias
en el colegio, y con la diferencia
de salarios entre España y Portugal, es codiciadísimo.
Esto y otro tipo de intereses
ha hecho que en este centro la
quietud haya sido lo más relevante. Por ello, la única vía de
entrada de nuevas ideas, inquietudes, actuaciones y posturas democráticas dependía de los nuevos profesores que se incorporaban cuando había una basija, pero muy difícil de poner en
práctica ante la mayoría silenciosa o fáctica.
También se debe decir que
por residir en Lisboa se nos abona una asignación de residencia
que actualmente supone una
cantidad aproximada a la del
sueldo, que se actualiza cada
año, y que con ello se logra ahorrar un poco.
Unido a esto está el sol, la luz
de Lisboa, conocer Portugal, relacionarse con los portugueses,
contemplar y estudiar sus monumentos, disfrutar de sus playas,
parques, jardines, comer el marisco y la relación entre los españoles y el profesorado con fiestas, fútbol, meriendas, reuniones, etc., hace la estancia de los
seis años muy agradable.
Manuel A. Aparicio Burgos. Paréele (Portugal).
No al artículo
123
Somos un grupo de profesores
de EGB con destino en Jédula
(Cádiz) que desde aquí queremos
expresar públicamente nuestra
opinión sobre la entrada en vigor
del arículo 123 de la ley General
de Educación:
El MEC no se ha dignado en
pensar en todos aquellos profesores que obtuvimos destino definitivo forzosa en 1983 y que nos
vimos obligados a dejar nuestros
hogares e incluso nuestras provincias, con todos los problemas
que lleva consigo. Pero en el fondo teníamos una alegría, después
de varios años, ya somos «definitivos» y en el próximo concurso
podremos situarnos, cada uno
(dentro de los límites legales) en
los lugares deseados o próximos
a ellos. Todos estos planteamientos se fueron al traste merced a
la entrada en vigor del citado artículo.
¿Es así como se solucionan los
problemas existentes en la enseñanza? ¿El inmovilizar de una
forma forzosa a esta promoción
es la solución? ¿El señor Maravall con esto ya puede dormir
tranquilo pensando que está rea-
Opinan
Núm. 2.711 — 1 5 marzo 1984
los l e c t o r e s •
lizando una buena labor? O, por
el contrario, piensa: «Si protestan los profesores es porque hemos acertado.»
¿Será capaz el MEC de desoír
todas las protestas y por lo menos solucionar el problema este
año a través de comisiones de
servicios o algo parecido?
Y por último nos preguntamos: ¿Dónde está el apoyo de
esas centrales sindicales que tanta propaganda hacen de ayuda al
profesorado y en el momento de
actuar parece que se las ha tragado la tierra? Claro, es que ahora una de ellas está también en el
Gobierno y eso cambia las cosas.
Diecisiete profesores de Jédula
(Cádiz), afectados y no afectados.
Inspección
al profesorado
de Andalucía
«El claustro de profesores del
colegio público San Sebastián de
Mijas (Málaga), informado de
cómo se han de llevar a cabo las
visitas de inspección a los centros de EGB, según reciente orde,n, de la Consejería de Educación de la .Juata de Andalucía,
tras reunirse sus miembros y debatir el tema, considera:
1. Que anterior a la calificación del rendimiento del profesorado, debería dotarse a los centros de los medios técnicos, humanos y pedagógicos necesarios
para la obtención de una buena
calidad de la enseñanza. Sólo a
partir de ahí se podría exigir al
profesorado la correcta utilización de esos medios.
2. No nos oponemos a la evaluación del centro. Deseamos la
visita de la inspección para que
nos oriente en la resolución de
múltiples problemas que a diario
se nos presentan, así como para
que evalúe nuestra labor por departamentos, equipos de ciclo,
de nivel y del centro en general.
Sí nos oponemos rotundamente a
una calificación numérica y personal del profesorado, porque:
a) La singular naturaleza de
nuestro trabajo hace que éste no
sea cuantificaole en tanto que es
fundamentalmente una labor de
investigación pedagógica.
b) Esta calificación personal
traería la desunión de los departamentos, equipos etc., porque si
cada profesor tiene que procurar
su calificación personal, se desentenderá de los demás. Se irá a
la competición por la mejor nota
o punto.
3. Nos tememos que esta calificación tendrá «repercusión profesional» (puntos para los concursos de traslados, designación
de los cargos unipersonales, posible carrera docente...). El sistema de calificación nos parece:
Opinan
los
a) Injusto: porque si tendemos a la evaluación no numérica
de los alumnos, ¿cómo se pretende calificar numéricamente al
profesorado?
b) Arbitrario: porque la calificación depende de la opinión
subjetiva del inspector de zona.
c) Peligroso: porque desune al
rofesorado creando rivalidades,
ipocresías y oportunismos.
Por todo lo cual pedimos quede en suspenso dicha orden hasta tanto se clarifique esta situación y posibles consecuencias para el profesorado.»
Los profesores. Mijas (Málaga)
C
Contestación
a don Antonio
Castro
Somos un grupo de maestros
(profesionales) de un colegio público, creemos que cualquiera de
España, de cuyo nombre no desearíamos que se acordara y quisiéramos exponer nuestro más
humilde y contundente desacuerdo con sus peculiares puntos
de vista.
En primer lugar, nosotros no
hacemos política en el colegio,
aunque1 a ríível'personal nos importe, además también nos importa muchísimo la educación de
nuestros alumnos.
En segundo lugar, según parece entenderse en su carta, lo que
en realidad le interesa es el negocio de su colegio, procurando a
toda costa mantener llena la cartera de clientes (por aquello del
cierre) y mire usted por dónde a
nosotros no nos preocupa eso
(por aquello de que es un servicio a la comunidad, a la cual nos
debemos). Es por esto y no por
otra cosa por la que nos dedicamos en mejores condiciones a
nuestro trabajo.
Los profesores de la estatal
cobramos más, tenemos 12 pagas
enteras y dos a medias. ¿Usted
también? No tenemos derecho a
ponernos enfermos con anginas
porque nadie nos da la baja ni
nos atiende la clase. ¿A ustedes
les pasa lo mismo? Al principio
tenemos que ir a pueblos de hasta 200 habitantes. ¿Están ustedes en la misma situación? Pasamos por un agujero impuesto llamado oposición (que no cataloga
al mejor maestro). ¿A ustedes
también? No podemos trabajar
para entidades distintas a nuestro centro de trabajo porque nos
rebajarían 24.700 pesetas (dedicación exclusiva). ¿Igual que a
ustedes? No tenemos derechos
sindicales. ¿Ustedes tampoco?
Cobramos lo mismo si tenemos 10 alumnos de todos los niveles (unitarias de pueblos pequeños) como si tenemos 50 de
un solo nivel, y esto es así porque
&mvz
- \ PUES NOSOTROS AMEREMOS QUE ESPAÑA SEA
WAtóFANVEV LDDEl
^ S
lectores •
Opinan
los
la educación es un derecho constitucional y el Estado debe atenderlo allá donde haya niños que
lo requieran; si ustedes, patronos
y directores, son también defen^
sores de estos derechos, ¿por qué
no ponen colegios en estos pequeños pueblos?, ¿porque no hay
clientes? Si esto hicieran, a lo
mejor entendían la labor del profesor estatal.
Sí, leemos la prensa, y además
estamos suscritos a un periódico
regional, porque entendemos que
la persona que ejercita el derecho de la crítica debe estar informado. Pero no lo hacemos en horas lectivas, salvo que lo consideremos como apoyo a las actividades programadas.
Desde luego, no tenemos dos
horas diarias de recreo, sino semanales de libre disposición, como indican los programas renovados. ¿Los conocer
Las tonterías por las que solemos faltar son tales como ponerse enfermo, casarse, tener un hijo
si se es maestra, si no, no, o por
asuntos propios, quedando la
clase debidamente atendida (pagamos un sustituto para este
fin).
Usted, que habla de discriminación, la está practicando al calificar «a priori» a los alumnos de
la privada como cultos e inteligentes, y a los de la estatal como
poco inteligentes y torpes. Gracias a Dios, 'esto no ocurre', y
por supuesto con estos conceptos
arcaicos, retrógrados y reaccionarios de la enseñanza; no nos
queremos comparar. Quede usted tranquilo.
Por último, la enseñanza estatal está sostenida con los dineros
de todos (los de los pueblos pequeños y grandes) como la privada; pero no lo suficiente, porque
de la tarta del presupuesto del
MEC se llevan ustedes una buena tajada, y así tenemos escuelas
públicas con goteras, grietas, clases habilitadas en los pasillos, bibliotecas, garajes, comedores; sin
gimnasio ni patio escolar, etc.
Sin otro particular, y esperando haberle hecho comprender
nuestra situación «privilegiada»
con respecto a la privada, reciba
un saludo de sincera comprensión.
Milagros Rivas Fondevil y 36 firmas. Chiclana de la Frontera.
Educación
física
Soy un suscriptor de su revista desde que empecé a ejercer, en
el año 1964. Desempeño el cargo
de especialista de educación física en un colegio público desde
1969 y creo ser uno de los pocos,
si no el único licenciado, que
ejerce su función docente en la
EGB.
En la actualidad soy secretario general del Colegio Oficial
Central de Profesores y Licenciados en Educación Física y el
motivo de mi escrito es agradecerle la defensa que esa revista
ha hecho de la educación física
en la EGB en su último número
editado.
Soy un profesional dedicado a
esta área desde hace dieciocho
años y estoy esperando que el
Ministerio de Educación y el Estado sobre todo se tomen en serio este tema tan importante para la formación integral del
alumno.
Apoyando su escrito, le indico
que en el actual centro donde
estoy se está levantando un nuevo colegio y, caso inaudito, no
está en el proyecto la ejecución
de un gimnasio para el mismo.
Tenemos más de nueve mil metros cuadrados y una tradición
deportiva que puede ser de las
mejores de los colegios públicos
de España.
Manuel Cubillo Pérez. Madrid.
PAGINAS ABIERTAS
Núm. 2.711 — 1 5 marzo 1984
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 5 (185)
Bibliografía.
«Diccionario de símbolos». Versión y adaptación por Purificación Murga. Ediciones Rioduero. Madrid, 1983. 232 páginas
de 11 por 19 centímetros.
Cada lengua es portadora y
transmisora de significados. Como cada lengua, el lenguaje simbólico vive inmerso en la tensión
entre la denominación y lo denominado. Pero mientras que las
unidades lingüísticas (como,
p. ej., la palabra) son simplemente asignadas ai correspondiente
objeto con ellas pensado el símbolo liga la denominación y lo
denominado tan estrechamente
como sea posible. En algunas
épocas —principalmente en la
concepción mítíco-mágipa. jJ d ! eJ
jnunaV—^sta.. unión era tan estrecha que podía hablarse de una
identidad.
Otra peculiaridad más del
símbolo como portador de significados es su gran ambigüedad
significativa, que puede llegar
hasta el extremo de que significaciones, de hecho opuestas, se
reúnan en un solo símbolo.
Mientras que nosotros podemos
desmembrar o reducir la poliva-
lencia de signos lingüísticos hablados o escritos mediante la
adición de otros signos y el respeto de las reglas gramaticales,
sólo podemos traducir la pluralidad de significados de cada símbolo de una manera vaga o incompleta mediante descripciones del contexto o contextos en
que se encuentran: la riqueza significativa de la imagen simbólica
permanece, a fin de cuentas, intraducibie.
El lector encontrará, en este
pequeño volumen, una visión general, ilustrada con ejemplos, sobre la riqueza de tipos de pensamiento simbólico humano, invitándosele, al mismo tiempo, a seguir profundizando en el tema.
Ojalá que el libro contribuya a
que nosotros, que a menudo despreciamos los símbolos como inexactitudes sin fundamento conceptual, no consumamos solamente la invasión de imágenes
que nos proporcionan los medios
de comunicación de masas, sino
que reactivemos los restos del
pensamiento simbólico atrofiados en el curso de nuestro desarrollo; pues el símbolo no es tan
preciso como la palabra abstrac-:
ta, sino que vehicuja, en."c"yíát
quier caso, una realidad más
compleja.
«La grafomotricidad», de Alfred
Tajau. Editorial Marfil. Alcoy,
1984. 141 páginas de 12X18
centímetros.
Las antiguas actividades de
preescritura, escasamente motivadoras, han dado paso a una
«nueva asignatura»: la grafomotricidad, con entidad suficiente
como para cubrir tiempos impor-
g
tantes del aprendizaje en los
años del parvulario y ciclo inicial
de la educación básica.
El autor, con probada categoría profesional v años de experiencia en la practica y en la docencia, responsable de servicios
nacionales de reeducación gráfica, presenta la fundamentación
científica de la grafomotricidad,
profundiza en las causas y terapia de las disgrafías y ofrece
unas detalladas y contrastadas
escalas que cuantifican el deterioro de la escritura, para utilizar
la grafomotricidad como método
de rehabilitación cuando la escritura es ya una exigencia del «curriculum».
La aplicación de las escalas
gr^fometrícas- a1 ; uM' muestra'de
población española y su evaluación por parte del propio autor
mejoran la edición y la hacen
más útil y práctica, si cabe, para
su utilización en el contexto escolar de habla hispana.
«Madita», por Astrid Lindgren.
E d i t o r i a l J u v e n t u d . Madrid, 1983. Traducción de Herminia Dauer. 192 páginas de
13 X 19 cm.
Ha superado el deporte el listón de sólo para especialistas, alcanzando las dimensiones de la
cultura universal.
El deporte para todos va más
allá del ejercicio de músculos,
n e r v i ^ v ¿seflejos, que constituyen su razón primera" Por medio
del deporte el hombre satisface
su necesidad de comunicación y
de expresión, a !a vez que favorece el desarrollo de su personalidad.
El deporte ha existido desde
que existe el hombre, evolucionando con el paso del tiempo hacia nuevas fórmulas, alguna de
ellas muy sofisticadas, como el
deporte de alta competición. No
nos referimos aquí a este deporte, maravilloso espectáculo, donde el hombre lucha hasta la extenuación por una décima de segundo. El objeto de nuestro interés es el segundo camino del
deporte, la cara opuesta al récord, al resultado.
El deporte para todos
es libremente aceptado
por todos los países
El concepto de deporte para
todos se formula por primera vez
en 1966 por el Consejo de Europa, en el marco de sus esfuerzos
para promover la educación permanente y el desarrollo cultural,
tendiendo a extender los beneficios del deporte al mayor número posible de personas.
La importancia de este movimiento de carácter mayoritario,
agrupado bajo el nombre de deporte para todos, está avalado
por los altos organismos internacionales: manifiesto mundial sobre la educación física, elaborado
por la Federación Internacional
de Educación Física (FIEP),
1971; manifiesto sobre el deporte, elaborado por el Consejo Internacional para la Educación
Física y el Deporte, en colaboración con la Unesco; el manifiesto
sobre el «fair play» (juego limpio), establecido por el CIEPS
(jCJgnseio Internacional para la
Educación Pübli^a^ejTJepcjteL,
con la cooperación del COÍ (Comité Olímpico Internacional) y
la colaboración de la Unesco, y,
finalmente, la Carta Europea del
Deporte para Todos (1975), elaborada en el Consejo de Europa,
cuyo compromiso aceptaron los
ministros del Consejo de Europa,
entre ellos España.
La Carta Europea del
Deporte para Todos
considera al deporte
como parte integrante
de los programas de
desarrollo cultural,
educativo, social y de
salud
He aquí algunos de sus principios y comentarios:
• Se resalta el carácter socio-cultural del deporte como medio
que permite al hombre expansionar su personalidad y satisfacer
su necesidad de comunicación y
de expresión.
• Considera la Carta que en una
sociedad moderna, en la que la
industrialización, la urbanización y la automatización pueden
desnaturalizar las condiciones de
vida y de trabajo del hombre, el
objetivo general del deporte para
todos «es permitir a todos, personas de los dos sexos y de todas
«Introducción a la crítica literaria actual», Javier Huerta Calvo y otros. Editorial Playor.
Madrid, 1984. 402 páginas de
23,5 X 16,5 cm.
La obra pretende un acceso
puntualizado a las líneas maestras de la crítica literaria contemporánea hasta desembocar
en el estadio más avanzado del
pensamiento metodológico y la
práctica crítica actuales. Su propósito consiste en totalizar las
vertientes disciplinarias fundamentales (puramente filológicas
o no), imprescindibles a la ñora
de someter a examen el texto literario y sus series sin parcialización; se procura así una convergencia científica integradora capaz de suprimir las inevitables
grandes zonas de sombra en que
dejan sumida la compleja realidad del objeto artístico los planteamientos de perspectiva única.
Una amplia y documentada
bibliografía al final de cada uno
de los seis estudios que componen el libro completa el valor
instrumental de esta obra, de
gran utilidad para el profesorado
de EGB en general y para los
especialistas del área de lenguaje
en particular.
La solvencia crítica de los investigadores que colaboran en
este volumen
(Pedro Aullón de
Haró;)TJaXiei 'ríuertó 'Calvó1,' Tomás Albadalejo Mayordomo, Julio Rodríguez Puértolas, Carlos
Castilla del Pino y Antonio García Berrio) es ampliamente reconocida en los círculos especializados.
CURSILLOS DE FRANCÉS EN PARÍS
VERANO:
Astrid Lindgren es la famosa
autora de «Pippa Mediaslargas»
Del
Del
Del
Del
2 de julio al 15 de julio inclusive
18 de julio al 31 de julio inclusive
2 de agosto al 15 de agosto inclusive
17 de agosto al 3 0 de agosto inclusive
EN L'ALLIANCE FRANCAISE DE PARÍS
Educación físico-deportiva
Deporte para todos
Hoy el deporte no conoce fronteras ni barreras sociales. Se
puede decir aue interesa a todos: niños, jóvenes, adultos, hombres
y mujeres, bien como práctica, espectáculo, entretenimiento,
profesión, higiene o cultura.
(«Pipi Calzaslargas» en la producción televisiva. Con ésta y
muchas obras más, traducidas a
23 idiomas, con una tirada mundial de 12 millones de ejemplares, esta autora se ha convertido
en uno de los autores preferidos
or los niños de todo el mundo,
intre sus muchos premios a la
literatura juvenil ha recibido el
preciadísimo galardón Premio de
la Paz, otorgado por los libreros
alemanes.
El tema resumido de la presente novela: Madita vive en una
casa grande y roja que hay junto
a un río. Tiene una hermana pequeña, Lisabet; un perro de
aguas negro llamado «Sasso» y la
gatita «Gosan». Madita tiene
siempre unas ocurrencias sorprendentes, se pasa el día haciendo de las suyas y nunca se
para a reflexionar. Le gustaría
ser siempre obediente, pero le
cuesta mucho conseguirlo.
Astrid Lindgren na obtenido
diversos premios, entre ellos el
Internacional de Literatura Juvenil, la medalla de oro Hans
Christian Andersen y el preciadísimo Premio de^la Paz, pto.rgjadIQ
por los'ütjféros alemanes.'
las edades, conservar las capacidades físicas y psíquicas necesarias para la supervivencia y para
preservar a la especie humana de
cualquier degradación».
• Entiende que el término deporte «debe comprenderse en sentido moderno, es decir, en el de
actividad física libre, espontánea, practicada en las horas de
ocio y englobando deporte propiamente dicho y actividades físicas diversas con tal de que exijan un cierto esfuerzo».
•
•
•
•
•
•
•
•
Viaje acompañado por profesores de la Alianza Francesa de Tarrasa.
Por las mañanas: Excursiones y visitas a museos y monumentos.
Por las tardes: Dos horas de clases diarias.
Se aceptan inscripciones de alumnos para todos los grados (previo test).
Seguro médico para los asistentes al cursillo.
Certificado de asistencia.
Se admiten acompañantes de los cursillistas.
Precio: 37.500 pesetas, incluidos viaje y estancia en París en pensión
completa.
• Salidas de Madrid, Barcelona, Valencia y Zaragoza.
INFORMES E INSCRIPCIONES:
EN LA ALIANZA FRANCESA DE TARRASA
C/
Bajo Plaza. 18. Teléfonos ( 9 3 ) 3 7 1 91 2 5 . mañanas
(93) 2 0 3 71 6 4 , t a r d e s , y en Alianzas Francesas
y Escuelas Oficiales de Idiomas
El terminó deporte
comprende actividades
muy diversas
Juegos y deportes de competición: Caracterizado por la aceptación de reglas y el hecho de
enfretarse a otros.
Actividades al aire libre: Los
participantes tratan de dominar
un terreno determinado (campo,
bosque, montaña, curso de agua
o cielo).
Actividades estéticas: El participante dirige la atención sobre
sí mismo y reacciona ante el placer del movimiento corporal
coordinado, como, por ejemplo,
el baile, el patinaje artístico,
gimnasia rítmica o la natación
practicada a título recreativo.
Actividades de mantenimiento
de la condición: Ciertas formas
de ejercicios o de movimientos
para beneficiarse de sus efectos a
largo plazo que se traducen en
una mejora o mantenimiento de
la forma física y una impresión
de bienestar general.
Deporte recreativo: Deportejuego, deporte-distracción, ocio
activo, que estimula la participación y la iniciativa, que permite a
cada uno, según sus aptitudes y
sus deseos, expresarse y realizarse sin medir los resultados.
Carlos VACAS BELDA
A
.A
l'juiibii
• •'
:
'•
«APRENDO
A ESTUDIAR»
SERIE PRACTICA PARA LA EGB
•
Elaborado por el Departamento Técnico del Instituto Pascal, centro dedicado EXCLUSIVAMENTE a enseñar a
estudiar.
• 6 libros de trabajo, de 3." a 8.", para que los alumnos
aprendan a estudiar, desde la base, de una manera
PRACTICA, FÁCIL y AMENA.
• Antes de ponerse a estudiar, el alumno debe saber hacerlo.
P. V. P.: Curso 3.°, 320 ptas.; 4.°, 320 ptas.; 5.°, 320 ptas.;
6.°, 350 ptas.; 1.a. 350 ptas.; 8.", 390 ptas.
Señor PROFESOR, pida ejemplares de muestra con el 25
por 100.
BOLETÍN DE PEDIDO
D
COLEGIO
DIRECCIÓN
PROVINCIA
TELEFONO
Desea recibir contra reembolso, con el 25 por 100"de descuento
y libre de gastos, los ejemplares que a continuación detalla;
N.° de EJEMPLARES:
Dirija su pedido a P A S C A L , S. A.
C / Ardemáns. 6 0 . M a d r i d - 2 8 . Teléfono 2 4 6 12 67
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 6 (186)
LJ
El proceso programador en la escuela.
Teoría y práctica de ta programación
didáctica, por Bartolomé Rotger Amengua!
D
La tutoría en los centros docentes, por
Serafín Sánchez Sánchez
IZi El centro escolar. Nuevas perspectivas
para su dirección y organización, por
Gonzalo Gómez Daca!
! ] La formación humanística, por Elias Ramírez Aísa
TJ Manual práctico de legislación para la
EGB, por Manuel Rodríguez Martín
•
Manual de test en la EGB, por V. García
Hoz
Q Didáctica aplicada a la EGB
•
•
•
•
G
Las actividades extraescolares, por Virgilio Barquero Segovia
El consejo orientador en la EGB, por
Adolfo Serrano Tomé
El profesor: formación y perfeccionamiento, por Víctor García Hoz y otros ..
El vínculo educativo, por José Navarro
Góngora
La evaluación continua y el expediente
personal del alumno, por Virgilio Barquero
Núm. 2.711 — 1 5 marzo 1984
D
800
D
920
920
D
G
425
G
1.150
G
520
920
G
400
G
150
920
350
350
G
G
G
Direcciones escotares. El director como
técnico, como líder y como ejecutivo,
por
Bartolomé
Rotger
Amengual
Cómo leer la prensa escrita {didáctica y
fichas prácticas para EGB, bachillerato
y FP), por Bartolomé Rotger y Joana M."
Roque
La escuela hoy, por B. Rotger Amengual
Sistema Messa-3. Oposiciones al Cuerpo de Profesores de EGB
Cómo elaborar un plan de trabajo práctico y preparar a diario la actividad escolar, por Bartolomé Rotger Amengual ..
Actividades extraescolares para la
edad preescolar, por R. Elena Aranda Redruello
Desarrollo psicológico del niño menor
de seis años, por María Jesús Ortega ..
Los programas escolares y la investigación del entorno, por Jaime Oliver Jaume
Cómo coordinar el nivel de preescolar y
el ciclo inicial, por María Agustina Galindo
Chavanel
Áreas educativas en preescolar y ciclo
inicial, por María J. Ortega
La creatividad en la educación, por José
Martínez Alvarez
G
Modernos sistemas educativos para la
educación preescolar, por Rosalía Elena
Aranda Redruello
Programaciones prácticas para preescolar y educación especial, por María
Carmen López Sepúlveda
La enseñanza de los valores en la soctedad contemporánea, por Vicente Barbera
Albalat
Programaciones para el ciclo inicial y
primer nivel de educación especial, por
María Carmen López Sepúlveda
Fundamentos psicológicos de los programas renovados (ciclos inicial, medio y
superior), por Jesús López Román)
Iniciación a la tecnología en la escuela,
por Desiderio Fernández
Tiempo libre y educación, por Benito López Andrada y otros
Panorama constitucional, por C. Salazar
Pequeña clave ortográfica, por Rafael
Dieste
Organización de la coordinación entre
la EGB y la enseñanza inedia, por Jaime
Casasnovas
Programas renovados de Educación Preescolar y Ciclo Inicial
Programas renovados de Ciclo Medio
Programas renovados de Ciclo Superior...
Orientaciones Pedagógicas para la 2." etapa de EGB
1.125
G
800
920
600
G
G
360
G
360
G
360
O
360
G
G
G
360
360
700
G
G
LJ
G
360
Q
O
360
G
360
Q
G
360
O
360
O
360
O
360
360
O
360
G
360
O
500
600
600
G
G
Técnicas de trabajo intelectual, por Gregorio Muñoz y Faustino Cuenca
Valoración de la eficacia docente, por
Jesús María Nieto Gil
Los programas renovados y ta organización escotar, por Virgilio Barquero
La participación de los padres en la
escuela, por Ambrosio J. Pulpilto Ruiz ...
Diseño organizativo para un centro de
EGB, por José Otero Vázquez
La geografía activa en la escuela, por F.
Alvarez Marques
Una metodología de la lengua oral, por
A. Sánchez Pérez
Organización y dirección de un centro
de educación especial, por M. C. López
Sepúlveda
La programación del curso escolar, por
J. L. Rodríguez y R. Bettrán
Orientaciones administrativas de evaluación de los ciclos, por J. M. Robledo
Sacristán
Escuela y conflicto, por Demetrio Casado
Pérez
El fenómeno de las drogas, por el Equipo
del Gabinete de Pedagogía CC
Los fracasos escolares, por Santiago
Hernández Ruiz y Gonzalo Gómez Dacal .
La comarca escolar, por Manuel Martínez
y otros
360
360
360
360
360
360
360
360
360
360
410
410
575
410
400
¡PROFESOR!
Complete y actualice su
biblioteca particular y la
biblioteca de su centro
docente
Obras de gran interés
para el opositor de EGB
Señale c o n ^ la,s o b r a s q u e d e s e e recibir a r e e m b o l s o , r e c o r t e esta página y envíela c o n sus d a t o s
a E D I T O R I A L ESCUELA E S P A Ñ O L A , S. A .
D
LJ La educación y plenitud humana, de
•
n
•
•
]
O
[J
[J
d
•
Calidad de educación, trabajo y libertad, de V. García Hoz
Aprender a ser, de E. Faure
La c r e a t i v i d a d , de R. Marín Ibáñez
La tutoría, de J. M.' Román
Tecnología didáctica, de Ferrández-Sarramona
La enseñanza creativa, de E. Raúl Torrance
El descubrimiento: un desafío a los profesores, de H. Morme
Didáctica general, de J. L. Rodríguez Diéguez
La escritura del niño, de J . Ajunaguerra.
Tomo 1: La evolución de la escritura y
su aprendizaje
Tomo 2: La reeducación de la escritura .
600
650
585
1.260
1.290
715
605
1.365
850
Dinámica de grupos y educación, de Cirigliano Villaverde
_
[ ] Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, de E. Ferreiro
•
La formación de los enseñantes, de G.
Landsheere
[71 Educación cívica y comprensión internacional, de B. de la Rosa
G Teoría y didáctica de la m a t e m á t i c a actual, de A. Aizpun
Tomo 1
Tomo 2
L J Teoría de la educación, de R. Nassif ...
[U Ciclo inicial en la educación básica, de
J. Asensí
G Ciclo medio en la educación básica, de
C. Arribas
D
El desarrollo de la capacidad creadora,
de V. Lowenfeld
•
Principios de la educación contemporánea, de R. Marín
[ J Bilingüismo y educación, de Renzo Tito-
950
D
LJ
Evaluación de los aprendizajes, de P.
Laf ourcade
Conducción y acción dinámica de grupos, de George Beal
ne
D
835
•
1.025
Grandes orientaciones de la pedagogía
contemporánea, de J. Puig
La escuela a debate, problemas y futuro. de Torsten Husen
Juan Mantovant
Estilos de enseñanza y progreso de los
alumnos, de N. Bennett
La enseñanza por objetivos de aprendizaje. Fundamentos y práctica, de
W . A. Peterssent
LJ Hacia una pedagogía del siglo XX, de
Aida Vázquez
LJ Cómo investigar en educación, de J. W.
Best
D Pedagogía general, de R. Nassif
La
enseñanza: su teoría y su práctica,
LJ
de J. Gimeno Sacristán
TJ La educación, constantes y problemática actual, de Ferrández-Sarramona ....
