Educación Básica

Diplomado en Desarrollo de Competencias
Profesionales en TIC aplicadas a la Educación Básica.
Módulo 4: Comunicación Pedagógica en Medios Digitales.
Facilitador: DR. MAXIMINO PEÑA MATOS.
Proyecto Educativo
Colegio el camino
Primaria 1°
Los cabos B. C. Sur.
Autor: Lic. Yadira Albañil Castillo.
2013
2. Breve descripción del nivel de enseñanza.
La Secretaría de Educación Pública Estatal a través de la Dirección de Educación Primaria pone
al alcance de los docentes y directivos el documento Programa Estratégico de Desarrollo
Educativo 2005-2011, con el propósito de ofrecer al sector educativo una descripción concisa
sobre los retos, las prioridades y las tendencias de la propuesta educativa a largo y mediano
plazo, así como las tareas de este nivel educativo en el desempeño para el ciclo escolar 20052006.
Trabajar, desde la lógica de la escuela es para esta administración educativa: colocar en el centro
de atención a la escuela misma, a los aprendizajes, maestras, maestros, es decir, impulsar una
administración al servicio de la escuela.
El desafío de la educación que se adquiere conlleva una experiencia comprometedora, tan
gratificante como exigente. Por ello,
se hace necesario el apoyo de conocimientos teóricos
actualizados, el estar abiertos al aprendizaje permanente y a la creación de espacios propios para
el encuentro y la tarea.
La misión consiste entonces, en trabajar siendo uno, sumando esfuerzos con la mirada optimista
en el porvenir y la transformación de la escuela, que es vida presente y futuro de Sudcalifornia.
Así, educar hoy en día es crear, mediante el diálogo y la negociación, la escuela para todos, como
una escuela común para niños diferentes.
3. Misión del nivel de enseñanza en la institución educativa.
Es desarrollar en nuestros educandos, cualidades que los identifiquen como alumnos inquisitivos,
aprendices de la vida, honorables y considerados, comprendiendo y respetando a sus semejantes
así como las riquezas interculturales y quienes a través de la creatividad y un riguroso currículo se
conviertan en lideres apasionados participes de la comunidad global.
4. Visión del nivel de enseñanza en la institución educativa.
Se implemento el uso completo de Sistema Uno, incluyendo el uso de ipads. Hemos diversificado
nuestro programa de atletismo y actividades extracurriculares.
5. Saberes que necesita el estudiante, demandados por la sociedad.
Propósitos de la enseñanza del español en la educación básica.
La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje requiere de una serie de experiencias
individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos;
de aproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambios orales.
Propósitos del estudio de las matemáticas para la educación primaria.
En esta fase de su educación, como resultado del estudio de las Matemáticas se espera que los
alumnos:
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas
de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos
en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o
para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información
mediante tablas y gráficas de barras.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales)
en casos sencillos.
Propósitos para el estudio de exploración de la naturaleza y la Sociedad.
Con el estudio de la asignatura se pretende que las niñas y los niños:
• Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos,
así como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde
viven.
• Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las manifestaciones
culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales características y cómo
han cambiado con el tiempo.
• Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconociéndose como parte del lugar
donde viven, con un pasado común para fortalecer su identidad personal y nacional.
• Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir
accidentes y desastres en el lugar donde viven.
Propósitos del estudio de la Formación cívica y Ética para la educación básica.
Con el estudio de la asignatura de Formación Cívica y Ética en la Educación Básica se pretende
que los alumnos:
• Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y
cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autónomas para orientar la
realización de su proyecto de vida y su actuación como sujetos de derechos y deberes que
participan en el mejoramiento de la sociedad.
• Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y
regular su conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a principios
éticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democráticos.
• Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque
diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen
los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de
vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que
mejoren el entorno natural y social.
6. Sistema de conocimientos de la asignatura. Son las temáticas de la ciencia relacionadas
con la asignatura, que debe conocer el estudiante (Saber).
El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de prácticas sociales del lenguaje que, a través de los
proyectos didácticos, se trabajan en Educación Básica:
ÁMBITO DE ESTUDIO
ÁMBITO DE LITERATURA
ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN
SOCIAL.
Registrar datos en tablas.
Recomendar un cuento por escrito.
Leer noticias en la prensa escrita.
Escribir un reportaje sobre su
localidad.
Elaborar reportes de entrevista como
documentos de apoyo para el estudio.
Escribir poemas para compartir.
