IES BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15
Anuncio
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA IES BEATRIZ DE SUABIA CURSO 2015-2016 I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 1 I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 2 SUMARIO ASPECTOS GENERALES 1. ORGANIZACIÓN 1.1. DISTRIBUCIÓN ENSEÑANZAS Y CONTEXTUALIZACIÓN 1.2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO 1.3. RECUPERACIONES 1.3.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1.3.2. BACHILLERATO 1.4. LIBROS DE TEXTO 8 9 9 9 10 10 20 25 2. SUBCOMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN (ESO) Y CONTENIDOS MÍNIMOS 27 2.1. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO) 27 2.1.1. PRIMER CICLO DE ESO 33 2.1.2. SEGUNDO CICLO DE ESO 33 2.1.3. OPTATIVAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 34 2.1.3.1. REFUERZO DE LENGUA 34 2.1.3.2. TALLER DE COMUNICACIÓN 35 2.2. BACHILLERATO 35 2.2.1. OPTATIVAS EN BACHILLERATO 36 2.2.1.1. LITERATURA UNIVERSAL 36 2.2.1.2. PROYECTO INTEGRADO 36 3. CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN 38 3.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 38 3.2. BACHILLERATO 39 3.3. ACCESO CICLO SUPERIOR 39 3.4. COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (FPB) 40 4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 42 5. NORMATIVA DE REFERENCIA 45 6. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 47 PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 48 1. INTRODUCCIÓN 49 2. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DE LA ETAPA 2.1. COMPETENCIAS BÁSICAS 2.2. OBJETIVOS GENERALES MÍNIMOS DE LA ETAPA 50 50 52 3. METODOLOGÍA 53 4. EVALUACIÓN 53 5. PRIMERO DE ESO 5.1 OBJETIVOS 5.2. CONTENIDOS 5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5.4. COMPETENCIAS 5.5. TEMPORALIZACIÓN 55 55 55 57 58 60 I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 3 6. SEGUNDO DE ESO 6.1. OBJETIVOS 6.2. CONTENIDOS 6.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6.4. COMPETENCIAS 6.5. TEMPORALIZACIÓN 63 63 65 67 68 70 7. TERCERO DE ESO 7.1. OBJETIVOS 7.2.CONTENIDOS 7.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7.4. COMPETENCIAS 7.5. TEMPORALIZACIÓN 74 74 75 76 77 79 8. CUARTO 8.1. 8.2. 8.3. 8.4. 8.5. 83 83 85 87 88 90 DE ESO OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS TEMPORALIZACIÓN 9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 9.1. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS 9.2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 91 91 91 10. TEMAS TRANSVERSALES 91 11. PMAR Y DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO 11.1. PMAR: ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DE TERCERO 11.1.1. OBJETIVOS 11.1.2. CONTENIDOS 11.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 11.1.4. COMPETENCIAS 11.1.5. TEMPORALIZACIÓN 11.2. ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DE DIVERSIFICACIÓN DE CUARTO 11.2.1. OBJETIVOS 11.2.2. CONTENIDOS 11.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 11.2.4. COMPETENCIAS 11.2.5. TEMPORALIZACIÓN 92 92 92 93 95 97 100 104 104 106 108 109 112 PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO 121 1. INTRODUCCIÓN 121 2. PRIMERO DE BACHILLERATO 2.1. OBJETIVOS 2.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2.4. CONTENIDOS TRANSVERSALES 124 124 125 129 130 3. SEGUNDO DE BACHILLERATO I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 132 Página 4 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. OBJETIVOS SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS TRANSVERSALES LECTURAS OBLIGATORIAS 4. LITERATURA UNIVERSAL DE PRIMERO Y DE SEGUNDO DE BACHILLERATO 4.1. JUSTIFICACION DE LA MATERIA 4.2. OBJETIVOS 4.3. CONTENIDOS 4.4. TEMPORALIZACIÓN 4.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.6. METODOLOGÍA 4.7. LECTURAS OBLIGATORIAS 132 132 136 137 138 139 139 140 141 143 143 145 146 PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADO DE SEGUNDO DE BACHILLERATO 147 PROGRAMACIÓN DEL CURSO DE ACCESO AL CICLO DE GRADO SUPERIOR 154 1. INTRODUCCIÓN 155 2. OBJETIVOS 155 3. CONTENIDOS 156 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 157 5. SECUENCIACIÓN 157 PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA “COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (FPB) 158 II” DE 1. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS 159 2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 162 3. RECURSOS MATERIALES 163 4. CONTENIDOS BÁSICOS 164 5. TEMPORALIZACIÓN 170 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y SU PONDERACIÓN 172 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 179 8. TEMAS TRANSVERSALES 180 PROGRAMACIONES DE LATÍN Y GRIEGO 181 1. OBJETIVOS GENERALES DEL LATÍN EN BACHILLERATO 182 2. CONEXIONES DE LAS CAPACIDADES PROPUESTAS CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO 182 I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 5 3. LATÍN DE PRIMERO DE BACHILLERATO 185 3.1. OBJETIVOS 185 3.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 3.3. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 186 189 3.4. CONTENIDOS TRANSVERSALES 193 3.5. METODOLOGÍA 3.6. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 3.7. LIBRO DE LECTURA 195 196 4. LATÍN DE SEGUNDO DE BACHILLERATO 196 4.1. OBJETIVOS 196 4.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 4.3. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 197 198 4.4. METODOLOGÍA 200 4.5. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 201 4.6. CONTENIDOS TRANSVERSALES 4.7. LECTURAS 4.8. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE 201 202 202 5. GRIEGO DE PRIMERO DE BACHILLERATO 205 5.1. CONSIDERACIONES Y OBJETIVOS GENERALES 205 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN METODOLOGÍA DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN 209 219 221 223 5.6. EVALUACIÓN 5.7. LECTURAS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 223 228 5.8. TEMAS TRANSVERSALES 228 6. GRIEGO DE SEGUNDO DE BACHILLERATO 6.1. INTRODUCCIÓN 6.2. MATERIALES Y HORARIO 6.3. OBJETIVOS GENERALES 6.4. CONTENIDOS 6.5. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN 6.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 6.7. TEMPORALIZACIÓN I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 230 230 230 230 232 234 235 236 Página 6 6.8. EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS 236 6.9. RECUPERACIÓN EN SEGUNDO Y EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 237 6.10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 241 6.11. LECTURAS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 241 6.12. TEMAS TRANSVERSALES 6.13. SEGUIMENIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 241 242 Página 7 ASPECTOS GENERALES I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 8 1. ORGANIZACIÓN 1.1. DISTRIBUCIÓN DE ENSEÑANZAS Y CONTEXTUALIZACIÓN Durante el curso 2015-2016, en el Instituto Beatriz de Suabia de Sevilla, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura integra las asignaturas de Latín y Griego, e imparte las enseñanzas propias de la especialidad y del área de Cultura Clásica. Elaboramos nuestra programación para un alumnado procedente de grupos sociales diversos localizados en el entorno urbano del propio centro de enseñanza: Nervión, Ciudad Jardín, Cerro del Águila y otros barrios limítrofes. La procedencia diversa genera la necesidad de adaptación a un alumnado con diferencias socioeconómicas y culturales de manera que deberán ser el aula y sus integrantes el objeto de cualquier contextualización. 1.2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Los profesores que componen el Departamento de Lengua Castellana y Literatura son: D. José Cenizo Jiménez, jefe del Departamento Dª Rosa Oria Pino Dª María Luisa Carrasco Moreno Dª Pilar Trigos Jurado D. Pedro José Rodríguez Espino D. Joaquín Romero Heredia Dª Raquel Fernández Escobar D. Antonio E. Calvete Torres El reparto de la carga horaria para el presente curso es la siguiente: D. José Cenizo Jiménez: Ámbito Sociolingüístico Diversificación 4.º de ESO (un grupo) Lengua Española 4.º de ESO (un grupo) Lengua Española 1.º de ESO (un grupo) Refuerzo de Lengua 1.º de ESO (un grupo) Alternativa 2.º Bachillerato (un grupo) Dª Rosa María Oria Pino: Latín 1.º de Bachillerato (un grupo) Griego 1.º de Bachillerato (un grupo) Latín 2.º de Bachillerato (un grupo) Griego 2.º de Bachillerato (un grupo) Lengua Española 3.º de ESO (un grupo) Dª María Luisa Carrasco Moreno Lengua Española 2.º de Bachillerato (dos grupos) Lengua Española 1.º de ESO (dos grupos) Refuerzo de Lengua 1.º de ESO (un grupo) Dª Pilar Trigos Jurado: Lengua Española 3.º de ESO (dos grupos) Lengua Española 2.º de ESO (un grupo) I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 9 Lengua Española 1.º de Bachillerato (dos grupos) Refuerzo de Lengua 2.º de ESO (un grupo) Refuerzo de Lengua 1.º de ESO (un grupo) D. Pedro José Rodríguez Espino: Lengua Española 2.º de ESO (dos grupos) Lengua Española 4.º de ESO (un grupo) Tutoría 4.º ESO (un grupo) Lengua Española 2.º de Bachillerato (un grupo) Taller de comunicación de 1.º de ESO (un grupo) Refuerzo de Lengua 2.º de ESO (un grupo) D. Joaquín Romero Heredia: Literatura Universal 1.º Bachillerato (un grupo) Literatura Universal 2.º Bachillerato (un grupo) Acceso a Ciclos A (un grupo) Acceso a Ciclos C (un grupo) Comunicación y Sociedad (un grupo) Apoyo al Departamento de Orientación Dª: Raquel Fernández Escobar Lengua Española 3.º de ESO (dos grupos) Lengua Española 1.º de ESO (un grupo) Tutoría 1.º ESO (un grupo) D. Antonio E. Calvete Torres: Ámbito sociolingüístico PMAR 3.º de ESO (un grupo) Lengua Española 1.º de Bachillerato (un grupo) Lengua Española 4.º de ESO (un grupo) Tutoría 4.º ESO (un grupo) Proyecto Integrado 2.º de Bachillerato (un grupo) Taller de comunicación de 1.º de ESO (un grupo) Apoyo al Departamento de Orientación 1.3. RECUPERACIONES 1.3.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA En cuanto al seguimiento de la recuperación de Lengua del curso anterior, los profesores se ocuparán de aquellos alumnos que promocionaron sin cumplir los criterios fijados y que están inscritos en los cursos de los que se encargan. Se seguirá un proceso de evaluación continua y se considerarán superados los objetivos del curso anterior siempre que se alcancen los propios del presente. Si no se llegasen a alcanzar, el profesor evaluará de manera diferenciada los referidos a la materia pendiente de acuerdo a lo estipulado en las programaciones didácticas anexas para cada curso. Dada la concepción cíclica de la enseñanza, los objetivos de un nivel contienen los del inferior. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 10 A través de los tutores, se les hace llegar a los alumnos de segundo, tercero y cuarto de ESO con la materia pendiente del curso anterior un documento personalizado donde se deja constancia de los objetivos que deben alcanzar, así como de los contenidos evaluables y el conjunto de actividades que servirán para la correspondiente evaluación de la asignatura no superada en cursos anteriores. Se hace constar que la calificación negativa en la evaluación continua implica que la materia pendiente tendrá que ser evaluada en una prueba de recuperación en junio o en la prueba extraordinaria de septiembre. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 11 IES BEATRIZ DE SUABIA DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES PLAN DE RECUPERACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE LOS ALUMNOS DE 2.º DE ESO CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DE 1.º DE ESO. CURSO 2015-16 ALUMNO:_____________________________________________ CONTENIDOS 1.-Léxico: -Los monemas. Lexemas y familias léxicas. -Los morfemas. Palabras simples y compuestas. Palabras primitivas y derivadas. Prefijos. -Los sufijos, los sufijos apreciativos, palabras parasintéticas, siglas y acrónimos. 2.-Gramática: -La lengua. Las categorías gramaticales. Palabras, sonidos, letras y fonemas. -El sustantivo. El adjetivo calificativo. Los determinantes. Los pronombres: clases. -El verbo: su conjugación. -Palabras invariables: el adverbio, la preposición y la conjunción. -La oración: definición. Modalidades oracionales según la actitud del hablante, tipos de oraciones según el predicado. 3.-Ortografía: La acentuación: la tilde en los diptongos e hiatos. La tilde diacrítica. Grafías más conflictivas: b, v, c, qu, z, h, g, j, ll, y. Uso del punto y de las mayúsculas, uso de la coma, del punto y coma y de los dos puntos. Otros signos de puntuación. 4.-Literatura: -La literatura como forma de comunicación. La lengua literaria: características de la prosa y el verso. Las figuras literarias. Las funciones literarias. Los géneros literarios: La lírica, características. La narrativa, elementos de la narración. El teatro, definición, elementos, estructura, subgéneros y representación. PROCEDIMIENTOS PARA SUPERAR LA MATERIA Dado que en esta materia se plantea la valoración de los aprendizajes de forma continua, la recuperación de la materia pendiente será de la misma manera. La observación de lo que acontece en la dinámica de la clase y los trabajos diarios confirmarán los avances, los logros, la madurez y el grado de adquisición de las capacidades que los alumnos van adquiriendo, así como las dificultades encontradas en la evolución del proceso. En todo caso, la superación de los objetivos marcados en cada evaluación del presente curso supondrá la progresiva recuperación de la materia en el curso anterior, para el alumnado que ha promocionado con la materia pendiente por no haber alcanzado los mínimos exigibles. Los profesores que imparten la materia en el grupo en el que el alumno está actualmente matriculado, realizarán el seguimiento de estos alumnos a lo largo de todo el curso, a través de la observación directa y, si lo cree oportuno, a través de actividades de recuperación y refuerzo. En el mes de mayo, se determinará quiénes de estos alumnos han superado la materia negativa del curso inferior, por considerar que han alcanzado los mínimos exigibles que en su momento no consiguieron, para lo cual también el profesor podrá, si lo cree necesario, realizar las pruebas escritas que considere oportunas. En todo caso, la superación de la materia en el curso actual queda condicionada a la superación de los cursos anteriores. Sevilla, octubre de 2015 RECIBÍ: I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 12 IES BEATRIZ DE SUABIA DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES PLAN DE RECUPERACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE LOS ALUMNOS DE 3.º DE ESO CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DE 2.º DE ESO. CURSO 2015-16 ALUMNO:_____________________________________________ CONTENIDOS 1.-Ortografía (Sonidos y Letras): Reglas generales de acentuación. La tilde en los diptongos, triptongos e hiatos. La tilde diacrítica. Acentuación de palabras compuestas. Uso de d/z, b/p, t/d, s/x, g/c y m/n. Palabras de escritura dudosa: por qué, porqué, porque, abajo,… Uso de las mayúsculas. Escritura de los numerales. Signos de puntuación: signos de interrogación y de admiración. 2.-Habla y Escribe: -Elementos de la comunicación y funciones del lenguaje. -La exposición. -La argumentación. -Variedad social y estilística de la lengua. 3.-Gramática (Palabras y Frases): -Morfología de las palabras. La oración: sujeto y predicado. Oraciones impersonales. Oraciones simples y compuestas: clasificación. -El sintagma nominal. El sintagma verbal. La voz pasiva. Complementos del verbo. -Oración simple: análisis morfosintáctico y clasificación. -Lengua y dialecto. Las lenguas de España. Formación. Bilingüismo y diglosia. Lenguas oficiales. 4.-Literatura: -La literatura y sus géneros literarios: Género épico o narrativo: novela, cuento. Narración; argumento y tema, punto de vista narrativo, estructura, tiempo y personajes. -Género dramático o teatral. Poesía lírica: definición y subgéneros. Verso y prosa. Rima, medida de los versos y principales estrofas. PROCEDIMIENTOS PARA SUPERAR LA MATERIA Dado que en esta materia se plantea la valoración de los aprendizajes de forma continua, la recuperación de la materia pendiente será de la misma manera. La observación de lo que acontece en la dinámica de la clase y los trabajos diarios confirmarán los avances, los logros, la madurez y el grado de adquisición de las capacidades que los alumnos van adquiriendo, así como las dificultades encontradas en la evolución del proceso. En todo caso, la superación de los objetivos marcados en cada evaluación del presente curso supondrá la progresiva recuperación de la materia en el curso anterior, para el alumnado que ha promocionado con la materia pendiente por no haber alcanzado los mínimos exigibles. Los profesores que imparten la materia en el grupo en el que el alumno está actualmente matriculado, realizarán el seguimiento de estos alumnos a lo largo de todo el curso, a través de la observación directa y, si lo cree oportuno, a través de actividades de recuperación y refuerzo. En el mes de mayo, se determinará quiénes de estos alumnos han superado la materia negativa del curso inferior, por considerar que han alcanzado los mínimos exigibles que en su momento no consiguieron, para lo cual también el profesor podrá, si lo cree necesario, realizar las pruebas escritas que considere oportunas. En todo caso, la superación de la materia en el curso actual queda condicionada a la superación de los cursos anteriores. Sevilla, octubre de 2015 RECIBÍ: I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 13 IES BEATRIZ DE SUABIA DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES PLAN DE RECUPERACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE LOS ALUMNOS DE 4.º DE ESO CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DE 3.º DE ESO. CURSO 2015-16 ALUMNO:_____________________________________________ CONTENIDOS 1.-Léxico: -Palabras polisémicas y homónimas. Familias léxicas y campos semánticos. -Formación de palabras: prefijos y sufijos. Palabras compuestas. -Sinónimos y antónimos. Locuciones y frases hechas. Variedades sociales de la lengua. Jergas y tecnicismos. 2.-Gramática: -La lengua. Las categorías gramaticales. El sintagma nominal: estructura y funciones sintácticas. -El sustantivo. El adjetivo. Los determinantes. Los pronombres: clases. -El verbo: su conjugación. Principales valores del presente. Las perífrasis verbales. -Palabras invariables: el adverbio, la preposición y la conjunción. -El sintagma verbal: Tipos de predicado. El predicado nominal: los verbos copulativos y el atributo. -El predicado verbal: principales complementos del verbo. -La oración: clases de oraciones. Modalidades oracionales. 3.-Ortografía: La acentuación: la tilde en los diptongos e hiatos. La tilde diacrítica. Grafías más conflictivas: b, v, h, g, j, ll, y. 4.-Literatura: -La literatura como forma de comunicación. La lengua literaria: características de la prosa y el verso. Los géneros literarios. La literatura medieval: la lírica popular. Jorge Manrique. El mester de juglaría y de clerecía. -La literatura medieval: el Romancero. Alfonso X el Sabio, don Juan Manuel. El teatro medieval: La Celestina. -La poesía en el XVI: el Renacimiento. Garcilaso y fray Luis de León. -Cervantes y el Quijote. La poesía en el siglo el Barroco: Góngora y Quevedo. - Neoclasicismo. PROCEDIMIENTOS PARA SUPERAR LA MATERIA Dado que en esta materia se plantea la valoración de los aprendizajes de forma continua, la recuperación de la materia pendiente será de la misma manera. La observación de lo que acontece en la dinámica de la clase y los trabajos diarios confirmarán los avances, los logros, la madurez y el grado de adquisición de las capacidades que los alumnos y alumnas van adquiriendo, así como las dificultades encontradas en la evolución del proceso. En todo caso, la superación de los objetivos marcados en cada evaluación del presente curso supondrá la progresiva recuperación del área en el curso anterior, para el alumnado que ha promocionado con el área pendiente por no haber alcanzado los mínimos exigibles. Los profesores que imparten la materia en el grupo en el que el alumno está actualmente matriculado, realizarán el seguimiento de estos alumnos a lo largo de todo el curso, a través de la observación directa y, si lo cree oportuno, a través de actividades de recuperación y refuerzo. En el mes de mayo, se determinará quiénes de estos alumnos han superado la materia negativa del curso inferior, por considerar que han alcanzado los mínimos exigibles que en su momento no consiguieron, para lo cual también el profesor podrá, si lo cree necesario, realizar I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 14 las pruebas escritas que considere oportunas. En todo caso, la superación de la materia en el curso actual queda condicionada a la superación de los cursos anteriores. Los alumnos de 4.º de ESO con Lengua Castellana y Literatura de 3.º de ESO pendiente deberán presentarse a las pruebas que el profesor les indique con el fin de recuperar los contenidos referidos a la parte de Literatura (Edad Media, Renacimiento, Barroco, Neoclasicismo). Sevilla, octubre de 2015 RECIBÍ: I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 15 IES BEATRIZ DE SUABIA DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES PLAN DE RECUPERACIÓN DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DE LOS ALUMNOS DE 4.º DIVERSIFICACIÓN CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DE 3.º DIVERSIFICACIÓN CURSO 2015-16 ALUMNO:_____________________________________________ El alumno arriba mencionado NO ha obtenido una calificación positiva en el curso pasado al no haber alcanzado las competencias y objetivos mínimos que se detallan y los contenidos que se relacionan con dichos objetivos según consta en la Programación del Departamento con respecto a esta asignatura y curso: COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: OBJETIVOS NO ALCANZADOS (los marcados con una X) □ Emplear la lengua castellana con corrección, tanto en su redacción como en la ortografía. □ Comprender y conocer los conceptos básicos de la gramática española. □ Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. □ Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. □ Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. □ Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. □ Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. □ Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos el ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 16 □ Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. □ Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. □ Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. □ Conocer y utilizar correctamente un vocabulario adecuado al nivel. □ Disfrutar con la lectura, recitación y dramatización de textos adecuados a su edad. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO, COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA, Y COMPETENCIA CULTURA Y ARTÍSTICA: □ Identificar los procesos y interrelaciones entre hechos conocimiento para comprender sociedades actuales, el papel problemas más mecanismos que rigen los hechos sociales y las políticos, económicos y culturales y utilizar este la pluralidad de causas que explican la evolución de las que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus □ Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. □ Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan □ Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. □ Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje. □ Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. □ Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales □ Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 17 discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios CONTENIDOS RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El espacio geográfico natural 1. El clima 2. Los continentes 3. La lengua oral (I) 4. Subrayar 5. El nivel fónico La época feudal. Los castillos 1. Contexto histórico. El sistema feudal 2. La literatura en la España de los castillos 3. Exposición y argumentación 4. Los adjetivos 5. La letra h La organización política del mundo 1. El continente africano 2. El continente asiático 3. El continente americano 4. Europa, la Unión europea y España 5. La lengua oral (II) 6. Las palabras Los monasterios y las ciudades medievales 1. Contexto histórico 2. La literatura en la España de los monasterios 3. Textos de uso práctico: la convocatoria, el orden del día, el acta y el reglamento 4. El verbo (I) Las actividades económicas 1. Actividades del sector primario 2. Actividades del sector secundario 3. Actividades del sector terciario 4. La degradación del espacio geográfico 5. El sentido figurado de las palabras 6. Los elementos de relación Del mundo medieval al renacentista 1. Contexto histórico. La transición al Renacimiento 2. La literatura prerrenacentista en España 3. Géneros informativos 4. El verbo (II) 5. Ortografía r/rr y s/x La economía mundial 1. Conceptos económicos básicos 2. El concepto de desarrollo 3. La globalización y las organizaciones supranacionales 4. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migrat orios 5. Los géneros literarios. La épica 6. La oración gramatical. Componentes La geografía física de España I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Renacimiento y reforma 1. Contexto histórico. El Renacimiento y la Reforma 2. La literatura española durante la Reforma 3. Géneros de opinión 4. Los adverbios 5. Las letras y / ll Renacimiento y contrarreforma 1.Contexto histórico. El Renacimiento y la Contrarreforma 2. La literatura española y la Página 18 1. Geografía física de España 2. Los géneros literarios. Lírica y gramática 3. La oración gramatical. Clases y relaciones 4. Ortografía: la letra v Autonomías: una diversidad que nos enriquece 1. Autonomías y diversidad 2. Las comunidades del norte (cercanas al mar Cantábrico) 3. Las comunidades del este (cercanas al mar Mediterráneo) 4. Las comunidades del interior 5. Las comunidades del sur 6. Narración, descripción y diálogo 7. El sustantivo 8. Las letras g y j Contrarreforma 3. La entrevista 4. Los determinativos 5. Principales signos de puntuación El barroco 1. Contexto histórico. El Barroco 2. La literatura barroca en España 3. La carta 4. Los pronombres personales 5. Selección de palabras y expresiones de ortografía dudosa SE PROPONEN LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN: (X) Examen extraordinario en el mes de Febrero. (X) Presentación de un cuaderno de gusanillo con las siguientes actividades: 1. GRAMÁTICA: Pági na 29 33 56 86 Ejercicios 6 al 10 6 1-4-5-7 2-4 Págin a 140 141 166 167 4 7 al 11 194 Ejercicios 1-2-5 9-12 2-3-4-5 7al 11/14 al 17 1 al 6 Págin a 216 217 242 243 270 Ejercicios 6y7 8 al 10/15 1 al 5 6 al 8 y 10 al 12 1 al 3 Págin a 271 296 297 322 Ejercicios 232 6 al 9 Página 248 Ejercicios 1 al 3 249 4-5-7 y 8 277 327 2-4-5-6-89-11 1 al 10 4 1 4 1 al al al al 7 3 10 4 2. ORTOGRAFÍA: Página 34 Ejercicios 1y2 Página 118 Ejercicios 2 Página 173 35 3 al 9 119 3 al 8 201 61 1 al 6 145 3 al 7 222 Ejercicios 4-6-7-8-911 4 al 7/ 9 y 10 1 91 1 al 5 172 1 223 2 al 9 Sevilla, octubre de 2015 RECIBÍ: I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 19 1.32. BACHILLERATO IES BEATRIZ DE SUABIA DEPARTAMENTO: Lengua Castellana y Literatura PROFESOR/A: ASIGNATURA PENDIENTE: Lengua Castellana y Literatura de 1.º de Bachillerato ALUMNO/A: _____________________________________CURSO: 2. º Bach. GRUPO: ___ El alumno mencionado obtendrá una evaluación positiva si aprueba, con los criterios de calificación establecidos para la asignatura de 1.º de Bachillerato, las tres evaluaciones pertinentes, teniendo en cuenta que la evaluación es continua. Los contenidos de los exámenes se ajustarán a los objetivos que se precisan a continuación. OBJETIVOS MÍNIMOS CONTENIDOS CONCEPTUALES x Conocimiento e identificación del proceso de comunicación y sus elementos. x Conocimientos de los elementos de la oración gramatical. x Conocimiento de los distintos niveles del lenguaje. xConocimiento de las características de la narración, descripción y argumentación. x Caracterización de épocas y autores. LENGUA Significación y comunicación El léxico Las categorías de las palabras: El sustantivo y el artículo. Las categorías de las palabras: Los adjetivos determinativos y los pronombres. Las categorías de las palabras: - El verbo. El adverbio. Las preposiciones. Las conjunciones. El enunciado y la oración simple El texto: adecuación, coherencia y cohesión Clases de textos: escritos y orales LITERATURA La comunicación literaria La literatura del siglo XI al XIV La literatura del siglo XV La literatura del siglo XVI Miguel de Cervantes La literatura del XVII: poesía y prosa La literatura del siglo XVII: teatro La literatura del siglo XVIII El Romanticismo El Realismo y el Naturalismo PROCEDIMENTALES x Comprensión de textos orales y escritos. x Análisis sintáctico. x Capacidad de producción de textos propios. x Uso de las normas ortográficas. x Elaboración de esquemas, resúmenes y fichas bibliográficas. x Comentario de texto adecuado al nivel. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Ejecución de análisis morfológico Realización de análisis sintáctico Realización de comentarios de texto Asistencia a clase y participación Lectura de los libros fijados para el curso Reconocimiento de constituyentes léxicos I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 20 La secuenciación de los contenidos por evaluación es la siguiente: LENGUA PRIMER TRIMESTRE BLOQUE I. LA COMUNICACIÓN Unidad 1. Significación y comunicación - La significación. El signo lingüístico. La comunicación. Las funciones del lenguaje. Ortografía: la b. Análisis de textos. BLOQUE II. LA PALABRA Unidad 2. El léxico - La palabra. La formación de palabras. Ortografía: la v. Análisis de textos. Unidad 3. Las categorías de las palabras (I) - Concepto de «categoría». El nombre o sustantivo. El artículo. El adjetivo. Calificativos y relacionales. Ortografía: la g. Análisis de textos. Unidad 4. Las categorías de las palabras (II) - Los adjetivos determinativos y los pronombres. Personales. Posesivos. Demostrativos. Cuantificadores. Ortografía: la j. Análisis de textos. Unidad 5. Las categorías de las palabras (III) - El verbo. El adverbio. Las preposiciones. Las conjunciones. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 21 - Ortografía: la h. - Análisis de textos. BLOQUE III. LA ORACIÓN Unidad 6. El enunciado y la oración simple - El enunciado y sus clases. La oración. Las funciones sintácticas. Ortografía: la y. Análisis de textos. Unidad 7. La oración compuesta - Oraciones coordinadas. Oraciones yuxtapuestas. Oraciones subordinadas. Ortografía: la ll. Análisis de textos. SEGUNDO TRIMESTRE BLOQUE IV. EL TEXTO Unidad 8. El texto: adecuación, coherencia y cohesión - Texto y enunciado. La adecuación del texto. La coherencia. Los mecanismos de cohesión. Ortografía: la x. Análisis de textos. Unidad 9. Clases de textos: escritos y orales - Textos narrativos. Textos descriptivos. Textos argumentativos. Textos expositivos. El texto oral. Ortografía: la acentuación. Análisis de textos. LITERATURA BLOQUE I. LA COMUNICACIÓN LITERARIA Unidad 10. La comunicación literaria - La obra literaria. - Los géneros literarios. - Recursos literarios. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 22 - Tópicos literarios. - Análisis de textos. BLOQUE II. EDAD MEDIA Unidad 11. La literatura del siglo XI al XIV - Primeros textos literarios. - El Cantar de Mio Cid. - Orígenes de la prosa. - Mester de clerecía. - Don Juan Manuel. - Análisis de textos. Tema 12. La literatura del siglo XV - La lírica. La prosa. La Celestina. Análisis de textos. BLOQUE III. RENACIMIENTO Tema 13. La literatura del siglo XVI - Petrarca y el Renacimiento. La poesía. El teatro. La novela. La ascética y la mística. Análisis de textos. TERCER TRIMESTRE Tema 14. Miguel de Cervantes - Obra poética y dramática. La novela. El Quijote. Análisis de textos. BLOQUE IV. BARROCO Tema 15. La literatura del XVII: poesía y prosa - Conceptismo y culteranismo. La poesía. La prosa. Poetas y prosistas del XVII. Análisis de textos. Tema 16. La literatura del siglo XVII: teatro I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 23 - El teatro del siglo XVII. - Dramaturgos del siglo XVII. - Análisis de textos. BLOQUE V. EL SIGLO XVIII Tema 17. La literatura del siglo XVIII - La poesía neoclásica. El teatro neoclásico. Pensamiento y ensayo. Análisis de textos. BLOQUE VI. EL SIGLO XIX - Contexto social y cultural del siglo XIX Contexto histórico. Contexto social. Contexto cultural. Movimientos literarios. Cronología. Tema 18. El Romanticismo - Poesía, teatro y prosa. - Escritores románticos. - Análisis de textos. Tema 19. El Realismo y el Naturalismo - Realismo y Naturalismo. - Escritores realistas. - Análisis de textos. Fechas del examen de recuperación por evaluación o trimestre: Primer trimestre: martes 24 de noviembre. Segundo trimestre: martes 23 de febrero. Tercer trimestre: martes 5 de abril. A las seis de la tarde en el aula del departamento, edificio II, 2.ª planta. Sevilla, octubre de 2015 RECIBÍ: Fdo. _____________________ I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 24 1.4. LIBROS DE TEXTO En cumplimiento de sucesivos acuerdos del Departamento, se mantienen los establecidos para el curso anterior: AÑO DE CURSO Y ISBN EDITORIAL ÁREA TÍTULO IMPL ETAPA ANTA CIÓN 978-84Lengu 667-8771-0 ANAYA LENGUA Y LITERATURA. a 1.º ESO 2011 978-84678-822014 ANAYA Lengu a 978-84667-9022-2 ANAYA Lengu a 987-848305-207-5 SANTILLANAGRAZALEMA Lengu a 978-84294-6989-3 EDITEX LENGUA Y LITERATURA. 2.º ESO 2012 LENGUA Y LITERATURA. 3.º ESO 2011 LENGUA Y LITERATURA 4.º ESO Andalucía Proyecto: La casa del Saber 4.º ESO 2008 PMAR: ÁMBITO LINGÜÍSTICO Ámbito Y SOCIAL I 3.º ESO 2011 Lengu a ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO II 4.º ESO 2008 978-849877-111-4 ALGAIDA Lengu a Lengua y Literatura Bachillerato 1 1.º Bachillerato 2012 978-848433-798-0 ALGAIDA Lengu a Lengua y Literatura Bachillerato 2 2.º Bachillerato 2012 TILDE Latín Latín Bachillerato 1 y 2 1.º Bachillerato 2012 TILDE Latín Latín Bachillerato 1 y 2 2.º Bachillerato 2012 1.º Bachillerato 2012 978-84294-0624-7 SANTILLANA 13: 978-8495314-65-9 13: 978-8495314-65-9 978-84667-7331-7 ANAYA OXFORD 978-84-673-8450-5 Griego Griego Bachillerato 1 Lengua I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Literatura Universal 1.ºBachillerato 2015 Página 25 ALGAIDA 978-84-987-7227-2 Lengua I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Literatura Universal 2.ºBachillerato 2010 Página 26 2. SUBCOMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN (ESO) Y CONTENIDOS MÍNIMOS 2.1. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO) El ―currículum‖ de la Secundaria Obligatoria se orienta hacia la consecución de las competencias básicas, entendidas como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado de esta etapa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, de acuerdo con el Anexo I del Real Decreto 1631/2006 y del Decreto 231/2007, así como la Orden de 10 de agosto de 2007(BOJA de 30 de agosto) La primera competencia es la comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. A esta primera le siguen siete competencias más, y, para desarrollarlas, la lectura constituye un factor primordial; por lo que la comprensión lectora, la expresión oral y la escrita se trabajarán en todos los cursos y en todas las materias de la etapa. La comunicación es imprescindible como preparación para la vida adulta, aprendiendo a convivir en el respeto a la diversidad, haciendo un uso de la lengua no discriminatorio ni sexista que promueva la igualdad real y efectiva entre sexos. Se trata de desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir: ¿Qué y cómo escuchar? Se partirá de un saber escuchar en el aula, tanto al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referente cultural y formativo; como al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad. Además, en Andalucía se incidirá en escuchar con respeto las variedades de la modalidad lingüística andaluza, reflejadas tanto en los medios de comunicación, como en la literatura de tradición oral andaluza, como en su relación con otras modalidades, como el español de América y el caló. ¿Qué y cómo hablar? El uso oral constituye una herramienta para compartir ideas, sentimientos y necesidades, dialogando y defendiendo opiniones desde el respeto al otro. El hablar debe ser también una forma de proyección hacia otros hablantes con cultura y código lingüístico distintos. En Andalucía, además, se tratará la modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresión propia, tanto creando y planificando mensajes orales con una intención comunicativa y desde una perspectiva cercana, como creando y recreando textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza. ¿Qué y cómo leer? La lectura hay que valorarla como un instrumento de información, de enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de transmisión de valores y de aprendizaje de estructuras lingüísticas. Se trata de leer como un proceso de captación y comprensión del mundo, y como disfrute de ideas, historias y experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo; y desde formatos diversos. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 27 Además, en Andalucía se atenderá a la lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional del alumnado; tanto con textos periodísticos relativos a la Comunidad Autónoma, como con textos literarios de autores y temática andaluza, estructurados por géneros (narrativa, poesía, teatro y cine), a fin de comprender la realidad histórica y cultural cercana. ¿Qué y cómo escribir? La escritura, que irá asociada al desarrollo de la lectura, será un instrumento para: Pensar y darle forma al pensamiento Comunicar, guardar y revisar de forma reglada, ideas y sentimientos Transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida Comprender y compartir la experiencia de los creadores En Andalucía, además, se escribirá desde la realidad próxima al alumnado, creando y recreando textos con intención literaria a partir de modelos de autores andaluces. Las subcompetencias lingüísticas que se desarrollan en los diferentes niveles son las reseñadas en las pruebas de diagnóstico en nuestra comunidad: 1.-Comprensión oral 1.1. Identificación de tema e intención del texto 1.2. Extracción de informaciones concretas 1.3. Reconocimiento de las partes de un texto 1.4. Interpretación y valoración del contenido y de la forma del texto 1.5. Comprensión del vocabulario 1.6. Identificación de categorías y funciones gramaticales 2.- Expresión oral 2.1. Producción de textos orales diversos 2.2. Transformación de textos 3.3. Organización del discurso 4.4. Adecuación al registro 4.5. Uso del vocabulario adecuado 4.6. Cuidado de la gramática y la dicción 3.- Comprensión lectora 3.1. Identificación de tema e intención del texto 3.2. Extracción de informaciones concretas 3.3. Reconocimiento de las partes de un texto 3.4. Interpretación y valoración del contenido y de la forma del texto 3.5. Comprensión del vocabulario 3.6. Identificación de categorías y funciones gramaticales 4.- Expresión escrita 4.1. Redacción de narraciones, descripciones, exposiciones, resúmenes y comentarios en el registro adecuado en función del tipo de texto, tema, propósito, forma y contenido 4.2. Organización de la información en diferentes tipos de texto 4.3. Respeto de las normas gramaticales y ortográficas 4.4. Uso del vocabulario adecuado 4.5. Elaboración de textos legibles I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 28 Para los distintos cursos de Educación Secundaria Obligatoria las subcompetencias relacionadas con la competencia básica en comunicación lingüística se disponen como sigue: Primer curso de Secundaria Obligatoria: Comprensión textual: Leer en voz alta de acuerdo con los signos de puntuación, en voz alta. Resumir el contenido básico de un texto a partir de un esquema previo de ideas principales e ideas secundarias. Comprender el léxico básico del español que permita adquirir las subcompetencias descritas. Expresión escrita y oral: Redactar textos narrativos y descriptivos (ciento cincuenta palabras aproximadamente). Expresar oralmente sentimientos, puntos de vista e ideas personales de manera adecuada a cada situación comunicativa (intervención oral de unos tres minutos). Dominar la ortografía de las letras b/v, h, g/j, y ll/y. Conocimientos lingüísticos: Ser capaz de concluir la categoría que corresponde a cada palabra: sustantivo, adjetivo, pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición, conjunción, interjección. Conjugar verbos en el modo indicativo. Conocimientos literarios: Identificar textos: narrativos, líricos y dramáticos. Medir versos: cómputo silábico: reglas final de verso, sinalefa, hiato, diptongo. Delimitar los sonidos que forman las rimas en un poema. Leer adecuadamente textos poéticos, narrativos y dramáticos. Segundo curso de Secundaria Obligatoria: Comprensión textual: Leer en voz alta de acuerdo con los signos de puntuación. Resumir el contenido básico de un texto a partir de un esquema previo de ideas principales e ideas secundarias. Comprender el léxico básico del español que permita adquirir las subcompetencias descritas. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 29 Expresión escrita y oral: Redactar textos narrativos y descriptivos (doscientas palabras aproximadamente). Expresar oralmente sentimientos, puntos de vista e ideas personales de manera adecuada a cada situación comunicativa (intervención oral de unos cinco minutos). Dominar la ortografía de las letras, las reglas de acentuación y signos de puntuación. Conocimientos lingüísticos: Ser capaz de concluir la categoría que corresponde a cada palabra: sustantivo, adjetivo, pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición, conjunción, interjección. Conjugar verbos en el modo indicativo y subjuntivo. Distinguir sujeto y predicado, tipos de oraciones simples, constituyentes de los sintagmas y sus funciones. Conocimientos literarios: Identificar textos: narrativos, líricos, dramáticos, expositivos e instructivos. Medir versos: cómputo silábico: reglas final de verso, sinalefa, hiato, diptongo. Reconocer las principales estrofas. Reconocer metáforas, paralelismos, anáforas y personificaciones. Leer adecuadamente textos poéticos, narrativos y dramáticos. Tercer curso de Secundaria Obligatoria: Comprensión textual: Comprender textos orales y escritos pertenecientes a diferentes ámbitos (académico, de la vida cotidiana y de los medios de comunicación) y a las diversas formas de discurso (descriptivo, narrativo, dialogado, expositivo, argumentativo, prescriptivo). Resumir el contenido básico de un texto a partir de un esquema previo de ideas principales e ideas secundarias y determinar su tema. Comprender el léxico básico del español que permita adquirir las subcompetencias descritas. Reconocer antónimos, sinónimos, hipónimos e hiperónimos. Expresión escrita y oral: Redactar textos narrativos, descriptivos y periodísticos (doscientas cincuenta palabras aproximadamente). Elaborar trabajos sencillos sobre sus lecturas. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 30 Expresar oralmente sentimientos, puntos de vista e ideas personales de manera adecuada a cada situación comunicativa (intervención oral de unos cinco minutos). Dominar la ortografía de las letras, las reglas de acentuación y signos de puntuación. Producir antónimos, sinónimos, hiperónimos e hipónimos. Conocimientos lingüísticos: Diferenciar usos formales e informales de la lengua Identificar las categorías en situaciones complejas. Conjugar verbos en el modo indicativo y subjuntivo. Reconocer las perífrasis verbales. Distinguir sujeto y predicado, tipos de oraciones simples, constituyentes de los sintagmas y sus funciones. Conocimientos literarios: Identificar textos: narrativos, líricos, dramáticos, expositivos e instructivos. Reconocer las principales estrofas y recursos estilísticos en los textos. Reconocer en un texto las ideas de su época y de su autor. Leer adecuadamente textos poéticos, narrativos y dramáticos. Conocer las diversas etapas de nuestra historia literaria desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. Cuarto curso de Secundaria Obligatoria: Comprensión textual Comprender textos orales o escritos pertenecientes a los distintos ámbitos (académico, de la vida cotidiana, de los medios de comunicación social) y a las diversas formas del discurso (descriptivo, narrativo, dialogado, expositivo, argumentativo, prescriptivo). Precisar el tema de un texto y delimitar las ideas principales y secundarias. Resumir el contenido de un texto. Comentar determinados aspectos relativos al texto: estructuración, finalidad, tono, registro idiomático… Comprender el léxico básico del español que permita la realización de los objetivos anteriores. Expresión escrita y oral: I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 31 Producir textos orales o escritos de diversa índole: descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos, argumentativos y prescriptivos adaptados a las necesidades comunicativas. Emplear con corrección las normas ortográficas y de uso del español para producir textos coherentes, cohesionados y adecuados a la situación comunicativa. Emplear un léxico apropiado a cada uno de los textos anteriores que refleje un uso correcto de sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos, etc. Conocimientos lingüísticos: Identificar las categorías gramaticales. Conjugar los verbos en sus tres modos: indicativo, subjuntivo e imperativo. Reconocer y analizar las oraciones simples y compuestas que conforman nuestra sintaxis y determinar los elementos sintácticos que las componen. Conocimientos literarios: Realizar el análisis métrico completo de un poema e identificar las estrofas o poemas más habituales en nuestra lengua: romance, soneto, verso libre… Reconocer en un texto literario los principales recursos retóricos empleados por el autor. Conocer los distintos movimientos literarios, tendencias, autores y obras más relevantes de nuestra historia literaria, referidos especialmente a los siglos XIX y XX, tanto en prosa, poesía o teatro. Ya en el Bachillerato los contenidos guardarán relación con los tres bloques recogidos en el Real Decreto 1467/2007, en el Decreto 416/2008 y en la Orden de 5 de agosto de 2008(BOJA de 26 de Agosto): 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información: Funciones del lenguaje Modos del discurso Variedades diafásicas Variedades diastráticas Variedades diatópicas 2. El discurso literario: Caracterización Lectura de obras completas Evolución de los géneros Movimientos y autores Comentario y valoración crítica Composición de textos literarios I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 32 3. Conocimiento de la lengua: Lengua, norma y habla Fonética, fonología y ortografía Lexicología y semántica Morfología y sintaxis Pragmática 2.1.1. PRIMER CICLO DE ESO La adquisición de las subcompetencias formuladas más arriba alumno pueda ser evaluado positivamente. se exigirá para que el El alumno de primer ciclo deberá trabajar en un cuaderno de clase que tendrá apartados para los siguientes aspectos: teoría, actividades, vocabulario y ortografía. Dicho cuaderno constituye un elemento de evaluación con carácter obligatorio. Se realizarán las correspondientes pruebas de evaluación inicial para comprobar la realidad de la que se parte, como ya es habitual en el Instituto. Los alumnos deberán leer al menos tres libros a lo largo del curso, uno en cada trimestre, redactarán la correspondiente ficha bibliográfica y realizarán los correspondientes controles de lectura, de manera que aquellos que no lleven a cabo dichas tareas serán evaluados negativamente: 1.º DE ESO 2º DE ESO CURSO 1er. Trimestre 2.º Trimestre 3er. Trimestre 1er. Trimestre 2.º Trimestre 3er. Trimestre LIBRO CUENTO DE NAVIDAD, de Charles Dickens, Ed. Vicens Vives, Col. Cucaña, n.º 25. LA ZAPATERA PRODIGIOSA, de F. García Lorca, Ed. Everest, Col. Punto de encuentro. LOS DOCE TRABAJOS DE HÉRCULES, Ed. Vicens Vives, Col. Clásicos adaptados, n.º 6. LA ISLA DEL TESORO, de Robert Louis Stevenson, Ed. Anaya, Col. Clásicos a medida. EL PRÍNCIPE DE LA NIEBLA, de Manuel Ruiz Zaffón. Ed. Bouquet. CYRANO DE BERGERAC, de Edmond Rostand, Ed. Anaya, Col. Clásicos a medida, 2015. 2.1.2. SEGUNDO CICLO DE ESO A igual que en el primer ciclo, la adquisición de las subcompetencias formuladas en el apartado dos se exigirá para que el alumno pueda ser evaluado positivamente. El cuaderno de trabajo constituye un instrumento indispensable para la evaluación positiva. Los alumnos deberán recoger todas las actividades que se les propongan para que puedan ser evaluadas. Los alumnos leerán al menos tres libros durante el curso, uno en cada trimestre, redactarán la correspondiente ficha bibliográfica y realizarán los correspondientes controles de I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 33 lectura, de manera que aquellos que no lleven a cabo dichas tareas serán evaluados negativamente: El fomento de la lectura constituirá el eje vertebrador de la actividad académica y la biblioteca de aula viene a ser el instrumento más adecuado para conseguir una formación apropiada. Dicha biblioteca se conformará tanto con las aportaciones de los alumnos que se convierten en propagandistas de sus propias lecturas como con aportaciones del Departamento de Lengua que coincidirán con las lecturas sugeridas para el segundo ciclo de la Secundaria Obligatoria. 3.º DE ESO 1er. Trimestre 2.º Trimestre 3er. Trimestre DON QUIJOTE DE LA MANCHA, de Cervantes, Ed. Vicens Vives, Col. Cucaña, n.º 29. EL MISTERIO VELÁZQUEZ, de Eliacer Cansino, Ed. Bruño. EL SÍ DE LAS NIÑAS, de Leandro Fernández de Moratín, Ed. Anaya, Col. Biblioteca Didáctica Anaya, n.º 8. 1er. Trimestre DON ÁLVARO O LA FUERZA DEL SINO, de Duque de Rivas, Ed. Anaya, Col. Clásicos a media, adapt. de Remedios Luna, 2015. LEYENDAS, de Bécquer, Ed. Anaya, Col. Clásicos a medida. CRÓNICA DE UNA MUERTE ANUNCIADA, de Gabriel García Márquez, Ed. Plaza y Janés, Ed. de Bolsillo. 4.º DE ESO 2.º Trimestre 3er. Trimestre 2.1.3. OPTATIVAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 2.1.3.1. REFUERZO DE LENGUA Se desarrolla como materia optativa en 1.º y 2.º de ESO por recomendación de los equipos educativos, como consecuencia de las carencias en los campos de la comprensión y expresión que se observa en algunos alumnos de estos niveles. Cada grupo recibe una hora semanal en el primer ciclo. Los contenidos de las clases se ajustarán a las carencias observadas y se referirán a la adquisición de competencias relacionadas con la lectura comprensiva, las expresiones oral y escrita, el enriquecimiento del vocabulario, el dominio de la ortografía y el desarrollo de las capacidades de análisis y síntesis de textos. A) COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORALES: OBJETIVOS: 1.- Captar la idea general y la intención comunicativa de textos orales. 2.- Distinguir en textos orales las ideas principales y secundarias. 3.-Tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partir de ellos, elaborar resúmenes escritos. 4.- Comprender el vocabulario básico en textos orales y deducir del contexto el significado de las palabras y expresiones. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 34 ACCIONES: 1.- Presentar diferentes modelos de textos orales. 2.- Resumir textos radiofónicos, televisivos, y procedentes de charlas y lecturas. 3.- Controlar y valorar la elaboración de apuntes o ejercicios. 4.- Proponer ejercicios en los controles relacionados con la comprensión oral. B) COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITAS: OBJETIVOS: 1.- Redactar narraciones, descripciones, exposiciones, resúmenes y comentarios escritos utilizando el registro adecuado al tipo de texto, tema y propósito comunicativo. 2.- Respetar las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita. 3.- Elaborar textos legibles (presentación correcta y buena letra). ACCIONES: 1.- Presentar diferentes modelos de textos escritos. 2.- Resumir textos periodísticos, publicitarios, comerciales, administrativos y literarios. 3.- Controlar y valorar la elaboración de apuntes o ejercicios. 4.- Proponer algún ejercicio en los controles relacionados con la comprensión escrita. Los alumnos que cursan Refuerzo tendrán que conseguir las competencias descritas para alcanzar una calificación positiva en el área de Lengua. 2.1.3.2. TALLER DE COMUNICACIÓN En consonancia con la necesidad de conseguir el desarrollo de hábitos de expresión oral en los alumnos de Primero de ESO, se inicia esta materia de carácter optativo. La dinámica se fundamenta en diversas tareas complementarias: Exposiciones individuales. Debates por parejas. Debates en grupos y de toda la clase. Monólogos improvisados. Dramatizaciones. 2.2. BACHILLERATO Presentamos una programación que se acerca a los diferentes bloques que se proponen en el Diseño Curricular vigente: la comunicación, la diversidad lingüística y los usos de la lengua, gramática, expresión/comprensión y literatura. Las lecturas (al menos tres obras clásicas representativas de los períodos literarios que se estudian en los distintos cursos), el comentario tanto ideológico como literario de textos y el conocimiento de nuestra historia literaria son los contenidos mínimos de la Literatura. En primero de Bachillerato la relación de lecturas obligatorias para el presente curso es la que se presenta a continuación: 1.º DE BACHILLERATO 1er. Trimestre 2.º I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 DON QUIJOTE DE LA MANCHA, de Cervantes, Ed. Vicens Vives, Col. Clásicos Adaptados, n.º 9. DRÁCULA, de Bram Stoker, Anaya, Col. Tus Página 35 Trimestre 3er. Trimestre libros-Selección. FUENTE OVEJUNA, de Lope de Vega, Ed. Vicens Vives, Col. Clásicos Hispánicos, n.º 16. En el segundo curso se proponen las lecturas que fijan las universidades andaluzas para el examen de Lengua en la Prueba de Acceso, aunque los textos que aparezcan en los exámenes puedan provenir de otras obras: Lírica: - AA.VV. Antología poética de la Generación del 27. Antología poética de Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez. Narrativa: - Pío Baroja: El árbol de la ciencia - Alberto Méndez: Los girasoles ciegos - Gabriel García Márquez: Crónica de una muerte anunciada Teatro: - Valle-Inclán: Luces de Bohemia 2.2.1. OPTATIVAS EN BACHILLERATO 2.2.1.1. LITERATURA UNIVERSAL Esta materia, que se imparte en Primero y Segundo de Bachillerato, procura la puesta en contacto con los grandes hitos de la literatura desde la antigüedad hasta el presente. La dimensión enriquecedora de la cultura literaria del alumnado primará sobre otros valores. Las lecturas tanto fragmentarias como completas constituirán la base de la asignatura. G. Boccaccio: Decamerón (con especial atención a la jornada VII) W. Shakespeare: Romeo y Julieta J. W. Goethe: Werther F. Dostoievski: El jugador Baudelaire: Las flores del mal (con especial atención a la parte titulada "Cuadros parisinos") F. Kafka: La metamorfosis Patricia Highsmith: El talento de Mr. Ripley 2.2.1.2. PROYECTO INTEGRADO Cada alumno realizará un trabajo de investigación sobre un tema relacionado con la temática del proyecto, individualmente o en equipo. Serán objeto de evaluación el trabajo diario en clase, la asistencia y actitud, las exposiciones orales de los trabajos y la entrega del trabajo realizado. Se llevan a cabo la consecución de los siguientes objetivos: Desarrollo de las competencias básicas correspondientes a un alumno de Bachillerato. Utilización de herramientas, contenidos y destrezas de distintas materias para dar solución a los problemas que se planteen. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 36 Realización de proyectos desde su inicio: idea, diseño del proyecto, búsqueda de datos, concreción y presentación del trabajo. Trabajando en equipo. Uso de las distintas herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación al alcance de los alumnos. Expresión de las ideas utilizando los códigos y lenguajes adecuados. Realización de proyectos o actividades con aplicación en la vida real del alumno. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 37 3. CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN 3.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Para calificar a los alumnos se tendrá en cuenta el siguiente cuadro de observación, con el tanto por ciento asignado a cada una de las competencias evaluables. Cuando la calificación resultante, valorados todos los aspectos observables, sea un cinco o superior a él, se entenderá que el alumno ha superado la asignatura y ha cumplido los objetivos mínimos que le capacitan para promocionar de curso. Instrumentos de evaluación Observación Tareas de clase Saber hacer y saber Trabajo de casa Saber hacer y saber Pruebas y actividades de evaluación de competencias Saber hacer Actitudes Saber ser y saber estar Controles o exámenes Saber y saber hacer Aspectos valorables Valor Máximo Control del trabajo de clase. Salidas pizarra. Preguntas orales de lo estudiado en clase. Prácticas específicas. Control de cuaderno y lecturas Control de ejercicios que se proponen diariamente (Se controla una muestra). Trabajos para casa (Presentación, orden, claridad, ortografía, caligrafía, etc.) Expresión oral. Expresión escrita (Caligrafía y ortografía). Elaboración de esquemas Comprensión lectora Comprensión oral Puntualidad. Faltas de asistencia injustificadas Ayuda y colaboración con compañeros. Comportamiento en clase (Atención, respeto al profesorado, compañeros y personal del Centro, traer y respetar el material personal de las distintas materias y del Centro, etc.) Respeto de las normas de aula. A final de trimestre. Al finalizar varios temas, un tema o parte de un tema. 10% 10% 35% 5% 40% Para poder superar cada evaluación, será obligatoria la lectura de un libro por trimestre. La negativa expresa a realizar las lecturas conllevará evaluación negativa. La calificación de los controles de lectura será de uno a diez y se tendrá en cuenta según el porcentaje expresado en el cuadro anterior Igualmente, para poder superar cada evaluación y aprobar la evaluación ordinaria (Junio) y/o extraordinaria (Septiembre) es imprescindible presentar el cuaderno de Lengua completo con todos los trabajos realizados, independientemente de que podrá ser calificado de cero a diez. