PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS NATURALES (1º DE ESO) CURSO 2011 - 2012 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL DE MÁLAGA. Departamento de Biología y Geología I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN 1.1.- Sobre el marco legal 1.2.- Sobre la materia de Ciencias de la Naturaleza 1.3.- Sobre los alumnos 2.- OBJETIVOS 2.1.- Objetivos generales de etapa 2.2.- Objetivos específicos de la materia 2.3.- Objetivos didácticos 3.- COMPETENCIAS BÁSICAS 4.- CONTENIDOS 4.1.- Los contenidos en el Currículum de Andalucía 4.2.- Contenidos específicos de las Unidades Didácticas 4.3.- Secuenciación y temporalización de los contenidos 4.4.- Núcleos temáticos 5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5.1.- Criterios de evaluación comunes a todas la materias 5.2.- Criterios de evaluación específicos de la materia 5.3.- Criterios de valoración de los aprendizajes de los núcleos temáticos 6.- ELEMENTOS CURRICULARES EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 7.- METODOLOGÍA 7.1.- Principios y estrategias metodológicas 7.2.- Actividades 7.2.1.- Prácticas de laboratorio 7.2.2.-Actividades complementarias y extraescolares 7.3.- Recursos 7.3.1.- Agrupamientos del alumnado 7.3.2.- Organización de espacios y tiempos 7.3.3.- Materiales y recursos didácticos 7.4.- Técnicas de estudio trabajadas 8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 9.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN 9.1.- Evaluación del aprendizaje 9.2.- Evaluación del proceso de enseñanza Y CRITERIOS DE 10.- PLAN DE LECTURA 11. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS 1 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 1.- INTRODUCCIÓN 1.1.- Sobre el marco legal - La presente programación se realiza y rige por la siguiente normativa legal: Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de Mayo, por la que se organizan las enseñanzas del sistema educativo español, profesorado, centros docentes, etc. Real Decreto 806/06 de 30 de junio que establece el calendario de aplicación de la L.O.E Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre que establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO. Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. 1.2.- Sobre la materia de Ciencias de la Naturaleza Esta materia ofrece al alumnado la posibilidad de ampliar el conocimiento y construir modelos que ayuden a comprender el mundo natural desde un enfoque científico, mediante la formulación de hipótesis que deben contrastar y el uso de procedimientos de búsqueda, observación directa o experimentación. En esta materia se manejan ideas y procedimientos propios de la Física, la Química, la Biología y la Geología. Si bien en ESO se diferencian los conocimientos científicos de cada disciplina en la medida en que exigen un mayor grado de profundidad en las ideas, no debemos olvidar la importancia que tiene resaltar lo común y global en el aprendizaje científico. Por tanto, la diferenciación debe ser progresiva a lo largo de la ESO, de forma que en los primeros cursos de la etapa nos inclinaremos por el carácter integrador y se presentarán los contenidos de manera unificada en los dos primeros cursos. La materia de Ciencias de la Naturaleza contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa relacionados con el conocimiento científico y el conocimiento del propio cuerpo, los hábitos de cuidado y de salud y la conservación y mejora del medio ambiente; además, junto con la demás materias favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en el resto de los objetivos. También, sus contenidos inciden de forma directa en la competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico y de forma específica contribuye al desarrollo del resto de las competencias. 1.3.- Sobre los alumnos Durante este curso el alumnado de 1º de ESO está compuesto por un total de 175 alumnos y alumnas de 12 a a14 años, distibuídos en 6 grupos de, aproximadamente, 29 alumnos. De uno de estos grupos (1º ESOF) se hace un subgrupos de 7 alumnos que, por su características, trabajarán por ámbiatos. 2 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 2.- OBJETIVOS 2.1.- Objetivos generales de etapa (Decreto 231/2007, de 31 de julio) La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. 2.2.- Objetivos específicos de la materia (RD 1631/2006, de 29 de diciembre) La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 3 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 2.3.- Objetivos didácticos Estos objetivos, más concretos, se establecen para cada unidad didáctica por lo que se recogen en el apartado correspondiente a la programación de dichas unidades. 3.- COMPETENCIAS BÁSICAS Una competencia es la forma en que una persona moviliza todos sus recursos personales (destrezas, conocimientos, habilidades, actitudes...) para resolver una situación en un contexto definido. Las competencias básicas son aquéllas imprescindibles para resolver una situación de la vida real. Estas competencias deben alcanzarlas los alumnos a través del currículo formal, actividades no formales y situaciones del día a día, en la escuela, en casa y en su vida social. Según la Unión Europea son ocho las competencias básicas que deben desarollar los alumnos al concluir la ESO: Competencia Lingüística (CL), Matemática (CM), Conocimiento y la interacción con el mundo físico (CIM), Tratamiento de la información y competencia Digital (TICD), Social y Ciudadana (CSC), Cultural y Artística (CCA), Aprender a aprender (CAA) y Autonomía e Iniciativa personal (CAI). Los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza contribuyen directamente al desarrollo de la competencia del conocimiento y la interacción con el medio físico al tratar conceptos claves; utilizar procedimientos de observación, experimentación, registro, comprobación, etc.; y potenciar actitudes y valores asociados a la salud y la calidad de vida personal, al desarrollo sostenible y la 4 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 educación ambiental. Es necesrio lograr la familiarización con el trabajo científico. Algunos aspectos de esta competencia requieren una atención precisa, como es el caso del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También, mediante la práctica se desarrolla la competencia matemática, la competencia en el uso de las estrategias de tratamiento de la información y la competencia digital y de aprender a aprender. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para aplicar esta competencia. Por otra parte, el trabajo científico hace necesaria la búsqueda de información, recogida de datos, selección, procesamiento y presentación de la información mediante formas diferentes: verbal, numérica, simbólica o gráfica. A la faceta de competencia digital se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para recabar información, simular y visualizar situaciones, para la obtención y tratamiento de datos, etc. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso de la ciencias naturales, se va produciendo por la incorporacion de información proveniente, en unas ocasiones, de la propia experiencia y, en otras, de medios escritos o audiovisuales. Para integrar esta información en la estructura del conocimiento de la persona han de tenerse adquiridos los conceptos esenciales ligados al medio natural y los procedimientos de analisis de causas y consecuencias habituales en las ciencias de la naturaleza. La materia contribuye, igualmente, al desarrollo de la competencia en comunicación ligüística con la ampliación del vocabulario científico y el uso de expresiones descriptivas. La adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencias humanas y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. También contribuye, claramente, a fundamentar pautas de actuación individual y social que mejoran el uso competente de la iniciativa y autonomía personal para afrontar con conocimiento de causa y con espíritu crítico decisiones que afectan a la propia salud y, en el desarrollo de la competencia social y ciudadana, al bienestar colectivo, desde la necesaria sensibilidad hacia el riesgo que tiene el desarrollo tecnológico y científico cuando se orienta hacia el consumo excesivo y la sobreexplotación. En la programación de cada unidad didáctica se señala la relación entre los contenidos tratados en la unidad y las competencias a cuyo desarrollo contribuyen. Igualmente se establece la relación con los objetivos que se pretenden alcanzar. 4.- CONTENIDOS Los contenidos de la materia van acontribuir a alcanzar los objetivos ya expuestos según diferentes niveles de concreción. 4.1.- Los contenidos en el Currículum de Andalucía (Orden de 10 de agosto de 2007) Según se establece en la Orden citada “Los objetivos, contenidos, y criterios de evaluación para cada una de las materias de la educación secundaria obligatoria son los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y en el Anexo I de la presente Orden” , Por tanto los contenidos para la materia de Ciencias de la Naturaleza para el primer curso de E.S.O. se organizan en cuatro bloques para facilitar la programación aunque en todos los casos están relacionados. Uno de esos bloques, “Conocimiento científico”, se desarrolla en todos los cursos pues constituye el procedimiento habitual de acceso y práctica del conocimiento en las ciencias naturales. 5 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 Bloque 1. Contenidos comunes. • Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. • Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural. • Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocerla. • Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas. • Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 2. La Tierra en el Universo. • El Universo y el Sistema Solar. • El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar. • La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, día y noche, eclipses. • Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno. • El lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica. • La materia en el Universo. • Propiedades generales de la materia. • Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características. • Cambios de estado. • Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades generales de sólidos, líquidos y gases. • Identificación de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana. • Utilización de técnicas de separación de sustancias. • Un Universo formado por los mismos elementos. Bloque 3. Materiales terrestres. - La atmósfera. • Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. Importancia del debate que llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el «horror al vacío». • Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre tiempo y clima. • Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la humedad del aire. • Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado. - La hidrosfera. • La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos. • Estudio experimental de las propiedades del agua. • El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa. • El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía. • Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación. 6 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 • La contaminación, depuración y cuidado del agua. • Agua y salud. - La geosfera. • Diversidad de rocas y minerales y características que permiten identificarlos. • Importancia y utilidad de los minerales. • Observación y descripción de las rocas más frecuentes y rocas. • Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas. • Introducción a la estructura interna de la Tierra. Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad. • Factores que hacen posible la vida en la Tierra. • Características de los seres vivos. Interpretación de sus funciones vitales. • El descubrimiento de la célula. Introducción al estudio de la biodiversidad. La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales). • Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos. • Los fósiles y la historia de la vida. • Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de organismos unicelulares, plantas y animales. • Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de los problemas asociados a su pérdida. Además, en Andalucía, el currículo de Ciencias de la Naturaleza incluye el estudio de una serie de problemas que se proponen como contexto adecuado para desarrollar los objetivos y contenidos que establece el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Estos problemas se presentan en forma de núcleos temáticos: 1. El paisaje natural andaluz. 2. La biodiversidad en Andalucía. 3. El patrimonio natural andaluz. 4. El uso responsable de los recursos naturales. 5. La crisis energética y sus posibles soluciones. 6. Los determinantes de la salud 4.2.- Contenidos específicos en las unidades didácticas Los contenidos se han organizado en las siguientes 14 unidades didácticas: 1. LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES 2. LA MATERIA Y SU DIVERSIDAD 3. LA COMPOSICIÓN DE LA MATERIA 4. EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR 5. EL PLANETA TIERRA 6. LA ATMÓSFERA TERRESTRE 7. LA HIDROSFERA TERRESTRE 8. LOS MINERALES 9. LAS ROCAS 10. LOS SERES VIVOS 7 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 11. LOS SERES VIVOS MÁS SENCILLOS 12. LAS PLANTAS Y LOS HONGOS 13 LOS ANIMALES INVERTEBRADOS 14. LOS ANIMALES VERTEBRADOS 4.3.- Secuenciación y Temporalización de los contenidos De acuerdo con el calendario escolar propuesto para el año académico 2011-2012, el presente curso consta de 175 día lectivos. Teniendo en cuenta que los alumnos de 1º de ESO tienen 3 horas de clase semanales de CC. NN., el total de horas de las que se dispone para desarrollar los contenidos es proximadamente de 105. Estas horas se distribuirán a lo largo del curso como se indica en la siguiente tabla: Evaluación Bloques de contenidos Bloque 2. La Tierra Universo 1ª Bloque 2. La Tierra en Universo. Bloque 3 Materiales terrestres Bloque 1. Conocimiento científico 2ª 3ª en Unidad Didáctica 1. La materia y sus propiedades. 2. La materia y su diversidad el 3. La composición de la materia 4. El Universo y el Sistema Solar 5. El Planeta Tierra el Nº sesiones 9 9 35 9 8 7 6. La Atmósfera 8 terrestre 7. la Hidrosfera terrestre 7 8. Los minerales 7 9. Las rocas 10. Los seres vivos 11. Los seres vivos más sencillos Bloque 4 12. Los Hongos y las Los seres vivos y su plantas diversidad 13. Los animales invertebrados 14. Los animales vertebrados 36 7 6 7 7 30 5 5 101 Esta distribución horaria es flexible, pudiéndose reajustar a lo largo del curso por necesidades del alumnado o del Centro. 8 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 4.4.- Núcleos temáticos 1. El paisaje natural andaluz Este conocimiento y percepción del paisaje es la base para que el alumnado tome conciencia de la importancia de colaborar en la puesta en práctica de medias tendentes a proveerlo y conservarlo. El análisis de la realidad natural de Andalucía es el hilo conductor que nos hará constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno. Junto a esta idea de diversidad, es interesante abordar la idea de unidad, que ayudará al alumnado a elaborar una concepción del paisaje como resultado de la interacción entre elementos físicoquímicos, naturales y sociales. 2. La biodiversidad en Andalucía Conocer la diversidad medioambiental de Andalucía desde el aula proporciona al alumnado el marco general físico en el que se desenvuelve y le permite reconocer la interdependencia existente entre ellos mismos y el resto de seres vivos de nuestra Comunidad Autónoma. También es un ejemplo muy valioso para comprender el fenómeno de la biodiversidad en nuestro país y a escala universal. Profundizar en el conocimiento de esta biodiversidad de especies debe llevar aparejado el desarrollo de habilidades científicas como el planteamiento de cuestiones sobre su importancia, cómo constatarlo, analizar resultados o elaborar conclusiones. La biodiversidad, entendida como la evolución y variedad de la vida a lo largo del tiempo y consecuencia de la interacción con la humanidad, sufre una serie de amenazas que la hacen vulnerable (cambios de uso del suelo, intensificación, prácticas inadecuadas, etc.) e incluso la llevan a la extinción, por tanto es importante hacer llegar al alumnado la perspectiva de que es necesario investigar y manejar (gestionar) para su conservación desde un punto de vista ecosistémico. 3. El patrimonio natural andaluz Se propone que el alumnado profundice en el conocimiento de nuestro medio, desde el más próximo al más lejano, así como de la gestión y la política sobre el territorio. Nuestra Comunidad Autónoma es de las más ricas del país en especies y biotopos, contando con espacios naturales de gran valor ecológico. Por ejemplo, para las aves, Andalucía es lugar de migraciones, que se concentran en el estrecho; lugar de invernada de aves de todo el norte de Europa, como la desembocadura del Guadalquivir; o zona de cría excepcional, como la Laguna de Fuentepiedra. Actualmente, una parte importante del territorio andaluz está considerado de alto valor ecológico y especialmente protegido, declarado como Parques Nacionales (Doñana y Sierra Nevada), Parques Naturales, Reservas Naturales, Monumentos o Reservas de la Biosfera. La gestión del patrimonio y, por tanto, su aprovechamiento científico, estético, ligado al ocio, etc. requiere de un amplio consenso social, en el que nuestros alumnos y alumnas deben aprender a participar, siendo capaces de analizar, contrastar y valorar distintos puntos de vista, diferenciando el valor de cada uno de ellos y desarrollando actitudes acordes con la importancia de la preservación del mismo. La visita a zonas protegidas, el estudio de la información que todas las zonas nos ofrecen, las publicaciones de organismos de investigación y los problemas que las poblaciones y el uso de ese territorio plantean generan suficientes conocimientos, actividades e intereses que pueden ser utilizados como recursos motivadores al abordar el tema. 4. El uso responsable de los recursos naturales. En Andalucía existe una notable diversidad de recursos naturales (geológico-mineros, faunísticos, energéticos, paisajísticos, agrícolas, pesqueros, etc.), que han sido explotados desde 9 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas. Actualmente, la explotación de muchos de ellos genera problemas importantes que nos afectan de forma especial. Es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el derroche en el consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable, en la adquisición de artículos y productos que no sean estrictamente necesarios y cuya obtención constituya un obstáculo para conseguir ese futuro sostenible (es el caso, por ejemplo, de los inmaduros). Así mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a estos problemas que se están proponiendo en nuestra Comunidad Autónoma: utilización de residuos agrícolas para energías alternativas, centrales solares, parques eólicos, agricultura ecológica, conservación y reintroducción de especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, tratamiento y depuración de aguas, regulación hídrica, etc. Además, es importante destacar la responsabilidad de todos para prevenir los efectos de algunos fenómenos naturales. En nuestra Comunidad Autónoma son frecuentes algunas manifestaciones importantes de la energía interna de la Tierra. Andalucía es la región de España que presenta mayor actividad sísmica (2.500 a 3.000 seísmos al año), si bien la distribución de los focos sísmicos no es uniforme (la Cordillera Bética es la de mayor actividad, destacando las provincias de Granada, Almería y Málaga). Esta situación tiene repercusiones de alcance en distintos ámbitos (tipos de construcciones y materiales, diseño urbanístico, servicios de la comunidad, disposición de mobiliario, etc.) que deben conocerse y valorarse en las aulas, para fomentar la actuación responsable ante posibles acontecimientos. 5. La crisis energética y sus posibles soluciones El concepto de energía es uno de los más importantes en el ámbito de las ciencias y constituye una poderosa herramienta para explicar multitud de fenómenos y situaciones de la vida real. Su complejidad exige un tratamiento repetido y progresivamente más complejo a lo largo de la etapa, con la sucesiva consideración de sus aspectos más relevantes (conceptualización, transformación, transmisión, conservación y degradación). 6. Los determinantes de la salud Andalucía, la enseñanza obligatoria debe ayudar a los alumnos y alumnas a conocer su cuerpo y los factores que inciden en su salud, para adoptar razonadamente una disposición favorable a llevar una vida física y mental saludable, en un entorno natural y social también saludable. Para ello es importante que su trabajo en clase les permita conocer los principales determinantes de la salud tal y como, de acuerdo con los datos que aporta la Consejería de Salud, se manifiestan en Andalucía. Al analizar el medio ambiente, se pueden considerar como favorables los ambientes aéreos, la calidad de las aguas y los espacios verdes, pero el aumento de vehículos está produciendo una mayor contaminación atmosférica y, sobre todo, un aumento significativo del ruido ambiental. El uso de algunos plaguicidas ha provocado un aumento de enfermedades en determinadas zonas de la comunidad, y ciertos abonos han contaminado nuestros suelos y aguas. 5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquición de las competencias básicas y de consecución de los objetivos, a la vez que permitiran establecer la medidas educativas necesarias para facilitar dicho grado de consecución. 10 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 5.1.- Criterios de evaluación comunes a todas la materias Los criterios de evaluación determinados por el Centro como comunes a todas las materias son los que se relacionan a continuación. a. Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio 1. Asiste regular y puntualmente a clase 2. Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase 3. Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de enseñanza y aprendizaje. 4. Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan en clase y en las actividades complementarias y extraescolares 5. Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos 6. Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada materia. b. Referentes a la convivencia y autonomía personal 7. Cumple las normas de convivencia del centro. 8. Trata con corrección al profesorado, personal de administración y servicios, y a sus compañeros/as 9. Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos 10. Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de palabra para intervenir 11. Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrática, plural y cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema. 12. Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión. 13. Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor resultado posible 14. Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios 15. Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as c. Referente a la expresión y comprensión oral y escrita 16. Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática textos con finalidades comunicativas diversas 17. Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa 18. Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y clara 19. Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario d. Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC 20. Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica, discriminando lo relevante de lo irrelevante. 21. Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la comunicación, envío y recepción de información. 22. Presenta la información de manera inteligible y ordenada. 5.2.- Criterios de evaluación específicos de la materia Los criterios de evaluación que establece el Real Decreto 1631/2006 para 1º de ESO son: 11 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol. Este criterio valora la competencia del alumnado para justificar razonadamente algunos fenómenos naturales, como la duración de los años, el día y la noche, los eclipses, las fases de la Luna, las mareas o las estaciones a través de la interpretación de los movimientos relativo de la Tierra en el Sistema Solar valorando por tanto la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se valorará la capacidad de interpretar modelos gráficos sencillos (como el planetario o las representaciones esquemáticas a escala) que expliquen los fenómenos descritos (objetivo 1). 2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo. Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar los principales argumentos que justifican el desarrollo de las teorías astronómicas y su evolución histórica (sobre la esfericidad de la Tierra y los movimientos terrestres, sistemas geocéntricos vs. sistemas heliocéntricos, etc.), haciendo hincapié en las repercusiones sociales de las mismas valorando la competencia social y ciudadana (influencia de la religión en la historia de la Ciencia, astrología y conjeturas pseudocientíficas, etc.) (objetivo1 y 2) 3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios. Este criterio valora la competencia del alumnado para interpretar cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la materia utilizando experiencias sencillas que le permitan investigar sus características e identificar los cambios de estado que experimenta, a la vez que se valora el manejo del instrumental científico y las habilidades adquiridas en la interpretación y representación de los datos obtenidos y muy en particular de los gases (por su contribución al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia), mediante experiencias sencillas que le permitan comprender que tienen masa, ocupan volumen, se comprimen, se dilatan y se difunden (objetivo 1). 4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación. Este criterio valora la competencia del alumnado para relacionar el uso de los materiales en la construcción de objetos con sus propiedades, y para diferenciar las mezclas de las sustancias por la posibilidad de separar aquéllas por procesos físicos como la filtración, decantación, cristalización, etc., aprovechando las propiedades que diferencia a cada sustancia de las demás (objetivo 1). 5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma. Este criterio valora la competencia del alumnado para obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas utilizando instrumentos de medición que le permitan familiarizarse con estos conceptos hasta llegar a interpretar algunos fenómenos meteorológicos sencillos. Se valorará también el conocimiento de los graves problemas de contaminación ambiental actuales y sus 12 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 repercusiones, así como su actitud positiva frente a la necesidad de contribuir a su solución (objetivo 1). 6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización. Este criterio valora la competencia del alumnado para interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua y valorar su importancia teniendo en cuenta los problemas que las actividades humanas han generado en la gestión de los recursos de agua dulce y su contaminación. De este modo, se valorará también la actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua, haciendo hincapié en las actuaciones personales que potencien la reducción en el consumo y su reutilización (objetivo 1). 7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes. Este criterio valora la competencia del alumnado para distinguir los diferentes tipos de rocas (magmáticas, metamórficas y sedimentarias) y minerales más comunes a partir de sus propiedades características, como la homogeneidad, aspecto, densidad y reacciones ante determinados reactivos en el caso de las rocas; y el brillo, dureza, densidad, etc. en los minerales. Se hará énfasis en las rocas que se encuentran en el entorno más cercano, identificando sus aplicaciones más frecuentes (objetivo 1). 8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que los diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los seres vivos, a partir de muestras, fotografías, dibujos u otros medios. Asimismo, han de adquirir los criterios que permiten clasificar los seres vivos utilizando claves sencillas y técnicas de observación, como el uso de la lupa binocular y el microscopio para identificar células de organismos unicelulares y pluricelulares, y los rasgos más relevantes de un ser vivo que explican su pertenencia a un grupo taxonómico determinado (objetivo 1). 5.3.- Criterios de valoración de los aprendizajes de los núcleos temáticos 1. El paisaje natural andaluz. Para evaluar este núcleo es posible tener en cuenta diversos indicadores, tales como la capacidad de resolver problemas de identificación de minerales, rocas, especies y paisajes del entorno próximo y de Andalucía, localizarlos, reconocer su distribución y abundancia, comparar y diferenciar los grandes medios de la Tierra; capacidad crítica y actitudes relacionadas con su valoración y gestión. 2. La biodiversidad en Andalucía. En la evaluación de esta temática podemos tener en cuenta las capacidades del alumnado para reconocer la diversidad de un medio dado, de representar por distintos medios dicha diversidad y su predisposición a proponer y tomar iniciativas para su preservación. 13 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 3. El patrimonio natural andaluz. Para evaluar esta temática, se pueden tener en cuenta las capacidades desarrolladas por el alumnado en relación a la diferenciación y localización de las diferentes figuras de protección de Andalucía, al reconocimiento de los problemas sociales del uso del territorio, al análisis crítico de argumentos distintos, a su valoración del patrimonio, etc. 4. El uso responsable de los recursos naturales. Para la evaluación del alumnado se pueden tener en cuenta el conocimiento y grado de concienciación del mismo sobre el hecho de la explotación abusiva que se hace de distintos recursos naturales, tanto dentro como fuera de Andalucía. Asimismo es necesario valorar su capacidad de análisis y la originalidad y grado de adecuación de las propuestas que hagan para buscar un uso responsable de los recursos naturales. También se debe valorar la participación en los planes de autoprotección del centro y en la crítica razonada de los riesgos y sistemas de prevención y ayuda existentes. 5. La crisis energética y sus posibles soluciones. Para la evaluación de este núcleo debe tomarse en consideración el conocimiento que muestre el alumnado de conceptos y estrategias propios de la competencia en el conocimiento del medio físico y su entorno, así como su aplicación a situaciones relacionadas con problemas energéticos en el mundo y en Andalucía. Será por tanto relevante valorar las capacidades desarrolladas para reconocer problemas relacionados con la crisis energética, para analizar y valorar informaciones procedentes de diversas fuentes, para valorar las propuestas de ahorro energético que la sociedad está planteando, para realizar diseños experimentales, etc., así como la creatividad y adecuación de las propuestas que hagan en relación a este problema. 6. Los determinantes de la salud. Para evaluar las capacidades logradas en el desarrollo de este núcleo se deben tener en cuenta aspectos como el grado de reconocimiento de los factores que afectan a la salud, el grado de análisis de los comportamientos propios en diferentes ambientes sociales (incluida el aula), la predisposición a modificar conductas y adoptar hábitos saludables, etc. 6.-LOS ELEMENTOS CURRICULARES EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Para facilitar el seguimiento de la programación por los profesores, esta secuenciación de contenidos y criterios de evaluación didácticos se ha realizado teniendo en cuenta el libro de texto del alumnado para el presente curso (Ciencias de la Natrualeza, 1º ESO, Ed. Santillana). No obstante, hemos variado la secuencia planteada por la editorial por una forma más adaptada a nuestro alumnado. La elección de los contenidos y la secuenciación están justificados por la necesidad de presentarlos de forma que los alumnos sean capaces de establecer la relación entre las diferentes unidades. Por eso, comenzaremos conociendo la materia que conforma el Universo y todos sus elementos, incluída la Tierra y todos sus sistemas. Posteriormente iremos conociendo cada uno de estos sistemas para terminar con los constituyentes de la Biosfera, los seres vivos. En este apartado se presentan esquematizados los objetivos, contenidos y criterios de evaluación didácticos de cada unidad. Junto a estos elementos aparecen los códigos de las competencias básicas que se trabajan específicamente y los crierios de evaluación generales relacionados con los contenidos de cada unidad. Dichos códigos son: C.B. = Competencias básicas; C.E.C = Criterios de evaluación del curso (1º ESO). CL = Competencia Lingüística, CM = Competencia Matemática, CIM = Conocimiento y la interacción 14 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 con el mundo físico, TICD = Tratamiento de la información y competencia Digital, CSC = Social y Ciudadana, CCA = Cultural y Artística, CAA = Aprender a aprender y CAI = Autonomía e Iniciativa personal. UNIDAD DIDÁCTICA 1: LAS MATERIA Y SUS PROPIEDADES Objetivos Didácticos Contenidos 1. Conocer cuáles son las propiedades de la materia. 2. Reconocer las magnitudes fundamentales más usuales: longitud, masa, tiempo y temperatura. 3. Reconocer algunas magnitudes derivadas como la superficie, el volumen y la densidad. 4. Aprender a realizar medidas y a expresarlas correctamente. 5. Comprender la necesidad de definir un sistema internacional de unidades. 6. Conocer las unidades de uso más común. 7. Aprender a realizar cambios de unidades. 