LENGUA CURSO DE PREPARACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD NACIONAL ARTURO JAURETCHE LENGUA cpu Coordinadora: Mariela Escobar Autores: Mariela Escobar, Matilde Robustelli, Marcelo Peralta, Adriana Juárez, Silvia López D’Amato CURSO DE PREPARACIÓN UNIVERSITARIA Universidad Nacional Arturo Jauretche Lengua. CPU Recorridos. Herramientas para la comprensión y la producción de textos Coordinadora Mariela Escobar Autores Mariela Escobar Matilde Robustelli Marcelo Peralta Adriana Juárez Silvia López D’Amato Lengua. CPU. Recorridos : herramientas para la comprensión y la producción de textos / Mariela Escobar ... [et.al.] ; coordinado por Mariela Escobar. - 1a ed. Florencio Varela : Universidad Nacional Arturo Jauretche, 2015. 220 p. ; 22x17 cm. ISBN 978-987-3679-09-4 1. Lengua. 2. Educación Universitaria. 3. Manual. I. Escobar, Mariela II. Escobar, Mariela, coord. CDD 407.11 Fecha de catalogación: 07/01/2015 Universidad Nacional Arturo Jauretche Rector: Lic. Ernesto Villanueva Director Editorial: Lic. Alejandro Mezzadri Directora Inst. de Estudios Iniciales: Dra. Carolina González Velasco Lengua. CPU. Recorridos. Herramientas para la comprensión y la producción de textos. Diseño de interior y tapa: Mariela Ponce Realización Editorial: Universidad Nacional Arturo Jauretche Av. Calchaquí 6200 (CP 1888) Florencio Varela - Buenos Aires Tel.: 011 4275 6175 [email protected] Impreso en la Argentina No se permite la reproducción total o parcial de este libro, ni su almacenamiento en un sistema informático, ni su transmisión en cualquier forma o por cualquier medio, electrónico mecánico, fotocopia u otros métodos, sin el permiso previo del Editor. Índice Presentación................................................................................ 9 Capítulo 1. Para empezar a andar: textos que narran historias......................11 Mariela Escobar Capítulo 2. Entrando en detalles: las descripciones en los textos................. 51 Matilde Robustelli Capítulo 3. Para vincularnos: diálogos y conversaciones............................. 85 Marcelo Peralta Capítulo 4. Entrando en la academia: las explicaciones............................. 125 Adriana Juárez Capítulo 5. Para integrar temas: argumentaciones y polémicas..................159 Silvia López D’Amato Epílogo. Va de regalo.............................................................................. 199 Apéndice.................................................................................. 201 Bibliografía..............................................................................217 Presentación Este es el nuevo manual de Lengua del Curso de Preparación Universitaria (CPU). Lo denominamos Recorridos. Herramientas para la comprensión y producción de textos porque justamente ese es nuestro objetivo: recorrer diferentes clases de textos para que revisen y afiancen sus prácticas de lectura y escritura, además de proponer una reflexión sobre los conocimientos lingüísticos que han adquirido en la escuela secundaria. Sabemos que para el estudiante que ingresa a la universidad el pasaje no es fácil y entendemos que tanto la lectura comprensiva como la escritura se constituyen en prácticas indispensables para la apropiación de los conocimientos que va a adquirir en esta nueva etapa. Recorridos es el primer acercamiento desde la Universidad a estas prácticas. Es una producción colectiva de los docentes que conformamos el Taller de Lectura y Escritura (TLE), todos profesores de la UNAJ, con quienes acordamos los criterios teórico-metodológicos básicos. A partir de la reflexión sobre nuestras propias experiencias como docentes del TLE y del CPU, proponemos un enfoque que se organiza en torno a la noción de tipologías textuales que aparecen en diferentes clases de textos. A partir de esa estructura planteamos la revisión de aspectos de la lingüística y la gramática cuyo manejo facilita la comprensión de fuentes escritas y la producción de textos propios. Los títulos de los capítulos adelantan el tipo de texto que va a desarrollar; “Va de regalo” propone una reflexión final que continúa los adelantos de esta “presentación”. El manual supone la preparación del ingresante a los contenidos del Taller de Lectura y Escritura, materia del área del Ciclo Inicial, pero además forma parte de una preparación más amplia, ya que el manejo de la comunicación oral y escrita permite el acceso a los conocimientos de las demás materias que conforman las diferentes carreras. Esperamos que después de los Recorridos se sientan lectores y escritores en formación, preparados para encarar la ardua tarea que han elegido. Mariela Escobar Coordinadora 9 Capítulo 1 Para empezar a andar: textos que narran historias Mariela Escobar Ejercicio 1. Leer atentamente el siguiente texto: ¿Por qué escribo? George Orwell [1] Desde muy corta edad, quizá desde los cinco o seis años, supe que cuando fuese mayor sería escritor. Entre los diecisiete y los veinticuatro años traté de abandonar ese propósito, pero lo hacía dándome cuenta de que con ello traicionaba mi verdadera naturaleza y de que tarde o temprano habría de ponerme a escribir libros. [2] Era yo el segundo de tres hermanos, pero me separaban de cada uno de los dos cinco años, y apenas vi a mi padre hasta que tuve ocho. Por 11 Lengua. CPU esta y otras razones era solitario y pronto fui adquiriendo desagradables hábitos que me hicieron impopular en mis años escolares. Tenía la costumbre de chiquillo de inventar historias y sostener conversaciones con personas imaginarias y desde el principio se mezclaron mis ambiciones literarias con la sensación de estar aislado y de ser menospreciado. Sabía que tenía facilidad con las palabras, así como que podía enfrentarme con hechos desagradables creándome una especie de mundo privado en el que podía obtener ventajas a cambio de mi fracaso en la vida cotidiana. Sin embargo, el volumen de escritos serios, es decir, realizados con intención seria, que produje en toda mi niñez y en mis años adolescentes, no llegó a una docena de páginas. [3] Durante quince años o más, llevé a cabo un ejercicio literario: ir imaginando una "historia" continua de mí mismo, una especie de diario que solo existía en la mente. Creo que esta es una costumbre en los niños y adolescentes. Siendo todavía muy pequeño, me figuraba que era, por ejemplo, Robin Hood, y me representaba a mí mismo como héroe de emocionantes aventuras, pero pronto dejó mi "narración" de ser groseramente narcisista y se hizo cada vez más la descripción de lo que yo estaba haciendo y de las cosas que veía. Durante algunos minutos fluían por mi cabeza cosas como estas: "Empujo la puerta y entro en la habitación. Un rayo amarillo de luz solar, filtrándose por las cortinas de muselina, caía sobre la mesa, donde una caja de fósforos, medio abierta, estaba junto al tintero. Con la mano derecha en el bolsillo, avanzó hacia la ventana. Abajo, en la calle, un gato con piel de concha perseguía una hoja seca", etc., etc. Este hábito continuó hasta que tuve unos veinticinco años, cuando ya entré en mis años no literarios. Aunque tenía que buscar, y buscaba las palabras adecuadas, daba la impresión de estar haciendo contra mi voluntad ese esfuerzo descriptivo bajo una especie de coacción que me llegaba del exterior. La "narración" reflejaría los estilos de los varios escritores que había admirado en diferentes edades, pero siempre tuve la misma meticulosa calidad descriptiva. [4] Cuando tuve unos dieciséis años descubrí de repente la alegría de las palabras; por ejemplo, los sonidos y las asociaciones de palabras. Unos versos de Paraíso perdido, que ahora no me parecen tan maravillosos, me producían escalofríos. En cuanto a la necesidad de describir cosas, 12 Capítulo 1. Para empezar a andar: textos que narran historias ya sabía a qué atenerme. Así, está claro qué clase de libros quería yo escribir, si puede decirse que entonces deseara yo escribir libros. Lo que más me gustaba era escribir enormes novelas naturalistas con final desgraciado, llenas de detalladas descripciones y símiles impresionantes, y también llenas de trozos brillantes en los cuales serían utilizadas las palabras, en parte, por su sonido. Y la verdad es que la primera novela que llegué a terminar, Días de Birmania, escrita a mis treinta años pero que había proyectado mucho antes, era más bien esa clase de libro. [5] En una época pacífica podría haber escrito libros ornamentales o simplemente descriptivos y casi no habría tenido en cuenta mis lealtades políticas. Pero me vi obligado a convertirme en una especie de panfletista. Primero estuve cinco años en una profesión que no me sentaba bien (la Policía Imperial India, en Birmania), y luego pasé pobreza y tuve la impresión de haber fracasado. Esto aumentó mi aversión natural contra la autoridad y me hizo darme cuenta por primera vez de la existencia de las clases trabajadoras, así como mi tarea en Birmania me había hecho entender algo de la naturaleza del imperialismo: pero estas experiencias no fueron suficientes para proporcionarme una orientación política exacta. Luego llegaron Hitler, la guerra civil española, etc. [6] Estos y otros acontecimientos de 1936-1937 me hicieron ver claramente dónde estaba. Cada línea seria que escribí desde 1936 lo fue, directa o indirectamente, contra el totalitarismo y a favor del socialismo democrático. Sin embargo, lo que más quise hacer durante los diez años pasados fue convertir los escritos políticos en un arte. Mi punto de partida siempre fue de partidismo contra la injusticia. Pero no podría realizar la tarea de escribir un libro, ni siquiera un largo artículo de revista, si no fuera también una experiencia estética. De nada me serviría intentar suprimir ese aspecto mío. Mi tarea consistió en reconciliar mis arraigados gustos y aversiones con las actividades públicas, no individuales, que esta época nos obligó a todos a realizar. [7] No fue fácil. Suscitó problemas de construcción y de lenguaje e implicó de un modo nuevo el problema de la veracidad. Mi libro sobre la guerra civil española, Homenaje a Cataluña, fue un ejemplo 13 Lengua. CPU de la clase de dificultad que pudiera surgir. De una u otra forma este problema vuelve a presentarse. El problema del lenguaje es más sutil y llevaría más tiempo discutirlo. Solo diré que en los últimos años traté de escribir menos pintorescamente y con más exactitud. En todo caso, descubrí que cuando había perfeccionado uno su estilo, ya había entrado en otra fase estilística. Rebelión en la granja fue el primer libro en el que traté, con plena conciencia de lo que estaba haciendo, de fundir el propósito político y el artístico. No había escrito una novela desde hacía siete años, aunque espero escribir otra enseguida. [8] Seguramente será un fracaso −todo libro lo es−, pero sé con cierta claridad qué clase de libro quiero escribir. Texto extraído y adaptado de Orwell, George. “¿Por qué escribo?”. Disponible en http://www.difusioncultural.uam.mx/casadeltiempo/80_ sep_2005/24_28.pdf. [Consulta: 2 de diciembre de 2012]. Ejercicio 2. Responder las siguientes preguntas: a. ¿Quién relata esta historia? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 14 Capítulo 1. Para empezar a andar: textos que narran historias b. Los siguientes datos biográficos, ¿son relevantes para determinar quién relata la historia? ¿Por qué? George Orwell es el seudónimo de Eric Arthur Blair (1903-1950). Fue un escritor y periodista británico muy comprometido con las cuestiones sociopolíticas que contextualizaron su vida. Además es considerado como uno de los mejores ensayistas en lengua inglesa del siglo XX. Sus trabajos más conocidos son dos novelas críticas contra el totalitarismo: Rebelión en la granja y 1984 (novela en la que se crea el concepto de “Gran Hermano”). Texto extraído y adaptado de “George Orwell”. Disponible en http://www.biografiasyvidas.com/biografia/o/orwell.htm. [Consulta: 7 de marzo de 2014]. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ c. ¿A qué clase de lector se dirige el texto de Orwell: a uno con muchos conocimientos o a uno con pocos conocimientos? Justificar la respuesta. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 15 Lengua. CPU d. ¿Qué cuenta George Orwell? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ e. ¿Se puede comprender lo que cuenta? ¿Por qué? Si se encontraron dificultades, especificar cuáles fueron. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ f. Si el narrador no fuera un escritor consagrado: ¿cambiaría el modo de relatar los acontecimientos? Justificar la respuesta. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 16 Capítulo 1. Para empezar a andar: textos que narran historias g. Si el lector conociera todos los libros nombrados en el artículo: ¿cambiaría la apreciación del texto? ¿Por qué? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ El texto “¿Por qué escribo?” es una narración que se constituye como tal porque tiene un personaje (en este texto es real pero podría ser ficticio) al que le ocurren los hechos que se ubican en un tiempo y en un espacio. Los acontecimientos se desarrollan en el tiempo, es decir que se ordenan cronológicamente y, además, guardan una relación de causa-efecto. En las narraciones literarias estas características pueden aparecer distorsionadas para causar efectos estéticos en la lectura. En los textos narrativos pueden aparecer segmentos de otros tipos de textos, por ejemplo, descriptivos, dialogales, explicativos o argumentativos; sin embargo, si cumplen con las características enunciadas serán predominantemente narrativos y el resto de los segmentos estará en función de la narración. 17 Lengua. CPU Ejercicio 3 a. Reescribir el primer párrafo como si el narrador quisiera contarle lo mismo a un amigo íntimo y luego responder las consignas. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ b. ¿Qué cambios se produjeron? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 18 Capítulo 1. Para empezar a andar: textos que narran historias c. ¿Por qué se produjeron dichos cambios? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ La variación entre un texto y el otro depende del cambio de situación de la comunicación. Si un narrador se dirige a un lector previsto con quien tiene confianza probablemente usará un registro informal y el texto tendrá las siguientes características:................................................. ............................................................................................................................................. En cambio, si la relación entre el narrador y el lector previsto es distante o existe una diferencia jerárquica, el texto, para ser efectivo, deberá usar un registro formal y tendrá las siguientes características:............................................................................................................ ............................................................................................................................................. Es importante que el texto se adecue a la situación de comunicación en la que tiene lugar. 19 Lengua. CPU Ejercicio 4. a. ¿Cuántos párrafos componen el texto “¿Por qué escribo?” de George Orwell? ............................................................................................................................ b. Explicar qué cuenta cada uno de los párrafos en una sola frase: Párrafo 1:.......................................................................................................... Párrafo 2:......................................................................................................... Párrafo 3:. ........................................................................................................ Párrafo 4:......................................................................................................... Párrafo 5:. ........................................................................................................ Párrafo 6:......................................................................................................... Párrafo 7:. ........................................................................................................ Párrafo 8:......................................................................................................... c. ¿Qué hace que los párrafos se relacionen entre sí? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ d. Leer las frases resultantes del punto 4.b. y armar, a partir de ellas, una síntesis del texto. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 20 Capítulo 1. Para empezar a andar: textos que narran historias ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ e. Plantear en una oración de qué trata el texto. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Un texto mantiene una coherencia que hace que los temas, aspectos o hechos tengan una relación y puedan vincularse el uno con el otro. En este caso, al ser un texto narrativo, el personaje –que es George Orwell–, las relaciones de causa-efecto entre los hechos narrados y el orden cronológico le dan coherencia al relato. 21 Lengua. CPU Ejercicio 5. a. Observar las expresiones subrayadas y establecer qué función cumplen en el texto. En una época pacífica yo podría haber escrito libros ornamentales o simplemente descriptivos y casi no habría tenido en cuenta mis lealtades políticas. Pero me vi obligado a convertirme en una especie de panfletista. Primero estuve cinco años en una profesión que no me sentaba bien (la Policía Imperial India, en Birmania), y luego pasé pobreza y tuve la impresión de haber fracasado. Esto aumentó mi aversión natural contra la autoridad y me hizo darme cuenta por primera vez de la existencia de las clases trabajadoras, así como mi tarea en Birmania me había hecho entender algo de la naturaleza del imperialismo: pero estas experiencias no fueron suficientes para proporcionarme una orientación política exacta. Luego llegaron Hitler, la guerra civil española, etc. Las oraciones que conforman un párrafo deben guardar relaciones entre sí. Esta red de relaciones conforma la cohesión, que facilita la comprensión de las oraciones y del texto global. La cohesión se establece a través de conectores, pronombres, relaciones de sentido entre las palabras, como antonimia, sinonimia y otras, e incluso por elipsis (supresión de una palabra o construcción que aparece en la oración anterior y se da por entendida). 22 Capítulo 1. Para empezar a andar: textos que narran historias b. Marcar en el párrafo 2 del texto de Orwell las formas de cohesión que conectan las oraciones. c. Revisar si el texto es cohesivo en la síntesis elaborada para el ejercicio 4.d. En caso de no serlo, producir los cambios necesarios para que lo sea. Ejercicio 6. a. Leer la siguiente reescritura del párrafo 6 del texto del ejercicio 1. Estos y otro acontecimientos de 1936-1937 me hicieron claramente ver dónde estaba. Cada línea seria que escribí desde 1936 lo fue, directamente o indirecta, contra el totalitarismo y a fabor del democrático socialismo. Lo cual más quise hacer durante los diez años pasados convirtiendo los escritos políticos en un harte. Mi puntos de partida siempre fue de partidismo a la injusticia. No podrían realizar la tarea de escribir un libro un largo articulo de revista, si no haya sido también una experiencia estética. De nada me serviría intentar suprimir ese aspecto mío. Mi tarea consistió en reconciliar mis arraigados gustos y aversiones con las actividades públicas, no individuales, donde esta época nos obligo a todos a realizar. 23 Lengua. CPU b. Elaborar una lista de los cambios que se produjeron con respecto al original. ¿A cuál de los siguientes aspectos de la lengua se refiere cada uno? Relaciones de género y número Relaciones entre la persona gramatical y el verbo Problemas con la conjugación de los verbos Errores de ortografía y tildación Problemas de puntuación Frases que hacen perder el sentido del texto Otros El correcto uso de la gramática, de la puntuación y de la ortografía facilita la lectura y la comprensión de un texto. 24 Capítulo 1. Para empezar a andar: textos que narran historias Ejercicio 7. Las palabras subrayadas en el siguiente texto nombran objetos, personas, sentimientos, ideas y reciben el nombre de sustantivos. Durante quince años o más, llevé a cabo un ejercicio literario: ir imaginando una "historia" continua de mí mismo, una especie de diario que solo existía en la mente. Creo que esta es una costumbre en los niños y adolescentes. Siendo todavía muy pequeño, me figuraba que era, por ejemplo, Robin Hood, y me representaba a mí mismo como héroe de emocionantes aventuras, pero pronto dejó mi "narración" de ser groseramente narcisista y se hizo cada vez más la descripción de lo que yo estaba haciendo y de las cosas que veía. Durante algunos minutos fluían por mi cabeza cosas como estas: "Empujó la puerta y entró en la habitación. Un rayo amarillo de luz solar, filtrándose por las cortinas de muselina, caía sobre la mesa, donde una caja de fósforos, medio abierta, estaba junto al tintero. Con la mano derecha en el bolsillo, avanzó hacia la ventana. Abajo, en la calle, un gato con piel de concha perseguía una hoja seca", etc., etc. Este hábito continuó hasta que tuve unos veinticinco años, cuando ya entré en mis años no literarios. Aunque tenía que buscar, y buscaba las palabras adecuadas, daba la impresión de estar haciendo contra mi voluntad ese esfuerzo descriptivo bajo una especie de coacción que me llegaba del exterior. La "narración" reflejaría los estilos de los varios escritores que había admirado en diferentes edades, pero siempre tuve la misma meticulosa calidad descriptiva. 25 Lengua. CPU a. Clasificar las palabras subrayadas según lo que nombran. Objetos: ........................................................................................................... Personas: ......................................................................................................... Sentimientos:.................................................................................................. Ideas: ................................................................................................................ b. Con la ayuda del Apéndice establecer a qué categoría pertenece cada una. Sustantivos propios:...................................................................................... Sustantivos comunes concretos individuales:....................................... Sustantivos comunes concretos colectivos:........................................... Sustantivos comunes abstractos:.............................................................. c. Buscar en el texto “¿Por qué escribo?” dos ejemplos más de cada categoría. Sustantivos propios:...................................................................................... Sustantivos comunes concretos individuales:....................................... Sustantivos comunes concretos colectivos:........................................... Sustantivos comunes abstractos:.............................................................. 26 Capítulo 1. Para empezar a andar: textos que narran historias Los sustantivos sufren variaciones en género (masculino/femenino) y en número (singular/ plural) y concuerdan con las palabras que los modifican. Cuando se relacionan directamente con un verbo deben concordar en número y persona (primera, segunda o tercera). Ejercicio 8. a. Agregar sustantivos en los espacios en blanco, atendiendo a las reglas de concordancia. • El________________ era excelente por la_____________ que contaba, sin embargo los ______________ no fueron auspiciosos. • Escribir es una _____________________________ solitaria, un____________________confortable y aislado es ideal para la___________________. • El _______________ fue un éxito pero la ___________ no le gustó a nadie. • Una hermosa ______________ leía desesperadamente una novela y atrajo la atención de __________, quien la miraba como atontado. • Todo el ______________ felicitó al ____________ por su nuevo libro. 27 Lengua. CPU b. Elaborar una lista con tres sustantivos de cada categoría. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ c. Emplearlos en un breve texto que continúe el fragmento entrecomillado que aparece en cursiva en el ejercicio 7, atendiendo a la concordancia con respecto a los modificadores y con respecto a los verbos. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Ejercicio 9. a. Observar las palabras marcadas en el siguiente fragmento del texto “Escribir un cuento”, del escritor Raymond Carver. Allá por la mitad de los sesenta empecé a notar los muchos problemas de concentración que me asaltaban ante las obras narrativas voluminosas. Durante un tiempo experimenté idéntica dificultad para leer tales obras como para escribirlas. Mi atención se despistaba; y decidí que no me hallaba en disposición de acometer la redacción de una novela. De todas formas, se trata de una historia angustiosa y hablar de ello puede resultar muy tedioso. Aunque 28 Capítulo 1. Para empezar a andar: textos que narran historias no sea menos cierto que tuvo mucho que ver, todo esto, con mi dedicación a la poesía y a la narración corta. Verlo y soltarlo, sin pena alguna. Avanzar. Por eso perdí toda ambición, toda gran ambición, cuando andaba por los veintitantos años. Y yo creo que fue buena cosa que así me ocurriera. La ambición y la buena suerte son algo magnífico para un escritor que desea hacerse a sí mismo como tal. Porque una ambición desmedida, acompañada del infortunio, lo puede matar. Hay que tener talento. Texto extraído y adaptado de Carver, Raymond. “Escribir un cuento”. Disponible en http://canbatllo.files.wordpress.com/2011/06/carver-raymond-antologia.pdf. [Consulta: 12 de diciembre de 2013]. b. Responder oralmente: ¿tienen un sentido claro? ¿Qué función cumplen en el texto? c. Subrayar la expresión a la que se refiere cada palabra. d. Reescribir el fragmento en tercera persona y observar qué cambios se producen. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 29 Lengua. CPU ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Los pronombres son palabras que adquieren su sentido en el acto de la comunicación, se refieren a otras expresiones que pueden estar presentes en el texto (“George Orwell es escritor. Él escribió Rebelión en la granja. Esta es su novela más famosa.”). En ocasiones, los referentes de los pronombres no aparecen en el texto pero el lector puede reponer esa información a partir del conocimiento de mundo (en una visita a un museo puede escucharse “Este cuadro representa al barroco americano”) o de otros textos que rodean al texto en cuestión, los llamados paratextos (consultar el Apéndice), por ejemplo: el título de una noticia es “Encuentran un galeón cargado de oro” y en el cuerpo de la noticia aparece “Este navío se encontraba bajo las aguas del Río de la Plata”. Los pronombres permiten establecer relaciones cohesivas y son útiles para evitar las repeticiones innecesarias. d. Revisar el ejercicio 5 y señalar en qué casos las expresiones que unen oraciones son pronombres. 30 Capítulo 1. Para empezar a andar: textos que narran historias e. Reescribir el siguiente fragmento reformulando con pronombres las frases que tienen repeticiones innecesarias. Son muchos los escritores que poseen un buen montón de talento; no conozco escritores que no tengan talento. Pero la única manera posible de contemplar las cosas, la única contemplación exacta, la única forma de expresar aquello que se ha visto, requiere algo más. Cualquier gran escritor, o simplemente buen escritor, elabora un mundo en consonancia con la propia especificidad del escritor. La elaboración de un mundo en consonancia con la propia especificidad es consustancial al estilo propio, aunque no se trate, únicamente, del estilo. Se trata, en suma, de la firma inimitable que pone en todas sus cosas el escritor. El mundo en consonancia con su propia especificidad es su mundo y no otro. Que el mundo en consonancia con su propia especificidad sea su mundo y no otro es lo que diferencia a un escritor de otro. No se trata de talento. Hay mucho talento a nuestro alrededor. Pero un escritor que posea esa forma especial de contemplar las cosas, y que sepa dar una expresión artística a sus contemplaciones, tarda en encontrarse. Texto extraído y adaptado de Carver, Raymond. “Escribir un cuento”. Disponible en http://canbatllo.files.wordpress.com/2011/06/carver-raymond-antologia.pdf. [Consulta: 12 de diciembre de 2013]. En el ejercicio 4, se observaba que el texto estaba conformado por 8 párrafos y que entre ellos se establecían relaciones de sentido que hacían que fuera coherente. Uno de los aspectos que ayuda a construir esa coherencia al ordenar la información es la puntuación. En este capítulo veremos los usos de algunos signos de puntuación. 31 Lengua. CPU Ejercicio 10. Releer el siguiente fragmento de “¿Por qué escribo?”, de George Orwell y responder las siguientes consignas: Cuando tuve unos dieciséis años descubrí de repente la alegría de las palabras; por ejemplo, los sonidos y las asociaciones de palabras. Unos versos de Paraíso perdido, que ahora no me parecen tan maravillosos, me producían escalofríos. En cuanto a la necesidad de describir cosas, ya sabía a qué atenerme. Así, está claro qué clase de libros quería yo escribir, si puede decirse que entonces deseara yo escribir libros. Lo que más me gustaba era escribir enormes novelas naturalistas con final desgraciado, llenas de detalladas descripciones y símiles impresionantes, y también llenas de trozos brillantes en los cuales serían utilizadas las palabras, en parte, por su sonido. Y la verdad es que la primera novela que llegué a terminar, Días de Birmania, escrita a mis treinta años pero que había proyectado mucho antes, era más bien esa clase de libro. a. ¿Cuántas oraciones componen el párrafo? b. Atendiendo la entonación de la lectura en voz alta, explicar por qué motivo se separan dichas oraciones. c. Observar en la primera oración el uso de punto y coma. ¿Por qué aparece este signo y no punto o coma? Verificar las respuestas anteriores con el Apéndice. d. Leer en el Apéndice los diferentes usos de la coma y establecer a qué uso responde cada una de las que aparecen en el fragmento. 32 Capítulo 1. Para empezar a andar: textos que narran historias e. Reescribir el siguiente fragmento del texto de Orwell reponiendo los signos de puntuación desaparecidos y las mayúsculas que correspondan, sin remitirse al original. No fue fácil suscitó problemas de construcción y de lenguaje e implicó de un modo nuevo el problema de la veracidad. Mi libro sobre la guerra civil española Homenaje a Cataluña fue un ejemplo de la clase de dificultad que pudiera surgir de una u otra forma este problema vuelve a presentarse el problema del lenguaje es más sutil y llevaría más tiempo discutirlo solo diré que en los últimos años traté de escribir menos pintorescamente y con más exactitud. En todo caso descubrí que cuando había perfeccionado uno su estilo ya había entrado en otra fase estilística. Rebelión en la granja fue el primer libro en el que traté con plena conciencia de lo que estaba haciendo de fundir el propósito político y el artístico no había escrito una novela desde hacía siete años aunque espero escribir otra enseguida. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 33 Lengua. CPU f. Luego de concluido el ejercicio, cotejar y responder oralmente: ¿qué signo resulta más sencillo para reponer? ¿Por qué? ¿Todas las comas eran necesarias? ¿Podría reemplazarse uno de los puntos por un punto y coma? ¿Cuál? ¿Por qué? g. Relatar en dos párrafos una experiencia personal con la escritura. Utilizar los puntos necesarios e incorporar, al menos, tres usos diferentes de la coma y un punto y coma. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 34 Capítulo 1. Para empezar a andar: textos que narran historias Ejercicio 11. a. Releer detenidamente el siguiente fragmento del texto de Orwell y subrayar los verbos conjugados. Cuando tuve unos dieciséis años descubrí de repente la alegría de las palabras; por ejemplo, los sonidos y las asociaciones de palabras. Unos versos de Paraíso perdido, que ahora no me parecen tan maravillosos, me producían escalofríos. En cuanto a la necesidad de describir cosas, ya sabía a qué atenerme. Así, está claro qué clase de libros quería yo escribir, si puede decirse que entonces deseara yo escribir libros. Lo que más me gustaba era escribir enormes novelas naturalistas con final desgraciado, llenas de detalladas descripciones y símiles impresionantes, y también llenas de trozos brillantes en los cuales serían utilizadas las palabras, en parte, por su sonido. Y la verdad es que la primera novela que llegué a terminar, Días de Birmania, escrita a mis treinta años pero que había proyectado mucho antes, era más bien esa clase de libro. b. ¿Qué tiempo es el que prevalece: pasado, presente o futuro? c. Las formas marcadas en negrita, ¿señalan un tiempo definido? ¿Son verbos? ¿Qué las diferencia de las otras formas? d. Observar las zonas en las que aparece el presente: ¿qué momento señalan en relación con el resto del relato? ¿Qué expresiones permiten diferenciar ese momento? 35 Lengua. CPU e. Siguiendo el paradigma de los tiempos verbales que aparece al final del libro, establecer los accidentes gramaticales de las siguientes formas verbales: VERBO NÚMERO PERSONA MODO TIEMPO descubrí producían deseara serían llegué había proyectado f. ¿Qué diferencias se pueden deducir entre las acciones expresadas en el texto en pretérito perfecto simple y las expresadas en pretérito imperfecto? g. ¿Qué otros tiempos verbales, además del presente, aparecen? h. ¿Qué momentos señalan, en relación con el que marcan el pretérito perfecto simple y el pretérito imperfecto? 36 Capítulo 1. Para empezar a andar: textos que narran historias Los verbos son las palabras que señalan acciones, estados o procesos. Tienen formas personales y formas no personales (infinitivo, participio y gerundio). Las formas personales, las que aparecen en el paradigma, establecen, entre otras cosas, la temporalidad del texto. En los relatos predominan las formas verbales del pasado, son los llamados tiempos de la narración: el pretérito perfecto simple combinado con el pretérito imperfecto marcan el tiempo base del texto, el que guía la narración. Cuando se quieren plantear acciones que ocurrieron antes de ese tiempo base se produce una retrospección y, para ello se utiliza el pretérito pluscuamperfecto; cuando se desea exponer una acción posterior a la señalada por los tiempos base se utiliza el condicional y se produce una prospección o anticipación. i. Reescribir el primer párrafo del texto de Orwell que se reproduce a continuación con los siguientes cambios: pasarlo a tercera persona, agregar dos acciones en pretérito imperfecto y una retrospección, sumar a la anticipación que aparece otra más y establecer el sujeto, es decir, nombrar a quien realiza las acciones. Desde muy corta edad, quizá desde los cinco o seis años, supe que cuando fuese mayor sería escritor. Entre los diecisiete y los veinticuatro años traté de abandonar ese propósito, pero lo hacía dándome cuenta de que con ello traicionaba mi verdadera naturaleza y de que tarde o temprano habría de ponerme a escribir libros. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 37 Lengua. CPU ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ EN ESTE CAPÍTULO VIMOS El texto narrativo Propiedades de los textos: • • • • Adecuación a la situación de comunicación. Coherencia textual. Cohesión. Gramaticalidad. Clases de palabras: • Sustantivo. • Pronombre. • Verbos. Verbos. Tiempos de la narración: • Tiempos base: pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto. • Retrospección: pretérito pluscuamperfecto. • Anticipación: condicional. 38 Capítulo 1. Para empezar a andar: textos que narran historias Concordancia entre el verbo conjugado y su sujeto Puntuación: • • • • Punto y aparte. Punto y seguido. Punto y coma. Coma. Ejercicio 12. Integración de contenidos a. Propiedades de los textos y texto narrativo De cómo el personaje fue maestro y el autor su aprendiz José Saramago [1] El hombre más sabio que conocí en toda mi vida no sabía leer ni escribir. A las cuatro de la madrugada, cuando la promesa de un nuevo día aún venía por tierras de Francia, se levantaba del catre y salía al campo, llevando hasta el pasto la media docena de cerdas de cuya fertilidad se alimentaban él y la mujer. Vivían de esta escasez mis abuelos maternos, de la pequeña cría de cerdos que después del desmame eran vendidos a los vecinos de la aldea. Se llamaban Jerónimo Melrinho y Josefa Caixinha esos abuelos, y eran analfabetos uno y otro. En el invierno, cuando el frío de la noche apretaba hasta el punto de que el agua de los cántaros se helaba dentro de la casa, recogían de las pocilgas1 a los lechones más débiles y se los llevaban a su cama. Debajo de las mantas ásperas, el calor de los humanos 1. Establo para ganado de cerda. 39 Lengua. CPU libraba a los animalillos de una muerte cierta. Ayudé muchas veces a este mi abuelo Jerónimo en sus andanzas de pastor, cavé muchas veces la tierra del huerto anejo2 a la casa y corté leña para la lumbre, muchas veces hice subir agua del pozo comunitario y la transporté al hombro, muchas veces fui con mi abuela, también de madrugada, pertrechados de rastrillo, paño y cuerda, a recoger en los rastrojos3 la paja suelta que después habría de servir para lecho del ganado. Y algunas veces, en noches calientes de verano, después de la cena, mi abuelo me decía: «José, hoy vamos a dormir los dos debajo de la higuera». [2] En medio de la paz nocturna, entre las ramas altas del árbol, surgía la claridad traslúcida de la Vía Láctea, el camino de Santiago, como todavía le llamábamos en la aldea. Mientras el sueño llegaba, la noche se poblaba con las historias y los sucesos que mi abuelo iba contando: leyendas, apariciones, asombros, episodios singulares, muertes antiguas, escaramuzas de palo y piedra, palabras de antepasados, un incansable rumor de memorias que me mantenía despierto, el mismo que suavemente me acunaba. Nunca supe si él se callaba cuando descubría que me había dormido o si seguía hablando para no dejar a medias la respuesta a la pregunta que invariablemente le hacía en las pausas más demoradas que él, calculadamente, introducía en el relato: «¿Y después?». En aquella edad mía y en aquel tiempo de todos nosotros, yo imaginaba que mi abuelo Jerónimo era señor de toda la ciencia del mundo. Cuando, con la primera luz de la mañana, el canto de los pájaros me despertaba, él ya no estaba allí, se había ido al campo con sus animales. Entonces me levantaba, doblaba la manta, y, descalzo (en la aldea anduve siempre descalzo hasta los 14 años), todavía con pajas enredadas en el pelo, pasaba de la parte cultivada del huerto a la otra, donde se encontraban las pocilgas, al lado de la casa. Mi abuela, ya en pie desde antes que mi abuelo, me ponía delante un tazón de café con trozos de pan y me preguntaba si había dormido bien. Si le contaba algún mal sueño nacido de las historias del abuelo, ella siempre me tranquilizaba: «No hagas caso, en sueños no hay firmeza». Pensaba entonces que mi abuela, aunque también 2. Unido o agregado a alguien o algo. 3. Residuos que quedan de algo. 40 Capítulo 1. Para empezar a andar: textos que narran historias fuese una mujer muy sabia, no alcanzaba las alturas de mi abuelo, ese que, tumbado debajo de la higuera, con el nieto José al lado, era capaz de poner el universo en movimiento apenas con dos palabras. Muchos años después, cuando mi abuelo ya se había ido de este mundo y yo era un hombre hecho, llegué a comprender que la abuela, también ella, creía en los sueños. Otra cosa no podría significar que, estando sentada una noche ante la puerta de su pobre casa, donde entonces vivía sola, mirando las estrellas mayores y menores de encima de su cabeza, hubiese dicho estas palabras: «El mundo es tan bonito y yo tengo tanta pena de morir». No dijo miedo de morir, dijo pena de morir, como si la vida de pesadilla y continuo trabajo que había sido la suya, en aquel momento casi final, estuviese recibiendo la gracia de una suprema y última despedida, el consuelo de la belleza revelada. [3] Muchos años después, escribiendo por primera vez sobre este, mi abuelo Jerónimo y esta, mi abuela Josefa (me ha faltado decir que ella había sido, según cuantos la conocieron de joven, de una belleza inusual), tuve conciencia de que estaba transformando las personas comunes que habían sido en personajes literarios y que esa era, probablemente, la manera de no olvidarlos, dibujando y volviendo a dibujar sus rostros con el lápiz siempre cambiante del recuerdo, coloreando e iluminando la monotonía de un cotidiano opaco y sin horizontes, como quien va recreando sobre el inestable mapa de la memoria la irrealidad sobrenatural del país en que decidió vivir. Al pintar a mis padres y a mis abuelos con tintas de literatura, transformándolos, de las simples personas de carne y hueso que habían sido, en personajes nuevamente y de otro modo constructores de mi vida, estaba, sin darme cuenta, trazando el camino por donde los personajes que habría de inventar, los otros, los efectivamente literarios, fabricarían y traerían los materiales y las herramientas que, finalmente, en lo bueno y en lo menos bueno, en lo ganado y en lo perdido, acabarían haciendo de mí la persona en que hoy me reconozco: creador de esos personajes y al mismo tiempo criatura de ellos. Fragmento extraído y adaptado de Saramago, José. “De cómo el personaje fue maestro y el autor su aprendiz”. El País, España, 8 de diciembre de 1998. Disponible en: http://elpais.com/diario/1998/12/08/cultura/913071603_850215.html. [Consulta: 10 de octubre de 2014]. 41 Lengua. CPU b. Leer detenidamente el texto y responder las siguientes consignas: 1) ¿Por qué “De cómo el personaje fue maestro y el autor su aprendiz” es un texto? .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 2) ¿Es un texto narrativo? Justificar. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 3) ¿Qué relata? .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 4) Escribir en una oración la información más importante de cada párrafo. Párrafo 1: .................................................................................. Párrafo2: ................................................................................... Párrafo 3 ................................................................................... 42 Capítulo 1. Para empezar a andar: textos que narran historias 5) ¿En qué párrafo se encuentra la información más importante? Justificar. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 6) Con la información obtenida, desarrollar la síntesis del texto. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. c. Tiempos verbales 1) ¿Qué tiempo predomina en el texto: presente, pasado o futuro? 2) Ubicar en el siguiente fragmento las retrospecciones y las anticipaciones. Las primeras, ¿son el pasado de qué acontecimientos? Las segundas, ¿qué información anticipan? 43 Lengua. CPU Muchos años después, cuando mi abuelo ya se había ido de este mundo y yo era un hombre hecho, llegué a comprender que la abuela, también ella, creía en los sueños. Otra cosa no podría significar que, estando sentada una noche ante la puerta de su pobre casa, donde entonces vivía sola, mirando las estrellas mayores y menores de encima de su cabeza, hubiese dicho estas palabras: «El mundo es tan bonito y yo tengo tanta pena de morir». No dijo miedo de morir, dijo pena de morir, como si la vida de pesadilla y continuo trabajo que había sido la suya, en aquel momento casi final, estuviese recibiendo la gracia de una suprema y última despedida, el consuelo de la belleza revelada. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 3) ¿Para dar qué información se usa el pretérito perfecto simple? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 4) ¿Por qué se utiliza el pretérito imperfecto en las siguientes frases? “(…) yo era un hombre hecho (…)” “(…) donde entonces vivía sola (…)” 44 Capítulo 1. Para empezar a andar: textos que narran historias ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 5) ¿Por qué la cita textual que reproduce la voz de la abuela aparece en presente? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ d. Clases de palabras 1) ¿A qué clases de palabras pertenecen las subrayadas en el siguiente fragmento? En aquella edad mía y en aquel tiempo de todos nosotros, yo imaginaba que mi abuelo Jerónimo era señor de toda la ciencia de mundo. Cuando, con la primera luz de la mañana, el canto de los pájaros me despertaba, él ya no estaba allí, se había ido al campo con sus animales. Entonces me levantaba, doblaba la manta, y, descalzo (en la aldea anduve siempre descalzo hasta los 14 años), todavía con pajas enredadas en el pelo, pasaba de la parte cultivada del huerto a la otra, donde se encontraban las pocilgas, al lado de la casa. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 45 Lengua. CPU 2) Clasificar los sustantivos. Sustantivos propios:....................................................................... Sustantivos comunes concretos individuales:................................ Sustantivos comunes concretos colectivos:.................................... Sustantivos comunes abstractos:.................................................... 3) Emplearlos en oraciones, con atención a la concordancia entre el sujeto y el verbo. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 4) Clasificar los pronombres y señalar la expresión a la que se refiere cada uno. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 46 Capítulo 1. Para empezar a andar: textos que narran historias 5) Escribir en un párrafo una breve anécdota que relate algún recuerdo de un amanecer utilizando seis de las palabras subrayadas del fragmento. Observar el uso de los tiempos verbales de la narración y la concordancia. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ e. Puntuación 1) Explicar el uso del punto y aparte en el texto de José Saramago. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 2) Observar el uso del punto y seguido en las primeras seis oraciones del primer párrafo. ¿Cuáles podrían reemplazarse por punto y coma? ¿Por qué? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 47 Lengua. CPU 3) ¿Por qué se utilizan los dos puntos en el final del primer párrafo? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 4) Señalar dónde aparecen comas para enumerar. f. Producción de textos Escribir una carta a un pariente en la que se relate un recuerdo de infancia que involucre a familiares (padres, abuelos, hermanos). Seguir las siguientes pautas: • Organizar dos párrafos de entre cinco y siete líneas cada uno, compuestos por más de dos oraciones. • Usar los tiempos verbales propios de la narración. • Incorporar una vez punto y coma y dos puntos, además de los otros signos que considere necesarios. • Establecer al menos dos relaciones cohesivas a través de pronombres. • Observar la concordancia. ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 48 Capítulo 1. Para empezar a andar: textos que narran historias ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………… 49 Capítulo 2 Entrando en detalles: las descripciones en los textos Matilde Robustelli Ejercicio 1. Leer atentamente el siguiente texto: Los que escriben Giorgio R. Cardona [[1] En Sumeria, alrededor de mediados del tercer milenio, existían ya escuelas en las que se enseñaba la escritura y había varios órdenes de escribas: algunos subalternos, otros agregados al palacio o a los templos, otros especializados según los géneros. Como con frecuencia los escribas ponían después de su firma el nombre y la profesión del padre, comprobamos que pertenecían a familias de linaje más elevado (funcionarios, sacerdotes, oficiales). Algunos escribas hasta ocupaban cargos importantes y alguno aun llegó a ocupar el trono; 51 Lengua. CPU así, el archivista Anam llegó a ser rey de Uruk, sin embargo no se tienen noticias de escribas mujeres en esta época. La función de escriba conserva o aumenta su importancia entre los asirios y los babilonios; así lo demuestra el orgullo con que Asurbanipal, rey de Asiria, declara que sabe leer y descifrar las antiguas escrituras, hasta las más difíciles. La profesión, que en este período se permite ejercer a las mujeres, se estratifica y se especializa aún más y los escribas se organizan en corporaciones. [2] En Grecia, el grammateus, un secretario, nunca gozó de una condición elevada. Demóstenes critica a Esquines, lo llama “esa calamidad de escribiente”, mientras que en el período alejandrino y en Roma el oficio de escriba es oficio de esclavo o de liberto más que de un hombre libre; hay escribientes o amanuenses en la administración, en las funciones públicas, en el comercio; los literatos muy a menudo no escriben ellos mismos, así como no leen ellos mismos, sino que dictan a un secretario. La actividad material de escribir se siente como algo trivial, poco conveniente para un hombre libre. [3] Se podría pensar que cuando la religión se basa en un libro sagrado, la actividad de escribir debe tener gran prestigio, como lo tiene cuando esa actividad se relaciona con la administración del palacio y esto es ciertamente así en el caso del Islam. Tenían familiaridad con la escritura árabe y se contaban entre los primeros quienes llegaron a ser los “califas ortodoxos”, y el escriba de Medina llegó a ser secretario de Mahoma. Este estuvo encargado de la honorífica tarea de compilar el primer escrito del Corán. La actividad de escribir no dejó de alentarse y apreciarse en todo el Islam y así lo demuestra el extraordinario desarrollo del arte caligráfico: “Una bella escritura –reza un dicho del profeta– hace surgir la verdad”. [4] En Etiopía, en cambio, y a pesar de la veneración que se debe a los textos sagrados, la escritura se abandona a los escribas. También aquí, la caligrafía es muy cuidada, los textos se preparan minuciosamente pero quienes los escriben son solo los escribas. Los doctos, los literatos, aun aquellos que enseñan, no escriben por lo general y a menudo no saben ni siquiera escribir. De manera que, quien sabe escribir, sea o no un amanuense de profesión, no es necesariamente el 52 Capítulo 2. Entrando en detalles: las descripciones en los textos que posee mayores conocimientos; puede haber literatos o religiosos que no saben escribir, no necesariamente estos conocimientos están relacionados con la posesión activa de la escritura, muchos conocen los textos religiosos por tradición de memoria. Inclusive hubo reyes, como Constantino, que no manejaban la escritura. En muchas culturas, como la maya, la posesión de la escritura se asociaba con poderes mágicos. De todos modos y según el devenir de la historia, la escritura se manifiesta como una matriz de significaciones sociales, como un campo fundamental de producción simbólica. Texto extraído y adaptado de Cardona, Giorgio R. (1999) Antropología de la escritura. Barcelona, Gedisa Ejercicio 2. Responder las siguientes consignas: a) ¿Cuál es el tema de este texto? ............................................................................................................................ b)¿A qué tipo de lector está dirigido? ............................................................................................................................ c) ¿Se puede comprender fácilmente su contenido? ¿Por qué? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 53 Lengua. CPU d)¿Cuántos párrafos componen el texto? ............................................................................................................................ e) Explicar mediante una oración el contenido de cada párrafo. Párrafo 1:. ........................................................................................................ Párrafo 2:.......................................................................................................... Párrafo 3:. ........................................................................................................ Párrafo 4:......................................................................................................... f) Escribir la síntesis del texto, uniendo las oraciones del ejercicio anterior. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ g) Utilizar los procedimientos cohesivos adecuados para evitar las repeticiones en el siguiente texto. Reescribirlo a continuación. 54 Capítulo 2. Entrando en detalles: las descripciones en los textos Los escribas pertenecían a familias de linaje más elevado. Algunos escribas hasta ocupaban cargos importantes. La función de escriba aumenta su importancia entre asirios y babilonios. No hay constancia de escribas mujeres. En Etiopía también la escritura se abandona a los escribas. La caligrafía es muy cuidada, los textos se preparan minuciosamente pero quienes los escriben son solo los escribas. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 55 Lengua. CPU h)Describir oralmente una situación comunicativa del ámbito universitario en la que se podría presentar el texto de Giorgio Cardona. (Puede ser una clase, una conferencia, etc.) Describir es representar seres, objetos, situaciones, hechos, estados de ánimo o procesos, por medio del lenguaje. Los seres humanos necesitan continuamente describir y que se les describa el mundo que los rodea. Es común que en la interacción diaria, en las conversaciones cotidianas, aparezcan descripciones de lugares, de acciones, de personas, de sensaciones o de vivencias. Pueden ser subjetivas u objetivas y se utilizan en todos los ámbitos de la comunicación. En los textos narrativos, suelen aparecer “segmentos”, es decir, párrafos u oraciones descriptivos, necesarios para el desarrollo del texto. i) Explicar el uso de la coma, del punto y coma, del punto seguido y de los dos puntos en el primer párrafo del texto del ejercicio 1. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 56 Capítulo 2. Entrando en detalles: las descripciones en los textos j) Redactar, de acuerdo con la información brindada por el texto “Los que escriben”, una respuesta de examen que conteste la siguiente pregunta: ¿Qué posición social ocupaban los que escribían en las diferentes culturas? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ k)Escribir un aviso publicitario que muestre la siguiente situación comunicativa: un escriba ofrece sus servicios a reyes y príncipes en Sumeria o Asiria. (Incluir comas y puntos suspensivos). ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 57 Lengua. CPU Ejercicio 3. Leer el siguiente texto y responder las preguntas que aparecen a continuación. La palabra Pablo Neruda … Son las palabras las que cantan, las que suben y bajan… Me prosterno ante ellas… Las amo, las adhiero, las persigo, las muerdo, las derrito… Amo tanto las palabras… Las inesperadas… Las que glotonamente se esperan, se acechan, hasta que de pronto caen… Vocablos amados… Brillan como piedras de colores, saltan como platinados peces, son espuma, hilo, metal, rocío… Persigo algunas palabras… Son tan hermosas que las quiero poner todas en mi poema… Las agarro al vuelo, cuando van zumbando, y las atrapo, las limpio, las pelo, me preparo frente al plato, las siento cristalinas, vibrantes, ebúrneas, vegetales, aceitosas, como frutas, como algas, como ágatas, como aceitunas… Y entonces las revuelvo, las agito, me las bebo, me las zampo, las trituro, las emperejilo, las liberto… Las dejo como estalactitas en mi poema, como pedacitos de madera bruñida, como carbón, como restos de naufragio, regalos de la ola… Todo está en la palabra… Una idea entera se cambia porque una palabra se trasladó de sitio o porque otra se sentó como una reinita adentro de una frase que no la esperaba y que le obedeció. Tienen sombra, transparencia, peso, plumas, pelos, tienen de todo los que se les fue agregando de tanto rodar por el río, de tanto transmigrar de patria, de tanto ser raíces… Son antiquísimas y recientísimas… Viven en el féretro escondido y en la flor apenas comenzada… Qué buen idioma el mío, qué buena lengua heredamos de los conquistadores torvos… Estos andaban a zancadas por las tremendas cordilleras, por las Américas encrespadas, buscando patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro, maíz, huevos fritos, con aquel apetito voraz que nunca más se ha visto en el mundo… Todo se lo tragaban, con religiones, pirámides, tribus, idolatrías iguales a las 58 Capítulo 2. Entrando en detalles: las descripciones en los textos que ellos traían en sus grandes bolsas… Por donde pasaban quedaba arrasada la tierra… Pero a los bárbaros se les caían de las botas, de las barbas, de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aquí resplandecientes… el idioma. Salimos perdiendo… salimos ganando… Se llevaron el oro y nos dejaron el oro… Se lo llevaron todo y nos dejaron todo… Nos dejaron las palabras. Texto extraído y adaptado de Neruda, Pablo (1972). Confieso que he vivido. Barcelona, Círculo de Lectores. a) ¿Cuál es el tema? ............................................................................................................................ b)¿Qué intención predomina? ............................................................................................................................ Ejercicio 4. Comentar oralmente el significado de la siguiente oración: “Una idea entera se cambia porque una palabra se trasladó de sitio o porque otra se sentó como una reinita adentro de una frase que no la esperaba y que le obedeció”. a) Identificar sustantivos referidos al concepto de palabra. Escribir cinco ejemplos. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 59 Lengua. CPU b)¿Qué pronombres se refieren al vocablo “palabras”? (Revisar el concepto visto en el Capítulo 1). Proporcionar tres ejemplos. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ c) ¿A qué clase de palabras pertenecen: “revuelvo”, “agito”, “bebo”, “emperejilo”, “trituro”? ¿Sobre qué elemento recaen las acciones mencionadas? Redactar, utilizando las palabras citadas, una receta de cocina. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ d)Clasificar y caracterizar los sustantivos: “Sumeria”, “Asiria”, “Grecia”, “Roma”, “Américas”, que aparecen en los textos “Los que escriben” y “La palabra”. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 60 Capítulo 2. Entrando en detalles: las descripciones en los textos En los textos, las palabras y las oraciones deben establecer relaciones que faciliten que un lector entienda aquello que lee o que un oyente comprenda a su interlocutor mientras le habla, esto es lo que denominamos cohesión. Las relaciones cohesivas pueden establecerse a través del significado de las palabras. Uno de estos procedimientos cohesivos es la sinonimia. El sinónimo es una palabra o expresión que reemplaza a otra cuyo significado es igual y permite evitar las redundancias, por ejemplo: casa - vivienda o Borges - el gran escritor argentino. Otro procedimiento cohesivo que depende de la significación de las palabras es la relación hiperónimos - hipónimos. Los primeros son los vocablos que tienen la extensión máxima como flor y los hipónimos, la extensión mínima, como rosa, clavel, jazmín. Ejercicio 5. ¿Qué relación de significado se establece entre “idioma” y “lengua”? ¿Y entre “palabra” y “vocablo”? Definirlas y buscar ejemplos de su uso como sinónimos en el texto de Neruda. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ a) Buscar en el párrafo 4 del texto “Los que escriben” expresiones que funcionen como hipónimos para “hombres cultos”. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 61 Lengua. CPU b)Escribir una expresión que pueda funcionar como el hiperónimo correspondiente a las siguientes palabras: “patatas”, “frijolitos”, “butifarras”, “huevos fritos”, “maíz”, (que aparecen en el texto “La palabra”, de Pablo Neruda):………………………………... Escribir un breve texto descriptivo en el que aparezcan estableciendo cohesión entre oraciones. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Otro elemento importante en el tema de la cohesión léxica es el campo semántico, que consiste en el uso de palabras que comparten algunos semas (rasgos de significados) y que pueden aparecer en un mismo contexto. Facultad, materias, parciales, cursadas, finales, profesores, programas, carreras, plan de estudios integran el campo semántico de universidad. c) Rastrear en el texto de Neruda el campo semántico correspondiente a “conquistadores”. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 62 Capítulo 2. Entrando en detalles: las descripciones en los textos Además es importante destacar como recurso, aunque menos frecuente, el uso de los antónimos: palabras o expresiones cuyos significados se oponen. d)¿Qué expresiones son ejemplos de antónimos en el texto “La palabra”? Escribirlas en el siguiente espacio. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Ejercicio 6. Siguiendo el paradigma de los verbos regulares que aparece en el Apéndice, completar el siguiente cuadro de verbos pertenecientes al texto “La palabra” y aclarar qué sustantivo representa a quien realiza la acción o el proceso. VERBO MODO TIEMPO Viven Llevaron Andaban Caían Ha visto 63 NÚMERO PERSONA Lengua. CPU Los tiempos verbales del comentario organizan la situación comunicativa al igual que los tiempos de la narración. En el comentario, el discurso exige atención y compromiso del autor y del lector y es predominante en el discurso escolar, académico y periodístico. Son tiempos del comentario: • el presente es el tiempo base e indica el punto de partida, • el pretérito perfecto compuesto indica la retrospección, • el futuro indica la prospección o anticipación. a) Reconocer los verbos en el siguiente texto y explicar los fenómenos: tiempo base, anticipación o retrospección. (Ejemplificar cada caso y señalar las diferencias temporales que establecen.) El tiempo entre costuras María Dueñas Muy cerca del palacio del califa, se levanta una gran edificación blanca de estilo colonial rodeada de jardines frondosos que alberga la principal dependencia de la administración española. Entre la vegetación se distinguen sus dos plantas principales y una tercera retranqueada, las torretas en las esquinas, las contraventanas verdes y los remates de ladrillo anaranjado. Soldados árabes, imponentes, estoicos bajo turbantes y largas capas, hacen guardia ante la gran verja de hierro. Mandos impecables del ejército español en África con uniforme color garbanzo entran y salen por una pequeña puerta lateral, imperiosos en sus breeches y botas altas abrillantadas. Pululan también, moviéndose de un lado a otro, algunos soldados 64 Capítulo 2. Entrando en detalles: las descripciones en los textos indígenas, con guerreras a la europea, pantalones anchos y una especie de vendas pardas en las pantorrillas. La bandera nacional ondeaba bicolor, ondea contra un cielo azul que ya parece anunciar el inicio del verano. Atravieso la plaza y avanzo hacia la Alta Comisaría que tantas veces he visto desde mi llegada y tan escasa curiosidad ha despertado en mí. ¿Qué será de mí y de mis ilusiones? Texto extraído y adaptado de Dueñas, María (2013). El tiempo entre costuras. Madrid, Planeta. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ b) Leer el párrafo 7 de “¿Por qué escribo?”, de G. Orwell, analizar el comportamiento de los verbos y explicar por qué se alternan los tiempos del mundo narrado con los del mundo comentado. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 65 Lengua. CPU c) En el siguiente texto señalar los infinitivos; luego reescribirlo utilizando verbos conjugados. Comentar los cambios observados. Mirar, oler, oír, gustar, tocar. Observar relieves y colores, escuchar los sonidos del silencio, disfrutar la llanura inmensa. Recorrer los poblados, conversar, escuchar, comprender. Sentir la vida, imaginar historias, entonar canciones. Vibrar con los recuerdos, redescubrir sentimientos, enmendar acciones, sembrar alegrías, ignorar tristezas y vivir, siempre vivir. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ El infinitivo es la forma con la que se nombran los verbos. Puede, sin perder su condición de verbo, funcionar en algunos contextos como sustantivo. 66 Capítulo 2. Entrando en detalles: las descripciones en los textos d) Completar el cuadro con el infinitivo o sustantivo correspondiente: INFINITIVO SUSTANTIVO gustar observación sentir imaginación enmendar Ejercicio 7. Retomar el texto “El tiempo entre costuras” de María Dueñas y realizar las siguientes actividades: a) Subrayar los adjetivos y clasificarlos (utilizar el Apéndice). ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ b)Tachar los adjetivos en el texto y explicar oralmente qué cambios se observan. 67 Lengua. CPU c) Seleccionar cinco de los adjetivos suprimidos y describir en un breve texto de cinco líneas un barrio o sector de la ciudad que resulte atractivo. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ d)Reponer los adjetivos faltantes en el siguiente texto, utilizando los disponibles al pie, según corresponda. Respetar su coherencia. No se distinguen rastros del árbol ………………………….ni mucho menos, de las ………………………… aguas que la montaña suele despedir ………………… en ………….. región. El relieve se torna ………………………. y el suelo ………….......……............ Bajo el cielo …………………………… la vista se obnubila ante la ……………………… aparición de una hilera de moles ………………………, como ……………………………. edificios ………………………… . desperdigados – milenario – impecable – fantasmales – rocoso – pétreas – esta – refrescantes – árido – rugoso – intempestiva 68 Capítulo 2. Entrando en detalles: las descripciones en los textos e) Buscar en el texto “Los que escriben” adjetivos para caracterizar a los sustantivos que figuran en el siguiente cuadro: SUSTANTIVOS ADJETIVOS escriba cultura escritura f) Escribir, en dos párrafos, el retrato imaginario de un escriba etíope. (Incluir aspecto físico, comportamiento, actividades y modo de vida). Utilizar coma, punto y coma, dos puntos, punto seguido, punto y aparte. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 69 Lengua. CPU g) Corregir, en el siguiente trabajo de un alumno, los errores de concordancia. Reescribirlo incluyendo los cambios efectuados. El poeta Neruda, escribe sobre los vocablos amado, es decir de las palabra. Expresa que están en toda parte, en los féretro escondido y que el conquistador torvo, los españole, nos la dejaron. Dice que las palabra, son hermosa, cristalina, platinada como pez y que estos bárbaro, andaba por las tremenda cordilleras, arrasando todo. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ h)¿A qué clase de palabras pertenecen “amados”, “platinados”, “hermosas”, “torvos”, “luminosas”? Buscarlas en el texto de Neruda y señalar a qué sustantivos están modificando. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 70 Capítulo 2. Entrando en detalles: las descripciones en los textos i) Observar en el fragmento transcripto de “Los que escriben” las expresiones subrayadas. Explicar oralmente qué función cumplen en el texto. En Etiopía, en cambio, y a pesar de la veneración que se debe a los textos sagrados, la escritura se abandona a los escribas. También aquí, la caligrafía es muy cuidada, los textos se preparan minuciosamente pero quienes los escriben son solo los escribas. Los doctos, los literatos, aun aquellos que enseñan, no escriben por lo general y a menudo no saben ni siquiera escribir. El adverbio es una clase de palabra invariable que puede cumplir diversas funciones dentro de la oración. Señala circunstancias de tiempo, modo, lugar, etc., en las que se desarrolla la acción, el estado o proceso indicado por el verbo. Puede modificar la modalidad de la oración, como en el caso de los terminados en “–mente”. j) Buscar y clasificar los adverbios de los párrafos 1 y 2 del texto “Los que escriben” (consultar Apéndice). Explicar qué aportan al sentido de la oración. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 71 Lengua. CPU k)Completar las líneas de puntos con el adverbio correspondiente: ………, cerca del palacio, …………………………..se levanta una gran edificación blanca de estilo colonial, que………………………. muestra jardines frondosos. ……………. las torretas, ………, las contraventanas, ………………y…………….ladrillos anaranjados. Ciertamente – abajo – allí – arriba – ahí – alrededor – muy – allá l) Describir un proceso: por ejemplo, el de una tormenta. Se sugiere la siguiente progresión: relámpagos, truenos, llovizna, lluvia, aguacero, temporal. Utilizar en particular adverbios de tiempo, lugar y otros que se consideren necesarios; también incluir los siguientes signos de puntuación: dos puntos, puntos suspensivos, signos de interrogación y de exclamación. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 72 Capítulo 2. Entrando en detalles: las descripciones en los textos Ejercicio 8. Colocar en las siguientes oraciones signos de interrogación y de exclamación según corresponda con el enunciado: • Quiénes fueron los depositarios de la escritura en la antigüedad. • Qué buen idioma el mío. • Será cierto que la posesión de la escritura se asociaba a poderes mágicos. • Amo las palabras. • Qué será de mí y de mis ilusiones. a) Comentar en forma oral qué efecto crean en el texto “La palabra” los puntos suspensivos. b) Describir un viaje en colectivo, por el conurbano sur; utilizar en la descripción signos de interrogación y exclamación (no más de cinco líneas). ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 73 Lengua. CPU c) Reemplazar el título del texto “Los que escriben” por otro equivalente, que incluya signos de interrogación. ............................................................................................................................ Sustituir el título del texto “La palabra” por otro, que incorpore signos de exclamación, sin cambiar la significación. ............................................................................................................................ EN ESTE CAPÍTULO VIMOS Texto descriptivo Comprensión e interpretación de los textos Recursos cohesivos: • • • • Sinónimos. Hiperónimos e hipónimos. Campo semántico. Antónimos. Clases de palabras: • Sustantivo. • Adjetivo. • Adverbio. Verbos. Tiempos del comentario: • Tiempo base: Presente. • Retrospección: Pretérito perfecto compuesto. • Anticipación: Futuros. 74 Capítulo 2. Entrando en detalles: las descripciones en los textos Concordancia entre sustantivo y adjetivo Puntuación: • Dos puntos. • Puntos suspensivos. • Signos de interrogación y de exclamación. Ejercicio 8. Integración de contenidos a) Propiedades de los textos y texto descriptivo La escritura primitiva Walter Ong [1] La escritura, en el sentido estricto de la palabra, la tecnología que ha moldeado e impulsado la actividad intelectual del hombre moderno, representa un adelanto muy tardío en la historia. La primera grafía, apareció por primera vez entre los sumerios en Mesopotamia, apenas alrededor del año 3500 a. C. Antes, los seres humanos habían dibujado durante innumerables milenios. Asimismo, diversas sociedades utilizaban diferentes recursos para ayudar a la memoria: una vara con muescas, hileras de guijarros, los equipos de los incas (una vara con cuerdas a las que se ataban otras cuerdas), los calendarios de los indígenas norteamericanos que dividían el tiempo por inviernos y así sucesivamente. Sin embargo, una grafía es algo más que un simple recurso para ayudar a la memoria. Incluso cuando es pictográfica, es algo más que dibujos. Los dibujos representan objetos. Una grafía en el sentido de una escritura real, como es entendida aquí, no consiste solo en imágenes, en representaciones de cosas, sino en la representación de un enunciado, de palabras que alguien dice. 75 Lengua. CPU [2] Por supuesto, es posible considerar como “escritura” cualquier marca visible que un individuo hace y a la cual le atribuye significado. Por lo tanto, un simple rasguño en una piedra o una muesca en una vara, interpretables solo por quien los produjo, podría ser “escritura”; pero esta sienta sus reales al concebirse un sistema codificado de signos visibles por medio del cual un escritor podía determinar las palabras exactas que el lector generaría a partir del texto. El sistema codificado más reconocido, es el alfabeto y se inventó solo una vez. Fue creado por un pueblo o pueblos semíticos, alrededor del año 1500 a. C., en la misma zona geográfica donde apareció la primera de todas las grafías, la escritura cuneiforme. Todo alfabeto en el mundo: hebreo, griego, romano, cirílico, arábigo, tamil, malayo, coreano, deriva de esta creación original. Fueron los griegos quienes lograron crear el primer alfabeto con vocales y esto les permitió ejercer el predominio sobre otras culturas de la antigüedad, pues el semítico era consonántico. [3] Las propiedades físicas de los primeros materiales para escribir estimulaban la conservación de la cultura de la escritura. En lugar del papel y los bolígrafos, el escritor antiguo contaba con un equipo tecnológico particular: las superficies para escribir eran ladrillos de arcilla húmeda; pieles de animales raspadas para quitarles la grasa y el pelo; corteza de árboles, papiro, hojas secas u otra vegetación; cera aplicada en capas a tablillas de madera; varas de madera y piedras de todo tipo. No había papel. Para escribir usaban plumas de ganso y pinceles; las tintas líquidas se mezclaban y se preparaban en cuernos bovinos huecos. Se necesitaban habilidades mecánicas especiales para manipular tales materiales de escritura y no todos los “escritores” las tenían adecuadamente desarrolladas. [4] Cuando una grafía totalmente desarrollada de cualquier tipo, alfabético u otro, irrumpe en una sociedad particular, al principio lo hace necesariamente en sectores restringidos y con variados criterios e implicaciones. Por lo general, la escritura se considera un instrumento de poder secreto y mágico. Algunas sociedades la han considerado peligrosa para el lector principiante. Igualmente, su conocimiento fue restringido por siglos a grupos especiales, 76 Capítulo 2. Entrando en detalles: las descripciones en los textos como el clero. A menudo, los textos escritos no eran vistos como confiables porque todavía se imponía la autoridad de la oralidad. En Grecia, en la época de Platón, la escritura fue difundida entre la población para producir cambios en los procesos de pensamiento de una manera general. Texto extraído y adaptado de Ong, Walter J. (1996). Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. México, Fondo de Cultura Económica. 1. Leer con atención el siguiente texto y responder las siguientes preguntas: 1) ¿Cuál es el tema del texto y a qué tipo de lector está dirigido? .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 2) ¿Qué relación puede establecer en cuanto al tema con los textos ya vistos en este capítulo? Explicitar semejanzas y diferencias. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 77 Lengua. CPU 3) ¿ Cuántos párrafos componen el texto? Resumir el contenido de cada uno en una oración. Párrafo 1: .................................................................................. Párrafo2: ................................................................................... Párrafo 3 ................................................................................... b) Tiempos verbales 1) Reconocer en el texto los segmentos netamente descriptivos. Subrayar los tiempos verbales y comentar en forma oral qué efecto produce la retrospección. 2) Identificar un segmento narrativo. Observar qué tiempo verbal predomina y explicar su función en el texto. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. c) Puntuación 1) Identificar en el texto los siguientes signos de puntuación: coma, punto y coma, paréntesis y comillas. Proporcionar un ejemplo de cada uno y explicar su uso. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 78 Capítulo 2. Entrando en detalles: las descripciones en los textos 2) Explicar el uso de los dos puntos y las comas, en el siguiente ejemplo extraído del segundo párrafo: “Todo alfabeto en el mundo: hebreo, griego, romano, cirílico, arábigo, tamil, malayo, coreano…”. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. d) Cohesión 1) Releer el segundo párrafo del texto y buscar por lo menos dos sinónimos de la palabra “escritura” .................................................................................................................. 2) Escribir posibles hipónimos de “utensilios de escritura”. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 3) Elaborar el campo semántico de “escritura”. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 4) Escribir la descripción del cuarto de un escritor imaginario utilizando como procedimientos cohesivos las palabras de los ejercicios anteriores. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 79 Lengua. CPU .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. e) Concordancia 1) Corregir los problemas de concordancia en el siguiente texto. En la antigüedad no conocía papel y bolígrafos; se escribían sobre arcillas húmeda o piel de animales; se usaba plumas de gansos y pincel. Se necesitaba muchas habilidad y desarrollo motrices especial. f) Clases de palabras 1) Subrayar los adverbios en el primer párrafo y clasificarlos. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 2) Elaborar una descripción imaginaria de los utensilios utilizados por los primeros escritores de la historia. (Utilizar adjetivos calificativos.) .................................................................................................................. .................................................................................................................. 80 Capítulo 2. Entrando en detalles: las descripciones en los textos .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 3) Releer el párrafo 4 del texto y completar con los sustantivos correspondientes: ……………………………………........................………restringidos. ……………………………........................………secreto y mágico. ……………………………………........................………principiante. ……………………………………........................………especiales. ……………………………………........................………escritos. 81 Lengua. CPU g) Producción de textos 1) Describir en dos párrafos una experiencia de escritura (propia o ajena) en la que se perciba el proceso para llegar a conformar un texto. Inventar un título que no lleve verbo conjugado. Utilizar sustantivos, adjetivos y adverbios temporales. (Incluir paréntesis y signos de exclamación, además de los pertinentes para la organización del escrito: coma, punto y coma, dos puntos, punto seguido, punto y aparte.) .