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PARTE DE JORGE LAS NUEVAS CUESTIONES. Página 1 de 9 TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. ALGUNAS Carlos Hervás Gómez Urbano Jesús Muñoz Pedroche Jorge Felipe Reyes Garrido Manuel Serrano Hidalgo Universidad de Sevilla 1. INTRODUCCIÓN. Podemos comprobar cómo determinadas máquinas se están haciendo hueco entre los instrumentos imprescindibles para la convivencia de los hombres. La televisión, el vídeo, el cine, ..., han pasado ya a ser parte del día a día, pero hay otros recursos que cada vez más se están convirtiendo en imprescindibles. Hablamos del ordenador, CD-Rom, DVD, telefonía móvil, videoconferencia, Internet, etc. Según Castell y otros (1986, 13) "Un nuevo espectro recorre el mundo: las nuevas tecnologías. A su conjuro ambivalente se concitan los temores y se alumbran las esperanzas de nuestras sociedades en crisis. Se debate su contenido específico y se desconocen en buena medida sus efectos precisos, pero apenas nadie pone en duda su importancia histórica y el cambio cualitativo que introducen en nuestro modo de producir, de gestionar, de consumir y de morir", palabras que vienen a confirmar lo comentado anteriormente. Según Cabero (1994): "las nuevas tecnologías están asociadas a la innovación, no es nada nuevo. Por principio cualquier nueva tecnología persigue como objetivo la mejora, el cambio y la superación cualitativa y cuantitativa de su predecesora, y por ende de las funciones que estas realizaban. Sin embargo esto no debe de entenderse como que las nuevas tecnologías vienen a superar a sus predecesoras, más bien las completan, y en algunos casos las potencian y revitalizan". A las nuevas tecnologías se les atribuye bastante poder comercial, en el caso de Internet cuanto más visitada es una página web más posibilidades de introducir publicidad tiene, ya que es mayor la cantidad de personas que la va a ver y de este mismo modo mayor va a ser el precio para dicha publicidad. "Las nuevas tecnologías en general nos ofrecen la posibilidad de manipular a los usuarios que utilizan en función de nuestros propios intereses. Como ejemplo, citamos lo ocurrido con el caso del juicio de Bill Clinton por acoso sexual contra Mónica Lebinsky. Sin entrar en apreciaciones de ningún tipo en lo que se refiere a dicho juicio, en el momento en que se hicieron públicas las declaraciones expresadas en el juicio, éstas se colocaron en Internet para que todo el mundo, es decir, todo el planeta Tierra, pudiera leer lo ocurrido y hacer sus propias apreciaciones y juicios. Del mismo modo, también el mismo presidente de los Estados Unidos utilizó la televisión para hacer una declaración pública con la excusa de declarar su inocencia y aclarar las acusaciones a todos los ciudadanos del país que preside"(Muñoz Pedroche, U.J. y otros, 1999). El impacto y el uso social de Internet está siendo totalmente diferente a la utilidad que sus creadores le habían previsto, es decir, inicialmente se trataba de un complejo sistema de comunicación que permitía que si desaparecía algún punto de emisión, se siguiera produciendo la comunicación, creado en un contexto de desarrollo tecnológico militar. Posteriormente, fue el ámbito educativo quien se benefició de Internet, permitiendo que participaran en investigaciones personas que se encontraban a una enorme distancia, prácticamente de forma instantánea. En la actualidad, la utilidad está siendo de lo más diversa: medio de promoción personal y profesional, medio de expresión ideológica, periódico digital, punto de encuentro para charlar, revista erótica y pornográfica, comercio, etc... Y, por supuesto como biblioteca, medio para compartir experiencias profesionales, medio de http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/nov01/herv3.htm 20/06/2002 PARTE DE JORGE Pá 2 de comunicación, etc... Aunque la interacción informática todavía está en su infancia, está cambiando espectacularmente el mundo en que vivimos, eliminando las barreras del tiempo y del espacio y permitiendo compartir información y trabajar en colaboración. El avance de la superautopista de la información, que es otra de las metáforas que ha recibido Internet, continuará a un ritmo cada vez más rápido. Muy interesante es la conclusión de Pérez, R. (1999): "Internet se ha convertido en una vía de comunicación que está cada día más presente en numerosos lugares habituales de trabajo y de estudio, combinando lo que hasta ahora se había diferenciado como telecomunicación e informática. Este fenómeno ha traído consigo algunas consecuencias que permiten considerar algunos aspectos que hasta la actualidad no habían sido tenidos en cuenta, si bien desde una perspectiva global cabría considerar como inherentes al criterio general que enmarca este desarrollo tecnológico de las comunicaciones, y que desde una perspectiva educativa