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 38 3.2. BACHILLERATO En relación con los bloques de contenidos que se contemplan en el área de Lengua Castellana y Literatura, los mínimos exigibles para poder conseguir una calificación positiva se articulan en dos apartados complementarios: 1.- Adquisición de competencias relacionadas con contenidos actitudinales: Trabajo en el aula Trabajo en casa Puntualidad Asistencia Participación Lecturas obligatorias 10 % 2.- Adquisición de competencias vinculadas a contenidos procedimentales conceptuales: Comprensión e interpretación de textos Expresión oral y escrita: - Coherencia, concordancia, ―consecutio‖ - Léxico apropiado - Acentuación - Ortografía - Puntuación 40 % Teoría y práctica del Bloque de Lengua Teoría y práctica del Bloque de Literatura y 50 % Es necesario alcanzar la mitad del porcentaje en cada uno de los subapartados para conseguir una calificación positiva. Por otra parte, para poder superar cada evaluación, será obligatoria la lectura de los libros establecidos para cada nivel. La negativa expresa a realizar las lecturas conllevará evaluación negativa. La calificación de los controles de lectura será de uno a diez y se tendrá en cuenta según el porcentaje expresado en el cuadro anterior. La materia Lengua Castellana y Literatura es una e indivisible a efectos evaluación, por lo que se puede aprobar la parte de Lengua y suspender la parte Literatura o viceversa y la materia estará suspensa. Se hará nota media a partir del cuatro. aprueba o se suspende la única materia existente, denominada Lengua Castellana Literatura; lo que significa que hay que tener los conocimientos suficientes tanto lengua como en literatura para obtener el aprobado. de de Se y en 3.3. ACCESO CICLO SUPERIOR Se seguirá idéntico modelo que en el Bachillerato, dada las peculiaridades del alumnado y la coincidencia tanto de objetivos como de contenidos. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 39 3.4. COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (FPB) Con el modelo de evaluación continua, se mantienen los criterios de calificación y promoción fijados para la Secundaria Obligatoria. La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador. La evaluación continua implica que estará integrada en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades cuando se produzcan, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias para solventarlas. La evaluación formativa requiere que proporcione información constante para mejorar los procesos y resultados de la intervención educativa. La evaluación integradora debe evitar que las calificaciones que recibe el alumnado se conviertan en un elemento diferenciador, clasificador y excluyente. Según el Decreto de ordenación de la FPB, de 29 de junio de 2015, BOJA 124, capítulo II, punto 3, pág. 4, el profesor que imparta el módulo profesional Comunicación y Sociedad II que no sea de la especialidad de idiomas y no tenga reconocido al menos el nivel B2, deberá tener en cuenta que compartirá la calificación final del módulo con el profesor que imparte idioma (inglés en el caso de este instituto), aunque se den como unidad diferente. En este sentido, el departamento de Inglés sugiere que Inglés tenga un 37% y Comunicación y Sociedad un 43% en el total de la calificación, lo que admite y aprueba el departamento de Lengua. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y SU PONDERACIÓN Establecemos una ponderación para cada uno de los resultados del aprendizaje de la parte de Comunicación y Sociedad II, entendiendo que no son excluyentes y que están en necesaria y fructífera relación: 1.Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo (10 %) 2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo (10%) 3. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica en distintos momentos y la sucesión de transformaciones y conflictos acaecidos en la edad contemporánea (10 %) 4. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones, sus formas de funcionamiento y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios (10%) 5. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso (20 %) I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 40 6. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad del ámbito académico y profesional (20 %) 7. Interpreta textos literarios representativos de literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario y generando criterios estéticos para la valoración del gusto personal (20 %) I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 41 4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES ‖Beatriz de Suabia‖ de Sevilla propone para el presente curso las siguientes Actividades Complementarias y Extraescolares. Dejando este capítulo abierto a otras posibles actividades que puedan surgir durante el curso. RELACION DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS PROPUESTAS PARA EL CURSO ESCOLAR 2015/16 DEPARTAMENTO: Denominación de la actividad Necrópolis y conjunto arquitectónico romano de Carmona (Sevilla) Lengua Castellana y Literatura Fecha de realización aproximada 2.º trimestre de 2016 Profesores encargados Rosa María Oria Pilar Trigos Grupos afectados por la actividad Latín y Griego, 1.º y 2.º Humanidades de Bachillerato TEATRO ALAMEDA “EL TEATRO Y LA Enero-febrero ESCUELA” 2016 Pilar Trigos, Marisa Carrasco, 1.º de ESO Raquel Fernández “Pinocchio”, "Charlie" Taller de cine (en el instituto) 22 de octubre a 6 de Todos los 1.º y 2.º de noviembre de profesores ESO Pilar Trigos 4.º de ESO 2015 Feria del Libro Mayo de 2016 Alumnos de Teatro en Itálica Abril de 2016 Latín y Griego y Rosa María Oria Lit. Universal de 1.º y 2.º de Bachillerato I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 42 Humanidades Representación de "Novelas ejemplares" 13 de enero por Teatro Regenta de 2016 IES Politécnico, Sevilla Pilar Trigos, Primero de Antonio Calvete, Bachillerato,3.º Raquel Fernández ESO B Programa Prensa y En el propio Todos los 3.º y 4.º de Escuela centro profesores ESO M.ª Luisa 1.º A y C de Carrasco ESO Visita al Parque de María Luisa (museos, glorietas, Primer trimestre, 2015 paseos, etc.) Visita a la Hemeroteca de Sevilla 2.º trimestre, 2016 Pilar Trigos Recorrido Sevilla Abril de 2016 José Cenizo 2.º trimestre, 2016 M.ª Luisa poético Visita a belenes centro de Sevilla 4.º C de ESO por Asistencia a obra de teatro en el teatro Lope de Vega del 1.º de Bachillerato Diciembre 2016 de 2.º trimestre Paseo literario Ruta de Cervantes, Sevilla Carrasco Antonio Calvete 4.º C DIVERS. de ESO 1.º A y C de ESO 3.º ASL PMAR, M.ª Luisa Carrasco, Rosa Oria, Pilar Trigos, 1.º y 3.º ESO de Todos grupos los Raquel Fernández Estudios sobre Beatriz de Suabia, titular del centro I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 En torno al 6 de noviembre de 2015 y fechas anteriores, en Todos los profesores del departamento Página 43 el instituto Viaje a El Puerto de Santa María y Cádiz 2.º trimestre, de 8 a 18 horas aprox. Marisa Charrasco Obra de teatro realizada por los alumnos, “Cuento de Navidad” Días antes de Navidad Marisa Chaparro Actividades en torno al Flamenco en sus aspectos propios de la asignatura. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 En torno al Día Internacional del Flamenco, en noviembre, y al Día de Andalucía, en febrero. 1.º ESO A, B, C 1.º ESO A Todos los profesores Todos grupos los Página 44 5. NORMATIVA DE REFERENCIA Basaremos esta programación en las siguientes órdenes y decretos que regulan la Educación Secundaria, Bachillerato, Cursos de Acceso, Formación Profesional Básica y ciclos Formativos en Andalucía: . - REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. - Decreto 231/2007 de 31 de julio (BOJA 156 del 8 de agosto) por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía - Orden del 10 de agosto (BOJA 166 del 23 de agosto de 2007) por la que se establece la ordenación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria en Andalucía. - Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA 171 del 30 de agosto de 2007) por el que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria en Andalucía. - REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. - DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. - Orden del 25 de julio de 2008 (BOJA 167 del 22 de agosto de 2008) por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado en los centros docentes públicos de Andalucía. - ORDEN de 5 de agosto de 2008 (BOJA 169 del 26 de agosto), por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. - ORDEN de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. - Real Decreto 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Gestión Administrativa y se fijan sus enseñanzas mínimas - Decreto 327/2010, de 13 de julio, BOJA 20 de agosto de 2010, que aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de secundaria. - Real Decreto 1126/2010, de 10 de septiembre, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Gestión Administrativa y se fijan sus enseñanzas mínimas - ORDEN de 21 de febrero de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Gestión Administrativa. BOJA - núm.55 - 18/03/2011. - Real Decreto 1582/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Asistencia a la Dirección y se fijan sus enseñanzas mínimas. - Real Decreto 1584/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Administración y Finanzas y se fijan sus enseñanzas mínimas. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 45 - Orden de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Administración y Finanzas. (BOJA nº 77 de 22 de abril de 2013). - ECD 228/2014, de 28 de febrero, BOE 5 de marzo de 2014, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - Real Decreto, de 26 de diciembre de 2014, BOE 3 de enero de 2015, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. - ECD 65/2015, de 21 de enero, BOE 29 de enero de 2015, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. - Orden de 9 de junio de 2015, BOJA 29 de junio, por la que se regula la ordenación de las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía para los cursos académicos 2014/2015 y 2015/2016, se establece el procedimiento de escolarización para el curso académico 2015/2016 y se desarrollan los currículos correspondientes a veinte títulos profesionales básicos. - ECD 1361/2015, de de 3 de julio, BOE de 9 de julio de 2015, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos organizativos de las etapas. - Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, BOE de 18 de julio de 2015, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas al ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y las enseñanzas de régimen especial, a la formación inicial del profesorado y a las especialidades de los cuerpos docentes de Enseñanza Secundaria. - ORDEN de 29 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico Superior en Asistencia a la Dirección (BOJA 14-09-2015). (2000 horas) (Desarrolla el Real Decreto 1582/2011, de 4 de noviembre, por el que se -establece el título de Técnico Superior en Asistencia a la Dirección y sustituye en Andalucía al título de Técnico Superior en Secretariado regulado por el Decreto 122/1995). I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 46 6. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Al finalizar cada trimestre se hará una revisión de la programación, adaptándola, si fuera necesario, a las necesidades detectadas, ya por retraso en su desarrollo, ya por la necesidad de incluir nuevos apartados. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 47 PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 48 1. INTRODUCCIÓN La cultura es un sistema de comunicación a gran escala donde la lengua sirve para lograr la comunicación y actúa como instrumento del pensamiento para simbolizar, ordenar y comprender la realidad. La lengua elabora representaciones culturales y el habla las exterioriza en el proceso comunicativo. La lengua es una herramienta culturalmente elaborada para la comunicación así como un medio de representación del mundo. El lenguaje está estrechamente vinculado al pensamiento y, en particular, al conocimiento. Desarrollar la facultad del lenguaje es aprender un mundo de significados culturales vinculados a un conjunto de significantes. Por ello, desde un punto de vista didáctico, entendemos que haya que detenerse especialmente en el análisis de la lengua en el entorno social que rodea al alumnado. De acuerdo con una concepción funcional de la lengua, la enseñanza ha de entenderse básicamente como un proceso de comunicación donde el ―discurso‖, el diálogo y la interacción comunicativa sean los ejes de la actuación educativa en esta Área. La comprensión es un proceso activo. Educar en la comprensión del lenguaje significa favorecer el desarrollo de estrategias que permitan interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes que se reciben en la vida cotidiana, en un inicio del pensamiento crítico. La educación ha de facilitar la capacidad de generar ideas, de organizarlas, de centrar la atención sobre un tema, de presentarlas correcta y coherentemente, mediante la elaboración de un estilo personal que sea manifestación de algo propio que se desea compartir. La enseñanza de la lengua ha de partir del nivel comunicativo que el alumnado trae del proceso que ha seguido en la etapa de Educación Primaria y enfocar el trabajo de esta área desde una perspectiva discursiva. Se trata, en definitiva, de la enseñanza de la lengua materna en Andalucía. El progresivo dominio de la lengua escrita debe permitir al alumnado descubrir las posibilidades que ofrecen la lectura y la escritura, como fuentes de placer y de fantasía, de información y de saber. Los textos literarios son importantes instrumentos para ampliar la visión del mundo y desarrollar la capacidad de análisis y crítica. A partir de su lectura y estudio, se debe desarrollar el conocimiento y aprecio del hecho literario como hecho lingüístico, producto de un modo de comunicación específico, explorando y considerando los principales tipos de procedimientos literarios, como expresión del mundo personal y fuente de gozo estático, y como producto social y cultural. En la Educación Secundaria se lleva a cabo una reflexión explícita y sistemática acerca de las características de la lengua. Para ello será necesario introducir los conceptos y procedimientos de análisis de la Lingüística y, en general, de las ciencias semiológicas. Estos conceptos y procedimientos deben ser ya introducidos, en su nivel básico, en esta etapa, para ayudar a progresar al alumnado en el análisis reflexivo de la lengua. Finalmente, la Educación Secundaria Obligatoria debe progresar en el tratamiento didáctico de los medios de comunicación social por la incidencia que tienen en la vida cotidiana del alumnado de estas edades. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 49 2. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DE LA ETAPA 2. 1. COMPETENCIAS BÁSICAS Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas promueven el desarrollo de capacidades, tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, se basan en su carácter dinámico, poseen un carácter interdisciplinar y transversal, y son puntos de encuentro entre la calidad y la equidad que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). El área de Lengua Castellana y Literatura contribuye de un modo decisivo al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. La lengua es un instrumento de comunicación, pero también es el instrumento de acceso a nuevos conocimientos. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimentales que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. La materia contribuye al tratamiento de la información y a la competencia digital, puesto que una de sus metas es proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y la valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado. Planteamiento específico de las competencias en la materia Dada la naturaleza de la materia de Lengua Castellana y Literatura, los materiales didácticos utilizados trabajan intensivamente dos competencias específicas del área: la competencia comunicativa y la competencia literaria. Y prestan una atención especial a otras dos: la competencia metacognitiva y la competencia existencial. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 50 La competencia comunicativa es la capacidad para participar de una manera apropiada y efectiva en diversas situaciones de comunicación. Es una competencia compleja en la que se ponen en juego conocimientos y estrategias pertenecientes a cuatro ámbitos: el ámbito lingüístico, el ámbito sociolingüístico, el ámbito pragmático y el ámbito estratégico. - La competencia lingüística incluye los conocimientos y las destrezas de carácter fonológico, ortográfico, gramatical y léxico-semántico que son necesarios para usar una lengua. - La competencia sociolingüística alude a las convenciones sociales que rigen el uso adecuado de la lengua: formas de tratamiento, gestión de los turnos de palabra, elección del registro, normas de cortesía, fórmulas rituales y protocolarias, reglas de interacción… - La competencia pragmática se refiere al uso de los recursos de la lengua en relación con la finalidad que se pretende. Implica el conocimiento de las formas de organización de los textos y los mecanismos de cohesión (competencia discursiva) y el conocimiento de las distintas formas que la lengua ofrece para lograr un propósito determinado (competencia funcional). - La competencia estratégica remite al dominio de las destrezas básicas de comprensión y de expresión: comprensión lectora, estrategias de escritura… La competencia literaria se refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias que permiten interpretar y producir textos de carácter literario. La competencia metacognitiva abarca el campo del aprender a aprender y el desarrollo de estrategias y destrezas que permitan un aprendizaje autónomo y permanente. La competencia existencial se refiere al conjunto de rasgos de la personalidad, motivaciones, creencias y valores que configuran una cierta actitud hacia la vida. Según el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (B.O.E. de 5 de Enero de 2007), la competencia en comunicación lingüística debe tener en cuenta lo siguiente: La utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 51 La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos. 2. 2. OBJETIVOS GENERALES MÍNIMOS DE LA ETAPA Siguiendo el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (B.O.E. de 5 de Enero de 2007), los objetivos de la enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 52 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 3. METODOLOGÍA El proceso de enseñanza-aprendizaje partirá del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos, asegurará la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva, y favorecerá situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. Los aprendizajes han de tener sentido para el alumno. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: 1.- Metodología activa: persigue la integración activa del alumnado en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. 2.- Motivación: consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas del alumnado con dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. 3.- Atención a la diversidad del alumnado: nuestra intervención educativa asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. 4.- Evaluación del proceso educativo: la evaluación se concibe como una forma de análisis de todos los aspectos del proceso educativo. Permite la retroalimentación y la aportación de informaciones precisas que hacen posible reestructurar la actividad en su conjunto. 4. EVALUACIÓN Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes. La evaluación se concibe y se practica de la siguiente manera: I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 53 - Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades. - Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. - Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo. - Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. - Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades: - Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. - Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación que impliquen al alumnado en el proceso. Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje: · Observación sistemática: escala de observación y registro anecdótico personal. · Análisis de las producciones de los alumnos: resúmenes, trabajos de aplicación y síntesis, cuaderno de clase, textos escritos, producciones orales. · Intercambios orales con los alumnos: diálogo, entrevista, puestas en común, asambleas. · Pruebas específicas: objetivas, abiertas, exposición de un tema, resolución de ejercicios. · Autoevaluación Teniendo en cuenta todo lo anterior, se aplicará en el proceso de evaluación lo expresado en el punto III (criterios de calificación y promoción) del apartado ―Aspectos generales‖ de esta programación. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 54 5. PRIMERO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 5.1. OBJETIVOS - - - - - - Emplear la lengua castellana con corrección, tanto en su redacción como en la ortografía. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos el ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. 5.2. CONTENIDOS Escuchar, hablar y conversar - Lectura en voz alta. Dramatización de un texto narrativo. Descripción oral. Declamación de un poema. Recitado de un trabalenguas. Organización de una sesión de cuentacuentos. Preparación de un telediario. Dramatización de un texto teatral. Exposición oral. Representación de un texto teatral. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 55 - Representación de un guion cinematográfico. Leer y escribir - Definición y clases. Vocabulario: La familia. Texto autobiográfico. La descripción de una persona. Vocabulario: Las personas. La descripción de un lugar. Vocabulario: El paisaje. Avisos y notas. Vocabulario: Los viajes. La narración. Vocabulario: Héroes y hazañas. Narración sobre héroes. Elementos de la narración. Vocabulario: La mitología. Relato mitológico. Vocabulario: El cuento tradicional. Historia imaginaria. Los medios de comunicación. La noticia. El diálogo. Vocabulario: Las profesiones. La entrevista. La exposición. Vocabulario: Los espectáculos. Normas e instrucciones. Vocabulario: Una alimentación sana. Decálogo. La carta y los correos electrónicos. Educación literaria - El texto literario. Los géneros literarios. Uso de los adjetivos. Los recursos literarios. Creación de comparaciones y metáforas para describir personas. El poema. Escritura de un poema. Las estrofas. Creación de estrofas de un poema. La épica. Composición de un romance. Mitos y leyendas. Creación de una leyenda. Las narraciones literarias. Redacción de un microrrelato. Las memorias y el diario. Creación de un diario. El género teatral. Transformación de un diálogo en un texto teatral. Tragedia y drama. Reconstrucción de un diálogo teatral. La comedia, el entremés y el sainete. Invención de una escena cómica. El cine. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 56 - Creación de un guion cinematográfico. Conocimiento de la lengua - La palabra. La división en sílabas. El nombre o sustantivo. Las reglas generales de acentuación. El adjetivo. La acentuación de hiatos y diptongos. Adjetivos determinativos y pronombres. La tilde diacrítica. El verbo. La letra b. La conjugación verbal. La letra v. Adverbio, preposición y conjunción. La letra g y la letra j. El enunciado y la oración. La letra h. El predicado. Las letras c, z, qu, k. El significado de las palabras. El punto y los dos puntos. La diversidad lingüística. La coma y el punto y coma. Lenguas de España. Uso de las mayúsculas. 5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Reconoce el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos su experiencia y en el ámbito académico; capta la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y sigue instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. - Extrae informaciones concretas e identifica el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a su experiencia, sigue instrucciones sencillas, identifica los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distingue las partes del texto. - Narra, expone y resume, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. - Realiza narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. - Expone una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconoce el género y la estructura global y valora de forma general el uso del lenguaje; diferencia contenido literal y sentido de la obra y relaciona el contenido con la propia experiencia. - Utiliza los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos el ritmo y al uso del lenguaje, con especial I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 57 atención a las figuras semánticas más generales. - Compone textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. - Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. - Inicia el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. 5.4. COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística Comprensión textual: Leer en voz alta de acuerdo con los signos de puntuación. Resumir el contenido básico de un texto a partir de un esquema previo de ideas principales e ideas secundarias. Comprender el léxico básico del español que permita adquirir las subcompetencias descritas. Expresión escrita y oral: Redactar textos narrativos aproximadamente). y descriptivos. (ciento cincuenta palabras Expresar oralmente sentimientos, puntos de vista e ideas personales de manera adecuada a cada situación comunicativa (intervención oral de unos tres minutos). Dominar la ortografía de las letras b/v, h, g/j, y ll/y. Conocimientos lingüísticos: Ser capaz de concluir la categoría que corresponde a cada palabra: sustantivo, adjetivo, pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición, conjunción, interjección. Conjugar verbos en el modo indicativo. Conocimientos literarios: Identificar textos: narrativos, líricos y dramáticos. Medir versos: cómputo silábico: reglas final de verso, sinalefa, hiato, diptongo. Delimitar los sonidos que forman las rimas en un poema. Leer adecuadamente textos poéticos, narrativos y dramáticos. Competencia matemática - Controlar los procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 58 obtención de la información. - Aplicar los procesos de razonamiento a una mayor variedad de situaciones y contextos, académicos o no. - Valorar los resultados obtenidos a partir de la utilización de herramientas matemáticas. - Comprender y utilizar elementos matemáticos (tablas, gráficos, símbolos, números, etc.) tanto en el ámbito académico como en la vida cotidiana. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Aplicar el pensamiento científico (plantear preguntas, establecer inferencias, proponer hipótesis, predecir situaciones a partir de una premisa dada) a diferentes ámbitos de la vida académica y cotidiana. - Valorar el cuidado de la salud y de la propia condición física como premisa básica para conseguir una vida saludable. - Utilizar de manera responsable y consciente los recursos naturales para contribuir a conservar el medio ambiente. Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado (la realización de un trabajo, por ejemplo) tanto a través de internet como recurriendo a soportes tradicionales (enciclopedias, diccionarios, obras de referencia en general). - Utilizar el ordenador para tratar la información obtenida, procesarla y guardarla. - Manejarse con soltura en los nuevos espacios comunicativos que plantea internet: blogs, foros, chats, etc, ya que se trata de nuevas maneras de establecer contacto lingüístico e interpersonal con los otros. Competencia social y ciudadana - Conocer y comprender los valores en que se asienta una sociedad democrática (respeto, libertad, igualdad, etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y cotidiana. - Practicar el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las de los demás. Competencia cultural y artística - Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales. - Reconocer diferentes recursos de diversos lenguajes artísticos. - Relacionar las diversas manifestaciones artísticas (pintura, escultura, música, etc.) con las creaciones literarias. Competencia para aprender a aprender - Conocer las propias capacidades para potenciarlas. - Analizar el propio proceso de aprendizaje para detectar posibles problemas. - Aplicar al propio trabajo académico las técnicas de estudio básicas (lectura y relectura, subrayado de ideas principales, esquema, resumen, etc.), la memorización y la concentración. - Planificar el tiempo de estudio y de ocio de manera lógica y eficaz. - Controlar el funcionamiento de las nuevas tecnologías para optimizar el tiempo de estudio (buscar información, realizar trabajos escritos, etc.). I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 59 Autonomía e iniciativa personal - Analizar diversas situaciones del ámbito académico y de la vida cotidiana para tomar decisiones personales meditadas y argumentadas. - Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en equipo. - Planificar y llevar a cabo un proyecto. 5.5. TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 1 Segunda quincena de septiembre 1. Lectura y comentario de un texto autobiográfico: Autobiografía de Charles Darwin. 2. Textos: Definición de texto y sus clases. Taller de escritura: La familia. El árbol genealógico. Escritura: Composición de un texto autobiográfico. 3. Literatura: El texto literario. Los géneros literarios. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: La adjetivación en los textos literarios. 4. Lengua: La palabra. Palabras variables e invariables. Los componentes de la palabra: lexemas y morfemas. Mecanismos de formación de palabras: derivación y composición. Tipos de palabras según su estructura. Ortografía: La división en sílabas. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Lectura en voz alta. 5. Competencias en comunicación lingüística y cultural y artística: Interpretación de un cartel. UNIDAD 2 Primera quincena de octubre 1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: «Encuentro de Bruno y Shmuel» (John Boyne, El niño con el pijama de rayas, Salamandra). 2. Textos: La descripción de una persona. Taller de escritura: Las personas. Descripción de una persona. 3. Literatura: Los recursos literarios: recursos fónicos y semánticos. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea recursos literarios. 4. Lengua: El nombre o sustantivo. Clases de nombres según su significado. El género. El número. Ortografía: Las reglas generales de acentuación. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Dramatización de un texto escrito. 5. Competencia cultural y artística: Descripción de una imagen. UNIDAD 3 Segunda quincena de octubre 1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: «Regreso a Manderley» (Daphne du Maurier, Rebecca, Galaxia Gutemberg). 2. Textos: La descripción de un lugar. Pasos y recursos necesarios para su realización. Taller de escritura: El paisaje. Composición de un texto descriptivo de un paisaje. 3. Literatura: El poema. Medida silábica de los versos y la rima. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Creación de un texto poético por imitación. 4. Lengua: El adjetivo y sus tipos: calificativos y determinativos. Adjetivos especificativos y explicativos. Grados del adjetivo calificativo. Ortografía: La acentuación de diptongos y hiatos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Descripción oral de un paisaje. UNIDAD 4 I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 60 Tres primeras semanas de noviembre 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «Notas domésticas» (Eliacer Cansino, Una habitación en Babel, Anaya). 2. Textos: Textos de la vida diaria: avisos y notas. Taller de escritura: Los viajes. Composición de un aviso. 3. Literatura: Las estrofas y el esquema métrico. Clases de estrofas. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Completa las estrofas de un poema. 4. Lengua: Adjetivos determinativos y pronombres. Los adjetivos determinativos: posesivos, demostrativos, indefinidos y numerales. Los pronombres: personales, posesivos y demostrativos. Ortografía: La tilde diacrítica. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Recita un poema. 5. Competencias en comunicación lingüística y autonomía e iniciativa personal/emocional: Comprensión de una receta de cocina. UNIDAD 5 Última semana de noviembre y primera quincena de diciembre 1. Lectura y comentario de un texto épico: «El rey Arturo y los caballeros de la Mesa Redonda» (Martín de Riquer y José M.ª Valverde, Historia de la Literatura Universal, Planeta). 2. Textos: La narración: sus elementos y estructura. Taller de escritura: Héroes y hazañas. Composición de una narración sobre un héroe. 3. Literatura: La épica: epopeyas, cantares de gesta y romances. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Completa un romance. 4. Lengua: El verbo: número y persona, tiempo, modo aspecto. Formas personales y no personales del verbo. Ortografía: La letra b. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Lee en voz alta. 5. Competencias lingüística y cultural y artística: Comprensión de un cómic. UNIDAD 6 Tres últimas semanas de enero 1. Lectura y comentario de una leyenda: «Creación de la tierra y el cielo» (Miguel Díez y Paz Díez-Taboada, Relatos populares del mundo, Espasa Calpe). 2. Textos: Los elementos de la narración: el narrador y sus tipos. La acción en la narración. Taller de escritura: La mitología. Composición de un relato narrativo mitológico. 3. Literatura: Los mitos y las leyendas. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Crea la versión de una leyenda. 4. Lengua: La conjugación verbal. Formas verbales simples y compuestas. Verbos regulares e irregulares. Ortografía: La letra v. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Recita un trabalenguas con corrección. 5. Competencia digital y en el tratamiento de la información: Interpretación de un mapa del tiempo. UNIDAD 7 Tres primeras semanas de febrero 1. Lectura y comentario de un texto autobiográfico: Lectura y comentario de un cuento tradicional: «El aprendiz de brujo» (F. W. von Goethe, en Michel Piquemal, Las filofábulas para aprender a convivir, La Biblioteca del Saber). 2. Textos: Elementos de la narración: personajes, tiempo y espacio. Clases de narraciones. Taller de escritura: El cuento tradicional. Composición de un cuento. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 61 3. Literatura: Las narraciones literarias: la fábula, el cuento literario y la novela. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Y crea un texto literario: Escribe un microrrelato. 4. Lengua: Adverbio, preposición, conjunción e interjección. Ortografía: La letra g y la letra j. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y organiza una sesión de «cuentacuentos»: Representación de un cuento. 5. Competencias emocional y cultural y artística: Comprensión de una canción. UNIDAD 8 Última semana de febrero y primera quincena de marzo 1. Lectura y comentario de una noticia: «España, campeona de Europa». 2. Textos: Los medios de comunicación: el periódico. La noticia y sus partes. Taller de escritura: Los medios de comunicación. Composición de una noticia. 3. Literatura: Las memorias y el diario. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Escribe una página de tu diario. 4. Lengua: El enunciado y la oración. Características de los enunciados. Enunciados según la actitud del hablante. La oración. El sujeto: cómo localizarlo. Sujeto elíptico. Ortografía: La letra h. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y prepara un telediario. 5. Competencia digital y en el tratamiento de la información: Análisis de la programación de televisión. UNIDAD 9 Segunda quincena de marzo y primera semana de abril 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «Peter Pan» (James Matthew Barrie, Peter Pan, Alianza Editorial). 2. Textos: El diálogo. Clases de diálogo: la conversación, la entrevista y el debate. Taller de escritura: Las profesiones. Preparación y realización de una entrevista. 3. Literatura: El género teatral. El texto teatral y la representación teatral. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Transforma un diálogo en texto teatral. 4. Lengua: El predicado y su función. Predicado nominal y verbal. Complementos del verbo: directo, indirecto y circunstanciales. Ortografía: Las letras c, z, qu y k. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y dramatiza un texto teatral. 5. Competencias en comunicación lingüística y autonomía e iniciativa personal/emocional: Comprensión de un texto teatral. UNIDAD 10 Última semana de abril y primera semana de mayo 1. Lectura y comentario de un texto expositivo: «Fiestas andaluzas» (José Cobos Ruiz de Adana, Vivir Andalucía. La cultura popular, Biblioteca Grazalema). 2. Textos: La exposición: concepto y clases. Estructura y características de las exposiciones. Taller de escritura: Los espectáculos. Composición de una exposición. 3. Literatura: Tragedia y drama. Características. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Reconstruye un diálogo teatral. 4. Lengua: El significado de las palabras. Clases de palabras por su significado: sinónimos, antónimos, palabras monosémicas y polisémicas. Hiperónimos e hipónimos. Conjunto de palabras según su significado: el campo semántico y el campo de experiencia. Ortografía: Las signos de puntuación: el punto y los dos puntos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y expón oralmente con corrección. 5. Competencias en comunicación lingüística y emocional: Comprensión de un texto I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 62 expositivo: la Declaración de los Derechos Humanos. UNIDAD 11 Segunda quincena de mayo 1. Lectura y comentario de un texto narrativo con instrucciones: «La libertad de Gulliver» (Jonathan Swift, Viajes de Gulliver, Forum). 2. Textos: Textos prescriptivos y sus clases: instrucciones y normas. Taller de escritura: Una alimentación sana. Escribe un decálogo. 3. Literatura: Comedia, entremés y sainete. Características. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Inventa una escena cómica. 4. Lengua: La diversidad lingüística: Las familias lingüísticas. La variedad lingüística: geográfica, cultural o de uso. Los registros lingüísticos: coloquial o formal. La lengua estándar y la norma. Ortografía: La coma y el punto y coma. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y representa un texto teatral. 5. Competencia en comunicación lingüística: Comprensión de un texto instructivo. UNIDAD 12 Primera quincena de junio 1. Lectura y comentario de un texto narrativo con correos electrónicos: «Bella escribe a su madre» (Stephenie Meyer, Crepúsculo, Alfaguara). 2. Textos: La carta y el correo electrónico: características y estructura. Taller de escritura: Actividades de verano. Escribe un correo electrónico a un amigo. 3. Literatura: El cine. El guion cinematográfico y el guion técnico. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Y elabora un guion de cine: Continúa el guion de una escena de cine. 4. Lengua: Las lenguas de España. El castellano o español. El andaluz. El catalán y el valenciano. El gallego y el vasco. Ortografía: Uso de mayúsculas y minúsculas. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y representa un guion cinematográfico. 5. Competencia digital y en el tratamiento de la información: Interpretación de un plano. 6. SEGUNDO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 6.1. OBJETIVOS Comunicación Comprender el concepto de función del lenguaje. Conocer las principales funciones del lenguaje. Identificar enunciados en los que predomina la función representativa, expresiva o apelativa. Comprender el concepto de forma del discurso. Identificar secuencias textuales en un texto. Identificar la narración y sus elementos esenciales. Reconocer la descripción y sus clases. Conocer el concepto de diálogo y sus tipos. Comprender el concepto de exposición y sus características. Reconocer la estructura de los textos expositivos. Analizar el lenguaje de los textos expositivos. Conocer los dos principales tipos de textos expositivos. Comprender el concepto de argumentación. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 63 Identificar los elementos, la estructura y el lenguaje de una argumentación. Conocer los tipos de textos argumentativos. Comprender el proceso argumentativo y sus fases. Identificar los procesos de refutación y negociación. Conocer los recursos persuasivos y los marcadores textuales propios de la argumentación. Comprender el concepto de prescripción. Identificar los principales tipos de prescripciones. Reconocer la estructura y el lenguaje de los textos prescriptivos. Literatura Comprender el concepto de género literario. Identificar los rasgos fundamentales de cada género. Conocer los principales subgéneros. Señalar en diversos textos los rasgos de cada género. Comprender los rasgos esenciales de prosa y verso. Conocer los principios métricos fundamentales. Identificar las principales licencias métricas. Clasificar los versos según su medida. Reconstruir un poema prosificado. Analizar la métrica de diversos poemas. Conocer las principales estrofas. Comprender el concepto de poema. Distinguir los tipos de poemas. Conocer el concepto de verso libre. Conocer las características esenciales del género lírico. Comprender el concepto de yo lírico. Diferenciar la lírica culta y la lírica popular. Comprender el concepto de narrativa de ficción. Identificar los elementos básicos de una narración. Distinguir los principales subgéneros narrativos breves. Conocer los subgéneros narrativos. Identificar los rasgos esenciales del teatro. Conocer los componentes del texto dramático. Reconocer los principales subgéneros teatrales. Analizar y comentar textos dramáticos. Estudio de la lengua Comprender el concepto de enunciado. Identificar enunciados y sus clases. Conocer el concepto de modalidad del enunciado. Clasificar oraciones según su modalidad. Conocer los principios generales de representación de sonidos. Identificar el sujeto y el predicado en oraciones. Reconocer la concordancia entre sujeto y predicado. Conocer las clases de palabras y sus funciones. Comprender la función de las interjecciones y sus clases. Utilizar correctamente la grafía j. Reconocer el sujeto y su estructura. Diferenciar sujeto léxico y gramatical. Comprender la elipsis del sujeto. Reconocer oraciones impersonales. Utilizar correctamente la grafía g. Identificar el predicado. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 64 Analizar la estructura del predicado. Diferenciar entre predicado nominal y verbal. Identificar perífrasis verbales. Aplicar las reglas de uso de la grafía y. Comprender el concepto de complemento. Identificar los complementos en diversas oraciones. Reconocer las preposiciones. Clasificar complementos según el núcleo al que acompañan. Utilizar correctamente la grafía x. Reconocer los complementos verbales en oraciones. Identificar el objeto directo en oraciones. Reconocer el complemento preposicional. Aplicar adecuadamente los principios de acentuación. Definir el objeto indirecto y el complemento circunstancial. Reconocer el objeto indirecto y el complemento circunstancial. Acentuar correctamente palabras con diptongos, triptongos e hiatos. Identificar el atributo y el complemento predicativo en oraciones. Identificar las distintas clases de complementos de una oración. Analizar sintácticamente oraciones simples. Utilizar la tilde diacrítica en monosílabos. Distinguir oraciones copulativas y predicativas. Reconocer voz activa y voz pasiva. Identificar oraciones activas y oraciones pasivas. Reconocer oraciones pasivas reflejas. Utilizar signos de cita. Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas. Analizar oraciones transitivas e intransitivas. Construir oraciones transitivas e intransitivas. Utilizar correctamente signos que limitan incisos. Reconocer los verbos pronominales. Diferenciar oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas. Identificar clases de oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas. Representar los sonidos LL/Y y D/Z. Analizar oraciones simples de diversos tipos. Clasificar oraciones simples de acuerdo con su naturaleza y estructura sintáctica. Aplicar correctamente las reglas relativas al uso de las grafías s,c y z. 6.2. CONTENIDOS Hablar, escuchar y conversar Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 65 Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Leer y escribir Comprensión de textos escritos: - Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones. - Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. - Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y “webs” educativas. - Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. - Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos: - Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud. - Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo. - Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados. - Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. - Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. La educación literaria Lectura de obras adecuadas a la edad y lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 66 Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales para desarrollar la autonomía lectora y el aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. Conocimiento de la lengua Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración. Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa. Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. 6.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 67 4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. 9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. 6.4. COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística Comprensión textual: Leer en voz alta de acuerdo con los signos de puntuación. Resumir el contenido básico de un texto a partir de un esquema previo de ideas principales e ideas secundarias. Comprender el léxico básico del español que permita adquirir las subcompetencias descritas. Expresión escrita y oral: Redactar textos narrativos y descriptivos (doscientas palabras aproximadamente). Expresar oralmente sentimientos, puntos de vista e ideas personales de manera adecuada a cada situación comunicativa (intervención oral de unos cinco minutos). Dominar la ortografía de las letras, las reglas de acentuación y signos de puntuación. Conocimientos lingüísticos: Ser capaz de concluir la categoría que corresponde a cada palabra: sustantivo, adjetivo, pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición, conjunción, interjección. Conjugar verbos en el modo indicativo y subjuntivo. Distinguir sujeto y predicado, tipos de oraciones simples, constituyentes de los sintagmas y sus funciones. Conocimientos literarios: I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 68 Identificar textos: narrativos, líricos, dramáticos, expositivos e instructivos. Medir versos: cómputo silábico: reglas final de verso, sinalefa, hiato, diptongo. Reconocer las principales estrofas. Reconocer metáforas, paralelismos, anáforas y personificaciones. Leer adecuadamente textos poéticos, narrativos y dramáticos. Competencia matemática - Controlar los procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de la información. - Aplicar los procesos de razonamiento a una mayor variedad de situaciones y contextos, académicos o no. - Valorar los resultados obtenidos a partir de la utilización de herramientas matemáticas. - Comprender y utilizar elementos matemáticos (tablas, gráficos, símbolos, números, etc.) tanto en el ámbito académico como en la vida cotidiana. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Aplicar el pensamiento científico (plantear preguntas, establecer inferencias, proponer hipótesis, predecir situaciones a partir de una premisa dada) a diferentes ámbitos de la vida académica y cotidiana. - Valorar el cuidado de la salud y de la propia condición física como premisa básica para conseguir una vida saludable. - Utilizar de manera responsable y consciente los recursos naturales para contribuir a conservar el medio ambiente. Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado (la realización de un trabajo, por ejemplo) tanto a través de internet como recurriendo a soportes tradicionales (enciclopedias, diccionarios, obras de referencia en general). - Utilizar el ordenador para tratar la información obtenida, procesarla y guardarla. - Manejarse con soltura en los nuevos espacios comunicativos que plantea internet: blogs, foros, chats, etc., ya que se trata de nuevas maneras de establecer contacto lingüístico e interpersonal con los otros. Competencia social y ciudadana - Conocer y comprender los valores en que se asienta una sociedad democrática (respeto, libertad, igualdad, etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y cotidiana. - Practicar el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las de los demás. Competencia cultural y artística I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 69 - Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales. - Reconocer diferentes recursos de diversos lenguajes artísticos. - Relacionar las diversas manifestaciones artísticas (pintura, escultura, música, etc.) con las creaciones literarias. Competencia para aprender a aprender - Conocer las propias capacidades para potenciarlas. - Analizar el propio proceso de aprendizaje para detectar posibles problemas. - Aplicar al propio trabajo académico las técnicas de estudio básicas (lectura y relectura, subrayado de ideas principales, esquema, resumen, etc.), la memorización y la concentración. - Planificar el tiempo de estudio y de ocio de manera lógica y eficaz. - Controlar el funcionamiento de las nuevas tecnologías para optimizar el tiempo de estudio (buscar información, realizar trabajos escritos, etc.). Autonomía e iniciativa personal - Analizar diversas situaciones del ámbito académico y de la vida cotidiana para tomar decisiones personales meditadas y argumentadas. - Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en equipo. - Planificar y llevar a cabo un proyecto. 6.5. TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 1 Segunda quincena de septiembre. 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «La piedra filosofal» (J.K. Rowling, Harry Potter y la piedra filosofal, Salamandra). 2. Textos: La comunicación. Definición de comunicación. Elementos de la comunicación. Comunicación humana y comunicación animal. Las funciones del lenguaje. Taller de escritura: El verbo escribir. Escritura: La comunicación escrita. Práctica. 3. Literatura: El texto literario. Características del texto literario. Los géneros literarios. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Transforma un texto teatral en un texto narrativo. 4. Lengua: Texto, enunciado, oración y sintagma. El texto, el enunciado y el sintagma. El enunciado: frase y oración. El sintagma y sus clases. Ortografía: Las reglas generales de acentuación. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Lectura en voz alta. 5. Competencias en comunicación lingüística, cultural y social: Comprensión de signos relacionados con el deporte. UNIDAD 2 Primera quincena de octubre. 1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: «Un capitán de quince años» (Julio Verne, Un capitán de quince años, SM). 2. Textos: La descripción. Características de la descripción. Funciones de la descripción. Taller de escritura: Tu clase. Escritura: Descripción de una clase. 3. Literatura: Los recursos literarios. Los recursos literarios: fónicos, morfosintácticos y semánticos. Los recursos morfosintácticos. Otros recursos semánticos. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y practica con los recursos literarios: Los recursos literarios en la lengua cotidiana. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 70 4. Lengua: El sintagma nominal. La estructura del sintagma nominal. El núcleo del SN. Los determinantes. Los complementos del nombre. Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos y hiatos. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y haz una descripción improvisada. 5. Competencias en comunicación lingüística y cultural y artística: Interpreta un cartel publicitario. UNIDAD 3 Segunda quincena de octubre. 1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: «Jonathan, Léa y Max» (Denis Guedj, El teorema del loro, Anagrama). 2. Textos: La descripción de la realidad. La descripción externa e interna. La descripción de personas. Taller de escritura: Los sentidos. Escritura: Composición de un texto descriptivo sobre un monumento. 3. Literatura: La creación poética. El poema y el verso. La rima. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Creación de un caligrama para describir un lugar. 4. Lengua: El sintagma adjetival y el sintagma adverbial. La estructura del sintagma adjetival: núcleo y complementos. La estructura del sintagma adverbial: núcleo y complementos. Ortografía: La acentuación de palabras compuestas. Palabras con doble acentuación. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Descripción oral de una persona. 5. Competencias en comunicación lingüística y social: Comprensión de un poema. UNIDAD 4 Tres primeras semanas de noviembre. 1. Lectura y comentario de un texto: «Pánico de Robinson ante una huella humana» (Daniel Defoe, Robinson Crusoe, Sarpe). 2. Textos: La descripción interna. La descripción interna o de carácter. Cómo describir un estado de ánimo. Taller de escritura: Los sentimientos. Escritura: Composición de un texto descriptivo sobre un estado de ánimo. 3. Literatura: Las estrofas. Clases de estrofa. Otras composiciones poéticas. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y practica con los recursos literarios: Reconstrucción de un poema. 4. Lengua: El sintagma verbal. La oración. La estructura del sintagma verbal. El verbo. La oración: el sujeto y el predicado. Oraciones sin sujeto. Ortografía: Uso de la letra h. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Preparación de un recital poético. 5. Competencias en comunicación lingüística y cultural: Interpretación de emoticonos. UNIDAD 5 Última semana de noviembre y primera quincena de diciembre. 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «Jim Hawkins descubre la conjura» (Robert L. Stevenson, La isla del tesoro, Anaya). 2. Textos: La narración. La narración espontánea y la organizada. Formas de la narración. El lenguaje en la narración. Taller de escritura: Los viajes. Escritura: La narración de un viaje. 3. Literatura: Orígenes de la novela. La narración en verso: la épica. La narración en prosa. La novela moderna. Los personajes de las novelas. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Construye un personaje secundario. 4. Lengua: El complemento directo y el complemento indirecto. El complemento directo y I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 71 sus características. El complemento indirecto y sus características. El leísmo, el laísmo y el loísmo. Ortografía: Palabras homófonas con o sin h. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y narra oralmente un cómic mudo. 5. Competencias en comunicación lingüística y cultural: Comprensión de un texto expositivo. UNIDAD 6 Tres últimas semanas de enero. 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «Huckleberry y Tom Sawyer» (Mark Twain, Aventuras de Huckleberry Finn, Clásicos a medida, Anaya). 2. Textos: Clases de narración. La narración según la acción. La narración según la intención del autor. Taller de escritura: La fantasía. Escritura: Composición de una narración fantástica. 3. Literatura: La novela. Clases de novela según el tema. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Reconstrucción de un mensaje cifrado. 4. Lengua: El complemento de régimen y los complementos circunstanciales. El complemento de régimen. Los complementos circunstanciales y sus clases (adverbiales y no adverbiales). Ortografía: La letra b y la letra v. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y cuenta una historia de miedo. 5. Competencias en el tratamiento de la información y cultural: Análisis de un cartel y de sus datos. UNIDAD 7 Tres primeras semanas de febrero. 1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «La prensa internacional se rinde a España» (Lucía Fernández, Periodista digital). 