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 82 Capítulo 2. Entrando en detalles: las descripciones en los textos .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 83 Capítulo 3 Para vincularnos: diálogos y conversaciones Marcelo Peralta Ejercicio 1. Leer atentamente los siguientes textos: Texto 1 Nueve voces jóvenes: la generación del siglo XXI La Argentina y los escritores que vienen Tomás Eloy Martínez conversó con nueve escritores jóvenes. ¿Se puede hablar de generación? ¿Cómo se ven a sí mismos, cómo se leen? Por Tomás Eloy Martínez Para LA NACIÓN 85 Lengua. CPU Fueron dos horas de conversación, un martes de octubre. Los invitados eran nueve escritores argentinos jóvenes. El moderador quiso sentarse entre ellos, alrededor de una mesa baja, mientras los micrófonos de los grabadores pasaban de mano en mano. Su papel se redujo solo a introducir los temas y a interrumpir lo menos posible. No todo lo que se dijo esa tarde cabe en estas líneas. Ciertas historias han quedado fuera. Los medios tonos, las bromas, las miradas cómplices, las risas no están aquí. Lo que sigue, de todos modos, quizá da una idea clara de lo que se escribirá en la Argentina los años que vienen. La literatura es como el agua: avanzará contra los diques del mercado, se deslizará en Internet, en papeles sueltos, en soportes todavía no imaginados. Y si es verdadera, prevalecerá, como sucede con todas las obras de los hombres. […] T.E.M.: – ¿El blog es un espacio de discusión y producción literaria para ustedes? Florencia Abbate: –Actualmente, Internet es una herramienta muy buena, un vehículo muy democratizador, pero no creo que escribir un blog suplante a escribir una buena novela, o que publicar en Internet sustituya el libro como objeto. En ese sentido, me reivindico como parte de una cultura letrada. T.E.M.: –¿Por qué no sustituye una cosa a la otra? ¿Qué les da el libro que no les dé Internet? Mariana Enríquez: –Tal vez legitimidad. Internet, al ser democratizadora, como dice Florencia, también es anárquica: cualquiera puede tener un blog. Pero lo que a uno lo hace escritor, realmente, es hacer un libro… Juan Terranova: –Perdón que interrumpa, pero no estoy de acuerdo. En un momento pensé en dejar de encarar libros y escribir solamente mi blog. Los libros tienen un principio y un final, se pueden llevar en el bolsillo, son objetos acabados; el blog parece tener otros protocolos de lectura. Pero en un momento me pregunté 86 Capítulo 3. Para vincularnos: diálogos y conversaciones por qué seguía insistiendo en escribir cosas acabadas si podía tematizar el blog, que es permeable a todo.* T.E.M.: –Sin embargo, usted es uno de los que más libros ha publicado. Juan Terranova: –Hay una diferencia de formato evidente: el libro, como soporte, permite entablar otra relación con el texto. Cuando uno está escribiendo llega un momento en que imprime porque necesita la distancia que da la hoja. En ese sentido, la pantalla no da el mismo grado de intimidad, esa experiencia de lectura intensa que permite un libro. Washington Cucurto: –Yo conocí Internet de grande y siempre leí libros, nunca pude leer en la pantalla. Pero no se puede negar su importancia: el mail, por ejemplo, es la forma más rápida y práctica para comunicarse. Pablo Toledo: –Quizás el blog toma el espacio de una escritura y no de una obra: es un acto de elaboración continua, con hebras de sentido. Juan (Terranova) ha experimentado con la serie de textos numerados, otros muestran un trabajo más parecido al de un periodista de opinión con una columna diaria o semanal. No llegan a presentarse como una cuestión terminada pero constituyen una entidad: el blog tal de tal persona tiene una definición determinada y otro, otra. En todo caso, creo que el libro como tecnología no ha sido superado aún. Diego Grillo Trubba: –Disculpame, pero no creo que sea tan así. Un texto en una Palm es más barato que un libro. Pablo Toledo: –Sí, pero ¿cuánto sale la Palm? Diego Grillo Trubba: –La Palm inicial, pero ¿cuánto te sale una biblioteca entera? El asunto es otro: el medio digital no está aceptado culturalmente como reconocimiento de un escritor. 87 Lengua. CPU Juan Terranova: –Exacto. Cuando yo escribo le doy la espalda también a eso. No logro entrar en el mercado, mis novelas las compra un grupo reducido de personas, pero en el blog tengo trescientas mil visitas. Gisela Antonuccio: –No todo es para todos. Por algo existe lo que llamamos segmentación. Vos esperás que mucha gente pueda captar un mensaje y otro tipo de escritores quieren hablarle a un público determinado. *El 14 de febrero de 2008 último, Juan Terranova anunció en su blog que no seguiría publicando por ese medio. Fragmento extraído y adaptado de: Martínez, Tomás Eloy (2008). “La Argentina y los escritores que vienen”. La Nación, Argentina, 8 de marzo de 2008. Suplemento “ADN Cultura”. Texto 2 –¡Hola loco! ¿Cómo vas? –¡Uyyy! ¡Tanto tiempo! –Sí. ¿Cómo andás? ¿La familia, bien? –Sí, loco. Todo bien. –¿Y los tuyos? ¿Qué andás haciendo? Bueno, te dejo que llego tarde. Después hablamos. –Dale, che. No te pierdas. 88 Capítulo 3. Para vincularnos: diálogos y conversaciones Texto 3 […] –¿Qué te parece entonces? ¿Cuándo nos vemos? –Yo ahora tengo que salir y vuelvo a la noche, tarde. –¿Te parece que nos veamos a las diez? ¿O es muy tarde para vos? –No, me parece bien. ¿Dónde te queda mejor? Yo, a esa hora voy a estar por el centro. –Entonces nos encontramos por ahí. ¿Te parece? –Sí, me parece bien. –Por allá hay muchos cines. Si querés vamos a comer algo y después a ver una peli. –Mejor vayamos al teatro. Yo paso antes a sacar las entradas y nos vemos directamente en la puerta, vemos la obra y después cenamos tranquis. –¡Buenísimo! ¡Mucho mejor! –Te paso bien la dirección por mensaje. ¿Te parece? –Dale. Avisame y nos vemos en la puerta del teatro. –Listo. Nos vemos. –Chau. –Chau. 89 Lengua. CPU Ejercicio 2. Responder las siguientes preguntas: a) ¿Cuál sería la situación comunicativa de cada texto? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ b)¿Cuáles son los elementos textuales que permiten definir cada situación? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ c) Describir brevemente a los posibles participantes de cada situación. ¿Cuál sería la relación entre ellos? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 90 Capítulo 3. Para vincularnos: diálogos y conversaciones d)¿Se puede establecer un tema de conversación para cada ejemplo? ¿Cuál o cuáles? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ La comunicación humana comprende diversos aspectos y, entre ellos, la conversación es la forma básica de interacción lingüística. Hablar fundamentalmente es dialogar, intercambiar ideas e información para lograr determinados fines: convencer, informar, narrar, pedir. El análisis conversacional se centra en el modo de organización en que los seres humanos llevan a cabo los intercambios cotidianos, y en este sentido cobran importancia: la comprensión de la situación comunicativa en que estos intercambios se realizan, la relación entre sus participantes, como así también su finalidad y el grado de planificación. Estos parámetros permiten distinguir dos tipos de conversación: la formal (más planificada) y la informal (más espontánea). Por otra parte, cuando los intercambios se producen en el nivel de la oralidad, cobran importancia los gestos que acompañan el mensaje, la entonación de la voz y el respeto de los turnos de habla; en la escritura, en cambio, se destacan los elementos gráficos (signos de puntuación). Además, al igual que en otros tipos de textos, en la conversación puede haber segmentos narrativos, descriptivos, explicativos o argumentativos. Sin embargo, si el texto cumple con las características propias de su tipo, el resto de los segmentos estarán en función de esta tipología . 91 Lengua. CPU Ejercicio 3. Resolver según los textos 1, 2 y 3. a) ¿A qué tipo de conversación pertenecen? ¿Formal o informal? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ b) Enumerar los elementos que permiten identificar a cada tipo de conversación. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ c) Identificar los textos que pertenecen al ámbito de la oralidad y al de la escritura. Justificar. Texto 1: ............................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Texto 2: ............................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 92 Capítulo 3. Para vincularnos: diálogos y conversaciones Texto 3: ............................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Ejercicio 4. a. Indicar cuáles de estos ejemplos corresponden a conversaciones informales y cuáles a conversaciones formales: 1) Conversación en el colectivo entre dos amigos. 2) Conversación con el jefe de personal de una empresa importante. 3) Conversación con un compañero en la universidad. 4) Conversación con un superior en el trabajo. 5) Entrevista a un escritor para un suplemento cultural. 6) Reportaje a un director de cine en un canal de televisión. b. Identificar para cada uno de los ítems anteriores un posible tema de conversación. a. …………………………………………….………… b. …………………………………………….………… c. …………………………………………….………… d. …………………………………………….………… e. …………………………………………….………… f. …………………………………………….………… 93 Lengua. CPU Ejercicio 5. Resolver según el texto 1. a) ¿Qué significa la abreviación “T.E.M.”? ¿A quién identifica? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ b) ¿Cómo se diferencian en el texto las intervenciones del entrevistador de las respuestas de los entrevistados? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Ejercicio 6. En la entrevista de Tomás Eloy Martínez, los entrevistados responden al entrevistador, pero también hacen acotaciones a lo dicho por otro entrevistado, es decir que dialogan entre sí. 1) Subrayar las partes del texto que remitan a lo acotado por otro entrevistado. 94 Capítulo 3. Para vincularnos: diálogos y conversaciones 2) Según lo subrayado en el punto anterior, indicar si estas intervenciones tienen la finalidad de reafirmar o refutar lo dicho por otro entrevistado. Los textos conversacionales (al igual que todos los tipos de textos) responden a una estructura determinada, es decir, a una forma específica que organiza el discurso en función de lo que se quiere lograr con él. Esta forma recibe el nombre de superestructura y sirve para analizar la mayoría de las conversaciones. En la superestructura conversacional pueden distinguirse las siguientes partes: Apertura de la conversación: se inicia con alguna fórmula para llamar la atención del receptor y abrir el canal de comunicación. (Hola. ¿Cómo andás?) Orientación de la conversación: se despierta el interés del oyente y se adelanta el tema a desarrollar. (Escuchá lo que me pasó el otro día.) Objetivo de la conversación: se apela al receptor pidiendo, ordenando, informando, etc., en relación al tema planteado. (Conseguí trabajo. No sabés. Es lejos, pero pagan bien.) Cierre de la conversación: se usa alguna fórmula de despedida o cierre. (Chau. Otro día la seguimos.) 95 Lengua. CPU Ejercicio 7. Marcar las partes de la conversación en los textos 1, 2 y 3. a. ¿Faltó alguna? ¿Cuál? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ b. Explicar brevemente el posible motivo de esta/s falta/s. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 96 Capítulo 3. Para vincularnos: diálogos y conversaciones En el análisis conversacional, además del aspecto estructural, hay que tener en cuenta también su puesta en práctica y considerar elementos como: la cortesía, la adecuación al contexto, el uso de conectores y organizadores de la información, los deícticos, etc. En líneas generales, las fórmulas de cortesía se utilizan para sostener una conversación “en buenos términos” y, para ello, es necesaria la utilización de ciertos modos que permiten a los participantes abrir o cerrar la conversación, interrumpirla, guiarla, cambiar de tema. En cualquiera de los casos, los modos de intervenir deben estar sujetos al ámbito donde se desarrolle la conversación. Ejercicio 8. a. En el texto 1 aparecen claramente dos fórmulas de cortesía. Transcribirlas según su finalidad: • Para interrumpir: .................................................................................................................. • Para refutar una idea: .................................................................................................................. 97 Lengua. CPU b. Según el texto 1 proponer fórmulas de cortesía que sirvan para: • cambiar de tema .................................................................................................................. • interrumpir una conversación para finalizarla .................................................................................................................. • dar la palabra a otro participante .................................................................................................................. • interrumpir para ampliar una idea .................................................................................................................. c. Releer los textos 2 y 3 y luego resolver. • Subrayar en ambos textos las fórmulas de cortesía que encuentre. • Identificar cuál es la función de las fórmulas señaladas. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 98 Capítulo 3. Para vincularnos: diálogos y conversaciones .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. • Nombrar al menos tres situaciones comunicativas donde las fórmulas de cortesía no se utilicen y otras tres donde sí sea importante su uso. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 99 Lengua. CPU Como ya se destacó al principio de este capítulo, en la escritura de textos conversacionales se destacan los elementos gráficos: por un lado, los signos de puntuación (rayas de diálogo, comillas, paréntesis) y por otro, los signos de entonación (de exclamación y de interrogación), que a diferencia de otros idiomas, se colocan al principio y al final de los enunciados que expresan distintos estados emocionales. Ejercicio 9. Leer el siguiente diálogo de El Principito: Texto 4 Zorro: –Chist… chist… Buenos días Principito: –(Mira, pero no ve nada) Buenos días pero quién me ha saludado Zorro: –Estoy aquí dijo alzando un poco la voz Principito: –Quién eres eres muy bonito Zorro: –Soy un zorro Amenazante Principito: –Ven a jugar conmigo estoy tan triste Zorro: –No puedo jugar contigo no estoy domesticado Principito: –Perdona qué quiere decir “domesticar” 100 Capítulo 3. Para vincularnos: diálogos y conversaciones Zorro: –Los hombres tienen armas y cazan es muy fastidioso crían también gallinas es lo único que tiene interés buscas tú gallinas Principito: –No busco amigos qué significa domesticar Zorro: –Es una cosa demasiado olvidada significa crear vínculos, tener necesidad el uno del otro […] Principito: –Empiezo a comprender hay una flor en mi planeta creo que ella me ha domesticado. Fragmento extraído y adaptado de Saint Exupéry, Antoine (1943). El Principito. Buenos Aires, Emecé Editores, 1951. a. En este texto faltan algunos signos de puntuación (ver Apéndice). Reponerlos según corresponda. b. Explicar la función que cumplen en este texto los paréntesis. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 101 Lengua. CPU c. Explicar por qué la palabra “domesticar” aparece entre comillas. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Ejercicio 10. Leer el siguiente texto: Texto 5 Entrevista a Eduardo Galeano Por Felipe Pigna Para la revista Caras y Caretas […] –Eduardo, cuál es el origen de Espejos, el libro que uno podría decir que es una memoria del fuego universal, digamos… Casi universal, como decís vos... 102 Capítulo 3. Para vincularnos: diálogos y conversaciones –El libro, al principio, se llamaba Espejos, a partir de la certeza de que uno puede reconocerse en otros, aunque esos otros hayan nacido y vivido siglos antes, y en tierras lejanas... Entonces, Espejos en el sentido de que cuando uno se mira al espejo, en realidad el espejo te devuelve una infinidad de rostros, que me gustaría que siguieran allí, o sea, cuando uno se va, ¿se van? Ojalá no, ojalá este libro ayude a que no se vayan las muchas personas que habitan el espejo en el que te mirás. Y el subtítulo –porque no tenía subtítulo el libro originalmente– nació de una nieta mía de 9 años que me preguntó: “Pero, a ver, ¿qué es lo que estás haciendo, que no entendí?”. Y le digo: “Bueno, nada, algo así como una historia, no sé cómo decirte, de otros lugares, de todos los lugares...” “¿De todos los lugares?”, me dice. “Bueno, no de todos, de casi todos”. “Ah, bueno, una historia casi universal”, “Bueno, muchas gracias”, le dije, “Me regalaste el subtítulo que necesitaba: Una historia casi universal”. –Menos mal que están los chicos, ¿no? –Sí, ellos desolemnizan todo, porque si no, “una historia universal”, imaginate, es una cosa tan pomposa, ajena a mi estilo... –Vos te definís como “sentipensante”. Contanos el hermoso origen de esa definición… –Sí, esa fue una palabra que aprendí en la costa colombiana. Allí, la decían los pescadores y yo pensé: “Este es el lenguaje que dice la verdad, el que siente y piensa al mismo tiempo, el que ata lo desatado, como por ejemplo la emoción y la razón que han sido desatadas por el sistema que nos fractura” […]. Fragmento extraído y adaptado de Pigna, Felipe. “Entrevista a Eduardo Galeano”. Disponible en http://www.elhistoriador.com.ar/entrevistas/g/ galeano_felipe_pigna.php. [Consulta: 22 de marzo de 2014]. 103 Lengua. CPU Los deícticos son signos lingüísticos que permiten identificar elementos del entorno contextual de la situación comunicativa y señalan quién habla, a quién, cuándo y dónde. Es decir, sitúan a los participantes en un tiempo y lugar determinados. Los deícticos se pueden clasificar del siguiente modo: Personales: señalan las personas del discurso, tanto las presentes en el momento de la enunciación, como las ausentes. Para ello se utilizan los pronombres personales (yo, tú, él, etc.) y los posesivos (mío, tuyo, suyo, etc.). De lugar: organizan el lugar en el que se lleva a cabo la comunicación, en relación a sus participantes. Para ello se utilizan los adverbios de lugar (aquí, allá, etc.), los demostrativos (este, ese, aquel, etc.) y otras formas de hacer referencia al espacio como por ejemplo: delante de, cerca de, a la izquierda de, arriba de, abajo de, etc. Temporales: tomando como referencia el “ahora” de quien habla, nos permite conocer el “antes” y el “después”. Cumplen esta función los adverbios de tiempo (ahora, ayer) y algunos adjetivos (actual, moderno, próximo, etc.). Ejercicio 11. Subrayar en el texto por lo menos un ejemplo de cada tipo de deixis (personal, de lugar, temporal). a. Indicar a qué clase de palabra corresponden los deícticos subrayados. (Ver Apéndice). 104 Capítulo 3. Para vincularnos: diálogos y conversaciones Frecuentemente, en los textos podemos encontrar referencias a algo que se dijo en una ocasión anterior. Otras veces, somos nosotros los que necesitamos incluir en nuestro propio texto lo que dijo otra persona. El procedimiento utilizado para incorporar en un texto lo dicho por otro se denomina cita y debe quedar claramente identificada para que el lector pueda distinguir entre el texto base y el texto citado, ya que estos pertenecen a diferentes emisores y situaciones comunicativas. En los textos escritos deben usarse los dos puntos y las comillas para marcar el inicio y el fin de la cita. Existen varias formas de citar un texto de otra persona en el discurso propio. Una de estas formas se denomina estilo directo, en el que se citan textualmente las palabras de alguien para incluirlas en nuestro texto, sin alteraciones de ningún tipo. En el texto 5 se lee: Y el subtítulo –porque no tenía subtítulo el libro originalmente– nació de una nieta mía de 9 años que me preguntó: “Pero, a ver, ¿qué es lo que estás haciendo, que no entendí?”. En este ejemplo, el texto base corresponde a lo dicho por Eduardo Galeano, y el texto citado a lo dicho por su nieta. Como se puede apreciar en este ejemplo, el estilo directo se introduce con los dos puntos, comienza con mayúscula e inicio y final de la cita se marcan con comillas. (En los trabajos de investigación se agregará también la fuente leída o citada.) 105 Lengua. CPU Ejercicio 12. a. Subrayar en el texto de Eduardo Galeano otros ejemplos de citas textuales. b. R elevando la información del texto 1, escribir una comparación entre la literatura en los blogs y en los libros. Incorporar una cita directa de uno de los escritores entrevistados. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 106 Capítulo 3. Para vincularnos: diálogos y conversaciones Otra forma de introducir el discurso de otra persona en el propio es la cita en estilo indirecto. En este caso es uno solo el emisor que aparece en el texto. Por ejemplo: Y el subtítulo –porque no tenía subtítulo el libro originalmente– nació de una nieta mía de 9 años que me preguntó qué era lo que estaba haciendo ya que no entendía nada. La utilización de la cita textual en estilo directo aporta al texto base mayor grado de veracidad, ya que lo dicho por otra persona aparece citado tal como se dijo; por su parte, el estilo indirecto requiere interpretación y reformulación. Esta forma de citar el pensamiento de otro autor siempre se introduce en el discurso a través de un verbo de decir, también llamados verbos introductorios, y son: sostener, considerar, señalar, definir, plantear, explicar, preguntar, etc. Al no reproducir el discurso del otro de manera textual, el estilo indirecto transforma algunos aspectos: desaparecen las comillas; pueden aparecer encabezadores (que, si); varían los pronombres y, cuando el verbo introductorio está en pasado cambian los tiempos verbales, salvo el pretérito imperfecto que no varía. 107 Lengua. CPU En la siguiente tabla se indican cuáles son algunos posibles cambios de tiempos verbales en el pasaje de estilo directo al indirecto, cuando el verbo introductorio está en pasado. Mensaje original Estilo indirecto Presente (–Siempre leo a la noche.) Pretérito imperfecto (Me dijo que siempre leía a la noche.) Pretérito imperfecto (–Escribía todo el tiempo.) Pretérito imperfecto (Me aseguró que escribía todo el tiempo.) Pretérito perfecto simple (–Leí El Quijote y me gustó.) Pretérito pluscuamperfecto (Afirmó que había leído El Quijote y que le había gustado.) Futuro (–Mañana compraremos el libro.) Condicional simple (Le dije que mañana compraríamos el libro.) Presente de subjuntivo o modo imperativo (–¡Estudien para lo próxima clase!) Presente o pretérito imperfecto de subjuntivo (Nos pidió que estudiáramos para la próxima clase) 108 Capítulo 3. Para vincularnos: diálogos y conversaciones Ejercicio 13. a. Pasar de estilo directo (ED) a estilo indirecto (EI) según corresponda: • ED: “A esta hora no vas a poder comprar nada porque está todo cerrado”, le dijo el esposo a su esposa. EI:...................................................................................................... • ED:.................................................................................................... EI: El entrenador le dijo al jugador que para ganar había que entrenarse mucho. • ED: “En este noticiero pasan siempre la misma noticia”, le dijo un vecino al otro. EI:.................................................................................................... • ED: .................................................................................................... EI: El vendedor le dijo a una señora que si el precio le parecía caro no llevara nada. b. Pasar a estilo indirecto las citas de los fragmentos subrayados en el texto 5. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 109 Lengua. CPU ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ c. Releer el siguiente fragmento del texto 1 y convertirlo al estilo indirecto. T.E.M.: –¿Por qué no sustituye una cosa a la otra? ¿Qué les da el libro que no les dé Internet? Mariana Enríquez: –Tal vez legitimidad. Internet, al ser democratizadora, como dice Florencia, también es anárquica: cualquiera puede tener un blog. Pero lo que a uno lo hace escritor, realmente, es hacer un libro… ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 110 Capítulo 3. Para vincularnos: diálogos y conversaciones d. Subrayar en el texto resultante las transformaciones efectuadas. Ejercicio 14. Reescribir el texto 5 de modo tal que el resultado sea un texto narrativo. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 111 Lengua. CPU EN ESTE CAPÍTULO VIMOS: El texto conversacional Propiedades de los textos: • Adecuación a la situación comunicativa. • Conversación planificada y espontánea. • Estructura conversacional. La cortesía en la conversación Deícticos: • De persona. • De lugar. • De tiempo. Puntuación: • Uso de comillas. • Los dos puntos. • Paréntesis. Estilo directo y estilo indirecto Ejercicio 15. Integración de contenidos a. Leer atentamente el siguiente texto: 112 Capítulo 3. Para vincularnos: diálogos y conversaciones Texto 6 Entrevista a Daniel Moyano por Mempo Giardinelli 10 de septiembre de 2008 Conversaciones (X). Daniel Moyano - Mempo Giardinelli. Sobre música y literatura En marzo de 1988, el escritor y músico Daniel Moyano (19301992) recibió a Mempo Giardinelli (1947) –director de la revista "Puro Cuento"– en su casa de Madrid. Durante la charla recordó su infancia en Córdoba, provincia en la que se formó intelectualmente, y especialmente sus años en La Rioja. Allí ejerció el periodismo, se desempeñó como profesor del Conservatorio Provincial de Música, y fue violinista del Cuarteto de Cuerdas y Orquesta de Cámara de esa institución. También fue en esta provincia del noroeste argentino donde conoció la cárcel, cuando la dictadura militar surgida del golpe de marzo de 1976 lo detuvo por algunas semanas, luego de lo cual marchó al exilio y se radicó con su familia en España. En ese país residió desde entonces, y allí obtuvo la nacionalidad en 1981. De su vasta obra novelística pueden mencionarse "El oscuro", "El trino del diablo", "El vuelo del tigre" y "Libro de navíos y borrascas". Su producción también abarca un centenar de cuentos, publicados en libros como "La lombriz", "El fuego interrumpido" y "El estuche del cocodrilo", entre otros. Además, sus libros han sido traducidos y publicados en diversos idiomas. La conversación apareció en el n.