Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua PROGRAMA EDUCATIVO “UNA COMPUTADORA POR NIÑO” Promoviendo el desarrollo de la Lectoescritura en Nicaragua 2013 Managua, Nicaragua Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 0 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua Contenido: 1. Antecedentes 2. Marco teórico del proceso de Lectoescritura 3. Estrategias rectoras desarrolladas para el fortalecimiento de la Lectoescritura 4. Logros alcanzados en el marco del Proyecto Alianzas II 5. Impacto del programa en Lectoescritura (EGRA) 6. Factores escolares y familiares resultados que contribuyen a explicar los 7. Sistematización de la experiencia EGRA 8. Conclusiones 9. Recomendaciones 10.Anexos a) Plan de actividades para desarrollar las habilidades que mide EGRA. b) Ruta ilustrada para la mejora de la Lectoescritura. Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 1 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua 1 - Antecedentes ¿Quiénes Somos? La Fundación Zamora Terán1, institución sin fines de lucro implementa en Nicaragua el programa educativo Una Computadora Por Niño, dotando de una computadora XO a cada niño, niña en edad escolar (primero a sexto grado) y a cada docente de escuelas de escasos recursos a lo largo de todo el territorio nacional. ¿Cómo surge el trabajo en Lectoescritura? Desde el año 2011, el proyecto Alianzas II para la educación y la salud, ejecutado por el Research Triangle Institute (RTI) y la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), otorgó a Fundación Zamora Terán (FZT), el acuerdo cooperativo 520-A-00-10-00031-02, para desarrollar el proyecto Incrementando la Educación de Calidad Mediante el Acceso a Recursos Tecnológicos, Programa Educativo Una Computadora Por Niño. La ejecución se centra en un enfoque de Calidad Educativa enmarcado en la metodología de enseñanza y aprendizaje promovida por el Modelo de Excelencia a través de actividades pedagógicas realizadas con apoyo de la computadora XO como herramienta facilitadora de aprendizajes significativos, constructivos y dinámicos. Además se trabaja bajo un enfoque participativo e inclusivo, en el cual se promueve el involucramiento del Ministerio de Educación, los maestros y directores de escuelas, los padres de familias y los estudiantes. La Lectoescritura, Salud y Nutrición se establecieron como los ejes transversales de trabajo a lo largo de todo el proyecto Alianzas II, ya que ambas áreas son de alta prioridad en el buen desarrollo de un proceso educativo integral. Modelo de Excelencia, un referente en la educación de Nicaragua La Escuela de Excelencia es una experiencia educativa implementada en Nicaragua a partir de 1993, bajo el enfoque de la Escuela Nueva2; se desarrolló en escuelas primarias, urbanas y rurales seleccionadas por el Proyecto Excelencia, ejecutado por USAID. www.fundacionzt.org / www.portaleducativofzt.org Concepto incorporado en la corriente pedagógica progresista a finales del siglo XIX. Dentro de los precursores de este movimiento se encuentra el Sr. John Dewey (1859-1952), promoviendo el método de enseñanza: APRENDER HACIENDO 1 2 Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 2 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua Se define como un sistema que integra estrategias curriculares, comunitarias, de capacitación de docentes y administración escolar, con el fin de ofrecer la educación primaria completa e introducir un mejoramiento cualitativo en las escuelas rurales y urbanas. Con la implementación de este sistema se promueve un proceso de aprendizaje activo, centrado en el estudiante, un currículo pertinente y muy relacionado con la vida de la niñez atendida, calendarios y sistemas de promoción y evaluación flexibles, además de contribuir a una relación más estrecha entre la escuela y la comunidad, la formación en valores democráticos y participativos a través de estrategias vivenciales, la dotación a las escuelas de guías de aprendizaje, bibliotecas y la formación docente con el fin de mejorar sus prácticas pedagógicas. La implementación de este modelo se concibe como una innovación de la Escuela Nueva – Escuela Activa, que reta a la comunidad educativa; profesores, agentes administrativos, familia y comunidad para que establezcan, practiquen y apliquen acciones que impacten positivamente en los niños y las niñas, a través de componentes interrelacionados que se integran en sinergia a nivel de la escuela y la comunidad. La escuela de excelencia debe ser vista como una escuela flexible, participativa, contextualizada, innovadora y autogestionaria, que permite un constante desarrollo de los aprendizajes significativos de la diversidad de niños, niñas, adolescentes y otros actores educativos de la comunidad. Las escuelas de excelencia organizan el proceso de enseñanza – aprendizaje, aplicando los componentes de la escuela activa, con metodología Aprendo, Practico y Aplico (APA). Son centros educativos que viven un proceso continuo de mejoramiento en la calidad de la educación que ofrecen a niños y niñas, mediante el desarrollo de “componentes pedagógicos” que se articulan en su desarrollo. Inciden positivamente en las formas de enseñar y aprender, así como buscar soluciones a los problemas y necesidades de la escuela y la comunidad, con la participación de los estudiantes, maestros, padres y madres de familia, líderes comunitarios y otros agentes involucrados en el proceso educativo. Los componentes pedagógicos articulan la Gestión Pedagógica, la Gestión Administrativa y la Gestión Organizativa, lo que permite valorar integralmente el desarrollo de las escuelas. Esta articulación práctica genera acciones orientadas al mejoramiento de la calidad de la educación, veamos las formas de gestión y sus componentes en una escuela de Excelencia: Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 3 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua Gestión Organizativa: Es un proceso mediante el cual la escuela como un todo integral y articulado va organizando cada una de las instancias de participación y consenso que requieren la toma de decisiones orientadas al desarrollo de la escuela. o Participación de padres, madres de familia y comunidad. o Gobierno estudiantil – Programa de alumnos monitores. o Círculos de calidad e innovación pedagógica. Gestión pedagógica: Propicia un adecuado proceso comunicativo entre los miembros de la comunidad escolar, que contribuya en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. o Proyectos pedagógicos de aula. o Ambientación pedagógica de la escuela y el aula. o Nuevas formas de aprender dentro y fuera del aula con metodología APA. Gestión Administrativa: Planifica y organiza de forma sistémica el proceso docente educativo. o Gestión Directiva. o Caracterización y diagnóstico de la escuela. o Red de escuelas del proyecto. o Plan de la escuela y proyectos administrativos. Línea de base en Lectoescritura En Agosto del 2011, la Fundación Zamora Terán solicitó la realización de un estudio que sirviera de línea de base para medir las competencias lectoras en niños y niñas de primero, segundo y tercer grado en el marco del Proyecto “Incrementado la educación de calidad mediante el acceso a recursos tecnológicos (Programa Educativo una computadora por niño). El estudio utilizó la prueba EGRA3 y se enfocó en medir las habilidades de código alfabético, conciencia fonológica, dictado, fluidez y comprensión lectora a una muestra de 1,228 estudiantes de primero, segundo y tercer grado de primaria en un conjunto de 20 escuelas beneficiadas. Las pruebas indican que el 25 por ciento de los estudiantes de primer grado ha desarrollado competencias en el ámbito de la fluidez lectora por encima de los estándares internacionales, cifra que se incrementa al 50 por ciento entre los estudiantes de 2do grado y 46 por ciento entre los de 3er grado. Los resultados arrojados en el estudio de línea de base son preocupantes, porque significan que si la escuela no cumple con su misión, aumentará de manera alarmante el número de futuros adultos que serán posiblemente excluidos de una participación activa 3 Early Grade Reading Assessment Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 4 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua en la vida social, política, cultural e intelectual de la comunidad a la que pertenecen. En este contexto y conscientes de la necesidad de mejorar estos resultados, la Fundación Zamora Terán ha puesto en marcha todo un plan de formación docente, acompañamiento pedagógico permanente y estrategias de reforzamiento educativo orientado a mejorar los procesos de aprendizaje. 2 – Marco teórico del proceso de Lectoescritura “Leer con precisión y fluidez es una habilidad crucial para que el estudiante pueda comunicarse socialmente, comprender lo leído, continuar aprendiendo a lo largo de la escuela” (RTI, 2009) y ejercer una ciudadanía plena. Por ello, las asignaturas de Lengua y Literatura igual que las matemáticas, son consideradas “instrumentales”, para el proceso de aprendizaje integral. Aprender a leer y escribir, y hacerlo bien es un proceso complejo. Para que un niño(a) aprenda a leer bien, debe entre otras cosas, manejar un conjunto de destrezas básicas, desarrollar y aplicar diferentes estrategias, estar en capacidad de utilizar los sistemas lingüísticos y contar con oportunidades para leer y escribir. La prueba estandarizada conocida como EGRA, permite valorar con rapidez el dominio que tienen los estudiantes de primero a cuarto grado de competencias indispensables para el aprendizaje de la lecto-escritura. Su énfasis está en valorar las siguientes destrezas: conciencia fonológica, capacidad de entender el código alfabético, fluidez lectora, comprensión y toma de dictado, esta última destreza permite conocer el dominio de la conciencia fonológica y del código alfabético. Conciencia Fonológica: Es la habilidad de manipular conscientemente las unidades más pequeñas del lenguaje oral, que por ellas mismas no tienen significado. Entendemos el intento de identificar algún fonema o número de fonemas en una palabra que escuchamos a nivel oral (RTI, 2009). Código Alfabético: Consiste en el conocimiento de las correspondencias entre letra y sonido. Al inicio de primer grado, aprender a leer consiste en comprender la relación entre la letra escrita (grafema), su sonido (fonema) y su nombre. Una vez que se aprenden las reglas de correspondencia grafema-fonema se puede leer cualquier palabra, en aquellos sistemas alfabéticos en los cuales existen una alta regularidad entre la forma ortográfica y la forma fonológica como es el caso de la lengua española (RTI, 2009). Vocabulario: Es la cantidad de palabras que una persona utiliza para comunicar sus ideas de manera oral y escrita. De esta manera, cuanto mayor sea el vocabulario del alumno Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 5 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua tanto más fácil será la comprensión del texto. Si la proporción de palabras desconocidas es muy alta, ello dificultara la comprensión de lo que leemos (Carver, 1994 en Ferrer, 2007). Fluidez Lectora: Es la habilidad de leer rápido, de modo preciso y con expresividad (National Reading Panel 2000 en RTI, 2009). Leer fluidamente facilita la comprensión del texto, permite el desarrollo del vocabulario y motiva a los/as estudiantes para leer. Además es uno de los principales elementos que predice el rendimiento en lectura y comprensión (Fuchs et al. 2001, en RTI, 2009). Comprensión Lectora: Es un proceso mediante el cual los lectores o lectoras elaboran un significado en su interacción con el texto. