Colegio: San Francisco de Sales

PLAN DE
ATENCIÓN A
DIVERSIDAD
CENTRO
Colegio: San
Francisco de Sales
Curso: 2013-14
1. INTRODUCCIÓN.
La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada persona
tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde
el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con
ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades,
intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro
de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual.
Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que
tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y una atención por parte de
profesionales especializados, consideramos que en los grupos educativos existe una
variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de
toda la escolaridad.
Por tanto, entendemos la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de acciones
educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades,
temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren
una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con
situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades y de discapacidad física,
psíquica o sensorial.
2. JUSTIFICACIÓN.
Es necesario emprender un proceso de reflexión y revisión de la situación actual de la
atención a la diversidad, por entender que esta debe ser uno de los rasgos característicos de
nuestra propuesta educativa, dado que reconocemos en ella una forma de atención y servicio
a nuestros destinatarios preferentes: LOS MÁS DESFAVORECIDOS.
Este documento tiene, pues, como finalidad, favorecer la reflexión sobre el tema y
acercar a nuestros centros una propuesta coherente, centrada en nuestra especial
idiosincrasia y forma de entender la educación, desde la perspectiva del SISTEMA
PREVENTIVO DE DON BOSCO.
La atención a la diversidad en una escuela salesiana, desde su amplia experiencia
educativa y evangelizadora, y desde el rico legado de Don Bosco, se fundamenta en principios
y valores que implican actitudes concretas. Así pues, afirmamos que la escuela salesiana debe
caracterizarse por:
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Comprometerse con los más necesitados, según la opción preferente de Don
Bosco.
Expresar plenamente el Sistema Preventivo en su acción educativa.
Vivir la diversidad como fuente de enriquecimiento personal de todos, por ello
acoge a todos los alumnos sin distinción de nacionalidad, religión, características
personales, sociales, etc.
Proponer la comunidad educativo-pastoral como principio, espacio y experiencia
de colaboración, cooperación y compromiso humano y cristiano.
Entender la tarea educadora y evangelizadora dentro de un proyecto educativo-
•
•
pastoral.
Trabajar por conseguir una educación integral, atendiendo al equilibrio de las
diferentes dimensiones de la persona.
Mostrarse especialmente preocupada por la formación e inserción socio-laboral
de jóvenes con bajo nivel educativo.
3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
A) OBJETIVOS GENERALES
a. Adoptar de medidas necesarias para identificar y evaluar de forma
temprana las necesidades educativas potenciando las configuraciones
flexibles que se adapten a las diferencias individuales de aptitudes,
necesidades, intereses y ritmos de maduración, sin renuncia al logro de
resultados de calidad para todos.
b. Actualizar y revisar el alumnado con necesidad educativa especial que
se está atendiendo y provisión de posibles nuevos alumnos a atender
siguiendo las nuevas instrucciones de clasificación del censo de fecha 10 de
septiembre de 2012.
c. Programar y aplicar del Refuerzo Educativo preferentemente dentro del
aula, dando pautas al profesorado para que sea una herramienta eficaz al
servicio de los alumnos con dificultades en las áreas instrumentales
fundamentalmente.
d. Facilitar al profesorado pautas educativas de intervención ante alumnos
diagnosticados de algún tipo de trastorno o discapacidad.
e. Tener comunicación fluida con el Equipo de Orientación Educativa de
nuestra zona para tener actualizados los datos de los a.c.n.e.a.e., censar
nuevos casos y hacer el seguimiento de los alumnos con necesidades
atendidos en nuestro centro.
f. Adecuar el protocolo de detección de alumnado de altas capacidades
intelectuales a las instrucciones del pasado mes de mayo de 2013.
g. Informar al profesorado del funcionamiento del módulo de atención a la
diversidad en la Plataforma Qe para su puesta en marcha gradual a lo largo
del presente curso escolar.
h. Coordinar el trabajo de la orientación escolar del centro con el trabajo del
Equipo de Orientación Educativa de la zona con el objeto de tener al día todos
los casos detectados de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo o
alumnado de altas capacidades adecuándolos a la nueva clasificación del
alumnado siguiendo las instrucciones del 10 de septiembre de 2012.
B) OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Elaborar informes de evaluación psicopedagógica de a.n.e.a.e. (Alumnos
con necesidades específicas de apoyo educativo)
• Diagnosticar con la mayor prontitud las carencias y/o desventajas, así
como la sobredotación en EI, E.P y E.S.O.
• Establecer las ayudas y los mecanismos necesarios para salvar las n.e.e
del alumnado clarificando objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Así como ofrecer pautas de actuación y material de trabajo.
• Elaborar, revisar y valorar las A.C.I significativas y no significativas
asesorando al profesorado para su realización y cumplimiento.
• Coordinar, revisar y valorar de las medidas aplicadas: agrupamientos
flexibles, labor de la maestra de audición y lenguaje, refuerzos educativos
(dentro y fuera del aula, priorizando a ser posible los que estén dentro del
aula), intervenciones educativas en las Aulas de Apoyo a la Integración.
• Trabajar en equipo con el aula de apoyo a la integración en E.P y ESO y
el equipo de atención en audición y lenguaje.
• Actualizar el protocolo de detección y seguimiento del alumnado de
altas capacidades intelectuales y talentos (simples o múltiples)
• Aplicar los criterios y orientaciones para el registro y actualización de
datos en el censo de a.n.e.a.e. siguiendo las instrucciones de la Dirección
General de Participación y Equidad del 10 de septiembre de 2012
• Tener contactos periódicos con el EOE de la zona para la actualización
del censo de a.c.n.e.e. y para la posible intervención educativa de nuevos
casos que vayan surgiendo a lo largo del curso, así como la detección de
posibles alumnos con altas capacidades o sobredotación.
• Aplicar el protocolo de observación de detección de alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo en 4 años, 1º de EP, 3º de EP, 1º
de ESO, 1º de Bachillerato y 1º de Ciclos Formativos de Grado Medio.
• Iniciar la aplicación del módulo de atención a la diversidad en todas las
etapas educativas.
4. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CENTRO:
a. UBICACIÓN GEOGRÁFICA.
El colegio está ubicado en el barrio de San Lorenzo, en la calle Santo Domingo Savio 2,
14002 Córdoba. La población escolar atendida por el centro pertenece a la zona de
San Lorenzo, San Agustín, Cerro de la Golondrina y zona de influencia.
Nuestro Centro fue creado en 1901 por sugerencia a los Sálesenos del entonces
párroco de San Lorenzo: Don Mariano Amaya y con la colaboración económica de Don
Francisco Romero, también sacerdote. Recibió la aprobación del Obispo para su
apertura y ha funcionado siempre con la aprobación de las autoridades
administrativas.
Accesos
Por las calles: Mª Auxiliadora, Santo Domingo Savio y San Francisco de Sales.
b. CARACTERÍSTICAS SOCIO-ECONÓMICAS Y CULTURALES
DEL ENTORNO.
El pequeño comercio determina la característica socioeconómica más
destacable en el entorno en el que se haya ubicado nuestro centro. Algunas de
estas pequeñas empresas ayudan a determinadas actividades que se realizan
en nuestro centro.
c. ESTUDIO ESTADÍSTICO DE LAS CONDICIONES SOCIOECONÓMICAS Y CULTURALES DE LAS FAMILIAS DE LOS
ALUMNOS. (ANEXO EXCEL)
o Las familias cuentan con un nivel socioeconómico dentro del ámbito de la media
en un 80% y aproximadamente un 20% se sitúan en nivel bajo. (Año 2010)
d. SERVICIOS E INSTITUCIONES RELACIONADAS CON EL
TEMA EN EL ENTORNO.