8. Aprender los pasos para realizar una representación gráfica. • Conceptos • La materia y sus propiedades generales y específicas. (Objetivo 1) • Magnitudes fundamentales y derivadas. (Objetivos 2 y 3) • Unidades: Sistema Internacional de Unidades y unidades de uso común. (Objetivos 5 y 6) • Procedimientos, destrezas y habilidades • Interpretación y elaboración de gráficas. (Objetivo 8) • Resolución de problemas numéricos que incluyan cambios de unidades. (Objetivo 7) • Realización de mediciones utilizando las unidades adecuadas del Sistema Internacional de Unidades. (Objetivo 4) • Manejo de aparatos de medida sencillos que permitan verificar algunas de las propiedades generales de la materia. • Actitudes • Mostrar interés por realizar mediciones precisas. Criterios de evaluación a) Explicar qué es la materia y distinguir entre propiedades generales y específicas. (Objetivo 1) b) Diferenciar las magnitudes físicas fundamentales de las derivadas. (Objetivos 1 y 2) c) Reconocer magnitudes fundamentales como la longitud, masa, tiempo y temperatura, utilizando las unidades de uso más común. (Objetivo 2 y 6) d) Reconocer magnitudes derivadas como la superficie, el volumen, y la densidad, utilizando las unidades de uso más común. (Objetivo 3 y 6) e) Realizar medidas y experiencias sencillas que permiten interpretar cuantitativamente propiedades de la materia. (Objetivo 4) f) Comprender y expresar medidas de acuerdo con el Sistema Internacional de Unidades. (Objetivos 5) CB CEC CL, CM, CIM, CSC, TICD 3 15 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA MATERIA Y SU DIVERSIDAD Objetivos Didácticos 1. Identificar las diversas formas en que puede presentarse la materia. 2. Diferenciar los estados de la materia y sus cambios. 3. Conocer las condiciones en que una sustancia puede cambiar de estado. 4. Reconocer la diferencia entre una mezcla y una sustancia pura, y entre un elemento y un compuesto. 5. Aprender algunos métodos para separar los componentes de una mezcla. 6. Conocer las características de los principales materiales artificiales de nuestra época. 7. Comprender la necesidad de reciclar los residuos. 8. Aprender a sacar conclusiones de un experimento científico. Contenidos Criterios de evaluación a) Explicar las diferentes Conceptos La materia: formas, formas en las que se estados y cambios. presenta la materia y las diferencias entre sólidos, (Objetivos 1, 2 y 3) Mezclas: definición y líquidos y gases y sus métodos de separación. respectivas características. (Objetivos (Objetivos 4 y 5) Sustancias puras: 1 y 2) compuestos y elementos. b) Explicar a través de técnicas y experiencias (Objetivo 4) Materiales del siglo xxi. sencillas las propiedades de los diferentes estados (Objetivo 6) Residuos y reciclado. de la materia y sus (Objetivo 7) transformaciones. Procedimientos, destrezas (Objetivo 2 y 3) c) Representar los datos y habilidades Aplicación de técnicas de obtenidos, interpretar laboratorio para la resultados y obtener separación de conclusiones de componentes de mezclas. experimentos que (Objetivo 5) explican las propiedades Observación e y cambios de la materia. interpretación de dibujos, (Objetivos 2 y 8) esquemas e imágenes. d) Definir mezcla, Obtención de disolución, sustancia conclusiones de un pura, elemento y experimento científico. compuesto. (Objetivo 4) (Objetivo 8) e) Diferenciar las Interpretación de textos mezclas de las sustancias, científicos. por la posibilidad de Manejo de instrumental separar aquellas por científico. procesos físicos aprovechando las Actitudes Comprender y valorar el propiedades que proceso y necesidad del diferencian a cada reciclaje. (Objetivo 7) sustancias de las demás. (Objetivo 5) f) Explicar las características de los materiales del siglo xxi. (Objetivo 6) g) Explicar el proceso de reciclado de residuos y la necesidad de reciclar. (Objetivo 7) CB CL, CIM, CAA CEC 4 16 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA COMPOSICIÓN DE LA MATERIA Objetivos Didácticos 1. Aprender a reconocer los átomos como componentes de la materia. 2. Identificar los elementos químicos en la tabla periódica. 3. Familiarizarse con los símbolos de los elementos. 4. Distinguir entre átomo, molécula y cristal. 5. Comprender el significado de las fórmulas de las sustancias. 6. Conocer las propiedades de los elementos más abundantes en la naturaleza. 7. Reconocer las propiedades del agua y su importancia. 8. Aprender los pasos para elaborar un informe científico. Contenidos Conceptos Los átomos: definición y teoría atómica. (Objetivo 1) Átomos, moléculas y cristales. (Objetivo 4) Elementos químicos: tabla periódica, símbolos y propiedades de los elementos más abundantes. (Objetivos 2, 3 y 6) El agua: sus propiedades e importancia. (Objetivo 7) Procedimientos, destrezas y habilidades Utilización y análisis de representaciones y modelos gráficos. Elaboración de informes científicos. (Objetivo 8) Comprensión y manejo de fórmulas de sustancias. (Objetivo 5) Interpretación de textos científicos. Actitudes Mostrar interés por conocer la estructura de la materia. Valorar las propiedades de elementos y sustancias y sus aplicaciones Criterios de evaluación a) Definir átomo y enumerar los postulados de la teoría atómica de Dalton. (Objetivo 1) b) Representar un átomo según los modelos atómicos. (Objetivo 1) c) Definir elemento químico, símbolo, número atómico y familiarizarse con la tabla periódica. (Objetivos 2 y 3) d) Identificar elementos químicos en la tabla periódica. (Objetivo 2) e) Explicar las diferencias entre átomo, molécula y cristal. (Objetivo 4) f) Reconocer y representar moléculas de sustancias a través de dibujos. (Objetivo 4) g) Explicar qué es una fórmula química y qué información contiene. (Objetivo 5) h) Explicar las propiedades de elementos químicos de la naturaleza y relacionarlas con los usos que se hacen de ellos. (Objetivo 6) CB CEC CL, CIM, CM, TICD 3, 4, 6 17 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 UNIDAD DIDÁCTICA 4: EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR Objetivos Didácticos 1. Conocer cómo es y cómo se originó el Universo y sus principales componentes. 2. Aprender a manejar las enormes distancias del Universo y a realizar sencillos cálculos con ellas. 3. Familiarizarse con los componentes de Sistema Solar, sus características y sus movimientos. 4. Desarrollar interés y capacidad de observación del cielo nocturno, reconociendo en él diferentes objetos. 5. Adquirir habilidades para comparar los tamaños del Sol y los planetas con objetos cotidianos. 6. Comprender las teorías científicas del conocimiento astronómico y su evolución histórica. Contenidos Conceptos Concepción, componentes y origen del Universo. (Objetivo 1) Tamaños y distancias en el Universo. (Objetivo 2) El Sistema Solar, astros que lo componen, características de los planetas, movimientos de los astros. (Objetivo 3) Conocimiento astronómico y evolución histórica. (Objetivo 6) Procedimientos, destrezas y habilidades Interpretación de esquemas e imágenes del Sistema Solar, sus componentes, características y movimientos. (Objetivo 3) Aplicación de conocimientos matemáticos para resolver problemas sencillos de cálculo. (Objetivos 2 y 5 ) Aplicación de conocimientos a la observación del cielo. (Objetivo 4) Interpretación de textos científicos. Actitudes Valorar las aportaciones científicas al conocimiento del Universo. (Objetivo 6) Tomar conciencia de las enormes distancias del Universo y de que nuestro planeta es solo uno más de los millones que probablemente existirán. (Objetivo 2) Mostrar interés por reconocer objetos en el cielo nocturno. (Objetivo 4) Criterios de evaluación a)Identificar y definir los principales componentes del Universo, describir sus características y explicar el origen del Universo. (Objetivo 1) b)Explicar por qué tenemos que utilizar unidades de medida especiales para especificar las distancias en el Universo. (Objetivo 2) c) Resolver problemas sencillos sobre distancias en el Universo. (Objetivo 2) d)Realizar cálculos para apreciar los tamaños relativos de los componentes del Universo. (Objetivo 5) e) Describir el Sistema Solar, realizar un esquema y localizarlo en el Universo, identificando sus componentes y explicando características de cada uno de ellos. (Objetivo 4) f) Explicar argumentos que justifican las teorías científicas en el conocimiento astronómico y su evolución histórica (geocentrismo vs. heliocentrismo). (Objetivo 6) g) Conocer cómo utilizar un mapa del cielo para localizar algunas de las constelaciones más importantes y enumerar algunos de los objetos o astros visibles a simple vista y cómo pueden ser reconocidos. (Objetivo 4) CB CIM, CL, CM, TICD,CSC, CAI CEC 1, 2 18 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 UNIDAD DIDÁCTICA 5: EL PLANETA TIERRA Objetivos Didácticos 1. Conocer las características que diferencian nuestro planeta de los otros planetas rocosos. 2. Aprender las formas de relieve características de los continentes y de los fondos oceánicos. 3. Comprender la relación que hay entre el movimiento orbital de la Tierra, la inclinación de su eje de rotación y la sucesión de estaciones. 4. Estudiar los procesos que ocurren debido a los movimientos de la Luna: las fases lunares, las mareas y los eclipses. 5. Conocer las capas que componen el planeta Tierra, su composición y su importancia. 6. Aprender a obtener información analizando un texto científico. Contenidos Conceptos La Tierra: características, movimientos y formas de relieve. (Objetivos 1 y 2) Las estaciones y sus causas. (Objetivo 3) La Tierra y la Luna: fases lunares, eclipses y mareas. (Objetivo 4) Capas de la Tierra: geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera. (Objetivo 5) Procedimientos, destrezas y habilidades Elaboración de modelos gráficos sencillos. Análisis de textos científicos. (Objetivo 6) Observación e interpretación de imágenes y esquemas de distinta naturaleza y escala. Actitudes Valorar nuestro planeta por sus características únicas en el Sistema Solar. Mostrar interés por explicar fenómenos como las estaciones, las fases lunares o la sucesión de los días y las noches. Criterios de evaluación CB CEC CIM, CL, 2 a) Describir las CCA, características físicas CAA, CSC de la Tierra. (Objetivo 1) b) Elaborar esquemas gráficos sencillos de los movimientos de la Tierra, el Sol y la Luna. (Objetivos 3 y 4) c) Justificar algunos fenómenos naturales a través de la interpretación de los movimientos relativos de la Tierra y la Luna: estaciones, día y noche, fases de la luna, mareas, etc. (Objetivos 3 y 4) d) Elaborar esquema del interior de la Tierra, nombrando y describiendo las diferentes capas. (Objetivo 5) e) Describir las capas visibles de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y biosfera. (Objetivo 5) f) Describir el relieve de los continentes y los fondos oceánicos. (Objetivo 2) g) Obtener información de un texto científico. (Objetivo 6) 19 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA ATMÓSFERA TERRESTRE Objetivos Didácticos 1. Conocer la composición, la estructura y el origen de la atmósfera. Averiguar cómo influyen los seres vivos en la composición del aire. Aprender los fundamentos de la meteorología y del estudio del clima. Comprender cómo se forman los vientos, las nubes y las precipitaciones. Entender cómo influye la actividad humana en la atmósfera y el clima. Aprender qué medidas tomar para evitar la contaminación de la atmósfera. Aprender los pasos para tomar datos correctamente en una investigación científica. Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y aplicarlo a trabajos sobre temas científicos. Favorecer la relación de diferentes áreas de conocimiento en la realización de trabajos y actividades. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Contenidos Conceptos La atmósfera, su composición, capas, cómo se formó y relación entre los seres vivos y su composición. (Objetivo 1) Física atmosférica: presión atmosférica, altas y bajas presiones, humedad, temperatura. Fenómenos atmosféricos: precipitaciones, vientos, formación de nubes. (Objetivo 4) La meteorología, el clima, previsiones meteorológicas, borrascas y anticiclones. (Objetivo 3) Impacto de la actividad humana en la atmósfera, contaminación, medidas correctoras. (Objetivos 5 y 6) Procedimientos, destrezas y habilidades Estructuración de la información en cuadros y esquemas. Interpretación de mapas meteorológicos, gráficos complejos y tablas. (Objetivo 3) Observación y análisis de información gráfica. Análisis de textos científicos Protocolos para la toma de datos para una investigación científica. (Objetivo 7) Actitudes Tomar conciencia de los problemas ambientales que afectan a la atmósfera y de la necesidad de actuar a nivel personal para evitarlos. (Objetivo 6) Mostrar interés por entender los fenómenos atmosféricos y por interpretar mapas y pronósticos meteorológicos. (Objetivo 3) Criterios de evaluación a) Describir la composición y la estructura de la atmósfera, mencionando las características y fenómenos que ocurren en cada una de las capas. (Objetivo 1) b) Explicar el origen de la atmósfera, comparándola con la de otros planetas y reconocer la aportación de los seres vivos en su formación y actual composición. (Objetivo 1 y 2) c) Explicar los procesos físicos que rigen los fenómenos atmosféricos. (Objetivo 4) d) Interpretar mapas meteorológicos, modelos gráficos de predicción y tablas que permitan predecir el tiempo. (Objetivo 3) e) Obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas e interpretar fenómenos atmosféricos comunes, explicar en qué consisten y por qué se originan. (Objetivo 4) f) Obtener y analizar datos que permitan sacar conclusiones en una investigación científica. (Objetivo 7) g) Conocer los graves problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones y explicar medidas para contribuir a su solución. (Objetivo 5 y 6) CB CIM, CL, CM, CSC, TICD, CAA CEC 5 20 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 UNIDAD DIDÁCTICA 7: LA HIDRÓSFERA TERRESTRE Objetivos Didácticos 1. Conocer la distribución del agua que forma la hidrosfera. 2. Aprender las propiedades del agua, y su importancia en muchos procesos. 3. Estudiar las características del agua de los océanos y de las aguas continentales. 4. Comprender los procesos que forman el ciclo del agua. 5. Encontrar información sobre los procesos de depuración y potabilización del agua. 6. Aprender los usos que se hacen del agua. 7. Conocer qué impactos puede sufrir la hidrosfera y qué medidas podemos tomar para evitarlos. 8. Aprender las posibles variables que afectan a un experimento y cómo se controlan. Contenidos Criterios de evaluación Conceptos la Origen y distribución del a) Conocer distribución del agua y su agua. (Objetivo 1) y resolver Las propiedades del agua origen y su importancia en los problemas sencillos en relación a la distribución seres vivos. (Objetivo 2) Características del agua del agua. (Objetivo 1) de los océanos y de los b) Describir las continentes. (Objetivo 3) principales características El ciclo del agua. de las aguas marinas y (Objetivo 4) continentales. (Objetivo El uso del agua y su 2) calidad. Contaminación de c) Conocer las las aguas. Depuración y propiedades del agua y su potabilización. (Objetivos importancia para los seres 5, 6 y 7) vivos y otros procesos. (Objetivo 3) Procedimientos, destrezas d) Interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo y habilidades Observación e del agua. (Objetivo 4) interpretación de imágenes, e) Explicar la tablas, gráficos y esquemas. importancia del ciclo del Realización de cálculos agua y los problemas sencillos sobre porcentajes. causados por las Interpretación de ciclos actividades humanas y la naturales. (Objetivo 4) contaminación. (Objetivo Realización de 4 y 7) experimentos sobre control f) Entender la gestión y de variables. (Objetivo 8) los usos del agua. Elaboración de esquemas. (Objetivo 5, 6) g) Desarrollar interés y conocimiento sobre la Actitudes Valorar el agua como un gestión sostenible del recurso imprescindible para agua y las medidas para la vida. reducir el consumo y su Desarrollar una actitud reutilización. (Objetivo 7) positiva frente a la h) Aprender a controlar necesidad de una gestión variables en un sostenible del agua. experimento. (Objetivo 8) (Objetivo 6) Valorar las actuaciones personales de reducción en el consumo de agua y reutilización. (Objetivo 7) Valorar la importancia del ciclo del agua considerando los problemas causados por la actividad humana. (Objetivo 4) CB CIM, CL, CM, TICD, CSC, CCA CEC 6 21 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 UNIDAD DIDÁCTICA 8: LOS MINERALES Objetivos Didácticos 1. Aprender qué son los minerales y cuáles son sus componentes y sus características. 2. Diferenciar entre la materia amorfa y la materia cristalina. 3. Conocer la clasificación de los minerales, y los representantes más importantes de cada grupo. 4. Reconocer los procesos que pueden dar origen a los minerales. 5. Estudiar las principales propiedades de los minerales y aprender a identificarlos. 6. Conocer los modos en que se extraen y los usos que se da a los minerales. 7. Aprender a elaborar una tabla con las propiedades de los minerales, para poder reconocerlos. Contenidos Conceptos Los minerales: definición, componentes, características. (Objetivos 1 y 4) Materia amorfa y materia cristalina. (Objetivo 2) Clasificación y origen de los minerales. (Objetivos 3 y 4) Propiedades, extracción y usos de los minerales. (Objetivos 5 y 6) Procedimientos, destrezas y habilidades Observación, interpretación e identificación de minerales. Elaboración de tablas y esquemas. Análisis de textos científicos. Actitudes Interés por conocer y diferenciar los minerales más comunes. Valorar los usos de los minerales. Criterios de CB CE evaluación C a) Definir mineral y CIM, CL, 7 distinguirlo de roca CM, CCA (Objetivo 1) b) Conocer componentes y características de los minerales (objetivo 1) c) Diferenciar entre materiales amorfos y cristalizados (Objetivo 2) d) Explicar los distintos procesos que originan a los minerales (Objetivo 4) e) Reconocer los dos grandes grupos de minerales y mencionar representantes de cada grupo (Objetivo 3) f) Explicar las propiedades de los minerales (Objetivo 5) g) Exponer las distintas formas de extracción de minerales y sus usos (Objetivo 6) h) Identificar y clasificar minerales según su brillo, dureza y densidad (Objetivo 5) i) Elaborar tablas con propiedades de minerales (Objetivo 7) 22 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 UNIDAD DIDÁCTICA 9: LAS ROCAS Objetivos Didácticos 1. Comprender la relación que hay entre los minerales y las rocas. 2. Identificar y reconocer las principales rocas. 3. Comprender cómo se forman las rocas. 4. Conocer los procesos que forman el ciclo de las rocas. 5. Reconocer los principales usos que se dan a estos importantes materiales. 6. Aprender los pasos para analizar los resultados de un experimento de simulación sobre la formación de una roca. Contenidos Conceptos Rocas: definición, clasificación y origen. (Objetivos 1y 3) Ciclo de las rocas. (Objetivo 4) Usos de las rocas. (Objetivo 5) Procedimientos, destrezas y habilidades Observación e interpretación de esquemas, fotografías y tablas descriptivas. Diseño de experimentos. (Objetivo 6) Identificación rocas y minerales. (Objetivo 1 y 2) Actitudes Interés por conocer las rocas y sus utilidades. Comprender el impacto ambiental de la combustión de las rocas sedimentarias orgánicas. Criterios de evaluación a) Definir el concepto de roca, haciendo hincapié en sus semejanzas y diferencias con el de mineral. (Objetivo 1) b) Reconocer y distinguir los diferentes tipos de rocas a partir de observaciones de sus propiedades y características. (Objetivo 2) c) Comprender los procesos que originan los diferentes tipos de rocas. (Objetivo 3) d) Explicar los procesos del ciclo de las rocas. (Objetivo 4) e) Identificar rocas utilizando claves sencillas. (Objetivo 2) f) Reconocer en su entorno ejemplos de usos de rocas y sus aplicaciones más frecuentes. (Objetivo 5) g) Conocer los pasos para analizar los resultados de un experimento de simulación sobre la formación de una roca. (Objetivo 6) CB CE C CIM, CL, 7 TICD, CSC, CCA 23 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 UNIDAD DIDÁCTICA 10: LOS SERES VIVOS Objetivos Didácticos 1. Aprender las características que definen un ser vivo. 2. Conocer las principales sustancias químicas que componen los seres vivos. 3. Conocer la estructura de las células, sus tipos y sus funciones. 4. Distinguir entre células animales y vegetales. 5. Diferenciar los organismos unicelulares de los pluricelulares, así como los niveles de organización de estos últimos. 6. Estudiar las características de los cinco reinos de los seres vivos. 7. Conocer qué es una especie y cómo se nombra científicamente. 8. Aprender los pasos para utilizar un microscopio y realizar preparaciones para su observación. Contenidos Conceptos Los seres vivos, características, funciones vitales y composición. (Objetivo 1 y 2) La célula, estructura, tipos y funciones. (Objetivo 3). Células eucariotas animales y vegetales. (Objetivo 4) Niveles de organización de los seres vivos. (Objetivo 5) Los cinco reinos. (Objetivo 6) Las especies y su nomenclatura. (Objetivo 7) La biodiversidad y su conservación. Procedimientos, destrezas y habilidades Interpretación de textos científicos. Observación e interpretación de fotografías, dibujos y esquemas. Aplicación de criterios para la clasificación de diversos seres vivos. Utilización del microscopio en una investigación científica. (Objetivo 8) Utilización de la lupa binocular como técnica de observación de seres vivos para su clasificación. Clasificación de seres vivos aplicando un criterio científico. Actitudes Desarrollar una actitud de interés por conocer y conservar la gran diversidad de la vida en la Tierra. Criterios de evaluación a) Explicar qué es un ser vivo y en qué consisten las funciones vitales que los diferencian de la materia inerte. (Objetivo 1) b) Conocer las sustancias químicas que componen los seres vivos y explicar su función. (Objetivo 2) c)Reconocer que la célula es la unidad mínima de vida, conocer su organización celular y diferenciar entre célula procariota y eucariota. (Objetivo 3) d) Diferenciar entre una célula vegetal y otra animal. (Objetivo 4) e)Diferenciar un organismo unicelular de uno pluricelular y explicar los niveles de organización de un organismo pluricelular. (Objetivo 5) f) Definir los cinco reinos por sus características más básicas y las que los diferencian de otros reinos. (Objetivo 6) g) Identificar y clasificar seres vivos utilizando claves sencillas y técnicas de observación. (Objetivo 6) h) Definir el concepto de especie y comprender la clasificación de los seres vivos y la nomenclatura nominal utilizada. (Objetivo 7) CB CIM, CL, TICD, CCA, CAA CEC 8 24 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 UNIDAD DIDÁCTICA 11: LOS SERES VIVOS MÁS SENCILLOS Objetivos Didácticos 1. Identificar las características principales de los organismos que forman el reino Protoctistas. 2. Conocer la estructura de las bacterias, así como la forma en que realizan sus funciones vitales. 3. Reconocer la estructura general de los virus, así como su ciclo de infección. 