Experiencia Lectoescritura FZT

Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua
PROGRAMA EDUCATIVO “UNA COMPUTADORA POR NIÑO”
Promoviendo el desarrollo de la
Lectoescritura en Nicaragua
2013
Managua, Nicaragua
Programa Educativo Una Computadora Por Niño
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Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua
Contenido:
1. Antecedentes
2. Marco teórico del proceso de Lectoescritura
3. Estrategias rectoras desarrolladas para el fortalecimiento de la
Lectoescritura
4. Logros alcanzados en el marco del Proyecto Alianzas II
5. Impacto del programa en Lectoescritura (EGRA)
6. Factores escolares y familiares
resultados
que contribuyen a explicar
los
7. Sistematización de la experiencia EGRA
8. Conclusiones
9. Recomendaciones
10.Anexos
a) Plan de actividades para desarrollar las habilidades que mide
EGRA.
b) Ruta ilustrada para la mejora de la Lectoescritura.
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1 - Antecedentes
¿Quiénes Somos?
La Fundación Zamora Terán1, institución sin fines de lucro implementa en Nicaragua el
programa educativo Una Computadora Por Niño, dotando de una computadora XO a
cada niño, niña en edad escolar (primero a sexto grado) y a cada docente de escuelas de
escasos recursos a lo largo de todo el territorio nacional.
¿Cómo surge el trabajo en Lectoescritura?
Desde el año 2011, el proyecto Alianzas II para la educación y la salud, ejecutado por el
Research Triangle Institute (RTI) y la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo
Internacional (USAID), otorgó a Fundación Zamora Terán (FZT), el acuerdo cooperativo
520-A-00-10-00031-02, para desarrollar el proyecto Incrementando la Educación
de Calidad Mediante el Acceso a Recursos Tecnológicos, Programa Educativo Una
Computadora Por Niño.
La ejecución se centra en un enfoque de Calidad Educativa enmarcado en la metodología
de enseñanza y aprendizaje promovida por el Modelo de Excelencia a través de
actividades pedagógicas realizadas con apoyo de la computadora XO como herramienta
facilitadora de aprendizajes significativos, constructivos y dinámicos. Además se trabaja
bajo un enfoque participativo e inclusivo, en el cual se promueve el involucramiento del
Ministerio de Educación, los maestros y directores de escuelas, los padres de familias y
los estudiantes.
La Lectoescritura, Salud y Nutrición se establecieron como los ejes transversales de
trabajo a lo largo de todo el proyecto Alianzas II, ya que ambas áreas son de alta
prioridad en el buen desarrollo de un proceso educativo integral.
Modelo de Excelencia, un referente en la educación de Nicaragua
La Escuela de Excelencia es una experiencia educativa implementada en Nicaragua a
partir de 1993, bajo el enfoque de la Escuela Nueva2; se desarrolló en escuelas
primarias, urbanas y rurales seleccionadas por el Proyecto Excelencia, ejecutado por
USAID.
www.fundacionzt.org / www.portaleducativofzt.org
Concepto incorporado en la corriente pedagógica progresista a finales del siglo XIX. Dentro de los
precursores de este movimiento se encuentra el Sr. John Dewey (1859-1952), promoviendo el método de
enseñanza: APRENDER HACIENDO
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Se define como un sistema que integra estrategias curriculares, comunitarias, de
capacitación de docentes y administración escolar, con el fin de ofrecer la educación
primaria completa e introducir un mejoramiento cualitativo en las escuelas rurales y
urbanas. Con la implementación de este sistema se promueve un proceso de aprendizaje
activo, centrado en el estudiante, un currículo pertinente y muy relacionado con la vida
de la niñez atendida, calendarios y sistemas de promoción y evaluación flexibles, además
de contribuir a una relación más estrecha entre la escuela y la comunidad, la formación
en valores democráticos y participativos a través de estrategias vivenciales, la dotación
a las escuelas de guías de aprendizaje, bibliotecas y la formación docente con el fin de
mejorar sus prácticas pedagógicas.
La implementación de este modelo se concibe como una innovación de la Escuela Nueva
– Escuela Activa, que reta a la comunidad educativa; profesores, agentes administrativos,
familia y comunidad para que establezcan, practiquen y apliquen acciones que impacten
positivamente en los niños y las niñas, a través de componentes interrelacionados que
se integran en sinergia a nivel de la escuela y la comunidad. La escuela de excelencia
debe ser vista como una escuela flexible, participativa, contextualizada, innovadora y
autogestionaria, que permite un constante desarrollo de los aprendizajes significativos
de la diversidad de niños, niñas, adolescentes y otros actores educativos de la
comunidad.
Las escuelas de excelencia organizan el proceso de enseñanza – aprendizaje, aplicando
los componentes de la escuela activa, con metodología Aprendo, Practico y Aplico (APA).
Son centros educativos que viven un proceso continuo de mejoramiento en la calidad de
la educación que ofrecen a niños y niñas, mediante el desarrollo de “componentes
pedagógicos” que se articulan en su desarrollo.
Inciden positivamente en las formas de enseñar y aprender, así como buscar soluciones
a los problemas y necesidades de la escuela y la comunidad, con la participación de los
estudiantes, maestros, padres y madres de familia, líderes comunitarios y otros agentes
involucrados en el proceso educativo.
Los componentes pedagógicos articulan la Gestión Pedagógica, la Gestión
Administrativa y la Gestión Organizativa, lo que permite valorar integralmente el
desarrollo de las escuelas. Esta articulación práctica genera acciones orientadas al
mejoramiento de la calidad de la educación, veamos las formas de gestión y sus
componentes en una escuela de Excelencia:
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Gestión Organizativa: Es un proceso mediante el cual la escuela como un todo integral
y articulado va organizando cada una de las instancias de participación y consenso que
requieren la toma de decisiones orientadas al desarrollo de la escuela.
o Participación de padres, madres de familia y comunidad.
o Gobierno estudiantil – Programa de alumnos monitores.
o Círculos de calidad e innovación pedagógica.
Gestión pedagógica: Propicia un adecuado proceso comunicativo entre los miembros
de la comunidad escolar, que contribuya en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes.
o Proyectos pedagógicos de aula.
o Ambientación pedagógica de la escuela y el aula.
o Nuevas formas de aprender dentro y fuera del aula con metodología APA.
Gestión Administrativa: Planifica y organiza de forma sistémica el proceso docente
educativo.
o Gestión Directiva.
o Caracterización y diagnóstico de la escuela.
o Red de escuelas del proyecto.
o Plan de la escuela y proyectos administrativos.
Línea de base en Lectoescritura
En Agosto del 2011, la Fundación Zamora Terán solicitó la realización de un estudio que
sirviera de línea de base para medir las competencias lectoras en niños y niñas de
primero, segundo y tercer grado en el marco del Proyecto “Incrementado la educación
de calidad mediante el acceso a recursos tecnológicos (Programa Educativo una
computadora por niño). El estudio utilizó la prueba EGRA3 y se enfocó en medir las
habilidades de código alfabético, conciencia fonológica, dictado, fluidez y comprensión
lectora a una muestra de 1,228 estudiantes de primero, segundo y tercer grado de
primaria en un conjunto de 20 escuelas beneficiadas. Las pruebas indican que el 25 por
ciento de los estudiantes de primer grado ha desarrollado competencias en el ámbito de
la fluidez lectora por encima de los estándares internacionales, cifra que se incrementa
al 50 por ciento entre los estudiantes de 2do grado y 46 por ciento entre los de 3er grado.
Los resultados arrojados en el estudio de línea de base son preocupantes, porque
significan que si la escuela no cumple con su misión, aumentará de manera alarmante el
número de futuros adultos que serán posiblemente excluidos de una participación activa
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Early Grade Reading Assessment
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en la vida social, política, cultural e intelectual de la comunidad a la que pertenecen. En
este contexto y conscientes de la necesidad de mejorar estos resultados, la Fundación
Zamora Terán ha puesto en marcha todo un plan de formación docente,
acompañamiento pedagógico permanente y estrategias de reforzamiento educativo
orientado a mejorar los procesos de aprendizaje.
2 – Marco teórico del proceso de Lectoescritura
“Leer con precisión y fluidez es una habilidad crucial para que el estudiante pueda
comunicarse socialmente, comprender lo leído, continuar aprendiendo a lo largo de la
escuela” (RTI, 2009) y ejercer una ciudadanía plena. Por ello, las asignaturas de Lengua
y Literatura igual que las matemáticas, son consideradas “instrumentales”, para el
proceso de aprendizaje integral.
Aprender a leer y escribir, y hacerlo bien es un proceso complejo. Para que un niño(a)
aprenda a leer bien, debe entre otras cosas, manejar un conjunto de destrezas básicas,
desarrollar y aplicar diferentes estrategias, estar en capacidad de utilizar los sistemas
lingüísticos y contar con oportunidades para leer y escribir. La prueba estandarizada
conocida como EGRA, permite valorar con rapidez el dominio que tienen los estudiantes
de primero a cuarto grado de competencias indispensables para el aprendizaje de la
lecto-escritura. Su énfasis está en valorar las siguientes destrezas: conciencia fonológica,
capacidad de entender el código alfabético, fluidez lectora, comprensión y toma de
dictado, esta última destreza permite conocer el dominio de la conciencia fonológica y
del código alfabético.
Conciencia Fonológica: Es la habilidad de manipular conscientemente las unidades más
pequeñas del lenguaje oral, que por ellas mismas no tienen significado. Entendemos el
intento de identificar algún fonema o número de fonemas en una palabra que
escuchamos a nivel oral (RTI, 2009).
Código Alfabético: Consiste en el conocimiento de las correspondencias entre letra y
sonido. Al inicio de primer grado, aprender a leer consiste en comprender la relación
entre la letra escrita (grafema), su sonido (fonema) y su nombre. Una vez que se
aprenden las reglas de correspondencia grafema-fonema se puede leer cualquier
palabra, en aquellos sistemas alfabéticos en los cuales existen una alta regularidad entre
la forma ortográfica y la forma fonológica como es el caso de la lengua española (RTI,
2009).