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Equipo de Orientación Educativa (EOE) perteneciente al Sector
Fuensanta-Cañero de Córdoba
Servicios Sociales del Ayuntamiento de Córdoba
Equipo de Absentismo relacionado con el EOE
Fundación Proyecto D. Bosco (Educación compensatoria)
Hermandad del Prendimiento y Nuestra Señora de la Piedad
e. ESPACIOS FÍSICOS Y MEDIOS MATERIALES QUE POSEE
EL CENTRO.
El Colegio Salesiano “San Francisco de Sales” tiene actualmente concierto en:
Infantil: 9 unidades 225 Alumnos/as.
Primaria: 18 unidades 476 Alumnos/as.
Aula de Apoyo a la Integración: 2 unidades. Actualmente se atienden a 30
alumnos.
Aula Compensatoria: 1 unidades 13 Alumnos/as.
E.S.O.: 12 unidades 349 Alumnos/as.
FP: 4 unidades 146 Alumnos/as.
Orientación educativa: 12 horas (una por aula en ESO). El despacho del
orientador está ubicado frente a la dirección del centro.
Además el Colegio Salesiano “San Francisco de Sales” cuenta con el nivel de
Bachillerato con cuatro unidades no concertadas con un total de 74 Alumnos
matriculados.
Además de lo citado anteriormente el centro dispone de:
Un aula de Audición y Lenguaje para la atención de alumnos con
dificultades en el proceso del lenguaje coordinado por la maestra de
Audición y Lenguaje.
Un aula de Refuerzo de lectoescritura coordinado por la maestra de
Audición y Lenguaje con la colaboración de una maestra becaria de
audición y lenguaje en un convenio acordado con la Universidad de
Córdoba
Una maestra de educación especial becaria en un convenio acordado
con la Universidad de Córdoba para la atención en el aula de alumnos
con muchas dificultades en el aprendizaje. La maestra de educación
especial dispone de un aula para preparar materiales y además este
espacio sirve para las prácticas de alumnos de magisterio que cursan la
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especialidad de Audición y Lenguaje.
Una maestra de conversación en inglés para las etapas de Infantil, 4º de
ESO y Bachillerato.
Aulas de desdoble para las asignaturas de modalidad de bachillerato y
Ciclos Formativos.
Sala de audiovisuales ubicada en la zona de ciclos formativos y
bachillerato.
Tres aulas de informática.
Laboratorio de Ciencias de la Naturaleza y Física-Química.
Salón de actos equipado tecnológicamente para uso colegial y abierto al
barrio y otras instituciones externas.
Instalaciones deportivas recientemente restauradas y reformadas.
Dos espacios físicos para el comedor escolar: uno para la etapa de
Infantil y otro para Primaria y Secundaria.
f. RECURSOS HUMANOS CON LOS QUE CUENTA EL
CENTRO.
Hacer constar el número de profesores con los que cuenta el centro en las diferentes etapas
distribuidos por sexos.
Horas destinadas a labores de apoyo, orientación, tutorías individuales, desarrollo de programas
específicos, etc.
o La plantilla del personal no docente, el 100%, es estable. La plantilla cuenta con
jornada laboral completa y dedicación exclusiva en el centro.
o La plantilla docente, el 100%, es estable. La plantilla cuenta con un 90% de
jornada completa y dedicación exclusiva en el centro; un 10% comparte la
jornada con otros centros concertados ubicados en las proximidades.
o En la actualidad hay en el centro 46 profesores responsables de una tutoría con
sus alumnos. Otros 34 profesores tienen horas de clase pero sin ser tutores.
o Actualmente se disponen de 22 horas dedicadas exclusivamente a la orientación
del centro. Además los dos profesores de pedagogía terapéutica dedican las 25
horas íntegras al Aula de Apoyo a la Integración de las que 21 horas son de
atención a los alumnos, 1 hora semanal de reunión del Equipo de Orientación,
dos horas para elaboración de materiales y recursos para los alumnos y 1 hora a
disposición del Departamento de Orientación para determinados trabajos que
surgen a la semana.
