MENUDO ESPECTÁCULO

lento en el aula
Recursos para fomentar el ta
Una escuela para todos
• Adaptación curricular (básica) (MC):
Páginas 5-7. Adaptación curricular (ampliación): Págs. 8-10.
• Lo detectamos a tiempo:
Aprendizaje 360°
Competencias
• Una vuelta por el mundo (LA):
• Pon en práctica las competencias
(LA): Págs. 33 y 35.
• Fichas de competencias: Págs.
Pág. 25.
1
Pág. 15.
Cultura del pensamiento
• Rutina del pensamiento CFL (LA):
Pág. 15.
MENUDO
ESPECTÁCULO
Creatividad
• Tarea integrada (LA): Pág. 25.
Metodologías interactivas
Emprendeduría
• LA. Aplicar la metodología cooperativa a la actividad 14. Pág. 21.
• Emprende (LA): Pág. 27.
178-193.
• Actividades competenciales (POD):
Págs. 30-31.
Inteligencias múltiples
• Actividades de IM (LA). Inteligencia
espacial: Págs. 24 -25.
Actividades de IM (POD): Págs. 35
y 37.
Herramientas TIC
• Recursos digitales para la PDI:
libro digital interactivo, actividades
complementarias, etc.
• Recursos digitales para el aula
Evaluación
Recursos para la evaluación (MC). Rúbrica de evaluación de la unidad: Pág. 91.
Fichas de evaluación de la unidad: Págs. 138 y 139. Rúbricas de habilidades generales: Págs. 106 -121. Tabla de observación de adquisición.
POD: programación y orientaciones didácticas; MC: material complementario; LA: libro del alumno.
CONTENIDOS
Menudo espectáculo
Páginas 14 y 15
Números de cuatro y cinco cifras
• Lectura y descomposición de números de hasta cinco cifras, e identificación del valor
posicional de las cifras (DM, UM, C, D, U). C
Páginas 16 y 17
Página 20
Comparación y ordenación de
números
Aproximación de números
Página 21
La suma y la resta como operaciones contrarias
Páginas 22 y 23
Poliedros y cuerpos redondos
Páginas 24 y 25
Números ordinales del 10.º al
39.º
• Los signos < (menor que), > (mayor que), = (igual que) y ≠ (distinto que). C
• Comparación y ordenación de números. P
• Aproximación de diferentes números a las centenas y unidades de millar. P
• Suma y resta de números naturales. C
• Identificación de la suma y la resta como operaciones contrarias. P
• Cuerpos geométricos: poliedros y cuerpos redondos. C
• Identificación de poliedros y cuerpos redondos a partir de objetos. P
• Números ordinales desde el 10.º hasta el 39.º: lectura y escritura. C
Página 25
Páginas 26 y 27
Página 29
Mueve el pensamiento
Consigue el reto
Para terminar
Páginas 30 y 31
30
• Resolución de una actividad introductoria a la unidad. P
• Aplicación de la rutina de pensamiento: colores, formas y líneas. P
• Resolución de la tarea integrada: Conoce tu provincia.
Pon en práctica
• Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad para elaborar un catálogo de viaje.
Emprende
• Resolución de una situación referida a la preparación de una visita.
Reflexiona
• Reflexión sobre el propio aprendizaje.
Objetivos en términos de competencias / inteligencias múltiples
1. Leer, escribir y descomponer los números de hasta cinco cifras en DM, UM, C, D y U, así como en sus sumas, y utilizarlos para comunicar información numérica. (Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología /
Inteligencia lógica y matemática)
2. Comprender e interpretar datos e informaciones de la vida cotidiana que contienen elementos matemáticos (símbolos,
cálculos...) . (Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología / Inteligencia lógica y matemática)
3. Expresar, explicar e interpretar críticamente las soluciones obtenidas en los problemas que resolvemos cotidianamente.
(Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología / Inteligencia lógica y matemática)
4. Conocer los cuerpos geométricos e identificarlos en el mundo natural para comprender la realidad que nos rodea.
(Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
5. Acceder a la información sobre números y cuerpos geométricos utilizando soportes según la necesidad y el contexto.
(Tratamiento de la información y competencia digital / Inteligencia lógica y matemática – Lingüística y verbal)
6. Aplicar de manera crítica y razonable los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas. (Competencia de
aprender a aprender / Inteligencia interpersonal)
7. Resolver problemas comprendiendo situaciones de tipología diversa. (Competencia lingüística / Inteligencia lingüística y verbal)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta
cinco cifras, reconociendo el valor de posición de
sus cifras.