Vocabulario: Es la cantidad de palabras que una persona utiliza para comunicar sus ideas
de manera oral y escrita. De esta manera, cuanto mayor sea el vocabulario del alumno
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tanto más fácil será la comprensión del texto. Si la proporción de palabras desconocidas
es muy alta, ello dificultara la comprensión de lo que leemos (Carver, 1994 en Ferrer,
2007).
Fluidez Lectora: Es la habilidad de leer rápido, de modo preciso y con expresividad
(National Reading Panel 2000 en RTI, 2009). Leer fluidamente facilita la comprensión
del texto, permite el desarrollo del vocabulario y motiva a los/as estudiantes para leer.
Además es uno de los principales elementos que predice el rendimiento en lectura y
comprensión (Fuchs et al. 2001, en RTI, 2009).
Comprensión Lectora: Es un proceso mediante el cual los lectores o lectoras elaboran un
significado en su interacción con el texto. La comprensión a la que el lector llega durante
la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a
medida que lee las palabras, frases, párrafos e ideas del autor, sin embargo resulta de
aplicar estrategias para entender y recordar, e implica estar en capacidad de comunicar
lo que se ha leído y escuchado.
Comprensión Oral: Es un proceso activo mediante el cual el oyente comprende el sentido
de lo que está escuchando. Es importante promover esta habilidad puesto que desarrolla
la capacidad de análisis de los estudiantes, y el pensamiento lógico, lo que es clave ya
que leer comprendiendo requiere de una comprensión general a nivel lingüístico,
además de la habilidad para identificar las palabras impresas con exactitud y fluidez
(RTI, 2009).
3 – Estrategias rectoras desarrolladas para el fortalecimiento de la
Lectoescritura
Con el objetivo de promover el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en las
escuelas beneficiadas por la FZT, se describen las siguientes estrategias que representan
el andamiaje cognitivo para la construcción de aprendizajes:
A. Campaña de lectura permanente: Consiste en desarrollar diariamente 20 minutos
de lectura como mínimo en el aula. Con esta estrategia se pretende incentivar el
placer por la lectura, mejorar la fluidez y la comprensión lectora. El docente deberá
utilizar formas de lecturas variadas y atractivas para los estudiantes: Lectura
silenciosa, en voz alta, lectura en parejas, lectura en equipos, competencias de
carreras de lecturas, lectura libre, lectura de poesía y trabalenguas, etc.
B. Campaña “Leer Bien”: FHI 360 es un programa de medios financiado con fondos
de USAID. Tiene como objetivo apoyar a medios de comunicación independientes en
Nicaragua. En el año 2013, se realizó una alianza de trabajo con FHI 360 para
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ejecutar el programa “Campaña Leer Bien” que consistió en que la Fundación
Zamora Terán desarrollaría guiones para spots radiales para ser publicitados en la
zona de Rivas, Isla de Ometepe y Bluefields.
Se desarrollaron 6 spots radiales dirigidos a promover una hora de lectura diaria,
con un monto de inversión por parte de FHI USAID de C$ 338, 354.40. La campaña
fue dirigida a padres, madres de familia, directores y docentes de las escuelas.
Asimismo, incidir indirectamente en los niños y las niñas de las zonas afectadas por
medio de un proceso de sensibilización sobre la importancia de la lectura diaria. Los
spots radiales de la “Campaña Leer Bien” fueron elaborados en español y traducidos
al creole. Dicha campaña dio inicio en el mes de marzo y finalizó en el mes de Mayo.
La campaña se desarrolló en 4 radios de las zonas antes mencionadas:
o
o
o
o
Radio Rumbos (Rivas y Ometepe)
Radio La Costeñísima (Bluefields)
Radio UNICA (Bluefields)
Radio CINICA (Bluefields)
Parte de los acuerdos de esta alianza es integrar los spots a la biblioteca digital de la
computadora XO, herramienta con la que cuentan las escuelas beneficiadas por
Fundación Zamora Terán; de esta forma aseguramos una campaña de
sensibilización permanente sobre esta temática.
C. Campaña de elaboración de cuentos ilustrados: Desde el año 2012 se inició la
campaña de elaboración de cuentos en las escuelas beneficiadas, donde los alumnos
crean sus propios cuentos digitales utilizando su computadora XO. Reconociendo la
importancia de incentivar el pensamiento, la creatividad, motivación y participación
a través de la lectoescritura, este año 2013 se desarrolló en los centros educativos
el concurso de elaboración de cuentos infantiles, el cual tuvo por lema: “¡Una buena
nutrición para mejorar mi educación!”. Estos cuentos tienen un enfoque
interdisciplinario en donde los estudiantes los elaboraron con contenidos
relacionados a la Salud y Nutrición.
84 escuelas beneficiadas en el marco del proyecto se dispusieron desde el inicio del
año escolar a disfrutar de un concurso de cuentos infantiles ilustrados y animados
con el programa de Scratch de la XO, lográndose recolectar 202 cuentos en 3
diferentes categorías del concurso para una primera ronda de revisión y selección
de cara a la competencia final.
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Este importante proceso concluyó con éxito al realizarse el concurso nacional como
evento de cierre del proyecto, en donde fueron seleccionados 21 niños y niñas
finalistas de centros educativos provenientes de las diferentes zonas del país. En el
evento, mediante el ejercicio de competencia fueron escogidos por un jurado de
amplio prestigio a tres ganadores (uno por cada categoría). Los estudiantes de 1ro
y 2do grado participaron en una primera categoría del concurso nombrada “Rubén
Darío”, la siguiente categoría denominada “Azarías H. Pallais” correspondió a los
estudiantes de 3ro y 4to grado, una tercera categoría correspondió a los estudiantes
de 5to y 6to grado llamada “Alfonso Cortez”.
D. Campaña de ambientación de aulas y dotación de materiales educativos: Uno
de los esfuerzos importantes llevados a cabo por la Fundación Zamora Terán fue la
distribución y dotación de materiales fungibles y de apoyo a las escuelas
beneficiadas. 22,631 materiales, entre módulos educativos, cartillas, canastas
matemáticas, paquetes de materiales fungibles, etc., aportaron a los logros
educativos, convirtiéndose en insumos fundamentales para lograr procesos
educativos significativos.
Los paquetes de materiales fungibles fueron esenciales para lograr ambientaciones
de aulas letradas en donde es importante leer y tiene significado leer, es
importante escribir y tiene sentido escribir dada la importancia que éstas
representan en el proceso de Enseñanza - Aprendizaje, puesto que el aprendizaje
no sólo se produce por medio de interacciones orales, sino también a través de un
entorno visual atractivo que favorezca el desarrollo educativo.
Este ha sido un factor de logro del mejoramiento de los procesos de lectura y
escritura es mejorar e incentivar el uso de ambientes letrados. Es importante
destacar que estos ambientes han ayudado en gran medida al avance lingüístico de
los estudiantes ya que los niños son lectores activos del mundo que les rodea, por
tal razón desde muy pequeños comienzan a observar, interpretar y dar significado
a los objetos y situaciones que les circunda. Cabe señalar que todo el trabajo de crear
ambientes letrados está dirigido a fortalecer las prácticas y buenos hábitos de salud
y nutrición. Ejemplo (Abecedario con nombres de frutas y vegetales).
En las visitas de acompañamiento y monitoreo realizadas, se ha evidenciado que los
docentes han ambientado los salones de clases con materiales educativos de
constante observación los cuales son aprovechados en estrategias educativas como:
 Predicciones a través de láminas.
 Estimulación de hábitos de lectura mediante rincones letrados.
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 Uso de recursos tangibles como: revistas, periódicos y láminas
para realizar actividades que impulsen cada una de las habilidades
de lectoescritura.
 Práctica de código alfabético y conciencia fonológica mediante
láminas elaboradas por los docentes.
 Uso de las producciones de los estudiantes para enriquecer las
ambientaciones de aula.
 Elaboración y puesta en práctica de componedores para la
formación y lectura de palabras.
E. Software educativo para la lectoescritura: En la actualización de sistema
operativo que se ha realizado recientemente, la XO cuenta con una actividad llamada
I Can Read, la cual está siendo mejorada por el Sr. Walter Bender para incorporar
bloques de ejercicios que permitirán mejorar las competencias y habilidades de
lectoescritura que mide la prueba EGRA, enfocado en los tres primeros grados de
primaria. Este software facilitará que los estudiantes aprendan el nombre y sonido
de las letras, lean y escriban palabras, lean y escriban textos cortos, analicen cuentos
respondiendo a preguntas luego de haberlos leídos. Será un software ejercitador,
que proporcionará prácticas y reforzamiento de las habilidades de lectoescritura.
F. Software educativo para Nutrición: En la actualización de sistema operativo que
se ha realizado recientemente, la XO cuenta con una actividad llamada Nutrición,
diseñada también por el Sr. Walter Bender. Este software es de tipo ejercitador en
el cual se plantean sencillos ejercicios con información nutricional de los alimentos.
De esta forma el estudiante juega y aprende de forma dinámica.
G. 250 cuentos infantiles instalados en la XO: La nueva imagen de la XO posee 250
cuentos que fueron elaborados por niños y niñas de las escuelas beneficiadas, los
cuales serán usados para desarrollar las competencias comunicativas a través de
distintas estrategias a implementar en el aula. Además de la simple lectura de los
cuentos, los niños tendrán la oportunidad de cambiar la historia de los cuentos,
cambiar los personajes, ilustrarlos, compartir sus creaciones con otros niños y crear
nuevos cuentos.
H. Distribución de memorias USB para docentes: A cada escuela beneficiada se le
asignaron al menos 2 memorias USB conteniendo recursos educativos como:
cuentos digitales, bits de aprendizaje, video sobre los sonidos de las letras, entre
otros.
I. Reforzamiento Educativo: El programa de reforzamiento educativo se
implementó desde el año 2011 con el objetivo de atender de forma personalizada y
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eficiente a los casos de niños y niñas con mayores dificultades o rezago escolar. Esta
estrategia concluyó al cierre del proyecto Alianzas II en septiembre del presente
año.