o Se disponen también de una maestra de audición y lenguaje de dedicación
exclusiva a las dificultades del lenguaje en el alumno. Dedica 9 intervenciones
semanales de una media hora cada una en cada uno de los cursos de la etapa de
Infantil para la aplicación del PELO (Programa para la Estimulación del Lenguaje
Oral) y el resto del tiempo lo dedica a la intervención individualizada de casos de
alumnos con dificultades en el lenguaje. Al igual que los dos maestros de
pedagogía terapéutica, dispone una hora de reunión con el equipo, dos horas de
elaboración de materiales, programaciones, etc y 1 hora a disposición del
Departamento de Orientación para determinados trabajos que surgen a la
semana.
o Como apoyo al aula de Audición y Lenguaje se dispone del Aula de Refuerzo de
Lectoescritura que, en coordinación con la maestra de audición y lenguaje, lo
o
o
o
o
lleva cabo otra maestra de audición y lenguaje como becaria en acuerdo con un
convenio con la universidad de Córdoba. El tiempo completo es para la atención
de estos alumnos con dificultades más leves en el lenguaje.
Finalmente también se dispone de una maestra de educación especial becaria
en acuerdo con un convenio con la Universidad de Córdoba para la atención
personalizada en el propio aula de alumnos con dificultades graves de
aprendizaje y de apoyo en algunos alumnos de la etapa de Infantil con
dificultades en el proceso lectoescritor.
Todos los tutores tienen asignada una hora de tutoría para la atención a las
familias previa cita. Los profesores del Equipo de Orientación atienden a las
familias previa cita según horario de atención de cada uno de ellos. Se tiene en
cuenta las peculiaridades de las familias para que si hubiera algún tipo de
problema se acuerde la cita aunque sea en otro momento diferente del horario
de atención.
Desde este año se cuenta con un auxiliar de conversación en inglés para los
alumnos de la etapa de Infantil, 4º de ESO y Bachillerato.
Se dispone de un monitor de Educación Infantil sobre todo para la atención
preferente de los alumnos de 3 años.
5. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.
a. ESTUDIO ESTADISTICO DE CARACTERISTICAS
ALUMNADO POR CURSOS Y ETAPAS
DEL
El alumnado de EI es:
- Sensibles a la motivación del tutor/a por la importancia de las normas de
convivencia en el aula, en el patio, en los servicios, en los desplazamientos dentro
y fuera del centro, y en la entrada y salida diaria del centro.
- Espontáneos y con gran capacidad de retener conceptos.
- Receptivos ante las campañas de sensibilización en valores.
El alumnado de EP es:
- Activos y participativos en la elaboración de las normas de convivencia.
- Conscientes de las repercusiones y consecuencias que conllevan las conductas que
rompen la armonía del aula.
- Receptivos ante las campañas de sensibilización en valores.
Alumnado de las dos aulas de Apoyo a la Integración son:
- 43 alumnos censados de necesidad específica de apoyo educativo dentro de las
categoría de DIA, DIS, DES y SOB, de los cuales 30 alumnos reciben una atención
especializada en las Aulas de Apoyo a la Integración.
El alumnado de ESO-BACH-FP es:
- Críticos ante el incumplimiento de las normas de convivencia.
- Ambivalentes entre la flexibilidad y la radicalidad en la toma de posturas ante
determinadas conductas que dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
aula o en la asunción de la responsabilidad o en la adquisición y desarrollo de
-
hábitos saludables.
Cercanos al equipo docente y muy vinculados afectivamente a su tutor/a.
Participativos en campañas, en fiestas colegiales en 1º y 2º de ESO, desciende en
3º de ESO y 1º de BACH para remontar de nuevo en 4º de ESO y 2º de BACH.
Alumnado del Educación Compensatoria. Los alumnos de dicha aula son derivados a
través de la Delegación de Educación de Córdoba. Son alumnos con un perfil de
desventaja socioeducativa: con nivel de autoestima bajo, con motivación escasa por
las áreas de conocimiento del currículo, con niveles de absentismo, con problemas de
drogas.
