PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS NATURALES (1º DE

 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
CIENCIAS NATURALES
(1º DE ESO)
CURSO 2011 - 2012
I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL DE
MÁLAGA.
Departamento de Biología y Geología
I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN
1.1.- Sobre el marco legal
1.2.- Sobre la materia de Ciencias de la Naturaleza
1.3.- Sobre los alumnos
2.- OBJETIVOS
2.1.- Objetivos generales de etapa
2.2.- Objetivos específicos de la materia
2.3.- Objetivos didácticos
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
4.- CONTENIDOS
4.1.- Los contenidos en el Currículum de Andalucía
4.2.- Contenidos específicos de las Unidades Didácticas
4.3.- Secuenciación y temporalización de los contenidos
4.4.- Núcleos temáticos
5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1.- Criterios de evaluación comunes a todas la materias
5.2.- Criterios de evaluación específicos de la materia
5.3.- Criterios de valoración de los aprendizajes de los núcleos temáticos
6.- ELEMENTOS CURRICULARES EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
7.- METODOLOGÍA
7.1.- Principios y estrategias metodológicas
7.2.- Actividades
7.2.1.- Prácticas de laboratorio
7.2.2.-Actividades complementarias y extraescolares
7.3.- Recursos
7.3.1.- Agrupamientos del alumnado
7.3.2.- Organización de espacios y tiempos
7.3.3.- Materiales y recursos didácticos
7.4.- Técnicas de estudio trabajadas
8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9.-
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
CALIFICACIÓN
9.1.- Evaluación del aprendizaje
9.2.- Evaluación del proceso de enseñanza
Y
CRITERIOS
DE
10.- PLAN DE LECTURA
11. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS
1 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 1.- INTRODUCCIÓN
1.1.- Sobre el marco legal
-
La presente programación se realiza y rige por la siguiente normativa legal:
Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de Mayo, por la que se organizan las
enseñanzas del sistema educativo español, profesorado, centros docentes, etc.
Real Decreto 806/06 de 30 de junio que establece el calendario de aplicación de la L.O.E
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre que establece las enseñanzas mínimas
correspondientes a la ESO.
Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
1.2.- Sobre la materia de Ciencias de la Naturaleza
Esta materia ofrece al alumnado la posibilidad de ampliar el conocimiento y construir
modelos que ayuden a comprender el mundo natural desde un enfoque científico, mediante la
formulación de hipótesis que deben contrastar y el uso de procedimientos de búsqueda, observación
directa o experimentación.
En esta materia se manejan ideas y procedimientos propios de la Física, la Química, la
Biología y la Geología. Si bien en ESO se diferencian los conocimientos científicos de cada
disciplina en la medida en que exigen un mayor grado de profundidad en las ideas, no debemos
olvidar la importancia que tiene resaltar lo común y global en el aprendizaje científico. Por tanto, la
diferenciación debe ser progresiva a lo largo de la ESO, de forma que en los primeros cursos de la
etapa nos inclinaremos por el carácter integrador y se presentarán los contenidos de manera
unificada en los dos primeros cursos.
La materia de Ciencias de la Naturaleza contribuye a desarrollar las capacidades recogidas
en los objetivos generales de la etapa relacionados con el conocimiento científico y el
conocimiento del propio cuerpo, los hábitos de cuidado y de salud y la conservación y mejora
del medio ambiente; además, junto con la demás materias favorece el desarrollo de las capacidades
incluidas en el resto de los objetivos. También, sus contenidos inciden de forma directa en la
competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico y de forma específica
contribuye al desarrollo del resto de las competencias.
1.3.- Sobre los alumnos
Durante este curso el alumnado de 1º de ESO está compuesto por un total de 175 alumnos y
alumnas de 12 a a14 años, distibuídos en 6 grupos de, aproximadamente, 29 alumnos. De uno de
estos grupos (1º ESOF) se hace un subgrupos de 7 alumnos que, por su características, trabajarán
por ámbiatos.
2 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 2.- OBJETIVOS
2.1.- Objetivos generales de etapa (Decreto 231/2007, de 31 de julio)
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las
capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los
objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los
siguientes:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes
solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos
artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas
contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,
valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la
defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
2.2.- Objetivos específicos de la materia (RD 1631/2006, de 29 de diciembre)
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza
para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de
resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de
coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la
ciencia.
3 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en
aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza
para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno
a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar
hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de
la humanidad y sus condiciones de vida.
2.3.- Objetivos didácticos
Estos objetivos, más concretos, se establecen para cada unidad didáctica por lo que se
recogen en el apartado correspondiente a la programación de dichas unidades.
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Una competencia es la forma en que una persona moviliza todos sus recursos personales
(destrezas, conocimientos, habilidades, actitudes...) para resolver una situación en un contexto
definido.
Las competencias básicas son aquéllas imprescindibles para resolver una situación de la
vida real.
Estas competencias deben alcanzarlas los alumnos a través del currículo formal, actividades
no formales y situaciones del día a día, en la escuela, en casa y en su vida social.
Según la Unión Europea son ocho las competencias básicas que deben desarollar los
alumnos al concluir la ESO: Competencia Lingüística (CL), Matemática (CM), Conocimiento y la
interacción con el mundo físico (CIM), Tratamiento de la información y competencia Digital
(TICD), Social y Ciudadana (CSC), Cultural y Artística (CCA), Aprender a aprender (CAA) y
Autonomía e Iniciativa personal (CAI).
Los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza contribuyen directamente al desarrollo de la
competencia del conocimiento y la interacción con el medio físico al tratar conceptos claves;
utilizar procedimientos de observación, experimentación, registro, comprobación, etc.; y potenciar
actitudes y valores asociados a la salud y la calidad de vida personal, al desarrollo sostenible y la
4 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 educación ambiental. Es necesrio lograr la familiarización con el trabajo científico. Algunos
aspectos de esta competencia requieren una atención precisa, como es el caso del conocimiento del
propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud.
También, mediante la práctica se desarrolla la competencia matemática, la competencia en
el uso de las estrategias de tratamiento de la información y la competencia digital y de
aprender a aprender. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos
naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza
proporciona contextos numerosos y variados para aplicar esta competencia. Por otra parte, el trabajo
científico hace necesaria la búsqueda de información, recogida de datos, selección, procesamiento y
presentación de la información mediante formas diferentes: verbal, numérica, simbólica o gráfica. A
la faceta de competencia digital se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación para recabar información, simular y visualizar situaciones, para la
obtención y tratamiento de datos, etc. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso de la ciencias
naturales, se va produciendo por la incorporacion de información proveniente, en unas ocasiones, de
la propia experiencia y, en otras, de medios escritos o audiovisuales. Para integrar esta información
en la estructura del conocimiento de la persona han de tenerse adquiridos los conceptos esenciales
ligados al medio natural y los procedimientos de analisis de causas y consecuencias habituales en
las ciencias de la naturaleza.
La materia contribuye, igualmente, al desarrollo de la competencia en comunicación
ligüística con la ampliación del vocabulario científico y el uso de expresiones descriptivas. La
adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos
naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencias
humanas y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
También contribuye, claramente, a fundamentar pautas de actuación individual y social
que mejoran el uso competente de la iniciativa y autonomía personal para afrontar con
conocimiento de causa y con espíritu crítico decisiones que afectan a la propia salud y, en el
desarrollo de la competencia social y ciudadana, al bienestar colectivo, desde la necesaria
sensibilidad hacia el riesgo que tiene el desarrollo tecnológico y científico cuando se orienta hacia
el consumo excesivo y la sobreexplotación.
En la programación de cada unidad didáctica se señala la relación entre los
contenidos tratados en la unidad y las competencias a cuyo desarrollo contribuyen. Igualmente se
establece la relación con los objetivos que se pretenden alcanzar.
4.- CONTENIDOS
Los contenidos de la materia van acontribuir a alcanzar los objetivos ya expuestos según
diferentes niveles de concreción.
4.1.- Los contenidos en el Currículum de Andalucía (Orden de 10 de agosto de 2007)
Según se establece en la Orden citada “Los objetivos, contenidos, y criterios de evaluación
para cada una de las materias de la educación secundaria obligatoria son los establecidos en el
Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y en el Anexo I de la presente Orden” ,
Por tanto los contenidos para la materia de Ciencias de la Naturaleza para el primer curso de E.S.O.
se organizan en cuatro bloques para facilitar la programación aunque en todos los casos están
relacionados. Uno de esos bloques, “Conocimiento científico”, se desarrolla en todos los cursos
pues constituye el procedimiento habitual de acceso y práctica del conocimiento en las ciencias
naturales.
5 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 Bloque 1. Contenidos comunes.
• Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento
de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para
comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.
• Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar
información sobre el medio natural.
• Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para
conocerla.
• Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de
las personas.
• Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las
normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. La Tierra en el Universo.
• El Universo y el Sistema Solar.
• El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar.
• La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los astros:
estaciones, día y noche, eclipses.
• Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno.
• El lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y
gran revolución científica.
• La materia en el Universo.
• Propiedades generales de la materia.
• Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características.
• Cambios de estado.
• Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten
las propiedades generales de sólidos, líquidos y gases.
• Identificación de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la
vida cotidiana.
• Utilización de técnicas de separación de sustancias.
• Un Universo formado por los mismos elementos.
Bloque 3. Materiales terrestres.
- La atmósfera.
• Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. Importancia del debate que
llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el «horror al vacío».
• Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre
tiempo y clima.
• Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la humedad del aire.
• Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos
y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado.
- La hidrosfera.
• La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos.
• Estudio experimental de las propiedades del agua.
• El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa.
• El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía.
• Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación.
6 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 • La contaminación, depuración y cuidado del agua.
• Agua y salud.
- La geosfera.
• Diversidad de rocas y minerales y características que permiten identificarlos.
• Importancia y utilidad de los minerales.
• Observación y descripción de las rocas más frecuentes y rocas.
• Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas.
• Introducción a la estructura interna de la Tierra.
Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad.
• Factores que hacen posible la vida en la Tierra.
• Características de los seres vivos. Interpretación de sus funciones vitales.
• El descubrimiento de la célula. Introducción al estudio de la biodiversidad. La clasificación de los
seres vivos: los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales).
• Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos.
• Los fósiles y la historia de la vida.
• Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de organismos
unicelulares, plantas y animales.
• Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de los
problemas asociados a su pérdida.
Además, en Andalucía, el currículo de Ciencias de la Naturaleza incluye el estudio de una
serie de problemas que se proponen como contexto adecuado para desarrollar los objetivos y
contenidos que establece el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Estos problemas se
presentan en forma de núcleos temáticos:
1. El paisaje natural andaluz.
2. La biodiversidad en Andalucía.
3. El patrimonio natural andaluz.
4. El uso responsable de los recursos naturales.
5. La crisis energética y sus posibles soluciones.
6. Los determinantes de la salud
4.2.- Contenidos específicos en las unidades didácticas
Los contenidos se han organizado en las siguientes 14 unidades didácticas:
1. LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES
2. LA MATERIA Y SU DIVERSIDAD
3. LA COMPOSICIÓN DE LA MATERIA
4. EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR
5. EL PLANETA TIERRA
6. LA ATMÓSFERA TERRESTRE
7. LA HIDROSFERA TERRESTRE
8. LOS MINERALES
9. LAS ROCAS
10. LOS SERES VIVOS
7 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 11. LOS SERES VIVOS MÁS SENCILLOS
12. LAS PLANTAS Y LOS HONGOS
13 LOS ANIMALES INVERTEBRADOS
14. LOS ANIMALES VERTEBRADOS
4.3.- Secuenciación y Temporalización de los contenidos
De acuerdo con el calendario escolar propuesto para el año académico 2011-2012, el
presente curso consta de 175 día lectivos. Teniendo en cuenta que los alumnos de 1º de ESO tienen
3 horas de clase semanales de CC. NN., el total de horas de las que se dispone para desarrollar los
contenidos es proximadamente de 105. Estas horas se distribuirán a lo largo del curso como se
indica en la siguiente tabla:
Evaluación
Bloques de contenidos
Bloque 2.