2. Textos: La prensa digital. Los medios de comunicación de masas. La prensa e internet. Estructura del periódico digital. Taller de escritura: El léxico en la prensa (I). Escritura: Elaboración en grupo de un periódico escolar (I). 3. Literatura: El narrador. La persona del narrador: la narración en tercera y en primera persona. Narraciones con un narrador protagonista. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Cuenta una pesadilla. 4. Lengua: El atributo y el predicativo. El atributo. Los verbos ser, estar y parecer. El complemento predicativo. Ortografía: Palabras homófonas con b y v. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Cuenta oralmente un acontecimiento. 5. Competencias en comunicación lingüística y cultural: Interpretación de un mapa conceptual. UNIDAD 8 Última semana de febrero y primera quincena de marzo. 1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «Europa quiere evitar desastres ecológicos como el del golfo de México» (www.europarl.europa.en). 2. Textos: La noticia y la crónica. Los géneros periodísticos. La noticia y la pirámide invertida. La crónica. Taller de escritura: El léxico en la prensa (II). Escritura: Elaboración en grupo de un periódico escolar (II). 3. Literatura: El cuento moderno. El cuento literario. El microrrelato. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Reconstruye un microrrelato. 4. Lengua: Las clases de oraciones. Clasificación de oraciones según la estructura sintáctica del predicado. Las oraciones copulativas y predicativas. Las oraciones activas y pasivas. Las oraciones transitivas e intransitivas. Ortografía: La letra g y la letra j. Taller de I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 72 lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y haz un informativo radiofónico. 5. Competencia lingüística: Comentario de un microrrelato. UNIDAD 9 Segunda quincena de marzo y primera semana de abril. 1. Lectura y comentario de un texto explicativo: «El hallazgo de Copérnico» (Manuel Yáñez Solana, Copérnico. Grandes biografías. Edimat). 2. Textos: La explicación y la argumentación. El texto explicativo. El texto argumentativo. Taller de escritura: La salud. Escritura: La explicación. Escribe un texto explicativo. 3. Literatura: El género didáctico. Finalidad de los géneros didácticos. El ejemplo y la fábula. El ensayo. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe un texto didáctico. 4. Lengua: Las oraciones reflexivas y recíprocas. Las oraciones reflexivas. Las oraciones recíprocas. Los verbos pronominales. Las construcciones con se: impersonales y pasiva refleja. Ortografía: La ll y la y. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y expón oralmente un tema. 5. Competencias lingüística y ciudadana: Interpretación de un panel informativo. UNIDAD 10 Última semana de abril y primera de mayo. 1. Lectura y comentario de un texto dialogado: Las bicicletas son para el verano (Fernando Fernán Gómez, Las bicicletas son para el verano, Espasa Calpe). 2. Textos: Los textos dialogados. Textos dialogados orales. Textos dialogados escritos. La conversación. Taller de escritura: El léxico de la conversación. Escritura: Escribe una conversación. 3. Literatura: Orígenes del teatro. El teatro griego. El teatro romano. El teatro medieval. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Convierte una conversación en un texto teatral. 4. Lengua: Cómo se analiza sintácticamente una oración. Localiza un verbo en forma personal. Identifica el sujeto de la oración. Qué palabras acompañan al núcleo de un sintagma nominal. Qué palabras acompañan al núcleo de un sintagma verbal. Distingue los complementos del verbo. Al final, clasifica la oración. Ortografía: Los parónimos escritos con ll o y. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y añade dos nuevos versos. 5. Competencias en comunicación lingüística y cultural: Comprensión de una canción. UNIDAD 11 Segunda quincena de mayo. 1. Lectura y comentario de un texto con instrucciones: «Instrucciones del rey al mendigo Tom» (Mark Twain, El príncipe y el mendigo, Anaya). 2. Textos: Los textos prescriptivos. El texto instructivo. Los textos normativos. Taller de escritura: Los deportes. Escritura: Y redacta un reglamento. 3. Literatura: El teatro en el siglo XVII. El teatro español. El teatro francés y el inglés. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y transforma una narración en un texto teatral. 4. Lengua: El texto. La coherencia. Mecanismos de cohesión. Ortografía: La raya, los paréntesis y los corchetes. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y explica un itinerario. 5. Competencias en comunicación lingüística y social y ciudadana: Interpretación de unas normas. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 73 UNIDAD 12 Primera quincena de junio. 1. Lectura y comentario de una instancia: «Instancia del comisario Vázquez» (Eduardo Mendoza, La verdad sobre el caso Savolta, Seix Barral). 2. Textos: Textos de la vida cotidiana. La instancia. Los avisos y las comunicaciones. Las notas. Taller de escritura: El léxico de la Administración. Escritura: Redacción de una instancia. 3. Literatura: El teatro actual. El teatro épico y de compromiso. El teatro del absurdo. El teatro de la crueldad. Los happenings. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y reconstruye una escena teatral en verso. 4. Lengua: Las variedades lingüísticas. La comunicación oral y escrita. Importancia de la expresión oral. Usos coloquiales y formales. Ortografía: El guion y las comillas. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y representa una escena teatral. 5. Competencia en comunicación lingüística: Análisis de una entrevista. 7. TERCERO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 7.1. OBJETIVOS - - - - - - - Emplear la lengua castellana con corrección, tanto en su redacción como en la ortografía. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 74 problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. - Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso. 7.2. CONTENIDOS Escuchar, hablar y conversar - Leer en alto de un texto coloquial. Recitar un poema rítmico. Contar un cuento. Recitar un romance. Preparar un programa musical. Representar un paso. Leer y escribir - El texto y sus propiedades. El significado de las palabras. Importancia de la lengua escrita. La descripción. La referencia y los referentes. Descripción de una persona o lugar. Campos semánticos y familia léxica. Las narraciones literarias. Los sinónimos. El cuento. Los medios de comunicación. Los antónimos. Los géneros periodísticos. La noticia. Los hiperónimos y los hipónimos. La crónica y el reportaje. La homonimia y la polisemia. El diálogo y la entrevista. La exposición. Las repeticiones, los sinónimos y las elipsis. Educación literaria - Los géneros literarios. «Elegía a Ramón Sijé», Miguel Hernández. Literatura medieval. Cantar de Mio Cid. Literatura medieval: siglos XIII-XIV. Los milagros de Nuestra Señora. Literatura medieval: siglo XV. «Romance del Conde Niño». Literatura renacentista: siglo XVI. «Soneto XXIII», Garcilaso de la Vega. Literatura renacentista. «Vida retirada», de fray Luis de León. Lazarillo de Tormes . Miguel de Cervantes. Don Quijote de la Mancha. Literatura barroca: siglo XVII. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 75 - Soneto de Francisco de Quevedo. Conocimiento de la lengua - El enunciado. Reglas generales de acentuación. El sintagma nominal. Acentuación de diptongos, triptongos y hiatos. Acentuación diacrítica. El sintagma adjetival y adverbial. Interrogativos y exclamativos. El sintagma nominal sujeto. La letra g y la letra j. El sintagma verbal predicado. La letra b y la letra v. Los complementos verbales. La letra ll y la letra y. La letra h. Oración compuesta. El punto, los dos puntos y los puntos suspensivos. 7.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - - - - - - - Entiende instrucciones y normas dadas oralmente; extrae ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, sigue el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y lo plasma en forma de esquema y resumen. Extrae y contrasta informaciones concretas e identifica el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; sigue instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; infiere el tema general y temas secundarios; distingue cómo se organiza la información. Narra, expone, explica, resume y comenta, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Realiza explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Expone una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evalúa la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; sitúa básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. Utiliza los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. Muestra conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, y realiza un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 76 progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. - Conoce la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso. 7.4. COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística Comprensión textual: Comprender textos orales y escritos pertenecientes a diferentes ámbitos (académico, de la vida cotidiana y de los medios de comunicación) y a las diversas formas de discurso (descriptivo, narrativo, dialogado, expositivo, argumentativo, prescriptivo). Resumir el contenido básico de un texto a partir de un esquema previo de ideas principales e ideas secundarias y determinar su tema. Comprender el léxico básico del español que permita adquirir las subcompetencias descritas. Reconocer antónimos, sinónimos, hipónimos e hiperónimos. Expresión escrita y oral: Redactar textos narrativos, descriptivos y periodísticos. (doscientas cincuenta palabras aproximadamente). Elaborar trabajos sencillos sobre sus lecturas. Expresar oralmente sentimientos, puntos de vista e ideas personales de manera adecuada a cada situación comunicativa.(intervención oral de unos cinco minutos). Dominar la ortografía de las letras, las reglas de acentuación y signos de puntuación. Producir antónimos, sinónimos, hiperónimos e hipónimos. Conocimientos lingüísticos: Diferenciar usos formales e informales de la lengua Identificar las categorías en situaciones complejas. Conjugar verbos en el modo indicativo y subjuntivo. Reconocer las perífrasis verbales. Distinguir sujeto y predicado, tipos de oraciones simples, constituyentes de los sintagmas y sus funciones. Conocimientos literarios: Identificar textos: narrativos, líricos, dramáticos, expositivos e instructivos. Reconocer las principales estrofas y recursos estilísticos en los textos. Reconocer en un texto las ideas de su época y de su autor. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 77 Leer adecuadamente textos poéticos, narrativos y dramáticos. Conocer las diversas etapas de nuestra historia literaria desde la Edad Media hasta el siglo XVIII Competencia matemática - Controlar los procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de la información. - Aplicar los procesos de razonamiento a una mayor variedad de situaciones y contextos, académicos o no. - Valorar los resultados obtenidos a partir de la utilización de herramientas matemáticas. - Comprender y utilizar elementos matemáticos (tablas, gráficos, símbolos, números, etc.) tanto en el ámbito académico como en la vida cotidiana. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Aplicar el pensamiento científico (plantear preguntas, establecer inferencias, proponer hipótesis, predecir situaciones a partir de una premisa dada) a diferentes ámbitos de la vida académica y cotidiana. - Valorar el cuidado de la salud y de la propia condición física como premisa básica para conseguir una vida saludable. - Utilizar de manera responsable y consciente los recursos naturales para contribuir a conservar el medio ambiente. Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado (la realización de un trabajo, por ejemplo) tanto a través de internet como recurriendo a soportes tradicionales (enciclopedias, diccionarios, obras de referencia en general). - Utilizar el ordenador para tratar la información obtenida, procesarla y guardarla. - Manejarse con soltura en los nuevos espacios comunicativos que plantea internet: blogs, foros, chats, etc, ya que se trata de nuevas maneras de establecer contacto lingüístico e interpersonal con los otros. Competencia social y ciudadana - Conocer y comprender los valores en que se asienta una sociedad democrática (respeto, libertad, igualdad, etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y cotidiana. - Practicar el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las de los demás. Competencia cultural y artística - Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales. - Reconocer diferentes recursos de diversos lenguajes artísticos. - Relacionar las diversas manifestaciones artísticas (pintura, escultura, música, etc.) con las creaciones literarias. Competencia para aprender a aprender I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 78 - Conocer las propias capacidades para potenciarlas. - Analizar el propio proceso de aprendizaje para detectar posibles problemas. - Aplicar al propio trabajo académico las técnicas de estudio básicas (lectura y relectura, subrayado de ideas principales, esquema, resumen, etc.), la memorización y la concentración. - Planificar el tiempo de estudio y de ocio de manera lógica y eficaz. - Controlar el funcionamiento de las nuevas tecnologías para optimizar el tiempo de estudio (buscar información, realizar trabajos escritos, etc.). Autonomía e iniciativa personal - Analizar diversas situaciones del ámbito académico y de la vida cotidiana para tomar decisiones personales meditadas y argumentadas. - Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en equipo. - Planificar y llevar a cabo un proyecto de manera autónoma y autocrítica. 7.5. TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 1 Segunda quincena de septiembre 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: Carlo Collodi, Las aventuras de Pinocho. 2. Textos: El texto y sus clases. Taller de escritura: El significado de las palabras. Escritura: Composición de un texto personal reflexivo sobre la escritura. 3. Lengua: Definición y características del enunciado. Sus componentes y clases. Ortografía: Reglas generales de acentuación y acentuación de extranjerismos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Lectura en voz alta. 4. Literatura: Los géneros literarios: narrativo, lírico, teatral y didáctico. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Utiliza los recursos literarios: crea metáforas. Comentario de texto: Elegía a Ramón Sijé, Miguel Hernández. 5. Competencias lingüística e iniciativa personal: Interpretación de una receta. UNIDAD 2 Primera quincena de octubre 1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: Saga de los Volsungos. 2. Textos: Definición de la descripción, sus clases, el orden que sigue y su lengua y estilo. Taller de escritura: Los cambios semánticos. Escritura: Composición de un texto descriptivo de una persona o de un lugar. 3. Lengua: Definición de sintagma y sus clases. El sintagma nominal y su estructura. El nombre: núcleo del sintagma nominal: género, número y clasificación. El pronombre: núcleo del sintagma nominal: clases. Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos y hiatos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Recitación de un poema rítmico. 4. Literatura: Contexto social y cultural de la Edad Media. La poesía medieval de los siglos XI y XII. El Cantar de Mio Cid. El teatro medieval de los siglos XI y XII. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: describe a un héroe. Comentario de texto: Fragmento del Cantar de Mio Cid. 5. Competencias lingüística y cultural: Comprende un texto expositivo. UNIDAD 3 Segunda quincena de octubre I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 79 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: Laura Gallego, Sara y las goleadoras 1: Creando equipo. 2. Textos: La narración y sus elementos. El orden en la narración. Taller de escritura: Campos semánticos, de experiencia y familias léxicas. Escritura: Composición de un texto narrativo sobre una anécdota. 3. Lengua: La función de determinante: el artículo y los adjetivos determinativos. La función de complemento del nombre. Ortografía: La tilde diacrítica. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Narración oral de un cuento. 4. Literatura: La literatura medieval. Siglos XIII y XIV. La poesía: el mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y el Arcipreste de Hita. La prosa: Alfonso X el Sabio y don Juan Manuel. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con los recursos literarios: crea alegorías. Comentario de texto: Prólogo de los Milagros de Nuestra Señora, de Gonzalo de Berceo. 5. Competencia lingüística: Interpretación de una tabla de población. UNIDAD 4 Tres primeras semanas de noviembre 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «La lengua de las mariposas», de Manuel Rivas. 2. Textos: Las narraciones literarias: novela, cuento, fábula y microrrelato. Taller de escritura: Los sinónimos y la equivalencia referencial. Composición de un cuento. 3. Lengua: El sintagma adjetival: estructura y funciones. El sintagma adverbial: estructura y funciones. Ortografía: Los interrogativos y los exclamativos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Recitación de un romance. 4. Literatura: La literatura medieval del siglo XV. La poesía culta: Jorge Manrique. La poesía popular: lírica popular castellana y romances. La Celestina. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con los recursos literarios: escribe una versión del tópico «Ubi sunt?». Comentario de texto: «Romance del Conde Niño». 5. Competencia lingüística: Comprensión de un texto prescriptivo. UNIDAD 5 Última semana de noviembre y primera quincena de diciembre 1. Lectura y comentario de un texto expositivo: Mira por dónde. Autobiografía razonada, de Fernando Savater. 2. Textos: Definición de los medios de comunicación. La prensa. La radio y la televisión. Internet. Taller de escritura: Los antónimos. Composición de una carta al director. 3. Lengua: Características del sintagma nominal sujeto. Clases de sujetos. Problemas de concordancia. Cómo identificar el sujeto de una oración. Las oraciones impersonales. Ortografía: La letra g y la letra j. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Preparación de un programa de radio. 4. Literatura: Contexto social y cultural del Renacimiento. Petrarca y el Renacimiento. La poesía renacentista española. La poesía amorosa: Garcilaso de la Vega y Fernando de Herrera. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Creación de un texto literario: escribe versos endecasílabos. Comentario de texto: Soneto XXIII de Garcilaso de la Vega. 5. Competencia lingüística, cultural y matemática: Análisis y comentario de gráficos. UNIDAD 6 Tres últimas semanas de enero 1. Lectura y comentario de una noticia: «Los Reyes presiden el ―Bautismo‖ de la Nueva Gramática de la Lengua Española». I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 80 2. Textos: El periódico y los géneros periodísticos. El lenguaje periodístico. La noticia: sus características y su estructura. Taller de escritura: Los hiperónimos y los hipónimos. Los hiperónimos y los campos semánticos. Composición de una noticia. 3. Lengua: El sintagma verbal y su estructura. El verbo, núcleo del sintagma verbal. Formas no personales del verbo. La conjugación verbal. Los verbos irregulares. Las perífrasis verbales. Ortografía: La letra b y la letra v. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Preparación de un magacín informativo. 4. Literatura: La poesía renacentista: La poesía religiosa: Fray Luis de León y San Juan de la Cruz. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con los recursos literarios: Relaciona ideas contrarias. Comentario de texto: «Vida retirada», de Fray Luis de León. 5. Competencia lingüística: Análisis de una noticia. UNIDAD 7 Tres primeras semanas de febrero 1. Lectura y comentario de un reportaje: «No me voy solo en este viaje, os llevo a vosotros», en www.elpais.com. 2. Textos: La crónica: componentes, clases, estructura y estilo. El reportaje: concepto y estructura. Taller de escritura: La homonimia y la polisemia. Composición de un reportaje. 3. Lengua: El predicado. Los complementos del verbo: el complemento directo, el complemento indirecto, el complemento de régimen y el complemento agente. Ortografía: La ll y la y. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Representación de un paso. 4. Literatura: El teatro y la prosa renacentista. La prosa religiosa (Fray Luis de León y Santa Teresa de Jesús), la novela pastoril (La Diana de Jorge de Montemayor) y la novela picaresca (El Lazarillo de Tormes). Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con tópicos literarios: describe un locus amoenus. Comentario de texto Lazarillo de Tormes. 5. Competencia lingüística: Interpretación de un plano de metro. UNIDAD 8 Última semana de febrero y primera quincena de marzo 1. Lectura y comentario de una entrevista: «¿Son felices los jóvenes?», realizada a Javier Elzo, sociólogo. 2. Textos: El diálogo: diálogos espontáneos y planificados. La entrevista: estructura y pautas para hacer una entrevista. Taller de escritura: Escribir con propiedad. Composición de un entrevista. 3. Lengua: Los complementos circunstanciales: adverbiales y no adverbiales. El atributo. El complemento predicativo. Ortografía: La letra h. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Dramatización de una entrevista con un personaje histórico. 4. Literatura: Miguel de Cervantes: Sus obras. Los entremeses. Las Novelas ejemplares. El Quijote: protagonistas, argumento, características. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con tópicos literarios: describe el tópico de la edad dorada. Comentario de texto: El Quijote, de Miguel de Cervantes. 5. Competencia lingüística, matemática y ciudadana: Comprensión de un billete de tren. UNIDAD 9 Segunda quincena de marzo y primera semana de abril 1. Lectura y comentario de un texto expositivo: «Internet», Gran Enciclopedia Universal de la Biblioteca El Mundo. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 81 2. Textos: Qué es exponer. Clases de exposiciones. Estructura de la exposición. Estilo y lenguaje en la exposición. Taller de escritura: La cohesión y la repetición. Composición de un texto expositivo. 3. Lengua: Oraciones simples y compuestas. Clases de oraciones compuestas: Las oraciones coordinadas y las yuxtapuestas. Ortografía: Punto, dos puntos, puntos suspensivos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Exposición oral de un tema. 4. Literatura: Contexto social y cultural del Barroco. El culteranismo y el conceptismo. La poesía barroca: Lope de Vega, Góngora, Quevedo. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con recursos literarios: el juego de los contrarios. Comentario de texto: Soneto de Francisco de Quevedo. 5. Competencia lingüística: Interpretación de un cartel publicitario. UNIDAD 10 Última semana de abril y primera semana de mayo 1. Lectura y comentario de un diario: Viaje al centro de la tierra, de Julio Verne. 2. Textos: El diario personal. Las nuevas tecnologías y la escritura. El blog. Taller de escritura: La coherencia. Composición de un diario. 3. Lengua: Clases de oraciones subordinadas. Oraciones subordinadas sustantivas. Oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. Ortografía: La coma y el punto y coma. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Representación de una escena teatral. 4. Literatura: El teatro barroco. El teatro en el siglo XVII. Características del teatro barroco: forma, estructura, temas, personajes. Lope de Vega. Tirso de Molina. Calderón de la Barca. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: convierte un texto dialogado en un texto teatral. Comentario de texto: Fragmento de El perro del hortelano, de Lope de Vega. 5. Competencia lingüística: Analiza una programación. UNIDAD 11 Segunda quincena de mayo 1. Lectura y comentario de dos textos de un blog. 2. Textos: El debate. Qué es un foro de debate. Taller de escritura: Las repeticiones en los poemas. Participación en un foro de debate. 3. Lengua: Las oraciones subordinadas adverbiales. Las oraciones subordinadas adverbiales propias. Las oraciones subordinadas adverbiales impropias. Ortografía: Palabras juntas o separadas: también, tan bien, tampoco, tan poco, adonde, a donde, adónde. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Participación en un debate. 4. Literatura: La prosa barroca: clases de obras. Autores y obras de la novela picaresca. Francisco de Quevedo. Baltasar Gracián. Luis Vélez de Guevara. Lope de Vega. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: inventa un episodio picaresco. Comentario de texto: El Buscón, de Francisco de Quevedo. 5. Competencia lingüística: Interpreta un mapa de carreteras. UNIDAD 12 Primera quincena de junio 1. Lectura y comentario de un reglamento: «Primer reglamento de baloncesto». 2. Textos: Textos de la vida cotidiana. Los escritos formularios. La convocatoria y el orden del día. El acta de reunión. El reglamento y la circular. Taller de escritura: Los marcadores I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 82 del discurso. Elaboración de un reglamento. Lengua: Las variedades lingüísticas. Los registros lingüísticos. Registros formales e informales. El registro y la adecuación del mensaje. La cortesía. Ortografía: Palabras juntas o separadas: por qué, porque, porqué. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Participación en un debate: defender un punto de vista. 4. Literatura: La literatura neoclásica. Contexto social y cultural del siglo XVIII. La poesía neoclásica. El teatro neoclásico. La prosa neoclásica. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Escribe a un amigo sobre tu país. Comentario de texto: El sí de las niñas, de Leandro Fernández de Moratín. 5. Competencia lingüística: Comprensión de un texto expositivo sobre el flamenco. 3. 8. CUARTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 8.1. OBJETIVOS DE CUARTO DE ESO Comunicación Comprender el concepto de formas del discurso. Identificar las clases de narración, sus elementos y su estructura. Conocer la descripción, sus clases y su estructura. Reconocer las diversas formas del diálogo. Conocer el concepto de exposición. Identificar distintos tipos de textos expositivos. Reconocer las características de los textos expositivos. Analizar la estructura, procedimientos y lenguaje de los textos expositivos Comprender el concepto de argumentación. Identificar los elementos de un texto argumentativo. Diferenciar distintos tipos de argumentos. Analizar la estructura, contenido y finalidad de los textos argumentativos. Comprender el concepto de prescripción. Identificar diversos tipos de textos prescriptivos. Analizar la estructura de los textos prescriptivos. Reconocer el lenguaje de los textos prescriptivos. Conocer el papel de los medios de comunicación en la sociedad actual. Conocer el lenguaje radiofónico. Identificar clases de programas radiofónicos. Analizar el lenguaje televisivo. Identificar programas y géneros televisivos. Comprender el concepto de publicidad, sus funciones y sus clases. Reconocer los elementos, el código y los procedimientos del mensaje publicitario. Conocer los rasgos del lenguaje publicitario. Estudio de la lengua Identificar enunciados y sintagmas. Reconocer clases de sintagmas y de enunciados. Identificar la modalidad de las oraciones. Diferenciar léxico heredado y léxico ampliado. Conocer las reglas generales de la ortografía. Identificar el sujeto y el predicado de las oraciones. Reconocer el fenómeno de la concordancia. Distinguir el sujeto léxico y el gramatical. Diferenciar entre predicado nominal y verbal. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 83 Identificar palabras patrimoniales y cultismos. Aplicar correctamente los principios de acentuación Comprender el concepto de complemento verbal. Conocer y ser capaces de identificar los distintos complementos del verbo. Diferenciar arcaísmos y neologismos. Acentuar correctamente diptongos, triptongos e hiatos. Identificar oraciones compuestas. Delimitar proposiciones. Diferenciar la yuxtaposición, la coordinación y la subordinación. Reconocer los procedimientos de formación de palabras. Utilizar correctamente los signos ortográficos que se emplean para limitar enunciados Diferenciar las oraciones compuestas por yuxtaposición de las compuestas por coordinación. Identificar los distintos tipos de oraciones compuestas por coordinación. Reconocer acortamientos, acrónimos y siglas. Utilizar correctamente los dos puntos y las comillas Reconocer oraciones compuestas por subordinación. Diferenciar distintos enlaces subordinantes. Distinguir préstamos lingüísticos y extranjerismos. Utilizar correctamente la raya y el paréntesis Conocer la existencia de distintas clases de proposiciones subordinadas. Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y sus clases. Reconocer palabras sinónimas. Utilizar correctamente la grafía x. Identificar proposiciones subordinadas adjetivas. Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas. Reconocer términos hiperónimos e hipónimos. Utilizar correctamente la grafía y. Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales propias. Clasificar proposiciones adverbiales propias. Reconocer antónimos. Utilizar correctamente la grafía ll. Identificar y clasificar proposiciones subordinadas adverbiales impropias. Analizar proposiciones adverbiales impropias. Reconocer homónimos. Diferenciar homófonos con h y sin h. Identificar textos. Conocer las características de un texto. Comprender los conceptos de adecuación, coherencia, cohesión y corrección. Reconocer locuciones y modismos. Diferenciar homófonos con b y v. Identificar los mecanismos de cohesión textual. Analizar la función de los marcadores del discurso en un texto. Identificar palabras tabú y eufemismos. Diferenciar parónimos con ll y con y. Literatura Conocer el contexto histórico-social de la literatura romántica. Identificar las características de la literatura romántica. Conocer los principales autores y obras de la literatura romántica. Conocer el contexto histórico-social de la literatura realista. Comprender el concepto de Realismo. Identificar las características de la novela realista. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 84 Conocer los principales autores y obras del Realismo. Conocer el contexto histórico-social del Modernismo y la generación del 98. Conocer los rasgos más destacados de la literatura modernista y de la generación del 98, así como sus principales autores y obras. Conocer el contexto histórico-social del periodo de entreguerras. Comprender el concepto de vanguardia y los rasgos característicos de las nuevas tendencias narrativas. Conocer los principales autores y obras del Novecentismo y de la generación del 27. Conocer el contexto histórico-social de la época franquista. Identificar las características de la literatura de la época franquista. Conocer los autores y obras más importantes de la lírica, la narrativa y el teatro de la época franquista Conocer el contexto histórico-social de la literatura actual. Identificar las principales tendencias y autores de la novela actual. Reconocer los autores y obras de la lírica desde 1975. Conocer los principales autores del teatro actual. 8.2. CONTENIDOS. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes. Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral. Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias. Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos: Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial. Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos: Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 85 Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Educación literaria Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad. Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas. Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación actual del español en el mundo. Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación. Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos. Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 86 predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa). Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. 8.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar. 2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto. 4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea. 7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos. 9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 87 8.4. COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística Comprensión textual Comprender textos orales o escritos pertenecientes a los distintos ámbitos (académico, de la vida cotidiana, de los medios de comunicación social) y a las diversas formas del discurso (descriptivo, narrativo, dialogado, expositivo, argumentativo, prescriptivo). Precisar el tema de un texto y delimitar las ideas principales y secundarias. Resumir el contenido de un texto. Comentar determinados aspectos relativos al texto: estructuración, finalidad, tono, registro idiomático… Comprender el léxico básico del español que permita la realización de los objetivos anteriores. Expresión escrita y oral: Producir textos orales o escritos de diversa índole: descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos, argumentativos y prescriptivos adaptados a las necesidades comunicativas. Emplear con corrección las normas ortográficas y de uso del español para producir textos coherentes, cohesionados y adecuados a la situación comunicativa. Emplear un léxico apropiado a cada uno de los textos anteriores que refleje un uso correcto de sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos, etc. Conocimientos lingüísticos: Identificar las categorías gramaticales. Conjugar los verbos en sus tres modos: indicativo, subjuntivo e imperativo. Reconocer y analizar las oraciones simples y compuestas que conforman nuestra sintaxis y determinar los elementos sintácticos que las componen. Conocimientos literarios: Realizar el análisis métrico completo de un poema e identificar las estrofas o poemas más habituales en nuestra lengua: romance, soneto, verso libre… Reconocer en un texto literario los principales recursos retóricos empleados por el autor. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 88 Conocer los distintos movimientos literarios, tendencias, autores y obras más relevantes de nuestra historia literaria, referidos especialmente a los siglos XIX y XX, tanto en prosa, poesía o teatro. Competencia matemática - Controlar los procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de la información. - Aplicar los procesos de razonamiento a una mayor variedad de situaciones y contextos, académicos o no. - Valorar los resultados obtenidos a partir de la utilización de herramientas matemáticas. - Comprender y utilizar elementos matemáticos (tablas, gráficos, símbolos, números, etc.) tanto en el ámbito académico como en la vida cotidiana. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Aplicar el pensamiento científico (plantear preguntas, establecer inferencias, proponer hipótesis, predecir situaciones a partir de una premisa dada) a diferentes ámbitos de la vida académica y cotidiana. - Valorar el cuidado de la salud y de la propia condición física como premisa básica para conseguir una vida saludable. - Utilizar de manera responsable y consciente los recursos naturales para contribuir a conservar el medio ambiente. Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado (la realización de un trabajo, por ejemplo) tanto a través de internet como recurriendo a soportes tradicionales (enciclopedias, diccionarios, obras de referencia en general). - Utilizar el ordenador para tratar la información obtenida, procesarla y guardarla. - Manejarse con soltura en los nuevos espacios comunicativos que plantea internet: blogs, foros, chats, etc., ya que se trata de nuevas maneras de establecer contacto lingüístico e interpersonal con los otros. Competencia social y ciudadana - Conocer y comprender los valores en que se asienta una sociedad democrática (respeto, libertad, igualdad, etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y cotidiana. - Practicar el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las de los demás. Competencia cultural y artística - Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales. - Reconocer diferentes recursos de diversos lenguajes artísticos. - Relacionar las diversas manifestaciones artísticas (pintura, escultura, música, etc.) con las creaciones literarias. Competencia para aprender a aprender I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 89 - Conocer las propias capacidades para potenciarlas. - Analizar el propio proceso de aprendizaje para detectar posibles problemas. - Aplicar al propio trabajo académico las técnicas de estudio básicas (lectura y relectura, subrayado de ideas principales, esquema, resumen, etc.), la memorización y la concentración. - Planificar el tiempo de estudio y de ocio de manera lógica y eficaz. - Controlar el funcionamiento de las nuevas tecnologías para optimizar el tiempo de estudio (buscar información, realizar trabajos escritos, etc.). Autonomía e iniciativa personal - Analizar diversas situaciones del ámbito académico y de la vida cotidiana para tomar decisiones personales meditadas y argumentadas. - Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en equipo. - Planificar y llevar a cabo un proyecto de manera autónoma y autocrítica. 8. 5. TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre: UNIDAD 1 Narración, descripción y diálogo. El enunciado y sus clases. Reglas ortográficas generales UNIDAD 2 La exposición. La oración. Sujeto y predicado. Principios de acentuación UNIDAD 3 La argumentación. Los complementos verbales. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos UNIDAD 4 La prescripción. La oración compuesta. Signos que limitan enunciados Segundo trimestre: UNIDAD 5 La radio y la televisión. Yuxtaposición y coordinación. Los dos puntos y las comillas UNIDAD 6 La publicidad. La subordinación. Enlaces subordinantes. La raya y el paréntesis UNIDAD 7 La literatura romántica. La subordinación sustantiva. La grafía X UNIDAD 8 La literatura realista. La subordinación adjetiva. Las grafías Y y LL Tercer trimestre: UNIDAD 9 La literatura modernista y la Generación del 98.La subordinación adverbial I. Homófonos con H y sin H UNIDAD 10 La literatura de entreguerras. La subordinación adverbial II. Homófonos con B y con V UNIDAD 11 La literatura de la época franquista. El texto. Parónimos con LL y con Y UNIDAD 12 La literatura actual. Mecanismos de cohesión I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 90 9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 9.1. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Con objeto de establecer adaptaciones que se ajusten a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes apartados: Rendimiento del alumnado en la etapa anterior Personalidad Aficiones e intereses Situación económica y cultural de la familia Para obtener la información recurriremos a los siguientes instrumentos: Informes de tutores anteriores Cuestionario previo a los alumnos Entrevista individual Cuestionario a los padres Entrevista con padres En colaboración con el departamento de orientación realizaremos aquellas adaptaciones de carácter individual que sean aconsejables y necesarias. 9.2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El alumnado que no promocione de curso y tenga suspensa la materia de Lengua y Literatura del curso anterior, tendrá un seguimiento personalizado en los siguientes aspectos: - Asistencia a clase y participación Lectura (obligatoria y voluntaria) Cuaderno de trabajo (realización de las actividades programadas y su corrección, presentación y caligrafía) Realización de los exámenes y actividades programadas Si la evaluación del trabajo también fuera negativa, la asignatura quedará pendiente para septiembre, en cuyo caso se podrá recuperar superando la prueba extraordinaria. Se incorporará al alumno repetidor en Refuerzo de Lengua siempre que exista en el nivel. En los casos de promoción con la materia pendiente se realizará un seguimiento de idéntica factura al empleado para los repetidores. 10. TEMAS TRANSVERSALES Tratamos contenidos que forman parte de una educación integral del alumnado: - Educación para el consumo: mecanismos del mercado, conciencia crítica y derechos del consumidor Educación para la salud: hábitos saludables y conocimiento del cuerpo humano Educación para los derechos humanos y la paz: diálogo y defensa de la paz I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 91 - Educación para la igualdad entre sexos: hábitos no discriminatorios, juicios no sexistas - Educación Educación Educación Educación Educación autoestima y ambiental: deterioro y conservación multicultural: culturas diferentes, respeto y colaboración vial: conductas mejorables y sensibilidad para la convivencia: pluralismo, solución de discrepancias y autonomía sexual: naturalidad, respeto e información. Las actividades complementarias consistirán en la asistencia a representaciones teatrales, en la participación en programas de animación a la lectura y a la escritura, así como en el acercamiento a producciones artísticas diversas que contribuyan al desarrollo personal del alumnado. 11. PMAR Y DIVERSIFICACIÓN: ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO 11.1. PMAR: ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DE TERCERO 11.1.1. OBJETIVOS En relación a Lengua Castellana y Literatura: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. En relación a las Ciencias sociales, Geografía e Historia: I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 92 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. 11.1.2. CONTENIDOS El espacio geográfico natural 1. 2. 3. 4. 5. El clima Los continentes La lengua oral (I) Subrayar El nivel fónico I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 93 La organización política del mundo 1. 2. 3. 4. 5. 6. El continente africano El continente asiático El continente americano Europa, la Unión europea y España La lengua oral (II) Las palabras Las actividades económicas 1. 2. 3. 4. 5. 6. Actividades del sector primario Actividades del sector secundario Actividades del sector terciario La degradación del espacio geográfico El sentido figurado de las palabras Los elementos de relación La economía mundial 1. 2. 3. 4. 5. 6. Conceptos económicos básicos El concepto de desarrollo La globalización y las organizaciones supranacionales Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios Los géneros literarios. La épica La oración gramatical. Componentes La geografía física de España 1. 2. 3. 4. Geografía física de España Los géneros literarios. Lírica y gramática La oración gramatical. Clases y relaciones Ortografía: la letra v Autonomías: una diversidad que nos enriquece 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Autonomías y diversidad Las comunidades del norte (cercanas al mar Cantábrico) Las comunidades del este (cercanas al mar Mediterráneo) Las comunidades del interior Las comunidades del sur Narración, descripción y diálogo El sustantivo Las letras g y j La época feudal. Los castillos 1. 2. 3. 4. 5. Contexto histórico. El sistema feudal La literatura en la España de los castillos Exposición y argumentación Los adjetivos La letra h I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 94 Los monasterios y las ciudades medievales 1. 2. 3. 4. Contexto histórico La literatura en la España de los monasterios Textos de uso práctico: la convocatoria, el orden del día, el acta y el reglamento El verbo (I) Del mundo medieval al renacentista 1. 2. 3. 4. 5. Contexto histórico. La transición al Renacimiento La literatura prerrenacentista en España Géneros informativos El verbo (II) Ortografía r / rr y s / x Renacimiento y reforma 1. 2. 3. 4. 5. Contexto histórico. El Renacimiento y la Reforma La literatura española durante la Reforma Géneros de opinión Los adverbios Las letras y y ll Renacimiento y contrarreforma 1. 2. 3. 4. 5. Contexto histórico. El Renacimiento y la Contrarreforma La literatura española y la Contrarreforma La entrevista Los determinativos Principales signos de puntuación El barroco 1. 2. 3. 4. 5. Contexto histórico. El Barroco La literatura barroca en España La carta Los pronombres personales Selección de palabras y expresiones de ortografía dudosa 11.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN En relación a Lengua y Literatura: 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 95 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. 7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. 9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso. En relación a las Ciencias Sociales: 1. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. 2. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. 3. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. 4. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española. 5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 96 6. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales. 7. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea. 8. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales. 9. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. 10.Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno. 11.Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. 12.Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 13.Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad. 11.1.4. COMPETENCIAS a) Competencia en comunicación lingüística El currículo de este ámbito contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 97 El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario. b) Tratamiento de la información y competencia digital El ámbito contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. c) Competencia social y ciudadana Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. d) Competencia cultural y artística La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. La contribución a esta competencia se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. e) Competencia matemática I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 98 Con este ámbito se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática. f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. g) Competencia para aprender a aprender Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 99 h) Autonomía e iniciativa personal Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. Para que este ámbito contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico. 11.1.5. TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre UNIDAD DIDÁCTICA 1 El espacio geográfico natural El clima o Las temperaturas y las precipitaciones o Zonas climáticas y tipos de climas Los continentes: límites, extensión, relieve e hidrografía o África o Europa o Asia o América o Oceanía o La Antártida Confección de climogramas La lengua oral (I) Subrayar El nivel fónico Reglas generales de acentuación Sigue la pista: Los Parques Nacionales de Kenia y Tanzania en un solo safari UNIDAD DIDÁCTICA 2 La organización política del mundo El continente africano o África del norte I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 100 o África subsahariana El continente asiático o Próximo Oriente o Sureste asiático y Extremo Oriente El continente americano o América del Norte o América Latina Europa, la Unión Europea y España o La formación de la Unión Europea (1957-2009) o España y la Unión Europea o Las instituciones de la Unión Europea Determinar coordenadas geográficas La lengua oral (II) Elaborar esquemas Las palabras Acentuación de diptongos, hiatos y triptongos Sigue la pista: Atravesando fronteras UNIDAD DIDÁCTICA 3 Las actividades económicas Actividades del sector primario o Las actividades agrarias o La pesca o Explotación forestal o La minería y las fuentes de energía Actividades del sector secundario o El sector energético o La industria Actividades del sector terciario o La diversidad del sector servicios La degradación del espacio geográfico o Repercusiones negativas de las actividades humanas sobre el medio ambiente o Posibles soluciones Elaboración de diagramas circulares El sentido figurado de las palabras Resumir Los elementos de relación La tilde diacrítica Sigue la pista: Lectura de una factura UNIDAD DIDÁCTICA 4 La economía mundial Conceptos económicos básicos o Relaciones y agentes de la actividad económica o El mercado laboral El concepto de desarrollo o El mundo desarrollado o El mundo menos desarrollado La globalización y las organizaciones supranacionales o Características del sistema global mundial Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 101 o Las migraciones, fenómeno mundial o Movimientos migratorios en España Representación gráfica de una pirámide de población Los géneros literarios. La épica El uso del diccionario La oración gramatical. Componentes La b Sigue la pista: El café que no quita el sueño. Segundo trimestre UNIDAD DIDÁCTICA 5 La geografía física de España Geografía física de España o ¿Dónde vivimos? o El relieve irregular de España o Los climas de España o Las costas de España o Los ríos de España Elaboración de cortes topográficos Los géneros literarios. Lírica y dramática Buscar información La oración gramatical. Clases y relaciones La v Sigue la pista: Reglamento general de circulación UNIDAD DIDÁCTICA 6 Autonomías: una diversidad que nos enriquece Autonomías y diversidad o La división autonómica del Estado español o La diversidad económica de España Las comunidades del norte (cercanas al mar Cantábrico) Las comunidades del este (cercanas al mar Mediterráneo) Las comunidades del interior Las comunidades del sur Los mapas cromáticos Narración, descripción y diálogo Elaboración de trabajos escritos El sustantivo La g y la j Sigue la pista: Receta de gazpacho andaluz UNIDAD DIDÁCTICA 7 La época feudal. Los castillos Contexto histórico. El sistema feudal o ¿Qué es el feudalismo? o España en la Edad Media La literatura en la España de los castillos o La Edad Media literaria o La lírica primitiva I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 102 o El teatro primitivo o Mester de juglaría y mester de clerecía o El Cantar de Mio Cid. Obra cumbre del mester de juglaría Exposición y argumentación La presentación de la información Los adjetivos La h Sigue la pista: El Capitán Trueno cabalga de nuevo UNIDAD DIDÁCTICA 8 Los monasterios y las ciudades medievales Contexto histórico o Los monasterios como centros de poder y de cultura o El resurgimiento de las ciudades La literatura en la España de los monasterios o La poesía culta medieval o El nacimiento de la prosa o La prosa del siglo XIV Textos de uso práctico: la convocatoria, el orden del día, el acta y el reglamento La comunicación en internet. Los weblog El verbo (I) c/z/d, k/qu, m/n Sigue la pista: En la biblioteca de un antiguo monasterio Tercer trimestre UNIDAD DIDÁCTICA 9 Del mundo medieval al renacentista Contexto histórico. La transición al Renacimiento o Debilitamiento del feudalismo o Los Reyes Católicos (1479-1504) La literatura prerrenacentista en España o La poesía culta o La poesía popular. El Romancero o La Celestina. Pórtico del Renacimiento Géneros informativos La presentación en Power Point El verbo (II) Las letras r/rr (dígrafo) y s/x Sigue la pista: El Camino de Santiago: una aventura de arte, naturaleza y paz espiritual UNIDAD DIDÁCTICA 10 Renacimiento y Reforma Contexto histórico. El Renacimiento y la Reforma o La influencia italiana. Humanismo y Renacimiento o La hegemonía española. Carlos V La literatura española durante la Reforma o La mentalidad renacentista en la literatura o La poesía lírica renacentista o Los libros de caballerías I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 103 o La novela picaresca Géneros de opinión Cómo interpretar un cuadro Los adverbios La y y la ll Sigue la pista: Prospecto: información para el usuario UNIDAD DIDÁCTICA 11 Renacimiento y Contrarreforma Contexto histórico. El Renacimiento y la Contrarreforma o La Contrarreforma católica o El reinado de Felipe II La literatura española y la Contrarreforma o La poesía religiosa en la segunda mitad del siglo XVI o Miguel de Cervantes. Entre dos tiempos La entrevista La creación de textos literarios Los determinativos Principales signos de puntuación Sigue la pista: Carné Joven Europeo (European Youth Card) UNIDAD DIDÁCTICA 12 El Barroco Contexto histórico. El Barroco o Crisis y decadencia en el siglo XVII o La Guerra de Sucesión La literatura barroca en España o Influencia de la situación histórica sobre la literatura del siglo XVII o La renovación poética de Luis de Góngora o Otro poeta renovador. Francisco de Quevedo o El teatro en el siglo XVII La carta Hablar en público Los pronombres personales Selección de palabras y expresiones de ortografía dudosa Sigue la pista: Entrevista al protagonista de Lope, Alberto Ammann 11.2. ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DE DIVERSIFICACIÓN DE CUARTO 11.2.1. OBJETIVOS En relación a Lengua Castellana y Literatura: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 104 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. En relación a las Ciencias sociales, Geografía e Historia: 5. 6. 7. 8. 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 105 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. 11.2.2. CONTENIDOS A la luz de la Ilustración 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. El Antiguo Régimen y las bases del cambio El arte en el siglo XVIII La literatura neoclásica en España La identidad del ser humano El tratamiento de la información La oración simple Repaso de acentuación El ansia de libertades 1. 2. 3. 4. 5. 6. El Antiguo Régimen entra en crisis La literatura romántica en España Derechos y deberes de los individuos La presentación de la información La oración compuesta. Oraciones coordinadas Las letras b y v Un paisaje de fábricas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. La Revolución Industrial Un nuevo arte: el Impresionismo La literatura realista en España Los derechos de la infancia y su vulneración La organización de los textos y la cohesión textual La oración compuesta. Oraciones subordinadas Las letras g y j Nuevas fronteras en el mapa europeo 1. 2. 3. 4. 5. 6. Naciones e imperios a finales del siglo XIX El avance del liberalismo y de la democracia en España La literatura española entre dos siglos La democracia como forma de gobierno. Las libertades básicas y el pluralismo político Registros lingüísticos: formal y coloquial Las oraciones subordinadas sustantivas I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 106 7. La letra h La encrucijada del siglo XX 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Las convulsiones de principios de siglo Las vanguardias artísticas La poesía de principios del siglo XX Los conflictos armados y las actuaciones en defensa de la paz y la libertad Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud, currículum Las oraciones subordinadas adjetivas Repaso de acentuación Un camino entre dos guerras 1. 2. 3. 4. 5. La crisis de las democracias España: la Segunda República y la Guerra Civil El teatro español anterior a 1936 La ciudadanía global y los fanatismos. El respeto a cada ser humano. Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos y científicos 6. Las oraciones subordinadas adverbiales I 7. Las letras r/rr, m/n, s/x. La carrera por el dominio del mundo 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. La Segunda Guerra Mundial El mundo después de la Segunda Guerra Mundial La España de Franco La literatura española de posguerra La regulación de la convivencia y la libertad de creencias. Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: Reclamación y recurso. Ensayo Las oraciones subordinadas adverbiales II Ortografía: Las letras c, z, q, k y d El mundo actual 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. El final de la Guerra Fría Los grandes cambios políticos y económicos en España La poesía española después de 1936 La igualdad entre hombres y mujeres Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna Las lenguas de España La letra y, ll, i Mirando hacia el futuro: un mosaico de culturas 1. 2. 3. 4. Los desafíos del siglo XXI Relatos sin fronteras de todos los tiempos Un mural con vistas al mundo El español en el mundo I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 107 11.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa. Los criterios de evaluación que se exponen a continuación constituyen indicadores de análisis para llevar a cabo esta tarea. Lengua Castellana y Literatura 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar. 2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto. 4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea. 7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos. 9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 108 Ciencias Sociales 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. 3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España. 4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España. 5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas. 6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea. 7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad. 8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho. 11.2.4. COMPETENCIAS a) Competencia en comunicación lingüística El currículo de este ámbito contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanzaI.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 109 aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario. b) Tratamiento de la información y competencia digital El ámbito contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. c) Competencia social y ciudadana Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. d) Competencia cultural y artística La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. La contribución a esta competencia se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. e) Competencia matemática. Con este ámbito se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 110 operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática. f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. g) Competencia para aprender a aprender Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales h) Autonomía e iniciativa personal I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 111 Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. Para que este ámbito contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico. 11.2.5. TEMPORALIZACIÓN Literatura Primer trimestre: Unidad 1. El siglo XIX. Romanticismo. Realismo. Corrientes. Análisis de textos representativos de la literatura del XIX. Lectura y análisis de textos de diversas corrientes. Unidad 2. El siglo XX. La Edad de Plata. Modernismo y 98. Novecentismo y vanguardias. Generación del 27. Análisis e interpretación de textos de la época. Identificación en unos textos de temas y rasgos propios de los distintos movimientos. Segundo trimestre: Unidad 3. La literatura de posguerra. Lírica. Narrativa. Teatro. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 112 Análisis de rasgos característicos de la literatura de posguerra en diversos textos. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Identificación en un texto de procedimientos expresivos propios de una corriente literaria o de un autor. Tercer trimestre: Unidad 4. La literatura actual. Lírica. Novela. Teatro. Lectura, interpretación y análisis de textos literarios. Identificación en un texto de procedimientos expresivos propios de una corriente literaria o de un autor. Lectura Primer trimestre: UNIDAD 1: TEXTOS COTIDIANOS Prospectos de medicamentos. Planos. Etiquetas. Folletos. Recetas. Instrucciones de uso. UNIDAD 2: TEXTOS ARGUMENTATIVOS Anuncios. Campañas. Ensayos. Artículos. Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión oral y escrita. Valoración de la lectura como fuente de información y placer. Segundo trimestre: UNIDAD 3: TEXTOS PROFESIONALES Convocatorias. Recomendaciones Anuncios. Anuncios de trabajo. Reportajes. UNIDAD 4: TEXTOS INFORMATIVOS I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 113 Enciclopedias. Contraportadas. Reportajes. Monografías. Artículos de viajes. Biografías. Recomendaciones. Guías de viaje. Informes. Reglamentos. Cartas. Tercer trimestre: UNIDAD 5: TEXTOS NARRATIVOS Cuentos. Leyendas. Novelas. Prólogos. Escritura Primer trimestre: Unidad 1. OPINAR Vocabulario relacionado con la expresión de la opinión. La grafía m. El punto y seguido. Introducir ideas en un texto. Aplicación de las reglas ortográficas. Distinguir el uso del punto y seguido y del punto y aparte. Redactar una carta para la sección Cartas al director. Unidad 2. SALUDAR Vocabulario relacionado con el lenguaje jurídico y administrativo. Las grafías ll e y. Signos de interrogación y de admiración. Emplear con propiedad los conectores temporales. Aplicación de las reglas ortográficas. Transformar una carta en un saluda. Unidad 3. OFRECER Abreviaturas. Las grafías z y c ante e, i. Seseo, ceceo. La concordancia. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 114 Expresar relaciones espaciales. Aplicación de las reglas ortográficas. Usar adecuadamente la coma en enumeraciones y elipsis. Escribir un anuncio por palabras relacionado con la oferta o demanda de trabajadores. Unidad 4. PEDIR Vocabulario relacionado con equipos tarjetas de compra. Las grafías z y d a final de palabra. La coma. Expresar condición, finalidad y oposición Aplicación de las reglas ortográficas. Usar adecuadamente la coma. Redactar una carta de pedido. Unidad 5. PEDIR INFORMACIÓN Vocabulario relacionado con profesiones. Las grafías x y s. La coma. Expresar causa y consecuencia. Uso correcto de las grafías. Usar adecuadamente la coma con enlaces y locuciones. Redactar una carta de reclamación. Segundo trimestre: Unidad 6. COBRAR Vocabulario relacionado con operaciones comerciales. Las grafías b y v. Los dos puntos. Homófonos. Construir párrafos deductivos. Uso correcto de las grafías b y v. Usar adecuadamente los dos puntos Escribir correctamente las palabras homófonas. Redactar una carta de cobro. Unidad 7. INFORMAR Vocabulario relacionado con profesiones. Las grafías b y v. El punto y coma. Construir párrafos inductivos. Uso correcto de las grafías b y v. Usar adecuadamente el punto y coma. Redactar una circular. Unidad 8. CONVOCAR I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 115 Vocabulario relacionado con asociaciones La grafía h. Numerales: cardinales, ordinales, fraccionarios. Expresar el orden. Usar correctamente la grafía h. Usar adecuadamente los numerales. Redactar la convocatoria y el orden del día para una reunión. Unidad 9. LEVANTAR ACTA Vocabulario relacionado con los puestos de un organigrama empresarial. Homónimos. Escribir correctamente las palabras homónimas. Redactar el acta de una reunión. Unidad 10. ORGANIZAR Vocabulario relacionado con la compra de bienes de gran valor. Acentuación de diptongos. La coma Sintetizar y ordenar. Aplicar las reglas de acentuación de los diptongos. Usar adecuadamente signos que marcan incisos. Elaborar una ficha. Tercer trimestre: Unidad 11. PLANIFICAR Vocabulario relacionado con el trabajo. Los hiatos. Los verbos irregulares y los verbos defectivos. Dar ejemplos. Aplicar las reglas de acentuación de los diptongos. Diferenciar verbos regulares, irregulares y defectivos. Elaborar el proyecto de un viaje. Unidad 12. EVALUAR Vocabulario relacionado con la valoración de informaciones y datos. Compuestos. Verbos que exigen preposición. Analizar y valorar. Aplicar las reglas de acentuación de compuestos. Emplear la preposición adecuada con los verbos que exigen preposición. Elaborar el informe de un viaje. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 116 Unidad 13. SOLICITAR Vocabulario relacionado con las ofertas de empleo público. La tilde diacrítica en los monosílabos. Los circunloquios. Redactar con coherencia. Aplicar las reglas de acentuación de los monosílabos. Redactar una instancia dirigida a un organismo oficial. Unidad 14. DECLARAR Vocabulario relacionado con las nóminas. La tilde en los interrogativos y exclamativos. Oraciones interrogativas y exclamativas directas e indirectas. Elementos de cohesión. Sustituir palabras usando sinónimos. Usar adecuadamente la tilde diacrítica. Transformar oraciones interrogativas y exclamativas directas en indirectas y al revés. Redactar con cohesión (repeticiones y cohesiones). Redactar una declaración. Unidad 15. CERTIFICAR Vocabulario relacionado con el lenguaje administrativo. Las normas generales de acentuación. La tilde diacrítica. Los marcadores textuales. El orden de los pronombres personales átonos. Usar adecuadamente la tilde diacrítica. Redactar con cohesión (los marcadores textuales). Aplicación correcta de los principios generales de acentuación. Redactar un certificado. Historia Primer trimestre: UNIDAD 1. Investigar la historia La Historia. El estudio del pasado. Las fuentes. Tipos. La medida del tiempo. Las Edades de la Historia. UNIDAD 2. Civilizaciones extinguidas Elementos de una cultura. El antiguo Egipto. La civilización romana. Aztecas, mayas, incas. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 117 UNIDAD 3. Civilizaciones actuales El origen del Islam y la importancia de Mahoma. Las etapas de la historia islámica. Los pilares de la fe islámica. La vida cotidiana. El origen de la civilización china. Su historia, religiones (confucionismo, taoísmo), lenguas. El origen de la civilización japonesa. Acontecimientos importantes de su historia pasada. Samuráis. Religiones: budismo, sintoísmo. El origen de la civilización india. Su historia, el hinduismo, las castas. Los pueblos civilización eslavos. La religión ortodoxa. El alfabeto cirílico. Los dos grandes bloques del continente africano: el África negra o subsahariana y El África septentrional. Grandes imperios del pasado africano. Iberoamérica: México, América Central y América del Sur. UNIDAD 4. La civilización occidental La civilización occidental: Europa, la América anglosajona, Australia y Nueva Zelanda. Expansión e influencia. El legado griego: arte, pensamiento racional, teatro… El legado romano: leyes, lengua, construcciones… El cristianismo: origen y expansión. La Edad Media: arte medieval, instituciones, lengua… La Edad Moderna: el Renacimiento, la imprenta, el Barroco. UNIDAD 5. Problemas culturales, hoy Minorías culturales no territoriales: kurdos, gitanos, saharauis. Genocidios: indígenas americanos (siglo XIX), Armenia (1915), holocausto judío (1942-1945), Camboya (1975-1978), Ruanda (1994), Darfur (2004). Culturas amenazadas. Problemas de convivencia cultural: las cruzadas, las guerras de religión de la Edad Moderna, Cachemira y Nigeria. Los fundamentalismos. El fundamentalismo islámico. Segundo trimestre: UNIDAD 1. Los Estados en la historia El Estado. Tipos de Estados. Las potencias a lo largo de la historia: Grecia, Roma, Islam medieval, Imperio español, los imperios europeos, Estados Unidos. El ejército romano. Las formas de dominio. UNIDAD 2. Las fronteras y sus cambios Las fronteras. La historia del territorio español. El origen de los estados europeos. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 118 Los nacionalismos del siglo XIX. Los últimos cambios territoriales en Europa. El origen de los Estados americanos. La descolonización de África. La descolonización de Asia. Países y capitales del mundo. Los continentes: países y capitales. UNIDAD 3. Relaciones entre Estados La diplomacia. Los intercambios comerciales. Los flujos turísticos Las competiciones deportivas. La cooperación entre Estados. ONU. Los conflictos y sus intentos de solución. Unión Europea. UNIDAD 4. Conflictos famosos Las Guerras Púnicas. Aníbal. La Guerra de los Treinta Años. Las guerras napoleónicas. Napoleón Bonaparte. La Primera Guerra Mundial. La Segunda Guerra Mundial. El conflicto de Oriente Medio. La guerra en los Balcanes. Las guerras en Irak y Afganistán. Tercer trimestre: UNIDAD 1. Formas de organización política Sistemas políticos y derechos. Las tribus y las aldeas prehistóricas. La estratificación social en el antiguo Egipto. La democracia griega. Ciudadanos y no ciudadanos. Patricios y plebeyos. Ciudadanos y no ciudadanos. Vasallaje y estamentos. Libres y siervos. Las monarquías absolutas. Nobleza, clero, no privilegiados. Liberalismo. Democracia. Sociedad de clases. Regímenes totalitarios. Comunismo. Fascismo. Nazismo. Las dictaduras. Estados laicos. Estados confesionales. Teocracias. UNIDAD 2. El cambio político Las revoluciones políticas. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 119 Socialismo. Anarquismo. Sindicatos. Partidos obreros. Sufragismo y movimiento feminista. La lucha de la población negra por conseguir sus derechos en Estados Unidos y en la República Sudafricana. La lucha de los pueblos indígenas por conseguir sus derechos en América Latina y en Brasil. Derechos humanos universales. La Declaración Universal de los Derechos Humanos. UNIDAD 3. El cambio político en España Absolutismo monárquico. Sociedad estamental. Absolutismo. Democracia. Sistema liberal. Dictadura. Sociedad de clases. La Segunda República. La Guerra Civil. La dictadura franquista. La transición a la democracia UNIDAD 4. Una democracia: España La Constitución de 1978. La separación de poderes: legislativo, ejecutivo y judicial. La monarquía parlamentaria. Los partidos políticos y los sindicatos. El Estado autonómico. La organización de las comunidades autónomas. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 120 PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 121 1. INTRODUCCIÓN Las orientaciones reguladoras que establece la legislación vigente para la Educación en el Estado Español –y, consecuentemente, en Andalucía– plantean la necesidad de adaptar los contenidos y los procedimientos didácticos a las condiciones actuales de la sociedad. Existen indicadores (Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes, PISA) que, en los últimos tiempos, señalan un descenso en la capacidad de los alumnos para el análisis, la interpretación y la producción de textos, sean estos literarios o no. Este hecho obliga a formular una programación que impulse la mejora, entre otras, de las habilidades lingüísticas, tanto en su faceta expresiva como comprensiva y tanto en su forma oral como escrita. Tenemos en cuenta que el Bachillerato forma parte de la educación secundaria postobligatoria y comprende dos cursos académicos. Se desarrolla en modalidades diferentes, se organiza de modo flexible y, en su caso, en distintas vías dentro de cada modalidad, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 34.3 dispone que corresponde al Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas, establecer la estructura de las modalidades del Bachillerato, las materias específicas de cada modalidad y el número de estas materias que se deben cursar. Asimismo, en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. El objeto de este real decreto es establecer la estructura y las enseñanzas mínimas del Bachillerato. Por su parte, la Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30ª de la Constitución, a tenor del cual corresponde al Estado dictar las normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia. La norma andaluza se desarrolla a través de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato. Esta etapa tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y destrezas que les permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa y a la educación superior. La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los títulos correspondientes, como indica el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dicha formación facilitará la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geográfica del alumnado. En la Comunidad Autónoma Andaluza se añaden, además, las siguientes finalidades: 1. Proporcionar a los alumnos y alumnas, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. 2. Capacitar a los alumnos para acceder a la educación superior. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 122 El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, los siguientes objetivos: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. En cuanto a la Comunidad Andaluza, se añaden como objetivos propios los siguientes: a) Las habilidades necesarias para desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación apropiados. c) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado. Asimismo, el currículo incluirá, en el caso de Andalucía: 1. El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía y contribuir a su conservación y mejora, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 123 2. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. 3. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. 4. Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás. 5. Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. 6. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. 7. Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del sexo, cuando las hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad 2. PRIMERO DE BACHILLERATO 2.1. OBJETIVOS Según la normativa oficial, la formación lingüística y literaria en el Bachillerato es continuación de la adquirida en la Educación Secundaria Obligatoria y tiene unas finalidades específicas propias: formación científica, madurez intelectual y humana, y unos conocimientos y habilidades que permitan al alumnado incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia para acceder a la educación superior. Por ello, «el objetivo de esta materia es, ante todo, el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales». El desarrollo de esta materia contribuirá a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 124 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración fundamentada de la variedad lingüística y cultural. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer las características generales de los periodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo. 2.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS A lo largo de las diecinueve unidades de las que se compone el libro del alumno, se distribuyen los distintos contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura que, según las disposiciones legales vigentes, están incluidos en tres apartados: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y El conocimiento de la lengua. La Lengua parte de un tema introductorio sobre los conceptos básicos de la Lingüística (signo, significante y significado). A continuación, se repasan y se amplían los conceptos fundamentales de Morfología: la palabra y sus mecanismos de formación y las distintas clases de palabras. Los temas seis y siete se dedican al estudio de la Sintaxis. El alumno, a esta edad, ya dispone de la madurez lógica para abordar el estudio de esta disciplina con garantías de éxito. Por otra parte, la sintaxis contribuye al desarrollo de sus capacidades de ordenamiento conceptual, de jerarquización y de argumentación. Las unidades ocho y nueve inciden en las características de los textos (adecuación, coherencia y cohesión) y en el estudio de todas aquellas variedades textuales, tanto orales como escritas, que pueden ser de utilidad para el alumno en su vida cotidiana. Cada una de las unidades de lengua contiene una página dedicada a la Ortografía. En ellas se estudiarán, mediante teoría y actividades, el uso correcto de las letras más conflictivas y se repasarán las reglas generales de acentuación. Al iniciar la Literatura, la primera unidad nos sirve de transición entre el bloque de Lengua y este propiamente dicho, porque consiste en un profundo estudio de las características de los textos literarios y de la lengua en ellos empleada. En las nueve unidades dedicadas a la Literatura se presenta una visión histórica de las producciones más significativas de nuestro acervo literario, desde la Edad Media hasta el I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 125 Naturalismo. En cada época se estudian los géneros y los autores más representativos. En las actividades se recogen textos de las obras más significativas. En cada unidad se remite a una o dos lecturas guiadas de dichas obras, que acompañan al libro del alumno en un volumen aparte. Antes de comenzar el estudio de cada uno de los periodos literarios, se presenta su panorama histórico, social y cultural y un detallado cuadro cronológico en el que se pueden apreciar las relaciones de los hechos históricos, sociales y culturales con los hechos literarios. Cada una de las unidades se introduce mediante una interesante lectura cuyo contenido guarda relación con lo que se va a explicar y a trabajar y en relación al cual se le formulan al alumno unas preguntas. No tiene otro objeto que predisponerlo positivamente hacia el estudio del tema y activar los conocimientos previos que sobre él ha de tener. Como colofón de cada tema, se inserta un apartado dedicado al Análisis de textos, con vistas a la prueba de Selectividad que los alumnos deberán realizar al finalizar la etapa, si desean continuar sus estudios en la universidad. LENGUA PRIMER TRIMESTRE BLOQUE I. LA COMUNICACIÓN Unidad 1. Significación y comunicación - La significación. El signo lingüístico. La comunicación. Las funciones del lenguaje. Ortografía: la b. Análisis de textos. BLOQUE II. LA PALABRA Unidad 2. El léxico - La palabra. La formación de palabras. Ortografía: la v. Análisis de textos. Unidad 3. Las categorías de las palabras (I) - Concepto de «categoría». El nombre o sustantivo. El artículo. El adjetivo. Calificativos y relacionales. Ortografía: la g. Análisis de textos. Unidad 4. Las categorías de las palabras (II) - Los adjetivos determinativos y los pronombres. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 126 - Personales. Posesivos. Demostrativos. Cuantificadores. Ortografía: la j. Análisis de textos. Unidad 5. Las categorías de las palabras (III) - El verbo. El adverbio. Las preposiciones. Las conjunciones. Ortografía: la h. Análisis de textos. BLOQUE III. LA ORACIÓN Unidad 6. El enunciado y la oración simple - El enunciado y sus clases. La oración. Las funciones sintácticas. Ortografía: la y. Análisis de textos. Unidad 7. La oración compuesta - Oraciones coordinadas. Oraciones yuxtapuestas. Oraciones subordinadas. Ortografía: la ll. Análisis de textos. SEGUNDO TRIMESTRE BLOQUE IV. EL TEXTO Unidad 8. El texto: adecuación, coherencia y cohesión - Texto y enunciado. La adecuación del texto. La coherencia. Los mecanismos de cohesión. Ortografía: la x. Análisis de textos. Unidad 9. Clases de textos: escritos y orales - Textos Textos Textos Textos narrativos. descriptivos. argumentativos. expositivos. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 127 - El texto oral. - Ortografía: la acentuación. - Análisis de textos. LITERATURA BLOQUE I. LA COMUNICACIÓN LITERARIA Unidad 10. La comunicación literaria - La obra literaria. Los géneros literarios. Recursos literarios. Tópicos literarios. Análisis de textos. BLOQUE II. EDAD MEDIA Unidad 11. La literatura del siglo XI al XIV - Primeros textos literarios. - El Cantar de Mio Cid. - Orígenes de la prosa. - Mester de clerecía. - Don Juan Manuel. - Análisis de textos. Tema 12. La literatura del siglo XV - La lírica. La prosa. La Celestina. Análisis de textos. BLOQUE III. RENACIMIENTO Tema 13. La literatura del siglo XVI - Petrarca y el Renacimiento. La poesía. El teatro. La novela. La ascética y la mística. Análisis de textos. TERCER TRIMESTRE Tema 14. Miguel de Cervantes - Obra poética y dramática. La novela. El Quijote. Análisis de textos. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 128 BLOQUE IV. BARROCO Tema 15. La literatura del XVII: poesía y prosa - Conceptismo y culteranismo. La poesía. La prosa. Poetas y prosistas del XVII. Análisis de textos. Tema 16. La literatura del siglo XVII: teatro - El teatro del siglo XVII. - Dramaturgos del siglo XVII. - Análisis de textos. BLOQUE V. EL SIGLO XVIII Tema 17. La literatura del siglo XVIII - La poesía neoclásica. El teatro neoclásico. Pensamiento y ensayo. Análisis de textos. BLOQUE VI. EL SIGLO XIX - Contexto social y cultural del siglo XIX Contexto histórico. Contexto social. Contexto cultural. Movimientos literarios. Cronología. Tema 18. El Romanticismo - Poesía, teatro y prosa. - Escritores románticos. - Análisis de textos. Tema 19. El Realismo y el Naturalismo - Realismo y Naturalismo. - Escritores realistas. - Análisis de textos. 2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos alcancen como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje, en relación con las capacidades indicadas en los objetivos y con los contenidos de cada materia. Son criterios orientadores, que será necesario reformular teniendo en cuenta la I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 129 secuenciación de contenidos que se decida impartir, el contexto del centro y las características específicas del alumnado. Son unas normas explícitas de referencia, pero no deben ser entendidos como parámetros fijos ni como patrones que permiten medir directamente las adquisiciones de los estudiantes. Los criterios que proponemos son los siguientes: 1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto. 2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. 3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o con un tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. 4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad, utilizando procedimientos de tratamiento de la información. 5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias y los distintos periodos, movimientos y autores. 6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. 7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada y una correcta ortografía. 2.4. CONTENIDOS TRANSVERSALES En una concepción integral de la educación, los temas transversales son fundamentales para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad, respetando las ideas y las creencias de los demás. Estos temas –llamados transversales porque no corresponden de modo exclusivo a una única área educativa, sino que están presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas – contribuirán a que la educación de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio entre todas las materias. Ello se puede conseguir prestando atención, en el momento que se planifican las diversas materias, a aquellos contenidos que poseen carácter interdisciplinar. Significado de los contenidos transversales Educación para el consumo Plantea: - Crear una conciencia crítica ante el consumo. - Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos individuales y sociales del consumo. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 130 - Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor. Educación para la salud Plantea dos tipos de objetivos: - Desarrollar hábitos de salud. Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas. Educación para los derechos humanos y la paz Persigue: - Preferir la solución dialogada o consensuada antes que el conflicto. - Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e instituciones significativas. Educación para la igualdad entre sexos Tiene como objetivos: - Consolidar hábitos no discriminatorios. - Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como expresión de la personalidad. - Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas. Educación ambiental Pretende: - Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo producen. - Influir en las actitudes que favorecen la conservación del medio ambiente. Educación multicultural Pretende: - Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes. - Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas. Educación vial Propone dos objetivos fundamentales: - Desarrollar conductas y hábitos que mejoren la seguridad vial. - Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones económicas y sociales. Educación para la convivencia Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones: - Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y grupos. - Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de otros. Educación sexual Sus objetivos son: - Consolidar actitudes de naturalidad y respeto en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad. - Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la sexualidad. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 131 3. SEGUNDO DE BACHILLERATO 3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA Y LITERATURA Según la normativa oficial, «la formación lingüística y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuación de la que se ha adquirido en la educación secundaria obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa, en la que adquiere especial importancia el inicio de una formación científica, y en la que los alumnos deben adquirir una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y que les capaciten para acceder a la educación superior». Por ello, «el objetivo de esta materia es, ante todo, el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales». El desarrollo de esta materia contribuirá a que las alumnas y los alumnos adquieran las capacidades siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural; especialmente, en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas; especialmente, en el ámbito académico. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y el análisis de la realidad y la organización racional de la acción. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. Conocer la realidad plurilingüe y multicultural de España, así como el origen y el desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración fundamentada de la variedad lingüística y cultural. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y sus obras relevantes, empleando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo. 3.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS A lo largo de las dieciséis unidades de las que se compone el libro del alumno, se distribuyen los distintos contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura que, según las disposiciones legales vigentes, están incluidos en tres apartados: I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 132 - La variedad de los discursos y el tratamiento de la información - El discurso literario - El conocimiento de la lengua La Lengua parte con una unidad sobre El origen y la formación del castellano. A continuación, se repasan y se amplían los conceptos fundamentales de Sintaxis: la oración simple y la oración compuesta. Estos contenidos contribuyen al desarrollo de las capacidades de ordenamiento conceptual, de jerarquización y de argumentación de los alumnos. Las unidades cinco, seis y siete inciden en las características de los textos (significado y sentido, expresiones correferentes, connotaciones...) y en el estudio de todas aquellas variedades textuales, tanto orales como escritas, que pueden ser de utilidad para el alumno en su vida cotidiana. Un último bloque de Sociolingüística trata conceptos relacionados con El castellano en España y en el mundo. Al final de cada una de las unidades, los alumnos encontrarán un práctico Resumen de la unidad, que les ayudará a recordar los contenidos estudiados. Es una importante herramienta que les facilitará la elaboración de un esquema del recorrido teórico del tema. A continuación, unas páginas dedicadas a la Prueba de Selectividad constituirán un interesante apoyo para preparar este examen que los alumnos deberán realizar al finalizar la etapa si desean continuar sus estudios en la universidad. Este apartado consta de una parte teórica (Prepara la prueba: Ortografía y Análisis de textos) y una parte práctica (Analiza un texto). Se propone un texto no literario, en el caso de las unidades de Lengua, y uno literario cuando estamos en Literatura, y se va guiando al alumno en su análisis mediante preguntas a propósito de su contenido y su estructura. Se sugieren, también, varias maneras para redactar la valoración y la opinión personal sobre el texto. En las ocho unidades dedicadas a la Literatura se presenta una visión histórica de las producciones más importantes de nuestro acervo literario, desde la segunda mitad del siglo XIX hasta la literatura contemporánea e hispanoamericana. En cada época se estudian los géneros y los autores más representativos. En las actividades se recogen textos de las obras más significativas. En cada unidad se remite a una o a dos completas lecturas guiadas de dichas obras, que acompañan al libro del alumno en un volumen aparte. Antes de comenzar el estudio de cada uno de los períodos literarios, se presenta su panorama histórico, social y cultural y un detallado cuadro cronológico en el que se pueden apreciar las relaciones de los hechos históricos, sociales y culturales con los hechos literarios. PRIMER TRIMESTRE Unidad 1. El léxico del castellano: origen y formación - El léxico y su origen. - Los préstamos. - La terminología. - Los neologismos. - Ortografía: su importancia en la prueba de Selectividad. - Análisis de textos: el comentario crítico. - Analiza un texto. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 133 Unidad 2. La oración simple: sintagmas y funciones - Estructura de la oración. - El sintagma verbal. - El sintagma nominal. - El sintagma adjetivo. - El sintagma adverbial. - Ortografía: el contenido del CD-ROM. - Análisis de textos: sus fases. - Analiza un texto. Unidad 3. La oración compuesta (I) - La oración compuesta. - Las oraciones coordinadas. - Las oraciones yuxtapuestas. - Las oraciones subordinadas. - Subordinadas sustantivas. - Subordinadas adjetivas. - Ortografía: los espacios en blanco. - Análisis de textos: el resumen. - Analiza un texto. Unidad 4. La oración compuesta (II) - Subordinadas adverbiales. - Adverbiales propias. - Adverbiales impropias. - Ortografía: la raya y el guion. - Análisis de textos: redactar un resumen. - Analiza un texto. Unidad 5. Significado y sentido en el texto - El texto: significado y sentido. - Relaciones de sentido. - Relaciones de significado. - Las expresiones correferentes. - La información en el texto. - Las connotaciones. - Ortografía: la coma en las enumeraciones. - Análisis de textos: el esquema. - Analiza un texto. Unidad 6. Textos específicos (I) - Textos argumentativos. - Textos expositivos. - Textos humanísticos. - Textos científicos y técnicos. - Los textos jurídicos. - Los textos administrativos. - Ortografía: la coma en los incisos. - Análisis de textos: el tema. - Analiza un texto. SEGUNDO TRIMESTRE I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 134 Unidad 7. Textos específicos (II) - Los medios de comunicación. - Prensa e información. - Los géneros informativos. - Los géneros de opinión. - Los textos publicitarios. - Ortografía: los marcadores del discurso. - Análisis de textos: su estructura. - Analiza un texto. Unidad 8. El castellano en España y en el mundo - Las familias lingüísticas. - El castellano. - Variedades del castellano. - El español de América. - El judeoespañol. - Ortografía: la acentuación de monosílabos. - Análisis de texto: la organización de las ideas. - Analiza un texto. Unidad 9. La literatura de la segunda mitad del siglo XIX - El Romanticismo tardío. - El Realismo. - El Naturalismo. - Escritores realistas. - Ortografía: diptongos, triptongos y hiatos. - Análisis de textos: la coherencia y la cohesión. - Analiza un texto. Unidad 10: El Modernismo y la Generación del 98 - El Modernismo. - Juan Ramón Jiménez. - La Generación del 98. - Ortografía: la acentuación de los demostrativos. - Análisis de textos: cómo hacer el comentario crítico. - Analiza un texto. Unidad 11: Novecentismo, Vanguardismo y el 27 - El Novecentismo. - El Vanguardismo. - La Generación del 27. - Ortografía: problemas de acentuación. - Análisis de textos: el comentario lingüístico. - Analiza un texto. Unidad 12: La poesía de 1939 a 1975 - La poesía hasta los años 50. - La poesía de los 50 a los 70. - La poesía femenina. - Ortografía: la h. - Análisis de textos: el emisor del texto. - Analiza un texto. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 135 TERCER TRIMESTRE Unidad 13: El teatro de 1939 a 1975 - El teatro burgués y de evasión. - El teatro en el exilio. - El teatro crítico. - Hacia un nuevo teatro. - El teatro independiente. - Ortografía: palabras juntas o separadas. - Análisis de textos: el receptor del texto. - Analiza un texto. Unidad 14: La prosa de 1939 a 1975 - La novela. - Renovación y experimentalismo. - El cuento. - El ensayo. - Ortografía: los cuatro porqués. - Análisis de textos: la intención del autor y otros factores. - Analiza un texto. Unidad 15: La literatura después de 1975 - La poesía. - El teatro. - La narrativa. - Ortografía: las mayúsculas. - Análisis de textos: el texto literario (I). - Analiza un texto. Unidad 16: La literatura hispanoamericana - La poesía. - La narrativa. - Ortografía: las abreviaturas y las siglas. - Análisis de textos: el texto literario (II). - Analiza un texto. 3.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos alcancen como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje, en relación con las capacidades indicadas en los objetivos y con los contenidos de cada materia. Son criterios orientadores, que será necesario reformular teniendo en cuenta la secuenciación de contenidos que se decida impartir, el contexto del centro y las características específicas del alumnado. Son unas normas explícitas de referencia, pero no deben ser entendidos como parámetros fijos ni como patrones que permiten medir directamente las adquisiciones de los estudiantes. Los criterios que proponemos son los siguientes: 1. Caracterizar textos orales y escritos pertenecientes a ámbitos de uso diversos, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto. 2. Identificar el tema y la estructura de textos periodísticos y académicos, de opinión y de divulgación científica, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 136 3. Realizar una exposición oral sobre un tema polémico, exponiendo las diversas opiniones que se sostienen sobre él y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. 4. Componer textos argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información. 5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de la literatura contemporánea utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos movimientos y autores. 6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas del siglo XX, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. 7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada. 8. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y las diferencias entre la norma hispanoamericana y la peninsular, a través de manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. 3.4. CONTENIDOS TRANSVERSALES En una concepción integral de la educación, los temas transversales son fundamentales para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad, respetando las ideas y las creencias de los demás. Estos temas –llamados transversales porque no corresponden de modo exclusivo a una única área educativa, sino que están presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas ellas– contribuirán a que la educación de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio entre todas las materias. Ello se puede conseguir prestando atención, en el momento en que se planifican las diversas materias, a aquellos contenidos que poseen carácter interdisciplinar. Educación para el consumo Plantea: - Crear una conciencia crítica ante el consumo. - Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos individuales y sociales del consumo. - Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor. Educación para la salud Plantea dos tipos de objetivos: - Desarrollar hábitos de salud. - Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas. Educación para los derechos humanos y la paz Persigue: - Preferir la solución dialogada o consensuada antes que el conflicto. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 137 - Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e instituciones significativas. Educación para la igualdad entre sexos Tiene como objetivos: - Consolidar hábitos no discriminatorios. - Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como expresión de la personalidad. - Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas. Educación ambiental Pretende: - Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo producen. - Influir en las actitudes que favorecen la conservación del medio ambiente. Educación multicultural Pretende: - Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes. - Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas. Educación vial Propone dos objetivos fundamentales: - Desarrollar conductas y hábitos que mejoren la seguridad vial. - Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones económicas y sociales. Educación para la convivencia Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones: - Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y grupos. - Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de otros. Educación sexual Sus objetivos son: - Consolidar actitudes de naturalidad y respeto en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad. - Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la sexualidad. 3.5. LECTURAS OBLIGATORIAS En el segundo curso se proponen las lecturas que fija la Coordinadora de la Prueba de Lengua de la Selectividad en las universidades andaluzas, aunque los textos que aparezcan en las pruebas de acceso puedan provenir de otras obras: Lírica: - AA.VV. Antología poética de la Generación del 27. Antología poética de Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 138 Narrativa: - Pío Baroja: El árbol de la ciencia. - Alberto Méndez: Los girasoles ciegos. - Gabriel García Márquez: Crónica de una muerte anunciada. Teatro: - Valle-Inclán: Luces de Bohemia. 4. LITERATURA UNIVERSAL DE PRIMERO Y DE SEGUNDO DE BACHILLERATO 4.1. JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA La Literatura Universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanista adquirida durante la Educación Secundaria Obligatoria y en la materia común de Lengua Castellana y Literatura de Bachillerato. Recogemos indicaciones del Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, así como del RD 1105/2014, de 26 de diciembre, BOE 3-1-2015, que establece el currículo básico de la ESO y el Bachillerato, sobre todo en lo referente a la implantación de la asignatura en primero de Bachillerato y a los estándares de aprendizaje evaluables, principales novedades. Puesto que la Junta de Andalucía, que tiene competencias en Educación, no ha desarrollado hasta el momento el currículo de la asignatura para el primer curso, mantenemos para éste la misma estructura que para el de segundo, con la consiguiente adaptación al nivel propio de primero. Dado que el Bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jóvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades, de Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes, les servirá tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del mundo, mediante unos hábitos de lectura consciente, como para adquirir una formación acorde con sus intereses académicos y profesionales para el futuro. La adquisición de competencias comunicativas, comprensión y expresión debe entenderse como motor de la formación personal, de la adquisición de conocimientos, de la autonomía para adquirir aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona, correspondiendo a esta materia, de manera preferente, el desarrollo de la lectura e incluyendo un acercamiento al uso reflexivo y consciente de la lengua y un conocimiento de la literatura como fenómeno artístico y cultural que debe ser respetado y conservado. La lectura, como proceso e interacción entre lector y texto, siempre implica la actuación de un lector activo que lee con alguna intención. El joven debería vivir la lectura como una experiencia placentera y valorarla como instrumento de información, de enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de transmisión de valores y de los aprendizajes de estructuras de la lengua, encaminando la experiencia lectora hacia la creación y afianzamiento de buenos hábitos lectores y alimentando la creatividad, la imaginación y la sensibilidad. Leer es comprender diversos tipos de textos e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción. Leer es una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal. Permite la comprensión de otras perspectivas, culturas y formas de vida. Es una actividad útil y placentera. La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se completa ahora con una visión de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores más representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión más comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal. Los textos literarios son la expresión artística de concepciones ideológicas y estéticas que representan a una época, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma de interpretar el I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 139 mundo; constituyen el depósito de sus emociones, ideas y fantasías. Es decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensión de las señas de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. Además, la variedad de contextos, géneros y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera, escenografías teatrales, composiciones musicales, manifestaciones plásticas de todo tipo), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa en todos los aspectos. Por otra parte, la literatura desempeña un papel muy importante en la maduración intelectual, estética y afectiva de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas también sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad. Además, tiene claras conexiones con la historia del arte y del pensamiento, por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crítica y, en última instancia, para la conformación de la personalidad. Pero, más allá de toda suerte de fronteras y límites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente una inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos a las mismas ensoñaciones. La poesía, en su sentido más amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo». 4.2. OBJETIVOS El Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre establece los siguientes objetivos para la materia de Literatura Universal en el Bachillerato: La enseñanza de la Literatura Universal en el Bachillerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: 1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. 2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos. 3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. 4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. 5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. 6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. 7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la Literatura Universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que sirven de punto de partida. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 140 4.3. CONTENIDOS Los contenidos de esta materia se pueden agrupar en dos grandes núcleos, el segundo de los cuales puede dividirse a su vez en otros que corresponden a los grandes períodos y movimientos literarios reconocidos universalmente: 1. Comentario y análisis de las obras literarias. 2. Introducción a la literatura como fenómeno universal. El comentario y el análisis de obras literarias se conciben como un procedimiento de trabajo fundamental, pues el contacto directo con obras representativas o de algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formación cultural. El alumnado de Bachillerato debe tener unas capacidades básicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde múltiples puntos de vista, así como comparar textos de características similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiarizándose con las fuentes bibliográficas y de información que le permiten profundizar en los saberes literarios. Es aconsejable, antes de comenzar el segundo de los bloques, proporcionar al alumno una idea básica de lo que la materia representa, su definición, sus contenidos, sus herramientas y funciones, proporcionándole un modelo recomendable de análisis del texto que no resulte excesivamente cerrado ni lo constriña demasiado en su trabajo, pero que le sirva de guía. El segundo aspecto incluido en este bloque común hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones artísticas. El segundo de los bloques ha de seguir un orden cronológico. Se pretende una introducción histórica a la literatura como fenómeno universal, no un tratamiento pormenorizado de los contenidos. Se reúnen los grandes períodos y movimientos reconocidos universalmente. La evolución de las formas artísticas quedará así enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal propósito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados movimientos, épocas, obras y autores; los que más han repercutido en la posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que aún alimenta nuestra imaginación y se refleja en las obras de los creadores contemporáneos. Conviene también señalar que, aunque el orden de presentación de los contenidos sea el cronológico, existe la posibilidad de una secuencia didáctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, así como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia. Concebida la educación como una construcción progresiva, clasificamos los contenidos en hechos, conceptos, principios, valores, actitudes y normas, intentando evitar la acumulación de datos y proponiendo una enseñanza comprensiva que no solo cuente con el profesor como única fuente de conocimiento y que incluya el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Paralelamente al análisis de textos se intentará conseguir que cada alumno, personalmente, reconstruya un conocimiento más o menos preciso de cada período históricoliterario, idea que le permita comprender por qué la literatura en ese momento y lugar determinado posee tales características y no otras, por qué surgen distintos movimientos, géneros, escuelas, así como localizar a los principales autores en el tiempo y en el espacio que les corresponda. Los contenidos conceptuales del segundo bloque aludido más arriba son los siguientes: Las Literaturas de la Antigüedad: orientales y occidentales. Literatura griega y literatura I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 141 latina clásicas. El paso de la Edad Media al Renacimiento. El contexto histórico y social. Humanismo y Renacimiento. Dante, Petrarca y Boccaccio. Otros autores en Francia, Inglaterra, Portugal, etc. La Literatura Española y su relación con la europea. El Decamerón. El Barroco y el Clasicismo francés. El contexto histórico y social. El teatro clásico francés: Molière. El teatro isabelino inglés: Shakespeare. El concepto de barroco en el arte en general y en la Literatura. La Literatura Española en el siglo XVII y su relación con la Universal. Miguel de Cervantes y El Quijote. Romeo y Julieta. El S.XVIII. La Ilustración francesa en Europa. El siglo de las luces. La Ilustración y el Neoclasicismo y su difusión en las literaturas europeas. La novela moderna. El Prerromanticismo y el Romanticismo en Alemania y su difusión en las literaturas europeas. Los géneros literarios en el Romanticismo. Werther El siglo XIX. El retrato de Dorian Gray, de Oscar Wilde. El Romanticismo en las literaturas europeas. Caracteres generales. Los géneros literarios. La segunda mitad del S.XIX en la literatura occidental. En Francia: El Simbolismo y el Parnasianismo. El teatro europeo: Chejov, Strinberg e Ibsen. El Realismo y el Naturalismo. La novela en Francia. Autores y obras. La novela y el teatro realista y naturalista en otros países europeos. Las flores del mal. El jugador. El paso al siglo XX en las literaturas de Europa y de los E.E.U.U. Las "vanguardias" artísticas. Rasgos generales. Los más conocidos ismos. Los géneros literarios. La aparición del Cine. El S.XX en la Literatura Universal. La primera mitad del siglo. Contexto histórico y social. Las Vanguardias en la primera mitad del siglo. La Literatura en el mundo occidental después de las Segunda Guerra Mundial. Contexto histórico y social. La poesía y el teatro a partir de 1945.Tendencias y autores. Los grandes innovadores de la narrativa: Joyce, Kafka. Thomas. Mann, y otros. Metamorfosis. El talento de Mr Ripley. Los contenidos procedimentales que tendremos en cuenta son los que siguen: Identificación de épocas y fenómenos literarios. Elaboración de esquemas a propósito de épocas, características, autores y obras. Lectura y comprensión de textos literarios. Comentarios y exégesis de textos. Comparación de unos textos literarios con otros. Identificación de motivos y tópicos literarios en distintas obras, autores y épocas. Proyección y análisis de de documentales y películas basadas en novelas y grabaciones de obras teatrales. Asistencia, si hubiere lugar, a representaciones teatrales, recitales, etc. Aplicación de las características de cada época a diversos textos. Utilización de diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos. Por lo que se refiere al comentario de texto, las técnicas y pautas que se han de seguir serán: Resúmenes de textos. Elaboración de esquemas Identificación y comentario de distintos tópicos Redacción de opiniones y valoraciones a propósito de un texto. Por último, referimos los contenidos actitudinales que serán objeto de evaluación: Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. Valoración de las producciones literarias más relevantes como parte del patrimonio cultural y de la memoria universal de la humanidad. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 142 Valoración de la literatura como medio de conocimiento de distintos y cambiantes entornos sociales y de la condición humana y como medio de comprensión del comportamiento humano, a la vez que como enriquecimiento cultural en múltiples direcciones. Aprecio por la literatura como archivo de emociones, ideas y fantasías que el hombre ha ido elaborando a lo largo de su historia. 4.4. TEMPORALIZACIÓN Primera Evaluación Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad 1: 2: 3: 4: 5: Las literaturas orientales Literatura clásica griega Literatura clásica latina Literatura medieval y orígenes del Renacimiento Renacimiento y Clasicismo (siglos XVI-XVII) Segunda evaluación Unidad 6: Ilustración y Prerromanticismo (siglo XVIII) Unidad 7: Romanticismo Unidad 8: Realismo y Naturalismo Tercera evaluación Unidad 9: Posromanticismo Unidad 10: Literatura del siglo XX (I) Unidad 11: Literatura del siglo XX (II) 4.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación supone la recogida sistemática de informaciones sobre cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje tanto por parte del alumnado como del profesorado. Entendemos que la evaluación ha de ser continua, para detectar las dificultades que puedan producirse en cualquier momento del proceso de aprendizaje y realizar las oportunas adaptaciones; integradora de todos los objetivos, procedimientos, actitudes y conceptos; sumativa y formativa, ya que debe aportar información a lo largo del proceso de aprendizaje tanto al alumnado como al profesorado. Mediante estos principios pretendemos evaluar el grado de madurez alcanzado por el alumnado en el conocimiento de la Literatura Universal. Siguiendo este sistema de evaluación, se plasmarán en esta materia los siguientes criterios de evaluación: Producir textos a partir de los modelos que ofrecen los autores que se van estudiando. Se trata de evaluar si el alumno ha asimilado los principios temáticos y estéticos de los autores y movimientos que se trabajan. Para esto, el alumnado deberá escribir poemas, cuentos, pequeñas obras teatrales, etc., en la línea de las corrientes que se estudien. Comentar textos literarios. Se comprobará si los alumnos saben explicar un texto narrativo, poético, dramático. Comentarán, en fragmentos de obras literarias de cada género y época estudiados, los componentes temáticos, estructurales y expresivos, emitiendo juicios interpretativos y valorativos del texto, y teniendo en cuenta las relaciones obra, autor, época, corriente literaria y receptor. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 143 Elaborar trabajos sencillos sobre los libros de creación propuestos para su lectura y comentario, explicando sus características, mostrando un criterio personal razonado y utilizando con sentido crítico la bibliografía. Se quiere evaluar si el alumno pone en práctica las habilidades necesarias para el trabajo bien hecho. Así que, igual de importante que los conceptos adquiridos, serán el orden, la claridad en la exposición, el rigor en las argumentaciones, el uso adecuado de la bibliografía y de un lenguaje y unas ideas personales. Interrelacionar los textos que se vayan estudiando cuando sea pertinente y rastrear en ellos aquellos temas recurrentes, arquetipos y constantes míticas que subyacen. Este criterio no implica una exhaustividad inadecuada para la etapa en la que trabajamos, sino que los alumnos demuestren que han comprendido el sentido de la tradición en la literatura y hasta qué punto todas las creaciones literarias son un producto, reelaborado, de las anteriores. Tal vez lo más adecuado sería integrar las actividades de evaluación a las que hace referencia este criterio en las de los dos anteriores. Definir, caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de la Literatura Universal e indicar su conexión con las ideas estéticas, políticas y religiosas dominantes y las transformaciones culturales de su contexto. La intención es saber si el alumno puede explicar los cambios de tendencias literarias y enmarcarlos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean. Es decir, si sabe establecer un nexo entre la literatura y la concepción del mundo que tienen las diferentes sociedades, siempre en transformación. Valorar las obras literarias como expresión que son de las ideas y sentimientos individuales y colectivos y como instrumentos de conocimiento que acrecientan el caudal de la propia experiencia. Se trata de constatar una actitud interesada, a la par que respetuosa y abierta, ante el fenómeno literario, que ha de entenderse no solo como una manifestación individual sino como la expresión de la colectividad humana. Serán índices de esta actitud: la existencia de un hábito lector, el interés por la actualidad literaria, la explicación oral o escrita de cómo contribuye la lectura de una obra literaria al enriquecimiento de la personalidad, a la formación de una conciencia crítica, a la mejor comprensión de la realidad, etc. El RD 1105/2014, de 26 de diciembre de 2014, BOE de 3 de enero de 2015, regula el currículo básico de la ESO y el Bachillerato. Propone como ―Estándares de aprendizaje evaluables‖ para Literatura Universal de Bachillerato los siguientes (pp. 378-380): Para el bloque I, Procesos y estrategias: 1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. 