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I. Dedicatorias UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS Lauro Aguirre de Villa de Casas, Tamaulipas.) UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARI A DE CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN TESIS Que para obtener el grado de Maestría en Docencia. Presenta JESÚS EDUARDO AMECA GONZÁLEZ Director de Tesis MTRO. PEDRO ESPINOZA BACA CIUDAD VICTORIA, TAMAULIPAS. 2006 “ENCICLOMEDIA: UNA NUEVA FORMA DE ENSEÑAR EN LA ESCUELA PRIMARIA” (Análisis para detectar las principales ventajas que existen en el programa “Enciclomedia” estudio en educativo mediante un la Escuela Primaria Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias I. DEDICATORIAS A mi preciosa Jessi: que con su cariño y apoyo logró darme la fortaleza necesaria para seguir adelante y poder terminar el posgrado en educación. A mami Cristina y a toda su familia que ahora la tomo como mía, por todos los momentos que compartimos. Por hacerme sentir como una persona grata, confiable, segura y con potencial para lograr los objetivos que me propongo. A mi hijo Jesús: que con su carita de ángel ha logrado darme la alegría suficiente para lograr mis objetivos y para hacer las cosas cada día mejor. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias II. AGRADECIMIENTOS Al Director de Tesis, por sus valiosas observaciones y por su constante trabajo dedicado a la docencia que me ha servido de guía total en la presente investigación. Por su apoyo en la investigación: Al Profesor Javier Mata Quilantan Tutor del Centro de Maestros de Ciudad Victoria, Tamaulipas. Al Contador Ricardo, Director del Centro Estatal de Tecnología Educativa en Tamaulipas. Al Prof. Saúl Hernández de la Escuela Primaria Lauro Aguirre de Villa de Casas, Tamaulipas. A la Profa. Edith Santos de la Escuela Primaria Lauro Aguirre de Villa de Casas, Tamaulipas. A la Supervisión del la Zona Escolar 180 del Sector 24 de Ciudad Victoria, Tamaulipas. Al Director Nazario Nehemías Vázquez Alfaro de la de la Escuela Primaria Lauro Aguirre de Villa de Casas, Tamaulipas. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias IV. RESUMEN En el Proyecto Educativo-Proyecto de Nación, y en el discurso del Presidente de la República de fecha 15 de Mayo del 2001 dice: ―Ese gran y fundamental acuerdo de los mexicanos acerca del valor transformador y creador de la educación, debe verse reflejado en los hechos. La certeza individual colectiva de que ella es en nuestro país valioso patrimonio y uno de los instrumentos más eficaces para alcanzar las metas que hemos propuesto, ha de reducirse en una aplicación de la cobertura y la calidad del sistema educativo, en una gran valoración y apoyo al trabajo del magisterio, y a la construcción y equipamiento tecnológico de más y más escuelas‖ (Rafael Ochoa, 2001:9). El equipamiento tecnológico solicita mejores docentes y alumnos, por lo tanto el valor transformador de la educación bajada a los hechos tendrá que ser con un espíritu de servicio enfocado a la educación. En el Estado de Tamaulipas no se ha realizado alguna investigación formal sobre este tema de ―Enciclomedia‖, pero en México sí. Y por ese hecho, el presente trabajo de investigación se encarga de contestar la siguiente pregunta de investigación ¿Mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje con el uso del programa “Enciclomedia” en estudiantes del 5º grado de primaria? La revisión de la literatura y el marco teórico fué construido en forma general siguiendo el constructivismo de Jean Piaget en ―La Construcción del Conocimiento‖, y en forma especial en la teoría del equilibrio del conocimiento tomando las dos variables: asimilación y acomodación, la Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias primera variable consta de (las nuevas experiencias del niño en la etapa de las operaciones concretas para llegar a la estimulación mental). Y la segunda que es la acomodación, existe dentro de la teoría con dos periodos (el conocimiento anterior para llegar al conocimiento posterior), se utiliza esta teoría por ser guía de la Tecnología Educativa. Para la recapitulación de datos se utilizó la encuesta, realizándose ésta, en la escuela primaria objeto de estudio, ciclo escolar 2005-2006, tomándose como muestra el 100 % de los alumnos de quinto grado. La presente investigación es descriptiva, y se analizó la información para elaborar informes de las semejanzas y diferencias de las respuestas del grupo de estudio a partir de los resultados obtenidos, y con significación estadística se mencionan los siguientes: en alto grado se verificó que ―Enciclomedia‖ en poco tiempo está adquiriendo relevancia dentro del aula, tal como se establece en el apartado de gráficas de acuerdo a las opiniones de los alumnos encuestados. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias V. ÍNDICE GENERAL CAPÍTULO I. INTRODUCCION 1.1. Planteamiento del Problema…………………………..………………….. 1.2. Desarrollo de los Antecedentes…………………………………………… 1.3. Justificación del Estudio……………………………………………...……. 1.4. Variables……………………………..………………………………...……. 1.5. Objetivos………………………………………………………..……...……. 1.6. Hipótesis……………………………..…………………………………...…. 1.7. Limitaciones del Estudio……………………………………………...……. Referencias Bibliográficas…………………………………………...…….. 11 12 13 16 16 17 18 19 CAPÍTULO II REVISIÓN DE LA LITERATURA Y MARCO TEÓRICO 2.1. Origen de ―Enciclomedia‖ en la Escuela Primaria……….……………... 2.2. Generalidades de “Enciclomedia”……………………...………………… 22 25 2.2.1. El Hardware de ―Enciclomedia‖ y el Contexto de Aplicabilidad…………………………………………………………..…....... 33 2.3. La Estructura del Programa de ―Enciclomedia‖………………………… 37 2.3.1. Sitio del Alumno…………………………...…………….….……… 39 2.3.2. Los Principales Recursos de ―Enciclomedia‖……….………....... 41 2.3.3. Las Herramientas de ―Enciclomedia‖……….……………………. 43 2.3.4. Sitio del Maestro………….…………………………………………. 45 46 2.4. ¿‖Enciclomedia‖ Sustituye a los Libros de Texto Impresos?…………. 2.5. El Constructivismo, la Tecnología Educativa y la Construcción del Conocimiento………………………………………………………………. 46 2.6. El Proceso de Aprendizaje………………………………………………… 53 2.6.1. La Calidad en La Enseñanza………………………………………. 58 2.7. La Computadora Como Recurso Didáctico……………………….…...... 2.7.1. El Video en la Simulación de Fenómenos por computadora…… 63 2.7.2. Uso Didáctico del Video de La Computadora Dentro del Aula…………………………………………………………………………… 64 2.7.3. El Concepto Multimedia……………………………………............. 66 2.8. El Multimedia Informático y Educativo………………………………….… 73 2.8.1. El Valor Educativo de la Tecnología Multimedia…………………. 74 2.9. Algunas Consideraciones desde la Psicología Educativa para el 76 Uso de la Computadora Dentro del Aula………………………………... 78 2.9.1. La Computadora y los Modelos Mentales………………………... 82 2.9.2. Aplicaciones Educativas de la Computadora Dentro del Aula…………………………………………………………………………… 83 Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias 2.9.3. El Momento en que la Computadora adquiere Verdadero Sentido Educativo……………………………………................................ 2.9.4. Describiendo las Ventajas de ―Enciclomedia‖………….....……… a) Para los Niños……………………………………………………… b) Para el Maestro……………………………………………………. c) Para el Aprendizaje………………………………………………... d) Para México…………………………………………...…………… 2.9.5. Apoyos Para Utilizar el Programa ―Enciclomedia‖……….……… 2.9.6.Ejemplo de una Planeación de Clase Utilizando ―Enciclomedia‖……………………………………………………………….. 2.9.7. Las Principales Ventajas que Brinda la Utilización de ―Enciclomedia‖ Dentro del Aula……………………………………………. Referencias Bibliográficas…………………………………………………. 84 86 86 87 88 89 105 108 109 112 CAPÍTULO III METODOLOGÍA 118 124 Participantes, Instrumentos, Herramientas y Procedimientos………….. Referencias Bibliográficas………………………………………………….. CAPÍTULO IV 126 152 RESULTADOS 4.1. Descripción de los Resultados……………………………………….…… 4.2. Análisis de Resultados del Instrumento…………………….……………. 162 170 177 185 189 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Conclusiones………………………………………………………............... Bibliografía...…………………………………………………………………. Anexos Anexo 1 Planeación Propuesta……………………………………. MaestríaComo en Docencia Jesús Eduardo Ameca González Anexo 2 Libro de Códigos………………………………………………….. Anexo 3 Instrumento………………………….…………………………….. I. Dedicatorias CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN 1.1. Planteamiento del Problema Actualmente existe infinidad de problemas cuando el docente de primaria que cuenta con ―Enciclomedia‖, no tiene la posibilidad de llevarse todo el equipo de cómputo del programa eduacativo a su casa para estudiarlo, analizarlo, explorarlo o para planear sus actividades diarias. Hasta la fecha de esta investigación en el Centro de Maestros de Ciudad Victoria, Tamaulipas hay en existencia discos compactos de datos y de video; se reproducen videos que presentan a los profesores de primaria del Distrito Federal cuando utilizan ―Enciclomedia‖ dentro del aula, pero solamente se observan algunos ejercicios que no explican claramente las ventajas que tiene ―Enciclomedia‖. Como por ejemplos; el ahorro de tiempo en elaborar las planeaciones didácticas diarias. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias El trabajo de investigación que se propone en esta investigación articula modelos y teorías de Piaget, de Vigotsky, y del Constructivismo, también partimos de investigaciones previas en el Centro Estatal de Tecnología Educativa del Estado de Tamaulipas, sobre el uso de la tecnología dentro del aula y de páginas de Internet consultadas desde enero del 2005 hasta Septiembre del 2006, tales como edusat con ―Enciclomedia‖, la google con direcciones de las nuevas tecnologías en especial siguiendo las rutas de investigación de Julio Cabero. Posteriormente se buscó dar respuesta a la pregunta de investigación: ¿Mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje con el uso del programa “Enciclomedia” en estudiantes del 5º grado de primaria? , ya que actualmente se observa una preocupación en el ámbito educativo del acceso al conocimiento a través de las nuevas tecnologías. 1.2. Desarrollo de los Antecedentes En nuestro planteamiento Enciclomedia‖ en la escuela primaria y en el proceso de aprendizaje, surge la reflexión sobre los motivos que pueden llevar al estudio y al análisis de los medios y recursos de enseñanza con ―Enciclomedia‖, ya que hasta la fecha se ha asumido por principio que su incorporación Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias favorecería los procesos de enseñanza-aprendizaje en las escuelas primarias, y no se han llevado a cabo muchos estudios sobre sus verdaderas ventajas y posibilidades de enseñanza en los contextos educativos. Al respecto existe un trabajo de investigación como el de la Universidad Anáhuac que sus resultados fueron los siguientes: ―Enciclomedia optimiza el proceso de aprendizaje, los estudiantes que la utilizan, demostraron un incremento en su capacidad de análisis, síntesis y comprensión de contenidos, según demostró una evaluación externa que aplicó el Centro Anáhuac de Investigación, Servicios Educativos y Posgrado de la Universidad Anáhuac en una escuela primaria ubicada en la Ciudad de México‖. (EDUSAT, 2006,3).i La valoración se sustentó en una evaluación diagnóstica del funcionamiento de las tecnologías en el aula y en la aplicación de un cuestionario de opinión tanto a profesores como alumnos; con tales instrumentos, el estudio analizó las diferencias en las habilidades de pensamiento entre estudiantes que tomaron clase con ―Enciclomedia‖ y otros que tan sólo recibieron instrucción con métodos tradicionales, cabe resaltar que ambos grupos tenían el mismo profesor. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias 1.3. Justificación Del Estudio Hasta septiembre del 2006 ―Enciclomedia‖ sigue siendo la novedad en las escuelas primarias, sin embargo existe la incorporación rápida de las nuevas tecnologías, pero las investigaciones sobre este programa educativo son pocas. Cabe mencionar que en el Estado de Tamaulipas no existe hasta la fecha una investigación semejante, por ello mismo surge la iniciativa para desarrollar la presente tesis. ―Estamos en la era de la Información y el conocimiento, sustentada en dos fenómenos significativos: la globalización y el avance impresionante de las tecnologías de la información y la comunicación que avanza bruscamente‖ (Álvarez, 2002:7)ii Por consecuencia, se vive actualmente en una sociedad que está participando en cambios rápidos en el desarrollo de las nuevas tecnologías dentro del aula. Por tal motivo, surgen unas necesidades básicas a cumplir con este trabajo de investigación sobre ―Enciclomedia‖, la necesidad de ir elaborando un cuerpo teórico que ayude a comprender el funcionamiento de ―Enciclomedia‖, el desconocimiento actual que tenemos sobre el por qué, cómo funciona y cómo es Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias utilizada en contexto rural, la carencia de investigaciones en el Estado de Tamaulipas, la significatividad que tienen como herramienta de aprendizaje, la aparición de nuevos canales de comunicación respecto a los cuales se desconocen su verdaderas potencialidades para el aprendizaje, la importancia que tienen como elementos motivacionales, las interacciones simbólicas que establecen con las habilidades cognitivas de los sujetos, la significación que tienen como elementos ideológicos y las posibilidades que poseen para presentar información a la cual no podemos acceder por nuestras características fisiológicas e históricas. La ―Enciclomedia‖ está logrando la incorporación y el aprovechamiento educativo de las tecnologías de información y comunicación (TIC), También se estima que en un tiempo no muy lejano; todas las escuelas primarias ya tendrán dentro del aula este programa ―Enciclomedia‖. Algunos motivos son verdaderamente significativos, los profesores siguen apoyando su actividad profesional en el libro de texto gratuito y otros materiales impresos. Sin olvidar que el uso que se hace de los mismos se encuentra limitado al aprendizaje de sus sistemas simbólicos, lenguajes, y la utilización motivacional e ilustrativa; a diferencia de lo que pretende prioritariamente el uso del programa educativo ―Enciclomedia‖. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Anteriormente, las instituciones disponían de tiempo para ir cambiando lentamente y adaptarse poco a poco a las nuevas necesidades de la sociedad. Entendemos, que la realidad indica como consecuencia que: la computadora y ―Enciclomedia‖ se están extendiendo rápidamente en las escuelas primarias y se tiene que enfrentar con optimismo, ya que todo lo que nos rodea está cambiando. En las tiendas de autoservicio se usa el verificador electrónico de precios, en donde se pasa el código de barras de algún producto que se va a adquirir, y ese verificador forma parte de la nueva tecnología creada para hacer la vida más fácil y no se tenga que andar buscando a algún empleado de la tienda para que nos otorgue el precio del producto. Pero cuantas veces ha pasado que al ver un artículo se acude a verificar el precio hasta el otro lado del almacén. Ante estos hechos, se considera trascendente la presente investigación para realizarse en una escuela primaria de Tamaulipas. 1.4. Variables Las variables de la presente investigación en forma general, son las utilizadas en la teoría de Jean Piaget en la Construcción del Conocimiento, y Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias en especial a la teoría del equilibrio del conocimiento contando con dos variables la asimilación y la acomodación, la primera variable consta de las (nuevas experiencias del niño en la etapa de las operaciones concretas para llegar a la estimulación mental). Y la segunda que es la acomodación existe dentro de la teoría con dos periodos de conocimiento (el conocimiento anterior para llegar al conocimiento posterior), se utiliza esta teoría por ser el constructivismo el guía de la Tecnología Educativa. (Ver apartado de anexos). 1.5. Objetivos Detectar las principales ventajas que existen en el programa ―Enciclomedia‖ cuando es utilizado en la Escuela Primaria Lauro Aguirre de Villa de Casas, Tamaulipas. El estudio se realizó con los alumnos y alumnas de 5º que asisten a clases en el periodo escolar 2005-2006. Determinar cuáles son los objetivos fundamentales de ―Enciclomedia‖. Proponer una planeación didáctica utilizando ―Enciclomedia‖ Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias 1.6. Hipótesis Hipótesis 1: ―A mayor uso en clase del programa educativo ―Enciclomedia‖ en quinto año de primaria, mayor aprovechamiento de los alumnos de los contenidos del Plan y Programas de Estudio del Nivel Primaria‖. Hipótesis 2: ―El conocimiento que tengan los docentes sobre el programa ―Enciclomedia‖ determinará una mejor calidad dentro del aula en la forma de enseñar y de aprender‖. Hipótesis 3: ―Los docentes le atribuyen mayor importancia a los libros de texto impreso para usarlos dentro del aula que a los libros digitalizados en ―Enciclomedia‖‖. 1.7. Limitaciones del Estudio Las limitaciones encontradas al seleccionar la muestra fueron, la estructura de las escuelas, ya que el la zona escolar a la que pertenecen existen salones con ―Enciclomedia‖, pero su integración es unídocente (un solo maestro imparte los seis grupos de primaria), bidocente (un maestro da clases a primero, segundo y tercero y el otro da las clases a los restantes) y tridocente (3 maestros imparten Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias las clases a los seis grupos, uno en primero y segundo, otro en tercero y cuarto, y otro en quinto y sexto), y de integración completa( seis docentes, donde cada uno imparte su clase en cada grupo desde primero hasta sexto) que por razones lógicas en la muestra fué en esta última. CAPÍTULO II REVISIÓN DE LA LITERATURA Y MARCO TEÓRICO Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias CAPÍTULO II REVISIÓN DE LA LITERATURA Y MARCO TEÓRICO 2.1. - Origen de ―Enciclomedia‖ en la Escuela Primaria. ―Enciclomedia‖ es un programa educativo de vanguardia para los niños y maestros de México. Constituye la edición digital de los Libros de Texto Gratuitos de la Secretaría de Educación Pública (SEP). Su característica principal es que ha vinculado a las lecciones de los libros con los que año con año trabajan niños y maestros en todo el país, diversos recursos didácticos como imágenes fijas y en movimiento, interactivos, audio, videos, mapas, visitas virtuales, recursos de la Enciclopedia Microsoft Encarta, entre otros más. El Proyecto se inicia de manera experimental a partir del diseño desarrollado en CONACYT, más tarde como prototipo con la participación del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM) Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Universidad Pedagógica Nacional (UPN), el Instituto Politécnico Nacional (IPN), la Universidad Autónoma de México (UNAM), la Secretaria de Educación Pública y Microsoft. Un convenio permitió utilizar los contenidos de la Enciclopedia Encarta como base inicial de los recursos se han enriquecido los libros de texto. En esta primera etapa se cuenta con los libros enriquecidos de Historia y Ciencias Naturales de 5ª grado. Matemáticas y Ciencias Naturales de 6ª grado, Nuestra Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Atlas de Geografía de México, Atlas de Geografía Universal. Además, se han digitalizado los textos de otras asignaturas. Posteriormente, La Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) desarrolló contenidos adicionales revisados y generados por otros proyectos como: Red Escolar, Biblioteca Digital y algunos materiales revisados por las Direcciones Generales de Materiales y Métodos educativos, así como de Televisión Educativa y las Subsecretaría de Educación Básica y Normal; al mismo tiempo se utilizaron otras fuentes. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias La exigencia de una mejor calidad en la educación de las escuelas primarias dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, ha exigido a las autoridades educativas (SEP) una mejora en todos los aspectos educativos, y por esa exigencia se crea ―Enciclomedia‖. La ―Ley General de Educación, promulgada en 1993, en el contexto de Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica; sienta las bases para un nuevo modelo de gestión educativa, ya que promueve por un lado, la participación social, la equidad, la democracia y la igualdad de oportunidades; y por otro lado entiende al individuo como un ser critico en constante transformación y constructor permanente de su propio conocimiento‖ (SEP, 2005:395).iii A partir de lo anterior, si el individuo es tomado como un crítico en constante transformación y constructor permanente de su propio conocimiento entonces hay que entender que para mejorar esa transformación también es necesario transformar las nuevas formas de enseñanza-aprendizaje y también por esta razón surge‖ Enciclomedia‖ como nueva forma de enseñanza y aprendizaje. Siguiendo este enfoque de mejora, encontramos una parte de la misión las normas de adscripción de las escuelas primaria que dice: ―Nuestra Misión es Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias promover una administración eficiente que apoye la labor educativa…‖ (SEP, 2003:1).iv Aquí es conveniente mencionar que todas las instituciones de la SEP buscan una eficiencia en la educación, por ese motivo, existe la misión de lograr esa eficiencia en la calidad dentro del trabajo diario. ――Enciclomedia‖ es un programa o Software educativo, basado en un sistema articulador de recursos para la enseñanza- aprendizaje, diseñado para apoyar el desarrollo de los programas de estudio de la educación primaria. Que contiene una versión digitalizada de los libros de texto, acompañada de un conjunto de ligas o vínculos que permiten profundizar en los conceptos o interactuar con diferentes recursos: imágenes fijas y en movimiento, audio, animaciones, ejercicios y actividades complementarias que le pueden auxiliar en el tratamiento de temas complejos para los niños: por ejemplo, al enseñar las lecciones de historia, usted podrá presentarles un fragmento de vídeo o fotografías panorámicas que les permitan ver cómo vivía la gente en alguna época, cómo eran sus costumbres, sus casas, sus medios de transporte, etcétera; también puede utilizar una Enciclopedia electrónica para saber más sobre conceptos y palabras acerca de los cuales los alumnos tengan dudas, podrá utilizar algunos ejercicios y animaciones para trabajar temas de matemáticas y el procesador de Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias textos para actividades de escritura‖ (SEP, 2005:1).v 2.2. – Generalidades de ―Enciclomedia‖ Como ―Enciclomedia‖ actualmente es utilizada exclusivamente en quinto y sexto año de educación primaria y lo que busca es apoyar la enseñanza- aprendizaje y ―El libro Cómo aprenden los niños fue concebido con el fin de poner al alcance de los maestros una visión integradora de aprendizaje y desarrollo infantil entre los cinco y los once años. En el cual se analizan las posibilidades y los requerimientos emocionales, intelectuales y sociales del proceso evolutivo en ese periodo de edad; se describen las particulares percepciones y formas con las que el niño interpreta el mundo; se revisa una amplia gama de temas escolares, sociales, las condiciones y los riesgos a los que la niñez se ve expuesta en su contacto con el entorno social y los medios de comunicación…‖ (SEP, 2001:9).vi Y de acuerdo a la presente investigación, uno de los objetivos de ―Enciclomedia‖ es buscar las condiciones en que la niñez esta en contacto con los medios de comunicación y para apoyo de la investigación explica Cohen Dorothy: Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias ―Estamos experimentando a los niños de la generación de multimedia. El suyo es un mundo de imágenes, más que de frases. El suyo es un mundo de símbolos no verbales, más que de palabras. Quienes nacieron antes de la época de los medios electrónicos vislumbran brevemente las imágenes de las películas. Ahora estamos experimentando a la primera generación de multimedia, generación que ha sido bombardeada con las imágenes más bellas‖ (SEP, 2001: 355).vii ―Enciclomedia‖, es un proyecto de desarrollo de contenidos educativos digitales. Ello implica enriquecer los libros de texto con recursos propios y de terceros; desarrollar actividades para diseñar otros recursos como: galería de imágenes, mapoteca, audioteca, por mencionarlos integrándose en el Sitio del Alumno y en el Sitio del Maestro. Actualmente ya se están equipando las escuelas con una computadora multimedia y un dispositivo de proyección, para lo cual se asesorará a las escuelas equipadas y también, es obligación de los docentes: el uso eficaz de ―Enciclomedia‖ y requiere no solamente de la capacitación básica para el uso de la computadora en el salón de clases, sino también la propuesta pedagógica y didáctica que sustenta el proyecto. En forma general describiremos dentro de este título como surge, como se incorpora y como va su avance en la actualidad Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias ―Enciclomedia‖ en nuestro país. ―Enciclomedia‖ fue desarrollado al cien por ciento, por investigadores mexicanos, inició en el Ciclo Escolar 2003-2004 para el 5° y 6° grados de primaria. Es una herramienta tecnológica creada para apoyar la labor docente en el aula, con una nueva concepción pedagógica basada en la digitalización de los libros de texto gratuitos. Hasta el primer semestre de 2005, se cuenta con 23,690 aulas de quinto y sexto grados equipados. Se digitalizaron trece libros de quinto y sexto grados de educación primaria, y como apoyo docente se incorporará la edición digital de cuatro ficheros de matemáticas y español, y ocho libros para el maestro. Se instalará y operará la ―Enciclomedia‖ en 165 mil 615 aulas, de 5º y 6º grados, en el territorio nacional, dicho equipamiento tecnológico es el básico necesario para soportar el funcionamiento del Sistema ―Enciclomedia‖ (incluye: 1 computadora personal, 1 proyector, 1 impresora, 1 fuente de poder, 1 mueble para computadora y 1 pizarrón interactivo o antirreflejante). Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias ―Enciclomedia‖ ha recuperado e integrado la experiencia y el esfuerzo que por años ha realizado la SEP, pues muchos de los recursos pedagógicos que incluye el programa son resultado de proyectos eficazmente probados como Red Escolar, Sepiensa, Biblioteca Digital, Sec 21, Enseñanza de la Física con Tecnologías (EFIT), Enseñanza de las Matemáticas con Tecnologías (EMAT) y Biblioteca del Aula de esta manera, ―Enciclomedia‖ ha integrado un amplio acervo educativo con novedosas rutas de acceso a la información, a fin de generar aprendizajes más significativos, congruentes con la realidad que viven las generaciones actuales, así como acercar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de manera equitativa y gratuita a las primarias públicas del país. En atención a las necesidades y actividades de los profesores se creó, además de una estrategia permanente de capacitación y actualización, el Sitio del Maestro: un espacio que cuenta entre otras cosas con sugerencias didácticas, la digitalización de sus herramientas de trabajo avance programático, libro del maestro, ficheros y un apartado de materiales para el desarrollo profesional; todo ello encaminado a que el maestro aproveche al máximo este recurso educativo y su labor pedagógica sea más útil. Con todo este esfuerzo, ―Enciclomedia‖ ha generado un espacio de colaboración social, al enriquecer permanentemente sus contenidos gracias a la participación de individuos, organizaciones públicas y particulares, en los ámbitos estatal y federal. Así, la educación pública se convierte en un asunto de todos. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias ¿Cómo y por qué surge “Enciclomedia”?, “Enciclomedia” es resultado de un esfuerzo institucional conjunto para ofrecer a todos los niños y maestros de México diferentes maneras de acceder al conocimiento, con apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). La idea original es del Dr. Felipe Bracho Carpizo Coordinador de Informática Educativa del ILCE quien siendo Director de Investigación Orientada en el CONACYT, concibió en 1998 un sistema que pudiera tener mayor impacto en la educación aprovechando al mismo tiempo la experiencia educativa de la SEP. En este sentido, buscaba optimizar los materiales educativos existentes e integrar con éstos, un importante acervo informativo alrededor de los Libros de Texto Gratuitos que por años han sido el punto de partida de la enseñanza en nuestro país. Aún como Director en el CONACYT, Bracho solicitó la colaboración del Instituto Politécnico Nacional (IPN) y, paralelamente, la del M.I.A. Steve Rodríguez Rodríguez, en ese momento estudiante del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM) para el desarrollo de un primer prototipo. Se vislumbraba en ese momento la necesidad de contar con un sistema capaz de vincular palabras con temas. Buscando mayor generalidad y tratando de resolver algunos problemas en sistemas de recuperación de información, se complementaron los requerimientos originales para facilitar la integración y presentación de estructuras en un esquema cognitivo. Esta tarea dio surgimiento a Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias SARCRAD (Sistema de Administración de Recursos Conceptuales y de Referenciación Automática Difusa), cuyo creador es Steve Rodríguez. Así, con una aplicación específica de SARCRAD (sistema sobre el cual se fundamenta ―Enciclomedia‖) se logró vincular las lecciones de los libros de texto con temas y/o recursos como videos, textos, visitas virtuales, sonidos e imágenes. El Dr. Felipe Bracho Carpizo optó por seguir trabajando el sistema de manera conjunta con Rodríguez debido al progreso alcanzado por el estudiante, quien utilizó el tema para su tesis de licenciatura. Con el paso del tiempo se sumarían al proyecto otras instituciones y con ayuda de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y la SEP se construirían, finalmente, el prototipo al que se incorporaron en un principio los contenidos de la Enciclopedia digital Encarta. Posteriormente, con la intención de capitalizar y organizar los materiales educativos de otros programas, la Coordinación de Informática Educativa (CIE) del ILCE —responsable de la edición digital de los Libros de Texto; integró al sistema decenas de recursos, actividades y audiovisuales generados por proyectos como Red Escolar, Biblioteca Digital, Sec 21, Sepiensa, a la vez que desarrolló diversos interactivos y materiales educativos propios para ―Enciclomedia‖. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias El objetivo principal de estos esfuerzos ha sido en todo momento contribuir a mejorar la educación acercando a maestro y alumnos mayores elementos para generar aprendizajes significativos, cercanos a la realidad que viven los niños de nuestro país; los objetivos a cumplir con ―Enciclomedia‖ son: Contribuir a mejorar la calidad de la educación en las escuelas públicas del país. Impactar en los procesos educativos y de aprendizaje por medio de la interacción de los alumnos con los contenidos pedagógicos incorporados a ―Enciclomedia‖. Convertir a Enciclomedia en una herramienta de apoyo docente, que estimule nuevas prácticas pedagógicas en el aula para el tratamiento de los temas y contenidos de los Libros de Texto Gratuitos. "Ofrecer a alumnos y maestros fuentes de información diversas y actualizadas, así como herramientas para construir un aprendizaje más significativo en el salón de clases. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Fomentar conocimientos, habilidades, aptitudes y valores que permitan la integración armónica y respetuosa entre alumnos de comunidades urbanas, rurales, indígenas y niños con capacidades especiales. Definir al maestro como guía y mediador del proceso de debate, reflexión y participación que se genere en las aulas. Sugerir al maestro una estrategia didáctica e innovadora para el tratamiento de los contenidos curriculares, a fin de integrarlas a sus experiencias y métodos propios. Continuar con la incorporación de las TIC en los procesos educativos, a fin de establecer un puente natural entre la forma tradicional de presentar los contenidos curriculares y las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías y poner a México a la vanguardia educativa. 2.2.1. - El Hardware de ―Enciclomedia‖ y el Contexto de Aplicabilidad. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias La tecnología educativa y la informática definen al Hardware, como el conjunto de componentes físicos de la computadora que se pueden ver y tocar; y ―Enciclomedia‖ consta de los siguientes componentes: Computadora personal, Impresora Láser, Cañón, No/break, Tipo A: Pizarrón Interactivo, Tipo B: Pizarrón Antireflejante, Tipo C: Televisor. ―Enciclomedia‖ se instala en la memoria central (disco duro) de la computadora por medio de discos compactos incluidos en el equipamiento que se otorga a las aulas de educación primaria pública en México. No requiere conexión a Internet, pues la Red constituye un recurso más de búsqueda en ―Enciclomedia‖, pero no un requerimiento indispensable para su funcionamiento. Los equipos de cómputo deben contar con ciertos componentes y especificaciones técnicas para su óptimo funcionamiento. Esquema del equipamiento en el aula con ―Enciclomedia‖ Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Aunque gran parte de las escuelas cuentan con el pizarrón interactivo, los contenidos integrados a “Enciclomedia” pueden verse adecuadamente en un pizarrón antirreflejante o una superficie plana color blanco de cualquier material, en estos casos es indispensable contar con el proyector. ―Enciclomedia‖ también permite otras opciones de despliegue en las cuales no es necesario tener ni pizarrón electrónico o proyector: un televisor lo suficientemente grande para que el grupo pueda apreciar el contenido, o bien, varias computadoras conectadas en red; en su defecto, el propio monitor del equipo donde está instalado el programa puede servir como vía de proyección. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Se puede apreciar lo mencionado anteriormente en este esquema: Cuando se conocen físicamente todos los componentes con que cuenta ―Enciclomedia‖ para trabajar dentro del aula, se rescata que existe un gran trabajo a realizar en esta investigación para determinar su pertinencia de cada uno de los componentes para su utilización didáctica y más adelante se tratarán estos temas punto por punto. Durante el ciclo escolar 2004-2005, la Secretaría de Educación Pública, las Secretarías Estatales de Educación Maestría en Docencia y el Instituto Latinoamericano de Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Comunicación Educativa (ILCE), establecieron los mecanismos institucionales para promover, a través del programa ―Enciclomedia‖, la incorporación y aprovechamiento educativo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la educación primaria. De esta manera, se instaló ―Enciclomedia‖ en 22 mil aulas de quinto y sexto grados de educación primaria. ―En el presente ciclo escolar, se incrementará substancialmente el número de escuelas que recibirán Enciclomedia, ya que la Secretaria de Educación Pública es una prioridad poner este recurso a disposición de todos los profesores y profesoras del país que imparten clase a grupos de 5º Y 6º grado‖. (SEP, 2005:1)viii ―Enciclomedia‖ ―Es un proyecto educativo a escala nacional, que introduce las tecnologías de la comunicación en el aula. Toma como eje los Libros de Texto Gratuito para la educación básica del nivel primaria, enriquecidos con recursos como: diagramas, mapas, imágenes fijas y en movimiento, audiovisuales e interactivas‖ (SEP, 2005:1).ix ―Enciclomedia‖ es un programa o Software educativo, basado en un sistema articulador de recursos para la enseñanza- aprendizaje, diseñado para apoyar el desarrollo de los programas de estudio de la educación primaria. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias El Plan y Programas de Estudio 1993 explica que: ―Con la difusión de los lineamentos académicos para los seis grados de educación primaria, la Secretaría pone a disposición de los maestros la información que les permita tener una visión del conjunto de los propósitos y contenidos de todo el ciclo y no sólo de los que corresponden al grado en el cual enseñan. De esta manera, podrán establecer una mejor articulación de su trabajo docente con los conocimientos previos de los niños y con los que aprenderán en los grados mas avanzados‖ (SEP, 1994:8).x El Plan Nacional del año 1993 toma este enfoque, y ―Enciclomedia‖ sigue por este mismo camino con una visión en conjunto de los propósitos y contenidos de todo el ciclo y no sólo de los que corresponden al grado en el cual enseñan. 2.3. – La Estructura del Programa de ―Enciclomedia‖. El programa dentro de la tecnología educativa se define ‖es el componente lógico del ordenador, realiza la tarea de controlar y explorar los elementos‖ (Pérez, 1998:323).xi Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Los programas informáticos para el sector educativo en los inicios de los años sesenta en Norteamérica, a pesar de no existir los ordenadores personales, se comenzaron a desarrollar los programas informáticos con finalidades educativas. ―Evidentemente, la producción de software (programa) ha cambiado notablemente debido a los espectaculares avances técnicos. Sin embargo, los problemas pedagógicos de fondo siguen presentes y las discusiones sobre las estrategias y métodos de enseñanza que debe adoptar un programa informático para la enseñanza sigue siendo materia de la total actualidad‖ (Arévalo, 2005:120).xii El programa educativo ―Enciclomedia‖ está integrado por los siguientes elementos ordenados sistemáticamente: ―Enciclomedia‖ cuenta para trabajar con Proyectos de tecnología educativa utilizando Red Satelital de Televisión Educativa (Edusat), Red Escolar, Portal Sepiensa, Biblioteca Digital, Enseñanza de la Física con Tecnologías (EFIT), Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Enseñanza de las Matemáticas con Tecnologías (EMAT), Enciclopedia Encarta 2005, Clic 3.0, Tutorial Aula Enciclomedia (Altus), entre otros. 2.3.1. - Sitio del Alumno Se le ha denominado de esta manera ya que integra los Libros de Texto Gratuitos que año con año reciben los alumnos al inicio de cada ciclo escolar, sólo que en una versión digital y cargados en el disco duro de la computadora. Se encuentran organizados por grado escolar y asignatura, por lo que con un solo clic, el maestro o el alumno fácilmente pueden seleccionar alguno de estos materiales. Los libros "enciclomediados" conservan su estructura original, pero gracias a su edición digital se ha logrado vincular, mediante ligas de hipertexto e iconos, las lecciones de los libros con miles de recursos educativos multimedia como imágenes, mapas, visitas virtuales, videos, películas, audios, ejercicios interactivos, entre muchos otros. ―Enciclomedia‖ constituye una base de datos que organiza un acervo informativo alrededor de los Libros de Texto, con la finalidad de brindar un abanico de opciones a los profesores y alumnos para que complementen los temas contemplados en el currículo desde muy distintos puntos de vista. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias En la estructura de ―Enciclomedia‖ se distinguen dos ámbitos de trabajo: el sitio del alumno y el sitio del maestro, en el primero de ellos se encuentran los libros de texto que conservan su formato gráfico original. Cada lección está hipervinculada e hipermediada; es decir, se crearon ligas a nivel conceptual con la Enciclopedia Encarta y con imágenes fijas y en movimiento, audios, animaciones, simulaciones, espacios virtuales, mapas, galerías, líneas de tiempo y actividades interactivas que explican con mayor detalle alguna idea o concepto, aportan otros elementos para profundizar en algún contenido, preparan y acompañan a los alumnos para realizar los procesos de aprendizaje implícitos en sus libros de texto. Existen en el sitio del alumno ―Los vínculos integrados a las lecciones de los libros de texto se clasifican en tres tipos: medios, recursos y herramientas. Los medios vinculados a los contenidos de los libros de texto son variados y dependen del tema y propósito de las lecciones. Pueden ser: visuales (fotografías, pinturas, grabados, ilustraciones), Mapas, Sonoros (Texto de audio, música, efectos sonoros), Audiovisuales (segmentos de vídeo y de películas), libros de texto (libros de texto gratuito), Imágenes creadas digitalmente (Animaciones, interactivos, realidad virtual)‖ (SEP, 2005: 6).xiii Se denominan recursos de enriquecimiento a los ―programas educativos que a su vez integran diversos medios y actividades de aprendizaje, que se Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias relacionan y complementan los contenidos de aprendizaje. Son otras fuentes de información y plantean formas distintas de abordar la materia de enseñanza‖. (SEP, 2005:6).xiv 2.3.2. Los Principales Recursos de ―Enciclomedia‖. Red escolar.- Proyecto ILCE que promueve la colaboración en el trabajo, la vinculación entre asignaturas y el uso de las nuevas tecnologías de comunicación. Sepiensa.- Es un portal educativo que ofrece textos útiles para reforzar la formación académica y cívica; ofrece alternativas para el aprovechamiento creativo del tiempo libre. Encarta.- Es una Enciclopedia digital que ofrece un amplio banco de información en textos escritos, imágenes, videos, audios, imágenes virtuales. También incluye artículos especializados, un diccionario, un atlas interactivo, estadísticas, líneas de tiempo y juegos. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Galería.- Es una colección de imágenes de esculturas, pinturas. Piezas arqueológicas, grabados y fotografías. Están ubicadas por salas virtuales correspondientes a los temas de historia. Audioteca.- Es una selección de música relacionada con los temas de las asignaturas. Incluye un reproductor con las mismas funciones de cualquier equipo de sonido. Mapoteca.- Contiene mapas de diversos tipos cuya finalidad es complementar la información que aporta el libro de texto gratuito. Actividades interactivas y animaciones.- Son actividades para analizar, confrontar ideas y tomar decisiones. El tablero de las herramientas se puede minimizar, con el botón especial de minimizar quedando disponible y visible en el momento que se requiera. Las Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Herramientas son ―Instrumentos virtuales que sirven para realizar diversas funciones y tareas‖. (SEP, 2005:7).xv 2.3.3. Las Herramientas de ―Enciclomedia‖. Grabador de sonidos.- Puede hacer las funciones de una grabadora de audio, reproducir sonidos, grabarlos, insertar efectos, música, eco y otros recursos expresivos. Puede apoyar la realización de tareas de aprendizaje como entrevistas, programas de audio, prácticas de lectura oral, oratoria o la narración de historias. Cronómetro.- Es un reloj que mide con precisión pequeñas fracciones de tiempo. Puede apoyar la realización de grabaciones de audio y vídeo. El tiempo de duración en juegos y concursos. Paint.- Es un accesorio que permite realizar dibujos, esquemas, ilustraciones en la pantalla de la computadora, darles color, aumentar o disminuir su tamaño y pegarlos a otros documentos y presentaciones. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Regla.- Cumple las mismas funciones que una regla común, pero, además, puede aumentar o disminuir su tamaño, conforme a las necesidades de medición. Transportador.- Permite medir ángulos. Se puede usar para dibujar figuras geométricas. Calculadora.- Incorpora a la pantalla de Enciclomedia la calculadora instalada en la computadora. Bloc de notas.- Permite registrar textos escritos sin necesidad de dominar las funciones de un procesador de textos. Éstos se pueden guardar y archivar en carpetas de la computadora. Lupa.- Agranda las imágenes o textos que se coloquen debajo de ella. Permite observar con mayor detalle en tres niveles de aumento, que se activan con las teclas + (más), y disminuyen con – (menos). Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Plumón.- Permite destacar textos, encerrarlos en un círculo, marcarlos con flechas u otro tipo de línea. Se puede utilizar sobre cualquier imagen o texto. Teclado.- Permite escribir textos desde el pizarrón electrónico. Y en el Sitio del Maestro encontraremos el tipo de diseño con que se elaboró. 2.3.4. Sitio del Maestro Además de los Libros de Texto Gratuitos de la SEP en formato digital, ―Enciclomedia‖ cuenta con el Sitio del Maestro, que se diseñó pensando en las principales necesidades y tareas de los profesores. En este espacio, los maestros encuentran diversos recursos para familiarizarse con dicho programa educativo y optimizar su uso en el salón de clases, además de disponer de otros materiales que apoyan sus labores cotidianas. Este sitio forma parte también de la estructura de ―Enciclomedia‖, El Sitio del Maestro, constituye el aporte pedagógico para que ―Enciclomedia‖ no sea únicamente un documento ilustrado y novedoso, sino que contribuya a la transformación de la práctica docente. En este sitio, además, los maestros encontrarán la posibilidad de interactuar con otros profesores, compartir sus preocupaciones así como los hallazgos y Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias éxitos en su tarea docente. También puede constituir un canal de comunicación interescolar, al ofrecer la posibilidad a los alumnos de socializar los resultados de sus trabajos y productos de aprendizaje en diversos soportes audiovisuales a través del correo electrónico. 2.4. ¿‖Enciclomedia‖ Sustituye a los Libros de Texto Impresos? La diversidad de recursos con que cuenta ―Enciclomedia‖ ―No pretende sustituir el uso de los libros de texto impresos, la consulta de la biblioteca de aula, la interacción con material concreto o el aprovechamiento del medio natural de la escuela; más bien busca enriquecer las posibilidades de acceso a la información de alumnos y maestros‖ (SEP, 2005: 8)xvi Por lo que es necesario articular herramientas y recursos electrónicos de ―Enciclomedia‖ con otros materiales que convencionalmente se han empleado en el aula. La incorporación gradual de ―Enciclomedia‖ en el desarrollo de las clases, brindará al maestro los elementos para definir los momentos, actividades y formas de uso más adecuados. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias 2.5. El Constructivismo, la Tecnología Educativa y la Construcción del Conocimiento. Del Constructivismo: Jean Piaget es otro de los grandes psicólogos que en sus rigurosos estudios explica las operaciones concretas, de acuerdo a la edad de los niños y lo relacionamos con la aplicación de ―Enciclomedia‖ dentro del aula ya que aplica en la primaria. Entre los siete y ocho años el niño logra un modo de pensamiento lógico aunque tal pensamiento esta subordinado a la actividad práctica. De allí que se le conozca como periodo de las operaciones concretas. Aquí construye esencialmente tres nociones; ―Permanencia de la materia‖, ―permanencia de peso‖ y ―permanencia de volumen‖. Por ello es necesario que su pensamiento incorpore ciertas estructuras, entre las que cuentan; transitividad, clasificación y reversibilidad. En cuanto a la relación con los demás, ya es capaz de descentrarse para ponerse en el lugar de otro, de tal suerte que le es posible realizar acciones que requieran normas compartida; la permanencia de la materia podrá comprenderse con el siguiente ejemplo: le presentamos al niño bolas iguales de plastilina, luego aplastamos una de ellas y le decimos, ―y ahora ¿en cuál hay más plastilina?‖ El niño tal vez sonría extrañado por la pregunta y diga: ―Hay la misma cantidad‖, Pero no sospecha que apenas un año antes él hubiera dicho que la aplastada tiene más plastilina. Si le hiciéramos esta argumentación ―Si hay la misma cantidad de plastilina ¿Por qué ésta se ve más grande?, podrá decir ―Vuélvela a hacer bola y verás que es la misma cantidad‖ (nótese que en esta respuesta está aplicando la estructura de la reversibilidad). Sin embargo, el niño de siete años será incapaz de acertar de acertar cuando se le pregunte sobre el peso de la bola con respecto a la plasta, esta noción la alcanzará dos años mas tarde. Alrededor de los Diez años el niño construye la noción de permanencia de peso y puede corroborarse cuando le preguntamos, por ejemplo, ―¿Qué pesa más, el grano de maíz sin reventar o la palomita de maíz?