La Tierra
Universo
1ª
Bloque 2.
La Tierra en
Universo.
Bloque 3
Materiales terrestres
Bloque 1. Conocimiento científico
2ª
3ª
en
Unidad Didáctica
1. La materia y sus
propiedades.
2. La materia y su
diversidad
el
3. La composición de la
materia
4. El Universo y el
Sistema Solar
5. El Planeta Tierra
el
Nº sesiones
9
9
35
9
8
7
6.
La
Atmósfera
8
terrestre
7. la Hidrosfera terrestre 7
8. Los minerales
7
9. Las rocas
10. Los seres vivos
11. Los seres vivos más
sencillos
Bloque 4
12. Los Hongos y las
Los seres vivos y su
plantas
diversidad
13.
Los
animales
invertebrados
14.
Los
animales
vertebrados
36
7
6
7
7
30
5
5
101
Esta distribución horaria es flexible, pudiéndose reajustar a lo largo del curso por
necesidades del alumnado o del Centro.
8 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 4.4.- Núcleos temáticos
1. El paisaje natural andaluz
Este conocimiento y percepción del paisaje es la base para que el alumnado tome conciencia
de la importancia de colaborar en la puesta en práctica de medias tendentes a proveerlo y
conservarlo.
El análisis de la realidad natural de Andalucía es el hilo conductor que nos hará constatar en el aula,
la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno.
Junto a esta idea de diversidad, es interesante abordar la idea de unidad, que ayudará al alumnado a
elaborar una concepción del paisaje como resultado de la interacción entre elementos físicoquímicos, naturales y sociales.
2. La biodiversidad en Andalucía
Conocer la diversidad medioambiental de Andalucía desde el aula proporciona al alumnado
el marco general físico en el que se desenvuelve y le permite reconocer la interdependencia
existente entre ellos mismos y el resto de seres vivos de nuestra Comunidad Autónoma. También es
un ejemplo muy valioso para comprender el fenómeno de la biodiversidad en nuestro país y a escala
universal.
Profundizar en el conocimiento de esta biodiversidad de especies debe llevar aparejado el
desarrollo de habilidades científicas como el planteamiento de cuestiones sobre su importancia,
cómo constatarlo, analizar resultados o elaborar conclusiones.
La biodiversidad, entendida como la evolución y variedad de la vida a lo largo del tiempo y
consecuencia de la interacción con la humanidad, sufre una serie de amenazas que la hacen
vulnerable (cambios de uso del suelo, intensificación, prácticas inadecuadas, etc.) e incluso la llevan
a la extinción, por tanto es importante hacer llegar al alumnado la perspectiva de que es necesario
investigar y manejar (gestionar) para su conservación desde un punto de vista ecosistémico.
3. El patrimonio natural andaluz
Se propone que el alumnado profundice en el conocimiento de nuestro medio, desde el más
próximo al más lejano, así como de la gestión y la política sobre el territorio.
Nuestra Comunidad Autónoma es de las más ricas del país en especies y biotopos, contando con
espacios naturales de gran valor ecológico. Por ejemplo, para las aves, Andalucía es lugar de
migraciones, que se concentran en el estrecho; lugar de invernada de aves de todo el norte de
Europa, como la desembocadura del Guadalquivir; o zona de cría excepcional, como la Laguna de
Fuentepiedra. Actualmente, una parte importante del territorio andaluz está considerado de alto
valor ecológico y especialmente protegido, declarado como Parques Nacionales (Doñana y Sierra
Nevada), Parques Naturales, Reservas Naturales, Monumentos o Reservas de la Biosfera.
La gestión del patrimonio y, por tanto, su aprovechamiento científico, estético, ligado al ocio, etc.
requiere de un amplio consenso social, en el que nuestros alumnos y alumnas deben aprender a
participar, siendo capaces de analizar, contrastar y valorar distintos puntos de vista, diferenciando el
valor de cada uno de ellos y desarrollando actitudes acordes con la importancia de la preservación
del mismo.
La visita a zonas protegidas, el estudio de la información que todas las zonas nos ofrecen,
las publicaciones de organismos de investigación y los problemas que las poblaciones y el uso de
ese territorio plantean generan suficientes conocimientos, actividades e intereses que pueden ser
utilizados como recursos motivadores al abordar el tema.
4. El uso responsable de los recursos naturales.
En Andalucía existe una notable diversidad de recursos naturales (geológico-mineros,
faunísticos, energéticos, paisajísticos, agrícolas, pesqueros, etc.), que han sido explotados desde
9 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas. Actualmente, la explotación de muchos de ellos
genera problemas importantes que nos afectan de forma especial.
Es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el derroche en el
consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable, en la adquisición de artículos y
productos que no sean estrictamente necesarios y cuya obtención constituya un obstáculo para
conseguir ese futuro sostenible (es el caso, por ejemplo, de los inmaduros). Así mismo, resulta
interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a estos problemas que se están proponiendo
en nuestra Comunidad Autónoma: utilización de residuos agrícolas para energías alternativas,
centrales solares, parques eólicos, agricultura ecológica, conservación y reintroducción de especies
(lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, tratamiento y depuración de aguas, regulación
hídrica, etc.
Además, es importante destacar la responsabilidad de todos para prevenir los efectos de
algunos fenómenos naturales. En nuestra Comunidad Autónoma son frecuentes algunas
manifestaciones importantes de la energía interna de la Tierra. Andalucía es la región de España que
presenta mayor actividad sísmica (2.500 a 3.000 seísmos al año), si bien la distribución de los focos
sísmicos no es uniforme (la Cordillera Bética es la de mayor actividad, destacando las provincias de
Granada, Almería y Málaga). Esta situación tiene repercusiones de alcance en distintos ámbitos
(tipos de construcciones y materiales, diseño urbanístico, servicios de la comunidad, disposición de
mobiliario, etc.) que deben conocerse y valorarse en las aulas, para fomentar la actuación
responsable ante posibles acontecimientos.
5. La crisis energética y sus posibles soluciones
El concepto de energía es uno de los más importantes en el ámbito de las ciencias y
constituye una poderosa herramienta para explicar multitud de fenómenos y situaciones de la vida
real. Su complejidad exige un tratamiento repetido y progresivamente más complejo a lo largo de la
etapa, con la sucesiva consideración de sus aspectos más relevantes (conceptualización,
transformación, transmisión, conservación y degradación).
6. Los determinantes de la salud
Andalucía, la enseñanza obligatoria debe ayudar a los alumnos y alumnas a conocer su
cuerpo y los factores que inciden en su salud, para adoptar razonadamente una disposición
favorable a llevar una vida física y mental saludable, en un entorno natural y social también
saludable. Para ello es importante que su trabajo en clase les permita conocer los principales
determinantes de la salud tal y como, de acuerdo con los datos que aporta la Consejería de Salud, se
manifiestan en Andalucía.
Al analizar el medio ambiente, se pueden considerar como favorables los ambientes aéreos,
la calidad de las aguas y los espacios verdes, pero el aumento de vehículos está produciendo una
mayor contaminación atmosférica y, sobre todo, un aumento significativo del ruido ambiental. El
uso de algunos plaguicidas ha provocado un aumento de enfermedades en determinadas zonas de la
comunidad, y ciertos abonos han contaminado nuestros suelos y aguas.
5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquición
de las competencias básicas y de consecución de los objetivos, a la vez que permitiran establecer la
medidas educativas necesarias para facilitar dicho grado de consecución.
10 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 5.1.- Criterios de evaluación comunes a todas la materias
Los criterios de evaluación determinados por el Centro como comunes a todas las materias
son los que se relacionan a continuación.
a. Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio
1. Asiste regular y puntualmente a clase
2. Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase
3. Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de enseñanza y
aprendizaje.
4. Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan en clase y en las
actividades complementarias y extraescolares
5. Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos
6. Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada materia.
b. Referentes a la convivencia y autonomía personal
7. Cumple las normas de convivencia del centro.
8. Trata con corrección al profesorado, personal de administración y servicios, y a sus
compañeros/as
9. Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos
10. Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de palabra para
intervenir
11. Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrática, plural y cambiante
aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema.
12. Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del propio
comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión.
13. Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor resultado posible
14. Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios
15. Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as
c. Referente a la expresión y comprensión oral y escrita
16. Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática textos con finalidades
comunicativas diversas
17. Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa
18. Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y clara
19. Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario
d. Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC
20. Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica, discriminando lo
relevante de lo irrelevante.
21. Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la comunicación, envío
y recepción de información.
22. Presenta la información de manera inteligible y ordenada.
5.2.- Criterios de evaluación específicos de la materia
Los criterios de evaluación que establece el Real Decreto 1631/2006 para 1º de ESO son:
11 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 1.
Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos
y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la
Tierra y el Sol.
Este criterio valora la competencia del alumnado para justificar razonadamente algunos
fenómenos naturales, como la duración de los años, el día y la noche, los eclipses, las fases de la
Luna, las mareas o las estaciones a través de la interpretación de los movimientos relativo de la
Tierra en el Sistema Solar valorando por tanto la competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico. Se valorará la capacidad de interpretar modelos gráficos sencillos (como el
planetario o las representaciones esquemáticas a escala) que expliquen los fenómenos descritos
(objetivo 1).
2.
Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que
han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el
Universo.
Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar los principales argumentos
que justifican el desarrollo de las teorías astronómicas y su evolución histórica (sobre la esfericidad
de la Tierra y los movimientos terrestres, sistemas geocéntricos vs. sistemas heliocéntricos, etc.),
haciendo hincapié en las repercusiones sociales de las mismas valorando la competencia social y
ciudadana (influencia de la religión en la historia de la Ciencia, astrología y conjeturas pseudocientíficas, etc.) (objetivo1 y 2)
3.
Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos
rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.
Este criterio valora la competencia del alumnado para interpretar cuantitativa y
cualitativamente algunas propiedades de la materia utilizando experiencias sencillas que le permitan
investigar sus características e identificar los cambios de estado que experimenta, a la vez que se
valora el manejo del instrumental científico y las habilidades adquiridas en la interpretación y
representación de los datos obtenidos y muy en particular de los gases (por su contribución al
establecimiento de la estructura corpuscular de la materia), mediante experiencias sencillas que le
permitan comprender que tienen masa, ocupan volumen, se comprimen, se dilatan y se difunden
(objetivo 1).
4.
Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar
entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como
aplicar algunas técnicas de separación.
Este criterio valora la competencia del alumnado para relacionar el uso de los materiales en
la construcción de objetos con sus propiedades, y para diferenciar las mezclas de las sustancias por
la posibilidad de separar aquéllas por procesos físicos como la filtración, decantación,
cristalización, etc., aprovechando las propiedades que diferencia a cada sustancia de las demás
(objetivo 1).
5.
Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar
cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la
atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la
misma.