Descomponer números naturales.
ESTÁNDARES
Cuenta, lee y escribe números hasta el 10.000.
Sabe escribir números con ceros intercalados.
Identifica el número anterior y posterior a uno dado.
Sabe decir el valor posicional de un número.
Ordenar números naturales hasta el cuadragésimo.
Redondear números naturales a la decena, a la centena y al millar.
Utiliza la composición y descomposición aditiva para expresar un número.
Conoce y maneja la unidad, la decena, la centena y la decena de mil.
Sabe ordenar y comparar cantidades.
Calcular sumas y restas comprobando aritméticamente la corrección del resultado obtenido.
Identificar figuras planas y cuerpos geométricos,
nombrando y reconociendo sus elementos básicos
(lados, vértices, caras, aristas y ángulos).
Conocer y diferenciar los poliedros y los cuerpos redondos, así como sus elementos básicos.
Utilizar estrategias personales de cálculo mental en
cálculos simples relativos a la suma y la resta, explicando el procedimiento seguido.
Resolver problemas de la vida cotidiana mediante
sumas o restas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.
Aproxima números a la decena, a la centena y al millar.
Realiza sumas sin equivocaciones con números naturales de hasta cinco
cifras.
Realiza restas sin equivocaciones con números naturales de hasta cinco
cifras.
Conoce e identifica los elementos básicos de los cuerpos geométricos
(lado, ángulo, vértice).
Identifica cuerpos redondos y poliedros (prisma, pirámide, cilindro, cono,
esfera...).
Valora el cálculo mental como una manera rápida de encontrar el resultado.
Selecciona la operación correcta para resolver problemas de situaciones
reales.
31
Unidad 1
Claves para motivar
Páginas
16 y 17
¡Menudo espectáculo
!
1.A partir del título y la imagen, formular preguntas del siguiente tipo:
¿Qué os sugiere? ¿Qué hacen los personajes de la imagen? ¿Sabéis
cómo se llaman las personas que hacen estas actividades? ¿Dónde
podemos ver estos espectáculos? ¿Habéis visto alguna vez uno?
¿Creéis que es difícil? A continuación, dialogar sobre diversos espectáculos:
teatro, circo, cine, etc.
2.Visionar el vídeo sobre el espectáculo Alegría, del Cirque du Soleil.
http://www.youtube.com/watch?v=YOHCWSadPx0
Formular preguntas del tipo: ¿De qué espectáculo se trata? ¿Dónde se representa? ¿Quiénes son sus protagonistas?
3.Dialogar sobre los números que observamos en nuestro entorno, en concreto, los de cuatro cifras: número
de espectadores, números de matrículas de coches...
4. Para terminar, explicitar los contenidos de la unidad y situarlos en un lugar visible del aula para poder referirse a ellos cuando sea necesario.
Para prevenir y anticiparnos a las posibles dificultades que pueden surgir respecto al contenido y la metodología de la unidad, podemos utilizar las siguientes propuestas:
Detectamos a tiempo
Para afianzar el concepto de valor posicional de un número:
–– Proponer a los alumnos que formen números de cuatro y cinco cifras con los números de las páginas del
libro. A continuación, en los números que han formado, deberán identificar si hay cifras que se repiten y
qué valor tienen dentro de cada número.
–– Adaptación curricular: propuesta con actividades con apoyo visual para trabajar el valor posicional de
un número (pág. 5).
Para reforzar la descomposición de números:
–– Utilización de ábacos para descomponer números. Empezar primero por la descomposición de números
hasta el 999. Una vez descompuestos los números menores que 1.000, podría tratarse de hacer lo mismo
con números mayores, hasta 99.999.
–– Adaptación curricular: actividades con apoyo gráfico para trabajar la descomposición numérica (págs.
6-7).
