ensayo_finalizado

Tema: “Estrategias utilizadas, para el desarrollo de habilidades matemáticas y
generar un aprendizaje significativo”.
INTRODUCCIÓN.
El momento histórico actual caracterizado por avances científicos,
técnicos y en particular de las tecnologías de la información y la comunicación
por una parte y de cambios económicos, políticos, sociales y culturales por
otra, plantean un nuevo contexto en que la educación afronta nuevos retos.
Urge por tanto, transformar la práctica educativa para construir conocimiento a
partir de la nueva información, para lo cual se requiere de habilidades para el
acceso, procesamiento y aplicación de ese conocimiento; el aprendizaje no
puede estar orientado, a reproducir información, sino, a la comprensión, al
análisis crítico y a la reflexión sobre lo que se hace.
Las habilidades reflejan características del conocimiento adquirido por
los estudiantes, quienes requieren de estas para analizar diferentes situaciones
desconocidas e intentar solucionarlas, con lo cual se manifiesta entonces el
grado de apropiación del conocimiento. Para que los estudiantes logren
asimilar un sistema de conocimientos, es necesario que el docente conozca y
dirija el proceso de asimilación.
Para lograr que el estudiante se responsabilice por su aprendizaje, es
necesario un proceso de enseñanza-aprendizaje, donde este participe en la
formación del conocimiento y además, que sea capaz de aplicarlos en la
solución de diferentes problemas.
Si bien, se considera que la enseñanza de la Matemática constituye un
serio desafío para la didáctica, dentro del tratamiento del contenido matemático
resulta imprescindible el desarrollo de habilidades para la Resolución de
Problemas ya que el desarrollo de esta habilidad contribuye a estimular el
pensamiento de los estudiantes y que posteriormente puedan aplicar los
conocimientos adquiridos en la solución de problemas en general.
DESARROLLO.
En general las habilidades son utilizadas como sinónimo del “saber
hacer” y éstas están relacionadas tanto con el objetivo como con las
condiciones en las que se realizan la actividad. Se puede señalar que la
habilidad se vincula con aspectos psicológicos y pedagógicos.
Leóntiev (1981) define la actividad como los procesos que realizan una actitud
vital, activa al sujeto hacia la realidad. Un rasgo característico de la actividad
es la coincidencia del motivo y del objetivo; se motiva ésta por el objetivo a
cuyo logro va dirigida, señala que los principales componentes de algunas
actividades humanas lo constituyen las acciones que realizan.
La acción es el proceso subordinado a la representación del
resultado que se debe alcanzar, es decir el producto subordinado a un
objetivo consciente. De la misma forma que el concepto de motivo se relaciona
con el de actividad, el concepto de objetivo se relaciona con el de la acción.
Las operaciones son los métodos por medio de los cuales se realiza la acción,
de este modo, las operaciones corresponden no al motivo ni al objetivo de la
acción, sino a las condiciones en las cuales está dado el objetivo. El análisis de
la actividad debe realizarse en unidades que conserven todas las
peculiaridades específicas de la actividad: el objetivo, el motivo, el objeto sobre
el cual está orientado un determinado juego de operaciones que realizan la
acción, un modelo según el cual es realizado por el sujeto. Finalmente la
acción, al igual que la actividad es subjetiva, pertenece al sujeto y siempre
interviene como actividad de la personalidad concreta. Galperin (1987)
establece los fundamentos de la Teoría de la formación por etapas de las
acciones mentales, considerando el estudio como un sistema de
determinados tipos de actividad cuyo cumplimiento conduce al estudiante a
los nuevos conocimientos y habilidades, define estudio como toda actividad,
donde se forman nuevos conocimientos y habilidades o los antiguos
conocimientos y habilidades adquieren nuevas cualidades; además este
autor concibe el proceso de asimilación de los conocimientos como un
proceso activo, en este se forman las habilidades y capacidades.
Para que el proceso de asimilación se lleve a cabo es necesario que el
individuo realice un conjunto de acciones o actividades, estas siguen una lógica
de parte de quien realiza la acción, por supuesto con carácter subjetivo ya que
se trata de la individualidad que es el sujeto; por otra parte está dirigida hacia
algo específico que es el objeto hacia el que se dirige producto de un objetivo o
motivo, la necesidad de llevarla a cabo en el caso pedagógico.