Este criterio valora la competencia del alumnado para obtener y analizar datos de distintas
variables meteorológicas utilizando instrumentos de medición que le permitan familiarizarse con
estos conceptos hasta llegar a interpretar algunos fenómenos meteorológicos sencillos. Se valorará
también el conocimiento de los graves problemas de contaminación ambiental actuales y sus
12 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 repercusiones, así como su actitud positiva frente a la necesidad de contribuir a su solución
(objetivo 1).
6.
Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la
naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las
actividades humanas en relación con su utilización.
Este criterio valora la competencia del alumnado para interpretar y elaborar esquemas sobre
el ciclo del agua y valorar su importancia teniendo en cuenta los problemas que las actividades
humanas han generado en la gestión de los recursos de agua dulce y su contaminación. De este
modo, se valorará también la actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del
agua, haciendo hincapié en las actuaciones personales que potencien la reducción en el consumo y
su reutilización (objetivo 1).
7.
Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en
el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.
Este criterio valora la competencia del alumnado para distinguir los diferentes tipos de rocas
(magmáticas, metamórficas y sedimentarias) y minerales más comunes a partir de sus propiedades
características, como la homogeneidad, aspecto, densidad y reacciones ante determinados reactivos
en el caso de las rocas; y el brillo, dureza, densidad, etc. en los minerales. Se hará énfasis en las
rocas que se encuentran en el entorno más cercano, identificando sus aplicaciones más frecuentes
(objetivo 1).
8.
Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo
funciones vitales que los diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las
peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su
identificación.
Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer y describir las
características de estructura, organización y función de los seres vivos, a partir de muestras,
fotografías, dibujos u otros medios. Asimismo, han de adquirir los criterios que permiten clasificar
los seres vivos utilizando claves sencillas y técnicas de observación, como el uso de la lupa
binocular y el microscopio para identificar células de organismos unicelulares y pluricelulares, y los
rasgos más relevantes de un ser vivo que explican su pertenencia a un grupo taxonómico
determinado (objetivo 1).
5.3.- Criterios de valoración de los aprendizajes de los núcleos temáticos
1. El paisaje natural andaluz.
Para evaluar este núcleo es posible tener en cuenta diversos indicadores, tales como la
capacidad de resolver problemas de identificación de minerales, rocas, especies y paisajes del
entorno próximo y de Andalucía, localizarlos, reconocer su distribución y abundancia, comparar y
diferenciar los grandes medios de la Tierra; capacidad crítica y actitudes relacionadas con su
valoración y gestión.
2. La biodiversidad en Andalucía.
En la evaluación de esta temática podemos tener en cuenta las capacidades del alumnado
para reconocer la diversidad de un medio dado, de representar por distintos medios dicha diversidad
y su predisposición a proponer y tomar iniciativas para su preservación.
13 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 3. El patrimonio natural andaluz.
Para evaluar esta temática, se pueden tener en cuenta las capacidades desarrolladas por el
alumnado en relación a la diferenciación y localización de las diferentes figuras de protección de
Andalucía, al reconocimiento de los problemas sociales del uso del territorio, al análisis crítico de
argumentos distintos, a su valoración del patrimonio, etc.
4. El uso responsable de los recursos naturales.
Para la evaluación del alumnado se pueden tener en cuenta el conocimiento y grado de
concienciación del mismo sobre el hecho de la explotación abusiva que se hace de distintos recursos
naturales, tanto dentro como fuera de Andalucía. Asimismo es necesario valorar su capacidad de
análisis y la originalidad y grado de adecuación de las propuestas que hagan para buscar un uso
responsable de los recursos naturales.
También se debe valorar la participación en los planes de autoprotección del centro y en la
crítica razonada de los riesgos y sistemas de prevención y ayuda existentes.
5. La crisis energética y sus posibles soluciones.
Para la evaluación de este núcleo debe tomarse en consideración el conocimiento que
muestre el alumnado de conceptos y estrategias propios de la competencia en el conocimiento del
medio físico y su entorno, así como su aplicación a situaciones relacionadas con problemas
energéticos en el mundo y en Andalucía. Será por tanto relevante valorar las capacidades
desarrolladas para reconocer problemas relacionados con la crisis energética, para analizar y valorar
informaciones procedentes de diversas fuentes, para valorar las propuestas de ahorro energético que
la sociedad está planteando, para realizar diseños experimentales, etc., así como la creatividad y
adecuación de las propuestas que hagan en relación a este problema.
6. Los determinantes de la salud.
Para evaluar las capacidades logradas en el desarrollo de este núcleo se deben tener en
cuenta aspectos como el grado de reconocimiento de los factores que afectan a la salud, el grado de
análisis de los comportamientos propios en diferentes ambientes sociales (incluida el aula), la
predisposición a modificar conductas y adoptar hábitos saludables, etc.
6.-LOS ELEMENTOS CURRICULARES EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Para facilitar el seguimiento de la programación por los profesores, esta
secuenciación de contenidos y criterios de evaluación didácticos se ha realizado teniendo en cuenta
el libro de texto del alumnado para el presente curso (Ciencias de la Natrualeza, 1º ESO, Ed.
Santillana). No obstante, hemos variado la secuencia planteada por la editorial por una forma más
adaptada a nuestro alumnado.
La elección de los contenidos y la secuenciación están justificados por la necesidad de
presentarlos de forma que los alumnos sean capaces de establecer la relación entre las diferentes
unidades. Por eso, comenzaremos conociendo la materia que conforma el Universo y todos sus
elementos, incluída la Tierra y todos sus sistemas. Posteriormente iremos conociendo cada uno de
estos sistemas para terminar con los constituyentes de la Biosfera, los seres vivos.
En este apartado se presentan esquematizados los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación didácticos de cada unidad. Junto a estos elementos aparecen los códigos de las
competencias básicas que se trabajan específicamente y los crierios de evaluación generales
relacionados con los contenidos de cada unidad. Dichos códigos son:
C.B. = Competencias básicas; C.E.C = Criterios de evaluación del curso (1º ESO). CL =
Competencia Lingüística, CM = Competencia Matemática, CIM = Conocimiento y la interacción
14 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 con el mundo físico, TICD = Tratamiento de la información y competencia Digital, CSC = Social y
Ciudadana, CCA = Cultural y Artística, CAA = Aprender a aprender y CAI = Autonomía e
Iniciativa personal.
UNIDAD DIDÁCTICA 1: LAS MATERIA Y SUS PROPIEDADES
Objetivos Didácticos
Contenidos
1. Conocer cuáles son las
propiedades de la materia.
2.
Reconocer
las
magnitudes fundamentales
más usuales: longitud,
masa,
tiempo
y
temperatura.
3. Reconocer algunas
magnitudes
derivadas
como la superficie, el
volumen y la densidad.
4. Aprender a realizar
medidas y a expresarlas
correctamente.
5.
Comprender
la
necesidad de definir un
sistema internacional de
unidades.
6. Conocer las unidades de
uso más común.
7. Aprender a realizar
cambios de unidades.
8. Aprender los pasos para
realizar una representación
gráfica.
• Conceptos
• La
materia
y
sus
propiedades generales y
específicas. (Objetivo 1)
• Magnitudes
fundamentales
y
derivadas. (Objetivos 2 y
3)
• Unidades:
Sistema
Internacional de Unidades
y unidades de uso común.
(Objetivos 5 y 6)
• Procedimientos,
destrezas y habilidades
• Interpretación
y
elaboración de gráficas.
(Objetivo 8)
• Resolución de problemas
numéricos que incluyan
cambios de unidades.
(Objetivo 7)
• Realización
de
mediciones utilizando las
unidades adecuadas del
Sistema Internacional de
Unidades. (Objetivo 4)
• Manejo de aparatos de
medida sencillos que
permitan verificar algunas
de
las
propiedades
generales de la materia.
• Actitudes
• Mostrar
interés
por
realizar
mediciones
precisas.
Criterios
de
evaluación
a) Explicar qué es la
materia y distinguir
entre
propiedades
generales
y
específicas. (Objetivo
1)
b) Diferenciar
las
magnitudes
físicas
fundamentales de las
derivadas. (Objetivos
1 y 2)
c) Reconocer
magnitudes
fundamentales como
la longitud, masa,
tiempo y temperatura,
utilizando
las
unidades de uso más
común. (Objetivo 2 y
6)
d) Reconocer
magnitudes derivadas
como la superficie, el
volumen,
y
la
densidad, utilizando
las unidades de uso
más común. (Objetivo
3 y 6)
e) Realizar medidas y
experiencias sencillas
que
permiten
interpretar
cuantitativamente
propiedades de la
materia. (Objetivo 4)
f) Comprender
y
expresar medidas de
acuerdo
con
el
Sistema Internacional
de
Unidades.
(Objetivos 5)
CB
CEC
CL,
CM,
CIM,
CSC,
TICD
3
15 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA MATERIA Y SU DIVERSIDAD
Objetivos Didácticos
1. Identificar las diversas
formas en que puede
presentarse la materia.
2. Diferenciar los estados
de la materia y sus
cambios.
3. Conocer las condiciones
en que una sustancia
puede
cambiar
de
estado.
4. Reconocer la diferencia
entre una mezcla y una
sustancia pura, y entre
un elemento y un
compuesto.
5. Aprender
algunos
métodos para separar los
componentes de una
mezcla.
6. Conocer
las
características de los
principales
materiales
artificiales de nuestra
época.
7. Comprender
la
necesidad de reciclar los
residuos.
8. Aprender
a
sacar
conclusiones de un
experimento científico.
Contenidos
Criterios de evaluación
a) Explicar las diferentes
Conceptos
ƒ La
materia:
formas, formas en las que se
estados
y
cambios. presenta la materia y las
diferencias entre sólidos,
(Objetivos 1, 2 y 3)
ƒ Mezclas: definición y líquidos y gases y sus
métodos de separación. respectivas
características. (Objetivos
(Objetivos 4 y 5)
ƒ Sustancias
puras: 1 y 2)
compuestos y elementos. b) Explicar a través de
técnicas y experiencias
(Objetivo 4)
ƒ Materiales del siglo xxi. sencillas las propiedades
de los diferentes estados
(Objetivo 6)
ƒ Residuos y reciclado. de la materia y sus
(Objetivo 7)
transformaciones.
Procedimientos, destrezas (Objetivo 2 y 3)
c) Representar los datos
y habilidades
ƒ Aplicación de técnicas de obtenidos,
interpretar
laboratorio
para
la resultados y obtener
separación
de conclusiones
de
componentes de mezclas. experimentos
que
(Objetivo 5)
explican las propiedades
ƒ Observación
e y cambios de la materia.
interpretación de dibujos, (Objetivos 2 y 8)
esquemas e imágenes.
d) Definir
mezcla,
ƒ Obtención
de disolución,
sustancia
conclusiones
de
un pura,
elemento
y
experimento
científico. compuesto. (Objetivo 4)
(Objetivo 8)
e) Diferenciar
las
ƒ Interpretación de textos mezclas de las sustancias,
científicos.
por la posibilidad de
ƒ Manejo de instrumental separar aquellas por
científico.
procesos
físicos
aprovechando
las
Actitudes
ƒ Comprender y valorar el propiedades
que
proceso y necesidad del diferencian
a
cada
reciclaje. (Objetivo 7)
sustancias de las demás.
(Objetivo 5)
f) Explicar
las
características de los
materiales del siglo xxi.
(Objetivo 6)
g) Explicar el proceso de
reciclado de residuos y la
necesidad de reciclar.
(Objetivo 7)
CB
CL,
CIM,
CAA
CEC
4
16 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA COMPOSICIÓN DE LA MATERIA
Objetivos Didácticos
1. Aprender
a
reconocer
los
átomos
como
componentes de la
materia.