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que lee las palabras, frases, párrafos e ideas del autor, sin embargo resulta de aplicar estrategias para entender y recordar, e implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado. Comprensión Oral: Es un proceso activo mediante el cual el oyente comprende el sentido de lo que está escuchando. Es importante promover esta habilidad puesto que desarrolla la capacidad de análisis de los estudiantes, y el pensamiento lógico, lo que es clave ya que leer comprendiendo requiere de una comprensión general a nivel lingüístico, además de la habilidad para identificar las palabras impresas con exactitud y fluidez (RTI, 2009). 3 – Estrategias rectoras desarrolladas para el fortalecimiento de la Lectoescritura Con el objetivo de promover el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en las escuelas beneficiadas por la FZT, se describen las siguientes estrategias que representan el andamiaje cognitivo para la construcción de aprendizajes: A. Campaña de lectura permanente: Consiste en desarrollar diariamente 20 minutos de lectura como mínimo en el aula. Con esta estrategia se pretende incentivar el placer por la lectura, mejorar la fluidez y la comprensión lectora. El docente deberá utilizar formas de lecturas variadas y atractivas para los estudiantes: Lectura silenciosa, en voz alta, lectura en parejas, lectura en equipos, competencias de carreras de lecturas, lectura libre, lectura de poesía y trabalenguas, etc. B. Campaña “Leer Bien”: FHI 360 es un programa de medios financiado con fondos de USAID. Tiene como objetivo apoyar a medios de comunicación independientes en Nicaragua. En el año 2013, se realizó una alianza de trabajo con FHI 360 para Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 6 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua ejecutar el programa “Campaña Leer Bien” que consistió en que la Fundación Zamora Terán desarrollaría guiones para spots radiales para ser publicitados en la zona de Rivas, Isla de Ometepe y Bluefields. Se desarrollaron 6 spots radiales dirigidos a promover una hora de lectura diaria, con un monto de inversión por parte de FHI USAID de C$ 338, 354.40. La campaña fue dirigida a padres, madres de familia, directores y docentes de las escuelas. Asimismo, incidir indirectamente en los niños y las niñas de las zonas afectadas por medio de un proceso de sensibilización sobre la importancia de la lectura diaria. Los spots radiales de la “Campaña Leer Bien” fueron elaborados en español y traducidos al creole. Dicha campaña dio inicio en el mes de marzo y finalizó en el mes de Mayo. La campaña se desarrolló en 4 radios de las zonas antes mencionadas: o o o o Radio Rumbos (Rivas y Ometepe) Radio La Costeñísima (Bluefields) Radio UNICA (Bluefields) Radio CINICA (Bluefields) Parte de los acuerdos de esta alianza es integrar los spots a la biblioteca digital de la computadora XO, herramienta con la que cuentan las escuelas beneficiadas por Fundación Zamora Terán; de esta forma aseguramos una campaña de sensibilización permanente sobre esta temática. C. Campaña de elaboración de cuentos ilustrados: Desde el año 2012 se inició la campaña de elaboración de cuentos en las escuelas beneficiadas, donde los alumnos crean sus propios cuentos digitales utilizando su computadora XO. Reconociendo la importancia de incentivar el pensamiento, la creatividad, motivación y participación a través de la lectoescritura, este año 2013 se desarrolló en los centros educativos el concurso de elaboración de cuentos infantiles, el cual tuvo por lema: “¡Una buena nutrición para mejorar mi educación!”. Estos cuentos tienen un enfoque interdisciplinario en donde los estudiantes los elaboraron con contenidos relacionados a la Salud y Nutrición. 84 escuelas beneficiadas en el marco del proyecto se dispusieron desde el inicio del año escolar a disfrutar de un concurso de cuentos infantiles ilustrados y animados con el programa de Scratch de la XO, lográndose recolectar 202 cuentos en 3 diferentes categorías del concurso para una primera ronda de revisión y selección de cara a la competencia final. Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 7 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua Este importante proceso concluyó con éxito al realizarse el concurso nacional como evento de cierre del proyecto, en donde fueron seleccionados 21 niños y niñas finalistas de centros educativos provenientes de las diferentes zonas del país. En el evento, mediante el ejercicio de competencia fueron escogidos por un jurado de amplio prestigio a tres ganadores (uno por cada categoría). Los estudiantes de 1ro y 2do grado participaron en una primera categoría del concurso nombrada “Rubén Darío”, la siguiente categoría denominada “Azarías H. Pallais” correspondió a los estudiantes de 3ro y 4to grado, una tercera categoría correspondió a los estudiantes de 5to y 6to grado llamada “Alfonso Cortez”. D. Campaña de ambientación de aulas y dotación de materiales educativos: Uno de los esfuerzos importantes llevados a cabo por la Fundación Zamora Terán fue la distribución y dotación de materiales fungibles y de apoyo a las escuelas beneficiadas. 22,631 materiales, entre módulos educativos, cartillas, canastas matemáticas, paquetes de materiales fungibles, etc., aportaron a los logros educativos, convirtiéndose en insumos fundamentales para lograr procesos educativos significativos. Los paquetes de materiales fungibles fueron esenciales para lograr ambientaciones de aulas letradas en donde es importante leer y tiene significado leer, es importante escribir y tiene sentido escribir dada la importancia que éstas representan en el proceso de Enseñanza - Aprendizaje, puesto que el aprendizaje no sólo se produce por medio de interacciones orales, sino también a través de un entorno visual atractivo que favorezca el desarrollo educativo. Este ha sido un factor de logro del mejoramiento de los procesos de lectura y escritura es mejorar e incentivar el uso de ambientes letrados. Es importante destacar que estos ambientes han ayudado en gran medida al avance lingüístico de los estudiantes ya que los niños son lectores activos del mundo que les rodea, por tal razón desde muy pequeños comienzan a observar, interpretar y dar significado a los objetos y situaciones que les circunda. Cabe señalar que todo el trabajo de crear ambientes letrados está dirigido a fortalecer las prácticas y buenos hábitos de salud y nutrición. Ejemplo (Abecedario con nombres de frutas y vegetales). En las visitas de acompañamiento y monitoreo realizadas, se ha evidenciado que los docentes han ambientado los salones de clases con materiales educativos de constante observación los cuales son aprovechados en estrategias educativas como: Predicciones a través de láminas. Estimulación de hábitos de lectura mediante rincones letrados. Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 8 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua Uso de recursos tangibles como: revistas, periódicos y láminas para realizar actividades que impulsen cada una de las habilidades de lectoescritura. Práctica de código alfabético y conciencia fonológica mediante láminas elaboradas por los docentes. Uso de las producciones de los estudiantes para enriquecer las ambientaciones de aula. Elaboración y puesta en práctica de componedores para la formación y lectura de palabras. E. Software educativo para la lectoescritura: En la actualización de sistema operativo que se ha realizado recientemente, la XO cuenta con una actividad llamada I Can Read, la cual está siendo mejorada por el Sr. Walter Bender para incorporar bloques de ejercicios que permitirán mejorar las competencias y habilidades de lectoescritura que mide la prueba EGRA, enfocado en los tres primeros grados de primaria. Este software facilitará que los estudiantes aprendan el nombre y sonido de las letras, lean y escriban palabras, lean y escriban textos cortos, analicen cuentos respondiendo a preguntas luego de haberlos leídos. Será un software ejercitador, que proporcionará prácticas y reforzamiento de las habilidades de lectoescritura. F. Software educativo para Nutrición: En la actualización de sistema operativo que se ha realizado recientemente, la XO cuenta con una actividad llamada Nutrición, diseñada también por el Sr. Walter Bender. Este software es de tipo ejercitador en el cual se plantean sencillos ejercicios con información nutricional de los alimentos. De esta forma el estudiante juega y aprende de forma dinámica. G. 250 cuentos infantiles instalados en la XO: La nueva imagen de la XO posee 250 cuentos que fueron elaborados por niños y niñas de las escuelas beneficiadas, los cuales serán usados para desarrollar las competencias comunicativas a través de distintas estrategias a implementar en el aula. Además de la simple lectura de los cuentos, los niños tendrán la oportunidad de cambiar la historia de los cuentos, cambiar los personajes, ilustrarlos, compartir sus creaciones con otros niños y crear nuevos cuentos. H. Distribución de memorias USB para docentes: A cada escuela beneficiada se le asignaron al menos 2 memorias USB conteniendo recursos educativos como: cuentos digitales, bits de aprendizaje, video sobre los sonidos de las letras, entre otros. I. Reforzamiento Educativo: El programa de reforzamiento educativo se implementó desde el año 2011 con el objetivo de atender de forma personalizada y Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 9 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua eficiente a los casos de niños y niñas con mayores dificultades o rezago escolar. Esta estrategia concluyó al cierre del proyecto Alianzas II en septiembre del presente año. Las sesiones se desarrollaron durante 15 meses a lo largo de la vida del Proyecto aprovechando los mejores momentos de cada año escolar para atender a los estudiantes. Las sesiones se desarrollaron durante 4 horas semanales como una extensión del horario escolar con actividades adicionales de nivelación y apoyo personalizado que permitió a los estudiantes alcanzar logros de aprendizaje en las áreas de Lengua y Literatura y Matemática. Muchos de éstos niños quizás careciendo de apoyo en sus hogares para realizar las tareas escolares. 