Son alumnos con carencias afectivas acrecentadas en familias
desestructuradas o que se encuentran en casas de acogida a jóvenes inmigrantes, en
concreto magrebí es.
6. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ESTABLECIDAS POR EL CENTRO:
a. PROYECTOS
DE
INNOVACIÓN
EMPRENDIDOS POR EL CENTRO.
EDUCATIVA
Proyecto de centro bilingüe
Mejora de la oferta educativa de nuestro Bachillerato.
Proyecto de mejora de la competencia lingüística a nivel de centro
b. CRITERIOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE HORARIOS.
Al tener nuestro centro un elevado número de aulas no se puede establecer un
criterio homogéneo en todos los cursos para la elaboración de horarios.
Sólo se tiene en cuenta el mínimo porcentaje de profesores que al compartir
centros, el horario queda condicionado en algunos cursos que tienen esos
profesores que comparten centro.
c. MEDIDAS
ESTABLECIDAS
PARA
EVITAR
DISCRIMINACIÓNPOR RAZONES ECONÓMICAS.
LA
La medida que tenemos es que siempre de una manera confidencial, las
familias nos comuniquen que si tienen algún problema económico nos lo
hagan saber para que desde el centro se pueda ayudar de tal manera que
ningún alumno no disponga de recursos por el motivo económico.
La vía normal de comunicación es a través de los tutores para que esa
información llegue a la Dirección.
d. CRITERIOS PARA LA SIGNACIÓN DEL PROFESORADO A
LASDIFERENTES ÁREAS Y CURSOS.
Se tiene en cuenta la titulación a la hora de asignar las áreas a impartir.
Aleatoriamente cada tutor tiene un grupo de alumnos del cual es informado el
tutor del curso anterior. En los cursos donde se acoge al alumnado que repite
curso los tutores acuerdan el reparto según las características de cada grupo. Se
comunica la decisión a la subdirección de la etapa correspondiente para dar elñ
visto bueno a la asignación del alumnado que no promociona.
e. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.
Profesorado de dedicación exclusiva al centro preferentemente y que tenga
horas de docencia suficientes para que casi todos los días tenga contacto con su
tutoría sobre todo en Secundaria y Ciclos Formativos de Grado Medio.
f. CRITERIOS METODOLÓGICOS
CURRÍCULUM.
Y
ADAPTACIÓN
DEL
Los que aparecen en los diferentes materiales y los derivados de las revisiones
de los cursos. En los casos de los alumnos con dificultades en el aprendizaje,
dependiendo del grado de dificultad existen programas de refuerzo dentro y
fuera del aula y adaptaciones curriculares no significativas, y significativas.
g. OFERTAS DE OPTATIVAS DEL CENTRO.
En los tres primeros cursos de ESO se oferta entre un segundo idioma
extranjero y refuerzos educativos en las áreas de lengua y matemáticas. En 4º
de ESO se ofertan las optativas de informática y Segundo Idioma Extranjero.
En Bachillerato las optativas las derivamos a asignaturas de modalidad de
Bachillerato.
h. CRITERIOS PARA
CURRICULARES.
LA
SELECCIÓN
DE
MATERIALES
Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo tienen un
material dependiendo del tipo de adaptación o refuerzo que tienen. A nivel
general los profesores de la misma etapa, curso y área acuerdan aplicar los
mismos materiales adaptándolos según la diversidad del alumnado que
atienden. Al finalizar el curso, en la memoria, se hacen las valoraciones
correspondientes para hacer las oportunas modificaciones en el curso siguiente
cuando se revisan las programaciones.
i. MEDIDAS
ESTABLECIDAS
PARA
ATENDER
LA
DIVERSIDAD DE GÉNERO.
En todas las etapas educativas se tratan en las tutorías algunos temas
relacionados con la diversidad de género. Todos los meses, la ONG
“Solidaridad D. Bosco” nos proporciona un material solidario que en
determinadas ocasiones trata temas relacionados con la igualdad de
oportunidades.