2. Identificar
los
elementos
químicos en la
tabla periódica.
3. Familiarizarse con
los símbolos de los
elementos.
4. Distinguir
entre
átomo, molécula y
cristal.
5. Comprender
el
significado de las
fórmulas de las
sustancias.
6. Conocer
las
propiedades de los
elementos
más
abundantes en la
naturaleza.
7. Reconocer
las
propiedades
del
agua
y
su
importancia.
8. Aprender
los
pasos
para
elaborar
un
informe científico.
Contenidos
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Conceptos
Los átomos: definición
y
teoría
atómica.
(Objetivo 1)
Átomos, moléculas y
cristales. (Objetivo 4)
Elementos
químicos:
tabla
periódica,
símbolos y propiedades
de los elementos más
abundantes. (Objetivos
2, 3 y 6)
El
agua:
sus
propiedades
e
importancia. (Objetivo
7)
Procedimientos,
destrezas
y
habilidades
Utilización y análisis de
representaciones
y
modelos gráficos.
Elaboración
de
informes
científicos.
(Objetivo 8)
Comprensión y manejo
de
fórmulas
de
sustancias. (Objetivo 5)
Interpretación de textos
científicos.
Actitudes
Mostrar interés por
conocer la estructura de
la materia.
Valorar las propiedades
de
elementos
y
sustancias
y
sus
aplicaciones
Criterios
de
evaluación
a) Definir átomo y
enumerar
los
postulados de la
teoría atómica de
Dalton. (Objetivo 1)
b) Representar
un
átomo según los
modelos atómicos.
(Objetivo 1)
c) Definir
elemento
químico, símbolo,
número atómico y
familiarizarse con la
tabla
periódica.
(Objetivos 2 y 3)
d) Identificar
elementos químicos
en
la
tabla
periódica. (Objetivo
2)
e) Explicar
las
diferencias
entre
átomo, molécula y
cristal. (Objetivo 4)
f) Reconocer
y
representar
moléculas
de
sustancias a través
de
dibujos.
(Objetivo 4)
g) Explicar qué es una
fórmula química y
qué
información
contiene. (Objetivo
5)
h) Explicar
las
propiedades
de
elementos químicos
de la naturaleza y
relacionarlas con los
usos que se hacen
de ellos. (Objetivo
6)
CB
CEC
CL,
CIM,
CM,
TICD
3, 4, 6
17 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 UNIDAD DIDÁCTICA 4: EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR
Objetivos Didácticos
1. Conocer cómo es y cómo
se originó el Universo y
sus
principales
componentes.
2. Aprender a manejar las
enormes distancias del
Universo y a realizar
sencillos cálculos con
ellas.
3. Familiarizarse con los
componentes de Sistema
Solar, sus características
y sus movimientos.
4. Desarrollar interés y
capacidad
de
observación del cielo
nocturno, reconociendo
en él diferentes objetos.
5. Adquirir
habilidades
para
comparar
los
tamaños del Sol y los
planetas con objetos
cotidianos.
6. Comprender las teorías
científicas
del
conocimiento
astronómico
y
su
evolución histórica.
Contenidos
Conceptos
ƒ Concepción, componentes y
origen
del
Universo.
(Objetivo 1)
ƒ Tamaños y distancias en el
Universo. (Objetivo 2)
ƒ El Sistema Solar, astros que
lo
componen,
características
de
los
planetas, movimientos de
los astros. (Objetivo 3)
ƒ Conocimiento astronómico
y evolución histórica.
(Objetivo 6)
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Procedimientos,
destrezas y habilidades
Interpretación de esquemas
e imágenes del Sistema
Solar, sus componentes,
características
y
movimientos. (Objetivo 3)
Aplicación
de
conocimientos
matemáticos para resolver
problemas sencillos de
cálculo. (Objetivos 2 y 5 )
Aplicación
de
conocimientos
a
la
observación del cielo.
(Objetivo 4)
Interpretación de textos
científicos.
Actitudes
ƒ
Valorar
las
aportaciones científicas al
conocimiento del Universo.
(Objetivo 6)
ƒ
Tomar conciencia de
las enormes distancias del
Universo y de que nuestro
planeta es solo uno más de los
millones que probablemente
existirán. (Objetivo 2)
ƒ
Mostrar interés por
reconocer objetos en el cielo
nocturno. (Objetivo 4)
Criterios de evaluación
a)Identificar y definir los
principales componentes del
Universo, describir sus
características y explicar el
origen
del
Universo.
(Objetivo 1)
b)Explicar por qué tenemos
que utilizar unidades de
medida especiales para
especificar las distancias en
el Universo. (Objetivo 2)
c) Resolver
problemas
sencillos sobre distancias en
el Universo. (Objetivo 2)
d)Realizar cálculos para
apreciar
los
tamaños
relativos
de
los
componentes del Universo.
(Objetivo 5)
e) Describir el Sistema Solar,
realizar un esquema y
localizarlo en el Universo,
identificando
sus
componentes y explicando
características de cada uno
de ellos. (Objetivo 4)
f) Explicar argumentos que
justifican
las
teorías
científicas
en
el
conocimiento astronómico y
su
evolución
histórica
(geocentrismo
vs.
heliocentrismo). (Objetivo
6)
g) Conocer cómo utilizar un
mapa del cielo para localizar
algunas
de
las
constelaciones
más
importantes y enumerar
algunos de los objetos o
astros visibles a simple vista
y
cómo
pueden
ser
reconocidos. (Objetivo 4)
CB
CIM, CL,
CM,
TICD,CSC,
CAI
CEC
1, 2
18 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 UNIDAD DIDÁCTICA 5: EL PLANETA TIERRA
Objetivos Didácticos
1. Conocer
las
características
que
diferencian
nuestro
planeta de los otros
planetas rocosos.
2. Aprender las formas
de
relieve
características de los
continentes y de los
fondos oceánicos.
3. Comprender
la
relación que hay entre
el movimiento orbital
de la Tierra, la
inclinación de su eje
de rotación y la
sucesión de estaciones.
4. Estudiar los procesos
que ocurren debido a
los movimientos de la
Luna:
las
fases
lunares, las mareas y
los eclipses.
5. Conocer las capas que
componen el planeta
Tierra, su composición
y su importancia.
6. Aprender a obtener
información
analizando un texto
científico.
Contenidos
Conceptos
ƒ La Tierra: características,
movimientos y formas
de relieve. (Objetivos 1
y 2)
ƒ Las estaciones y sus
causas. (Objetivo 3)
ƒ La Tierra y la Luna: fases
lunares, eclipses y
mareas. (Objetivo 4)
ƒ Capas de la Tierra:
geosfera,
hidrosfera,
atmósfera y biosfera.
(Objetivo 5)
Procedimientos, destrezas
y habilidades
ƒ Elaboración de modelos
gráficos sencillos.
ƒ Análisis
de
textos
científicos. (Objetivo 6)
ƒ Observación
e
interpretación
de
imágenes y esquemas
de distinta naturaleza y
escala.
Actitudes
ƒ Valorar nuestro planeta
por sus características
únicas en el Sistema
Solar.
ƒ Mostrar
interés
por
explicar
fenómenos
como las estaciones, las
fases lunares o la
sucesión de los días y
las noches.
Criterios de evaluación
CB
CEC
CIM, CL, 2
a) Describir
las CCA,
características físicas CAA, CSC
de la Tierra. (Objetivo
1)
b) Elaborar
esquemas
gráficos sencillos de
los movimientos de la
Tierra, el Sol y la
Luna. (Objetivos 3 y
4)
c) Justificar
algunos
fenómenos naturales a
través
de
la
interpretación de los
movimientos relativos
de la Tierra y la Luna:
estaciones,
día y
noche, fases de la
luna, mareas, etc.
(Objetivos 3 y 4)
d) Elaborar esquema del
interior de la Tierra,
nombrando
y
describiendo
las
diferentes
capas.
(Objetivo 5)
e) Describir las capas
visibles de la Tierra:
atmósfera, hidrosfera
y biosfera. (Objetivo
5)
f) Describir el relieve de
los continentes y los
fondos
oceánicos.
(Objetivo 2)
g) Obtener información
de un texto científico.
(Objetivo 6)
19 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA ATMÓSFERA TERRESTRE
Objetivos Didácticos
1.
Conocer la composición, la
estructura y el origen de la
atmósfera.
Averiguar cómo influyen los
seres vivos en la composición
del aire.
Aprender los fundamentos de
la meteorología y del estudio
del clima.
Comprender cómo se forman
los vientos, las nubes y las
precipitaciones.
Entender cómo influye la
actividad humana en la
atmósfera y el clima.
Aprender qué medidas tomar
para evitar la contaminación
de la atmósfera.
Aprender los pasos para
tomar datos correctamente en
una investigación científica.
Obtener
información
utilizando distintas fuentes,
incluidas las tecnologías de la
información
y
la
comunicación, y aplicarlo a
trabajos
sobre
temas
científicos.
Favorecer la relación de
diferentes
áreas
de
conocimiento
en
la
realización de trabajos y
actividades.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Contenidos
Conceptos
ƒ La
atmósfera,
su
composición, capas, cómo se
formó y relación entre los
seres vivos y su composición.
(Objetivo 1)
ƒ Física atmosférica: presión
atmosférica, altas y bajas
presiones,
humedad,
temperatura.
ƒ Fenómenos
atmosféricos:
precipitaciones,
vientos,
formación de nubes. (Objetivo
4)
ƒ La meteorología, el clima,
previsiones meteorológicas,
borrascas y anticiclones.
(Objetivo 3)
ƒ Impacto de la actividad
humana en la atmósfera,
contaminación,
medidas
correctoras. (Objetivos 5 y 6)
Procedimientos, destrezas y
habilidades
ƒ Estructuración
de
la
información en cuadros y
esquemas.
ƒ Interpretación de mapas
meteorológicos,
gráficos
complejos y tablas. (Objetivo
3)
ƒ Observación y análisis de
información gráfica.
ƒ Análisis
de
textos
científicos
ƒ Protocolos para la toma de
datos para una investigación
científica. (Objetivo 7)
Actitudes
ƒ Tomar conciencia de los
problemas ambientales que
afectan a la atmósfera y de la
necesidad de actuar a nivel
personal
para
evitarlos.
(Objetivo 6)
ƒ
Mostrar interés por
entender los fenómenos
atmosféricos
y
por
interpretar
mapas
y
pronósticos meteorológicos.
(Objetivo 3)
Criterios de evaluación
a) Describir la composición
y la estructura de la
atmósfera, mencionando las
características y fenómenos
que ocurren en cada una de
las capas. (Objetivo 1)
b) Explicar el origen de la
atmósfera,
comparándola
con la de otros planetas y
reconocer la aportación de
los seres vivos en su
formación
y
actual
composición. (Objetivo 1 y
2)
c) Explicar los procesos
físicos que rigen los
fenómenos
atmosféricos.
(Objetivo 4)
d) Interpretar
mapas
meteorológicos,
modelos
gráficos de predicción y
tablas que permitan predecir
el tiempo. (Objetivo 3)
e) Obtener y analizar datos
de
distintas
variables
meteorológicas e interpretar
fenómenos
atmosféricos
comunes, explicar en qué
consisten y por qué se
originan. (Objetivo 4)
f) Obtener y analizar datos
que
permitan
sacar
conclusiones
en
una
investigación
científica.