º 9 de marzo/abril de 1988 de la mencionada revista. M.G.: –Alguna vez has dicho que la dictadura te hizo perder el habla y que la literatura te la recuperó, pero estuviste varios años enmudecido, sin poder escribir. ¿Por qué no empezamos recordando ese proceso? D.M.: –Yo estuve preso unas pocas semanas, en el 76, y luego me dieron La Rioja por cárcel. En cuanto salí pregunté si realmente 113 Lengua. CPU no podía moverme y me dijeron "Váyase donde se le dé la gana". Entonces me fui a Buenos Aires, saqué el pasaporte y en una semana me embarqué con la familia en el "Cristóforo Colombo", porque nos trajimos toda la casa. Y así como al cruzar el Ecuador cambian las estrellas, al llegar aquí, a España, me di cuenta de que había enmudecido. Estuve cinco años sin poder escribir. M.G.: –¿Cuando te detuvieron, estabas escribiendo algo? D.M.: –Había terminado el primer borrador de El vuelo del tigre. Mientras estaba en la cárcel, unos curas amigos fueron a casa y le pidieron a mi mujer que les mostrara mis papeles, por si acaso. Y encontraron la novela, la leyeron y enterraron el original. Cavaron un pozo en la huerta y la enterraron. Todavía está ahí, porque cuando yo volví a la Argentina no la encontré. Y no me iba a poner a cavar en toda la huerta, de modo que escribí otra versión. M.G.: –Entre el 76 y el 81 no pudiste escribir. ¿Cómo fue eso? D.M.: –Nosotros llegamos un año después de la muerte de Franco, y esto era muy difícil. Vine a España por algunos amigos que me lo sugirieron, y otros que tenía aquí. Pero después, cuando llegué, no respondieron. Tuve que entrar a trabajar como peón en una fábrica, estábamos muy mal económicamente, y eso me deprimía mucho. No podía escribir ni cartas. Y lo que intentaba, me salía con sangre, con pesadillas, calabozos y metralletas. No podía superar lo que había pasado, porque a nosotros nos simularon un fusilamiento: estaba con un amigo, Carlitos Naón, y nos pusieron contra la pared y él me dijo "Chau, Daniel, gracias por la amistad", mientras escuchábamos los aprontes de las armas... Luego estuve doce días en una celda de castigo, donde no sabía si era de día o de noche. Y bueno, tiempo después, en el "Cristóforo Colombo", no sé en qué momento del viaje, sentí que había perdido la noción de las palabras. Ni apuntes podía hacer. Eso me duró cinco años, hasta el 81. Trabajaba en una multinacional, lijando plásticos. Ahí se hacían maquetas de refinerías de petróleo, y yo cobraba un sueldo de hambre. 114 Capítulo 3. Para vincularnos: diálogos y conversaciones […] M.G.: –¿Ni siquiera tenías ganas de escribir? D.M.: –Bueno, tenía necesidad de escribir, pero no podía. Me sentaba, hacía apuntes, quería volver a escribir "El vuelo del tigre", que es una novela hija del lopezrreguismo. Yo quería matar la violencia, con esa novela. Total: que no podía y cada día me degradaba más y más, bebía... El alcohol te anula la voluntad, claro, y al final llegué a un estado en que ya no me importaba nada de nada, más allá de que no se me muriera de hambre la familia. […] M.G.: –¿Y cómo superaste esa crisis? D.M.: –Tiempo después, ya en el 81, un día vino un amigo que es médico y pintor, Osvaldo Gomáriz, y me dijo: "Yo tengo un remedio para vos". Creí que me iba a dar unas pastillas y le dije que no quería saber nada. Pero él me dio la llave de su bohardilla y me hizo ir a visitarlo. Y prácticamente me obligó a escribir: él pintaba y cebaba mate, y me ponía papel en la máquina. "Escribí, carajo", me decía. Y así probé varios días y no podía superar, como diré, mi nihilismo. Yo ya no creía en nada y le tenía miedo a volver a creer en la literatura. Además, habían pasado muchas cosas en el país, en mi vida, y bueno, yo no me considero un escritor realista y por lo tanto no sabía qué hacer. Pero estaba muy cargado. Así que un día me planté y le dije a Osvaldo: "mira, yo no tengo más tías, y solamente sé escribir sobre mis tías, así que planto y se acabó". Entonces él me dijo: "Ah, bueno, yo tengo una, te la presto". Y siguiendo la broma, le pregunté cómo se llamaba y me dijo: "se llamaba Lila y era preciosa; vive todavía". Me gustó ese nombre. Él empezó a contarme: "mi tía Lila..." y yo lo interrumpí: "no, no me cuentes nada, porque si no, no voy a poder imaginar. Dejame ver si te cuento yo sobre la tía Lila". Y se produjo como un pinchazo en esa bolsa de angustias que yo tenía adentro, y por el agujerito empezó a salir el cuento, que ahora te regalo para la revista. En realidad yo no lo 115 Lengua. CPU escribí, sino que estaba, se hizo solo, lo tenía guardado. Más aún, yo intenté no contarlo sino que solo quise que sucedieran las cosas. M.G.: –Contar sin contar, ¿cómo es eso? D.M.: –Sí, si te pasás cinco años sin escribir, un día te das cuenta de que si volvés, querés hacerlo todo distinto de lo que hiciste antes. No tener que contar más, puntualmente, todo lo que sucede, sino escribir simplemente lo que sucede. […] M.G.: –¿Y cuándo lo terminaste? D.M.: –Ah, en cuarenta minutos, por eso digo que el cuento estaba, salió solito. Y así quedó; ni lo he tocado a ese cuento, lo que literariamente es una barbaridad. Y cuando se lo entregué a Osvaldo, él dijo: "igualita, idéntica a mi tía Lila". Y ahí me destapé, ¿no? En esa misma bohardilla escribí "María Violín", por sugerencia de Cortázar, y poco tiempo después me invitaron a un congreso en La Sorbona, en París, al que fueron creadores de todo el mundo. Y este cuento, "Tía Lila", gustó mucho cuando lo leí, y gracias a eso me lo pidieron para traducirlo y salió en "Le Monde". Mi hijo Ricardo me dijo: "¿Viste que sabías escribir?". Fragmento de: Giardinelli, Mempo. “Entrevista a Daniel Moyano”. Revista Puro Cuento. Disponible en http://eljineteinsomne2.blogspot.com.ar/2008/09/ encuentros-x-daniel-moyano-mempo.html. [Consulta: 29 de abril de 2014]. 116 Capítulo 3. Para vincularnos: diálogos y conversaciones b. Resolver las siguientes consignas: 1) Indicar si el texto corresponde a una conversación espontánea o planificada. Justificar. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 2) ¿Cuál es la situación comunicativa de este texto? Enumerar los elementos que permiten identificarla. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 117 Lengua. CPU 3) Indicar cuál o cuáles son los temas que se desarrollan en esta conversación. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. c. Deixis 1) Indicar si las palabras en negrita son deícticos o establecen relaciones cohesivas. Justificar oralmente. En marzo de 1988, el escritor y músico Daniel Moyano (19301992) recibió a Mempo Giardinelli (1947) –director de la revista "Puro Cuento"– en su casa de Madrid. Durante la charla recordó su infancia en Córdoba, provincia en la que se formó intelectualmente, y especialmente sus años en La Rioja. Allí ejerció el periodismo, se desempeñó como profesor del Conservatorio Provincial de Música, y fue violinista del Cuarteto de Cuerdas y Orquesta de Cámara de esa institución. También fue en esta provincia del noroeste argentino donde conoció la cárcel, cuando la dictadura militar surgida del golpe de marzo de 1976 lo detuvo por algunas semanas, luego de lo cual marchó al exilio y se radicó con su familia en España. En ese país residió desde entonces, y allí obtuvo la nacionalidad en 1981. La conversación apareció en el n.º 9 de marzo/abril de 1988 de la mencionada revista. 118 Capítulo 3. Para vincularnos: diálogos y conversaciones M.G.: –Alguna vez has dicho que la dictadura te hizo perder el habla y que la literatura te la recuperó, pero estuviste varios años enmudecido, sin poder escribir. ¿Por qué no empezamos recordando ese proceso? D.M.: –Yo estuve preso unas pocas semanas, en el 76, y luego me dieron La Rioja por cárcel. En cuanto salí pregunté si realmente no podía moverme y me dijeron "Váyase donde se le dé la gana". Entonces me fui a Buenos Aires, saqué el pasaporte y en una semana me embarqué con la familia en el "Cristóforo Colombo", porque nos trajimos toda la casa. Y así como al cruzar el Ecuador cambian las estrellas, al llegar aquí, a España, me di cuenta de que había enmudecido. Estuve cinco años sin poder escribir. M.G.: –¿Cuando te detuvieron, estabas escribiendo algo? D.M.: –Había terminado el primer borrador de El vuelo del tigre. 2) Clasificar los deícticos y marcar a qué expresiones se refieren los procedimientos de cohesión. d. Puntuación 1) Indicar cuáles son los signos de puntuación que permiten reconocer los cambios de turnos de habla. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 119 Lengua. CPU 2) Transcribir y explicar al menos dos usos distintos de comillas que aparezcan en el texto. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. e. Estilo directo y estilo indirecto 1) Reescribir el siguiente fragmento de la entrevista a Daniel Moyano, para ello convertir el estilo directo en indirecto, o viceversa, según corresponda. M.G.: –¿Y cómo superaste esa crisis? D.M.: –Tiempo después, ya en el 81, un día vino un amigo que es médico y pintor, Osvaldo Gomáriz, y me dijo: "Yo tengo un remedio para vos". Creí que me iba a dar unas pastillas y le dije que no quería saber nada. Pero él me dio la llave de su bohardilla y me hizo ir a visitarlo. Y prácticamente me obligó a escribir: él pintaba y cebaba mate, y me ponía papel en la máquina. "Escribí, carajo", me decía. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 120 Capítulo 3. Para vincularnos: diálogos y conversaciones .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 2) Subrayar en el texto los verbos de decir utilizados. f. Producción de textos 1) Elaborar un texto conversacional que responda a alguna de las siguientes situaciones comunicativas: c. Charla con un/a profesor/a. d. Entrevista de empleo. e. Consulta médica. 121 Lengua. CPU Seguir las siguientes pautas: • Desarrollar la estructura conversacional completa. • Incluir al menos una intervención de cambio de tema y otra de interrupción. • Incluir dos usos diferentes de comillas. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 122 Capítulo 3. Para vincularnos: diálogos y conversaciones 2) Reescribir el diálogo del punto anterior, pero convirtiéndolo en texto narrativo. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 123 Capítulo 4 Entrando en la Academia: las explicaciones Adriana Juárez Ejercicio 1.Antes de leer el texto y a partir exclusivamente de los paratextos, responder oralmente las siguientes preguntas: a. ¿A qué lector estaría dirigido? b. ¿En qué ámbito podría circular? c. ¿Cuál será posiblemente el tema? Leer el texto completo. 125 Lengua. CPU Cómo se hace un diccionario Un recorrido por los pasillos y salones de la Real Academia Española. Por Laura Ventura [1] MADRID.- Todos los jueves, a las 19.30, suena una campanilla en la Real Academia Española (RAE). En su elegante sede se reúnen en torno a una gran mesa ovalada los filólogos, intelectuales, catedráticos, científicos y escritores que integran la institución. La delicadeza del tintineo marca el tono y el estilo de la sesión que está por comenzar. La responsabilidad es colosal: hallar la definición más precisa posible para un grupo de palabras que pasarán a integrar, o no, el diccionario más consultado de nuestra lengua. Los miembros ocupan sus sillones, uno por cada letra –mayúscula y minúscula– del abecedario. [2] Santiago Muñoz Molina es el miembro más reciente de la Academia y esta revista asistió a la ceremonia de su asunción. El protocolo indica que, luego de ser elegido por los académicos, el flamante miembro debe preparar un discurso y presentarlo en un acto público, donde aborda una problemática de la lengua o la literatura. Vestido de frac, ingresa al salón principal acompañado por los dos últimos miembros que han tomado posesión. A su derecha se encuentran las autoridades de la Academia; a su izquierda, quienes serán sus nuevos compañeros; en el centro, el director. A este discurso de ingreso le sigue la contestación de un académico que le da la bienvenida y, luego, la entrega de una medalla que deberá ser devuelta a la institución a la muerte del académico, puesto que estas distinciones son las mismas desde que la RAE surgió, en 1713. [3] Ajena al gobierno y a los partidos políticos, desde su nombre la RAE expresa su origen como institución que emana de la corona española. Los reyes siguen de cerca las actividades de sus ocho academias, en particular de esta, la más conocida en todo el mundo hispano. 126 Capítulo 4. Entrando en la Academia: las explicaciones [4] La RAE tiene su propia biblioteca integrada por 250 mil volúmenes, entre ellos las primeras ediciones del Quijote y de obras de Lope de Vega. Su pompa y solemnidad son el resultado de una tradición de tres siglos de vida que limpia, fija y da esplendor a la lengua, según reza su lema, explícito en su escudo, un crisol en llamas. Establecer y confeccionar obras que ayuden a la cohesión y unidad de la lengua en su diversidad son sus funciones principales (obras como la Gramática y la Ortografía de la Lengua Española lo atestiguan), pero la más conocida es la redacción del Diccionario de la Real Academia Española (DRAE). Este texto y esta institución cobran cada vez más protagonismo. El informe del Instituto Cervantes de 2012 precisa que 495 millones de personas hablan español y que es el segundo idioma más hablado del planeta (después del chino, con 1000 millones de usuarios), superando al inglés. [5] El año próximo se publicará una nueva edición de este diccionario, la 23a, que contendrá 90 mil palabras, de las cuales dos tercios son enmiendas de la edición anterior, precisa el director de la RAE, José Manuel Blecua. Desde la A hasta el DRAE [6] Mucho antes de que las palabras lleguen a la académicos y se discutan los jueves, hay una enorme tarea previa de investigación. En el Centro de Estudios de la RAE se ubica, entre otros departamentos, el Instituto de Lexicografía. Allí, los lexicógrafos de la institución se dan cita muy temprano, de lunes a viernes. Filólogos de formación, gramáticos, especialistas en griego y latín y semantistas iluminan sobre el origen y el uso que los hablantes del español actual le dan a una determinada palabra. [7] En este edificio se atienden además las consultas sobre el idioma que llegan a diario. Muchas veces, cuentan los lexicógrafos, reciben preguntas específicas que provienen de la Justicia a la hora de interpretar una palabra, pues la definición o redacción de un término puede cambiar de modo radical el curso de una causa. 127 Lengua. CPU [8] La lexicología ha cobrado en las últimas décadas un gran desarrollo. La profesionalización y especialidad de esta tarea fue impulsada por la tecnología que permitió la confección de aquel motor inmenso que constituye el paso previo para realizar un diccionario: los corpus. [9] Los especialistas reúnen textos, corpus, para extraer de ellos la información que permite analizar la frecuencia y los contextos en que se utilizan las palabras y poder así precisar su significado y origen. Las fuentes son publicaciones periodísticas, literarias, científicas y académicas, entre otras. Incluso se han incorporado materiales orales a los corpus. Por ejemplo, de la Argentina se registran textos de Julio Cortázar y también el relato de algunos goles de Alejandro Fantino. A los corpus se puede ingresar desde la página de la RAE y existen dos tipos: el Corpus de Referencia del Español Actual (CREA) y el Corpus Diacrónico del Español (CORDE, que reúne textos hasta 1975). Entre ambos contabilizan 410 millones de palabras registradas. [10] Gracias a los corpus, es más ágil la exploración de los términos a lo largo de los siglos. Y así será posible la publicación en 2017 del esperado Nuevo Diccionario Histórico del Español (NDHE), coordinado por José Antonio Pascual, un texto que busca trazar la evolución del léxico desde el origen de una palabra hasta la actualidad. [11] El DRAE incorpora los denominados “americanismos”, es decir aquellas palabras del español cuyo origen y uso provienen de los países de América Latina. Para ello, desde 1951 se fundó la Asociación de Academias de la Lengua Española, integrada por 22 academias. La RAE también aborda la elaboración del Diccionario de Americanismos (DA), confección en la que es indispensable la colaboración de todas las academias hispanoamericanas. [12] Todo diccionario cuenta con una planta –palabra tomada de la arquitectura–, un esqueleto donde se ubican los elementos de cada palabra (etimología, clase de palabra, sus distintas acepciones, ejemplos de uso, etc.). 128 Capítulo 4. Entrando en la Academia: las explicaciones [13] Quizá la lógica indica que un diccionario se redacta por orden alfabético, pero esto no es así. Muchas palabras se definen por sus campos semánticos y, por ejemplo, existe un lexicógrafo especializado en la definición de todas las palabras utilizadas en teatro, otro en vocabulario científico, etc. [14] Los diccionarios deben definir la palabra (por ejemplo, si es un verbo o un sustantivo, y cuál es su significado) y no la cosa en sí misma, o sea, la cosa que una palabra designa. Esta última tarea corresponde a la enciclopedia. “Toda definición se puede mejorar. Sí existe un estilo y leyes, como la legibilidad. No deben superar las veinte palabras ni tener oraciones incrustadas dentro de otras”, precisa Blecua. [15] Una vez definida una palabra, comienza una larga serie de revisiones a cargo de otros especialistas. Cuando ya no existen objeciones, se confecciona una lista que será discutida en la sesión de los jueves por los miembros de número de la RAE e incluso una vez aprobada, regresa otra vez al Instituto de Lexicografía. La revisión general del nuevo DRAE demandará casi un año. Texto extraído y adaptado de La Nación Revista, Buenos Aires, 4 de agosto de 2013. Ejercicio 2. Después de la lectura, comentar en voz alta cuáles de las respuestas del ejercicio 1 resultaron correctas. Ejercicio 3. ¿Cuál es el principal propósito del texto? • Narrar. • Dialogar. • Explicar. • Describir. 129 Lengua. CPU a. En los dos primeros párrafos: ¿se describe, narra, explica o dialoga? ¿Y en los párrafos restantes? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ b. ¿Cuál es la relación entre el título y el texto? ¿Cuál es la intención del copete? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ c. ¿Cuál es el tema? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ d. ¿Con qué fin Laura Ventura lo escribe? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Explicar es hacer entender un hecho o proceso. Estos textos están construidos en función de dar respuesta a distinto tipo de interrogantes. Se parte de una pregunta que desencadena la explicación, y que puede estar explícita o no. Su característica principal es que son textos directivos (guías que orientan al lector sobre un tema) y pueden contener elementos narrativos o descriptivos, como en los párrafos iniciales del texto que encabeza el capítulo. 130 Capítulo 4. Entrando en la Academia: las explicaciones Con respecto a la primera característica, los textos expositivos se organizan en una estructura de tres partes: introducción, desarrollo y conclusión. En la introducción se establece el tema principal; en el desarrollo se exponen los subtemas; y la conclusión retoma el tema general. Cuando el texto lo requiere, la enunciación de los subtemas se refuerza con subtítulos que guían la lectura. El tema se anticipa en el título. Los manuales, las enciclopedias, los artículos de divulgación de diarios o revistas, las clases magistrales son algunos ejemplos de textos expositivos. Ejercicio 4. Comentar oralmente: a. ¿Cuál es el ámbito de circulación previsto para “Cómo se hace un diccionario”? b. Describir el posible emisor y el receptor previsto por el texto. c. ¿Cómo sería la relación entre emisor y receptor? No toda la información que brinda un texto es fundamental. Detalles, datos, descripciones suelen ser agregados y existen datos que pueden ser omitidos. Además, esa misma información no tiene igual grado de importancia. Ahora bien, ¿cómo se determina lo principal, lo esencial, lo fundamental de un texto? Existen varios procedimientos, pero los más conocidos son: 131 Lengua. CPU · Reglas de supresión: omisión y selección. · Reglas de sustitución: generalización y construcción. En todo caso, ¿existe una regla general para saber cuándo suprimir o sustituir un dato, cuándo una idea no es principal? Para ello, es necesario tener en cuenta el tema del texto, su finalidad, el contenido de sus partes (párrafos, secciones, capítulos), los títulos y subtítulos, las ilustraciones que lo complementan (dibujos, fotografías, gráficos). En otras palabras, hay que comprender bien el texto y sus partes para saber cuáles de las informaciones que aporta son las principales y cuáles no. Considerando todo esto, podemos expresar lo siguiente: si un dato o información no es esencial para comprender el resto del texto, si no es indispensable para percibir la relación entre los demás párrafos o secciones, si no guarda conexión directa de significado con los demás datos que preceden y que siguen, entonces es un dato o información que no pertenece a la idea principal, y por tanto puede suprimirse o sustituirse. Ejercicio 5. Comentar oralmente qué información de los párrafos 1, 2, 3 y 4 no resulta fundamental en relación con el tema principal del texto y escribir qué información queda. Párrafo 1:………………………………………………………..................… Párrafo 2 :………………………………………………………..................… Párrafo 3:………………………………………………………..................… Párrafo 4:………………………………………………………..................… 132 Capítulo 4. Entrando en la Academia: las explicaciones a. Con la información que ha quedado, elaborar un párrafo. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ b. Buscar y transcribir la información fundamental de los párrafos 6 al 10. Párrafo 6:………………………………………………………..................… Párrafo 7 :………………………………………………………..................… Párrafo 8:………………………………………………………..................… Párrafo 9:………………………………………………………..................… Párrafo 10:………………………………………………………..................… c. Si hubiera que suprimir partes del texto por una cuestión de espacio físico, ¿cuáles serían los párrafos extraídos? ¿Por qué? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 133 Lengua. CPU d. Ordenar las siguientes oraciones de modo que formen un texto explicativo coherente y cohesivo: a) Una vez discutida la lista y aprobada, regresa al Instituto de Lexicografía para una revisión general. b) Todos los jueves a las 19:30 se reúnen los filólogos, intelectuales, catedráticos, científicos y escritores que integran la RAE. c) Todo diccionario cuenta con una planta o esqueleto donde se incorporan nuevos términos o americanismos. Hay un lexicógrafo especializado por campo semántico de cada término que analiza las sugerencias que se le han remitido y decide las incorporaciones. d) En el Instituto de Lexicografía, de lunes a viernes, los lexicógrafos analizan el origen y uso de las palabras que conforman el español para configurar un corpus. e) Se confecciona una lista, luego del proceso de revisión por especialistas, que será discutida en la sesión de los jueves. f) Una vez definida la palabra (no debe superar las 20 palabras) comienza el proceso de revisión por otros especialistas. Según lo visto hasta aquí, en este tipo de textos cuya finalidad es “explicar”, la organización de la información es fundamental para poder cumplir con el objetivo. En función de clarificar y facilitar la comprensión del destinatario y más allá de los bloques en los que se organiza el texto (introducción, desarrollo y conclusión) aparecen dos recursos que son fundamentales: las definiciones y las reformulaciones. 134 Capítulo 4. Entrando en la Academia: las explicaciones Definición: en ella se establece una igualdad entre dos términos mediante un verbo (puede ser un verbo de denominación como llamar, denominar, definir, o algunas formas del verbo ser). Está compuesta por una serie de elementos, el primero de ellos es el nombre de ese término; el segundo, el verbo; el tercero, una categorización y el cuarto, una especificación donde se señalan las propiedades o rasgos específicos. Por ejemplo: “Las fuentes son publicaciones periódicas, literarias, científicas y académicas, entre otras que permiten analizar la frecuencia y los contextos en que se utilizan las palabras y poder así precisar su significado y origen.” Reformulación: consiste en volver a definir una palabra, pero con otros términos para hacerla más comprensible al lector. a) Reformulan lo enunciado con otras palabras: es decir, o sea, a saber, esto es, en otras palabras, dicho de otro modo, dicho de otra manera. Por ejemplo: “El DRAE incorpora los denominados americanismos, es decir, aquellas palabras del español cuyo origen y uso provienen de los países de América Latina.” b) Rectifican: mejor dicho, más bien, mejor aún, en realidad. Por ejemplo: “Si bien la RAE es una institución ajena al gobierno y a los partidos políticos, en realidad, desde su nombre es una institución que emana de la corona española.” 135 Lengua. CPU c) Recapitulan: en suma, en conclusión, en resumidas cuentas, en resumen, al fin y al cabo, en definitiva, en fin. Por ejemplo: “El corpus es la suma de textos provenientes de distintas publicaciones y de él se extrae la información que permite analizar la frecuencia y los contextos en que se utilizan las palabras. En definitiva, gracias al corpus es más ágil la exploración de los términos a lo largo de los siglos.” Ejercicio 6. Buscar en el texto y transcribir dos definiciones o reformulaciones. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ a. Escribir una definición y una reformulación para las siguientes palabras: diccionario, lexicógrafo. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 136 Capítulo 4. Entrando en la Academia: las explicaciones ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Hay palabras o grupo de palabras que unen partes de un mensaje y establecen una relación lógica entre oraciones. Este tipo de palabras se llaman conectores, ya que permiten la adecuada unión de los enunciados en un texto. Los conectores pueden ser palabras, oraciones o conjuntos de oraciones, por lo tanto unen desde lo más breve hasta lo más extenso. Ver “Conectores” en Apéndice. Ejercicio 7. Reconocer los conectores y enunciar su significado: • Al flamante ingresante a la Academia se le entrega una medalla que deberá ser devuelta a la institución a la muerte del académico, puesto que estas distinciones son las mismas desde 1713. • Obras como la Gramática y la Ortografía de la Lengua así lo atestiguan, pero la más conocida es la redacción del Diccionario de la Real Academia. 137 Lengua. CPU • Muchas veces, cuentan los lexicógrafos, reciben preguntas específicas que provienen de la Justicia a la hora de interpretar una palabra, pues la definición o redacción de un término puede cambiar de modo radical el curso de una causa. • Los reyes siguen de cerca las actividades de sus ochos academias, es decir, la más conocida de todo el mundo hispano. a. ¿Qué sentido tiene el “pero” en la primera oración del párrafo 13? • Unir. • Oponer. • Concluir. • Objetar. b. Completar con el conector que corresponda entre las siguientes opciones: “no sólo… sino también”, “sino”, “y”, “debido a”, “y, también”, “pues”, “pero”, “o”. • Quizá la lógica indica que un diccionario se redacta por orden alfabético, ….. no es así. • Un diccionario no debe ser políticamente correcto, ….. descriptivamente correcto. • Ser miembro de la RAE te posibilita ser alabado ….. criticado. • Es más fácil la exploración de los términos a lo largo de los siglos ….. los corpus. 138 Capítulo 4. Entrando en la Academia: las explicaciones • El Instituto de Lexicografía analiza los corpus de las palabras que conformarán el nuevo diccionario ….. atienden consultas sobre el idioma. • Reciben preguntas específicas que provienen de la Justicia …............... la definición …… redacción de un término puede cambiar. • La preparación de cada nueva edición del diccionario académico implica, ……..…., la identificación de nuevas palabras ……. nuevos significados …… la revisión de las palabras que ya figuraban en el DRAE. Algunas oraciones de acuerdo con determinadas conjunciones pueden expresar una objeción (aunque, así, si bien, aun cuando) que no impide el cumplimiento de un hecho. Por ejemplo: Aunque son frecuentes las críticas a la RAE, sigue siendo una institución que emana prestigio. O pueden, también, expresar una condición (si, mientras, siempre que, con tal que) como para que el hecho suceda. Por ejemplo: Si la RAE no cuenta con el Corpus de Referencia del Español Actual y el Corpus Diacrónico del Español no se puede generar una nueva edición del DRAE. 139 Lengua. CPU Es importante considerar el uso verbal en este tipo de oraciones. Por ejemplo: CONDICIONALES VERBO EN SUBJUNTIVO a no ser que A no ser que llueva, el domingo iremos al zoo. siempre y cuando Saldré con vos siempre y cuando me respetes. excepto que Se archivarán sus datos, excepto que usted solicite lo contrario. a menos que Este verano será fantástico, a menos que suspendas. salvo que Salvo que ocurra algo grave, este verano voy a visitarte. en el caso de que ¿Qué se debe hacer en el caso de que se suspenda el examen? CONCESIVAS por + adj. + que por muy + adj. + que Por simpático que sea, a mí me cae mal. Por muy difícil que sea el subjuntivo, hay que explicárselo a los alumnos. 140 Capítulo 4. Entrando en la Academia: las explicaciones Ejercicio 8. Completar las siguientes oraciones con información extraída del texto: a) Si bien recién el próximo año se publicará una nueva edición del diccionario, ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ (condición) b) .................................................................................................................................. .................................................................................................................................... , aun cuando la lógica indique que un diccionario se redacta alfabéticamente. (objeción) a. Colocar la forma verbal que corresponda. • El año que viene se publicará una nueva edición del Diccionario de la Real Academia Española siempre y cuando los lexicógrafos (encontrar) ………………. la definición más precisa posible para un grupo de palabras. • Por muy prestigiosa que (ser) ……….. la RAE ante el mundo, son múltiples las críticas que recibe. • En el proceso de escritura de un diccionario, salvo que (existir) ………… una objeción por parte de un lexicógrafo especialista, la palabra es incorporada en el corpus. • En la opinión general, por más lógico que (parecer) …………. un diccionario no se redacta por orden alfabético. 141 Lengua. CPU b. Pasar al pasado las oraciones de los ejercicios anteriores. Observar los cambios producidos en los tiempos verbales. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Todo texto explicativo tiende a borrar (aunque algunos estén escritos en primera persona) las huellas del sujeto enunciador. Se trata de evitar las marcas valorativas, afectivas o apreciativas, e instalar una distancia que genere el efecto de objetividad. Este efecto se logra, por ejemplo, con el uso de verboides (Ver Apéndice) o formas verbales impersonales: 142 Capítulo 4. Entrando en la Academia: las explicaciones “Los especialistas reúnen textos, corpus, para extraer de ellos la información que permite analizar la frecuencia y los contextos en que se utilizan las palabras para poder así precisar su significado y origen.” Otros textos emplean la primera persona del plural para generar efectos similares. Se trata de un “nosotros” que ubica al enunciador como miembro de una comunidad científica que lo respalda. “Consideramos que el diccionario tiene que tener las últimas novedades de la lengua juvenil, de la lengua científica, de los dialectalismos, y este diccionario es un diccionario de la lengua general, no específica.” En definitiva, se trata de discursos que se proponen sobre todo, explicar, y cuyo interés es solo cognitivo. Ejercicio 9. Transformar el siguiente fragmento en un texto explicativo realizando las modificaciones necesarias para lograr el “efecto de objetividad”. - ¿Qué opina usted sobre la trascendencia de la palabra escrita? ¿Hasta qué punto le han marcado a usted los libros que ha leído y cuáles son los autores que más le han influido? ¿Cómo cree que puede beneficiarse la literatura de las nuevas tecnologías, existe un límite para esta "colaboración"? -¡Menuda pregunta! Es todo un curso monográfico solo para contestar a la primera parte. Creo mucho, casi todo, en la palabra escrita, salvo como es natural en los aspectos de la creación literaria tradicional (la lírica, la épica, el cuento…). También es verdad que en una época 143 Lengua. CPU de mi vida me interesó mucho el análisis de la conversación y su relación con la lengua literaria. Yo solía decir a mis alumnos que el libro que más me había influido es la obra del Padre Ong sobre la tecnología de la palabra, libro que tiene un poco más de un centenar de páginas y que es fundamental para entender la importancia de la dicotomía entre la oralidad y la escritura y cuya lectura recomiendo a cualquier persona culta. La escritura es el camino del conocimiento y también de la libertad de pensamiento frente a aquellos que en una sociedad oral poseen la memoria. Recomiendo también la lectura del libro del profesor Emilio Lledó, El silencio de la escritura. Yo he sido un lector que ha devorado libros y libros desde mi infancia; tuve la suerte inmensa de tener una biblioteca en casa y luego he podido manejar bibliotecas estupendas en Madrid, en Ohio State University, en el Colegio de México y ahora las magníficas de la Real Academia Española (entre otras, la de don Antonio Rodríguez Moñino y la de Don Dámaso Alonso). La relación de las nuevas tecnologías con la literatura está llena de posibilidades tanto en la creación como en la lectura. Las posibilidades de los hipertextos y de los enlaces se abren como redes de posibilidades infinitas. - Los sistemas informáticos actuales, y más los del futuro, van a acercar casi inmediatamente el texto de las obras lexicográficas académicas a los usuarios. Desde la edición pasada se han hecho cinco cargas de artículos enmendados, la última hace muy poco. Hay instituciones, como las grandes bibliotecas, que siempre adquieren las ediciones impresas. El problema sigue siendo el gasto enorme que supone la renovación de las obras y el descenso o la ausencia de ingresos. Texto extraído y adaptado de: Entrevista a José Manuel Blecua, 3 de enero de 2013 . Blog sobre Historia de la Lengua Española escrito por Lola Pons Rodríguez. Disponible en: http://www.nosolodeyod.com/2013/01/ entrevista-jose-manuel-blecua.html?utm_source=feedburner&utm_ medium=feed&utm_campaign=Feed%3A+NoSoloDeYod+(No s%C3%B3lo+de+yod+vive... [Consulta: 25 de marzo de 2014]. 144 Capítulo 4. Entrando en la Academia: las explicaciones ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Con la ayuda del Apéndice (“Puntuación”) realizar las siguientes actividades: Ejercicio 10. Marcar las comas del párrafo 1 y decir a qué uso corresponde en cada caso. a. Reponer los puntos en el siguiente fragmento y colocar las mayúsculas que correspondan: los especialistas reúnen textos, corpus, para extraer de ellos la información que permite analizar la frecuencia y los contextos en que se utilizan las palabras y poder así precisar su significado y origen las fuentes son publicaciones periodísticas, literarias, científicas y académicas, entre otras incluso se han incorporado 145 Lengua. CPU materiales orales a los corpus por ejemplo, de la argentina se registran textos de julio cortázar y también el relato de algunos goles de alejandro fantino a los corpus se puede ingresar desde la página de la rae y existen dos tipos: el Corpus de Referencia del Español Actual (CREA) y el Corpus Diacrónico del Español (CORDE), que reúne textos hasta 1975) entre ambos contabilizan 410 millones de palabras registradas. b. Colocar correctamente coma y punto y coma. Santiago Muñoz Molina es el miembro más reciente de la Academia esta revista asistió a la ceremonia de asunción. El protocolo indica que luego de ser elegido por los académicos el flamante miembro debe preparar un discurso y presentarlo en un acto público donde aborda una problemática de la lengua o la literatura. Vestido de frac ingresa al salón principal acompañado por los dos últimos miembros que han tomado posesión. A su derecha se encuentran las autoridades de la Academia a su izquierda quienes serán sus nuevos compañeros en el centro el director. A este discurso de ingreso le sigue la contestación de un académico que le da la bienvenida y luego la entrega de una medalla que deberá ser devuelta a la institución a la muerte del académico puesto que estas distinciones son las mismas desde que la RAE surgió en 1713. c. Explicar el uso de los paréntesis en los párrafos 4, 9 y 10. d. Marcar con una X la oración correcta. 146 Capítulo 4. Entrando en la Academia: las explicaciones Quizá la lógica indica, que un Quizá la lógica indica que un diccionario se redacta por orden diccionario se redacta por orden alfabético, pero no es así. alfabético pero no es así. Muchas veces, cuentan los lexicógrafos, reciben preguntas específicas que provienen de la Justicia a la hora de interpretar una palabra, pues la definición o redacción de un término puede cambiar de modo radical el curso de una causa. Muchas veces cuentan los lexicógrafos reciben preguntas específicas que provienen de la justicia; a la hora de interpretar una palabra (pues la definición o redacción de un término puede cambiar de modo radical) el curso de una causa. El año próximo se publicará una nueva edición de este diccionario, la 23a, que contendrá 90 mil palabras, de las cuales dos tercios son enmiendas de la edición anterior, precisa el director de la RAE, José Manuel Blecua. El año próximo, se publicará, una nueva edición de este diccionario; la 23a que contendrá 90 mil palabras, de las cuales, dos tercios son enmiendas de la edición anterior precisa el director de la RAE José Manuel Blecua. 147 Lengua. CPU e. Responder a las siguientes preguntas y con las respuestas conformar dos párrafos utilizando correctamente los signos de puntuación. - ¿Qué es la RAE y de qué se encarga? - ¿Quién es el presidente? - ¿Cómo se hace un diccionario? - ¿Quiénes participan y de qué manera? - ¿Qué son los americanismos? ¿Se incorporan a los nuevos diccionarios? ¿Por qué? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 148 Capítulo 4. Entrando en la Academia: las explicaciones EN ESTE CAPÍTULO VIMOS El texto explicativo Propiedades de los textos: • Adecuación a la situación de comunicación: explicar. • Coherencia textual. • Reglas de supresión: • Omisión. • Selección. • Reglas de sustitución: • Generalización. • Construcción. • Cohesión: uso de conectores. • Paratextos. Uso en la explicación. • Procedimientos explicativos: definición, reformulación, efecto de realidad. Clases de palabras: • Verboides: infinitivo. Verbos: Tiempo de la explicación: • El presente como tiempo de la explicación (indicativo y subjuntivo). • Infinitivo. Sintaxis: • Concesivas. • Condicionales. 149 Lengua. CPU Ejercicio 11. Integración de contenidos a) Coherencia textual 1) Leer el siguiente texto: Instituto de Estudios Iniciales - UNAJ [1] El Curso de Preparación Universitaria (CPU) se propone como una estrategia de acompañamiento a los/as aspirantes y su propósito es brindarles algunos elementos formativos que les resultarán indispensables para su desempeño inmediato al inicio de sus carreras. Para el año 2013 el CPU se estructurará con tres materias: Matemática, Lengua y Taller de Vida Universitaria. Los cursos no son eliminatorios pero sí de asistencia obligatoria. [2] Matemática y Lengua tienen una carga semanal de cuatro horas; el Taller de Vida Universitaria tiene una carga de dos horas semanales. Las tres materias se cursan durante 7 semanas, a partir del 4 de febrero de 2013. [3] El Ciclo Inicial (CI) se compone de cuatro materias: Taller de Lectura y Escritura, Problemas de Historia Argentina, Prácticas Culturales, Matemática. Se trata de materias cuatrimestrales, comunes y obligatorias para todos los estudiantes de todas las carreras de la UNAJ. A) TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA [4] Las distintas prácticas sociales de lectura y escritura se hallan reguladas por convenciones discursivas, textuales y lingüísticas que las diversas comunidades de hablantes acuerdan tácitamente y modifican a lo largo de su historia. [5] En relación con tales prácticas, este Taller se orienta, específicamente, sobre aquellas que realizan los estudiantes universitarios y se propone como objetivo general que los alumnos 150 Capítulo 4. Entrando en la Academia: las explicaciones del primer año adquieran y desarrollen algunas habilidades indispensables a la hora de comprender y producir textos propios del ámbito académico o vinculados de algún modo a él. Dicho en otras palabras, esta materia busca que los estudiantes conozcan y manejen algunas convenciones de esos textos entendidas como claves para su lectura y su escritura. B) MATEMÁTICA [6] Si la matemática fuera tan solo un conjunto de axiomas, definiciones y reglas, no podría interesar a ninguna persona inteligente, sería un juego con definiciones, reglas y silogismos sin meta ni motivo alguno; por eso afirmamos que la matemática está presente en una variedad de situaciones de la vida cotidiana, del mundo concreto. [7] El espacio curricular de la Matemática Inicial se interesa por ayudar a los alumnos a analizar, razonar y comunicarse eficazmente cuando se hacen cargo de una situación y pueden diseñar, probar, evaluar, resolver y comunicar una solución y un procedimiento satisfactoriamente. [8] Asumimos que el conocimiento matemático no se genera de modo rápido, acabado y completo, y que en el diseño de las respuestas a las variadas situaciones planteadas, cada estudiante podrá mostrar su grado de apropiación de los saberes, atravesando estadios que harán visibles el uso de los contenidos, el significado de los conocimientos necesarios para desenvolverse en el medio social y la utilización de conocimientos matemáticos complejos. Texto extraído y adaptado de: Instituto de Estudios Iniciales-UNAJ. Disponible en: http://www.unaj.edu.ar/index.php/institutos/ciclo-inicial. [Consulta: 10 de marzo de 2014]. 151 Lengua. CPU 2) ¿Qué tipo de texto es? Justificar la respuesta. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 3) Resumir el tema de cada párrafo aplicando la regla de supresión. Respetar título y subtítulo. Párrafo 1:………………………………………………………...................… Párrafo 2:………………………………………………………...................… Párrafo 3:………………………………………………………...................… Párrafo 4:………………………………………………………...................… Párrafo 5:………………………………………………………...................… Párrafo 6:………………………………………………………...................… Párrafo 7:………………………………………………………...................… Párrafo 8:………………………………………………………...................… 4) Elaborar una síntesis del texto aplicando las reglas de generalización y de construcción. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 152 Capítulo 4. Entrando en la Academia: las explicaciones ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 5) Observar en el texto producido en el ejercicio anterior el uso de los conectores. En caso de no haberlos utilizado, agregarlos. b. Cohesión 1) ¿Qué expresiones podrían conectar los tres primeros párrafos? 2) Subrayar en el texto los conectores utilizados y comentar oralmente qué significado aportan. 3) Marcar los procedimientos cohesivos que relacionan las oraciones del apartado “Taller de lectura y escritura”. c. Clases de palabras 1) Subrayar en el párrafo 7 los infinitivos. 2) Expandir el párrafo convirtiendo los infinitivos en frases con verbos conjugados. 153 Lengua. CPU ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 3) Transformar la siguiente oración convirtiendo “conozcan” y “manejen” en infinitivos: Dicho en otras palabras, esta materia busca que los estudiantes conozcan y manejen algunas convenciones de esos textos entendidas como claves para su lectura y su escritura. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ d. Verbos 1) Subrayar los verbos conjugados y establecer si pertenecen a los tiempos del comentario o de la narración. 2) Resaltar las anticipaciones y explicar su relación con el tiempo base. 154 Capítulo 4. Entrando en la Academia: las explicaciones 3) Reescribir el primer párrafo cambiando los tiempos del comentario a los de la narración. Agregar una retrospección y una cita indirecta. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 4) Comentar oralmente los cambios de sentido que se producen. e) Sintaxis 1) Subrayar la oración condicional que aparece en el texto. Pasarla a tiempo presente. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 2) Reescribir el párrafo 4 agregando una oración concesiva. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 155 Lengua. CPU ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ d. Producción de textos 1) Escribir un texto explicativo teniendo en cuenta los siguientes ítems: • Responder a la pregunta: “¿qué es una universidad pública?”. • Debe estar destinado a la comunidad de Florencio Varela. • Contener tres párrafos. Utilizar conectores para el ordenamiento. • Usar primera persona plural. • Utilizar correctamente los signos de puntuación. • Debe contener al menos una oración condicional y una concesiva. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 156 Capítulo 4. Entrando en la Academia: las explicaciones ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 157 Capítulo 5 Para integrar temas: argumentaciones y polémicas Silvia López D’Amato Ejercicio 1. Leer atentamente el siguiente texto: Botella al mar para el dios de las palabras Gabriel García Márquez [1] A mis 12 años de edad estuve a punto de ser atropellado por una bicicleta. Un señor cura que pasaba me salvó con un grito: «¡Cuidado!». [2] El ciclista cayó a tierra. El señor cura, sin detenerse, me dijo: «¿Ya vio lo que es el poder de la palabra?». Ese día lo supe. Ahora sabemos, además, que los mayas lo sabían desde los tiempos de Cristo, y con tanto rigor que tenían un dios especial para las palabras. 159 Lengua. CPU [3] Nunca como hoy ha sido tan grande ese poder. La humanidad entrará en el tercer milenio bajo el imperio de las palabras. No es cierto que la imagen esté desplazándolas ni que pueda extinguirlas. Al contrario, está potenciándolas: nunca hubo en el mundo tantas palabras con tanto alcance, autoridad y albedrío como en la inmensa Babel de la vida actual. Palabras inventadas, maltratadas o sacralizadas por la prensa, por los libros desechables, por los carteles de publicidad; habladas y cantadas por la radio, la televisión, el cine, el teléfono, los altavoces públicos; gritadas a brocha gorda en las paredes de la calle o susurradas al oído en las penumbras del amor. No: el gran derrotado es el silencio. Las cosas tienen ahora tantos nombres en tantas lenguas que ya no es fácil saber cómo se llaman en ninguna. Los idiomas se dispersan sueltos de madrina, se mezclan y confunden, disparados hacia el destino ineluctable de un lenguaje global. [4] La lengua española tiene que prepararse para un oficio grande en ese porvenir sin fronteras. Es un derecho histórico. No por su prepotencia económica, como otras lenguas hasta hoy, sino por su vitalidad, su dinámica creativa, su vasta experiencia cultural, su rapidez y su fuerza de expansión, en un ámbito propio de 19 millones de kilómetros cuadrados y 400 millones de hablantes al terminar este siglo. Con razón un maestro de letras hispánicas en Estados Unidos ha dicho que sus horas de clase se le van en servir de intérprete entre latinoamericanos de distintos países. Llama la atención que el verbo “pasar” tenga 54 significados, mientras en la República de Ecuador tienen 105 nombres para el órgano sexual masculino, y en cambio la palabra “condoliente”, que se explica por sí sola, y que tanta falta nos hace, aún no se ha inventado. A un joven periodista francés lo deslumbran los hallazgos poéticos que encuentra a cada paso en nuestra vida doméstica. Que un niño desvelado por el balido intermitente y triste de un cordero dijo: «Parece un faro». Que una vivandera de la 160 Capítulo 5. Para integrar temas: argumentaciones y polémicas Guajira colombiana rechazó un cocimiento de toronjil porque le supo a Viernes Santo. Que don Sebastián de Covarrubias, en su diccionario memorable, nos dejó escrito de su puño y letra que el amarillo es «la color» de los enamorados. ¿Cuántas veces no hemos probado nosotros mismos un café que sabe a ventana, un pan que sabe a rincón, una cerveza que sabe a beso? [5] Son pruebas al canto de la inteligencia de una lengua que desde hace tiempo no cabe en su pellejo. Pero nuestra contribución no debería ser la de meterla en cintura, sino al contrario, liberarla de sus fierros normativos para que entre en el siglo venturo como Pedro por su casa. En ese sentido me atrevería a sugerir ante esta sabia audiencia que simplifiquemos la gramática antes de que la gramática termine por simplificarnos a nosotros. Humanicemos sus leyes, aprendamos de las lenguas indígenas a las que tanto debemos lo mucho que tienen todavía para enseñarnos y enriquecernos, asimilemos pronto y bien los neologismos técnicos y científicos antes de que se nos infiltren sin digerir, negociemos de buen corazón con los gerundios bárbaros, los “qués” endémicos, el dequeísmo parasitario, y devuélvamos al subjuntivo presente el esplendor de sus esdrújulas: váyamos en vez de vayamos, cántemos en vez de cantemos, o el armonioso muéramos en vez del siniestro muramos. Jubilemos la ortografía, terror del ser humano desde la cuna: enterremos las haches rupestres, firmemos un tratado de límites entre la ge y jota, y pongamos más uso de razón en los acentos escritos, que al fin y al cabo nadie ha de leer “lagrima” donde diga “lágrima” ni confundirá “revólver” con “revolver”. ¿Y qué de nuestra be de burro y nuestra ve de vaca, que los abuelos españoles nos trajeron como si fueran dos y siempre sobra una? [6] Son preguntas al azar, por supuesto, como botellas arrojadas a la mar con la esperanza de que le lleguen al dios de las palabras. A no 161 Lengua. CPU ser que por estas osadías y desatinos, tanto él como todos nosotros terminemos por lamentar, con razón y derecho, que no me hubiera atropellado a tiempo aquella bicicleta providencial de mis 12 años. Texto extraído de: García Márquez, Gabriel “Botella al mar para el dios de las palabras”, La Jornada – México, 8 de abril de 1997. (Primer Congreso Internacional de la Lengua Española, Zacatecas, México). Disponible en http://www.elpasi.com/diezmil/pdf/.../PEX181004-SA173EREXTZZ4.pdf. Consultado el 5 de diciembre de 2013. [Consulta: 25 de febrero de 2014]. Ejercicio 2. Responder las siguientes preguntas: a. ¿Cuál es el tema o asunto básico que plantea el texto? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ b. El objetivo comunicativo de García Márquez es: • Contar una experiencia personal. • Describir un estado de situación. • Presentar una postura personal acerca del tema. 162 Capítulo 5. Para integrar temas: argumentaciones y polémicas c. Elegir una de las tres opciones respecto del punto de vista o postura que sostiene el autor: • Las reglas ortográficas fijan las normas del uso correcto del lenguaje. • La ortografía condiciona y limita a los hablantes. • Abolir la ortografía permite la libre utilización del lenguaje. d. De acuerdo con la opción seleccionada en el punto anterior proponer tres razones que utiliza García Márquez para justificar su punto de vista. 1)………………………………………………………...................…………… ……………………..…...…………………………………..........................…… ……………………………………………..............…..………..……………… ………………………………….......................................................................... 2)………………………………………………………...................