La ciencia de la educación. Pedagogos,
¿para qué?, de Joaquín García Carrasco
Ciencias
de la educación, pedagogía
•
fundamental, de M. Sanjuén Nájera ..
• Filosofías de la educación, de Octaví Fullat
• La educación en la España del siglo XX,
de V. García Hoz
• La pedagogía en el siglo X X , de Guy
Avanzini
LJ Modos de enseñar, de Ciari
Nuevo
manual de la Unesco para la enD
señanza de las ciencias
400
[J
700
Q
[J
440
•
Ll
1.290
1.400
1.025
585
498
498
1.200
635
635
1.150
1.650
700
1.645
855
Las ciencias de la naturaleza en la educación básica, de K. D. George
La enseñanza de las ciencias naturales,
de K. D. George
Metodología didáctica, de R. Titone ....
Educación personalizada, de V. García
Hoz
Principios de pedagogía sistemática, de
V. García Hoz
765
1.800
890
Don
1.650
Calle
1.650
.. núm.
Poblac
400
Provín
1.500
1.425
Editorial
Enpañola,
2.000
1.335
675
850
t'.sfuelt*
S. A.
M a y o r . 4 , 1.». M A D R I D - 1 3
Teléf.. 2 2 2 6 7 6 4
1
440
2.800
3/5
2.200
OPINIÓN POLÍTICO SINDICAL
Núm. 2.711 — 1 5 marzo 1984
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 7 (187)
Huelga de aviso
El Comité Federal de FESPE celebrado el pasado 4 de febrero
acordó plantear un conflicto —conjuntamente con otras organizaciones o en solitario— para dejar pública constancia de nuestro
rechazo de la postura inflexible que había mantenido la Administración en la mesa de retribuciones y, al tiempo, propiciar una
negociación real de todos los temas que afectan al profesorado.
Planteamiento unitario
y organización
precipitada
Puestos en contacto, a tal fin,
con CC.OO. y UCSTE^ las dos
organizaciones que habían tenido una postura similar a la de
FESPE en la referida mesa,
compartieron, en principio,
nuestro planteamiento y las motivaciones del mismo, por lo que
se estableció como reivindicación
fundamental del conflicto a convocar la negociación colectiva de
todas las cuestiones relativas a
las condiciones de trabajo del
funcionariado docente y la celebración de elecciones sindicales.
Paralelamente, la Coalición
Conservadora de Asociaciones
(agregados y catedráticos de
BUP, profesores de teoría de F P
y ANPE) tuvo una iniciativa similar, por lo que se decidió aunar ambas y efectuar un planteamiento de todas las organizaciones, que cristalizó en torno a la
siguiente plataforma reivindicativa:
— Negociación real de todos
los temas que les afectan:
jornada de trabajo, homologación de retribuciones, concursos de traslados, plantillas, etc.
— Celebración de elecciones
sindicales.
— Cumplimiento del compromiso legal del Gobierno de
promulgar una nueva ley de
Seguridad Social de los Funcionarios (derogación de la
adicional 5.").
Sin embargo, la fijación de la
huelga para los días 29 de febrero y 1 de marzo particularmenre
me parece que fue muy precipitada. FESPE planteó las dificultades de coordinar la celebración
de asambleas conjuntas, con criterios unificados, por parte de
todas las organizaciones, en el
plazo de la semana existente entre la convocatoria (21 de febrero) y su realización, dado el carácter disperso del colectivo y el
hecho de que por primera vez se
realizaba en todos los centros no
universitarios. Mas no se consideraron tales circunstancias y se
mantuvieron las fechas previstas. El tiempo vino a dar la razón
a los planteamientos de FESPE,
pues muchos c l a u s t r o s no
estaban debidamente informados
sobre la motivación de la huelga,
lo que sembró confusión y propició la inhibición de muchos compañeros.
Dejemos aparte el hecho de
que en alguna provincia fuese
bloqueada la correspondencia
que contenía dicha información
o que algunos directores oculta-
Primer test a„ll*w0gm$to&ion
El documento sáftc¿Hb 0 H T ftfECy la Mesa Intersindical, a raíz
de la huelga de los días 29 y 1, es un marco formal de negociación
cuyo contenido está todo por conseguir.
No se puede menospreciar la
importancia de ese marco, a pesar de que el contenido del
acuerdo sea muy normal, incluidas carencias importantes como
la adicional quinta o la homologación, si se tiene en cuenta que
ha costado más de un año y una
huelga el arrancar al MEC este
acuerdo, a pesar de que la Administración socialista siempre había reconocido, en teoría, el derecho de los funcionarios docentes
a negociar tal como reconoce el
artículo 37.1 de la Constitución a
los ciudadanos en general.
Cuando estas líneas salgan a
la luz ya habrá tenido lugar alguna reunión de práctica negociadora y es posible que hayamos
constatado la seriedad del Ministerio. Aunque cabe la posibilidad
de iniciar en paralelo los temas
correspondientes a la negociación de este mes, lo más seguro
es que el tema inicial sea el proyecto de decreto de plantillas.
Todos sabemos de antemano
que no podremos imponer a la
Administración todos nuestros
criterios, pero es importante
constatar que las modificaciones
que planteamos al proyecto coinciden sobre dos ejec básicos: incremento de la plantilla de los
centros y concepción de la especialización. Hay bastante coincidencia entre las organizaciones
sindicales.
Si el incremento de profesores
derivado del decreto aparece como positivo, aunque insuficiente,
el concepto de especialización es
totalmente cerrado, pues lo identifica exclusivamente con la titulación o la oposición de forma
que margina a los planes de estudio anteriores a 1967, con excepción del de 1931. Esto divide las
promociones de profesores en
dos categorías, poniendo también por delante de la categoría
inferior a otros títulos, incluidos
algunos que no guardan ninguna
relación con el quehacer docente,
tal como puede comprobarse en
la disposición transitoria primera del proyecto.
La especialización que reclama el profesorado y la comunidad educativa se corresponde
con una concepción más flexible
y funcional, capaz de asegurar
una adecuación de cada profesor
a la tarea que le corresponda
dentro del plan de centro.
Esta idea coincide básicamente con la aspiración de nuestro
sector, que reivindica una actualización gratuita, para todos,
dentro de la jornada escolar y
suficientemerte descentralizada.
Esta reivindicación ha sido más
concretada en el I Congreso de
los MRP y la propia Administración la ha recogido, en parte, en
la propuesta de creación de los
CANCIONERO
centros de profesores. El señor
Maravall dijo hace pocos días, en
la clausura del Simposio Internacional de Formación y Perfeccionamiento del Profesorado: «Nunca se insistirá suficientemente en
la importancia de partir de la
problemática y de las necesidades derivadas del ejercicio profesional. Esto no debe entenderse
como una desconsideración de la
aportación teórica rigurosa, porque tan peligrosa es la teorización huera como la práctica
acrítica y sin apoyos científicos.
Pero la conexión de estos dos aspectos se facilita en la medida en
que se produce en torno a preocupaciones del profesor. De ahí
el papel activo que éste tiene que
desempeñar.»
La lectura de esta cita se contradice también con la visión estrecha del proyecto de decreto.
Si no se pone, como mínimo,
la especialidad teórica en igualdad ae condiciones con una especialización funcional que se adquiera, en un plazo de tiempo
determinado, se cometerá no sólo una injusticia con un amplio
sector del magisterio, sino que se
dará paso a un error con proyección de futuro.
Estamos, pues, al inicio de la
negociación, cuyas dificultades
son innegables. Sólo el apoyo del
profesorado puede dar fuerza en
la mesa negociadora. La información es de vital importancia
para debatir los puntos mínimos
en las diferentes asambleas.
Pío MACEDA
ron las comunicaciones de los
sindicatos y difundían las de los
defensores de las tesis de la Administración. Al fin y al cabo,
siempre hubo siervos.
Ofensiva contra la
huelga
En ninguna ocasión anterior,
una huega tuvo tan fuerte oposición. La Administración envió a
todos los centros sus particulares
«conclusiones» de la reunión del
17 de febrero, entregadas a los
sindicatos el lunes 20, y que fueron la causa fundamental de la
convocatoria, toda vez que los
compromisos que contraía el Ministerio eran mucho más ambiguos y menos vinculantes que los
expresados en la mesa negociadora por el subsecretario del
MEC. Además, eran considerados como una consecuencia de
«acuerdos» que habían rechazado
ocho de las nueve organizaciones
del profesorado reconocidas como más representativas.
Sin embargo, tales «conclusiones» se enviaron a los centros a
partas «W»día 23, dando la apa-riéVicia desque era un nuevo posicionamiento negociador del
MEC ante la convocatoria de
huelga que se realizó el martes
21. Ello confundió a muchos
compañeros, que consideraron
que se habían modificado las bases que motivaron la huelga y, en
general, no hubo tiempo de hacer
llegar a los centros información
correcta sobre el particular. A
mayor abundamiento, la difundida a la prensa fue prácticamente bloqueada o refundida
con otra de sentido contrario. Y
no hablemos de las desconvocatorias —totales o parciales— hechas públicas o lanzadas como
rumor para aumentar la ceremonia de la confusión. Mención
aparte merece la campaña desarrollada por FETE-UGT contra
la huelga, que no tiene antecedentes comparables ni por su activismo ni por el tipo de argumentos empleados. Personalmente considero que los compañeros de FETE-UGT cometieron
un grave error al manifestar que
era una huelga de motivación
puramente política, «que la derecha más reaccionaria, coaligada
con el sindicato comunista, pretende realizar contra el Gobierno
socialista, anteponiendo intereses puramente políticos a los docentes del sector».
Con independencia de que tan
graves afirmaciones haya que refrendarlas con hechos, a F E T E
le consta que FESPE jamás ha
ido a una huelga por causas políticas y que en los conflictos siempre nos han movido los planteamientos profesionales. Creo que
están en su derecho de mostrar
disconformidad con una huelga
que era una muestra del rechazo
existente entre la mayoría de los
docentes a los acuerdos que sólo
suscribieron ellos y el MEC, pero
no les permite faltar a la verdad
de forma tan descarada.
El profesorado
respondió
A pesar de lo indicado, el profesorado respondió a la convocatoria de huelga de forma que
puede calificarse como satisfactoria. El primer día llegó a
ochenta mil el número de huelguistas, mientras que el segundo
—y último— se aproximo a la
significativa cifra de cien mil. Si,
además, tenemos en cuenta que
la huelga careció prácticamente
de convocatoria en algunas comunidades con transferencias
plenas en materia educativa (Cataluña, País Vasco y Galicia), así
como en Asturias y la Rioia las
cifras resultan más reveladoras.
Desde luego, el profesorado ha
demostrado un alto grado de
confianza en los sindicatos, secundañdo-bSha'fWaslga que, len
principio, no había seguido todo
ese proceso tradicional de asambleas informativas y decisorias
encaminadas a caldear el ambiente. En ese aspecto, hemos
dado un paso adelante.
Son muchos los compañeros
que cuando han logrado liberarse
de toda esa parafernalia de la
confusión que se les vino encima
han lamentado sinceramente no
haber secundado la huelga, manifestando que se contase de antemano con ellos si fuera necesario continuar, efectuando acciones de presión.
Resultados positivos
Afortunadameme. no va a resultar necesario convocar esa
nueva huelga puntual prevista
para los días 14 y 15. En la maratoniana sesión celebrada el 2 de
marzo entre el MEC y las organizaciones sindicales representativas del profesorado, el Ministerio flexibilizó la postura que había venido manteniendo y fue
suscrito un documento que comprometía a ambas partes a negociar todos los temas que afecten
al profesorado de EGB, FP y
BUP, estableciéndose ya un calendario de trabajo que comienza el 9 de marzo con la discusión del proyecto de decreto de
plantillas de EGB.
El compromiso firmado, cuya
elaboración llevó muchas horas
«de estira y afloja», puede califivd/S&^&aBw positivo^para ambas
partes y, consecuentemente, para el sistema escolar español.
¿Habremos entrado definitivamente en el buen camino?
Joaquín MUÑOZ CANTOS
Cancioneros
Para el Ciclo Inicial,Medio y 2a Etapa de EX x.B.
MANUELA GARCÍA NAVARRO
e\ A R Í ^
r
í p ^ ^ c ^ ^
vjontienen una amplia y exhaustiva recopilación de canciones del
Folklore Español, divididas por regiones, y a las que se añaden notas
didácticas para ayudar al profesor.
Su objetivo es conservar las tradiciones y difundirlas entre el mundo
infantil, resaltando su sabor popular. A cada libro le corresponde
una cassette
Distribuye C C / f T I Q . / . Q . MADRID: Aguacate. 25. BARCELONA: Progreso 482-484 Badaiona
K( liciones
E d u c a r hoy
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 8 (188)
ACTUALIDAD PEDAGÓGICA
Núm. 2.711 — 1 5 marzo 1984
SIMPOSIO INTERNACIONAL DE FORMACIÓN
Y PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO (y II)
Concluimos en el presente número la información que nuestro
colaborador don Manuel Rico Vercher inició en el número 2.710,
que está en relación con el perfeccionamiento del profesorado.
El movimiento de «reforma
desde dentro de la escuela», llevado por los propios docentes, es
incipiente y nasta ahora incompleto. Entiende el profesor Glockel que los profesores por sí mismos no darían la respuesta completa a las necesidades totales de
la enseñanza.
La evaluación del profesor,
que efectúa el Cuerpo de Inspección cada cuatro años, tiene validez para acceder a los puestos de
promoción en la carrera docente
(director, inspector, administrador), completada con la participación en cursos complementarios específicos. E x i s t e la
limitación de edad, no pudiendo
acceder a dirección o inspección
antes de los cuarenta años de
edad.
Teoría y práctica. En el plan
de perfeccionamiento del profesorado hay una obsesión por unir
la teoría y la práctica. El símil
del profesor Glockel es que la
teoría sola es como un billete de
mil marcos, de gran valor, pero
que no sirve para comprar un
billete en el metro o pagar un
servicio cotidiano. Y asi, la práctica unida a la teoría es la que
permite «cambiar» esta moneda
de alto valor en «calderilla» corriente y útil. VA tipo de investigación más acomodado es el que
permite aplicar de forma continua los logros para la mejora de
la práctica escolar cotidiana.
Finalmente, el profesor en
ejercicio cuenta con el asesoramiento de expertos, también
profesores, que forman parte de
los equipos itinerantes, como de
los cursos permanentes de perfeccionamiento.
El perfeccionamiento
del profesorado en
Francia
Fue el profesor André Peretti,
ex presidente de la Comisión Ministerial para la Formación del
Profesorado en Francia, quien
ofreció al simposio los planes en
este aspecto.
Cada profesor en ejercicio dispone de una semana por año de
actividad y un total de 37 semanas para toda su carrera como
docente, pudiendo acumular los
créditos anuales para acceder a
cttrsos'de mayor duración y de
otras modalidades, que le habiliten para cambiar de nivel docente, para especializarse o para
promocionar su carrera docente.
El Plan Nacional de Perfeccionamiento prevé el reciclaje de
un 10 por 100 anual del total de
profesores cada año.
Cada distrito académico o
prefectura tiene una comisión de
formación y perfeccionamiento
de profesorado, presidida por
una autoridad académica delegado de la Administración. Esta
comisión es mixta, y en ella están
representados los cuerpos docentes, la propia administración
educativa y las instituciones responsables de la formación y perfeccionamiento del profesorado.
Esta comisión es la que homologa los distintos seminarios, cursillos, «stages» y todo tipo de actividad con intención de perfeccionamiento profesional que puedan ofrecer distintas entidades,
acordando los créditos a los distintos módulos, según nivel científico de sus programas, o duración de los cursos.
Tres objetivos aparecen como
fundamentales en el plan citado:
1. Unir la teoría, la investigación y la práctica mediante la
fórmula «recherche-action».
2. Reunir en un mismo curso
o conjunto de cursos de realización simultánea a profesionales
de distintos niveles.
3. Satisfacer las aspiraciones
y demandas de los profesores.
Existe un cuerpo de «formadores permanentes» que, al tiempo
que realizan las funciones docentes y asesoran en «stages» y prácticas, se encargan de recoger las
demandas y propuestas del profesorado.
La fórmula de «módulos» por
contrato con las distintas instituciones promotoras permite el
aprovechamiento de todas las
iniciativas de formación y todas
las modalidades organizativas,
desde «talleres», seminarios permanentes o cortos, cursillos,
«stages», intercambios, prácticas.
Fue en 1982 cuando el Ministerio de Educación francés solicitó
de una comisión mixta la elaboración de módulos, que empeza
ron a realizarse en 1983 y 1984.
Tales módulos se realizan en
centros de investigación, escuelas normales, universidades y
centros de formación de profesores de carácter permanente. Algunas asociaciones de profesores
han solicitado que sus actividades de perfeccionamiento sean
incluidas como módulos homologados, y se han iniciado negociaciones en este sentido.
Determinados cursos de especialización, al ser muy solicitados, exigen un sistema selectivo
de candidatos, donde, junto al
deseo de participación, hay que
demostrar la capacidad o predisposición, normalmente mediante
los informes ordinarios de inspección.
Existe una preocupación, por
parte del Ministerio, por incorporar las últimas conquistas de
la investigación pedagógica.
Las comisiones mixtas tratan
de equilibrar la presencia de los
distintos organismos y agencias,
evitando protagonismos y exclusivismos.
Hay, igualmente, según el profesor Peretti, un interés por dejar claro ante el profesor que el
reciclaje no es algo «hecho de una
vez, terminado», sino como un
proceso abierto, continuado.
A título comparativo, el profesor Peretti señaló los objetivos
del Ministerio francés de alcanzar el año sabático para el profesorado de su país, al igual que lo
tienen establecido Japón (cada
diez años de ejercicio profesional) o Suecia (un semestre cada
cinco años de actividad docente).
Perfeccionamiento de
profesores en el Reino
l nido
El profesor Barry McDonald,
de la Universidad de East Anglia, realizó un análisis crítico del
sistema de perfeccionamiento en
su país. El subtítulo de su charla:
«Algunos errores ingleses», nos
aclara el sentido de su ponencia.
Su examen crítico podría ser un
aviso para el Ministerio de Educación español, a fin de no caer
en los baches que ellos están rellenando, toda vez que, tanto el
ministro Maravall como su asesor Pereira aludieron constantemente el «modelo inglés».
En los años 70 hubo en Inglaterra un esplendor de los rI eachers' Centers o Centros de Profesores, totalmente autónomos
en la organización y realización
de todo tipo de actividades de
autoperfeccionamiento. Esto dio
como resuliado una oferta variada, pero sesgada y carente de
fundamentos científicos, y con
escasas referencias a lo que la
escuela y el cambio de «curriculum» demandaban.
En opinión de McDonald, el
error estuvo, en buena parte, en
no contar con las instituciones
de formación del profesorado
(Teachers' Colleges o Escuelas
Normales).
En el momento actual, el Ministerio de Educación inglés se
halla en una fase de fuerte reflexión-revisión, tratando de traducir a planes viables los periódicos
«Informes del estado ele la enseñanza» que elevan «el poderoso
cuerpo de los 500 inspectores de
Su Majestad» (sic) («the powerful body of the five hundred-Her
Majesty's School Inspectors»).
El propósito oficial es claro:
homologar todo tipo de cursos,
seminarios y actividades de perfeccionamiento del profesorado,
mediante un diseño nacional coherente, buscando el cambio del
«curriculum», que sólo podrá realizarse mediante la adhesión del
profesorado.
Se evidencia la necesidad de
coordinar todas
las instituciones
y agencias qué1 set&cargan.ele,.1$
formación y perfeccionamiento
del profesorado.
La no intervención del Ministerio de Educación en los años
70, en lo que se refiere a actividades de perfeccionamiento, ha
dado como resultado una desconexión entre los resultados de la
investigación educativa y su incorporación a las tareas del aula.
En los momentos actuales se
asiste a un proceso de estandardización del «curriculum» y un
intento de homologar pruebas de
evaluación de final de cada ciclo
de estudios.
(Recordemos que fue en el
año 1898 cuando en Inglaterra se
decidió suprimir los programas
oficiales nacionales, y desde entonces cada localidad, cada centro, deciden su propio curriculum, con la única semejanza de
los niveles mínimos de referencia
al final de cada fin de ciclo.)
Por otro lado, el Ministerio de
Educación quiere realizar su reforma en este campo en dos fases:
1.' Un reciclaje que alcance a
todo el profesorado en ejercicio,
y que incluya la actualización en
procedimientos didácticos, así
como el conocimiento de las nuevas tecnologías; y
2." Una formación permanente, que ya no abandone el profesor mientras esté en activo.
La publicación de los planes
nacionales será el marco de referencia para la homologación de
tales actividades, que pueden generarse desde instituciones distintas a las ministeriales.
Estas son, en síntesis, las líneas sobre las que se orienta la
formación del profesor en ejercicio en Inglaterra:
1. Incorporación del profesor
a la investigación operativa («action-research»), de tal modo que
el aula sea el centro de la atención en investigación pedagógica.
2. La escuela normal ha de ser
el centro promotor y coordinador
de todo tipo de iniciativas en la
formación del profesorado, inicial y en ejercicio.
3. La participación del profesor en las líneas de investigación
operativa es el nexo de unión con
todas las instituciones y agencias
responsables del perfeccionamiento profesional.
4. Los contenidos básicos del
perfeccionamiento del profesorado son: investigación del medio,
observación del niño, profundización en el análisis del curriculum.
5. Los Teachers' Centers, o
centros de profesores, que han
alcanzado una evidente experiencia en la realización de todo
tipo de actividades de perfeccionamiento, deberán tener en
cuenta los planes nacionales que
elabore el Ministerio de Educación, a efectos de homologar sus
cursos.
El municipio, como
animador del
curriculum y como
agencia del
perfeccionamiento de
profesores
Tres son las experiencias presentadas bajo esta rúbrica.
— Una, la experiencia del
Ayuntamiento de Turín, evocada
por Florenzo Alfieri.
— Otra, las actividades del
Institut Municipal d'Educació de
Barcelona, presentadas por el
equipo directivo.
— Una tercera, la Casa del
Maestro de Gijón, presentada por
Cascante y Arrieta, del equipo
directivo.
Turín: «Sólo la vida
prepara para la vida»
Es la MSsiWesta a la añeja petición de «educar para la vida».
Después del fracaso de llevar
la vida a la escuela, lo que hay
que hacer es llevar la escuela a la
vida.
«Cerremos la escuela y vayamos a buscar la vida.» Es Iván
Illich. a medias.
Lo que ocurre en el municipio
de Turín es que, durante unas
semanas, los escolares van al encuentro de la ciudad. Pero, a diferencia de otras experiencias, la
ciudad está preparada para este
encuentro, porque todos los servicios, actividades e instituciones
de la ciudad están abiertas y
cuentan con personas, documentación y programas «ad hoc».
Es una relación directa entre
el estudiante y los aspectos más
ricos de la ciudad.
Toda la ciudad se convierte en
proyecto educativo.
Hay, pues, una primera parte
en la que los alumnos van al encuentro de la ciudad y ésta les da
a conocer su organización, sus
servicios. Es la ciudad como organismo vivo.
En esta primera parte, la intervención de la escuela es muy
escasa. Si acaso, en la preparación previa de jos escolafetj.para
la ^te^'-iói) de.los datos; (a técnica de las entrevistas, cómo realizar las visitas, cómo observar,
cómo elaborar cuestionarios. Pero, aparte de estas técnicas, es la
relación directa de los escolares
con los aspectos más significativos de la vida de su ciudad.
(Debe decirse que los costes
de estos programas educativos
preparados y desarrollados por
las instituciones y organismos
comerciales, industriales, de servicios, artesanales, etc., son deducibles de los impuestos municipales, cuando se trata de agencias privadas. Por lo que se refiere a los servicios municipales, es
obvio que, como tal organismo
responsable directo del programa, ya cuenta con este capítulo
«educativo», en sus presupuestos )
Comerciantes, artesanos, industriales, empresas de servicios,
cines, teatros, transportes públicos, periódicos, la radio y la televisión, las iglesias..., todos tienen
un capítulo con su tiempo y su
personal, dedicados al programa
«educativo».
La segunda parte del proyecto
«Descubre tu ciudad» es el paso
de la experiencia de vida a la
experiencia de cultura, y ésta se
realiza dentro del edificio escolar.
Es toda la labor de clasificación, sistematización, depuración
de datos. Tratamiento científico,
transformación en bienes culturales de toda la información y
experiencias adquiridas anteriormente.
Tratamiento interdisciplinar
y propósito de modificación del
«curriculum». La experiencia de
Turín está siendo tenida en
cuenta en los planes minsteriales
italianos de reforma de los programas nacionales.
Las tareas del Institut
d'Educació de
Barcelona
El actual funcionamiento responde a una reorganización que
data de 1980.
Tres son las áreas en que se
opera:
1. Documentación (incluye las
bibliotecas escolares).
2. Servicios pedagógicos.
3. Investigación-innovación.
Hay contratados profesores a
tiempo completo y otros que alternan su actividad en el Instituto con función docente.
Todos los servicios se ofrecen
a los profesores, y no directamente a los niños.
Se mantienen relaciones con
las instituciones de vocaciónl
educativa: facultades de pedagogía, escuelas normales, servicios
educativos de la Generalitat.
Se fomentan reuniones y seminarios con profesores, directores, APAS, psicólogos escolares.
Algunos de sus programas experimentales: campaña ciudadana
de utilización del medio, estudio
del proceso de aprendizaje de la
escritura y programas-piloto para el uso escolar del video y la
informática.
Existen programas permanentes de visitas fijas a centros culturales y artísticos de la ciudad.
La Casa del Maestro de
Gijón
También titulada Centro Municipal de Servicios a la Escuela
y a los Maestros.
Funciona desde 1982. Todos
sus gastos de funcionamiento corren a cargo del presupuesto municipal (en 1983, ascendieron a
15 millones de pesetas).
Los fines del centro son: vincular a los docentes en el funcionamiento del cenjro. para ¡ser
pjotítpfiniHtas del cambio en la
educación; ser lugar de encuentro profesores-profesores y padres-profesores; fomentar actividades de animación del «curriculum», y contribuir a la puesta al
día y formación del profesor en
ejercicio.
Cuentan con cuatro profesionales a tiempo completo y otros
a tiempo parcial. Las actividades
más destacadas son: cursillos, seminarios, talleres y aulas de naturaleza. En un solo año, 1983,
han participado 600 profesores v
25.000 niños.
Es un intento de acercar la
escuela y la sociedad. Actúa como órgano de consulta para la
reforma del curriculum, el perfeccionamiento del profesorado y
las innovaciones pedagógicas.
«Todavía no se han incorporado los profesores de BUP», se lamentan los portavoces, pero esperan conseguirlo.
Habla el ministro
Treinta minutos de reloj:
quince minutos dedicados a la
reforma de las escuelas universitarias de formación del profesorado y otros quince al perfeccionamiento en ejercicio.
Ambos temas fueron calificados por el ministro como «asignaturas pendientes».
Hizo alusión a la necesidad de
acabar con la desconexión (hoy
existente) entre las necesidades
(Pasa a la página 10)
Núm. 2.711 — 1 5 marzo 1984
EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 9 (189)
En torno al 75pyr 100 de los
niños inadaptados
manifiestan
que han fracasado en los
estudios.de EGB, que hacen
«novillos-' o «pellas», que la
escuela les resulta molesta y que
no entienden ni les interesa lo
que se hace en ella.
afinidades, destacando el 167 por
100 de casos en los que ha muerto su padre, o la madre, o los dos.
están separados los padres o hay
disputas violentas en el hogar, o
riñas, o peleas, o viven con padrastros; en el 72,73 por 100 reciben malos tratos, castigos; en el
156 por 100 de los casos no se
entienden con sus padres, o les
han abandonado, internándoles,
o viven con abuelos..., por todo
ello su situación familiar es tensa, angustiosa, les entristece, se
sienten abandonados afectivamente. Asimismo señalan como
causa negativa que sus padres les
perdonan siempre o que les «miman» en exceso, en el 75 por 100.
Es decir, que ellos consideran
igual d e maloiel,abafljdp¿p,í>,utan;te
tíi'StiCeriál como afectivo", como lar
excesiva tolerancia. Por razones
de espacio no nos es posible tratar aspectos tan importantes como la economía familiar, trabajo
del padre (cuando trabajan, cuál
es su trabajo), trabajo de la madre, barrios donde viven (zonas
delictógenas), número de hermanos, personas con las que viven
(ya que con frecuencia no son sus
progenitores), reacción de los padres ante las conductas de sus
hijos (que pasan de la tolerancia
a la intransigencia, llegando en
algunos casos a la complicidad
en los robos-hurtos), la emigración...
LA ESCUELA, DETONANTE
DE LA DELINCUENCIA JUVENIL (i)
El fenómeno social de la inadaptación social juvenil es muy
antiguo, pero es en los últimos años cuando estamos asistiendo a
una fuerte escalada del mismo. Los medios de comunicación
social a gritos nos cuentan la estadística, su alarmante aumento:
aquí se da un atraco, allí una violación... El hombre de la calle,
el ciudadano de «a pie», está preocupado ante la magnitud que va
tomando día a día este fenómeno. Ante este hecho no es posible
esperar que el problema se autoelimine. Tampoco es posible
adoptar una postura paternalista: compadeciendo a estos «desgraciados niños», ó una postura;radical: el que la haga, que la pague.