Las sesiones se desarrollaron durante 15 meses a lo largo de la vida del Proyecto
aprovechando los mejores momentos de cada año escolar para atender a los
estudiantes. Las sesiones se desarrollaron durante 4 horas semanales como una
extensión del horario escolar con actividades adicionales de nivelación y apoyo
personalizado que permitió a los estudiantes alcanzar logros de aprendizaje en las
áreas de Lengua y Literatura y Matemática. Muchos de éstos niños quizás
careciendo de apoyo en sus hogares para realizar las tareas escolares.
186 docentes monitores y facilitadores de este programa se seleccionaron bajo el
criterio de maestros dispuestos, entusiastas, y comprometidos con el programa
para atender a 3,903 estudiantes. Éstos docentes fueron capacitados previamente,
en la puesta en práctica de la estrategia durante 8 horas de taller, a fin de desarrollar
procesos de reforzamiento escolar en sus escuelas.
J. Acompañamiento y asesoría del equipo educativo de la FZT: Estrategia de
formación continua, desarrollada bajo un proceso de acompañamiento y asesoría
permanente a pie de aula. El equipo educativo de la FZT visita las aulas a fin de
incidir positivamente en la práctica docente con la aplicación de diversas estrategias
para el fortalecimiento de la lectoescritura, en ambientes lúdicos y agradables para
los estudiantes. Llevar la capacitación de forma personalizada a nivel de aula, evita
afectaciones en los días hábiles de clases de los estudiantes y permite mayor
involucramiento de los docentes en estas sesiones de trabajo, al interactuar
directamente con su asesor en un ambiente donde se abordan las oportunidades de
mejoras detectadas mediante la observación de los procesos de aprendizajes.
La integración de la XO en el currículo favoreció el desarrollo de las habilidades
comunicativas, esencialmente ayudó a mejorar las competencias de lectura y
escritura aprovechando las 52 actividades educativas que integra la computadora
XO. A continuación, se mencionan algunas de las estrategias utilizadas por los
docentes en el proceso Enseñanza – Aprendizaje:
o Bingo de letras tanto mayúsculas como minúsculas (vocales y
consonantes), apoyándose de la XO en las actividades Pintar y Escribir.
o Completar la letra que falta (uso de la XO en la actividad Gcompris).
o Identificación de letras (uso de la XO en la actividad Gcompris y
Memorizar).
o Reconozco las consonantes mediante un cuento corto (cuentos
integrados en la XO, investigaciones en Navegar, Wikipedia).
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o Uso del video sonido de las letras (actividad Navegar de la
herramienta XO).
o Lectura y dictado de palabras (actividad escribir de la XO).
o Lectura de cuentos, a través de la interpretación y comprensión
(cuentos, leyendas, fábulas, textos varios).
o Preguntas literales e inferenciales, orales y escritas. En algunos casos
también han recurrido a las entrevistas usando la actividad Grabar de
la XO para analizar la información encontrada.
K. Nuevas contrataciones de oficiales educativos: El proceso de acompañamiento
y monitoreo está a cargo de los oficiales educativos de la FZT. Este personal está
asignado por zonas para brindar un seguimiento personalizado y eficiente a fin de
mejorar los procesos de la lectoescritura con énfasis en los tres primeros grados de
primaria.
L. Estrategia APA (Aprendo, Practico, Aplico): La estrategia APA se orienta al logro
de aprendizajes. Busca ir más allá de los modelos educativos centrados en
contenidos. Se trabaja entonces en una metodología de enseñar para desarrollar
capacidades y valores; el cómo aprenden los niños, para qué lo aprenden; el rol del
docente para guiar un trabajo autónomo y colaborativo. A la vez, la estrategia se
concreta en actividades que consideran las características de los alumnos y sus
necesidades educativas. Estas actividades por lo tanto, no pueden ser desordenadas
y desarticuladas, sino que deben tener un orden, un proceso que integre
conocimientos, formas de saber hacer, formas de enseñar a pensar y formas de saber
ser. Esta metodología favorece la educación integral y convierte los contenidos en
medios y no en fines. Una de las principales características del APA es promover
habilidades de pensamiento lógico y la construcción social del conocimiento a través
del trabajo grupal, a la vez que posibilita el desarrollo de capacidades comunicativas
(expresión oral y escrita, comprensión oral y lectora). Propone actividades para ser
desarrolladas individualmente, con sus compañeros, con sus familias o en la
comunidad, con el propósito que sea sujeto activo en la construcción de aprendizajes
significativos. Aquí se incluyen los ya conocidos Proyectos Pedagógicos de Aula.
M. Implementación del Plan de Formación Docente: 856 docentes forman parte del
programa de formación docente que implementa la FZT. Los módulos educativos se
han ido desarrollando en sus diversas temáticas por medio de talleres o seminarios
presenciales o en modalidad de réplicas asumidos por los docentes monitores en
cada escuela. Para este 2013 se desarrollan nuevos talleres para fortalecer
conocimientos en lectoescritura. Hasta la fecha se registran 1,550 horas de
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intervención en talleres programados.
estratégicamente de dos formas:
La
formación
se
implementó
 Talleres presenciales facilitados por el equipo educativo de Fundación.
 Talleres mediante réplicas con efecto multiplicador facilitados por
un equipo selecto de docentes monitores previamente entrenados
por la Fundación.
A continuación el detalle de los módulos:
o Módulo 1: Innovación Educativa, Tiene como propósito fundamental
incidir en el desarrollo de la actitud docente de forma positiva frente a los
cambios y la innovación tecnológica en el aula.
o Módulo 2: Desarrollo de capacidades en el uso y manejo de la XO. Tiene
como objetivo, generar procesos de aprendizaje para el desarrollo de
competencias, habilidades y destrezas en el uso y manejo de la computadora
XO.
o Módulo 3: Estrategias Educativas que contribuyen al Desarrollo de la
escuela de Excelencia. Busca ampliar y fortalecer las experiencias más
exitosas del modelo de Excelencia, que favorezcan el desarrollo de procesos
de aprendizajes dinámicos, atractivos y significativos. Asimismo, da pautas
para los procesos de integración de la XO en el currículo educativo.
o Módulo 4: Construyendo nuevas rutas de aprendizaje para el desarrollo
de la fluidez y comprensión lectora. Tiene como objetivo, generar procesos
de aprendizaje para la apropiación de las habilidades comunicativas en los
primeros grados de primaria, enfatizando en las recomendaciones técnicas
generadas por EGRA.
o Módulo 5: Reforzamiento Educativo. El objetivo es contribuir al desarrollo
y reforzamiento de habilidades y competencias en los niños, niñas de los
primeros grados de primaria, para mejorar su rendimiento académico,
disminuir la repitencia y rezago educativo. Este módulo lo recibirán
solamente los monitores seleccionados para impartir reforzamiento
educativo.
o Módulo 6: Salud y Nutrición. El objetivo es contribuir al desarrollo de
buenas prácticas de salud y nutrición en la escuela y el hogar como base
esencial para el desarrollo intelectual de calidad del niño o niña.
N. Incorporación de Temas de Salud y Nutrición:
o Jornadas de Capacitación a Madres y Padres de Familia: Los procesos de
capacitación ejecutados a la fecha han dado como resultado el
entrenamiento de 2,196 personas en temas de salud y nutrición. Estos se
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han enfocado en promover hábitos y prácticas saludables desde la familia.
El 98% del total de personas capacitadas son madres y padres de familia.
Involucramiento de los encargados de los kioskos escolares con el fin de
concientizarlos en la venta de productos saludables.
Murales informativos sobre temas de salud y nutrición.
Realización de afiches alusivos a alimentos nutritivos.
Campaña de Lavado de Manos.
Campaña de Higiene Personal.
Dinámica “La Pulpería”, realizada en los salones de clases, promueve la
venta de alimentos nutritivos.
O. Programa de Docentes Monitores: En cada escuela beneficiada fueron
seleccionados docentes para cumplir el rol de facilitador, los cuales fueron
entrenados exclusiva y esmeradamente por el equipo educativo de la Fundación en
temas claves de formación y mejora de la práctica docente, para luego replicarlos al
resto de maestros en sus escuelas mediante espacios llamados círculos pedagógicos.
Estos educadores con características de líderes, dispuestos a aprender y compartir
lo aprendido; son los encargados de desarrollar procesos de aprendizajes
permanentes, brindando asesoría y apoyo sobre actividades educativas al resto de
sus compañeros.
P. Acompañamiento a la gestión directiva: Consientes que uno de los problemas por
el que atraviesa el sistema educativo nicaragüense es su capacidad de gestión y
liderazgo a nivel de escuela y que la figura del director es de vital importancia para
lograr una escuela de excelencia; la Fundación Zamora Terán condujo una estrategia
de asesoría permanente, mediante visitas a las escuelas y reuniones programadas a
fin de que los directores asumieran con liderazgo su capacidad de convocatoria,
planificación y evaluación de procesos que garanticen el éxito escolar. Durante la
implementación del proyecto, los oficiales educativos brindaron 706 horas de
asesorías directas a directores mediante visitas de campo y 72 horas a través de
reuniones colectivas de planificación y evaluación de procesos educativos.
4 - Logros alcanzados en el marco del Proyecto Alianzas II
Los logros cuantitativos alcanzados con la implementación del proyecto
son los siguientes:
A. 84 escuelas atendidas en el marco del proyecto, desarrollando procesos
educativos que favorecen la calidad de enseñanza y aprendizaje. Esto
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representa un 168% de la meta fijada. Cabe señalar que la FZT está
cerrando el año con 105 escuelas beneficiadas en todo el país.
947 docentes de aula capacitados con metodologías innovadoras, con
mejores prácticas pedagógicas, facilitando estrategias de enseñanza y
aprendizaje que buscan el desarrollo de las competencias y habilidades
comunicativas, con énfasis en la fluidez y comprensión de la lectura. Este
logro representa un 111% de la meta fijada.
18,663 niños y niñas con roles de aprendizajes autónomos, participando
en procesos de aprendizajes constructivos y creativos mediante la
aplicación de la metodología APA, un proceso que integra conocimientos,
formas de saber hacer, formas de enseñar a pensar y formas de saber ser.
Esto representa un 186% en relación a la meta fijada.
3,889 estudiantes con dificultades de aprendizajes participando en el
Programa de Reforzamiento Educativos durante 4 horas semanales.
186 docentes monitores y facilitadores atendieron el programa de
reforzamiento educativo durante 15 meses.