1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario. 2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión. 2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 144 3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura. 3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal. 4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas. Para el bloque II, Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal: 1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas. 3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria. 3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes. 3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad. 4.6. METODOLOGÍA El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: Considerar la lectura como factor primordial para el desarrollo personal Trabajar la atención receptiva y la memorización Asegurar un adecuado nivel de expresión escrita con corrección ortográfica y gramatical, junto con la mejora del estilo y la apreciación de la utilidad de la escritura para la difusión de pensamientos e ideas Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través del empleo de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para el alumnado, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: Metodología activa y participativa. Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje. Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas del alumnado. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 145 trabajo en grupo. Atención a la diversidad del alumnado. En el planteamiento del área de Lengua Castellana y Literatura destacan los siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico: a) La perspectiva instrumental: la lengua como instrumento y vehículo de los demás aprendizajes. b) La perspectiva social: la lengua como producto social y conjunto de normas, cuya finalidad es fomentar el respeto al código y a sus normas como garantía del intercambio comunicativo. c) La perspectiva cultural: la lengua como vehículo de la literatura. El objetivo es que todos conozcamos y compartamos el patrimonio lingüístico y literario que nos pertenece como miembros de una comunidad. d) La perspectiva ética: la lengua como soporte del pensamiento y vehículo de valores. Se fomenta la formación del juicio desde unos valores intelectuales y morales asumidos críticamente. Nuestra metodología participará de lo más positivo de las diferentes formas de enfocar la enseñanza y el aprendizaje: desde la clase magistral, en la que el profesor expone un tema, y exige que el alumno lo reproduzca de la manera más fiel posible; hasta la fórmula complementaria que consistirá en que el alumno, de manera más o menos guiada, vaya descubriendo los contenidos, construyendo temas de elaboración propia y realizando comentarios. 4.7. LECTURAS OBLIGATORIAS BOCCACCIO, G.: Decamerón (con especial atención a la jornada VII) SHAKESPEARE, W.: Romeo y Julieta GOETHE, J. W.: Werther DOSTOIEVSKI, F.: El jugador BAUDELAIRE: Las flores del mal (con especial atención a la parte titulada ―Cuadros parisinos‖) KAFKA, F.: La Metamorfosis HIGHSMITH, P.: El talento de Mr. Ripley I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 146 PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADO DE SEGUNDO DE BACHILLERATO I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 147 PROYECTO INTEGRADO CURSO: 2.º Bachillerato GRUPOS: A (Humanidades y Ciencias Sociales) B (Ciencias) PROFESORES: JOSÉ CENIZO JIMÉNEZ (A) ANTONIO E. CALVETE TORRES (B) I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA PROGRAMACIÓN CURSO 15-16 Página 148 FUNDAMENTACIÓN Las referencias legales para la presente programación didáctica son: Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. Decreto 416/ 2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. En concreto, el artículo 15 trata la ordenación de las materias optativas. Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. En concreto, es el Anexo II donde se recogen los objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes a las materias optativas de Bachillerato y, entre ellas, la materia de Proyecto Integrado para ambos cursos de primero y segundo. OBJETIVOS 1. Profundice en el desarrollo de las competencias básicas adquiridas en la etapa anterior. 2. Aumente su interés por el estudio y valore más lo que pueda aprender en el ámbito de las distintas materias de bachillerato. 3. Identifique y analice los distintos aspectos implicados en la realización del proyecto, desde la fase inicial de planteamiento, búsqueda de información y diseño, hasta la realización de cuantas acciones se hayan considerado necesarias para llevarlo a cabo. 4. Mejore su capacidad para comunicar a los demás informaciones relevantes sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes códigos de comunicación, oral y escrito, en español o en otros idiomas, simbólico, artístico, etc. y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Tenga oportunidad de conectar con el mundo real, los conocimientos adquiridos en el ámbito de las distintas materias del bachillerato, aplicándolos a situaciones concretas y reconociendo su utilidad y las relaciones existentes entre los contenidos de diversas materias, como formas distintas de estudiar y analizar una misma realidad. 6. Se acostumbre a trabajar en equipo, asumiendo las responsabilidades propias de este tipo de trabajos. CONTENIDOS El desarrollo de esta materia implica la realización de una actividad o dos al año, planteada en torno a un tema, problema o diseño de algo tangible relacionado con la modalidad de bachillerato escogida. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 149 El alumnado realizará el proyecto, trabajando preferentemente en equipo, tratando de comprender y resolver nuevas situaciones, dar soluciones a necesidades reales, construir prototipos, imaginar realidades virtuales, realizar inventarios, diseñar y realizar investigaciones en los distintos campos del saber, estudios sobre el terreno, representaciones artísticas, creaciones artísticas, etc. La elección del tema del proyecto se realizará a través del consenso entre el profesor y el alumnado y será elegido y desarrollado de forma que: Facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de estrategias y conocimientos prácticos, capacidades sociales y destrezas diversas, no necesariamente vinculadas al currículo de las materias del curso. Implique la realización de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural, investigaciones científicas, inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperación de tradiciones y de lugares de interés, publicaciones, representaciones y creaciones artísticas, diseños, etc.) Implique la información a los demás, dentro y/o fuera del centro educativo, sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes códigos de comunicación, oral y escrito, simbólico, artístico, etc., en español o en otros idiomas y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación. Las actividades que se realicen conecten de alguna forma con el mundo real, para que el alumnado tenga oportunidad de aplicar e integrar conocimientos diversos y pueda actuar dentro y fuera de los centros docentes. Los alumnos y alumnas hagan una aproximación a lo que supone hacer un trabajo en condiciones reales, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificación hasta las distintas fases de su realización y el logro del resultado final. Fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisiones y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades. Considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en general, así como la utilización de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio natural, social, económico o cultural presentes y de las generaciones venideras. Acostumbre al alumnado a hacerse responsable, tanto de su propio aprendizaje como de la parte que le corresponda en la realización el proyecto. ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA EL PRESENTE CURSO: En cada grupo, siguiendo las instrucciones de su profesor respectivo, se han constituido grupos de varios alumnos. Cada uno de ellos realizará una parte del trabajo de investigación y lo expondrá en clase. En algunos casos, se realizará el trabajo de forma individual. Los trabajos se han seleccionado por cada alumnos o grupo de alumnos de entre un listado amplio de posibilidades (unas ofertadas por el profesor y otras propuestas por los ellos mismos): fiestas de Sevilla, la inmigración, IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 150 las drogas, historia del pádel, los amish, las enfermedades psíquicas, el flamenco, escritores andaluces de relieve, el automóvil, la informática, etc., etc. ORGANIZACIÓN TEMPORAL Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN Cada proyecto se desarrollará a lo largo del curso académico. Dependiendo de cada proyecto, los tiempos de realización y puntos de control y evaluación de objetivos será diferente. Cada subgrupo establecerá, de forma consensuada con el profesor, sus propios tiempos de realización y objetivos. A continuación, se detalla en la tabla siguiente los diversos momentos que podemos distinguir en el desarrollo del proyecto y en el seguimiento de la asignatura de Proyecto integrado: TRIMESTRE Momentos del desarrollo del proyecto. Presentación de la asignatura. Puesta en común de ideas y propuesta de proyectos. Viabilidad. asignación de proyectos. PRIMER TRIMESTRE Formación de equipos de trabajo y Fase de desarrollo. Revisiones. Punto de control y evaluación de cumplimiento de objetivos. Fase de desarrollo. Revisiones. Punto de control y evaluación de Nº SESIONES 1 1 1 6 2 7 SEGUNDO TRIMESTRE cumplimiento de objetivos. TERCER TRIMESTRE Fase de desarrollo. Revisiones. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 6 Página 151 Exposiciones y defensa oral del proyecto. 3 METODOLOGÍA El propio planteamiento de la asignatura de Proyecto integrado implica el uso de una metodología participativa y de colaboración entre los propios alumnos y entre los alumnos y el profesor. Los proyectos podrán ser realizados de forma individual o en equipo. El número de integrantes de los equipos de trabajo dependerá de la naturaleza del propio proyecto pudiendo variar desde 2 a 5 personas hasta la totalidad de la clase si es un proyecto de gran envergadura. En cada proyecto, los alumnos establecerán los objetivos del mismo y los tiempos de ejecución de las fases del proyecto que habrá que cumplir y recoger en un documento. Además, en el caso de los equipos se establecerán las pertinentes responsabilidades de cada miembro del mismo, y si el proyecto lo requiere, se podrán crear incluso jerarquías organizativas. La labor del profesor será fundamentalmente orientadora y de asesoramiento y asumirá esta función formando parte de cada uno de los equipos de trabajo como un miembro más lo que le permitirá realizar un seguimiento semanal de cada proyecto. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación constituirán una herramienta muy importante en el desarrollo del proyecto, tanto para la búsqueda de información como para la comunicación al resto de la comunidad educativa de los resultados y conclusiones obtenidas. ACTIVIDADES A lo largo del desarrollo del proyecto se irá generando cierta documentación a modo de diario de forma que se reflejen las decisiones y acuerdos tomados, las diferentes fases por las que pasa el proyecto, su seguimiento, actividades complementarias al proyecto realizadas (trabajos de campo, visitas, encuestas...)... Algunos de los documentos que se pueden generar serán: Documentación inicial: nombre del proyecto, miembros integrantes del equipo, responsable o coordinador del proyecto. Documentación proyecto: nombre del proyecto, objetivo, tiempos de ejecución, responsabilidades asignadas a cada miembro del proyecto. Diario: seguimiento del dificultades encontradas, utilizados... Ficha de actividad, donde se reflejarán las complementarias realizadas relacionadas con el proyecto. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 proyecto, acuerdos adoptados, logros, fuentes documentales, cambios, recursos actividades Página 152 FOMENTO DE LA LECTURA El planteamiento de la asignatura de proyecto integrado implica necesariamente la búsqueda de información, la investigación en fuentes documentales y su posterior síntesis. la lectura de textos relacionados con el tema del proyecto será una constante en todas las fases de su desarrollo. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales y recursos didácticos con que se cuenta para impartir la asignatura son los siguientes: Ordenadores y Programas. Internet, como un recurso fundamental para el desarrollo de la asignatura y de las competencias del alumnado. No sólo como fuente de información sino como herramienta de interacción y relación con el medio. Portátiles de dotación TIC, cuando el tipo de actividad requiera el trabajo individual del alumnado, se utilizarán los portátiles de dotación TIC del centro. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La programación se realiza atendiendo a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos/as asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, conocimientos previos, así como sus distintos intereses y motivaciones. El proyecto Integrado es una materia fundamentalmente práctica que implica el desarrollo de una actividad fundamental a lo largo del curso académico. Los tiempos de finalización y los objetivos del proyecto son establecidos por el propio alumno desde el principio, de manera que cada alumno adecua su realización a su ritmo de trabajo y de aprendizaje. Asimismo, el nivel de realización y profundización de cada actividad puede ser muy diverso, lo que permite atender la diversidad de los diferentes niveles de la clase. El uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación representa un elemento clave en el desarrollo de esta materia por lo que se detectará aquellos alumnos/as que presenten cierta carencias en este ámbito y se les facilitará el acceso a las mismas. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 153 PROGRAMACIÓN DEL CURSO DE ACCESO AL CICLO DE GRADO SUPERIOR IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 154 LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLA PARA EL CURSO DE ACCESO A LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR 1. INTRODUCCIÓN Esta nueva asignatura está concebida como un curso preparatorio para la Prueba de Acceso a los Ciclos Formativos de Grado Superior. Nos regiremos, como no podía ser de otro modo, por la normativa que la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ha publicado con el objeto de regular el presente Curso. Pero, también como es normal, los principios básicos de este Departamento de Lengua y Literatura quedarán reflejados según se irá constatando a lo largo de la programación. 2. OBJETIVOS 1.- LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS — Producir textos escritos de distinto tipo, dotados de coherencia y corrección, con la organización y la expresión apropiadas a la situación comunicativa, al fin y al género propuestos. — Analizar la estructura de un texto según la organización de los contenidos, el género, las formas del discurso y las marcas formales derivadas de las propiedades textuales (coherencia, cohesión y adecuación). — Conocer e identificar, en diferentes clases de textos, los elementos del proceso comunicativo. — Identificar y reconocerlas principales características y géneros de los medios de comunicación de masas y mostrar una actitud crítica ante las informaciones y opiniones transmitidas por estos medios. — Clasificar textos según las formas del discurso utilizadas y el género textual, justificando la respuesta con argumentos razonados. — Elaborar textos escritos adecuados y correctos propios de situaciones comunicativas referentes al mundo laboral: currículos, cartas comerciales, reclamaciones, presentaciones de proyectos… — Interpretar el hecho literario como un fenómeno comunicativo y estético, comentando en un texto el tema, los elementos del proceso comunicativo, propósito, estructura y género al que pertenece. Como se ve, nada diferente a lo que es buena parte del comentario de texto. 2.- EL CONOCIMIENTO DE LA LENGUA — Construir textos escritos que respeten las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas del español. — Reconocer palabras derivadas y compuestas — Definir adecuadamente, de acuerdo con el contexto, y justificar su uso en el texto, así como reconocer sus funciones sintácticas. — Distinguir entre significado denotativo y connotativo. — Aportar sinónimos y antónimos de palabras, expresiones o locuciones y ejemplificar la noción de campo semántico. — Utilizar adecuadamente las formas verbales, conectores y marcadores para producir textos cohesionados. — Enumerar las diferencias básicas entre lengua oral y escrita. — Identificar el registro de un texto dado, atendiendo a los rasgos determinados por la situación de producción del mismo. Redactar textos coloquiales y formales. — Definir el concepto de norma lingüística e identificar ejemplos de vulgarismos. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 155 — Enumerar las principales características fonéticas, morfosintácticas y lexico semánticas de la modalidad lingüística andaluza y reconocerlas en un texto. — Reconocer y caracterizar la realidad plurilingüe de España. 3.- TÉCNICAS DE TRABAJO — Identificar el tema, el sentido y las ideas principales de un texto, y realizar a partir de esta información resúmenes y esquemas. — Elaborar guiones de exposiciones propias del mundo laboral. — Redactar comentarios y análisis críticos de textos de distinta naturaleza (fundamentalmente divulgativos, periodísticos y literarios) en los que se haga una exposición clara y ordenada de la interpretación y de la valoración personal del texto. 3. CONTENIDOS Los contenidos quedan estructurados en tres bloques: 1.- LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS — El texto: concepto, características y estructura. — Los factores del proceso comunicativo en relación con la variedad del discurso. — Los textos procedentes de los medios de comunicación y su relación con las realidades del mundo contemporáneo. — Las formas del discurso: textos descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos, dialogados y prescriptivos. — Géneros textuales: Los textos literarios: textos poéticos, dramáticos, narrativos y ensayísticos. Es evidente que bajo este epígrafe cabe el estudio de nuestra historia literaria, con todos sus movimientos y géneros, sus autores más significativos y obras más importantes. Los textos periodísticos de información y de opinión. Los textos científicos, humanísticos y técnicos de carácter divulgativo. Los textos administrativos: cartas, solicitudes, instancias, reclamaciones, currículos… 2.- EL CONOCIMIENTO DE LA LENGUA — Las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas de la lengua escrita, y su valor social. — Las relaciones léxicas como formas de creación de las palabras: derivación y composición. — Las relaciones semánticas entre las palabras. El uso denotativo o el connotativo. Conceptos semánticos: sinonimia, antonimia, polisemia y campo semántico. — Las formas y las funciones gramaticales, lo que equivale al estudio de la gramática, en todos sus aspectos tanto morfológicos como sintácticos. El conocimiento de la oración simple, al menos, será imprescindible. — La diversidad lingüística: • Lengua oral y lengua escrita. • Registro coloquial y registro formal. • La norma: lenguaje culto y lenguaje vulgar. • Las variedades geográficas. La pluralidad lingüística de España. La modalidad lingüística andaluza. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 156 3.- TÉCNICAS DE TRABAJO — El resumen — La elaboración de esquemas, guiones y fichas. — Técnicas de análisis y comentario crítico de textos. 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Instituto, reunido en sesión ordinaria el día 29 de septiembre de 2008, actuando en consecuencia con las funciones que le son propias relacionadas con el mantenimiento del rigor que debe regir el proceso educativo y la mejora de la enseñanza a la que todos aspiramos, acordó como norma rectora de todas las disciplinas que se imparten en este Curso de Acceso a los Ciclos Formativos lo siguiente: A) La asistencia a clase será obligatoria, como corresponde a cualquier enseñanza oficial. B) Se especifica que sólo el 20% de las faltas de asistencia, a lo sumo, podrán considerarse como válidas para que el alumno pueda obtener una calificación positiva. C) Asimismo, se insiste, en consecuencia con lo que antecede, en que el trabajo en clase será determinante para obtener el aprobado. D) Cada departamento didáctico podrá aplicar cuantos requisitos haya considerado oportunos para marcar el nivel la asignatura. En relación con el último aspecto tratado (punto D) se aplicarán en este Curso de Acceso las normas que rigen para todos los demás cursos y niveles englobados en el Departamento de Lengua y Literatura. 5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS El hecho de haberse dividido el supuesto programa en tres bloques conceptuales podría hacer pensar que cada uno de ellos se correspondería con un trimestre. Sin embargo, la realidad no será así. El apartado tercero, dedicado a las técnicas de trabajo, tendrá que irse trabajando a la par que se realicen las prácticas de los otros dos bloques (La variedad de los discursos y El conocimiento de la lengua), apartados a los que se dedicará aproximadamente, a partes iguales, un cuatrimestre a cada uno. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 157 PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA “COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II” DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (FPB) IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 158 “COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II” DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (FPB) Tomamos como referencia más actualizada la Orden de 9 de junio de 2015 (BOJA de 29 de junio de 2015) que regula las enseñanzas de FPB en Andalucía, anexos I y II, para los módulos profesionales de Peluquería y Estética y Servicios Administrativos, de los que se nutre la asignatura en nuestro centro. Recogemos los resultados del aprendizaje y criterios de evaluación, los contenidos y las orientaciones pedagógicas. La evaluación de la asignatura, como quedó dicho en el apartado de criterios de evaluación reseñado anteriormente, es compartida con el departamento de Inglés. Módulo: Comunicación y sociedad II Código: 3012 248 horas: Lengua Extranjera (Inglés), 93; Comunicación y Sociedad II, 155. 1. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS En este segundo curso se profundizará en las técnicas de aprendizaje cooperativo cuyos principios básicos fueron establecidos en el módulo de Comunicación y sociedad I. Para ello, esta estrategia metodológica deberá integrarse de forma natural en el trabajo diario de clase, bien a través de estrategias simples que permitan resolver actividades y ejercicios sencillos de forma cooperativa, o bien por medio de trabajos o proyectos de investigación de más envergadura que el alumnado tenga que realizar en equipo. Por ello el resultado de aprendizaje 1 no debe asociarse a una unidad didáctica en particular, sino a todas. Después de un primer curso de acercamiento a las TIC, en este curso se continuará desarrollando esta competencia a lo largo de todas las unidades didácticas, por lo que el resultado de aprendizaje 2 se trabajará de forma transversal, seleccionando los contenidos más adecuados a cada actividad o situación de aprendizaje que se esté desarrollando en cada momento. Como propuesta metodológica se propone la utilización combinada de diferentes estrategias o formas de actuación, tratando de evitar lo meramente expositivo o transmisivo, y adoptando el profesor o profesora el papel de orientador y guía en el proceso de aprendizaje. La elección de las herramientas didácticas debe ir enfocada a favorecer la adquisición de estrategias para aprender a aprender, desarrollar la autonomía, permitir la retroalimentación a lo largo del proceso y posibilitar la construcción significativa de conocimientos relevantes. En el desarrollo del currículum asociado a las ciencias sociales se propondrán cuestiones o problemas abiertos que lleven al alumnado a buscar, seleccionar, organizar y exponer la información de manera que le permita dar respuesta al problema planteado. En cualquier caso, no se persigue con el desarrollo de este módulo que el alumnado memorice ni períodos históricos sino que adquiera la capacidad de comparar las características de diferentes períodos, analizar su influencia en la sociedad actual y obtener con sentido crítico conclusiones fundamentadas. Uno de los objetivos fundamentales del módulo consiste en la mejora de las habilidades comunicativas del alumnado, la creación del hábito lector y el desarrollo de la capacidad de comprensión. Esta concepción supone enfocar las actividades y tareas hacia la práctica de las destrezas que configuran la competencia comunicativa: saber escuchar, resumir, entender un texto, expresar emociones, debatir, conversar, expresar opiniones, redactar textos de carácter formal, escribir IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 159 correos electrónicos o redactar solicitudes y reclamaciones. Muchas de estas destrezas podrán desarrollarse conjuntamente con los contenidos relacionados con las ciencias sociales, ya que suponen unas herramientas imprescindibles para trabajar con el enfoque metodológico propuesto anteriormente. Por otra parte, el tiempo de enseñanza dedicado a los aspectos puramente comunicativos se empleará por completo para la realización de actividades prácticas y no a reflexiones gramaticales que, en todo caso, siempre estarán subordinadas a la adquisición de las destrezas comunicativas. La selección de los contenidos relacionados con la comunicación debe estar orientada a que el alumnado sepa desenvolverse en situaciones de comunicación de la vida diaria, tanto personal como profesional. La elección de los ejes temáticos, está íntimamente relacionada con este objetivo, por lo que se han seleccionado temas de carácter general referidos a aspectos de la vida cotidiana del alumnado, así como de sus intereses, con el fin de darles la oportunidad de desenvolverse con efectividad en situaciones comunes de comunicación.#CODIGO_VERIFICACION# El planteamiento didáctico para el tratamiento de la literatura tendrá como referente fundamental el fomento del disfrute de la lectura para lo que se elegirán fragmentos asequibles y significativos de los períodos literarios que se incluyen en el currículum, que deberán ser leídos, contextualizados y desmenuzados en clase. Estas lecturas serán la base para que el alumnado se inicie en la comprensión de la evolución de la literatura. En cuanto a la lengua inglesa (que reseñamos aquí para observación del complemento de la asignatura de nuestro departamento) en este segundo nivel, se pone de relieve el imprescindible uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de las redes sociales para la promoción profesional. Si en el primer nivel el objetivo era capacitar al alumnado para desenvolverse con facilidad en situaciones laborales de búsqueda de empleo y promoción personal y profesional, en este segundo nivel se profundiza en esta promoción mediante el uso de redes sociales de carácter personal y profesional, siempre teniendo como referente dentro del carácter profesional las características propias del título. Al mismo tiempo, también se pretende que el alumnado sea capaz de comprender y realizar transacciones comerciales básicas y que sepa desenvolverse en situaciones reales comunes que afectan a la salud y la seguridad laboral. Se incluyen aspectos culturales que facilitan y ayudan a la reflexión sobre la cultura propia y de la lengua extranjera. Se buscará acercar los contenidos a los centros de interés del alumnado y seguir dotándolos de un carácter eminentemente práctico. Una vez más, como en el nivel anterior, cabe destacar la importancia de la interacción oral y las normas que la rigen, tanto es así que se incluye como resultado de aprendizaje. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos m), n), ñ), o), p) y q) del ciclo formativo y las competencias l), m), n), ñ), y o) del título. Además se relaciona con los objetivos r), s), t), u), v), w) y x), y las competencias p), q), r), s), t), u) y v), que se incluirán en este módulo profesional, de forma coordinada, con el resto de módulos profesionales. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo estarán orientada hacia: - La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la implicación activa del alumno en su proceso formativo, donde la práctica y la funcionalidad de los aprendizajes constituyan un continuum que facilite la realización de las actividades que lleve a cabo el alumnado. - La potenciación de la autonomía y la iniciativa personal para utilizar las estrategias adecuadas en ámbito sociolingüístico. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 160 - La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el desarrollo y asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y colaborativo. - La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones razonadas de la realidad que le rodea. - La garantía del acceso a la información para todos los alumnos, fomentando el uso de las TIC. - La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que permitan la integración de competencias y contenidos, concretada en una metodología de trabajo que los relacione con la actualidad para permitir la adaptación de los alumnos a la realidad personal, social y profesional. - La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional y su adaptación a los requerimientos profesionales de su entorno. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales están relacionadas con: - La integración de saberes que permita el estudio de un fenómeno relacionado con las ciencias sociales desde una perspectiva multidisciplinar que le permitan valorar la diversidad de las sociedades humanas. - La utilización de estrategias y destrezas de actuación, recursos y fuentes de información a su alcance para acercarse al método científico y organizar la información que extraiga para favorecer su integración en el trabajo educativo. - El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de los cambios y transformaciones sufridas por los grupos humanos a lo largo del tiempo. - La valoración de los problemas de la sociedad actual a partir del análisis de la información disponible y la concreción de hipótesis propias y razonadas de explicación de los fenómenos observados en situación de aprendizaje. - Potenciación de las capacidades de apreciación y de creación, de educar el gusto por las artes, mediante el desarrollo de contenidos y actividades que se relacionen con obras y expresiones artísticas seleccionadas. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con: - La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales.#CODIGO_VERIFICACION# - La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de la vida personal, social y profesional que deberá vehicular la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo. - La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras). - La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo colaborativo que permita desarrollar el concepto de inteligencia colectiva y su relación con el ámbito profesional. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 161 - La apreciación de la variedad cultural y de costumbres característica de las sociedades contemporáneas, más específicamente en el ámbito de las culturas de habla inglesa. - La creación de hábitos de lectura y criterios estéticos propios que les permitan disfrutar de la producción literaria, con mayor profundización en la producción en lengua castellana. 2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN El diverso aprendizaje del alumno debe ser evaluado sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere. Además de esa evaluación sumativa (identificable con evaluaciones ordinarias y extraordinaria), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que insiste, ante todo, en el carácter de orientación y de diagnóstico de la enseñanza. Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: cuaderno de clase, trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y final de curso. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Se seguirán los siguientes indicadores en consonancia con los resultados del aprendizaje, principios metodológicos desarrollados en la programación de la asignatura y concretados para ello en los criterios de evaluación diseñados y en conformidad siempre con sus capacidades. Aparecen en consonancia y coordinación con los especificados por el departamento de Inglés, con el que compartimos impartición y evaluación del módulo: La consecución de los resultados de aprendizaje del módulo a través de trabajos, pruebas, lecturas, simulaciones y ejercicios realizados en clase o fuera de ella, siempre en relación con los criterios de evaluación programados. La comprensión y asimilación de los contenidos programados. Esto será demostrado por el alumno a través de la observación continuada de las tareas encomendadas, pruebas orales o escritas así como por la dedicación e interés por los contenidos de la asignatura. Todo ello con la intención de observar si cumple con los criterios de evaluación diseñados en la programación. Expresión oral y escrita. Utiliza aspectos sonoros del lenguaje (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos) para la comprensión de la audición. Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo, entonación y confianza. Usa un vocabulario adecuado. Presenta el trabajo escrito de forma clara, ordenada y adaptada al formato. Revisa y corrige el texto. Autovalora el texto. Las tareas realizadas en el cuaderno de clase. Se controlará tanto su limpia y IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 162 organizada presentación, como la realización en él de encomendadas. Realización diaria de las tareas propuestas por el profesor. todas las tareas Comprensión oral y escrita. Interpreta los elementos paralingüísticos (verbales y no verbales), para la comprensión del texto. Identifica información relevante (detalles, datos…). Define y usa el vocabulario. Comprende de forma global la audición: título, intención general... Desarrolla el discurso de manera organizada: inicio, progreso y conclusión. Responde a preguntas formuladas sobre la información presentada. Manifiesta interés por mostrar conocimientos relacionados con la exposición. Mantiene el diálogo y la comunicación de forma ordenada. Lee de manera expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos) utilizando los elementos sonoros para mejorar la comprensión del texto. Identifica ideas principales y secundarias; hechos y opiniones; y aspectos reales y fantásticos. Disfruta con la lectura autónoma. Usa un vocabulario adecuado. • Se tendrá en cuenta a la hora de valorar las actitudes que adopta el alumno: Respeto entre los compañeros. Respeto al profesor. Limpieza del aula como lugar común. Cuidado, organización y limpieza de su propio material de trabajo. Comportamiento. Participación e interés en la clase. Participación en las tareas grupales Interés por aprender. Interés en las lecturas, en sus actividades y en la consecución de los objetivos marcados para el curso. Puntualidad y asistencia. 3. RECURSOS MATERIALES − El equipamiento normal de una de las aulas asignadas al módulo. − Libro de texto, en su caso. −Libros de lectura. - Fotocopiables complementarias para atender a la diversidad de aula, con actividades de complemento y refuerzo. − Pruebas modificables para cada unidad. − Presentaciones multimedia. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 163 − Equipos informáticos conectados a internet para realizar consultas, visualizar vídeos, etc. − Publicaciones periódicas de contenido general: periódicos, revistas, anuncios, etc. - Blog del profesor, en su caso. 4. CONTENIDOS BÁSICOS Trabajo cooperativo – – – – – – – Ventajas y problemas del trabajo cooperativo. Formación de los equipos de trabajo. Normas de trabajo del equipo. Los roles dentro del trabajo en equipo. El cuaderno de equipo. Estrategias simples de trabajo cooperativo. Estrategias complejas de aprendizaje cooperativo. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación – Herramientas de comunicación social. – Tipos y ventajas e inconvenientes. – Normas de uso y códigos éticos. – Selección de información relevante. – Internet. – Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales de información y palabras clave y operadores lógicos. – Selección adecuada de las fuentes de información. – Herramientas de presentación de información. – Recopilación y organización de la información. – Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas, líneas del tiempo, infografías, vídeos y otras. – Estrategias de exposición. Valoración de las sociedades contemporáneas – De la monarquía absolutista a la constitucional. - La división de poderes, la soberanía nacional y la laicización del Estado. - La constitución y el parlamentarismo como instrumentos políticos. - Medios de difusión de las ideas políticas en el siglo XIX. – Ideologías políticas que configuraron el siglo XX y sus consecuencias en el orden mundial actual.CODIGO_VERIFICACION# - Fascismo, nazismo, comunismo. - Populismo. - Socialdemocracia, liberalismo, conservadurismo. – De la economía de base rural y cerealística a la economía urbana actual. - De la fisiocracia y mercantilismo al liberalismo económico. - Del campo a la ciudad. - Sectores económicos (primario, secundario, terciario). - El sindicalismo como medio de defensa ante conflictos laborales: la conflictividad laboral y el movimiento sindical. - Principales crisis económicas del modelo capitalista y alternativas. - La economía desde el punto de vista del Estado: el funcionamiento del mercado de valores y sus crisis. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 164 - Modelos alternativos al sistema capitalista. – De la sociedad estamental a la sociedad de clases. - Evolución demográfica histórica. - Estructura, funcionamiento interno y relaciones sociales. - Privilegios y movilidad interna. - Configuración de la sociedad actual: la sociedad del bienestar en el siglo XX y modelos alternativos en el siglo XX. – Los principales problemas de la sociedad en el siglo XXI. – Eje espacio-temporal del siglo XIX, XX y XXI. - Evolución de la situación geopolítica del mundo a lo largo del siglo XX-XXI. - Principales acontecimientos. – Las corrientes artísticas en la edad contemporánea en España, Europa y resto del mundo. - La ruptura del canon clásico. - El cine y el cómic como entretenimiento de masas. – Debate sobre la configuración actual del mundo. - El modelo social. - Las crisis económicas. - Respuestas del viejo sistema político ante los problemas actuales. - Los problemas geopolíticos heredados del siglo XX: mundo árabe, desmembración de la URSS, populismo político, etc. Valoración de las sociedades democráticas – Los primeros intentos de unión económica europea a la UE. - Funciones. - Estructura y funcionamiento. - Instituciones: Consejo de Europa, parlamento, Comisión Europea y tribunales de Justicia europeo. – El sistema democrático y político español tras la Constitución de 1978. - La construcción de la España democrática. - La separación de poderes (Parlamento y Senado, Gobierno y Tribunales de Justicia: –Constitucional, Supremo, Audiencias–). - Las comunidades autónomas. – Los Estatutos de la Comunidad Autónoma de Andalucía. - La separación de poderes (Parlamento de Andalucía, Consejo de Gobierno y Tribunal Superior de Justicia de Andalucía). – La Declaración Universal de Derechos Humanos. - Los Derechos Humanos en la vida cotidiana. - Conflictos internacionales actuales. – La Organización de Naciones Unidas y la Unión Europea - Organización interna. - Funcionamiento. - Instituciones. – Resolución de conflictos del sistema democrático actual. - La mediación de la ONU y organismos internacionales en la resolución de conflictos actuales. - El G-8 y otras organizaciones supranacionales. - El Fondo Monetario Internacional y la OCDE. - El Defensor del Pueblo. - Las Organizaciones No Gubernamentales. (ONGs). – Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.#CODIGO_VERIFICACION# - Procesos y pautas para el trabajo cooperativo. - Preparación y presentación de información para actividades deliberativas. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 165 - Normas de funcionamiento y actitudes en el contraste de opiniones. – Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas. - Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros. - Herramientas sencillas de localización cronológica. - Vocabulario seleccionado y específico. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana – Textos y audiciones orales: - De instrucciones del ámbito profesional. - De situaciones reales del ámbito profesional. - De situaciones populares, coloquiales y vulgares. – Técnicas de escucha activa en la comprensión de textos orales. - Idea principal – secundaria de textos orales y audiciones. - Intencionalidad del emisor. - Estructura interna de la exposición oral o audición. – El diálogo y la exposición de ideas y argumentos. - El diálogo y la exposición de ideas: organización y preparación de los contenidos (consecuencia, sucesión y coherencia), estructura, intencionalidad. – Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. - Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas. - Coherencia semántica. - Variedad lingüística andaluza. - Usos discriminatorios de la expresión oral. – Presentación y composición oral: - De instrucciones y presentaciones del ámbito profesional. - De situaciones reales del ámbito laboral: la entrevista, la atención al público (coloquiales, vulgares, populares) y las relaciones con personas de rango superior en el ámbito profesional. – Comprensión y composición de textos orales a partir de las nuevas tecnologías de la información 2.0, recursos TICs y audiovisuales. - Programas de telefonía. - Programas de intercambio de imágenes y cámaras web. – Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. – Utilización de la lengua oral para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana – Composición y análisis de textos propios de la vida cotidiana y profesional-laboral (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, dialogados): - Noticias y artículos en prensa escrita y on-line. - Documentos históricos y gráficas. - Cartas. - Entrevistas. - Diarios, blogs y artículos de opinión. - Contrato. - Nómina. - Facturas. - Informes de trabajo y presentación de resultados. - Descripciones de personas, espacios y objetos. - Instrucciones de funcionamiento y/o montaje artefacto o útil. - Publicidad: folletos, panfletos, publicidad on-line. – Análisis, comprensión y composición de textos escritos a partir de las tecnologías de la información y la comunicación: IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 166 - Programas de mensajería instantánea. - Programas de redes sociales. - Programas de correo electrónico. - Programas de consulta enciclopédica on-line. – Aspectos lingüísticos a tener en cuenta. - Niveles del lenguaje: coloquial, formal, vulgarismos. - Estilo directo e indirecto. - Normas gramaticales generales. - Corrección ortográfica. - Presentación y formato. – Estrategias para la lectura y comprensión de textos de diversa naturaleza. - Jerarquía e interrelación de ideas. - Naturaleza del texto: descripción, argumentación, exposición, narración, instrucción. - Dificultades de comprensión de palabras y oraciones, de comprensión del contexto, de estilo del autor. – Análisis lingüístico de textos escritos. - Conectores textuales: causa, consecuencia, condición e hipótesis. - Las formas verbales en los textos. Valores de las perífrasis verbales. - Estrategias para mejorar el interés del oyente. Interpretación de textos literarios en lengua castellana desde el S. XIX. – Pautas para la lectura de fragmentos literarios. - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la lectura como fuente de conocimiento y placer. - Conocimiento y utilización de bibliotecas de aula, centro y virtuales. - Instrumentos para la recogida y obtención de información de la lectura de fragmentos literarios (período cultural literario, autoría, ideas principales y secundarias, temas, descripción, personajes, intención y valoración crítica personal). – La biblioteca de aula, centro y virtuales. – Lecturas individuales y en gran grupo comentadas, recitado de poemas y relatos breves teatrales dramatizados. – Lectura, comprensión e interpretación de textos y fragmentos literarios en lengua castellana desde el siglo XIX y XX que incluyan autores andaluces de cada período y/o estilo: - Romanticismo. Lectura e interpretación de temas a partir de la lectura en gran grupo de fragmentos de obras representativas. - Realismo. Lectura individual para el análisis de personajes y tipos así como de temas a partir de fragmentos breves y puesta en común de ideas. - Modernismo y «Generación del 98». Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época. - Novecentismo. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época. - «La Generación del 27». Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época. - La literatura española desde 1939 hasta nuestros días. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época. - La literatura hispanoamericana. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época. – Visionado de una obra de teatro y posterior comentario de la misma. Producción y comprensión de textos orales en lengua inglesa: IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 167 – Escucha e interpretación de la información básica de textos orales donde se expliquen las instrucciones para realizar operaciones económicas (comprar on-line, sacar dinero, hacer una transferencia, abrir una cuenta bancaria, domiciliar un pago…) frecuentes en la vida diaria y relacionadas especialmente con el área profesional del ciclo. – Identificación y uso del vocabulario básico relacionado con el dinero y las transacciones monetarias. – Escucha e interpretación de textos orales relacionados con la salud en los que se ofrecen consejos para llevar una vida saludable, y cómo actuar en accidentes y emergencias sanitarias identificando la información específica. – Presentaciones orales de extensión breve en las que se explique una dolencia, se den consejos para tener hábitos de vida saludable, se hable de enfermedades comunes y cuidados de primeros auxilios. Uso de los verbos modales should, shouldn’t, must, mustn’t y have to. – Escucha e interpretación de textos orales sencillos que versen sobre las redes sociales y profesionales y su impacto e importancia en el mundo laboral y personal (Facebook, Twitter, Linkedin) y su repercusión en el perfil laboral de un trabajador. – Escucha, interpretación y producción de reseñas orales sencillas sobre diferentes tipos de espectáculos y libros, expresando opiniones personales y realizando valoraciones positivas y negativas. Uso de adjetivos calificativos y vocabulario relacionado con el cine, la música y la literatura. – Exposiciones orales sencillas sobre las formas de diversión propias y de otras personas del entorno, reflexionando sobre las diferencias culturales existentes con países de la cultura anglosajona. – Escucha e interpretación y producción de textos orales sencillos relacionados con las normas de seguridad en el trabajo. – Comprensión de instrucciones orales de poca extensión sobre cómo efectuar operaciones relacionadas con el dinero (comprar on-line, sacar dinero, hacer una transferencia, abrir una cuenta bancaria, domiciliar un pago…) y otras relacionadas con el área profesional del ciclo. – Presentación oral breve sobre las posibilidades laborales de las redes sociales y profesionales como Twitter, Facebook o Linkedin y las repercusiones de las mismas en el curriculum vitae de un trabajador. – Presentación oral de poca extensión relacionada con el mundo de la cultura para informar sobre programaciones de televisión, cine o teatro. – Recomendaciones orales básicas para ir a un espectáculo, dando la opinión sobre música, películas, o conciertos. – Presentaciones orales breves y sencillas donde se informe de las formas de diversión propias y de los países de la cultura anglosajona. – Descripciones de fiestas y festivales. Uso del presente perfecto para hablar de experiencias. – Presentación oral breve sobre la seguridad en el trabajo, interpretación de los símbolos de seguridad cotidianos: precaución: suelo mojado, alto voltaje, no pasar sin casco… – Esfuerzo por aplicar las reglas de pronunciación y entonación adecuadas en las producciones orales. – Identificación de las ideas principales y secundarias de los textos orales producidos en diferentes registros en condiciones aceptables de audición, utilizando el contexto y los conocimientos previos para extraer la información. Participación en conversaciones en lengua inglesa: – Participación activa en conversaciones donde se pregunte y se den las instrucciones pertinentes para realizar una transacción económica (comprar on-line, sacar dinero del cajero, hacer una transferencia, abrir una cuenta bancaria…). IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 168 – Simulación oral de conversaciones relacionadas con la salud como diálogos en la consulta del médico y en la farmacia. – Participación activa en diálogos sobre el papel y el uso adecuado de las redes sociales y profesionales como Twitter, Facebook o Linkedin. – Participación en diálogos orales en los que se realizan invitaciones para acudir a un espectáculo o evento de carácter cultural y lúdico usando las estructuras propias de este tipo de diálogos para aceptar, rechazar, sugerir una propuesta. – Preguntar y responder oralmente sobre eventos culturales y las características básicas de libros, películas y acontecimientos musicales, valorando de forma positiva y negativa los mismos. – Aplicación de las reglas básicas de pronunciación y entonación, que permitan al receptor comprender y responder al mensaje con claridad, aunque se produzcan errores de pronunciación esporádicos. – Adaptación de las producciones orales a los diferentes niveles de formalidad e intención de la situación comunicativa. Interpretación, redacción y elaboración de textos escritos en lengua inglesa: – Lectura, interpretación y composición de textos escritos instructivos de poca extensión donde se explique frecuentes en la vida diaria y relacionadas especialmente con el área profesional del ciclo, tales como comprar on-line, sacar dinero, hacer una transferencia, abrir una cuenta bancaria, domiciliar un pago. – Lectura e interpretación de documento, en formato papel o digital, relacionados con las transacciones monetarias como nóminas, facturas, recibos, contratos, cheques o pagarés, frecuentes en la vida diaria y relacionados especialmente con el entorno profesional. – Familiarización e interpretación de entornos virtuales relacionados con actividades económicas y comerciales, interpretando los signos, mensajes e instrucciones necesarios para hacer un uso efectivo de ellos. – Lectura, interpretación y composición de textos escritos sencillos, informativos y de opinión, relacionados con la salud y con el sistema sanitario del propio país, y en los que se compare este con el de otros países del entorno. – Lectura, interpretación y elaboración de folletos informativos, en formato papel y digital, en los que se ofrezcan consejos sanitarios básicos, de primeros auxilios y se describan los síntomas de enfermedades comunes y cómo llevar una vida saludable. – Lectura e interpretación de la información básica que se ofrece en los prospectos de medicamentos comunes y en las recetas médicas. – Lectura, interpretación y composición de perfiles personales y profesionales sencillos y de poca extensión para redes sociales y profesionales digitales como Twitter, Facebook, o Linkedin.#CODIGO_VERIFICACION# – Creación de textos escritos sencillos en redes sociales y profesionales digitales, atendiendo a las normas de comportamiento general en Internet. – Lectura y redacción de textos sencillos y de poca extensión en blogs de carácter profesional, haciendo uso de estos diarios digitales como herramienta de publicidad laboral. – Lectura, interpretación y composición de textos escritos no muy extensos, en formato papel o digital, relacionados con el mundo de la cultura como programaciones televisivas y de espectáculos, reseñas sobre películas, conciertos o libros de diferente carácter, parrilla de televisión, sugerencias para ir a un espectáculo y opiniones sobre música, películas y conciertos, entre otros. – Lectura e interpretación de textos escritos sencillos en los que se ofrece información sobre costumbres y normas sociales básicas de los países de habla inglesa, así como las diferentes formas de diversión propias de la cultura anglosajona. – Lectura, interpretación y composición de textos escritos breves sobre la seguridad en el trabajo identificando correctamente los símbolos de seguridad más habituales. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 169 – Elaboración de un manual básico para la seguridad en el instituto y centro de trabajo relacionado con el entorno profesional. – Reconocimiento de las características básicas y estructura de los diferentes tipos de texto. – Interés por dotar los textos producidos del formato y presentación adecuados. – Uso del contexto y los elementos visuales que acompañan a los textos para extraer el significado de palabras desconocidas. – Uso adecuado de diccionarios y glosarios para buscar vocabulario que se desconoce. 5. TEMPORALIZACIÓN Duración del módulo: Comunicación y Sociedad: 155. 248 horas. Lengua Extranjera: 93. Las unidades didácticas se han planificado de forma que cada una de ellas vaya encaminada a la consecución de los objetivos generales del módulo y que en cada una de ella se desarrollen las destrezas relacionadas con los resultados del aprendizaje que se valorarán conforme a los criterios de evaluación establecidos según se especifican en el RD Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero y en la orden del Orden de 9 de junio de 2015. Las unidades didácticas incluyen aspectos como: lectura, textos, ortografía, gramática, literatura, contenidos de sociedad e historia, análisis de texto literario, expresión oral y escrita, monografías, destrezas. Así se recoge también en el libro recomendado. Esta temporalización es una sugerencia y, por tanto, cada profesor adecuará la misma a las necesidades del grupo-clase, dependiendo del ritmo de trabajo y de las circunstancias que puedan producirse a lo largo del curso (vacaciones, bajas sin cubrir, semana cultural, fiestas locales, etc.). De hecho el profesor que imparte la asignatura para adaptarse más a los criterios de evaluación ha comenzado a trabajar una parte de la asignatura, como se indica en el comienzo de la programación, dándole mayor relevancia a los proyectos de investigación. Así pues el concepto de unidad didáctica no se utiliza como tal pero sí sus contenidos en relación con el resto. Claro está que estos proyectos como tales no aparecen en la programación, pues esta metodología pide que sean los alumnos los que se interesen y propongan un proyecto que realizar y al profesor la orientación correspondiente para su realización y encaje en los supuestos de la programación. De modo general, el profesor propone acercarse a los contenidos del siglo XIX en la primera evaluación, el siglo XX en la segunda, hasta 1975, y contenidos relativos a partir de 1975 en la tercera. Ajustándonos a lo presente en el libro de texto recomendado, guía para los alumnos, podríamos hacer esta propuesta, siempre teniendo en cuenta lo comentado anteriormente: Primera Evaluación Unidad 1: Textos orales, reglas generales de acentuación, tipos de sintagmas, el Romanticismo del siglo XIX, Don Juan Tenorio, corrección de textos dialogados. Unidad 2: El texto y sus elementos, casos especiales de acentuación, la oración simple, Realismo y Naturalismo del siglo XIX, Doña Perfecta, pautas para hacer una entrevista. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 170 Unidad 3: La ilustración y la era de las revoluciones, la Constitución de 1812, la Ilustración y sus consecuencias en el siglo XVIII, las revoluciones del siglo XIX (Estados Unidos, Francesa, burguesas, sexenio revolucionario en España), el arte a finales del siglo XVIII y principios del XIX –neoclasicismo y romanticismo-, el trabajo infantil en la industria, crear un blog. Unidad 4: Del imperialismo a la I Guerra Mundial (1870-1918), Las exposiciones universales, grandes potencias e imperios del XIX, la II Revolución industrial, los avances sociales, la España de la Restauración, el arte a finales del siglo XIX y principios del XX, el voto femenino, buscar información en internet. Segunda evaluación Unidad 5: La instancia y la reclamación, palabras juntas y separadas, los usos comunicativos, la literatura tras la Guerra Civil española, texto La sombra del ciprés es alargada, la exposición y la dramatización. Unidad 6: El contrato de trabajo, los signos ortográficos, la diversidad lingüística, la literatura en Hispanoamérica, El caligrama y la entrevista de trabajo. Unidad 7: El texto expositivo, parónimos con b y v, la oración compuesta I, Modernismo y Generación del 98, El árbol de la ciencia, preparar una exposición escrita. Unidad 8: : La crisis económica y la II Guerra Mundial, De los felices años veinte a la Gran Depresión, la revolución rusa, fascismo y nazismo en la Europa de entreguerras, la II Guerra Mundial (causas y consecuencias), la Dictadura y la Segunda República en España, la Guerra Civil en España, las vanguardias históricas, analizar y usar gráficos. Tercera evaluación Unidad 9: El texto argumentativo, el uso de la h, la oración compuesta II, las vanguardias y la Generación del 27, Poeta en Nueva York, escribir un texto argumentativo. Unidad 10: El mundo después de la II Guerra Mundial, La Guerra Fría y las relaciones internaciones desde 1945, el mundo capitalista (Estados Unidos, Japón, Europa), el mundo comunista, la descolonización del Tercer Mundo, el franquismo en España (1939-1975), el arte después de la II Guerra Mundial, el conflicto palestino-israelí, hacer presentaciones de diapositivas. Unidad 11: La era de la globalización, El fin de la Guerra Fría, la globalización y los medios de comunicación, los nuevos escenarios (Europa, Rusia, Asia, América Latina, África), la importancia del mundo islámico, la Transición y la construcción de la democracia en España, arte en la era del globalización (nuevos géneros y soportes), la ―tira cómica‖, organizar un debate. Unidad 12: Las sociedades democráticas y sus problemas, los problemas de la globalización, el deterioro medioambiental, organismo y foros internaciones, la UE como proceso de construcción europea, El modelo democrático español y la organización del estado, la España de la autonomías, efectos del cambio climático, análisis de una noticia periodística. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 171 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS DEL APORENDIZAJE 1. Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo. Criterios de evaluación: a) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo. b) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo. c) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de heterogeneidad. d) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo. e) Se ha usado el cuaderno de equipo para realizar el seguimiento del trabajo. f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo. g) Se han realizado trabajos de investigación de forma cooperativa usando estrategias complejas. 2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo. Criterios de evaluación: a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo cooperativo con los compañeros y compañeras. b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son. c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico. d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e investigaciones. e) Se ha profundizado en el conocimiento de programas de presentación de información (presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc.). 3. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica en distintos momentos y la sucesión de transformaciones y conflictos acaecidos en la edad contemporánea. Criterios de evaluación: a) Se han discriminado las bases políticas que sustentan al modelo democrático actual consecuencia de la evolución espacio temporal desde el siglo XVIII a la actualidad en el mundo y especialmente en Europa y España mediante cuadrosresumen, mapas geopolíticos y ejes cronológicos realizados con líneas del tiempo on-line. b) Se ha valorado y comparado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones producidas a partir del siglo XVIII en el mundo y especialmente en Europa y España hasta la actualidad estableciendo mapas conceptuales por sectores económicos (primario, secundario y terciario). IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 172 c) Se han identificado los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los períodos históricos estudiados a través del análisis de imágenes e informaciones recogidas en fuentes audiovisuales y TICs. d) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura, el funcionamiento y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el período, utilizando gráficas y fuentes directas seleccionadas. e) Se han elaborado resúmenes transformando los datos recogidos en webs, gráficas, mapas y ejes cronológicos, para una exposición final en formato digital sobre el papel de los siglos XVIII, XIX y XX en la configuración política, económica y social en la actualidad. f) Se ha secuenciado espacial y temporalmente los principales acontecimientos políticos y económicos de los siglos XVIII, XIX y XX que han configurado la sociedad actual en el mundo, especialmente en Europa y España, mediante ejes espaciotemporales on-line. g) Se han utilizado informaciones obtenidas a partir de distintas fuentes, formulando las hipótesis de trabajo para analizar, explicar y aportar soluciones a los problemas de la sociedad actual heredados del siglo XX mediante un debate (mundo árabe, desmembración de la URSS…). h) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días tanto a nivel europeo y con especial énfasis en España, como en el continente americano a través de imágenes multimedia obtenidas en fondos de recursos webs que se encuentran en internet. i) Se ha adquirido un vocabulario específico y propio para construir su propio discurso en la exposición de ideas. 4. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones, sus formas de funcionamiento y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios. Criterios de evaluación: a) Se han valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, sus principios e instituciones significativas y argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea mediante mapas conceptuales y/o presentaciones on-line compartidas. b) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español y reconocido las principales instituciones políticas emanadas de ellas, así como la organización interna de la comunidad autónoma de Andalucía, valorando el contexto histórico de su desarrollo a través de cuadros comparativos y puesta en común mediante presentaciones multimedia comparativas. c) Se han reconocido y asumido los valores democráticos obtenidos a lo largo de la historia contemporánea, aceptando y practicando normas sociales de tolerancia y solidaridad acordes con la sociedad actual, expresando oralmente opiniones en un debate o asamblea. d) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana mediante tablas-resumen a partir del análisis de noticias de prensa y/o documentación encontrada en páginas webs de organismos y organizaciones internacionales. e) Se han analizando los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 173 en los conflictos mundiales a partir de información localizada en páginas webs de organismos internacionales oficiales. f) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos a partir del análisis de textos periodísticos e imágenes multimedia obtenidos en la web. g) Se han aplicado pautas de resolución de conflictos adecuadas a las situaciones encontradas en las relaciones con el entorno próximo a partir de los aprendizajes adquiridos, valorando las consecuencias y proponiendo mecanismos de mejora respetando la diversidad de opiniones y principios de igualdad no discriminatorios. h) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo cooperativo y contraste de opiniones, aplicando criterios de claridad y precisión y de respeto a la pluralidad de opiniones. i) Se ha formado una memoria histórica que vincule al alumno con el pasado, que le ayude a comprender y actuar ante los problemas del presente. 5. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso. Criterios de evaluación: a) Se ha utilizado la lengua oral en la actividad profesional en la que se encuentra el alumnado del módulo de forma adecuada en distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. b) Se han aplicado las habilidades de escucha activa de mensajes orales procedentes de los medios de comunicación, medios académicos, o de otras fuentes, identificando sus características principales. c) Se han dramatizado diálogos de situaciones reales contextualizados al módulo profesional y laboral en el que se encuentra el alumnado matriculado. d) Se ha analizado e interpretado de forma reflexiva la información recibida a través de diferentes fuentes de información, orales o audiovisuales, del ámbito profesional.DO_VERIFICACION# e) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas e interacciones. f) Se ha utilizado la lengua oral con autonomía para expresarse de forma coherente, cohesionada y correcta en los diversos contextos de la actividad profesional en la que se encuentra el alumnado del módulo, tomando consciencia de distintas situaciones y adecuando la propia conducta. g) Se ha participado en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas del intercambio comunicativo haciendo un uso correcto de los elementos de comunicación verbal en las argumentaciones y exposiciones de forma ordenada y clara con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. h) Se han analizado los usos y normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. i) Se ha valorado y revisado los usos y la variedad lingüística andaluza en la exposición oral. j) Se ha utilizado recursos TICs y audiovisuales que favorecen la comprensión de mensajes orales relacionados con el ámbito profesional. k) Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de la lengua oral. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 174 6. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad del ámbito académico y profesional. Criterios de evaluación: a) Se ha planificado y desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos relacionados con la vida profesional y laboral y cotidiana, valorando sus características principales adecuadas para el trabajo que se desea realizar. b) Se ha mostrado interés y observado pautas de presentación de trabajos escritos tanto en soporte digital como en papel, teniendo en cuenta el contenido (adecuación, coherencia y cohesión), el formato (corrección gramatical, variación y estilo) y el público destinatario, utilizando un vocabulario variado, específico y correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina. c) Se han utilizado autónomamente las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. d) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la preparación de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita. e) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos f) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva de textos, aplicando las conclusiones obtenidas en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. g) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. h) Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de la lengua escrita. i) Se ha realizado un portfolio digital donde se recogen todos aquellos documentos creados a lo largo de un curso. 7. Interpreta textos literarios representativos de literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario y generando criterios estéticos para la valoración del gusto personal. Criterios de evaluación: a) Se han establecido pautas de lectura de fragmentos literarios seleccionados obteniendo la información implícita que se encuentra en ellos, favoreciendo la autonomía lectora y apreciándola como fuente de conocimiento y placer. b) Se ha conocido y utilizado tanto bibliotecas de aula, de centro como virtuales. c) Se ha conocido y comparado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el período considerado y así como las obras más representativas y su autoría. d) Se han leído, comentado e identificado textos de diferentes géneros y subgéneros literarios relacionados con las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana.#COIGO_VERIFICACION# IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 175 e) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de fragmentos de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información. f) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de fragmentos de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales. g) Se han explicado las relaciones entre los fragmentos leídos y comentados, el contexto y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal en soporte papel o digital. h) Se ha valorado la importancia de escritores andaluces en el desarrollo de la literatura española universal. 8. Utiliza estrategias comunicativas para producir y comprender información oral en lengua inglesa relativa a temas frecuentes y cotidianos relevantes del ámbito personal y profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y bien estructuradas, y aplicando los principios de la escucha activa. Criterios de evaluación: a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos. b) Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el vocabulario empleado sobre un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso. c) Se ha identificado el sentido global del texto oral. d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación básicos que ayudan a entender el sentido global del mensaje. e) Se han realizado composiciones y presentaciones orales breves de acuerdo con un guión estructurado, aplicando el formato y los rasgos propios de cada composición de ámbito personal o profesional, utilizando, en su caso, medios informáticos. f) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio básico y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, de situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, según el propósito comunicativo del texto. g) Se ha expresado con claridad, usando una entonación y pronunciación adecuada, aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones. h) Se ha mostrado una actitud reflexiva, crítica y autónoma en el tratamiento de la información. i) Se han identificado las normas de relación social básicas de los países donde se habla la lengua extranjera y se han contrastado con las propias. j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, contrastándolas con las propias. k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación habituales del ámbito laboral. 9. Participa y mantiene conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal y profesional, activando estrategias de comunicación básicas, teniendo en cuenta opiniones propias y ajenas, sabiendo afrontar situaciones de pequeños malentendidos y algunos conflictos de carácter cultural. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 176 Criterios de evaluación: a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes en el ámbito personal y profesional y de contenido predecible. b) Se ha escuchado y dialogado en interacciones muy básicas, cotidianas y frecuentes de la vida profesional y personal, solicitando y proporcionando información básica de forma activa. c) Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategias de comunicación básicas para mostrar el interés y la comprensión: la escucha activa, la empatía... d) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales). e) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio básico de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales adecuadas al propósito del texto. f) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación adecuada y comprensible, aceptándose algunas pausas y vacilaciones.CODIGO_VERIFICACION# 10. Interpreta, redacta y elabora textos escritos breves y sencillos en lengua inglesa y en formato papel o digital relativos a situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición. Criterios de evaluación. a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo los rasgos básicos del género e interpretando su contenido global de forma independiente a la comprensión de todos y cada uno de los elementos del texto. b) Se ha identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. c) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso básicos y lineales, en situaciones habituales frecuentes de contenido predecible. d) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos atendiendo al propósito comunicativo, normas gramaticales básicas, mecanismos de organización y cohesión básicos, en situaciones habituales de contenido predecible. e) Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos de textos sencillos, bien estructurados y de longitud adecuada al contenido. f) Se ha participado en redes sociales de carácter personal y profesional, redactando textos sencillos y aplicando las normas básicas del entorno virtual. g) Se ha utilizado el léxico básico apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal y profesional. h) Se ha mostrado interés por la presentación correcta de los textos escritos, tanto en papel como en soporte digital, con respeto a normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo pautas sistemáticas de revisión básicas. i) Se han utilizado diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los textos. j) Se ha mostrado una actitud reflexiva, crítica y autónoma en el reconocimiento y tratamiento de la información. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 177 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1.- Faltas de asistencia. Se seguirá el tratamiento que sobre faltas de asistencia tal como se especifica en el ROF del centro. Los alumnos están obligados a justificar sus ausencia. Las ausencias injustificadas del alumnado incidirán en la valoración de las actividades y tareas desarrolladas en clase dentro de la observación continuada de las mismas 2.- Trabajo en casa y en clase. Mediante la observación continuada y sistemática, el profesor valorará el trabajo del alumno en clase y la realización de actividades, redacciones y tareas encomendadas para casa. Por tanto, los ejercicios realizados en el cuaderno de clase serán importantes este apartado. 3.-Material de trabajo. Es obligatoria la asistencia a clase con todo el material de trabajo exigido por el profesor para la asignatura, especialmente el libro de texto, en su caso. Este aspecto incidirá tanto en la valoración de las actividades y tareas desarrolladas en clase dentro de la observación continuada de las mismas, como en la valoración de aspectos actitudinales. 4.Realización de trabajos. Individualmente, por parejas o en equipo, valorando el esfuerzo por completar la tarea con interés y con buena presentación y expresión, así como en caso de trabajo no individual, la forma de congeniar y dividir el trabajo con los demás. 4.- Actitud.- Se valorará una actitud de respeto hacia el trabajo del profesor y el trabajo del resto de los compañeros, sí como el cumplimiento de las normas de convivencia del centro y las normas de aula recomendadas por el profesor. El interés mostrado por el alumno con su actitud en clase, así como su esfuerzo personal por superarse y progresar en el conocimiento y práctica de la asignatura serán valorados positivamente. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y SU PONDERACIÓN Establecemos una ponderación para cada uno de los resultados del aprendizaje de la parte de Comunicación y Sociedad II, entendiendo que no son excluyentes y que están en necesaria y fructífera relación: 1.Trabaja en cooperativo (10 %) equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo 2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo (10%) 3. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica en distintos momentos y la sucesión de transformaciones y conflictos acaecidos en la edad contemporánea (10 %) 4. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones, sus formas de funcionamiento y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios (10%) IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 178 5. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso (20 %) 6. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad del ámbito académico y profesional (20 %) 7. Interpreta textos literarios representativos de literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario y generando criterios estéticos para la valoración del gusto personal (20 %) 7.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Es preciso indicar que en la Formación Profesional Básica puede que sean necesarias adaptaciones curriculares no significativas, teniendo en cuenta el colectivo de alumnos que llegan a este tipo de formación. Estamos ante alumnos que, por diversos motivos, no logran terminar la ESO y, por tanto, no pueden obtener la titulación de Graduado en ESO. La Formación Profesional Básica está orientada a prevenir el abandono escolar temprano permitiendo a los alumnos obtener un certificado con la cualificación profesional de nivel básico correspondiente, proseguir con sus estudios de formación profesional de Grado Medio e, incluso, presentarse a las prueba de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria en cualquiera de sus modalidades. Por ello, la formación profesional básica debe organizarse de acuerdo con el principio de atención a la diversidad del alumnado y su carácter de oferta obligatoria. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de los resultados de aprendizaje incluidos en los módulos profesionales de un título profesional básico y no supondrán una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Para ello, se proponen las siguientes medidas de atención a la diversidad, en consonancia con las propuestas por el área de Lengua Extranjera, con la que compartimos la impartición y evaluación del módulo: − Actividades básicas, para cubrir lagunas de conocimientos que puedan impedir la construcción de un aprendizaje significativo. En cada unidad didáctica se proponen este tipo de actividades, recogidas en el material del profesor donde se plantea el bloque más idóneo donde llevarlas a cabo. − Actividades de refuerzo, que permiten incidir sobre los contenidos tratados en cada una de las páginas con el objetivo de que aquellos alumnos que lo necesiten puedan practicar más. − Actividades de ampliación diseñadas para aquellos alumnos que alcanzan los objetivos marcados y que por intereses, capacidad o motivación pueden alcanzar otros objetivos. Hemos de tener en cuenta que los intereses y las motivaciones pueden ser parciales, es decir, que se refieran a aspectos concretos del currículo y no a todo el área. Por ello se pueden proponer actividades de ampliación en cada unidad didáctica. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 179 Para aquellos alumnos que, a pesar de las medidas llevadas a cabo en cada unidad didáctica, no alcancen los resultados de aprendizaje marcados, diseñaremos unas medidas de recuperación o refuerzo. Estas medidas se planificarán en función de los resultados de aprendizaje que el alumno no ha alcanzado e irán enfocadas a detectar la causa de por qué no las alcanza. Para ello, se pueden emplear diferentes recursos: lecturas de textos que consideramos que les ayudan a entender conceptos básicos, el visionado de material gráfico que les permita entender los contenidos mediante la imagen y, si se ve conveniente, la interacción con otros compañeros en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Hemos de aprovechar que siempre hay en el aula alumnos motivados y éstos son un excelente recurso para aquellos que no alcanzan los objetivos, analizando la conveniencia de trabajos conjuntos, pero cuidando que las dificultades de unos coincidan con los puntos fuertes del otro, de lo contrario la medida puede ser improductiva. 8.TEMAS TRANSVERSALES Al tratar tratar contenidos que forman parte de una educación integral del alumnado, hemos de incidir puntualmente sobre estos aspectos: Educación para el consumo: mecanismos del mercado, conciencia crítica y derechos del consumidor - Educación para la salud: hábitos saludables y conocimiento del cuerpo humano - Educación para los derechos humanos y la paz: diálogo y defensa de la paz - Educación para la igualdad entre sexos: hábitos no discriminatorios, autoestima y juicios no sexistas - - Educación ambiental: deterioro y conservación Educación multicultural: culturas diferentes, respeto y colaboración Educación vial: conductas mejorables y sensibilidad Educación para la convivencia: pluralismo, solución de discrepancias y autonomía Educación sexual: naturalidad, respeto e información. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 180 PROGRAMACIÓN DE LATÍN Y GRIEGO IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 181 1. OBJETIVOS GENERALES DE LATÍN EN BACHILLERATO La presencia del latín en el Bachillerato cobra sentido en su contribución a la formación de los alumnos el conocimiento de las bases lingüísticas, históricas y culturales de la civilización occidental. Junto al griego, cuya cultura Roma asimiló y transmitió a toda Europa, el latín constituye un apoyo insustituible para el aprendizaje de las lenguas habladas en España. En el Bachillerato, la materia se desarrolla en dos cursos: Latín 1 y Latín 2. En el primero se hace un acercamiento elemental a la gramática, al vocabulario, a los textos y a la cultura romana, mientras que el segundo curso sirve de ampliación y profundización con especial insistencia en el léxico, la literatura y la traducción. Los objetivos marcados para Latín en el Bachillerato son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina e iniciarse en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y reconocer componentes significativos de la flexión nominal, pronominal y verbal latina en las lenguas modernas derivadas del latín o influidas por él. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una lectura comprensiva, y distinguir sus características esenciales y el género literario al que pertenecen. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que permanecen en nuestras lenguas y apreciarlos como clave para la interpretación de estas. Buscar información sobre aspectos relevantes de la civilización romana, indagando en documentos y en fuentes variadas, analizarlos críticamente y constatar su presencia a lo largo de la historia. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana en nuestro entorno y apreciar la lengua latina como instrumento transmisor de cultura. Valorar la contribución del mundo romano en su calidad de sistema integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes éticas y estéticas que conforman el ámbito cultural europeo. Se trata, esencialmente, de que los alumnos asimilen de forma general la lengua latina y su cultura, de tal forma que ello les permita valorar las aportaciones de Roma a las lenguas y culturas contemporáneas, y mejorar su formación en dos vías: un mejor uso de su propia lengua y una más ajustada interpretación de las claves y valores del mundo contemporáneo. Ello nos lleva a desarrollar las siguientes capacidades (objetivos) para la materia de Latín I y II: 1. Identificar las principales realizaciones e hitos históricos del pueblo romano y comprobar las distintas formas en que el legado romano evidencia su presencia en el mundo de hoy. 2. Reconocer los elementos de la herencia latina que permanecen en el mundo actual y considerarlos como una de las claves para la interpretación de este. 3. Valorar las aportaciones del espíritu clásico como elemento integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes (éticas, estéticas) que conforman el ámbito cultural europeo al que el alumno pertenece. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 182 4. Reconocer la influencia de la historia y el legado de Roma en la conformación política, social y cultural de los pueblos y naciones de Europa, fomentando con ello actitudes de tolerancia y respeto hacia otros pueblos. 5. Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la unidad política, social y cultural que es Europa, en cuya base está el mundo latino, con actitudes de tolerancia y respeto hacia sus distintos pueblos y los de otras zonas del mundo. 6. Identificar los elementos léxicos y los principales procedimientos de composición y derivación del latín. 7. Reconocer los elementos léxicos de la herencia latina que permanecen en las lenguas romances habladas por el alumnado. 8. Reflexionar sobre los elementos fundamentales que constituyen las lenguas y sus influencias mutuas en el espacio y en el tiempo, reconociendo las relaciones existentes entre las estructuras de la lengua latina y las de otras lenguas derivadas que han sido profundamente influidas por ella, y los componentes significativos de esta herencia (flexión nominal, pronominal y verbal). 9. Conocer y utilizar los aspectos fonéticos, morfológicos, sintácticos y léxicos básicos de la lengua latina, iniciándose en la interpretación y la traducción de textos sencillos. 10. Identificar y valorar las principales aportaciones de la lengua latina como instrumento transmisor de la cultura. 11. Reconocer el papel integrador del latín en distintas áreas de la ciencia, la filosofía, la historia, la literatura, el arte, la arquitectura y, en general, en la cultura e historia de Occidente. 12. Ordenar los conceptos lingüísticos propios del alumnado, estableciendo categorías, jerarquías, oposiciones y relaciones entre ámbitos lingüísticos diversos. 13. Analizar e interpretar textos diversos (literarios, históricos, filosóficos), traducidos y originales, mediante una lectura comprensiva, distinguiendo sus características esenciales y su evolución, y analizando la estructura, el pensamiento y la ideología que en ellos se refleja, con una actitud crítica ante el mundo latino y el mundo actual. 2. CONEXIONES DE LAS CAPACIDADES PROPUESTAS CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO Las capacidades que como objetivos se han expuesto en el apartado anterior están claramente en sintonía con las capacidades que se pretenden para el Bachillerato, lo que pone de manifiesto el valor de nuestra materia para la consecución de dichos objetivos: Objetivos generales del Bachillerato - Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. Conexión con las capacidades propuestas para Latín: 1, 2, 3, 4, 5, 13. - Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Conexión con las capacidades propuestas para Latín: 1, 2, 3, 4, 5, 13. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 183 - Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. Conexión con las capacidades propuestas para Latín: 1, 2, 3, 4, 5, 13. - Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. Conexión con las capacidades propuestas para Latín: todos. - Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. Conexión con las capacidades propuestas para Latín: 6-13. - Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. Conexión con las capacidades propuestas para Latín: 6-13. . - Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. Conexión con las capacidades propuestas para Latín: todos. - Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. Conexión con las capacidades propuestas para Latín: 1, 2, 3, 4, 5, 13. - Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. Conexión con las capacidades propuestas para Latín: todos. - Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Conexión con las capacidades propuestas para Latín: todos. - Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. Conexión con las capacidades propuestas para Latín: todos. - Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. Conexión con las capacidades propuestas para Latín: 2, 4, 11, 13. - Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conexión con las capacidades propuestas para Latín: 2, 4, 11, 13. - Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Conexión con las capacidades propuestas para Latín: transversal. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 184 3. LATÍN DE PRIMERO DE BACHILLERATO 3.1. OBJETIVOS Se trata, esencialmente, de que los alumnos asimilen de forma general la lengua latina y su cultura, valoren las aportaciones de Roma a las lenguas y culturas contemporáneas, y mejoren su formación en dos vías: un mejor uso de su propia lengua y una más ajustada interpretación de las claves y valores del mundo contemporáneo. Ello nos lleva a desarrollar las siguientes capacidades (objetivos) para la materia de Latín I: 1. Identificar las principales realizaciones e hitos históricos del pueblo romano y comprobar el legado romano en el mundo de hoy. 2. Reconocer los elementos de la herencia latina que permanecen en el mundo actual y considerarlos como una de las claves para la interpretación de este. 3. Valorar las aportaciones del espíritu clásico como elemento integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes (éticas, estéticas) que conforman el ámbito cultural europeo al que el alumno pertenece. 4. Reconocer la influencia de la historia y el legado de Roma en la conformación política, social y cultural de los pueblos y naciones de Europa, fomentando con ello actitudes de tolerancia y respeto hacia otros pueblos. 5. Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la unidad política, social y cultural que es Europa, en cuya base está el mundo latino, con actitudes de tolerancia y respeto hacia sus distintos pueblos y los de otras zonas del mundo. 6. Identificar los elementos léxicos y los principales procedimientos de composición y derivación del latín. 7. Reconocer los elementos léxicos de la herencia latina que permanecen en las lenguas romances habladas por el alumnado. 8. Reflexionar sobre los elementos fundamentales que constituyen las lenguas y sus influencias mutuas en el espacio y en el tiempo, reconociendo las relaciones existentes entre las estructuras de la lengua latina y las de otras lenguas derivadas que han sido profundamente influidas por ella, y los componentes significativos de esta herencia (flexión nominal, pronominal y verbal). 9. Conocer y utilizar los aspectos fonéticos, morfológicos, sintácticos y léxicos básicos de la lengua latina, iniciándose en la interpretación y la traducción de textos sencillos. 10. Identificar y valorar las principales aportaciones de la lengua latina como instrumento transmisor de la cultura. 11. Reconocer el papel integrador del latín en distintas áreas de la ciencia, la filosofía, la historia, la literatura, el arte, la arquitectura y, en general, en la cultura e historia de Occidente. 12. Ordenar los conceptos lingüísticos propios del alumnado, estableciendo categorías, jerarquías, oposiciones y relaciones entre ámbitos lingüísticos diversos. 13. Analizar e interpretar textos diversos (literarios, históricos, filosóficos), traducidos y originales, mediante una lectura comprensiva, distinguiendo sus características esenciales y su evolución, y analizando la estructura, el pensamiento y la ideología que en ellos se refleja, con una actitud crítica ante el mundo latino y el mundo actual. Las capacidades que como objetivos se han expuesto en el apartado anterior están claramente en sintonía con las capacidades que se pretenden para el Bachillerato, lo que pone de manifiesto el valor de nuestra materia para la consecución de dichos objetivos. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 185 3.2. SECUENCIACIÓN Y CONTENIDOS Las capacidades que se han propuesto han de alcanzarse mediante unos contenidos al efecto. Los contenidos son de diferente naturaleza y pueden ser referidos a conceptos, a procedimientos y a actitudes. Los contenidos incluyen, por tanto, los tres tipos citados, pues contribuyen en igual medida al desarrollo de las capacidades fundamentales de la materia, así como de la etapa educativa. La asignatura debe enfocarse teniendo en cuenta que, por regla general, tendrá su continuidad natural en Latín II de 2.º de Bachillerato, como se señala expresamente en el currículo de la materia al recoger los mismos objetivos para Latín I y II y precisar que Latín II requiere conocimientos de Latín I y que los contenidos propuestos para la materia serán tratados en ambos cursos. Este hecho ha de influir en el planteamiento que hagamos de la concreción de los contenidos de Latín I: habrá de ser una concreción que ofrezca al alumno, a través de la lengua y los textos, una visión global de la cultura y el léxico latinos y de su influencia y pervivencia en el mundo occidental, y, al tiempo, ha de poder ofrecerles una formación que les permita afrontar con garantías el curso de Latín II y, así, ahondar y profundizar en las claves de la cultura occidental. Hemos adoptado un libro de texto de la editorial Tilde, que se propone como válido para ambos cursos y que incluye los apartados de teoría reservados a uno y otro. Dedúzcase, entonces que no debemos marcarnos la meta de abarcar en profundidad todos los núcleos de contenido propuestos, teniendo además en cuenta el estrecho marco temporal que un curso supone para abarcar una lengua y una cultura tan ricas como la latina. Proponemos, pues, de forma general, abordar los aspectos básicos de cada grupo de contenidos: del grupo de lengua, se trabajarán los modelos más usuales de la morfología nominal y pronominal, las preposiciones, las categorías verbales, el sistema de presente y perfecto activo y pasivo, el participio e infinitivo, funciones de los casos, oraciones subordinadas completivas y de relativo, y de las circunstanciales, un acercamiento a los valores que aportan de estas las conjunciones subordinantes cum y ut / ne. En cuanto a los contenidos culturales, consideramos conveniente dar una visión global del mundo romano y su pervivencia. Comenzamos por situar al hombre romano en el espacio y en el tiempo; geografía e historia de Roma son el punto de arranque para llevarnos a la ciudad de Roma y al hombre romano. En un tercer momento, estudiaremos la huella de Roma en las diversas manifestaciones de la cultura, con especial hincapié en la presencia romana en Hispania y en la llamada tradición clásica europea. Obviamente, el léxico será el imprescindible para garantizar con éxito la traducción de las oraciones y textos propuestos Los textos seleccionados estarán en directa relación con los contenidos culturales y la progresión de léxico y lengua y serán los suficientemente significativos como para proporcionar imágenes apropiadas y crear el suficiente interés en su traducción e interpretación. Para organizar y distribuir los contenidos de la materia, se han de tener en cuenta varios aspectos; unos, de carácter pedagógico, y otros, relativos a la organización del curso: IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 186 - A efectos pedagógicos, es necesario tener en cuenta que cada uno de los aspectos de que consta la materia (legado, léxico, lengua y textos) no conforma un apartado separado, como si cada uno de ellos fuese algo episódico y aislado. Necesariamente, la programación concreta de la materia deberá integrar estos cuatro aspectos de forma temática. De ahí la importancia de seleccionar textos para traducir que, por un lado, gradúen los conocimientos gramaticales y el aprendizaje del léxico y que, al mismo tiempo, sean relevantes para los contenidos culturales. Se trata, en definitiva, de conseguir una organización temática horizontal de los cuatro aspectos con dificultad graduada. - Por otra parte, los contenidos de este curso de 1.º de Bachillerato deben estar programados en función de las horas asignadas y de la organización temporal del curso. La materia dispone de cuatro horas semanales durante unas treinta y dos semanas más o menos, por lo que se cuenta, aproximadamente, con 128 horas. Por otro lado, son muy importantes los períodos vacacionales de Navidad y, menos, Semana Santa, pues fijan, en cierto modo, dos fronteras, sin que ello deba tomarse como algo inamovible. Pensamos, pues, que la materia debe proponerse en tres grandes bloques, de tal forma que constituyan un amplio marco que debe permitir al profesor adaptarse y adaptarlo a la realidad en la que se mueve. - Consideramos que la propia dinámica del curso en cada uno de los bloques no puede ser igual. En el primer bloque (que iría desde comienzo de curso hasta Navidad o poco más allá), deben sentarse las bases lingüísticas y léxicas con el fin de asegurar la comprensión posterior de aspectos gramaticales más abstractos, al tiempo que se realiza una presentación espacio-temporal de Roma. El segundo bloque afronta las cuestiones lingüísticas esenciales para acometer ya la traducción de textos de cierta complejidad, y, en cuanto a los contenidos culturales, se centra en todos los aspectos más significativos de la organización, creencias y vida cotidiana en Roma: urbanismo, política, sociedad, sistema judicial, familia, ocio, ejército, religión, etc. En el tercer bloque no debe escapársenos que la curva de fatiga escolar es más acentuada. Se propone aquí, como contenido lingüístico fundamental, el estudio de la subordinación (modo subjuntivo y valores de las conjunciones cum y ut /ne), que se completará con el comparativo y los verbos deponentes; en el aspecto cultural, se incidirá en el legado: el derecho, la romanización de Hispania y Europa y la importancia del latín como elemento unificador de culturas. Primer trimestre A) LENGUA LATINA I. Introducción a la lengua latina - Los orígenes del latín. El indoeuropeo. Latín culto y latín vulgar. El alfabeto latino. Clasificación de los sonidos. La acentuación. Clases de palabras. Sistema nominal y sistema verbal. Sinopsis de la evolución del latín a las lenguas romances de España. II. Categorías gramaticales -Categorías gramaticales. Idea de los casos. Sintaxis de la oración copulativa y no copulativa. -Mecanismos de traducción. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 187 III. La primera declinación -Primera declinación. Características generales del verbo. El presente de indicativo. IV. La segunda declinación -Segunda declinación. La expresión de la circunstancia de lugar en latín. El imperfecto de indicativo. V.- El adjetivo -Adjetivos del tipo 2-1-2. Pronombres personales y posesivos. El futuro imperfecto de indicativo. VI.- La tercera declinación -Sustantivos y adjetivos. El imperativo de presente. B) CULTURA Y CIVILIZACIÓN I.- Historia de Roma. II.- Organización política y social. Segundo trimestre A) LENGUA LATINA VII.- La voz pasiva -Formación de los tiempos simples de la voz pasiva. La oración pasiva: funciones y traducción. La construcción de sum con dativo y genitivo. VIII.- Grados del adjetivo -Formación y uso de comparativos y superlativos. El pretérito perfecto. IX.- El participio de presente -Formación y uso del participio de presente. El pronombre relativo e interrogativo. El anafórico. X.- Pronombres demostrativos -Los demostrativos. El pluscuamperfecto y el futuro perfecto. Numerales. B) CULTURA III.- El ejército y el campamento. IV.- La familia y el matrimonio. Tercer Trimestre IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 188 A) LENGUA XI.-El participio de pasado -El participio de pasado. La pasiva de los tiempos compuestos. El ablativo absoluto. Deponentes. XII.- El infinitivo -Conjugación de irregulares: volo, nolo, malo y compuestos de sum. Oraciones de infinitivo. XIII.- El subjuntivo -Formación de los tiempos del subjuntivo. Valores de ut, ne y cum. Oraciones condicionales. B) CULTURA V.- Urbanismo y arquitectura. VI.- Religión y calendario. Estos temas se corresponden ordenadamente con los de su libro de texto. El nivel de profundización será el que venga marcado en el mismo. 3.3. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación son uno de los elementos del currículo que ha de conformar la programación didáctica, tal como establece la actual normativa vigente (LOMCE). Tal como se define el carácter de la evaluación para el Bachillerato, esta ha de ser continua y se realizará de forma diferenciada según las distintas materias y elementos del currículo. Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en la asignatura, según los criterios de evaluación que se establezcan en el currículo para cada curso. Asimismo, se debe considerar la madurez académica de los alumnos en relación con los objetivos del Bachillerato y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. Así pues, podemos establecer como criterios generales de evaluación: 1. 2. 3. 4. 5. Identificar en textos latinos sencillos los elementos básicos de la morfología regular y de la sintaxis de la oración, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas. Comparar textos latinos sencillos con su traducción, identificando las estructuras gramaticales de la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del castellano o de las lenguas habladas por el alumnado. Traducir oraciones y textos breves y sencillos, originales, adaptados o elaborados, con la mayor fidelidad posible. Producir frases sencillas escritas en latín mediante retroversión utilizando las estructuras propias de la lengua latina. Resumir oralmente o por escrito el contenido de textos traducidos de diversos géneros y distinguir aspectos históricos o culturales que se deduzcan de ellos. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 189 6. Reconocer en el léxico del castellano palabras de origen latino y analizar su evolución fonética, morfológica y semántica. 7. Identificar los aspectos más importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en nuestro país y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilización actual. 8. Realizar, siguiendo las pautas del profesor, trabajos de investigación sobre la pervivencia del mundo romano preferentemente en el entorno próximo al alumno, consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de organización y comunicación de los resultados. Se valorará tanto a favor como en contra la actitud frente a la materia y la correcta disposición en las sesiones de clase y la actividad diaria, lo que alcanzará a lo sumo el 10% del total. Por lo que respecta a los contenidos gramaticales, jamás se eliminará de un ejercicio a otro materia ninguna. La recuperación de la materia suspendida se hará, por tanto, aprobando simplemente el trimestre siguiente. Se exigirá, eso sí, recuperación de los contenidos de cultura que tendrán la consideración de indispensables y representarán al final de cada trimestre el 30% de la calificación de los ejercicios de la asignatura. Nos proponemos realizar no menos de dos pruebas escritas para revisar el grado de adquisición de los contenidos, por cada evaluación. Se ponderará el valor de cada ejercicio con la siguiente medida: si se hacen dos por trimestre, el primero valdrá un 35 o 40 por ciento del total de la calificación en este apartado, según incluya más o menos cantidad de materia el segundo. Si se hacen tres, el primero no subirá de un 25 %; el segundo no pasará del 35%. Para obtener la calificación final se ponderarán las notas de cada evaluación de la siguiente forma: la calificación de la 1.ª evaluación supondrá el 25% del total, la de la 2ª, el 35%, la de la 3ª el 40%. En los ejercicios se formularán preguntas del temario de gramática correspondiente a cada evaluación. Podrían ser de tipo puramente teórico ("valores fundamentales de los casos latinos", V.G.) o algo más prácticas (formas verbales aisladas para analizar y traducir, nominales para declinar o analizar fuera de contexto y frase). A este respecto, se recomienda repasar los ejercicios de este tipo que propone en abundancia su libro de texto, bastante completo y muy bien graduado. Se valorará tal apartado concediéndole no más de un 40% del total por ejercicio. La puntuación obtenida por la traducción y el análisis de latín a español y de español a latín, no superará el 60 % de la calificación total de cada ejercicio. Será preciso, con todo, haber alcanzado un nivel aceptable de traducción y análisis. Serán de proporciones equivalentes las traducciones de latín a español y de español a latín. Progresivamente se irá incrementando el número de oraciones para traducir de latín a español. El objetivo es claro: ir adaptándose progresivamente al sistema que es obligatorio en 2.º, donde sólo se les valora traducción de latín a español. Tendrán que cuidar especialmente no cometer fallos que revelen una incorrecta asimilación de los mecanismos básicos de la lengua latina, los que regulan las relaciones forma-función y su correspondiente traducción al español. Nuestro interés en esto es máximo y querríamos aclararlo con un ejemplo: si una frase latina está correctamente analizada, pero su traducción es incorrecta, ya sea globalmente o por partes, el alumno no podrá considerar que ha realizado estrictamente la mitad del trabajo: la traducción es un todo, con mecanismos implicados. Si no sabe llegar al último escalón de manera razonada, habrá IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 190 conseguido poco pues no estará cumpliendo uno de los objetivos básicos de la asignatura. Y si el análisis es un perfecto disparate, pero la traducción es correcta, ocurre algo peor: estaríamos valorando, de puntuarla generosamente la casualidad o el buen oído. Volveríamos a encontrarnos en la situación anterior. En aras del entendimiento definitivo de lo dicho, paso a desmenuzar un ejemplo: si a una forma terminada en –as, nuestro estudiante la califica como dativo, la analiza como complemento del nombre y la traduce por sujeto, nos está diciendo lo siguiente: 1.- no ha memorizado los cuadros de declinación y los de asimilación de caso a función, 2.- carece de conocimientos mínimos de sintaxis en español. Por supuesto, siempre se puede distinguir un despiste circunstancial de los errores repetidos. La reiteración en las demostraciones de desconocimiento sí determinará el suspenso. Con las preguntas de civilización y cultura sucederá lo mismo: el grado de adecuación a lo habido en sus textos de referencia, determinará la calificación. Si los errores superan los aciertos, la puntuación no subirá del cinco, como es natural. La calificación de este apartado de civilización y cultura se obtendrá de la del ejercicio escrito y de un trabajo por cada trimestre que será realizado de forma individual, a propuesta siempre de la profesora. En el 2.º, podrá ser sustituido por la lectura en español de la obra de Plauto Rudens. Rogamos encarecidamente que vigilen de modo especial la comisión de faltas de ortografía y expresión en español. Tendremos en cuenta las faltas citadas. Podremos descontar hasta dos puntos, avisamos, de la nota de cada ejercicio o trabajo, siguiendo los criterios generales del Departamento de Lengua. La asistencia a clase es obligatoria. Se descontará por cada falta de asistencia sin justificar 0,25 hasta un máximo de 1,5 puntos de la calificación global del trimestre. Resumiremos, en fin, el nivel de exigencia mínimo en los siguientes aspectos: A. Fluidez en el dominio del aspecto morfológico pleno. B. Conocimiento teórico suficiente de la sintaxis oracional y causal. C. Práctica correcta de las técnicas de traducción y análisis. D. Aceptable dominio de los conceptos claves extraídos del temario de ―civilización y cultura latinas‖. Específicamente se buscará que el alumno sepa: Bloque I - Situar la lengua latina en el contexto de las lenguas indoeuropeas. - Reconocer los aspectos geográficos más importantes del mundo romano. - Recordar los hitos decisivos de la historia de Roma y los nombres de sus protagonistas. - Conocer el vocabulario básico relativo a los textos propuestos y la morfología estudiada. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 191 Identificar las relaciones entre el vocabulario latino y el de la propia lengua. Reconocer procedimientos de composición y derivación del léxico latino. Conocer el alfabeto latino, así como las nociones básicas de ortografía y prosodia. Reconocer las características fundamentales de la lengua latina en sus aspectos nominales y verbales. - Conocer los modelos más rentables de las declinaciones. - Identificar y traducir las formas del sistema de presente activo. - Aplicar las nociones generales de la concordancia. - Identificar el valor de las principales preposiciones. - Reconocer los procedimientos de coordinación. - Distinguir las principales funciones de los casos. - Interpretar textos originales adecuados al momento del aprendizaje. - Identificar las ideas fundamentales de los textos propuestos y ponerlas en relación con otros aspectos estudiados en la unidad. -Reconocer los principales aspectos de la historia y la organización política romanas. - Bloque II - Conocer el vocabulario básico relativo a los textos propuestos y a la morfología estudiada. - Identificar las relaciones entre el vocabulario latino y el de la propia lengua. - Reconocer procedimientos de composición y derivación del léxico latino. - Reconocer los principales elementos y características del sistema pronominal latino (demostrativo, personal, posesivo, anafórico y relativo). - Conocer la formación del superlativo y su correcta traducción. - Identificar las formas del sistema de perfecto y su traducción. - Reconocer las formas de participio e infinitvo, así como la sintaxis de sus principales construcciones. - Interpretar textos originales adecuados al momento del aprendizaje. - Identificar las ideas fundamentales de los textos propuestos y ponerlas en relación con otros aspectos estudiados en la unidad. -Reconocer las características principales de la organización militar y familiar en Roma. Bloque III. - Identificar los principales factores de romanización de Hispania y Europa, así como los aspectos más importantes del legado de Roma en cuanto a urbanismo y religión. Conocer el vocabulario básico relativo a los textos propuestos y a la morfología estudiada. Identificar las relaciones entre el vocabulario latino y el de la propia lengua. Reconocer procedimientos de composición y derivación del léxico latino. Identificar las formas de subjuntivo. Reconocer los grados del adjetivo: el comparativo. Comparativos y superlativos irregulares. Conocer los valores de las conjunciones cum y ut / ne, y traducirlas correctamente. Identificar los verbos compuestos con sum. Traducir correctamente los verbos deponentes y volo, nolo y malo. Identificar, analizar y traducir los distintos tipos de oraciones estudiados. Interpretar textos originales adecuados al momento del aprendizaje. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 192 - Identificar las ideas fundamentales de los textos propuestos y ponerlas en relación con otros aspectos estudiados en la unidad. 3.4. CONTENIDOS TRANSVERSALES Entre los objetivos generales del Bachillerato, algunos representan valores de la sociedad actual: - Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. - Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. - Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. - Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. - Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. Para una correcta inclusión de los temas transversales en la programación de la materia, es conveniente seguir estos pasos: 1. Clarificar el alcance y el significado de cada uno de los valores que se pretenden trabajar. 2. Adecuar esos valores a la programación didáctica, que concretamente en Latín podríamos resumir, a modo de ejemplo, en: - Fomentar el diálogo como forma de solución de diferencias, mediante el análisis de problemas históricos de enfrentamientos ocurridos en Roma. - Resaltar aspectos de creatividad e iniciativa existentes entre los romanos y deducir sus consecuencias. - Analizar y reconocer en los textos las aportaciones de personajes de cualquier ámbito del mundo latino en el fomento de la paz, las relaciones entre los diversos pueblos y la convivencia. - Apreciar y valorar la diversidad lingüística y cultural de Europa como muestra de convivencia entre pueblos. - Reconocer en textos clásicos situaciones de discriminación por razones de sexo, sociales o personales y analizarlos críticamente. - Reflexionar y sacar consecuencias de las situaciones observadas para evitar la discriminación. - Deducir de la postura de los romanos ante el universo posiciones de respeto o desprecio por la naturaleza y el entorno social. - Analizar y comentar hábitos sociales de los romanos dentro de su contexto histórico y confrontarlos con las concepciones actuales. Despertar el interés por la cultura que Roma desarrolló y nos legó, subrayando sus diferencias y sus semejanzas con otras culturas, para fomentar, así, actitudes de respeto hacia otros pueblos. 