Es preciso conocer las causas que'éfDffpajián a ,un me,nor a delinquir. Conocidas éstas, podremos llevar a cabo una1 Vé'fd'ádjél'á"'
Desde hace más de dos décadas trabajamos proí'esionalmente en centros de la Junta de Promoción Educativa, dependiente
del Consejo Superior de Protección de Menores, en los que se
acogen menores de edad penal,
etiquetados oficialmente de inadaptados y/o delincuentes juveniles. A través de nuestra profesión y por imperativos de ella
hemos conocido y tratado a miles
de adolescentes y jóvenes. Hemos sabido de su problemática,
de sus penas y alegrías, de sus
preocupaciones y anhelos, de sus
ilusiones y frustraciones... Durante este tiempo nos hemos interrogado continuamente: ¿Por
qué delinquen estos muchachos?
¿Por qué sus conductas resultan
molestas, perjudiciales y nefastas para la sociedad? ¿Dónde está el origen de sus comportamientos? Etcétera.
Nos preocupaba y ocupaba la
situación social de estos muchachos, nuestros alumnos. Lentamente, pero de forma sistemática, fuimos observando y registrando sus conductas y cuantos
datos obteníamos a través de los
encuentros, debates y conversaciones casuales e informales que
mantenemos con ellos, hasta formar un banco de datos. El fruto
de este trabajo quedó plasmado
en 264 manuscritos o autobiogra-
fías, que corresponden a otros
264 sujetos. Dada la riqueza del
contenido de estas autobiografías, su carácter inédito, la ausencia de formalismos con que
fueron escritas, así como la espontaneidad de sus mensajes...,
pensamos que eran unos documentos útiles y valiosos, de primera mano. Creímos que era
pertinente analizarlos y estudiartos en profundidad, con el fin de
extraer la abundante información que contenían.
Cuando tuvimos perfilados los
elementos de trabajo procedimos
a la descomposición y clasificación de las 264 autobiografíasubicando a cada unidad de sentido en su categoría correspondiente. Después de un laborioso
proceso llegamos a las categorías
que agrupan y dan forma al contenido de los textos de los sujetos, que son las siguientes: la familia, la escuela, el internado y la
amistad, y en el 2,65 por 100 de
los casos se alude a una posible
perturbación psicológica de la
propia personalidad.
Los sujetos evolucionan
desde la normalidad
hacia la inadaptación.
El proceso de socialización o
de desviación social al que los
campaña profiláctica, tendente en primer lugar a «curar» o subsanar los efectos de estas causas: las conductas atípicas de nuestros adolescentes y jóvenes. Este objetivo lo lograremos aplicando una terapia adecuada a cada caso, a cada sujeto, a fin de
reintegrar y resocializar a estos golfillos, dentro de los parámetros culturales y sociales admitidos y deseados en el seno de
nuestra sociedad dominante; y, en segundo lugar, poniendo en
práctica una serie de acciones que desemboquen en una auténtica
«política preventiva», que llegue no sólo a suprimir los efectos de
estas causas, sino las mismas causas. Creemos que éste es el
camino para acotar e impedir su escalada, su alarmante aumento,
ya que erradicarla es una pura utopía.
sujetos se ven sometidos, según
ellos manifiestan, es el siguiente:
a) Antes o en el pasado, mayoritariamente afirman que fueron
buenos y normales, como todos
los niños. Así dicen que de pequeños eran buenos en el 57,95
por 100; eran como todos los niños y hacían cosas de niños, en el
14,39 por 100; de pequeños no
hacían novillos ni las cosas que
hacen ahora, en el 26,14 por 100;
cuando estaban en el pueblo tenían amigos que eran buenos, como ellos, en el 20,45 por 100; antes querían y respetaban a sus
padres, en el 75 por 100. Se exceptúa el 12,12 por 100, que manifiestan que siempre fueron malos y arrastraban a los demás
chicos a la perdición, b) En la
actualidad o el presente: han
cambiado, se han transformado
en golfos y malos, en el 22,23 por
100; gamberros, en el 28,41 por
100; ladrones, en el 87,60; maricas, en el 9,85 por 100; verdaderos delincuentes, en el 13,26 por
100; la oveja negra de la familia,
en el 25,83 por 100. A pesar de
todo no se sienten descalificados.
ya que en el fondo son buenos
chavales, lo dice el 24,62 por 100,
y c) Después o el futuro: Porque
saben que sus conductas son malas para los demás, están convencidos de que el robo no les lleva
a nada bueno, sólo a la perdición.
y pogreüa mwflr§i»iíi(9|1&(mr#civs,,y.
decentes, en el 35,22 por 100;
quieren ser personas y servir de
algo en la vida, en el 22,73 por
100; quieren mejorar de vida, en
el 18,94 por 100; por eso se esfuerzan y trabajan para aprender
un oficio y poder ser otros el día
de mañana, en el 19,12 por 100.
Se exceptúa en este deseo de
cambio el 4,55 por 100, que afirma no desear cambiar de vida, o
el 6,06 por 100, que están integrados en el mundo del hampa y
creen es difícil salir de él, por lo
que seguirán en el futuro como
están ahora.
Causas que tienen su origen en la
institución familiar
En una parte de la dicotomía
encontramos los rasgos positivos
que destacan de sus familias, tales como estos: sus padres se
preocupan por ellos, en el 22,35
por 100; les aconsejaron bien y
no les hicieron caso, en el 26,14
por 100; les decían que no se juntasen con malas compañías, en el
16,95 por 100; les quieren y les
consuelan en sus momentos de
pena, en el 19,64 por 100, hasta
25 ítems diferentes, aunque con
frecuencias muy bajas.
Los rasgos negativos constituyen el otro extremo. Señalan
hasta 32 ítems, con puntuacines
altas. Para no hacer muy prolija
esta enumeración los agrupo por
Causas que tienen su origen en la
institución escolar
De entrada debemos matizar
que, según los sujetos afirman, la
escuela por sí misma no tiene excesiva incidencia. Pero la escue- •
la, al unir su efecto negativo al
de la familia, se convierten ambas en las dos fuentes más imEortantes de pertubación social,
a familia y la escuela, que son
dos agentes de socialización e integración cultural, aquí se convierten en los dos agentes más
destacados de desviación e inadaptación social.
En esta causa prácticamente
no se da dicotomía, ya que los
rasgos a favor de la escuela son
mínimos e insignificantes, lo normal es encontrar aspectos negativos de ella. El 76,14 por 100
icf^aber fracasado,enJos estufíos; el 74,24 .por ,'J,pp^e^los^pasp^
hacen «novillos» o «pellas». Se fugan de la institución escolar porque se aburren, les resulta molesta, no entienden lo que se hace allí, no les interesa, o porque
les castigan, o porque tenían
mala fama, o porque les dijeron
sus amigos que no fueran a la
escuela y les hicieron caso, en el
50,76 por 100.
El nivel cultural de estos muchachos es muy deficiente. De
una muestra de 577 sujetos hemos encontrado que el 9,23 por
100 tiene una cultura adecuada a
su edad mental y cronológica (si
tiene un menor diez años de
edad, cursa y supera quinto de
EGB, por ejemplo); el 75,30 de
muestra acusa un retraso escolar
entre dos y cuatro años, y el
20,53 por 100, prácticamente son
analfabetos.
Por lo que respecta a su cociente intelectual, tómese como
una estimación apreciativa de los
577 sujetos: el 50,20 por 100 son
intelectuales normales, el 32,96
por 100 son débiles mentales, el
6,20 acusan un acierto retraso
mental y el 10,52 por 100 tienen
inteligencia superior o son superdotados.
_
/-,/->»•-.»••--,
Eugenio GONZALfcZ
GONZÁLEZ
(Continuará)
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 10 (190)
INFORMACIÓN PROFESIONAL
Núm. 2.711 — 15 marzo 1984
Debe existir preconcurso en el Presuntas irregularidades en la anunciada
Cuerpo de Directores Escolares regulación jurídica de centros de Madrid
«La Audiencia Nacional declara no conforme a derecho la
convocatoria del concurso de méritos entre directores escolares de
2 de mayo de 1982 y anula la adjudicación de la vacante del colegio
F . Franco, de Santa Cruz de Tenerife, de 30 de junio del mismo
año.»
La Sala de lo Contencioso Ad- tor general, señor Colodrón
ministrativo, Sección 2.a, de la —creo se apellidaba así—, opuso
Audiencia Nacional, por senten- el espeso muro del silencio admicia de 9 de diciembre pasado, de- nistrativo, haciendo caso omiso
clara no conforme a derecho, y, de los repetidos recursos de recomo tal, anula las resoluciones posición, alzada y queja por el
de la Dirección General de Per- silencio que se le interpusieron,
sonal del Ministerio de Educa- prolongando la arbitrariedad,
ción y Ciencia de 2 de mayo de contando con la lentitud de la
1982 por la que se convoco con- justicia española en este tipo de
curso de méritos entre directores reclamaciones, hasta que la Auescolares, y la de 30 de junio del diencia Nacional ha resuelto, al
mismo año, que adjudica la va- cabo de dos años, estimando de
cante del colegio F. Franco, de manera plena la pretensión de la
Santa Cruz de Tenerife, a una parte actora, aunque le haya serdirectora procedente de otra lo- vido de poco al reclamante, que
calidad, declarando el derecho ya está jubilado. Tampoco servipreferente que tenía el director rá a quienes se encontraban en
reingresado de excedencia y que algunos de los supuestos del artíla desempeñaba con carácter culo 51 de la ley de Funcionarios
provisional, a que se la adjudica- y no reclamaron en su momento,
ran de forma definitiva.
pues se les ha pasado el plazo de
. La mencionada convocatoria y_ hacerlo, aunque se trata de una
adjudicación fueron" impugnadas disposición «no conforme a derepor el perjudicado desde el pri- cho».
mer momento, poniendo de reSin embargo, la impugnación
lieve que con una simple orden ha servido al menos para que en
ministerial se le privaba de un la siguiente convocatoria del
derecho otorgado por una ley ar- concurso de méritos —resolución
ticulada —la de Funcionarios Ci- 3-5-1983— se tuviera en cuenta
viles del Estado, artículo 5 1 — , el artículo 51 de la ley de Funciouna ley formal —la de Educa- narios, en el punto 8 de la mención, artículo 122-1; un Decreto cionada resolución, aunque toda—el que aprobó el Reglamento vía se vulneran preceptos de randel Cuerpo de Directores, art. go jerárquico superior, cuando se
28— y una larga tradición jurídi«Dentro de este grupo, las
ca respetuosa con los derechos dice:
adquiridos y consecuente con los preferencias vendrán determinaactos propios. Y que se atentaba das por la mejor puntuación concontra principios tan elementa- forme a la regla general», puesto
les, reconocidos explícitamente que el precitado artículo 51 estaen el artículo 9-3 de nuestra blece un orden de prelación esConstitución, como los de legali- pecífico, que comienza con los
dad, jerarquía normativa y de se- excedentes forzosos y termina
con los voluntarios, y dentro del
guridad jurídica.
mismo, el decreto 1106/66, de 28
Pero a pesar de la claridad del
de abril, artículo 7.°-3, «por el orderecho y del arsenal de normas den de la fecha de entrada de la
jurídicas que lo respaldaban, a solicitud en los centros o depenlas que se añadían el artículo 5." dencias...»
del decreto de 22-2-62 y el 7." del
decreto 1106/66, de 28 de abril,
la Administración, con el direc- Francisco PÉREZ SAAVEDRA
En estos días numerosos colegios públicos de Madrid y de su
provincia están recibiendo notificaciones informales anticipándoles a
los directores la realización de un trabajo encaminado a regularizar
la situación jurídica de los centros para hacer coincidir el numero de
unidades creadas con las que funcionan de hecho.
En esa notificación no sólo se ignoran los derechos individuales del profesorado, que en muchos casos se van a
conculcar, sino incluso se niega el derecho de un sector de la población ubicada principalmente en el cinturón de
Madrid, ya que en virtud de las transformaciones anunciadas muchos centros
verán desaparecer las aulas de educación preescolar y, consecuentemente, los
padres que deseen escolarizar a sus hijos en este nivel de enseñanza no podrán hacerlo en centros públicos por no
existir vacantes, sino que, por el contrario, tendrán que acudir a la enseñanza
privada abonando la cuota reglamentaria establecida al efecto.
Por otra parte, a los profesores se les
sugiere la posibilidad de participar en el
concursillo de traslados, es decir, si la
orden de reestructuración se publicara
en el «BOE» antes de anunciarse éstos;
pero si así no fuera, se les dará prioridad
para la adjudicación de las vacantesresultas en propiedad provisional. Pero
¿habrá vacantes para todos los afectados?, y los profesores que están en centros (Je educación especial, que también
se vén 'afecta'dbs'póf. esta ¿decisión, ¿en
qué situación quecíaíárl'af fro"¿xwtni,-i
concursillo en educación especial?
Muchas lagunas vemos en las comunicaciones; por ello pensamos modestamente que la Dirección Provincial de
indica zonas donde no sólo se ha detenido el crecimiento de niños en edad de
escolaridad obligatoria, sino que incluso
ha disminuido sensiblemente. Ello obliga a adecuar la primitiva composición
de los centros a las necesidades reales,
de manera que incluso los centros con
una nueva composición puedan organizar mejor sus actividades docentes obteniendo mejores beneficios en provecho
de la comunidad escolar. En contraposición existen barrios y pueblos particularmente del cinturón industrial, en
donde todavía continúa el crecimiento
del alumnado, lo que obliga a crear nuevos centros públicos y a ampliar el número de unidades.
A estos efectos le comunico que, estudiadas las ratios profesor/alumnos,
así como otras circunstancias del entorno que pudieran influir en el funcionamiento de ese centro, esta Dirección
Provincial ha resuelto modificar la orden ministerial de funcionamiento del
colegio público (1).
Para cualquier duda acerca de los
niveles que han de funcionar el próximo
curso deberá usted ponerse en contacto
cortil inspector de stonn correspondien
te.
^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^•^^^^^^•^•^•^•^•^•^^^^
-pv
, •
Esta reestructuración será publicada
en el «BOE» en el plazo más breve.
Como consecuencia de la nueva composición del centro es posible que algunos de los profesores definitivos del centro pudieran ser desplazados. Los afectados deberán participar en el concursillo
de EGB o en el de preescolar de Madrid. En el supuesto que la orden
ministerial de referencia no fuera publicada con la antelación suficiente y no
hubieran participado en el concursillo,
tendrían prioridad para la adjudicación
de las vacantes-resultas en propiedad
provisional.
Esta Dirección Provincial comunicará a usted en el momento oportuno y
una vez comprobadas las vacantes existentes en el centro por jubilaciones, excedencias y posibles resultas del concurso de traslados, la relación nominal de
los profesores desplazados.
Lo que le comunico para su conocimiento, el del Consejo de Dirección y
claustro de profesores, y a los efectos de
tener en cuenta estas circunstancias en
el proceso de matriculación de alumnos
para el próximo curso 1984-85, con la
confianza de contar con su colaboración
para la mejor organización del centro.
El director provincial
(1) A continuación se refleja el nombre del
centro y la constitución del mismo una vez que
la transformación se publique en el «B. O. del
Estado».
,
5ft^yd^ÍQ^írsSÍ3o Preparativos para el recurso
de inconstitucionalidad
de sus vacantes sin poder de_
fe°iderse
contra la LODE
en el desconcierto a muchos docentes
que en su día obtuvieron sus destinos
legítimamente y que ahora se verán des-
fenderse
Resoluciones de contenido tan antisocial, aunque en el fondo intuimos se
deban a razones económicas, no deberían tomarse sin mediar explicaciones
motivadas jurídicamente por quien detenta el poder, máxime cuando están en
juego serios intereses que afectarán a
cientos de profesores y a miles de niños.
El texto de la notificación enviada,
que publicamos para'general conocimiento de nuestros lectores, sindicatos
y asociaciones profesionales, dice así:
«Como usted conoce, se está realizando un trabajo encaminado a regularizar la situación jurídica de los centros
y hacer coincidir el número de unidades
creadas con las que funcionan de hecho.
Por otra parte, la evolución demográfica de Madrid capital y provincia
_^ _^,^
Dado que el proyecto de ley ha
sido modificado ligeramente por el
Senado (aunque el total de enmiendas son catorce), el grupo popular deberá esperar a que el Congreso se pronuncie sobre tales modificaciones y a que posteriormente la ley aparezca publicada en el
«Boletín Oficial del Estado». A partir de ese momento los recurrentes
tienen tres días para presentar el
recurso previo de inconstitucionalidad. Si fuera admitido a trámite,
ello implica la inmediata suspensión de la entrada en vigor de la
ley.
De cualquier forma, fuentes so-
cialistas consultadas por Europa
Press confiaron en que la LODE
comience a surtir efectos para el
curso académico 1984-1985. El Tribunal Constitucional dispondrá así
de seis meses para dictar sentencia. De no cumplirse estas previsiones, la LODE no podría aplicarse a
partir de octubre, lo que obligaría
al Gobierno a regular la educación
con arreglo a la normativa vigente,
es decir, la Ley Orgánica de Centros Escolares (LOECE), que en su
día fue declarada constitucional,
salvo en aspectos fragmentarios,
como el número de asociaciones de
padres en colegios públicos.
SIMPOSIO INTERNACIONAL DE FORMACIÓN...
(Viene de la página 8)
que plantea la enseñanza y lo
que ofrecen las instituciones encargadas de la formación del profesor.
El reciclaje debe entenderse.;
como actividad permanente. Y
hay posibilidades, porque el 82
por 100 del profesorado en ejercicio en nuestro país tiene menos
de cuarenta y cinco años de
edad. La reforma —a punto de
ser dada a conocer— parte de la
idea-base de que la formación
del profesorado es competencia
de la Universidad. En consecuencia, la integración total de
las escuelas universitarias del
profesorado en la Universidad es
un hecho irreversible. Y ya, como
tales estudios universitarios^ —y
en la Universidad—, habrá un
primer ciclo de estudios cuya superación facultará para la enseñanza en los niveles preescolar,
inicial y medio. Un segundo ciclo
(licenciado) permitirá la enseñanza en ciclo superior y en
BUP. Desaparece el CAP, que se
convierte en un curso completo
en ciencias pedagógicas.
Los actuales profesores de escuelas universitarias del profesorado se integran en los distintos
d e p a r t a m e n t o s universitarios
(mejor dicho, de las universidades).
Respecto a los actuales ICES,
si bien reconoce el ministro eí
esfuerzo y aportaciones de algunos de ellos, señaló sus principales limitaciones, cuáles han sido,
que el 78 por 100 de sus activida-
des se han realizado exclusivamente en la capital, que han satisfecho una demanda de títulos
y certificados, pero no de
formación y renovación, y que no
han llegado a elaborar planes
. compdeto8>¿de;!fáiirflacióiTi
Hizo un canto a las escuela.!
de verano y a los movimientos de
renovación pedagógica, por cuyos cursillos han pasado en un
solo año una cifra de 50.000
maestros, atendiendo una demanda que no ha cubierto la Administración. Se va a establecer,
hizo hincapié el ministro, una
red de centros de profesores, siguiendo las recomendaciones de
la OCDE, y al modelo inglés de
los Teachers Centers, que actuarán como platalormas para el
perfeccionamiento, situadas esta
vez más cerca del profesor. Sus
actividades serán las de: servir
de cauce a inquietudes e iniciativas de los profesores, centrqs de
documentación, intercambio de
información y sede de servicios y
equipos de apoyo. También serán propulsores de investigaciones pedagógicas.
Todos estos proyectos se convertirán en documentos de consulta una vez aprobada la LODE,
para ser debatidos por todos los
estamentos interesados.
Un simposio sin
conclusiones. Sin
embargo, conclusiones
Al parecer, y según la subdirectora general Pilar Pérez Mas.
en el esquema organizativo del
simposio no entraba la elaboración de documento final alguno,
en forma de propuestas o conclusiones. Sin embargo, las cuarenta
horas intensivas der^fiepcióiftinr,'
formatóvaí de coloquios y debates, así como de consignas oficiales, sí permiten terminar esta
crónica con la presentación de lo
que se han marcado como intenciones oficiales, propuestas y decisiones. Y aquí van:
Primera. Parece decisivo el
protagonismo de las escuelas
universitarias —o mejor dicho,
de la universidad— en el perfeccionamiento del profesorado en
ejercicio en nuestro país.
Segunda. Se va a estimular toda iniciativa emanada de los colectivos docentes, y principalmente los movimientos de renovación pedagógica. Las ayudas se
concretarán para sus actividades, pero no para sus gastos de
funcionamiento.
Tercera. No va a haber exclusivismos ni protagonismos en la
tarea del perfeccionamiento de
profesores (con la excepción señalada en el punto primero y,
posiblemente, a efectos de órganos coordinadores principalmente). En este aspecto se reconocen
los logros de los citados MRP,
pero se entiende no cubren la totalidad de los campos de formación del profesorado, de renovación del curriculum y de la investigación operativa.
Cuarta. Hay un interés decidido, por parte del ministro, en potenciar la red de centros de recursos, lugar de encuentro y par-
ticipación de los profesores en
sus tareas de formación, documentación, experiencias, , Ínter,
cambios y¡ ta^er^ de material did íctico.
Quinta. Se evidencia la necesidad y la urgencia de elaborar un
plan nacional de perfeccionamiento en ejercicio, para períodos no inferiores a un bienio, y
sobre que las comunidades autónomas puedan completar sus
propios planes, al tiempo que los
colectivos docentes y cualquier
otra agencia con vocación formativa (v. g., municipios) puedan
encontrar propuestas coincidentes con sus propias programaciones.
Sexta. La vinculación del perfeccionamiento del docente a las
líneas más fértiles de la investigación operativa es un objetivo
de urgente obtención, vitalizando asi la labor de la escuela y
garantizando el paso de la investigación a la acción.
Algunas incoherencias
y punto final
Siempre bajo la exclusiva responsabilidad del firmante, pero
basada en lo que allí se dijo, sugirió y enfatizó por quienes podían hacerlo, cabe terminar señalando algunas incoherencias, sobre todo cuando se han presentado puntos de vista divergentes
sobre un mismo tema.
En primer lugar, el énfasis del
asesor Pereira sobre los centros
de profesores, con ¡ referencia'
con|stapteial modelo inglés, y la
promesa del ministro Maravall
de propiciar la red de centros de
recursos en todo el país, como
elemento fundamental del perfeccionamiento del profesorado,
resultan escasamente incoherentes con la denuncia del profesor
McDonald, señalando los nuevos
rumbos que ha tomado la Administración inglesa tras la experiencia de los setenta, y la vuelta
a un plan nacional, que garantice
la cobertura del espectro total de
necesidades de la escuela, que
pueden no coincidir con lo que el
propio profesor pide y se programa a través de los MRP.
En segundo lugar, sorprende
el protagonismo alcanzado por
los MRP en nuestro país como
interlocutores y recipiendarios
de ayudas estatales, cuando se
comprueba el lento acceso y el
escaso protagonismo obtenido en
los planes nacionales, en países
de la Europa occidental (Francia, Alemania, Inglaterra).
Es de lamentar, finalmente, el
desconocimiento del asesor de
planes de perfeccionamiento, señor Pereira, de las experiencias
indígenas en cuanto a centros de
recursos en España, en las propias islas de las que es oriundo o
de provincias tan cercanas a la
capital como Cuenca o Ciudad
Real. Los modelos propios hubieran sido más convincentes para la audiencia.
Y punto final.
Manuel RICO VERCHER
INFORMACIÓN PROFESIONAL
Núm. 2.711 — 1 5 marzo 1984
Primeras Jornadas de Educación,
zona sur de Madrid
ción Provincial, la Inspección de
Durante los días 6, 7, 8 y 9 de marzo se han celebrado en el
EGB, FP y Bachillerato, depencolegio público Ciudad Los Angeles, las Primeras Jornadas de
dencia, titularidad administratiEducación de la zona sur de Madrid.
va y, en su caso, la propiedad de
Las Jornadas han sido organi- consta solamente de 63 artículos, los edificios e instalaciones de tozadas por la Asociación C. Frei- sentido muy claro, según el podos los centros públicos de edunet, y contaron con la colabora- nente, de alargar los debates, cación preescolar, educación
ción de FETE-UGT. Presentó técnica dilatoria legal que no se
especial, EGB escuelas-hogar,
las Jornadas Jorge Roa, respon- suele emplear.
F P I y FP II, enseñanzas espeDía
7:
Problemática
actual
del
sable de renovación pedagógica
ciales, centros de enseñanzas inprofesorado,
ponente:
doña
Ende FETE, actuando como modetegradas, etc. Competencias que
rador Julio Gómez, secretario de carnación Asensio, secretaria geabarcan también a la creación,
FETE de la zona sur de Madrid. neral de FETE-UGT.
supresión de centros públicos,
Encarnación Asensio hizo una subvenciones a la gratuidad a los
Los temas tratados han sido
brillante exposición de temas centros privados, realización de
los siguientes:
Día 6: LODE, una ley para la candentes en el actual panorama programas de perfeccionamiento
participación educativa, a cargo educativo, como concurso de y de experimentación educativa,
de Jerónimo Nieto, diputado po- traslados, decreto de plantillas, elaboración, aprobación y ejecuhorario, homologación del profe- ción de programas de inversión
nente de dicha ley.
Se refirió Jerónimo Nieto a los sorado de enseñanza privada, de- en construcciones, instalaciones
grandes objetivos de la LODE, rechos sindicales, etc.
y equipamiento escolar, etc.
destacando la garantía del dereExtendió su intervención soLlamó la atención el consejero
cho a la educación, libertad de bre el horario que F E T E defiencátedra, libertad de conciencia, de, treinta horas semanales en el de Educación y Juventud sobre
modernización y racionalización centro, veinticinco lectivas y cin- la creación por la Comunidad
del sistema educativo, participa- co en un módulo a distribuir por Autónoma de Madrid de una red
ción real de los padres, profeso- el consejo escolar, según las ne- de escuelas infantiles públicas y
municipales, en contraposición
res, alumnos y personal no do- cesidades, características del
al actual sentido de las guardecente; derecho de los padres a centro, etc.
escoger centro docente distinto
Se mostró Encarnación Asen- rías existentes. Escuelas infantipro;
de los creados por los poderes sio claramente a favor de la jor- les con una planif^caciór^y.
1
públicos. Fueron también anali- nada continuada allí ,doad«u9eai , graartación educativa.'
zados aspectos como el de la fi- socialmente viable.
Subrayó la gran responsabilinanciación, integración de la red
dad de la Comunidad Autónoma
Día 8: La tutoría y la educade centros concertados con la red ción ante el ambiente.
de Madrid de dinamizar y coorde centros públicos, libertad de
dinar la educación en la provinLa tercera jornada estuvo deasociación en materia de ense- dicada a la tutoría. El ponente, cia, aludiendo a los 16.000 profeñanza (APAS).
sores de enseñanza pública, y a
don Ángel Lázaro Martínez, prolos 15.000 millones de presuInsistió el ponente en los dos fesor de la Facultad de Ciencias
puesto para subvenciones y conprincipios básicos de la LODE: el de la Educación e inspector cenciertos. Señaló el señor De la Roprincipio de programación de la tral, hizo un estudio del proceso
cha la irracionalidad del actual
enseñanza, por el que se asegura histórico de la tutoría, de las disistema de concurso de traslados,
un puesto escolar digno para to- ficultades y necesidades de la
que supone el cambio cada curso
dos y se fomenta la posibilidad misma, y subrayó «la necesidad
de un tercio de los profesores de
de elección, y el principio de la de que la acción tutorial sea reaparticipación, sobre todo de pa- lizada por el profesor de a pie», los centros y que incide en la
calidad de la enseñanza.
dres, profesores y alumnos en la añadiendo que «los equipos mulgestión del propio sistema edu- tiprofesionales, el SOEV y los
Debido a la importancia de los
gabinetes especializados deberán
cativo.
temas tratados en esta última
Los asistentes, entre los que servir de ayuda al tutor, nunca jornada, y por lo que supone de
novedad todo lo referente a la
se encontraban numerosos pa- para sustituirlo». Quedó demosAutonomía de Madrid, el colodres, profesores y alumnos, par- trado el interés de padres, profequio supuso una primacía inforticiparon activamente en el colo- sores y alumnos sobre la tutoría
mativa en algunas cuestiones, coquio que se desarrolló a conti- y orientación por las acertadas
mo la creación de distritos de zonuación, y que fundamentalmen- intervenciones que suscitó
na como unidades de dinamizate giró en torno a: derecho a
DÍA 9: Comunidad Autónoma
ción pedagógica, descentraconcertar, cierre de colegios, re- de Madrid, nueva configuración
lización de servicios, etc., lo que
quisitos mínimos de los centros, educativa, a cargo de don Masupone acercar la escuela a la cocese del director, consejo escolar, nuel de la Rocha, consejero de
munidad. Se trata de potenciar
elecciones y despidos de profeso- Educación y Juventud de la Cotambién las concejalías de Edures, etc. No podían faltar las in- munidad Autónoma de Madrid.
cación de las juntas de distrito,
tervenciones sobre ideario o caTrató Manuel de la Rocha dihacer que los problemas relaciorácter propio. Todas las pregun- ferentes aspectos de la Comuninados con la educación se resueltas fueron contestadas con clari- dad Autónoma de Madrid, desdad y precisión por Jerónimo tacando las competencias a van con rapidez y eficacia.
