Resumen- Alberto García Salinero del Artículo “El diseño de

Resumen- Alberto García Salinero del Artículo “El diseño de unidades didácticas en
L2 mediante tareas: principios y desarrollo” de Sheila Estaire y Javier
Zanón
El diseño de unidades
principios y desarrollo
didácticas
en
L2
mediante
tareas:
Sheila Estaire y Javier Zanón
Resumen realizado por Alberto García Salinero
0. Introducción
El enfoque por Tareas de los 80 cambió la perspectiva de la enseñanza de las
lenguas extranjeras. Esta introducción acarreará una serie de problemas debido
a la necesidad de un conocimiento teórico para ponerlo en funcionamiento, y
además por la multitud de propuestas. Debido a estos y otros problemas
relacionados con la enseñanza a varios niveles nos encontramos con la falta de
un marco de diseño de unidades didácticas que sirva para articular el nuevo
modelo educativo.
1.La enseñanza del lenguaje mediante tareas
Se presenta una idea compatible con las diferentes propuestas del enfoque por
tareas y que recibe el nombre de “Enseñanza del Lenguaje por Tareas” (ELMT).
Se desarrolla a partir de sobre una reflexión sobre la naturaleza del
conocimiento lingüístico, la evolución metodológica en LE desde un enfoque
comunicativo y por tareas, y la investigación sobre el aprendizaje de lenguas
extranjeras. Así la tarea será el centro de la actividad didáctica.
2.1 La naturaleza del conocimiento lingüístico
A partir de aquí el concepto de Competencia Comunicativa se considera el
motor de la enseñanza de la lengua, no teniendo en cuenta solamente una
dimensión formal que constituye los contenidos, sino también una dimensión
instrumental que se refiere a la capacidad para usar el lenguaje. De ahí que los
contenidos se transformen en acciones de comunicación. Así los alumnos
tendrán que solucionar problemas concretos con respecto a las tareas que se
les propongan.
Michael Canale y Merrill Swain proponen una nueva definición del concepto de
competencia comunicativa. Esta competencia con respecto al alumno de
segunda lengua se desarrollará al lado de cuatro dimensiones, la competencia
lingüística, la socio-lingüística, la discursiva y la estratégica. Y esto propicia
poder organizar en torno a actividades o tareas comunicativas, para utilizar los
contenidos lingüísticos con un objeto de comunicación. De ahí que se considere
que dicho proceso de formación de la competencia comunicativa, se realizará
solamente a partir de las tareas de comunicación como punto de llegada en
cada etapa.
2.2. Los mecanismos de aprendizaje de una lengua extranjera.
1
Resumen- Alberto García Salinero del Artículo “El diseño de unidades didácticas en
L2 mediante tareas: principios y desarrollo” de Sheila Estaire y Javier
Zanón
Se ha visto que el conocimiento lingüístico es multidimensional, lo que para
explicar el mecanismo de aprendizaje de una lengua extranjera nos hace
definirlo como un conocimiento continuo de la parte formal y de la parte
instrumental. Esto implica que se tiene que dar una interacción entre diferentes
interlocutores, y en esa interacción será necesario un conjunto de mecanismos
que se presentan a continuación:
1. Solicitar ayuda/clarificación.
2. Obtener información sobre la comprensión del lenguaje utilizado.
3. Crear mensajes simples y modificados para ser comprendidos
correctamente.
4. Argumentar el tratamiento formal del lenguaje en el aula.
5. Analizar las condiciones en las que se producen los conocimientos
formales.
6. Los contenidos han de tener un significado lógico, no han de ser
confusos o arbitrarios. Una conexión entre los diferentes bloques de
contenidos.
7. Los nuevos contenidos tienen que estar relacionados con los
anteriormente aprendidos, significatividad psicológica.
8. Actitud positiva hacia el aprendizaje.
9. Selección y organización de contenidos, materiales y procedimientos,
adecuados a los niveles con los que se trabaje.
10. Integración de los conocimientos formales e instrumentales de forma
coherente con el desarrollo de la competencia comunicativa, ya que se
da un primer procesamiento del input, y con ello realizan las primeras
representaciones mentales del mismo.
3. Tareas de comunicación versus tareas posibilitadoras.
Podemos definir tarea de acuerdo con Long, como cualquier actividad que uno
realiza de forma libre y con algún interés, algo relacionados con la vida
cotidiana, con el trabajo, con nuestro tiempo libre, etc.
De acuerdo con la ELMT (Enseñanza del Lenguaje Mediante Tareas), las tareas
tienen las siguiente características:
-
Representación de procesos de comunicación en la vida real.
Una unidad de actividad en el aula.