(Objetivo 7)
g) Conocer los graves
problemas de contaminación
ambiental actuales y sus
repercusiones y explicar
medidas para contribuir a su
solución. (Objetivo 5 y 6)
CB
CIM, CL,
CM, CSC,
TICD, CAA
CEC
5
20 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 UNIDAD DIDÁCTICA 7: LA HIDRÓSFERA TERRESTRE
Objetivos Didácticos
1. Conocer
la
distribución del agua
que
forma
la
hidrosfera.
2. Aprender
las
propiedades del agua,
y su importancia en
muchos procesos.
3. Estudiar
las
características del agua
de los océanos y de las
aguas continentales.
4. Comprender
los
procesos que forman
el ciclo del agua.
5. Encontrar información
sobre los procesos de
depuración
y
potabilización
del
agua.
6. Aprender los usos que
se hacen del agua.
7. Conocer qué impactos
puede
sufrir
la
hidrosfera
y
qué
medidas
podemos
tomar para evitarlos.
8. Aprender las posibles
variables que afectan a
un experimento y
cómo se controlan.
Contenidos
Criterios de evaluación
Conceptos
la
ƒ Origen y distribución del a) Conocer
distribución del agua y su
agua. (Objetivo 1)
y
resolver
ƒ Las propiedades del agua origen
y su importancia en los problemas sencillos en
relación a la distribución
seres vivos. (Objetivo 2)
ƒ Características del agua del agua. (Objetivo 1)
de los océanos y de los b) Describir
las
continentes. (Objetivo 3)
principales características
ƒ El ciclo del agua. de las aguas marinas y
(Objetivo 4)
continentales. (Objetivo
ƒ El uso del agua y su 2)
calidad. Contaminación de c) Conocer
las
las aguas. Depuración y propiedades del agua y su
potabilización. (Objetivos importancia para los seres
5, 6 y 7)
vivos y otros procesos.
(Objetivo 3)
Procedimientos, destrezas d) Interpretar y elaborar
esquemas sobre el ciclo
y habilidades
ƒ Observación
e del agua. (Objetivo 4)
interpretación de imágenes, e) Explicar
la
tablas, gráficos y esquemas. importancia del ciclo del
ƒ Realización de cálculos agua y los problemas
sencillos sobre porcentajes. causados
por
las
ƒ Interpretación de ciclos actividades humanas y la
naturales. (Objetivo 4)
contaminación. (Objetivo
ƒ Realización
de 4 y 7)
experimentos sobre control f) Entender la gestión y
de variables. (Objetivo 8)
los usos del agua.
ƒ Elaboración de esquemas. (Objetivo 5, 6)
g) Desarrollar interés y
conocimiento sobre la
Actitudes
ƒ Valorar el agua como un gestión sostenible del
recurso imprescindible para agua y las medidas para
la vida.
reducir el consumo y su
ƒ Desarrollar una actitud reutilización. (Objetivo 7)
positiva
frente
a
la h) Aprender a controlar
necesidad de una gestión variables
en
un
sostenible
del
agua. experimento. (Objetivo 8)
(Objetivo 6)
ƒ Valorar las actuaciones
personales de reducción en
el consumo de agua y
reutilización. (Objetivo 7)
ƒ Valorar la importancia
del
ciclo
del
agua
considerando los problemas
causados por la actividad
humana. (Objetivo 4)
CB
CIM,
CL,
CM,
TICD,
CSC,
CCA
CEC
6
21 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 UNIDAD DIDÁCTICA 8: LOS MINERALES
Objetivos Didácticos
1. Aprender qué son
los minerales y
cuáles
son
sus
componentes y sus
características.
2. Diferenciar entre la
materia amorfa y la
materia cristalina.
3. Conocer
la
clasificación de los
minerales, y los
representantes más
importantes de cada
grupo.
4. Reconocer
los
procesos que pueden
dar origen a los
minerales.
5. Estudiar
las
principales
propiedades de los
minerales y aprender
a identificarlos.
6. Conocer los modos
en que se extraen y
los usos que se da a
los minerales.
7. Aprender a elaborar
una tabla con las
propiedades de los
minerales,
para
poder reconocerlos.
Contenidos
Conceptos
ƒ Los
minerales:
definición,
componentes,
características.
(Objetivos 1 y 4)
ƒ Materia
amorfa
y
materia
cristalina.
(Objetivo 2)
ƒ Clasificación y origen
de los minerales.
(Objetivos 3 y 4)
ƒ Propiedades, extracción
y
usos
de
los
minerales. (Objetivos
5 y 6)
Procedimientos,
destrezas y habilidades
ƒ Observación,
interpretación
e
identificación
de
minerales.
ƒ Elaboración de tablas y
esquemas.
ƒ Análisis de textos
científicos.
Actitudes
ƒ Interés por conocer y
diferenciar
los
minerales
más
comunes.
ƒ Valorar los usos de los
minerales.
Criterios
de CB
CE
evaluación
C
a) Definir mineral y CIM, CL, 7
distinguirlo de roca CM, CCA
(Objetivo 1)
b) Conocer
componentes
y
características de
los
minerales
(objetivo 1)
c) Diferenciar
entre
materiales amorfos
y
cristalizados
(Objetivo 2)
d) Explicar
los
distintos procesos
que originan a los
minerales (Objetivo
4)
e) Reconocer los dos
grandes grupos de
minerales
y
mencionar
representantes de
cada
grupo
(Objetivo 3)
f) Explicar
las
propiedades de los
minerales (Objetivo
5)
g) Exponer
las
distintas formas de
extracción
de
minerales y sus
usos (Objetivo 6)
h) Identificar
y
clasificar minerales
según su brillo,
dureza y densidad
(Objetivo 5)
i) Elaborar tablas con
propiedades
de
minerales (Objetivo
7)
22 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 UNIDAD DIDÁCTICA 9: LAS ROCAS
Objetivos Didácticos
1. Comprender
la
relación que hay
entre los minerales y
las rocas.
2. Identificar
y
reconocer
las
principales rocas.
3. Comprender cómo
se forman las rocas.
4. Conocer
los
procesos que forman
el ciclo de las rocas.
5. Reconocer
los
principales usos que
se dan a estos
importantes
materiales.
6. Aprender los pasos
para analizar los
resultados de un
experimento
de
simulación sobre la
formación de una
roca.
Contenidos
Conceptos
ƒ Rocas:
definición,
clasificación y origen.
(Objetivos 1y 3)
ƒ Ciclo de las rocas.
(Objetivo 4)
ƒ Usos de las rocas.
(Objetivo 5)
Procedimientos,
destrezas y habilidades
ƒ Observación
e
interpretación
de
esquemas, fotografías
y tablas descriptivas.
ƒ Diseño
de
experimentos.
(Objetivo 6)
ƒ Identificación rocas y
minerales. (Objetivo
1 y 2)
Actitudes
ƒ Interés por conocer
las rocas y sus
utilidades.
Comprender el impacto
ambiental
de
la
combustión de las rocas
sedimentarias orgánicas.
Criterios
de
evaluación
a)
Definir el
concepto
de
roca,
haciendo hincapié en
sus
semejanzas
y
diferencias con el de
mineral. (Objetivo 1)
b)
Reconocer
y
distinguir los diferentes
tipos de rocas a partir
de observaciones de sus
propiedades
y
características.
(Objetivo 2)
c)
Comprender los
procesos que originan
los diferentes tipos de
rocas. (Objetivo 3)
d)
Explicar
los
procesos del ciclo de
las rocas. (Objetivo 4)
e)
Identificar rocas
utilizando
claves
sencillas. (Objetivo 2)
f)
Reconocer en su
entorno ejemplos de
usos de rocas y sus
aplicaciones
más
frecuentes. (Objetivo 5)
g)
Conocer los
pasos para analizar los
resultados
de
un
experimento
de
simulación sobre la
formación de una roca.
(Objetivo 6)
CB
CE
C
CIM, CL, 7
TICD,
CSC,
CCA
23 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 UNIDAD DIDÁCTICA 10: LOS SERES VIVOS
Objetivos Didácticos
1. Aprender
las
características
que
definen un ser vivo.
2. Conocer
las
principales sustancias
químicas
que
componen los seres
vivos.
3. Conocer la estructura
de las células, sus
tipos y sus funciones.
4. Distinguir
entre
células animales y
vegetales.
5. Diferenciar
los
organismos
unicelulares de los
pluricelulares,
así
como los niveles de
organización de estos
últimos.
6. Estudiar
las
características de los
cinco reinos de los
seres vivos.
7. Conocer qué es una
especie y cómo se
nombra
científicamente.
8. Aprender los pasos
para
utilizar
un
microscopio y realizar
preparaciones para su
observación.
Contenidos
Conceptos
ƒ Los
seres
vivos,
características, funciones
vitales y composición.
(Objetivo 1 y 2)
ƒ La célula, estructura,
tipos
y
funciones.
(Objetivo 3).
ƒ Células
eucariotas
animales y vegetales.
(Objetivo 4)
ƒ Niveles de organización
de los seres vivos.
(Objetivo 5)
ƒ Los
cinco
reinos.
(Objetivo 6)
ƒ Las especies y su
nomenclatura. (Objetivo
7)
ƒ La biodiversidad y su
conservación.
Procedimientos, destrezas
y habilidades
ƒ Interpretación de textos
científicos.
ƒ Observación
e
interpretación
de
fotografías, dibujos y
esquemas.
ƒ Aplicación de criterios
para la clasificación de
diversos seres vivos.
ƒ Utilización
del
microscopio
en
una
investigación científica.
(Objetivo 8)
ƒ Utilización de la lupa
binocular como técnica de
observación de seres
vivos
para
su
clasificación.
ƒ Clasificación de seres
vivos
aplicando
un
criterio científico.
Actitudes
ƒ Desarrollar una actitud de
interés por conocer y
conservar
la
gran
diversidad
de
la vida en la Tierra.
Criterios de evaluación
a)
Explicar qué es un
ser vivo y en qué consisten
las funciones vitales que
los diferencian de la
materia inerte. (Objetivo 1)
b)
Conocer
las
sustancias químicas que
componen los seres vivos y
explicar
su
función.
(Objetivo 2)
c)Reconocer que la célula
es la unidad mínima de
vida,
conocer
su
organización celular y
diferenciar entre célula
procariota y eucariota.
(Objetivo 3)
d)
Diferenciar entre
una célula vegetal y otra
animal. (Objetivo 4)
e)Diferenciar un organismo
unicelular
de
uno
pluricelular y explicar los
niveles de organización de
un organismo pluricelular.
(Objetivo 5)
f) Definir los cinco reinos
por sus características más
básicas y las que los
diferencian de otros reinos.
(Objetivo 6)
g)
Identificar
y
clasificar
seres
vivos
utilizando claves sencillas
y técnicas de observación.
(Objetivo 6)
h)
Definir el concepto
de especie y comprender la
clasificación de los seres
vivos y la nomenclatura
nominal
utilizada.
(Objetivo 7)
CB
CIM,
CL,
TICD,
CCA,
CAA
CEC
8
24 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 UNIDAD DIDÁCTICA 11: LOS SERES VIVOS MÁS SENCILLOS
Objetivos Didácticos
1. Identificar
las
características
principales de los
organismos
que
forman
el
reino
Protoctistas.
2. Conocer la estructura
de las bacterias, así
como la forma en que
realizan sus funciones
vitales.
3. Reconocer
la
estructura general de
los virus, así como su
ciclo de infección.
4. Analizar las causas por
las que determinados
microorganismos
pueden
ser
beneficiosos
o
perjudiciales para la
biosfera y para las
personas.