‖ A lo que contestará que igual debido a que es la misma materia. (Castañeda, 2003: 225, 226).xvii Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Para la permanencia del volumen podemos hacer el siguiente experimento que generalmente los niños de once y doce años lo resuelven con éxito en países como Ginebra, de donde era Piaget: En un vaso con agua hasta tres cuartas partes de su capacidad, vacía tres cucharadas de azúcar. Antes de echar el azúcar piensa en las siguientes preguntas: ¿Qué pasará con el nivel del agua?, ¿Subirá?, ¿Se quedará como está? O ¿Bajará? Escribe tu respuesta y continúa con el experimento. Después de echar el azúcar, notarás que ésta permanece aún sin deshacerse en el fondo del vaso, ¿Qué pasará cuando se disuelva?, ¿El nivel del agua subirá, bajará o quedará igual? Otro tema también de importancia es la importancia a la tecnología educativa dentro del aula, pero el equipamiento de nuevas tecnologías requiere también de mejores profesores, para enseñar y utilizarla en forma adecuada. Este apartado lo abordaremos aquí, por motivo de que esta ciencia tecnológica se encuentra inmersa por teoría en el la doctrina constructivista del conocimiento; Julio Cabero (2006) afirma que: la implantación en la sociedad de las denominadas nuevas tecnologías de la comunicación e información, está produciendo cambios insospechados respecto a los originados en su momento por otras tecnologías, como fueron en su momento la imprenta y la electrónica. Sus efectos y alcance, no sólo se sitúan en el terreno de la información y comunicación, sino que lo sobrepasan para llegar a provocar y proponer cambios Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias en la estructura social, económica, laboral, jurídica y política. Y ello es debido a que no sólo se centran en la captación de la información, sino también, y es lo verdaderamente significativo, a las posibilidades que tienen para manipularla, almacenarla y distribuirla. Y no sólo ésto es importante; también sin lugar a dudas, estas denominadas ―Nuevas Tecnologías‖ crean nuevos entornos, tanto humanos como artificiales, de comunicación no conocidos hasta la actualidad y establecen nuevas formas de interacción de los usuarios con las máquinas donde uno y otra desempeñan roles diferentes, a los clásicos de receptor y transmisor de información, y el conocimiento contextualizado se construye en la interacción que sujeto y máquina establezcan. Cuanta razón se otorga a Cabero, sino se tomará un punto de partida para el estudio sistematizado del software educativo ―Enciclomedia‖ en la relación educativa, maquina, usuarios y destinatarios, ya cuantos caminos recorridos sin darle un objetivo principal al presente trabajo de investigación. Por esta razón se sigue el concepto de Nuevas Tecnologías de Gilbert y otros (1992), citado por Julio Cabero en las Nuevas Tecnologías, Comunicación y Educación. Fuente tomada del texto: Conjunto de Herramientas, Soportes y Canales Para el Tratamiento y Acceso a la Información. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Como ejemplo de profundizar en el tipo constructivista sobre el aprendizaje y la enseñanza ―aún no existe una teoría unánime sobre la comprensión de los procesos de aprendizaje. Para algunos, el aprendizaje humano es la modificación de la conducta observable; para otros, es la modificación de la relación que el individuo establece con el medio, o bien, la modificación del vínculo establecido entre sujeto y objeto de conocimiento‖. (Castañeda, 2003:237).xviii El conocimiento que tiene Julio Cabero sobre las nuevas tecnologías es lo que guío para poder enfocarse exclusivamente a datos más concretos y más enfocados a ―Enciclomedia‖ dentro del aula tales como Javier Arévalo, Guadalupe Hernández y otros autores, ésto para darle mejor entendimiento al tema relacionándolo con ―Enciclomedia‖ dentro del aula. En forma de reflexión se expone lo siguiente: en los apuntes recabados en la Maestría en Docencia, UAT-UAMCEH, 2004-2006, Díaz Barriga comenta que “La función central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará una ayuda pedagógica ajustada a su competencia” (Díaz, 2002:4). xix Debe de tener una formación conceptual, reflexiva y práctico. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Debe ser un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos: Compartir experiencias y saberes en un proceso de negociación construcción conjunta (co-construcción). Deberá ser un profesional reflexivo que piense críticamente su práctica, tomar decisiones y solucionar problemas pertinentes al contexto de su clase. Debe de tomar conciencia y analizar críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje, y estar dispuesto al cambio. Debe de promover aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos. Debe de prestar ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones e que se involucran sus alumnos. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Debe de establecer como meta la autonomía y autodirección del alumno, la cual apoya un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes. Este listado es con la finalidad para que el docente observe el enorme reto que tendrá al trabajar con esta corriente teórica constructivista y nunca pierda de vista su tarea tan especial de educar a los alumnos con calidad constante. Se hace el manifiesto en forma concreta al tomar conciencia sobre la educación que se esta impartiendo dentro del salón de clases, por la sencilla razón de que si las cosas que valen la pena se hicieran fácilmente, cualquiera las haría; y ésta indica el trabajo constante que se realiza dentro del aula. Diagrama de Flujo del Proceso didáctico Constructivo Metas: Acceso al nivel superior de desarrollo intelectual, según las condiciones Biosociales de cada uno. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Desarrollo: progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativas y jerárquicamente diferenciadas. Contenidos: Experiencias que faciliten el acceso a estructuras superiores de desarrollo. El niño construye sus propios contenidos de aprendizaje Niño-maestro: (facilitador-estimulador de experiencias) Guía, apoyo, Método: Creación de ambiente y experiencias de afianzamiento según cada etapa, el niño investigador. Fuente: creado por el tesista. Para una buena enseñanza donde se aprendan muchas cosas de ciencia, se debe partir desde la escuela, ya que la ciencia es un “curso de detalles memorizados: los nombres de los sistemas solares, los nombres de las piedras y minerales, los nombres de los elementos, la colocación de los órganos del cuerpo. Pero memorizar nombres no es la esencia del aprendizaje científico. Con una buena dirección, la información táctica espontáneamente recabada por los niños es un proceso natural de observar, explorar y experimentar se dirige al reconocimiento de la repetición de los fenómenos y una captación de los principios que intervienen. Una terminología correcta y precisa, añadida a esta experiencia básica, hace posibles la discusión, las preguntas y los planes para nuevos estudios, conduciendo inevitablemente a la extensión del conocimiento” (SEP, 2001:112).xx Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias 2.6. El Proceso de Aprendizaje. En la psicología actual aún no existe una teoría unánime sobre la comprensión de los procesos de aprendizaje. Para algunos, el aprendizaje humano es la modificación de la conducta observable (Teoría conductivista); para otros, es la modificación de la relación que el individuo establece con el medio (Teoría Social), o bien, la modificación del vínculo establecido entre el sujeto y objeto de conocimiento. Por nuestra parte pensamos que existen muchos niveles de respuesta ante el medio según el desarrollo evolutivo que la especie haya alcanzado, y por lo tanto hay diferentes tipos de aprendizaje. Lógicamente no significa que los niveles más evolucionados hayan abandonado los menos desarrollados, más bien ocurre que los primeros organizan a los segundos. De este modo, coincidimos en la clasificación del aprendizaje que el autor Juan Castañeda del año 2003 y que recapitula de los autores Alfredo A. Ardilla y C. Moreno Benabides del año 1979 y apuntan en el siguiente recuadro colocado como referente de que toda investigación enfocada al proceso de enseñanza aprendizaje tendrá de contar con los siguiente modelos: PROCESO DE APRENDIZAJE La habituación Maestría en Docencia DEFINICIÓN Definida como el decremento de una respuesta innata, debido a su reacción repetida, es el nivel más bajo de aprendizaje que aparece desde los protozoarios, y permanece virtualmente inmodificado en celetéreos, animales espinales, etcétera, aunque su papel es progresivamente menor en número de respuestas no habituales aumenta con la evolución Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias La sensibilización El condicionamiento adversivo inhibitorio o aprendizaje por castigo El condicionamiento clásico El Condicionamiento por Refuerzo El Aprendizaje Sensorial-sensorial o Precondicionamient o Sensorial El Aprendizaje Configuracional El Aprendizaje Maestría en Docencia Considerada como el aumento de la reactivada, debido a la estimulación no asociativa repetida, no parece existir en los protozoarios, pero se manifiesta en anélidos, cordados y vertebrados primitivos. Parece ser la forma más primitiva de condicionamiento, efectivo a través de todos los metazoarios; Su fundamento está dado por el aprendizaje asociativo, y los principales parámetros que decidan su efectividad como forma de aprendizaje son su intensidad absoluta y relativa, las consecuencias de la reacción castigada y el grado de antagonismo entre el estímulo aversivo y la respuesta castigada. Estudiado por Pavlov, implica que un estímulo inicialmente inadecuado para producir una reacción, se hace adecuado al parearse con un sentido adecuado para tal reacción. No se considera efectivo a los niveles evolutivos más bajos y es posible en animales decorticados. Su eficiencia depende de la magnitud de la respuesta incondicionada y la intensidad del estimulo condicionado. Implica el fortalecimiento progresivo de una respuesta, debido a sus consecuencias positivas. Se supone que constituye el nivel superior de aprendizaje con relación al condicionamiento clásico, ya que es imprescindible en algunos animales, en los que aquél se manifiesta, como en ciertos invertebrados. Implica que cuando dos estímulos sensoriales se presentan pareados un número repetido de veces, aparece que un estímulo evoca los cambios neurales propios del otro y se convierte en un estimulo condicionado para las respuestas en las cuales el otro también lo es. Aparece en las aves y anfibios, al igual que en estadios tempranos de la ontogenia; su existencia en reptiles es dudosa. En gatos y perros se ha visto que desaparece con la ablación de las áreas secundarias, pero no en las zonas de proyección cortical. Implica la creación de secuencias en que se parean los estímulos condicionados e incondicionados, exigiéndose una respuesta ante la secuencia total o ante partes complejas de ella. Se manifiesta de manera significativa únicamente en aves y mamíferos y desaparece al destruir las regiones secundarias de la corteza. Implica la detección de relaciones preceptúales nuevas y complejas, similar al Insingt de Köhler o al razonamiento de Maier o a la extrapolación de Krushinsky, y sólo es posible en algunas aves, pero no en todas, y en los mamíferos. Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Educativo (*) El Aprendizaje Simbosémico Se refiere a la utilización de símbolos que aparece al nivel de chimpancé, pero sólo después de un entrenamiento prolongado. El aprendizaje semémico (mediado por el lenguaje) y lógisemico (mediado por operaciones lógicas) sería propio del hombre, y más aún, de estadios progresivamente más tardíos del desarrollo ontogenético, lo cual implica una adecuada maduración del sistema nervioso. (*) Nota: APRENDIZAJES De acuerdo con esta clasificación, los aprendizajes de las especies con mayor desarrollo evolutivo contienen y resignifican a los aprendizajes menos desarrollados ( *)( * ). DOS CORRIENTES TEÓRICAS DE MAYOR INFLUENCIA En los primeros años de vida pueden reconocerse aprendizajes primitivos y conforme la persona crece va pasando a niveles más complejos. Tal pareciera que el Aprendizaje recorrido que realiza el desarrollo individual (ontogenia) repite la evolución de la especie (filogenia). Evidentemente, como ambos desarrollos, ontogenético y filogenético mantienen fuertes diferencias pero puede sostenerse cierta analogía Construcción entre ellos. La Zona de Se encuentra definida por ―Aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hayan en proceso de Desarrollo Próximo maduración, funciones que en un mañana próximo alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario. Estas funciones podrían denominarse De Lev ―capullos‖ o ―flores‖ del desarrollo, en lugar de ―frutos‖ del desarrollo‖ (La escuela en el proceso educativo y el Semionovich aprendizaje). Vigotsky La Equilibración La comprensión el pasaje de una estructura psicológica a otra de mayor desarrollo intelectual. Piaget afirma, que es la Equilibración de los procesos de asimilación y acomodación, de la que garantiza el pasaje de un conocimiento menor a otro mayor. Jean Piaget El aprendizaje es una actividad constante durante la vida de las personas, sin embargo, la comprensión de esta actividad permite diseñar escenarios para la promoción del El aprendizaje, la institución más importante al respecto es la escuela. En ella se busca formar actitudes y el conocimiento Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Aprendizaje Formal necesarios para la incorporación de los nuevos individuos a la sociedad. La forma en que se transmitan los saberes, determinará en gran medida la actitud (activa o pasiva) que el sujeto asuma ante la realidad que vive. (La Enseñanza) Fuente: creado por el tesista. Esta investigación sigue los lineamientos de La Equilibración de Jean Piaget en el pasaje de una estructura psicológica a otra de mayor desarrollo intelectual. Afirma, que es la equilibración de los procesos de asimilación y acomodación, la que garantiza el pasaje de un conocimiento menor a otro mayor. La computadora como recurso empleado en la educación se puede considerar que: ”no es la mera acumulación de información, sino un proceso constructivo interno producto de la experiencia y de la realidad externa, mediante el que se adquieren conceptos, principios, procedimientos, valores y actitudes” (Pérez, 1998:330).xxi Para el desarrollo de programas educativos con computadora personal es un requisito indispensable considerar supuestos teóricos que la psicología educativa propone: El alumno es el responsable que se encuentra en el último lugar de su propio proceso de aprendizaje; o con otras palabras, es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle esa gran tarea. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado de elaboración, resultado de un cierto proceso de construcción social. Los profesores no sólo deberán limitarse a crear las condiciones para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino intentar guiar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales . Comentamos en congruencia con lo anterior que para la elaboración de un programa educativo para que se considere dentro de proceso de aprendizaje tendrá que seguir los siguientes pasos: La detección de una problemática, considerar el perfil del destinatario, evaluar la infraestructura con que se cuenta, características y número de computadoras, acceso del profesor y alumnos al equipo, Diseño de guión pedagógico, programar en función de las características del equipo con que se cuenta, evaluar y depurar el prototipo. Éste comentario se hace con la finalidad de que se observe que todo Software educativo tiene finalidades claras y precisas. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias 2.6.1. La Calidad en la Enseñanza La Calidad en el medio educativo explica Miquel Martínez Martín en su texto el contrato moral del profesorado que dice: ―educar en el medio, para el medio y con el medio‖ (Miquel; 2000; 10).xxii Ésta, explica que se debe de educar dentro de las aulas con apego a la calidad y que se otorgue calidad total en el contexto educativo. Laura Elena Yzaguirre Peralta comenta que: ―tanto las instituciones educativas, como en el ámbito laboral, existe una plena convicción de que no se está creando profesionales con los perfiles competitivos requeridos por los cambios en las tecnologías y en las estructuras sociales, las estructuras mentales, tanto de los docentes como de los alumnos en el espacio educativo formal, tienen menor velocidad de cambio que los que se dan en la sociedad actual. Lo anterior obliga a que todos los sistemas educativos requieran estructurar nuevos paradigmas con los perfiles que la sociedad moderna necesita para competir internacionalmente‖ (Yzaguirre; 2004; 163)xxiii Dicho de otra manera, desde un enfoque general en cuanto al Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias beneficiario de la calidad y la integración del alumno a la escuela se hace con la condicionante de que la escuela proporcione elementos necesarios así, como también las herramientas adecuadas para acreditar su preparación académica que permita en un futuro integrarse al sector activo laboral, de tal forma que logre mejor calidad de vida hablando en lo económico y cultural y por lo tanto entrar al movimiento social nacional e internacional con lo indispensable para avanzar categóricamente con la tecnología sin tantas complicaciones que la mayoría de los alumnos sufren al egresar de carreras universitarias. Un modelo de calidad significa: un trabajo en comunión realizado con la calidad y con tecnología, creando un modelo directivo escolar con visión, misión y estrategias a largo plazo, con metas y objetivos claros, contando también con un sistema integral que lo impulsen a ejercer un liderazgo, que sea constructor, generador, integrador y administrador que invite a sus seguidores a la participación entusiasta y vigorosa en el cambio educativo. Así, integrado también por un modelo del docente que oriente, que inspire a la libertad mental y al uso de la inteligencia humana en plenitud, que promueva la calidad en la creatividad y la innovación en el comportamiento humano. Un docente que promueva la búsqueda de nuevos valores técnicos que faciliten la competitividad de los estudiantes y los hagan seres trascendentes de su época, y Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias acorde con el informe Delors, el cometido fundamental del docente es transmitir la afición por el estudio, con la visión de una educación para siempre, que incite a todos los alumnos a aprovechar las posibilidades de aprender durante toda su vida. Pero funcionará con un modelo de estudiante que se sienta libre de expresar y manifestar sus inquietudes, que elimine el temor de pensar y practicar sus ideas, un estudiante que estudie con emoción y toda su pasión y entienda que la escuela es la base y camino para su mejor desenvolvimiento en la sociedad. Y para terminar este apartado especifico que se debe lograr una calidad integral y estandarizada de la dirección, escuela, maestros, alumnos, padres de familia, administrativo, etcétera. Una educación de calidad: entendemos por calidad al cumplimiento de ciertos requerimientos o características que deben de tener los productos o servicios que son solicitados por clientes externos o clientes internos a través de su demanda, y en forma adicional remarco que un producto o servicio solo tienen calidad en la medida en que satisface las expectativas del cliente, luego entonces comparto lo definido por Laura Elena Yzaguirre Peralta que expresa: ―Comprenderemos la educación como la transformación y apropiación de valores y conocimientos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y destrezas, así como la formación de capacidades de decisión y elección para que los actores Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias de una sociedad podamos convivir, comprender y transformar nuestro medio natural, social y cultural sin dejar de tomar en consideración las tendencias de conservación y cambio‖ (Yzaguirre; 2004; 156)xxiv Comprendemos a la educación de calidad como sigue: una cadena de mejora continúa, con miras a hacer las cosas bien desde la primera vez, para dar como fruto de lo que ya existe, algo mejor y esto a lograr con un alto valor agregado de quien lo hace. Como característica de la calidad educativa que se extrae del texto ISO 9000-2000 en la educación de Laura Elena Yzaguirre un compromiso con normas y metas claras y comúnmente definidas, son las siguientes • Planificación en colaboración, coparticipación en la toma de decisiones y trabajo colegiado en un marco de experimentación y evaluación. • Dirección positiva en la iniciación y el mantenimiento de mejoramiento. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Se comparte que ―la educación de calidad es capaz de elevar al máximo el capital humano, es el factor esencial para el desarrollo económico y social de cualquier país, muy por encima de los recursos naturales y el capital físico representado por la maquinaria y recursos financieros... el desarrollo de una nación se sustenta el 80 por ciento en la educación, adiestramiento, habilidades y cultura‖ (Yzaguirre; 2004; 158), y bien, seguir este camino es competencia de todos. En México, es necesario mejorar la calidad de la educación, tomar conciencia de que existe mucho trabajo por realizar en la búsqueda de la certificación de calidad en México (INEE) ya que el plan maestro de desarrollo del INEE, contempla un proceso de consolidación cuya culminación se considera en el año 2012, con una etapa intermedia en 2006, tal como se establece el proyecto en que se baso el decreto de creación del instituto. Así, ―para que haya un sistema educativo de buena calidad tenemos que la tarea del INEE (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación); es hacer diagnósticos precisos de la situación educativa, para que puedan fijarse metas ambiciosas y realistas y diseñarse estrategias adecuadas de mejora. Y así la calidad de la evaluación como la de la educación, requiere de tiempos amplios y condiciones adecuadas‖ (INEE, 2003; 176).xxv Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias En su primer año de actividades el INEE realizó estudios en que se basa este primer informe anual. 2.7. La Computadora Como Recurso Didáctico. Comprendemos que las nuevas formas de comunicación, creadas o surgidas de la innovación tecnológica de los medios, están cada día mas presentes dentro del aula y esto surge a través del lenguaje coloquial de sus alumnos. Internet, chat y correo electrónico son algunos términos que tienen relación directa con la computadora. ¿Con qué otros recursos pueden interactuar para hacer de la computadora una herramienta didáctica? En la actualidad existen discos compactos (integrados por: texto, imagen fija y en movimiento, música, efectos sonoros y voz) utilizables como recursos didácticos que requieren una computadora para estudiarlos, algún usuario de estos discos puede definir selectivamente los temas que le interesen ver y enseñar a través de rutas de navegación o de búsqueda que propone el disco compacto de arranque. Incluso, en algunos casos, el multimedia de la computadora prácticamente dialoga y responde a las inquietudes de cualquier lector. Por ello es conveniente acercarse a una computadora, a un acervo multimedia de los centros Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias de maestros, donde probablemente el maestro descubra y conozca nuevas formas de abordar el conocimiento a través de la computadora. 2.7.1 - El Video en la Simulación de Fenómenos por Computadora. En 1992, El Maestro Eleuterio Zúñiga Reyes escribió sobre la audiovisualogía en similitud a lo que manejamos en el párrafo anterior, y lo expresa en la forma siguiente: ―a).- La comunicación audiovisual: Que apoyada en la teoría de la Comunicación facilita un estudio interdisciplinario que trata la comunicación humana y la comunicación audiovisual en función de la enseñanza y el aprendizaje. b).- La didáctica audiovisual: Que se ocupa de los métodos, las técnicas y el uso pedagógico que se puede hacer de los distintos medios y materiales audiovisuales, revitalizando los principios clásicos de la Didáctica e incorporando otros nuevos dentro del concepto de diseño audiovisual. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias c).- La tecnología audiovisual: Que estudia en sí misma, a las posibilidades y limitaciones de los medios, instrumentos y materiales audiovisuales‖. Los usuarios de una computadora como recurso didáctico pueden usar el vídeo en la simulación de fenómenos de la siguiente manera: ―Mediante secuencias de vídeo se puede simular una situación sobre diferencias culturales y conocimientos de medicina de ciertas comunidades indígenas. Los alumnos compararán las distintas visiones sobre las enfermedades y su inclusión en modos culturales distintos, de forma que es más fácil relacionar hechos aparentemente desconectados‖ (Pérez, 2002:329)xxvi En esta simulación, un vídeo clásico no puede simular la interacción de forma inmediata, tal como se presenta en la realidad, y la computadora por si sola no puede representar de forma realista la situación; las inferencias realizadas por los estudiantes podrían ser, en estos casos, menos complejas. Las simulaciones permiten que el alumno logre sentirse inmerso en situaciones contextuales que son difíciles de reproducir con medios clásicos, lo que posibilita una toma de decisiones más fundamentada. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Se puede recomendar actividades como la discusión en clase, búsqueda de situaciones semejantes en el entorno inmediato o elaboración de trabajos escritos, entre otros de acuerdo a las posibilidades y contexto. 2.7.2. - Uso Didáctico del Video de la Computadora Dentro del Aula. Para determinar el vídeo como uso didáctico dentro del aula consideramos necesario reflexionar sobre lograr un cambio en la educación y en nosotros mismos, como comenta Vito Alessio, en su libro titulado del Gis al Mouse; ―Vivimos una época vertiginosa donde la sociedad en un conjunto está participando en cambios extraordinariamente rápidos, a consecuencia del desarrollo de la tecnologías, de las telecomunicaciones y por supuesto, de la informática. Pues bien, esta realidad de hoy, consecuencia quiérase o no, de la informática, y sobre todo de la computadora, se están adueñando totalmente de nuestras vidas, teniendo que enfrentarla con decisión y optimismo. Y no estoy exagerando en ese cambio tan radical al que nos están orillando las nuevas tecnologías‖ (Álvarez, 2004: 7, 8).xxvii Para lograr un verdadero cambio en la educación es necesario que el uso de medios vaya aparejado a procesos de reflexión y de reconceptualización de la práctica educativa. Y no porque el quehacer del docente se adapte a los medios, Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias sino porque la introducción de nuevas herramientas ó metodologías debe realizarse en congruencia con todos y cada uno de los elementos que intervienen en la práctica docente. Esta investigación y en especial en este apartado, está dirigido a los docentes que intervienen en la educación con una mentalidad abierta, sin prejuicios que dañen el sano entendimiento del objetivo principal de ésta investigación, y que se incorporen al campo de las nuevas tecnologías y que se quieren iniciar en el uso del vídeo que tiene Enciclomedia en sus prácticas como maestros dentro del aula. Y que están conscientes de que ésta es una nueva tarea para lo cual los maestros no hemos sido formados, se trata de aportar en panorama general que permita manejar los principios básicos, el lenguaje y los recursos del vídeo. Se hace especial énfasis en el uso didáctico como un primer momento de conocimiento y aplicación del medio dentro del salón de clase. Algo importante sería que a partir de este apartado los docentes lograran aplicar este medio del vídeo y generarán estrategias particulares conforme a las características de sus alumnos, al nivel y contexto en el que desempeñan su práctica docente. La finalidad de este apartado consiste en ir más allá de la fascinación por la imagen; no tratamos de ilustrar las clases, sino de explotar Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias todas y cada una de las posibilidades que el vídeo ofrece en la búsqueda de nuevas formas de aprendizaje. A finales de los cincuenta, en California, Estados Unidos de Norteamérica dan el antecedente sobre este medio del vídeo, su nombre ―corresponde al latín a la primera persona del singular del presente de indicativo del verbo –videre-. Que etimológicamente significa -Yo veo-‖ (Ferrés y otro, 1991:19)xxviii Se puede confundir un programa de vídeo como uno de televisión, dado que se utiliza el mismo aparato reproductor, o hablar de conferencia y videoconferencia como si fueran sinónimos, pero la diferencia radica en el tipo de transmisión: ―Si es en vivo se trata de una teleconferencia y si es pregrabada se denomina videoconferencia por lo general la cobertura de transmisión es diferente‖ (Hernández, 1998:210).xxix Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Para nosotros una videoconferencia se dirige a público específico, como parte de un curso o evento de interés particular y una teleconferencia abarca un público más amplio. ―Como medio audiovisual, el vídeo presenta sus mensajes mediante la articulación de imágenes fijas o en movimiento y sonidos. La gran variedad de material visual que aprovecha el vídeo (fotografía, ilustraciones, animaciones por computadora, dibujos animados, gráficos y esquemas) es complementada por el elemento sonoro: voces, palabras, música, efectos, ambientaciones y silencios.‖ (Hernández, 1998:214).xxx Las posibilidades del Vídeo de Enciclomedia para utilizarlo en el salón de clase dependen del contexto, de los alumnos, del profesor y la profesora, algunos de ellos podrían ser: Observar fenómenos naturales. Contextualizar épocas históricas. Acercarse al trabajo de los científicos. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Viajar por el cosmos. Conocer descubrimientos científicos recientes. Observar experimentos realizados con instrumentos especiales. Aclarar conceptos. Explorar el mundo natural. Reforzar y aplicar conocimientos. Conocer lugares remotos. Ejemplificar conceptos abstractos. Conocer la opinión de expertos. Esquematizar o simplificar la realidad para su mejor comprensión. Acortar el tiempo y espacio en procesos que pueden durar hasta varios siglos, como es el caso de las eras geológicas. Estimular la expresión oral y escrita. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Es determinante que el maestro y las maestras reflexionen que el vídeo, conforme a los propósitos de aprendizaje lo incorporen en distintos momentos del proceso didáctico y con funciones diversas, como para motivar, introducir, desarrollar, confrontar ideas, recapitular, concluir o evaluar; cada situación merece tratamiento especial y diferenciado. Para el proceso dinámico del vídeo y aprovecharlo a lo máximo aquí manejamos algunos consejos prácticos: Mostrar un segmento y detenerlo para analizarlo o profundizar en el tema. Reproducir segmentos sin audio para que el maestro sea quien explique. Observar secuencias y solicitar a los alumnos que lo expliquen. Obscurecer la imagen y dejar sólo el audio reconstruyan lo que está sucediendo. Organizar presentaciones por equipo, con el apoyo de algunas imágenes o secuencias del vídeo. Nota 1: Maestría en Docencia para que los alumnos Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias El docente puede adecuar el ritmo de su exposición al grado de atención de todos los alumnos o del grado de la comprensión el tema para lo cual es conveniente detener la imagen o hacer pausas. El uso de la pausa es muy importante ya que de esa pausa dependerá destacar aspectos que el docente considere importantes, significativos, palabras nuevas o conceptos. Nota 2: Algunas de las preguntas que el docente puede hacer entre pausas del vídeo son: ¿Qué creen que va a pasar ahora? ¿Se fijaron en este aspecto? ¿De qué otra manera se podría resolver el problema? ¿Ustedes qué habrían hecho en esa situación? ¿Cómo explicarían lo que acabamos de observar o ver? O interrogar sobre lo sucedido para constatar el nivel de comprensión, discutir o analizar el hecho o situación observada. Fuente: Creado por el tesista. Nota 3: Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Ningún medio es suficiente por sí mismo para alcanzar los propósitos de aprendizaje. Por consiguiente, es conveniente considerar actividades que complementen y logren dar significado a la información obtenida como por ejemplo: recapitular, destacar los aspectos centrales, promover la libre expresión de los alumnos, el desarrollo de las capacidades de análisis y de síntesis, y claro poner en práctica de lo aprendido relacionarlo con el contenido de otras asignaturas. También el docente puede pedir a los alumnos que relacionen el vídeo proyectado con sus ideas, actitudes y sentimientos. De la misma forma pedir que analicen la información que aparece con otras fuentes. 2.7.3.- El Concepto Multimedia. En la presente investigación existen infinidad de conceptos definiendo multimedia, pero el que nos deja con más expectativas y se considera el más acertado para la realización de este apartado es el siguiente: ―es aquel que integra imagen fija o en movimiento con sonido y textos‖ (Arévalo y Hernández, 1998:306) xxxi Y también, la definición que nos brinda la Asociación Mexicana de Multimedios y Nuevas Tecnologías ―se puede definir a los multimedios como la coordinación de varios medios (texto, sonido e imágenes fijas y en movimiento) mediante una computadora‖ (SEP, 2004:59)xxxii Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias La forma más difundida es disco de arranque en programa, que requiere de una computadora con mucha capacidad para utilizarla. Se trata de sistemas de fácil manejo que no requieren el conocimiento del soporte, solamente con presionar el ratón dirigiendo flechas que avanzan o retroceden, señalando iconos fácilmente identificables o personajes que indican los posibles caminos a seguir. 2.8 - El Multimedia Informático y Educativo. Multimedia, pertenece a la ciencia de la informática de ahí su nombre, pero visto como múltiples medios, los lenguajes tienen como soporte diversos materiales, tales como cintas de audio, papel de los impresos y cintas de vídeo. Y para nuestro trabajo llamaremos ―soporte‖ a cada uno de ellos cuando no estén integrados a la computadora. “El prefijo multi procede del latín multus que significa multiplicidad, por tanto, denominar multimedia a un programa informático que maneje varios lenguajes a través de un medio sería incorrecto en sentido estricto. Cuando aquí hablemos de multimedia nos referiremos a la utilización de varios lenguajes para interrelacionar contenidos y no solamente a su salida por medio informático como lo promocionan las grandes empresas de comunicación” (Arévalo y Hernández, 1998:305).xxxiii También es necesario definir hipertextos ya que cada unidad de información Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias se le llama nudo, y mientras que la relación entre unidad de información, es decir entre los datos, se realiza mediante un enlace o llamada en Power point se le denomina hipervínculos. Si el contenido de los nudos es sólo textos los contenidos de los nudos o unidad de información pueden ser sonidos, secuencias de vídeo, datos e incluso una conexión telemática con otro usuario; en ―Enciclomedia‖ se utiliza para llamar también la Red de Internet conectando a la página Edusat, red escolar y otros que se definieron en el apartado 2.3 de la estructura de Enciclomedia. La diferencia entre Hipermedia y Multimedia en que la primera la información se organiza y presenta de una forma no lineal. El estudiante accede a ella sin seguir un plan previo. De ahí que se hable de exploración, ya que el estudiante navega a través del documento conforme a sus necesidades, intereses o a su memoria. Y el vocablo multimedia aparece en los cincuenta, cuando se usaban distintos aparatos como proyectores de diapositivas sincronizados con reproductores de audio y algunas veces, de vídeo. Actualmente el usuario manipula la información desde la computadora, ya que ésta; integra los distintos medios. Multimedia y multimedia interactivo son los términos que definen la capacidad multicanal de información, pero como indica multimedia gracias a la Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias computadora el usuario ya no se limita a ser receptor pasivo, sino que puede participar en el proceso. Hipermedia es otra palabra asociada a los sistemas multimedia. Como característica general ―Con el surgimiento de los nuevos aparatos audiovisuales, se comenzó a manejar el prefijo multi antecediendo a palabras como imagen, visión, medio, proyección, etcétera, para designar el uso simultáneo de varios medios en presentaciones con fines diversos. Y multimedia ha sido adoptado por la lengua española para designar la presencia de múltiples medios de información‖ (Arévalo y Hernández, 1998:305).xxxiv Actualmente existe la tendencia de considerar como multimedia a los equipos computaciones que posibilitan el manejo simultáneo de distintos lenguajes: escrito, imágenes fijas y en movimiento, sonidos y gráficos. 2.8.1- El Valor Educativo de la Tecnología Multimedia. Como se ha tratado de explicar desde el inicio de esta investigación, las nuevas tecnologías están sirviendo para lograr una mejor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero enfatizamos el valor educativo es pluriparticipativo Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias por el hecho de que alumnos, maestros y todos los que están inmersos en la educación deberán darle el valor educacional que se merece. ―En sentido estricto, la tecnología multimedia por si misma no justifica la inversión y el esfuerzo en su utilización. El valor, para los estudiantes, esta relacionado con los procesos de utilización de materiales, de creación e informes de trabajo y presentaciones en clase. La forma de acceso a la información no implica por si sola nuevas maneras de organizar el conocimiento si no va acompañada por una experiencia y una forma de trabajo que comprometa al alumno en su propio aprendizaje, por tanto, las estrategias de enseñanza y aprendizaje que posibilitan el formato multimedia son un elemento clave para la reflexión‖ (Pérez,1998:329).xxxv La búsqueda de la calidad será de todos, en forma general de los que participan en el proceso enseñanza-aprendizaje, y en particular el alumno, el docente y del sistema. Ya que la calidad implica crítica y autocrítica, valorar la diversidad, responsabilidad de vivir y trabajar con ética, consensos, relevancia, justicia y calidad también exige creer en los alumnos ya que la calidad se comparte. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias ―Partimos de la convicción de que el gran salto hacia delante en la calidad de la educación básica sólo podrá venir de las propias escuelas, el verdadero cambio de nuestra educación, el cambio cualitativo, es asunto de cada escuela, de las personas que ahí trabajan, y de las relaciones que éstas establezcan entre si, con los alumnos y con la comunidad a la que sirven‖. (Schmelkes,1996:11) xxxvi Se cierra esta reflexión, por el hecho de que un enfoque hacia lo nuevo implica primeramente una reflexión, posteriormente una aseveración de la información y finalmente una aplicación del conocimiento adquirido y construido. 2.9. - Algunas Consideraciones Desde la Psicología Educativa Para el Uso de la Computadora Dentro del Aula. La Psicología de la educación se propone explicar los cambios relativos al comportamiento que se dan en los procesos de enseñanza y aprendizaje, elaborar procedimientos, diseñar estrategias de intervención y llevarlas a la práctica con la finalidad de mejorar el sistema educativo, de ahí la importancia de este apartado. Algunas veces los docentes piensan que si los alumnos dicen o hacen cosas equivocadas todo lo que tienen que hacer es indicarles cómo se dicen o Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias hacen correctamente. Lo que pierden de vista es que el razonamiento y el entendimiento del alumno son, por lo regular, correctos en relación con su forma de ver y pensar las cosas. Aquí lo prioritario no es cambiar lo que los alumnos dicen o hacen, sino; lo que comprenden acerca de un fenómeno. Y uno de los propósitos fundamentales de la educación formal es cambiar, a través de la intervención pedagógica, las concepciones de sentido común que los alumnos tienen del mundo que les rodea, por explicaciones que surgen del conocimiento científico. Sin embargo, en todos los niveles educativos y asignaturas, se presentan concepciones distorsionadas en la comprensión de conceptos científicos. ―Jean Piaget es otro de los grandes Psicólogos que estudio el desarrollo humano. El desarrollo tiene diversas facetas y él centró su interés en la parte intelectual dejando un poco de lado los otros aspectos. La cualidad más elevada del desarrollo intelectual requiere la madurez biológica que se alcanza en la adolescencia. Después de haber alcanzado el pensamiento formal no existe otra manera cualitativamente superior a ésta. De allí que Piaget terminara su explicación en la adolescencia. Sin embargo, ésto no significa que la persona deje de aprender, lo que sostiene es que las características del pensamiento de aquí en adelante tendrán una forma independiente del contenido (nuevos campos del conocimiento)‖ (Castañeda, 2003:222).xxxvii Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias No es difícil determinar el gran trabajo realizado por el psicólogo Piaget en campo de la educación, por ese motivo recuperamos su trabajo realizado con entusiasmo en la mejora educativa. Cuando los estudiantes tienen dificultad para aplicar, apropiadamente, los conceptos, principios, leyes o teorías a la solución de problemas; sus respuestas reflejan opinión intuitiva o de sentido común pero erróneo: algunos niños menores de seis años, por ejemplo, tienen la creencia de que hay una Tierra en la que viven que es plana y otra que es redonda y que flota en el espacio. Los niños enfocan la tarea de aprendizaje formal de la ciencia apoyándose en estructuras y estrategias conceptuales que los conducen en ocasiones a soluciones discrepantes con la ciencia formal. El entendimiento o comprensión de conceptos científicos depende del grado en el que los modelos mentales de los estudiantes expliquen satisfactoriamente los eventos del mundo real. El estudio de este tipo de problemas permite diseñar estrategias de enseñanza eficientes para el logro del aprendizaje de diversas disciplinas. ―Las computadoras permiten construir lazos entre elementos simbólicos y el mundo real. Para los niños de hoy la computadora es un Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias entretenimiento más‖ (Pérez, 1998:326).xxxviii Algunos psicólogos rechazan la versión de sus adversarios argumentando que la suya tiene más poder explicativo que la de los otros. Ciertos seguidores de Piaget menosprecian el poder explicativo del psicoanálisis y viceversa. Los primeros arguyen que los métodos utilizados no son rigurosamente objetivos y que en todo caso se trataría de un sistema de pensamiento seudo científico; los segundos dirán que justamente apelar a la razón como verdad última, se deja fuera un gran número de experiencias que resultan inaccesibles al pensamiento lógico pero que en última instancia motivan nuestros actos. Un tercer grupo de investigadores intenta encontrar puntos entre ambas teorías que permitan una integración totalizadora y Piaget ya lo admitió cuando dice en su conferencia ―Inconsciente afectivo e inconsciente cognoscitivo‖ que para presentarla en la sesión plenaria de la Sociedad Americana de psicoanálisis en 1971, en el primer párrafo se lee: ―estoy persuadido de que llegará un día en que la Psicología de las funciones cognoscitivas y el psicoanálisis se verán obligados a fusionarse en una teoría general que los mejorará a los dos corrigiendo tanto a uno como al otro y lo que conviene es preparar este futuro mostrando desde ahora las relaciones que pueden existir entre ambos‖ (Castañeda 2003:229).xxxix Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias 2.9.1. - La Computadora y los Modelos Mentales. En la actualidad algunas escuelas públicas cuentan al menos con una computadora por aula. Es más común encontrar laboratorios o talleres de cómputo, sobre todo en escuelas secundarias. En la mayoría de los casos estos laboratorios se utilizan para enseñar a los alumnos cómo usar las computadoras: manejo del sistema operativo, algunos paquetes y, en el mejor de los casos, ambiente Windows. Quienes determinan qué enseñar son los responsables del taller o la asignatura. Una de las posibilidades del uso de la computadora en el aula es el enriquecimiento de la enseñanza de las asignaturas con programas diseñados específicamente para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Como modelos mentales ―La computadora puede manejar y operar símbolos de acuerdo con reglas especificas, de manera que el objeto gráfico que se muestra en la pantalla se pueda mover, por ejemplo, conforme a las leyes de la física: el objetivo es ayudar a los alumnos a elaborar sus modelos mentales y a corregir sus conceptos erróneos con el uso de diversos recursos‖ (Pérez, 1998:331).xl Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias El aprendizaje bajo este nivel en las escuelas es la comprensión de la relación entre varios sistemas de símbolos y el mundo real que representan. Frecuentemente, los estudiantes son incapaces de relacionar el aprendizaje simbólico que reciben en la escuela con situaciones reales. La capacidad de transformación de la computadora puede ser utilizada para hacer ese tipo de relaciones. Ejemplo: f es (x), pero (y) es variable de (f), entonces (y) construye (f), pero (x) es la respuesta de (f). La computadora puede utilizar como variables dependientes Ejemplo: (f) es marítimo, (x) nace se reproduce y muere y (y) es animal terrestre; entonces un marítimo nace se reproduce y muere pero no es terrestre; por lo tanto el que nace se reproduce y muere puede ser terrestre. Aquí puede aplicar todos los modelos mentales que tengan una relación. 2.9.2. - Aplicaciones Educativas de la Computadora Dentro del Aula. Las principales características explicadas en apartados anteriores nos orientan para explicar las aplicaciones educativas de la computadora dentro del aula. La computadora en el aula deberá tener una clara intención formativa. Lo que define el primer término la intención pedagógica es la precisión sobre qué se va a aprender con la computadora. Cómo, con qué recursos, quien los aprende, cuándo y en qué condiciones. Deberá construirse un planteamiento que articule Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias las características del sujeto que aprende; el contexto, un cuerpo coherente de conocimientos y los medios empleados para cumplir con el objeto del aprendizaje. Sin embargo, es importante no perder de vista que la gran oferta de los programas comerciales, que no necesariamente tienen una intención educativa. Se obtiene cierto tipo de aprendizajes que pueden ser aplicados posteriormente en situaciones formativas. Como en todo hecho educativo, no existen modelos únicos y universales, el análisis deberá partir, por tanto, del contexto donde se ubique la computadora o material didáctico usado. 2.9.3. El Momento en que la Computadora Adquiere Verdadero Sentido Educativo. A pesar de que algunas experiencias educativas han reconocido la importancia de la computadora, como la introducción del cine, la fotografía, las diapositivas o las filminas, no es sino en los últimos tiempos que empieza a valorarse la utilización de otros medios para enriquecer los procesos educativos. Así, cuando la retórica comercial desvirtúa el sentido de los medios confiriéndole bondades solamente a las nuevas tecnologías informáticas. El espejismo tecnológico provoca una tendencia a descartar los viejos aparatos ante la aparición de nuevas invenciones a las que se les atribuyen dones y ventajas Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias siempre superiores a lo anteriormente utilizado. En la educación un medio nuevo siempre sustituye al otro, porque es mejor y se le atribuyen ventajas y beneficios que nos hacen menospreciar a las caducas herramientas. Pocas veces se realizan análisis integrales en donde se reconozca la valía, el aprendizaje que nos dejaron y la factibilidad real que tenemos para acceder a esas promesas. Como fundamento al momento en que la computadora adquiere verdadero sentido educativo, podemos mencionar que: ―Los trabajos sociales de la tecnología, tanto los conducidos por los economistas como los antropólogos, se han centrado en el análisis de estudio de caso en empresas o en sectores industriales completos, como productores de innovaciones, principalmente buscando los procesos de aprendizaje y de cambio tecnológico, siguiendo la tradición internacional de la economía de la innovación de los años ochenta.‖ (Reynaga, 2002:118).xli No existiría el momento en que la computadora adquiere verdadero sentido educativo sino se encuentra regulado en la legislación de educación, por esta razón la Ley General de Educación nos expresa que: ―Articulo 7º. La educación que impartan el Estado, sus organismos Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendrá, además de los fines establecidos en el segundo párrafo del articuló 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, los siguientes: VII. Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas; Artículo 9º Además, apoyará a la investigación científica y tecnológica y alentará el fortalecimiento y la difusión de la cultura nacional y universal‖ (SEP, 1999:50).xlii De tal suerte que la investigación tecnológica se encuentra respaldada por la Secretaría de educación, así la computadora adquiere verdadero sentido educativo y jurídico en este supuesto. 2.9.4. Describiendo las Ventajas de ―Enciclomedia‖. a) Para los niños. Aprenden de forma efectiva y divertida, al comprender mejor los contenidos de las lecciones. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Tienen clases interactivas, gracias a demostraciones y actividades donde participan junto con sus profesores y compañeros. Se familiarizan con el uso de las tecnologías aplicadas a la educación. Despierta en ellos la curiosidad de investigar por su cuenta y en diversas fuentes de información sobre los temas de las clases Entienden mejor temas y conceptos que popularmente se consideran difíciles. Pueden crear sus propios materiales educativos y, además, realizar muchas actividades lúdicas. Conocen museos, ruinas arqueológicas, monumentos históricos y demás sitios de interés de México y el mundo sin salir del salón de clases. Conciben las expresiones artísticas y culturales como medios para dar a conocer ideas, sentimientos y percepciones sobre el mundo que los rodea. b) Para el Maestro. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Desempeña el rol de guía y mediador de un proceso en el que las clases son más completas y enriquecedoras. Ejercita nuevas prácticas docentes y aprovecha mejor las que siempre ha utilizado en el salón de clases. Establece un diálogo permanente y un acercamiento más provechoso con sus alumnos, al promover participaciones, discusiones y reflexiones entre ellos. Dispone de más herramientas didácticas y alternativas sencillas para utilizarlas. Fomentan la capacitación y actualización docente, lo que deriva en una labor más profesional. Le permite organizar mejor sus clases, pues cuenta con sus materiales de apoyo digitalizados y herramientas diseñadas específicamente para esta tarea. Utiliza con mayor frecuencia recursos tecnológicos y audiovisuales destinados a la educación. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Comparte experiencias con sus colegas, ya sea en el Centro de Maestros de su localidad o a través de Internet. c) Para el Aprendizaje. Potencia las capacidades cognitivas de los alumnos y maestros. Facilita la comprensión de situaciones complejas o abstractas (particularmente en matemáticas). Estimula los sentidos y las habilidades de los niños. Concede su lugar a los libros de texto gratuitos como principal recurso de la educación y, a su vez, los complementa. Ayuda a comprender un fenómeno desde diferentes ópticas y lo interrelaciona con el contexto histórico y la vida cotidiana. Amplía el conocimiento de otro tipo de lenguajes (auditivo, visual) y sus aplicaciones para la enseñanza. Promueve la argumentación sobre la pertinencia de ciertas actividades o vínculos para enriquecer las lecciones. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias d) Para México. Reivindica al salón de clases y a la escuela pública como los principales centros para una educación de calidad. Promueve el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las escuelas públicas. Dota a las escuelas de mejor infraestructura y materiales didácticos. Promueve la equidad en el acceso de los programas educativos. Fomenta la participación social en el mejoramiento de las escuelas públicas. Promueve en niños, maestros y sociedad en general cambios en las dinámicas de enseñanza y aprendizaje. Impulsa la cooperación de distintas instituciones en beneficio de la educación. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Reconoce y difunde el trabajo institucional, así como de científicos y profesionales mexicanos comprometidos con su país. Lo nuevo en ―Enciclomedia‖ es que: la educación en México ha enfrentando siempre grandes desafíos. Uno de estos retos ha sido otorgar a los niños la oportunidad de adquirir conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse con éxito en una sociedad cada vez más competitiva, a través del uso de las tecnologías y la enseñanza del inglés. Hoy, con ayuda del programa Inglés Enciclomedia, estamos rompiendo esta limitante, dando por primera vez a los alumnos y maestros la posibilidad de tener un acercamiento a esta lengua y que ambos la aprendan de manera fácil y entretenida. El programa aprovecha la Interactividad característica de ―Enciclomedia‖ y fue diseñado para que cualquier maestro pueda utilizarlo sin la necesidad de que tenga conocimientos previos de la lengua. Además, con ayuda de los recursos multimedia que lo integran, maestros y alumnos estimulan su creatividad mientras aprenden. Con la incursión en la enseñanza del inglés en las escuelas de nuestro Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias país, ―Enciclomedia‖ aporta un valor agregado a la educación pública, a la vez que pone al alcance de nuestros niños elementos indispensables para su desarrollo y superación. Con la incursión en la enseñanza del inglés en las escuelas primarias de nuestro país, ―Enciclomedia‖ aporta un valor agregado a la educación pública fortaleciéndola y complementándola, a la vez que pone al alcance de nuestros niños elementos indispensables para su desarrollo y superación. ―Inglés Enciclomedia‖ es un programa interactivo muy fácil de usar, que llevará de la mano a los alumnos y profesores a lo largo de las lecciones que lo integran. En 2005, la Secretaría de Educación Pública encargó a la Coordinación de Informática Educativa del ILCE un sistema para la enseñanza del inglés que pudiera ser usado por profesores sin conocimientos previos del idioma y que a su vez, se apoyara en la plataforma de ―Enciclomedia‖. En este sentido, la CIE, con la asesoría de The Anglo Mexican Foundation (La Fundación Anglo Mexicana), se dio a la tarea de convocar a ocho compañías Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias con experiencia en la enseñanza del inglés para que desarrollaran una propuesta conformada por ocho lecciones con base en un marco académico propuesto por el Anglo. Un comité formado por la SEP, el ILCE, el programa Sepa Inglés, la Coordinación de Inglés del Estado de Coahuila —entidad con experiencia en la enseñanza de este idioma en las escuelas públicas— y el Anglo, eligieron las tres mejores propuestas. Algunas de las características consideradas en la selección fueron la interactividad del programa, el nivel de interés del curso y la facilidad de uso. Las propuestas seleccionadas se probaron en 15 escuelas y mediante los resultados de la evaluación que desarrolló el Anglo, el mismo comité seleccionó la mejor propuesta para diseñar el programa de inglés conjuntamente con el ILCE. Por su parte, el Centro de Estudios Educativos diseñó una muestra que fuera representativa a nivel nacional para conformar la prueba piloto del programa que se nombró ―Inglés Enciclomedia‖. Esta muestra contemplaba inicialmente a 158 escuelas en 13 entidades. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Una vez diseñada la muestra se capacitaron a los maestros de las escuelas seleccionadas para que se familiarizaran con el uso del programa y conocieran el uso que le darían en clase. De igual forma, la experiencia en el uso de ―Enciclomedia‖ que tenían los profesores y la facilidad de uso del programa de inglés fueron factores determinantes en la capacitación de ―Inglés Enciclomedia‖. Posteriormente, se integraron al proyecto piloto Baja California Sur, Guerrero y Nayarit, a petición expresa de las Secretarías de Educación de estas entidades. Actualmente el programa Inglés ―Enciclomedia‖ funciona en 168 aulas de 6° grado en 16 estados de la República Mexicana. ―Inglés Enciclomedia‖ es un programa interactivo, fácil de usar, que lleva de la mano a los docentes, consta de ocho unidades, cada una con siete lecciones y una evaluación. Se imparten dos clases por semana. El curso se apoya en tres materiales: Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias • El programa interactivo • Una Guía para el Maestro en español • Un Cuaderno de Trabajo para el alumno Cada lección tiene un tiempo aproximado de 50 minutos e incluye algunos de los siguientes elementos: • Un repaso de la lección anterior • Una presentación de audio, videos y textos • Práctica del lenguaje nuevo a través de distintas actividades • Actividades que motivan al alumno como canciones y juegos • Revisión de los ejercicios del Cuaderno de Trabajo. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias El programa ―Inglés Enciclomedia‖ arrancó en el Ciclo Escolar 2005-2006 en 157 escuelas localizadas en los siguientes estados de la República Mexicana: Aguascalientes, Baja California, Chiapas, Coahuila, Durango, Distrito Federal, Estado de México, Jalisco, Michoacán, Nuevo León, Querétaro, Veracruz y Zacatecas. Las Secretarías de Educación de tres estados más solicitaron su incorporación a la prueba piloto —Baja California Sur, Guerrero y Nayarit—, alcanzándose así la cifra de 168 escuelas y 16 estados participantes. Atiende en el presente ciclo escolar a 168 maestros y 5,110 alumnos de sexto grado en las entidades referidas. El siguiente mapa refleja los datos y números de ―Inglés Enciclomedia‖ por estado participante. Seleccione la entidad federativa de su interés. Como todo proyecto piloto, ―Inglés Enciclomedia‖ contempla la evaluación como parte fundamental para contar con elementos sólidos que permitan obtener un diagnostico de su efectividad, y enriquecer los contenidos del programa, a través de la Retroalimentación de maestros y alumnos. Maestría en Docencia A finales del mes de Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias marzo, se obtuvo la primera evaluación general sobre la prueba piloto. La evaluación de las primeras cuatro unidades demostraron que los alumnos han aprendido el idioma de manera satisfactoria de acuerdo al nivel de dificultad manejado en el curso, alcanzando un promedio general de 8.2. Además del buen desempeño obtenido por los alumnos de 6° grado, cabe destacar que en el caso específico de las escuelas públicas, en años anteriores, no se tenía la posibilidad de acceder al aprendizaje de este idioma desde el nivel primaria. Otras ventajas de contar con ―Enciclomedia‖ dentro del aula, es que no se deja a la deriva este programa, sino; que existen instituciones de gran renombre que con sus aportaciones generan cambio y calidad constante a la educación, algunas de ellas son: El Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) es responsable de la edición digital de los Libros de Texto Gratuitos, la búsqueda de recursos pedagógicos apropiados y susceptibles de vincularse a las lecciones, o en caso de que no existan, desarrollarlos. Colabora junto con la SEP en el desarrollo de estrategias y materiales de capacitación docente. El ILCE con casi Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias 50 años de trayectoria, y conformados por trece países miembros de Latinoamérica, es un organismo internacional humano, productivo y vanguardista que busca satisfacer los requerimientos en educación, capacitación y formación de instituciones y sociedades latinoamericanas, potenciando la aplicación de Tecnologías de Información y Comunicación. Así, el ILCE y UNICEF buscarán ampliar la oferta educativa difundiendo y promoviendo contenidos de calidad en centros de aprendizaje en la República Mexicana, para lo cual involucrarán a más instituciones con metas afines. Además, crearán modelos de aprendizaje que mejoren los ambientes educativos en el marco del reconocimiento de las identidades culturales, que permitan un equitativo aprovechamiento de la educación. De esta manera, se prevé que la unión de esfuerzos y experiencias genere programas integrales, tanto en contenidos como en operación e impacto. David de la Garza manifestó que el ILCE aportará toda su experiencia para la creación de modelos educativos que se apoyen en recursos de aprendizaje innovadores y acordes a las necesidades de la población para su mejor aprovechamiento. Por su parte, la Coordinación de Informática Educativa, presentó las estrategias pedagógicas y visuales utilizadas en el proyecto Enciclomedia, como recurso educativo para la asimilación de conocimientos en niños y niñas. Asimismo, la representante de UNICEF en México, Yoriko Yasukawa, manifestó la relevancia de esta alianza, que permitirá aprovechar la experiencia del ILCE en materia de tecnología educativa, para la asimilación y promoción de los Derechos de la Niñez y los Derechos de los Indígenas en las escuelas, así como entre docentes y padres de familia‖(ILCE, 2006, [email protected] , [email protected].)xliii ® La Secretaría de la Función Pública (SFP) aportó los videos "Cineminutos a Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias favor de la Honestidad" y "Cineminutos contra la corrupción" que se integraron al Sitio del Maestro en apoyo a Educación Cívica. ® La Secretaría de Turismo (Sectur) autorizó usar sus videos de promoción sobre las 32 entidades de la República Mexicana, para la edición de cápsulas sobre el patrimonio nacional. ® La Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat), a través de su Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable (CECADESU), contribuye con materiales audiovisuales sobre las riquezas naturales de México y su conservación. ® El Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) aportó los materiales "Colibrí" y "Hacedores de la Palabras", además de diversos recursos didácticos para el Sitio del Maestro. ® El Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA), a través de la Dirección General de Bibliotecas, tendrá instalado el programa Enciclomedia en las computadoras de las bibliotecas públicas, como un servicio de consulta extraescolar para los maestros, niños y usuarios en general; además, a través del Centro Nacional de las Artes (CENART), ha mostrado su intención de colaborar con materiales de artes plásticas y contenidos sobre el Palacio de Bellas Artes. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias ® El Instituto Mexicano de la Radio (IMER) aportó la serie "Reencuentros con la Historia" para apoyo de la enseñanza de la Historia de México. ® El Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI) desarrolló el Sistema de Consulta Geográfica denominado Mapoteca Digital INEGI para la enseñanza de Geografía. ® La Coordinación General de Educación Intercultural Bilingüe (CGEIB) aportó la colección de videos Ventana a mi comunidad, que abordan aspectos cotidianos de la vida de los pueblos indígenas y buscan fomentar la interculturalidad entre los niños de educación básica. ® El Centro de Información y Comunicación Ambiental de Norteamérica (CICEANA) apoyó los contenidos de Ciencias Naturales del programa Enciclomedia con la serie "Cruzada por los bosques y el agua". ® El Centro Nacional de Prevención y el Control del SIDA autorizó el uso del folleto "Crecer en los tiempos del sida" para incorporarlo en Ciencias Naturales. ® El Museo Tecnológico de la Comisión Federal de Electricidad (CFE) permitió el uso de visitas virtuales a las centrales eléctricas. Asimismo, es posible conocer Enciclomedia en las computadoras del MUTEC. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias ® Televisión Metropolitana (Canal 22) ha facilitado el uso de su acervo para realizar cápsulas temáticas que apoyan los contenidos de Español. ® La Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal (CDHDF) otorgó diversos materiales sobre la educación y promoción de los derechos de los niños y las niñas, que refuerzan los contenidos de Educación Cívica. ® El Fondo de Cultura Económica (FCE) permitió la integración de textos escritos por niños de países latinoamericanos publicados en su sitio de Internet chicosyescritores.org, que enriquecen los contenidos de Español. ® La Fundación Arturo Rosenblueth desarrolló el Proyecto Galileo, que consiste en programas educativos que acercan a los niños al conocimiento de materias consideradas tradicionalmente difíciles (matemáticas, biología, geografía) de una forma interactiva. ® El Colegio de México (COLMEX) colaboró con Enciclomedia al digitalizar tanto el Diccionario de Español y la Historia Mínima de México, ambos desarrollados por este centro de estudios. ® El Instituto Politécnico Nacional (IPN), a través de Canal 11, autorizó el uso de su videoteca para la edición de 100 cápsulas temáticas. Además, por medio del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (CINVESTAV), desarrolla Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias un proyecto de suministro alterno de energía solar, que permitirá un ahorro de hasta 60 por ciento sobre equipos convencionales. ® El Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM) desarrolló el prototipo inicial de Enciclomedia. Después, gracias a la colaboración del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), se concretó el primer prototipo del programa. ® La Universidad de Colima aportó materiales para Ciencias Naturales, entre los que destacan animaciones en tercera dimensión. ® La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) participa a través de varias instancias: la Filmoteca de la UNAM, TV UNAM, la Dirección General de Cómputo Académico (DGSCA); la Coordinación de Difusión Cultural, el Museo Universum y el Instituto de Investigaciones Estéticas, entre otras, han proporcionado más de una veintena de materiales visuales y auditivos correspondientes con sus áreas de trabajo ® La Universidad Pedagógica Nacional (UPN) contribuyó en la propuesta académica del prototipo inicial; además, ha colaborado con el ILCE en gran parte de los materiales audiovisuales que constituyen Sec 21, parte importante del acervo audiovisual de ―Enciclomedia‖. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias ® Artistas como Berta Hiriart, Bob Schalkwijk y Trino proporcionaron creaciones propias, textos literarios, fotografías e historietas, respectivamente. ® La editorial México Desconocido convino proporcionar un acervo con más de tres mil imágenes que serán de utilidad para contenidos de Ciencias Naturales y Geografía. ® Editorial Santillana está en pláticas para digitalizar su Biblioteca Infantil Ilustrada, para integrarla a los contenidos de Enciclomedia. ® La Fundación Televisa proporcionó imágenes tanto de la serie "Planeta Vida" para enriquecer los contenidos de Geografía, así como de las telenovelas históricas para la enseñanza de la Historia de México. ® Microsoft firmó un convenio de colaboración con la SEP, que permite el uso de Encarta y programas de actualizaciones para los equipos Enciclomedia. ® El programa UNETE (Unión de Empresarios para la Tecnología en la Educación) se comprometió a donar 200 equipos de cómputo a escuelas que contarán con ―Enciclomedia‖. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias ® La Administración Federal de Servicios Educativos del DF se incorporó a la colaboración con Enciclomedia con el Diccionario Español-Lengua de Señas Mexicanas para incrementar las estrategias de accesibilidad ® La organización alternativa La Vaca Independiente cooperó con su Programa "Desarrollo de Inteligencia a través del Arte", a fin de potenciar las posibilidades de aprendizaje de los niños. Kidlink, organización no lucrativa donde participan niños de más de 164 países, donó algunos de sus textos publicados. ® La Sociedad Mexicana de Autores de las Artes Plásticas (SOMAAP) concedió la autorización para reproducir en Enciclomedia las obras pictóricas de varios artistas mexicanos. ® La Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO), proporcionó un banco de imágenes para que niños y maestros conozcan la riqueza animal y natural de nuestro país. ® La Organización de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) donó una veintena de cápsulas animadas sobre los derechos infantiles, para incorporarlas al los contenidos de Educación Cívica. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Además, podemos mencionar el avance en instalaciones del programa ―Enciclomedia‖ para dilucidar otra gran ventaja y avance en su desarrollo dentro de las primarias de la República, y sus números son los siguientes: Primera etapa ciclos escolares 2003-2004 y 2004-2005 ® 21,434 aulas instaladas, 11,145 con pizarrón electrónico, 10289 con pizarrón blanco, 548 Centros de Maestros y 6700 escuelas, población escolar beneficiada 685,711 alumnos, 670,062 en primaria general, 15,649 en primaria indígena, 180,000 profesores y directores de escuela, éstos están siendo constituidos por pizarrones electrónicos. Y en la segunda etapa ciclos escolares 2005-2006 son los siguientes: ® 125,162 equipos arrendados, hasta el día 17 de Abril del 2006 se han instalado 48,963 equipos lo que da un total de 70,397 aulas Enciclomedia La prueba piloto ―Ingles Enciclomedia‖ inicio en el ciclo escolar 2005-2006. ® 16 estados participantes, 168 Escuelas, 168 profesores capacitados, 5110 alumnos aprendiendo Ingles con ―Enciclomedia‖. ® Libros digitalizados: 15 para el maestro, 37 para los alumnos de los cuales 6 corresponden a quinto grado y seis para sexto, más cinco libros bilingües digitalizados. ® Libros ―Enciclomediados‖: 14 para los alumnos de los cuales 5 corresponden a Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias 5º grado y 5 para 6º, además Conoce a nuestra Constitución, Atlas de México, Atlas de geografía Universal y Aprende a mirar. Los recursos del recuadro de abajo son adicionales a las ligas contempladas a la Enciclopedia Encarta. (Cuadro demostrativo de avance constante de versión). Tipo de recurso actividades Artículos Audiolibros Audioteca biblioteca Diagramas temáticos Filmoteca Galería Internet Libros de texto Mapa Mapoteca Red escolar Sepiensa Videos Visitas virtuales Versión 1.0 264 1 25 131 221 291 56 90 1,815 224 23 28 353 44 1240 2 Versión 1.2 748 1 59 470 983 258 90 432 1750 1252 23 31 542 65 1358 5 Fuente: creado por el tesista. Nuevos recursos en la versión 1.2 Atlas del cuerpo humano Cápsula biográfica Glosario Mapoteca INEGI Proyección del tiempo Sugerencias didácticas Maestría en Docencia 8 222 161 1 17 508 Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Trivia 9 Fuente: creado por el tesista ® Total de recursos 4,808 en la versión 1.0 de ―Enciclomedia‖ y 8,992 en la versión 1.2 (nueva). Y son adicionales a las ligas contempladas en la Enciclopedia Encarta. 2.9.5. Apoyos Para Utilizar el Programa ―Enciclomedia‖. Otras ventajas que proporciona el Sitio del Maestro Constituye un espacio amigable y fácil de navegar. No necesita conexión a Internet. Puede consultarse en el salón de clases o en alguno de los 548 Centros de Maestros en todo el país. Reúne diversas fuentes de información actualizada. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Sus recursos pueden imprimirse totalmente o por partes en cualquier momento. Proporciona un organizador interactivo semanal que permite observar gráficamente el nivel de avance en cada una de las asignaturas de quinto y sexto grado. El Sitio del Maestro, como todo el Programa de ―Enciclomedia‖, se adapta, enriquece y mejora gracias a las aportaciones de sus principales usuarios: los Maestros. Como apoyo general para aprender a utilizar Enciclomedia será necesario entender que consta con diversidad de recursos y la diversidad de recursos no pretende sustituir los libros de texto gratuitos; Que al aprovechar los recursos que brinda Enciclomedia es necesario tener en cuenta que uno de los principales retos del trabajo docente es el diseño de secuencias didácticas a través de las cuales los niños como lo marca El Plan y Programas de estudio_ “adquieran y desarrollen habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana” (SEP: 1993:13)xliv De acuerdo con el estudio realizado por la DGIE (2002) y en trabajos de investigadores del DIE-CINVESTAV, “Cambiar la escuela rural” (1997), se observa que la producción de textos propios es una práctica poco frecuente en multigrado, predominando las copias, los cuestionarios de preguntas memoristas o los resúmenes como trascripción de información. Sin embargo, algunas de las experiencias educativas del aula multigrado – y seguramente también en uní grado muestran lo complejo que resulta favorecer el desarrollo de estas habilidades. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias En este sentido, al trabajar con “Enciclomedia” se podría correr el riesgo de limitarse a la lectura mecánica de los textos digitalizados o hacer copias de los mismos sin propiciar el diálogo, el debate o la reflexión a partir de la información consultada. Por ello; es de suma importancia aprovechar estos recursos electrónicos para contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos, no es solo en la clase de español sino al trabajar en el conjunto de las asignaturas. En el sentido de utilizar “Enciclomedia” como apoyo al profesor en “Integrar vídeo, imágenes fijas, sonido y texto en una presentación para explicar un concepto determinado es más estimulante y atractivo que el uso de medios tradicionales, como la exposición oral y el pizarrón” (Pérez, 2002:328)xlv Como ejemplo: para utilizar ―Enciclomedia‖ se puede comentar que la estrategia del profesor pudiera ser la observación primero, intercalando y guiando su explicación con la presentación de información en la pantalla, para después, mediante preguntas al alumnado, obtener las características y propiedades que definen ese concepto. Apoyándose con ejemplos de tipo multimedia integrada en la computadora es más fácil comunicar a los alumnos los puntos clave, así como agilizar la estrategia de pregunta-respuesta. Para finalizar, se recomienda la realización de actividades de discusión, lectura y escritura sobre los puntos más importante del material observado en ―Enciclomedia‖. 2.9.6. Ejemplo de una Planeación de Clase Utilizando ―Enciclomedia‖. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias El ejemplo que se colocó en el apartado anexos al final del presente trabajo fue elaborado cuidadosamente por el tesista apoyado por dos docentes de grupo que también fueron parte fundamental para realizar la planeación, en el cual consta de tema central, objetivos, inicio de la clase, desarrollo de la clase, y cierre de la misma, pero siempre utilizando ―Enciclomedia‖ durante toda la clase. 2.9.7 – Las Principales Ventajas que Brinda la Utilización de ―Enciclomedia‖ Dentro del Aula. Respecto a la lectura se pretende que lo niños logren comprender lo que leen y utilicen la información con diferentes fines, por ejemplo responderse preguntas respecto al tema en revisión. Se recomienda propiciar la lectura en los textos digitalizados más como la búsqueda de información, que como una simple lectura lineal en pantalla. Impulsar la lectura y comprensión de diversos tipos de texto a partir de los que se presentan en Enciclomedia en las diferentes asignaturas –textos informativos, históricos, documentales, publicitarios, explicativos, científicos, entre otros- para que el niño desarrolle diferentes habilidades y estrategias, como anticipar el contenido a partir de imágenes, títulos, subtítulos; comprender globalmente el texto y en aspectos específicos; sintetizar la información con sus Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias propias palabras o en esquemas, cuadros sinópticos o mapas conceptuales. Otra forma de localizar estos recursos es anotando el tema Independencia en el recuadro de Búsqueda avanzada y a través de esta operación el sistema les mostrará el número de videos y la liga con este tema. “En algunos casos observados de escuela unigrado que trabajan con Enciclomedia, el docente se limita a solicitar a los alumnos que de manera alternativa realicen la lectura del texto digitalizado en voz alta, para posteriormente hacer un resumen o un dibujo, sin provocar la búsqueda de información, la discusión y el análisis de lo leído y encontrado (Práctica que con o sin Enciclomedia no corresponde a los enfoques del plan y programas de estudio)”. (SEP, 2005:10).xlvi En lo referente a la Escritura, en algunas lecciones de “Enciclomedia” se proponen actividades de escritura (como elaboración de cuentos); el docente puede imprimir estas actividades para que los alumnos las resuelvan, individual o colectivamente, y compartan con el resto del grupo. Por otra parte, el maestro puede promover la escritura de diversos tipos de texto (boletines, gacetas) como parte de la secuencia de actividades para el tratamiento de un tema apoyándose en” Enciclomedia”. Existen algunas posibilidades de usar “Enciclomedia” en contexto multigrado, y algunas formas para trabajar con “Enciclomedia en el aula multigrado, que pueden explorarse, son: a) Como un recurso compartido para todo el grupo b) Para trabajarse con un solo grado (5º y 6º ) Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias c) Como un recurso de investigación” (SEP, 2005-12) Para concentrar las ventajas principales encontradas para utilizar en Enciclomedia son: Como un recurso compartido para todo el grupo a partir de un tema común, como para trabajo para un solo grado (5º y 6º ), como un recurso de investigación, como recurso de investigación dirigido a partir de un tema de estudio por todo el grupo, como recurso de investigación libre por parte del alumno y reconocer que “Enciclomedia” tiene la ventaja de utilizarse como un nuevo recurso didáctico que se incorpora al trabajo en el aula. “Por consecuencia el éxito del buen docente no está en la tecnología, sino en la habilidad del maestro para utilizarla apropiadamente” (Anónimo, 2006).xlvii Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias CAPÍTULO III METODOLOGÍA Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias CAPÍTULO III METODOLOGÍA Para cumplir con el planteamiento del problema relacionado con el programa educativo ―Enciclomedia‖ se parte de la pregunta base de la investigación ¿Mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje con el uso del programa “Enciclomedia” en estudiantes del 5º grado de primaria? En todo trabajo de investigación, recae un proceso sistemático y formal el cuál dará la pauta a seguir para no perderse en otro estudio ajeno al mismo por consiguiente se presenta un cuadro que contiene la secuencia lógica y sistematizada de la investigación que se realiza. Tabla de clasificación de la metodología en esta investigación: CRITERIO DE CLASIFICACIÓN Maestría en Docencia TIPO DE INVESTIGACIÓN Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Según su objetivo o propósito Existencia del fenómeno Según sus fuentes Aplicada: Por motivo de que es SocialEmpírica la constituyen hechos sociales en un contexto social Descriptiva: Enuncia un fenómeno que esta sucediendo. Documental: Basada en fuentes. De campo: Realizada en el lugar donde ocurre el fenómeno. De acuerdo con el conocimiento del Descriptiva: se conoce un problema problema pero se busca describir fielmente como ocurre, su magnitud y su alcance De acuerdo con el tamaño del universo Se aplico el trabajo de campo al 100% de los sujetos, con un total de 24 Alumnos de 5º de la Escuela Primaria Lauro Aguirre de Villa de Casas, Tamaulipas. Diseño, por el tiempo en que se realiza Transversal.- Es investigación sobre un problema durante un periodo específico. Por su metodología De acuerdo con las técnicas e instrumentos Cuantitativa.- Se tiene el criterio de que solo es medible y cuantificable es científico. La técnica es la Encuesta y el Instrumento fue el Cuestionario Fuente: Creado por el tesista. La investigación es aplicada: (Sociología Empírica), ya que su propósito es el beneficio de individuos o comunidades por lo que se relaciona con las ciencias sociales y tecnológicas, ―esto es, hechos o fenómenos que se presentan de Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias manera más o menos en un contexto social determinado y para cuya existencia no dependen directamente del individuo‖ (U.P.N; 1987:151).xlviii La investigación de acuerdo a la existencia del hecho es descriptiva, ―si el problema ya fue localizado y lo que se pretende es especificar y pormenorizar los detalles del mismo‖ (Ocegueda, 1997:43).xlix De acuerdo con las fuentes consultadas la investigación es documental y de campo, ya que la primera es realizada en documentos, gráficos y de campo por que se acude a fuentes primarias, acudiendo al lugar de los hechos y entrevistando a las partes afectadas. La investigación de acuerdo al conocimiento del problema es descriptiva, de acuerdo con el tiempo en que se realiza la investigación es transversal, ya que se realiza en un lapso específico de tiempo. De acuerdo con la metodología utilizada en el estudio de los fenómenos la investigación es cuantitativa, ya que tiene el criterio de que sólo lo medible y cuantificable es científico. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Respecto a los participantes la muestra de estudio se selecciona en base a muestras no probabilística o muestras dirigidas, ya que tienen como propósito la selección de una población de estudio que es representativa para el proceso de estudio. Considerando lo anterior, la muestra de investigación que se seleccionó, de acuerdo a los requerimientos específicos de la investigación, algunos de ellos son: nivel escolar para la aplicación de técnicas e instrumentos, temporalidad y ubicación geográfica. En cuanto a la muestra, el trabajo de campo abarcó la totalidad de los alumnos de quinto año de primaria, es decir; el 100% de los niños que acuden a clases en ese grado escolar, siendo 24 alumnos. Todos del ciclo escolar 20052006 en la Escuela Primaria Lauro Aguirre perteneciente al Sector 24, de la Zona Escolar 180 de Villa de Casas, Tamaulipas. Con relación a la técnica utilizada fué la encuesta ya que; por ser la que permite el contacto directo con las personas y instrumento que se empleó fué el cuestionario,. El instrumento se diseñó lo más claro posible con ítems entendible para el grado escolar al que se aplicó, por la esta razón logró ser aplicado de acuerdo al tiempo y disponibilidad de los que participaron en la investigación. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Los ítems de investigación se ubicaron en categorías Nunca, A veces y Siempre, con esta calidad de preguntas y de respuestas, los involucrados quedan libres a su sano juicio y práctica para realizar las respuestas idóneas para el desarrollo de la investigación, teniendo su metodología transversal se aplicó el instrumento en un solo momento, así como también se analizaron, cuantificaron, se graficaron e interpretaron para obtener información relevante. Partiendo de la pregunta central de la investigación, los cuestionamientos que integran el instrumento van relacionados claramente para responder al trabajo planteado, sin perder de vista la práctica diaria de los involucrados. En cuanto al análisis de la información: se analizaron las respuestas de los alumnos en el instrumento aplicado, para obtener la información relevante de acuerdo a la práctica con ―Enciclomedia‖, y tratar de responder a la pregunta central de esta investigación. El tiempo de aplicación de acuerdo al cronograma de actividades de este trabajo fué con la aplicación de instrumentos que se realizó de acuerdo a las características y posibilidades de investigador e investigados en los meses de junio y Julio del 2006 donde se buscó ahorrar tiempo en la aplicación fué de una Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias hora para no molestar mucho al docente de ese grupo de estudio. Análisis de información: se analizó la información para obtener las conclusiones ya que para la realización del estudio se inició a partir de la aplicación de los instrumentos y resultados obtenidos, una vez cuantificados se determinó cómo precisar la comprensión del pasaje de una estructura psicológica a otra de mayor desarrollo intelectual. Piaget afirma, que es la Equilibración de los procesos de asimilación y acomodación, la que garantiza el pasaje de un conocimiento menor a otro mayor. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias CAPÍTULO IV RESULTADOS CAPÍTULO IV 4.1. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS En el presente capítulo se proporcionan los resultados obtenidos en la Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias encuesta aplicada a los alumnos de la escuela objeto de estudio, siguiendo la formalidad de una tabla de distribución de frecuencias que contiene en la primera columna las categorías nunca, a veces y siempre; en la segunda contiene los códigos utilizados que son a, b y c; en la tercera la frecuencia absoluta integrándose por el número de alumnos sujetos de estudio, en la cuarta se colocan los porcentuales consistentes a la frecuencia relativa obtenida por cada grupo de semejanzas en sus respuestas de acuerdo con los códigos utilizados y en la última columna se encuentra la frecuencia acumulada obtenida del número de alumnos. Mostrando también; en la parte media de cada hoja las gráficas correspondientes a la tabla de distribución de frecuencias para una mejor comprensión de los resultados obtenidos, sin abandonar la interpretación de cada una de ellas, ya que el apartado final de cada página posterior a ésta es determinante para la obtención de un entendimiento amplio y relevante por el contenido de cada uno de los Ítem que se estructuraron de forma que se entiendan las variables de Piaget en la teoría del equilibrio del conocimiento entre asimilación y acomodación. Tabla de Distribución de Frecuencias Ítem 1. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Categoría Código Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Frecuencia Acumulada Nunca a 1 4.17% 1 A veces b 13 54.17% 14 Siempre c 10 41.66% 24 24 100.% Gráfica 1 "Enciclomedia" como: estimulante por utilizar varios canales de comunicación como audio, video, imágenes fijas y en movimiento dentro de la clase 100% 90% Frecuencia Relativa 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a Nunca b A veces C Siempre Los resultados del Ítem 1 en relación con el cuadro de distribución indicaron las frecuencias de las opiniones de los alumnos de 5º año que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas según Piaget. Y al ser encuestados opinaron que: ―Enciclomedia‖ es ―a veces‖ estimulante por utilizar varios canales de comunicación como audio, video, imágenes fijas y en movimiento dentro de la clase, la gráfica indica un 54.17%. Seguida por la categoría ―siempre‖ es estimulante con un porcentual de respuesta del 41.66 y se observa claramente que en pocos alumnos ―nunca‖ ha sido estimulante, ya que dio como resultado un 4.17%. Tabla de Distribución de Frecuencias Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Ítem 2 Categoría Código Nunca A veces Siempre a b c Frecuencia Absoluta 0 19 5 24 Frecuencia Relativa 0.00% 79.17% 20.83% 100.% Frecuencia Acumulada 0 19 24 Gráfica 2 "Enciclomedia" para aprender más rápidamente en las lecturas en el aula 100% 90% 80% Frecuencia Relativa 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a Nunca b A veces C Siempre Los resultados arrojados del Ítem 2 en relación con el cuadro de distribución de frecuencias, indican que la mayoría del grupo de estudio de la presente investigación opinaron que: ―Enciclomedia‖ ayuda ―a veces‖ para aprender más rápidamente al alumno en las lecturas de clase como lo marca la gráfica en un 79.17% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 20.83. Tabla de Distribución de Frecuencias Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Ítem 3 Categoría Código Nunca A veces Siempre a b c Frecuencia Absoluta 1 18 5 24 Frecuencia Relativa 4.17% 75.00% 20.83% 100.% Frecuencia Acumulada 1 19 24 Gráfica 3 "Enciclomedia" como: ayuda para participación del alumno en discusiones dentro de la clase 100% 90% 80% Frecuencia Relativa 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a b C Nunca A veces Siempre Los resultados arrojados del Ítem 3 en relación con el cuadro de distribución de frecuencias indican que la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria opinaron que ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ ayuda al alumno a participar en discusiones dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 75% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 20.83 y se observa claramente que en pocos alumnos ―nunca‖ le ha sido de ayuda al alumno, ya que dio como resultado un 4.17%. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Tabla de Distribución de Frecuencias Ítem 4 Categoría Código Nunca A veces Siempre a b c Frecuencia Absoluta 0 15 9 24 Frecuencia Relativa 0.00% 62.50% 37.50% 100.% Frecuencia Acumulada 0 15 24 Gráfica 4 "Enciclomedia como: ayuda al alumno a relacionar sus comentarios a través de interactivos 100% 90% 80% Frecuencia Relativa 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a Nunca b Código A veces C Siempre Los resultados arrojados del Ítem 4 en relación con el cuadro de distribución de frecuencias indicaron que a la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria que se encuentra en la etapa de operaciones concretas según Piaget, ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ le ayuda al alumno a relacionar sus comentarios a través de interactivos dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 62.50% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias 37.50%. Tabla de Distribución de Frecuencias Ítem 5 Categoría Código Nunca A veces Siempre a b c Frecuencia Absoluta 1 15 8 24 Frecuencia Relativa 4.17% 62.50% 33.33% 100.% Frecuencia Acumulada 1 16 24 Gráfica 5 "Enciclomedia" para interactuar más dentro de la clase 100% 90% 80% Frecuencia Relativa 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a Nunca b C Código A veces Siempre Los resultados arrojados del Ítem 5 en relación con el cuadro de distribución de frecuencias indican que a la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria demostraron que el niño y la niña que se encuentra en la etapa de operaciones concretas según Piaget, ―Enciclomedia‖ le ayuda ―a veces‖ a interactuar más dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 62.50% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 33.33 y se observa Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias claramente que en pocos alumnos ―nunca‖ interactúa, ya que dio como resultado un 4.17%. Tabla de Distribución de Frecuencias Ítem 6 Categoría Código Nunca A veces Siempre a b c Frecuencia Absoluta 3 14 7 24 Frecuencia Relativa 12.53% 58.30% 29.17% 100.% Frecuencia Acumulada 3 17 24 Gráfica 6 "Enciclomedia" cuando se fomentan los conocimientos utilizando audio, video, imágenes fijas y en movimiento dentro de la clase 100% 90% 80% Frecuencia Relativa 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a Nunca b A veces C Siempre Los resultados arrojados del Ítem 6 en relación con el cuadro de distribución de frecuencias indican que a la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria demostraron que con ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ se fomentan los conocimientos utilizando audio, video, imágenes fijas y en movimiento dentro de la clase, tal como lo marca la gráfica en un 58.30% que es seguida por la categoría ―siempre‖ Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias con un porcentual de respuesta del 29.17 y se observa claramente que en pocos alumnos ―nunca‖ ha sido llamativa, ya que dio como resultado un 12.53%. Tabla de Distribución de Frecuencias Ítem 7 Categoría Código Nunca A veces Siempre a b c Frecuencia Absoluta 0 18 6 24 Frecuencia Relativa 0.00% 75.00% 25.00% 100.% Frecuencia Acumulada 0 18 24 Gráfica 7 "Enciclomedia" cuando fomenta las habilidades cognoscitivas dentro de la clase 100% 90% Frecuencia Relativa 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a b C Código Nunca A veces Siempre Los resultados arrojados del Ítem 7 en relación con el cuadro de distribución de frecuencias indicaron que a la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ fomenta las habilidades cognoscitivas dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 75% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 25. Nadie opinó que no fomenta las habilidades mencionadas. Tabla de Distribución de Frecuencias Ítem 8 Categoría Código Nunca A veces Siempre a b c Frecuencia Absoluta 0 17 7 24 Frecuencia Relativa 0.00% 70.83% 29.17% 100.% Frecuencia Acumulada 0 17 24 Gráfica 8 "Enciclomedia" cuando fomenta aptitudes dentro de la clase 100% 90% 80% Frecuencia Relativa 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a Nunca b A veces Código C Siempre Los resultados arrojados del Ítem 8 en relación con el cuadro de distribución Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias de frecuencias indicaron que a la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ fomenta aptitudes dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 70.83% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 2917 y se observa claramente que ningún alumno opino que ―nunca‖ fomenta aptitudes. Tabla de Distribución de Frecuencias Ítem 9 Categoría Código Nunca A veces Siempre a b c Frecuencia Absoluta 3 16 5 24 Frecuencia Relativa 12.51% 66.66% 20.83% 100.% Frecuencia Acumulada 3 19 24 Gráfica 9 "Enciclomedia" cuando fomenta los valores dentro de la clase 100% 90% 80% Frecuencia Relativa 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a Nunca Maestría en Docencia b A veces C Siempre Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Los resultados arrojados del Ítem 9 en relación con el cuadro de distribución de frecuencias indicaron que a la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ fomenta los valores dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 66.66% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 20.83 y se observa claramente que en pocos alumnos ―nunca‖ le fomenta los valores, ya que dio como resultado un 12.51%. Tabla de Distribución de Frecuencias Ítem 10 Categoría Código Nunca A veces Siempre a b c Frecuencia Absoluta 0 15 9 24 Frecuencia Relativa 0.00% 62.50% 37.50% 100.% Frecuencia Acumulada 0 15 24 Gráfica 10 “Enciclomedia”fomentando la integración armónica y respetuosa dentro de la clase 100% 90% 80% Frecuencia Relativa 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a Nunca Maestría en Docencia b A veces C Siempre Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Los resultados arrojados del Ítem 10 en relación con el cuadro de distribución de frecuencias indica que la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ fomenta la integración armónica y respetuosa dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 62.50% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 37.50 y se observa claramente que nunca deja de fomentar la integración. Tabla de Distribución de Frecuencias Ítem 11 Categoría Código Nunca A veces Siempre a b c Frecuencia Absoluta 2 14 8 24 Frecuencia Relativa 8.37% 58.30% 33.33% 100.% Frecuencia Acumulada 2 16 24 Gráfica 11 “Enciclomedia” como: creadora de interactividad de acuerdo a los contenidos de los Planes y Programas de Estudio dentro de la clase 100% 90% 80% Frecuencia Relativa 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a Nunca Maestría en Docencia b Código A veces C Siempre Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Los resultados arrojados del Ítem 11 en relación con el cuadro de distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria ―Enciclomedia‖ es ―a veces‖ creadora de interactividad de acuerdo a los contenidos de los Planes y Programas de Estudio dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 58.30% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 33.33 y se observa claramente que en pocos alumnos ―nunca‖ es logrado, ya que dio como resultado el 8.37%. Tabla de Distribución de Frecuencias Ítem 12 Categoría Código Nunca A veces Siempre a b c Frecuencia Absoluta 2 13 9 24 Frecuencia Relativa 8.30% 54.17% 37.53% 100.% Frecuencia Acumulada 2 15 24 Gráfica 12 “Enciclomedia” y sus juegos didácticos en su impactado en los procesos de aprendizaje dentro de la clase 100% 90% 80% Frecuencia Relativa 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a Nunca Maestría en Docencia b A veces Código C Siempre Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Los resultados arrojados del Ítem 12 en relación con el cuadro de distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria ―Enciclomedia‖ y sus juegos didácticos ―a veces‖ ha impactado en los procesos de aprendizaje dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 54.17% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 37.53 y se observa claramente que en pocos alumnos ―nunca‖ le ha impactado, ya que dio como resultado un 8.30%. Tabla de Distribución de Frecuencias Ítem 13 Categoría Código Nunca A veces Siempre a b c Frecuencia Absoluta 0 15 9 24 Frecuencia Relativa 0.00% 62.50% 37.50% 100.% Frecuencia Acumulada 0 15 24 Gráfica 13 “Enciclomedia” mejorando la calidad de la educación viendo y escuchando 100% 90% Frecuencia Relativa 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a Nunca Maestría en Docencia b A veces Código C Siempre Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Los resultados arrojados del Ítem 13 en relación con el cuadro de distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ mejora la calidad de la educación viendo y escuchando la clase como lo marca la gráfica en un 62.50% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 37.50 y se observa claramente que ningún alumno considera lo contrario. Tabla de Distribución de Frecuencias Ítem 14 Categoría Código Nunca A veces Siempre a b c Frecuencia Absoluta 2 12 10 24 Frecuencia Relativa 8.30% 50.00% 41.70% 100.