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo:
–– Los poliedros y las figuras geométricas pueden favorecer el trabajo en grupo y cooperativo. Proponer a
los alumnos diseñar en grupos algún juego que implique la identificación y el reconocimiento de figuras
geométricas (un juego de memorización, un dominó, un juego de parejas...) para trabajar de forma distinta los conceptos aprendidos en la unidad.
Solucionario
a. 1.871.
32
b. 2.015 − 1.871 = 264 años.
Unidad 1
Números de 4 y 5 cifras / Comparación, ordenación y aproximación
¿Cómo dinamizo el aula?
Páginas
18, 19, 20 y 21
–– Con la ayuda del ábaco, representar y descomponer números de tres cifras. Añadir al número
999 una unidad más y formar el número 1.000 (cuatro cifras). Descomponer números de cuatro
y cinco cifras con el ábaco. Observar y valorar la importancia de la posición en nuestro sistema de
numeración.
–– Proponer a los alumnos comparar números con el ábaco. Indicarles que deben comparar unidades
de millar con unidades de millar, centenas con centenas...
–– Nombrar números de cuatro y cinco cifras. Representar un número en una recta y observar qué
número está más cerca. Explicar que el número más cercano al representado es el número al que
aproximamos.
CB
Actividad competencial:
¿Dónde es más caro o más barato?
• Los alumnos buscarán folletos y catálogos de productos de varios tipos (electrodomésticos, coches, motocicletas, etc.) en los que figuren precios con números de cuatro y cinco cifras.
• Formar parejas y comparar los precios de un mismo producto en establecimientos distintos, con la
ayuda de los signos > y <. ¿Dónde comprarían cada producto?
AC
Actividad complementaria:
Caligrama numérico
• Formar parejas y escribir un número de cuatro o cinco cifras en un papel.
• Mezclar los papeles y pedir a cada pareja que elija un papel al azar.
• Elaborar, en una cartulina, un caligrama con el número que han elegido.
• Exponer los caligramas en el aula.
Solucionario
1. 2.789 = 2 UM + 7 C + 8 D + 9 U Dos mil
setecientos ochenta y nueve / 2.104 = 2 UM
+ 1 C + 4 U Dos mil ciento cuatro / 5.012 =
5 UM + 1 D + 2 U Cinco mil doce.
2. 9.999 / 1.000 = 1.000 Mil / 9.999 = 9.000 +
900 + 90 + 9 Nueve mil novecientos noventa y nueve.
3. 13.361 / 13.361 = 1 DM + 3 UM + 3 C + 6 D
+ 1 U / 13.361 = 10.000 + 3.000 + 300 +
60 + 1.
4. a. 4.359 / b. 6.008 / c. 7.210 / d. 1.234 / e.
25.651 / f. 46.047 / g. 19. 021.
5. 99.999 Noventa y nueve mil novecientos noventa y nueve.
6. a. 5.895 = 5 UM + 8 C + 9 D + 5 U / b.
43.786 = 4 DM + 3 UM + 7 C + 8 D + 6 U /
c. 32.120 = 3 DM + 2 UM + 1 C + 2 D / d.
7.843 = 7 UM + 8 C + 4 D + 3 U.
7. 3.528 personas.
8. 11.528 personas.
9. 3.538 = 3 UM + 5 C + 3 D + 8 U Tres mil quinientos treinta y ocho / 11.528 = 1 DM + 1
UM + 5 C + 2 D + 8 U Once mil quinientos
veintiocho.
10. a. 3.465 / b. 9.990 / c. 43.657 / d. 87.956.
11. 24.652 > 24.562 > 24.546 > 24.542 >
24.524.
12. Ice Age 3: 23.567 personas < Monsters
S.A.: 32.567 personas < Buscando a Nemo:
32.876 personas < Up: 33.676 personas.
13. Respuesta abierta.
14. El número más cercano.
15. a. 100 / b. 120 / c. 130 / d. 140 / e. 140.
16. a. 20 / b. 60 / c. 40 / d. 10 / e. 100.
17. a. 3.200 / 7.400 / b. 3.000 / 7.600.
33
Páginas
22 y 23
La suma y la resta como operaciones contrarias
Unidad 1
¿Cómo dinamizo el aula?
–– Con la ayuda del ábaco, recordar que la suma y la resta son operaciones opuestas. Por ejemplo:
14 + 12 − 12 = 14.