5. Conocer
algunas
enfermedades
infecciosas, su forma
de contagio y el tipo
de
microorganismo
que las causa.
6. Entender
cómo
funcionan las vacunas
y los antibióticos y
valorar la importancia
de un uso controlado
de los mismos.
7. Aprender los pasos
para tomar muestras y
poder
observar
microorganismos
al
microscopio.
Contenidos
Criterios de evaluación
a) Reconocer y describir
Conceptos
las
diferencias
de
ƒ
Características
generales
del
reino estructura, organización y
Protoctistas. (Objetivo 1)
función de los distintos
ƒ
El reino Moneras, grupos que componen el
sus
características reino
Protoctistas
y
principales, estructura y ciclo reconocer criterios de
vital. (Objetivo 2)
clasificación. (Objetivo 1)
ƒ
Características,
b) Identificar y clasificar
estructura
y
ciclo
de ejemplares de los reinos
infección de los virus. Protoctistas y Moneras con
(Objetivo 3)
técnicas de observación y
ƒ
Los
claves sencillas. (Objetivos
microorganismos y su papel 1 y 2)
en la biosfera. (Objetivo 4)
c) Realizar
dibujos
ƒ
Las
enfermedades esquemáticos
de
la
infecciosas,
su
proceso estructura típica de los
infectivo,
prevención
y organismos
del
reino
curación. (Objetivos 5 y 6)
Moneras y describir sus
funciones vitales. (Objetivo
Procedimientos, destrezas y 2 )
d) Reconocer la estructura
habilidades
ƒ
Interpretación
y y el ciclo de infección de
elaboración
de
dibujos los virus. (Objetivo 3)
esquemáticos.
e) Analizar y comprender
ƒ
Observación
e el papel beneficioso y
interpretación de fotografías, perjudicial en la biosfera
imágenes, dibujos y gráficos. de
los
distintos
ƒ
Clasificación
de microorganismos.
seres vivos aplicando un (Objetivo 4)
criterio científico.
f) Explicar el origen, vías
ƒ
Manejo
del de contagio y curación de
microscopio para reconocer y enfermedades infecciosas
clasificar
seres
vivos. comunes. (Objetivo 5)
(Objetivo 7)
g) Comprender
la
ƒ
Análisis de textos diferencia entre vacunas y
científicos.
antibióticos
y
las
enfermedades que tratan
cada
una
de
ellas.
Actitudes
ƒ
Apreciar el valor y (Objetivo 6)
beneficio de la mayoría de h) Describir los procesos
los
microorganismos. de toma de muestras,
(Objetivo 4)
observación y clasificación
ƒ
Mostrar interés por de
microorganismos
conocer los organismos que observados al microscopio.
no se ven a simple vista. (Objetivo 7)
(Objetivo 7)
ƒ
Comprender
la
importancia de los hábitos de
prevención de enfermedades.
(Objetivos 5 y 6)
CB
CIM,
CL,
CM,
TICD,
CAI
CEC
8
25 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 UNIDAD DIDÁCTICA 12: LAS PLANTAS Y LOS HONGOS
Objetivos Didácticos
1. Conocer
las
características propias
del reino Plantas y su
clasificación.
2. Reconocer
los
distintos órganos de
una planta, así como
su forma y función.
3. Conocer las formas de
nutrición
y
reproducción de las
plantas.
4. Conocer
las
características propias
del reino Hongos, y
los principales grupos
de este reino.
5. Aprender los pasos
necesarios
para
realizar
una
clasificación.
Contenidos
Conceptos
ƒ Las plantas, definición
del
reino,
características
comunes
y
clasificación. (Objetivo
1)
ƒ Las partes de las
plantas: raíz, tallo y
hojas. Estructuras y
funciones. (Objetivo 2)
ƒ La
nutrición,
la
relación
y
la
reproducción de las
plantas. (Objetivo 3)
ƒ El
reino
Hongos:
características
y
clasificación. (Objetivo
4)
ƒ Observación, muestreo
y clasificación de
plantas. (Objetivo 5)
Procedimientos, destrezas
y habilidades
ƒ Análisis
e
interpretación
de
ilustraciones y dibujos
que muestran ciclos o
secuencias
de
acontecimientos.
ƒ Descripción de los
rasgos
estructurales,
organizativos
y
funcionales de las
plantas a partir de
fotografías y dibujos.
ƒ Utilización de claves
dicotómicas
para
clasificar plantas.
Actitudes
ƒ Interés por conocer la
gran diversidad de las
plantas y por encontrar
los rasgos comunes
que definen el reino.
ƒ Desarrollo de una
actitud favorable a la
conservación de la
biodiversidad.
Criterios de evaluación
a) Reconocer y describir
las características de
la
estructura,
organización
y
función de las plantas
a partir de fotografías
y dibujos. (Objetivo
1)
b) Clasificar
plantas
utilizando
claves
sencillas y técnicas de
observación,
e
identificar los rasgos
más relevantes que
explican
la
pertenencia
a
un
grupo determinado.
(Objetivo 1)
c) Describir las partes de
una planta y explicar
su función. (Objetivo
2)
d) Describir el proceso
de nutrición de las
plantas, explicando el
papel
de
la
fotosíntesis. (Objetivo
3)
e) Describir el proceso de
reproducción de las
angiospermas,
explicando el papel
que desempeñan las
flores, frutos y las
semillas. (Objetivo 3)
f) Reconocer y describir
las características de
estructura,
organización
y
función de los hongos
a partir de fotografías
y dibujos. (Objetivo
4)
g) Describir los pasos
para realizar una
clasificación.
(Objetivo 5)
CB
CEC
CIM, CL, 8
CM,
TICD,
CCA
26 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 UNIDAD DIDÁCTICA 13: LOS ANIMALES INVERTEBRADOS
Objetivos Didácticos
1. Aprender a reconocer
los
animales
invertebrados,
distinguiéndolos de los
vertebrados.
2. Reconocer
las
características
principales de cada
grupo
de
invertebrados.
3. Asociar las diferentes
funciones vitales que
realizan,
con
las
adaptaciones al medio
en el que viven.
4. Adquirir criterios para
clasificar
invertebrados
5. Comprobar la utilidad
de
un
modelo
experimental
para
explicar observaciones
de la naturaleza.
Contenidos
Criterios de evaluación
Conceptos
la
ƒ Características
de a) Describir
característica común a
estructura,
todos
los
organización y función
invertebrados
y
de los invertebrados.
distinguir
(Objetivo 1)
invertebrados
de
ƒ Diversidad
de
los
vertebrados. (Objetivo
invertebrados: grupos
1)
más importantes y sus
b) Describir
las
características.
características
de
(Objetivo 2)
estructura,
ƒ Adaptaciones al medio.
organización
y
(Objetivo 3)
función
de
los
distintos grupos de
Procedimientos, destrezas
invertebrados y sus
y habilidades
adaptaciones.
ƒ Identificación
y
(Objetivo 2 y 3)
descripción
de
fotografías, dibujos y c) Clasificar invertebrados
utilizando
claves
esquemas.
sencillas y técnicas de
ƒ Aplicación de criterios
observación.
para
clasificar
(Objetivo 4)
invertebrados.
d) Describir adaptaciones
(Objetivo 2)
al medio .(Objetivo 2)
ƒ Elaboración de modelos
e) Comprender la utilidad
experimentales.
de
un
modelo
(Objetivo 5)
experimental en la
ƒ Realización de esquemas
observación.
y uso de la información
(Objetivo 5)
del libro para clasificar
invertebrados.
(Objetivo 4)
CB
CEC
CIM, CL, 8
CM,
TICD,
CSC, CCA
Actitudes
ƒ Comprender y valorar
diversidad
de
los
invertebrados.
ƒ Tomar conciencia de la
importancia de los
invertebrados en el
equilibrio
de
los
ecosistemas
y
la
necesidad
de
su
conservación.
27 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 UNIDAD DIDÁCTICA 14: LOS ANIMALES VERTEBRADOS
Objetivos Didácticos
Contenidos
Criterios de evaluación
a) Describir
las
1. Conocer
las Conceptos
características del
ƒ Características del reino
características
reino animal y
comunes a todos los animal y diferencia entre
diferenciar entre
vertebrados
e
animales.
un
animal
2. Aprender a diferenciar invertebrados. (Objetivos 1
vertebrado y uno
los
animales y 2 )
invertebrado.
vertebrados:
vertebrados de los ƒ Animales
(Objetivo 1 y 2)
definición, características
invertebrados.
b) Reconocer
y
3. Reconocer
las comunes y clasificación.
describir
las
(Objetivo 3)
características
características de
principales de cada ƒ Los cinco grupos de
estructura,
grupo de vertebrados, vertebrados: cómo son,
organización
y
sus funciones vitales y cómo viven, características
función de los
las adaptaciones al específicas y subgrupos.
distintos grupos de
medio en el que viven. (Objetivo 3)
vertebrados
que
especie
humana:
4. Conocer
la ƒ La
sirven
para
clasificación
de características,
identificarlos
y
nuestra especie y sus clasificación y origen.
clasificarlos
a
(Objetivo 4)
orígenes.
partir
de
5. Aprender los pasos
fotografías
y
para
realizar
un Procedimientos, destrezas
dibujos.(Objetivo
esquema científico.
y habilidades
3)
ƒ Observación
e
c) Clasificar
interpretación de imágenes,
vertebrados
muestras, fotografías y
utilizando claves
dibujos. (Objetivos 1, 2, 3
sencillas y técnicas
y 4)
de
observación.
ƒ Análisis e interpretación
(Objetivo 3)
de esquemas anatómicos
d) Explicar en qué
para comparar los distintos
grupo de animales
grupos de vertebrados.
se clasifica la
(Objetivo 1, 2 y 3)
especie humana,
ƒ Aplicación de diversos
enumerar
sus
criterios para clasificar los
características
vertebrados. (Objetivos 3 y
diferenciadoras y
4)
conocer su origen.
ƒ Elaboración de esquemas
(Objetivo 4)
científicos. (Objetivo 5)
e) Definir
un
esquema
científico
Actitudes
ƒ Apreciar la diversidad de
y describir los
los vertebrados y mostrar
pasos necesarios
una actitud favorable a su
para elaborar uno.
protección y conservación.
(Objetivo 5)
ƒ Valorar la diversidad en
la
especie
humana,
comprendiendo que somos
una especie más de
vertebrado que habita
nuestro planeta. (Objetivo
4)
CB
CEC
CIM, CL, 8, 9,
CCA, CAI, 10
CSC
11
12
13
28 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 7.- METODOLOGÍA
La Orden de 10 de agosto de 2007 establece que “En esta etapa educativa se fomentará
especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que
favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el
aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las
materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.”
7.1.- Principios y estrategias metodológicos
Uno de los objetivos fundamentales de las CC NN de 1º de ESO es la alfabetización científica
de los alumnos, en el sentido de conseguir que el alumnado un conocimiento que le permita la
comprensión de problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental. Debe
hacerse hincapié en las estrategias del método científico que facilitará que el alumno adquiera los
procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de hipótesis, investigación,
comprobación de los resultados, trabajo en grupo…).
Se seguirá el libro de texto (Ciencias de la Naturaleza 1º ESO, ed. Santillana) y se ampliará,
ocasionalmente, con fichas y apuntes. Los alumnos trabajarán las actividades en su cuaderno. Se tendrá
en cuenta que:
• El aprendizaje es un proceso de construcción social del conocimiento, en el que interviene el
alumno/a, el profesor/a y la familia.