4. Analizar las causas por las que determinados microorganismos pueden ser beneficiosos o perjudiciales para la biosfera y para las personas. 5. Conocer algunas enfermedades infecciosas, su forma de contagio y el tipo de microorganismo que las causa. 6. Entender cómo funcionan las vacunas y los antibióticos y valorar la importancia de un uso controlado de los mismos. 7. Aprender los pasos para tomar muestras y poder observar microorganismos al microscopio. Contenidos Criterios de evaluación a) Reconocer y describir Conceptos las diferencias de Características generales del reino estructura, organización y Protoctistas. (Objetivo 1) función de los distintos El reino Moneras, grupos que componen el sus características reino Protoctistas y principales, estructura y ciclo reconocer criterios de vital. (Objetivo 2) clasificación. (Objetivo 1) Características, b) Identificar y clasificar estructura y ciclo de ejemplares de los reinos infección de los virus. Protoctistas y Moneras con (Objetivo 3) técnicas de observación y Los claves sencillas. (Objetivos microorganismos y su papel 1 y 2) en la biosfera. (Objetivo 4) c) Realizar dibujos Las enfermedades esquemáticos de la infecciosas, su proceso estructura típica de los infectivo, prevención y organismos del reino curación. (Objetivos 5 y 6) Moneras y describir sus funciones vitales. (Objetivo Procedimientos, destrezas y 2 ) d) Reconocer la estructura habilidades Interpretación y y el ciclo de infección de elaboración de dibujos los virus. (Objetivo 3) esquemáticos. e) Analizar y comprender Observación e el papel beneficioso y interpretación de fotografías, perjudicial en la biosfera imágenes, dibujos y gráficos. de los distintos Clasificación de microorganismos. seres vivos aplicando un (Objetivo 4) criterio científico. f) Explicar el origen, vías Manejo del de contagio y curación de microscopio para reconocer y enfermedades infecciosas clasificar seres vivos. comunes. (Objetivo 5) (Objetivo 7) g) Comprender la Análisis de textos diferencia entre vacunas y científicos. antibióticos y las enfermedades que tratan cada una de ellas. Actitudes Apreciar el valor y (Objetivo 6) beneficio de la mayoría de h) Describir los procesos los microorganismos. de toma de muestras, (Objetivo 4) observación y clasificación Mostrar interés por de microorganismos conocer los organismos que observados al microscopio. no se ven a simple vista. (Objetivo 7) (Objetivo 7) Comprender la importancia de los hábitos de prevención de enfermedades. (Objetivos 5 y 6) CB CIM, CL, CM, TICD, CAI CEC 8 25 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 UNIDAD DIDÁCTICA 12: LAS PLANTAS Y LOS HONGOS Objetivos Didácticos 1. Conocer las características propias del reino Plantas y su clasificación. 2. Reconocer los distintos órganos de una planta, así como su forma y función. 3. Conocer las formas de nutrición y reproducción de las plantas. 4. Conocer las características propias del reino Hongos, y los principales grupos de este reino. 5. Aprender los pasos necesarios para realizar una clasificación. Contenidos Conceptos Las plantas, definición del reino, características comunes y clasificación. (Objetivo 1) Las partes de las plantas: raíz, tallo y hojas. Estructuras y funciones. (Objetivo 2) La nutrición, la relación y la reproducción de las plantas. (Objetivo 3) El reino Hongos: características y clasificación. (Objetivo 4) Observación, muestreo y clasificación de plantas. (Objetivo 5) Procedimientos, destrezas y habilidades Análisis e interpretación de ilustraciones y dibujos que muestran ciclos o secuencias de acontecimientos. Descripción de los rasgos estructurales, organizativos y funcionales de las plantas a partir de fotografías y dibujos. Utilización de claves dicotómicas para clasificar plantas. Actitudes Interés por conocer la gran diversidad de las plantas y por encontrar los rasgos comunes que definen el reino. Desarrollo de una actitud favorable a la conservación de la biodiversidad. Criterios de evaluación a) Reconocer y describir las características de la estructura, organización y función de las plantas a partir de fotografías y dibujos. (Objetivo 1) b) Clasificar plantas utilizando claves sencillas y técnicas de observación, e identificar los rasgos más relevantes que explican la pertenencia a un grupo determinado. (Objetivo 1) c) Describir las partes de una planta y explicar su función. (Objetivo 2) d) Describir el proceso de nutrición de las plantas, explicando el papel de la fotosíntesis. (Objetivo 3) e) Describir el proceso de reproducción de las angiospermas, explicando el papel que desempeñan las flores, frutos y las semillas. (Objetivo 3) f) Reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los hongos a partir de fotografías y dibujos. (Objetivo 4) g) Describir los pasos para realizar una clasificación. (Objetivo 5) CB CEC CIM, CL, 8 CM, TICD, CCA 26 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 UNIDAD DIDÁCTICA 13: LOS ANIMALES INVERTEBRADOS Objetivos Didácticos 1. Aprender a reconocer los animales invertebrados, distinguiéndolos de los vertebrados. 2. Reconocer las características principales de cada grupo de invertebrados. 3. Asociar las diferentes funciones vitales que realizan, con las adaptaciones al medio en el que viven. 4. Adquirir criterios para clasificar invertebrados 5. Comprobar la utilidad de un modelo experimental para explicar observaciones de la naturaleza. Contenidos Criterios de evaluación Conceptos la Características de a) Describir característica común a estructura, todos los organización y función invertebrados y de los invertebrados. distinguir (Objetivo 1) invertebrados de Diversidad de los vertebrados. (Objetivo invertebrados: grupos 1) más importantes y sus b) Describir las características. características de (Objetivo 2) estructura, Adaptaciones al medio. organización y (Objetivo 3) función de los distintos grupos de Procedimientos, destrezas invertebrados y sus y habilidades adaptaciones. Identificación y (Objetivo 2 y 3) descripción de fotografías, dibujos y c) Clasificar invertebrados utilizando claves esquemas. sencillas y técnicas de Aplicación de criterios observación. para clasificar (Objetivo 4) invertebrados. d) Describir adaptaciones (Objetivo 2) al medio .(Objetivo 2) Elaboración de modelos e) Comprender la utilidad experimentales. de un modelo (Objetivo 5) experimental en la Realización de esquemas observación. y uso de la información (Objetivo 5) del libro para clasificar invertebrados. (Objetivo 4) CB CEC CIM, CL, 8 CM, TICD, CSC, CCA Actitudes Comprender y valorar diversidad de los invertebrados. Tomar conciencia de la importancia de los invertebrados en el equilibrio de los ecosistemas y la necesidad de su conservación. 27 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 UNIDAD DIDÁCTICA 14: LOS ANIMALES VERTEBRADOS Objetivos Didácticos Contenidos Criterios de evaluación a) Describir las 1. Conocer las Conceptos características del Características del reino características reino animal y comunes a todos los animal y diferencia entre diferenciar entre vertebrados e animales. un animal 2. Aprender a diferenciar invertebrados. (Objetivos 1 vertebrado y uno los animales y 2 ) invertebrado. vertebrados: vertebrados de los Animales (Objetivo 1 y 2) definición, características invertebrados. b) Reconocer y 3. Reconocer las comunes y clasificación. describir las (Objetivo 3) características características de principales de cada Los cinco grupos de estructura, grupo de vertebrados, vertebrados: cómo son, organización y sus funciones vitales y cómo viven, características función de los las adaptaciones al específicas y subgrupos. distintos grupos de medio en el que viven. (Objetivo 3) vertebrados que especie humana: 4. Conocer la La sirven para clasificación de características, identificarlos y nuestra especie y sus clasificación y origen. clasificarlos a (Objetivo 4) orígenes. partir de 5. Aprender los pasos fotografías y para realizar un Procedimientos, destrezas dibujos.(Objetivo esquema científico. y habilidades 3) Observación e c) Clasificar interpretación de imágenes, vertebrados muestras, fotografías y utilizando claves dibujos. (Objetivos 1, 2, 3 sencillas y técnicas y 4) de observación. Análisis e interpretación (Objetivo 3) de esquemas anatómicos d) Explicar en qué para comparar los distintos grupo de animales grupos de vertebrados. se clasifica la (Objetivo 1, 2 y 3) especie humana, Aplicación de diversos enumerar sus criterios para clasificar los características vertebrados. (Objetivos 3 y diferenciadoras y 4) conocer su origen. Elaboración de esquemas (Objetivo 4) científicos. (Objetivo 5) e) Definir un esquema científico Actitudes Apreciar la diversidad de y describir los los vertebrados y mostrar pasos necesarios una actitud favorable a su para elaborar uno. protección y conservación. (Objetivo 5) Valorar la diversidad en la especie humana, comprendiendo que somos una especie más de vertebrado que habita nuestro planeta. (Objetivo 4) CB CEC CIM, CL, 8, 9, CCA, CAI, 10 CSC 11 12 13 28 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 7.- METODOLOGÍA La Orden de 10 de agosto de 2007 establece que “En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.” 7.1.- Principios y estrategias metodológicos Uno de los objetivos fundamentales de las CC NN de 1º de ESO es la alfabetización científica de los alumnos, en el sentido de conseguir que el alumnado un conocimiento que le permita la comprensión de problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental. Debe hacerse hincapié en las estrategias del método científico que facilitará que el alumno adquiera los procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de hipótesis, investigación, comprobación de los resultados, trabajo en grupo…). Se seguirá el libro de texto (Ciencias de la Naturaleza 1º ESO, ed. Santillana) y se ampliará, ocasionalmente, con fichas y apuntes. Los alumnos trabajarán las actividades en su cuaderno. Se tendrá en cuenta que: • El aprendizaje es un proceso de construcción social del conocimiento, en el que interviene el alumno/a, el profesor/a y la familia. • El contraste de puntos de vista se consigue mediante el trabajo cooperativo, reforzando el aprendizaje. • El aprendizaje debe ser significativo, por lo que se ha de partir de los conocimientos de los alumnos y establecer las relaciones con los nuevos conocimientos. • Se debe conseguir que el alumno aprenda a aprender, ayudando a conseguir una mayor autonomía. • Cuando sea posible, se verá la aplicación de lo aprendido y se relacionará con su entorno más cercano. • Se procurará adaptar las estrategias y actividades a la diversidad del alumnado. • Se hará ver la existencia de las relaciones entre las áreas o sus contenidos, es decir, la interdisciplinaridad. Además, teniendo en cuenta las sugerencias metodológicas y de utilización de recursos para el tratamiento de los núcleos temáticos que se exponen en la Orden de 10 de agosto de 2007 se programarán visitas a zona protegidas de nuestra Comunidad Autónoma. Estas pueden permitirnos acercar al alumnado los conocimientos y abordar las razones sociales y los problemas que la gestión del territorio plantea, así como identificar los valores naturales de nuestra comunidad. El alumnado podrá reconocer los problemas y, dentro de sus posibilidades, en el ámbito doméstico o local, comprender que deben implicarse en ellos y ayudar a solucionarlos. Estos principios se desarrollarán mediante la aplicación de las siguientes estrategias: o Al comenzar la unidad se recordará a los alumnos conceptos y procedimientos de cursos o unidades anteriores y que tengan relación con los contenidos a desarrollar, valorando de esta manera los conocimientos previos. o Se recordará en cada sesión algo de lo visto en la sesión anterior. o Los conceptos nuevos se introducirán apoyándonos en los anteriormente tratados. o Se resolverán ejemplos y se plantearán ejercicios en orden creciente de dificultad. 