adquiere nuevas dimensiones". Para poder hacer uso de los recursos que Internet nos ofrece hemos de tener presente los siguientes aspectos: l ínimos de inform tica para su utilizació lo que se convierte en un medio de comunicació acceder no ya solamente los que disponen de estos conocimientos, sino aquellos que disponen del ordenador adecuado y de la conexi n a Internet. l úsqueda, adquisici n e interpretació conocimientos, por lo que encontramos la necesidad de desarrollar nuevos estilos cognitivos para poder asimilar e interpretar la cantidad y el tipo de informaci n que se puede obtener de dicha fuente. La estructura comunicativa cambia, se pasa de una comunicació que el emisor es un simple receptor (como el caso de la radio, la prensa, el cine,...) a una comunicaci n no lineal y que permite la interactividad debido, como en el caso de la world wide web, o telara a mundial, y los programas multimedia, a la utilizació l La diferenciaci n espacio - tiempo cambia, mientras que en el caso de la televisió (por poner dos claros ejemplos y hasta que se desarrolle totalmente la televisió solo podemos acceder a lo que se emite en el momento en dicho medio, en la web se nos permite acceder a la informaci n en cualquier momento del dí desear este contacto. l rol y unos nuevos conocimientos. Principalmente va a consistir desde conocer adecuadamente la red y sus posibilidades hasta como utilizarla en el aula y ense ar a sus alumnos sus beneficios y desventajas. No olvidemos el resto de las nuevas tecnolog as, que tambié exigir del profesor un cambio de actitud hacia la informá profesional. 2. LA LEGISLACIÓ LA EDUCACI N INFANTIL. ÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOG AS EN ías y m s especialmente en su aplicaci n a la educació 20/06/2002 PARTE DE JORGE Página 3 de 9 ser considerado en todas las ocasiones, el legislativo. Cuando de lo que se trata es de hablar de educación infantil vemos muy reducidas las posibilidades de hacerlo debido a la escasez de órdenes y leyes que podemos encontrar, tan solo aquellas que nos pueden indicar los aspectos fundamentales de una educación tan joven (por la edad de los afectados y la reciente existencia formal de la misma) que todavía tiene que desarrollarse en muchos aspectos. Precisamente uno de ellos es en lo referente a la introducción y utilización de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías en el aula con niños de esta edad. En nuestro caso hemos seleccionado dos documentos oficiales para realizar un breve análisis de lo antes mencionado, tratando tanto lo expresado en ellos sobre las nuevas tecnologías como sobre los aspectos que hemos considerado pueden tener alguna relación, es decir, los objetivos y los ámbitos de actuación donde puede encuadrarse la influencia de las nuevas tecnologías y su utilización, o dicho de otro modo, aquellos aspectos sobre los que la utilización de las nuevas tecnologías afectarían de algún modo. Estos documentos son la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo de 1990 por el que se rigen todos los niveles educativos y el Decreto 107/1992, de 9 de junio, por el que establecen las Enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía, comunidad en la que nos encontramos y que posee competencias en Educación. 2.1. LEY ORGÁNICA 1/1990, DE 3 DE OCTUBRE, DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO. Como su título indica es una Ley de Ordenación General, motivo por el que realmente podemos encontrar poca información respecto a cualquier nivel educativo, encontrando fundamentalmente la nueva configuración de la Educación en España y sus requisitos esenciales. En el caso que nos ocupa, la Educación Infantil, tan solo encontramos el Capítulo Primero del Título Primero ("De las enseñanzas de Régimen General"). Pero comenzando en el Preámbulo de esta ley podemos encontrar elementos que justificarán la introducción de las nuevas tecnologías en las aulas y en la Educación Infantil. En varias ocasiones podemos encontrar referencias a la sociedad cambiante en la que estamos inmersos, y que se debe llevar a la educación, en todos sus niveles, esos cambios. Un ejemplo de ello podemos encontrarlo en el preámbulo donde dice "... de la formación e instrucción que los sistemas educativos son capaces de proporcionar, de la transmisión de conocimientos y saberes que aseguran, de la cualificación de recursos humanos que alcanzan, depende la mejor adecuación a la respuesta a las crecientes y cambiantes necesidades colectivas", por lo que creemos que es fundamental la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación, incluido por supuesto el nivel de infantil, tanto para su conocimiento como para su utilización didáctica. Centrándonos ya en el Capítulo Primero del Título Primero de la L.O.G.S.E. podemos "aplicar" las nuevas tecnologías a lo expresado en el artículo 8, momento en el