• El contraste de puntos de vista se consigue mediante el trabajo cooperativo, reforzando el
aprendizaje.
• El aprendizaje debe ser significativo, por lo que se ha de partir de los conocimientos de los
alumnos y establecer las relaciones con los nuevos conocimientos.
• Se debe conseguir que el alumno aprenda a aprender, ayudando a conseguir una mayor
autonomía.
• Cuando sea posible, se verá la aplicación de lo aprendido y se relacionará con su entorno más
cercano.
• Se procurará adaptar las estrategias y actividades a la diversidad del alumnado.
• Se hará ver la existencia de las relaciones entre las áreas o sus contenidos, es decir, la
interdisciplinaridad.
Además, teniendo en cuenta las sugerencias metodológicas y de utilización de recursos para el
tratamiento de los núcleos temáticos que se exponen en la Orden de 10 de agosto de 2007 se
programarán visitas a zona protegidas de nuestra Comunidad Autónoma. Estas pueden permitirnos
acercar al alumnado los conocimientos y abordar las razones sociales y los problemas que la gestión
del territorio plantea, así como identificar los valores naturales de nuestra comunidad. El alumnado
podrá reconocer los problemas y, dentro de sus posibilidades, en el ámbito doméstico o local,
comprender que deben implicarse en ellos y ayudar a solucionarlos.
Estos principios se desarrollarán mediante la aplicación de las siguientes estrategias:
o Al comenzar la unidad se recordará a los alumnos conceptos y procedimientos de cursos o
unidades anteriores y que tengan relación con los contenidos a desarrollar, valorando de esta
manera los conocimientos previos.
o Se recordará en cada sesión algo de lo visto en la sesión anterior.
o Los conceptos nuevos se introducirán apoyándonos en los anteriormente tratados.
o Se resolverán ejemplos y se plantearán ejercicios en orden creciente de dificultad.
29 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 o Se orientará sobre la forma de estudiar y preparar las UU.DD., indicando en cada caso la
manera más efectiva.
o Se verá lo tratado en relación con otras áreas, siempre que sea posible, de manera que los
alumnos puedan ver la aplicación de lo tratado y la relación de las Ciencias de la Naturaleza con
diferentes ámbitos de la vida.
o Se promoverá la participación en clase del alumnado mediante preguntas, debates,
resolución de actividades, etc.
o Se estimulará el trabajo autónomo para evitar la dependencia entre alumno y profesor. Con
tal objetivo se facilitará a los alumnos una serie de páginas interactivas y material audiovisual que
les permita ampliar sus conocimientos de una forma autónoma.
o Se llevarán a cabo actividades prácticas en el laboratorio para favorecer el contacto y la
familiarización de los alumnos con el mismo.
o Se analizarán los resultados de las pruebas escritas y de laboratorio mediante puestas en común
del grupo de alumnos, tratando de detectar errores y malas prácticas individuales para su corrección y/o
mejora.
o Se incidirá en el trabajo en pequeños grupos en el laboratorio, procurando siempre la
participación de todos los miembros en la actividad. Asimismo se procurará trabajar por parejas en el
aula para fomentar el intercambio de ideas y la colaboración.
o Se propondrán actividades sencillas de indagación individual o por parejas, con el fin de
fomentar la investigación, así como el uso de las nuevas tecnologías de la información.
7. 2.- Actividades
Las actividades son la manera de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje y a la vez la
forma de conseguir los objetivos y de asimilar los contenidos. Por tanto, las actividades deberán
contextualizarse y adaptarse a cada grupo de alumnos y serán los profesores, en sus programaciones
de aula, los que elijan las que considere más adecuadas. En cualquier caso, consideramos que éstas
deben cumplir las siguientes condiciones:
- Recogerán contenidos de los diversos tipos y regularán las acciones y comportamientos del
aprendizaje.
- Deberán ser variadas, motivadoras y que usen recursos y métodos variados.
- Para estructurar las actividades es recomendable seguir el siguiente itinerario:
•
De lo conocido a lo desconocido
•
De lo fácil a lo difícil
•
De lo concreto a lo abstracto
•
De lo particular a lo general
-
Se desarrollarán actividades
•
De introducción, para conocer las ideas previas y para la motivación.
•
De desarrollo
•
De consolidación: para afianzar y aplicar los aprendizajes asimilados.
•
De refuerzo: para aquellos alumnos/as con dificultades, y para los que no han asimilado
los contenidos de manera satisfactoria.
•
De evaluación: para evaluar los aprendizajes logrados en un momento concreto, y
además para poder evaluar la práctica docente.
En cada unidad didáctica se realizarán una serie de actividades que el profesor podrá elegir de
entre las propuestas en el libro de texto del alumno, los materiales de apoyo que la misma editorial
facilita para el profesorado o cualquier otra que considere oportuna.
30 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 7.2.1.- Prácticas de laboratorio
Dada la importancia que damos a la realización de prácticas en el laboratorio, los alumnos
realizarán una actividad de este tipo al menos cada quince días. Las prácticas programadas en este
curso son:
1. La seguridad en el Laboratorio de Ciencias Naturales.
2. El material de laboratorio.
3. Medida de volumen, masa y cálculo de densidades.
4. Construcción de modelos atómicos y moleculares
5. Construcción de un reloj solar.
6. Diseño de una clave para identificar minerales.
7. Reconocimiento y descripción de los principales grupos de rocas.
8. Construcción de una mini-estación meteorológica.
9. Cómo sobrevivir a un naufragio (El ciclo del agua).
10. Clasificación de semillas.
11. Fabrica tu propio microscopio.
12. La morfología de las flores angiospermas
13. Gymkhana botánica.
14. Anatomía de un crustáceo.
7.2.2.- Actividades complementarias y extraescolares
Las actividades complementarias se integran en la Programación didáctica porque
contribuyen a desarrollar los objetivos y contenidos de currículo en contextos no habituales,
contribuyen a conseguir un aprendizaje más atractivo, a incrementar el interés por aprender y a
facilitar la generalización de los aprendizajes fuera del contexto del aula.
Las actividades extraescolares tienen carácter voluntario y se pueden desarrollar fuera del
horario lectivo. Dichas actividades no supondrán discriminación por cuestiones económicas o de
cualquier tipo para el alumnado.
Además de las actividades prácticas propuestas en el apartado anterior, los profesores/as del
departamento participarán en las actividades complementarias que se propongan desde otros
departamentos y organizarán actividades que supongan un gasto económico mínimo para el alumnado.
A lo largo del curso se estudiará la forma de participar en aquellas actividades que se ofertan
desde diferentes instituciones y entidades, tales como asistencia a exposiciones itinerantes en la
localidad, salidas a espacios naturales y parques de Andalucía, etc.
Como actividades concretas se propone la visita al Aula del Mar de Málaga, al Jardín Botánico
de La Concepción, a Biopark de Fuengirola y a la estación potabilizadora de “El Atabal” (Málaga).
Para aprovechar al máximo el desarrollo de las actividades se prepararán formularios o
cuestionarios que profundicen en los aspectos tratados.
7.3.- Recursos
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se tendrán en cuenta todas aquellas medidas que
organicen y utilicen de manera adecuada los recursos de que dispone el centro. Podemos destacar
entre otras:
7.3.1.- Agrupamientos del alumnado
31 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 La diversidad de agrupamientos debe responder a las posibilidades y recursos del centro,
ser flexibles para realizar modificaciones puntuales en determinadas actividades, y partir de la
observación directa en el aula.
- Individualmente el alumno trabajará con independencia y a su propio ritmo.
- Pequeños grupos (de 2 a 5 alumnos). Se tratarán de esta forma las habilidades sociales y la
enseñanza recíproca. Habitualmente, en clase, los alumnos se sentarán en parejas. En los
laboratorios trabajarán, según la práctica, en parejas o grupos de 3 ó 4.
- Grupo clase. La clase entera participa del proceso de enseñanza-aprendizaje,
intercambiando opiniones y expresándose oralmente en público.
7.3.2.- Organización de espacios y tiempos
La organización del espacio es fundamental para el desarrollo de las clases y habrá que
determinar las zonas adecuadas de trabajo de cada sesión para sacar el máximo provecho de las
instalaciones. Dicha organización permitirá la interacción grupal y el contacto individual,
propiciando actividades compartidas y autónomas, y favorecerá la exploración, el descubrimiento y
las actividades lúdicas y recreativas en otros espacios distintos del aula (biblioteca, laboratorios,
aula de informática, patios, etc.).
En cuanto a la distribución temporal, las sesiones tienen una duración de 60 minutos y
contamos con tres sesiones a la semana más una hora de libre disposición que, en este nivel, se
dedica al laboratorio de Ciencias de la Naturaleza. En las sesiones de clase se procurará dividir el
tiempo de la siguiente forma:
- Una parte inicial. No durará más de 5-10 minutos. Se pasará lista y se hará un breve
recordatorio de lo visto en la última sesión.
- Una parte principal. Durará entre 40 y 45 minutos. Se desarrollarán mediante diferentes
estrategias los contenidos correspondientes.
- Una parte final. Con una duración de 5-10 minutos. Turno de dudas y propuesta de trabajos
para realizar fuera del aula.
Para poder realizar las prácticas de laboratorio contamos con desdobles de los grupos, de forma
que la mitad de los alumnos de un grupo-clase está en un laboratorio y la otra mitad estará haciendo
actividades complementarias de desdoble. En el laboratorio, los alumnos trabajarán de forma
individual, por parejas o en pequeños grupos según la práctica a realizar.
Los alumnos elaborarán con un cuaderno de prácticas que deberán ir completando a lo largo del
curso y que se revisará al menos una vez al trimestre.
7.3.3.- Materiales y recursos didácticos
Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán al profesor/a
a presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos/as a adquirir los conocimientos y destrezas
necesarias son:
ƒ Las instalaciones del centro: aulas, aulas de audiovisuales, laboratorio de Biología y
Geología.
ƒ Material de laboratorio.
ƒ Proyector de diapositivas y video-proyector, Reproductor de video y de DVD, retro-proyector.
ƒ Libros de texto. Carpeta de recursos didácticos de Santillana.
ƒ Cuadernos de prácticas de diferentes editoriales y de elaboración propia
ƒ Del entorno: naturales, culturales, del patrimonio histórico, etc.
32 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 7.4.- Técnicas de estudio trabajadas
Las técnicas de trabajo intelectual que se incluyen en la Metodología Didáctica, tienen en
cuenta el carácter experimental de las Ciencias, que en este Área se abordan e intentan acercar al
alumno, mediante una motivación constante, al Método Científico.
Este método lo aplicaran a su aprendizaje diario, originando en ellos una "curiosidad" por el
fenómeno que se verá satisfecha por sí mismos con la ayuda del profesor, planificando su método de
trabajo intelectual.
Estas técnicas, específicas del Área de Ciencias de la Naturaleza son:
ƒ La práctica habitual de la observación del fenómeno, que conduce a preguntarse el porqué.
ƒ Realización de experiencias que fomenten el trabajo en grupo.
ƒ Iniciación al método de investigación.
ƒ En algunas ocasiones, para la recogida de información, acudirán a fuentes de documentación
como revistas científicas, periódicos, libros o internet
ƒ Utilización de instrumentos de medida.
ƒ Organización de datos mediante tablas, cuadros y gráficas que conducirán a las conclusiones.
ƒ Presentación correcta de exámenes y trabajos bibliográficos.