29 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 o Se orientará sobre la forma de estudiar y preparar las UU.DD., indicando en cada caso la manera más efectiva. o Se verá lo tratado en relación con otras áreas, siempre que sea posible, de manera que los alumnos puedan ver la aplicación de lo tratado y la relación de las Ciencias de la Naturaleza con diferentes ámbitos de la vida. o Se promoverá la participación en clase del alumnado mediante preguntas, debates, resolución de actividades, etc. o Se estimulará el trabajo autónomo para evitar la dependencia entre alumno y profesor. Con tal objetivo se facilitará a los alumnos una serie de páginas interactivas y material audiovisual que les permita ampliar sus conocimientos de una forma autónoma. o Se llevarán a cabo actividades prácticas en el laboratorio para favorecer el contacto y la familiarización de los alumnos con el mismo. o Se analizarán los resultados de las pruebas escritas y de laboratorio mediante puestas en común del grupo de alumnos, tratando de detectar errores y malas prácticas individuales para su corrección y/o mejora. o Se incidirá en el trabajo en pequeños grupos en el laboratorio, procurando siempre la participación de todos los miembros en la actividad. Asimismo se procurará trabajar por parejas en el aula para fomentar el intercambio de ideas y la colaboración. o Se propondrán actividades sencillas de indagación individual o por parejas, con el fin de fomentar la investigación, así como el uso de las nuevas tecnologías de la información. 7. 2.- Actividades Las actividades son la manera de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje y a la vez la forma de conseguir los objetivos y de asimilar los contenidos. Por tanto, las actividades deberán contextualizarse y adaptarse a cada grupo de alumnos y serán los profesores, en sus programaciones de aula, los que elijan las que considere más adecuadas. En cualquier caso, consideramos que éstas deben cumplir las siguientes condiciones: - Recogerán contenidos de los diversos tipos y regularán las acciones y comportamientos del aprendizaje. - Deberán ser variadas, motivadoras y que usen recursos y métodos variados. - Para estructurar las actividades es recomendable seguir el siguiente itinerario: • De lo conocido a lo desconocido • De lo fácil a lo difícil • De lo concreto a lo abstracto • De lo particular a lo general - Se desarrollarán actividades • De introducción, para conocer las ideas previas y para la motivación. • De desarrollo • De consolidación: para afianzar y aplicar los aprendizajes asimilados. • De refuerzo: para aquellos alumnos/as con dificultades, y para los que no han asimilado los contenidos de manera satisfactoria. • De evaluación: para evaluar los aprendizajes logrados en un momento concreto, y además para poder evaluar la práctica docente. En cada unidad didáctica se realizarán una serie de actividades que el profesor podrá elegir de entre las propuestas en el libro de texto del alumno, los materiales de apoyo que la misma editorial facilita para el profesorado o cualquier otra que considere oportuna. 30 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 7.2.1.- Prácticas de laboratorio Dada la importancia que damos a la realización de prácticas en el laboratorio, los alumnos realizarán una actividad de este tipo al menos cada quince días. Las prácticas programadas en este curso son: 1. La seguridad en el Laboratorio de Ciencias Naturales. 2. El material de laboratorio. 3. Medida de volumen, masa y cálculo de densidades. 4. Construcción de modelos atómicos y moleculares 5. Construcción de un reloj solar. 6. Diseño de una clave para identificar minerales. 7. Reconocimiento y descripción de los principales grupos de rocas. 8. Construcción de una mini-estación meteorológica. 9. Cómo sobrevivir a un naufragio (El ciclo del agua). 10. Clasificación de semillas. 11. Fabrica tu propio microscopio. 12. La morfología de las flores angiospermas 13. Gymkhana botánica. 14. Anatomía de un crustáceo. 7.2.2.- Actividades complementarias y extraescolares Las actividades complementarias se integran en la Programación didáctica porque contribuyen a desarrollar los objetivos y contenidos de currículo en contextos no habituales, contribuyen a conseguir un aprendizaje más atractivo, a incrementar el interés por aprender y a facilitar la generalización de los aprendizajes fuera del contexto del aula. Las actividades extraescolares tienen carácter voluntario y se pueden desarrollar fuera del horario lectivo. Dichas actividades no supondrán discriminación por cuestiones económicas o de cualquier tipo para el alumnado. Además de las actividades prácticas propuestas en el apartado anterior, los profesores/as del departamento participarán en las actividades complementarias que se propongan desde otros departamentos y organizarán actividades que supongan un gasto económico mínimo para el alumnado. A lo largo del curso se estudiará la forma de participar en aquellas actividades que se ofertan desde diferentes instituciones y entidades, tales como asistencia a exposiciones itinerantes en la localidad, salidas a espacios naturales y parques de Andalucía, etc. Como actividades concretas se propone la visita al Aula del Mar de Málaga, al Jardín Botánico de La Concepción, a Biopark de Fuengirola y a la estación potabilizadora de “El Atabal” (Málaga). Para aprovechar al máximo el desarrollo de las actividades se prepararán formularios o cuestionarios que profundicen en los aspectos tratados. 7.3.- Recursos En el proceso de enseñanza-aprendizaje se tendrán en cuenta todas aquellas medidas que organicen y utilicen de manera adecuada los recursos de que dispone el centro. Podemos destacar entre otras: 7.3.1.- Agrupamientos del alumnado 31 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 La diversidad de agrupamientos debe responder a las posibilidades y recursos del centro, ser flexibles para realizar modificaciones puntuales en determinadas actividades, y partir de la observación directa en el aula. - Individualmente el alumno trabajará con independencia y a su propio ritmo. - Pequeños grupos (de 2 a 5 alumnos). Se tratarán de esta forma las habilidades sociales y la enseñanza recíproca. Habitualmente, en clase, los alumnos se sentarán en parejas. En los laboratorios trabajarán, según la práctica, en parejas o grupos de 3 ó 4. - Grupo clase. La clase entera participa del proceso de enseñanza-aprendizaje, intercambiando opiniones y expresándose oralmente en público. 7.3.2.- Organización de espacios y tiempos La organización del espacio es fundamental para el desarrollo de las clases y habrá que determinar las zonas adecuadas de trabajo de cada sesión para sacar el máximo provecho de las instalaciones. Dicha organización permitirá la interacción grupal y el contacto individual, propiciando actividades compartidas y autónomas, y favorecerá la exploración, el descubrimiento y las actividades lúdicas y recreativas en otros espacios distintos del aula (biblioteca, laboratorios, aula de informática, patios, etc.). En cuanto a la distribución temporal, las sesiones tienen una duración de 60 minutos y contamos con tres sesiones a la semana más una hora de libre disposición que, en este nivel, se dedica al laboratorio de Ciencias de la Naturaleza. En las sesiones de clase se procurará dividir el tiempo de la siguiente forma: - Una parte inicial. No durará más de 5-10 minutos. Se pasará lista y se hará un breve recordatorio de lo visto en la última sesión. - Una parte principal. Durará entre 40 y 45 minutos. Se desarrollarán mediante diferentes estrategias los contenidos correspondientes. - Una parte final. Con una duración de 5-10 minutos. Turno de dudas y propuesta de trabajos para realizar fuera del aula. Para poder realizar las prácticas de laboratorio contamos con desdobles de los grupos, de forma que la mitad de los alumnos de un grupo-clase está en un laboratorio y la otra mitad estará haciendo actividades complementarias de desdoble. En el laboratorio, los alumnos trabajarán de forma individual, por parejas o en pequeños grupos según la práctica a realizar. Los alumnos elaborarán con un cuaderno de prácticas que deberán ir completando a lo largo del curso y que se revisará al menos una vez al trimestre. 7.3.3.- Materiales y recursos didácticos Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán al profesor/a a presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos/as a adquirir los conocimientos y destrezas necesarias son: Las instalaciones del centro: aulas, aulas de audiovisuales, laboratorio de Biología y Geología. Material de laboratorio. Proyector de diapositivas y video-proyector, Reproductor de video y de DVD, retro-proyector. Libros de texto. Carpeta de recursos didácticos de Santillana. Cuadernos de prácticas de diferentes editoriales y de elaboración propia Del entorno: naturales, culturales, del patrimonio histórico, etc. 32 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 7.4.- Técnicas de estudio trabajadas Las técnicas de trabajo intelectual que se incluyen en la Metodología Didáctica, tienen en cuenta el carácter experimental de las Ciencias, que en este Área se abordan e intentan acercar al alumno, mediante una motivación constante, al Método Científico. Este método lo aplicaran a su aprendizaje diario, originando en ellos una "curiosidad" por el fenómeno que se verá satisfecha por sí mismos con la ayuda del profesor, planificando su método de trabajo intelectual. Estas técnicas, específicas del Área de Ciencias de la Naturaleza son: La práctica habitual de la observación del fenómeno, que conduce a preguntarse el porqué. Realización de experiencias que fomenten el trabajo en grupo. Iniciación al método de investigación. En algunas ocasiones, para la recogida de información, acudirán a fuentes de documentación como revistas científicas, periódicos, libros o internet Utilización de instrumentos de medida. Organización de datos mediante tablas, cuadros y gráficas que conducirán a las conclusiones. Presentación correcta de exámenes y trabajos bibliográficos. Técnicas de estudio trabajadas especialmente APUNTES: la toma de apuntes en clase, aunque sea de breves explicaciones, es un procedimiento fundamental sobre todo por ser el mecanismo básico de adquisición de información en estudios superiores. Se comprobará que se está llevando a cabo correctamente y de modo habitual al revisar el cuaderno de clase al menos una vez cada evaluación (preferiblemente dos veces por evaluación, al menos al principio). ESQUEMAS: al menos una vez en cada tema se les propondrá la realización de un esquema correspondiente a una parte de la materia (con mayor o menor complejidad). Su correcta realización será comprobada al ser revisados al día siguiente en clase y el profesor dará a cada alumno las indicaciones que considere oportunas para ayudarles a perfeccionar la elaboración de esquemas como herramienta de estudio. TRABAJO DIARIO: el hábito del trabajo diario puede ser un garante de éxito en su labor de estudiantes. Para fomentar su adquisición o mantenerlo, el profesor tomará nota con cierta regularidad de los alumnos que no han realizado el trabajo propuesto para ese día. 8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria Obligatoria. Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y organizativas recogidas en el Proyecto Educativo y que, en ningún caso, podrán suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los citados objetivos y competencias. La LOE establece lo siguiente en lo que se refiere a Alumnos Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE): “Alumnos/as que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar” (LOE, artículo 71). 33 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 El papel fundamental del docente será el enseñar a aprender mediante las ayudas en la selección de las fuentes de la información, una optimización de los procesos cognitivos, un desarrollo del sentido crítico en el tratamiento de los temas de estudio, una interpretación de los fenómenos cada vez más alejada de la simplicidad de causa-efecto, sino cercana a la relación en malla o red. Todo ello aderezado con unas actividades que difícilmente pueden llevarse a cabo en casa o en internet, como son las Prácticas de Laboratorio y/o de Campo. Sin ellas el alumno no contacta con la parte de la metodología científica experimental, que es la que hace posible la propia existencia y desarrollo de los conocimientos de las Ciencias. Adaptar las actividades a las motivaciones y necesidades del alumnado constituye un recurso importante de atención a la diversidad. Por esta razón, las actividades educativas no se han planificado de forma cerrada, sino que queda a criterio del profesor elegir aquellas que más se ajusten a las necesidades del alumnado, aunque se propone una amplia batería de las mismas en los libros de texto de los alumnos y en las carpetas de apoyo al del profesorado. La elección de las actividades se ha de hacer de tal forma que ni sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras para algunos alumnos/as, ni que estén tan alejadas de lo que pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadotas, además de contribuir a crear una sensación de frustración nada favorable para el aprendizaje. Si se trata de alumnos/as que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Han de prepararse también actividades referidas a los contenidos considerados complementarios o de ampliación con la perspectiva de aquellos alumnos/as que pueden avanzar más rápidamente o que lo hacen con menos necesidad de ayuda y que, en cualquiera de los casos, pueden profundizar en contenidos a través de un trabajo más autónomo. La adaptación de actividades, en cualquier caso, supone un ambiente de trabajo que favorezca la autonomía y el trabajo en grupo, de tal forma que permita al profesor/a una mayor disponibilidad para ir ajustando las actividades que en cada caso se requieran. Será necesaria, por tanto, la realización de una evaluación inicial individualizada, a través de la cual seamos capaces de conocer los niveles de cada alumno/a. En cualquier caso y sobre todo en el caso de ACNEAEs, a lo largo del curso, estaremos siempre en contacto con el Departamento de Orientación y con el tutor para hacer un trabajo coordinado y adecuado, realizando una adaptación curricular individualizada (ACI) dentro de un plan de trabajo individualizado (PTI) que proponga una respuesta educativa acorde y adecuada para dicho alumno/a. 9.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La evaluación es un proceso que valora tanto el tipo y grado de aprendizaje que ha alcanzado el alumnado, como el proceso de enseñanza, la labor docente y la funcionalidad de la programación. Por tanto, es necesario que exista una retroalimentación para llevar a cabo una función correctiva, que sirva para subsanar errores que surjan en el proceso, y un reconocimiento y afianzamiento de los logros obtenidos. 9.1.- Evaluación del aprendizaje La evaluación del proceso de aprendizaje ha de caracterizarse por: • Desarrollarse a lo largo de todo el curso • Ser un referente para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y la consecución de los objetivos 34 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 • La calificación debe responder a criterios objetivos que permitan al profesorado determinar de forma directa cuáles son las circunstancias que explican un resultado dado. Las competencias básicas no aportan por sí solas una referencia clara para su evaluación, en cambio, si se combinan con otros elementos del currículo, que si están asociados a cursos concretos, como es el caso de los contenidos, los objetivos y los criterios de evaluación, entonces será posible contar con ellas como referente dinámico de la evaluación. Es decir, aunque resulte inviable una evaluación de competencias en abstracto, resultará viable una evaluación de competencias asociadas a los conocimientos, destrezas y actitudes determinadas en el currículo. De esta forma será necesaria tal evaluación par determinar los diferentes grados de adquisición de las competencias por el alumnado. Procedimiento de calificación del aprendizaje La evaluación dará como resultado una calificación numérica al aplicar todos los criterios expuestos anteriormente. Los criterios de calificación serán conocidos en todo momento por los alumnos y familias y han sido consensuados en el departamento, atendiendo a lo establecido legalmente. La calificación de cada evaluación y la final se obtendrá como se resume en la siguiente tabla, en la que se recogen igualmente los instrumentos de evaluación que se utilizarán en cada caso: Criterios de evaluación Procedimientos de Instrumentos de Contribución a evaluación evaluación la calificación a. Referentes a la actitud, respecto, al trabajo y estudio. b. Referentes a la ♦ Observación de convivencia y ♦ Diario de las actitudes. autonomía personal clase Criterios c. Referente a la ♦ Entrevistas 10 % comunes ♦ PDA expresión y individuales. ♦ Cuaderno del comprensión oral y ♦ Actividades alumnado. escrita diarias en clase. d. Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC. ♦ Corrección de ♦ Pruebas 70% pruebas escritas. escritas. ♦ Presentación de trabajos. ♦ Cuaderno de Criterios de actividades ♦ Realización de Criterios evaluación específicos del alumno/a. 20% trabajos en grupo. propios de la materia en cada 90% de la ♦ Diario de ♦ Corrección del unidad didáctica materia clase cuaderno del (expuestos alumnado. anteriormente). ♦ Diario de clase. ♦ Análisis de las ♦ Cuaderno de 10% tareas del laboratorio del laboratorio. alumnado. 35 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 Respecto a las faltas de asistencia se aplicará lo establecido en el proyecto del centro. Si algún alumno es expulsado o falta, de forma justificada, durante el periodo en el que se realice alguna prueba escrita para la evaluación, éste podrá realizar dicha prueba junto con la siguiente más próxima a su incorporación. La nota mínima exigida para hacer media entre las diferentes pruebas escritas será de 3,5 sobre 10. Aquellos alumnos/as que, no hayan obtenido una nota mínima de 5 en alguna evaluación, tendrán derecho a realizar una prueba de recuperación. Esta prueba sólo sustituirá a la parte de la calificación contemplada en el apartado I (63% de la nota), el resto de la calificación final de la evaluación dependerá de los demás apartados, ya que, de otro modo, dejarían de tener sentido los criterios de calificación planteados. Para la nota final del curso se realizará la media ponderada de todas las evaluaciones (o recuperaciones, en su caso), siempre que la nota mínima de cada una sea superior a 4 y no haya dos o más evaluaciones suspensas. En caso contrario, es decir, si algún/a alumno/a tiene notas inferiores a tres en alguna evaluación o tiene más de una evaluación suspensa, a final de curso podrá recuperar, en un examen de suficiencia, si el profesor/a lo considera oportuno, los bloques de materia no superados anteriormente. Una vez hechas las medias, la nota final mínima para aprobar la materia será de 5 sobre 10. A los alumnos que no hayan aprobado la asignatura durante el curso se les recomendará hacer una serie de actividades durante el verano. Éstas se entregarán en el Departamento previamente a la realización de la prueba extraordinaria. Este trabajo podrá tenerse en cuenta positivamente en la calificación de la convocatoria extraordinaria. En esta convocatoria se realizará una prueba escrita que incluirá cuestiones tanto de la parte teórica (principalmente de las que componen el trabajo de verano) como de las prácticas. La calificación mínima para superar esta convocatoria será de 5 sobre 10. 9.2.- Evaluación del proceso de enseñanza - - - La evaluación del proceso de enseñanza se realizará de la siguiente forma: Se evaluaran los siguientes aspectos respecto a la práctica docente en el aula: • Diseño y desarrollo de la programación y unidades didácticas (selección de objetivos, contenidos, adecuación de la metodología, etc.). • El ambiente de clase (relación con los alumnos, organización del aula, etc.) que contribuye a facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Nuestra actuación como docentes, para mejorar y corregir posibles errores. Se utilizarán las siguientes técnicas de evaluación: • Cuestionarios en los que intervienen profesores y alumnos. (ver Anexo ). • Contraste de opiniones por medio de grupos de trabajo, reuniones de departamento, etc. • Autoevaluación, en la que se reflexionará sobre la consecución de los objetivos marcados inicialmente, observando los errores y los aciertos que se han cometido durante el proceso (ver Anexo). • Coevaluación entre los profesores del departamento. Al igual que en el proceso de evaluación del aprendizaje, se realizará una evaluación inicial y una evaluación final en la que se analizarán los resultados de las decisiones que se hayan tomado a lo largo del curso según las necesidades educativas que hayan podido ir surgiendo. 36 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 10.- PLAN DE LECTURA Desde las materias de nuestro departamento se puede contribuir al desarrollo del Plan de Lectura y a la puesta en práctica del fomento de la lectura como de uno de los principios generales de la E.S.O a través de la lectura de artículos, comentario de noticias, elaboración de textos informativos científicos, confección de murales, etc. Por otra parte, seríamos responsables de garantizar la presencia de lecturas científicas en distintos formatos dentro de la biblioteca del centro. 11. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS En la reunión de departamento posterior a las evaluaciones se analizarán los resultados obtenidos y se revisará el grado de cumplimiento de las programaciones en cada nivel, siguiendo la estructura de logros, dificultades y propuestas de mejora. La temporalización y la secuenciación de cada unidad didáctica son flexibles y modificables según las necesidades que se vayan observando en el desarrollo de la misma, sin que esto perjudique al normal desarrollo de esta Programación 37 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 ANEXO Ejemplos de cuestionarios para la evaluación del proceso de enseñanza Cuestionario de evaluación del trimestre (Alumno a profesor) Cuestionario de autoevaluación del profesor 38 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 39