186 docentes monitores y facilitadores de este programa se seleccionaron bajo el criterio de maestros dispuestos, entusiastas, y comprometidos con el programa para atender a 3,903 estudiantes. Éstos docentes fueron capacitados previamente, en la puesta en práctica de la estrategia durante 8 horas de taller, a fin de desarrollar procesos de reforzamiento escolar en sus escuelas. J. Acompañamiento y asesoría del equipo educativo de la FZT: Estrategia de formación continua, desarrollada bajo un proceso de acompañamiento y asesoría permanente a pie de aula. El equipo educativo de la FZT visita las aulas a fin de incidir positivamente en la práctica docente con la aplicación de diversas estrategias para el fortalecimiento de la lectoescritura, en ambientes lúdicos y agradables para los estudiantes. Llevar la capacitación de forma personalizada a nivel de aula, evita afectaciones en los días hábiles de clases de los estudiantes y permite mayor involucramiento de los docentes en estas sesiones de trabajo, al interactuar directamente con su asesor en un ambiente donde se abordan las oportunidades de mejoras detectadas mediante la observación de los procesos de aprendizajes. La integración de la XO en el currículo favoreció el desarrollo de las habilidades comunicativas, esencialmente ayudó a mejorar las competencias de lectura y escritura aprovechando las 52 actividades educativas que integra la computadora XO. A continuación, se mencionan algunas de las estrategias utilizadas por los docentes en el proceso Enseñanza – Aprendizaje: o Bingo de letras tanto mayúsculas como minúsculas (vocales y consonantes), apoyándose de la XO en las actividades Pintar y Escribir. o Completar la letra que falta (uso de la XO en la actividad Gcompris). o Identificación de letras (uso de la XO en la actividad Gcompris y Memorizar). o Reconozco las consonantes mediante un cuento corto (cuentos integrados en la XO, investigaciones en Navegar, Wikipedia). Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 10 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua o Uso del video sonido de las letras (actividad Navegar de la herramienta XO). o Lectura y dictado de palabras (actividad escribir de la XO). o Lectura de cuentos, a través de la interpretación y comprensión (cuentos, leyendas, fábulas, textos varios). o Preguntas literales e inferenciales, orales y escritas. En algunos casos también han recurrido a las entrevistas usando la actividad Grabar de la XO para analizar la información encontrada. K. Nuevas contrataciones de oficiales educativos: El proceso de acompañamiento y monitoreo está a cargo de los oficiales educativos de la FZT. Este personal está asignado por zonas para brindar un seguimiento personalizado y eficiente a fin de mejorar los procesos de la lectoescritura con énfasis en los tres primeros grados de primaria. L. Estrategia APA (Aprendo, Practico, Aplico): La estrategia APA se orienta al logro de aprendizajes. Busca ir más allá de los modelos educativos centrados en contenidos. Se trabaja entonces en una metodología de enseñar para desarrollar capacidades y valores; el cómo aprenden los niños, para qué lo aprenden; el rol del docente para guiar un trabajo autónomo y colaborativo. A la vez, la estrategia se concreta en actividades que consideran las características de los alumnos y sus necesidades educativas. Estas actividades por lo tanto, no pueden ser desordenadas y desarticuladas, sino que deben tener un orden, un proceso que integre conocimientos, formas de saber hacer, formas de enseñar a pensar y formas de saber ser. Esta metodología favorece la educación integral y convierte los contenidos en medios y no en fines. Una de las principales características del APA es promover habilidades de pensamiento lógico y la construcción social del conocimiento a través del trabajo grupal, a la vez que posibilita el desarrollo de capacidades comunicativas (expresión oral y escrita, comprensión oral y lectora). Propone actividades para ser desarrolladas individualmente, con sus compañeros, con sus familias o en la comunidad, con el propósito que sea sujeto activo en la construcción de aprendizajes significativos. Aquí se incluyen los ya conocidos Proyectos Pedagógicos de Aula. M. Implementación del Plan de Formación Docente: 856 docentes forman parte del programa de formación docente que implementa la FZT. Los módulos educativos se han ido desarrollando en sus diversas temáticas por medio de talleres o seminarios presenciales o en modalidad de réplicas asumidos por los docentes monitores en cada escuela. Para este 2013 se desarrollan nuevos talleres para fortalecer conocimientos en lectoescritura. Hasta la fecha se registran 1,550 horas de Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 11 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua intervención en talleres programados. estratégicamente de dos formas: La formación se implementó Talleres presenciales facilitados por el equipo educativo de Fundación. Talleres mediante réplicas con efecto multiplicador facilitados por un equipo selecto de docentes monitores previamente entrenados por la Fundación. A continuación el detalle de los módulos: o Módulo 1: Innovación Educativa, Tiene como propósito fundamental incidir en el desarrollo de la actitud docente de forma positiva frente a los cambios y la innovación tecnológica en el aula. o Módulo 2: Desarrollo de capacidades en el uso y manejo de la XO. Tiene como objetivo, generar procesos de aprendizaje para el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas en el uso y manejo de la computadora XO. o Módulo 3: Estrategias Educativas que contribuyen al Desarrollo de la escuela de Excelencia. Busca ampliar y fortalecer las experiencias más exitosas del modelo de Excelencia, que favorezcan el desarrollo de procesos de aprendizajes dinámicos, atractivos y significativos. Asimismo, da pautas para los procesos de integración de la XO en el currículo educativo. o Módulo 4: Construyendo nuevas rutas de aprendizaje para el desarrollo de la fluidez y comprensión lectora. Tiene como objetivo, generar procesos de aprendizaje para la apropiación de las habilidades comunicativas en los primeros grados de primaria, enfatizando en las recomendaciones técnicas generadas por EGRA. o Módulo 5: Reforzamiento Educativo. El objetivo es contribuir al desarrollo y reforzamiento de habilidades y competencias en los niños, niñas de los primeros grados de primaria, para mejorar su rendimiento académico, disminuir la repitencia y rezago educativo. Este módulo lo recibirán solamente los monitores seleccionados para impartir reforzamiento educativo. o Módulo 6: Salud y Nutrición. El objetivo es contribuir al desarrollo de buenas prácticas de salud y nutrición en la escuela y el hogar como base esencial para el desarrollo intelectual de calidad del niño o niña. N. Incorporación de Temas de Salud y Nutrición: o Jornadas de Capacitación a Madres y Padres de Familia: Los procesos de capacitación ejecutados a la fecha han dado como resultado el entrenamiento de 2,196 personas en temas de salud y nutrición. Estos se Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 12 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua o o o o o o han enfocado en promover hábitos y prácticas saludables desde la familia. El 98% del total de personas capacitadas son madres y padres de familia. Involucramiento de los encargados de los kioskos escolares con el fin de concientizarlos en la venta de productos saludables. Murales informativos sobre temas de salud y nutrición. Realización de afiches alusivos a alimentos nutritivos. Campaña de Lavado de Manos. Campaña de Higiene Personal. Dinámica “La Pulpería”, realizada en los salones de clases, promueve la venta de alimentos nutritivos. O. Programa de Docentes Monitores: En cada escuela beneficiada fueron seleccionados docentes para cumplir el rol de facilitador, los cuales fueron entrenados exclusiva y esmeradamente por el equipo educativo de la Fundación en temas claves de formación y mejora de la práctica docente, para luego replicarlos al resto de maestros en sus escuelas mediante espacios llamados círculos pedagógicos. Estos educadores con características de líderes, dispuestos a aprender y compartir lo aprendido; son los encargados de desarrollar procesos de aprendizajes permanentes, brindando asesoría y apoyo sobre actividades educativas al resto de sus compañeros. P. Acompañamiento a la gestión directiva: Consientes que uno de los problemas por el que atraviesa el sistema educativo nicaragüense es su capacidad de gestión y liderazgo a nivel de escuela y que la figura del director es de vital importancia para lograr una escuela de excelencia; la Fundación Zamora Terán condujo una estrategia de asesoría permanente, mediante visitas a las escuelas y reuniones programadas a fin de que los directores asumieran con liderazgo su capacidad de convocatoria, planificación y evaluación de procesos que garanticen el éxito escolar. Durante la implementación del proyecto, los oficiales educativos brindaron 706 horas de asesorías directas a directores mediante visitas de campo y 72 horas a través de reuniones colectivas de planificación y evaluación de procesos educativos. 4 - Logros alcanzados en el marco del Proyecto Alianzas II Los logros cuantitativos alcanzados con la implementación del proyecto son los siguientes: A. 84 escuelas atendidas en el marco del proyecto, desarrollando procesos educativos que favorecen la calidad de enseñanza y aprendizaje. Esto Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 13 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua B. C. D. E. F. G. H. representa un 168% de la meta fijada. Cabe señalar que la FZT está cerrando el año con 105 escuelas beneficiadas en todo el país. 947 docentes de aula capacitados con metodologías innovadoras, con mejores prácticas pedagógicas, facilitando estrategias de enseñanza y aprendizaje que buscan el desarrollo de las competencias y habilidades comunicativas, con énfasis en la fluidez y comprensión de la lectura. Este logro representa un 111% de la meta fijada. 