Realizadas 904 visitas a escuelas. 1,779 aulas visitadas para el
acompañamiento pedagógico desarrollándose 3,416 horas de asesorías a
docentes de aula.
La tasa de promoción escolar registró un incremento, pasando de 86.85%
en el año 2010 a 88.16% en el 2011; en el año 2012 la promoción se
incrementó a 90.22%.
84 Directores y docentes responsables de escuelas con 706 horas de
retroalimentación y asesoría brindada en general.
Por otra parte, la implementación ha permitido alcanzar los siguientes
logros cualitativos:
A. Mejora en la actitud docente frente a los cambios y necesidades
innovadoras dentro del proceso de enseñanza en el aula de cara a
fortalecer las habilidades de lectoescritura con énfasis en los primeros
grados de primaria.
B. Mejores ambientes de aprendizaje en las aulas, rincones de lecturas y
acceso a la conectividad en donde los niños y niñas tienen la oportunidad
de leer permanentemente, interactuar con información básica colocada
en las paredes del aula y construir sus aprendizajes de forma socializada
aprovechando el internet.
C. Docentes empoderados de estrategias educativas efectivas para facilitar
aprendizajes significativos.
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D. Creación de espacios de aprendizajes significativos dentro y fuera de las
aulas, involucrando a las familias en el proceso de formación de
competencias.
E. Fortalecimiento de capacidades organizativas y liderazgo pedagógico a
nivel de escuelas. Se ha venido fortaleciendo el programa de docentes
monitores, el cual surge como parte de la estrategia de sostenibilidad
dentro de la expansión y consolidación del proyecto, donde se pretende
continuar fortaleciendo la formación docente a través de los círculos
pedagógicos.
F. Directores y docentes responsables de escuelas ejerciendo roles de
liderazgo en su gestión pedagógica, empoderados de procesos
estratégicos que apuntan a la calidad educativa.
G. El programa de Reforzamiento Educativo ha permitido atender de forma
personalizada y oportuna los casos de estudiantes con rezago educativo,
utilizando estrategias pertinentes según la necesidad de los estudiantes.
H. Enriquecimiento del banco de cuentos infantiles de la FZT mediante la
recopilación de cuentos ilustrados y animados, producto de la campaña
de cuentos.
I. Ejecución exitosa de la campaña de lectura diaria en las escuelas
beneficiadas por el proyecto, mediante la creación de rincones de lectura
y ambientes letrados que han permitido fortalecer habilidades de fluidez
y comprensión lectora.
J. Mejor relación entre la escuela y la comunidad. Con el proyecto se ha
logrado que poco a poco los padres y madres de familia se involucren en
el aprendizaje de sus hijos, ya que los estudiantes al llevarse la
computadora a casa tienen la oportunidad de realizar sus tareas con el
apoyo de su familia.
K. Incidencia del proyecto en distinciones académicas a través de concursos
organizados por el MINED, los cuales constituyen historias de éxitos en el
contexto de la escuela.
L. Excelente relación con las diferentes instancias del MINED, lo que condujo
un trabajo conjunto, organizado y estratégico.
M. Reducción de la brecha digital existente, dotando a cada estudiante y
docente de primaria de una computadora XO como herramienta de
aprendizaje.
N. Equidad de oportunidades para la población estudiantil, en términos
sociales, económicos y culturales sin distinción de género, raza o religión.
O. Incidencia de la Fundación Zamora Terán en la apertura y disposición con
sentido de pertinencia en cada escuela beneficiada con el programa.
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Página 15
Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua
5- Impacto del programa en Lectoescritura (EGRA)
En materia de evaluación, diferentes estudios han demostrado que las habilidades
lectoras desarrolladas en los primeros grados son factores críticos para elevar la
retención y asegurar el éxito en los futuros grados. Reconociendo esta importancia,
USAID decidió aplicar el Early Grade Reading Assesment (EGRA) como instrumento de
evaluación de los aprendizajes en lectura para los países en vías de desarrollo. EGRA se
ha implementado en más de 20 países alrededor del mundo en alianza con
distintos donantes e implementadores como el Banco Mundial y Research Triangle
Intitute (RTI) comprobando ser una herramienta efectiva para la medición de los
aprendizajes en cinco habilidades básicas de la lectura: conciencia fonológica, código
alfabético en su ámbito de decodificación, fluidez lectora, comprensión lectora y
comprensión oral.
EGRA se ha incluido en el proyecto como una herramienta efectiva en el proceso
de monitoreo y evaluación, y sirvió para construir una línea de base en el año 2011 en las
escuelas beneficiadas por el Proyecto desarrollado por la Fundación Zamora Terán. El
instrumento se aplicó en los tres primeros grados de primaria considerando una
población meta inicial de 20 escuelas ubicadas en la zona centro y pacífico del país.
Los resultados de la aplicación del instrumento se constituyeron en el principal
referente para la definición de contenidos de los espacios formativos de docentes,
elaboración de materiales de apoyo y asistencia técnica en procesos áulicos y de gestión
del centro.
CIASES (Centro de Investigación y Acción Educativa Social) fue contratado para la
aplicación y análisis tanto de la línea de base realizada agosto del 2011, como el estudio
de impacto realizado en agosto del 2013 cuya muestra representativa fue de
aproximadamente 1208 estudiantes de 1º, 2º y 3º grado de 20 escuelas beneficiadas
durante al menos dos años de intervención del proyecto.
La razón
que orienta la realización de este estudio es que al finalizar dos años
de intervención del proyecto, se haga una comparación entre los resultados de la línea de
base de 2011 con la evaluación final de EGRA, para conocer la proporción de estudiantes
que, al finalizar dos años de intervención, demuestran que pueden leer y entender
un texto especifico a su grado. Además con este estudio se pretende recoger información
útil para dar retroalimentación a los Centros, de cara a la sostenibilidad del proyecto y
para futuras intervenciones.
Resultados generales de la prueba
De las 20 escuelas de la muestra, 12 corresponden a escuelas localizadas en centros
urbanos y 8 se localizan en el área rural. El total de estudiantes a quienes se aplicó la
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Página 16
Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua
prueba EGRA es de 1 244, el 73 por ciento de los cuales estudian en centros urbanos y el
27 por ciento en centros rurales. De la misma manera, el 51 por ciento corresponde a
estudiantes varones y el 49 por ciento a estudiantes mujeres.
a. Estudiantes que leen por arriba del estándar internacional
La escala de indicadores de Fluidez Lectora, ha sido adoptada por diferentes países para
fijar estándares que permitan conocer las habilidades lectoras de sus estudiantes. De
acuerdo a esta escala, a la mitad de año escolar, que corresponde al período en que se
aplicó EGRA en este conjunto de escuelas, un estudiante de primer grado debería estar
leyendo al menos 20 palabras por minuto; en segundo grado debería leer 50 palabras
por minuto y en tercer grado debería leer fluidamente 70 palabras por minuto para
encontrarse con bajo riesgo en el aprendizaje de la lectura.
Fuente: CIASES, Bases de datos EGRA FZT 2011 y 2013
En esta sección de la prueba igualmente se muestra un importante avance con respecto
a la línea de base, como se puede observar en la tabla. Los grados en donde se
encuentran mayores avances son primero y tercer grado.
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Página 17
Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua
b. Letras correctas por minuto
El promedio de los estudiantes
de
primer grado a quienes se aplicó la
prueba en 2013 identifican correctamente
41 letras en un minuto. Este resultado
muestra un avance con respecto a la línea de
base en la cual el promedio de niños y
niñas de primer grado identificó
correctamente 23 letras en un minuto. En
segundo grado, el promedio de los
estudiantes de ambos sexos identifica 63
letras y en tercero, alcanzan un promedio
de 70. Tal como muestra el gráfico los
promedios alcanzados en la aplicación de la
línea de base de 2011 y los alcanzados en
2013, se observan los avances significativos.
Número de letras indentificados correctamenteGrado
2011
2013
59
Tercero
70
46
Segundo
63
23
Primero
41
c. Conocimiento de los sonidos de las letras
La sección de EGRA “Conocimiento de los
sonidos de las letras” apunta a evaluar el
desarrollo de la conciencia fonológica. En
promedio, los niños de primer grado
reconocen el sonido de 18 letras y el
promedio de las niñas reconoce el sonido de
19 letras en un minuto. En segundo, el
promedio de los niños reconocen el sonido
de 32 letras, mientras el promedio de las
niñas reconocen 33. En tercero, este
promedio baja un poco, sin embargo, es
significativo el avance logrado entre la
aplicación de la línea de base y la aplicación
de 2013 en cuanto al conocimiento del sonido
de las letras.
Estos datos los podemos
observar en la siguiente tabla.
Número de sonidos de letras identificados
correctamente-Grado
2011
2013
16
Tercero
30
15
Segundo
32
10
Primero
Programa Educativo Una Computadora Por Niño
18
Página 18
Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua
d. Palabras Familiares leídas correctamente
Los resultados obtenidos en la lectura de
palabras familiares se muestran en el gráfico y
se puede observar una progresión de grado a
grado. En primero, el promedio de las niñas lee
23 palabras por minuto, al igual que los niños.
Segundo lee en promedio 55 palabras por
minuto. Mientras en tercero, en promedio las
niñas leen 74 palabras por minuto y los niños,
73. Estos resultados muestran igualmente un
importante avance entre la aplicación de la
línea de base y los resultados obtenidos en
2013. Este avance se manifiesta en todos los
grados.
Núnero de palabras familiares identificadas
correctamente-Grado
2011
2013
55
Tercero
73
38
Segundo
55
12
Primero
23
e. Palabras sin sentido leídas correctamente
En el gráfico se muestran los resultados
alcanzados por los estudiantes en esta sección
de la prueba. En primer grado, el promedio de
lectura de palabras inventadas en un minuto
es de 14.5 palabras. En segundo grado, en
promedio los estudiantes leen 33 palabras sin
sentido por minuto. En tercero, en promedio
lograron leer 42 palabras por minuto. En esta
sección también muestran avances entre la
aplicación de la línea de base y la de 2013.