–– Por parejas, representar con el ábaco las operaciones: 14 + 12 = 26 / 26 – 12 = 14.
–– Formular preguntas: ¿Cuál es el resultado de la suma? ¿Y el de la resta? ¿Qué números de la suma
son iguales a los de la resta? ¿Sabes por qué?
–– Por parejas, inventar sumas y restas y resolverlas en el menor tiempo posible. Comprobar los resultados de las restas mediante la prueba de la resta.
AC
Actividad complementaria:
¡Detecta el error!
• Distribuir a los alumnos por parejas.
• Cada pareja elabora dos tarjetas: una, con una suma, y otra, con una resta. En cada operación, se
incluye un error.
• Las parejas intercambian sus tarjetas e intentan hallar los errores y corregir las operaciones.
IM
Inteligencias múltiples:
Rompecabezas de sumas y restas (inteligencia visual-espacial, social, interpersonal e intrapersonal)
• Distribuir a los alumnos por parejas y proponerles que escriban en una cartulina de tamaño A3
diversas sumas y restas, pero que lo hagan de manera artística (es decir, pueden colorear los números, realizar dibujos, representarlos en forma de collage, etc.).
• Dibujar en el reverso de la cartulina las piezas de un rompecabezas, recortarlas y mezclarlas.
•Intercambiar los rompecabezas entre las distintas parejas.
Solucionario
18. a. 3.457 + 2.341 = 5.798 / 5.798 – 2.341 =
3.457 / 5.798 – 3.457 = 2.341 / b. 3.560 +
439 = 3.999 / 3.999 – 439 = 3.560 / 3.999
– 3.560 = 439 / c. 4.002 + 4.653 = 8.655
/ 8.655 – 4.653 = 4.002 / 8.655 – 4.002 =
4.653.
19.a. 1.234 + 5.463 = 6.697 / b. 7.412 +
2.327 = 9.739 / c. 1.873 + 5.024 = 6.897 /
Resta.
20. a. 10.729 entradas / b. 7.542 entradas. Con
las vendidas para Saltimbanco. / c. 3.187
34
entradas. Con las vendidas para Quidam. /
d. Respuesta abierta.
21. a. 3.017 + 2.362 = 5.379 / 5.489 – 2.362 =
3.127 / b. Para efectuar la prueba de la resta, debemos sumar al resultado el sustraendo para obtener el minuendo.
22.a. 9.829 / b. 9.889 / c. 7.985 / d. 3.231 /
e. 5.101 / f. 1.312.
Poliedros / Cuerpos redondos
Unidad 1
¿Cómo dinamizo el aula?
Páginas
24 y 25
http://www.youtube.com/watch?v=XPRSONHI-bQ
–– Visionar el vídeo y plantear preguntas del siguiente tipo: ¿Qué grupos de figuras aparecen en el
vídeo? ¿Conoces las figuras de cada grupo? ¿Cómo se llaman?, etc.
–– Elaborar, entre todos, un cuadro inspirado en los cuerpos geométricos. Proponer a los alumnos
que manipulen estos objetos y cuenten el número de caras, de vértices y de aristas.
CB
Actividad competencial:
Exposición de cuerpos geométricos
–– Buscar objetos de su entorno con forma de uno de los cuerpos geométricos estudiados. Por ejemplo: una pelota, una caja de galletas, etc.
–– Agrupar los objetos según sean poliedros o cuerpos redondos.
–– Elaborar una tarjeta para cada objeto con la siguiente información: el nombre del objeto, el nombre del cuerpo geométrico, el número de caras y el número de vértices.
Preparar una exposición de los distintos objetos.
La actividad puede complementarse con la elaboración conjunta de un catálogo de los elementos de
la exposición.
IM
Inteligencias múltiples:
Escultura (inteligencia visual-espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal y lingüística-verbal)
• Por parejas, crear una escultura abstracta o real, o bien un objeto, a partir de:
– Materiales reciclados con formas geométricas.
– Usar distintas técnicas: pintarlos de colores, pegarles papel de periódico o telas...
• Elaborar un título para cada escultura y exponer los trabajos.
Solucionario
23.Pirámides: b y d. Prismas: a y c. Las pirámides acaban en punta y los prismas son
planos por todas partes.