18,663 niños y niñas con roles de aprendizajes autónomos, participando en procesos de aprendizajes constructivos y creativos mediante la aplicación de la metodología APA, un proceso que integra conocimientos, formas de saber hacer, formas de enseñar a pensar y formas de saber ser. Esto representa un 186% en relación a la meta fijada. 3,889 estudiantes con dificultades de aprendizajes participando en el Programa de Reforzamiento Educativos durante 4 horas semanales. 186 docentes monitores y facilitadores atendieron el programa de reforzamiento educativo durante 15 meses. Realizadas 904 visitas a escuelas. 1,779 aulas visitadas para el acompañamiento pedagógico desarrollándose 3,416 horas de asesorías a docentes de aula. La tasa de promoción escolar registró un incremento, pasando de 86.85% en el año 2010 a 88.16% en el 2011; en el año 2012 la promoción se incrementó a 90.22%. 84 Directores y docentes responsables de escuelas con 706 horas de retroalimentación y asesoría brindada en general. Por otra parte, la implementación ha permitido alcanzar los siguientes logros cualitativos: A. Mejora en la actitud docente frente a los cambios y necesidades innovadoras dentro del proceso de enseñanza en el aula de cara a fortalecer las habilidades de lectoescritura con énfasis en los primeros grados de primaria. B. Mejores ambientes de aprendizaje en las aulas, rincones de lecturas y acceso a la conectividad en donde los niños y niñas tienen la oportunidad de leer permanentemente, interactuar con información básica colocada en las paredes del aula y construir sus aprendizajes de forma socializada aprovechando el internet. C. Docentes empoderados de estrategias educativas efectivas para facilitar aprendizajes significativos. Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 14 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua D. Creación de espacios de aprendizajes significativos dentro y fuera de las aulas, involucrando a las familias en el proceso de formación de competencias. E. Fortalecimiento de capacidades organizativas y liderazgo pedagógico a nivel de escuelas. Se ha venido fortaleciendo el programa de docentes monitores, el cual surge como parte de la estrategia de sostenibilidad dentro de la expansión y consolidación del proyecto, donde se pretende continuar fortaleciendo la formación docente a través de los círculos pedagógicos. F. Directores y docentes responsables de escuelas ejerciendo roles de liderazgo en su gestión pedagógica, empoderados de procesos estratégicos que apuntan a la calidad educativa. G. El programa de Reforzamiento Educativo ha permitido atender de forma personalizada y oportuna los casos de estudiantes con rezago educativo, utilizando estrategias pertinentes según la necesidad de los estudiantes. H. Enriquecimiento del banco de cuentos infantiles de la FZT mediante la recopilación de cuentos ilustrados y animados, producto de la campaña de cuentos. I. Ejecución exitosa de la campaña de lectura diaria en las escuelas beneficiadas por el proyecto, mediante la creación de rincones de lectura y ambientes letrados que han permitido fortalecer habilidades de fluidez y comprensión lectora. J. Mejor relación entre la escuela y la comunidad. Con el proyecto se ha logrado que poco a poco los padres y madres de familia se involucren en el aprendizaje de sus hijos, ya que los estudiantes al llevarse la computadora a casa tienen la oportunidad de realizar sus tareas con el apoyo de su familia. K. Incidencia del proyecto en distinciones académicas a través de concursos organizados por el MINED, los cuales constituyen historias de éxitos en el contexto de la escuela. L. Excelente relación con las diferentes instancias del MINED, lo que condujo un trabajo conjunto, organizado y estratégico. M. Reducción de la brecha digital existente, dotando a cada estudiante y docente de primaria de una computadora XO como herramienta de aprendizaje. N. Equidad de oportunidades para la población estudiantil, en términos sociales, económicos y culturales sin distinción de género, raza o religión. O. Incidencia de la Fundación Zamora Terán en la apertura y disposición con sentido de pertinencia en cada escuela beneficiada con el programa. Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 15 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua 5- Impacto del programa en Lectoescritura (EGRA) En materia de evaluación, diferentes estudios han demostrado que las habilidades lectoras desarrolladas en los primeros grados son factores críticos para elevar la retención y asegurar el éxito en los futuros grados. Reconociendo esta importancia, USAID decidió aplicar el Early Grade Reading Assesment (EGRA) como instrumento de evaluación de los aprendizajes en lectura para los países en vías de desarrollo. EGRA se ha implementado en más de 20 países alrededor del mundo en alianza con distintos donantes e implementadores como el Banco Mundial y Research Triangle Intitute (RTI) comprobando ser una herramienta efectiva para la medición de los aprendizajes en cinco habilidades básicas de la lectura: conciencia fonológica, código alfabético en su ámbito de decodificación, fluidez lectora, comprensión lectora y comprensión oral. EGRA se ha incluido en el proyecto como una herramienta efectiva en el proceso de monitoreo y evaluación, y sirvió para construir una línea de base en el año 2011 en las escuelas beneficiadas por el Proyecto desarrollado por la Fundación Zamora Terán. El instrumento se aplicó en los tres primeros grados de primaria considerando una población meta inicial de 20 escuelas ubicadas en la zona centro y pacífico del país. Los resultados de la aplicación del instrumento se constituyeron en el principal referente para la definición de contenidos de los espacios formativos de docentes, elaboración de materiales de apoyo y asistencia técnica en procesos áulicos y de gestión del centro. CIASES (Centro de Investigación y Acción Educativa Social) fue contratado para la aplicación y análisis tanto de la línea de base realizada agosto del 2011, como el estudio de impacto realizado en agosto del 2013 cuya muestra representativa fue de aproximadamente 1208 estudiantes de 1º, 2º y 3º grado de 20 escuelas beneficiadas durante al menos dos años de intervención del proyecto. La razón que orienta la realización de este estudio es que al finalizar dos años de intervención del proyecto, se haga una comparación entre los resultados de la línea de base de 2011 con la evaluación final de EGRA, para conocer la proporción de estudiantes que, al finalizar dos años de intervención, demuestran que pueden leer y entender un texto especifico a su grado. Además con este estudio se pretende recoger información útil para dar retroalimentación a los Centros, de cara a la sostenibilidad del proyecto y para futuras intervenciones. Resultados generales de la prueba De las 20 escuelas de la muestra, 12 corresponden a escuelas localizadas en centros urbanos y 8 se localizan en el área rural. El total de estudiantes a quienes se aplicó la Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 16 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua prueba EGRA es de 1 244, el 73 por ciento de los cuales estudian en centros urbanos y el 27 por ciento en centros rurales. De la misma manera, el 51 por ciento corresponde a estudiantes varones y el 49 por ciento a estudiantes mujeres. a. Estudiantes que leen por arriba del estándar internacional La escala de indicadores de Fluidez Lectora, ha sido adoptada por diferentes países para fijar estándares que permitan conocer las habilidades lectoras de sus estudiantes. De acuerdo a esta escala, a la mitad de año escolar, que corresponde al período en que se aplicó EGRA en este conjunto de escuelas, un estudiante de primer grado debería estar leyendo al menos 20 palabras por minuto; en segundo grado debería leer 50 palabras por minuto y en tercer grado debería leer fluidamente 70 palabras por minuto para encontrarse con bajo riesgo en el aprendizaje de la lectura. Fuente: CIASES, Bases de datos EGRA FZT 2011 y 2013 En esta sección de la prueba igualmente se muestra un importante avance con respecto a la línea de base, como se puede observar en la tabla. Los grados en donde se encuentran mayores avances son primero y tercer grado. Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 17 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua b. Letras correctas por minuto El promedio de los estudiantes de primer grado a quienes se aplicó la prueba en 2013 identifican correctamente 41 letras en un minuto. Este resultado muestra un avance con respecto a la línea de base en la cual el promedio de niños y niñas de primer grado identificó correctamente 23 letras en un minuto. En segundo grado, el promedio de los estudiantes de ambos sexos identifica 63 letras y en tercero, alcanzan un promedio de 70. Tal como muestra el gráfico los promedios alcanzados en la aplicación de la línea de base de 2011 y los alcanzados en 2013, se observan los avances significativos. Número de letras indentificados correctamenteGrado 2011 2013 59 Tercero 70 46 Segundo 63 23 Primero 41 c. Conocimiento de los sonidos de las letras La sección de EGRA “Conocimiento de los sonidos de las letras” apunta a evaluar el desarrollo de la conciencia fonológica. En promedio, los niños de primer grado reconocen el sonido de 18 letras y el promedio de las niñas reconoce el sonido de 19 letras en un minuto. En segundo, el promedio de los niños reconocen el sonido de 32 letras, mientras el promedio de las niñas reconocen 33. En tercero, este promedio baja un poco, sin embargo, es significativo el avance logrado entre la aplicación de la línea de base y la aplicación de 2013 en cuanto al conocimiento del sonido de las letras. Estos datos los podemos observar en la siguiente tabla. Número de sonidos de letras identificados correctamente-Grado 2011 2013 16 Tercero 30 15 Segundo 32 10 Primero Programa Educativo Una Computadora Por Niño 18 Página 18 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua d. Palabras Familiares leídas correctamente Los resultados obtenidos en la lectura de palabras familiares se muestran en el gráfico y se puede observar una progresión de grado a grado. En primero, el promedio de las niñas lee 23 palabras por minuto, al igual