Nieto; que termino explicando a transferir desde el Estado cenLos asistentes preguntaron solos asistentes éí sentido 'dé''tas tral: competencias, funciones y
bre CEYRES, educación com1
4.300 enmiendas a una ley que servicios ejercidos por la Direcpensatoria,
servicio de apoyo,
norario 1 continuado, educación
especial, equipos multiprofesioy
nales, nombramientos, centros
de recursos, carrera docente e
inspección. Sobre la inspección,
el señor De la Rocha se manifestó a favor de una inspección no
segregada de la escuela, inclinándose por el modelo de profesodrán como cometido la colaboración a las órdenes de la InsORDEN de 14 de Febrero oe Itm, del Deparumento de
res-inspectores que ejercen dupección Territorial de Educación Básica del Territorio de
Educación y Cultura, por la que ,e nombran inspectores
Guipúzcoa, en las tareas que se le encomienden con efectos
extraordinarios de Educación Básica con destino en Guirante un tiempo las funciones
económicos y administrativos del 17 de Octubre de 1983 en el
púzcoa.
inspectoras y se reintegran a la
caso de D. María Cruz Ferreres y D. Jesús Herce y del 2 de
Noviembre de 1985 en el caso de D." Rosa Lelamendía, cesandocencia después.
De conformidad con el artículo US .2 de la Ley General de
do
en
esta
situación
lodos
ellos
H
31
de
Agosto
de
1984
Educación con el Real Decreto 2.808/1980 de 26 de Setiembre
sobre traspaso de servicios del Estado a la Comunidad AutóLas Primeras Jornadas de
Articulo J.—Los inspectores extraordinarios que se nomnoma del País Vasco en materia de enseñanza no universitaria
bran en virtud de la presente Orden tendrán igual responsaEducación de la zona sur de May por necesidades del servicio.
bilidad e incompatibilidades que los inspectores de Educación Básica, percibiendo el sueldo, trienios, pagas extraordi
drid han supuesto para los más
nanas e incentivo de cuerpo como Profesor de Educación
de cuatrocientos asistentes un
Geneial Básica y los restantes complementos en la cuantía que
para
los
funcionarios
del
Cuerpo
de
Inspección
de
Educación
motivo de renovación, de enArtículo I -Nombrar a los siguientes funcionarios inspec
Básica está determinada y quedando en la situación de comitorrs extraordinarios de Educación Básica ron destino en el
cuentro entre profesionales, pats prevista en el artículo 41 c) de la Ley de FunTerritorio Histórico de Guipúzcoa:
dres y alumnos, y, sobre todo, un
- D. María Cruz Ferreres Alberdi NRP A45FI5S024
estímulo para llevar a buen puerDado en Víloria-Gasteiz, a 14 de Febrero de 1984.
- D ' Rosa Lelamendía Belzunce NRP A45F181922
to una ley del derecho a la eduF.l Consejero de Educación y Cultura.
- D . J e s ú s Herce Piñán NRP A45F09572I
PEDRO MIGUEL ETXENIKE LANDIR1BAR
cación, de todos y para todos.
Artículo 2 - L O S rilados inspectores extraordinarios len
(B.O.P.V. de 7 de marzo)
Carlos VACAS BELDA
Se nombran inspectores
extraordinarios
de EGB en Guipúzcoa
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 11 (191)
Modelo indicativo de recursoante las posibles
sanciones por la huelga
Al tener conocimiento que las Direcciones Provinciales de Educación y Ciencia han iniciado los trámites para descontar el salario
correspondiente a los días de huelga (29 de febrero y 1 de marzo),
la UCSTE ofrece un modelo indicativo de recurso que puede ser
utilizado por el profesorado, es decir, si como se presume se
recibiera la notificación de la sanción.
UCSTE, que asume como una
de las consecuencias de la huelga
el hecho de la deducción salarial
que legalmente proceda, quiere
dejar claro el hecho de que la
Administración no aplicó igual
medida a la huelga convocada
por FETE, respecto al concurso
de traslados.
La Dirección Provincial de
Educación y Ciencia de Madrid
pide, en carta remitida a todos
los directores, el día 29 de febrero, una información que condiciona la libertad de expresión,
pues plantea que se le notifique
si hubo comunicación escrita a
los padres anunciándoles la huelga, cuando existen ése y otros
medios más directos de comunicación con ellos.
Ese escrito obliga a los directores, aunque muchos han sido
solidarios con la huelga, a ser los
principales controladores de la
misma.
Por estas razones parece que
es totalmente ético asumir las
consecuencias de la huelga y al
mismo tiempo no colaborar con
la Administración a la hora de
facilitarle su labor de control de
la misma.
Modelo indicativo de pnsihlp recurso
jüij
i,
ji.noiu
limo señor:
D
Mayor de edad,
provisto de DNI n.°
, y número de registro de personal
con domicilio a efectos de notificación en
, ante V. I. comparece, y como mejor proceda en derecho
DIGO:
Que por medio del presente escrito vengo a pedir que sea declarada nula la
comunicación de esa Dirección Provincial de fecha
en la que me
comunica la decisión de retirar una parte de mi sueldo, correspondiente a los
días
, decisión que creo improcedente en base a los siguientes
HECHOS
Primero: Desde el día
de
de
vengo desempeñando
con la condición de
las funciones de tal cargo en
, según
consta en mi expediente, que obra en esa Dirección Provincial.
Segundo: Que el día
he recibido comunicación escrita de esa Dirección
Provincial de Educación y Ciencia en la que se disponía deducirme
días de
haber, exceptuando el complemento familiar; lo que constituye una verdadera
sanción, prevista en el artículo 91.1, apartados d) y e), de la ley de Funcionarios
Civiles del Estado de 7 de febrero de 1964.
Tercero: Entiende el compareciente que el citado acto administrativo no
reúne los requisitos de forma ni de fondo exigidos por la normativa reguladora
de las relaciones entre los funcionarios civiles y la Administración y que por lo
tanto debe ser declarado el mismo nulo y reintegradas al compareciente las
retribuciones correspondientes a los días aludidos.
Por lo tanto, la sanción es nula en base a los siguientes
FUNDAMENTOS DE DERECHO
1
Artículo 92 de la ley Articulada de Funcionarios Civiles del Estado, aprobada
por decreto 315/1964, de 7 de febrero («BOE. del 15 de febrero de 1964), en la
que se explícita que la sanción a los funcionarios requerirá previa instrucción de
expediente.
II
Asimismo, el decreto 2.088/1969, de 16 de agosto (Presidencia del Gobierno),
por el que se regula el reglamento de régimen disciplinario de los funcionarios
de la Administración Civil del Estado («BOE» del 30 de septiembre de 1969), en
cuyos artículos 27 y siguientes establece los distintos tipos de expediente según
las faltas.
Por lo expuesto
A la Dirección Provincial de Educación y Ciencia de
SOLICITA
que, habiendo por presentado este escrito, se sirva admitirlo con copia, y, en
virtud (je lo alegado en el mismo, dicte resolución por la que se anule y deje sin
efecto la comunicación escrita recibida por,el compareciente y fechada el
día
M'CVM t-.n
orn
Es gracia que espera alcanzar en justicia de V. I.
En
a
de
de 1984.
Firmado
Ilustrísimo señor director provincial de Educación y Ciencia de la provincia
de.
1
1
¿os alumnos deben saber
encontrar soluciones originales
a sus problemas
Usted, profesor, tiene en su mano la posibilidad de enseñárselo:
«La creatividad en la educación»
fa
toledana
ItlUDRnZRS
Velázquez. 26. MADRID-1
Tels. 401 83 4 4 y 401 83 75
MUDANZAS NACIONALES E
INTERNACIONALES GUARDAMUEBLES
• Condiciones especiales a profesionales de la enseñanza.
• Absoluta garantía.
• Solicite presupuesto sin compromiso.
PSICOLOGÍA
EDUCACIÓN
CURSOS INTENSIVOS DE FIN DE S E M A N A
Dirigidos a profesores de EGB, educadores, pedagogos y psicólogos
A" Foniatrfa y logopedia
6, 7 y 8 de abril (16 horas).
*• P s i c o m o t r i c i d a d y aprendizaje
11. 12 y 13 de mayo (20 horas).
* Dislexia
18, 19 y 20 de mayo (20 horas).
Se entregará diploma acreditativo S A N A T O RIO DOCTOR LEÓN Secretaria de Formación
Plaza Mariano de Cavia, 3 MADRID-7 Teléfonos
(91) 2 5 1 7 7 2 2 y 2 5 1 77 55
Autores: Francisco Menchen Bellón
Osear Miguel Dadamía
José Martínez Alvarez
Licenciado
PSICOLOGÍA
ofrécese para centros
de psicología, gabinetes,
colegios toda España
Teléfono (91) 2 5 4 4 0 8 1
P. V. P.: 700 Ptas.
Editorial
E««*u«»In E s p a ñ o l a , S. A.
Mayor, 4, 1.° MADRID-13. Teléfono 222 67 64
Avda. Betanzos, 89. MADRID-34. Teléfono 730 62 51
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 12 (192)
Núm. 2.711 — 15 marzo 1984
¡OPOSITOR
Miles de
niños vivirán
su día
más feliz
Tienes a la venta
los temas del nuevo
cuestionario
de Ciencias
de la Educación
para las oposiciones
Nuevos
De plena
Científicos
Adaptados
oposiciones
actualidad
a
los nuevos
cuestionarios
de las
Elaborados por un equipo de expertos en educación
de acuerdo con el tiempo asignado para la exposición de cada tema
Sus características más importantes son:
lpnn\Mf/ii i
Una re9<á^sía7$fcflcretaj
rers>á7^jE>flcretayl yy *> ^ ^ i i W f o s tiempos.
Un t r a t a m i e n t o original y dicomplefá a cada uno de los
dáctico de los temas.
temas del cuestionno de
Ciencias de la Educación.
_ Un esquema práctico incorporado a cada tema y una
Una actualización de la i n formación a t o n o con los
bibliografía actualizada.
Especialmente diseñado para:
—
La actualización de la información sobre las Ciencias
de la Educación, hoy, recogiendo las últimas novedades pedagógicas.
La preparación del tercer
ejercicio referido a las Ciencias de la Educación.
La consulta diaria en los
centros.
Está destinado a:
P. V. P.: 1.500
ptas.
Opositores a Educación General Básica.
Profesores de centros públicos y privados.
Para su preparación
tiene un librito completo,
bellamente ilustrado
en color
y publicado
con licencia
eclesiástica
PREPARACIÓN PARA' LA
—
Estudiantes de las escuelas
universitarias de formación
del profesorado de EGB.
Directores.
«PREPARACIÓN PARA
LA PRIMERA COMUNIÓN»
PRIMERA COMUNIÓN
P. V. P.: 175 ptas.
12.a edición
(7. a en color)
N O T A : Los envíos por c o r r e o t e n d r á n un r e c a r g o d e 1 0 0 ptas. por gastos de envío
BOLETÍN DE PEDIDO
BOLETÍN DE PEDIDO
Don
Calle
Núm
Población
Provincia
d e s e a r e c i b i r a r e e m b o l s o al p r e c i o d e 1 . 5 0 0 p t a s . m á s 1 0 0 p t a s . p o r g a s t o d e e n v í o
ejs. d e
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Eilitoriui Esouola Española, S* A.
M a y o r . 4 . 1.» M A D R I D - 1 3 . T e l é f o n o 2 2 2 6 7 6 4
Avenida de Betanzos, 8 9 . M A D R I D - 3 4 . Teléfono 7 3 0 6 2 51
Don
calle
, núm. ..
población
provincia
desea recibir a reembolso
ejs. de
PREPARACIÓN PARA LA PRIMERA COMUNIÓN
Editorial
i^q
Esrut'ta
fs«f>ririofa, S. A.
Mayor, 4. 1.° MADRID-13. Tel. 222 67 64
Avda. Betanzos. 89. MADRID-34. Tel. 730 62 51
INFORMACIÓN PROFESIONAL
Núm. 2.711 — 1 5 marzo 1984
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 13 (193)
Circular de matrícula de centros de EGB y preescolar para el curso 1984/85
en la provincia de Madrid
La experiencia de los últimos años ha puesto de manifiesto que las
fechas fijadas para la matriculación de alumnos en la O. M. de 14-8-73
(«BOE» de 22-8-73) resultan excesivamente tardías, incidiendo negativamente en la correcta organización de los centros y en el mejor
aprovechamiento de los puestos escolares. Por este motivo, y con objeto
de lograr una mejor escolarización del alumnado de EGB y preescolar
en el próximo curso 1984/85, esta Dirección Provincial ha dispuesto
fijar la siguiente convocatoria provincial obligatoria para todos los
centros públicos y privados subvencionados.
I. Normas
1." Los alumnos del centro quedan
matriculados automáticamente dentro
del período correspondiente, a menos
que hayan formulado renuncia expresa
a la plaza.
2." La matricula en primer curso de
EGB de los alumnos procedentes de
preescolar quedará condicionada a la
capacidad y estructura organizativa del
centro.
3." Efectuada la inscripción de los
alumnos que quedan en el centro, el
director procederá a determinar el número de vacantes, teniendo en cuenta la
relación profesor/alumno fijada por el
Ministerio en 1/40, siempre que la capacidad del aula lo permita.
4." Los directores, ajustándose al calendario previsto en el epígrafe II; harán
pública en el tablón de anuncios del
centro la convocatoria de inscripción,
anunciando el número de vacantes con
especificación de los cursos correspondientes.
5." El centro proporcionará a los padres o tutores legales resguardó acredi|tativo, sellado y fechado, de la solicitud
del alumno, en el momento de la presentación de la instancia. La solicitud
de ingreso se ajustará al modelo oficial,
que es el del anexo número 1 (1).
6.a La selección de las peticiones y
adjudicación de las vacantes se ajustará
a la normativa vigente, y cuyos criterios
para la selección son:
a) Proximidad domiciliaria.
b) Precedentes familiares de escolaridad.
c) Número de hijos.
d) Ingresos familiares totales (éstos
serán acreditados mediante certificación oficial de haberes por la empresa
cuando se trate de asalariados, o mediante declaración jurada de ingresos
cuando se t r a t e de rentas patrimoniales
o de profesiones libres).
En estos criterios se aplicará el baremo que establece la orden de 14-8-73 en
su anexo 2.
La selección será realizada por una
comisión, integrada por el director del
centro, un representante del claustro,
un representante de los padres de alumnos que integran el consejo de dirección
y, en los colegios públicos, además un
representante del Ayuntamiento o de la
Junta Municipal de distrito.
7.' En aquellos municipios o distritos cuya problemática especial lo aconseje, a solicitud del Ayuntamiento o de
la Junta Municipal respectiva, la Inspección podrá acordar la centralización
de todas las solicitudes de los centros
públicos en el Ayuntamiento o en la
J u n t a Municipal respectiva, estableciendo las oportunas comisiones integradas por los representantes de los siguientes organismos: Dirección Provincial del MEC, Ayuntamientos y centros
correspondientes, bajo la presidencia
del inspector de zona.
8.* P o d r á n matricularse en primer
curso únicamente los alumnos que hayan cumplido o cumplan los seis años de
edad hasta el 31-12-1984 inclusive, es
decir, los nacidos durante el año 1978.
9." No podrá condicionarse la admisión de alumnos a los resultados de
pruebas o exámenes previos al ingreso
en el centro.
10. No se percibirá cantidad alguna
por concepto de inscripción de matrícula o reserva de plaza en los centros públicos. Si en los centros privados subvencionados se perciben cantidades por
estos conceptos, éstas no podrán exceder el importe autorizadp de una, jnenjsualidad y deberán*" ser d e d u c i d a s
obligatoriamente de la cuota del primer
mes o trimestre del curso escolar
1984/85, quedando reflejada dicha deducción en los recibos correspondientes.
11. En el m o m e n t o de formalización
definitiva de matrícula, los padres o tutores legales deberán acreditar docum e n t a l m e n t e las condiciones a que hace
referencia la solicitud de ingreso, así como haber comunicado su baja al centro
de procedencia en su caso. Para los
alumnos de segundo a octavo habrá de
presentarse inexcusablemente el libro
de escolaridad, debidamente cumplim e n t a d o y diligenciado, el día de comienzo del año académico.
12. Si existiesen puestos vacantes,
una vez escolarizados los alumnos de
edad obligatoria, se admitirán las solicitudes de prórroga de escolarización de
los alumnos nacidos d u r a n t e los años
1970 y 1969.
13. Los criterios expuestos en los
puntos anteriores se seguirán igualmente para la administración del alumnado
en los centros de nueva creación, realizándose la presentación y estudio de solicitudes en un centro próximo que se
determinará, en cada caso, por la inspección correspondiente.
14. En relación con la admisión de
alumnos, se considerará con carácter
preferente la escolarización de los niños
afectados directa o indirectamente por
el síndrome tóxico, de conformidad con
lo dispuesto en la O. M. de 26-9-81
(«BOE» de 28-9-81) (2).
Para la admisión de hijos de emigrantes
se aplicará lo establecido por la O. M.
de 27-5-77 («BOE» de 7 de junio) (3).
15. En las localidades cuya escasa
población escolar no permite la organización de unidades independientes de
preescolar y ciclo inicial, y haya puestos
escolares vacantes, podrán escolarizarse
conjuntamente alumnos de ambos niveles en las unidades existentes. Cuando
los alumnos de preescolar se incorporen
a u n a unidad de E G B no se les matriculará en primer curso hasta que tengan la
edad reglamentaria de acuerdo con la
legislación vigente. (0. 17-1-81. art.
6.»).
II. Calendario de
inscripción del
alumnado en los
centros públicos y
privados
subvencionados:
1." Relación de vacantes.— El 8 de
marzo se hará pública la relación de
vacantes en el centro, especificando los
niveles. Esta relación estará expuesta
hasta el 9 de abril. La dirección del
centro enviará copia de dicha relación a
la Inspección de E B E y a la Concejalía
de Enseñanza de la localidad o de la
' J u n t a Municipal de distrito.
2." Presentación de solicitudes.—
Desde el m o m e n t o en que se haga pública la convocatoria de matrícula, hasta el
9 de abril, quedará abierto el plazo de
presentación de solicitudes.
3.' Selección.— Del 10 al 30 de abril,
las comisiones estudiarán las solicitudes
de acuerdo con los criterios establecidos
por orden ministerial de 14-8-73, levant a n d o acta.
4.' Lista de admitidos y reclamaciones.— El 2 de mayo se harán públicas
las listas de admitidos, abriéndose el
plazo de reclamaciones hasta el 17 de
mayo.
5." Formalización de matrícula.—
Del 18 de mayo al 7 de junio, ambos
inclusive, los admitidos deberán formalizar la matrícula, considerándose como
vacantes las asignadas a aquellos alumnos admitidos que no la hubieran formalizado. En tal caso se asignarán a
quienes siguiesen en el orden de preferencia, y si no existieran se considerarán
como puestos escolares vacantes definitivos.
6.' Envío de datos a la Inspección.—
Del 8 al 14 de junio, remisión a la Inspección, por parte de los directores, de
los datos de matriculación de alumnos y
del n ú m e r o de puestos no cubiertos.
Madrid, 27 de febrero de 1984.— El
inspector jefe, Zacarías Ramo Traver.
(1) Las solicitudes, según modelo
oficial que se publicó en el «Boletín Oficial del Estado» del día 22 de agosto de
1973, se venden en la sección comercial
de Editorial E S C U E L A ESPAÑOLA,
calle Mayor, número 4, Madrid.
puedan ser atendidas las circunstancias
singulares de los afectados.»
(3) El artículo segundo dos de la orden de 27 de mayo de 1977 prescribe
que, «siempre que las disponibilidades
de puestos escolares lo permitan, los directores de los centros quedarán obligados a admitir a los solicitantes, cualquiera que sea la fecha en que la solicitud de admisión se presentara. No obstante, si la fecha de la presentación de
la solicitud estuviere comprendida entre
los quince días anteriores a la apertura
de los plazos ordinarios de convocatoria
para presentación de solicitudes de
ingreso en centros docentes, la expira-*
ción de dichos plazos será de aplicación
a lo que se establece en el apartado
cuarto de esta orden».
(2) El artículo cuarto de la orden
ministerial de 26 de septiembre de 1981.
dice así: «Los centros directivos del dep a r t a m e n t o en el ámbito de sus respectivas competencias, podrán autorizar a
los alumnos de los distintos niveles educativos afectados por el síndrome tóxico
las exenciones necesarias en cuanto a
escolaridad, plazos de inscripción, matrícula, convocatorias extraordinarias y
requisitos análogos, con el objeto de que
Programaciones de enseñanza de religión y moral
católicas en el curso 1984-85
María Rosa de la Cierva y de Hoces, secretaria general técnica de la
Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis, aclarando las preguntas que se han recibido sobre la implantación o no de las nuevas
programaciones para la enseñanza de la religión y moral católicas en
los cursos séptimo y octavo de EGB a partir del año académico 1984-85,
ha hecho público un comunicado dirigido a los vicarios episcopales y
delegados diocesanos de Enseñanza, directores de los colegios de EGB
públicos y privados, padres de alumnos, profesores de religión y moral
católica de EGB, alumnos de religión y moral católica que cursan sexto
y séptimo de EGB en el actual año académico 1983-84.
El texto literal de dicho comunicado
dice así:
«Mantenidas conversaciones con los
correspondientes d e p a r t a m e n t o s del
Ministerio de Educación y Ciencia y con
la conformidad de los mismos, la Comisión Episcopal de Enseñanza ratifica la
decisión de implantar a partir del curso
1984-85:
— Con carácter obligatorio, las nuevas programaciones de enseñanza de religión y moral católica en séptimo de
EGB en todos los centros de E G B . tanto
públicos como privados.
— Con carácter «experimental», en
aquellos centros de E G B que lo soliciten
a las vicarías o delegaciones diocesanas
correspondientes, las nuevas programaciones de enseñanza de la religión y mo-
ral católica en octavo de E G B , tal como
fueron publicadas en la orden ministerial de 17 de junio de 1981 («BOE» del
13 de julio). Orden que, además de desarrollar el artículo 27.3 de la Constitución española, aplica y desarrolla el
artículo VI del acuerdo entre la Santa
Sede y el E s t a d o español sobre enseñanza y asuntos culturales.»
Por su parte, Blanca Guelbenzu, directora general de Educación Básica,
con fecha 27 de mayo de 1983 remitió a
todos los directores provinciales del
MEC la siguiente comunicación:
«A la vista de las consultas que se
vienen produciendo ante esta Dirección
General sobre la implantación del ciclo
superior de la E G B en lo que hace referencia a la enseñanza de la religión, se
hace constar lo siguiente:
Los programas de religión, aprobados por la jerarquía eclesiástica de las
distintas Iglesias, seguirán su normal y
progresiva implantación en el ciclo superior a partir del curso 1983-84, con
independencia de lo dispuesto en el real
decreto 607/1983, de 16 de marzo, por el
que se suspende la aplicación del real
decreto regulador de las enseñanzas mínimas para el ciclo superior de educación general básica.»
HUÉRFANOS
MAGISTERIO
Reunión antiguos
alumnos: sábado
7 de abril, a las
13 horas, en calle
Francisco Suárez, 7.
Madrid
ANUNCIOS POR PALABRAS
• ALIANZA. ¡No se quede solo/a! Queremos ayudarle. Agencia matrimonial.
¡Fines serios! Montera, 22, 2." Madrid-14. Teléfono (91) 2310876.
• ESPECTÁCULO infantil para todas
las edades. Santv el Mago. Guiñol, marionetas, magia, ventriloquia y payasos
musicales. Funciones particulares v colegios. Teléfono (91) 4743611.
• PROFESORA EGB, licenciada en
psicología, ofrécese. Teléfono (927)
354142.
• OPOSICIÓN Magisterio, doce años
de experiencia. Mañana, tarde y noche,
intensivo sábados. Atlas. Bravo Murillo,
32 (Quevedo-Iglesia). 4457673.
• PRF7TECNOLOGIA. Servimos motorcitos de 4,5 voltios, 99 pesetas unidad, lotes 50 unidades. Contra reembolso. Microlog. Oña, 9. Madrid-34. Teléfono (91) 7665884 (tardes).
• HOSTAL-residencia Pereda. Gran
Via, 30. Madrid. (91) 2224700.
• PROVISIONAL en Badajoz permutaría por Madrid o Asturias. Teléfono
(924) 305705.
• VERANO 84 vacaciones. Alquilo piso o casa amueblada julio y agosto, Vinaroz ( C a s t e l l ó n ) . T e l é f o n o (964)
451784. Llamar por la noche.
• ALQUILO-vendo-cambio piso Huerta del Rey (Valladolid). (91) 2562591,
(983) 262174.
• MAESTROS/AS pedagogía nueva,
compartir para promocionar. Urge experimentarlo, difundirlo Europa, Hispanoamérica, África. Grupos maestros
concienciadores fe, coraje. Ekumene.
Doctor Federico Rubio y Gal!, 98, 4."
Madrid 20.
• V E N D O piso, garaje, trastero, piscina, 117 metros cuadrados. San Sebastián de los Revés ( M a d r i d ) . (91)
4089483.
• P R O P I E T A R I A definitiva en Santa
Coloma de Gramanet (Barcelona) permutaría por plaza similar en provincia
Madrid. Telefonear María Angeles, desde nueve noche: (93) 2205395.
• P R O V I S I O N A L en Melilla permutaría p u n t o interesante de la Península.
Teléfono (952) 681473.
• P R O V I S I O N A L en Granada permutaría con provisional en .Jaén. Teléfono
(953) 776023.
• P R O P I E T A R I O definitivo Paterna
(cinco kilómetros de Valencia) permutaría por definitivo en Sagunto, Valí
d'Uxó, Nules, Villarreal, Almazora, Onda. (96) 1582454-1581162.
• G U A R D E R Í A bien situada, pleno
rendimiento, vendo, traspaso, por ausentarme. Teléfono (91) 2676929. Noches.
• P R O P I E T A R I A definitiva localidad
muy próxima a Valencia (más de 10.000
habitantes) permutaría con definitiva
Madrid o provincia. Teléfonos (96)
3321935 (noches). (96) 3703308 (horario
escolar), Amalia.
• V E N D O piso Algete, tres dormitorios, complejo deportivo. Teléfono (91)
4054135.
• O F R É C E S E profesora de EGB para
colegios particulares o suplencias. Teléfono (91) 7665475.
• D E F I N I T I V A EGB Madrid permutaría con definitiva EGB Valladolid. Belén. Teléfono (91) 2795094.
UlMIVERSliftD NACIONAL
DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Estudios a Distancia
Diego de León, 31
Madrid-6
Tels.26256 5 8 - 2 6 2 4 1 8 5
PROFESORES
DE E.G.B.
Nuevo temario
jy
Prueba C
o¿
^C?t4«
FORMACIÓN
PROFESIONAL
AGREGADOS
DE INSTITUTO
INFÓRMESE
HOY MISMO
D
-X--
Calle
no.
Población
D P
Provincia
Deseo información d e :
CURSOS DE VERANO PARA PROFESORES
DE EDUCACIÓN CENERAL BÁSICA
La Universidad Nacional de Educación a Distancia organiza,durante
la segunda y tercera semanas del próximo mes de julio, dos cursos
para profesores de EGB en el Centro Asociado de la UNED en Cádiz.
Curso A: Destinado a profesores de EGB que deseen seguir el
curso de adaptación de Ciencias de la Educación y deban realizar la
prueba de acceso a dicho curso.
Su objetivo es la preparación de la mencionada prueba.
Curso B: Destinado a profesores de EGB que deseen seguir el
curso de adaptación de Ciencias de la Educación, con acceso directo
al mismo.
Su objetivo es la introducción al citado curso, especialmente en el
área de la pedagogía experimental, y la presentación de las peculiaridades académicas, metodológicas y organizativas de la UNED.
Plazo de inscripción: Primera quincena de abril. Las plazas son
limitadas.
Matrícula: 3.000 pesetas. En caso de no poder asistir una vez
formalizada la matrícula, se devolverían 2.000 pesetas, siempre que
se comunique el hecho antes del primero de junio.
Alojamiento: Hay previsiones para hacerlo en colegio mayor o en
hotel.
Información más amplia solicitándola, incluyendo sobre con la dirección del solicitante, a: Departamento de Pedagogía Experimental y
Orientación de la UNED. Apartado de Correos 50.487. Madrid-3.
Inscripción, en carta dirigida a esta misma dirección.
DISPOSICIONES OFICIALES
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 14 (194)
Núm. 2.711 — 15 marzo 1984
PAÍS VASCO • PAÍS VASCO • PAÍS VASCO • PAÍS VASCO • PAÍS VASCO •
Profesores declarados aptos para impartir la enseñanza en «ikastolas»
RESOLUCIÓN de 17 de Febrero de 19*4, de U Viccconsqe
ría de Educación, por la que M declaran aptos los profem a que t d o n iras superar las pruebas de Habilitación'
convocadas mediante Resolución de b Dirección de
Ensefenxas de 11 de Mavo de 1983.
De conformidad con lo establecido en el punto seis de L
Resolución de 11 de Mayo de 19S3. de la Vkeconsejería de
Educación, por la que se convocan pruebas de Habilitación
de profesorado a contratar por las Ikastolas acogidas a la normativa oficial, finalitadas las pruebas y realizadas las califica
dones por parte de los Tribunales, procede hacer pública la
lista de .-andidaton declarados aptos.
Esta Viceconsejería de Educación ha resuelto:
Primen.-Hiccr pública la relación alfabética de profesores que han superado las pruebas a que se refiere la Resoli.
ción de 11 de Mavo de 1983, y que figura en el Anexo I de la
óreseme Resolución.
S(funda.-Pot esta Resolución queda agotada la vía rrdi
naria para cuantas redamaciones se refieren a estas truchas
RELACIÓN DE PROFESORES DECLARADOS APTOS
PARA IMPARTIR LA ENSEÑANZA EN IKASTOLAS
IKASTOLETANIRAKASTEKO GAI DIRENEN ZERRENDA
DN 1
E.N r.