24. Un prisma. Tiene vértices, aristas y caras.
25. Respuesta gráfica.
26.a. Lata: 1 cara curva. / b. Pieza de juego de
construcción: 5 caras, 9 aristas y 6 vértices.
/ c. Cofre: 6 caras, 12 aristas y 8 vértices. /
d. Elemento decorativo: 5 caras, 8 aristas y
5 vértices.
27.Respuesta gráfica (pirámide pentagonal y
prisma triangular).
28. No. No.
29.Cubo: 8 caras, 12 aristas y 8 vértices. / Pirámide de base cuadrangular: 5 caras, 8 aristas y 5 vértices. / Prisma de base triangular:
5 vértices, 9 aristas y 6 vértices.
35
Páginas
26 y 27
Números ordinales del 10.º al 39.º
Unidad 1
¿Cómo dinamizo el aula?
–– Recordar los números ordinales del 1 al 10 y la flexión de género: la primera alumna, el primer
alumno.
–– A continuación, mostrar elementos del aula que sean de género masculino y femenino. Escribir en
un post-it un número del 10 al 39, pegarlo junto a un objeto y preguntar a los alumnos cómo sería
el ordinal correspondiente. Señalar que será masculino o femenino según el género del nombre.
IM
Inteligencias múltiples
Adivinanzas (inteligencia lingüística-verbal)
• Formar parejas e inventar adivinanzas cuya solución sea un número ordinal del 10 al 39.
• Organizar un concurso de adivinanzas entre clases.
Solucionario
30.1.º primero, 2.º segundo, 3.º tercero, 4.º
cuarto, 5.º quinto, 6.º sexto, 7.º séptimo,
8.º octavo, 9.º noveno.
31. a. Vigésimo quinto o vigesimoquinto / b.
Décimo tercero o decimotercero / c. Trigésimo séptimo o trigesimoseptimo / d. Vigésimo noveno o vigesimonoveno / e. Décimo noveno o decimonoveno / f. Décimo /
g. Duodécimo / h. Undécimo / i. Trigésimo
quinto o trigesimoquinto.
32.Vigesimoprimero, vigesimosegundo, vigesimotercero, vigesimocuarto, vigesimoquinto,
vigesimosexto, vigesimoséptimo, vigesimoctavo, vigesimonoveno / trigésimo primero,
trigésimo segundo, trigésimo tercero, trigésimo cuarto, trigésimo quinto, trigésimo sexto,
trigésimo séptimo, trigésimo octavo, trigésimo noveno.
33. Este ejercicio es el trigésimo noveno de esta
unidad y está en la vigésima sexta página
del libro.
34. 22 filas.
35. a. Lúxor 2.630, Teatro Municipal 1.140, Zuidplein 730. / b. Lúxor y Teatro Municipal. / c.
Lúxor.
36. Cuadragésima segunda, 42.ª.
37. 1.897 = 1 UM + 8 C + 9 D + 7 U / 861 = 8
C + 6 D + 1 U / 98.756 = 9 DM + 8 UM + 7
C + 5 D + 6 U / 64 = 6 D + 4 U / 76. 592 =
7 DM + 6 UM + 5 C + 9 D + 2 U / 3.459 = 3
36
UM + 4 C + 5 D + 9 U.
38. Respuesta gráfica. 3 caras: prisma triangular
o pirámide triangular. / 4 caras: prisma cuadrangular, pirámide cuadrangular. / Más de
4 caras: respuesta abierta.
39. Respuesta abierta.
40. a. 1.234 = 1 UM + 2 C + 3 D + 4 U / 1.234 =
1.000 + 200 + 30 + 4 / b. 32.457 = 3 DM +
2 UM + 4 C + 5 D + 7 U / 32.457 = 30.000
+ 2.000 + 400 + 50 + 7 / c. 67.541 = 6 DM
+ 7 UM + 5 C + 4 D + 1 U / 67.541 = 60.000
+ 7.000 + 5.000 + 40 + 1 / d. 5.098 = 5 UM
+ 9 D + 8 U / 5.098 = 5.000 + 90 + 8.
41. Respuesta abierta.
42. a. Treinta mil / b. Sesenta y siete mil trescientos cinco / c. Cuarenta y cinco mil novecientos / d. Setenta mil ochocientos cuarenta y
uno.