% Frecuencia Acumulada 2 14 24 Gráfica 14 “Enciclomedia” como: muestra diversidad en la información dentro de la clase 100% 90% 80% Frecuancia Relativa 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a Nunca Maestría en Docencia b A veces C Siempre Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Los resultados arrojados del Ítem 14 en relación con el cuadro y la gráfica indicaron que la mayoría de los alumnos grupo de estudio demostraron que el niño y la niña que se encuentra en la etapa de operaciones concretas según Piaget, ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ muestra diversidad en la información dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 50% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 41.70 y se observa claramente que en pocos alumnos ―nunca‖ contiene diversidad, ya que dio como resultado un 8.30% de la cantidad total. Tabla de Distribución de Frecuencias Ítem 15 Categoría Código Nunca A veces Siempre a b c Maestría en Docencia Frecuencia Absoluta 1 16 7 24 Frecuencia Relativa 4.17% 66.66% 29.17% 100.% Frecuencia Acumulada 1 17 24 Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Gráfica 15 “Enciclomedia” cuando ofrece información actualizada para aprender más dentro de la clase 100% 90% 80% Frecuencia Relativa 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a b C Código A veces Nunca Siempre Los resultados arrojados del Ítem 15 en relación con el cuadro de distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ ofrece información actualizada para aprender más dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 66.66% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 29.17 y se observa claramente que en 1 alumno ―nunca‖ le ha sido estimulante, ya que dio como resultado un 4.17% en su totalidad Tabla de Distribución de Frecuencias Ítem 16 Categoría Código Nunca A veces Siempre a b c Maestría en Docencia Frecuencia Absoluta 1 15 8 24 Frecuencia Relativa 4.17% 62.50% 33.33% 100.% Frecuencia Acumulada 1 16 24 Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Gráfica 16 “Enciclomedia” cuando contiene interactivos para aprender más dentro de la clase 100% 90% Frecuencia Relativa 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a b C Código Nunca A veces Siempre Los resultados arrojados del Ítem 16 en relación con el cuadro de distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ contiene interactivos para aprender más dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 62.50% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 33.33 y se observa claramente que en un alumno que corresponde a un 4.17% del total ―nunca‖ aprendió más con los interactivos. Tabla de Distribución de Frecuencias Ítem 17 Categoría Código Nunca A veces Siempre a b c Maestría en Docencia Frecuencia Absoluta 1 14 9 24 Frecuencia Relativa 4.17% 58.30% 37.53% 100.% Frecuencia Acumulada 1 15 24 Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Gráfica 17 “Enciclomedia” cuando es guía de apoyo para el docente dentro del salón clase 100% 90% 80% Frecuencia Relativa 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a b C Código A veces Nunca Siempre Los resultados arrojados del Ítem 17 en relación con el cuadro de distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ es buena guía de apoyo para el docente dentro del salón clase como lo marca la gráfica en un 58.30% que es seguida en orden descendente por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 37.53 y tan solo un 4.17% opinaron que ―nunca‖ es buena guía para el profesor. Tabla de Distribución de Frecuencias Ítem 18 Categoría Código Nunca A veces Siempre a b c Maestría en Docencia Frecuencia Absoluta 0 13 11 24 Frecuencia Relativa 0.00% 54.17% 45.83% 100.% Frecuencia Acumulada 0 0.5417 11.5417 Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Gráfica 18 “Enciclomedia” cuando apoya al docente en los debates generados dentro de la clase 100% 90% 80% Frecuencia Relativa 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a b C Código A veces Nunca Siempre Los resultados arrojados del Ítem 18 en relación con el cuadro de distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ apoya al docente en los debates generados dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 54.17% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 45.83 y se observó que ningún alumno opinó que ―nunca‖. Tabla de Distribución de Frecuencias Ítem 19 Categoría Código Nunca A veces Siempre a b c Maestría en Docencia Frecuencia Absoluta 1 13 10 Frecuencia Relativa 4.17% 54.17% 41.66% Frecuencia Acumulada 1 14 24 Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias 24 100.% Gráfica 19 “Enciclomedia” cuando apoya al docente para las reflexiones que surgen dentro de la clase 100% 90% 80% Frecuencia Relativa 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a b C Código A veces Nunca Siempre Los resultados arrojados del Ítem 19 en relación con el cuadro de distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria ―Enciclomedia‖ apoya ―a veces‖ al docente para las reflexiones que surgen dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 54.17% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 41.66 y se observa claramente que en un alumno ―nunca‖ a sido de apoyo para el maestro, ya que dio como resultado un 4.17%. Tabla de Distribución de Frecuencias Ítem 20 Categoría Código Nunca A veces a b Maestría en Docencia Frecuencia Absoluta 1 13 Frecuencia Relativa 4.17% 54.17% Frecuencia Acumulada 1 14 Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Siempre c 10 24 41.66% 100.% 24 Gráfica 20 “Enciclomedia” como apoyo al docente para lograr la participación de los alumnos dentro de la clase 100% 90% 80% Frecuencia Relativa 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a b C Código A veces Nunca Siempre Los resultados arrojados del Ítem 20 en relación con el cuadro de distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria ―Enciclomedia‖ apoya ―a veces‖ al docente para lograr la participación de los alumnos dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 54.17% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 41.66 y se observa claramente que el programa educativo en un alumno ―nunca‖ ha sido de apoyo para lograr su participación, ya que dio como resultado un 4.17% de la totalidad del grupo. Tabla de Distribución de Frecuencias Ítem 21 Categoría Código Nunca a Maestría en Docencia Frecuencia Absoluta 1 Frecuencia Relativa 4.17% Frecuencia Acumulada 1 Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias A veces Siempre b c 14 9 24 58.30% 37.53% 100.% 15 24 Gráfica 21 “Enciclomedia” cuando: apoya para lograr mejores resultados en los exámenes por estar actualizado en información 70.00% 60.00% Frecuencia Relativa 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% a b Nunca A veces Código C Siempre Los resultados arrojados del Ítem 21 en relación con el cuadro de distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ le apoya para lograr mejores resultados en los exámenes por estar actualizado en información, la gráfica indica un 58.30% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 37.53 y un 4.17% opina lo contrario respecto al apoyo del programa educativo de esta investigación. Tabla de Distribución de Frecuencias Ítem 22 Categoría Código Maestría en Docencia Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Frecuencia Acumulada Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Nunca A veces Siempre a b c 0 12 12 24 0.00% 50.00% 50.00% 100.% 0 12 24 Gráfica 22 “Enciclomedia” cuando apoya al alumno para lograr participaciones sobresalientes dentro de la clase 100% 90% 80% Frecuencia Relativa 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Nunca a A veces b Siempre C Código Los resultados arrojados del Ítem 22 en relación con el cuadro de distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria ―Enciclomedia‖ apoya ―a veces‖ y ―siempre‖ al alumno para lograr participaciones sobresalientes dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 50% que y otro 50% de alumnos opina que siempre apoya para lograr mejores resultados en todas las participaciones dentro del aula. Tabla de Distribución de Frecuencias Ítem 23 Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Categoría Código Nunca A veces Siempre a b c Frecuencia Absoluta 1 14 9 24 Frecuencia Relativa 4.17% 58.30% 37.53% 100.% Frecuencia Acumulada 1 15 24 Gráfica 23 “Enciclomedia” como: una herramienta de apoyo para el docente dentro de la clase 100% 90% 80% Frecuencia Relativa 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a Nunca b Código A veces C Siempre Los resultados arrojados del Ítem 23 en relación con el cuadro de distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos del grupo de estudio opinaron que: ―Enciclomedia‖ es ―a veces‖ una herramienta de apoyo para el docente dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 58.30% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 37.53 y se observa que el programa educativo en un 4.17%. ―nunca‖ la considera herramienta de apoyo. Tabla de Distribución de Frecuencias Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Ítem 24 Categoría Código Nunca A veces Siempre a b c Frecuencia Absoluta 1 13 10 24 Frecuencia Relativa 4.17% 54.17% 41.66% 100.% Frecuencia Acumulada 1 14 24 Gráfica 24 “Enciclomedia” como: una herramienta más para experimentar los temas tratados en la clase 100% 90% Frecuencia Relativa 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a Nunca b A veces Código C Siempre Los resultados arrojados del Ítem 24 en relación con el cuadro de distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos de 5º grado opinaron que ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ es una herramienta más para experimentar los temas tratados en la clase y tal como lo marca la gráfica un 54.17% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 41.66 y que en pocos alumnos ―nunca‖ a sido tomada como una herramienta, ya que dio como resultado un 4.17%. Tabla de Distribución de Frecuencias Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Ítem 25 Categoría Código Nunca A veces Siempre a b c Frecuencia Absoluta 0 10 14 24 Frecuencia Relativa 0.00% 41.70% 58.30% 100.% Frecuencia Acumulada 0 10 24 Gráfica 25 “Enciclomedia” como: una herramienta más para el estudio de los contenidos de los libros de texto gratuitos dentro de la clase 100% 90% 80% Frecuancia Relativa 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a Nunca b A veces Código C Siempre Los resultados arrojados del Ítem 25 en relación con el cuadro de distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria opinaron que: el niño y la niña que se encuentra en la etapa de operaciones concretas según Piaget, ―Enciclomedia‖ en un 58.30% ―siempre‖ se ha convertido en una herramienta más para el estudio de los contenidos de los libros de texto gratuitos dentro de la clase como lo marca la gráfica. Y en un 41.70% opina que ―a veces‖ es una herramienta para el estudio de los contenidos del plan y programas de estudio de las escuelas primarias. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias 4.2. Análisis de Resultados del Instrumento. Uno de los objetivos planteados en la presente investigación fue, analizar el programa educativo ―Enciclomedia‖, para detectar las principales ventajas que existen en él, mediante un estudio en La Escuela Primaria Lauro Aguirre de villa de casas, Tamaulipas. Los resultados arrojados en la investigación se tomaron para dar respuesta al planteamiento del problema, justificar el estudio, dar seguimiento a las variables extraídas del texto de Jean Piaget (asimilación y acomodación), cumplir con los objetivos planteados, dar respuesta a las tres hipótesis del presente trabajo, y poder observar las limitaciones para el desarrollo del presente estudio; se narraran en forma ordenada y de acuerdo a la prioridad encontrada en los siguientes resultados. Como prioridad de información los resultados el Ítem 12, con un porcentual alto se confirmó que: ―Enciclomedia‖ y sus juegos didácticos ―a veces‖ ha impactado en los procesos de aprendizaje dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 54.17% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias de respuesta del 37.53 y se observa claramente que ―Enciclomedia‖ en pocos alumnos ―nunca‖ le ha impactado, ya que dio como resultado un 8.30%. Con el Ítem 6, se describe que en ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ se fomentan los conocimientos utilizando audio, video, imágenes fijas y en movimiento dentro de la clase, tal como lo marca la gráfica en un 58.30% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 29.17 y se observa claramente que en pocos alumnos ―nunca‖ ha sido llamativa, ya que dio como resultado un 12.53%. También se desprende del Ítem 25, en relación con el cuadro de distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos ―Enciclomedia‖ en un 58.30% ―siempre‖ se ha convertido en una herramienta más para el estudio de los contenidos de los libros de texto gratuitos dentro de la clase como lo marca la gráfica. Y en un 41.70% opina que ―a veces‖ es una herramienta para el estudio de los contenidos del plan y programas de estudio de las escuelas primarias. Por otra parte el Ítem 23 indicó ―Enciclomedia‖ es ―a veces‖ una herramienta de apoyo para el docente dentro de la clase como lo marca la gráfica Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias en un 58.30% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 37.53 y se observa que en un 4.17%. ―nunca‖ la considera herramienta de apoyo. En el Ítem 11, se encontró que ―Enciclomedia‖ es ―a veces‖ creadora de interactividad de acuerdo a los contenidos de los Planes y Programas de Estudio dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 58.30% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 33.33 y se observa claramente que en pocos alumnos ―nunca‖ es logrado, ya que dio como resultado el 8.37%. Siguiendo los resultados en el Ítem 14, las respuestas mayoritarias indicaron que: ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ muestra diversidad en la información dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 50% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 41.70 y se observa claramente que en pocos alumnos ―nunca‖ contiene diversidad, ya que dio como resultado un 8.30% de la cantidad total. De acuerdo con el Ítem 15, ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ ofrece información actualizada para aprender más dentro de la clase como lo marca la gráfica en un Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias 66.66% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 29.17 y se observa claramente que 1 alumno ―nunca‖ le ha sido estimulante, ya que dio como resultado un 4.17% en su totalidad. En cuanto al Ítem 16, ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ contiene interactivos para aprender más dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 62.50% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 33.33 y se observa claramente que en un alumno que corresponde a un 4.17% del total ―nunca‖ aprendió más con los interactivos. Otros resultados arrojados del Ítem 2, opinó la mayoría del grupo de estudio que: ―Enciclomedia‖ ayuda ―a veces‖ para aprender más rápidamente al alumno en las lecturas de clase como lo marca la gráfica en un 79.17% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 20.83. También surgió con el Ítem 13, la mayoría de los estudiantes: confirmó que: ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ mejora la calidad de la educación viendo y escuchando la clase como lo marca la gráfica en un 62.50% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 37.50 y se observa claramente que ningún alumno considera lo contrario. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias En el cuadro de distribución de frecuencias indica que a la mayoría del grupo de estudio con ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ fomenta las habilidades cognoscitivas dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 75% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 25. Nadie opinó que no fomenta las habilidades mencionadas. Estos resultados se tomaron del Ítem 7. Los estudiantes en el Ítem 8, indicaron que en la mayoría ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ fomenta aptitudes dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 70.83% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 2917 y se observa claramente que ningún alumno opino que ―nunca‖ fomenta aptitudes. Otro resultado indicó que: ―Enciclomedia‖ es ―a veces‖ estimulante por utilizar varios canales de comunicación como audio, video, imágenes fijas y en movimiento dentro de la clase, la gráfica indica un 54.17%. Seguida por la categoría ―siempre‖ es estimulante con un porcentual de respuesta en el Ítem 1 del 41.66 y se observa claramente que en pocos ―nunca‖ ha sido estimulante, ya que dio como resultado un 4.17%. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Para relacionar los comentarios de los estudiantes en el espacio áulico ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ le ayuda a relacionar sus comentarios a través de interactivos dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 62.50% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 37.50%. Y en el Ítem 4 se puede observar. Para interactuar más en el salón de clases ―Enciclomedia‖ le ayuda al estudiante ―a veces‖ a interactuar más dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 62.50% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 33.33 y se observa claramente que ―Enciclomedia‖ en pocos alumnos ―nunca‖ interactúa, ya que dio como resultado un 4.17%. Resultados encontrados en el Ítem 5. En cuanto a las participaciones en clase por parte de los estudiantes y en el Ítem 3 los resultados arrojados fueron que ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ ayuda a participar en discusiones dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 75% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 20.83 y se observa claramente que en pocos alumnos ―nunca‖ le ha sido de ayuda al alumno, ya que dio como resultado un 4.17%. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias En relación al docente de primaria ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ lo apoya para lograr la participación de los estudiantes dentro de la clase como lo marca lo manifestado por los alumnos en la gráfica con 54.17% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 41.66 y se observa claramente que ―Enciclomedia‖ en un alumno ―nunca‖ ha sido de apoyo para lograr su participación, ya que dio como resultado un 4.17% de la totalidad del grupo. Datos extraídos del Ítem 20. ―Enciclomedia‖ apoya ―a veces‖ y ―siempre‖ al estudiante para lograr participaciones sobresalientes dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 50% que y otro 50% de alumnos opina que siempre apoya para lograr mejores resultados en todas las participaciones dentro del aula. Los resultados se tomaron del Ítem 22. Para experimentar los temas tratados en la clase, ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ es una herramienta más y tal como lo marca la gráfica un 54.17% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 41.66 y que en pocos alumnos ―nunca‖ a sido tomada como una herramienta, ya que dio como resultado un 4.17%. Ver los resultados del Ítem 24. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Como apoyo en los debates generados en el espacio áulico ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ apoya al docente como lo marca la gráfica en un 54.17% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 45.83 y se observó que ningún alumno opinó que ―nunca‖. En el Ítem 18 se pueden verificar los resultados colocados en este apartado. Para las reflexiones en clase ―Enciclomedia‖ apoya ―a veces‖ al docente como lo marca la gráfica en un 54.17% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 41.66 y se observa claramente que ―Enciclomedia‖ en un alumno ―nunca‖ a sido de apoyo para el maestro, ya que dio como resultado un 4.17%.21, ver Ítem 19. En relación a los resultados de los exámenes de los estudiantes y en el Ítem 21 se observa que: ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ le apoya por estar actualizado en información, la gráfica indica un 58.30% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 37.53 y un 4.17% opina lo contrario. Otro resultado arrojado del Ítem 17 ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ es buena guía de apoyo para el docente dentro del salón clase como lo marca la gráfica en un 58.30% que es seguida en orden descendente por la categoría ―siempre‖ con un Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias porcentual de respuesta del 37.53 y tan solo un 4.17% opinaron que ―nunca‖ es buena guía para el profesor. Para la integración armónica y respetuosa dentro del aula los resultados arrojados del Ítem 10 confirman que: ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ se fomentan como lo marca la gráfica en un 62.50% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 37.50 y se observa claramente que nunca deja de fomentarla. En cuanto al fomento de valores dentro del espacio áulico, los resultados indican en el Ítem 9 que: ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ los fomenta como lo marca la gráfica en un 66.66% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 20.83 y se observa claramente que en pocos alumnos ―nunca‖ se le fomentan, ya que dio como resultado un 12.51%. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias CAPÍTULO V CONCLUSIONES Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias CAPÍTULO V CONCLUSIONES Esta nueva experiencia implicó un gran desafío, en relación al diseño como su puesta en marcha, que transformaría en acciones concretas, así; también las construcciones teóricas del modelo que se presentó en el trabajo de investigación. Durante el desarrollo de esta investigación se tuvo la gran oportunidad de realizar el estudio a los estudiantes de 5º grado de primaria que reciben sus clases con apoyo de ―Enciclomedia‖ en su espacio áulico, conocer de cerca cómo mejora su aprendizaje cuando se utiliza el programa educativo. El docente forma parte fundamental en la enseñanza-aprendizaje del estudiante, es por eso, que cada alumno aprende de manera distinta con las técnicas que utilice el docente para transmitir los conocimientos usando ―Enciclomedia‖ con audio, video, imágenes fijas y en movimiento. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias En cuanto a las pregunta de investigación los resultados dieron respuesta positiva a la pregunta de investigación presentada en el capítulo I denominado Planteamiento del Problema; y ―Si‖, si se mejora el proceso de enseñanzaaprendizaje con el uso del programa ―Enciclomedia‖ en estudiantes del 5º grado de primaria tal como se demuestra en las conclusiones siguientes: La mayoría de los estudiantes confirmaron que con ―Enciclomedia‖ se fomentan los conocimientos utilizando audio, video, imágenes fijas y en movimiento dentro de la clase, se ha convertido en una herramienta más para el estudio de los contenidos de los libros de texto gratuitos. También, opinaron que: es una herramienta de apoyo para el docente dentro de la clase, De igual manera es creadora de interactividad de acuerdo a los contenidos de los Planes y Programas de Estudio. Otros resultados indicaron que, el programa educativo motivo del presente estudio muestra diversidad en la información, ofrece información actualizada, contiene interactivos para aprender más y más rápido en las lecturas, así como también ha impactado en los procesos de aprendizaje, la mayoría de los alumnos en el instrumento indicaron que mejora la calidad de la educación viendo y escuchando, y que ―Enciclomedia‖ fomenta habilidades cognoscitivas, fomenta aptitudes y no existe ningún alumno que opiné lo contrario. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias En lo referente a estimulación ―Enciclomedia‖ si es estimulante por utilizar varios canales de comunicación como audio, video, imágenes fijas y en movimiento, ayuda al alumno a relacionar sus comentarios a través de interactivos, a interactuar más, a participar en discusiones dentro de la clase. Algo muy importante en cuanto a los resultados del presente trabajo, es que en la investigación existen niveles de respuesta iguales del cincuenta por ciento, sobre: (las participaciones sobresalientes de los estudiantes) y (lograr mejores resultados en todas las participaciones). Aquí hay que hacer énfasis en los manifiestos de los estudiantes ya que la mitad del grupo de estudio comenta que pueden tener participaciones sobresalientes con ―Enciclomedia‖ dentro del aula y también puede ocurrir todo lo contrario. Entre otros resultados, la mayoría de los estudiantes confirmaron que: ―Enciclomedia‖ es una herramienta más para experimentar los temas tratados, apoya al docente en los debates, en las reflexiones que surgen dentro de la clase, es buena guía de apoyo y al alumno a veces le ayuda para lograr mejores resultados en los exámenes por estar actualizado en información, fomenta la integración armónica y respetuosa y fomenta los valores dentro del aula. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias En cuanto a la justificación del estudio el tema elegido, permitió realizar una investigación pertinente ya que ―Enciclomedia‖ se esta incorporando rápidamente en las primarias de todo el país y se pretende que se de un aprovechamiento de calidad en la educación con apoyo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC). Al finalizar la experiencia hemos podido establecer la contribución y pertinencia de la presente investigación que radicó prioritariamente en un análisis de las principales ventajas que existen en el programa ―Enciclomedia‖ mediante un estudio en la escuela primaria y se colocaron dichas ventajas en el cuarto párrafo del inicio de este título. Cabe hacer la afirmación en este apartado, que esta investigación es el primer trabajo realizado con estas características en el Estado de Tamaulipas de ahí su pertinencia y relevancia en la educación. También, ha ayudado el presente estudio a resolver el problema original con los profesores que carecen de información relevante para seguir trabajando con eficiencia y calidad constante dentro del aula ya que este documento será reproducido para apoyar a los docentes que usan ―Enciclomedia‖ dentro de aula, y por que no también para los que todavía no la usan por no tenerla en su salón pero que en un tiempo no muy lejano se les instalará. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias En cuanto a las variables del estudio utilizadas con implicación teórica son las representativas del constructivismo, ya que el presente trabajo fué con tendencia Piagetana en las operaciones mentales de los niños y de las niñas del traslado del conocimiento entre (asimilación y acomodación). Piaget afirma, que es la Equilibración de los procesos de asimilación y acomodación, la que garantiza el pasaje de un conocimiento menor a otro mayor en la gran mayoría de su contenido. Se cumplieron los objetivos del presente trabajo: En cuanto al primero: se detectaron las principales ventajas de ―Enciclomedia‖ en el proceso áulico‖ y una de las principales fué que: ―Si mejora el proceso de enseñanza- aprendizaje dentro del aula en estudiantes de La Escuela Primaria Lauro Aguirre de Villa de Casas Tamaulipas‖. En cuanto al segundo objetivo que fue el de determinar los objetivos fundamentales de ‖Enciclomedia‖. Si se cumplió, ya que se presentaron en el capítulo II, y en el subtitulo 2.2. ―Generalidades de ―Enciclomedia‖ que expresa: con ―Enciclomedia‖ el objetivo principal de estos esfuerzos ha sido en todo momento contribuir a mejorar la educación acercando a maestro y alumnos mayores elementos para generar aprendizajes significativos, cercanos a la realidad que viven los niños de nuestro país. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias En el tercer objetivo se cumplió y se encuentra relacionado a la pertinencia de la investigación sobre el programa educativo, se diseño la planeación con creatividad utilizando ―Enciclomedia‖; dicha planeación se propone y se colocó en el apartado de anexos de este documento. Con lo expuesto anteriormente, se logró alcanzar los objetivos planteados en la investigación. En las hipótesis planteadas y en la primera si se confirma que: entre mayor uso se haga en clase del programa educativo ―Enciclomedia‖ en quinto año de primaria, dará como resultado mayor aprovechamiento de los alumnos de los contenidos del Plan y Programas de Estudio del Nivel Primaria. Esto se tomo del resultado con Ítem 6 en donde se confirma que se fomentan los conocimientos utilizando audio, video, imágenes fijas y en movimiento dentro de la clase, tal como lo marca la gráfica en un 58.30%. También se confirma la segunda hipótesis: sobre el conocimiento que tengan los docentes del programa educativo, será determinante para una mejor calidad dentro del aula en la forma de enseñar y de aprender, esto se tomó del Ítem número uno que dice: ―Enciclomedia‖ es estimulante por utilizar varios canales de comunicación como audio, video, imágenes fijas y en movimiento dentro de la clase, la gráfica indica un 54.17%. Y si el docente sabe y utiliza todos los canales que le brinda el software otorgará una mejor calidad en espacio Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias áulico. La tercera hipótesis referente a que los docentes le atribuyen mayor importancia a los libros de texto impreso para usarlos dentro del aula que a los libros digitalizados en ―Enciclomedia, se niega ya que los resultados arrojados del Ítem 17 dice: ―Enciclomedia‖ es buena guía de apoyo para el docente dentro del salón clase como lo marca la gráfica en un 58.30%‖ Y el Ítem 24 confirma que si sirve el programa educativo para experimentar los temas tratados en la clase, ya que: ―Enciclomedia‖ es una herramienta más y tal como lo marca la gráfica un 54.17%. En cuanto a las limitaciones de estudio se puede hacer mención que se superaron de acuerdo a las posibilidades del tesista. Pero cabe hacer ciertas recomendaciones ya que se pueden hacer mejorías a la presente investigación en relación al tipo de muestreo seleccionado para futuros trabajos de campo. También; se propone que se sigan realizando nuevas investigaciones sobre este tema relevante, por el hecho de que las nuevas tecnologías cambian constantemente y eso influye en seguir descubriendo más ventajas en el programa ―Enciclomedia‖ para lograr una mejor calidad e la enseñanza-aprendizaje. Y se afirma que este tipo de diseño necesita un fuerte soporte de tutorías para sostener el programa ―Enciclomedia‖. La reflexión que se hace es: que Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias ningún medio es suficiente por sí mismo para alcanzar los propósitos de aprendizaje. Por consiguiente, es conveniente considerar actividades que complementen y logren dar significado a la información obtenida como por ejemplo: recapitular, destacar los aspectos centrales, promover la libre expresión de los alumnos, el desarrollo de las capacidades de análisis y de síntesis, y claro poner en práctica lo aprendido y relacionarlo con el contenido de otras asignaturas. Por otra parte es necesario también considerar y reflexionar que: Los medios no son más que unos elementos curriculares. El aprendizaje no está en función del medio, sino del método y estrategia que apliquemos sobre el mismo. El profesor es el elemento más significativo en la concreción del medio en el quehacer didáctico. Antes de pensar en términos de qué medio se tiene que valer, se debe plantear para quién, cómo se utilizarán y qué se pretende hacer con él. Tan importante es lo que el medio aporta al sujeto, como lo que el sujeto es capaz de aportarle al medio. El contexto cultural y físico es un elemento que condiciona, que facilita o dificulta la inserción de ―Enciclomedia‖. Medios técnicamente más sofisticados significan mayores relevancias para el aprendizaje con ayuda del docente. Los medios más significativos son los que permiten la intervención sobre ellos por parte de los profesores y los estudiantes. Y que para innovar, cambiar, mejorar los centros y la educación, no es suficiente con la incorporación de medios, por muy sofisticados que sean y por muchas posibilidades técnicas y expresivas que permitan, ya que siempre será necesaria la figura del maestro frente a grupo. En definitiva, las posibilidades que brinda a la educación con las Nuevas Tecnologías como ―Enciclomedia‖, garantizan mejores logros a través de Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias planeaciones adecuadas, uso constante del medio para el proceso de enseñanzaaprendizaje. Y se siente el compromiso que reta de cara al futuro, a dar respuestas a los distintos problemas que se han detectado y enunciado, si es que mantendrá la intención educativa de seguir incorporando ―Enciclomedia‖ en las escuelas primarias. BIBLIOGRAFÍA Álvarez Rodríguez V. (2004). ―Gís o Mouse‖ Ciudad Victoria, Tamaulipas. México. Río Guayalejo 125 (julio). Arévalo Javier Z. (2006). 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Lección: 17 Bloque: 3 Propósito: Que las alumnas y los alumnos identifiquen la diferencia entre ―crecimiento y desarrollo‖. Mediante diversos recursos y procesos didácticos. Material: La utilización de texto, ―Enciclomedia‖ y actividades de investigación. 38 minutos para el desarrollo de la clase siguiente Estrategias y actividades: Inicio El grupo se dividirá en equipos de cuatro a cinco alumnos. Preguntar a los alumnos la manera en que han observado su crecimiento. Se les preguntará ¿Es lo mismo crecimiento qué desarrollo? para llegar a una lluvia de ideas. Lectura en grupo de la página 106, de la lección 17 del libro de Ciencias Naturales. Ya en el titulo de ¿Cómo crecemos y nos desarrollamos? Nota 1: También se puede preguntar a los alumnos si vieron alguna película, o haya vivido alguna experiencia relacionado a este tema. Así, como también se les comentará que van a conocer las etapas de crecimiento en la niñez, en la adolescencia, los adultos y la vejez. Iniciar la lectura en el texto de Ciencias naturales en la página 106 con los alumnos. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Y posteriormente reforzar esto con: Enciclomedia de la forma siguiente: Nota 2: Las flechas dan la orden de hacia el punto específico. dirigir el cursor _Maestro: en tu computadora y con el cursor del ratón, dirígete a ―Enciclomedia‖ y da doble clic para abrir. _Posteriormente dirigirse y tomar el libro de tu monitor- escritorio el de 6° grado de primaria con el cursor izquierdo del ratón selecciónalo y da clic en el texto como se te indica en la parte de abajo. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias . _Seleccionar el texto de Ciencias Naturales. . Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias _Con el cursor dar clic en ―ir a página‖ y colocarle el ―número de página‖ con las teclas de lado derecho del teclado, pulsa en las teclas numéricas el número 106. _Ya en el tema de Lección 17 ¿Cómo crecemos y nos desarrollamos? Dar clic en ¿Cómo somos? Y ver diálogo. . _Ya que se dio explicación y se utilizaron estrategias (como hacer algunas preguntas por ejemplo ¿Cómo cambia el cuerpo según el diálogo?, ¿Cómo observas el cambio en el tamaño de nuestro cuerpo? (13 minutos) Dar clic a ir a página siguiente. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias . _Posteriormente: Dar clic en el hipervínculo ―Crecer es algo más que hacernos grandes‖ y en forma seguida aparecerá en pantalla la mención ―Encarta 2005‖ dar clic inmediatamente para que en ese acto se le muestre con explicación al alumno de los cinco puntos (Introducción, desarrollo físico, desarrollo motor, desarrollo de las capacidades lingüísticas y desarrollo emocional). (15 minutos). _ Dar su explicación con sus cinco fotos incrustadas en el documento, y dirige el cursor hacia abajo con ayuda del ratón o con apoyo del pizarrón inteligente. (5 minutos) Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias . _Cierre de la clase: (5 minutos) Investigar en el texto de Ciencias Naturales en la página 109 a la 113 de sexto año y en equipos de 4 nin@s, las características sobresalientes de cada etapa de crecimiento. Escriba en el cuaderno del alumno los análisis de su investigación. Plenaria con el grupo para la obtención de conclusiones para el cierre de la clase. Bibliografía . ―Enciclomedia‖ 2006 Enciclopedia Encarta 2005 Plan y Programas de 1993. (SEP). (2005). ―Secretaria de Educación Pública‖, Ciencias Naturales, Sexto Grado. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias Coordinador académico del Centro de Maestros de Cd. Victoria, Tamaulipas. Profesor: Javier Mata Quilantan. Asesor de ―Enciclomedia‖.- Jesús Eduardo Ameca González (Tesista.) Fin de la planeación. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias LIBRO DE CODIGOS (Teoría del Equilibrio del Conocimiento de Piaget) Variable 1 Asimilación Item 1. ¿Consideras que es más estimulante recibir tus clases con ―Enciclomedia‖ utilizando varios canales, como (audio, video, imágenes fijas y en movimiento)? 2. ¿Cuándo utilizas la lectura en textos digitalizados de ―Enciclomedia‖ dentro del aula, consideras que aprendes más rápidamente que cuando solo utilizas el libro impreso? 5. ¿Hasta qué punto interactúas cuando la clase es impartida con ―Enciclomedia‖? Categoría Código Nunca A veces Siempre a b c Nunca A veces Siempre a b c Nunca A veces Siempre a b c 8. ¿Hasta qué punto te fomentan aptitudes, cuando se utiliza ―Enciclomedia‖ en la clase? Nunca A veces Siempre a b c 9. ¿Hasta qué punto te fomentan los valores cuando se utiliza ―Enciclomedia‖ dentro del aula? Nunca A veces Siempre a b c Nunca A veces Siempre a b c Nunca A veces Siempre a b c Nunca A veces Siempre a b c 10. ¿Hasta qué punto te fomentan la integración armónica y respetuosa cuando se utiliza ―Enciclomedia‖ dentro del aula? 15. ¿Hasta qué punto te ofrece ―Enciclomedia‖ información actualizada para aprender más en el salón de clases? 16. ¿Hasta qué punto te ofrece ―Enciclomedia‖ interactivos para aprender más en el salón de clases? Maestría en Docencia Columna 1 1 1 1 1 1 1 1 Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias 17. ¿Hasta qué punto crees que ―Enciclomedia‖ apoya tu maestro para guiarte en la clase? 18. ¿Hasta qué punto crees que ―Enciclomedia‖ apoya a tu maestro para ayudarte en un debate que se genera en las aulas? 20. ¿Hasta qué punto crees que ―Enciclomedia‖ apoya a tu maestro para que tu participes en el salón de clases? 2 Acomodación 21. ¿Hasta qué punto crees que esta actualizado ―Enciclomedia‖ para lograr mejores resultados en tus exámenes? 22. ¿Hasta qué punto crees que ―Enciclomedia‖ te apoya para lograr mejores resultados en tus participaciones dentro de la clase? 3. ¿Hasta qué punto participas en discusiones de la clase, cuando se utiliza ―Enciclomedia‖? 4. ¿Hasta qué punto relacionas los comentarios que haces en clase con el tema presentado en juegos interactivos de ―Enciclomedia‖? 6. ¿Hasta qué punto te fomentan en la clase los conocimientos cuando se utiliza texto, audio, imágenes fijas y en movimiento de ―Enciclomedia‖? 7. ¿Hasta qué punto te fomentan las habilidades cuando se utiliza ―Enciclomedia‖ en el aula? 11. ¿Hasta qué punto te ha impactado en la enseñanza, la interacción en relación con los contenidos de ―Enciclomedia‖? Maestría en Docencia Nunca A veces Siempre a b c Nunca A veces Siempre a b c Nunca A veces Siempre a b c Nunca A veces Siempre a b c Nunca A veces Siempre a b c Nunca A veces Siempre a b c Nunca A veces Siempre a b c Nunca A veces Siempre a b c Nunca A veces Siempre a b c Nunca A veces Siempre a b c 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias 12. ¿Hasta qué punto te ha impactado en los procesos de aprendizaje la interacción de los juegos de ―Enciclomedia‖? 13. ¿Hasta qué punto crees que viendo y escuchando con ―Enciclomedia‖ mejorará la calidad de tu educación 14. ¿Hasta qué punto te ofrece ―Enciclomedia‖ información diversa para aprender más y mejor en el salón de clases? 19. ¿Hasta qué punto crees que ―Enciclomedia‖ apoya a tu maestro para las reflexiones que surge en el salón? 23. ¿Hasta qué punto crees que se ha convertido ―Enciclomedia‖ en una herramienta de apoyo para tu maestro? 24. ¿Hasta qué punto crees que se ha convertido ―Enciclomedia‖ en una herramienta para experimentar los temas de los Libros de Texto Gratuitos? 25. ¿Hasta qué punto crees se ha convertido ―Enciclomedia‖ en una herramienta para el estudio de los contenidos de los libros? Nunca A veces Siempre a b c Nunca A veces Siempre a b c Nunca A veces Siempre a b c Nunca A veces Siempre a b c Nunca A veces Siempre a b c Nunca A veces Siempre a b c Nunca A veces Siempre a b c 2 2 2 2 2 2 2 Fuente: creado por el tesista. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias 1ª INSTRUCCIÓN: ESCRIBE LOS DATOS QUE SE TE SOLICITAN EN LA SIGUIENTE ENCUESTA. FECHA_____________________ Municipio_____________ __________________________________________________ Nombre de la Escuela.-____________________________________________________ Nombre del Alumno (a).-___________________________________________________ Nivel y Grado.-___________________________________________________________ Sexo________________Edad_________________ Nota: Este documento "No es un Examen" INSTRUCCIONES: INDIQUE EL VALOR DE APROVECHAMIENTO EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE CUANDO SE UTILIZA ENCICLOMEDIA DENTRO DEL AULA, ENCERRANDO EN UN CIRCULO EL NÚMERO Y LA CARACTERISTICA QUE CONSIDERE EL APROPIADO. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 1. ¿Consideras que es más estimulante recibir tus clases con Enciclomedia utilizando varios canales, como (audio, video, imágenes fijas y en movimiento)? 1.- Nunca 2.- A veces 3.- Siempre __________________________________________________________________ 2. ¿Cuándo utilizas la lectura en textos digitalizados de Enciclomedia dentro del aula, consideras que aprendes más rápidamente que cuando solo utilizas el libro impreso? 1.- Nunca 2.- A veces 3.- Siempre __________________________________________________________________ 3. ¿Hasta que punto participas en discusiones de la clase, cuando se utiliza Enciclomedia? 1.- Nunca 2.- A veces 3.- Siempre __________________________________________________________________ Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias 4. ¿Hasta que punto relacionas los comentarios que haces en clase con el tema presentado en juegos interactivos de Enciclomedia? 1.- Nunca 2.- A veces 3.- Siempre __________________________________________________________________ 5. ¿Hasta que punto interactúas cuando la clase es impartida con Enciclomedia? 1.- Nunca 2.- A veces 3.- Siempre __________________________________________________________________ 6. ¿Hasta que punto te fomentan en la clase los conocimientos cuando se utiliza texto, audio, imágenes fijas y en movimiento de Enciclomedia? 1.- Nunca 2.- A veces 3.- Siempre __________________________________________________________________ 7. ¿Hasta que punto te fomentan las habilidades cuando se utiliza Enciclomedia en el aula? 1.- Nunca 2.- A veces 3.- Siempre __________________________________________________________________ 8. ¿Hasta que punto te fomentan clase? aptitudes, cuando se utiliza Enciclomedia en la 1.- Nunca 2.- A veces 3.- Siempre __________________________________________________________________ 9. ¿Hasta que punto te fomentan los valores cuando se utiliza Enciclomedia dentro del aula? 1.- Nunca 2.- A veces 3.- Siempre __________________________________________________________________ 10. ¿Hasta que punto te fomentan la integración armónica y respetuosa cuando se utiliza Enciclomedia dentro del aula? 1.- Nunca 2.- A veces 3.- Siempre __________________________________________________________________ 11. ¿Hasta que punto te ha impactado en la enseñanza la interacción en relación con los contenidos de Enciclomedia? 1.- Nunca Maestría en Docencia 2.- A veces 3.- Siempre Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias __________________________________________________________________ 12. ¿Hasta que punto te ha impactado en los procesos de aprendizaje la interacción de los juegos de Enciclomedia? 1.- Nunca 2.- A veces 3.- Siempre __________________________________________________________________ 13. ¿Hasta que punto crees que viendo y escuchando con Enciclomedia mejorará la calidad de tu educación? 1.- Nunca 2.- A veces 3.- Siempre __________________________________________________________________ 14. ¿Hasta que punto te ofrece Enciclomedia información diversa para aprender más y mejor en el salón de clases? 1.- Nunca 2.- A veces 3.- Siempre __________________________________________________________________ 15. ¿Hasta que punto te ofrece Enciclomedia información actualizada para aprender más en el salón de clases? 1.- Nunca 2.- A veces 3.- Siempre __________________________________________________________________ 16. ¿Hasta que punto te ofrece Enciclomedia interactivos para aprender más en el salón de clases? 1.- Nunca 2.- A veces 3.- Siempre __________________________________________________________________ 17. ¿Hasta que punto crees que Enciclomedia apoya tu maestro para guiarte en la clase? 1.- Nunca 2.- A veces 3.- Siempre __________________________________________________________________ 18. ¿Hasta que punto crees que Enciclomedia apoya a tu maestro para ayudarte en un de debate que se genera en las aulas? 1.- Nunca 2.- A veces 3.- Siempre __________________________________________________________________ 19. ¿Hasta que punto crees que Enciclomedia apoya a tu maestro para las reflexiones que surge en el salón? 1.- Nunca 2.- A veces 3.- Siempre __________________________________________________________________ Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias 20. ¿Hasta que punto crees que Enciclomedia apoya a tu maestro para participes en el salón de clases? que tu 1.- Nunca 2.- A veces 3.- Siempre __________________________________________________________________ 21. ¿Hasta que punto crees que esta actualizado Enciclomedia para lograr mejores resultados en tus exámenes? 1.- Nunca 2.- A veces 3.- Siempre __________________________________________________________________ 22. ¿Hasta que punto crees que Enciclomedia te apoya para lograr mejores resultados en tus participaciones dentro de la clase? 1.- Nunca 2.- A veces 3.- Siempre __________________________________________________________________ 23. ¿Hasta que punto crees que se ha convertido Enciclomedia en una herramienta de apoyo para tu maestro? 1.- Nunca 2.- A veces 3.- Siempre __________________________________________________________________ 24. ¿Hasta que punto crees que se ha convertido Enciclomedia en una herramienta para experimentar los temas de los Libros de Texto Gratuitos? 1.- Nunca 2.- A veces 3.- Siempre __________________________________________________________________ 25. ¿Hasta que punto crees se ha convertido Enciclomedia en una herramienta para el estudio los contenidos de los Libros de Texto Gratuitos? 1.- Nunca 2.- A veces 3.- Siempre __________________________________________________________________ Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. i Edusat, (2006, 17 julio). Documento de Enciclomedia. . [Disponible en red]. (http://www.sep.gob.mx/work/appsite/Enciclomedia/documentonciclomedia.pdf. ii Álvarez Rodríguez V. (2004). ―Gís o Mouse‖ Ciudad Victoria, Tamaulipas. México. Río Guayalejo 125 (julio). iii Ley l de Educación para el Estado de Tamaulipas. (2002). México. Editorial periódico oficial. iv S. E. P. (2003).‖Normas de inscripción‖. México. Primera edición, 1993, primera reimpresión, 1994. Impreso en talleres Gráficos editores, S. A. de C. V. v S.E.P., (2006, 5 mayo). Antecedentes de Enciclomedia. [Disponible en red]. (www.enciclomedia.edu.mx). vi S. E. P. (2001).‖Cómo aprenden los niños‖. México. Primera edición, 1997, primera reimpresión, 2001. Impreso en Impresora y Encuadernadora el progreso, s. a. de c. v. (IEPSA). Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias vii Cohen H. Dorothy. 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Juan (2003). ―Habilidades académicas‖. Mi guía de aprendizaje y desarrollo México. Editorial Mc Graw Hil. Segunda edición. xl Pérez Cuitháhuac. (2006). Disco compacto interactivo Enciclomedia‖ La computadora: un medio de apoyo didáctico México. xli Reynaga Sonia. (2003). ―Educación, trabajo, ciencia y tecnología‖ La investigación educativa en México. Editado por el consejo Mexicano de Investigación Educativa. A.C. xlii Ley General Educación. (2002). México. Editorial periódico oficial. Maestría en Docencia Jesús Eduardo Ameca González I. Dedicatorias xliii ILCE, 2006, [email protected] , [email protected].). xliv S. E. P. (1993).‖Educación básica primaria‖ en Plan y programas de estudio educación básica primaria. México. Primera edición, 1993, primera reimpresión, 1994. Impreso en talleres de Fernández editores, s. a. de c. v. xlv Pérez Cuitháhuac. (2006). 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