que se habla de las capacidades que la educación infantil debe contribuir a desarrollar. Todas las expresadas, que a continuación se citan, tienen una relación directa con las nuevas tecnologías, ya que por ellas podremos desarrollarlas en mayor o menor medida, según la aplicación que de ellas se haga y de la formación del profesorado en esta aplicación. Las capacidades son: "a) Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción. b) Relacionarse con los demás a través de las distintas formas de expresión y comunicación. c) Observar y explorar su entorno natural y social. d) Adquirir progresivamente una autonomía en sus actividades habituales." http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/nov01/herv3.htm 20/06/2002 PARTE DE JORGE Pá 4 de ás adelante, y como ltimo aspecto que hemos podido extraer con relació tecnologí ículo noveno se indica que " ía educativa se á en las experiencias, las actividades y el juego, en un ambiente de afecto y de confianza metodologí encontrar en el mercado comercial habitual para los niñ ón infantil y a los que se hacen 2.2. DECRETO 107/1992, DE 9 DE JUNIO, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACI N INFANTIL EN ANDALUCÍ La elecci n de este Decreto se ha basado en el reconocimiento de las competencias de esta Comunidad Aut noma, teniendo tambié expresado en el Real Decreto 1333/1991, de 6 de septiembre, que establece el currí Educació 2.2.1. JUSTIFICACI N DE LOS MEDIOS EN EDUCACIÓ Para justificar la incorporaci n y utilizació ón Infantil podemos basarnos hecho de que nos encontramos en una sociedad donde las transformaciones de todo tipo de í son sumamente frecuentes, entre las que se encuentran má és los ógicos, por lo que es preciso incorporarlos a lo largo de todo el sistema educativo, partiendo Por ello mismo, es igualmente importante que esta adaptaci n a las transformaciones que se producen en nuestro contexto se encuentren reflejadas tanto formal como informalmente, es decir, en í como en la acci n real del proceso de enseñ ía. Segú finalidades que lo señ El sentido de la etapa de educació ánica 1/1990 de 3 de Octubre. Estas finalidades se los niñ ñas desde el nacimiento hasta los seis a os. En efecto, en estas edades se producen tanto en el plano f sico como en el social, afectivo y cognitivo, importantes procesos para el desarrollo y constituci n de la personalidad. Dichos procesos deben acompañ educativo que promueva y favorezca la adecuada inserció ño en el medio natural, social y ". Ante esto, ademá ñadir que para que se produzca ese ón dentro del marco de la sociedad actual, el alumno de educaci n infantil debe, desde sus inicios, experimentar con los recursos de los medios de comunicaci n de masas y las nuevas tecnolog as de la informació ón, puesto que se est n constituyendo en ejes fundamentales para el desarrollo de la sociedad venidera. Para que lo anterior se cumpla es necesario contar "con una mejor organizaci n, con mejores instrumentos y recursos y con una concepci n má ", para un mejor aprovechamiento de los recursos existentes en los centros. 2.2.2. OBJETIVOS Y Á CONTENIDOS DEL CURRÍ ÓN INFANTIL. En el artí siguientes capacidades: a) Desarrollar una autonomí ón de las actividades habituales, por medio 20/06/2002 PARTE DE JORGE Página 5 de 9 la adquisición de los hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar. b) Ir formándose una imagen positiva de si mismo y construir su propia identidad a través del conocimiento y la valoración de las características personales y de las propias posibilidades y límites. c) Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los propios sentimientos, así como desarrollar actividades de ayuda y colaboración mutua, y de respecto hacia las diferencias individuales. d) Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios, aprendiendo a articular progresivamente los intereses, aportaciones y puntos de vista propios con los de los demás. e) Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborar progresivamente criterios de actuación propios. f) Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada, y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de representación y expresión habituales. g) Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros y regular la actividad individual y grupal. h) Observar y explorar su entorno inmediato, para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos de los fenómenos y hechos más significativos. i) Intervenir en la realidad inmediata cada vez más activamente y participar en la vida de su familia y su comunidad. j) Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, y desarrollar una actitud de interés y aprecio hacia la cultura andaluza y de valoración y respeto hacia la pluralidad cultural." La importancia de estos objetivos radica en que, al igual que los expresados en la L.O.G.S.E., todos ellos son alcanzables mediante la utilización de las nuevas tecnologías, ya sea por parte del profesor como recurso educativo, ya sea por parte del alumno como complemento a otras actividades o contenidos. En el artículo quinto encontramos, en lo referente a la Ordenación de la Educación Infantil, tres ámbitos de conocimiento y experiencia que estructuran los contenidos del currículum. Estos son: 1. Identidad y autonomía personal. Dentro de este ámbito de experiencias podemos encontrar los siguientes aspectos: el cuerpo y el movimiento; conocimiento e imagen de sí mismo; la salud y el cuidado de sí mismo; y la vida en sociedad. 