Número de palabras inventadas identificadas
correctamente-Grado
2011
2013
36.5
Tercero
42.4
26.2
Segundo
33.3
8.2
Primero
14.5
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Página 19
Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua
f. Fluidez lectora
Según estos datos, primer grado lee en
promedio 22 palabras por minuto, un poco
por arriba del estándar IDEL, Este resultado
muestra un avance con respecto a la línea de
base en cuyos resultados se podía observar
que el promedio de los estudiantes de
primer grado no alcanzaban a llegar al
estándar.
Fluidez Lectora-Grado
2011
2013
72
Tercero
86
47
En segundo grado, el promedio de lectura es
60 palabra por minuto y tercero alcanza a
leer 86 palabras.
Estos
resultados
muestran un avance significativo en la
fluidez lectora alcanzada por los estudiantes
de todos los grados en esta aplicación, al
compararla con la línea de base de 2011.
Segundo
60
12
Primero
21
g. Comprensión lectora
De acuerdo con los resultados de esta
sección de la prueba, primer grado en
promedio comprende un 22 por ciento de
los ítems
solicitados. En promedio,
segundo grado comprenden un 64 por
ciento de los ítems de la lectura propuesta.
Tercer grado, en promedio comprenden un
81 por ciento de los ítems de lectura
solicitada, . Los avances más significativos
con respecto a la línea de base los podemos
observar en los estudiantes de primero y
segundo grado.
Comprensión Lectora-Grado
2011
2013
78
Tercero
81
55
Segundo
64
16
Primero
Programa Educativo Una Computadora Por Niño
22
Página 20
Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua
h. Dictado
Los resultados obtenidos en la
prueba en la sección de dictado se
anotan en el gráfico mostrado. El
promedio de los estudiantes de
primero realiza adecuadamente el
35 % de los ítems que componen el
dictado, el promedio de los de
segundo logra resolver el 66%, y el
promedio de los de tercero el
80%. El principal avance entre
las dos aplicaciones se observa
especialmente en primer grado en el
cual de un 18 por ciento de
respuestas acertadas se incrementa
a un 35%.
% de ítems del dictado correctos-Grado
2011
2013
75
Tercero
80
58
Segundo
66
18
Primero
35
6- Factores escolares y familiares que contribuyen a explicar los
resultados
Se hizo un análisis de los factores asociados seleccionadas para el estudio en razón de su
posible impacto en el desarrollo de habilidades lectoras. Esta selección se hizo tomando
en cuenta tanto lo indicado por investigaciones internacionales realizadas, como
por su presencia en la intervención realizada por la Fundación. Los datos procesados
alrededor de los distintos factores fueron utilizados para intentar encontrar
explicaciones para los resultados de las pruebas, por su incidencia positiva o negativa
en las habilidades lectoras de los niños y niñas.
Factores que afectaron positivamente los resultados
a. Disminución de la repitencia
En la línea de base de 2011 uno de los factores con mayor incidencia en los resultados
fue la repetición de grado, por lo cual la intervención del Proyecto se encaminó a
disminuir la repetición, la cual se redujo a la mitad. Sin embargo, los resultados
obtenidos por los estudiantes que repiten resultan siempre más bajos que sus pares que
no están repitiendo el grado.
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Página 21
Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua
b. Permanencia en la escuela
La permanencia en la escuela es un factor positivo para los estudiantes, ya que además de
significar la esperanza de concluir el nivel educativo y obtener la acreditación
correspondiente, el análisis de factores asociados muestra que progresar de un grado a
otro implica un incremento de la capacidad de reconocer palabras simples en
aproximadamente 26 palabras por minuto, aumento de velocidad lectora en 33 palabras
por minuto, mejoras en comprensión lectora en un 30% y mejoras de hasta 18% en el
dictado. Este hallazgo refuerza la importancia de que los niños y niñas permanezcan en la
escuela, promoviendo la retención y la promoción de los estudiantes en el centro.
c. Motivación del estudiante
Diferentes estudios han mostrado la importancia del estímulo positivo en el aprendizaje.
De la misma manera, cuando éste no existe, puede afectar los logros de aprendizaje,
observándose que aquellos estudiantes que obtienen buenas notas y cuyos padres se dan
cuenta pero no hacen nada tienen resultados inferiores en las diferentes secciones
evaluadas en EGRA, 8 palabras menos en palabras simples, 10 menos en velocidad lectora,
9% menos en comprensión y 8% menos en dictado.
Otro aspecto interesante es que
los niños-as que disfrutan la lectura (les gusta leer) obtienen mejores resultados en
dictado.
d. Participación y apoyo de la familia en actividades de lectura
Cuando los estudiantes cuentan con el apoyo familiar para la realización de tareas o en la
realización de actividades de lectura se evidencian mejores resultados en fluidez y
comprensión lectora, confirmando la importancia de la motivación positiva en
el incremento del logro del aprendizaje en los estudiantes.
e. Acceso y uso de recursos pedagógicos
En el análisis de factores asociados, resulta significativo el uso de la XO en Lenguaje y
Literatura para mejorar la comprensión lectora (aumenta un 5%). Si bien la mayoría de
los estudiantes de este grupo de escuelas cuenta con una XO, el 86 por ciento de
los estudiantes declaró contar con una XO y un 81 por ciento declaró utilizarla para
realizar sus tareas en casa, la fluidez lectora de los estudiantes que no cuentan con una
XO disminuye, lo que estaría indicando que su uso resulta importante para mejorar el
aprendizaje de la lectura, sobre todo cuando se acompaña con otros recursos
pedagógicos.
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Página 22
Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua
f. Estrategias pedagógicas
La importancia del rol docente y las estrategias que utiliza se manifiestan claramente en
los factores identificados en esta categoría, observándose que un docente que dedica de
15 a 30 minutos a leer cuentos o que orienta en su clases a realizar trabajo de
investigación y asigna tareas en casa a sus estudiantes incide positivamente en el
aprendizaje de los mismos en los diferentes aspectos de la lectoescritura. Una
combinación de estos factores puede incrementar el reconocimiento de palabras
familiares en 21 palabras por minuto, la fluidez lectora en 12 palabras por minuto, la
comprensión lectura en 27% y la toma del dictado en 14%.
A decir de algunas profesoras entrevistadas para este estudio:
“Mi estrategia ha sido continuar con los 15 minutos de lectura inicial, visitas a la biblioteca
y darles más seguimiento directo a los niños con más dificultades”.
Docente No. 1
“Practicando todos los días la lectura, escritura todos los días, la participación en la clase
e intercambio de ideas con los alumnos” Docente No. 7
Otra profesora expresa sus estrategias de esta manera:
“Lectura constante y escritura (cuentos, fabulas, leyendas, dictado de palabras), atención
individual con la clase de reforzamiento, una buena comunicación con el padre de familia”.
g.
Estrategias de evaluación
Utilizar como único mecanismo de evaluación los cortes o evaluaciones de fin de trimestre
resulta negativo para el aprendizaje de la lectura, específicamente para reconocimiento
de palabras simples y fluidez lectora. Este resultado es coherente con la importancia
de realizar no sólo evaluaciones periódicas sino de dar un seguimiento más permanente
al aprendizaje de la lectura de los estudiantes en los primeros grados.
h. Reforzamiento escolar
La percepción del propio estudiante respecto a la utilidad del reforzamiento escolar
muestra un signo negativo y significativo, si bien a primera vista alguien pudiera
mal interpretar esto como una debilidad, el análisis de este factor nos confirma la
buena focalización de los participantes en este programa, indicando que quienes
participan en estas actividades son aquellos estudiantes con mayores dificultades
educativas. Por lo tanto, la interpretación de este signo negativo debe realizarse con
mucha cautela.
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Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua
Sin embargo, también es posible que las actividades de reforzamiento resulten poco
productivas para los estudiantes en la medida que son una repetición de las actividades
que realizan usualmente en la clase.
A
los
estudiantes se les preguntó por las actividades realizadas durante el reforzamiento y
éstas son algunas de sus respuestas:
“Leer en libros, repasar las tareas”. “Nos hacen dictado, leemos y nos hacen
preguntas”. “Escribir y leer”. Aprendemos las vocales”
Factores que afectaron negativamente los resultados
a. Niveles de pobreza
A partir del cuestionario aplicado a los estudiantes, que incluyó preguntas sobre las
condiciones del hogar, se construyó la variable de nivel de pobreza. De esta manera la
categoría de No pobre fue construida sobre la base de que el hogar contase con cuatro o
más de los siguientes bienes: libros de cuentos, cocina eléctrica o gas, inodoro, cable TV,
refrigeradora y vehículo. Aquellos estudiantes que declararon que en sus hogares no se
cumplía con esta condición fueron clasificados como pobres. De acuerdo con esta
clasificación, en las veinte escuelas atendidas por la Fundación Zamora Terán un 37 por
ciento de sus estudiantes clasificaron en la categoría de Pobres. Considerando el nivel de
pobreza de los estudiantes, lo más importante que muestran los datos es que las
diferencias observadas en primer grado en las diferentes secciones de la prueba, van
disminuyendo a medida que los estudiantes avanzan de grado.
b. Trabajo infantil
El análisis de factores asociados muestra igualmente el efecto negativo que tiene para
los estudiantes el trabajo infantil, especialmente en aquellas secciones de la prueba que
demandan un mejor dominio en la aplicación de estrategias para entender y recordar, y
para comunicar lo que se ha leído y escuchado como es el caso de la comprensión lectora.
Es precisamente en esta habilidad la que más se ve afectada por el hecho de que los
estudiantes tengan que trabajar.
c. Características del docente y aula
Los estudiantes que reciben sus clases bajo la modalidad multigrado obtienen resultados
inferiores a quienes estudian en grados bajo modalidad regular.
Altamente negativo para el aprendizaje de la lectura es el ausentismo docente, cuando
el docente deja de asistir a clases dos o más días por semana. La alta rotación del docente
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Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua
a lo largo del año también demostró ser negativa para el aprendizaje de los
estudiantes y particularmente en el aprendizaje de la escritura.
La experiencia docente mostró resultados positivos, lo que indica que han rendido fruto
sus aprendizajes y la experiencia desplegada en ese grado. El haber estado entre tres y
cinco años en un grado específico resultó altamente significativo para el aprendizaje de
la lectura, lo cual confirma lo señalado en diversos estudios respecto a que una de
las políticas educativas más costo-efectiva es asignar a los mejores docentes en los
primeros grados.