Aprlh,lo: 1 Sombrt
\biwnak rt-i luna
AKummA Ha lima
Abarisketa Arriarán, Miren Itziar
Abasólo Galdeano. Ane Miren
Abaunz Alberdi, M.B Isabel
Adarraga Bueno, Regina
Agiríano Losada, Rosa
Agine Piona, Idoía
Agine Isasi, Yolanda
Agine Saenz de Cámara, Ana M.*
Agote M anterola, Begofta
Aiipuní Barandiaran, M.* Aránzazu
Aizpurua Zufiría, Ane
Ajoró O o u n d u n o , M.» Victoria
Akaiturrí Cabikagogeaskoa, Coretti
Akizu Gastanaga, M * Dolores
Amerút Iturbe, M.a Jesús
Alberdi Ixagirrr, Nerea
Alberdi Odriozola, Idoia
Alberdi Uranga, José Joakin
AlkorU Abarrategi, Juan Luis
Alkorta Leraundi, Arantu
Aldanondo Andola, Itziar
Aldasoro Agirre. M.* Teresa
Aldaspro Lasa, Gema
Alijostes Bordagarai, joseba Koidu
'Alijostes Elola, M.' Begoña
Altuna Letamendi, Laura
Altuna Villar, M.* Garbiñe
Alvarei-Elicegui Zumeta, Vi.* Magdalena
Alióla LarraAaga. M.* Teresa
Amondarain Esnaola, Xabier
A mondara in Lasa, Merae
Amondarain Gabilondo, Vi * Eugenia
Arruti Ama, M.' Purificación
Artabe Pujana, Alberto
Artaeoiebarria Mendibe, Moisés
Arda Albizu, M* Aránzaru
Aneóte Aranbarri. Esubalia
Aseginolaia Azkargorta, Maitena
Askasihar Ormazábal, Pilar
Aspiazu Mendizábal, Amaia
Astibia Legorburu. Aurkene
Astorkia Loidi, Lourdes
Astorquia Ruiz, Ana
Astorquiza Iruretagoiena, Iñaki
Atutxa Balenciaga, J. Antonio
Aunekoewea Olabarri, Manuel
Avila Rodríguez, Gonzalo
Avastuv Lribar. Izaskun
Avería Mújita, Rosario
Azaola Estébez, Marta
Azcuenaga Uriane, M." Esther
Azkarate Garmendia, Pío
Azketa Izagírre, Idoia
Azkoaga I garza, Irune
Azpiazu Igartua, M.'José
Azua Brea de, Itziar
Badíola Ausokoa, Mercedes
Balage Legarreta, M * Paz
Balerdi Urdanpilleta, Begoña
Barandiaran Andueza, Jayone
Barandiaran Arbaizagoitia, Joseba
Barrénente^ Anegi. Imanol
Banuren Ugalde, Maialen
Barruio Lazkano, Ana M.*
Beiu Gerrikagoitia, Gotzone
Beloki Lizaso, M.* Elena
Bengperxea Vitotia, Idoía
Berrciartúa Gurruotaga, Arancza
Berecianúa Rekaldr, M.* Teresa
72.568.801
S0.555.S62
72.4S4.642
15.957.544
16.258.445
15.947.613
14.568 632
16.248.404
I5.945.S47
15.963.306
15.039.250
16.259.097
72.255.940
72.4O9.203
16.251.069
15.367.635
72.434.255
72.434.217
15.945.721
15972.877
15.953.931
72.570.036
I5!953.389
15:959.280
15.947.834
15.361.529
15.956.557
15.9S8.998
15.366.206
15.964 047
15.956.860
15.970.092
15 955.865
14.565.072
15.361 222
15243.863
15.364.808
15.955.258
72.565.410
15.358.963
15.960.723
15.950.036
14.582.436
14.586 645
14.949.623
14.566.955
15.942.550
72.568.866
15.954.012
14.951.635
78.86S.515
72.569.432
72.255.597
72.568.741
15.367.824
16.032.547
78.862.550
72.521.890
15 954.680
72.570.353
14.566.395
15.957.365
14 251.111
15.365.557
15.956.637
8.903 283
72434.135
30.564.857
Bergareote Garai, Arantza
Bemaola Artaraz, Carmen
Beroiz Oliden, Mikel
Biain Madina, M * Luisa
Bilbao Garda. Maite
Bilbao Labado. José Marcos
Bilbao Osa, Elena
Blanco Aierdi, Maite
Bollar Garatea, M." Victoria
Bóveda Garay, Kepa
Burgoa Sanseverino, Argia
Buitinza Yurrebaso, Pabü
De la Caba Nanclaren, Miren Amaia
Calero Rodríguez, Begoña
Calbo Eltzazu, Ana M "
Calvo Sánchez, José Manuel
Camero Rojo, Minerva
Coranti Biain, M.1 Asunci&n
Corta Sáenz, M.' Teresa
Cuevas Lasanc, Merche
Del Barrio Olaso. Begoña
Dononsoro Zurutuza, M.1 Aránzazu
Dorronsoro ZurutuA, Teresiia
Egaña Monas'térTo.Tfliren Aindaríe
Egileor Gumibay. Feo. Javier
Eguía Legorburu, M.' Asunción
Eguidazu Olarra, Miren Andere
Eguren Muguruza, Miguel M *
Eizaguine /i«aya, M.' José
Elcano Martínez, Miren Idoia
Elizburu Ulacia, M • Amaia
Elorza Aranberri, José Antonio
Elu Zabala. Nekane
Epelde Eúba, M ' Nieves
Epelde Maiztegi, José Luis
Erauskín Lopetegi, Elena
Erzibegoa Aizpiolea, M.* Josefa'
Frrasti Garaitonaindfa, Elena
Escudero Azpeitia, M." Lurdes
Esnal Lasquibar. Andoni
Esnaola Garmendia, M.m Dolores
Esnaola Goikoeotea, M.' Dolores
Esnaola Goikoetxea, Ana Jesús
Encabe Gabilondo, Luda
F.otaniz Goñi, M.' Pilar
Eoteberría Aranburu, M.1 Elulalia
Etxeberria Busquet, Kaulina
EMeberria Etxaniz, Daniel
Etxrbarria Gar«azelaia. M * I «bel
-Eaeberria Iparragirre, Gema
Eotebarria Uribesalgo, Arantza
Eotezuríeta Sarasola, Arantza
Elcotigerra Dfez, Rosamari
Expósito Bidaurre. Xabier
Ezkurra Izeu, Gurutzne
Fajardo del Pozo, M.' Remedios
Falzes Eguzkitza, Itziar
Fernández Beraza, Amparo
Gabilondo Errasti, Iñaki
Gabiola Odiaga, M.' Asunción
Galana Bilbao. M ' Bi
Galarraga Lasa. Xabier
Gangoiti Bengoa, M • Teresa
Ganboa Sanz, Lide
Garai Ibabe, |ayone
Garai Na farra te, Begoña
Gárate Dorronsoro, Ana Jesús
Garate Villamor. Yolanda
Garda Fresnadillo, M.1 Isabel
72.568.746
72.254.307
15.955 174
72.571.399
14.947.516
14.946414
I5.S66.924
15.92S.7S9
78.862.192
S0.555.S07
15.S63.124
14.561.476
15.244.6S3
14.581.738
15.244.751
22.7I8.S72
14.569.485
15.566.205
15.154.454
78.863.845
16.241.540
8.902.615
15.876.571
I4 590ÍOW
14.583.676
14.949.327
15.568.291
15.366.067
15.242.728
15.959.442
72.570.363
15.953.169
72.246.797
14.520.704
15.929.597
72.430.293
15.956.038
16 257.819
15.950.963
15.953.987
15.954.031
15.954 OSO
15.363.750
15.791.849
15.9S4.8SS
14.932.256
15.953.400
30.555.35!
15.954.096
72.567.34 7
15.961 404
30.559.115
15.946.272
72.255.460
36.894.791
14.249.692
15.828.927
15.365.446
72.255.863
78 864 381
15.254.099
11.914.073
15.977.393
72.568.647
72568.761
15.954.316
16.251 014
72433.072
Apellido) y Nottére
Atxwutk tU luna
1
Garda Garitano, M. Isabel
Garda Gurruotaga, M .* Luisa
Garda-Parra Expósito, Esther
Garda Val tejo, Agurtzane
72570.457
15.9S6.8I9
Garmendia Altuna, Teresa
Garmendia Barandiaran, M * Eguzki
Garmendia Irastorza, Aránzaru
Garmendia Irastorza, Nekane
Garijo Zurutuza, Ignacio Jesús
Garro Arruabarrena, Antonio
Garzón Ormaetxea, M.1 Amaia
Gaztañaga Txintxurreta, Dorleta
Gaztelu Barrena, Miguel Ángel
Gemía Goena, Benantzio
Gereñu Rorandio, Ane Miren
Gezuraga Zorrozua, Ana Rosa
Gil-Garda Argote, Ramón
Goienaga Petralanda, Imanol
72.431.924
72.431.879
15.949.864
15.923.972
15.157.586
72.432.254
15.367.210
72.569 204
SO.559.275
15.941.687
15.96S.976
50.555.730
16.241.181
14.940.687
Goikoetxea Balenciaga, Jesús M *
Goikoetxea Eizagrre, Beatriz
Goiriena Burgoa, Joseba Andoni
G oirigolzarri Malaxetxebarria, Sabin
Gojenola Guarrorxena, Begoña
Golmayo Esnal, M.1 Jesús
Goñi Usandizaga, Itziar
Gómez Salamanca, Ana Isabel
Gorostiza Eguskiza, José Antonio
Gorostiza Gardoki, Miren
Gorostiza Irazábat, Juan Cruz
Gorrotxaiegi Urdanpilleta, M.* Asunción
Guenikagoitia Bamieiabena, Gabriel
Gutiérrez Mirhelena, M.1 [osé
Hernández González, Feo. Javier
Hormaetxe l.anauri. Ibón
Ibáñez Zabalegi, Lurdes
Ibarluzea Agirre.' Gema i
ÜMil'i/i Arkoota. Elixabete
[barra Azkue, M.* Isabel
Ibarrondo Aranburu. Elena
Inocausii Galana, Ana Isabel
Insausti Aramendi, M.1 Angeles
Iraola Tejería, M.1 Victoria
Iribecampos Elorza, Izaskun
Iriondo Arisiondo, Amaia
Iriondo Azurmendi, Edurnr
Iriondo Zigorraga, Arratr
Irizar Etxeberria. M.* Koro
lruin Garmendia. M.' Rosario
liurri/a Badea, Lurdes
Immza Gomara, Margarita
Izaguine Azkoaga, Deunoro
I'arzelaia Izagirre, Arturo
I/arzugaza Uribelarrea. Juan Luis
Izquierdo Garda, Rosa M.'
)aka Satina. M.* Teresa
[auregi Garmendia, Karmrle
Jaurrgi Unutxua, Rosaura
f auregi Reyes, Jayone
Juaristi Kerejeta, Doileta
Kortabarria Bengoa, Xabier
Kortabarria Guridi, M* José
Korubarria Guridi, M.* Milagros
Labaien Bergara, M • Izaskun
Laka Alkorta, Amaia
Laraudogoitia Jauregi, Ageda
Larrañaga Alberdi, Jesús M.*
Lanañaga Aurizenea, Alicia
Larrañaga Biain, Milagros
Larrañaga Etxeberria, Irune
Larrañaga Galdós, Jayone
Larrañaga Padilla, Xabier
i.MI .-.mi Zorzabalbere, Rosa Mari
Larrazábal Bengoetxea, M.* Rosario
Larrea Azurmendi, M.' Rosario
Larrínaga Arantzamendi, M.' Laura
Larríñaga Rike, Josu
Larruükain Gerrikabeitia, José Félix
Lasa Uzcudun, M.* Aránzazu
Lasarte Arabaolaza, M." Idoia
Lazkanoiturburu Manterola, Edume
Lauzirika Candarías, M " Luz
15.953.373
15.943.596
14.952.974
14.554.392
30.558.560
15.099.611
15.912.386
16.252.931
14.947.184
78.862.633
14.545.978
15.9S0.5S6
15.354.649
15.942.240
14.947.591
14.948.257
15.954.013
14.584.868
3Ó.557.4Ó7
15.955.257
72.571.237
8.902.743
15.945.769
15.954.118
15.365.668
30.552.729
15962.299
15.562.665
8.901.617
15.925.040
15366013
15.949 355
16.247.831
14.959.951
30.555.423
72.568.654
15954.543
72 4SS.736
78.862 546
30.552.225
15.359.257
72.571.652
15.365 336
15.365.3S7
15.S65.884
15.926.200
14.960.402
15.958.024
15.956.160
15.S65.873
15.950.C9S
72.569.547
16.253.279
15.243.468
14.587.266
15.953.844
72.255.342
14 937.449
15.365.916
15.954.550
15.954.394
15.243.157
14.956.355
15.365.908
;
DN!
Aptlkdoi y Nomón
AbiirntJt tía luna
Leibar Guridi, Carmen
Lekue Gaztelu. Elena
Lete Lete, Koro
Lizarraga López, Feo. Javier
I,oyóla Zinkunegi, Aitor
Loinaz Tellería, Miren Nekane
López Cacho, M.* Elena
López-Mendizábal Sindona, Miren
López Zarraga, Begoña
L oyóla Aristi, M eróte
Lorente Txurruka, Susana
Madariaga lurrebaso, Nekane
Madinabeitia Arriarán, M.1 Carmen
Maiztegi Iriondo, Rosa
Manterola Aramburu, M * Angeles
Manterola Arizmendi, M .* Asunrión
Mantíñan Gurrutxaga, M." Josefa
Marco Juanikorena, M.' Concepción
Mariscal Balerdi, M.' Victoria
Márquez Pastrana, M * Rosario
Martínez Lecuona, M.1 Carmen
Martínez Pérez, Rosalía
Meabe Enasti, M.4 Noel
Meabe Gandarias, M." Lourdes
Meabe Plaza, M.* Agurtzane
Mendazona Malaxetxebarria, Mercedes
Mendicute Gorosabel, Monserrat
Mendíola Egaña, M.* José
Mendizábal Ituarte, Amaia
Merino Madariaga, Esther
.Mirhelena Recalde, Lide
Miñaur Nieto, Julia
Mirandona Umotabeitia, Maribel
Montero Duran, Antonia
Múfrica Lopetegui, Pilar
Mugika Zabalo, M.* Cruz
Munduate Mujika, Jesús M "
Murétaga Fiord i. Nere
Murgiortdo EocanU. Belén
Ocáriz Gcmochategui. Antonia
Ochandorena Noble, M." Milagros
Orhotorena Huid, M.* Carmen
Odriozola González, Idoia
Okamika Totorikagüena, M* Concepción
Olabarría Furundarena, Patxi Xabier
Olaetxea Cortábanla, M.' Lourdes
Olano Mendizábal. Ana Jesús
Oliden Esnal. M.1 Carmen
Oliden Mavoz, M * José
Olmo Serna. Juan Karlos del
Oraindi Leonel, M.* Isabel
Orbegozo Irastorza, M." |esús
Onnaza Aguirregoitia, Ane Miren
Ortíz de Guzmán Mújica, Lourdes
Osa Osa, Belén
Otegi Usabiaga, M.* Loinaz
Pagaldai Urrutia, Amaia
Peñagarikano Zubeldia. F. Javier
Pinedo St>bro, Yolanda
Plazaola Urkiola, Sabino
Poch Zatarain. Adela
Puertas Soto, Conchi
Querejeta Seguróla, Arantza
Ramos Ramos. Ana Isabel
Rekalde Lekuona, Idoia
Rezóla Clemente, Martín
Rikarte Senosiain, Dorotea
Roma raleza bala Lekue. Miren Izaskun
Rov Hermosilla, Manuel
Ruiz Alberro, M.1 Soledad
Sáenz de Ugarte Balza, Paula
Sagama Mendia, Miren Aingeru
Sagastibeltza Itibarren, M ' Angeles
Saizar Legorburu, M." Milagros
San Vicente Bengoa. Ana
Sánchez Amaiz, M." Carmen
Sánchez Chapartegui, Carlota
Sánchez Zaldúa. Joxe Mari
Sansinenea Azkonobieta, Edume
Santamaría Landa, Miren Amaia
Santibáñez Lizundia, Amaia
Sanz Madariaga, Maitena
72.559.763
30.551.153
15.365.217
15.961.932
15.562.602
15.954.427
15.958.754
15.950.638
15.957.976
15.953.297
72.255.751
16.035.843
15.365.883
15.365.401
15.953.176
15.957.936
15.956.950
15.948 304
15.24S.74S
15.957.925
15.244.201
72.431.356
72.569.16í
72.252.105
72.255.804
72.255.797
15.555.35"
15.957.38S
1.577.917
72.568.760
15.961.999
14.574.298
SO.625.014
16.255.902
I5 9.50.SM
15.962.638
15.929.487
72.255.798
15.954.643
'!;ieiÍ5,^Í.643
15.955.614
15.936.591
15.363 132
72.255.986
15.951.366
15359.134
15.959.236
15.951.200
15.243.676
22.710.749
14.584 210
15.947.715
16.036.071
15.358.568
15.365.882
15.960.339
72.568.864
15.921.155
15.362.293
15.937.516
15.895.793
15.956.763
16.254.904
72.433.604
15.953.427
16.254.307
16.258.230
16.030 9.58
15.953.437
16.248.880
72.255.657
15.145.977
15.971.300
15363.876
14.950.508
15.956.559
15 960 488
15 958 908
15.956.560
16.034.327
30.557.it4U
E.N.T.
Sarasola Eizmendi, M.' Soledad
Sarasola Goikoeotea, Jaione
Sarasola Salegi, Miren Karmeie
Sarriegi Rodríguez, M .* Victoria
Sasieta Leunda. Eugenio
Sienra Alvarez, Gerardo
Sierra Arrale, Rubén
Sola Eslava, M* del Puy
Solabanieta Badiola, M.1 Juana
Solabarríeta Eizagine, Rosa M.'
Soraluze Berisuin, Anotine
Sorrarain Gamboa, Nélida
Soroa Echezarreu, M .* Teresa
Suárez Barrutia, Juan Luis
Suárez Carrascal, M.* Josefa
Tellería Makazaga, Edtime
Torres Ayerdi, Alberto
Tones Beltrán de Guevara, Isabel
Totorika Totorikagüena, M.' Aránzazu
Trecu Vitoria. M.1 Eugenia
TxintxurTeu Larrínaga, Karmeie
Txurruka Urrutibeaskoa, M . ' J o t é
Udabe Olaizola, M.» Angeles
Ugartemendía Imaz, M.' Milagros
Unamuno Urtaza, Amaia
Unanue Berezianúa, Iñake
Unzain Irazu, Itziar
Unzilla Gorriti, Aintzane
Uranga Diez, M." de la Aurora
Urbieta Mlarramendi, Joseba Andoni
Urbieta Lapeira, M* Amaya
Urdangarin Goñi, Ana M."
Urdampilleta Unanúe, Pello
Una Jauregi. M* Soledad
Uribarren Munitxa, Itziar
Uribarren Munitxa, Karmelo
Uribanena Fernández, Juan Manuel
Uribelanea Lasuen, José Julián
Uribezubia Eguren, Miren
^Jrkia Arana, Itztajt
Q(Urkiola Aizpurua^ M> Isabel
Urreisti Irigoien, Maite
Urrutia Zumelaga, Miren Jone
Urrutikoetxea Arrieta, Pedro
Uneaga Erausquín, Iñaki
Urteaga Garmendia. Kontxi
Uniaga Mallabiabanena, Idoia
Usabiaga Enazkin, Olatz
Valverdc Peila. Irene
Del Valle Erkiaga, Garbiñe
Villanueva Barrenetxea, Ana
Villar Ancisar. M.1 Jesús
Villasante 1 barróla-Andla. Myriam
Zabala Aniaga, Aintzane
Zabala Castillo, M.» Esther
Zabala Galdós. Rosa María
Zabalegi Anegi, Lourdes
Zabaleta Alzibar, M.4 Begoña
Zabaleta Karrera, M.' Teresa
Zabalea Perurena, Ana Jesús
Zabaleta Sarasua, Begoña
Zabaleta Zabala, Miren Karmeie
Zalbidea Derteano, j osu
Zamalloa Arrinda, Txaro
Zamalloa Elorriaga, Aintzane
Zamorano Rastrilla, José Ignado
Zapirain Ereño, Miren losune
Ziluaga Acebo, Fátima
Zorroza Hormaeotea, Bearriz
Zonozua Garai. Zuriñe
Zuazubískar Abra, Lourdes
Zubizarreta Gonzalvo, Pilar
Zuga/a Banena, Eliaabete
Apraíz Uriane. Agurtzane
Egia Uría, M.« Luisa
Totorikagüena Solozábal, Marisa
Vefasco Sanz, Iñaki
Aranburu Garmendia, Frandsco M.1
Arrieu Jauregi, M." Itziar
Larrañaga Sarriegi, I. Iñigo
15.933.416
15.9W.SM
72.433.844
15.953.200
72.566.S9I
14.251.096
14.571516
15.243.75S
72.2S5.I97
14.595.06c
72.570.S62
72.434.481
15.365.211
15.879.892
15.953.160
72.431.667
78.862.597
15.365.367
15.953.344
78.861.294
72.255.862
72.569574
15.886.405
15.367.198
15.899.429
15.961.893
15.362.787
72433.109
15.942714
15.963.945
15.951.853
72.420.033
15.955.935
72.568.597
72.569.124
15.946.762
14.581.975
15.365.451
72.432.770
15.954.1^7
72.569.427
14.943.608
15.958.741
72.434.435
78.864.155
72415.428
15.947.611
15.365.907
24.405 283
15.243.158
15.564.272
14.576.939
15.952.303
72255212
15 955.298
78.861 988
72431.781
15.841.265
72.567.834
15.964.632
14.250.657
78.860.934
14.958.153
15240.535
15.955.235
78.86S.591
78.863.79!
78.865.007
72.569.560
15.S51.936
14.587.354
14.543.270
14 580.180
8.903.672
(?<BOPV de 7 de marzo)
Aprobados concursos de pedagogía terapéutica y perturbaciones de lenguaje
ORDEN de 14 de diciembre de IVV3 por unque ge
hace pública la relación de aprobados en
eteurs/y
para la formación de Profesores especializados
en
Pedagogía
Terapéutica
convocado
por
Resolución
del Instituto
Nacional de Educación Especial
de
2J de enero de 1082
limos. Sres.: Por Resolución del Instituto Nacional de Educa
ción Especial de 26 de enero de 1982 (-Boletín Oficial del Estado,
de 19 de marzo), se convocó un curso para la formación de Pro
fesores especializados en Pedagogía Terapéutica, celebrado en
Cuenca.
Cuenco
Amigo Garrido. Pedro.
As nsio Monreal. Tomás.
A uñón Vicente, Luis.
Bermell Serrano, Amelia.
Blanco Gal'ego. Marta Cruz Dolores
Cañada Triguero, Josefina.
Tafias Barambío. María Luz.
Carceller . ortoles, María.
Cordente Ortega, Salvador.
Cruz de la Cueva. Marta Pilar.
|-)"igado Yunta. Ignacio.
Elorza Cervigón Miguel.
Espada Espada. Julián.
Farinosa Martínez Isidoro.
Fjenles Domínguez, María Anaeies.
Garíía Ortíz. María Nieves.
'Garrido Crespo. Andrés.
Gómez Abalos., Carmen.
Gutiérrez Moreno, Joaquín.
Hidalgo S»lz. María Alicia.
Larrey Crespo. Josefa.
ORDEN de 13 de enero de 1984 por la que se hace
pública ¡a relación de aprobado» en el curto para la
formación de Profesores especializados
en Perturbaciones del Lenguaje y la Audición convocado
por
Resolución del Instituto Nacional de Educación Especial de 14 de agosto de 1980.
limos Sres.: Por Resolución del Instituto Nacional de Educación Especial de 14 de agosto da 1960 (.Boletín Oficial del Estado»
de ¿2 de septiembre), se convocó un curso para la formación de
Profesores especializados en Perturbaciones del Lenguaje y la
Audición, celebrado en Toledo
7oiaola
Alonso Sánchez, Nieves.
Arellano García, María Isabel.
Arias Domínguez, Marta Isabel.
Ar-oyo Rivera. Marte Luisa.
Barba Femándaz, María del Consuelo
Barrios Baón, Ángel.
Bjnco Zaldivar, María del Pilar.
Bustos Palomino. Verónica.
Hab.endo superado los aspirantes que se relacionan en el
anexo a esta Orden las fases teónca y práctica previstas en la
convocatoria, procede dictfir la oportuna Orden ministerial que
autorice la í-xpedición del Título rornspondiente.
En consecuencia, este Ministerio lía dispuesto:
Primero—Declarar aptos a los iroicsores.que se relacionan en
el anexo a esta Orden, los cuales han superado satisfactoria
mente los períodos teórico y práctico y han cumplido los requisitos previstos en la convocatoria.
S e g u n d o — A los Profesores aprobados se les expi"riirá por el
Ministerio de Educación y Ciencia el Titulo de Profesor especialiANEXO QUE SE CITALópez Longobardo, María Sagrario
Manohefto Martínez, Arae*!l.
Martínez Colmenar, Domingo.
Martínez Díaz. Carmen Emilia
M rtínez Pérez. Miguel Andrés.
Melero Penares Socorro.
Moreno Saíz, África.
Moscardó Albalate, María Angeles.
MúAoz Acebes. Engracia.
Muñoz Olivas. Ana Marta.
Navalón Montón. Marta Teresa.
Navarro Martínez. Ernesto.
Navarro Martínez, José María.
Olmo Fernández, Julián.
Ortíz Arroyo, María Carmen.
Osma Martínez, Pilar.
Porras Hérvás, María Soledad
Porras Sevilla. Julld.
Recuenco Andrés. Félix.
Rodríguez Lablancá, José Javier.
Habiendo superado los aspirantes que se relacionan en el
anexe a esta Orden las fases teórica y práctica previstas en '.a
convocatoria, procede dictar la oportuna Orden ministerial que
autorice la expedición del Título correspondiente.
En consecuencia, este Ministerio ha dispuesto:
Primero.—Declarar aptos a los Profesores que se relacionan
en el anexo a esta Orden, los cuales han superado satisfactoriamente los periodos teórico y práctico y han cumplido los requisitos previstos en la- convocatoria.
Segundo.—A ios Profesores aprobados se les expedirá por el
Ministerio de Educación y Ciencia el Título-de Profesor especia-
Cabezas Domíngoas. Angeles.
Carmena Carmena. María Cruz.
Castelao Villanueva, María del Carmen.
ClamagirsnU Sánchez, María Rosa.
Delgado Sotoca, Marta do las Mercedes.
Díaz Sánchez, feux.
Espinosa de las Heras, Manuel Ricardo.
FernándeoCallardo Alia, María del Pilar.
Fuentes Bodas. Conoapotcn.
García Escobet, Marte Luisa.
ANEXO QUE SE CITA
García Vázquez, Dioauúa M. del'Carmen.
Gómez Muñoz. Vicente.
González Muñoz. Miguel-Ángel.
López Anaya. Carlos.
López Valero, Vicenta.
Lucas Domingo, Remedios.
Méndez Aparicio, María del Pilar
Montalbo Carrobo. María de los Remedios.
Monzón Montero. Gregorio.
Grana Rodríguez. José-j3yier.
zado en Pedagogía Terapéutica, con los efectos legales que determina la legislación vigente.
Tercero— Lop interesados presentarán en la Dirección Provincial de Educación de Cuenca la siguiente documentación necesaria para la expedición del mencionado Titulo:
1° Instancia, debidamente reintegrada, solicitando el correspondiente Título.
2.° Hoja de servicios, o partida de nacimiento en el caso
de Profesores n o funcionarios
3.» Papel de pagos al Estado por Importe de 1.320 pesetas
4." Póliza de 100 pesetas para reintegro del Titulo.
Romero Navarro, Martín.
Saíz Jarabo. Encarnación.
Sanz Díaz. María Adoración.
Soria Gómez. Luz María.
Suay Vara. Amalla.
Torralba Tu regano. José María Salvador
Valero López. Julián.
Valiente Alvaro, Ramón.
Zaldívar Navarro. Marta Mercedes.
lizado en Terturbaciones del Lenguaje y la Audición, con los
efectos legales que determina la legislación vigente.
Tercero—Los Interesados presentarán en la Dirección Provin
cial de Educación de Toledo, la siguiente documentación necesaria para la expedición del mencionado Título:
1.° Instancia, debidamente reintegrada solicitando el corres
pondiente Titulo.
2° Hoja de servicios, o partida de nacimiento en el ca->o de
Profesores no funcionarios.
3.' Papel de Pagos al Estado por importe de 1.320 pesetas
*•' Paliza d s 100 pesetas para reintegro del Título.
Ortega Cazónos, Ascensión.
Pastor Suárez, Mana Luisa.
Pecharromán Morales, María de' Pilar.
Penalver Muñoz, Amparo.
Porez Rodrigo. Moisés.
Ramírez Aguilar, María del Carmen.
Rico Jiménez, Marte del Rosario.
Rodríguez feruandoz, María Concepción
Romera de la Cruz, María Dolores.
Rubio ote! Pulgar, María del Carmen.
Sánchez Vállelo. Sagrarlo.
Sanz Gutiez Faustína.
Sotelo Yepes. Millan.
1 apia Herrero. María Isabel.
Tradúcete Vaquero. Constantino
Uguna Seseña Flora Rafaela
Valverde Fernández, Eulogia.
(«BOE» de 12 de marzo)
DISPOSICIONES OFICIALES
Núm. 2.711 — 1 5 marzo 1984
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 15 (195)
GALICIA • GALICIA • GALICIA • GALICIA • GALICIA • GALICIA • GALICIA
Vacantes para cubrir en el concurso de educación especial en Galicia
Hesolución de 15 de febrero de 198b, de la Dirección General de Educación Básica, por la que se publica la relación de vacantes a cubrir por los turnos de consorte v voiuntario en el concurso de traslados de Educación Especial.