Intencionada para el aprendizaje.
Orientada para conseguir un objetivo.
Así podemos encontrarnos varios tipos de tareas, por un lado “las tareas de
comunicación”, que se relacionan con el punto máximo del enfoque
comunicativo, y por otro lado “las tareas posibilitadoras”, que se centran en el
desarrollo del dominio de los contenidos necesarios para realizar las tareas
primeramente mencionadas.
Se considera que el proceso de Aprendizaje de Lenguas Extranjeras es de
carácter cognitivo, y que conlleva cuatro fases distintas en el trabajo en el aula.
Una primera fase, sería la elaboración cognitiva, relacionada con la
presentación, contextualización y práctica controlada. La segunda sería la
asociativa, donde se realizan actividades controladas de forma conjunta entre
profesor y alumno. La tercera se conoce como fase de autonomía, que se pone
2
Resumen- Alberto García Salinero del Artículo “El diseño de unidades didácticas en
L2 mediante tareas: principios y desarrollo” de Sheila Estaire y Javier
Zanón
al servicio de la comunicación para desarrollar los aspectos instrumentales. Y la
última etapa de reelaboración, en la que se trabaja el reciclaje de todo el
proceso.
2.4. El currículum compartido.
El aprendizaje del lenguaje se puede entender desde la ELMT como un proceso
de negociación y resolución de problemas. De esta forma la mayoría de los
elementos participantes en este proceso se pueden negociar.
Así que obtendremos un currículum conjunto producido de la negociación entre
profesores y alumnos de cuatro niveles: las decisiones tomadas con respecto al
curso, los temas a desarrollar y los procedimientos, la selección de las tareas
finales y las posibilitadoras, y la solución de dichas tareas.
3.0. Un marco para el diseño de unidades didácticas desde la ELMT.
Los principios del ELMT tienen un desarrollo práctico que se elabora en
unidades didácticas con las siguientes características: la tarea es la unidad del
diseño del proceso de enseñanza/aprendizaje, contempla el modelo educativo
de la enseñanza obligatoria, integra objetivos, contenidos, metodología y
evaluación, y permite desarrollar los objetivos educativos del currículum
compartido.
3.1. Los seis pasos del marco y su aplicación.
El marco propuesto se despliega a través de cinco pasos consecutivos, que
genera cada uno un proceso que ha de ser abordado por el docente: Necesidad
o no de presentación de nuevos elementos lingüísticos, los materiales, los roles
a desarrollar por profesor y alumnos, el grado de participación, y la modalidad
de trabajo en el aula.
3.2. Dos ejemplos de unidades didácticas desde la ELMT.
Dirigirse al artículo original para poder ver dichos ejemplos. Los dos ejemplos
siguen el modelo anteriormente presentado, la primera desde una perspectiva
más sencilla, y la segunda un tanto más elaborada.
4. El marco y su aplicación a lo largo del curso académico.
4.1. Elección del tema o área de interés.
El tema es el punto inicial del proceso de diseño, y tendremos que tener en
cuenta los intereses, características, y necesidades de los alumnos, así se
partirá de la motivación de ellos mismos.
Tendremos que evitar en la definición del tema cualquier conexión con la
gramática, creando el aspecto motivador del mismo.
Los temas no se deben desechar si han sido propuestos por los alumnos,
aunque nosotros sepamos poco sobre ellos, ya que conseguiremos que le den
3
Resumen- Alberto García Salinero del Artículo “El diseño de unidades didácticas en
L2 mediante tareas: principios y desarrollo” de Sheila Estaire y Javier
Zanón
un significado al proceso posterior, se den también las condiciones necesarias
para un aprendizaje significativo posterior, y las bases para que se produzca la
negociación necesaria.
4.2. Especificación de los objetivos de comunicación de la unidad.
La competencia comunicativa planteada desde la ELMT tiene en cuenta las
cuatro destrezas, y deben aparecer integradas en las tareas finales. De
cualquier forma tendrá que venir reflejado en los objetivos planteados para
dicha unidades, y para esto existe una formular que integra a los cuatro.
La formula conlleva expresiones tales como, comprender y demostrar, pedir
información y dar información.
Esto será la referencia de todos los elementos que se relación con la realización
de tareas.
4.3. Planificación de la tarea final o serie de tareas finales.
Toda labor que se realice durante la unidad didáctica tendrá como referencia la
tarea final, que se habrá establecido al inicio de dicha unidad. Dicha tarea es de
carácter comunicativo y es el mayor potencial comunicativo de la unidad, y
mostraran la verdadera competencia comunicativa de los aprendices.
4.4. Especificación de los componentes temáticos y lingüísticos necesarios
/deseables.
