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Formación en aspectos éticos y morales de la ciencia en
los futuros licenciados de química, a partir del tema la
píldora del día después
Diana Fabiola Moreno Sierra1
Leonardo Fabio Martínez Pérez2
Washington Luiz Pacheco de Carvalho3
1
Estudiante de Doctorado en Educación para Ciencia. UNESP, Bauru, SP, Brasil. “Bolsista da
CAPES/CNPq-Brasil”. [email protected]
2
Profesor Dpto. de Química, UPN, Colombia. [email protected]
3
Profesor Facultad de Ingeniería. UNESP, Ilha Solteira,SP, Brasil, [email protected]
I28 Formación del profesorado
Introducción
A pesar de que existen diversas investigaciones en el campo de la Enseñanza de
las Ciencias, aún persiste un desconocimiento y una falta de apropiación de estas, tanto
en los centros educativos de básica primaria y secundaria, como en las universidades. En
este sentido, Duit (2006) resalta la importancia de vincular la investigación didáctica al
mejoramiento de la práctica educativa.
La desarticulación entre investigación y práctica educativa no puede tornarse
natural y menos aún en las instituciones formadoras de profesores, ya que la formación
de los ciudadanos no se limita a la apropiación de contenidos, también exige niveles de
participación para la toma de decisiones, capacidad de lecturas locales y globales, así
como consideraciones éticas sobre los desarrollos tecnocientíficos (Praia, Gil-Peréz y
Vilches, 2007).
Para Razera y Nardi (2009, 2010) la enseñanza de las ciencias posee contenidos
ricos en controversias, los cuales conllevan necesariamente a pensar la educación moral,
esta relación es presentada por los autores como una interface que llevaría al estudiante
a potencialidades formativas; dado que la moral no es de naturaleza innata, esta se
aprende en el transcurso de la vida y en todos los ambientes sociales, entre estos la
escuela.
Sin embargo, los trabajos que abordan esta interface enseñanza de las ciencias y
educación moral todavía no son objeto de investigación en el área de enseñanza de las
ciencias (Razera y Nardi 2006). Lo que dificulta el conocimiento y experiencias por parte
de los profesores en ejercicio y de los futuros licenciados de ciencias para abordar
temáticas con base científica, que reconozcan implicaciones sociales, políticas, éticas y
morales.
En este sentido cuestiones polémicas como aborto, transgénicos, clonación,
consumo de medicamentos, cambio climático, requerirían nuevos esfuerzos de
aprendizaje por parte de los educadores, de lo contrario los contenidos que se imparten
en las instituciones escolares continuaran sin ser problematizados, sin entender el para
qué y cómo enseñar (Martínez y Carvalho, 2012).
Algunos esfuerzos ya fueron presentados por la línea de investigación Ciencia
Tecnología y Sociedad (CTS) preocupada por la formación ciudadana y que insería en el
currículo cuestiones controversias de cuño ético (Santos, 2011). En esta misma dirección
las investigaciones en Cuestiones Sociocientíficas (CSCs) vienen contribuyendo a la
práctica docente del profesor pues estas posibilitan el aprendizaje de contenidos,
entender la naturaleza de la ciencia y promover procesos de racionamiento por parte de
los estudiantes.
Las CSCs también demandan del educador serias reflexiones sobre sus
concepciones de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA). Así como repensar
su enseñanza, dando prioridad al ejercicio dialógico, al pensamiento crítico, al
reconocimiento de la naturaleza dinámica del mundo y sus posibilidades de
transformación (Freire, 2002; Santos y Mortimer, 2009, Reis y Galvão, 2008).
Las CSCs son caracterizadas por presentar un conocimiento de base científico,
contener juicios de valor, discusiones éticas e implicaciones globales y locales, además
de análisis de costo-beneficio (Ratcliffe y Grace, 2003) Tales cuestiones permiten al
profesor explorar como estas inciden en la vida del ser humano y en la construcción de
determinados valores sociales e individuales. Abordar la CSC de la píldora del día
después en clase de ciencias, significa movilizar razones o juicios frente a una situación
real.
De esta manera, la presente investigación abarcó dos preguntas esenciales: ¿Por
qué trabajar las cuestiones sociocientíficas en la formación de profesores? y ¿Qué
aspectos éticos y morales encierra la cuestión del uso de la píldora del día después?
El grupo participante correspondió a los estudiantes de la Licenciatura en Química
de una universidad oficial de Colombia, en la cual se pretendió que a partir del uso de la
CSC la píldora del día después, identificaran aspectos éticos y morales de la ciencia,
además de avanzar en la tarea de ofrecer fundamentos teóricos y experienciales para la
realización de proyectos pedagógicos y didácticos de interés para su futuro ejercicio
profesional.