Elaborar un álbum de recuerdos de la
primaria.
Leer y escribir reportajes para
publicarlos.
Reseñar una novela para promover su
lectura.
7. Sistema de habilidades de la asignatura. Es la capacidad adquirida por el hombre, de
utilizar creadoramente sus conocimientos y hábitos tanto en el proceso de actividad teórica
como práctica (Saber hacer).
Español.
ACTIVIDADES PERMANENTES SUGERIDAS PARA PRIMER GRADO
• Lectura de palabras.
• Lectura y escritura de nombres propios.
• Lectura de las actividades de la rutina diaria.
• Lectura de los nombres de otros.
• Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito.
• Formar palabras con letras justas.
• Sobres de palabras.
• Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras.
• Lectura y escritura de palabras y frases.
Matemáticas:
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Cálculo
Competencias matemáticas: Resolver problemas de suma y resta utilizando diversos
procedimientos, Validar procedimientos y resultados, Manejar técnicas eficientes.
*Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un dígito.
*Sumar y restar números mentalmente empleando una serie de estrategias y registrar
la adición y la resta de números con uno y dos dígitos utilizando símbolos apropiados.
* Resuelve mentalmente problemas que implican la determinación y el uso de relaciones
entre los números (estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más
que, etc.).
8. Características del estudiante que deseamos formar: Se deben describir de forma
genérica las principales características que deseamos formar en los estudiantes, teniendo
en cuenta las características del grupo estudiantil.
SÍNTESIS DE LAS PRINCIPALES ETAPAS PREVIAS AL USO DEL SISTEMA CONVENCIONAL DE ESCRITURA
ESCRITURA
Primera etapa
Segunda etapa
Tercera etapa
DESCRIPCIÓN
Los alumnos buscan criterios para diferenciar, del mundo
gráfico, entre dibujo y escritura.
Reconocen dos características:
a) que la escritura se realiza con formas gráficas
arbitrarias que no representan la forma de los objetos;
b) que hay una ordenación lineal.
Se pueden presentar trazos lineales con diferencia
respecto de los dibujos, o bien trazos discontinuos
(pseudoletras).
Se identifican dos aspectos básicos:
a) se requiere un número mínimo de letras para escribir
una palabra; y b) es necesaria la variación en las letras
para escribir una palabra. El avance en estos elementos
marca el tránsito a la segunda etapa, aunque cabe
mencionar que no necesariamente hay un desarrollo
conjunto de ambos elementos, ya que los alumnos
pueden hacerlo de manera independiente.
Se establece relación entre aspectos sonoros y aspectos
gráficos del lenguaje, transitando, a su vez, por tres
momentos denominados hipótesis: silábica, silábica
alfabética y alfabética.
• Hipótesis silábica. En esencia una letra representa una
sílaba de la palabra escrita. • Hipótesis silábica-alfabética.
Representa un momento de transición que fluctúa entre la
representación de una letra para cada sílaba o para cada
sonido. En este tipo de escrituras las sílabas se
representan con una o con varias letras distintivamente. •
Hipótesis alfabética. Cada letra representa un sonido, lo
que hace que la escritura se realice de manera muy
cercana a lo convencional (sin norma ortográfica).
Cuadro elaborado a partir de Myriam Nemirovsky (1999), Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños, México, Paidós
9. Caracterización individual de cada estudiante: Caracterización detallada de cada
estudiante, denotando sus logros y principales dificultades, comparada con el
curso anterior. Deben quedar claras las necesidades educativas individuales de
cada estudiante.
El alumno conoce la importancia de tener reglas que ordenen la convivencia ya que al inicio del
ciclo escolar es muy importante ya que se elige un reglamento a partir de la lectura de varias
reglas y/o experiencias propias.
El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "se divierte" aprendiendo.
El aprendizaje significativo se da cuando los contenidos se ofrecen "adaptados" a los
intereses del alumno.
El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "quiere aprender"
El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "descubre por sí mismo" aquello que
ha de aprender.
El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "puede aplicar" lo aprendido.
El alumno produce una retención más duradera de la información. Modificando la estructura
cognitiva mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información. • Facilita el
adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al
estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos
contenidos. • La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada
memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios
concretos. • Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de
aprendizaje. • Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos
cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura
cognitiva).