…………… ……………………..…...…………………………………..........................…… ……………………………………………..............…..………..……………… ………………………………….......................................................................... 3)………………………………………………………...................………… ………………………..…...………………………………….......................... …………………………………………………..............…..………..……… …………………………………………............................................................ 163 Lengua. CPU e. ¿A qué conclusiones llega el autor? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ f. Releer el título del texto de García Márquez y responder las siguientes consignas: 1) ¿El título hace referencia explícita al tema desarrollado en el texto? Fundamentar la respuesta. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 2) La expresión “botella al mar” adopta, en ese contexto, un significado particular. Elegir la opción que resulte más apropiada. • Expresión de deseo. • Mensaje enviado para que alguien lo reciba y lo comparta. • Orden a cumplir. 3) En el título aparece un destinatario explícito: “para el dios de las palabras”. ¿A quién se refiere? • A un hablante especializado. 164 Capítulo 5. Para integrar temas: argumentaciones y polémicas • A un hablante no especializado. • A la Institución que fija las normas sobre léxico, gramática y ortografía. 4) De acuerdo con la información recopilada en los ejercicios anteriores, reformular el título del texto conservando el sentido original. Introducir un verbo conjugado. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ g. ¿Aqué clase de lector se dirige: a uno con muchos conocimientos o a uno con pocos conocimientos? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ La argumentación se define como la acción del lenguaje que busca persuadir o convencer al destinatario de una idea central o postura (hipótesis) adoptada por el argumentador. La secuencia argumentativa se organiza en torno a una problemática que desencadena la argumentación, la postura que el argumentador 165 Lengua. CPU propone respecto del problema y las razones que justifican dicha hipótesis. Ella puede estar explícita o implícita, en este último caso, el argumentatario deberá deducirla. La hipótesis se formula como una afirmación (expresada con un verbo en modo indicativo) que podrá ser considerada verdadera o falsa. La conclusión cierra el desarrollo argumental ratificando la postura sostenida a lo largo del texto. Ejercicio 3. Leer atentamente el siguiente texto: Ortografía y cultura Arturo Uslar Pietri [1] Con su grande y sólido prestigio de insigne narrador, Gabriel García Márquez, según informan los diarios, acaba de lanzar, ante el Primer Congreso Internacional de la Lengua Española, una peligrosa invitación a "jubilar la ortografía, terror del ser humano desde la cuna'' y como primer paso "enterrar las haches rupestres''. Más allá de su valor indudable de "boutade''1, la insólita propuesta de García Márquez constituye claramente una peligrosa amenaza para la unidad de la lengua y para su valor de comunicación escrita. [2] No veo ninguna razón válida u objeto práctico en llegar a suprimir la "hache''. Sería, evidentemente, antiestético y perturbador eliminarla. Cuando escribimos "hacer'' con "hache'' estamos afirmando la historia misma de la lengua porque esa "hache'' no es el fruto de una invención gratuita, sino el vestigio evidente de una raíz 1. Boutade (butad), f. Broma, humorada, capricho. 166 Capítulo 5. Para integrar temas: argumentaciones y polémicas latina que nos hace advertir que esa palabra, como todas las otras, está llena de historia y que esa "hache'' nos hace viva la historia de la lengua y su fundamental raíz latina. Cada vez que la escribimos evocamos la historia del idioma, lo que, sin duda alguna, nos enriquece, y al mismo tiempo que ese valor indudable de enseñanza del pasado tiene otro estético el grafismo con "hache'', que a pesar de ser letra muda desde hace mucho tiempo en el castellano, en la palabra escrita enseña también historia. [3] En lugar de proponer la simplificación de la ortografía, con todas las objeciones estéticas y éticas que ello suscita inevitablemente, habría que pensar más bien en fomentar, desde el nivel de la enseñanza elemental, el conocimiento sistemático de las etimologías. Más allá de su simple valor de significación escueta, cada palabra es un pedazo de historia muy rico en informaciones y en sugerencias, en el que está presente el pasado vivo que vincula a cada pueblo con su lengua. Cada lengua es como el depósito supremo de la experiencia histórica de cada nación. Podría decirse, sin exageración, que no es lo mismo nombrar al mundo en español que en inglés, en japonés o en gujaratí. Cada palabra es como el compendio de una experiencia histórica singular. [4] Tratar de reducir cada palabra a su expresión más directa y a su grafismo más simple pudiera tener un atroz resultado empobrecedor para la humanidad entera. La palabra es la más importante de las creaciones del hombre y la lengua es el bien cultural fundamental de cada pueblo. [5] Si pensamos que todo lo que el hombre sabe y puede llegar a saber está en palabras y no puede ir más allá de las palabras, nos daríamos cuenta de la inmensa importancia que ellas tienen. Como nos lo enseñó Wittgenstein hace mucho tiempo, el universo para cada hombre es exactamente del tamaño de su vocabulario. [6] Tratar de simplificar la lengua podría resultar en una terrible operación de empobrecimiento, del que la primera víctima sería, sin duda, la poesía y todo el prodigio de la palabra. 167 Lengua. CPU [7] Con el propósito, aparentemente útil, de simplificar la ortografía podríamos desembocar, sin darnos cuenta, en el inmenso mal de empobrecer la lengua y de hacernos más torpes e inexpresivos ante el mundo que nos rodea. Texto extraído de Uslar Pietri, Arturo. “Ortografía y cultura”, El Nacional, 27 de abril de 1997. Disponible en http://www.casauslarpietri.org. [Consulta: 5 de diciembre de 2013]. Ejercicio 4. Responder las siguientes consignas: a. Subrayar con un color la hipótesis del autor del texto y con otro, los argumentos que la sostienen. b. ¿Con quién polemiza Arturo Uslar Pietri? ¿Qué sostiene el adversario y cómo es refutado por el autor de “Ortografía y cultura”? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ La polémica consiste en un debate o discusión en la que intervienen como mínimo dos interlocutores. El discurso polémico se caracteriza por contar en su estructura con la palabra de otro enunciador al que se busca refutar. La controversia puede desarrollarse en dos planos: por un lado, la refutación de las ideas del adversario a través del desarrollo 168 Capítulo 4. Entrando en la Academia: las explicaciones de la propia argumentación y, por el otro, la descalificación del adversario demostrando por qué carece de autoridad para sostener su hipótesis. Ejercicio 5. Analizar el uso de los tiempos verbales en el texto del ejercicio 3. ¿Qué tiempos verbales predominan? ¿A qué se debe su empleo? ¿Qué sentido adquieren en el texto? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ a. En el párrafo 1 del texto de Uslar Pietri se repite en tres oportunidades un mismo pronombre. Identificarlo y explicar con qué palabra se relaciona cada uno de ellos. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 169 Lengua. CPU b. Las palabras señaladas en negrita transmiten valoraciones del argumentador. Indicar a qué clase de palabras corresponden. [3] En lugar de proponer la simplificación de la ortografía, con todas las objeciones estéticas y éticas que ello suscita inevitablemente, habría que pensar más bien en fomentar, desde el nivel de la enseñanza elemental, el conocimiento sistemático de las etimologías. Más allá de su simple valor de significación escueta, cada palabra es un pedazo de historia muy rico en informaciones y en sugerencias, en el que está presente el pasado vivo que vincula a cada pueblo con su lengua. Cada lengua es como el depósito supremo de la experiencia histórica de cada nación. Podría decirse, sin exageración, que no es lo mismo nombrar al mundo en español que en inglés, en japonés o en gujaratí. Cada palabra es como el compendio de una experiencia histórica singular. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ c. Reescribir el párrafo utilizando sinónimos de las palabras señaladas en negrita. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 170 Capítulo 5. Para integrar temas: argumentaciones y polémicas ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ d. ¿Cuál es la idea central del párrafo 3? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ e. Reformular el párrafo citado en la consigna anterior sin distorsionar su contenido. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 171 Lengua. CPU ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Ejercicio 6. ¿Qué opina usted acerca del tema en discusión? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ a. Fundamentar la posición adoptada utilizando tres argumentos. 1)………………………………………………………...................…………… ……………………..…...…………………………………..........................…… ……………………………………………..............…..………..……………… ………………………………….......................................................................... 2)………………………………………………………...................…………… ……………………..…...…………………………………..........................…… ……………………………………………..............…..………..……………… ………………………………….......................................................................... 172 Capítulo 5. Para integrar temas: argumentaciones y polémicas 3)………………………………………………………...................………… ………………………..…...………………………………….......................... …………………………………………………..............…..………..……… …………………………………………............................................................ Ejercicio 7. Justificar la siguiente afirmación: “Para Arturo Uslar Pietri, simplificar la ortografía resultaría una terrible operación de empobrecimiento”. Incluir en la respuesta dos conectores. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Ejercicio 8. Justificar el uso de los signos de puntuación que aparecen en los siguientes párrafos del texto analizado en el ejercicio 3: Punto y seguido en párrafo 4: ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 173 Lengua. CPU Comas en párrafo 6: ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Comillas en párrafo 2: ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Ejercicio 9. Señalar cuáles de las siguientes opiniones están a favor de la propuesta de Gabriel García Márquez y cuáles están en contra. 1) “Hay que simplificar de manera racional la ortografía para facilitar la inmensa tarea de extender y generalizar en el naciente mundo americano las artes de leer y escribir. Conservar las letras inútiles me parece lo mismo que conservar escombros en un edificio nuevo para que nos haga recordar el antiguo”. 52 5. Pulido, José. “Andrés Bello en Macondo”. El Nacional, 27 de abril de 1997. Disponible en ftp://209.61.204.47/Archivovam/Archivo/vam1997.04/ semop1.htm [Consulta: 3 de agosto de 2014]. 174 Capítulo 5. Para integrar temas: argumentaciones y polémicas 2) “Parece que se cumple la máxima ‘Si Mahoma no va a la montaña, la montaña va a Mahoma’ o ‘Si no puedes con ellos, úneteles’. Así que eliminamos las reglas que nadie respeta en vista de que no somos capaces de cumplirlas”.63 3) “Se pueden, sí, simplificar los métodos y procedimientos de enseñanza de la ortografía pero es inútil pedir que se elimine lo que no se puede eliminar o se simplifique lo que no se puede simplificar: lo que hay que exigir es que los que enseñan enseñen bien y los que aprenden sepan de qué se trata”.74 4) “García Márquez sabe de sobra que en español los acentos gráficos sirven precisamente para reflejar en lo escrito la mayor intensidad de la voz con que pronunciamos ciertas sílabas; además, esos acentos tienen por oficio diferenciar las palabras que se escriben de la misma forma pero que tienen significado distinto. Es, pues, un sistema sumamente práctico, que tal vez García Márquez, incomprensiblemente, no aprecia en todo su valor”.75 6. Ferrando Castro, Marcelo. “Las nuevas normas ortográficas”. Disponible en http://www.arealibros.es/opinion/las-nuevas-normas-ortograficas.html. [Consulta: 15 de febrero de 2014]. 7. Castro, Lucila. “Sin gramática no hay lenguaje” (fragmento adaptado). La Nación, Argentina, 29 de septiembre de 2004. Disponible en http://www. lanacion.com.ar/640411-sin-gramatica-no-hay-lenguaje. [Consulta: 18 de marzo de 2014]. 8. Segura, J. “García Márquez: desfase de lógica”. Disponible en http://www. elcastellano.org/segura.html. [Consulta: 9 de marzo de 2014]. 175 Lengua. CPU a. Elegir una de ellas. b. Fundamentar la elección en un texto que contemple las siguientes pautas: • Escribir dos párrafos: el primero debe incluir la hipótesis y el segundo, dos argumentos que la sostengan. (Diez renglones en total.) • Incluir un conector. • Insertar paréntesis y dos puntos (además de los signos de puntuación que estime convenientes). • Incorporar la postura seleccionada en el ejercicio anterior a través del empleo del estilo directo o del indirecto. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 176 Capítulo 4. Entrando en la Academia: las explicaciones Ejercicio 10. Leer atentamente el siguiente texto. Jubilación de la ortografía Mempo Giardinelli [1] Desde hace años se sabe que Gabriel García Márquez es un mago capaz de colocar en el cielo de la literatura maravillosos fuegos artificiales. Pero somos muchos los escritores que crecimos con él, y gracias a él, que pensamos también que los fuegos artificiales son solo eso: artificios. Por lo tanto brillo efímero, golpe de efecto, momento deslumbrante. [2] La médula es otra cosa. Y en el caso de estas ideas (…) me parece que hay mucho de disparate en esa propuesta de «jubilar la ortografía». [3] Además de ser una propuesta efectista (y quiero suponer que poco pensada), es la clase de idea que seguramente aplaudirán los que hablan mal y escriben peor (es decir, incorrecta e impropiamente). No dudo que tal jubilación (en rigor, anulación) solo puede ser festejada por los ignorantes de toda regla ortográfica. Digámoslo claramente: suena tan absurdo como jubilar a la matemática porque ahora todo el mundo suma o multiplica con calculadoras de cuatro dólares. [4] En mi opinión, la cuestión no pasa por determinar cuál regla anulamos, ni por igualar la ge y la jota, ni por abolir las haches, ni por aniquilar los acentos. No, la cuestión central está en la colonización cultural que subyace en este tipo de ideas tan luminosas como efectistas, dicho sea con todo respeto hacia el Nobel colombiano. [5] Y digo colonización porque es evidente que estas cuestiones se plantean a la luz de los cambios indetenibles que ocasiona la infatigable invasión de la lengua imperial, que es hoy el inglés, y el creciente desconocimiento de reglas ortográficas y hasta sintácticas 177 Lengua. CPU que impera en las comunicaciones actuales, particularmente Internet y el llamado Cyberespacio. [6] Si las difundidas declaraciones de García Márquez son ciertas, a mí me parece que hay un contrasentido en su propuesta de preparar nuestra lengua para un «porvenir grande y sin fronteras». Porque el porvenir de una lengua (como el porvenir de nada) no depende de la eliminación de las reglas sino de su cumplimiento. [7] Las reglas siempre están para algo. Tienen un sentido y ese sentido suele ser histórico, filosófico, cultural. La falta de reglas y el desconocimiento de ellas es el caos, la disgregación cultural. Y eso puede ser gravísimo para nosotros, sobre todo en estos tiempos en que la sabiduría imperial se ha vuelto tan sutil y astuta. Las propuestas ligeras y efectistas de eliminación de reglas son, por lo menos, peligrosas. [8] Porque, precisamente, vivimos en sociedades donde las pocas reglas que había se dejaron de cumplir o se cumplen cada vez menos, y hoy se aplauden estúpidamente las transgresiones. Es así como se facilitan las impunidades. [9] En todo caso, eliminemos la absurda policía del lenguaje en que se ha convertido la Real Academia. Democraticémosla y forcémosla a que admita las características intertextuales del mundo moderno, hagamos que celebre las oralidades, que festeje las incorporaciones como riquezas adquiridas. Esa sería una tarea revolucionaria. Pero manteniendo las reglas y, sobre todo, haciéndolas cumplir. Texto extraído y adaptado de Giardinelli, Mempo. “Jubilación de la ortografía”. Página/12, 11 de abril de 1997. Disponible en www. elcastellano.org/ortog.html. [Consulta: l 6 de diciembre de 2013]. 178 Capítulo 4. Entrando en la Academia: las explicaciones a. ¿Cuál es la hipótesis sostenida por el autor? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ b. Señalar tres argumentos que defienden esa postura. 1)………………………………………………………...................…………… ……………………..…...…………………………………..........................…… ……………………………………………..............…..………..……………… ………………………………….......................................................................... 2)………………………………………………………...................…………… ……………………..…...…………………………………..........................…… ……………………………………………..............…..………..……………… ………………………………….......................................................................... 3)………………………………………………………...................………… ………………………..…...………………………………….......................... …………………………………………………..............…..………..……… …………………………………………............................................................ 179 Lengua. CPU c. ¿Con quién polemiza Mempo Giardinelli? ¿Qué sostiene el adversario y cómo es refutado por el autor de “Jubilación de la ortografía”? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Ejercicio 11. ¿Qué opina usted acerca de la afirmación de Giardinelli respecto del peligro que conlleva el desconocimiento o transgresión de las normas ortográficas y gramaticales? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 180 Capítulo 5. Para integrar temas: argumentaciones y polémicas Ejercicio 12. Identificar los conectores que aparecen en el párrafo 1 del texto de Mempo Giardinelli. Analizarlos completando el cuadro que sigue: Conector Función Reemplazo sugerido a. Reformular el párrafo 1 de “Jubilación de la ortografía” reemplazando los conectores por los propuestos en el ejercicio anterior. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 181 Lengua. CPU Ejercicio 13. Reponer en el fragmento que sigue las palabras que faltan de acuerdo con las siguientes pautas: 1) Utilizar sinónimos de: “vertiginoso”, “nuevas”, “no deseado”, “simples”, “valiosas”, “diversas”, “íntima”. 2) Conjugar los infinitivos que figuran entre paréntesis en el tiempo y persona que correspondan. El………………………desarrollo de las …………….. tecnologías de la información (conllevar)………………… un efecto ………………..: las faltas ortográficas y gramaticales, en un nivel tal que (llegar)………………………. a oscurecer el contenido de los mensajes más ……………….. (Surgir)………………….. así un debate cuyo punto de partida plantea si Internet (aniquilar) …………………… las normas de escritura. (Haber)…………….. opiniones …………… que (querer) ……………. eximir a la Web de culpas y acuden a ………………… argumentos. Uno de ellos afirma que los textos no (presentar)……………… más errores que antes sino que se los ve más dado que (crecer)…………………. la publicidad de muchos de ellos que antes (ser) …………………….. de índole …………………. y que ahora se hacen públicos casi automáticamente. Por lo tanto, si hay más textos hay más posibilidades de error. 182 Capítulo 5. Para integrar temas: argumentaciones y polémicas Ejercicio 14. El fragmento del texto de Mempo Giardinelli que se transcribe a continuación presenta múltiples errores. Corregirlos y cotejar con el texto original. Luego completar el cuadro con los errores detectados. Ademas de ser una propuesta efetista (y quiero suponer que poco pensado es la clase de idea que seguramente aplaudiran los que hablaban mal y escribían peor es desir incorrecta e impropiamente no dudo que tal jubilación en rigor anulasión sólo pueden ser festejadas por los ignorantes de toda regla ortografica digámoslos claramente suena tan absurda como jubilar a la matemáticas porque aora todo el mundo suma o multiplica con calculadoras de cuatros dólares Relaciones de género y número Relaciones entre la persona gramatical y el verbo Problemas con la conjugación de los verbos Errores de ortografía Errores de acentuación Problemas de puntuación Frases que hacen perder el sentido del texto Otros 183 Lengua. CPU Ejercicio 15. Elegir una de las dos imágenes. 184 Capítulo 5. Para integrar temas: argumentaciones y polémicas a. Inventar un título. b. A partir de la imagen seleccionada, elaborar dos textos de acuerdo con las siguientes pautas: Texto 1: Una carta a un amigo. Extensión: tres párrafos (máximo seis líneas cada uno). En ellos incluir: • La historia del autor o la situación en la que se produjo la imagen. • Las características de la imagen que estime más relevantes. • Un párrafo conclusivo. • Emplear por lo menos: tres sustantivos abstractos, dos conectores, tres pronombres, verbos en pretérito perfecto simple y en pretérito imperfecto. Texto 2: Una respuesta de examen. Extensión: tres párrafos (máximo seis líneas cada uno). En ellos: • Explicar la temática que propone la imagen. • Plantear una postura acerca del tema propuesto y fundamentarla. • Un párrafo conclusivo. • Emplear por lo menos: tres adjetivos, dos adverbios, dos conectores y verbos en presente. 185 Lengua. CPU EN ESTE CAPÍTULO VIMOS: El texto argumentativo en su dimensión polémica Verbos • Usos del presente. • Usos de los tiempos del pretérito. Recursos cohesivos • Sinónimos. • Conectores. Concordancia entre sujeto y verbo conjugado Concordancia entre sustantivo y adjetivo Clases de palabras • • • • • Verbos. Pronombres. Sustantivos. Adjetivos. Adverbios. Puntuación • Paréntesis. • Dos puntos. 186 Capítulo 5. Para integrar temas: argumentaciones y polémicas Ejercicio 16. Integración de contenidos El texto argumentativo La mujer que escribió un diccionario Gabriel García Márquez [1] Hace tres semanas, de paso por Madrid, quise visitar a María Moliner. Encontrarla no fue tan fácil como yo suponía. No obstante, logré un contacto con su hijo menor y él me hizo saber que no era posible visitar a su madre por sus quebrantos de salud. Pensé que era una crisis momentánea y que tal vez pudiera verla en un viaje futuro a Madrid. Pero, la semana pasada, cuando ya me encontraba en Bogotá, me llamaron por teléfono para darme la mala noticia de que María Moliner había muerto. [2] Yo me sentí como si hubiera perdido a alguien que sin saberlo había trabajado para mí durante muchos años. María Moliner – para decirlo del modo más corto– hizo una proeza con muy pocos precedentes: escribió sola, en su casa, con su propia mano, el diccionario más completo, más útil, más acucioso y más divertido de la lengua castellana. Se llama Diccionario de uso del español, tiene dos tomos de casi 3000 páginas, que pesan tres kilos, y viene a ser, en consecuencia, más de dos veces más largo que el de la Real Academia de la Lengua, y –a mi juicio– más de dos veces mejor. [3] María Moliner lo escribió en las horas que le dejaba libre su empleo de bibliotecaria, y el que ella consideraba su verdadero oficio: remendar calcetines. Hay que saber cómo fue escrita la obra para entender cuánta verdad implica esa respuesta. [4] María Moliner nació en Paniza, un pueblo de Aragón, en 1900. O, como ella decía con mucha propiedad: “En el año cero". De modo que al morir había cumplido los ochenta años. Estudió Filosofía y Letras en Zaragoza y obtuvo, mediante concurso, su ingreso al 187 Lengua. CPU Cuerpo de Archiveros y Bibliotecarios de España. Se casó con don Fernando Ramón y Ferrando, un prestigioso profesor universitario que enseñaba en Salamanca. María Moliner crió a sus hijos como toda una madre española, con mano firme y dándoles de comer demasiado, aun en los duros años de la guerra civil, en que no habla mucho que comer. El mayor se hizo médico investigador, el segundo se hizo arquitecto y la hija se hizo maestra. Solo cuando el menor empezó la carrera universitaria, María Moliner sintió que le sobraba demasiado tiempo después de sus cinco horas de bibliotecaria, y decidió ocuparlo escribiendo un diccionario. [5] La idea le vino del Learner's Dictionary, con el cual aprendió el inglés. Es un diccionario de uso; es decir, que no solo dice lo que significan las palabras, sino que indica también cómo se usan, y se incluyen otras con las que pueden reemplazarse. «Es un diccionario para escritores», dijo María Moliner una vez, hablando del suyo. En el diccionario de la Real Academia de la Lengua, en cambio, las palabras son admitidas cuando ya están a punto de morir, gastadas por el uso, y sus definiciones rígidas parecen colgadas de un clavo. Fue contra ese criterio de embalsamadores que María Moliner se sentó a escribir su diccionario en 1951. Calculó que lo terminaría en dos años, y cuando llevaba diez todavía andaba por la mitad. Al principio le dedicaba dos o tres horas diarias, pero a medida que los hijos se casaban y se iban de la casa le quedaba más tiempo disponible, hasta que llegó a trabajar diez horas al día, además de las cinco de la biblioteca. [6] En 1967 –presionada sobre todo por la Editorial Gredos, que la esperaba desde hacía cinco años– dio el diccionario por terminado. Pero siguió haciendo fichas, y en el momento de morir tenía varios metros de palabras nuevas que esperaba ver incluidas en las futuras ediciones. En realidad, lo que esa mujer de fábula había emprendido era una carrera de velocidad y resistencia contra la vida. [7] Su hijo Pedro me ha contado cómo trabajaba. Sus únicas herramientas de trabajo eran dos atriles y una máquina de escribir portátil, que sobrevivió a la escritura del diccionario. Primero trabajó en la mesita de centro de la sala. Después, cuando se sintió 188 Capítulo 5. Para integrar temas: argumentaciones y polémicas naufragar entre libros y notas, se sirvió de un tablero apoyado sobre el respaldar de dos sillas. Su marido fingía una impavidez de sabio, pero a veces medía a escondidas las gavillas de fichas con una cinta métrica, y les mandaba noticias a sus hijos. En una ocasión les contó que el diccionario iba ya por la última letra, pero tres meses después les contó, con las ilusiones perdidas, que había vuelto a la primera. Era natural, porque María Moliner tenía un método infinito: pretendía agarrar al vuelo todas las palabras de la vida. «Sobre todo las que encuentro en los periódicos», dijo en una entrevista. «Porque allí viene el idioma vivo, el que se está usando, las palabras que tienen que inventarse al momento por necesidad». Solo hizo una excepción: las mal llamadas malas palabras, que son muchas y tal vez las más usadas en la España de todos los tiempos. Es el defecto mayor de su diccionario, y María Moliner vivió bastante para comprenderlo, pero no lo suficiente para corregirlo. [8] Pasó sus últimos años en un apartamento del norte de Madrid, con una terraza grande, donde tenía muchos tiestos de flores, que regaba con tanto amor como si fueran palabras cautivas. Le complacían las noticias de que su diccionario había vendido más de 10.000 copias, en dos ediciones, que cumplía el propósito que ella se había impuesto y que algunos académicos de la lengua lo consultaban en público sin ruborizarse. [9] En 1972 fue la primera mujer cuya candidatura se presentó en la Academia de la Lengua, pero los muy señores académicos no se atrevieron a romper su venerable tradición machista. Solo se atrevieron hace dos años, y aceptaron entonces la primera mujer, pero no fue María Moliner. Ella se alegró cuando lo supo, porque le aterrorizaba la idea de pronunciar el discurso de admisión. «¿Qué podía decir yo », dijo entonces, «si en toda mi vida no he hecho más que coser calcetines?». Texto extraído y adaptado de García Márquez, Gabriel, El País, España, 10 de febrero de 1981. Disponible en http://elpais.com/diario/1981/02/10/opinion/350607617_850215.html. [Consulta: 24 de febrero de 2014]. 