Metodología
La presente investigación es de tipo cualitativo, en la cual los intereses de
conocimiento se enmarcan en dar sentido a la práctica social, “condiciones que son
necesarias a fin de que sujetos capaces de hablar y actuar puedan tener una experiencia
que pueda fundamentar una objetividad” (Habermas, 1978 citado por Bauer y Gaskell,
2002, p. 30).
Participaron de esta investigación 27 futuros profesores de Química, entre edades
de 17 a 22 años, inscritos en el seminario de Pedagogía y Didáctica III, correspondiente al
VI semestre de la Licenciatura en Química. El docente responsable del seminario es
licenciado en Química y con producción académica en el área de formación de profesores
y el enfoque curricular CTS.
En total fueron realizados 7 encuentros de 120 minutos cada sección. Todos los
encuentros fueron grabados en audio (con consentimiento de los participantes) y contaron
con soportes escritos de las actividades desarrolladas. La consolidación de datos
obedeció a varias lecturas minuciosas de las transcripciones y de textos producidos por
los estudiantes orientados por los objetivos de la investigación y el referencial teórico
posibilitando la construcción de dos dimensiones de análisis.
Para la constitución de la dimensiones, la información obtenida se agrupó en dos
temáticas “cuestiones de interés social que pueden ser abordadas desde la ciencia” y en
“una cuestión controvertida, la píldora del día después”. Dado a las limitaciones de
extensión de esta comunicación solo se consideró para la primera temática lo referente a
la píldora del día después1.
La primera temática obedece a las actividades desarrolladas por el grupo, sobre
lectura de artículo “La píldora del día después no es abortiva” 2, discusión y socialización
de las preguntas: 1. ¿Qué opina sobre el artículo? 2. ¿Qué son las CSCs para ustedes?
3. Describa la forma como utilizaría esta artículo en la clase de Ciencias de la Naturaleza
o de Química, 4. ¿Podría establecer relaciones entre CTSA utilizando el artículo?,
describa la forma como establecería estas relaciones en clase de ciencias. 5. Describa
qué conceptos de Ciencias de la Naturaleza (Química, Biología y Física enseñaría
utilizando el artículo 6. Describa la forma como enseñaría los conceptos apuntados
anteriormente. Así como, las discusiones que emergieron sobre ciudadanía y tecnología.
Las anteriores actividades fueron consideradas por el profesor como problematización de
la CSC.
La segunda temática encierra las actividades de discusión de los videos 3,
reconocimiento de actores implicados en la CSC, conformación de intervenciones a favor
y en contra del uso de la píldora y abordaje de esta en clase de ciencias para la
Educación Básica. También se consideraron las exposiciones realizadas por los
estudiantes referentes a la estructura y acción de la píldora, la exposición de artículos
estudiados sobre desarrollo moral, las preguntas trabajadas en grupo tales como: ¿Qué
criterios morales tendrían en cuenta para recomendar o no el uso de la píldora? ¿Por qué
tendría en cuenta esos criterios morales? ¿Qué aspectos morales sugerirían que sus
estudiantes tuvieran en cuenta para tomar la decisión del uso de la píldora?
Además se desarrolló un taller final que comprende el posicionamiento de los
estudiantes para enseñar el tema del uso de la píldora del día después en Educación
Básica, identificando aspectos sociales, éticos, morales y disciplinares. Para el profesor
estas actividades se enmarcan en la conceptualización y socialización de la CSC.
Resultados y análisis
A continuación se presentan las dimensiones de análisis 1) Comprensiones éticas
de la CSC la píldora del día después y 2) Comprensiones de algunos contenidos
científicos. Ambas dimensiones se focalizaron hacia el uso de la CSC para la Educación
Básica, lo anterior obedece al interés de evidenciar procesos formativos y no solo
polémicos que ya han sido abordados por González (2005), Vivanco (2008), De Souza y
Brandão (2012).
Sobre las comprensiones éticas de la CSC, los estudiantes reconocen que existe
una polémica en el uso de la píldora del día después, dado que esta puede ser abortiva o
no, “…en el grupo hay dos posturas que la píldora si es abortiva, porque hay una fecundación inmediatamente después de
1
En el primer encuentro, los estudiantes se organizaron por grupos y realizaron las siguientes lecturas: “Un balance
negativo, biocombustibles al banquillo”, “Células madre: vía libre a la investigación”, “Greenpeace pidió a la Unión
Europea que restrinja aún más la aprobación de transgénicos” y la “píldora del día después no es abortiva”, tomadas
de diarios de circulación nacional. Es importante mencionar que todas las cuestiones generaron polémica, sin
embargo la cuestión de la píldora desató un gran número de intervenciones de los integrantes de los diferentes
grupos de trabajo.