La ONG nos proporciona un material de tutorías para que el profesorado lo
aborde con sus alumnos desde la diversidad de género. Esta información llega
a las familias para que en casa la trabajen con sus hijos.
En las fechas significativas en las que se aborda este tema se preparan tutorías
para ello.
j. LÍNEAS DE ORIENTACIÓN FAMILIAR ESTABLECIDAS EN
EL CENTRO.
Actualmente se viene haciendo una escuela de padres para la etapa de infantil
coordinada por el la subdirección de infantil-primaria y el Departamento de
Orientación del centro, en la que colaboran también algunos profesores. Se
abordan temas que preocupan en la educación de los hijos en estas edades
iniciales desde el punto de vista educativo y familiar. Existe un calendario en el
que están detalladas estas reuniones.
7. PROCEDIMIENTO ESTABLECIDO EN EL CENTRO PARA LA
DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y
CARACTERISTICAS ESPECÍFICAS DEL ALUMNADO DEL
CENTRO
Este año se ha iniciado en nuestro centro la aplicación del protocolo de
observación para la detección de alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo. La hemos aplicado en los cursos de 4 años, 1º de Primaria y
3º de Primaria. Se le presentó al profesorado en noviembre y se le ha dado de
plazo hasta finales del mes de enero para que realicen la observación
El año pasado hicimos una experiencia piloto en 3º de Primaria y en infantil de
5 años y la opinión de los profesores que hicieron la prueba fue positiva.
Al mismo tiempo en este curso se ha iniciado el proceso de derivación de
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en la Plataforma Qe.
Muchos de estos casos a estudiar por el Departamento de Orientación salen a
la luz en la reunión de evaluación inicial. A lo largo del curso van saliendo
diferentes casos.
8. MEDIDAS GENERALES EN FUNCIÓN DE NECESIDADES DEL
ALUMNADO:
a. EXPLICITACIÓN DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS EN
CADA UNA DE LAS ETAPAS Y CURSOS:
• Agrupamientos flexibles.
Se han realizado con alumnos detectados de altas capacidades intelectuales.
Dos de los alumnos que han tenido este recurso educativo, tras su estudio
tienen flexibilizado el currículum.
•
Desdoblamiento de grupos.
Para las prácticas de conversación de inglés en los cursos de 4º de ESO y
Bachillerato se hacen desdobles.
En la etapa de Bachillerato se realizan desdobles por asignaturas de
modalidad.
•
Apoyo en grupo ordinario.
Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo con Adaptación
curricular tienen una monitora de educación especial que les ayuda a orientar
el trabajo escolar. Actualmente atiende un caso de infantil de 3 años con
posibles trastornos autistas, un caso de retraso madurativo con ACI
significativa (2º de Primaria), dos casos de discapacidad intelectual leve con
ACI significativa (5º y 6º de Primaria) y un caso de un alumno de retraso
madurativo con ACI no significativa (1º de Primaria)
Hay determinados refuerzos educativos que se realizan en el aula ordinaria
con un profesor más en la clase.
•
Modelo flexible de horario lectivo.
Dada la complejidad de nuestro centro es difícil la flexibilidad. En la etapa de
Infantil y el primer ciclo de Primaria es más sencilla esta flexibilidad debido a
que el tutor está prácticamente toda la jornada completa con sus alumnos.
•
Agrupamiento de diferentes materias en ámbitos.
•
Programa de actividades para las horas de libre
disposición.
•
Oferta de asignaturas optativas propias.
En los tres primeros cursos de ESO se ofrece el refuerzo de lengua o
matemáticas como alternativa al Francés.
•
Agrupaciones de materias opcionales de 4º.
La opción de ciencias es: Física-Química y Biología-Geología
La opción de letras tiene dos opciones: Cultura clásica – Plástica o Cultura
clásica – Música
Además los alumnos pueden optar por el área de informática como alternativa
al Francés.
b. PROGRAMAS DE REFUERZO:
• Áreas o materias instrumentales básicas.