189 Lengua. CPU Leer detenidamente el texto y responder las siguientes consignas: 1) ¿Quién relata la historia? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 2) Plantear en una oración el tema del texto. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 3) ¿Qué características le atribuye García Márquez al Diccionario de la Real Academia de la Lengua y al Diccionario de uso del español? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 190 Capítulo 5. Para integrar temas: argumentaciones y polémicas 4) Completar con los acontecimientos narrados en el texto teniendo en cuenta las referencias temporales (precisas e imprecisas). • 1951:………………………………………………………………… ………………………….…................................................................... • 1967::………………………………………………………………… ………………………….…................................................................... • 1972:………………………………………………………………… ………………………….…................................................................... • 1979::………………………………………………………………… ………………………….…................................................................... • 1981:………………………………………………………………… ………………………….…................................................................... 5) El ejercicio anterior incluye fechas que fueron deducidas a partir de otras referencias temporales precisas. Identificarlas y justificar cómo pudieron determinarse. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 191 Lengua. CPU 6) Redactar, de acuerdo con la información brindada en los ejercicios precedentes, la cronología de acontecimientos que presenta el texto. Para hacerlo tener en cuenta los procedimientos de coherencia y cohesión estudiados y la normativa propia de un texto escrito. Desarrollar en diez líneas. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ b. Clases de palabras y cohesión 1) Identificar los conectores que aparecen en el párrafo 1 del texto de García Márquez. Analizarlos completando el siguiente cuadro: Conector Función Reemplazo sugerido 192 Capítulo 5. Para integrar temas: argumentaciones y polémicas 2) Reformular el párrafo 1 de “La mujer que escribió un diccionario” reemplazando los conectores por los propuestos en el ejercicio anterior. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 3) En el párrafo 4 se repite en varias oportunidades el nombre de la autora del Diccionario de uso del español; reescribir el párrafo evitando repeticiones. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 4) Subrayar los adjetivos del párrafo 2 que describen la obra de María Moliner. 193 Lengua. CPU 5) Buscar dos sinónimos de cada uno de los adjetivos subrayados. Adjetivos Sinónimos 6) Seleccionar tres adjetivos y redactar oraciones. 1)………………………………………………………...................…………… ……………………..…...…………………………………..........................…… ……………………………………………..............…..………..……………… ………………………………….......................................................................... 2)………………………………………………………...................…………… ……………………..…...…………………………………..........................…… ……………………………………………..............…..………..……………… ………………………………….......................................................................... 3)………………………………………………………...................………… ………………………..…...………………………………….......................... …………………………………………………..............…..………..……… …………………………………………............................................................ 194 Capítulo 5. Para integrar temas: argumentaciones y polémicas 7) Clasificar los sustantivos subrayados. María Moliner se propuso hacer de su diccionario "una herramienta total" del léxico, poniendo a disposición del usuario no sólo la definición de cada uno de los sentidos de la palabra, sino información sobre sus construcciones con preposición y sobre sus complementos habituales, notas sobre su uso, listas de sinónimos, es decir, servía al lector, tanto la posibilidad de comprender como la de expresarse (Manuel Seco, miembro de la RAE). "El Moliner", como se lo conoce, introdujo además una nueva ordenación alfabética al considerar las letras (CH y LL) como simples, una decisión que la Real Academia no adopta hasta 1994. Texto extraído y adaptado de Funchal, L. “Se cumplen 30 años de la muerte de María Moliner”. Disponible en http://www.rtve.es/rtve/20110119/maria-moliner-45--sudiccionario/396162.shtml. [Consulta: 3 de marzo de 2014]. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 195 Lengua. CPU 8) Relacionar las palabras subrayadas con el verbo concordante. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ c. Verbos: formas personales y no personales 1) Leer atentamente el siguiente fragmento del texto de García Márquez y subrayar los verbos conjugados. En 1967 −presionada sobre todo por la Editorial Gredos, que la esperaba desde hacía cinco años− dio el diccionario por terminado. Pero siguió haciendo fichas, y en el momento de morir tenía varios metros de palabras nuevas que esperaba ver incluidas en las futuras ediciones. En realidad, lo que esa mujer de fábula había emprendido era una carrera de velocidad y resistencia contra la vida. 2) ¿Qué tiempo predomina? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 196 Capítulo 5. Para integrar temas: argumentaciones y polémicas 3) ¿Qué características presentan las palabras en negrita? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 4) Siguiendo el paradigma de los tiempos verbales que aparece al final del libro, establecer los accidentes gramaticales de las siguientes formas verbales: Verbo Número Persona Modo Tiempo esperaba ha contado siguió había emprendido eran presentara 5) ¿Qué diferencias se pueden deducir entre las acciones expresadas en el texto en pretérito perfecto simple y las expresadas en pretérito imperfecto? ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 197 Lengua. CPU 6) ¿Qué temporalidad indica el pretérito pluscuamperfecto en relación con el pretérito perfecto simple y el pretérito imperfecto? • Pero, la semana pasada, cuando ya me encontraba en Bogotá, me llamaron por teléfono para darme la mala noticia de que María Moliner había muerto. • En una ocasión les contó que el diccionario iba ya por la última letra, pero tres meses después les contó, con las ilusiones perdidas, que había vuelto a la primera. • Le complacían las noticias de que su diccionario había vendido más de 10.000 copias, en dos ediciones, que cumplía el propósito que ella se había impuesto y que algunos académicos de la lengua lo consultaban en público sin ruborizarse. 7) ¿Qué otros tiempos verbales, además del presente, aparecen? ¿Qué relaciones se establecen? • “¿Qué puedo decir yo –dijo entonces– si en toda mi vida no he hecho más que coser calcetines?” d. Puntuación 1) Justificar el uso de los signos de puntuación que aparecen en el párrafo 3. Signo Función 198 Epílogo Va de regalo Epílogo Es probable que el lector –al llegar a esta página– haya finalizado el recorrido de lectura que el libro le marcó o haya leído solo algunas partes. Es probable también que haya aceptado las propuestas de lectura y escritura del libro y haya escrito varios textos y realizado algunas reflexiones sobre las prácticas hechas. Pero es probable también que ese lector devenido escritor – habiendo dejado quizás algunas inseguridades y resistencias– acepte encarar la escritura como un reto que supone explorar y descubrir nuevas posibilidades en su propia escritura. Cuando acepte este reto, tal vez, estará empezando a apropiarse de una práctica. Posiblemente, descubra también –y ese fue quizás el primer objetivo de este libro– que escribir significa también abordar un trabajo complejo, arduo para el que existen algunas herramientas que no le ofrecen recetas sino preguntas y más preguntas ante las que él deberá pensar respuestas y tomar decisiones. Como en toda tarea en la que el que la realiza se compromete con el esfuerzo personal en pos de un objetivo difícil y valorado el camino no es fácil. Se trata de probar una y varias decisiones diferentes, compararlas, volver a intentar con otras, pensar en los errores para no volver a cometerlos y capitalizarlos en 199 Lengua. CPU experiencia, analizar qué hizo y qué dejó de hacer en cada etapa, evaluar los resultados, pedir opiniones. ¡Es difícil! Es difícil pero está lejos de nuestro propósito que los lectores consideren la escritura como una práctica desprovista de placer: se obtiene a partir de la aceptación de un desafío y de una instrumentación de estrategias para superarlo. ¿Vale la pena? Sí, y no solo porque escribir sirve para comunicarse o apropiarse de una práctica social imprescindible para cualquier actividad, sino también porque escribir significa reestructurar el pensamiento, es decir, elaborar formas nuevas, más complejas, de razonamiento. Si bien el que escribe no transforma el mundo (algunos dicen que sí), sí puede transformarse a sí mismo y en esta transformación transforma también su manera de pensarlo. Texto extraído y adaptado de Bas, Alcira (2012). Escribir: apuntes sobre una práctica. Buenos Aires, Eudeba. Compartimos con nuestros lectores el epílogo del libro de Alcira Bas porque nos pareció que sintetizaba nuestros deseos de acercarles las herramientas para que construyan sus propias estrategias de escritura. También les hemos propuesto una serie de actividades que les faciliten la comprensión de diferentes textos. Intentamos que no quedara al margen de estos trabajos la reflexión acerca de las prácticas propias y ajenas. Esperamos que este recorrido por diferentes clases de textos resulte una aproximación exitosa a la cantidad y variedad de escritos que conformarán la bibliografía de la carrera que hayan elegido y que los transformará en profesionales. Del mismo modo, aspiramos a que estos recorridos por la escritura les faciliten una práctica comunicativa permanente que les será útil desde este inicio hasta llegar a la práctica profesional. 200 Apéndice APÉNDICE Clases de palabras Adjetivos Se denomina adjetivo a la palabra que modifica al sustantivo. Pueden variar en género y número. Desde el punto de vista de su significación los adjetivos se clasifican de la siguiente manera: Calificativos: denotan cualidades o propiedades del sustantivo al que modifican (hombre alto, buen libro, casa grande). Gentilicios: indican origen o nacionalidad. A diferencia de los sustantivos propios, los adjetivos gentilicios se escriben con minúscula (escritor argentino, estudiante varelense, profesor misionero). Numerales: señalan número, y pueden representar cantidad: numerales cardinales (tres cuadernos, veinte sillas); o posición dentro de una serie: numerales ordinales (primer puesto, tercer parcial). Determinantes: limitan o precisan al sustantivo que acompañan sin expresar ninguna de sus cualidades. No tienen un significado pleno. Siempre se colocan antes del sustantivo al que modifican. Son determinantes: los artículos (el, la, los, las), los demostrativos (este, ese, aquel y sus variantes morfológicas), y los posesivos (mi, tu, su, nuestro y sus variantes). Cuantificadores: al igual que los numerales, indican cantidad, pero en este caso de manera poco precisa (muchos, pocos, todos, cualquiera, varios). 201 Lengua. CPU Adverbios Son adverbios las palabras que modifican a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio. Expresan, generalmente, las circunstancias en las que se realiza la acción del verbo. Carecen de género y número. Los adverbios, según su significado, pueden ser: de lugar (adelante, atrás, aquí), de tiempo (ayer, hoy, mañana), de modo (rápido, lentamente, bien), de cantidad (más, menos, muy), de afirmación (sí, también, ciertamente), de negación (no, nunca, tampoco), de duda (quizá, tal vez). Conjunciones Las conjunciones son palabras o expresiones que tienen como función conectar elementos dentro de una oración. Se clasifican en: • Copulativos o aditivos: y, además, también, ni (para la negación). • Disyuntivos: o (u). • Adversativos: pero, sin embargo, aunque, no… sino, en cambio, si bien. • Causales: porque, luego, ya que, a causa de, debido a. • Consecutivos: en consecuencia, por lo tanto, por eso. Dentro de un texto, las conjunciones conectan oraciones o párrafos y se denominan conectores. Otras expresiones (adverbios y locuciones adverbiales) adquieren la misma función. Por ejemplo: • Temporales: antes, después, más tarde, al mismo tiempo, simultáneamente, recientemente. 202 Apéndice • Reformuladores: es decir, o sea, en otras palabras, en todo caso, en cualquier caso, así y todo, en suma, en conclusión • Distribuidores de la información: en primer lugar, en segundo lugar, finalmente; para comenzar, para finalizar; por una parte, por otra parte; en primer término, en segundo término, por último; por un lado, por el otro. Pronombres Son palabras que adquieren su referencia en el texto o en la situación de comunicación. Es una clase de palabras muy heterogénea ya que algunos varían en género, otros en número, otros en caso y persona, y otros son invariables. Se clasifican de la siguiente manera: Pronombres personales 1.ª persona del singular: yo, me, mí, conmigo. 2.ª persona del singular: tú, vos, usted, te, ti, contigo. 3.ª persona del singular: él, ella, le, la, lo, se, sí, consigo. 1.ª persona del plural: nosotros, nosotras, nos. 2.ª persona del plural: vosotros, vosotras, ustedes, os. 3.ª persona del plural: ellos, ellas, les, las, los. Pronombres posesivos 1.ª persona del singular: mío, mía, míos, mías. 2.ª persona del singular: tuyo, tuya, tuyos, tuyas. 3.ª persona del singular: suyo, suya, suyos, suyas. 203 Lengua. CPU 1.ª persona del plural: nuestro, nuestra, nuestros, nuestras. 2.ª persona del plural: vuestro, vuestra, vuestros, vuestras. 3.ª persona del plural: suyo, suya, suyos, suyas. Pronombres relativos Que, quien, quienes, cual, cuales, cuyo, cuya, cuyos, cuyas. Pronombres indefinidos Algo, nada, nadie, alguno, alguna, algunos, algunas, ninguno, ninguna, todo, toda, todos, todas, poco, poca, pocos, pocas, otro, otra, otros, otras, cualquiera, quienquiera. Pronombres demostrativos Este, esta, estos, estas. Ese, esa, esos, esas. Aquel, aquella, aquellos, aquellas, aquello. Pronombres interrogativos y exclamativos Qué, quién, quiénes, cuál, cuáles, cuánto, dónde, cómo, cuándo. 204 Apéndice Sustantivos El sustantivo es la palabra que nombra objetos, seres, lugares, sentimientos o resultados de procesos o acciones. Puede variar en género y número. Los sustantivos se clasifican, según lo que nombran, en: Propios: nombran personas, animales, lugares o instituciones de manera individual, por eso se escriben con mayúscula (Martín, Álvarez, Buenos Aires, Universidad Arturo Jauretche). Comunes: denominan objetos, lugares o personas en forma genérica (rosa, libro, audacia, biblioteca). Los sustantivos comunes se clasifican, a su vez, en concretos o abstractos. Abstractos: nombran ideas que no pueden percibirse de manera independiente en el mundo real. Derivan de adjetivos o de verbos (tranquilidad, vida, tibieza, alegría). Concretos: nombran seres, objetos, animales que pertenecen al mundo real o a mundos imaginarios (historia, mito, cielo, agua). Los sustantivos concretos se clasifican en individuales o colectivos. Individuales: son aquellos que, nombrados en singular, denominan a un solo individuo (perro, pez, pájaro, personas). Colectivos: son aquellos que aun nombrados en singular, denominan a un conjunto de individuos (jauría, cardumen, bandada, gente). 205 Lengua. CPU Verbos El verbo es una clase de palabra que indica acciones, procesos o estados. En un texto puede aparecer conjugado, y en este caso presenta variaciones según modo, tiempo, persona y número, o en sus formas no personales, que no presentan las mencionadas variaciones. Formas no personales o verboides: Infinitivos: terminan en -ar, -er, -ir. Pueden funcionar en las oraciones como sustantivos. (Fumar es perjudicial para la salud. /Leer es una actividad muy placentera. /Tenía un solo objetivo: salir de su casa). Participios: terminan en -ado, -ido. Pueden funcionar en las oraciones como adjetivos. (El trabajo estaba terminado. /Encontraron herido al cachorro. /Buscaron un tesoro escondido). Gerundios: terminan en -ando, -iendo. Pueden funcionar en las oraciones como adverbios. (Llegaron temblando. /Sonriendo, atravesó el amplio salón. /Volvió llorando). 206 Apéndice Conjugación de verbos: paradigma de los verbos regulares 207 Lengua. CPU 208 Apéndice 209 Lengua. CPU 210 Apéndice Paratextos Se denomina paratexto al conjunto de elementos gráficos y lingüísticos que rodean al texto. Su función es organizar, guiar y/o anticipar la lectura. Entre los paratextos gráficos se encuentran la separación en párrafos (blancos, sangrías, numeraciones), los tamaños y tipos de letras (cursivas, negritas). También forman parte de este grupo los paratextos llamados icónicos (esquemas, cuadros, ilustraciones, fotografías). Los paratextos lingüísticos son textos que aparecen alrededor del escrito principal. En el ámbito periodístico pueden leerse: títulos, subtítulos, volantas, copetes o bajadas, epígrafes de fotografías. En el ámbito académico son frecuentes los títulos y subtítulos (al igual que en el periodístico) las notas al pie, la bibliografía, los índices, los prefacios, los resúmenes. 211 Lengua. CPU Puntuación Usos del punto (“.”) Cada párrafo comienza en mayúscula y termina en un punto y aparte, al comenzar un párrafo puede dejarse un espacio que indica la división o una sangría. Un párrafo, que guarda una unidad de sentido se compone por oraciones que también comienzan con mayúscula y terminan en punto y seguido. El punto que cierra el texto se denomina punto final. Usos de la coma (“,”) La coma indica una pausa breve. Su uso no está atado a normas rígidas ya que, en ocasiones, depende del estilo; sin embargo, existen casos en los que la coma es necesaria y casos en los que no debe utilizarse. Debe escribirse coma: 1. Entre los componentes de una enumeración, excepto cuando estén precedidos de la conjunción de cierre (El hombre había conseguido todo lo que necesitaba para cocinar: carne, cebollas, papas, condimentos y arroz). 2. Delante y detrás, si la oración continúa, de proposiciones encabezadas por “que”, en los siguientes casos: a) Cuando dicha frase explica la anterior: Los libros de literatura, que siempre están en la biblioteca. b) Cuando el elemento al que modifica está alejado de la frase: “Aerolito” es un fragmento de un bólido, que cae sobre la tierra. 3.Cuando se invierte el orden regular de la oración. La coma debe colocarse detrás del elemento antepuesto. (A los que no 212 Apéndice cumplen con el reglamento, habrá que llamarles la atención.) 4. Para señalar que hay un elemento elidido. (En la selva, los animales salvajes.) 5. Delante y detrás de elementos intercalados en las oraciones para realizar comentarios, aclaraciones, mencionar fuentes u obras de otros autores. (Ana Laura, la profesora de matemática, logró explicar los problemas.) 6. Delante y detrás de ciertos giros adverbiales y conectores (como: es decir, en otras palabras, finalmente, por lo tanto, además, aparte de eso, en efecto, sin embargo), cuando están en el interior de la oración. (El anciano no pensaba seguir hablando, además, estaba cansado y aburrido.) 7. Después de “sí”, “no” o una interjección, cuando encabezan oración. (Sí, aceptó la invitación.) 8. Entre el apellido y el nombre o entre dos términos que se hayan invertido para formar parte de una lista: Borges, Jorge Luis, Piglia, Ricardo. 9. En cambio NO debe usarse coma entre el sujeto y el predicado de una oración. Por ejemplo, no debe escribirse: George Orwell, es el seudónimo de Eric Arthur Blair (19031950). Usos del punto y coma (“;”) Señala una pausa más importante que la de la coma pero no tan fuerte como la del punto. Se emplea, fundamentalmente para: 1. Separar elementos de una enumeración que son complejos y ya contienen comas (Investigaron en la biblioteca y encontraron: libros antiguos, que habían pertenecido al abuelo; libros recién comprados; 213 Lengua. CPU libros infantiles, que había leído su madre, y libros rotos.) 2. Separar proposiciones yuxtapuestas, las frases que aún pudiendo formar oraciones separadas, conforman una sola oración. (En su mayoría la arquitectura de sus edificaciones era similar; las casas se construían de dos pisos; los dormitorios y otras áreas familiares se encontraban en el piso de arriba.). Usos de los dos puntos (“:”) Señalan una pausa en el discurso menor que la del punto, intentan llamar la atención sobre lo que sigue. Se utilizan delante de las enumeraciones o detrás cuando se indica lo que ellas representan, antes de una cita textual, para introducir un ejemplo o una clasificación. Mercedes tenía que comprar muchas cosas en la librería: lápices, cuadernos, carpetas, sacapuntas, lapicera. Seguridad, templanza y coraje: esas son las características del equipo ganador. En 1974, Jorge Luis Borges escribió: “Si en lugar de canonizar el Martín Fierro, hubiéramos canonizado el Facundo, otra sería nuestra historia y mejor”. Muchos poemas de Alfonsina Storni critican la visión social de la mujer, por ejemplo: “Tú me quieres blanca”. También se utilizan en los encabezamientos de las cartas o documentos o detrás de los vocativos en los discursos (Señor Rector de la Universidad:). Cuando después de una o más proposiciones sigue una aclaración, una causa, una consecuencia o una conclusión que se refiere a ella se colocan los dos puntos (Plantearon sus problemas, expresaron sus 214 Apéndice opiniones, intercambiaron ideas: se pusieron de acuerdo.) Usos de los puntos suspensivos (“…”) Marcan una interrupción en el discurso. Se emplean, principalmente, cuando una enumeración ha quedado incompleta, cuando un enunciado queda en suspenso o no culmina, o para indicar duda. (Traía en su maleta: libros, revistas, apuntes, cuadernos…Todo, muy pesado. /Lo que ocurrió después… /Quizá sea importante… Debería avisarle…) Usos de los signos de interrogación y de exclamación (“¿?” y “¡!”) Estos signos enmarcan enunciados que formulan preguntas o exclamaciones. Deben colocarse delante y detrás del enunciado. Pueden formar una oración o solo abarcar una parte (¿Qué preguntó el diputado? /¡Cuánta gente acudió a la cita!/ El clima, ¿continuará tan inestable durante la tarde?/ Cuando llegaste, ¡cómo se emocionó tu madre!). Usos de paréntesis (“( )”) Insertan en el discurso elementos aclaratorios o incidentales. En algunos casos pueden reemplazarse por comas, en otros por corchetes “[ ]”: [La caracterización del poema como una obra en dos partes (La Ida y La Vuelta) y el título englobador (Martín Fierro) corresponden a una etapa posterior. /Catalina La Grande (17291798)]. Usos de comillas (“” y ‘’) Se utilizan fundamentalmente para: incluir una cita textual, destacar neologismos, vulgarismos o palabras en otro idioma o con un significado distinto del habitual, señalar un uso irónico, destacar 215 Lengua. CPU una palabra usada con valor metalingüístico o para apodos que acompañan el nombre propio. Borges sostiene acerca del personaje de José Hernández: “Martín Fierro, contrariando su índole estoica, se queja mucho; el propósito polémico del autor exigía esa repetida quejumbre”. “Deletear” deriva del lenguaje propio de las computadoras. El príncipe del cuento era “encantador”. No podía dejar de pensar en si “media” era un adverbio o un sustantivo. Usos de la raya de diálogo (“–” ) Se utilizan para incorporar diálogos directos. Pueden aparecer solo en la apertura de la réplica o, si en un texto narrativo se retoma la narración, para cerrarla. (–¿A qué hora llega el próximo vuelo? – preguntó María.) 216 Bibliografía Apéndice Adelstein, Andreína (2004). Los textos académicos en el nivel universitario. Buenos Aires, Universidad Nacional de General Sarmiento. Alvarado, Maite (2009). Paratexto. Buenos Aires, Eudeba. Atorresi, Ana y Zamudio, Berta (2000). La explicación. Buenos Aires, Eudeba. Bas, Adela (2012). Escribir: apuntes sobre una práctica. Buenos Aires, Eudeba. 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Las habilidades de reformulación en la producción del texto escrito. Buenos Aires, Cántaro. 218 LENGUA CURSO DE PREPARACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD NACIONAL ARTURO JAURETCHE LENGUA cpu Coordinadora: Mariela Escobar Autores: Mariela Escobar, Matilde Robustelli, Marcelo Peralta, Adriana Juárez, Silvia López D’Amato CURSO DE PREPARACIÓN UNIVERSITARIA