43. a. > b. > c. > d. <
44. Respuesta abierta
45. 1.247, 1.274, 1.427, 1.472, 1.724, 1.742...
46. a. Decenas / b. Decenas / c. Unidades / d.
Centenas / e. Unidades de millar / f. Decenas de millar.
47. a. 984: novecientos ochenta y cuatro / b.
619: seiscientos diecinueve / c. 750: setecientos cincuenta / d. 708: setecientos ocho.
Cálculo mental
Página
Mueve el pensamiento
Unidad 1
29
¿Cómo dinamizo el aula?
Colores, formas, líneas
Esta rutina permite que los alumnos observen detalladamente una imagen y describan de forma precisa los
colores, las formas y las líneas existentes en esta imagen. De esta manera, toman conciencia de estos elementos
en su entorno cotidiano.
•Paso 1: Indicar a los alumnos que observen la imagen durante al menos un minuto.
•Paso 2: Sin la imagen delante, los alumnos deberán contestar a las tres preguntas siguientes, explicando
su respuesta cuando sea necesario:
• ¿Qué colores has visto? Descríbelos.
• ¿Qué formas has visto? Descríbelas.
• ¿Qué tipo de líneas has visto? Descríbelos.
•Paso 3: Puesta en común: los alumnos describirán a sus compañeros los colores, las formas y las líneas que
han identificado, dando las explicaciones que consideren oportunas.
•Paso 4: Preguntar a los alumnos: ¿Qué os preguntáis? Deberán escribir qué preguntas o dudas les surgen
a partir de lo que han visto y pensado sobre la imagen.
•Paso 5: Puesta en común de lo que ha escrito cada niño/a. Es recomendable que los alumnos, al compartir
lo que han escrito, empiecen con las oraciones: Yo veo…, Yo pienso…, Yo me pregunto…
Recomendaciones
–– Avisar a los alumnos de que, al observar la imagen, no se centren en sus detalles, sino que la observen
dejando que su mirada la recorra.
–– Es conveniente tener en un mural los colores, las formas y las líneas que hayan identificado, lo cual aportará
una descripción muy detallada de la imagen que se ha observado, así como permitirá clasificar y diferenciar
los diferentes poliedros y cuerpos geométricos redondos que vamos a trabajar en esta unidad.
COLORES, FORMAS, LÍNEAS
Colores
¿Qué colores ves?
Formas
¿Qué formas ves?
Líneas
¿Qué tipo de líneas ves?
37
Conoced vuestra provincia
Tarea integrada
Descripción
La finalidad del reto es conocer datos numéricos de la propia provincia (población, edificios, número de
visitantes...).
Esta tarea implica trabajar la competencia matemática, competencias básicas en ciencia y tecnología y la
competencia digital, al buscar información de la provincia en distintos soportes; la competencia lingüística,
al trabajar un tipo de texto informativo; la conciencia y expresión cultural, al organizar y presentar la información; el sentido de iniciativa y emprendimiento, al tener que tomar decisiones y mostrar creatividad; y,
por último, las competencias sociales y cívicas, al tener que trabajar en grupo un objetivo común.
Proceso
http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Provincias_de_España_por
http://www.google.es/
1. Inicialmente, los alumnos realizarán una pequeña investigación sobre su provincia. Se propone consultar
las páginas web indicadas y, con la ayuda de un buscador de Internet, buscar imágenes de su provincia.
2. A continuación, se dialogará con los alumnos formulando preguntas como las siguientes: ¿Cuántos habitantes tiene vuestra provincia? ¿Con qué provincias limita? ¿Pasa algún río por vuestra provincia? ¿Sabéis
el nombre? ¿Qué montañas conocéis? ¿Y monumentos?, etc.
3. Formar pequeños grupos y repartir las tareas: la búsqueda de datos de población, la búsqueda de datos
de edificios emblemáticos y la preparación del mural.
–– El grupo encargado de la población deberá confeccionar una ficha en la cual consten el número de
habitantes y las localidades más y menos pobladas.
–– El grupo encargado de los edificios emblemáticos elaborará otra ficha en la que deberá incluir los nombres de los edificios, la fecha de construcción de cada uno, una breve historia del edificio, sus usos en la
actualidad, etc.