E n aplicación de lo dispuesto en el p u n t o 20 de la
Orden de 15 He febrero de 1981, por la que se hace p ú blico el concurso para proveer vacantes de Educación
Especial en los Colegios públicos de Caliera, entre profesores de E . G . B . ,
PROVINCIA: A CORUNA
Locolidode
TURNO CONSORTE
Concello
Agulrio
Rlbelra
Avda Mestre
Manuel G. Lorenzo
San Sodumlño
Vedra
Balo
Bergondo
Zas
Ñola
Ames
Betanzos
Corral
Corme-Porío
Coruña, A
Franza de Arriba
Fonte do Campo
Gándara
Igrexo-Calü
San Sadumlño
Cortstanco
Camarinas
Camota
Carrol
Ponte-Ceso
Coruña, A
Coruña. A
Corufta, A
CoruAa,A
Corufta, A
Corufta, A
V. de Dubro
Mugardos
Fene
Bolmorto
Teo
Laxe
Oleiros
Ordes
MUXÍQ
Neves, As
Ordes
OrtlgueJro
Pesqueifa-Cobo de Cruz
Ponte do Porto
Pontes de G. R., As
PontesdeG.R, As
Ramollosa
Ramo-Boralloore
Revoltas
S.Marco
S.Roque
San Vicente
Serra de Outes
Sltva-Rodts
sirvo
Tomo-La Ifto
Toros
Valdexelra
Vliaboo
VHarmkJe
Vilo e Pto. Son
Zas
Copela, A
Ordes
Orttguefra
Bolro
Camarlho5
Pontss, As
Pontes, As
Teo
Fene
Cabana
Abegondo
Corístanco
A Bono
Outes
Cercada
Lousame
Rlanxo
Dadro
Larocha
Muros
Cu Heredo
Porta do Son
Vlm lanzo
Zas
Censo
2.336
13
61
166
682
29
856
7.508
5.413
491
2.955
2.000
674
1.700
221.764
221.764
221.764
221.764
221.764
221 764
197
76.840
76840
618
279
252
94
1.418
138
153
1.596
169
2.019
1.640
1.068
1.251
4.409
4409
164
110
184
90
392
329
662
283
47
142
144
31
208
956
109
2 100
800
7.329
Clase de Centro
Colexio público
Aguí ño
«San Cosme»
Avda. Mestre Manuel
6. Lorenzo
Avda. Marqués de
Figueroa
«Labarto Pose 2»
Bergondo
«Blspo Guerra Campos»
Betanzos
Santa Eulalia
Bormoio-Agualada
Camarinas
Camota
Vicente Otero
Corme-Porto
Alborada
Concepción Arenal
Curros Enrlquez
Do Guarda
Marta Ptta
Sardinel ro
Entrepontes
Carmen Polo
Carmen Pato
Santiago Apostólo
San Valentín
Gándara
Igrexa-Colo
Eugenio López
Sta. M.-deCanlde
Mesón do Vento
Muxlo
Neves, As
Ordes
Alférez Provisional
Pesquelra-Cabo de Cruz
Ponte do Porta
Santa Mario
A Magdalena
Ramolloso
Ramo-Barallobre
Revoltas
S. Marco
S. Roque
S. Vicente
Outes
Sltva-Rodis
Silva
Ta rogona
Tarrlo-Lalño
Toras
Valdexelra
vllaboa
vllarmlde
vita e Pto. do Son
S. Vicente
Zas
Meninos
Meninas
Mixtos
Rexime ordinario
Locolidode
Concello
Censo
Colexio público
Mostelro
Outelro de Reí
Polos de Reí
Parodela
Pastoriza
Pobro de Brotlbn. A
Pobra de Novia
Pobro de S. Xlao
S. Clprlan
S. Romón
Sarrio
Vlcedo
vlllalbo
VTvelro
Xermode
Pol
Outelro de Reí
Patas oe Reí
Paráoslo
Pastoriza
Pobra do Brollan, A
Novia de Suarno
Láncaro
Cervo
Cervantes
Sarria
Vlcedo
Villa Iba
VTvelro
Xermode
199
267
856
279
166
347
646
482
1.245
123
3949
1.042
3.633
4682
433
tR. de Castro»
Outelro de Reí
Palas de Reí
Parodelo
Pastorizo
Pobra do Brollan. A
Pobra de Novia
Pobra de S. Xlao
Número 2
San Román
tFral L. Granadd»
Vlcedo
Número 1
«Pastor Díaz»
Xermode
Clase de Centro
Meninos
PROVINCIA: LUGO
Locolidade
S. Clprlan
Vlllalbo
Vtvelrp
,
Concello
Censo
1.245
3.633
4.682
Colexio publico
.
Número 2
Número 1
tPastor Díaz»
Clase de Centro
Meninos
Ordinario
i ."• .-,' .*
»
Locolidade
TURNO VOLUNTARIO
Concello
0 Barco
Corvos de Randln
Casar do Mato
Castro Caidelas
Celanova
0 Barco
Calvos de Randln
Ourense
Castro Caidelas
Celanova
Gomesende
A Gudifta
Lovlos
Ourense
Gomesende
A Guaiño
Lovlos
Ourense
Manzaneda
RoirizdeVeiga
Rlbadovla
A Rúa
Sobrádelo
Valdeorras
AVetaa
Vlana
Vllamartln
VTIor de Barrio
Vllardevós
Manzaneda
Rairiz de Velga
Rlbadovla
A Rúa
Carbaltedo
de Valdeonas
A Velga
Vlana
Vllamartln
Vitar de Barrio
Vllardevós
Locolidade
0 Barco
Censo
Colexio publico
Censo
5.077
228
98
767
2.441
140
751
692
63.156
Colexio público
Condeso de F en osa
N." Sro. do Carme
Casar do Mata
Castro Caidelas
Cióse de Centro
Betanzos
Ferrol
Rlanxo
7.508
76.840
142
Betanzos
Carmen Polo
Tarogona
Clase Oe Centro
Meninos
Meninas
Réxlrne ordinario
Burela da Cobo
Castro de Ouro
Castro de
Rloelros de Lea
Castroverde
Caga
Foi
Lugo
Metra
Monrerroso
TURNO CONSORTE '
Concello
Cervo
Alfoz
Castro de Reí
Castroverde
Corgo
Foz
Lugo
Melia
Monterroso
Censo
2822
137
SS2
440
267
2.241
63178
769
1092
Colexio público
tVIrxe do Carme»
Castro de Ouro
Rlbelras de Lea
Castroverde
Corgo
Foz
•Albelros,
Metra
Monterroso
<-,.
1
1
1"
Clase de Centro
Meninos
Meninas
Meninos
Mixtos
»
»
»
Centro Educación
1
»
»
323
218
3.156
4.813
Manzaneda
Antonio Vázquez Vázquez
Tomás Lemos
Manuel Respino
710
359
1.556
917
811
549
Sobrádelo Valdeorras
Eduardo Avila Bustillo
Vlana
José Manuel Folla
Vítor de Barrio
Rodolfo Núftez Rguez
Centro Educación
Especial
Colexio público
1
»
»
»
»
»
»
»
»
»
TURNO VOLUNTARIO
Concello
0 Barco
Censo
Colexio publico
5.077
Condesa de Fenoso
Ciase Oe Centro
Meninos
Meninas
Mixtos
1
Colexio público
Mixtos
1
2
1
»
»
PROVINCIA: LUGO
Locolidade
Mixtos
Colexio Público
Especial
Colexio público
Gomesende
Laureano Prieto
Lovlos
Barrocans
Meninos
TURNO CONSORTE
PROVINCIA: PONTEVEDRA
Betanzos
Ferrol
Taragoza
Meninos
TURNO CONSORTE
PROVINCIA: OURENSE
PROVINCIA A CORUNA
Concello
Mixtos
Paralíticos Cerebrais
PROVINCIA: OURENSE
Locoiidode
Meninos
TURNO VOLUNTARIO
til
Coruña, A
Coruña, A
Conjña, A
Coruña, A
Entrepontes
desde el siguiente a la publicación de esta Resolución
en el D i a r i o Oficial de Galicia, para presentación de
solicitudes y posibles reclamaciones a la relación de
vacantes a proveer.
Santiago de Compostela, 15 de febrero de 1984.
Esta Dirección General ha dispuesto:
1. Publicar la relación de vacantes a cubrir por los
turnos de consortes y v o l u n t a r i o existentes en Galicia
en I,° de septiembre de 1983.
2. Conceder un plazo de 15 días naturales a contar
Mixtos
Ordinario
»
Locolidode
Concello
Censo
Colexio publico
Ciase de Centio
Caftlza, A
Cola
Coirón-Dona
Fontes-Balño
Gándara e Xunquelra
Logoa
Neves, ns
Ponteareos
Ponte-Vatgo
Relbbn
Seca
Tenorio
Coniza, A
Vlgo
Mea fio
Balono
Pontevedra
Sarvaterro de Mirto
Neves. As
Ponteareos
Valga
Moana
Polo
Cotobaoe
T 258
478
452
129
198
70
335
3.913
417
888
183
44
C.P
C.P.
C.P
C.P.
C.P
C.P
C.P.
C.P
C.P
C.P
C.P
C.P.
Ordinario
...
•
-%
Meninos
Meninos
Mixtos
,
Nota de la redacción.— El plazo de peticiones finaliza el día 21 de marzo.
(«DOG» de 6 de marzo)
»
ANDALUCÍA • ANDALUCÍA • ANDALUCÍA • ANDALUCÍA • ANDALUCÍA • AND
Se convoca concurso sobre actividades extraescolares en Andalucía
ORDEN de 20 de lebrero de 1984, por la que se convoca
concurso sobre actividades extrae se obres con ocasión del Dio de
Andalucía entre /os Cenfros y Profesores de los Centros escolares
públicos y privados de Preescolar y FGB
Enlre los objetivos que se ha ft|ado la Conse|ena de Educación
con referencia o la Enseñanza adquiere especial relevancia ei de impulsar y favorecer toda actividad escolar que, en respuesta a las moder
ñas directrices pedagógicas, se fundamenta sobre !u realidad socio
cultural y natural de nuestro entorno. Paro ello se hace imprescindible
fomentar la creatividad del Profesorado y de 'os Centros Escolares en
el tratamiento metodológico de los contenidos y progromos
Los planteamientos han de polarizar haciG una Enseñanza que, •
través de actividades intelectivas como conocer, comprender y reflexionar, y actividades de convivencia como el respeto / la tolerancia,
permita a los escolares asentar su identidad como ciudadanos de nueshd Comunidad y puedan orientar la acción hacia una colaboración en
solidaridad, libremente deseada, paro la meiora y el desarrollo sonoculljral y económico de Andalucía.
Aún cuando los programos oficiales de Enseñanza se desarrollen
en los Centros Escolares de acuerdo con tos principios antenotes, sin
dudo resultará interesante resaltar actividades complementarias o ex
Iraescolares sobre efemérides o perspectivas de nuestra historia, cultu
ra, geografía, economía, etc, que puedan ofrecernos aspectos especia
les en su desarrollo metodológico.
La conmemoración del D¡a de Andalucía proporciona una fecha
ideal para una convocatoria escolar hacio ei conocimiento y lo reflexión, en un marco de convivencia, sobre nuestro Comunidad, dotándola de una mayor trascendencia educativa y docente de lo que supone
la trodicional lección ocasional Vendría Q ser el comienzo de una sene
de actividades extraescolares paro ser desarrolladas hasta la finalización del curso escolar.
De acuerdo con las finalidades expuestas dispongo:
Articulo primero: Anunciar un concurso entre los Centros Escolares
públicos y privados de Educación Preescolar y E.G.B sobre la progra
moción y desarrollo de actividades extraescolares baio el temo genérico de Andalucía.
dades ex trae se o/ares entre Cenlro<. y Profesores de Cenaos esco
/ares públicos y privados de Pree^cnlar y EGB
En cumplimiento de la Orden de la Consejería de Educación de
fecha de 20 de febrero de 1984 se convoca Concurso entre los Centros Escolares públicos y privados de Preescolar y E.G8. de la Comunidad Autónoma de Andalucía de acuerdo con las siguientes
BASES
Artículo segundo: Los Directores o Profesores de ios Centros, mve
les, ciclos o cursos participantes deberán presentar y desarrollar un
plan o programa de redacción libre hasta la finalización del presente
curso escolar.
Artículo tercero: La Conseiería de Educación se reserva el derecho
en ia publicación de los trabaios presentados.
Artículo cuarto: Se autoriza a la Dirección General de Ordenación
Académica para el desarrollo de ia presente Orden, la redacción de
las Bases del concurso y a resolver cuantas incidencias pudieran presen
tarse.
Sevilla, 20 de febrero de 1984
MANUEL GRACIA NAVARRO
Consejero de Educación
RESOLUCIÓN de 20 de febrero de 1984, de b Dirección
General de Ordenación Académica, sobre el concurso de activi-
Primera: Ba|0 el lema de Andalucía y sobre cualquiera de sus as
pectos históricos, culturales, artísticos, geográficos, económicos, etc. se
redoctará y desarrollará un plan o programa de actividades extraesco
¡ares hasta lo finalización de! curso escolar 1983/84 con la participa
ción de los alumnos y la dirección del Profesorado.
Dicho plan o programa estará adaptado pora un Centro Escolar,
un ciclo o nivel o para uno o vanos cursos.
Segundo. Los Directores o Profesores participantes presentarán el
plan o programa hasta el 25 de marzo en ias Delegaciones Provincia
les de Educación respectivas con denominación del tema, especifica
ción de objetivos, descripción y temporalización de actividades y matenol o utilizar indicando si lo posee el Centro, forma de adquisición o
usa.
Tercera: El plan o programa se presentará en el registro en sobre
o carpeta cerrados con la dirección del Centro, denominación del tema
y la indicación «PARA EL CONCURSO ESCOLAR ANDALUCÍA».
Cuarta: Los profesores participantes se obligarán:
aj A la eiecución del plan o programa en los plazos previstos.
b) A la redacción de una Memoria final en la que quede manifies-
tamente expresado el desarrollo pormenorizado de las actividades y,
en su case, relación del material elaborado y obtenido
Dicha .Memoria, será remitida a la Delegación Provincial de Edu
cación antes del 10 de tumo de 1 984.
ci A renunciar a los derechos de autor en el supuesto de que la
Conseiería resolviera la publicación de los traba¡os.
Quinta: Una Comisión Provincial que será presidida por el limo. Sr.
Delegado Provincial e integrado por los Inspectores y Profesores de los
distintos niveles seleccionará e informará los trabaios para ser remitidos
a la Dirección General de Ordenación Académica.
Sex*a: La Conse¡ería de Educación hará pública a fina! del curso
escolar la relación de trabo|os que se estime merezcan ser distinguidos.
Séptima: La Conseiería de Educación, entre los trabafos de la relación a que se alude en la Base sexta, elegirá los que sean merecedores
He los premios.
Octava: El número, cuantía o modalidad de los premios serán (¡iodos libremente por la Conseiería de Educación. No obstante serán consultados sobre dichos extremos los Directores y Profesores de ios trábalos premiados.
Novena: Los premios podrán quedar desiertos si a IUICIO de las
Comisiones Provinciales y de la Dirección General de Ordenación Acá
démica no respondieran a la finalidad del Concurso o no presentarán
e1 suficiente nivel en el tratamiento pedagógico de los actividades extraescolares.
Sevilla, 21 de febrero de 1984.- El Director General de Ordenación Académico, José Rodríguez Galán
(«B. O. J. A.» de 6 de marzo)
Núm. 2.711 — 15 marzo 1984
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 16 (196)
TURISMO SOCIAL - TURISMO CULTURAL
SEMANA S A N T A / 8 4
Renace una nueva primavera y con ella nuestra esperanza.
Evadirse de lo cotidiano durante unos días.
Lanzarse al encuentro del sol, del mar, de otros parajes y
costumbres.
Para que pueda hacer realidad su ilusión, presentamos una
selección de viajes, en nuestro folleto Semana Santa/84, con
el deseo de que sean de su agrado.
Solicítenoslo.
— Atenas-Estambul.
— Hoteles.
— Amsterdam-Bruse— Apartamentos.
las.
— Baleares.
— Israel.
— Canarias.
— Copenhague-Esto— Italia (autocar).
colmo.
lnp7TsYer¿e1cj%7j^prna-Flo
renda (aviórif. ' IRTKT ,í!—^VferVa^Sudapesjt.
— Polonia.
— Andorra-Lourdes
— Túnez.
— París-Lourdes.
— Egipto.
— Portugal.
— Miami-Orlando-Dis— Rumania.
ney World.
— Atenas.
Enviar este boletín a:
BOLETÍN DE SOLICITUD DE INFORMACIÓN
D.
con domicilio en calle
._
ciudad
Lourdes
VIAJES RIVERCAR, S. A.
núm.
provincia
desea le remitan el f o l l e t o S E M A N A
Señorita
Calle Genova. 20. MADRID-4
Teléfonos 419 31 00 - 4 1 0 43 53
SANTA/84.
LOS PROBLEMAS
DE CARÁCTER PSICOPEDAGOGICO
APARECEN EN EL
EN LOS PRIMEROS
r
NIVELES DE EGB B E S
T^
«EL GABINETE PSICOPEDAGOGICO
EN UN COLEGIO DE EGB», de Antonio Valles Arandiga
Volumen número 32 de la
COLECCIÓN
PRACTICA EDUCATIVA
P. V. P.: 360 ptas.
En m u c h o s c e n t r o s escolares se h a n c r e a d o
gabinetes
p s i c o p e d a g ó g i c o s , en u n i n t e n t o p o r mejorar la c a l i d a d d e la
enseñanza.
Don
calle
núm
población
provincia
desea recibir
,
ejs. de «EL GABINETE PSICOPEDAGOGICO
EN UN COLEGIO DE EGB».
Editorial
Esouvia
Española,
&. A.
M a y o r . 4 . 1.» M A D R I D - 1 3 . T e l é f o n o 2 2 2 6 7 6 4
Avda. Betanzos, 8 9 . Madr¡d-34. Teléfono
7306251
Editorial Escuela Española, S* A*
le ofrece c o m o novedad e n este libro
las líneas básicas del
Gabinete Psicopedagógico
DISPOSICIONES OFICIALES
Núm. 2.711 — 15 marzo 1984
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 17 (197)
Procedimiento a seguir en materia de subvenciones a actividades de EPA
ORDEN de 29 de lebrero de 1984 p o r la que se modifican los ámbitos de aplicación y el
procedimiento
a seguir en materia de subvenciones
a
actividades
de Educación
Permanente
de Adultos a realizar
en
el curso 1934 85.
limo. Sr.: Las O r d e n e s m i n i s t e r i a l e s de 21 de n o v i e m b r e de
1973 y de 31 d e e n e r o de 1977 («Boletín Oficial del Estado» de
30 de n o v i e m b r e de 1973 y de 2 de febrero d e 1977), r e g u l a d o r a s
del p r o c e d i m i e n t o y c r i t e r i o s p a r a el o t o r g a m i e n t o de subvenciones a a c t i v i d a d e s d e Educación P e r m a n e n t e de Adultos, establecen q u e el plazo de p r e s e n t a c i ó n de solicitudes al respecto
a b a r c a r á el m e s de febrero de c a d a a ñ o , e n c o m e n d a n d o las tareas de e s t u d i o d e l a s m i s m a s y de p r o p u e s t a de s u b v e n c i ó n p a r a
la9 seleccionadas a u n a Comisión cuyos m i e m b r o s se correspondían con los t i t u l a r e s de puestos o r g á n i c o s de la e s t r u c t u r a
d e p a r t a m e n t a l v i g e n t e e n dichos periodos.
Con la n u e v a e s t r u c t u r a e s t a b l e c i d a a p a r t i r de la publicación del Real £>ecreto 126/1983, de 27 d e a b r i l , q u e r e c i e n t e m e n t e
ha d e t e r m i n a d o el c a m b i o de d e p e n d e n c i a o r g á n i c a d e la Educación P e r m a n e n t e d e A d u l t o s , r e s u l t a n e c e s a r i o modificar la
composición d e la c i t a d a Comisión seleccionadora.
Asimismo p a r e c e o p o r t u n o a d a p t a r el p r o c e d i m i e n t o y criterios de selección a la n u e v a r e a l i d a d q u e , e n el c a m p o de la
Educación P e r m a n e n t e de Adultos, h a ido s u r g i e n d o en los últimos t i e m p o s m e r c e d a i n i c i a t i v a s sociales d i v e r s a s p r o m o t o r a s
de i n t e r e s a n t e s e x p e r i e n c i a s de esta m o d a l i d a d d e e n s e ñ a n z a .
De todo ello se d e s p r e n d e , p u e s , la c o n v e n i e n c i a de modificar
la n o r m a t i v a v i g e n t e , a m p l i a n d o t a m b i é n el p l a z o establecido,
a fin de facilitar al m á x i m o la p r e s e n t a c i ó n d e solicitudes por
parte de t o d a s l a s E n t i d a d e s e I n s t i t u c i o n e s i n t e r e s a d a s .
En v i r t u d d e c u a n t o a n t e c e d e , este Ministerio h a tenido a
bien disponer:
1.° El plazo de p r e s e n t a c i ó n p a r a solicitar s u b v e n c i o n e s a
actividades d e E d u c a c i ó n P e r m a n e n t e de Adultos, p a r a el curso 1984-85, se e x t i e n d e h a s t a el 31 de m a r z o de 1984.
2.° P o d r á n solicitar d i c h a s s u b v e n c i o n e s los t i t u l a r e s de
Entidades d e p e n d i e n t e s d e la A d m i n i s t r a c i ó n Local y los d e
Instituciones p r i v a d a s sin fines d e lucro cuyos proyectos de
actuación en el c a m p o de la Educación P e r m a n e n t e de A d u l tos p a r a el curso 1984-8S se a j u s t e n a lo establecido en el a r ticulo 44.1 de la Ley G e n e r a l de Educación.
3.° La d o c u m e n t a c i ó n
la siguiente:
a p r e s e n t a r ' p o r Tos solicitantes
a) I n s t a n c i a de solicitud (según el modelo q u e figura
anexo e n l a p r e s e n t e O r d e n ) .
será
como
b) R e s e ñ a de las a c t i v i d a d e s d e s a r r o l l a d a s h a s t a el p r e s e n t e
en m a t e r i a de Educación P e r m a n e n t e d e Adultos, con indicación de r e s ú m e n e s estadísticos significativos.
c) M e m o r i a del proyecto p a r a el c u r s o 1984-83, con especificación de t e m a s
h o r a r i o s , d u r a c i ó n y a l u m n a d o previsto p a r a
cada curso. Este p r o y e c t o d e b e e s t a r c l a r a m e n t e m o t i v a d o y
certificado p o r el t i t u l a r d e la E n t i d a d o I n s t i t u c i ó n .
d) P r e s u p u e s t o e s t i m a d o d e g a s t o s e ingresos p a r a el c u r s o
1984-85, con indicación d e t a l l a d a de los efectivos d e profesorado
previstos.
4.° Las E n t i d a d e s q u e h a y a n p r e s e n t a d o la c o r r e s p o n d i e n t e
solicitud en base a las n o r m a s de la c i t a d a O r d e n m i n i s t e r i a l
de 31 d e e n e r o de 1977 d e b e r á n , si procede, c o m p l e t a r la documentación.
5.° Las solicitudes i r á n d i r i g i d a s al Director g e n e r a l d e P r o moción E d u c a t i v a , y se p r e s e n t a r á n en las r e s p e c t i v a s Direcciones Provinciales del Ministerio de Educación y Ciencia, p o r
c u a l q u i e r a de los medios previstos en el a r t i c u l o 86 de la Ley de
Procedimiento Administrativo.
6 ° T r a n s c u r r i d o el plazo de p r e s e n t a c i ó n de solicitudes,
c a d a D i r e c t o r p r o v i n c i a l d i s p o n d r á de t r e i n t a dias p a r a e f e c t u a r
la preselección y r e m i t i r a la Dirección G e n e r a l d e Promoción
E d u c a t i v a los e x p e d i e n t e s , a c o m p a ñ a d o s de u n a r e l a c i ó n d e los
m i s m o s p o r o r d e n de p r e f e r e n c i a .
7.° P a r a p r o c e d e r a la preselección, el Director provincial conv o c a r á la J u n t a P r o v i n c i a l d e Promoción E d u c a t i v a de A d u l t o s .
C a d a solicitud i r á a c o m p a ñ a d a del c o r r e s p o n d i e n t e informe
p r e c e p t i v o del I n s p e c t o r p o n e n t e d e E d u c a c i ó n P e r m a n e n t e d e
A d u l t o s en la p r o v i n c i a .
8.° En la preselección se t e n d r á n en c u e n t a los s i g u i e n t e s criterios:
a) C a l i d a d pedagógica.
b) Atención a núcleos r u r a l e s o u r b a n o s e s p e c i a l m e n t e desfavorecidos.
c) A d e c u a c i ó n a la p r o g r a m a c i ó n t e r r i t o r i a l de la o f e r t a
p ú b l i c a y p r i v a d a de E d u c a c i ó n P e r m a n e n t e de Adultos en la
provincia.
9.° Bajo la p r e s i d e n c i a del D i r e c t o r g e n e r a l de Promoción
E d u c a t i v a , se c o n s t i t u i r á u n a Comisión q u e s e r á la e n c a r g a d a
d e s e l e c c i o n a r el c o n j u n t o de solicitudes preselecCionadas e n
las d i s t i n t a s p r o v i n c i a s y de elevar la p r o p u e s t a de resolución
correspondiente.
F o r m a r á n p a r t e como Vocales de d i c h a Comisión los siguientes cargos orgánicos:
— S u b d i r e c t o r g e n e r a l de E d u c a c i ó n a Distancia, q u e sustit u i r á a l P r e s i d e n t e de la Comisión e n c a s o d e a u s e n c i a de éste.
, . , - r r S u b d i r e c t o r g e n e r a l de Educación C o m p e n s a t o r i a .
— Jefe del Servicio de Educación P e r m a n e n t e de A d u l t o s .
— I n s p e c t o r c e n t r a l de Educación Básica, p o n e n t e en d i c h a
modalidad de enseñanza.
— U n funcionario de la propia Dirección G e n e r a l , q u e a c t u a r á como S e c r e t a r i o .
10. La Comisión p o d r á r e c a b a r c u a n t a i n f o r m a c i ó n c o n s i d e r e
n e c e s a r i a p a r a llevar a cabo la c i t a d a selección.
11. El m ó d u l o de s u b v e n c i ó n e s t a r á en función del n ú m e r o
de solicitudes seleccionadas, así como de las a s i g n a c i o n e s p r e supuestarias.
13. La O r d e n d e concesión d e t e r m i n a r á , en c a d a caso, la
c u a n t í a d e la s u b v e n c i ó n , su finalidad y c u a n t o s e x t r e m o s s e a n
c o n v e n i e n t e s p a r a su a d e c u a d a aplicación.
14. Las c a n t i d a d e s o t o r g a d a s d e b e r á n d e s t i n a r s e a c u b r i r
n e c e s i d a d e s de p e r s o n a l y o t r o s g a s t o s de f u n c i o n a m i e n t o , debiendo a s i m i s m o la Entidad p r e c e p t o r a justificar d o c u m e n t a l m e n t e la a d e c u a d a aplicación de las m i s m a s .
DISPOSICIONES FINALES
P r i m e r a — S e excluye del á m b i t o de aplicación de la p r e s e n t e
O r d e n al t e r r i t o r i o de las C o m u n i d a d e s A u t ó n o m a s con comp e t e n c i a s p l e n a s en m a t e r i a de educación y q u e h a n o b t e n i d o
los c o r r e s p o n d i e n t e s t r a s p a s o s en m a t e r i a de Educación Perman e n t e de A d u l t o s .
S e g u n d a . — C o n la p r e s e n t e O r d e n , q u e e n t r a r á en vigor el
dfa de su p u b l i c a c i ó n en el «Boletín Oficial del E s t a d o - , q u e d a n
d e r o g a d a s las O r d e n e s m i n i s t e r i a l e s d e 21 de n o v i e m b r e d e 1973
y d e 31 de e n e r o d e 1977 (.Boletín Oficial del E s t a d o - de 30 de
n o v i e m b r e d e 1973 y de 2 d e febrero de 1977).
ANEXO
Modelo de i n s t a n c i a
Don/doña
como
titular
de ( n o m b r e de la Institución)
i n s c r i t a con el n ú m e r o
e n el Registro d e
y con el n ú m e r o d e identifica-
ción
fiscal
con domicilio e n
provincia de
teléfono
EXPONE q u e
y, p r e t e n d i e n d o acogerse a lo establecido en la O r d e n m i n i s t e rial d e
s o b r e otorgam i e n t o d e s u b v e n c i o n e s p a r a p r o g r a m a s de Educación de Adultos, y c o m p r o m e t i é n d o s e , en caso d e q u e le sea concedida a l g u n a ,
a c u m p l i r con los fines de la m i s m a ,
SUPLICA a V. E. se le o t o r g u e la s u b v e n c i ó n de
q u e significa el
por loo del p r e s u p u e s t o total de g a s t o s
del p r o g r a m a de Educación de Adultos del c u r s o 1984-85.
12. E f e c t u a d a la selección definitiva, el Director g e n e r a l d e
P r o m o c i ó n E d u c a t i v a e l e v a r á p r o p u e s t a de resolución a la superioridad.
de
de 193...