También Leóntiev (1981) y Talízina (1988) consideran que la actividad
está constituida por: motivo, objetivo, acciones y las operaciones en la cual se
realiza la actividad; por tanto, la habilidad se concibe como una instrumentación
ejecutora. Es por ello, que una de las tareas de los docentes es garantizar que
los estudiantes asimilen debidamente el sistema de conocimientos propios de
las diferentes unidades curriculares, en particular la de Matemática, y para que
esto se cumpla es necesario que el docente organice, dirija y conozca las
características del proceso de asimilación. Uno de los problemas que giran
alrededor de esta tarea, es que los estudiantes no se sienten responsables de
su aprendizaje, por lo que queda en manos del docente todas las decisiones
que se toman en clases.
Para lograr responsabilidad en el aprendizaje por parte de los
estudiantes, se requiere de un proceso de enseñanza-aprendizaje con un nivel
en la formación de conocimientos en los estudiantes y que además sean
capaces de aplicarlos en la solución de problemas de la vida cotidiana, en este
sentido la Matemática deviene en instrumento indispensable que permiten la
transmisión, adquisición y aplicación de esos conocimientos. Para los
psicólogos y en particular para Petrovski (1985) “las habilidades constituyen el
dominio de un complejo sistema de acciones psíquicas y prácticas necesarias
para la regulación consciente de la actividad, con ayuda de los conocimientos y
hábitos que la persona posee”.
Para los didactas como Álvarez, C (1999) constituyen las habilidades
un elemento del contenido que expresan un lenguaje didáctico, un sistema de
acciones y operaciones para alcanzar un objetivo.
La definición ofrecida por Petrovski, es retomada por Brito, al
expresar “las habilidades constituyen la sistematización de las acciones y como
éstas son procesos subordinados a un objetivo o fin consciente, no pueden
automatizarse, ya que su regulación es consciente”, pero con la salvedad que
no tiene en cuenta los hábitos para el dominio de la habilidad.
Una definición más amplia pero en el mismo sentido es la que plantea
Zilberstein (1998) al señalar, que la habilidad implica el dominio de las formas
de la actividad cognoscitiva, práctica y colaborativa, es decir el conocimiento en
acción. Este autor coincide con Álvarez (1990) en que la habilidad es una parte
del contenido de la enseñanza.
En las definiciones referidas se destaca que la habilidad es un
concepto en el cual se vinculan aspectos psicológicos y pedagógicos. Desde el
punto de vista psicológico se precisan las acciones y operaciones como
componente de la actividad y desde el punto de vista pedagógico, el cómo
dirigir el proceso de asimilación y aprendizaje de esas acciones y operaciones.
De estas definiciones se considera la de, Álvarez, R. (1990) plantea como
requisito para la formación de la habilidad la ejercitación, la determinación de
la habilidad a desarrollar en correspondencia con el diagnóstico y el tránsito de
los estudiantes por diferentes niveles de dificultad y complejidad.
Al analizar las definiciones de habilidad dadas por los diferentes autores, se
concluye que su basamento teórico en esencia se fundamenta en la Teoría de
la actividad iniciada por Vigotsky y continuada por Leontiev, en dichas
definiciones, de forma general, se tiende a señalar elementos comunes: (a) en
la base de la habilidad está el conocimiento, (b) se manifiesta a través de la
interrelación del sujeto con el objeto y del sujeto con el sujeto.
La estructura interna de las habilidades está compuesta por los siguientes
elementos que interactúan en el transcurso de su formación y aplicación.
· La base gnoseológica (conocimiento).
·
Componentes
inductores
(motivo,
objetivo).
· Componentes ejecutores (acciones y operaciones) plantea que toda acción
está constituida por elementos que son considerados como invariantes. Estos
son:
·
El
conocimiento
de
la
asignatura.
·
El
objetivo
que
se
satisface
mediante
la
habilidad.
·
El
objeto
sobre
el
cual
recae
la
acción.
·
Un
sistema
de
operaciones
o
procedimientos.
·
Motivo
para
realizar
la
actividad.
·
Medios
para
realizar
la
actividad.
·
Condiciones
para
realizar
la
actividad.
·
Base
orientadora
de
la
acción
(BOA).
· Complejidad de la ejecución: está dada por el grado de dificultad de los
conocimientos o de las ejecuciones, así como del contexto de actuación. Se
recomienda trabajar primero las ejecuciones más simples y después las más
complejas.
· Periodicidad de la ejecución: viene dada por la distribución temporal de las
acciones y las operaciones. Hay que efectuarlas ni muy separadas ni muy
cercanas.
· Frecuencia de la ejecución: viene expresada por el número de veces que se
realizan las acciones o las operaciones. Si son muy pocas, la habilidad no se
consolida;
si son
excesivas también
el efecto
es negativo.
· Flexibilidad de la ejecución: el grado de variabilidad de los conocimientos y
los contextos de actuación en que son aplicadas las habilidades. Está
relacionado con el carácter personalizado del desarrollo de las mismas.