–– El grupo encargado del mural dibujará la provincia, situando su localidad y las poblaciones más importantes.
4. Finalmente, entre todos, elaborarán el mural con imágenes de su provincia, de las localidades más y menos pobladas y de los edificios y/o elementos de interés.
Ponerle un título.
Recordar la importancia de la presentación y de la pulcritud, así como la organización y la toma de decisiones, en los trabajos en grupo.
Finalización
La tarea finaliza con la exposición del mural y de la información clave por parte de los alumnos.
Puede ser conveniente conversar entre todos sobre la experiencia, formulando preguntas del siguiente tipo:
¿Qué os ha resultado más difícil? ¿Por qué? ¿Habéis sido responsables en la tarea que se os ha asignado?
¿Qué ha sido más fácil? ¿Por qué? ¿Qué os ha gustado más? ¿Por qué?, etc.
38
Unidad 1
PARA TERMINAR
Páginas
30 y 31
¿Cómo dinamizo el aula?
Pon en práctica
Las actividades propuestas están pensadas, no como simple evaluación, sino como actividades integradas
en las que el alumno/a debe poner en práctica o consultar diversos aspectos que van a permitir valorar
cómo aplica determinadas competencias para aprender de manera autónoma.
Antes de realizar las actividades, conviene recordar los contenidos trabajados en la unidad: números de
cuatro y cinco cifras; ordenación, comparación y aproximación de números; la suma y la resta; cuerpos
geométricos y los números ordinales del 10.º al 39.º.
• En la primera actividad, a partir de los datos de diversos estadios de fútbol, los alumnos deben comparar, sumar
y restar números, así como adquirir conciencia de los números en su entorno. Trabajan la competencia de la
comunicación lingüística, la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología. Es importante
realizar una buena lectura de los números relacionados con los estadios, a fin de interpretar correctamente la
información que transmiten. Preguntar el país al que pertenece cada estadio.
• En las actividades 2 y 3, a partir de la altura de las montañas más altas del mundo, los alumnos practican la
suma, la descomposición y la aproximación de números. Se les preguntará en qué sistemas montañosos y países se hallan esas montañas y se localizarán en un mapa.
• En la cuarta actividad, practican los números ordinales al completar una tabla.
Emprende
Con la resolución de esta situación, se pretende desarrollar habilidades personales que potencien las actitudes y capacidades emprendedoras: comunicación, toma de decisiones y responsabilidades, fomento de
la creatividad y la perseverancia en un contexto creativo y lúdico.
El alumno/a tiene que demostrar cómo resuelve, de manera autónoma, esta situación de búsqueda de
información: qué estrategias utiliza, a quién consulta, qué diferentes soluciones obtiene...
Reflexiona
De forma individual, responderán a las preguntas planteadas en el apartado. Se propone una reflexión
sobre el proceso de aprendizaje, la validez de lo que han aprendido y la perspectiva de futuro.
Solucionario
1.a. Stade de France, Old Trafford, Millennium, Olímpico de Atenas, Friends Arena,
Ernst Happel, Anfield, Parken / b. Stade de
France: 81.338 = 80.000 + 1.000 + 300 +
30 + 8 / Old Trafford: 76.957 = 70.000 +
6.000 + 900 + 50 + 7 / Millenium: 74.500 =
70.000 + 4.000 + 500 / Olímpico de Atenas:
65.000 = 60.000 + 5.000 / Friends Arena:
50.000 = 50.000 / c. 24.500 espectadores /
d. 87.827 espectadores.
2.a. 8.848 = 8.000 + 800 + 40 + 8 / 8.611
= 8.000 + 600 + 10 + 1 / 8.091 = 8.000 +
90 + 1 / 7.937 = 7.000 + 900 + 30 + 7 / b.
Unidades de millar, centenas y unidades / c.
8.800, 8.600, 8.100, 8.000 // 8000 < 8.100
< 8.600 < 8.800
3. 6.210, 6.200.
4.13.º decimotercero, 15.º decimoquinto,
11.º undécimo, 35.º trigésimo quinto, 12.º
duodécimo, 24.º vigesimocuarto, 30.º trigésimo, 10.º décimo, 17.º decimoséptimo, 4.º
cuarto, 39.º trigésimo noveno, 28. vigesimoctavo.
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