7 – Sistematización de la experiencia EGRA
A fin de documentar la experiencia en la mejora de la lectoescritura, se realizó un
proceso de sistematización en las 20 escuelas sujetas de medición, a través de la
prueba EGRA. Es por ello que se realizó la aplicación de una entrevista semi
estructurada a cada docente de primero, segundo y tercer grado, y a cada director de
las escuelas sometidas al estudio.
Los resultados revelan que los docentes
emplearon estrategias diversas para el
desarrollo de las 7 habilidades lectoras
115
medidas en la Prueba de lectoescritura
93
82
73
72
68
67
EGRA; para ello se dedicaban minutos
específicos durante las sesiones de clases a
la práctica de cada una de estas
subcompetencias. Se observa que la
habilidad a la que mayor tiempo se dedicó
en promedio fue la Fluidez lectora con 115
minutos a la semana, la siguiente habilidad
priorizada fue la comprensión lectora con 93 minutos semanales y el Dictado con 82
minutos. Es importante mencionar que muchos docentes dedicaban todas las horas de
clases del día al desarrollo de estas habilidades.
Minutos semanales dedicados al desarrollo de
habilidades lectoras
La información sobre las diversas estrategias empleadas se recolectó de acuerdo a cada
de las habilidades ejercitadas; sin embargo los docentes en algunas ocacioens no
pudieron diferenciar qué estrategias fomentaban determinada habilidad lectora. A
continución se presentan las principales estrategias mencionadas:
Programa Educativo Una Computadora Por Niño
Página 25
Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua

Código Alabético
Los docentes de forma general hicieron mención de 58 estrategias empleadas durante
el proceso de preparación para EGRA, sin embargo, no todos los docentes las emplearon
en su totalidad , es por ello que se procedió a indentificar las estrategias que
mayormente fueron utilizadas por la mayoría.
La estrategia más popular entre los docentes es la utilización de dinámicas para hacer
más divertidos y atractivos los procesos de aprendizajes. 40 docentes de 67
entrevistados utilizaron 13 dinámicas en común siendo las más mencionadas: Sopa de
letras (32%), El repollo (14%), Lápiz hablante (11%), pesca de palabras (11%), La tiza
caliente(7%), La botella (3%), El tesoro escondido (3%), quién lee en menor tiempo
(3%),La silla caliente (4%), Adivinar nombre de fruta (4%), Mando-mando(4%) y Banco
de Arena (4%) y Bingo (4%). Las dinámicas fueron el vehículo para introducir o
practicar el dominio del código alfábético.
La segunda estrategia más
empleada fue la creación de
ambientes letrados atractivos
Uso de mayusculas y minusculas
5
para
que
los
estudiantes
Tarjetas con el abecedario
5
disfrutaran de leer y escribir,
Competencias de lectura
procurando que todo material
10
letrado visual tuviera significado y
Presentacion de laminas y carteles…
11
sentido. 22 docentes la consideron
Lectura del abacedarios en desorden
12
como segunda estrategia en escala
Dictado de palabras o abecedario
14
de
importancia.
Entre
las
Lectura diaria del abecedario
18
actividades que usaron en esta
Uso de actividades de la XO
21
estrategia mencionan el uso de los
Ambiente letrado
22
rincones de lectura, papelógrofos
Dinamica
40
con los gráfemas de las letras del
abecedario, entre otros. La tercera
estrategia corresponde al uso activo de la XO durante las sesiones de clases, se menciona
el uso de 6 actividades específicas, estas son: Canto del sonido de la letra (45%),
Hablando con Sara (11%), Navegar y escribir (11%), Bits de aprendizaje (11%) y
Gcompris (11%).
18 docentes consideran la lectura diraria del abecedario como fundamental ya sea en
orden o desorden, sin embargo, 12 docentes emplean exclusivamente la lectura en
desorden del mismo; 14 docentes realizan el dictado de palabras del abecedario,11
docentes emplean el uso de láminas y 10 docentes realizan competencias de lectura.
Estrategias empleadas para el desarrollo del Código
Alfabético
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
Conciencia Fonológica
Estrategias empleadas para el desarrollo de la
Conciencia Fonológica
Uso de laminas con letras
5
Ayuda de padres de familia
5
Lectura diaria de sonido de las letras
7
Competencia entre equipos
7
Lectura y separación de palabras en
fonemas
11
Lectura coral de sonidos
11
Practica del sonido diario de cada
consonante/consonante estudiadas
12
Dinamicas
Dictado de palabras haciendo uso de
los sonidos
Uso de actividades de la XO
Los docentes consideraron 47
estrategias empleadas para el
desarrollo de la conciencia
fonológica, a continuación de
indentifican las estrategias más
comunes empleadas.
15
21
81
El uso de las actividades en la XO,
es la estrategia que mayores
repeticiones recibió, 81 docentes
afirman haberla empleado; las
actividades que se usan son:
Video de sonidos (86%),
Tuxpaint (5%), Pintar (5%),
Habalando con Sara (3%) y
Gcompris (1%).
21 docentes afirman realizar dictado de palabras haciendo uso de los sonidos como una
estrategia efectiva; 15 docentes emplean diversas dinámicas de aprendizaje en el aula,
estas son: Veo-veo (15%), Adivinanzas (15%), Sonidos de letras (15%), El espejo (7%),
Dinámica en parejas (8%), Canasta revuelta (8%), Lápiz hablante (8%), El repollo (8%),
Chalupa (8%) y Rompecabezas (8%).
La siguiente estrategia empleada es la práctica de los sonidos de cada letra estudiada, 12
docentes emplean dicha estrategia; 11 docentes realizan lectura coral de sonidos y la
misma cantidad separa las palabras en sílabas. Finalmente 7 docentes realizan
competencias en equipo, estos mismos realizan lectura diaria y 5 docentes usan láminas.
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
Palabras simples
Estrategias empleadas para el desarrollo de Palabras
simples
Uso de diccionario
5
Redacción de oraciones
5
Lectura grupal
5
Formación de palabras con tarjetas
5
Ayuda de padres de familia en casa
5
Lectura individual
7
Formación de palabras en el componedor
7
Escritura de palabras en la pizarra
7
Uso de láminas, figuras y tarjetas
8
Separación en sílabas
8
Lectura de palabras escritas en la pizarra
Ambientes letrados
Competencias de lectura de palabras
Uso de actividades de la XO
Dinámicas
Dictado de palabras
9
14
15
18
20
22
Los docentes identifican 61
estrategias
diversas
para
mejorar la lectura rápida de
palabras simples en los
estudiantes, cada uno de ellas
difieren y no se emplean todas
al
mismo
tiempo.
Las
dinámicas
siguen
siendo
eficaces para el desarrollo de la
lectura rápida de palabras
simples entre ellas están:
Repollo
(10%),
Inventar
palabras (10%), Lápiz hablante
(16), Mando-mando (10%),
Rifa de palabras (5%), Canasta
revuelta (5%), Crucigrama
(11%), Pesca de palabras
(11%), Sopas de letras (11%) y
Dictado de palabras (11%).
18 docentes consideran el uso
de la XO como herramienta esencial, entre las actividades más importantes que se
consideran estan: Escribir(38%), Cuentos para identificar palabras (31%), Sin dientes
(15%), Luvia de palabras (8%) y Gcompris (8%).
15 docentes consideran importantes el uso de competencias de lectura en las sesiones
de clases, 14 docentes el aporte de los ambientes letrados en los procesos, 9 docentes
evidencian el uso de la pizarra para lectura, 8 docentes la separación en sílabas de las
palabras, la misma cantidad considera importante el uso de lálimas; 7 docentes
consideran la escritura de palabras en la pizarra, el uso del componedor y la lectura
indivudual.
Finalmente se encuentran 5 docentes que consideran importante el uso de tarjetas, la
lectura grupal, redacción de oraciones y uso del diccionario.
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
Palabras sin sentido
Los docentes identifican 47 estrategias que fueron empleadas para promover la lectura
rápida de palabras sin sentido.
La estrategia que mayor uso tuvo entre los docentes es la lectura oral de palabras
inventadas, donde 20 docentes la consideraron como parte de sus actividades; 14
docentes emplearon dinámicas para el desarrollo de las clases, las más importantes son:
El repollo (25%), Crucigramas
Estrategias empleadas para el desarrollo de Palabras sin sentido
(9%), Pedro Picapiedra (9%),
Iventar palabras (9%), La
Uso de letreros y afiches
4
botellita (8%), Liga del saber
Redacción de oraciones
4
(8%), No me equivoco (8%),
Redacción de cuentos y anecdotas
4
Paseo por el bosque (8%),Sopa
Practica diaria
4
de letras (8%) y Trabalenguas
Uso de la XO
5
(8%).
Convertir palabras simples en palabras sin…
La competencia entre alumnos
y la lectura de palabras en
parejas es otra estrategia
empleada, 6 docentes realizan
decodificación de palabras y
usan fichas; por otro lado, 5
docentes emplean los recursos
del
ambiente
letrado,
convierten palabras simples en
palabras sin sentido y usan la
XO.
Ambiente letrado
5
5
Uso de tarjetas y fichas
6
Decodificación de palabras en silabas
6
Competencia de esritura de palabras
6
Lecturas en parejas, en trios y grupos
Uso de láminas con imágenes y letras
Dictado de palabras inventadas en el cuaderno
7
9
12
Redacción de palabras inventadas
14
Ejercitación de palabras inventadas
14
Dinámicas
14
Lectura oral de palabras inventadas
20
Las actividades que se utilizan con mayor regularidad son: Navegar (34%), Hablar con
sara (33%) y la lectura de cuentos (33%).
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
Fluidez lectora
Estrategias empleadas para el desarrollo de Fluidez
lectora
Lectura de trabalenguas
5
Corrección de errores de pronunciación
5
Competencias de lectura en equipos
5
Ayuda de monitores
5
Apoyo de padres de familia
5
Redacción de cuentos o parráfos
6
Cuentos ilustrados
6
Ambiente letrado
7
Lectura silenciosa
8
15 minutos de lectura diaria
8
Lectura en equipo
11
Lectura diaria
11
Lectura de parráfos y textos cortos
11
Lectura de cuentos
11
Lectura cronometrada
11
Se identificaron 50 estrategias
para el desarrollo de la Fluidez
lectora entre los alumnos, la
mayoría de las mismas se enfocan
en mejorar la rapidez de lectura.