10.Caracterización del grupo de estudiantes: Consiste en caracterizar al grupo de
estudiantes, realizando un resumen de las tres dimensiones o vertientes evaluadas
en el proyecto del curso anterior, así como de otros aspectos que resulten de
interés, de modo que queden claras las necesidades educativas grupales del
colectivo.
El grupo, de acuerdo proceso de alfabetización continúa y llega al punto en que los niños pueden
comprender la lógica alfabética del sistema. Si bien este logro es importante, marca el inicio de
nuevas reflexiones respecto a las convencionalidades de la escritura, la separación entre
palabras, la puntuación, el uso de mayúsculas, la ortografía y la escritura que son objeto de
atención en el segundo ciclo de la educación primaria.
Es importante resaltar que la alfabetización en general no sólo se refiere al principio alfabético,
sino también a los propósitos sociales y personales, a la adaptación que se hace del lenguaje
para ser escrito, y al conocimiento de los recursos gráficos que facilitan la eficiencia comunicativa
de la escritura, la puntuación, las variantes tipográficas, la distribución del texto en la página, el
empleo de ilustraciones y la ortografía.
11. Objetivos generales del grupo de estudiantes: Son los objetivos y metas que el
grupo de estudiantes se propone alcanzar en el curso escolar. Resumen, que de
forma general, abarca las tres dimensiones o vertientes del proyecto educativo.
Los proyectos de trabajo son muy utilizados en el Campo de formación Desarrollo Personal y Para
la Convivencia porque permiten articular un conjunto de aprendizajes y procesos formativos a
partir de una tarea que motiva y desafía a un equipo o al grupo entero. Asimismo, favorece el
desarrollo del aprendizaje autónomo porque el alumnado participa activamente Programas de
estudio 2011. En la organización del proyecto, en la planificación de las estrategias para cumplir
con las tareas encomendadas así como en la evaluación del proceso y los resultados.
12. Breve descripción de las Estrategias Curriculares que debe contener el Proyecto
Educativo.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN.
• Identificación y uso de los números ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar que
ocupan dentro de una colección de hasta 10 elementos. • Conocimiento del sistema monetario
vigente (billetes, monedas, cambio).
PROBLEMAS ADITIVOS
• Análisis de la información que se registra al resolver problemas de suma o resta.
• Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando
los signos +, −, =.
13. Acciones a desarrollar en cada dimensión - Educativa, Instructiva y
Desarrolladora: En este aspecto se tendrán en cuenta aspectos tales como
Participación activa en clases, Asistencia a clases, Exámenes de premio, Dominar
las habilidades del año, Participación en Círculos de Interés, Trabajo en los grupos
científico-estudiantiles, Participación en eventos estudiantiles.
Se implemento… adjunto proyecto anual sistema uno.
14. Evaluación general integral de cada estudiante: La evaluación general integral
de los estudiantes se realiza según la metodología establecida en la escuela. Este
proceso se realiza al finalizar cada período académico, lo que permite conocer
sobre el desempeño del estudiante y de esta forma establecer las estrategias para
lograr los objetivos propuestos. Al finalizar el curso escolar se confeccionan los
modelos correspondientes a la evaluación integral y evolución del estudiante.
Para evaluar el logro de los aprendizajes esperados en un proyecto, se recomienda articular
diversos instrumentos de evaluación como las listas de cotejo, las rúbricas y los portafolios de
evidencias. Todos ellos podrán ser empleados como herramientas de autoevaluación, evaluación
entre pares y la evaluación que realiza el docente. Para que estos instrumentos sirvan para
observar el cumplimiento de ciertas tareas o la presencia de ciertos rasgos en la tarea realizada,
para orientar el desarrollo del proyecto y para evaluar el resultado, docente y alumnos requieren
definir los aspectos a ser observados y señalar los niveles deseables de desempeño.
Se retoman con el grupo las distintas actividades de evaluación realizadas en la secuencia.
* El portafolio de evidencias se evalúa entre pares y se realimenta a los compañeros. El docente
aprovecha los comentarios para recapitular sobre lo abordado en la secuencia.
* El docente retoma su bitácora y la rúbrica en la que registró la participación en las actividades, la
toma de acuerdos, el proceso de elaboración del reglamento y las actitudes ante los conflictos.
* Complementa la evaluación con un examen escrito con reactivos como los siguientes.
Evaluación diagnostica, evaluación formativa y evaluación sumativa.
* Sistema Uno Internacional.
*PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011
GUÍA PARA EL MAESTRO
Educación Básica
Primaria
Primer grado