Existe un horario de refuerzo educativo en toda la etapa de primaria con un
horario establecido para determinados profesores que cubren esta atención a la
diversidad. El refuerzo es para las áreas instrumentales de lengua española y
matemáticas.
En la etapa de la ESO en sus tres primeros cursos se oferta el Refuerzo de
lengua o matemáticas en grupo reducidos a los alumnos con dificultades en
estas áreas.
•
Recuperación de aprendizajes no adquiridos.
Se realizan los correspondientes refuerzos y recuperaciones a lo largo del curso
escolar.
En las etapas de ESO y Bachillerato tienen la convocatoria extraordinaria de
septiembre para la superación del curso.
A los alumnos que promocionan con áreas pendientes se les confecciona una
programación de recuperación de materias pendientes de las que irán teniendo
sucesivas pruebas a los largo de tres convocatorias de exámenes para ir
aprobando por bloques dichas áreas.
•
Planes específicos personalizados de no promoción.
A los alumnos que no promocionan serán objeto de un seguimiento más
personalizado a lo largo del curso para que superen los objetivos y contenidos
del curso.
c. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR Y APOYO:
•
AC no significativa.
En la actualidad se están aplicando 12 adaptaciones no significativas en la
etapa de primaria y 8 en ESO.
•
AC significativa.
Actualmente tenemos dos ACI significativas en 5º y 6º de Primaria. Es probable
que a lo largo del curso se añada al menos una más.
•
AC Altas capacidades.
Hasta ahora hay censados cinco alumnos con una adaptación de altas
capacidades. De ellos, tres tienen flexibilizado el currículum ( uno de 4º de ESO
y dos en 6º de Primaria)
d. PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LA ESO:
• Cualificación profesional inicial.
El curso pasado derivamos a tres alumnos para que realizaran un Programa de
Cualificación Profesional Inicial. No tenemos estos programas en nuestro
centro, aunque todos los años se solicita.
• Diversificación curricular.
No tenemos programas de diversificación curricular
•
Transición vida adulta.
e. PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA BACHILLERATO Y FP
(INICIAL Y EMPLEO).
En la Formación profesional dentro de la Formación en Centros de Trabajo se
está participando por primera vez en la FCT europea en la que están
participando actualmente tres alumnos del Grado Medio de Comercio
9. ACCIONES FORMATIVAS PROGRAMADAS.
-
-
Participación en el Primer Congreso Andaluz de TDAH (1516 de noviembre) en Córdoba
Presentación y explicación del módulo de atención al a
diversidad para su aplicación por parte del profesorado
Presentación del protocolo de observación de detección de
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo a
los profesores-tutores de cuatro años, 1º de Primaria y 3º de
Primaria
Participación del Equipo de Orientación en las diferentes
sesiones formativas a nivel inspectorial para los
orientadores de la inspectoría.
10. OTRAS MEDIDAS O ACTUACIONES
11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En cada evaluación el orientador se reunirá con cada profesor del Equipo de
Orientación para hacer una valoración más individualizada de los alumnos
que son atendidos en las Aulas de Apoyo a la Integración, aula de audición y
lenguaje y refuerzo de lectoescritura y la monitora de educación especial.
En las reuniones de evaluación al menos un miembro del Equipo de
Orientación estará en las diversas reuniones por etapas educativas en las que
estaremos especialmente atentos del seguimiento de alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo y otros posibles casos que vayan surgiendo.
Trimestralmente volcaremos los indicadores de calidad y realizaremos la
revisión en el IRSD trimestral correspondiente donde haremos la oportuna
revisión de los resultados de cada evaluación con las oportunas propuestas de
mejora en aquellos indicadores en los que no hayamos obtenido el mínimo
requerido.
Todo ello servirá para la oportuna revisión final del curso que será nuestro
punto de partida para la programación del curso siguiente.