(«BOE» de 8 de marzo)
PAÍS VASCO • PAÍS V A S C O • PAÍS V A S C O • PAÍS VASCO • PAÍS
Se otorgan subvenciones a centros privados de EGB en el País Vasco
En el ><B. O. del P a í s Vasco» del pasado día 2 de
marzo se inserta la orden del D e p a r t a m e n t o de Educación y Cultura de 30 de enero de 1984, por la que
se otorgan subvenciones a centros privados o de
iniciativa social de EGB del P a í s Vasco para el
ejercicio 1984.
La orden de referencia, entre otras cosas, dispone:
Primero--Conceder prorroga de subvención a los centros
que durante el ejercicio de 1983 han sido beneficiarios de la
misma, manteniéndose también la subvención por los
siguientes conceptos: Unidades de Dirección, Seminarios.
Secciones filiales, vacantes y unidades de Patronato.
Segundo— La apertura de nueva convocatoria para Centros
que no perciban ningún tipo de Subvención y para Centros ya
subvencionados q u e deseen cambiar de módulo. Asimismo,
podrá procederse a la actualización del crecimiento vegetativo, que se produzca por modificaciones de matrícula del curso 04-85. La selección se realizará en función de las solicitudes
presentadas, procurando subvencionar al módulo superior el
mayor número posible de unidades, atendiendo con prioridad los Centros que no perciban ninguna subvención y que
reúnan las condiciones requeridas en el punto cuarto.
Tercero.-Los módulos de subvención para el presente ejer-
mento de Educación y Cultura para los Centros Públicos y
que se hará público oportunamente en el Boletín Oficial del
Pais Vasco. Los Centros subvencionados comunicarán a las
Delegaciones Territoriales de Educación correspondientes, el
listado de alumnos nuevos inscritos provisionalmente antes
del 30 de Mayo del año en curso expresando el nivel en que
han sido matriculados. Queda expresamente prohibida la
realización de pruebas previas de acceso o el pago de cantidades previas como señal.
La adjudicación de plazas vacantes y definitiva matricular o n se hará por el Centro según los criterios siguientes: número de hermanos q u e el solicitante tiene escolarizados en el
Centro, atención prevalente de la proximidad domiciliaria v,
en su caso, modelo de enseñanza bilingüe del Centro.
bl Todo alumno matriculado en un curso de E.G.B. tendrá derecho a continuar en el Centro de acuerdo con la normativa vigente. Las repeticiones de curso, si procedieran, se
ajustarán a lo establecido en las Ordenes del Departamento
de 25 de Mayo de 1981 y 11 de Mayo de 1982.
c' La relación media profesor/alumno p o r unidad será
como mínimo 1/35 en municipios superiores a 25.000 habitantes y 1/30 en poblaciones inferiores a esa cifra, al comienzo
del curso escolar, excepto en los de 8 o menos unidades en los
que la relación exigible será de 1/25 como mínimo.
3. Referidos a aspectos económicos:
cicio quedan fijados en las siguientes cantidadesMódulo A:
Píes/año
1'nidad Privada
Unidad Patronato
Unidad Dirección
Unidad vacante de patronato
Seminarios (alumno)
1 829 942
46.743
1.783.200
1.783 200
45.745
Módulo B:
Unidad Privada
Unidad Dirección
1.563.531
1.523.595
Módulo C:
Unidad Privada
Unidad Dirección
1.304.491
1.271.172
La efectividad de estos módulos será desde el 1 de Enero
de 1984 para las unidades actualmente subvencionadas.
Cuarto - L o s Centros subvencionados deberán reunir los
siguientes requisitos:
1. Referidos a la situación jurídica del Centro:
a) Haber sido debidamente, auiorizado conforme a los
requisitos establecidos poi Decreto 1.855/1974 de 7 tlcjunio.
b) Haber obtenido cualquiera de los tipos He i lasificac ion
establecidos por la Orden Ministerial de 22 de Mayo de 1978
para el supuesto de las autorizaciones concedidas conforme a
¡as disposiciones vigentes con anterioridad al mencionado
Decreto de 7 de J u n i o de 1974.
(i Que el número de unidades en funcionamiento sea
para impartir, como mínimo, un ciclo completo de E.G.B.,
conforme al Real Decreto 69/1981 de 9 de Enero.
2. Referidos a la admisión de alumnos y permanencia ele
los mismos en el Centro:
a' La inscripción de alumnos se realizará en los propios
r>nrms v en las mismas fechas establecidas por e! Departa-
a) Constitución de una Comisión de Control de subvenciones presidida por el Inspector de Zona donde el centro
radique, e integrada por los vocales siguientes:
— El titular del Centro o representante que designe.
— El Director o, en su defecto, quien ejerza tales funciones.
— Dos representantes del profesorado elegidos en votación secreta, actuando el más joven como secretario.
— Dos representantes de la Asociación o Asociaciones de
Padres designados p o r sus Juntas respectivas o, en su defecto,
elegidos de entre los padres en votación secreta en reunión
celebrada a dicho efecto medíante convocatoria del Director.
— Serán competencias de las Comisiones de Control velar
por la adecuada utilización de las subvenciones recibidas p o r
el Centro y el cumplimiento de los requisitos exigidos por esta
convocatoria.
Las Comisiones de Control se reunirán semestralmente
durante el año 1984 y siempre que con causa justificada lo
soliciten al menos tres de sus componentes.
De las sesiones se levantará el acta correspondiente, de la
cual, caso de existir incidencias, se enviará copia al Delegado
Territorial de Educación en su calidad de Presidente de la
Comisión Territorial de Subvención.
I») Aportación de las familias:
La aportación familiar deberá estar comprendida entre
480 y 2.500 ptas./mes en Centros subvencionados al módulo
A, de 570 a 3.270 ptas./mes en Centros subvencionados al
módulo B y de 700 a 3.950 ptas./mes en Centros subvencionados al módulo C. N o podrán exceder de eslos niveles, quedando incluidos en estas aportaciones todos los conceptos,
excepción hecha de las prestaciones y servicios complementarios de reconocimientos médicos, seguro escolar, transporte y
comedor escolar, por los que sólo podrá percibirse su coste
efectivo y en ningún caso pueden constituir fuente indirecta
de financiación del Centro.
Los Servicios de comedor, transporte y residencia estarán
suietos a los requisitos de- voluntariedad v efectividad.
Qríinío.-Las peticiones de subvención de Centros hasta
ahora no subvencionados y las de cambio de módulo se realizarán en los modelos de instancia y con los formularios normalizados que estarán a disposición de los Centros interesados en las Delegaciones Territoriales de Educación y se presentarán en las mismas dentro del plazo de treinta días naturales a partir de la publicación de la presente Orden.
Sexto.-Las peticiones de actualización del crecimiento
vegetativo producidas p o r modificaciones de matrícula al
comienzo del curso 84/85 se realizarán con el modelo q u e
podrá recogerse en las Delegaciones Territoriales de Educación y se presentarán en las Delegaciones durante el mes de
Setiembre del año en curso.
Séptimo—En cada Delegación Territorial de Educación se
constituirá la Comisión Territorial de Subvención que, presidida p o r el Delegado Territorial, estará compuesta p o r los
siguientes miembros:
- Inspector Jefe de Educación Básica.
- Inspector Ponente de Centros de Educación Básica.
- Administrador de Servicios.
- Un representante de cada una de las Asociaciones de
Centros privados o de iniciativa social (nivel empresarial).
- Un representante de las Federaciones de A.P.A.S. de
Centros privados o de iniciativa social.
- Un representante de las Centrales Sindícales representativas de los Centros Privados o de iniciativa social.
ción y nivel socio-económico de las familias, pueden, a juicio
de la Comisión, ser subvencionados, remitiéndolas en un plazo no superior a quince días a la Viceconsejería de Educación
para su resolución.
Noveno— Durante la primera quincena del mes de octubre
la Comisión Territorial de Subvención elaborará la propuesta
de actualización de los Centros que soliciten variar las unidades subvencionadas como consecuencia del reajuste de matricidas producida al inicio del curso 84/85. Para poder ser sujetos de subvención y si el incremento fuera positivo, deberán
las aulas en exceso estar debidamente autorizadas, siendo, en
todo caso, necesario el informe de la Unidad de Planificación.
De'ámo.-Conforme al artículo 15 de! Decreto 1.855/1974,
de 7 de Junio, el incumplimiento de las condiciones impuestas puede dar lugar a la revocación de la autorización, con
sujeción al procedimiento establecido en el artículo 16 y
siguientes del mismo.
Sin perjuicio de lo dispuesto en el citado Decreto, las
Delegaciones Territoriales q u e tengan conocimiento de posibles irregularidades cometidas p o r algún centro con relación
al contenido de esta convocatoria, deberán:
1. Notificarlas al Centro, concediéndole el plazo de un
mes para su posible subsanación o presentación de las alegaciones q u e consideren oportunas.
- Un Jefe de la Unidad de Centros que actuará como
Secretario.
2. Si quedara suficientemente probado q u e el centro ha
incumplido las normas y no hubiera subsanado la irregularidad dentro del plazo señalado en el apartado anterior, propondrán, oída la Comisión Territorial de Subvenciones, a la
Viceconsejería de Educación la renovación de la concesión de
subvención.
Octavo.—La Comisión Territorial de Subvención, finalizado el plazo de petición de subvención de Centros hasta ahora
no subvencionados o que. siendo subvencionados, soliciten
cambio de módulo, estudiará las solicitudes presentadas y elaborará sus propuestas enumerando con carácter prioritario
los Centros, que, de acuerdo con los términos de la convocatoria y atendiendo conjuntamente necesidades de escolariza-
(fnde'amo.—LfK Centros subvencionados pondrán en conocimiento del profesorado y de las Asociaciones de Padres de
Alumnos el número de unidades subvencionadas así como el
módulo.
Los Delegados Territoriales dispondrán, para general
conocimiento, la publicación en la prensa local de la relación
de centros subvencionados del territorio.
Se establece el plazo de inscripción de nuevos
alumnos para el curso 1984-1985 en el País Vasco
RESOLUCIÓN de 22 de Febrero de 1984. de la Dirección de
Planificación e Inversiones, del Departamento de Educación, por la que se establece el plazo de inscripción de
nuevos alumnos para el curso 1984-85, en Centros Públicos de Educación Preescolar y Educación General Básica,
así como en Ikastolas y Centros de.E.G.B privados o de
iniciativa social subvencionados.
ción Preescolar y Educación General Básica para el curso
1984-85 quedará abierto desde el día 15 de Marzo de 1984
hasta el 30 de Marzo de 1984, ambos inclusive.
Segundo.-La resolución de las peticiones por parte de los
Consejos de Dirección o, en su caso, por las Comisiones
Municipales de admisión, deberá quedar concluida para el
día 30 de Abril de 1984.
Cada Centro hará pública la lista de alumnos en él admitidos durante la primera semana del mes de Mayo.
Unios. Sres.:
De conformidad con lo dispuesto en el número primero
de la Orden del Departamentc de Educación de 25 de Febrero de 1983, por la que se establecen el procedimiento v los criterios para la concesión de ingreso del alumnado en Centros
Públicos de Educación Preescolar y Educación General Básica, así como en la Orden del Departamento de Educación de
30 de Enero de 1984, por la que se otorgan subvenciones a
Centros de E.G.B. privados o de iniciativa social,
7>rírro.-Los Centros de Educación General Básu.i (M ivados o de iniciativa social subvencionados, de tonto.midad
con la Orden de 30 de Enero de 1984. s o m e u i á n los plazos de
matricula! ion a los de los Centros Públicos según se establece
cu la presente norma.
Se lo comunico para su conocimiento y efectos.
Dios guarde a V.I.
Vitoria-Gasteiz, 22 de Febrero de 198*.
DISPONGO:
Primero.-Z\ plazo de admisión de peticiones de nuevos
alumnos p<u,i lubríi plazas en los Centros Públicos de Educa-
El Director de Planificación c Inversiones.
XABIER AGIRRE ELORZA.
(«BOPV» de 2 de maT*°)
Núm. 2.711 — 15 marzo 1984
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 18 (198)
NOTICIAS DE NUESTRA
SECCIÓN COMERCIAL
RETROPROYECTOR
GRAFOSKOP A-4
P. V. P.: 63.500 pesetas
(DEPARTAMENTO DE MEDIOS AUDIOVISUALES)
DATOS TÉCNICOS:
Lente:
Lámpara:
Superficie
de trabajo:
Ventilación:
Construcción:
Peso:
Medidas:
270 m m . . gran angular.
Bajo v o l t a j e . 250 W. - 24 V., de precio
económico.
280 X 280 mm.
Lente fresnel d e s m o n t a b l e .
Interruptor a u t o m á t i c o de seguridad.
Regulador de altura de lámpara.
Por turbina.
Principalmente m e t á l i c a .
12 Kg.
360 X 810 X 250 m m .
DIAPOSITIVAS DE A R T E
ARTE ESPAÑOL
ARTE UNIVERSAL
Cada volumen, encuadernado en cartoné, con estampación en oro y sobrecubierta a todo color,
contiene 2 4 páginas aproximadamente de texto y 32 diapositivas en color. 1.200 pesetas cada tema
Cada volumen, encuadernado en álbum de plástico, formato 2 3 X 24 cm., contiene de 24 a 32
páginas de texto y 36 diapositivas. 1.350 pesetas cada tema
RELACIÓN
Primeras manifestaciones artísticas
Iberos y colonizadores mediterráneos
Arquitectura en la España romana
Escultura y artes decorativas en la España romana
Paleocristiano y visigótico
La arquitectura de la España árabe
Las artes decorativas de la España árabe
Arte prerrománico y mozárabe
Arquitectura románica: Región pirenaica
Arquitectura románica: NO de España
Arquitectura románica: Navarra y Castilla
Pintura románica
Escultura románica: Región pirenaica
Escultura románica: Reinos de Castilla y León
Ornamentación y orfebrería del románico
Transición al gótico
Arquitectura gótica: Castilla, Aragón y Navarra
Arquitectura gótica: Mallorca, Cataluña y Valencia
Arquitectura militar del medievo
Escultura gótica
La pintura en los siglos XIII y XIV
Artes industriales del gótico
Arte mudejar
Arquitectura isabelina y plateresca
Escultura del siglo XV
Pintura del siglo XV: Levante
Pintura del siglo XV: Andalucía y Castilla
La arquitectura bajo los primeros Austrias
La pintura del siglo XVI
DE
TÍTULOS
RELACIÓN
El Greco
El Renacimiento en la escultura
Ribera
Zurbarán
Velázquez
M un I lo
Escuela madrileña del siglo XVII
Pintores andaluces del siglo XVII
Escultura barroca castellana
Escultura barroca andaluza
Artes industriales de los siglos XVI y XVII
El barroquismo en la arquitectura-1.°
El barroquismo en la arquitectura-2.°
Arte colonial
El neoclasicismo
Artes industriales del siglo XVIII
Pintura en el siglo XVIII
Goya
La pintura del siglo XIX
Escultura del siglo XIX
Artes industriales del siglo XIX
El realismo y el impresionismo
El modernismo y la arquitectura de su tiempo
Picasso
Escuelas modernas de la pintura
Pintura figurativa del siglo XX
Tendencias actuales de la pintura
Arquitectura contemporánea
La escuela en el siglo XX
El paleolítico
El neolítico
Egipto
Mesopotamia, Persia y Asia Menor
Los habitantes del Mediterráneo oriental
Los helenos y su cultura
El clasicismo griego
El helenismo
La república romana
El imperio romano
El cristianismo y el imperio cristiano
Europa desde el siglo V al VIII
La cultura bizantina
Cultura y arte islámicos hasta el siglo XIM
La expansión de Islam a partir del siglo XIII
Cultura y arte carolingio y otoniano
El feudalismo y la vida monástica
La arquitectura románica
Pintura y escultura románicas
Formación de las ciudades. Las universidades
Las catedrales y el estilo gótico
La escultura y la pintura góticas
El ocaso de la Edad Media
Los primitivos italianos
Los primitivos flamencos
DE
TÍTULOS
El Renacimiento
El «Quattrocento» italiano
Arte italiano del siglo XVI
Arte flamenco del Renacimiento
La época de los grandes descubrimientos
Las luchas religiosas del siglo XVI
La explosión racionalista del siglo XVII
El barroco en Italia
El barroco en Flandes y Francra
El barroco en los Países Bajos y Europa Central
La Ilustración en Europa
Arte rococó y neoclásico
El gran siglo de la música europea
Vida y cultura del siglo XIX
Arte del siglo XIX
El impresionismo
Vida y cultura del siglo XX
Arquitectura del siglo XX
Escultura del siglo XX
Pintura del siglo X X - 1 . "
Pintura del siglo XX-2.°
Arte americano precolombino
Cultura y arte indostánicos
La cultura y el arte en Extremo Oriente-1.°
La cultura y el arte en Extremo Oriente-2."
Arte africano y oceánico
CONTENIDO:
~k Ley General de Educación.
Compendio
de legislación
escolar
~k Ley de Funcionarios Civiles.
~k Estatuto de Centros y normas que lo
desarrollan.
duídcmn Ir, de fumwfl*™ í i u í n t-.ll/ul
H M " ifiir h devrrolUn \orm*i / u n l
K-fe Inkitl i IWm TmpasB ár Iomptlrnu
r- luir.™™» f Mm leMir. •', :;.rí. > ée ¡Oirré
ir I» lili Impntion Dtzxm/Htion irí 'f/nc
k
Normas para la evaluación del Ciclo Inicial y Medio.
k
Traspaso de competencias a las comunidades autónomas, y otros textos legales de interés.
k
Funcionamiento de la Alta Inspección.
k
Organización del Ministerio de Educación y Ciencia.
Desde la época humanista, la educación ha estado regulada por leyes y normas a fin de que ésta alcanzara su
cometido social.
Hoy en día el educador tampoco puede estar al margen de las leyes de educación, porque si bien es cierto que,
como leyes, generan más obligaciones, también es cierto que originan unos derechos que el educador debe conocer.
Compendio
r
de Legislación
Escolar
•
P.V.P.: 975 ptas.
*
¡Un valioso instrumento de consulta para el profesorado de EGB, inspectores, educadores y la propia
Administración!
Calle
núr
Población
Provincia
Desea recibir a reembolso
COMPENDIO
Editorial
ejs. de
DE LEGISLACIÓN
Esvut'la
ESCOLAR
Española?
S. A.
MÍ
Mayor, 4, 1." M A D R I D - 1 3 . Teléfono 2 2 2 6 7 6 4
'da.
BeAvda. Betanzos, 8 9 . M a d r i d - 3 4 . T e l é f o n o 7 3 0 6 2 51
DISPOSICIONES OFICIALES
Núm. 2.711 — 1 5 marzo 1984
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 19 (199)
Se convoca concurso para la provisión de vacantes en el extranjero
URDEN
de 22 d e febrero
de 1984 por la que se
convoca
concurso
publico
de méritos
para
la provisión,
en régimen
de comisión
de servicio,
de plazas de Profesores
de Educación
General
Básica
va„ cantes
en centros
españoles
en el
extranjero.
[Irnos. S r e s . : V a c a n t e s l a s p l a z a s d e P r o f e s o r e s d e E d u c a ción G e n e r a l B á s i c a e n c e n t r o s e s c o l a r e s e s p a ñ o l e s s i t u a d o s e n
el e x t r a n j e r o q u e s e e s p e c i í l c a n e n el a n e x o I d e e s t a O r d e n ,
se h a c e p r e c i s o p r o c e d e r a s u p r o v i s i ó n d e c o n f o r m i d a d c o n l o
dispuesto e n l a O r d e n d e 18 d e a b r i l d e 1978 ( « B o l e t í n O f i c i a l
del E s t a d o * d e l 28), e n r é g i m e n d e c o m i s i ó n d e s e r v i c i o , m e diante el c o r r e s p o n d i e n t e c o n c u r s o p ú b l i c o d e m é r i t o s q u e g a rantice l a s e l e c c i ó n d e l o s a s p i r a n t e s m á s i d ó n e o s p a r a a t e n d e r
debidamente las n e c e s i d a d e s e s c o l a r e s d e estos c e n t r o s .
En s u v i r t u d , e s t e M i n i s t e r i o , a p r o p u e s t a d e l a D i r e c c i ó n
General d e P r o m o c i ó n E d u c a t i v a , h a d i s p u e s t o a n u n c i a r l a
provisión d e l a s c i t a d a s v a c a n t e s , e n r é g i m e n d e c o m i s i ó n d e
servicio, m e d i a n t e c o n c u r s o p ú b l i c o d e m é r i t o s q u e s e a j u s t a rá a l a s s i g u i e n t e s n o r m a s :
Primera.—Podrán solicitar las plazas q u e se r e l a c i o n a n en
el a n e x o I d e l a p r e s e n t e O r d e n los f u n c i o n a r i o s . p e r t e n e c i e n t e s
al C u e r p o d e P r o f e s o r e s d e E d u c a c i ó n G e n e r a l B á s i c a q u e c u e n ten c o n c u a t r o a ñ o s d e s e r v i c i o , c o m o m í n i m o , c o m o f u n c i o n a
ríos d e c a r r e r a , s e e n c u e n t r e n e n s i t u a c i ó n d e s e r v i c i o a c t i v o
en la f e c h a d e p u b l i c a c i ó n d e e s t a c o n v o c a t o r i a y p o s e a n , e n
su c a s o , l a e s p e c i a l i d a d c o r r e s p o n d i e n t e a l a p l a z a s o l i c i t a d a .
Los P r o f e s o r e s q u e h u b i e r a * o b t e n i d o a n t e r i o r m e n t e , m e d i a n t e c o n c u r s o d e m é r i t o s , c o m i s i ó n d e s e r v i c i o e n el e x t e rior n o p o d r á n o b t e n e r n u e v a m e n t e o t r a c o m i s i ó n d e c a r á c t e r
docente e n el e x t r a n j e r o m i e n t r a s n o h a y a n p r e s t a d o , c o n p o s terioridad a s u cese, s e r v i c i o e n t e r r i t o r i o e s p a ñ o l d u r a n t e cinco a ñ o s a l m e n o s .
Segunda.—Los Profesores aspirantes a o c u p a r estas plazas
deberán s o l i c i t a r l o m e d i a n t e i n s t a n c i a , a j u s t a d a al m o d e l o q u e
se i n c l u y e c o m o a n e x o III, d i r i g i d a a l M i n i s t e r i o d e E d u c a ción y C i e n c i a S u b d i r e c c i ó n G e n e r a l d e E d u c a c i ó n e n el E x terior ( c a l l e C a r t a g e n a , 83 85, M a d r i d - 2 8 ) , d e n t r o d e l p l a z o d e
un m e s , c o n t a d o a p a r t i r d e l d í a s i g u i e n t e a l d e l a p u b l i c a c i ó n
de l a p r e s e n t e c o n v o c a t o r i a e n el ' B o l e t í n O f i c i a l d e l E s t a d o » .
J u n t a m e n t e c o n l a i n s t a n c i a , ¡os i n t e r e s a d o s d e b e r á n a p o r t a r
ho]a d e s e r v i c i o s c e r t i f i c a d a p o r e l c e n t r o e n el q u e p r e s t e n
servicios o, e n s u d e f e c t o , p o r l a a u t o r i d a d , e d u c a t i v a e s p a - '
ñola d e la q u e d e p e n d a n axM>rrtpañancia;i $u> c u r r i c u l u m a c a d é imico y p r o f e s i o n a l , a s i c o m o c u a n t o s o t r o s d o c u m e n t o s p e r m i tan a c r e d i t a r los m é r i t o s q u e a l e g u e n d e e n t r e l o s q u e
figuran
en los n ú m e r o s l, 3 v 4 d e l a n e x o II d e e s t a c o n v o c a t o r i a .
No s e r á n t e n i d o s e n c u e n t a ni, p o r c o n s i g u i e n t e , v a l o r a d o s
aquellos m é r i t o s q u e los a s p i r a n t e s a l e g u e n y n o a c r e d i t e n suficientemente.
A e f e c t o s d e l c ó m p u t o d e l t i e m p o d e s e r v i c i o s d e los c a n d i
d a t o s , l a s h o j a s d e s e r v i c i o se e n t e n d e r á n c e r r a d a s el d í a 31
de a g o s t o d e 1984.
Los P r o f e s o r e s p a r t i c i p a n t e s e n el c o n c u r s o d e b e r á n p o n e r l o
en c o n o c i m i e n t o d e l a c o r r e s p o n d i e n t e J e f a t u r a d e I n s p e c c i ó n
de E d u c a c i ó n B á s i c a , c o n o b j e t o d e f a c i l i t a r l a o r g a n i z a c i ó n d e l
p r o c e s o d e e v a l u a c i ó n a l q u e s e r e f i e r e el p u n t o n ú m e r o 2 d e l
a n e x o II d e la p r e s e n t e O r d e n .
T e r c e r a — L a s e l e c c i ó n d e a s p i r a n t e s y, e n s u m o m e n t o , l a
p r o p u e s t a d e n o m b r a m i e n t o s e e f e c t u a r á n a t e n d i e n d o al b a r e mo d e m é r i t o s e s p e c i f i c a d o en el a n e x o U d e e s t a O r d e n p o r
u n a c o m i s i ó n se! e r e ion a d o r a q u e e s t a r á i n t e g r a d a p o r los siguientes m i e m b r o s :
El S u b d i r e c t o r g e n e r a l d e E d u c a c i ó n e n el E x t e r i o r .
El S u b d i r e c t o r g e n e r a l d e G e s t i ó n d e P e r s o n a l d e E n s e ñ a n zas B á s i c a s .
El S u b d i r e c t o r g e n e r a l d e O r d e n a c i ó n E d u c a t i v a .
El J e f e d e l S e r v i c i o d e C o o r d i n a c i ó n d e E n s e ñ a n z a s y C e n tros de la S u b d i r e r r j o n G e n e r a l d e E d u c a c i ó n e n el E x t e r i o r ,
que a c t u a r á c o m o S e c r e t a r i o d e l a C o m i s i ó n
Cuarta.—De a c u e r d o con la p u n t u a c i ó n o b t e n i d a p o r los
a s p i r a n t e s e n el c o n j u n t o d e l o s a p a r t a d o s d e l b a r e m o p a r a
la v a l o r a c i ó n d e los m é r i t o s y c o n d i c i o n e s d e los c a n d i d a t o s
que figuran c o m o a n e x o II d e l a p r e s e n t e O r d e n , la C o m i s i ó n
a la q u e s e r e f i e r e el p u n t o a n t e r i o r p r e s e l e c c i o n a r á p a r a c a d a
plaza c o n v o c a d a c u a n t o s c a n d i d a t o s e s t i m e n e c e s a r i o s , y e n
c u a l q u i e r c a s o d o s c a n d i d a t o s a l m e n o s , si los h u b i e r e .
A d e m á s , la C o m i s i ó n a l u d i d a e s t a b l e c e r á e n t r e los s o l i c i t a n tes p r e s e l e c c i o n a d o s p a r a c a d a u n a d e l a s p l a z a s el c o r r e s p o n diente o r d e n d e p r e f e r e n c i a , a t e n d i e n d o a l a p u n t u a c i ó n o b t e nida, a fin d e p r o c e d e r , e n s u c a s o , a p r o v e e r e n r é g i m e n d e
i comisión d e s e r v i c i o s p o r t r e s a ñ o s l a s e v e n t u a l e s r e n u n c i a s
I de los c a n d i d a t o s q u e r e s u l t e n s e l e c c i o n a d o s , s i e m p r e q u e d i chas r e n u n c i a s s e p r o d u z c a n a n t e s d e q u e s e f o r m u l e l a p r o puesta de r e s o l u c i ó n del c o n c u r s o
C u a n d o las r e n u n c i a s se p r o d u z c a n d e s p u é s d e la c i t a d a r e solución, la p r o v i s i ó n d e l a s v a c a n t e s r e s u l t a n t e s se h a r á e n
comisión d e s e r v i c i o s p o r u n a ñ o .
Q u i n t a — L a C o m i s i ó n s o l i c i t a r á d e la I n s p e c c i ó n C e n t r a l d e
E d u c a c i ó n B á s i c a y, e n s u c a s o , d e la J e f a t u r a d e los S e r v i c i o s
de I n s p e c c i ó n d e l a s r e s p e c t i v a s C o m u n i d a d e s A u t ó n o m a s , a
través de las a u t o r i d a d e s c o r r e s p o n d i e n t e s , i n f o r m e r e l a t i v o a
la eficacia d o c e n t e d e l o s c o n c u r s a n t e s d e - c o n f o r m i d a d c o n lo
p r e v i s t o e n el n ú m e r o 2 d e l a n e x o II d e e s t a O r d e n .
S e x t a — L a C o m i s i ó n c e l e b r a r á c o n c a d a u n o d e los c a n d i datos p r e s e l e c c i o n a d o s u n a e n t r e v i s t a p a r a c o m p l e t a r el c o n o c i miento de s u s c a r a c t e r í s t i c a s p r o f e s i o n a l e s , s e g ú n se e s t a b l e c e
en el n ú m e r o 4 d e l m e n c i o n a d o a n e x o I I .
Séptima—Los Profesores seleccionados serán n o m b r a d o s en
régimen de comisión de s e r v i c i o p o r u n p e r í o d o d e t r e s a ñ o s
Dicha C o m i s i ó n s e r á p r o r r o g a b l e p o r o t r o p e r í o d o d e t r e s a ñ o s
a solicitud d e l i n t e r e s a d o y s i e m p r e q u e s e m a n t e n g a l a n e c e sidad d e la p l a z a c o r r e s p o n d i e n t e . S e r á , p o r lo d e m á s , c o n d i ción n e c e s a r i a p a r a el o t o r g a m i e n t o d e l a p r ó r r o g a q u e el
Profesor h a y a d e s a r r o l l a d o s u a c t i v i d a d p r o f e s i o n a l c o n p r o b a d a
eficacia, v a l o r a d a o b j e t i v a m e n t e p o r la D i r e c c i ó n d e l c e n t r o y
por l a I n s p e c c i ó n d e E d u c a c i ó n B á s i c a .