2. Medio físico y social. En este segundo ámbito de experiencias encontramos: acercamiento a la naturaleza; acercamiento a la cultura; y los objetos y la actividad con ellos. 3. Comunicación y representación. En este tercer ámbito de experiencias encontramos: expresión corporal; expresión plástica; expresión musical; uso y conocimiento de la lengua; y expresión matemática. http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/nov01/herv3.htm 20/06/2002 PARTE DE JORGE Página 6 de 9 La utilidad de estos ámbitos de conocimiento, en nuestro caso, radica en que nos facilitará encontrar la justificación de la incorporación de las nuevas tecnologías en el aula. 3. EJEMPLOS DE APLICACIONES DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. El desarrollo de este apartado se fundamenta en la estructura que presentamos en el taller Educación Infantil y Nuevas Tecnologías desarrollado en el Congreso EDUTEC´99. Para el mismo nos propusimos, entre otras cosas, presentar a los asistentes dos tipos de materiales: información en formato CD-Rom, es decir, materiales multimedia para su utilización en el aula, y en segundo lugar, sitos webs relacionados con el mundo infantil y de la educación de los niños. Nuestra propuesta de trabajo nos llevó a clasificar los materiales en dos grandes grupos como ya hemos podido observar dentro de los cuales también existían las divisiones oportunas a las cuales haremos referencias con posterioridad. Dicho esto cabría preguntarse porqué no incluimos en este trabajo materiales como el vídeo, la prensa o incluso las transparencias, ante lo cual es fácil responder que en este caso primar el factor económico y de novedad, es decir, por motivos económicos es mucho más habitual encontrarse en los centros con estos últimos considerando también que por novedad no suelen ser hallados en los mismos. Una vez dicho esto, la clasificación de recursos materiales basados en las nuevas tecnologías que proponemos a raíz de la experiencia desarrollada es la siguiente: Planteamiento de materiales tecnológicos relacionados con la educación infantil http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/nov01/herv3.htm 20/06/2002 ágina de 9 Seg n hemos podido ver en este cuadro los dos grupos a los cuales hemos estado haciendo alusió hasta ahora se diversifican a su vez en dos subapartados. Dentro de los materiales que se encuentran en la red, es decir, dentro de las p ginas webs, hemos querido clasificar é profesorado y las dirigidas a los alumnos. En el primero de los grupos nos encontramos portales de informaci n donde los docentes tienen la posibilidad de encontrar recursos para que las aulas y sus alumnos tengan nuevas posibilidades, ejemplo de estos sitios web son los de distintas editoriales ón sobre én podemos tomar empresa Macintosh y que engloba a diversos centros educativos, muestra materiales, etc. Otra experiencia, puesta en marcha por la Junta de Andalucí lo que persigue es conectar a todos los centros educativos a travé espacio de trabajo colaborativo a travé intercambiar experiencias educativas. En este sitio web los profesores tienen la posibilidad de conseguir software espec fico para ciertas actividades que son primordiales dentro del curriculum de educaci n infantil, como normativas legales, recursos educativos para al aprendizaje de la lectura y la escritura (a modo de juegos de ordenador),... Si lo que hacemos es acercarnos a los materiales que en Internet está para los alumnos, tenemos la oportunidad de encontrar pá ejemplos donde el alumno puede potenciar su lateralidad o reforzar su recuerdo. ño de las webs var a segú profesionales son má ás apartados donde poder consultar, sin embargo las ños se encuentran menos cargadas de informaci n ya que la intenció alumnos se pierdan navegando sino que consulten lo que ellos desean y que la visita a la misma resulte lo m s ú Con respecto al segundo gran grupo, el cual hace referencia a los materiales multimedia empresas las cuales nos presentan materiales que no se encuentran contextualizados por ser materiales gen ricos, aunque no con ello estemos negando su efectividad, sino que no pueden conseguir el mismo resultado que un producto realizado en el aula por el profesor como podremos resaltar con respecto