2
El Tiempo.com. Bogotá. Nación. 10 de junio 2008. Disponible en: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM2968668.
3
Contraindicaciones y efectos secundarios de la píldora del día después en:
http://www.youtube.com/watch?v=0A9k4nnW2O4 consultado 10 octubre de 2010
La verdad sobre la píldora del día siguiente en:
http://www.youtube.com/watch?v=qSs8sv-gzHM consultado 10 de octubre de 2010
la penetración [Vacíos conceptuales] y la otra es que no, porque precisamente es evitar que haya fecundación y no sería
abortiva porque no esta matando ni el óvulo, ni el feto ni nada”.
Esta polémica implica la activación de creencias, conocimientos y conceptos no
siempre correspondientes al discurso científico, esta característica es propia del
razonamiento moral o razonamiento informal para la toma de decisiones (Guimarães,
2010).
“Yo no sé de que trata el artículo, pero se refieren más a lo que pasa con la mujer, al ingerir las píldoras, acaba con el
embarazo o no permite la fecundación. Yo opino que no y no lo haría tanto por lo que pase físicamente en el cuerpo de la
mujer sino porque me parece como algo que fomentaría una irresponsabilidad sexual, no utilizan condón para protegerse
de un embarazo y si hay como la posibilidad de evitarlo, caería como un desenfreno, lo mismo pasaría si se aprobará el
aborto”
Además del aspecto abortivo o no de la píldora del día después, emergen otras
divergencias que se enmarcan en intervenciones en contra y a favor, por un lado, el uso
de la píldora trae consigo problemas para el organismo de la mujer dado la alta ingestión
de hormonas, la legalización de la píldora puede llevar a la irresponsabilidad sexual, ya
que las personas no utilizarían otros métodos para protegerse. Por otro lado, podría
generar inconvenientes en el tiempo de la formación del feto frente a la acción de la
píldora, porque hay vacíos sobre la acción de esta en el feto.
Sobre los beneficios del uso de la píldora, los estudiantes mencionan que ayuda a
las familias que tienen muchos hijos, porque evitaría el nacimiento de hijos no deseados o
en condiciones sociales y económicas difíciles, el hecho de ser de emergencia implica
que no se va a usar de la misma forma que un método anticonceptivo, seria más
económico frente a las situaciones que conllevan al aborto, para ser utilizada en casos de
violación o en caso de que el método anticonceptivo falle, así constituiría parte del respeto
por los derechos sexuales y el cuerpo de la mujer.
A pesar de que los estudiantes no visualicen que la aprobación de la píldora
encierra por parte del gobierno argumentos referidos a principios de equidad y de libertad
de acción, materializando este principio en la gratuidad de la píldora; los estudiantes
infieren que hay problemas con los embarazos no deseados en especial en la clase social
más desfavorecidas, este aspecto es considerado como un dato en los procesos
argumentativos por parte del Estado: “Las mujeres más humildes enfrentan obstáculos y
restricciones y no pueden ejercer el mismo derecho frente a las mujeres de mayores
recursos que compran la píldora” (González, 2005, p. 6,7).
En este proceso de posicionamientos a favor y en contra queda explicito que al
trabajar una temática de este orden requiere de los sujetos la búsqueda por mayores
conocimientos que les permitan tener más elementos para configurar su razonamiento
sobre la CSC. “Nos parece que hay un problema, es que hay falencias en relación a la explicación de la acción de la
píldora durante el proceso, el artículo no nos da la información que hace esto en el organismo, un punto que habría que
profundizar”. Además el abordaje de esta CSC llevo a algunos estudiantes a reconocer la
polémica de forma contextual propio de las características de las CSCs (Ratcliffe y Grace,
2003).
“En el caso de Colombia que la mayoría de padres no están, que embarazan a las mujeres y se desaparecen, entonces es
como difícil, en cierta parte yo apoyaría que es preferible que aborte un óvulo [Concepto equivocado de aborto] que ni
siquiera ha empezado a ser un niñ@, que tenga problemas al nacer, complicaciones, o no tenga la familia y no pueda
responder por ese niño hay se vulnerarían más derechos que al momento de quitarle la vida”
También se reconocieron que la CSC están permeadas por argumentos de
diferentes actores, tales como la iglesia, la sociedad en especial la mujer, aunque 2
estudiantes mencionan a la pareja, el gobierno, las empresas farmacéuticas, los
científicos que podrán ser parte los médicos y los farmaceutas, los abogados (como lo
normativo) y los medios de comunicación. Llama la atención que el profesor orienta la
reflexión sobre el rol de ellos como futuros profesores y que necesariamente pasan a ser
actores de esta polémica.