O c t a v a — A los Profesores q u e c o n a r r e g l o a e s t a convocatoria h u b i e s e n o b t e n i d o d e s t i n o en c o m i s i ó n d e s e r v i c i o n o se
les c o n c e d e r á l a r e n u n c i a d e la m i s m a , s a l v o e n l o s c a s o s e n
que c o n c u r r a n c i r c u n s t a n c i a s d e especiaj g r a v e d a d q u e les Imp i d a n el e j e r c i c i o n o r m a l d e s u s f u n c i o n e s .
N o v e n a . — E n t o d o c a s o el M i n i s t e r i o d e E d u c a c i ó n y C i e n cia p o d r á r e v o c a r , m o t i v a d a m e n t e y p r e v i o i n f o r m e d e los S e r v i cios d e I n s p e c c i ó n d e l D e p a r t a m e n t o . l a c o m i s i ó n d e s e r v i c i o
c o n c e d i d a c u a n d o el P r o f e s o r n o c u m p l a l o s d e b e r e s p r o p i o s d e l
p u e s t o d e t r a b a j o p a r a el q u e f u e n o m b r a d o . L a s v a c a n t e s p r o d u c i d a s s e p r o v e e r á n m e d i a n t e el n o m b r a m i e n t o d e P r o f e s o r e s
n u m e r a r i o s o, e n s u d e f e c t o , i n t e r i n o s , p o r el t i e m p o n e c e s a r i o
hasta que puedan ser cubiertas m e d i a n t e concurso.
D é c i m a —Los a s p i r a n t e s s e l e c c i o n a d o s p a r a o c u p a r l a s p l a zas o b j e t o d e e s t a c o n v o c a t o r i a t e n d r á n d e r e c h o a p e r c i b i r l a s
retribuciones b á s i c a s y c o m p l e m e n t a r i a s q u e c o r r e s p o n d a n al
puesto de t r a b a j o , asi c o m o la p e r t i n e n t e a s i g n a c i ó n e s p e c i a l
por d e s t i n o e n el e x t r a n j e r o
N o se r e c o n o c e r á e s t e ú l t i m o d e r e c h o a q u i e n e s t u v i e r a n r e s i d e n c i a e n el p a í s y l o c a l i d a d d e d e s t i n o d e l a p l a z a o b t e n i d a
con a n t e r i o r i d a d a l a f e c h a d e p u b l i c a c i ó n d e e s t a c o n v o c a t o ria o, en s u c a s o , a la d e l p r i m e r n o m b r a m i e n t o e x p e d i d o p o r el
M i n i s t e r i o d e {.duración
v Ciencia
para impartir
Ja docencia
en
el c o r r e s p o n d i e n t e p a í s .
Undécima.—Los P r o f e s o r e s q u e o b t e n g a n l a s p l a z a s a q u e se
refiere e s t a c o n v o c a t o r i a e s t a r á n o b l i g a d o s a a c o g e r s e a l r é g i men d e d e d i c a c i ó n e x c l u s i v a , y a d e m á s d e d e s e m p e ñ a r l a s f u n ciones d o c e n t e s q u e l e s f u e r a n a s i g n a d a s , d e b e r á n p a r t i c i p a r e n
las a c t i v i d a d e s d e p r o y e c c i ó n c u l t u r a l q u e el c e n t r o o r g a n i c e .
D u o d é c i m a —A l o s P r o f e s o r e s n o m b r a d o s p a r a o c u p a r l a s
p l a z a s c o n v o c a d a s p o r l a p r e s e n t e O r d e n les s e r á n a b o n a d o s los
g a s t o s d e l o c o m o c i ó n c o r r e s p o n d i e n t e s a l v i a j e d e i d a d e él y
sus f a m i l i a r e s asi c o m o los del viaje d e v u e l t a d e u n o y o t r o s
si h u b i e r a n p e r m a n e c i d o e n s u c o m i s i ó n d e s e r v i c i o d u r a n t e
l o s Jires a ñ o s d e l p e r í o d o m í n i m o . E n c a s o d e r e n u n c i a a l a
comisión de servicio n o les s e r á n a b o n a d o s los g a s t o s del viaje
de retorno
En n i n g ú n c a s o t e n d r á n d e r e c h o a q u e les s e a n
abonados otios gastos
D e c i m o t e r c e r a — L o s P r o f e s o r e s q u e s e a n d e s t i n a d o s al e x tranjero en comisión de servicios estarán obligados a comunic a r a l a S u b d i r e c c i ó n G e n e r a l d e E d u c a c i ó n e n el E x t e r i o r los
c a m b i o s d e d e s t i n o q u e . a p a r t i r d e la f e c h a d e s o l i c i t u d d e
a q u e l l a y d u r a n t e la v i g e n c i a d e la m i s m a o b t e n g a n e n t e r r i torio nacional mediante concurso de traslados.
d)
*')
Educativa,
Per-
3 2
Marruecos
Preescolar
P r i m e r a e t a p a (cinco plazas con título de Ciencias de
la E d u c a c i ó n / P s i c o l o g í a ) ...
Filología Francés
Matemáticas Ciencias naturales
...
Ciencias sociales
13
22
Preescolar
P r i m e r a e t a p a (dos p l a z a s con título de Ciencias d e
la E d u c a c i ó n / P s i c o l o g í a )
Filología F r a n c é s
«Reyes
3 3
34
1
Español
de
Español
Lisboa
'Cervantes-.
la v a l o r a c i ó n
d e los méritos
candidatos
3.
3.1
Antecedentes
a)
idiomas.
máxi4
1
t
C o n o c i m i e n t o s de tipo g e n e r a l (sociales, cult u r a l e s , e c o n ó m i c o s , etc.) del c o r r e s p o n d i e n t e
país, h a s t a u n m á x i m o de
, ...
1
La p u n t u a c i ó n a s i g n a d a a l o s a s p i r a n t e s
d e n t r o d e la fase d e p r e s e l e c c i ó n , e n los a s pectos p r e c e d e n t e s de este a p a r t a d o 4 d e l bar e m o , se h a r á s o b r e la b a s e d e la d o c u m e n tación a p o r t a d a p o r los c a n d i d a t o s y t e n d r á
carácter provisional. Dicha puntuación será
c o n f i r m a d a o modificada por la Comisión seleccionadora como r e s u l t a d o de la entrevista •
que, de a c u e r d o con la n o r m a sexta de la pres e n t e O r d e n , la C o m i s i ó n m a n t e n g a con los
c a n d i d a t o s p r e s e l e c c i o n a d o s . E n el c u r s o d e
la e n t r e v i s t a s e c o m p r o b a r á el c o n o c i m i e n t o
de i d i o m a s y los o t r o s a s p e c t o s i n c l u i d o s e n
los e p í g r a f e s m e n c i o n a d o s .
4 4
0,50
lo p u n el canvalorala Ins-
P o r lo q u e r e s p e c t a a l a s c o n d i c i o n e s g e n e r a les d e l a s p i r a n t e p a r a el e j e r c i c i o d e l a d o c e n c i a e n el e x t r a n j e r o , s e r á n v a l o r a d a s p o r
la C o m i s i ó n s e l e c c i o n a d o r a d e n t r o d e la citada entrevista. Podrá concederse en este
apartado hasta un máximo de
S
A N E X O 111
t4é**'\:.
en este
siguien-
Modelo de instancia
Póliza da
25 peseta*
académicos:
Título d e D i p l o m a d o e n E s c u e l a d e Form a c i ó n del Profesorado o d e Educación
General Básica o de Maestro de Enseñanz a P r i m a r i a c o n c o r d a n t e c o n l a p l a z a solicitada:
I,
Aprobado
Notable
Sobresaliente
Premio extraordinario
Por cada diplomatura no concordante.
1
1,50
2
2,50
0,75
Titulo de Licenciado en Pedagogía u otros
c o n c o r d a n t e s c o n la p l a z a s o l i c i t a d a :
II,
1,50
2
2,50
3
personales:
Datos
profesionales:
C u e r p o e n el q u e s e e n c u e n t r a e n a c t i v o
Número de Registro de Personal
Destino actual (nombre del Centro, localidad
cia)
Nota media del expediente:
Aprobado
Notable
SobresalieT te
Premio extraordinario
Datos
Nombre y apellidos
Lugar y fecha de nacimiento
Documento nacional de identidad número
,
expedido en
el
de
de
E s t a d o civil
¿ E s el c ó n y u g e f u n c i o n a r i o ? E n c a s o
afirmativo indíquese a qué Cuerpo pertenece
N ú m e r o de hijos
Domicilio
Teléfono
Nota media del expediente:
b)
de
4.3
Actividad docente y e x p e r i e n c i a en cargos directiv o s — P o r e s t e c o n c e p t o se p o d r á c o n c e d e i h a s t a
u n m á x i m o d e 10 p u n t o s e n l a f o r m a s i g u i e n t e :
Eficacia docente.—Se p o d r á n obtener h a s t a
to p o r la eficacia d o c e n t e d e m o s t r a d a p o r
d i d a t o en los p u e s t o s d e s e m p e ñ a d o s . La
ción d é e s t e a p a r t a d o aera r e a l i z a d a p o r
pección de Educación Básica.
Méritos académicos. — Podrá concederse
a p a r t a d o u n m á x i m o d e 15 p u n t o s p o r los
tes conceptos:
2
C o n o c i m i e n t o s y e x p e r i e n c i a relativos al sist e m a e s c o l a r d e l p a í s d o n d e s e e n c u e n t r a el
C e n t r o q u e s o l i c i t a , h a s t a u n m á x i m o d e ...
1.1
2.
2
4.2
y condiciones de los
Por cada a ñ o completo de servicios efectivos
como funcionario de c a r r e r a del C u e r p o de
Profesores de Educación General Básica
1 2 P o r c a d a c u r s o a c a d é m i c o d e ejercicio efectivo como Director de Centros públicos de
Educación General Básica
3
2
1
méritos:
Conocimiento
Roma
Punto i
1.
Otros
Propio del p a í s q u e solicita, h a s t a u n
mo de
Otros idiomas, hasta un máximo de
A N E X O II
para
0,25
Labor de investigación y publicaciones—Pod r á concederse en este a p a r t a d o h a s t a u n
m á x i m o d e cinco p u n t o s , d i s t r i b u i d o s d e la
siguiente forma:
4 1
Primera
etapa
Filología Italiano
Ciencias sociales
Baremo
0,75
E n c u a n t o a l o s c o n o c i m i e n t o s q u e d e m u e s t r e el
a s p i r a n t e s o b r e el p a í s y el c a m p o d e a c t i v i d a d a
l o s q u e a s p i r a a i n c o r p o r a r s e c o m o P r o f e s o r e n el
e x t r a n j e r o , s e t e n d r á e n c u e n t a los s i g u i e n t e s conceptos:
Preescolar
Primera etapa
Filología-Francés
F i l o l o g í a - I n g l é s ... ...
Matemáticas-Ciencias naturales
Educación Física
Liceo
1
.P.oq'rá c o n c e d e r s e e n e s i e . a p a r t a d o h a s t a u n '
máximo de
C o n o c i m i e n t o s ' r e l a t i v o s al país q u e se solicita y
c o n d i c i o n e s d e l a s p i r a n t e p a r a el e j e r c i c i o d e l a
d o c e n c i a e n el e x t r a n j e r o . S e c o n c e d e r á e n e s t e
a p a r t a d o h a s t a u n m á x i m o d e 15 p u n t o s .
Católicos*.
Preescolar
P r i m e r a etppa (una plaza con título de Ciencias de
la E d u c a c i ó n / P s i c o l o g í a )
FP.TÍogía-Tnglés ... ...
Ciencias sociales
Instituto
0,50
perfeccio-
Publicaciones de carácter científico y pedahasta un máximo de
Libros d e texto, h a s t a u n m á x i m o d e
Traducciones, hasta un máximo de
Labor investigadora y de creación, hasta un
máximo de
Andorra
£#ffl(W E($Üc.Q.Hyo y Cultural
Bogotá
v de
Por c a d a u n o d e o t r o s c u r s o s d e perfecc i o n a m i e n t o ( a t e n d i e n d o al n u m e r o d e
h o r a s de d u r a c i ó n del m i s m o y al tema) hasta un máximo de
ANEXO I
oa)nf
Cursos de especia!ización
namiento:
1
Por c a d a c u r s o d e e s p ^ c i a l i z a c i ó n c o n v o cado por Orden ministerial de Educación y C i e n c i a c o n c o r d a n t e con la
plaza solicitada
Por c a d a c u r s o d e e s p e c i a l i z a c i ó n c o n v o cado por Orden ministerial de Educac i ó n y C i e n c i a n o i n c l u i d o e n el a p a r t a d o a n t e r i o r ...
Lo q u e c o m u n i c o a V V II. p a r a s u c o n o c i m i e n t o y e f e c t o s .
M a d r i d 22 d e f e b r e r o d e 1984 — P D ( O r d e n d e 27 d e m a r zo d e 1982), el D i r e c t o r g e n e r a l d e P e r s o n a l y S e r v i c i o s , J u l i o
Seage Marino.
limos Sres Directores generales de Promoción
s o n a l y S e r v i c i o s y Fd u c a e ion B á s i c a .
Otros títulos y estudios:
Por Certificado d e A p t i t u d de las Escue
las O f i c i a l e s de I d i o m a s
..,
P o r el p r i m e r c i c l o u n i v e r s i t a r i o o e s t u dios asimilables
III.
Plazas
que
solicita,
por orden
de
y
provin-
preferencia-.
1
2
3
Grado (reválida o tesina):
0,50
0,75
1
\probado
Notable
Sobresaliente
[V
Relación
de la documentación
méritos
y condiciones
personales
anexo 11-,
aportada
a los
justificativa
que se refiere
de
el
Por c a d a t í t u l o d e Licenciado d i s t i n t o del
anterior
c)
(Lugar, fecha y firma)
G r a d o de Doctor en Pedagogía u otros
c o n c o r d a n t e s con la p l a z a s o l i c i t a d a :
Aprobado
Notable
Sobresaliente
Cuín Laude
Premio extraordinario
...
1
1,50
2
2,30
3
JJmo. Sr. Subsecretario
de Educación
y
G e n e r a l d e E d u c a c i ó n e n el E x t e r i o r ) .
Ciencia
(Subdirección
(«B. O. E.» de 6 de marzo)
Nota de la redacción.— El plazo de peticiones finaliza
el día 5 de abril.
Núm.
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 20 (200)
ESCUELA ESPAÑOLA
REVISTA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
Imprime: Edica, S. A. Mateo Inurrta. 15. Madrid-16. Depósito legal: M-187-1958
Redacción y Administración: Calle Mayor. 4. 1.". Madrid-13.
M
Teléfono de suscripciones: 2220079 (de ocho de la mañana a dos y media de la tarde).
Consultas: 2324660 (las veinticuatro horas del día) y 2217451 (de diez de la mañana a dos de la tarde).
Librería y pedidos: 2226764. Publicidad: 2329077.
Precios de suscripción: Anual, 2.175 pesetas. Semestral, 1.300 pesetas.
Extranjero: Anual, 3.500 pesetas. Semestral, 1.800 pesetas.
Convocatorias
Nombres propios
cilla fiesta escolar, obsequiándole con un bello recuerdo en reconocimiento a su dedicación y cariño. El profesorado y la asociación de padres ofrecieron una comida-homenaje a este maestro,
que, por su sencillez, compañerismo y singulares valores humanos, se gano el afecto de cuantos
le conocieron.
La entidad patrocinadora del
colegio (Caja de Ahorros de Ronda) se sumó al acto con la asistencia de personal directivo de la
misma, así como la inspección
técnica de EGB representada
por el inspector de zona.
Fulgencio Cecilio Izquierdo
Sánchez, profesor de EGB en el
colegio público UVA de Hortaleza, de Madrid, se ha jubilado
después de una larga labor y total dedicación a la enseñanza.
Con este motivo se le ofreció un
homenaje por parte de sus compañeros, Asociación de Padres y
alumnos, concediéndosele por
parte de la inspectora de zona un
voto de gracia.
Miguel López Doblas, profesor
de EGB en el colegio EGB Sagrada Familia de Ciudad Jardín,
Málaga, se ha jubilado al cumplir
la edad reglamentaria, después
de una larga y ejemplar labor docente desarrollada en Marruecos,
Antequera y Málaga.
Con este motivo, los alumnos
del centro le ofrecieron una sen-
El colegio público de EGB Asj
trana Marín, de Cuenca, rindió
un merecido homenaje a las profesoras jubiladas doña Leonor
González Vicente y doña Pilar
Cañas González, con más de diecisiete años de servicios en ese
centro.
Presidió todos los actos la inspectora de zona, y asistieron,
junto a las homenajeadas, todo el
profesorado, familiares y numerosos amigos.
A continuación de la santa misa se celebró un sencillo acto académico, que fue presentado por
el director del centro, quien elogió vivamente la muy positiva labor educativa llevada a cabo por
las homenajeadas, con plena satisfacción de los padres de alumnos que se hallan presentes en el
centro a través e su -Junta directiva.
Se da la circunstancia además de que Carolina Guerra
—que ha dedicado doce años
de su vida a la agencia Efe, siete de los cuales lo ha hecho en
la sección de Educación— goza
de un reconocido prestigio y
admiración en el ámbito periodístico, fruto de su intachable
labor profesional, lo que hace
más injustificado e incomprensible, si cabe, su cese.
Por todo ello pedímos a los
responsables de la decisión que
recapaciten serenamente sobre
esta desafortunada medida,
que si a algo puede contribuir
en este caso es a poner en duda
la seriedad, objetividad e imparcialidad, ya no sólo de quienes se han inclinado en favor
del cese, sino de la propia entidad que representan.»
Periodistas
que se adhieren al
comunicado
I, Julia Solana (directora de
ESCUELA ESPAÑOLA); 2,
Manuel Rodríguez (redactor-jefe de ESCUELA ESPAÑOLA);
3, María Eugenia Lorduy Frutos (secretaria de Redacción de
ESCUELA ESPAÑOLA); 4,
Luis María Mirón López (director de la revista «Proas»); 5,
Gregorio González Roldan (director del «Bojetín del .Colegio
de Doctores y Licenciados); 6,
Fernando Nadal Moya (jefe del
Gabinete de Prensa del Colegio
de Doctores y Licenciados); 7,
Mario de Castro (responsable
de la Sección de Cultura y
Educación de «OTR/Press»); 8,
Milagros Asenjo (subd ¡rectora
de los servicios informativos de
Radio 80); 9, Pedro Rodrigo
(sección de cultura del diario
«Alcázar»); 10, Eduardo Hernaiz
(redactor-jefe de Nacional del
diario «Pueblo»),
II, Mercedes Eguibar (redactora de «Magisterio Español» y redactora-iefe de «La Escuela en Acción»); 12, Jesús Infiesta (jefe de Educación de la
delegación en Madrid de «La
Vanguardia»); 13, Javier Laqui-
miento de Cantalejo. La entrega de premios será el 11 de junio, fecha de la
patrona de la localidad.
VI JORNADAS PEDAGÓGICAS
EN JAÉN
Como en cursos anteriores, proyectamos para la primera semana de julio la
celebración de las VI Jornadas Pedagógicas de Jaén. Este año, probablemente,
serán en Jaén (capital).
El contenido de las VI Jornadas Pedagógicas constará fundamentalmente
de cuatro bloques de actividades: Cursos y seminarios. Talleres. Debates en
torno al tema «Bases pedagógicas para
la escuela pública». Comunicaciones y
experiencias. Durante los días de celebración de las Jornadas queremos organizar una Semana de Cine Educativo y
convocar, asimismo, el III Concurso de
Fotografía «El niño y su entorno».
Más información en Apartado 308.
Jaén.
CURSOS INTENSIVOS SOBRE
PSICOLOGÍA-EDUCACIÓN, EN
MADRD
El sanatorio Doctor León convoca,
con fecha próxima, cursos intensivos de
fin de semana sobre los siguientes temas:
Foniatría y logopedia (6, 7 y 8 de
abril, 16 horas). Psicomotricidad y
aprendizaje (11, 12 y 13 de mayo, 20
horas). Dislexia (18, 19 y 20 de mayo, 20
horas). Se otorgarán diplomas acreditativos. Información e inscripciones: Sanatorio Doctor León. Secretaría de Formación. Plaza Mariano de Cavia, número 3. Madrid-7. Teléfonos 251 77 22 y
251 77 55.
I CONGRESO DE ORIENTACIÓN
ESCOLAR Y PROFESIONAL,
EN MADRID
Estará dedicado a la reforma de las
enseñanzas medias y al empleo juvenil,
y patrocinado por la Dirección General
de Enseñanzas Medias y el Instituto
Nacional de Empleo. Tendrán lugar en
Madrid, en el Instituto de Orientación
Educativa y Profesional, del 1 al 15 de
mayo.
Los ponentes serán Lázaro González
García, Valeriano Baíllo Ruiz, Juan
Delval Merino, Hans-Dieter Malsbender, Alfonso Orantes y David Tiedeman.
Más información en el Instituto de
Orientación Educativa y Profesional.
Juan Huarte de San Juan, 1. Ciudad
Universitaria. Madrid. Teléfono (91)
2444453.
CURSOS DE LA SOCIEDAD
INTERNACIONAL PARA
LA EDUCACIÓN MUSICAL (ISME)
ISME España convoca los cursos siguientes: La educación musical en las
escuelas maternales y primarias, Pedagogía del piano y Pedagogía del canto, a
cargo de los profesores Jacques Chapuis
y Nicole Corti-Liant. Fechas: del 9 al 13
de abril. Lugar: Real Conservatorio Superior de Música de Madrid. Calle
Amaniel, 2. Dirigidos a profesores de
piano, profesores de escuelas maternales y guarderías, de EGB, estudiantes de
música, profesores de educación musical, instrumental, directores de coros,
etc.
Más información en ISME España.
Conde de Aranda, 17. Madrid-I. Teléfono 246 88 95.
DIDACTA 84
La XX Feria Internacional de Material Didáctico se celebrará, del 20 al 24
de marzo de 1984 en los pabellones de la
Feria de Muestras de Suiza, en Basilea.
Junto a los más modernos productos
electrónicos y audiovisuales, la oferta de
esta feria didáctica, la mayor del mundo, también comprende elementos destinados al equipamiento general y al
mobiliario de la escuela, juegos didácticos y material de enseñanza de numerosos fabricantes procedentes de gran número de países. De todos estos campos,
DIDACTA 84 ofrecerá una amplia visión de conjunto sobre la oferta internacional a d a p t a d a a los últimos
conocimientos, completada mediante
conferencias, reuniones y exposiciones
especiales. La dirección de la secretaría
del certamen es la siguiente: Sekretariat
DIDACTA 84, Apartado postal
CH-4021, Basilea, Suiza.
Don Francisco Vallejo Orive,
profesor de EGB que ha ejercido
la docencia durante cuarenta y
tres años, de los cuales veintitrés
los pasó en La Herrera (Vizcaya)
y los últimos quince años en el
colegio público Fray Juan de Zorroza, de Bilbao, ha culminado
sus actividades profesionales en
la docencia.
Los alumnos del centro, así
como miembros de la Asociación
de Padres de Alumnos, compañeros y amigos, le han tributado
un homenaje de despedida.
Con motivo de su jubilación,
don Aurelio Vázquez Vernat recibió un homenaje por parte de sus
compañeros y amigos. El 1 de
enero de 1984 dio por finalizada
una labor de total entrega.
Nota de adhesión a Carolina Guerra
«Estupor y asombro han sido
las primeras reacciones que hemos sentido al conocer la inesperada noticia del cese de Carolina Guerra como responsable de la sección de Educación
de la agencia Efe, después de
que unos días antes fuera suspendida provisionalmente de
sus quehaceres informativos
sin razones objetivas aparentes
para ello.
2.711 — 15 marzo 1984
dain (redactor-jefe de Educación del diario YA; 14, Begoña
Francoy (subdirectora de «Actualidad Docente»); 15, Javier
Badía (redactor de Educación
del diario «ABC»); 16, Luis M.
Jiménez Benítez (ex jefe del
Gabinete de Prensa del Ministerio de Educación); 17, Consuelo Reina (subdirectora del
diario «Las Provincias», de Valencia); 18, Carlos Veira (redactor-jefe del diario «Ideal Gallego», de La Coruña); 19, Antonio
López Collado (director de «Actualidad Docente»); 20, Berta
Fernández (encargada de Educación de la agencia L. I. D.).
21, Carmen Riaza (redactora-jefe de Educación de la
agencia ECOPRESS); 22, Engracia Asenjo Jordán (redactora de la agencia ECOPRESS);
23, Raquel Rodríguez Martín
(redactora de la agencia ECOPRESS); 24, Asunción López
Larrinaga (redactora de la
agencia ECOPRESS); 25, Daniel Céspedes (director de la revista «EGB»); 26, Rodrigo Gutiérrez (encargado del suplemento de Educación del diario
«ABC»); 27, Carmen Fuentes
(redactora del diario «ABC»), y
28, (Pío Maceda Granja (director de la revista «Escuela
Hoy»).
ASAMBLEA ANUAL DE LA
ENSEÑANZA CATÓLICA
Tendrá lugar el jueves, 22 de marzo,
en la calle Santa Teresa, número 6, primero, con el siguiente orden del día:
6,30, eucaristía. Siete horas: elección de
presidente y vocales.
Asimismo, esta asociación tiene previstas las siguientes actividades: Ejercicios espirituales, del 13 al 15 de abril, en
Madrid, paseo de La Habana, 196. Inscripciones: 221 08 98, de seis a siete y
media. Certamen para estudiantes de
Magisterio, de cuentos y poesía, tema
libre. Plazo de entrega de trabajos: 30
de abril. Los premios serán entregados
por el señor arzobispo en la fiesta del
Buen Pastor. Excursión a Toledo: el sábado 5 de mayo, con misa en rito mozárabe, con visita a la catedral casa del
Greco, San Juan de los Reyes, etcétera.
Más información: La Enseñanza Católica. Calle Santa Teresa, 6. Madrid-4.
Teléfono (91)419 22 15.
CURSO DE METODOLOGÍA
MUSICAL, EN MADRID
Organizado por la Asociación de
Profesores de Música de FETE, tendrá
lugar en Madrid un curso sobre «Didáctica y metodología de la música en el
bachillerato», del 6 al 14 de abril, en
horario de 9 a 14 y de 16 a 20 horas.
Lugar: Universidad Complutense de
Madrid, edificio B de Filosofía. Plazo de
inscripción: hasta el 20 de marzo.
Más información en Asociación de
Profesores de Música IB-FETE. Calle
Vereda de Ganapanes, 35. Madrid-35.
Teléfono (91)738 26 01.
V CERTAMEN DE POESÍA
JOSÉ RODAO
Organizado por el Excmo. Ayuntamiento de la ciudad de Cantalejo, y en
colaboración con el Instituto de Bachillerato de Cantalejo y el colegio de EGB
Soáé María Pemán, con el fin de fomentar la creatividad poética en niños y
mayores.
Las bases son: los poemas serán en
castellano. Habrá tres categorías: niños
de ciclos inicial y medio de EGB, de
ciclo superior de EGB y categoría libre.
Existen varios premios. Los trabajos se
presentarán mecanografiados, por triplicado, sin firma y por correo certificado, sin remite, antes de las 14 horas del
día 7 de abril en las oficinas del Ayunta-
BOLETÍN DE SUSCRIPCIÓN A LA REVISTA
ESPAÑOLA
Los que ya sean suscriptores no deberán rellenar este boletín.
Nombre
Primor apellido
Segundo apellido
Calle
núm
Localidad
Provincia
Desea suscribirse a la revista E S C U E L A E S P A Ñ O L A
VENDO PISO
ORTOGRAFÍA SIMPLIFICADA
EN FUENLABRADA (MADRID)
Un método lógico, sencillo y revolucionario de escribir correctamente,
aplicado a un libro también revolucionario:
Zona muy céntrica.
Colonia Villagloria
Tres dormitorios, comedor, cocina, cuarto de baño, dos terrazas-
DEL A N A R Q U I S M O A LA REVOLUCIÓN INTERIOR
TELEFONOS: {91)252 09 60
(todo el día)
(91)471 78 32 (noches)
GUERRA Y P A Z EN E S P A Ñ A .
Su autor. Francisco Ibarrola Izurzu, profesor de EGB. miliciano anarquista en nuestra guerra
civil, narra su experiencia personal de guerra y posguerra y su evolución interior desde el
anarquismo militante hasta la espiritualidad. En un estilo vivo, directo y apasionante.
P. V . P.: 6 0 0 P t a s .
Pedidos a reembolso: APARTADO 39.140. MADRID, y en librerías
Precios de suscripción:
Extranjero:
D
D
n
D
•
Año: 2 . 1 7 S ptas.
Semestre: 1.300 ptas.
Año: 3 . 5 0 0 ptas.
Semestre: 1.800 ptas.
Contra reembolso.
El i m p o r t e lo abonará:
Ll Giro p o s t a l .
NOTAS.—Suscripción contra reembolso: Se incrementará en 75 pesetas por
gastos de envío. El envío por avión se incrementará en 100 pesetas (todos los
envíos a Canarias serán por avión).
Envíe este boletín a
f£«fftforiaf f£«««u<»fa MZ*pañaia9
&* A*
Calle Mayor. 4. MADRID-13. Teléfono 222 OO 79