Técnicas de estudio trabajadas especialmente
APUNTES: la toma de apuntes en clase, aunque sea de breves explicaciones, es un
procedimiento fundamental sobre todo por ser el mecanismo básico de adquisición de información
en estudios superiores.
Se comprobará que se está llevando a cabo correctamente y de modo habitual al revisar el
cuaderno de clase al menos una vez cada evaluación (preferiblemente dos veces por evaluación, al
menos al principio).
ESQUEMAS: al menos una vez en cada tema se les propondrá la realización de un esquema
correspondiente a una parte de la materia (con mayor o menor complejidad).
Su correcta realización será comprobada al ser revisados al día siguiente en clase y el
profesor dará a cada alumno las indicaciones que considere oportunas para ayudarles a perfeccionar
la elaboración de esquemas como herramienta de estudio.
TRABAJO DIARIO: el hábito del trabajo diario puede ser un garante de éxito en su labor
de estudiantes.
Para fomentar su adquisición o mantenerlo, el profesor tomará nota con cierta regularidad de
los alumnos que no han realizado el trabajo propuesto para ese día.
8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones educativas dirigidas al
alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el
logro de las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria Obligatoria. Esta
respuesta se concreta en las medidas curriculares y organizativas recogidas en el Proyecto
Educativo y que, en ningún caso, podrán suponer una discriminación que impida al alumnado
alcanzar los citados objetivos y competencias.
La LOE establece lo siguiente en lo que se refiere a Alumnos Con Necesidades Específicas
de Apoyo Educativo (ACNEAE):
“Alumnos/as que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar” (LOE, artículo 71).
33 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 El papel fundamental del docente será el enseñar a aprender mediante las ayudas en la
selección de las fuentes de la información, una optimización de los procesos cognitivos, un
desarrollo del sentido crítico en el tratamiento de los temas de estudio, una interpretación de los
fenómenos cada vez más alejada de la simplicidad de causa-efecto, sino cercana a la relación en
malla o red. Todo ello aderezado con unas actividades que difícilmente pueden llevarse a cabo en
casa o en internet, como son las Prácticas de Laboratorio y/o de Campo. Sin ellas el alumno no
contacta con la parte de la metodología científica experimental, que es la que hace posible la propia
existencia y desarrollo de los conocimientos de las Ciencias.
Adaptar las actividades a las motivaciones y necesidades del alumnado constituye un
recurso importante de atención a la diversidad. Por esta razón, las actividades educativas no se han
planificado de forma cerrada, sino que queda a criterio del profesor elegir aquellas que más se
ajusten a las necesidades del alumnado, aunque se propone una amplia batería de las mismas en los
libros de texto de los alumnos y en las carpetas de apoyo al del profesorado. La elección de las
actividades se ha de hacer de tal forma que ni sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco
motivadoras para algunos alumnos/as, ni que estén tan alejadas de lo que pueden realizar que les
resulten igualmente desmotivadotas, además de contribuir a crear una sensación de frustración nada
favorable para el aprendizaje.
Si se trata de alumnos/as que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados
contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a
sus posibilidades.
Han de prepararse también actividades referidas a los contenidos considerados
complementarios o de ampliación con la perspectiva de aquellos alumnos/as que pueden avanzar
más rápidamente o que lo hacen con menos necesidad de ayuda y que, en cualquiera de los casos,
pueden profundizar en contenidos a través de un trabajo más autónomo.
La adaptación de actividades, en cualquier caso, supone un ambiente de trabajo que
favorezca la autonomía y el trabajo en grupo, de tal forma que permita al profesor/a una mayor
disponibilidad para ir ajustando las actividades que en cada caso se requieran.
Será necesaria, por tanto, la realización de una evaluación inicial individualizada, a través de
la cual seamos capaces de conocer los niveles de cada alumno/a.
En cualquier caso y sobre todo en el caso de ACNEAEs, a lo largo del curso, estaremos
siempre en contacto con el Departamento de Orientación y con el tutor para hacer un trabajo
coordinado y adecuado, realizando una adaptación curricular individualizada (ACI) dentro de un
plan de trabajo individualizado (PTI) que proponga una respuesta educativa acorde y adecuada para
dicho alumno/a.
9.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
La evaluación es un proceso que valora tanto el tipo y grado de aprendizaje que ha
alcanzado el alumnado, como el proceso de enseñanza, la labor docente y la funcionalidad de la
programación. Por tanto, es necesario que exista una retroalimentación para llevar a cabo una
función correctiva, que sirva para subsanar errores que surjan en el proceso, y un reconocimiento y
afianzamiento de los logros obtenidos.
9.1.- Evaluación del aprendizaje
La evaluación del proceso de aprendizaje ha de caracterizarse por:
• Desarrollarse a lo largo de todo el curso
• Ser un referente para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y la
consecución de los objetivos
34 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 • La calificación debe responder a criterios objetivos que permitan al profesorado determinar
de forma directa cuáles son las circunstancias que explican un resultado dado.
Las competencias básicas no aportan por sí solas una referencia clara para su evaluación, en
cambio, si se combinan con otros elementos del currículo, que si están asociados a cursos concretos,
como es el caso de los contenidos, los objetivos y los criterios de evaluación, entonces será posible
contar con ellas como referente dinámico de la evaluación. Es decir, aunque resulte inviable una
evaluación de competencias en abstracto, resultará viable una evaluación de competencias asociadas
a los conocimientos, destrezas y actitudes determinadas en el currículo. De esta forma será
necesaria tal evaluación par determinar los diferentes grados de adquisición de las competencias por
el alumnado.
Procedimiento de calificación del aprendizaje
La evaluación dará como resultado una calificación numérica al aplicar todos los criterios
expuestos anteriormente. Los criterios de calificación serán conocidos en todo momento por los
alumnos y familias y han sido consensuados en el departamento, atendiendo a lo establecido
legalmente.
La calificación de cada evaluación y la final se obtendrá como se resume en la siguiente
tabla, en la que se recogen igualmente los instrumentos de evaluación que se utilizarán en cada
caso:
Criterios de evaluación
Procedimientos de
Instrumentos de Contribución a
evaluación
evaluación
la calificación
a. Referentes a la
actitud, respecto, al
trabajo y estudio.
b. Referentes a la
♦ Observación de
convivencia y
♦ Diario de
las actitudes.
autonomía personal
clase
Criterios
c. Referente a la
♦ Entrevistas
10 %
comunes
♦ PDA
expresión y
individuales.
♦ Cuaderno del
comprensión oral y ♦ Actividades
alumnado.
escrita
diarias en clase.
d. Referente al
tratamiento de la
información y uso de
las TIC.
♦ Corrección de
♦ Pruebas
70%
pruebas escritas.
escritas.
♦ Presentación de
trabajos.
♦ Cuaderno de
Criterios de
actividades
♦ Realización de
Criterios
evaluación específicos
del alumno/a. 20%
trabajos en grupo.
propios
de la materia en cada
90%
de la
♦ Diario de
♦ Corrección del
unidad didáctica
materia
clase
cuaderno del
(expuestos
alumnado.
anteriormente).
♦ Diario de clase.
♦ Análisis de las
♦ Cuaderno de
10%
tareas del
laboratorio del
laboratorio.
alumnado.
35 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 Respecto a las faltas de asistencia se aplicará lo establecido en el proyecto del centro. Si algún
alumno es expulsado o falta, de forma justificada, durante el periodo en el que se realice alguna prueba
escrita para la evaluación, éste podrá realizar dicha prueba junto con la siguiente más próxima a su
incorporación.
La nota mínima exigida para hacer media entre las diferentes pruebas escritas será de 3,5 sobre
10.
Aquellos alumnos/as que, no hayan obtenido una nota mínima de 5 en alguna evaluación,
tendrán derecho a realizar una prueba de recuperación. Esta prueba sólo sustituirá a la parte de la
calificación contemplada en el apartado I (63% de la nota), el resto de la calificación final de la
evaluación dependerá de los demás apartados, ya que, de otro modo, dejarían de tener sentido los
criterios de calificación planteados.
Para la nota final del curso se realizará la media ponderada de todas las evaluaciones (o
recuperaciones, en su caso), siempre que la nota mínima de cada una sea superior a 4 y no haya dos o
más evaluaciones suspensas. En caso contrario, es decir, si algún/a alumno/a tiene notas inferiores a
tres en alguna evaluación o tiene más de una evaluación suspensa, a final de curso podrá recuperar, en
un examen de suficiencia, si el profesor/a lo considera oportuno, los bloques de materia no superados
anteriormente.
Una vez hechas las medias, la nota final mínima para aprobar la materia será de 5 sobre 10.
A los alumnos que no hayan aprobado la asignatura durante el curso se les recomendará hacer
una serie de actividades durante el verano. Éstas se entregarán en el Departamento previamente a la
realización de la prueba extraordinaria. Este trabajo podrá tenerse en cuenta positivamente en la
calificación de la convocatoria extraordinaria. En esta convocatoria se realizará una prueba escrita que
incluirá cuestiones tanto de la parte teórica (principalmente de las que componen el trabajo de verano)
como de las prácticas. La calificación mínima para superar esta convocatoria será de 5 sobre 10.
9.2.- Evaluación del proceso de enseñanza
-
-
-
La evaluación del proceso de enseñanza se realizará de la siguiente forma:
Se evaluaran los siguientes aspectos respecto a la práctica docente en el aula:
• Diseño y desarrollo de la programación y unidades didácticas (selección de objetivos,
contenidos, adecuación de la metodología, etc.).
• El ambiente de clase (relación con los alumnos, organización del aula, etc.) que
contribuye a facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Nuestra actuación como docentes, para mejorar y corregir posibles errores.
Se utilizarán las siguientes técnicas de evaluación:
• Cuestionarios en los que intervienen profesores y alumnos. (ver Anexo ).
• Contraste de opiniones por medio de grupos de trabajo, reuniones de departamento, etc.
• Autoevaluación, en la que se reflexionará sobre la consecución de los objetivos
marcados inicialmente, observando los errores y los aciertos que se han cometido
durante el proceso (ver Anexo).
• Coevaluación entre los profesores del departamento.
Al igual que en el proceso de evaluación del aprendizaje, se realizará una evaluación inicial y
una evaluación final en la que se analizarán los resultados de las decisiones que se hayan
tomado a lo largo del curso según las necesidades educativas que hayan podido ir surgiendo.
36 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 10.- PLAN DE LECTURA
Desde las materias de nuestro departamento se puede contribuir al desarrollo del
Plan de Lectura y a la puesta en práctica del fomento de la lectura como de uno de los
principios generales de la E.S.O a través de la lectura de artículos, comentario de noticias,
elaboración de textos informativos científicos, confección de murales, etc. Por otra parte,
seríamos responsables de garantizar la presencia de lecturas científicas en distintos formatos
dentro de la biblioteca del centro.
11. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
En la reunión de departamento posterior a las evaluaciones se analizarán los resultados obtenidos y
se revisará el grado de cumplimiento de las programaciones en cada nivel, siguiendo la estructura
de logros, dificultades y propuestas de mejora.
La temporalización y la secuenciación de cada unidad didáctica son flexibles y modificables según las
necesidades que se vayan observando en el desarrollo de la misma, sin que esto perjudique al normal
desarrollo de esta Programación
37 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 ANEXO
Ejemplos de cuestionarios para la evaluación del proceso de enseñanza
Cuestionario de evaluación del trimestre (Alumno a profesor)
Cuestionario de autoevaluación del profesor
38 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL, MÁLAGA Dpto. de Biología y Geología 11/12 39