La estrategia más utilizada entre
los docentes es el uso de la
computadora XO, dentro de las
actividades que se usaron con
mayor frecuencia está: Lectura de
cuentos (73%), Escribir (14%) y
Navegar (13%).
La segunda estrategia mencionada
es la competencia de lectura entre
Lectura oral
12
Lectura individual
13
los alumnos en grupos, en parejas
Dinámicas
13
o de forma individual 19 docentes
Lectura coral
17
afirmaron
emplear
esta
Competencias de lectura
19
Uso de XO
22
metodología de enseñanza; 17
docentes emplean la lectura coral
en la pizarra, 13 docentes consideran el uso de dinámicas como fundamentales en el
proceso realizado; entre las dinámicas más utilizadas se encuentran: Lápiz hablante
(34%), Dramatizaciones (33%), El repollo (11%), Caracol mágico (11%) y papá se
quema (11%).
De igual forma 12 docentes emplean lectura oral durante las clases; 11 docentes realizan
lectura cronometrada, lectura de cuentos y párrafos cortos, lectura diaria y lectura en
equipo, la lectura diaria y los ambientes letrados fueron considerados fundamentales
para 8 docentes. Por otro lado 5 docentes mencionaron el apoyo de padres de familia y
monitores, competencia de lectura en equipo, corrección de errores y lectura de
trabalenguas.
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
Comprensión lectora
45 estrategias fueron identificadas
por los docentes como efectivos
para promover y aumentar los
niveles de comprensión de las
lecturas realizadas entre los
alumnos.
Estrategias empleadas para el desarrollo de
Comprensión lectora
Redacción de cuentos
8
Modificar de forma creativa
cuentos leídos
8
Análisis de la lectura
8
Ilustraciones de la lectura
Uso de XO
Predicción del cuento (titulo o
láminas)
Preguntas escritas
Preguntas orales
Realizar comentarios/resumen a lo
leído de forma escrita u oral
Preguntas literales
La estrategia más empleada entre
los docentes corresponde al uso de
preguntas de comprensión en
distintos
niveles
(literal,
inferencial, crítica, apreciativa)
según el caso, sobre la lectura
antes, durante y después de llevar a
cabo el proceso de lectura de los
textos.
9
11
12
13
15
16
17
Otras dinámicas que acompañaron
el proceso de comprensión lectora
Preguntas de comprensión
32
fueron: El repollo (14%), Lápiz
hablante (14%), Dictado en
cuaderno (9%), ¿Quién dijo? (9%), Lluvia de ideas (9%), Rompecabezas (10%), Canasta
revuelta(5%), el espejo (5%), Pepe preguntón (5%), Piri piri pon (5%), Sombrero (5%),
Sopa de letras (5%) y Close (5%).
Dinámicas
24
La segunda estrategia más popular entre los docentes fue la realización de preguntas de
comprensión a los alumnos sobre los textos analizados; de igual forma se consideran
otras estrategias: 17 docentes afirmaron emplear las preguntas literales durante sus
clases, 15 docentes realizan preguntas orales,13 docentes preguntas escritas en la
pizarra o cuaderno, 9 docentes emplean la ilustración de las lecturas, 8 docentes
redactan cuentos y realizan modificaciones creativas de los cuentos y existentes con los
alumnos y finalmente 5 docentes realizan preguntas analíticas que obligan al alumnos a
realizar criterios de valor.
Respecto al uso de la XO durante las sesiones de clases, 11 docentes confirmar emplear
4 actividades de la XO para contribuir al desarrollo de la fluidez lectora; estas actividades
son: Lectura de cuentos (40%), Navegar (30%), Pintar (20%) y Escribir (10%).
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
Dictado y conciencia de letra impresa
Los docentes identificaron 45 estrategias empleadas para mejorar las capacidades del
dictado entre los alumnos y la conciencia sobre la forma adecuada de realizar lecturas.
La estrategia más común
empleada para el desarrollo de
estas subcompetencias es el uso
del dictado de palabras y
oraciones, donde 48 docentes
afirman haber empleado esta
estrategia de forma exitosa; la
segunda estrategia mencionada
es las aclaraciones periódicas
sobre el uso de las letras
mayúsculas y minúsculas, así
como el uso adecuado de los
signos de puntuación con 15 y
12 docentes respectivamente.
Estrategias empleadas para el desarrollo del dictado
Elaboración de cuentos
6
Elaboración de parráfos
7
Autocorrección
7
Uso de XO
Uso de signos de puntuación y reglas
ortográficas
Uso de mayúsculas y minúsculas
9
12
15
Dictado de palabras y oraciones
48
El uso de la XO fue considerada
esencial por 9 docentes, las
actividades
que
más
se
emplearon son: Canasta revuelta (34%), Caracol mágico (33%) y El error del lápiz
(33%); finalmente, 7 docentes consideran la autocorrección y la elaboración de párrafos
fundamental.
La gestión directiva es primordial en los procesos transformadores de las escuelas, es
por ello que se considera importante documentar el rol que jugaron los directores en el
proceso de mejora de la lectoescritura. De cara a esto se discutieron con los directores
dos aspectos esenciales:

Acciones claves: Referidas al conjunto de actividades que el director, como líder
de la escuela, realizó para fomentar el desarrollo de las buenas prácticas
pedagógicas en el salón de clase que promovieran la mejora de las diversas
habilidades lectoras evaluadas. A continuación se analizaran las que mayormente
se emplearon.
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Los directores mencionan 18 acciones claves que se realizaron en las escuelas; la
actividad más común mencionada fue la integración de los padres de familia como
actores principales en el proceso, a través de reuniones en las escuelas sobre
concientización y práctica de los alumnos con apoyo de los mismos en los hogares.
7 Directores consideraron
primordial
el
monitoreo
constante del avance en las
habilidades de los alumnos a
través de la toma de muestra
de los mismos, de igual forma
se realizaban acompañamiento
pedagógico a los docentes a
través de una comunicación
constante, por 9 directores; 6
directores mencionaron el
reforzamiento educativo como
positivo así como 2 directores
la dotación de material
fungible y el Uso de la XO.

Actividades claves realizadas por directores
Uso de la XO
2
Dotación de material fungible por FZT
2
Motivación a docentes y estudiantes
Acompañamiento pedagógico a los
docente
Comunicación constantes con docentes
Reforzamiento Escolar
Monitoreo directo con algunos
estudiantes
Integración de los padres de familia en
el proceso
3
4
5
6
7
8
Acciones faltantes en el proceso: Referidas a las oportunidades de mejoras que
se pudieron percibir durante el proceso de que se llevó a cabo; la pregunta está
dirigida de forma integral donde se analizan a los padres de familia, docentes,
Fundación Zamora Terán, comunidad e incluso la misma autoevaluación del
director.
Se logran identificar dos oportunidades de mejoras importantes, 5 directores
consideraron que se requería de mayores niveles de apoyo por parte de los padres de
familia y mayor seguimiento y monitoreo en las clases; 3 directores consideran
problemas técnicos en la XO, 2 directores mayores capacitaciones docente, dotación de
materiales, esfuerzo por parte de los docentes, y libros de textos.
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Oportunidades de mejora durante el proceso de preparación
EGRA
Niños que no asisten a clase
Mayor tiempo a la lectura desde diferentes…
1
1
Falta de comunicación con el director
1
Tiempo para afianzar conocimientos
1
Falta de material lúcido para estudiantes
1
No se cuenta con todos los libros de textos
2
Mayor esfuerzo por parte de los docentes
2
Dotación de materiales para la ambientación
2
Falta de acuerdo en sonido de las letra
2
Capacitar a docentes
2
Problemas técnicos de XO y falta de las…
3
Más seguimiento y monitoreo a grados por…
Apoyo de padres de familia
5
5
De igual forma se
encuentran opiniones
diversas sobre la falta de
material lúdico en las
escuelas, tiempo para
afianzar conocimiento,
falta de comunicación
entre
directores
y
docentes, ampliar el
tiempo de lectura a otras
materias
y
la
inasistencia a clases.
Estos se consideran
factores que podrían
mermar los buenos
resultados en la prueba
de lectoescritura.
Resumen de las estrategias utilizadas por los docentes para el desarrollo de la
lectoescritura:
Además de las estrategias indicadas por los docentes, los directores de las escuelas
beneficiadas realizaron acciones claves a fin de fomentar el desarrollo de la
lectoescritura en su centro de estudios, una de las más significativas fue la integración
de los padres de familia como agentes importantes en el proceso educativo de los
escolares, esto se incentivó por medio de las constantes reuniones con los mismos,
donde se les concientizó sobre la importancia de estar comprometidos e involucrados
con la educación de sus hijos. A continuación se mencionan otras estrategias aplicadas:
1. Monitoreo de avances de los estudiantes.
2. Reforzamiento escolar. Los directivos valoran como positivo los resultados
obtenidos con el RE.
3. Comunicación constante con docentes para determinar estrategias a
implementar en base a dificultades.