a estos productos es que se encuentran muy elaborados, podemos ver como el equipo tanto humano como t cnico han trabajado sobre el producto de forma contundente, los gr ficos e imá í como toda la estructura que ón, profesionales de la imagen e ón de estos materiales es elevado debido al potencial humano écnico que se encuentra detr s de su realizació ía de manifiesto anteriormente. Algunos productos populares recogidos en formato multimedia son la serie de Pipo o el Quijote Multimedia, donde se nos presentan las haza as de este insigne personaje de forma que los niñ puedan conocerlas interaccionando a travé Por otra parte nos encontramos con lo que nosotros llamamos materiales producidos por particulares ás que aplicaciones multimedia realizadas por profesores o incluso alumnos de áctico para un momento y lugar determinado, es decir, se ísticas de los usuarios finales án viviendo en ese momento, as como las necesidad del grupo al cual van destinados. Estos materiales se caracterizan fundamentalmente por ser: l Programas sencillos de realizar http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/nov01/herv3.htm 20/06/2002 PARTE DE JORGE l Adaptados al contexto l Se involucra al profesorado l Participan los alumnos de los centros l Utilizamos las nuevas tecnologías Página 8 de 9 4. REFLEXIONES. Debemos plantearnos si se debe y como poder delimitar cierto tipo de recursos e información a determinadas edades, cómo no interrumpir los procesos naturales de maduración mediante los juegos y la experimentación con estas nuevas tecnologías que lo dan ya todo prácticamente hecho y de una forma individual, cómo crear usuarios de Internet con una capacidad crítica capaz de diferenciar la información útil de la información negativa teniendo en cuenta que la capacidad crítica se adquiere a partir de determinados períodos madurativos, y que en internet, es fácil de navegar desde edades prematuras, ¿qué debemos hacer entonces?, ¿debe censurarse de alguna forma internet mediante códigos de identificación, password, ....?, o es más adecuado dejar que todo tipo de información navegue por internet y que sean los propios usuarios los que censuren internet no visitando esas webs. 5. CONCLUSIONES. Exponemos a continuación algunas conclusiones, a modo de recomendaciones, para que la integración tecnológica en los centros de educación infantil tenga éxito. Algunas de ellas son las siguientes: 1.- Es necesario que haya un apoyo activo desde la dirección y gestión de los centros, es decir, que los directores de los centros se involucren. 2.- No hay que obligar a los profesores a usar la tecnología informática, si se usa, no debe ser porque se ha impuesto desde arriba. 3.- Cada centro educativo debe tener un colectivo de profesores informatizados, que hacen uso de la tecnología educativa informatizada, para ello deberían estar liberados de algunas horas de clase. 4.- La comunicación tan eficaz, que permite la tecnología informática, puede ayudar a eliminar mucha de la incertidumbre que rodea la percepción que muchos padres tienen sobre la educación de sus hijos. 5.- Un programa de enseñanza-aprendizaje tecnológico se difuminará si los profesores no reciben la ayuda necesaria, y regularmente, para aprender nuevas habilidades. 6.- Los profesores deben tener tiempo y libertad para reestructurar su currículum en torno a la tecnología. 7.- Lo más importante no es tener muchos recursos, ni sofisticados medios, sino saber utilizar lo que se tenga al alcance. 8.- Las nuevas tecnologías permiten la formación plural y diversificada según las habilidades diferenciadas de cada persona. 9.- El profesor debe conocer y discriminar las posibles funciones y posibilidades objetivas de los nuevos recursos tecnológicos. http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/nov01/herv3.htm 20/06/2002 PARTE DE JORGE P gina 9 9 10.- Las posibilidades que tienen los profesores para formarse no son las adecuadas y su acceso a la tecnolog a informá frecuencia erró 11. El uso del ordenador para ense ar es mucho má preparaci n previa. profesores del futuro. ícil de lo que se supon a y exige una buena ón del profesorado, no est n formando adecuadamente a los 6. BIBLIOGRAFÍ CABERO, J. (1994): "Nuevas tecnolog as, comunicació CASTELLS, M. y otros (1986): Alianza Editorial. ón", ,3,14- ío tecnol gico. Españ ías ñanzas correspondientes a la ón Infantil en Andaluc a. ánica 1/1990, de 3 de octubre , de Ordenaci n General del Sistema Educativo. ÑOZ PEDROCHE, U.J. y otros (1999): Internet: cultura y poder. Su relaci n con la educació Jornadas sobre Educació ón Social: Historia y perspectivas al 12 de marzo de 1999. ÉREZ, R. (1999): Taller "Introducci n a los recursos de Internet". Congreso Internacional ías en la Formaci n Flexible y a Distancia. Sevilla del 14 al 17 de http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/nov01/herv3.htm