Profesor (P): [A partir de la socialización del video] ¿Qué otro actor, además de los gobernantes que promulgan leyes?.
Estudiante(s) (Es): Los científicos… los medios de comunicación…P: Hay otro importante… es importante, es muy
importante ustedes no se reconocen Es: Los profesores P: Los educadores tienen que decir algo frente a la discusión
deben participar en la escuela en la universidad diciendo algo sobre este aspecto, este actor es muy importante porque la
educación podría ayudar muchísimo a tomar decisiones responsables”
En este sentido llamamos la atención que muchos profesores dejan de lado los
aspectos morales en la enseñanza de las ciencias porque justifican sentir miedo en la
enseñanza de valores o por no estar en los dominios del contenido de la disciplina
enseñada (Allchin, 2001 citado por Razera y Nardi, 2009). Situación pertinente para ser
pensada en los cursos de licenciatura.
Los estudiantes consideran que la CSC en la enseñanza, es una temática
compleja pero al mismo tiempo necesaria en el desarrollo de los jóvenes. Todos afirman
que no recomendarían si usar o no usar la píldora, puesto que consideran que debe ser
una decisión de cada sujeto, parten del reconocimiento de valores, voluntad, felicidad y
costumbres de la propia personalidad, “Entrar a tomar una posición frente a la recomendación o no del
píldora es muy complicado porque recomendarla sería aprobar el uso y no recomendarla llevaría a darle la espalda a esta
situación [Expresión para decir no atender esta situación]. Por esta razón consideramos que la voluntad de la persona que
la piensa utilizar es esencial, es decir, el apoyo va de acuerdo a la decisión tomada. El respetar la decisión es fundamental.
Tomar una posición neutra”
Este posicionamiento es interesante pues puede tener dos sentidos el primero que
los futuros profesores no consideren que hay desarrollos morales (estudios de Piaget y
Kohlberg) y que estos pueden ser movilizados para estados superiores, pues parece que
la decisión que tome el estudiante sobre el uso de la píldora se enmarcaría en una
autonomía moral, en la cual hay un control interno, una elección de un principio como
válido opuesto al concepto de heteronomía moral (Razera y Nardi, 2009), lo que
difícilmente ocurre en los estudiantes de Educación Básica, dada a la precaria información
y escenarios que posibiliten estos desarrollos.
El otro sentido es que atrás del respeto del pensamiento y acción del sujeto se
vislumbre que el ejercicio docente puede favorecer el desarrollo moral y para esto el rol
del profesor es cuidadoso frente a mostrarse extremista en la polémica o no, posibilitando
a los estudiantes sus propias construcciones.
Sin embargo, lo que se observó fue que los profesores en formación dividieron sus
posicionamientos en torno a los que consideran que al trabajar la responsabilidad de las
acciones, al mostrar sus beneficios y desventajas de la CSC para sus estudiantes
contribuirán a la decisión de la persona, frente a los que ven que el profesor debe tener
una menor intervención, pues muchos valores ya fueron constituidos en escenarios
diferentes a la escuela. “Nosotros no somos nadie para juzgar a una persona, tampoco podemos entrar a decir si la
pastilla es o no lo mejor, porque en un contexto biológico sabemos que trae implicaciones hormonales y de salud y a nivel
social es demasiado complejo abordar esta temática. Además somos profesores y no vamos a influenciar con nuestras
propios principios ético-morales”
Otros elementos que emergen para la compresión de la enseñanza de la CSC es
el cuestionamiento del papel de otros actores como la familia institución formadora de
valores, la escuela y en especial lo referente al trabajo en torno a la Educación Sexual.
Parece que en este momento los estudiantes explicitan que la polémica no obedece a una
solución rápida, por lo contrario debe ser cuestionado lo que hace la escuela en torno a
esa CSC.
Frente a la segunda dimensión de análisis “Comprensiones de algunos contenidos
científicos” se identificó que los estudiantes consideran que la CSC es un conocimiento
interdisciplinario, puesto que el tema de la píldora del día después encierra temáticas de
varias disciplinas de las Ciencias de la Naturaleza Biología, Química, Física y de las
Ciencias Sociales Ética y Moral.
A continuación se presenta un cuadro con algunos de los contenidos que son
considerados por los estudiantes para enseñar la CSC de la píldora del día después.