que los niños. Segundo lee en promedio 55 palabras por minuto. Mientras en tercero, en promedio las niñas leen 74 palabras por minuto y los niños, 73. Estos resultados muestran igualmente un importante avance entre la aplicación de la línea de base y los resultados obtenidos en 2013. Este avance se manifiesta en todos los grados. Núnero de palabras familiares identificadas correctamente-Grado 2011 2013 55 Tercero 73 38 Segundo 55 12 Primero 23 e. Palabras sin sentido leídas correctamente En el gráfico se muestran los resultados alcanzados por los estudiantes en esta sección de la prueba. En primer grado, el promedio de lectura de palabras inventadas en un minuto es de 14.5 palabras. En segundo grado, en promedio los estudiantes leen 33 palabras sin sentido por minuto. En tercero, en promedio lograron leer 42 palabras por minuto. En esta sección también muestran avances entre la aplicación de la línea de base y la de 2013. Número de palabras inventadas identificadas correctamente-Grado 2011 2013 36.5 Tercero 42.4 26.2 Segundo 33.3 8.2 Primero 14.5 Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 19 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua f. Fluidez lectora Según estos datos, primer grado lee en promedio 22 palabras por minuto, un poco por arriba del estándar IDEL, Este resultado muestra un avance con respecto a la línea de base en cuyos resultados se podía observar que el promedio de los estudiantes de primer grado no alcanzaban a llegar al estándar. Fluidez Lectora-Grado 2011 2013 72 Tercero 86 47 En segundo grado, el promedio de lectura es 60 palabra por minuto y tercero alcanza a leer 86 palabras. Estos resultados muestran un avance significativo en la fluidez lectora alcanzada por los estudiantes de todos los grados en esta aplicación, al compararla con la línea de base de 2011. Segundo 60 12 Primero 21 g. Comprensión lectora De acuerdo con los resultados de esta sección de la prueba, primer grado en promedio comprende un 22 por ciento de los ítems solicitados. En promedio, segundo grado comprenden un 64 por ciento de los ítems de la lectura propuesta. Tercer grado, en promedio comprenden un 81 por ciento de los ítems de lectura solicitada, . Los avances más significativos con respecto a la línea de base los podemos observar en los estudiantes de primero y segundo grado. Comprensión Lectora-Grado 2011 2013 78 Tercero 81 55 Segundo 64 16 Primero Programa Educativo Una Computadora Por Niño 22 Página 20 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua h. Dictado Los resultados obtenidos en la prueba en la sección de dictado se anotan en el gráfico mostrado. El promedio de los estudiantes de primero realiza adecuadamente el 35 % de los ítems que componen el dictado, el promedio de los de segundo logra resolver el 66%, y el promedio de los de tercero el 80%. El principal avance entre las dos aplicaciones se observa especialmente en primer grado en el cual de un 18 por ciento de respuestas acertadas se incrementa a un 35%. % de ítems del dictado correctos-Grado 2011 2013 75 Tercero 80 58 Segundo 66 18 Primero 35 6- Factores escolares y familiares que contribuyen a explicar los resultados Se hizo un análisis de los factores asociados seleccionadas para el estudio en razón de su posible impacto en el desarrollo de habilidades lectoras. Esta selección se hizo tomando en cuenta tanto lo indicado por investigaciones internacionales realizadas, como por su presencia en la intervención realizada por la Fundación. Los datos procesados alrededor de los distintos factores fueron utilizados para intentar encontrar explicaciones para los resultados de las pruebas, por su incidencia positiva o negativa en las habilidades lectoras de los niños y niñas. Factores que afectaron positivamente los resultados a. Disminución de la repitencia En la línea de base de 2011 uno de los factores con mayor incidencia en los resultados fue la repetición de grado, por lo cual la intervención del Proyecto se encaminó a disminuir la repetición, la cual se redujo a la mitad. Sin embargo, los resultados obtenidos por los estudiantes que repiten resultan siempre más bajos que sus pares que no están repitiendo el grado. Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 21 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua b. Permanencia en la escuela La permanencia en la escuela es un factor positivo para los estudiantes, ya que además de significar la esperanza de concluir el nivel educativo y obtener la acreditación correspondiente, el análisis de factores asociados muestra que progresar de un grado a otro implica un incremento de la capacidad de reconocer palabras simples en aproximadamente 26 palabras por minuto, aumento de velocidad lectora en 33 palabras por minuto, mejoras en comprensión lectora en un 30% y mejoras de hasta 18% en el dictado. Este hallazgo refuerza la importancia de que los niños y niñas permanezcan en la escuela, promoviendo la retención y la promoción de los estudiantes en el centro. c. Motivación del estudiante Diferentes estudios han mostrado la importancia del estímulo positivo en el aprendizaje. De la misma manera, cuando éste no existe, puede afectar los logros de aprendizaje, observándose que aquellos estudiantes que obtienen buenas notas y cuyos padres se dan cuenta pero no hacen nada tienen resultados inferiores en las diferentes secciones evaluadas en EGRA, 8 palabras menos en palabras simples, 10 menos en velocidad lectora, 9% menos en comprensión y 8% menos en dictado. Otro aspecto interesante es que los niños-as que disfrutan la lectura (les gusta leer) obtienen mejores resultados en dictado. d. Participación y apoyo de la familia en actividades de lectura Cuando los estudiantes cuentan con el apoyo familiar para la realización de tareas o en la realización de actividades de lectura se evidencian mejores resultados en fluidez y comprensión lectora, confirmando la importancia de la motivación positiva en el incremento del logro del aprendizaje en los estudiantes. e. Acceso y uso de recursos pedagógicos En el análisis de factores asociados, resulta significativo el uso de la XO en Lenguaje y Literatura para mejorar la comprensión lectora (aumenta un 5%). Si bien la mayoría de los estudiantes de este grupo de escuelas cuenta con una XO, el 86 por ciento de los estudiantes declaró contar con una XO y un 81 por ciento declaró utilizarla para realizar sus tareas en casa, la fluidez lectora de los estudiantes que no cuentan con una XO disminuye, lo que estaría indicando que su uso resulta importante para mejorar el aprendizaje de la lectura, sobre todo cuando se acompaña con otros recursos pedagógicos. Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 22 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua f. Estrategias pedagógicas La importancia del rol docente y las estrategias que utiliza se manifiestan claramente en los factores identificados en esta categoría, observándose que un docente que dedica de 15 a 30 minutos a leer cuentos o que orienta en su clases a realizar trabajo de investigación y asigna tareas en casa a sus estudiantes incide positivamente en el aprendizaje de los mismos en los diferentes aspectos de la lectoescritura. Una combinación de estos factores puede incrementar el reconocimiento de palabras familiares en 21 palabras por minuto, la fluidez lectora en 12 palabras por minuto, la comprensión lectura en 27% y la toma del dictado en 14%. A decir de algunas profesoras entrevistadas para este estudio: “Mi estrategia ha sido continuar con los 15 minutos de lectura inicial, visitas a la biblioteca y darles más seguimiento directo a los niños con más dificultades”. Docente No. 1 “Practicando todos los días la lectura, escritura todos los días, la participación en la clase e intercambio de ideas con los alumnos” Docente No. 7 Otra profesora expresa sus estrategias de esta manera: “Lectura constante y escritura (cuentos, fabulas, leyendas, dictado de palabras), atención individual con la clase de reforzamiento, una buena comunicación con el padre de familia”. g. Estrategias de evaluación Utilizar como único mecanismo de evaluación los cortes o evaluaciones de fin de trimestre resulta negativo para el aprendizaje de la lectura, específicamente para reconocimiento de palabras simples y fluidez lectora. Este resultado es coherente con la importancia de realizar no sólo evaluaciones periódicas sino de dar un seguimiento más permanente al aprendizaje de la lectura de los estudiantes en los primeros grados. h. Reforzamiento escolar La percepción del propio estudiante respecto a la utilidad del reforzamiento escolar muestra un signo negativo y significativo, si bien a primera vista alguien pudiera mal interpretar esto como una debilidad, el análisis de este factor nos confirma la buena focalización de los participantes en este programa, indicando que quienes participan en estas actividades son aquellos estudiantes con mayores dificultades educativas. Por lo tanto, la interpretación de este signo negativo debe realizarse con mucha cautela. Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 23 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua Sin embargo, también es posible que las actividades de reforzamiento resulten poco productivas para los estudiantes en la medida que son una repetición de las actividades que realizan usualmente en la clase. A los estudiantes se les preguntó por las actividades realizadas durante el reforzamiento y éstas son algunas de sus respuestas: “Leer en libros, repasar las tareas”. “Nos hacen dictado, leemos y nos hacen preguntas”. “Escribir y leer”. Aprendemos las vocales” Factores que afectaron negativamente los resultados a. Niveles de pobreza A partir del cuestionario aplicado a los estudiantes, que incluyó preguntas sobre las condiciones del hogar, se construyó la variable de nivel de pobreza. De esta manera la categoría de No pobre fue construida sobre la base de que el hogar contase con cuatro o más de los siguientes bienes: libros de cuentos, cocina eléctrica o gas, inodoro, cable TV, refrigeradora y vehículo. Aquellos estudiantes que declararon que en sus hogares no se cumplía con esta condición fueron clasificados como pobres. De acuerdo con esta clasificación, en las veinte escuelas atendidas por la Fundación Zamora Terán un 37 por ciento de sus estudiantes clasificaron en la categoría de Pobres. Considerando el nivel de pobreza de los estudiantes, lo más importante que muestran los datos es que las diferencias observadas en primer grado en las diferentes secciones de la prueba, van disminuyendo a medida que los estudiantes avanzan de grado. b. Trabajo infantil El análisis de factores asociados muestra igualmente el efecto negativo que tiene para los estudiantes el trabajo infantil, especialmente en aquellas secciones de la prueba que demandan un mejor dominio en la aplicación de estrategias para entender y recordar, y para comunicar lo que se ha leído y escuchado como es el caso de la comprensión lectora. Es precisamente en esta habilidad la que más se ve afectada por el hecho de que los estudiantes tengan que trabajar. c. Características del docente y aula Los estudiantes que reciben sus clases bajo la modalidad multigrado obtienen resultados inferiores a quienes estudian en grados bajo modalidad regular. Altamente negativo para el aprendizaje de la lectura es el ausentismo docente, cuando el docente deja de asistir a clases dos o más días por semana. La alta rotación del docente Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 24 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua a lo largo del año también demostró ser negativa para el aprendizaje de los estudiantes y particularmente en el aprendizaje de la escritura. La experiencia docente mostró resultados positivos, lo que indica que han rendido fruto sus aprendizajes y la experiencia desplegada en ese grado. El haber estado entre tres y cinco años en un grado específico resultó altamente significativo para el aprendizaje de la lectura, lo cual confirma lo señalado en diversos estudios respecto a que una de las políticas educativas más costo-efectiva es asignar a los mejores docentes en los primeros grados. 7 – Sistematización de la experiencia EGRA A fin de documentar la experiencia en la mejora de la lectoescritura, se realizó un proceso de sistematización en las 20 escuelas sujetas de medición, a través de la prueba EGRA. Es por ello que se realizó la aplicación de una entrevista semi estructurada a cada docente de primero, segundo y tercer grado, y a cada director de las escuelas sometidas al estudio. Los resultados revelan que los docentes emplearon estrategias diversas para el desarrollo de las 7 habilidades lectoras 115 medidas en la Prueba de lectoescritura 93 82 73 72 68 67 EGRA; para ello se dedicaban minutos específicos durante las sesiones de clases a la práctica de cada una de estas subcompetencias. Se observa que la habilidad a la que mayor tiempo se dedicó en promedio fue la Fluidez lectora con 115 minutos a la semana, la siguiente habilidad priorizada fue la comprensión lectora con 93 minutos semanales y el Dictado con 82 minutos. Es importante mencionar que muchos docentes dedicaban todas las horas de clases del día al desarrollo de estas habilidades. Minutos semanales dedicados al desarrollo de habilidades lectoras La información sobre las diversas estrategias empleadas se recolectó de acuerdo a cada de las habilidades ejercitadas; sin embargo los docentes en algunas ocacioens no pudieron diferenciar qué estrategias fomentaban determinada habilidad lectora. A continución se presentan las principales estrategias mencionadas: Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 25 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua Código Alabético Los docentes de forma general hicieron mención de 58 estrategias empleadas durante el proceso de preparación para EGRA, sin embargo, no todos los docentes las emplearon en su totalidad , es por ello que se procedió a indentificar las estrategias que mayormente fueron utilizadas por la mayoría. La estrategia más popular entre los docentes es la utilización de dinámicas para hacer más divertidos y atractivos los procesos de aprendizajes. 40 docentes de 67 entrevistados utilizaron 13 dinámicas en común siendo las más mencionadas: Sopa de letras (32%), El repollo (14%), Lápiz hablante (11%), pesca de palabras (11%), La tiza caliente(7%), La botella (3%), El tesoro escondido (3%), quién lee en menor tiempo (3%),La silla caliente (4%), Adivinar nombre de fruta (4%), Mando-mando(4%) y Banco de Arena (4%) y Bingo (4%). Las dinámicas fueron el vehículo para introducir o practicar el dominio del código alfábético. La segunda estrategia más empleada fue la creación de ambientes letrados atractivos Uso de mayusculas y minusculas 5 para que los estudiantes Tarjetas con el abecedario 5 disfrutaran de leer y escribir, Competencias de lectura procurando que todo material 10 letrado visual tuviera significado y Presentacion de laminas y carteles… 11 sentido. 22 docentes la consideron Lectura del abacedarios en desorden 12 como segunda estrategia en escala Dictado de palabras o abecedario 14 de importancia. Entre las Lectura diaria del abecedario 18 actividades que usaron en esta Uso de actividades de la XO 21 estrategia mencionan el uso de los Ambiente letrado 22 rincones de lectura, papelógrofos Dinamica 40 con los gráfemas de las letras del abecedario, entre otros. La tercera estrategia corresponde al uso activo de la XO durante las sesiones de clases, se menciona el uso de 6 actividades específicas, estas son: Canto del sonido de la letra (45%), Hablando con Sara (11%), Navegar y escribir (11%), Bits de aprendizaje (11%) y Gcompris (11%). 18 docentes consideran la lectura diraria del abecedario como fundamental ya sea en orden o desorden, sin embargo, 12 docentes emplean exclusivamente la lectura en desorden del mismo; 14 docentes realizan el dictado de palabras del abecedario,11 docentes emplean el uso de láminas y 10 docentes realizan competencias de lectura. Estrategias empleadas para el desarrollo del Código Alfabético Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 26 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua Conciencia Fonológica Estrategias empleadas para el desarrollo de la Conciencia Fonológica Uso de laminas con letras 5 Ayuda de padres de familia 5 Lectura diaria de sonido de las letras 7 Competencia entre equipos 7 Lectura y separación de palabras en fonemas 11 Lectura coral de sonidos 11 Practica del sonido diario de cada consonante/consonante estudiadas 12 Dinamicas Dictado de palabras haciendo uso de los sonidos Uso de actividades de la XO Los docentes consideraron 47 estrategias empleadas para el desarrollo de la conciencia fonológica, a continuación de indentifican las estrategias más comunes empleadas. 15 21 81 El uso de las actividades en la XO, es la estrategia que mayores repeticiones recibió, 81 docentes afirman haberla empleado; las actividades que se usan son: Video de sonidos (86%), Tuxpaint (5%), Pintar (5%), Habalando con Sara (3%) y Gcompris (1%). 21 docentes afirman realizar dictado de palabras haciendo uso de los sonidos como una estrategia efectiva; 15 docentes emplean diversas dinámicas de aprendizaje en el aula, estas son: Veo-veo (15%), Adivinanzas (15%), Sonidos de letras (15%), El espejo (7%), Dinámica en parejas (8%), Canasta revuelta (8%), Lápiz hablante (8%), El repollo (8%), Chalupa (8%) y Rompecabezas (8%). La siguiente estrategia empleada es la práctica de los sonidos de cada letra estudiada, 12 docentes emplean dicha estrategia; 11 docentes realizan lectura coral de sonidos y la misma cantidad separa las palabras en sílabas. Finalmente 7 docentes realizan competencias en equipo, estos mismos realizan lectura diaria y 5 docentes usan láminas. Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 27 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua Palabras simples Estrategias empleadas para el desarrollo de Palabras simples Uso de diccionario 5 Redacción de oraciones 5 Lectura grupal 5 Formación de palabras con tarjetas 5 Ayuda de padres de familia en casa 5 Lectura individual 7 Formación de palabras en el componedor 7 Escritura de palabras en la pizarra 7 Uso de láminas, figuras y tarjetas 8 Separación en sílabas 8 Lectura de palabras escritas en la pizarra Ambientes letrados Competencias de lectura de palabras Uso de actividades de la XO Dinámicas Dictado de palabras 9 14 15 18 20 22 Los docentes identifican 61 estrategias diversas para mejorar la lectura rápida de palabras simples en los estudiantes, cada uno de ellas difieren y no se emplean todas al mismo tiempo. Las dinámicas siguen siendo eficaces para el desarrollo de la lectura rápida de palabras simples entre ellas están: Repollo (10%), Inventar palabras (10%), Lápiz hablante (16), Mando-mando (10%), Rifa de palabras (5%), Canasta revuelta (5%), Crucigrama (11%), Pesca de palabras (11%), Sopas de letras (11%) y Dictado de palabras (11%). 18 docentes consideran el uso de la XO como herramienta esencial, entre las actividades más importantes que se consideran estan: Escribir(38%), Cuentos para identificar palabras (31%), Sin dientes (15%), Luvia de palabras (8%) y Gcompris (8%). 15 docentes consideran importantes el uso de competencias de lectura en las sesiones de clases, 14 docentes el aporte de los ambientes letrados en los procesos, 9 docentes evidencian el uso de la pizarra para lectura, 8 docentes la separación en sílabas de las palabras, la misma cantidad considera importante el uso de lálimas; 7 docentes consideran la escritura de palabras en la pizarra, el uso del componedor y la lectura indivudual. Finalmente se encuentran 5 docentes que consideran importante el uso de tarjetas, la lectura grupal, redacción de oraciones y uso del diccionario. Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 28 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua Palabras sin sentido Los docentes identifican 47 estrategias que fueron empleadas para promover la lectura rápida de palabras sin sentido. La estrategia que mayor uso tuvo entre los docentes es la lectura oral de palabras inventadas, donde 20 docentes la consideraron como parte de sus actividades; 14 docentes emplearon dinámicas para el desarrollo de las clases, las más importantes son: El repollo (25%), Crucigramas Estrategias empleadas para el desarrollo de Palabras sin sentido (9%), Pedro Picapiedra (9%), Iventar palabras (9%), La Uso de letreros y afiches 4 botellita (8%), Liga del saber Redacción de oraciones 4 (8%), No me equivoco (8%), Redacción de cuentos y anecdotas 4 Paseo por el bosque (8%),Sopa Practica diaria 4 de letras (8%) y Trabalenguas Uso de la XO 5 (8%). Convertir palabras simples en palabras sin… La competencia entre alumnos y la lectura de palabras en parejas es otra estrategia empleada, 6 docentes realizan decodificación de palabras y usan fichas; por otro lado, 5 docentes emplean los recursos del ambiente letrado, convierten palabras simples en palabras sin sentido y usan la XO. Ambiente letrado 5 5 Uso de tarjetas y fichas 6 Decodificación de palabras en silabas 6 Competencia de esritura de palabras 6 Lecturas en parejas, en trios y grupos Uso de láminas con imágenes y letras Dictado de palabras inventadas en el cuaderno 7 9 12 Redacción de palabras inventadas 14 Ejercitación de palabras inventadas 14 Dinámicas 14 Lectura oral de palabras inventadas 20 Las actividades que se utilizan con mayor regularidad son: Navegar (34%), Hablar con sara (33%) y la lectura de cuentos (33%). Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 29 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua Fluidez lectora Estrategias empleadas para el desarrollo de Fluidez lectora Lectura de trabalenguas 5 Corrección de errores de pronunciación 5 Competencias de lectura en equipos 5 Ayuda de monitores 5 Apoyo de padres de familia 5 Redacción de cuentos o parráfos 6 Cuentos ilustrados 6 Ambiente letrado 7 Lectura silenciosa 8 15 minutos de lectura diaria 8 Lectura en equipo 11 Lectura diaria 11 Lectura de parráfos y textos cortos 11 Lectura de cuentos 11 Lectura cronometrada 11 Se identificaron 50 estrategias para el desarrollo de la Fluidez lectora entre los alumnos, la mayoría de las mismas se enfocan en mejorar la rapidez de lectura. La estrategia más utilizada entre los docentes es el uso de la computadora XO, dentro de las actividades que se usaron con mayor frecuencia está: Lectura de cuentos (73%), Escribir (14%) y Navegar (13%). La segunda estrategia mencionada es la competencia de lectura entre Lectura oral 12 Lectura individual 13 los alumnos en grupos, en parejas Dinámicas 13 o de forma individual 19 docentes Lectura coral 17 afirmaron emplear esta Competencias de lectura 19 Uso de XO 22 metodología de enseñanza; 17 docentes emplean la lectura coral en la pizarra, 13 docentes consideran el uso de dinámicas como fundamentales en el proceso realizado; entre las dinámicas más utilizadas se encuentran: Lápiz hablante (34%), Dramatizaciones (33%), El repollo (11%), Caracol mágico (11%) y papá se quema (11%). De igual forma 12 docentes emplean lectura oral durante las clases; 11 docentes realizan lectura cronometrada, lectura de cuentos y párrafos cortos, lectura diaria y lectura en equipo, la lectura diaria y los ambientes letrados fueron considerados fundamentales para 8 docentes. Por otro lado 5 docentes mencionaron el apoyo de padres de familia y monitores, competencia de lectura en equipo, corrección de errores y lectura de trabalenguas. Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 30 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua Comprensión lectora 45 estrategias fueron identificadas por los docentes como efectivos para promover y aumentar los niveles de comprensión de las lecturas realizadas entre los alumnos. Estrategias empleadas para el desarrollo de Comprensión lectora Redacción de cuentos 8 Modificar de forma creativa cuentos leídos 8 Análisis de la lectura 8 Ilustraciones de la lectura Uso de XO Predicción del cuento (titulo o láminas) Preguntas escritas Preguntas orales Realizar comentarios/resumen a lo leído de forma escrita u oral Preguntas literales La estrategia más empleada entre los docentes corresponde al uso de preguntas de comprensión en distintos niveles (literal, inferencial, crítica, apreciativa) según el caso, sobre la lectura antes, durante y después de llevar a cabo el proceso de lectura de los textos. 9 11 12 13 15 16 17 Otras dinámicas que acompañaron el proceso de comprensión lectora Preguntas de comprensión 32 fueron: El repollo (14%), Lápiz hablante (14%), Dictado en cuaderno (9%), ¿Quién dijo? (9%), Lluvia de ideas (9%), Rompecabezas (10%), Canasta revuelta(5%), el espejo (5%), Pepe preguntón (5%), Piri piri pon (5%), Sombrero (5%), Sopa de letras (5%) y Close (5%). Dinámicas 24 La segunda estrategia más popular entre los docentes fue la realización de preguntas de comprensión a los alumnos sobre los textos analizados; de igual forma se consideran otras estrategias: 17 docentes afirmaron emplear las preguntas literales durante sus clases, 15 docentes realizan preguntas orales,13 docentes preguntas escritas en la pizarra o cuaderno, 9 docentes emplean la ilustración de las lecturas, 8 docentes redactan cuentos y realizan modificaciones creativas de los cuentos y existentes con los alumnos y finalmente 5 docentes realizan preguntas analíticas que obligan al alumnos a realizar criterios de valor. Respecto al uso de la XO durante las sesiones de clases, 11 docentes confirmar emplear 4 actividades de la XO para contribuir al desarrollo de la fluidez lectora; estas actividades son: Lectura de cuentos (40%), Navegar (30%), Pintar (20%) y Escribir (10%). Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 31 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua Dictado y conciencia de letra impresa Los docentes identificaron 45 estrategias empleadas para mejorar las capacidades del dictado entre los alumnos y la conciencia sobre la forma adecuada de realizar lecturas. La estrategia más común empleada para el desarrollo de estas subcompetencias es el uso del dictado de palabras y oraciones, donde 48 docentes afirman haber empleado esta estrategia de forma exitosa; la segunda estrategia mencionada es las aclaraciones periódicas sobre el uso de las letras mayúsculas y minúsculas, así como el uso adecuado de los signos de puntuación con 15 y 12 docentes respectivamente. Estrategias empleadas para el desarrollo del dictado Elaboración de cuentos 6 Elaboración de parráfos 7 Autocorrección 7 Uso de XO Uso de signos de puntuación y reglas ortográficas Uso de mayúsculas y minúsculas 9 12 15 Dictado de palabras y oraciones 48 El uso de la XO fue considerada esencial por 9 docentes, las actividades que más se emplearon son: Canasta revuelta (34%), Caracol mágico (33%) y El error del lápiz (33%); finalmente, 7 docentes consideran la autocorrección y la elaboración de párrafos fundamental. La gestión directiva es primordial en los procesos transformadores de las escuelas, es por ello que se considera importante documentar el rol que jugaron los directores en el proceso de mejora de la lectoescritura. De cara a esto se discutieron con los directores dos aspectos esenciales: Acciones claves: Referidas al conjunto de actividades que el director, como líder de la escuela, realizó para fomentar el desarrollo de las buenas prácticas pedagógicas en el salón de clase que promovieran la mejora de las diversas habilidades lectoras evaluadas. A continuación se analizaran las que mayormente se emplearon. Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 32 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua Los directores mencionan 18 acciones claves que se realizaron en las escuelas; la actividad más común mencionada fue la integración de los padres de familia como actores principales en el proceso, a través de reuniones en las escuelas sobre concientización y práctica de los alumnos con apoyo de los mismos en los hogares. 7 Directores consideraron primordial el monitoreo constante del avance en las habilidades de los alumnos a través de la toma de muestra de los mismos, de igual forma se realizaban acompañamiento pedagógico a los docentes a través de una comunicación constante, por 9 directores; 6 directores mencionaron el reforzamiento educativo como positivo así como 2 directores la dotación de material fungible y el Uso de la XO. Actividades claves realizadas por directores Uso de la XO 2 Dotación de material fungible por FZT 2 Motivación a docentes y estudiantes Acompañamiento pedagógico a los docente Comunicación constantes con docentes Reforzamiento Escolar Monitoreo directo con algunos estudiantes Integración de los padres de familia en el proceso 3 4 5 6 7 8 Acciones faltantes en el proceso: Referidas a las oportunidades de mejoras que se pudieron percibir durante el proceso de que se llevó a cabo; la pregunta está dirigida de forma integral donde se analizan a los padres de familia, docentes, Fundación Zamora Terán, comunidad e incluso la misma autoevaluación del director. Se logran identificar dos oportunidades de mejoras importantes, 5 directores consideraron que se requería de mayores niveles de apoyo por parte de los padres de familia y mayor seguimiento y monitoreo en las clases; 3 directores consideran problemas técnicos en la XO, 2 directores mayores capacitaciones docente, dotación de materiales, esfuerzo por parte de los docentes, y libros de textos. Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 33 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua Oportunidades de mejora durante el proceso de preparación EGRA Niños que no asisten a clase Mayor tiempo a la lectura desde diferentes… 1 1 Falta de comunicación con el director 1 Tiempo para afianzar conocimientos 1 Falta de material lúcido para estudiantes 1 No se cuenta con todos los libros de textos 2 Mayor esfuerzo por parte de los docentes 2 Dotación de materiales para la ambientación 2 Falta de acuerdo en sonido de las letra 2 Capacitar a docentes 2 Problemas técnicos de XO y falta de las… 3 Más seguimiento y monitoreo a grados por… Apoyo de padres de familia 5 5 De igual forma se encuentran opiniones diversas sobre la falta de material lúdico en las escuelas, tiempo para afianzar conocimiento, falta de comunicación entre directores y docentes, ampliar el tiempo de lectura a otras materias y la inasistencia a clases. Estos se consideran factores que podrían mermar los buenos resultados en la prueba de lectoescritura. Resumen de las estrategias utilizadas por los docentes para el desarrollo de la lectoescritura: Además de las estrategias indicadas por los docentes, los directores de las escuelas beneficiadas realizaron acciones claves a fin de fomentar el desarrollo de la lectoescritura en su centro de estudios, una de las más significativas fue la integración de los padres de familia como agentes importantes en el proceso educativo de los escolares, esto se incentivó por medio de las constantes reuniones con los mismos, donde se les concientizó sobre la importancia de estar comprometidos e involucrados con la educación de sus hijos. A continuación se mencionan otras estrategias aplicadas: 1. Monitoreo de avances de los estudiantes. 2. Reforzamiento escolar. Los directivos valoran como positivo los resultados obtenidos con el RE. 3. Comunicación constante con docentes para determinar estrategias a implementar en base a dificultades. 4. Acompañamiento pedagógico a los educadores. 5. Motivación a docentes y estudiantes. 6. Aprovechamiento del material fungible brindado por la FZT. 7. Uso de la computadora XO para el desarrollo de competencias de lectoescritura. Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 34 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua 8- Conclusiones a) Los resultados analizados muestran el avance logrado por los estudiantes en las distintas secciones de la prueba entre la aplicación de la línea de base y la aplicación de 2013, a dos años de intervención del Proyecto. b) Es importante destacar el avance logrado por los estudiantes rurales. Mientras en la línea de base éstos mostraron los resultados más bajos, en esta aplicación los estudiantes rurales, especialmente los de primer grado, lograron superar a sus pares urbanos en casi todas las secciones de la prueba. Esto indicaría que la intervención fue exitosa en el acompañamiento y seguimiento a las escuelas rurales para llevarlas a superar las debilidades encontradas en la línea de base. c) El estudio muestra la importancia de las condiciones del contexto socio económico de los estudiantes, el que se expresa en la obtención de resultados más bajos para los estudiantes clasificados como pobres. Sin embargo, lo más importante al analizar los datos por condición de pobreza es que las diferencias disminuyen a medida que los estudiantes avanzan de grado, lo que indica que los niños y niñas, a pesar de provenir de un contexto socio económico de menores recursos están aprovechando la oportunidad que les brinda la escuela. d) Otro aspecto a estacar es el efecto negativo que tiene el trabajo infantil en los resultados obtenidos por los estudiantes en las principales secciones de la prueba. Los estudiantes que tienen que trabajar obtienen resultados que son casi la mitad de los que obtienen sus pares que no tienen que hacerlo. Y lo más relevante es que las diferencias si bien disminuyen con el avance de grado, siguen siendo marcadas, en detrimento de los estudiantes trabajadores, lo que muestra el negativo efecto que tiene el trabajo infantil en el aprendizaje. e) Pese a la disminución en el número y porcentaje de repetidores, lo cual es muy positivo, los estudiantes que están repitiendo grado obtienen puntajes inferiores a sus pares que no están repitiendo el grado. Es importante destacar que estas diferencias son marcadas en todos los grados y no se observa que mejoren con el avance de grado, lo que estaría indicando que el efecto repetición se mantiene como un efecto negativo en los resultados alcanzados por los estudiantes. f) El apoyo familiar para la realización de tareas, la lectura de cuentos y otras actividades realizadas en el hogar ligadas a la promoción de la lectura se han mostrado importantes para obtener mejores resultados en fluidez y comprensión lectora, confirmando la importancia del apoyo de las familias en el logro del aprendizaje en los estudiantes. g) Resulta significativo el uso de la XO en Lenguaje y Literatura para mejorar la comprensión lectora. Sin embargo, debe señalarse también que para el aprendizaje de la lectura resultan muy importantes los impactos de otros Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 35 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua recursos pedagógicos, tales como: que los niños de los primeros tres grados usen los textos más de una vez a la semana, que los docentes permitan usar el libro de texto dentro del aula y disponer de libros de cuentos apropiados para los niños y niñas. h) El uso de estrategias pedagógicas como dedicar de 15 a 30 minutos de lectura diaria demostró ser un factor positivo en los resultados alcanzados. Igualmente positivo demostró ser la disposición y uso de rincones de aprendizaje y materiales de lectura por los estudiantes. i) En sentido contrario, el ausentismo docente especialmente si es mayor a dos días por semana demostró ser un factor negativo en el aprendizaje e igualmente negativa se mostró la rotación de los docentes en el curso del año. 9 – Recomendaciones a) Si bien la principal responsabilidad por el trabajo infantil recae en las familias, la escuela puede implementar medidas de sensibilización con las familias haciéndoles ver cómo el hecho de trabajar fuera de casa afecta los logros cognitivos de los estudiantes. Igualmente la escuela puede continuar fortaleciendo el tratamiento individual y el reforzamiento como medidas de apoyo a los estudiantes que trabajan. b) La escuela tendrá que poner especial atención al tema de la repetición escolar, teniendo en cuenta cómo afecta los resultados en el aprendizaje. Si repetir el grado no es la mejor forma de que los estudiantes aprendan, la escuela tendrá que buscar mejores opciones para la promoción de sus estudiantes, asegurando su aprendizaje. Los directores, las familias y sobre todo los docentes, tendrán que poner especial atención a disminuir el ausentismo de los docentes, teniendo en cuenta su afectación negativa en el aprendizaje de sus estudiantes. c) El uso de las XO en la promoción de la lectura y la práctica de la lectura diaria tendrá que mantenerse como parte de las estrategias pedagógicas, asegurando que todos los estudiantes cuenten con los equipos y sean usados en la promoción de la lectura, así como disponer en las aulas de rincones de aprendizaje y la disposición y uso de libros de texto y de cuentos. d) La evaluación periódica de los estudiantes demostró ser un factor positivo en el logro cognitivo de los estudiantes, por lo que se recomienda el uso de este tipo de evaluaciones y no solamente la evaluación trimestral como forma de medición de los aprendizajes. e) Teniendo en cuenta su incidencia positiva en los aprendizajes, es importante que la escuela, su dirección y sus docentes mantengan una comunicación permanente con los padres de familia, incentivando su participación en las actividades de la Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 36 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua escuela y sobre todo, que mantengan el apoyo a sus hijos e hijas en las tareas de promoción de la lectura. f) Una estrategia que podría contribuir a mejorar los aprendizajes en primer grado es asegurar que estos grados sean grados puros, aun cuando el centro escolar sea un centro multigrado. g) Continuar las visitas de asesoría de la Fundación Zamora Terán y las capacitaciones a los docentes, ya que el énfasis puesto en la promoción de la lectura ha sido un elemento positivo en el logro cognitivo de los estudiantes. Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 37 Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua 10- Anexos a) Plan de actividades para desarrollar las habilidades que mide EGRA Conciencia Fonológica 1. Uso de actividades XO: sonido de las letras, uso de bits de aprendizajes, hablar con Sara, TuxPaint, Pintar, Gcompris. 2. Dictado de palabras haciendo uso de los sonidos de las letras. 3. Dinámicas: Veo veo, adivinanzas, el espejo, canasta revuelta, lápiz hablante, el Código Alfabético Palabras Simples Palabras Sin Sentido 1. Dinámicas 1. Dictado de 1. Lectura oral de tales como: palabras. palabras sopa de 2. Dinámicas: el inventadas. letras, el repollo, 2. Uso de repollo, el inventar dinámicas: el lápiz palabras, lápiz repollo, hablante, hablante, crucigrama, pescando mando Pedro palabras, la mando, rifa de picapiedra, la tiza caliente, palabras, botellita, liga del la botella, el canasta saber, no me tesoro revuelta, equivoco, paseo escondido, la crucigrama, por el bosque, silla caliente, pesca de sopa de letras y adivinar palabras y trabalenguas. nombres de sopas de 3. Redacción y frutas, mando letras. práctica de mando, 3. Uso de palabras banco de actividades inventadas. arena y XO: Escribir, 4. Dictado de bingo. Sin dientes, palabras 2. Ambientes Gcompris. inventadas. letrados. Programa Educativo Una Computadora Por Niño Fluidez Lectora Comprensión Lectora 1. Uso de las actividades de la computadora XO: Escribir y Navegar. 2. Competencias de lectura. 3. Lectura oral, individual, silenciosa y coral. 4. Dinámicas: el lápiz hablante, dramatizaciones, el repollo, el caracol mágico y papá se quema. 5. Lectura cronometrada. 6. Práctica diaria de lectura durante 15 minutos. 7. Lectura de cuentos. 8. Lectura de párrafos y textos cortos. 1. Preguntas de comprensión (literales e inferenciales). 2. Dinámicas: el repollo, el lápiz hablante, ¿quién dijo?, lluvia de ideas, rompecabezas, canasta revuelta, el espejo, Pepe preguntón, Piri Piri pon, sombrero, sopa de letras y close. 3. Comentarios y resúmenes sobre lo leído. 4. Predicciones de los cuentos Página 38 Conciencia del libro y la letra impresa 1. Dictado de palabras y oraciones. 2. Uso de mayúsculas y minúsculas. 3. Uso de signos de puntuación y demás reglas ortográficas. 4. Uso de la XO: 5. Autocorrección. 6. Redacción de párrafos y cuentos. 7. Dinámicas: canasta revuelta, caracol mágico y el error del lápiz. Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua 4. 5. 6. 7. 8. repollo, la chalupa y rompecabezas. Práctica diaria de los sonidos de acuerdo a la consonante estudiada. Lectura y separación de palabras en fonemas. Competencia entre equipos. Ayuda de padres de familia. Uso de láminas con letras. 3. Uso de actividades XO, entre las que se destacan: Gcompris, hablar con Sara, Navegar, TuxPaint, Pintar, entre otros. 4. Práctica diaria del alfabeto. 5. Lectura de palabras. 6. Uso de láminas y carteles del alfabeto. 7. Tarjetas con el abecedario. 8. Uso de mayúsculas y minúsculas. 4. Competencias de lectura de palabras. 5. Ambientes letrados. 6. Separación de palabras en sílabas. 7. Uso de láminas, figuras y tarjetas. 8. Escritura de palabras en la pizarra. 9. Uso del componedor. 10. Lectura individual y grupal. 11. Creación de oraciones a partir de palabras. Programa Educativo Una Computadora Por Niño 5. Uso de láminas, tarjetas y afiches. 6. Lectura en parejas, tríos y grupos. 7. Competencias de escritura de palabras. 8. Decodificación de palabras en sílabas. 9. Ambientes letrados. 10. Convertir palabras simples en palabras sin sentido. 11. Uso de la XO: Navegar y Hablar con Sara. 12. Redacción de oraciones, cuentos y anécdotas. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Ambientes letrados. Cuentos ilustrados. Redacción de cuentos y párrafos. Apoyo alumnos monitores y padres de familia en la práctica de lecturas. Competencias de lectura en equipos. Corrección de errores de pronunciación. Lectura de trabalenguas. Página 39 5. 6. 7. 8. 9. a través de títulos o láminas. Uso de la computadora XO: Navegar, Pintar y Escribir. Ilustraciones de las lecturas. Análisis de lectura. Redacción e ilustración de cuentos. Modificar de forma creativa los cuentos leídos. Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 40