· Retroalimentación del resultado: cuando se está sistematizando la habilidad
se requiere su perfeccionamiento continuo, por eso, cada intento requiere que
el sujeto conozca el resultado, valore el error y repita el intento, procurando
corregirlo correctamente. En la etapa de su formación requiere de la ayuda del
profesor.
·
Evitar el cansancio, la monotonía, la fatiga: todos estos elementos
disminuyen
la
capacidad
de
trabajo.
· Fomentar el papel de la motivación y la conciencia: la presencia de estos
factores facilitan mucho la adquisición de las habilidades, resultan elementos
imprescindibles
en
su
formación.
· Crear condiciones que favorezcan el trabajo en grupo: el trabajo en equipos
donde sus miembros se evalúen los unos a los otros permite la confrontación
de sus propias ejecuciones y ayuda a la sistematización de las mismas.
También, se establecen un conjunto de orientaciones metodológicas para la
planificación y ejecución del proceso de desarrollo de las habilidades. (Montes
de
Oca,
N
y
Machado,
E,
2009;
López,
2001)
En la planificación deben tenerse en cuenta las siguientes etapas:
· Derivar y formular los objetivos de aprendizaje, especificando la acción
concreta a ejecutar por el alumno y el sistema de conocimientos relacionado. Al
respecto Álvarez, declara que los objetivos generales de la asignatura son los
rasgo más esenciales que serán alcanzados por los estudiantes
· Realizar un análisis del contenido de la enseñanza, a partir de los objetivos
se determina el sistema de habilidades del programa y de cada tema.
· Diseñar las tareas concretas con el contenido específico con que serán
ejecutadas por los estudiantes en las diferentes actividades docentes para
contribuir
al
desarrollo
de
la
habilidad.
· Diseñar el sistema de evaluación esta debe tener un enfoque cualitativo e
integrador con un énfasis en la autoevaluación y en las evaluaciones frecuente.
Por otra parte, al caracterizar a la habilidad atendiendo a su estructura interna,
además del conjunto de operaciones que la forman se puede destacar los
aspectos siguientes: el estudiante que debe dominar dicha habilidad para
alcanzar el objetivo; el objeto sobre el que recae la acción del estudiante
(contenido); la orientación de la acción que determina la estructura de dicha
acción (el método); el contexto en que se desarrolla y el resultado de la acción
(que no necesariamente coincide con el objetivo). Álvarez, C.
CONCLUSIONES.
La presente investigación referida a la propuesta de una estrategia
didáctica para contribuir a desarrollar la habilidad investigativa Resolución de
Problemas, asume las siguientes conclusiones.
Es importante señalar que si bien los resultados no permitirán
establecer generalidades para todos los niveles de enseñanza, dada la
naturaleza de la investigación realizada, la aplicación de la estrategia
mencionada representa un primer intento de valoración y de aplicación
concreta de acciones para mejorar la enseñanza de la Matemática.
El empleo del cuaderno de registro en las diferentes sesiones permite hacer
valoraciones positivas sobre la aplicación de la Estrategia didáctica para
contribuir a desarrollar la habilidad investigativa Resolución de Problemas, en
cuanto a la motivación, el trabajo en colaborativo, el desarrollo de la habilidad
investigativa
Resolución
de
Problema
y
el
uso
del
juego.
REFERENCIAS.
1. Álvarez, C. La escuela en la vida. Editorial Félix Varela. Cuba. 1999
2. Álvarez, R. El desarrollo de las habilidades en la enseñanza de la historia.
La
Habana.
Ed.
Pueblo
y
Educación.1990.
3. Leontiev, A. Actividad, conciencia y personalidad. Editorial Pueblo y
Educación,
Ciudad
Habana.1981
4. López, M. ¿Sabes enseñar a describir, definir, argumentar? Ed. Pueblo y
Educación.
La
Habana.
1990.
P.3.
5.
Montes de Oca, N., Machado, E. El desarrollo de habilidades
investigativas
en
la
educación.
6. Petrovski, A.V.Psicología General. Manual didáctico para los Institutos de
Pedagogía.
Moscú,
Editorial
Progreso.1985
7.
Talízina, N. (1988) Psicología de la enseñanza, Editorial Progreso,
Moscú.
8.
Zilberstein, J.¿Cómo contribuir al desarrollo de habilidades en los
estudiantes desde una concepción didáctica integradora?. Desafío escolar/ En
“Revista Iberoamericana de Pedagogía Año 2”.-Primera edición especial
febrero, Habana. 1998.