Sociales
Éticos
Morales
-Derechos
reproductivos.
- Aborto.
- Natalidad.
-Embarazo en
adolescentes.
- Métodos de
planificación.
- Mostrar las diferentes
posturas sobre el tema.
- Ventajas y desventajas
del uso de la píldora.
- Derechos Humanos.
- Personalidad y manejo
individual.
- El embarazo y sus
implicaciones sociales.
-Reflexión sobre los
principios personales.
Disciplinares
Biología:
aparatos
reproductores,
fecundación.
-Bioquímica: hormonas, acción química
y biológica de los métodos de
planificación familiar.
-Química:
compuestos
orgánicos,
composición química de la pastilla,
nomenclatura, [dado al estudio del
compuesto
químico
sintético
levonorgestrel], pH y alcalinidad [Esto se
debe a la acción de la píldora sobre el
endometrio para la no implantación del
cigoto]
Cuadro 1. Algunos temas disciplinares para ser enseñados a partir del uso de la píldora del día después.
Los estudiantes mencionaron diversas formas de abordar la CSC, casos
simulados, plenarias, foros, debates, todas las respuestas coinciden en abertura al
diálogo lo que implica la participación del grupo. Llama la atención que un grupo presentó
como posibilidad el trabajo experimental “en laboratorio. El problema es una muestra de semen. [Risas de
los compañeros]. Lo que se trata es probar si es abortiva o no, también los óvulos, fecundación in vitro, para hacer en un
colegio es difícil y caro. Mirar la composición de la pastilla, porque no la conocemos, las propiedades, tocaría teórico porque
práctico no se puede”. Esta intervención puede demostrar la curiosidad por aclarar la polémica
de la CSC, sin embargo el contexto de la intervención se remite a la enseñanza, en este
sentido este aspecto debe ser mirado con cuidado por los profesores formadores de
formadores, pues pueden ser expresiones de una enseñanza instrumentalizada por el
currículo técnico en el cual el trabajo del docente es reducido a metodologías de
enseñanza, o que la enseñanza es neutra, sin intereses y relaciones de poder (Martínez y
Carvalho, 2012) continuando en la dificultad de no abordar la interface enseñanza de las
ciencias y desarrollo moral.
Consideraciones finales
Esta investigación evidencia que después de trabajar con estudiantes de
licenciatura la CSC elegida, hay una apropiación más allá de los contenidos disciplinares
vinculando aspectos sociales, éticos, morales propios del desarrollo tecnocientífico. Llama
la atención que los estudiantes no se limitan a presentar cuestiones controvertidas tal
como si la píldora es abortiva o no, sino que cuestionan su propia forma de enseñar
ciencias y el papel de la escuela frente al tema, lo cual evidencia procesos más complejos
para enseñar ciencias, posiblemente este abordaje abra más fisuras en la aplicación del
currículo tradicional, en este sentido los estudiantes afirman “Los aspectos éticos que enseñaría
sobre el uso de la píldora del día después, tal vez, abren espacios para debatir sobre otros puntos de vista, el conocimiento
de otras posturas respecto al mismo tema. Y los aspectos morales corresponden a la coherencia entre los actos y el
discurso que están construyendo (a nivel individual). Además el manejo del cuerpo y el valor que le da [cada uno]”.
La interacción formación de profesores en aspectos éticos, morales y las CSC deja
ver las varias posibilidades de esta interface, sin embargo es importante señalar que esto
exige también una formación del formador de formadores, o sea, en este caso el profesor
universitario, dado que demostró preocupación por la conceptualización sobre CTSA,
CSCs y desarrollo moral, la problematización de la CSC y el ejercicio docente.
En este mismo sentido es pertinente retomar constantemente en el seminario, los
conceptos equivocados que presentan los estudiantes en especial aquellos que emergen
por vacío de información tal como la acción y efectividad de la píldora, esto con el ánimo
de posibilitar decisiones argumentadas por parte de los estudiantes para su formación
ciudadana.
Algunas demandas que emergen de este trabajo en relación sobre la formación
ética y moral para la enseñanza de las ciencias por parte de los profesores es avanzar en
extrapolar los posicionamientos morales presentados por los profesores para la
perspectiva ética, lo cual posicionaría más al profesor en la construcción de argumentos
educativos frente a la cuestión del uso de la píldora como actor que incide en la
controversia. Tal como afirma Habermas “Las convicciones morales solo se condicionan
efectivamente a la voluntad cuando se encuentran inseridas en autocomprensión ética,
que coloca la preocupación con el propio bien estar al servicio del interés por la justicia”
(2004, p7. TN)
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