4. Acompañamiento pedagógico a los educadores.
5. Motivación a docentes y estudiantes.
6. Aprovechamiento del material fungible brindado por la FZT.
7. Uso de la computadora XO para el desarrollo de competencias de lectoescritura.
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8- Conclusiones
a) Los resultados analizados muestran el avance logrado por los estudiantes en las
distintas secciones de la prueba entre la aplicación de la línea de base y la
aplicación de 2013, a dos años de intervención del Proyecto.
b) Es importante destacar el avance logrado por los estudiantes rurales. Mientras
en la línea de base éstos mostraron los resultados más bajos, en esta aplicación
los estudiantes rurales, especialmente los de primer grado, lograron superar a
sus pares urbanos en casi todas las secciones de la prueba. Esto indicaría que la
intervención fue exitosa en el acompañamiento y seguimiento a las escuelas
rurales para llevarlas a superar las debilidades encontradas en la línea de base.
c) El estudio muestra la importancia de las condiciones del contexto socio
económico de los estudiantes, el que se expresa en la obtención de resultados más
bajos para los estudiantes clasificados como pobres. Sin embargo, lo más
importante al analizar los datos por condición de pobreza es que las diferencias
disminuyen a medida que los estudiantes avanzan de grado, lo que indica que los
niños y niñas, a pesar de provenir de un contexto socio económico de menores
recursos están aprovechando la oportunidad que les brinda la escuela.
d) Otro aspecto a estacar es el efecto negativo que tiene el trabajo infantil en los
resultados obtenidos por los estudiantes en las principales secciones de la
prueba. Los estudiantes que tienen que trabajar obtienen resultados que son casi
la mitad de los que obtienen sus pares que no tienen que hacerlo. Y lo más
relevante es que las diferencias si bien disminuyen con el avance de grado, siguen
siendo marcadas, en detrimento de los estudiantes trabajadores, lo que muestra
el negativo efecto que tiene el trabajo infantil en el aprendizaje.
e) Pese a la disminución en el número y porcentaje de repetidores, lo cual es muy
positivo, los estudiantes que están repitiendo grado obtienen puntajes inferiores
a sus pares que no están repitiendo el grado. Es importante destacar que estas
diferencias son marcadas en todos los grados y no se observa que mejoren con el
avance de grado, lo que estaría indicando que el efecto repetición se mantiene
como un efecto negativo en los resultados alcanzados por los estudiantes.
f) El apoyo familiar para la realización de tareas, la lectura de cuentos y otras
actividades realizadas en el hogar ligadas a la promoción de la lectura se han
mostrado importantes para obtener mejores resultados en fluidez y comprensión
lectora, confirmando la importancia del apoyo de las familias en el logro del
aprendizaje en los estudiantes.
g) Resulta significativo el uso de la XO en Lenguaje y Literatura para mejorar la
comprensión lectora. Sin embargo, debe señalarse también que para el
aprendizaje de la lectura resultan muy importantes los impactos de otros
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recursos pedagógicos, tales como: que los niños de los primeros tres grados usen
los textos más de una vez a la semana, que los docentes permitan usar el libro de
texto dentro del aula y disponer de libros de cuentos apropiados para los niños y
niñas.
h) El uso de estrategias pedagógicas como dedicar de 15 a 30 minutos de lectura
diaria demostró ser un factor positivo en los resultados alcanzados. Igualmente
positivo demostró ser la disposición y uso de rincones de aprendizaje y
materiales de lectura por los estudiantes.
i) En sentido contrario, el ausentismo docente especialmente si es mayor a dos días
por semana demostró ser un factor negativo en el aprendizaje e igualmente
negativa se mostró la rotación de los docentes en el curso del año.
9 – Recomendaciones
a) Si bien la principal responsabilidad por el trabajo infantil recae en las familias, la
escuela puede implementar medidas de sensibilización con las familias
haciéndoles ver cómo el hecho de trabajar fuera de casa afecta los logros
cognitivos de los estudiantes. Igualmente la escuela puede continuar
fortaleciendo el tratamiento individual y el reforzamiento como medidas de
apoyo a los estudiantes que trabajan.
b) La escuela tendrá que poner especial atención al tema de la repetición escolar,
teniendo en cuenta cómo afecta los resultados en el aprendizaje. Si repetir el
grado no es la mejor forma de que los estudiantes aprendan, la escuela tendrá
que buscar mejores opciones para la promoción de sus estudiantes, asegurando
su aprendizaje. Los directores, las familias y sobre todo los docentes, tendrán que
poner especial atención a disminuir el ausentismo de los docentes, teniendo en
cuenta su afectación negativa en el aprendizaje de sus estudiantes.
c) El uso de las XO en la promoción de la lectura y la práctica de la lectura diaria
tendrá que mantenerse como parte de las estrategias pedagógicas, asegurando
que todos los estudiantes cuenten con los equipos y sean usados en la promoción
de la lectura, así como disponer en las aulas de rincones de aprendizaje y la
disposición y uso de libros de texto y de cuentos.
d) La evaluación periódica de los estudiantes demostró ser un factor positivo en el
logro cognitivo de los estudiantes, por lo que se recomienda el uso de este tipo de
evaluaciones y no solamente la evaluación trimestral como forma de medición de
los aprendizajes.
e) Teniendo en cuenta su incidencia positiva en los aprendizajes, es importante que
la escuela, su dirección y sus docentes mantengan una comunicación permanente
con los padres de familia, incentivando su participación en las actividades de la
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escuela y sobre todo, que mantengan el apoyo a sus hijos e hijas en las tareas de
promoción de la lectura.
f) Una estrategia que podría contribuir a mejorar los aprendizajes en primer grado
es asegurar que estos grados sean grados puros, aun cuando el centro escolar sea
un centro multigrado.
g) Continuar las visitas de asesoría de la Fundación Zamora Terán y las
capacitaciones a los docentes, ya que el énfasis puesto en la promoción de la
lectura ha sido un elemento positivo en el logro cognitivo de los estudiantes.
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10- Anexos
a)
Plan de actividades para desarrollar las habilidades que mide EGRA
Conciencia
Fonológica
1. Uso de
actividades
XO: sonido de
las letras, uso
de bits de
aprendizajes,
hablar con
Sara,
TuxPaint,
Pintar,
Gcompris.
2. Dictado de
palabras
haciendo uso
de los sonidos
de las letras.
3. Dinámicas:
Veo veo,
adivinanzas, el
espejo,
canasta
revuelta, lápiz
hablante, el
Código
Alfabético
Palabras
Simples
Palabras Sin
Sentido
1. Dinámicas
1. Dictado de
1. Lectura oral de
tales como:
palabras.
palabras
sopa
de 2. Dinámicas: el
inventadas.
letras,
el
repollo,
2. Uso
de
repollo,
el
inventar
dinámicas:
el
lápiz
palabras, lápiz
repollo,
hablante,
hablante,
crucigrama,
pescando
mando
Pedro
palabras, la
mando, rifa de
picapiedra,
la
tiza caliente,
palabras,
botellita, liga del
la botella, el
canasta
saber, no me
tesoro
revuelta,
equivoco, paseo
escondido, la
crucigrama,
por el bosque,
silla caliente,
pesca
de
sopa de letras y
adivinar
palabras
y
trabalenguas.
nombres de
sopas
de 3. Redacción
y
frutas, mando
letras.
práctica
de
mando,
3. Uso
de
palabras
banco
de
actividades
inventadas.
arena
y
XO: Escribir, 4. Dictado
de
bingo.
Sin dientes,
palabras
2. Ambientes
Gcompris.
inventadas.
letrados.
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Fluidez Lectora
Comprensión
Lectora
1. Uso
de
las
actividades de la
computadora XO:
Escribir y Navegar.
2. Competencias de
lectura.
3. Lectura
oral,
individual,
silenciosa y coral.
4. Dinámicas: el lápiz
hablante,
dramatizaciones, el
repollo, el caracol
mágico y papá se
quema.
5. Lectura
cronometrada.
6. Práctica diaria de
lectura durante 15
minutos.
7. Lectura de cuentos.
8. Lectura de párrafos
y textos cortos.
1. Preguntas de
comprensión
(literales
e
inferenciales).
2. Dinámicas: el
repollo,
el
lápiz hablante,
¿quién dijo?,
lluvia de ideas,
rompecabezas,
canasta
revuelta,
el
espejo, Pepe
preguntón,
Piri Piri pon,
sombrero,
sopa de letras
y close.
3. Comentarios y
resúmenes
sobre lo leído.
4. Predicciones
de los cuentos
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Conciencia del
libro y la letra
impresa
1. Dictado de
palabras y
oraciones.
2. Uso de
mayúsculas y
minúsculas.
3. Uso de signos
de puntuación
y demás reglas
ortográficas.
4. Uso de la XO:
5. Autocorrección.
6. Redacción de
párrafos y
cuentos.
7. Dinámicas:
canasta
revuelta,
caracol mágico
y el error del
lápiz.
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4.
5.
6.
7.
8.
repollo, la
chalupa y
rompecabezas.
Práctica diaria
de los sonidos
de acuerdo a
la consonante
estudiada.
Lectura y
separación de
palabras en
fonemas.
Competencia
entre equipos.
Ayuda de
padres de
familia.
Uso de
láminas con
letras.
3. Uso
de
actividades
XO, entre las
que
se
destacan:
Gcompris,
hablar
con
Sara,
Navegar,
TuxPaint,
Pintar, entre
otros.
4. Práctica
diaria
del
alfabeto.
5. Lectura
de
palabras.
6. Uso
de
láminas
y
carteles del
alfabeto.
7. Tarjetas con
el abecedario.
8. Uso
de
mayúsculas y
minúsculas.
4. Competencias
de lectura de
palabras.
5. Ambientes
letrados.
6. Separación de
palabras en
sílabas.
7. Uso
de
láminas,
figuras
y
tarjetas.
8. Escritura de
palabras en la
pizarra.
9. Uso
del
componedor.
10. Lectura
individual y
grupal.
11. Creación de
oraciones a
partir
de
palabras.
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5. Uso de láminas,
tarjetas
y
afiches.
6. Lectura
en
parejas, tríos y
grupos.
7. Competencias
de escritura de
palabras.
8. Decodificación
de palabras en
sílabas.
9. Ambientes
letrados.
10. Convertir
palabras
simples
en
palabras
sin
sentido.
11. Uso de la XO:
Navegar
y
Hablar con Sara.
12. Redacción
de
oraciones,
cuentos
y
anécdotas.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Ambientes
letrados.
Cuentos ilustrados.
Redacción
de
cuentos y párrafos.
Apoyo
alumnos
monitores y padres
de familia en la
práctica de lecturas.
Competencias de
lectura en equipos.
Corrección
de
errores
de
pronunciación.
Lectura
de
trabalenguas.
Página 39
5.
6.
7.
8.
9.
a través de
títulos
o
láminas.
Uso de la
computadora
XO: Navegar,
Pintar
y
Escribir.
Ilustraciones
de las lecturas.
Análisis
de
lectura.
Redacción e
ilustración de
cuentos.
Modificar de
forma creativa
los
cuentos
leídos.
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