3.5. METODOLOGÍA La aplicación metodológica práctica a cada unidad contará, básicamente, con los siguientes pasos: IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 193 1. Como actividades de introducción, motivación y conocimientos previos, proponemos: - El conocimiento detallado por parte del alumno de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, etc. de la unidad didáctica, con el fin de que sepa por dónde se mueve y qué sentido tienen las actividades que se realizan. Introducción motivadora por parte del profesor, donde se señalen los elementos más atractivos, por actuales e interdisciplinares, del tema que se va a tratar. - Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor, con el fin de facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte. - Repaso de las nociones ya vistas anteriormente y consideradas necesarias para la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas. - Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzas con la lengua propia del alumno o su pervivencia en ella. 2. Como actividades de desarrollo se incluyen: - Lectura y comentario de textos traducidos. Lectura comprensiva del tema de cultura. Elaboración de esquemas del tema de cultura. Resolución de ejercicios sobre aspectos morfosintácticos y traducción de oraciones aplicándolos. - Traducción de un texto original propuesto, siguiendo estos pasos: a. Lectura previa en voz alta, corregida por el profesor. b. Análisis del vocabulario. c. Relaciones gramaticales: - aislar las oraciones, - reconocer las formas gramaticales, - establecer las relaciones sintácticas. d. Traducción. - Descubrimiento, en los textos traducidos, de la parte lingüística, cultural y de léxico de interés para la unidad que se está trabajando. Este descubrimiento será acompañado de las explicaciones sistematizadas del profesor cuando sea preciso. Conviene que la parte propiamente informativa que se debe memorizar, reducida a contenidos mínimos, quede explícitamente reseñada y encuadrada en el cuaderno de clase del alumno. - Selección, comentario y aprendizaje del vocabulario, que se repasará y aplicará a los textos durante todos los temas. Este es el conjunto de actividades de desarrollo que cada unidad ofrece. Es el profesor, a la vista del ritmo de aprendizaje del grupo y de la diversidad de este, así como en función de sus propios intereses, quien decidirá cuáles realizar con mayor profusión y cuáles no. 3. Actividades de síntesis-resumen: - Análisis y comentario del texto final. Entendemos por análisis el comentario gramatical completo del texto traducido, que debe comprender, además de las IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 194 relaciones gramaticales entre sus elementos, la relación existente entre los párrafos. El comentario de texto, tras captar y comentar las ideas principales que se nos transmiten, emite juicios y aporta opiniones que no están directamente en el texto. Consideramos conveniente realizar esta actividad tras la traducción, pues comporta la ventaja de no emitir juicios previos al conocimiento cabal del texto. - Visualización de la materia lingüística y cultural incluida en cada unidad mediante gráficos, paradigmas, esquemas, mapas, etc. 4. Actividades de consolidación, recuperación y ampliación: Al final, se realizarán actividades sobre los apartados en que se estructura cada tema. El profesor podrá encarar esta tarea con actividades o textos de la unidad no trabajados hasta el momento en las actividades de desarrollo. La finalidad de estas actividades será: - Realización de ejercicios apropiados, y todo lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos trabajados en la unidad. - Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas en la asimilación de los diversos contenidos, se podrán preparar breves ejercicios de dificultad graduada para los temas lingüísticos y léxicos. Para los temas culturales, se les podrán pedir lecturas breves con la confección de esquemas alusivos, siempre con la ayuda del profesor. 5. Actividades de evaluación: Además de la observación directa del trabajo de los alumnos en clase, se realizarán pruebas orales o escritas con el fin de verificar la consecución de los objetivos propuestos. Estas pruebas, como es lógico, deberán tener en cuenta los objetivos y los contenidos comentados al comienzo de cada tema a los alumnos. 3.6. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta la intervención educativa es el de la individualización, consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada alumno la ayuda pedagógica que este necesite en función de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Surge de ello la necesidad de atender esta diversidad. En el Bachillerato, etapa en la que las diferencias personales en capacidades específicas, motivación e intereses suelen estar bastante definidas, la organización de la enseñanza permite que los propios alumnos den respuesta a esta diversidad mediante la elección de modalidades y optativas. No obstante, es conveniente dar respuesta, ya desde las mismas asignaturas, a un hecho constatable: la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje que los alumnos manifiestan. Es preciso, entonces, tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje de los alumnos y adoptar las medidas oportunas para dar respuesta a esta diversidad. Sería preciso pues realizar ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad. Esta variedad de ejercicios cumple, asimismo, la finalidad que perseguimos. En las actividades de recuperación-ampliación, decíamos: IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 195 - Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas en la asimilación de los diversos contenidos, se prepararán breves ejercicios de dificultad graduada para los temas lingüísticos. Para los temas culturales, se les pedirán lecturas breves con la confección de esquemas alusivos, siempre con la ayuda del profesor. Siempre en función de las necesidades o posibilidades se podrá favorecer el trabajo en grupo dentro del aula: muchas veces otro alumno es capaz de servir muy bien de guía a su compañero. Se genera una dinámica creativa y de interés en los alumnos. 3.7. LIBRO DE LECTURA En el presente curso se leerá el siguiente libro: Rudens, de Plauto. La lectura tendrá el carácter de obligatoria y se considerará su control como la mitad de la calificación de los contenidos de cultura del tercer trimestre. Dada la temporalización sugerida y el contenido de tal obra, a esta profesora le parece el modo más adecuado de ser incardinada en la programación. 4. LATÍN DE SEGUNDO DE BACHILLERATO 4.1. OBJETIVOS Al igual que en Latín I, se trata, esencialmente, de que los alumnos asimilen de forma general la lengua latina y su cultura, valoren las aportaciones de Roma a las lenguas y culturas contemporáneas, y mejoren su formación en dos vías: un mejor uso de su propia lengua y una más ajustada interpretación de las claves y valores del mundo contemporáneo. Ello nos lleva a desarrollar las siguientes capacidades (objetivos) para la materia de Latín II: 1. Identificar las principales realizaciones e hitos históricos del pueblo romano y comprobar el legado romano en el mundo de hoy. 2. Reconocer los elementos de la herencia latina que permanecen en el mundo actual y considerarlos como una de las claves para la interpretación de este. 3. Valorar las aportaciones del espíritu clásico como elemento integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes (éticas, estéticas) que conforman el ámbito cultural europeo al que el alumno pertenece. 4. Reconocer la influencia de la historia y el legado de Roma en la conformación política, social y cultural de los pueblos y naciones de Europa, fomentando con ello actitudes de tolerancia y respeto hacia otros pueblos. 5. Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la unidad política, social y cultural que es Europa, en cuya base está el mundo latino, con actitudes de tolerancia y respeto hacia sus distintos pueblos y los de otras zonas del mundo. 6. Identificar los elementos léxicos y los principales procedimientos de composición y derivación del latín. 7. Reconocer los elementos léxicos de la herencia latina que permanecen en las lenguas romances habladas por el alumnado. 8. Reflexionar sobre los elementos fundamentales que constituyen las lenguas y sus influencias mutuas en el espacio y en el tiempo, reconociendo las relaciones existentes entre las estructuras de la lengua latina y las de otras lenguas derivadas que han sido profundamente influidas por ella, y los IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 196 9. 10. 11. 12. 13. componentes significativos de esta herencia (flexión nominal, pronominal y verbal). Conocer y utilizar los aspectos fonéticos, morfológicos, sintácticos y léxicos básicos de la lengua latina, iniciándose en la interpretación y la traducción de textos sencillos. Identificar y valorar las principales aportaciones de la lengua latina como instrumento transmisor de la cultura. Reconocer el papel integrador del latín en distintas áreas de la ciencia, la filosofía, la historia, la literatura, el arte, la arquitectura y, en general, en la cultura e historia de Occidente. Ordenar los conceptos lingüísticos propios del alumnado, estableciendo categorías, jerarquías, oposiciones y relaciones entre ámbitos lingüísticos diversos. Analizar e interpretar textos diversos (literarios, históricos, filosóficos), traducidos y originales, mediante una lectura comprensiva, distinguiendo sus características esenciales y su evolución, y analizando la estructura, el pensamiento y la ideología que en ellos se refleja, con una actitud crítica ante el mundo latino y el mundo actual. Las capacidades que como objetivos se han expuesto en el apartado anterior están claramente en sintonía con las capacidades que se pretenden para el Bachillerato, lo que pone de manifiesto el valor de nuestra materia para la consecución de dichos objetivos. 4.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Las capacidades que se han propuesto han de alcanzarse mediante unos contenidos al efecto. Los contenidos que se incluyen son de diferente naturaleza y pueden ser referidos a conceptos –conocimientos de hechos y principios–, a procedimientos –modos de saber hacer– y a actitudes –valores y pautas de acción. Parece necesario ejecutar algunas consideraciones previas a la concreción y secuenciación de contenidos para la materia de Latín 2. Esta asignatura debe enfocarse teniendo en cuenta dos aspectos: la continuidad respecto a Latín 1 y que, por regla general, el alumno deberá superar una prueba de Selectividad. No consideramos, no obstante, necesario, por experiencia de otros años, reclamarles un libro de texto específico: podremos suministrarles apuntes convenientemente formulados para que suplan la falta de los temas no vistos el curso anterior y añadir lo realmente poco que es necesario para este año en que tanto se insiste en la práctica efectiva de la traducción. Sí les reclamaremos el uso del diccionario que no han manejado el año anterior y que sea traído a clase: han de aprender a resolver las dificultades que se les suelen plantear. Ciertamente, lo novedoso de este año (y de programación real hablamos) con respecto al anterior no es completar los contenidos de gramática no vistos el curso anterior (subordinadas adverbiales, pasivas del perfecto y deponentes), a los que dedicaremos, sin olvidarnos de ir introduciendo ese diccionario vital del que acabamos de hablar, el primer mes; sino el apartado de consignar el proceso de evolución fonética de latín a español de los términos sugeridos por la ponencia de Selectividad. En tanto son pocos (no superan los treinta) y reiteran muchos el mismo proceso, pospondremos su estudio hasta el segundo trimestre. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 197 De los siete temas de Literatura Latina y el tema de romanización igualmente obligatorios, analizaremos tres en el primer trimestre (Épica, Lírica y Sátira), tres en el segundo (Teatro, Historiografía, y Novela) y dos en el tercero (Oratoria y Romanización). Los textos de César y Salustio serán seleccionados por la profesora y alternados convenientemente, insistiendo siempre en presentarles aquellos que manifiesten las dificultades previstas por la ya citada ponencia de Latín. 4.3. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación son uno de los elementos del currículo que ha de conformar la programación didáctica, tal como establece el art. 9 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se estableció en su momento la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas –junto con los objetivos, contenidos y métodos pedagógicos. Tal como se define el carácter de la evaluación para el Bachillerato, esta ha de ser continua y se realizará de forma diferenciada según las distintas materias y elementos del currículo. Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en la asignatura, según los criterios de evaluación que se establezcan en el currículo para cada curso. Asimismo, se debe considerar la madurez académica de los alumnos en relación con los objetivos del Bachillerato y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. Suele ser poco lo que esta redactora ha comentado siempre a propósito de este último año porque las orientaciones ofrecidas por la Coordinación General dejan poco margen de maniobra. Sigo considerando lo mismo. A ellas deben remitirse quienes tengan dudas sobre el particular. No obstante, quiero señalar lo siguiente: 1.- A la traducción de textos clásicos dedicaremos la mayor parte de la clase. Sólo atenderemos a la explicación de los temas de literatura o cultura un par de días antes del examen de los mismos. El sistema de examen en Selectividad (sólo se pide se plasme el contenido del tema con cuyo título se encabeza la pregunta) nos aconseja hacerlo así. Esta profesora será la encargada, ya lo he dicho, de suministrarles los temas. 2.- A traducir se aprende traduciendo. O se dedican a traer el trabajo de casa, evidentemente unas cuantas líneas de traducción en número variable, dependiendo de la dificultad del texto, o se ralentizará demasiado el trabajo en clase. Cuando adquieran manejo suficiente con el uso del diccionario, habrán de ser ellos quienes empiecen. A la profesora debe quedarle la tarea de corregir o dirigir la reflexión propia del error. 3.- Sería, en cualquier caso muy dinámico que pudieran también a veces ponerse a trabajar en grupo con textos de especial dificultad. 4.- Se les valorará la asignatura con los mismos porcentajes utilizados en Selectividad: un 60% la traducción, un 20% la parte de literatura o cultura, un 10% la pregunta de sintaxis y morfología que acompañe al texto y un 10% la de léxico. Aplicaremos los criterios de corrección sugeridos también por la Coordinación General. Queremos hacer dos ejercicios de traducción escritos, al menos, por evaluación. La nota global de gramática no necesariamente ha de ser la IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 198 media: si una persona mantiene una línea ascendente constante, las calificaciones previas más bajas no pesarán demasiado. Si es al contrario, aplíquese el mismo principio de preferencia, aunque, para su desdicha, en su contra. Si hay grandes desequilibrios sí recurriremos a la media. No consideramos la posibilidad de hacer ejercicios específicos de recuperación si no es en la parte de literatura. Es suficiente para valorar que el nivel de traducción ha mejorado, seguir la evolución a lo largo del año. La calificación final seguirá los mismos criterios: si ascendente, aceptaremos, entrando en niveles aceptables, que los iniciales hayan sido bajos. Si es al contrario, repetiremos la misma proporción que aplicamos para valorar el conjunto de las evaluaciones de 1.º, 25%, 35%, 40%. Aquí, eso sí, no haremos distingos entre traducción y literatura. Seguiremos exclusivamente el sistema de Selectividad. 5.- No obstante lo dicho, el trabajo que realicen en clase podrá suponerles, caso de ser correcto, el 10% del total del trimestre. 6.- Se les permitirá en examen el uso de ayudas gramaticales escritas, como en Selectividad. 7.- La asistencia a clase es obligatoria. Las faltas injustificadas de asistencia supondrán un descuento de hasta 1,5 en la calificación global, a razón de 0,25 por cada inasistencia injustificada. Específicamente, los criterios de evaluación para la materia de Latín II son: 1. Identificar y analizar en textos originales los elementos de la morfología regular e irregular y de la sintaxis de la oración simple y compuesta, comparándolos con su propia lengua. Este criterio trata de comprobar el conocimiento y el manejo de la lengua latina por parte del alumnado, completando el nivel adquirido en el curso anterior mediante el estudio de las irregularidades morfológicas de mayor frecuencia y de los procedimientos de subordinación propios de la lengua latina. El alumno ha de manifestar su avance en este nivel haciendo análisis morfosintácticos de textos originales de dificultad progresiva y reconociendo las variantes y las coincidencias respecto a otras lenguas por él conocidas. 2. Traducir de modo coherente textos latinos de cierta complejidad pertenecientes al género histórico. Este criterio pretende verificar el progreso en la asimilación del funcionamiento del latín como lengua flexiva. Al igual que en el primer curso, al proceso de reconocimiento y, en este caso, análisis de las diferentes estructuras lingüísticas, le sigue el ejercicio de aplicación y síntesis que supone la traducción. En este curso se procurará combinar la fidelidad de la traducción con la corrección en el estilo, haciendo un adecuado uso del diccionario. 3. Aplicar las reglas de evolución fonética del latín a las lenguas romances de España, utilizando la terminología adecuada en la descripción de los fenómenos fonéticos. Este criterio trata de constatar si se es capaz de explicar la evolución fonética de palabras latinas a su lengua de uso utilizando la terminología apropiada. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 199 Igualmente, pretende comprobar si se ha asimilado que, con frecuencia, en la evolución a las lenguas romances un mismo étimo latino ha proporcionado una palabra patrimonial y un cultismo. Se propondrá, para ello, la comparación de parejas de palabras con su antecedente latino y la descripción de los fenómenos fonéticos experimentados en su proceso evolutivo hasta llegar al término resultante en la lengua romance. 4. Reconocer las características esenciales de los principales géneros literarios latinos y sus autores más destacados, y ser capaz de expresar correctamente en español tales datos, así como advertir en la medida de lo posible el influjo de esas obras en la literatura posterior. 4.4. METODOLOGÍA CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS: ACTIVIDADES DIDÁCTICAS La aplicación de las actividades didácticas se atendrá a los siguientes principios básicos que han de estar presentes continuamente en el proceso de enseñanza/aprendizaje: - Selección de textos accesibles al nivel de los alumnos. La práctica de la traducción será, pues, graduada –es decir, acorde a los conocimientos del alumno–, sugestiva –por su contenido y relación con el tema tratado en la unidad–, continuada –para que resulte eficaz– y controlada –bajo la dirección y orientación del profesor–. - La correcta interpretación de un fragmento implicará su contextualización, el análisis de los aspectos gramaticales que en él aparecen y la captación y el comentario del mensaje que en él aparece. - Es recomendable recurrir también a la lectura de fragmentos traducidos o bilingües de autores latinos. - La asimilación de los contenidos lingüísticos y culturales tendrá el doble objetivo de comprender la cultura romana y conocer su pervivencia en el mundo occidental. La aplicación metodológica práctica a cada tema contará, básicamente, con los pasos siguientes: 1. Como actividades de introducción, motivación y conocimientos previos consideramos conveniente poner en práctica: - Introducción motivadora por parte del profesor, donde se señalen los elementos más atractivos por actuales e interdisciplinares del tema que se va a tratar. - Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas. - Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzas o pervivencia de los mismos en la lengua propia del alumno. 2. Como actividades de desarrollo se incluyen: - Lectura y comentario de textos traducidos. - Lectura comprensiva del tema de cultura. - Resolución de ejercicios de léxico. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 200 - Traducción de los textos originales propuestos, en función de los pasos siguientes: a. Análisis del vocabulario. b. Relaciones gramaticales: - aislar las oraciones. - reconocer las formas gramaticales. - establecer las relaciones sintácticas. c. Traducción. - Descubrimiento en los textos traducidos de la parte lingüística, cultural y de léxico de interés general. Este descubrimiento se acompañará de las explicaciones sistematizadas del profesor cuando sea preciso. Conviene que la parte propiamente informativa que se debe memorizar, reducida a contenidos mínimos, quede explícitamente reseñada y encuadrada en el cuaderno de clase del alumno. - Selección, comentario y aprendizaje del vocabulario, que se repasará y aplicará a los textos. 3. Actividades de síntesis-resumen: - Análisis y comentario del texto. Entendemos por análisis el comentario gramatical completo del texto traducido, que debe comprender, además de las relaciones gramaticales entre sus elementos, la relación existente entre los distintos párrafos del texto. El comentario de texto, tras captar y comentar las ideas principales que se nos transmiten, emite juicios y aporta opiniones que no están directamente en el texto. Consideramos conveniente realizar esta actividad tras la traducción, pues comporta la ventaja de no emitir juicios previos al conocimiento directo del texto. 4. Actividades de consolidación, recuperación y ampliación: El número de textos que se proponen permite a la profesora efectuar una selección para actividades de desarrollo y otra para consolidación, recuperación y ampliación. Es conveniente que se haga hincapié en aquellos aspectos que se consideren más necesarios. La finalidad de estas actividades será: - Realización de ejercicios apropiados y lo necesariamente abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados. - Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas en la asimilación de los diversos contenidos, se prepararán ejercicios de dificultad graduada y breves para los temas lingüísticos y léxicos. Para los temas culturales se les pedirá la realización de esquemas, siempre acompañadas de la ayuda del profesor. 4.5. EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Considérese de aplicación casi inmediata en este apartado lo dicho a propósito con respecto a Latín I. 4.6. CONTENIDOS TRANSVERSALES Considérese de aplicación casi inmediata en este apartado lo dicho a propósito con respecto a Latín I. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 201 4.7. LECTURAS No estima esta profesora necesario establecer un texto básico concreto, sino una selección de fragmentos de obras que ayudarán a fijar los conceptos que hayan de adquirir con el temario de Literatura. Como vengo diciendo a propósito de todo lo demás, esta selección que forzosamente incluirá a Virgilio, Catulo, Horacio, Ovidio, Marcial, Petronio y Cicerón, excluirá a los historiadores, pues es lo que traducen. 4.8. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE Atenta a las indicaciones ofrecidas por la Inspección, se ofrecerá a los alumnos con la asignatura pendiente un ejercicio escrito por trimestre con el mismo contenido que tendrá el de los alumnos de primer curso, independientemente de que el alumno la tenga pendiente desde el nivel anterior o se haya decidido (son dos) a matricularse en 2º sin haberla cursado en 1º. No obstante, sigo manteniendo paralelamente la misma intención y condiciones que siempre he ofrecido, en atención a lo que considero mayor interés de los alumnos: si el alumno en cuestión supera la 1ª evaluación de 2º, tendrá aprobada automáticamente la asignatura de 1º. Si superase la 2ª de 2º, también. Pasaría lo mismo si superase la 3ª. Si hubiera de llegar a Septiembre con las dos suspendidas, debería presentarse a las dos pruebas, para tener la opción de aprobar 1º, por si volviera a suspender 2º. Al único alumno que no cursa Latín en 2º se le ofrecerá también, por si lo prefiriese, examen global en cada trimestre, compatible, en cualquier caso, con el propuesto por Inspección. A los alumnos se les entregará el siguiente documento de referencia: IES Beatriz de Suabia. Curso 2015-2016. Recuperación de pendientes de Latín de 1º de Bachillerato. Primer trimestre A) LENGUA LATINA I. Introducción a la lengua latina. - Los orígenes del latín. El indoeuropeo. Latín culto y latín vulgar. - El alfabeto latino. Clasificación de los sonidos. La acentuación. - Clases de palabras. Sistema nominal y sistema verbal. - Sinopsis de la evolución del latín a las lenguas romances de España. II. Categorías gramaticales. -Categorías gramaticales. Idea de los casos. Sintaxis de la oración copulativa y no copulativa. -Mecanismos de traducción. III. La primera declinación. -Primera declinación. Características generales del verbo. El presente de indicativo. IV. La segunda declinación. -Segunda declinación. La expresión de la circunstancia de lugar en latín. El imperfecto de indicativo. V.- El adjetivo. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 202 -Adjetivos del tipo 2-1-2. Pronombres personales y posesivos. El futuro imperfecto de indicativo. VI.- La tercera declinación. -Sustantivos y adjetivos. El imperativo de presente. B) CULTURA Y CIVILIZACIÓN I.- Historia de Roma. II.- Organización política y social. Segundo trimestre A) LENGUA LATINA VII.- La voz pasiva. -Formación de los tiempos simples de la voz pasiva. La oración pasiva: funciones y traducción. La construcción de sum con dativo y genitivo. VIII.- Grados del adjetivo. -Formación y uso de comparativos y superlativos. El pretérito perfecto. IX.- El participio de presente. -Formación y uso del participio de presente. El pronombre relativo e interrogativo. El anafórico. X.- Pronombres demostrativos. -Los demostrativos. El pluscuamperfecto y el futuro perfecto. Numerales. B) CULTURA III.- El ejército y el campamento. IV.- La familia y el matrimonio. Tercer Trimestre. A) LENGUA XI.-El participio de pasado. -El participio de pasado. La pasiva de los tiempos compuestos. El ablativo absoluto. Deponentes. XII.- El infinitivo. -Conjugación de irregulares: volo, nolo, malo y compuestos de sum. Oraciones de infinitivo. XIII.- El subjuntivo. -Formación de los tiempos del subjuntivo. Valores de ut, ne y cum. Oraciones condicionales. B) CULTURA V.- Urbanismo y arquitectura. VI.- Religión y calendario. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 203 Estos temas se corresponden ordenadamente con los de su libro de texto, de la editorial Tilde. El nivel de profundización será el que venga marcado en el mismo. - CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN Por lo que respecta a los contenidos gramaticales, jamás se eliminará de un ejercicio a otro materia ninguna. La recuperación de la materia suspendida se hará, por tanto, aprobando simplemente el trimestre siguiente. Se exigirá, eso sí, recuperación de los contenidos de cultura que tendrán la consideración de indispensables y representarán al final de cada trimestre el 30% de la calificación de la asignatura. Para obtener la calificación final se ponderarán las notas de cada evaluación de la siguiente forma: la calificación de la 1ª evaluación supondrá el 25% del total, la de la 2ª, el 35%, la de la 3ª el 40%. En los ejercicios se formularán preguntas del temario de gramática correspondiente a cada evaluación. Podrían ser de tipo puramente teórico ("valores fundamentales de los casos latinos", V.G.) o algo más prácticas (formas verbales aisladas para analizar y traducir, nominales para declinar o analizar fuera de contexto y frase). A este respecto, se recomienda repasar los ejercicios de este tipo que propone en abundancia su libro de texto, bastante completo y muy bien graduado. Se valorará tal apartado concediéndole no más de un 20% del total por ejercicio. La puntuación obtenida por la traducción y el análisis de latín a español y de español a latín, no superará el 50 % de la calificación total de cada ejercicio. Será preciso, con todo, haber alcanzado un nivel aceptable de traducción y análisis. Serán de proporciones equivalentes las traducciones de latín a español y de español a latín. Progresivamente se irá incrementando el número de oraciones para traducir de latín a español. El objetivo es claro: ir adaptándose progresivamente al sistema que es obligatorio en 2º, donde sólo se les valora traducción de latín a español. Las preguntas referidas a civilización y cultura no supondrán más del 30% de cada ejercicio. Tendrán que cuidar especialmente no cometer fallos que revelen una incorrecta asimilación de los mecanismos básicos de la lengua latina, los que regulan las relaciones forma-función y su correspondiente traducción al español. Nuestro interés en esto es máximo y querríamos aclararlo con un ejemplo: si una frase latina está correctamente analizada, pero su traducción es incorrecta, ya sea globalmente o por partes, el alumno no podrá considerar que ha realizado estrictamente la mitad del trabajo: la traducción es un todo, con mecanismos implicados. Si no sabe llegar al último escalón de manera razonada, habrá conseguido poco pues no estará cumpliendo uno de los objetivos básicos de la asignatura. Y si el análisis es un perfecto disparate, pero la traducción es correcta, ocurre algo peor: estaríamos valorando, de puntuarla generosamente la casualidad o el buen oído. Volveríamos a encontrarnos en la situación anterior. En aras del entendimiento definitivo de lo dicho, paso a desmenuzar un ejemplo: si a una forma terminada en –as, nuestro estudiante la califica como dativo, la analiza como complemento del nombre y la traduce por sujeto, nos está diciendo lo siguiente: 1.- no ha memorizado los cuadros de declinación y los de asimilación de caso a función. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 204 2.- Carece de conocimientos mínimos de sintaxis en español. Por supuesto, siempre se puede distinguir un despiste circunstancial de los errores repetidos. La reiteración en las demostraciones de desconocimiento sí determinará el suspenso. Con las preguntas de civilización y cultura sucederá lo mismo: el grado de adecuación a lo habido en sus textos de referencia, determinará la calificación. Si los errores superan los aciertos, la puntuación no subirá del cinco, como es natural. Rogamos encarecidamente que vigilen de modo especial la comisión de faltas de ortografía y expresión en español. Tendremos en cuenta las faltas citadas. Podremos descontar hasta dos puntos, avisamos, de la nota de cada ejercicio o trabajo, siguiendo los criterios generales del Departamento de Lengua. Resumiremos, en fin, el nivel de exigencia mínimo en los siguientes aspectos: A. Fluidez en el dominio del aspecto morfológico pleno. B. Conocimiento teórico suficiente de la sintaxis oracional y causal. C. Práctica correcta de las técnicas de traducción y análisis. D. Aceptable dominio de los conceptos claves extraídos del temario de ―civilización y cultura latinas‖. La profesora de la asignatura, Rosa María Oria Pino. 5. GRIEGO DE PRIMERO DE BACHILLERATO 5.1. CONSIDERACIONES Y OBJETIVOS GENERALES A) La materia de Griego aparece dentro del currículo del Bachillerato como materia de modalidad de primer y segundo curso en el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. La programación de la materia durante el primer curso ofrecerá a través de la lengua y los textos una visión global de la cultura y el léxico griegos como raíces del mundo occidental, pero, al tiempo, una formación básica que permita en un segundo curso ahondar y profundizar en las claves del mundo griego. Las claves para comprender la presencia de la materia de griego en el currículo del Bachillerato son: El estudio de la lengua griega en el Bachillerato aporta a la formación de los alumnos unos conocimientos y unos valores que se han mantenido vigentes a lo largo de nuestra historia y en los que todavía hoy vivimos inmersos. Las lenguas clásicas contribuyen a una reflexión sobre los distintos elementos de las lenguas derivadas y sus estructuras. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 205 Inciden en la reflexión sobre el lenguaje escrito como un lenguaje dotado de unas características morfosintácticas específicas que por tratarse de lenguas flexivas, antecedentes de las modernas lenguas romances, permite perfeccionar las capacidades lingüísticas de los alumnos con el análisis textual. Así pues, lengua y cultura son los dos pilares en los que se apoya la presencia del griego en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. En cuanto a la lengua, porque el estudio del Griego antiguo aporta a la formación de los alumnos una preparación especial para el mejor conocimiento de su propia lengua y de otras lenguas modernas, en tres aspectos esenciales: a) Léxico: El castellano cuenta con tal número de helenismos y la productividad de algunos prefijos y lexemas griegos sigue siendo tan alta, que el conocimiento de su etimología preparará al alumno para un mejor uso de su propia lengua. b) Lingüístico: La diferente estructura del griego en bastantes aspectos ayudará al alumno a acometer una profunda renovación en sus enfoques gramaticales, situando así de una forma mucho más precisa conceptos y nociones lingüísticas de su propia lengua. c) Literario: El contacto directo con textos griegos le descubrirá múltiples procedimientos literarios que podrá identificar y analizar con precisión en autores de su propia lengua, sin olvidar el fomento de capacidades que ello supone para la propia creación. d) Por otra parte, con el conocimiento de la cultura griega, los alumnos tendrán la posibilidad de apreciar con mayor profundidad la pervivencia y universalidad de una serie de valores que cuajaron en el mundo griego, y siguieron sirviendo de ejemplo para generaciones posteriores, pues en la cultura griega se gestaron aspectos fundamentales del mundo occidental: una nueva visión del ser humano que será germen de la democracia, una dimensión racional que alienta un continuo interés por entender el mundo que rodea al ser humano, una concepción específica del arte y la literatura que será modelo para Occidente, una concepción de la historia como fuente de aprendizaje y una visión de la educación como desarrollo de las facultades humanas y herencia para generaciones futuras. Las capacidades que se pretende que los alumnos desarrollen en Griego de primero de Bachillerato, es decir, los objetivos de la materia, no pueden plantearse de forma aislada del conjunto de objetivos que marcan la LOE y la LOMCE para el Bachillerato en su conjunto, ni de los objetivos de las diversas materias que conforman el currículo de la modalidad en que se encuentra el Griego. Se hace necesario, pues, concretar los objetivos de nuestra materia teniendo presentes ambas referencias. B) La materia se concibe en los dos cursos de Bachillerato como una introducción general a la lengua griega antigua a través de textos originales. La lengua será el vehículo privilegiado de acceso a los contenidos culturales, literarios, religiosos, históricos, etc., por lo que en su aprendizaje se considerará prioritaria no sólo la morfología, sino la formación y derivación de palabras, la sintaxis y el léxico. No se trata solo de que el alumno aprenda griego, sino de que sea así más consciente de las raíces históricas de su propia lengua y cultura. Para Griego I y II los objetivos son parecidos, de forma que el primer curso deberá ser introductorio y el segundo de profundización y ampliación; dichos objetivos son: 1. Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua griega, iniciándose en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 206 2. Reflexionar sobre el léxico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano y en la terminología científica, identificando étimos, prefijos y sufijos griegos que ayuden a una mejor comprensión de las lenguas modernas. 3. Analizar textos griegos, originales, adaptados y traducidos, realizando una lectura comprensiva y distinguiendo sus características principales y el género literario al que pertenecen. 4. Utilizar de manera crítica fuentes de información variadas, obteniendo de ellas datos relevantes para el conocimiento de la lengua y la cultura estudiadas. 5. Reconocer y valorar la contribución de las diferentes manifestaciones culturales de la Grecia antigua en diferentes ámbitos a lo largo de la historia y su pervivencia actual. Estos objetivos en lo que se refiere al primer curso de Bachillerato se concretan en las siguientes capacidades: 1. Conocer y comprender los aspectos básicos de la morfología y la sintaxis griegas, de modo que el alumnado pueda traducir e interpretar textos griegos adecuados a este nivel de la enseñanza y relacionados con aspectos culturales. 2. Reflexionar sobre los elementos fundamentales que conforman las lenguas, profundizando en el conocimiento de sus estructuras y mejorando el uso de la suya propia por semejanza o diferencia con la griega. 3. Ordenar sus propios conceptos lingüísticos, estableciendo categorías jerárquicas, oposiciones y relaciones entre ámbitos lingüísticos distintos. 4. Identificar e interpretar un número apropiado a este nivel de étimos griegos en el vocabulario del de su lengua materna y otras lenguas modernas estudiadas. 5. Asimilar elementos culturales griegos mediante la interpretación de textos originales sencillos y la lectura de otros traducidos referentes a los distintos valores, costumbres y formas de vida de los griegos. 6. Adquirir un léxico griego básico derivado de los textos traducidos, que le proporcione la soltura adecuada para enfrentarse a la traducción de los textos siguientes y deducir el significado de otras palabras griegas derivadas. 7. Interpretar y analizar la estructura y contenido de los diferentes textos presentados en traducción. 8. Valorar las aportaciones del mundo clásico como elemento integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes que conforman el ámbito cultural europeo al que el alumnado pertenece, desarrollando así su sentimiento de pertenencia al mismo. 9. Investigar en el pasado histórico del mundo griego y reconocer los aspectos del mundo contemporáneo que se derivan de aquél. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 207 10. Buscar e investigar de forma crítica en documentos y fuentes variadas de información, con el fin de desarrollar técnicas de trabajo intelectual que les permitan profundizar de forma individual en el conocimiento de la lengua y cultura estudiadas. 11. Crearse una conciencia individual que les ayude a formarse opiniones personales a través de la adquisición de los valores humanísticos que la cultura griega atesora. 12. Captar y asimilar los valores éticos, estéticos, literarios, políticos, etc., que informaban la cultura griega, identificando en ella las fuentes de amplias parcelas del mundo contemporáneo. 13. Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la comunidad política, socioeconómica y cultural, asimilando los ideales de libertad, democracia, igualdad, mesura y respeto al ser humano que recibieron primera formulación en la cultura griega. 14. Adquirir las técnicas de trabajo intelectual y los conocimientos científicos propios del griego para poder abordar con éxito el estudio de la modalidad de Humanidades y, en general, para iniciarse en los mecanismos de la investigación científica. 15. Adquirir una sensibilidad artística y literaria que el estudio de la cultura griega en todas sus manifestaciones (pensamiento, arte, deporte, etc.) proporciona necesariamente como cuna intelectual de Occidente, al tiempo que es ayuda inestimable para relacionar contenidos de diversas áreas de conocimiento. C) Las capacidades que como objetivos se han expuesto en el apartado anterior no son un elenco aislado y cerrado para la materia de Griego, sino que están claramente en sintonía con las capacidades a que se aspira para el Bachillerato: - Ejercer la ciudadanía democrática adquirir una conciencia cívica responsable. - Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. - Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. Capacidades que contribuye a desarrollar el griego: 5, 8, 9, 10, 11, 12, 13. - Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. Capacidades que contribuye a desarrollar el griego: 1, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 14, 15. - Dominar, de forma oral y escrita, la lengua castellana. - Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 208 Capacidades que contribuye a desarrollar el griego: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 14, 15. - Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. Capacidades que contribuye a desarrollar el griego: 8, 9, 10, 14. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social. Capacidades que contribuye a desarrollar el griego: 2, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14. - Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades propias de la modalidad elegida. Capacidades que contribuye a desarrollar el griego: todos (especialmente 14). - Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos; afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Capacidades que contribuye a desarrollar el griego: 14. - Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. Capacidades que contribuyen a desarrollar el griego: todos. - Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. Capacidades que contribuye a desarrollar el griego: 15. - Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 5.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Los contenidos de Griego se presentan en cuatro grupos que recogen los aspectos esenciales de la lengua y la cultura griega: la lengua griega, los textos griegos y su interpretación, el léxico griego y su evolución y Grecia y su legado. Desarrollados más específicamente quedan como sigue: La lengua griega Orígenes de la lengua griega. Las lenguas indoeuropeas. Del indoeuropeo al griego. El alfabeto griego: evolución y pervivencia. Signos diacríticos: ortografía y puntuación. Nociones básicas de fonética y fonología. La transcripción al castellano a través del latín. Características fundamentales de la lengua griega. El griego: una lengua flexiva. Categorías gramaticales. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 209 Concepto y valores de los casos. Concepto y valores de las formas verbales. Morfosintaxis nominal. El sustantivo. El adjetivo. Distribución de los sustantivos de las tres declinaciones. Flexión de cada una de las declinaciones. Clases de adjetivos. Morfosintaxis pronominal. Características generales de la flexión pronominal. Pronombres personales. Pronombres demostrativos. Pronombres relativos, interrogativos e indefinidos. Morfosintaxis verbal. Las categorías verbales. Su formación. Las formas nominales del verbo. Las formas invariables. Adverbios, preposiciones, conjunciones. La estructura de la oración. La concordancia. Introducción a la sintaxis oracional. La interpretación de los textos Lectura comprensiva de obras o fragmentos traducidos. Interpretación de textos griegos. Iniciación a las técnicas de traducción. Textos breves de autores griegos de dificultad mínima, fundamentalmente prosa ática de los siglos V y IV a. C. Estudio sintáctico. Análisis morfosintáctico de textos breves y de mínima dificultad. Estudio sintáctico comparativo entre el texto original y su traducción. Acercamiento al contenido histórico, social y cultural de los textos interpretados. El léxico griego y su evolución Aprendizaje de vocabulario griego frecuente en textos de los siglos V y IV a. C. Reconocimiento de los principales procedimientos de derivación y composición. Estudio de raíces griegas de la propia lengua y de las lenguas europeas. Conocimiento de las reglas fundamentales de transcripción. El libro de texto del alumno, que se seguirá en orden a la mejor comprensión y acceso a la asignatura, es el de la editorial Anaya, y se presenta organizado en tres bloques en los que aparecen siempre contenidos de los tres tipos antes referenciados, sirviéndose de grandes epígrafes significativos: la Hélade, la ciudad, el hombre. Subrayamos de qué se trata en cada uno: Grecia y su legado Visión del mundo. El ámbito geográfico. Aspectos básicos de la historia de Grecia. La vida en la polis. Política, sociedad y economía. La guerra. La vida privada. Religión y mitología. Filosofía y ciencia. Introducción a las diversas manifestaciones culturales en Grecia: El arte y la literatura. La concreción y secuenciación de contenidos para la materia de Griego debe realizarse, creemos, ofreciendo, a través de la lengua y los textos, una visión global de la cultura y el léxico griego y de su influencia y pervivencia en el mundo occidental y, al tiempo, ha de poder ofrecerles una formación que les permita afrontar con garantías el curso de Griego II. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 210 Es claro, con lo dicho, que no debemos marcarnos la meta de agotar la morfología y la sintaxis griegas en este primer curso. Nos planteamos, solo, tratar los contenidos necesarios para garantizar ambos propósitos. Proponemos, pues, de forma general abordar los aspectos básicos de cada grupo de contenidos: del grupo de lengua, tras la introducción general sobre las lenguas indoeuropeas y la lengua griega, se abordará el estudio de la fonética (alfabeto, fonemas, signos ortográficos, etc.), se trabajarán los modelos más usuales de la morfología nominal y pronominal, las preposiciones, las categorías verbales, los temas de presente, futuro y aoristo, los modos, participio e infinitivo, funciones de los casos, parataxis, oraciones subordinadas completivas, de relativo, y un somero acercamiento a las circunstanciales. En cuanto a los contenidos culturales, consideramos conveniente dar una visión global del mundo griego, y ello, siguiendo un hilo argumental: el ser humano como centro de toda la cultura griega, desde sus aspectos externos (geografía, historia), pasando por los aspectos físicos y de relación en que vivió (urbanismo, organización social, política, judicial, militar, familiar, etc.), hasta llegar a lo más propio y genuino del hombre griego: el hombre creador que hace inmortal su mundo. Obviamente, el léxico será el imprescindible para garantizar con éxito la traducción de las frases y textos propuestos y de él se trabajarán las raíces más rentables desde el punto de vista etimológico, así como sus principales procedimientos de derivación y composición. Los textos seleccionados, tal como se propone en el currículo acertadamente, serán para traducir y traducidos. En cuanto a los primeros, consideramos que las frases y textos que se seleccionen para cada unidad necesariamente han de estar en directa relación con los contenidos culturales y serán lo suficientemente significativos como para proporcionar imágenes apropiadas y provocar interés en su análisis y comentario. Se incluirán algunos (pocos, pues por experiencia sabemos que les resultan incluso más difíciles que los de latín) ejercicios de retroversión, únicamente como medio para afianzar el léxico y las estructuras morfosintácticas estudiadas. Para organizar y distribuir los contenidos de la materia, se han de tener en cuenta varios aspectos, unos de carácter pedagógico y otros relativos a la organización del curso: - A efectos pedagógicos es muy importante no enseñar cada uno de los bloques de que consta la materia (lengua, textos, léxico y cultura) por separado, sino de forma integral. De ahí la importancia de seleccionar textos para traducir y traducidos, que, por un lado, gradúen los conocimientos gramaticales y el aprendizaje del léxico y, al mismo tiempo, sean relevantes para los contenidos culturales. Menudamente resueltos y siguiendo la distribución propuesta por su libro de texto, quedarían como sigue: Introducción - La evolución de las lenguas. El indoeuropeo. La escritura. El alfabeto griego. - Clasificación de fonemas. Leyes de fonética histórica. Acentos, espíritus y signos de puntuación. Transcripción de grafías griegas. Nociones de morfología y sintaxis. Contracciones vocálicas. BLOQUE 1. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 211 Unidad 1 Legado - Cerámica griega: el ritón. La interpretación griega del universo. La interpretación mítica del origen del mundo. La interpretación racional de la naturaleza. Personajes griegos en relación con el legado. Léxico - Léxico griego de frecuencia relativo a los contenidos culturales y en relación con los contenidos lingüísticos. Helenismos derivados. - Transcripción: espíritu áspero. Lengua - Morfología: nominativo y genitivo de la declinación en alfa y temática (M/F). Adjetivos 2-1-2. Artículo. Verbo : presente indicativo. Sintaxis: función gramatical de nominativo y genitivo. La negación. Principales conjunciones coordinadas. Textos - Textos basados en originales griegos relativos al universo, el mundo y la naturaleza y el léxico griego de frecuencia. Unidad 2 Legado - Cerámica griega: la cratera. La descripción geográfica de Grecia. - El marco geográfico. La Grecia peninsular. La Grecia insular. Asia Menor. - Personajes griegos en relación con el legado. Léxico - Léxico griego de frecuencia relativo a los contenidos culturales y en relación con los contenidos lingüísticos. Helenismos derivados. - Transcripción: a través del acusativo latino, θ, θ y σ. Lengua - Morfología: acusativo y dativo de la declinación en alfa y temática. Adjetivos 21-2. Artículo. Verbos temáticos: presente indicativo. Preposiciones de uso frecuente en la expresión del movimiento. Sintaxis: funciones de los casos. Sintagmas preposicionales. Textos - Lectura de un texto traducido de un autor griego. - Textos basados en originales griegos de Aristóteles y Estrabón relativos a la geografía de Grecia. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 212 Unidad 3 Legado - Cerámica griega: el stamnos. Los períodos primitivo y arcaico. La civilización minoica. La civilización micénica. El período arcaico. Personajes griegos en relación con el legado. Léxico - Léxico griego de frecuencia relativo a los contenidos culturales y en relación con los contenidos lingüísticos. - Helenismos derivados. - Transcripción de nombres propios a través del acusativo latino. Lengua - Morfología: femeninos en s, masculinos de la declinación en - neutros de la declinación temática. Adjetivos 2-1-2 y 2-2. Los demostrativos. Adverbios en -ρ. Sintaxis: funciones del artículo. Textos - Lectura de un texto traducido de un autor griego. - Textos basados en originales griegos de Aristóteles relativos a los períodos primitivo y arcaico de Grecia. Unidad 4 Legado - Cerámica griega: la hidria. - El esplendor griego: el período clásico. - El enfrentamiento con los persas. Atenas y Esparta. La hegemonía de Beocia. El dominio macedonio. El apogeo del período clásico. - Personajes griegos en relación con el legado. Léxico - Léxico griego de frecuencia relativo a los contenidos culturales y en relación con los contenidos lingüísticos. - Helenismos derivados. - Familias léxicas, composición y derivación del léxico griego. Los preverbios. - Transcripción de nombres propios con aplicación de la norma > ae > e Lengua - Morfología: temas en oclusiva (M/F) de la declinación atemática. Presente de indicativo de la voz media. Infinitivo presente activo y medio. Sintaxis: funciones del infinitivo. Textos - Lectura de textos traducidos de autores griegos. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 213 - Textos basados en originales griegos de Heródoto relativos al período clásico de Grecia. Unidad 5 Legado - Cerámica griega: el lutróforo. - Alejandro Magno y la época helenística. - El imperio de Alejandro Magno. Los estados helenísticos. La creación artística y literaria. La ciencia. La filosofía. La religión. - Personajes griegos en relación con el legado. Léxico - Léxico griego de frecuencia relativo a los contenidos culturales y en relación con los contenidos lingüísticos. - Helenismos derivados. - Familias léxicas, composición y derivación del léxico griego: prefijo ες-. - Transcripción de nombres propios con aplicación de las normas ει > e > e y ει > i > i. Lengua - Morfología: temas en oclusiva neutros de la declinación atemática. - Sintaxis: construcciones de infinitivo. Construcciones sintácticas de textos. Textos - Lectura de un texto traducido de un autor griego. - Textos basados en originales griegos de Diodoro Sículo e Historia de Alejandro relativos a Alejandro Magno. BLOQUE 2 Unidad 6 Legado - Cerámica griega: el oinochoe. La ciudad de Atenas, fisonomía y urbanismo. La acrópolis de Atenas. El ágora. Otros edificios públicos. La Atenas ciudadana. Personajes griegos en relación con el legado. Léxico - Léxico griego de frecuencia relativo a los contenidos culturales y lingüísticos. Helenismos derivados. Familias léxicas, composición y derivación del léxico griego: prefijo - / νTranscripción de nombres propios con aplicación de la norma οι > oe > e. Lengua IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 214 - Morfología: temas en nasal de la declinación atemática. Adjetivos 3-3 temas en nasal. Adjetivo-pronombre interrogativo-indefinido íρ ηí y ηιρ ηι. Sintaxis: grados de comparación del adjetivo. Textos - Lectura de un texto traducido de un autor griego. - Textos basados en originales griegos de Lisias y Pausanias. Unidad 7 Legado - Cerámica griega: el ánfora. - La organización social. El trabajo y el ocio. - Las clases sociales. El ocio. Las festividades públicas. La diversión privada: el banquete. - Personajes griegos en relación con el legado. Léxico - Léxico griego de frecuencia relativo a los contenidos culturales y en relación con los contenidos lingüísticos. - Helenismos derivados. - Familias léxicas, composición y derivación del léxico griego: sufijo -ηηρ, prefijo ες- y compuestos de εiμ. - Transcripción de nombres propios con aplicación de la norma ος > u > u. Lengua - Morfología: temas en -νη y adjetivos 3-1-3 temas en -νη. Participio de presente. Sintaxis: valores del participio. Textos - Lectura de un texto traducido de un autor griego. - Textos basados en originales griegos de Aristóteles. Unidad 8 Legado - Cerámica griega: el ostrakon. - La vida pública. Instituciones políticas y judiciales. - La distribución de la ciudadanía. La democracia ateniense. Las instituciones de administración y gestión. Las instituciones de participación ciudadana. Las instituciones judiciales. - Personajes griegos en relación con el legado. Léxico - Léxico griego de frecuencia relativo a los contenidos culturales y en relación con los contenidos lingüísticos. - Helenismos derivados. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 215 - Familias léxicas, composición y derivación del léxico griego: números cardinales y ordinales, sufijo -ικoρ. - Transcripción de nombres propios con aplicación de la norma de simplificación de geminadas. Lengua - La contracción vocálica. - Morfología: temas en ζ (sustantivos y adjetivos 3-3). Verbos contractos en y en ε. Sintaxis: voz pasiva y participio absoluto. Textos - Lectura de un texto traducido de un autor griego. - Textos basados en originales griegos de Aristóteles. Unidad 9 Legado - Cerámica griega: el kylix. La organización militar. Los ejércitos de Atenas y Esparta. El servicio militar ateniense. El combate naval. El ejército espartano. Personajes griegos en relación con el legado. Léxico - Léxico griego de frecuencia relativo a los contenidos culturales y en relación con los contenidos lingüísticos. - Helenismos derivados. Familias léxicas, composición y derivación del léxico griego: verbos compuestos y sufijo -ηπιον. - Transcripción de nombres propios con aplicación de la norma -η > a > a. Lengua - Morfología: pronombre relativo. Sintaxis: oraciones subordinadas de relativo y completivas. Construcciones sintácticas de textos. Textos - Lectura de un texto traducido de un autor griego. - Textos basados en originales griegos de Polieno y Ps.-Jenofonte. Unidad 10 Legado - Cerámica griega: la chous. - La vida y la situación social de mujeres, niños y ancianos. - La mujer en Grecia. El matrimonio. El amor y la sexualidad. La educación. La vejez. - Personajes griegos en relación con el legado. Léxico IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 216 - Léxico griego de frecuencia relativo a los contenidos culturales y en relación con los contenidos lingüísticos. - Helenismos derivados. - Familias léxicas, composición y derivación del léxico griego: sufijos -ηηπ y -ηωπ, sufijo -ζνη. - Transcripción de nombres propios con desarrollo de ε- protética ante ζlíquida. Lengua - Morfología: temas en π y λ, los pronombres personales y el imperfecto. Sintaxis: sintaxis de los pronombres personales, valores del imperfecto. Textos - Lectura de textos traducidos de autores griegos. - Textos basados en originales griegos de Jenofonte, Demóstenes, Platón y Aristóteles. BLOQUE 3 Unidad 11 Legado - Cerámica griega: el lekytos. Mitos, ritos y divinidades de la religión griega. El mito. La religión. Las divinidades. Personajes griegos en relación con el legado. Léxico - Léxico griego de frecuencia relativo a los contenidos culturales y lingüísticos. Helenismos derivados. Familias léxicas, composición y derivación del léxico griego: sufijo -ζιρ. Transcripción de nombres propios griegos con ας, ες ante vocal. Lengua - Morfología: temas en -ι, -ς y diptongo de la declinación atemática, adjetivos 3-1-3 temas en -ς y aoristo sigmático. Sintaxis: parataxis, valores del aoristo. Textos - Lectura de textos traducidos de autores griegos. - Textos basados en originales griegos de Apolodoro y Génesis. Unidad 12 Legado - Cerámica griega: el skiphos. - El pensamiento griego. La filosofía y la ciencia. - El origen de la filosofía y la ciencia. Los filósofos griegos. Matemáticas, física e ingeniería. Farmacia y medicina. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 217 - Personajes griegos en relación con el legado. Léxico - Léxico griego de frecuencia relativo a los contenidos culturales y lingüísticos. - Helenismos derivados. - Familias léxicas, composición y derivación del léxico griego: sufijo -ί α y sufijo -ηέ ορ. - Transcripción de nombres propios griegos con paso de ξ > j. Lengua - Morfología: aoristo radical temático. Sintaxis: oraciones circunstanciales comparativo-modales y consecutivas. subordinadas Textos - Lectura de textos traducidos de autores griegos. Textos basados en originales griegos de Jenofonte, Euclides, Galeno, Aristóteles, y Platón. Unidad 13 Legado - Cerámica griega: el pyxis. - La creación literaria griega. La época arcaica: la épica y la lírica. La época clásica: la prosa, la tragedia, la comedia. La época helenística. - Personajes griegos en relación con el legado. Léxico - Léxico griego de frecuencia relativo a los contenidos culturales y en relación con los contenidos lingüísticos. - Helenismos derivados. - Familias léxicas, composición y derivación del léxico griego: sufijo -ιορ y prefijo δςζ-. - Transcripción de nombres propios griegos con paso de γ ante gutural > ν. Lengua - Morfología: subjuntivo y optativo. Sintaxis: oraciones subordinadas circunstanciales finales, causales y temporales. Textos - Lectura de textos traducidos de autores griegos. - Textos basados en originales griegos de Anacreónticas, Antología Palatina, Platón. Unidad 14 Legado - Cerámica griega: el alabastron y el aríbalos. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 218 - El sentido estético y la creación artística griega. - Los estilos arquitectónicos. El sentido estético y la construcción. La escultura. - Personajes griegos en relación con el legado. Léxico - Léxico griego de frecuencia relativo a los contenidos culturales y en relación con los contenidos lingüísticos. - Helenismos derivados. - Familias léxicas, composición y derivación del léxico griego: el sufijo -ηό ρ. - Transcripción de nombres propios griegos con aplicación de las normas de transcripción estudiadas. Lengua - Morfología: futuro. Sintaxis: valores del futuro, la construcción μλλω + infinitivo y oraciones subordinadas condicionales y concesivas. Textos - Lectura de un texto traducido de un autor griego. - Textos basados en originales griegos de Pausanias. Unidad 15 Legado - La cerámica ibérica. - Iberia y la Hélade. - La presencia mítica de los griegos en la península. La colonización griega. Iberia en los textos. - Personajes griegos en relación con el legado. Léxico - El léxico griego en los textos propuestos. - Transcripción de nombres propios que aparecen en los textos con aplicación de las normas de transcripción estudiadas. Lengua - Morfología y sintaxis de los textos propuestos. Textos - Textos basados en originales griegos de Estrabón y Diodoro Sículo sobre los contenidos culturales. 5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación constituyen el referente fundamental para determinar el grado de consecución de los objetivos generales y de los contenidos de la materia. Por tanto: - Han de contemplar todo tipo de capacidades y los distintos tipos de contenidos. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 219 - Deberán constituir una selección realista de objetivos y contenidos. Pensamos que podemos establecer de forma clara los criterios generales de evaluación siguientes: 1. El alumno lee textos griegos breves, transcribir sus términos a la lengua materna, utilizar sus diferentes signos ortográficos y de puntuación, y reconocer el reflejo del alfabeto griego en el abecedario latino propio de las lenguas modernas. Con este criterio se comprueba si el alumno reconoce los signos ortográficos básicos de la lengua griega y lee con soltura textos breves. Asimismo, se verá su capacidad para transcribir términos a su lengua materna y para relacionar los dos sistemas de escritura, distinguiendo las semejanzas y diferencias ortográficas y fonéticas entre ambos. 2. Reconoce en textos griegos los elementos básicos de la morfología y de la sintaxis de la oración, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas. Este criterio pretende comprobar si se han adquirido las nociones de morfología y sintaxis que permitan reconocer las características de una lengua flexiva e identificar formas y funciones. Se relacionarán esos elementos básicos con los de la lengua materna u otras conocidas. 3. Traduce textos griegos sencillos. Con este criterio se pretende determinar la capacidad de reconocer las diversas estructuras lingüísticas de una lengua flexiva mediante la traducción literal de un texto a su lengua de uso. Los textos serán breves, originales o elaborados, preferentemente en prosa ática de los siglos V y IV a.C. y de dificultad mínima. Se valorará la elección correcta de las estructuras sintácticas, de las formas verbales, de las equivalencias léxicas en la lengua materna y del orden de palabras en el proceso y resultado de la traducción. 4. Distingue los helenismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico científico y técnico de las lenguas modernas, a partir de términos que aparezcan en los textos. Este criterio permite comprobar si e alumno es capaz de relacionar términos de su lengua materna o de otras por él conocidas con el correspondiente étimo griego. También intenta verificar si el alumno ha adquirido un vocabulario básico que le permita deducir palabras, teniendo en cuenta los procedimientos de derivación y composición, de la misma familia etimológica y sus significados. 5. Lee y comenta textos traducidos de diversos géneros y distinguir aspectos históricos y culturales contenidos en ellos. Con este criterio se pretende determinar la capacidad de comprender el contenido esencial de un texto, delimitar sus partes y establecer la relación entre ellas. El estudiante podrá manifestar su competencia mediante ejercicios de lectura comprensiva de textos con sentido completo pertenecientes a diversos géneros literarios, análisis y síntesis de los mismos, contrastándolos con textos de literatura actual y valorando la posible vigencia de dichos aspectos en la actualidad. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 220 6. Situar en el tiempo y en el espacio los más importantes acontecimientos históricos de Grecia, identificar sus manifestaciones culturales básicas y reconocer su huella en nuestra civilización. Este criterio trata de comprobar que se sitúan en su época y marco geográfico tanto los acontecimientos más importantes que jalonaron la historia de Grecia, como sus manifestaciones culturales más significativas. Se pretende también constatar si se es capaz de reconocer los elementos de la cultura griega presentes en la actualidad. El alumno podrá manifestar su competencia elaborando mapas y desarrollando exposiciones escritas u orales sobre el mundo clásico. 7. Realizar, siguiendo las pautas del profesor, pequeños trabajos de investigación sobre la pervivencia del mundo griego, consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de organización y comunicación de los resultados. Este criterio pretende verificar que los alumnos y alumnas distinguen los elementos del mundo clásico, reconociéndolos como herencia de nuestro propio pasado, y que los interpretan a la luz de los conocimientos que ya tienen, mediante la utilización selectiva de fuentes diversas. También trata de evaluar si son capaces de indagar en las fuentes directas y tomar contacto con los materiales ordenando los datos obtenidos y elaborando su trabajo mediante el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como herramientas fundamentales 5.4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología didáctica del Bachillerato en general debe presentar las siguientes características: - Favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación. - Subrayará la relación de los aspectos teóricos de la materia con sus aplicaciones prácticas en la sociedad. Una asignatura como esta requiere que el profesor empiece explicando, que los alumnos están atentos, que realicen los ejercicios que se propongan para certificar su correcta intelección. La aplicación de las actividades se atendrá a los siguientes principios básicos que han de estar presentes continuamente en el proceso de enseñanza/aprendizaje de cada unidad didáctica: - Selección de textos accesibles al nivel de los alumnos. La práctica de la traducción será, pues, graduada –es decir, acorde a los conocimientos del alumno–, sugestiva si podemos–por su contenido y relación con el tema tratado en la unidad–, continuada –para que resulte eficaz– y controlada –bajo la dirección y la orientación del profesor. - La correcta interpretación de un fragmento implicará su contextualización, el análisis de los aspectos gramaticales que en él aparecen y la captación y el comentario del mensaje que transmite. - Dada la dificultad de presentar textos originales para reflejar todos los conceptos culturales de la unidad, se recurrirá también a la lectura de fragmentos traducidos o bilingües de autores latinos. - El comentario de texto irá, siempre que ello se considere adecuado, acompañado de material audiovisual: mapas, gráficos, diapositivas, vídeos, etc. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 221 - El estudio de los aspectos lingüísticos y culturales debe ser coherente. - La asimilación de los contenidos lingüísticos y culturales tendrá el doble objetivo de comprender la sociedad y la cultura romanas y conocer su pervivencia en el mundo occidental. La aplicación metodológica práctica a cada tema contará, básicamente, con los pasos siguientes: 1. Como actividades de introducción, motivación y conocimientos previos, proponemos: - El conocimiento detallado por parte del alumno de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, etc. de la unidad didáctica, con el fin de que sepa por dónde se mueve y qué sentido tienen las actividades que se realizan. - Introducción motivadora por parte del profesor, donde se señalen los elementos más atractivos, por actuales e interdisciplinares, del tema que se va a tratar. - Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor, con el fin de facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte. - Repaso de las nociones ya vistas anteriormente y consideradas necesarias para la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas. - Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzas con la lengua propia del alumno o su pervivencia en ella. 2. Como actividades de desarrollo se incluyen: - Lectura y comentario de textos traducidos. Lectura comprensiva del tema de cultura. Elaboración de esquemas del tema de cultura. Resolución de ejercicios de léxico. Resolución de ejercicios sobre aspectos morfosintácticos y traducción de oraciones aplicándolos. - Traducción de un texto original propuesto, siguiendo estos pasos: a. Lectura previa en voz alta, corregida por el profesor. b. Análisis del vocabulario. c. Relaciones gramaticales: - aislar las oraciones, - reconocer las formas gramaticales, - establecer las relaciones sintácticas. d. Traducción. - Descubrimiento, en los textos traducidos, de la parte lingüística, cultural y de léxico de interés para la unidad que se está trabajando. Este descubrimiento será acompañado de las explicaciones sistematizadas del profesor cuando sea preciso. Conviene que la parte propiamente informativa que se debe memorizar, reducida a contenidos mínimos, quede explícitamente reseñada y encuadrada en el cuaderno de clase del alumno. - Selección, comentario y aprendizaje del vocabulario, que se repasará y aplicará a los textos durante todos los temas. - Lectura de dos personajes clave y comentario de la expresión recogida al final de cada unidad. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 222 Este es el conjunto de actividades de desarrollo que cada unidad ofrece. Es el profesor, a la vista del ritmo de aprendizaje del grupo y de la diversidad de este, así como en función de sus propios intereses, quien decidirá cuáles realizar con mayor profusión y cuáles no. 3. Actividades de síntesis-resumen: - Análisis y comentario del texto. Entendemos por análisis el comentario gramatical completo del texto traducido, que debe comprender, además de las relaciones gramaticales entre sus elementos, la relación existente entre los párrafos. El comentario de texto, tras captar y comentar las ideas principales que se nos transmiten, emite juicios y aporta opiniones que no están en el texto. - Visualización de la materia lingüística y cultural incluida en cada unidad mediante gráficos, paradigmas, esquemas, mapas, etc. 4. Actividades de consolidación, recuperación y ampliación: Al final, se realizarán actividades sobre los cuatro apartados en que se estructura cada tema: legado, léxico, lengua y textos. El profesor podrá encarar esta tarea con algunos de los textos desechados en las actividades de desarrollo. La finalidad de estas actividades será: - Realización de ejercicios apropiados, y todo lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad. - Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas en la asimilación de los diversos contenidos, se prepararán breves ejercicios de dificultad graduada para los temas lingüísticos y léxicos. Para los temas culturales, se les pedirán lecturas breves con la confección de esquemas alusivos, siempre con la ayuda del profesor. 5. Actividades de evaluación: Además de la observación directa del trabajo de los alumnos en clase, al final de cada unidad temática se realizarán pruebas orales o escritas con el fin de verificar la consecución de los objetivos propuestos. Estas pruebas, como es lógico, deberán tener en cuenta los objetivos y los contenidos comentados al comienzo de cada tema a los alumnos. 5.5. TEMPORALIZACIÓN Las unidades temáticas han de ser distribuidas de acuerdo con el número aproximado de horas lectivas, no superior a 143. Quedaría planificado el curso aproximando los trimestres a los tres distintos bloques en que encuadra su libro de texto los temas. Sin más. Lo considero práctico y simple y favorecedor para los alumnos. 5.6. EVALUACIÓN a) Instrumentos y procedimientos. Una vez determinados los criterios de evaluación, y a la vista de que no existe un único procedimiento para evaluar los distintos aspectos del proceso de enseñanza/aprendizaje, parece necesario emplear diversas actuaciones, IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 223 procedimientos e instrumentos en función de los aspectos que se evalúen. Exponemos a continuación las distintas actuaciones, procedimientos e instrumentos que se pueden poner en marcha al evaluar en función del momento y la finalidad de la evaluación: -Recoger información sobre las situaciones a evaluar. -Realizar juicios de valor sobre los datos obtenidos en coherencia con los fines pretendidos: - Evaluar el proceso educativo. - Describir progresos y dificultades individuales. - Evaluar la adecuación de la programación didáctica. -Orientar y reconducir la intervención didáctica y el proceso de aprendizaje: - Proponer alternativas a las deficiencias detectadas. Adaptar el proceso educativo: refuerzo educativo, adaptación de programación, etc. - Trasladar la información de estas actuaciones a los alumnos. la Todo esto se hará a través de la: -Observación: Atención al proceso de aprendizaje de los alumnos, dirigida a seleccionar información de acuerdo con indicadores previamente fijados. -Interrogación: Preguntar directamente aquello que se desea saber mediante entrevista o cuestionario. -Análisis de tareas: Es una fuente de información provechosa y útil que conlleva una enorme motivación. -Pruebas: En sus diversas modalidades –escritas, orales, individuales, si se terciara, colectivas–. Los instrumentos utilizables serán: La observación: - Registros individuales (trabajo diario, participación, etc.). - Registros del grupo (trabajos en grupo, intervenciones, etc.). Las pruebas: escritas e individuales. - Sobre aspectos de la lengua: se harán dos en 1º de Bachillerato por cada evaluación. - Sobre aspectos histórico-literarios: se hará una prueba por evaluación que podrá ser completada o sustituida por un trabajo específico. b) Criterios de evaluación IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 224 Cuando tratemos de valorar conocimientos y actitudes en relación con el patrimonio cultural, habremos de ver si conceden los alumnos la debida importancia a la presencia en la sociedad del patrimonio cultural legado por otros pueblos y generaciones, comprobando si se han desarrollado estrategias adecuadas de análisis de dicho patrimonio y actitudes de sensibilidad y respeto al mismo. Pueden ser evaluadas a partir de la actitud del alumno frente a problemas referidos al patrimonio cultural. Sería bueno para ello, aunque no preciso, las salidas fuera del Centro. Cuando los temas tratados sean de historia, literatura o cultura en general se valorará la corrección de: -Elaboración de esquemas conceptuales de cada uno de los temas abordados. -Exposición oral o escrita de aspectos concretos de los temas tratados. -Comentario de aspectos concretos de los temas tratados a través de los textos propuestos. -Elaboración de cuadros sinópticos con los aspectos relativos a cada género literario en estudio: características del género, principales autores y obras. -Identificación en las diversas manifestaciones del mundo actual (en especial, literatura) de la influencia y el legado vivo de Grecia. -Realización de trabajos de investigación que impliquen profundización en aspectos de los temas tratados y el establecimiento de relaciones entre la literatura y el mundo griego y el actual. Si hablamos de léxico valoraremos la adecuación a los contenidos tratados y exigidos a propósito de: -Identificación, definición y clasificación del léxico griego del apartado. -Identificación de lexemas en helenismos. -Definición de helenismos. -Relación de elementos del léxico griego según el criterio requerido (familias léxicas, semánticas, derivación, composición, etc.). -Identificación de los procedimientos de composición y derivación del léxico griego. -Búsqueda de léxico en diccionarios e identificación de los datos del artículo. -Transcripción de nombres propios. Si del apartado de lengua griega hablamos se valorará que sea correcto: -Manejo y utilización correcta de los elementos de la morfología y sintaxis estudiados. -Observación y utilización en la traducción de las nociones morfológicas y sintácticas aprendidas. -Manejo de los datos lingüísticos analizados en las prácticas propuestas. -Elaboración de relaciones de los datos que aparecen en las actividades propuestas con los principios generales estudiados. -Identificación y comparación de los contenidos lingüísticos de la lengua griega con los de la propia lengua. Si tratamos de textos e interpretación, analizaremos que sean adecuadas: -Observación de los elementos morfosintácticos y léxicos estudiados en los textos originales propuestos. -Comprobación de la relación de los elementos culturales entre los textos originales y traducidos propuestos con el tema tratado. -Elaboración de esquemas sintácticos y de contenido con la estructura de los textos traducidos propuestos. -Aplicación de traducción y lectura comprensiva a los textos propuestos. Más específicamente vistas las exigencias, las desarrollaremos por los bloques de su libro de texto: IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 225 BLOQUE 1 Conocer las principales características históricas, fonéticas y morfosintácticas de la lengua griega. Reconocer los aspectos geográficos más importantes de Grecia. Recordar los hitos decisivos de la historia de Grecia. Conocer el vocabulario básico relativo a los textos propuestos. Identificar en la lengua materna los helenismos relacionados con el léxico griego estudiado. Reconocer procedimientos de composición y derivación del léxico griego. Conocer las normas de transcripción de nombres propios estudiadas. Conocer el alfabeto griego, así como las nociones básicas de ortografía y prosodia. Reconocer las características fundamentales de la lengua griega en sus aspectos nominales y verbales. Conocer los modelos más rentables de las declinaciones en a y temática, así como de los temas en oclusiva de la atemática. Conocer el artículo y los demostrativos. Identificar y traducir las formas del sistema de presente de indicativo e infinitivo activo y medio. Conocer las nociones generales de la concordancia. Identificar el valor de las principales preposiciones. Reconocer los procedimientos de coordinación. Distinguir las principales funciones de los casos. Identificar las funciones del infinitivo. Leer y comprender los textos traducidos de autores griegos y contemporáneos propuestos. Obtener de ellos las ideas fundamentales y conclusiones relativas a los contenidos culturales. Leer correctamente los textos griegos propuestos. Identificar en ellos los aspectos culturales, de léxico y lingüísticos estudiados. Traducir esos textos a la lengua materna. Relacionar los textos griegos con los contenidos culturales estudiados. BLOQUE 2 Reconocer los principales aspectos de la vida cotidiana y la organización de la sociedad griega (el hábitat, la sociedad, la política, la justicia, la organización militar, la educación, la familia, etc.) Conocer el vocabulario básico relativo a los textos propuestos. Identificar en la lengua materna los helenismos relacionados con el léxico griego estudiado. Reconocer procedimientos de composición y derivación del léxico griego. Conocer las normas de transcripción de nombres propios estudiadas. Conocer los modelos más rentables de la declinación atemática. Identificar los relativos, interrogativos e indefinidos estudiados. Conocer la formación de los participios de presente. Identificar las formas de los verbos contractos. Identificar las formas del imperfecto y su traducción. Leer y comprender los textos traducidos de autores griegos y contemporáneos propuestos. Obtener de ellos las ideas fundamentales y conclusiones relativas a los contenidos culturales. Leer correctamente los textos griegos propuestos. Identificar en ellos los aspectos culturales, de léxico y lingüísticos estudiados. Traducir esos textos IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 226 a la lengua materna. Relacionar los textos griegos con los contenidos culturales estudiados. BLOQUE 3 Identificar las principales creencias y costumbres religiosas de los griegos. Reconocer las principales aportaciones y creaciones griegas en la filosofía, la ciencia, la literatura y el arte. Conocer el vocabulario básico relativo a los textos propuestos. Identificar en la lengua materna los helenismos relacionados con el léxico griego estudiado. Reconocer procedimientos de composición y derivación del léxico griego. Conocer las normas de transcripción de nombres propios estudiadas. Conocer los modelos más rentables de la declinación atemática. Identificar las formas del aoristo y su traducción. Identificar las formas del subjuntivo y optativo y su traducción. Identificar las formas y valores del futuro y su traducción. Reconocer las principales subordinadas circunstanciales y sus conjunciones principales. Identificar, analizar y traducir los distintos tipos de oraciones estudiados. Leer y comprender los textos traducidos de autores griegos y contemporáneos propuestos. Obtener de ellos las ideas fundamentales y conclusiones relativas a los contenidos culturales. Leer correctamente los textos griegos propuestos. Identificar en ellos los aspectos culturales, de léxico y lingüísticos estudiados. Traducir esos textos a la lengua materna. Relacionar los textos griegos con los contenidos culturales estudiados. c) Criterios de calificación Los criterios de calificación de cada prueba escrita se basarán en los siguientes parámetros - Análisis morfosintáctico de las oraciones propuestas 20 % - Traducción con sentido de todas las oraciones propuestas 40 % - Reconocimiento de helenismos 10 % - Conocimiento de la flexión nominal o pronominal o verbal 20 % - Retroversión del castellano al griego 10 % Como ya señalamos en los instrumentos de evaluación, se realizarán dos pruebas sobre aspectos lingüísticos, ambas con los criterios antes indicados. La primera de ellas se valorará con el 40 % y la segunda con el 60 %. Este incremento se deriva de entender que los conocimientos son progresivos. Por otro lado el apartado de cultura podrá constar de las siguientes partes: - Un trabajo individual sobre etimologías de cada tema o sobre la lectura de una obra seleccionada o cualquier ampliación de aspectos concretos de los temas 50 % IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 227 - Una prueba escrita sobre los temas vistos en clase 50 % La calificación final de cada evaluación saldrá de aplicar a la parte lingüística el 65 % del total y el otro 35 % a la parte sobre cultura. A ello hay que añadir que la ortografía será extremadamente observada. Se tendrá en cuenta sobre la nota final siguiendo las normas generales del Departamento de Lengua. Considérese, no obstante, que un 10% de la calificación del trimestre se obtendrá de asistencia responsable y actitud frente a la asignatura. Como la evaluación es continua no hay pruebas de recuperación a lo largo del curso. Exceptuaríamos los contenidos no gramaticales, eso sí. Si algún alumno no superara el curso en junio haría una prueba en septiembre de la totalidad de la asignatura explicada en clase. Y a septiembre se va con la asignatura completa, con la única excepción de la lectura. La calificación global de la asignatura ponderará la calificación de cada trimestre. Ya que se acumulan los contenidos de gramática de un trimestre a otro, como en cualquier idioma se ha de tener en cuenta el trabajo desde el principio. El primer trimestre supondrá el 25 % del total, el segundo, el 35 %, el tercero, el 40 %. Así se evita que se trabaje solo al final o que se piense que con un par de evaluaciones de trabajo se tiene suficiente. El curso se resuelve a lo largo de todo el año. Se trabaja siempre. No obstante lo dicho, siempre que vea interés por parte del alumno, el profesor podrá ser benevolente, aunque las matemáticas no se lo permitan. Pero para eso, se ha debido asistir a clase y no faltar a sus obligaciones sin justificación. Avisamos: si se falta sin justificar el 20% de las clases, sea por trimestre, sea en global, la asignatura quedará suspendida. La asistencia es obligatoria. Pues ojo. Ahí no transigimos. 5.7. LECTURAS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Proponemos leer obligatoriamente la adaptación de la Odisea de Imme Dros en la obra Ilión y Odiseo, de Salamandra. Y en el segundo trimestre. Nos gustaría proyectar algunas películas de tema clásico como es el caso de Hércules de Walt Disney, Helena de Troya de John Kent Harrison, 2003 o La Odisea, de A. Konchalovsky, 1997, con sus correspondientes guías didácticas. Durante el tercer trimestre, probablemente en la segunda semana, se asistirá a una representación teatral, con los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato, de una tragedia o de una comedia dentro del ciclo de teatro clásico que se organiza en Itálica. También se propone una visita a la necrópolis y el conjunto arqueológico de Carmona en el segundo trimestre. 5.8. TEMAS TRANSVERSALES En una concepción integral de la educación, el tratamiento transversal de la educación en valores es fundamental para procurar que los alumnos adquieran comportamientos responsables en la sociedad, respetando las ideas y las creencias de los demás. El carácter integral del currículo implica la necesidad de incorporar en la materia de Griego elementos educativos básicos. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 228 Entre los objetivos generales del Bachillerato, se recogen algunos que representan valores de la sociedad actual: - Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. - Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. - Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. - Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. - Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. Para una correcta inclusión de los temas transversales en la programación de la materia, es conveniente seguir estos pasos: 1. Clarificar el alcance y el significado de cada uno de los valores que se pretenden trabajar. 2. Adecuar esos valores a la programación didáctica, que concretamente en Griego podríamos resumir, a modo de ejemplo, en: - Fomentar el diálogo como forma de solución de diferencias, mediante el análisis de problemas históricos de enfrentamientos ocurridos en Grecia. Resaltar aspectos de creatividad e iniciativa que se produjeron en Grecia y deducir sus consecuencias. Analizar y reconocer en los textos las aportaciones de personajes de cualquier ámbito del mundo griego en el fomento de la paz, las relaciones entre los diversos pueblos y la convivencia. Apreciar y valorar la diversidad lingüística y cultural de Europa como muestra de convivencia entre pueblos. Reconocer en textos clásicos situaciones de discriminación por razones de sexo, sociales o personales y analizarlos críticamente. Reflexionar y sacar consecuencias de las situaciones observadas para evitar la discriminación. Deducir de la postura de los griegos ante el universo posiciones de respeto o desprecio por la naturaleza y el entorno social. Analizar y comentar hábitos sociales de los griegos dentro de su contexto histórico y confrontarlos con las concepciones actuales. Despertar el interés por la cultura que Grecia desarrolló y nos legó, subrayando sus diferencias y semejanzas con otras culturas, para fomentar así, actitudes de respeto hacia otros pueblos. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 229 6. GRIEGO DE SEGUNDO DE BACHILLERATO 6. 1. INTRODUCCIÓN En 2º de Bachillerato de Griego contamos con 5 matriculaciones. Cuatro proceden de nuestro propio Centro. 6.2. MATERIALES Y HORARIO No estima esta profesora obligatorio que los alumnos adquieran ningún libro de texto en especial, máxime cuando, como quedó oportunamente reflejado en la memoria del año anterior, no se completó el de º. Sí se les solicitará el Diccionario Vox, en tanto que necesario para la prueba de Selectividad. El material, pues, para completar la gramática imprescindible, los temas de literatura y los textos les serán suministrados por mí misma, siempre ajustándome a los parámetros siguientes: En el primer trimestre, los temas de literatura serán la épica y la lírica, pues Homero aparece antes que nadie, el segundo, la historiografía, el tercero, el teatro. la historiografía. Igualmente, revisaremos unos veinticinco helenismos de frecuencia en cada trimestre. Por lo que respecta a los textos, alternaremos el libro IV de la Anábasis de Jenofonte con los propuestos por la ponencia como "Antología", con atención especial a los de Apolodoro. 6.3. OBJETIVOS GENERALES Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad y optativas, deberán ser alcanzados por el alumnado de Bachillerato. Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa. Son, por tanto, interdisciplinares y de ámbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Los cognoscitivos deberán alcanzarse mediante la enseñanza y el aprendizaje de la materia impartida por el profesor especialista (o del profesor propio de cada materia); los demás, mediante la contribución unánime del profesorado. El estudio de la lengua griega en el Bachillerato aporta a la formación del alumnado unos conocimientos y unos valores que se han mantenido vigentes a lo largo de nuestra historia y en los que todavía hoy vivimos inmersos. De hecho, el estudio de las lenguas clásicas contribuye a una reflexión sobre los distintos elementos de las lenguas y sus estructuras lingüísticas. Incide en la reflexión sobre el lenguaje escrito como un lenguaje dotado de unas características morfosintácticas específicas que por tratarse de lenguas flexivas, antecedentes de las modernas lenguas romances, permite perfeccionar las capacidades lingüísticas del alumnado con el análisis textual. Así pues, lengua y cultura son los dos pilares en los que se apoya la presencia del griego en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Y ello se explica perfectamente: en cuanto a la lengua, porque el estudio del Griego antiguo aporta a la formación del alumnado una preparación especial para el mejor conocimiento de su propia lengua y de otras lenguas modernas, en tres aspectos esenciales: IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 230 a) Léxico: El castellano, las otras lenguas romances peninsulares y el vasco cuentan en su léxico con tal número de helenismos y la productividad de algunos prefijos y lexemas griegos sigue siendo tan alta, que el conocimiento de su etimología preparará al alumnado para un mejor uso de su propia lengua. b) Lingüístico: La diferente estructura de la lengua griega en bastantes aspectos ayudará al alumnado a acometer una profunda renovación en sus enfoques gramaticales, situando así de una forma mucho más precisa conceptos y nociones lingüísticas de su propia lengua. c) Literario: El contacto directo con textos griegos le descubrirá múltiples procedimientos literarios que podrá identificar y analizar con precisión en autores de su propia lengua, sin olvidar el fomento de capacidades que ello supone para la propia creación. Y por otra parte, con el conocimiento de la cultura griega, el alumnado tendrá la posibilidad de apreciar con mayor profundidad la pervivencia y universalidad de una serie de valores que se cuajaron en el mundo griego, comprobando, al tiempo, que la cultura griega no es una cultura enquistada en sí misma, sino ejemplo imitable para generaciones posteriores, pues en ella se gestaron aspectos fundamentales del mundo occidental, como son una nueva visión del ser humano que será germen de la democracia, una dimensión racional que alienta un continuo interés por entender el mundo que rodea al ser humano, una concepción específica del arte y la literatura que será modelo para Occidente, una concepción de la historia como fuente de aprendizaje y una visión de la educación como desarrollo de las facultades humanas y herencia para generaciones futuras. Todo ello conforma una serie de valores dinámicos que dan a la cultura griega un carácter modélico para la posteridad y que justifican sobradamente su presencia en el currículo del Bachillerato. La ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, remite al REAL DECRETO 1467/2007 de 2 de noviembre, nos lleva a plantear los siguientes objetivos para la materia de Griego 2: 1.-Conocer los aspectos fundamentales del mundo griego (históricos, culturales, religiosos, políticos, filosóficos, científicos, etc.) e identificar las principales aportaciones culturales de Grecia, con especial atención a la literatura, y reconocer los elementos de esa herencia que permanecen en el mundo y la cultura actual y considerarlos como una de las claves para la interpretación de este. 2.-Reconocer los principales valores establecidos por la sociedad griega que se han convertido en patrimonio universal, sirviéndose para ello del comentario de textos griegos seleccionados. 3.-Introducirse en el conocimiento técnico de los diversos géneros literarios como creación del mundo griego, apreciar los valores que cada uno de ellos transmite y su influjo y pervivencia en la literatura universal. 4.-Identificar el origen griego del acervo léxico de las lenguas habladas por el alumnado, su influjo en la creación de los distintos campos semánticos de diversas disciplinas, así como los principales procedimientos de composición y derivación del griego y su pervivencia en las lenguas modernas. 5.-Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua griega e iniciarse en la interpretación y traducción de textos de complejidad IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 231 progresiva, con el objeto de favorecer estrategias de razonamiento deductivo, contraste de hipótesis y resolución de problemas de índole lingüística. 6.-Adiestrarse en técnicas sencillas de análisis filológico mediante la reflexión sobre las unidades lingüísticas y las estructuras gramaticales de las distintas lenguas. 7.-Analizar e interpretar textos diversos, traducidos y originales, mediante una lectura comprensiva, distinguiendo los géneros literarios, sus características esenciales y evolución, y analizando la estructura lingüística, el pensamiento y la ideología que en ellos se refleja, con una actitud crítica ante el mundo griego y el mundo actual. 8.-Utilizar e investigar de forma crítica en documentos y fuentes variadas de información, con el fin de desarrollar técnicas de trabajo intelectual que les permitan profundizar de forma individual en el conocimiento de la lengua y la cultura estudiadas. 9.-Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la unidad cultural que es Europa, en cuya base está el mundo grecolatino, con actitudes de tolerancia y respeto hacia sus distintos pueblos y los de otras zonas del mundo. 6.4. CONTENIDOS Parece necesario realizar algunas consideraciones previas a la concreción y secuenciación (que no entendemos como rigurosa en ningún caso dada la especial circunstancia de trabajar con textos que con frecuencia presentan dificultades morfológicas y sintácticas variadas) de contenidos para la materia de Griego II, que debe enfocarse teniendo en cuenta dos aspectos: la continuidad respecto a Griego I y que, por regla general, el alumnado deberá superar una prueba final externa (selectividad). Esto nos conduce a presentar un material morfosintáctico de Griego II con la siguiente especificación: 1.El uso del diccionario. Las abreviaturas. Morfología: repaso de la declinación en -. La declinación temática. La declinación atemática. El presente de los verbos atemáticos. Sintaxis: el artículo. Textos griegos: La Biblioteca de Apolodoro / Anábasis. 2.El uso del diccionario: repaso de enunciado de sustantivos y adjetivos. Morfología: el sistema del adjetivo. El aoristo. El aoristo con sufijo. Sintaxis: la voz medio-pasiva. Textos griegos: La Biblioteca de Apolodoro / Anábasis. 3.El uso del diccionario. El enunciado de pronombres. Morfología: el perfecto. La reduplicación de perfecto. La formación del perfecto activo y medio-pasivo. El pluscuamperfecto. El perfecto de los verbos polirrizos. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 232 Sintaxis: el sintagma. La estructura del SN. Textos griegos: La Biblioteca de Apolodoro / Anábasis. 4.El uso del diccionario. El enunciado de verbos. Morfología: los verbos atemáticos. Su clasificación. El tema de presente de verbos atemáticos. Los temas de futuro, aoristo y perfecto de verbos atemáticos. Sintaxis: la ruptura del orden del sintagma. El complemento predicativo. Textos griegos: La Anábasis de Jenofonte / Antología. 5.Los verbos derivados. El uso del diccionario. El artículo de los pronombres. Morfología: el sistema pronominal. Los pronombres-adjetivos demostrativos, relativos, interrogativos, indefinidos. Los pronombres personales, reflexivos y posesivos. La formación del tema de presente. Sintaxis: las correlaciones pronominales. Textos griegos: La Anábasis de Jenofonte / Antología. 6.El uso del diccionario. El contenido de los artículos de verbos. Morfología: el futuro. Sintaxis: valores completos de los casos griegos y su función sintáctica. Textos griegos: La Anábasis de Jenofonte /Antología. 7.El uso del diccionario. El contenido de artículos de sustantivos y adjetivos. Morfología: las formas nominales del verbo. El infinitivo y el participio. Sintaxis: el infinitivo y el participio. Textos griegos: La Anábasis de Jenofonte / Antología. 8.Los adverbios. El uso del diccionario. El contenido de los artículos de preposiciones. Morfología: los adverbios. Las preposiciones. Sintaxis: la negación. Textos griegos: La Anábasis de Jenofonte / Antología. 9.El uso del diccionario. Morfología: los modos verbales. Sintaxis: orden y prohibición. Textos griegos: La Anábasis de Jenofonte / Antología. 10.Sintaxis: la oración: oración simple y oración compuesta. La interrogación. Textos griegos: La Anábasis de Jenofonte / Antología. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 233 11.Sintaxis: hipotaxis: las oraciones subordinadas. Las oraciones sustantivas y adjetivas. La construcción personal e impersonal. Textos griegos: La Anábasis de Jenofonte /Antología. subordinadas 12.El uso del diccionario. Sintaxis: las oraciones subordinadas adverbiales. El uso del sistema de participios. Textos griegos: La Anábasis de Jenofonte / Antología. 6.5. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación marcados para la materia de Griego 2 por La ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía y que remite al REAL DECRETO 1467/2007 de 2 de noviembre, son: 1.- Identificar y analizar en textos originales los elementos de la morfología y de la sintaxis casual y oracional comparándolos con otras lenguas reconocidas. . Este criterio trata de comprobar el conocimiento de la lengua griega por parte del alumnado. Ha de manifestar su avance en este nivel haciendo análisis morfosintácticos de textos originales de mayor complejidad y reconociendo las variantes y coincidencias respecto a otras lenguas por él conocidas. 2.- Traducir de forma coherente textos pertenecientes a diversos géneros literarios. griegos de cierta complejidad Con este criterio se pretende comprobar el progreso en la práctica de la traducción. Se valorará la elección correcta de las estructuras sintácticas, de las formas verbales, de las equivalencias léxicas en la lengua materna y del orden de palabras en el proceso y resultado de la traducción, con el uso adecuado del diccionario. 3.- Reconocer en textos griegos originales términos que son componentes y étimos de helenismos y deducir su significado, tanto en el vocabulario patrimonial de las lenguas modernas como en los diversos léxicos científico-técnicos. Este criterio sirve para determinar si se domina el vocabulario básico y se conocen los procedimientos de derivación y composición de los helenismos en las lenguas modernas, así como la correcta transcripción de los términos y las transformaciones que experimentan a nivel formal y semántico. 4.- Realizar comentarios de textos originales o traducidos, analizar las estructuras y rasgos literarios de los mismos y reconocer el papel de la literatura clásica en las literaturas occidentales. Con este criterio se pretende comprobar la identificación de los elementos esenciales de un texto literario, formales y de contenido, y si se reconocen los diversos géneros por sus rasgos diferenciadores. El comentario versará sobre textos con sentido completo de diversos géneros literarios y su comparación con IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 234 textos de la literatura posterior en los que pervivan rasgos, temas o tópicos de la literatura griega. 6.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Consideramos que, de forma general, el proceso de enseñanza/aprendizaje ha de realizarse mediante las siguientes actividades, que aplicaremos en cada unidad: La aplicación de estas actividades se atendrá a los siguientes principios básicos que han de estar presentes continuamente en el proceso de enseñanza/aprendizaje de cada unidad didáctica: Selección de textos accesibles al nivel del alumnado. La práctica de la traducción será, pues, graduada –es decir, acorde a los conocimientos de los discentes–, sugestiva –por su contenido y relación con el tema tratado en la unidad–, continuada –para que resulte eficaz– y controlada –bajo la dirección y orientación del profesor. La correcta interpretación de un fragmento implicará su contextualización, el análisis de los aspectos gramaticales que en él aparecen y la captación y comentario del mensaje que en él aparece. Es recomendable recurrir también a la lectura de fragmentos traducidos o bilingües de autores griegos siempre que el profesor lo juzgue pertinente. El estudio de los aspectos lingüísticos y culturales debe ser simultáneo. La asimilación de los contenidos lingüísticos y culturales tendrá el doble objetivo de comprender la literatura griega y conocer su pervivencia en el mundo occidental. La aplicación metodológica práctica a cada tema contará, básicamente, con los pasos siguientes: Como actividades de introducción, motivación y conocimientos previos pondremos en práctica el epaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas, introduciendo cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzas o pervivencia de los mismos en la lengua propia del alumno. Como actividades de desarrollo se incluyen la lectura y comentario de textos traducidos, lectura comprensiva del tema de cultura, resolución de ejercicios de léxico, resolución de ejercicios sobre aspectos lingüísticos y traducción de oraciones con aplicación de los mismos y, DE FORMA IRRENUNCIABLE, Traducción de los textos originales propuestos, siguiendo los siguientes pasos: a. Lectura previa en voz alta corregida por el profesor. b. Análisis del vocabulario. c. Relaciones gramaticales: – aislar las oraciones, – reconocer las formas gramaticales, – establecer las relaciones sintácticas. d. Traducción. En los textos señalaremos la parte lingüística, cultural y de léxico de interés general. Este descubrimiento será acompañado de las explicaciones sistematizadas del profesor cuando sea preciso. Conviene que la parte propiamente informativa IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 235 que se debe memorizar, reducida a contenidos mínimos, quede explícitamente reseñada y encuadrada en el cuaderno de clase del alumnado. Se hará especial hincapié en el comentario y aprendizaje del vocabulario, que se repasará y aplicará a todos los textos durante todo el curso. Con el fin de atender a aquel alumnado que plantee problemas en la asimilación de los diversos contenidos, se prepararán ejercicios de dificultad graduada y breves para los temas lingüísticos y léxicos; para los temas culturales se le pedirá la realización de breves lecturas y esquemas de las mismas. 6.7. TEMPORALIZACIÓN Muy buena parte del primer trimestre se centrará en el repaso de los contenidos gramaticales vistos en 1º y a la ampliación de lo que evidentemente quedó atrás. La profesora seleccionará en cualquier caso textos de los autores sugeridos por la ponencia de Selectividad que poco a poco vayan incluyendo las circunstancias vistas, siempre apoyándose en el uso del diccionario. Después ampliaremos los contenidos siguiendo el mismo sistema de textos y diccionario. 6.8. EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS Criterios de evaluación: Los criterios de evaluación que se presentan emanan de la justificación que se ha hecho de la materia y, por tanto, de la propuesta de objetivos realizada: -Aplicación del conocimiento de los principios generales de la lengua griega a los de la propia. -Utilización de los datos morfológicos y sintácticos de forma adecuada en la traducción de textos originales. -Observación y análisis de las relaciones e influencia de las creaciones literarias griegas con las creaciones de literaturas posteriores. -Identificación y reconocimiento del léxico griego, sus procedimientos de composición y derivación y sus relaciones internas. -Identificación de las relaciones entre el vocabulario griego y el de la propia lengua. -Interpretación de textos originales griegos de Apolodoro, y Jenofonte. Criterios de calificación: El carácter eminentemente práctico del curso de 2º de Bachillerato, unido al número exiguo de discentes que por lo general eligen la asignatura de Griego, hacen que éstos participen activamente, de forma habitual, en el desarrollo de las clases. De esta forma el profesor puede efectuar con suma facilidad el control del rendimiento del alumnado, readaptar los objetivos y métodos de acuerdo con las necesidades reales que se planteen a lo largo de las clases y emitir un juicio orientativo sobre los niveles que cada discente ha adquirido en cada una de las tres evaluaciones prescritas a lo largo del curso. Ello no implica prescindir de evaluaciones recapitulativas al final de cada conjunto temático amplio, que consistirán en pruebas escritas en las que se propondrá un texto griego para traducir y comentar filológicamente de acuerdo con IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 236 las directrices que habitualmente se hayan puesto en práctica a lo largo de las clases que precedieron a cada evaluación. Los niveles a alcanzar han de ser progresivos en cada evaluación. Por lo que respecta a los criterios de calificación, se basarán en los siguientes parámetros: -Traducción con sentido del texto propuesto 50% -Análisis morfosintáctico completo de todas las palabras del texto propuesto 10 % -Reconocimiento de etimologías 10 % -Correcto desarrollo de la pregunta relativa al temario de Literatura 30% Se realizarán dos pruebas sobre textos, cada una de ellas con los criterios antes indicados. La primera de ellas se valorará con un 40 %; la segunda con un 60 %. Este incremento se deriva de entender que los conocimientos son progresivos. Por otro lado se realizará una prueba sobre el apartado de literatura griega y helenismos, Supondrán respectivamente el 30% y el 10% de la calificación del trimestre. A todo ello hay que añadir que la ortografía será extremadamente observada siguiendo el proceso de valoración del Departamento de Lengua. Como la evaluación es continua no hay pruebas de recuperación a lo largo del curso. Si algún alumno no superara el curso en mayo haría una prueba en septiembre de la totalidad de la asignatura explicada en clase. Únicamente se vería excluida la parte de literatura si la hubiese superado en cualquier evaluación o durante el curso. 6. 9. RECUPERACIONES EN 2º Y EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Como la evaluación es continua no hay pruebas de recuperación a lo largo del curso. Si algún discente no superara el curso en mayo haría una prueba en septiembre de la totalidad de la asignatura. En cuanto a quien tiene la asignatura de 1º pendiente, aplíquese lo dicho para el apartado correspondiente a Latín de 2º. Al alumno se le entregará el siguiente documento de referencia: IES Beatriz de Suabia. Curso 2015-2016. Recuperación de pendientes de Griego de 1º de Bachillerato. Siguiendo el contenido del libro de texto de la editorial Anaya, se propone la siguiente distribución de contenidos: Primer trimestre: Introducción - La evolución de las lenguas. El indoeuropeo. La escritura. El alfabeto griego. - Clasificación de fonemas. Leyes de fonética histórica. Acentos, espíritus y signos de puntuación. Unidad 1 IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 237 Léxico -Léxico griego de frecuencia relativo a los contenidos culturales y lingüísticos de la unidad. Helenismos derivados. Lengua -Morfología: nominativo y genitivo de la declinación en alfa y temática (M/F). Adjetivos 2-1-2. Artículo. Verbo : presente indicativo. Sintaxis: función gramatical de nominativo y genitivo. La negación. Principales conjunciones coordinadas. Unidad 2 Léxico -Léxico griego de frecuencia relativo a los contenidos culturales y lingüísticos de la unidad. Helenismos derivados. Lengua - Morfología: acusativo y dativo de la declinación en alfa y temática. Adjetivos 2-1-2. Artículo. Verbos temáticos: presente indicativo. Preposiciones de uso frecuente en la expresión del movimiento. Sintaxis: funciones de los casos. Sintagmas preposicionales. Unidad 3 Léxico - Léxico griego de frecuencia relativo a los contenidos culturales y lingüísticos de la unidad. Helenismos derivados. Lengua - Morfología: femeninos en s, masculinos de la declinación en - neutros de la declinación temática. Adjetivos 2-1-2 y 2-2. Los demostrativos. Adverbios en -ρ. Sintaxis: funciones del artículo. Unidad 4 Léxico - Léxico griego de frecuencia relativo a los contenidos culturales y lingüísticos de la unidad. Helenismos derivados. Lengua - Morfología: temas en oclusiva (M/F) de la declinación atemática. Presente de indicativo de la voz media. Infinitivo presente activo y medio. Sintaxis: funciones del infinitivo. 2º trimestre: Unidad 5 Léxico - Léxico griego de frecuencia relativo a los contenidos culturales y lingüísticos de la unidad. Helenismos derivados. Lengua - Morfología: temas en oclusiva neutros de la declinación atemática. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 238 - Sintaxis: construcciones de infinitivo. Unidad 6 Léxico - Léxico griego de frecuencia relativo a los contenidos culturales y lingüísticos de la unidad. Helenismos derivados. Lengua - Morfología: temas en nasal de la declinación atemática. Adjetivos 3-3 temas en nasal. Adjetivo-pronombre interrogativo-indefinido íρ ηí y ηιρ ηι. Sintaxis: grados de comparación del adjetivo. Unidad 7 Léxico - Léxico griego de frecuencia relativo a los contenidos culturales y lingüísticos de la unidad. Helenismos derivados. Lengua - Morfología: temas en -νη y adjetivos 3-1-3 temas en -νη. Participio de presente. Sintaxis: valores del participio. Unidad 8 Léxico - Léxico griego de frecuencia relativo a los contenidos culturales y lingüísticos. Helenismos derivados. Lengua - La contracción vocálica. - Morfología: temas en ζ (sustantivos y adjetivos 3-3). Verbos contractos en y en ε. Sintaxis: voz pasiva y participio absoluto. Tercer trimestre: Unidad 9 Léxico - Léxico griego de frecuencia en relación con los contenidos lingüísticos y culturales de la unidad. Helenismos derivados. Lengua - Morfología: pronombre relativo. Sintaxis: oraciones subordinadas de relativo y completivas. Unidad 10 Léxico - Léxico griego de frecuencia relativo a los contenidos culturales y lingüísticos de la unidad. Helenismos derivados. Lengua IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 239 - Morfología: temas en π y λ, los pronombres personales y el imperfecto. Sintaxis: sintaxis de los pronombres personales, valores del imperfecto. Unidad 11 Léxico - Léxico griego de frecuencia relativo a los contenidos culturales y lingüísticos. Helenismos derivados. Lengua - Morfología: temas en -ι, -ς y diptongo de la declinación atemática, adjetivos 31-3 temas en -ς y aoristo sigmático. Sintaxis: parataxis, valores del aoristo. -Criterios e instrumentos de evaluación y calificación. Los criterios de calificación de cada prueba escrita se basarán en los siguientes parámetros: Análisis morfosintáctico de las oraciones propuestas 20 % Traducción con sentido de todas las oraciones propuestas 40 % Reconocimiento de helenismos 10 % Conocimiento de la flexión nominal o pronominal o verbal 20 % Retroversión del castellano al griego 10 % A todo ello hay que añadir que la ortografía será extremadamente observada. Se tendrá en cuenta sobre la nota final siguiendo las normas generales del Departamento de Lengua. La calificación global de la asignatura ponderará la de cada trimestre. Ya que se acumulan los contenidos de gramática de un trimestre a otro, como en cualquier idioma se ha de tener en cuenta el trabajo desde el principio. El primer trimestre supondrá el 25 % del total, el segundo, el 35 %, el tercero, el 40 %. La profesora de la asignatura, Rosa María Oria Pino. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 240 6.10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Considérese de aplicación lo referido a este respecto en el epígrafe del mismo título incluido en la programación de Griego 1. 6.11. LECTURAS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Entendiendo que el alumno de 2º debe hacerse una buena idea general de la literatura antigua, la profesora les ofrecerá como apoyo a los contenidos teóricos una selección de fragmentos. Serán comentados y repasados en clase. Se intentará proyectar alguna película de tema clásico como es el caso de "Edipo Rey" de Pasolini de 1967, o "Lisístrata" de Francesc Bellmunt del 2002 o, para conocer la forma y estructura de una comedia y de una tragedia. La intención, idéntica a la manifestada el párrafo anterior. Durante el tercer trimestre, probablemente en la segunda semana, se asistirá a una representación teatral, con los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato, dentro del ciclo de teatro clásico que se organiza en Itálica. 6.12. TEMAS TRANSVERSALES Aplícase aquí lo dicho en el mismo apartado de Griego 1. Para una correcta inclusión de los temas transversales en la programación de la materia, es conveniente seguir estos pasos: 1. Clarificar el alcance y el significado de cada uno de los valores que se pretenden trabajar. 2. Adecuar esos valores a la programación didáctica, que concretamente en Griego podríamos resumir, a modo de ejemplo, en: -Fomentar el diálogo como forma de solución de diferencias, mediante el análisis de problemas históricos de enfrentamientos ocurridos en Grecia. -Resaltar aspectos de creatividad e iniciativa que se produjeron en Grecia y deducir sus consecuencias. -Analizar y reconocer en los textos las aportaciones de personajes de cualquier ámbito del mundo griego en el fomento de la paz, las relaciones entre los diversos pueblos y la convivencia. -Apreciar y valorar la diversidad lingüística y cultural de Europa como muestra de convivencia entre pueblos. -Reconocer en textos clásicos situaciones de discriminación por razones de sexo, sociales o personales y analizarlos críticamente. -Reflexionar y sacar consecuencias de las situaciones observadas para evitar la discriminación. -Deducir de la postura de los griegos ante el universo posiciones de respeto o desprecio por la naturaleza y el entorno social. -Analizar y comentar hábitos sociales de los griegos dentro de su contexto histórico y confrontarlos con las concepciones actuales. -Despertar el interés por la cultura que Grecia desarrolló y nos legó, subrayando sus diferencias y semejanzas con otras culturas, para fomentar así, actitudes de respeto hacia otros pueblos. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 241 6.13. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Al finalizar cada trimestre se hará una revisión de la programación, adaptándola, si fuera necesario, a las necesidades detectadas, ya por retraso en su desarrollo, ya por la necesidad de incluir nuevos apartados. IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 242 IES Beatriz de Suabia Programación de Lengua Castellana y Literatura Curso 2015-2016 Página 243