Los contenidos a trabajar se expondrán después de conocer la tarea final y nos
encontraremos de dos tipos, por un lado los componentes temáticos, aspectos
concretos del tema, y por otro lado los componentes lingüísticos, relacionados
con la gramática, lexicografía, fonología, etc., que serán necesarios para
realizar la tarea final.
4.4.1. Los componentes temáticos.
Al igual que anteriormente se ha mencionado, el tema será elaborado después
de seleccionada la tarea final a realizar.
4.4.2. Los componentes lingüísticos.
A diferencia de en las programaciones tradicionales, donde normalmente
partimos de este punto, en este diseño encontraríamos la elaboración de los
componentes lingüísticos en el punto 4 de una cadena de 6. Este sistema
permite romper con aquellos paradigmas más tradicionales. Además este punto
es desarrollado en exclusividad por el docente.
4.5. Planificación del proceso: organización y secuenciación de tareas y
lecciones.
La unidad se articula a través de lecciones que están compuestas por tareas,
que se planifica con todo lo realizado anteriormente, y permite un control
constante del proceso. Lo que se consigue es un sistema interregulado. Así que
4
Resumen- Alberto García Salinero del Artículo “El diseño de unidades didácticas en
L2 mediante tareas: principios y desarrollo” de Sheila Estaire y Javier
Zanón
los seis pasos de este marco están integrados alrededor de las tareas finales
que son el eje central de dicha unidad.
Así observamos que el proceso nos llevará a la tarea o tareas finales a través
de la consecución de tareas menores que se encontrarán a lo largo de las
lecciones, tareas comunicativas y posibilitadoras.
Así que la articulación de la lección será a través de la tarea final de dicha
lección, y a la vez de la tarea final de la unidad.
4.6. La evaluación incorporada como parte del proceso de aprendizaje.
La posibilidad de una evaluación continua es así, ya que el carácter integrador
del marco de diseño lo propone de dicha forma. Al ser un modelo conjunto,
todos explicitarán y asumirán los criterios de evaluación, y además permitirá
volver a formular dichos criterios para producirse los ajustes necesarios del
proceso.
4.7. La aplicación del marco a lo largo del curso académico.
4.7.1. Estructura de un año.
El inicio de adoptar el marco propuesto tiene que ser de forma progresiva,
incorporando algunas unidades didácticas por trimestres al trabajo realizado
hasta ese momento por el profesor. El fin será basar el proceso de
enseñanza/aprendizaje en unidades didácticas basadas en dicho marco, e
incluyendo puntos que no se vean reflejados en ninguna de la unidades.
4.7.2. Conexiones entre unidades.
Debido al carácter temático de las unidades, esto permitirá que pueda haber un
núcleo temático común entre algunas unidades.
5. La ELMT en la enseñanza obligatoria.
La enseñanza de las lenguas extranjeras en el Sistema Educativo Escolar se
encuentra en un proceso de reforma que se articula a través del DCB (Diseño
Curricular Base), el cual se concibe como inseparable de una fase posterior que
realiza propuestas didácticas concretadas a niveles, áreas, etc.
El uso de la ELMT es totalmente compatible con el DCB, ya que sigue sus
principios, siendo flexible, realizando unidades didácticas muy diversas, y
teniendo en cuenta el contexto donde se llevan a cabo.
La idea central del DCB es que se produzca un crecimiento personal como
resultado de un proceso de construcción mental, y eso también es desarrollado
a través del marco ELMT.
6. Algunas conclusiones.
5
Resumen- Alberto García Salinero del Artículo “El diseño de unidades didácticas en
L2 mediante tareas: principios y desarrollo” de Sheila Estaire y Javier
Zanón
La Enseñanza del Lenguaje Mediante Tareas es una síntesis de diferentes
propuestas y disciplinas relacionadas con la didáctica del lenguaje. Su
aplicación la convierte en innovación educativa en la enseñanza de las lenguas
extranjeras.
La utilización de dicho marco nos obliga a realizar un análisis de tres puntos, la
enseñanza de las lenguas extranjeras en la enseñanza obligatoria, el desarrollo
de los enfoques por tares y la aplicación de propuestas de innovación en la
enseñanza de la LE.
Se ha visto en este documento que la ELMT, en el contexto de enseñanza
obligatoria es de gran utilidad. Al igual que el lugar que puede ocupar dentro de
los “enfoques por tareas”, ya que nos da un marco de trabajo flexible y
soluciona muchos problemas que hasta este momento habían existido. La
incorporación de los cuatro ejes en la unidades didácticas potencia la
innovación educativa que se estaba buscando.
6